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篇1

關(guān)鍵詞：“畢業(yè)季”；大學(xué)生；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0001-03

隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大學(xué)生在臨近畢業(yè)之時(shí)承受著較大的心理壓力，當(dāng)他們?cè)谏龑W(xué)、求職等方面經(jīng)歷了挫折之后，很容易陷入焦慮、抑郁的心理狀態(tài)，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生仇恨、泄憤的沖動(dòng)和行為，學(xué)生自毀前程的同時(shí)也給校園和社會(huì)帶來(lái)了不同程度的危害。職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)專家覃彪喜在《讀大學(xué)，究竟讀什么》一書(shū)中談到大學(xué)畢業(yè)生的處境時(shí)說(shuō)：“當(dāng)年的‘天之驕子’顯然已經(jīng)成為社會(huì)弱勢(shì)群體之一?！盵1]高校教育者應(yīng)給予畢業(yè)生特別的關(guān)注、教育和引導(dǎo)，幫助他們完成由學(xué)校向社會(huì)的順利過(guò)渡。

一、大學(xué)生“畢業(yè)季”心理特點(diǎn)分析

大學(xué)生在“畢業(yè)季”的心理狀態(tài)可以用“矛盾”二字來(lái)概括。在人生的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，面對(duì)突如其來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對(duì)社會(huì)嚴(yán)峻的挑選和考驗(yàn)，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏、身心脆弱，畢業(yè)生們極易陷入交織著復(fù)雜矛盾的心理境遇。

1.焦慮的內(nèi)心與遲緩的行動(dòng)。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的社會(huì)大背景下，臨近畢業(yè)工作卻沒(méi)有著落的大學(xué)生內(nèi)心充滿了焦慮感。一份針對(duì)遼寧工程技術(shù)大學(xué)2008級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)面臨擇業(yè)問(wèn)題時(shí)“‘90后’大學(xué)畢業(yè)生的心理問(wèn)題較‘80后’更為嚴(yán)重，且心理問(wèn)題突出表現(xiàn)在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和偏執(zhí)上”。[2]

但在現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，這種焦慮的心理狀態(tài)并不能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極求職行動(dòng)的正能量，相反，在一些院系組織的招聘會(huì)上，出現(xiàn)了參與學(xué)生人數(shù)寥寥的冷清場(chǎng)面，學(xué)生的表現(xiàn)較為被動(dòng)。究其原因，主要是由于學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的期望值過(guò)高造成的，渴望工作一步到位的學(xué)生對(duì)理想之外的職位采取了漠視和拒絕的態(tài)度，“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念還未被廣大畢業(yè)生所普遍接受。焦慮的內(nèi)心與遲緩的行動(dòng)之間的矛盾衍生出來(lái)的只能是新一輪的、更為強(qiáng)烈的焦慮心理。

2.豐滿的理想與骨感的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)頻頻大學(xué)畢業(yè)生賣豬肉、撿破爛、做家政的新聞時(shí)，總會(huì)引起社會(huì)的關(guān)注和熱議，人們特別是大學(xué)生群體據(jù)此發(fā)出無(wú)奈的感慨：理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。理想與現(xiàn)實(shí)就像兩條平行線，永遠(yuǎn)沒(méi)有交匯的一點(diǎn)。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生碰撞，不少學(xué)生在求職的過(guò)程中遭遇碰壁，極易引發(fā)失落、沮喪，甚至絕望的心情，必須加以及時(shí)、有效的調(diào)節(jié)。

反觀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的事例，在那些似乎被人瞧不起的行業(yè)中，也有為數(shù)不少的人取得了驕人的成就，如北大畢業(yè)生陳生進(jìn)入養(yǎng)豬行業(yè)，不到兩年時(shí)間在廣州開(kāi)設(shè)了近百家豬肉連鎖店，營(yíng)業(yè)額達(dá)到兩億。又如湖南大學(xué)研究生梁明畢業(yè)后撿破爛，幾年中從一輛破舊的三輪車發(fā)展到擁有三家廢品回收站。因此，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，必須學(xué)會(huì)化解、轉(zhuǎn)化矛盾的方法，摒棄傳統(tǒng)偏見(jiàn)，目標(biāo)遠(yuǎn)大不怕起點(diǎn)低，低門檻也會(huì)帶你走進(jìn)大世界。

3.他人的榮耀與自我的挫敗?！按髮W(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)，更注重自己的外貌、氣質(zhì)、能力及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。自我意識(shí)的發(fā)展也促使大學(xué)生的自我概念分化成理想自我和現(xiàn)實(shí)自我。然而，理想與現(xiàn)實(shí)存在著較大的差異，當(dāng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的自我評(píng)價(jià)達(dá)不到所期望理想的自我標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兩者發(fā)生矛盾，就容易產(chǎn)生消極的自我意識(shí)，失去達(dá)到理想的自信，產(chǎn)生自卑的情緒體驗(yàn)?！盵3]

臨近畢業(yè)，有的學(xué)生已經(jīng)收到了名牌大學(xué)的碩士研究生錄取通知書(shū)；有的學(xué)生與理想的就業(yè)單位簽訂了就業(yè)協(xié)議書(shū)；考上公務(wù)員、選調(diào)生的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入政審的階段。與這部分學(xué)生明朗而美好的前程相比，有些學(xué)生的前途仍處在暗淡與迷茫之中。有的學(xué)生考研失敗，處于復(fù)讀還是找工作的兩難境遇中猶豫不決。更多的學(xué)生則處在找工作的奔忙勞碌和求職無(wú)果的痛苦煎熬之中。兩相對(duì)比之下，處于失意狀態(tài)中的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑、頹廢或者嫉妒的心理，受這些心態(tài)困擾的學(xué)生容易做出一些不理智的行為。有的學(xué)生與他人盲目攀比導(dǎo)致心理失衡；有的學(xué)生眼見(jiàn)前途無(wú)望而破罐破摔；有的學(xué)生見(jiàn)不得他人高興，對(duì)身邊的得意之人充滿了一股莫名的仇恨，甚至演化為發(fā)生口角或打架，人際關(guān)系隨之惡化。

4.個(gè)體的認(rèn)知與盲目的從眾。自我認(rèn)知也叫自我意識(shí)，是個(gè)體對(duì)自己存在的覺(jué)察，包括對(duì)自己的行為和心理狀態(tài)的認(rèn)知?！罢J(rèn)識(shí)自己，了解自己，區(qū)分‘自我’和‘非我’，心理學(xué)稱之為自我意識(shí)，這是人的意識(shí)的一個(gè)重要方面。對(duì)自我能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低都是不適當(dāng)?shù)?。如果?duì)自己估價(jià)過(guò)高，就會(huì)給自己提出不切實(shí)際的目標(biāo)，最終導(dǎo)致失敗，別人也會(huì)說(shuō)他妄自尊大，不知天高地厚，不愿同他交往，造成精神上的痛苦；反之，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，又會(huì)產(chǎn)生自卑心理，精神萎靡不振，缺乏自信心，甚至自暴自棄?！盵4]大學(xué)畢業(yè)生站在人生十字路口能夠做出正確選擇的前提是對(duì)自己做出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

在現(xiàn)實(shí)中，我們看到，有許多學(xué)生恰恰不具備自我認(rèn)知的能力，出現(xiàn)了在前途的抉擇中毫無(wú)主見(jiàn)、過(guò)度依賴、盲目從眾等心理。有的學(xué)生在升學(xué)、考公務(wù)員、考選調(diào)生、去國(guó)企、去私企、自主創(chuàng)業(yè)等出路面前猶豫不決，不能綜合考慮個(gè)人的家庭狀況、經(jīng)濟(jì)條件、知識(shí)儲(chǔ)備、能力專長(zhǎng)等因素做出適合自己的合理規(guī)劃，從而導(dǎo)致舉棋不定、來(lái)回?fù)u擺，眉毛胡子一把抓，卻什么也沒(méi)有抓住的結(jié)果，浪費(fèi)了時(shí)間精力，錯(cuò)失了最好的時(shí)機(jī)。有的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不能自覺(jué)主動(dòng)地參與競(jìng)爭(zhēng)，把找工作這件事交給父母，過(guò)度依賴家庭，一味地等、靠、要，不能為自己的人生做主。還有的學(xué)生盲目從眾，人云亦云，凡事喜歡效仿身邊的同學(xué)，殊不知即使專業(yè)相同，能力、興趣也可能有很大差別，適合別人的不一定適合自己。因此，畢業(yè)生要具備自我認(rèn)知的能力，準(zhǔn)確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，優(yōu)化心理素質(zhì)，克服依賴心理，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和擇業(yè)信心，真正成為自己人生的主宰者。

二、大學(xué)生“畢業(yè)季”心理健康教育的必要性

基于以上大學(xué)生臨近畢業(yè)階段突出的心理特點(diǎn)，高校應(yīng)在每一年的“畢業(yè)季”加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的關(guān)注和教育，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，對(duì)學(xué)生因心理問(wèn)題可能導(dǎo)致的過(guò)激行為或惡性事件防患于未然，這對(duì)于優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)、維護(hù)校園穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)和諧都是十分必要的。

1.優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)。人才素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，其中，心理素質(zhì)是基礎(chǔ)。高校育人的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，向社會(huì)輸送素質(zhì)優(yōu)秀的祖國(guó)建設(shè)人才。大學(xué)生如果沒(méi)有穩(wěn)定而健康的心理素質(zhì)，是無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)的，即使在表面上具備了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而若存在心理上的問(wèn)題或缺陷，同樣不能說(shuō)是一個(gè)合格的人才，是無(wú)法勝任其將面對(duì)的各種社會(huì)責(zé)任的。2003年4月，浙江大學(xué)畢業(yè)生周一超在應(yīng)聘公務(wù)員時(shí)因體檢不合格被取消錄取資格，在得知這一結(jié)果后，他用尖刀行刺嘉興市勞動(dòng)人事部門的工作人員，造成一死一傷，被判處死刑。一個(gè)風(fēng)華正茂的大學(xué)畢業(yè)生終因心理扭曲和沖動(dòng)毀滅了自己。因此，心理健康教育的必要性首先在于優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)。高校心理健康教育應(yīng)貫穿大學(xué)生活的始終，分階段、有針對(duì)性地進(jìn)行?！爱厴I(yè)季”心理健康教育要針對(duì)大學(xué)生畢業(yè)階段因升學(xué)、就業(yè)、情感等問(wèn)題所產(chǎn)生的壓力進(jìn)行教育過(guò)程的實(shí)施，幫助每個(gè)學(xué)生營(yíng)造積極、陽(yáng)光、自信、向上的心理環(huán)境，糾正一些不正常的心理現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.維護(hù)校園穩(wěn)定。高校學(xué)生畢業(yè)階段的安全穩(wěn)定工作一直是整個(gè)高校安全穩(wěn)定工作的重要組成部分。“畢業(yè)季”是校園意外事件的高發(fā)期，大到惡意傷人、殺人，自殺、自殘事件；小到打架滋事、破壞公物事件，尤其畢業(yè)生離校期間，學(xué)生在校園內(nèi)酗酒打牌，從宿舍樓上向下亂扔酒瓶、暖壺等雜物傷人毀物事件已經(jīng)成為各高?！爱厴I(yè)季”的普遍現(xiàn)象。近年來(lái)，在高校更是出現(xiàn)了畢業(yè)生用“裸奔”、“讓酒瓶飛”、“被單宣言”等瘋狂行為慶祝畢業(yè)的現(xiàn)象。2011年6月29日，浙江大學(xué)一男生決定用爬樹(shù)跳湖的方式留下自己最瘋狂的畢業(yè)照，卻最終導(dǎo)致溺水身亡。在高校，畢業(yè)生的亢奮、沖動(dòng)的情緒和行為還往往會(huì)影響、帶動(dòng)非畢業(yè)班學(xué)生，使之參與進(jìn)來(lái)，造成事態(tài)的擴(kuò)大化。這些情況的發(fā)生無(wú)疑嚴(yán)重影響了大學(xué)生的文明形象，也嚴(yán)重危害了校園的安全穩(wěn)定。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生自覺(jué)維護(hù)大學(xué)生應(yīng)有的思想道德素質(zhì)和文明修養(yǎng)，保持平和心態(tài)，克服浮躁、沖動(dòng)情緒，抵制鄙俗卑劣行為，保證畢業(yè)生文明有序離校，維護(hù)校園安全穩(wěn)定。

3.促進(jìn)社會(huì)和諧。大學(xué)生群體的思想道德素質(zhì)、文化水平、文明程度和身心健康狀況是衡量社會(huì)整體素質(zhì)的重要因素。合格且優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不僅指擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)和杰出的業(yè)務(wù)能力，而首先應(yīng)具備的是健全的人格和健康的心理。我們看到，有些大學(xué)生在校期間或進(jìn)入社會(huì)之后暴露出了不同程度的心理問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自毀前途、危害社會(huì)。2013年4月10日，一男子持刀闖入上海張江路建中路口一家工商銀行，威逼工作人員交出現(xiàn)金，得手后迅速逃離。經(jīng)調(diào)查，搶劫者是上海財(cái)大一畢業(yè)生，畢業(yè)后因事業(yè)不順、戀情無(wú)望，竟萌生瘋狂念頭，光天化日之下蒙面持刀搶劫銀行，當(dāng)問(wèn)及犯罪動(dòng)機(jī)時(shí)，這個(gè)90后大學(xué)畢業(yè)生說(shuō)：“我就是想報(bào)復(fù)社會(huì)?！边@種報(bào)復(fù)社會(huì)的行為指向的是不特定的公眾，除了給無(wú)辜受害者帶來(lái)身體上的傷殘，還讓公眾產(chǎn)生恐慌并且對(duì)國(guó)家和社會(huì)失去信任，直接破壞了社會(huì)的穩(wěn)定和諧。而許多類似案件的背后也讓我們看到了大學(xué)生群體中隱藏的諸多心理問(wèn)題。

因此，高校心理健康教育應(yīng)在學(xué)生心理不穩(wěn)定、突發(fā)事件易發(fā)的“畢業(yè)季”站好最后一班崗，針對(duì)個(gè)別、關(guān)注全體，積極探索切實(shí)有效的教育途徑和方法，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，確保每個(gè)大學(xué)生都能成為一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀人才，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。

三、大學(xué)生“畢業(yè)季”心理健康教育的模式

我國(guó)高校大學(xué)生在畢業(yè)前的半年至一年一般進(jìn)入實(shí)習(xí)期或自主擇業(yè)期，絕大多數(shù)學(xué)生已修完全部課程，出入學(xué)校的時(shí)間比較靈活，這給對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一、集中管理和教育工作帶來(lái)一定難度。因此，“畢業(yè)季”心理健康教育要突破傳統(tǒng)的、單一的教育模式，積極探索新形式、新方法，開(kāi)辟多塊陣地，有實(shí)效、有創(chuàng)新地開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。

1.抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，適時(shí)予以指導(dǎo)?！爱厴I(yè)季”的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)例如：考研成績(jī)公布及復(fù)試前后、大型招聘會(huì)前后（求職高峰期）、畢業(yè)資格審核期、畢業(yè)離校期等。教育者要善于抓住這些特殊而敏感時(shí)期中的易發(fā)矛盾，給予不同學(xué)生群體以及時(shí)、適時(shí)的指導(dǎo)。如考研落榜學(xué)生的沮喪情緒疏導(dǎo)、進(jìn)入復(fù)試學(xué)生的焦慮心理緩解、求職受挫學(xué)生的壓力管理、因種種原因無(wú)法順利取得學(xué)位或畢業(yè)資格學(xué)生的心理指導(dǎo)、離校期間學(xué)生亢奮、感傷情緒疏導(dǎo)等等。教育者要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和工作經(jīng)驗(yàn)，分階段進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育，劃分重點(diǎn)時(shí)期和重點(diǎn)人群，以點(diǎn)帶面，既節(jié)省教育資源，又使教育富有針對(duì)性和靈活性，確保心理健康教育的高效性和實(shí)效性。

2.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展全程教育。當(dāng)今社會(huì)已全面進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更是大學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種交流方式。尤其在“畢業(yè)季”，學(xué)生的流動(dòng)性較大，教育者更應(yīng)注重開(kāi)辟并把握好網(wǎng)絡(luò)教育的陣地，以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全程化和全覆蓋。通過(guò)建立飛信、QQ群、班級(jí)郵箱，開(kāi)通微博、博客，建立網(wǎng)站等方式建立起心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳和教育；建立心靈驛站，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的網(wǎng)上咨詢及指導(dǎo)；通過(guò)測(cè)評(píng)、游戲、競(jìng)賽等方式普及知識(shí)、增強(qiáng)互動(dòng)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)方便、快捷的優(yōu)勢(shì)，使師生之間實(shí)現(xiàn)信息互遞和零距離溝通，也有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.調(diào)動(dòng)班團(tuán)力量，形成教育合力。高校既要從教師的層面做好“畢業(yè)季”大學(xué)生心理健康教育和指導(dǎo)，同時(shí)，也應(yīng)從學(xué)生的層面建立起學(xué)生心理健康自助及互助體制。因?yàn)榇髮W(xué)生作為成年人已經(jīng)具備獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，而且同學(xué)們幾年的朝夕相處使他們彼此最為熟悉和了解，教師要積極調(diào)動(dòng)班團(tuán)干部和集體的力量，協(xié)助班級(jí)自主開(kāi)展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式靈活的心理健康教育活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生建立起班團(tuán)干部、學(xué)生黨員、宿舍長(zhǎng)責(zé)任包干制度，完善學(xué)生間的聯(lián)絡(luò)體系，使心理健康教育形成合力，做好上情下達(dá)、下情上報(bào)工作。

4.整合教育資源，優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量。目前，我國(guó)的許多高校在心理健康教育方面還存在師資不足，服務(wù)體系不健全的狀況，對(duì)此，高校應(yīng)積極采取措施，引進(jìn)專業(yè)師資，建立起院系心理咨詢中心、心理健康社團(tuán)組織和心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍，“心理危機(jī)干預(yù)是高度專業(yè)化的工作，它需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的知識(shí)。高校應(yīng)大力培養(yǎng)心理危機(jī)干預(yù)的專門人才，尤其應(yīng)建立從事心理健康教育的人才隊(duì)伍，積極開(kāi)展對(duì)從事大學(xué)畢業(yè)生心理健康教育工作專、兼職教師的培訓(xùn)，將心理危機(jī)干預(yù)的師資培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃?！盵5]此外，積極利用校報(bào)、廣播站、櫥窗等媒介開(kāi)設(shè)心理健康專欄，聘請(qǐng)專家進(jìn)行講座，提高教育、咨詢工作的服務(wù)質(zhì)量，完善學(xué)生心理問(wèn)題危機(jī)干預(yù)機(jī)制，在整個(gè)學(xué)校營(yíng)造起積極、向上、和諧、奮進(jìn)的心理教育環(huán)境。高校還應(yīng)配套建立和完善考研、就業(yè)等方面的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，使學(xué)生清楚政策、掌握信息，這也會(huì)對(duì)心理健康教育起到積極的促進(jìn)作用。

總之，在高校中，臨近畢業(yè)的學(xué)生比其他年級(jí)的學(xué)生承受著更大的心理壓力。教育者要根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在心理健康教育的方式、方法等方面進(jìn)行更為積極有效的探索與實(shí)踐，使“畢業(yè)季”心理健康教育成為奠定大學(xué)生積極奮進(jìn)、健康高尚人格的重要基石，為大學(xué)生的成人、成長(zhǎng)、成才保駕護(hù)航。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo);激發(fā)教學(xué)法;大學(xué)生;心理健康教育

一、問(wèn)題提出

當(dāng)前,大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越受到重視，十幾年來(lái)各大高校對(duì)心理健康教育工作持續(xù)加強(qiáng)，使大學(xué)生心理健康教育得到了較大發(fā)展，但相關(guān)的教育教學(xué)方法仍存在一些問(wèn)題。隨著高等教育的逐步改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念更加受到關(guān)注。向?qū)W生被動(dòng)灌輸心理健康知識(shí)的傳統(tǒng)教法難以達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，而心理成長(zhǎng)比其他知識(shí)增長(zhǎng)更依靠自我的意識(shí)和努力。教師要做的是激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)喜歡對(duì)心理健康教育課的學(xué)習(xí)。這就要求在教與學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索自我。所以我們提出“目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法”。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法，是在大學(xué)生心理健康教育中以激發(fā)目標(biāo)為教學(xué)任務(wù)，將目標(biāo)激發(fā)貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生思考、尋找，最終明確人生和大學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力，有利于形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)局面，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)揮潛能而做到最佳發(fā)展。為明確目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中的作用及對(duì)學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的影響，我們開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究。本研究選取湖北警官學(xué)院本科四年制視頻偵查專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)安全執(zhí)法專業(yè)的視頻偵查三區(qū)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法二區(qū)隊(duì)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，每班45人。隨機(jī)抽選視頻偵查三區(qū)隊(duì)為目標(biāo)教學(xué)激發(fā)法實(shí)驗(yàn)班，采用目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法教學(xué)；而網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法二區(qū)隊(duì)則為對(duì)照班，參照傳統(tǒng)模式教學(xué)。

二、前期準(zhǔn)備與階段設(shè)置

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，需要重新設(shè)置教學(xué)大綱。以“目標(biāo)激發(fā)”為主導(dǎo)提供學(xué)習(xí)線索。大綱的設(shè)置側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)自我意識(shí)，期望通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為變化，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于知識(shí)本身，更在于學(xué)生的行為變化、發(fā)展。[1]下面以《大學(xué)生心理健康教育》中的第三章自我意識(shí)與心理健康為例運(yùn)用目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法設(shè)置實(shí)驗(yàn)班教學(xué)大綱，并與傳統(tǒng)模式教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比。從實(shí)驗(yàn)班教學(xué)大綱的設(shè)置可看到，本實(shí)驗(yàn)班教學(xué)旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，從單一講述型方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)方式和體驗(yàn)方式，由傳統(tǒng)強(qiáng)制性灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，拓展學(xué)生積極思維?？偨Y(jié)起來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式分為三個(gè)階段：

1．啟發(fā)式導(dǎo)入

大學(xué)生心理健康教育課程是一個(gè)較獨(dú)立的內(nèi)容，是一堂新課的開(kāi)始。傳統(tǒng)教學(xué)的新課導(dǎo)入一般是直接講概念、講定義、講功能及理論。教學(xué)激發(fā)法采用的是啟發(fā)式導(dǎo)入。首先最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考與自身息息相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回憶身邊最常見(jiàn)的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)在自我進(jìn)行探索，啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的關(guān)注，靈活導(dǎo)入新內(nèi)容的概念定義。

2．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

心理健康教育是對(duì)人的教育與熏陶，它關(guān)注人的意識(shí)狀態(tài)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，僅靠理論的學(xué)習(xí)無(wú)法讓心靈成長(zhǎng)，也不利于區(qū)分學(xué)生的獨(dú)特性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生具體體驗(yàn)，直接通過(guò)心理感受理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思和觀察，以確定自己在真實(shí)的情境體驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的本質(zhì)，形成有益的聯(lián)想和新的見(jiàn)解。[2]在教學(xué)激發(fā)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．個(gè)性化目標(biāo)

大學(xué)生面臨未來(lái)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，心理健康水平已成為影響大學(xué)生未來(lái)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r的重要因素。大學(xué)階段，隨著自我意識(shí)不斷成長(zhǎng)、個(gè)人與社會(huì)進(jìn)一步接觸，目標(biāo)制定必須有一定的針對(duì)性。心理學(xué)知識(shí)從方方面面研究人的差異性。通過(guò)心理健康知識(shí)教育，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，自己是什么類型的人，自己的生理心理狀態(tài)及情緒調(diào)節(jié)壓力應(yīng)對(duì)方式。這些都是個(gè)性化的，運(yùn)用目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)差異性，尋找適合路徑，制定個(gè)性化目標(biāo)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，是本實(shí)驗(yàn)研究想要重點(diǎn)關(guān)注的方面。

三、目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)各階段表現(xiàn)、整改措施及結(jié)果

1．目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法教學(xué)模式研究初期

在試驗(yàn)教學(xué)班初期階段，學(xué)生有一定的適應(yīng)困難，習(xí)慣了被動(dòng)接受老師知識(shí)灌輸，部分學(xué)生上課不主動(dòng)思考、不積極參與討論、探索過(guò)于簡(jiǎn)單、練習(xí)疲于應(yīng)付。針對(duì)這些問(wèn)題，研究中采取了一些調(diào)整措施：（1）將目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法理念告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了其意義和對(duì)自身的益處。（2）采取激勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與思考和練習(xí)的同學(xué)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)初期不夠積極但之后進(jìn)步的同學(xué)給予精神鼓勵(lì)。（3）在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，許多練習(xí)需幾個(gè)人一組來(lái)完成。按照兩個(gè)寢室約7-8個(gè)同學(xué)為單位成立小組，互相提升幫助，有效地通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成練習(xí)。針對(duì)有困難學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)幫助，給予更多的鼓勵(lì)和鍛煉機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)生了顯著變化，學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍，雖然還有部分學(xué)生思想松懈，但大多數(shù)都能隨教師引導(dǎo)完成練習(xí)和體驗(yàn)。而對(duì)照班傳統(tǒng)模式教學(xué)，從緒論開(kāi)始，講概念、看理論、分析案例，按部就班，課堂上記筆記的同學(xué)較少，大多呈顯聽(tīng)講座的狀態(tài)。

2．目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法教學(xué)模式研究中期

經(jīng)過(guò)目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法實(shí)施的初期，實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生已逐漸習(xí)慣了新學(xué)習(xí)方式，帶著明確目標(biāo)參與教育活動(dòng)，練習(xí)完成情況較好。也有少數(shù)學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持，實(shí)驗(yàn)中要多與這些學(xué)生交流，讓他們深入理解新教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)習(xí)心態(tài)，并在課堂上給予足夠機(jī)會(huì)和更多鼓勵(lì)。對(duì)于同期對(duì)照班而言，教學(xué)內(nèi)容逐漸詳細(xì)深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加，理論深度加大。最大的問(wèn)題是學(xué)生上課發(fā)言不積極，有些學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)比較枯燥。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法教學(xué)模式研究中期，兩種教學(xué)模式導(dǎo)致的差距很明顯。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法有一定效果，其原因是通過(guò)多變、靈活、豐富的活動(dòng)催生興趣并在興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法還具有讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，當(dāng)進(jìn)行與學(xué)生自身息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)就更有效率和針對(duì)性。

3．目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法教學(xué)模式研究后期學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)果及分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究和分析，對(duì)于目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法的作用和優(yōu)勢(shì)有了基本了解。后期通過(guò)期末測(cè)試成績(jī)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)，把期末成績(jī)作為一項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行研究分析。通過(guò)期末成績(jī)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班成績(jī)呈正態(tài)分布，最優(yōu)成績(jī)?nèi)藬?shù)與較差成績(jī)?nèi)藬?shù)都不多，且兩項(xiàng)成績(jī)?nèi)藬?shù)大致相同。這與一直以來(lái)大學(xué)生心理健康教育課程成績(jī)狀況相符。而實(shí)驗(yàn)班高分人數(shù)大大增加，成績(jī)均分布在良好狀態(tài)。表明傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)和行為習(xí)慣沒(méi)有明顯效果。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)了解自己的不足和需要，并全面關(guān)注到基礎(chǔ)不好學(xué)生的需求，從而使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)呈偏態(tài)分布，基本消除了成績(jī)不及格的現(xiàn)象。因此，課堂上要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心變化，重視學(xué)生感情因素。教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)，激發(fā)思維。[3]根據(jù)前人研究成果，對(duì)比本人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以看到目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：（1）提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)信心。大學(xué)生心理健康教育對(duì)每位大學(xué)生都很重要，但此類課程又不是專業(yè)課，學(xué)生易忽視其重要性，覺(jué)得對(duì)自己沒(méi)有太大作用。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法直接讓同學(xué)們體驗(yàn)到自己的努力和變化，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，營(yíng)造了輕松的教學(xué)氛圍，推動(dòng)了師生間的良性互動(dòng)，讓教師對(duì)學(xué)生更加了解，更有信心教好學(xué)生。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)意識(shí)。興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，但大學(xué)生的興趣不是天生就有的，同學(xué)們更關(guān)注與自身密切相關(guān)的信息。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的關(guān)注，幫助學(xué)生尋找合適的路徑，激發(fā)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向積極學(xué)習(xí)，朝向自己期望的目標(biāo)。（3）緩解考試壓力和就業(yè)壓力。大學(xué)生在校就讀最關(guān)注考試成績(jī)，而讀大學(xué)最終是為了找份工作。目標(biāo)激發(fā)教學(xué)法的教學(xué)方式首先減輕了大學(xué)生心理健康教育課程的考試壓力，加大了平時(shí)分?jǐn)?shù)的比例，平時(shí)努力與不努力兩個(gè)樣，更加公平公正。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更清晰地了解自己的狀態(tài)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)其他課程學(xué)習(xí)及考試的焦慮會(huì)減少。通過(guò)個(gè)性化的目標(biāo)引導(dǎo)，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生或多或少對(duì)未來(lái)有了概念，更清楚自己要什么，在未來(lái)的職業(yè)選擇、就業(yè)機(jī)會(huì)面前會(huì)比其他學(xué)生更從容自如。

作者:楊慧 單位:湖北警官學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷．談目標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新[J]．中國(guó)校外教育，2012，(07)：79-79．

篇3

[關(guān)鍵詞]90后 高職 心理健康 措施

[作者簡(jiǎn)介]喬?。?980- ），男，吉林磐石人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生工作。（吉林 長(zhǎng)春 130033）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0097-02

2008年，第一批“90后”學(xué)生走入了高職校園，為高職校園注入了新鮮活力；而如今，高職校園里隨處都是“90后”學(xué)生的身影，他們也為高職校園帶來(lái)了新的問(wèn)題。高職院校在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)教育的同時(shí)，如何開(kāi)展心理健康教育工作，培養(yǎng)具有過(guò)硬心理素質(zhì)的學(xué)生，成為每一個(gè)高職老師必須關(guān)注的問(wèn)題。

每一個(gè)年代的人都有著鮮明的特點(diǎn)和問(wèn)題，網(wǎng)上就“70后”“80后”和“90后”的區(qū)別也有不少描述，如：“‘70后’做得很好，卻說(shuō)自己做得一般；‘80后’做得一般，就認(rèn)為自己做得很好；‘90后’還不會(huì)做，卻認(rèn)為自己能做得最好。”“‘70后’有存款；‘80后’有負(fù)債；‘90后’有老爸。”“去KTV唱歌，‘70后’唱一首后就拼命拉著你喝酒，不讓你唱；‘80后’個(gè)個(gè)都是麥霸；‘90后’不止會(huì)唱，還會(huì)跳”等等。這些話雖然夸張，但卻具有代表性?！?0后”高職學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、行為方式、人際交往、心理特點(diǎn)等方面都具有鮮明的時(shí)代烙印。只有根據(jù)“90后”高職學(xué)生的心理發(fā)展特征，分析其成因，才能實(shí)施行之有效的心理健康教育措施，達(dá)到育人育心的目的。

一、“90后”高職學(xué)生的心理發(fā)展特征

1.個(gè)性張揚(yáng)，追求時(shí)尚和非主流?！?0后”個(gè)性張揚(yáng)，他們敢于張揚(yáng)個(gè)性，樂(lè)于表現(xiàn)自己，以此來(lái)證明自己。“90后”追求時(shí)尚，筆記本電腦、高檔手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)已成為部分“90后”大學(xué)生的入學(xué)必買裝備。“90后”喜歡非主流，“火星文”是“90 后”大學(xué)生擅長(zhǎng)并廣泛使用的一種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，它一般包括了各種生僻文字、符號(hào)，成年人一般很難理解其含義。從“90后”高職學(xué)生的穿著打扮也可以看出他們張揚(yáng)個(gè)性、追求時(shí)尚和非主流的步伐。

2.自我意識(shí)強(qiáng)，但依賴性大?！?0后”大學(xué)生有著很強(qiáng)的自我優(yōu)越感，理所當(dāng)然地以自我為中心，很多“90后”的座右銘是“唯我獨(dú)尊”“舍我其誰(shuí)”?！盃奚薄胺瞰I(xiàn)”這類詞語(yǔ)極少在“90后”的口中出現(xiàn)。他們喜歡獨(dú)立思考，不喜歡家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、朋友過(guò)多關(guān)注和干涉自己的事情。他們只是自己，只做自己，只被自己左右。

“90后”的依賴主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)依賴和生活上對(duì)父母的依賴。網(wǎng)絡(luò)的普及是在2000年左右開(kāi)始的，那時(shí)的“90后”還是小孩子，可以說(shuō)他們是從小伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)是他們生活的一部分?！?0后”想獨(dú)立，卻又?jǐn)[脫不了在生活上對(duì)父母的依賴，尤其是經(jīng)濟(jì)方面，自力更生是他們的愿望，但是又不愿為愿望付諸行動(dòng)。

3.交友廣泛，但不善于經(jīng)營(yíng)友情和親情。“90后”基本都是獨(dú)生子女，他們十分渴望結(jié)交朋友，加上交友途徑的多樣化，交友已不只是面對(duì)面的交流，手機(jī)短信、QQ、微博、微信等都成了交流的方式，交友的圈子也隨之?dāng)U大，“90后”更愿意與網(wǎng)友交流而不是父母。

也正是由于“90 后”張揚(yáng)的個(gè)性和自我為中心的特點(diǎn)，部分“90后”在人際交往中，還是存在一些問(wèn)題的。在人際交往中，過(guò)分地以自我為中心，就會(huì)忽視他人的感受；過(guò)分地彰顯個(gè)性，必然會(huì)造成人際關(guān)系的緊張。

二、“90后”高職學(xué)生心理特征的成因

1.遺傳因素。一個(gè)人的個(gè)性心理是由一個(gè)人的氣質(zhì)、性格和能力決定的。在心理學(xué)上氣質(zhì)是指人生來(lái)就具有的、典型的、穩(wěn)定的心理特征，它表現(xiàn)為一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。從生理學(xué)角度講，人的不同的氣質(zhì)類型，是由于人的神經(jīng)系統(tǒng)決定的。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)指出大腦皮層有兩種最基本的神經(jīng)過(guò)程，即興奮和抑制。興奮與抑制的過(guò)程具有三個(gè)基本特性，即強(qiáng)度、平衡性和靈活性。它們的不同結(jié)合可以構(gòu)成四種高級(jí)神經(jīng)類型：弱型、強(qiáng)而不平衡型、強(qiáng)而平衡靈活型、強(qiáng)而平衡不靈活型。巴甫洛夫認(rèn)為：大量的人屬于平衡類型，弱型和強(qiáng)而不平衡型是有缺陷的?？梢?jiàn)，神經(jīng)系統(tǒng)在很大程度上決定了一個(gè)人的心理活動(dòng)規(guī)律，而神經(jīng)系統(tǒng)是遺傳基因在起作用，遺傳對(duì)一個(gè)人的心理影響是直接的。

當(dāng)然，巴甫洛夫也認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)具有可塑性。人的心理行為不僅決定于神經(jīng)系統(tǒng)的先天屬性，也決定于生活環(huán)境的影響，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)和教育為轉(zhuǎn)移的。所以，神經(jīng)活動(dòng)往往表現(xiàn)為先天和后天因素的結(jié)合。

2.環(huán)境因素?！敖煺叱啵吆凇薄懊夏溉w”等說(shuō)明了客觀環(huán)境對(duì)人有很大影響。（1）社會(huì)環(huán)境。20世紀(jì)90年代是信息化時(shí)代。伴隨著“90后”的是互聯(lián)網(wǎng)的普及和新媒體的大量涌現(xiàn)，在開(kāi)闊視野的同時(shí)，也面對(duì)著無(wú)限的誘惑?！?0后”的世界不能少了網(wǎng)絡(luò)，QQ、微博、微信是他們生活的一部分，他們崇尚流行，關(guān)注時(shí)尚。20世紀(jì)90 年代也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)化的時(shí)代。伴隨著“90后”的是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)給了“90后”最好的物質(zhì)條件，這也導(dǎo)致了“90后”追求高物質(zhì)的生活享受。（2）家庭環(huán)境。古語(yǔ)有云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，家庭教育對(duì)孩子的影響也是深遠(yuǎn)的?！?0后”基本都是獨(dú)生子女，備受呵護(hù)，這直接導(dǎo)致了“90后”以自我為中心。他們從小遇到困難都有家長(zhǎng)幫助解決，多數(shù)“90后”都有依賴性。隨著離婚率的不斷上升，部分“90 后”經(jīng)歷了家庭的解體，也有部分家庭內(nèi)部的關(guān)系非常緊張，忽略了和孩子在深層次的情感交流，這都會(huì)使孩子缺乏安全感并產(chǎn)生焦慮心理，容易產(chǎn)生情緒和價(jià)格上的障礙。家長(zhǎng)通過(guò)言傳身教，將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀傳遞給孩子，對(duì)孩子的心理健全起著決定性的作用。（3）校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，校園文化對(duì)學(xué)生心理的影響也是直接而深遠(yuǎn)的。教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、教育態(tài)度、與學(xué)生的情感交流對(duì)學(xué)生的心理健康也有很大的影響。同學(xué)之間的人際關(guān)系，也是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要方面。

三、“90后”高職學(xué)生心理健康教育工作的措施

第一批“90后”高職學(xué)生已經(jīng)離開(kāi)了大學(xué)校園，走入了社會(huì)，今后幾年，越來(lái)越多的“90后”將承擔(dān)起社會(huì)的重要角色，在社會(huì)這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己。作為高職院校培養(yǎng)心理素質(zhì)過(guò)硬的高素質(zhì)、高技能人才是終極目標(biāo)。為了這一目標(biāo)，筆者提出幾點(diǎn)心理健康教育工作的措施。

1.建立心理健康檔案。新生入學(xué)初期，學(xué)院就對(duì)新生進(jìn)行科學(xué)的心理健康測(cè)試，掌握新生的心理健康狀況，對(duì)測(cè)試中存在或可能存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生，建立心理健康檔案。并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，注意學(xué)生的心理健康。

2.開(kāi)設(shè)針對(duì)性的課程。高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，并配備經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。也可針對(duì)“90后”高職學(xué)生的性格特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，如開(kāi)設(shè)野外素質(zhì)拓展類活動(dòng)，著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、心理承受能力和自理能力等。

3.加強(qiáng)教師心理健康教育意識(shí)。在大學(xué)生活中，與學(xué)生接觸最多的還是專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員，他們更容易察覺(jué)到學(xué)生心理狀態(tài)的變化。所以，除了開(kāi)設(shè)心理健康教育課程之外，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的心理健康教育意識(shí)。定期為專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)的心理講座和培訓(xùn)，將心理健康深入到平常的教學(xué)中去，使心理健康教育具有普遍性。

4.成立心理咨詢室。在學(xué)校內(nèi)成立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，方便學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。有很多人認(rèn)為，去心理咨詢就一定是心理不健康，其實(shí)不然。有時(shí)學(xué)生只是有些困擾，需要一些專業(yè)的指導(dǎo)。心理咨詢可以幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，以正確的方式處理好個(gè)人的學(xué)習(xí)、情感和人際關(guān)系。同時(shí)，心理咨詢師還要有基本的職業(yè)道德，要為每一個(gè)來(lái)咨詢的學(xué)生做好保密工作。

5.以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行心理健康教育。“90后”學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，直接面對(duì)教師進(jìn)行心理咨詢會(huì)讓他們覺(jué)得尷尬、沒(méi)面子。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)E-mail、QQ、飛信、微信、網(wǎng)上留言、微博等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。也可以采用心理咨詢講座和專題討論，心理問(wèn)題專欄和心理咨詢熱線等方式開(kāi)展心理健康教育工作，這時(shí)要注意營(yíng)造積極向上、互相尊重、友善寬容、輕松隨意的氣氛。

“90后”高職學(xué)生的確與眾不同，社會(huì)輿論也更加關(guān)注這一代。筆者覺(jué)得對(duì)于“90后”的優(yōu)點(diǎn)，我們要表?yè)P(yáng)，而對(duì)于“90后”存在的一些問(wèn)題，也不能一味地批判，應(yīng)該考慮到社會(huì)大環(huán)境和家庭、學(xué)校等小環(huán)境的影響，通過(guò)我們高職教師的多方面努力，幫助“90 后”大學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理，獲得全方位的成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞：90后；大學(xué)生；自控力

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.15.046

自控力是一個(gè)心理名詞，是人適應(yīng)社會(huì)的重要心理功能，也是自我心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是個(gè)體自覺(jué)按照預(yù)定目標(biāo)，對(duì)自我認(rèn)知、情緒和行為等方面施加的管理和控制，使其表現(xiàn)符合自我的期望和要求。作為社會(huì)群體的人類，就應(yīng)對(duì)自己的個(gè)體行為進(jìn)行控制和制約，遵守公共的、潛在的社會(huì)公約和道德規(guī)范。作為現(xiàn)代青年驕子的90后大學(xué)生，理所應(yīng)當(dāng)具備良好的自我控制能力，成為時(shí)代青年的標(biāo)兵，然而，根據(jù)一些研究，我國(guó)一些90后大學(xué)生的自控能力現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，相關(guān)院校應(yīng)根據(jù)這一實(shí)際情況，采取有效措施，來(lái)提升這些大學(xué)生的自控力。

1 90后大學(xué)生自我控制能力現(xiàn)狀分析

1.1 自我管理能力低下，依賴性較強(qiáng)

我國(guó)高校大學(xué)生基本上以“90后”為主，他們遠(yuǎn)離父母，告別了十幾年的家庭生活、來(lái)到校園之后，一些90后大學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的集體生活中，慢慢就忘記了各種規(guī)矩和制度，缺少了家長(zhǎng)的約束，他們就開(kāi)始找各種借口逃學(xué)、不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，晚上在宿舍內(nèi)不按時(shí)睡覺(jué)、導(dǎo)致早上難以按時(shí)起床，嚴(yán)重影響了自己的學(xué)業(yè)，期末考試或測(cè)驗(yàn)一批同學(xué)就出現(xiàn)了掛科、實(shí)驗(yàn)沒(méi)通過(guò)、課設(shè)或?qū)嵙?xí)報(bào)告不合格等情況，這些情況都是他們自我管理能力比較差的表現(xiàn)，一些90后大學(xué)生年齡上雖然屬于成年人，但在心智上并沒(méi)成熟，就導(dǎo)致了自控能力不高。

1.2 自我約束能力缺乏，容易沖動(dòng)

人類具有社會(huì)性，人是社會(huì)群居的人，人與人之間無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在著交往、交流與互動(dòng)，人類在交往過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)沖突和矛盾，這就需要人類時(shí)時(shí)能約束自己的行為和思想，以免矛盾激化。90后大學(xué)生第一次開(kāi)始集體生活時(shí)，在班級(jí)、宿舍、食堂、圖書(shū)館等公共場(chǎng)合時(shí)，與室友和其他同學(xué)在交往過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的自我約束能力，一些同學(xué)往往就因?yàn)殡u毛蒜皮的小事就發(fā)生沖突，嚴(yán)重者就出現(xiàn)打架、斗毆的情況，甚至出現(xiàn)故意傷人的后果，這都是自我約束能力較差的體現(xiàn)，小小的沖突就會(huì)使矛盾激化，這種例子已經(jīng)在大學(xué)宿舍內(nèi)出現(xiàn)好幾起了。還有的學(xué)生受影視作品的影響，去接觸煙草、喝酒，由于缺乏自我約束能力，養(yǎng)成抽煙、酗酒的壞習(xí)慣。

1.3 自我抵抗能力差，難以抵制誘惑

同樣，人類具有社會(huì)性，任何人都不可能在封閉的場(chǎng)合內(nèi)生活與成長(zhǎng)，人類都是在開(kāi)放、公開(kāi)的環(huán)境中成長(zhǎng)，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中有健康善良的一面，也有不健康的因素，每個(gè)人都需要提升自身抵抗能力，擺脫外界不良因素的干擾，順利成長(zhǎng)。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，90后大學(xué)生面臨的環(huán)境更為復(fù)雜，社會(huì)上雖然處處都充滿著正能量，但一些負(fù)面因素也時(shí)時(shí)影響他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中不具備相應(yīng)的自我抵抗能力，有的學(xué)生被現(xiàn)實(shí)功利主義所誘惑而變得迷失自我，拜金主義傾向明顯，喪失了辨別是非的能力；有的學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，逐漸荒廢學(xué)業(yè)；還有的學(xué)生受到西方價(jià)值觀的影響，喪失了原本的價(jià)值信仰，陷入迷茫之中。這些都是自我抵抗力較差的表現(xiàn)。

1.4 缺乏自我認(rèn)同

很多學(xué)生以為進(jìn)入大學(xué)以后就高枕無(wú)憂了，他們沒(méi)有做好面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)備，一旦受到挫折，很容易喪失信心，進(jìn)而自暴自棄；一部分學(xué)生因?yàn)榧彝ピ颉⑼饷苍虻犬a(chǎn)生前強(qiáng)烈的自卑感，不愿意過(guò)多參加活動(dòng)，與同學(xué)交流；還有一部分學(xué)生受到就業(yè)壓力與競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，對(duì)前途感到渺茫。在這些因素的影響下，大學(xué)生嚴(yán)重缺乏自我認(rèn)同，不敢表現(xiàn)自己，養(yǎng)成遇事猶豫不決的習(xí)慣。

2 影響90后大學(xué)生自控力低下的原因分析

當(dāng)前一些90后大學(xué)生自控力較差的現(xiàn)狀，不是偶然形成的，有著深刻的內(nèi)在原因，這些原因既與他們的家庭教育有關(guān)，也與一些社會(huì)現(xiàn)象密不可分。

2.1 家庭教育中缺乏自控力方面的教導(dǎo)

現(xiàn)在的90后大學(xué)生，基本上都是計(jì)劃生育階段成長(zhǎng)起來(lái)的第二批孩子，他們的家庭機(jī)構(gòu)都類似于2-2-3結(jié)構(gòu)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，家庭內(nèi)四位老人加上父母一直圍繞在他周圍，自己該干什么不該干什么，基本上由長(zhǎng)輩說(shuō)了算，久而久之這群孩子們就養(yǎng)成了完全依賴長(zhǎng)輩的習(xí)慣，在性格的形成過(guò)程中就缺乏自我控制的意識(shí)，全靠長(zhǎng)輩的提醒與吩咐。進(jìn)入大學(xué)校門后，一旦沒(méi)有長(zhǎng)輩的指導(dǎo)，他們就不知道該怎么做，對(duì)生活、學(xué)習(xí)就缺乏相應(yīng)的規(guī)劃。

2.2 個(gè)人心理因素導(dǎo)致

相對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，大學(xué)生的直覺(jué)性與自制力都有了提高，但是與成人相比，還具有一定差異。大學(xué)生一般在二十歲左右，好奇心、好勝心都比較強(qiáng)，這使得大學(xué)生更加容易吸收新知識(shí)、接納新事物，也會(huì)導(dǎo)致一些負(fù)面情緒（主要包括虛榮心、猜疑、抑郁、嫉妒）的產(chǎn)生，從而導(dǎo)致大學(xué)生自控能力低下。

2.3 社會(huì)觀念對(duì)90后大學(xué)生的影響

90后大學(xué)生，都經(jīng)歷了高等教育擴(kuò)招浪潮，這些大學(xué)生的身份已經(jīng)徹底從天之驕子轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǖ氖芙逃?，就業(yè)壓力，貧富差距、二元結(jié)構(gòu)、拜金主義、享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用論等等社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)觀念，紛紛流入到校園之內(nèi)，就嚴(yán)重影響到這些心智并未完全成熟的孩子們，價(jià)值西方價(jià)值觀的干擾，一些90后大學(xué)生就迷失了自我，不由自主的放松了對(duì)自己的要求，得過(guò)且過(guò)，想混玩這幾年的大學(xué)生涯，這也導(dǎo)致了他們的自控能力難以提高。

2.4 網(wǎng)絡(luò)文化與信息技術(shù)的影響

90后大學(xué)生既是網(wǎng)絡(luò)文化和信息技術(shù)受益者，也是受害者，他們幾乎人人都擁有筆記本、平板電腦、智能手機(jī)，有線網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)基本上覆蓋到校園的角角落落，給這群大學(xué)生們隨時(shí)上網(wǎng)、隨地上網(wǎng)創(chuàng)造了軟件和硬件基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用帶來(lái)便利的同時(shí)，一些負(fù)面效應(yīng)也開(kāi)始呈現(xiàn)，部分90后大學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)，網(wǎng)癮一旦形成就難以消除，這也客觀上影響了這些大學(xué)生自控能力的培養(yǎng)。

3 90后大學(xué)生自控力的培養(yǎng)措施

90后大學(xué)生在校園內(nèi)，除接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)進(jìn)行性格的培養(yǎng)與人格的塑造，自控力培養(yǎng)就是其中較為重要的一項(xiàng)，相關(guān)高校就應(yīng)采取一些措施來(lái)教育和引導(dǎo)這群孩子，幫助他們提升自我控制能力，最終促進(jìn)他們的健康成才。

3.1 加強(qiáng)心理健康教育

我國(guó)高?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，開(kāi)展相關(guān)的主題班會(huì)教育活動(dòng)和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)90后大學(xué)生身心健康發(fā)展，其中大學(xué)生自控力的培養(yǎng)就是心理健康教育活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以拓寬大學(xué)生心理健康教育的途徑，豐富心理健康教育活動(dòng)的主題，幫助大學(xué)生提高移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行為的自控力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，慢慢幫助這些大學(xué)生們擺脫對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的依賴，從網(wǎng)絡(luò)文化中解放出來(lái)，把精力放在學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

3.2 開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，抵御網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊

我國(guó)高?？梢蚤_(kāi)展積極向上的校園風(fēng)氣，引導(dǎo)90后大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。豐富的校園文化生活，能夠充分滿足90后大學(xué)生娛樂(lè)、交友、學(xué)習(xí)交流等的需求，并能夠吸引他們參與其中，讓90后大學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到的滿足感在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)活動(dòng)中同樣能得以實(shí)現(xiàn)。這群大學(xué)生養(yǎng)成正確使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣后，就能夠不斷地減少其對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，慢慢養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，提升自控能力。

3.3 組織形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐不僅是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施，也是大學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的有效形式。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況安排各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓90后大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中磨煉自己的意志、正確認(rèn)識(shí)自己，減少自我惰性，增強(qiáng)他們的自信心，從而使這些90后大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在社會(huì)實(shí)踐的磨煉中得以確立、鞏固、升華和提高，有了優(yōu)秀價(jià)值觀的指引，這群大學(xué)生對(duì)自己的要求就會(huì)越來(lái)越高，隨時(shí)就會(huì)約束自己的言行，自我控制能力就會(huì)不斷提升。

3.4 監(jiān)督學(xué)生的日常行為，強(qiáng)化自我執(zhí)行

大學(xué)生自控力缺陷是日常行為中逐漸養(yǎng)成的。很多學(xué)生明知道應(yīng)該做什么，需要做什么，但是總為自己找一些理由推脫，又缺乏一定的監(jiān)督，久而久之養(yǎng)成拖延癥。因此，學(xué)校要注意學(xué)生日常行為的引導(dǎo)，建立科學(xué)的監(jiān)督制度，督促學(xué)生自覺(jué)完成學(xué)業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的自我執(zhí)行能力。

3.5 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃

由于大學(xué)與高中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)氛圍截然不同，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園以后開(kāi)始松懈，缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)，變得無(wú)所適從，越來(lái)越迷茫，自控能力也逐漸變?nèi)?。這個(gè)時(shí)候，就需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立合理的近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，讓學(xué)生明白自身要做什么，對(duì)其日常行為進(jìn)行規(guī)劃、引導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自控能力。

除此之外，90后大學(xué)生自控力的培養(yǎng)與提升，每位同學(xué)也應(yīng)合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，加強(qiáng)心理美容，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，配合學(xué)校的教育和教導(dǎo)，來(lái)提升自身的自控能力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

［關(guān)鍵詞］女大學(xué)生成才與發(fā)展教育途徑

［作者簡(jiǎn)介］鐘萬(wàn)林（1968-），女，重慶人，重慶三峽學(xué)院政法系，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐。（重慶404000）

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0178-02

隨著大學(xué)生中獨(dú)生子女比例的不斷上升，加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，社會(huì)處于轉(zhuǎn)型引發(fā)社會(huì)生活發(fā)展了深刻的變化，弱勢(shì)在女大學(xué)生這個(gè)群體中明顯地呈現(xiàn)出來(lái)，如激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使她們?nèi)諠u感到生存的壓力；舊的觀念和用工偏見(jiàn)，造成她們比男性就業(yè)更難；她們自身也或多或少存在諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、心胸視野狹窄、溝通交往能力不強(qiáng)、身心素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。在和諧社會(huì)的建設(shè)進(jìn)程中，如何提高女大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其將來(lái)能更好地走向社會(huì)并立足于社會(huì)，是當(dāng)前高校教育教學(xué)面臨的新的課題。關(guān)注女大學(xué)生群體，堅(jiān)持以人為本，探索針對(duì)性教育的有效途徑，強(qiáng)化教育的實(shí)效性，著力于為女大學(xué)生創(chuàng)造良好的成才與發(fā)展環(huán)境，是促進(jìn)女大學(xué)生人成其才的必然選擇。

一、通過(guò)知識(shí)傳授，曉之以理，提升女大學(xué)生的專業(yè)水平和理性思維能力

女大學(xué)生成才與發(fā)展過(guò)程中存在的不利因素，將影響到女大學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高校教育要為女大學(xué)生成人、成才、成功開(kāi)辟?gòu)V泛的教育途徑，幫助她們有計(jì)劃、有目的地完善和提高自己，強(qiáng)化她們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念，克服來(lái)自社會(huì)及自身的障礙，成為有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的、適應(yīng)社會(huì)需求、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

1.強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。大學(xué)是人生獲取知識(shí)、技能的重要階段，是一個(gè)青年進(jìn)入社會(huì)、走上職業(yè)崗位前主要的學(xué)習(xí)階段。女大學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)入職場(chǎng)，獲得事業(yè)成功，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，必須要接受專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。因此，就女大學(xué)生的成人、成才、成功等內(nèi)容進(jìn)行深入研究、探索，指導(dǎo)女大學(xué)生有針對(duì)性地規(guī)劃職業(yè)生涯，設(shè)計(jì)職業(yè)奮斗目標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)她們?cè)谛Ｆ陂g始終對(duì)專業(yè)知識(shí)的勤奮學(xué)習(xí)，對(duì)綜合素質(zhì)的不斷提高，對(duì)創(chuàng)新精神的不斷培養(yǎng)；正確處理好學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)習(xí)與交友等關(guān)系，不斷提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為女大學(xué)生的全面發(fā)展乃至終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)設(shè)女性專門課程，提升女大學(xué)生生存發(fā)展能力。針對(duì)女大學(xué)生成才的需要，以公選課、專題講座等形式開(kāi)設(shè)女性課程，將女性學(xué)的基本內(nèi)容引入高校課堂。內(nèi)容包括婦女觀、女性理論、女性人才、婦女發(fā)展與進(jìn)步、中國(guó)女性的成長(zhǎng)與發(fā)展等。女大學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，使她們知曉以社會(huì)性別為核心理論的女性學(xué)內(nèi)涵，了解女性性別的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立女性獨(dú)立的個(gè)性，懂得女性的自主性和創(chuàng)造性對(duì)自身發(fā)展的重要意義。同時(shí)，邀請(qǐng)專業(yè)人士為女生傳授形象設(shè)計(jì)及禮儀知識(shí)；邀請(qǐng)成功女士傳授人際關(guān)系的處理技巧等，使她們?nèi)娴亓私庾约?，正確評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中謀求和開(kāi)拓自身生存和發(fā)展的廣闊天地。

3.開(kāi)展女生技能培訓(xùn)，提高女生綜合素質(zhì)。為使女大學(xué)生更新傳統(tǒng)思維觀念，不斷挖掘自身潛能、樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，塑造新的形象，做好機(jī)遇到來(lái)前的各種準(zhǔn)備，利用實(shí)踐教學(xué)課堂和第二課堂等途徑，組織講座，開(kāi)展主題會(huì)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等系列活動(dòng)等。用這些主題鮮明活潑、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、愿意積極參與的多種形式，引導(dǎo)女大學(xué)生正確評(píng)判優(yōu)秀女性形象和女大學(xué)生成才的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)女性人生價(jià)值的必備條件等，以提高她們自覺(jué)培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性、發(fā)展綜合素質(zhì)的能力，堅(jiān)定成才的志向和信心。

二、通過(guò)心理輔導(dǎo)，動(dòng)之以情，提升女大學(xué)生的心理健康水平和抗挫折能力

心理弱勢(shì)在女大學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出：因高考分?jǐn)?shù)在本宿舍中最低而苦悶；因家庭生活困難，穿著打扮不能入時(shí)，產(chǎn)生自卑，生怕別人瞧不起；因同學(xué)一句玩笑話造成心理郁悶；等等，反映出她們心理承受能力和適應(yīng)生活能力較差，這種心理障礙直接影響女大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。高校要從提高學(xué)生身心素質(zhì)，加強(qiáng)德育科學(xué)化，推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)女大學(xué)生心理健康教育工作的意義。有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展女生心理健康教育，提升女大學(xué)生的心理健康水平和抗挫折能力。

1.開(kāi)設(shè)心理健康課程，普及心理健康知識(shí)。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和舉辦“心理健康教育周”等活動(dòng)來(lái)幫助女大學(xué)生掌握心理健康的基本常識(shí)和心理調(diào)節(jié)的基本技巧，如升華、補(bǔ)償、轉(zhuǎn)移等心理防御機(jī)制，引導(dǎo)其用健康的方式來(lái)宣泄不良情緒，調(diào)整好心態(tài)，提高應(yīng)付挫折、擺脫心理沖突的能力，以更好地發(fā)揮自身的潛能，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，增強(qiáng)心理健康意識(shí)。充分利用報(bào)紙、櫥窗、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介，加強(qiáng)對(duì)女生心理健康教育的宣傳，增強(qiáng)其關(guān)注自身心理健康的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，增強(qiáng)女大學(xué)生的“自信、自強(qiáng)、自尊、自立”意識(shí)，尤其要有意識(shí)地注重自己的人際交往關(guān)系，避免因瑣事、小事而產(chǎn)生心理問(wèn)題，用良好的心態(tài)，提高參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

3.建立心理咨詢站，消除心理障礙。建立心理咨詢中心，配備一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教授，專職或兼職的心理咨詢師，做好心理咨詢和服務(wù)工作；開(kāi)通心理熱線以及網(wǎng)絡(luò)交流等手段，幫助女生解除心理困惑；設(shè)立心理門診，建立心理咨詢檔案，對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生及時(shí)治療。通過(guò)恰當(dāng)?shù)男睦碜稍儯龑?dǎo)女生關(guān)愛(ài)生命，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和愛(ài)情觀，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)女生的意志力。

三、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)之以行，提升女大學(xué)生的道德水平和為人處世能力

女大學(xué)生期待成為社會(huì)的有用人才，高校組織女大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能增強(qiáng)女大學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。我國(guó)的改革開(kāi)放，城市和農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，也存在較多矛盾和面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。讓女大學(xué)生參加諸如“三下鄉(xiāng)”、科普宣傳、“三進(jìn)三同”、社會(huì)調(diào)查、“頂崗實(shí)習(xí)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入了解國(guó)情、市情、民情，充分接觸社會(huì)，鍛煉實(shí)踐能力。引導(dǎo)她們進(jìn)行價(jià)值辨析和甄別，幫助她們開(kāi)闊眼界，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展，直面今后進(jìn)入社會(huì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以積極進(jìn)取的作為，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，贏得社會(huì)的廣泛認(rèn)同，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

1.組織女大學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生自發(fā)組織起來(lái)的群眾團(tuán)體，社團(tuán)的一切活動(dòng)是民主、平等和生動(dòng)活潑的，每個(gè)成員都是社團(tuán)的主人，有義務(wù)為社團(tuán)的生存和發(fā)展作貢獻(xiàn)。通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)社團(tuán)成員的主體意識(shí)，激發(fā)大家的積極性和主動(dòng)性。女大學(xué)生參加健康有益的社團(tuán)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)興趣愛(ài)好，擴(kuò)大求知領(lǐng)域，豐富大學(xué)生活，而且可以豐富情感體驗(yàn)，提高交往能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，提升自信心，獲得歸屬感，矯正心理成長(zhǎng)。同時(shí)，有助于她們投身社會(huì)實(shí)踐、陶冶情操、提高綜合能力，是促進(jìn)和幫助女生自我成長(zhǎng)和自我完善的有效方式。

2.組織女大學(xué)生積極參加讀書(shū)活動(dòng)。女大學(xué)生的許多心理困擾主要源于其觀念陳舊、視野狹窄、完美求全等其非理性的認(rèn)知傾向，通過(guò)增加閱讀適宜的書(shū)籍等，其觀念則能發(fā)生隱性調(diào)整，促進(jìn)認(rèn)知向正確的方向發(fā)展。開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”“賽詩(shī)會(huì)”等活動(dòng)，指導(dǎo)她們多讀書(shū)，讀好書(shū)，堅(jiān)持每天讀書(shū)、帶著問(wèn)題讀書(shū)，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，注重理論聯(lián)系實(shí)際，與經(jīng)典好書(shū)為伴。長(zhǎng)期的讀書(shū)思考，催生認(rèn)知重構(gòu)，她們才能恢復(fù)健康、愉快的心態(tài)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

3.組織女大學(xué)生積極參加體育活動(dòng)。體育活動(dòng)能給人一種蓬勃向上的激勵(lì)，激發(fā)人們更加熱愛(ài)生活，確立頑強(qiáng)向上的人生態(tài)度，使生命向著更健康、更和諧、更完善的境界推移，有效促進(jìn)個(gè)體的身心健康。學(xué)校除開(kāi)設(shè)體育課程外，要積極利用課外時(shí)間，開(kāi)展適合女大學(xué)生身體特點(diǎn)的強(qiáng)度適中的體育活動(dòng)。比如健美操、拉拉操、交誼舞、跆拳舞、健身瑜伽、跳繩、踢毽子等。通過(guò)參加體育活動(dòng)，煩惱得到削減，情感得到發(fā)泄，精神得到舒展，情緒趨向穩(wěn)定，能有效地塑造女生的行為方式，增強(qiáng)女生的自信心、自尊心、自豪感和自強(qiáng)精神。

四、通過(guò)人文關(guān)懷，以人為本，營(yíng)造促進(jìn)女大學(xué)成才的良好育人環(huán)境

由于性別的特點(diǎn)，女大學(xué)生更需要春風(fēng)化雨的思想教育、人性化的管理、全方位的服務(wù)，以及細(xì)致入微的人文關(guān)懷。高校應(yīng)著力構(gòu)建完善的女大學(xué)生成才與發(fā)展的工作格局，把女大學(xué)生成才與發(fā)展作為學(xué)校黨委、行政工作思考的重要部分，建立專兼職隊(duì)伍，研究工作規(guī)律，促進(jìn)女大學(xué)生全面發(fā)展。

1.抓好隊(duì)伍建設(shè)。一方面遴選一批德高望重的教師兼職從事女大學(xué)生成才與發(fā)展的教育工作；另一方面，選聘一支專職女大學(xué)生成才與發(fā)展的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，保證每個(gè)院系、每個(gè)年級(jí)都有專職從事女大學(xué)生成才與發(fā)展教育工作的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。同時(shí)，通過(guò)舉辦業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開(kāi)展課題研究等多種途徑，提高整個(gè)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

2.開(kāi)展女大學(xué)生成才與發(fā)展專題研究。高校要有工作計(jì)劃、工作目標(biāo)，逐步建立社會(huì)性別學(xué)學(xué)科，重點(diǎn)開(kāi)展女性學(xué)的教學(xué)和研究，積極倡導(dǎo)建立女性學(xué)研究中心，從學(xué)理層面和實(shí)踐之中探索女性學(xué)科的跨歷史、跨文化、跨時(shí)代的特點(diǎn)和基本理論。開(kāi)展女性學(xué)相關(guān)課程，比如女性社會(huì)學(xué)、女性心理學(xué)、女子形體學(xué)、性別與發(fā)展等，給女大學(xué)生獲取知識(shí)、立志成才、服務(wù)社會(huì)以全面的指導(dǎo)和幫助。

3.搭建有利于女大學(xué)生成才與發(fā)展的教育平臺(tái)。學(xué)校要高度重視網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、廣播、櫥窗等媒體在推進(jìn)女大學(xué)生成才方面的重要作用，特別應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)作為關(guān)心女大學(xué)生成才的重要陣地，建立女性綜合網(wǎng)站和專題網(wǎng)站，集女性學(xué)理論、女性心理生理、女性禮儀、女性時(shí)尚等一體，幫助女大學(xué)生成功應(yīng)對(duì)社會(huì)、事業(yè)選擇的挑戰(zhàn)，幫助女大學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的“四自”精神。組織“女大學(xué)生論壇”，以女大學(xué)生如何豐富內(nèi)涵、被人欣賞，女大學(xué)生如何提高修養(yǎng)、懂得審美，女大學(xué)生如何增強(qiáng)能力、快速成長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)全球化與女性的作用，男女平等、和諧發(fā)展等內(nèi)容為主題，引導(dǎo)她們認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知自我，努力營(yíng)造有利于女大學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的和諧環(huán)境。

高校是培養(yǎng)和塑造女大學(xué)生成才與發(fā)展的重要陣地。高校積極探索女大學(xué)生成才與發(fā)展的教育途徑，既是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，更是女大學(xué)生自身發(fā)展要求，也是高校的責(zé)任。它有利于女大學(xué)生自覺(jué)調(diào)整成才坐標(biāo)，確立起既適應(yīng)社會(huì)需要，又能充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和價(jià)值的人生；有利于女大學(xué)生處理各種矛盾，擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的崇高使命；有利于女大學(xué)生以主人翁姿態(tài)投身社會(huì)，成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)人才。

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篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我管理能力；制約因素

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0173-02

大學(xué)生自我管理能力，直接關(guān)系到大學(xué)生健康成長(zhǎng)。我國(guó)大學(xué)生自我管理能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，我們須采取切實(shí)措施提升大學(xué)生自我管理能力，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、大學(xué)生自我管理能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)能力弱

面對(duì)相對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和大量的自我支配時(shí)間，自制力不強(qiáng)的學(xué)生便無(wú)所適從，不少人整天沉迷于玩網(wǎng)絡(luò)游戲，70.6%的學(xué)生等要考試了才會(huì)繃緊神經(jīng)學(xué)習(xí)[1]。不少大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)，整天忙忙碌碌，隨波逐流，無(wú)個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不愿意或不能獨(dú)立思考。課堂上老師提問(wèn)，只是簡(jiǎn)單地敷衍一下，還會(huì)有人覺(jué)得是老師故意為難自己。課堂討論時(shí)，65.9%的學(xué)生也較少發(fā)言[1]。

（二）價(jià)值取向有誤區(qū)，責(zé)任感不強(qiáng)[2]

部分大學(xué)生價(jià)值取向有偏差，缺乏堅(jiān)定的信念，怕苦怕累，道德意識(shí)薄弱，處處以自我利益為中心，把對(duì)社會(huì)、家庭的責(zé)任拋在腦后。極少數(shù)大學(xué)生還否定了學(xué)習(xí)的價(jià)值，迷失了生活的方向，一味地追求物質(zhì)刺激和享受，生活極度空虛、頹廢[2]，甚至有個(gè)別人在校時(shí)就走上了違法犯罪之路。

（三）時(shí)間觀念淡薄，組織活動(dòng)過(guò)于形式化

部分大學(xué)生時(shí)間觀念淡薄，上課經(jīng)常遲到，時(shí)間安排亦不合理：大部分時(shí)間花在一些瑣碎之事上，小部分時(shí)間花在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上；被動(dòng)應(yīng)付式的學(xué)習(xí)時(shí)間較多，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少；期初、期中、期末忙閑嚴(yán)重不均。對(duì)班級(jí)、社團(tuán)組織活動(dòng)，73.3%的學(xué)生不會(huì)提出有效的建議，57.2%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)負(fù)責(zé)班級(jí)、寢室或社團(tuán)活動(dòng)[1]，只是走走過(guò)場(chǎng)，做做表面文章，很多班級(jí)、社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量和效果都不高。

（四）消費(fèi)盲目攀比，心理承受力弱，心理問(wèn)題多

一些大學(xué)生無(wú)消費(fèi)計(jì)劃，花錢如流水，盲目攀比消費(fèi)成風(fēng)，25.5%的學(xué)生經(jīng)常透支[1]，同學(xué)間常因借錢而發(fā)生糾紛。不少經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生靠娛樂(lè)、消遣來(lái)打發(fā)時(shí)光，并因此而荒廢了學(xué)業(yè)。大學(xué)生心理承受能力比較差，一旦際遇不順心，就容易陷入憂慮、緊張、灰心、迷惘、自卑的窘境。有調(diào)查顯示，72.4%的學(xué)生情緒易受環(huán)境影響，37.3%的學(xué)生遇到不順心的事心情很不好且很難擺脫[1]。不能很好地轉(zhuǎn)移和調(diào)適消極情緒，就可能出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，一旦不能得以很好的釋放，就易產(chǎn)生沖動(dòng)性的報(bào)復(fù)行為，也可能會(huì)引發(fā)精神疾病。

二、大學(xué)生自我管理能力提升的制約因素

（一）傳統(tǒng)的家庭教育理念

家庭教育對(duì)孩子的個(gè)性特征及未來(lái)發(fā)展有著十分重要的影響。大學(xué)生生長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)快速發(fā)展的今天，不少人又是獨(dú)生子女，得到了父母的細(xì)心呵護(hù)，動(dòng)手能力較差。有的家庭生活條件不夠好，父母也不愿讓孩子輸在起跑線上，寧愿自己吃苦，也要竭盡全力地滿足孩子的要求。

（二）不完善的學(xué)校教育及管理模式

不少學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)仍是以“應(yīng)試教育”為中心來(lái)開(kāi)展的，填鴨式教學(xué)方法仍是課堂教學(xué)方法中的一個(gè)主角，教師只重視知識(shí)的傳授，學(xué)生只要背背書(shū)或聽(tīng)課做筆記，就能考到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)被看成學(xué)生、教師及學(xué)校教育成功與否的標(biāo)志。這種教育理念和教育模式只看到了分?jǐn)?shù)的重要性，而忽略了學(xué)生能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。在學(xué)校日常管理中，學(xué)生亦處于被動(dòng)服從的地位，以輔導(dǎo)員為代表的管理人員仍以行政化訓(xùn)導(dǎo)管理為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的一致性，不太注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。

（三）大學(xué)生個(gè)人自身因素

從小到大，學(xué)生們已習(xí)慣了對(duì)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校的依賴和服從，沒(méi)有養(yǎng)成自己獨(dú)立思考和行動(dòng)的習(xí)慣，也缺乏這種能力。進(jìn)大學(xué)后，不少人覺(jué)得終于“翻身得解放”了，既不想按父母替自己制訂的計(jì)劃行事，也不去制定自己的目標(biāo)，整天無(wú)所事事。也有一部分人認(rèn)為父母替其制定的目標(biāo)就是自己該奮斗的目標(biāo)，沒(méi)有自己的想法[4]，不敢于也不善于創(chuàng)新。對(duì)不少學(xué)生而言，中學(xué)生活已成為一種心智模式，他們上大學(xué)后很不適應(yīng)，角色意識(shí)不強(qiáng)，根本沒(méi)有自我管理的意識(shí)。

（四）社會(huì)環(huán)境中的負(fù)面因素[5]

其一，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的功利主義、拜金主義、對(duì)物質(zhì)的貪欲等負(fù)面因素影響著大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而制約他們自我管理能力的提升。其二，多元化的文化思潮和價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了很大的沖擊，他們的價(jià)值取向日漸多元化，那些忽視了自身道德修養(yǎng)建設(shè)的大學(xué)生，就可能出現(xiàn)道德價(jià)值取向上的偏差和道德行為失范。其三，互聯(lián)網(wǎng)及微博、微信等自媒體的發(fā)展，文化交流手段更加現(xiàn)代化，文化傳播的即時(shí)性和互動(dòng)性也進(jìn)入了新時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)資源中的暴力及黃賭毒等不健康成分，對(duì)大學(xué)生是一種極大的誘惑，不利于其自我管理能力的提升。微博、微信等自媒體出現(xiàn)后，不少大學(xué)生整天忙于刷微博、發(fā)微信，互粉、點(diǎn)贊，花費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢，也很容易受到其中一些不健康因素的影響，而抑制其自我管理能力的提升。

三、提升大學(xué)生自我管理能力的對(duì)策

（一）更新家庭教育理念

父母應(yīng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，以尊重、自立為家庭教育的原則，實(shí)施民主式的教養(yǎng)方式，對(duì)子女的期望不能過(guò)高，亦不要對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，包攬子女的一切。從小就應(yīng)讓子女學(xué)做一些力所能及的家務(wù)，學(xué)會(huì)管理自己的生活、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)子女的獨(dú)立意識(shí)和自理能力。

（二）建樹(shù)“以學(xué)生為本”的學(xué)校教育和管理理念

“以學(xué)生為本”是“以人為本”的管理理念在高校管理中的具體要求?！白鹬厝耍揽咳?，發(fā)展人，為了人”是“以人為本”的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，高?！耙詫W(xué)生為本”就是要做到一切服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。鑒于大學(xué)生生理和心理還不完全成熟的現(xiàn)實(shí)，高校要將大學(xué)生的自我管理和學(xué)校的教育管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）健全大學(xué)生自我管理規(guī)章制度和組織機(jī)構(gòu)

高校要正確引導(dǎo)大學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校有關(guān)管理制度的建設(shè)，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校管理制度的認(rèn)同感和遵紀(jì)守法的自律性。學(xué)校還要構(gòu)建融黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)生公寓和網(wǎng)絡(luò)等為一體的大學(xué)生自我管理組織體系，以增強(qiáng)大學(xué)生校內(nèi)基本活動(dòng)的自我約束、自我服務(wù)及他們的社會(huì)責(zé)任感[6]。

（四）家校聯(lián)手，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自我管理的引導(dǎo)、監(jiān)督[7]

父母不能只給上大學(xué)的子女經(jīng)濟(jì)方面的支持，也要通過(guò)電話、短信等各種方式繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)子女自我管理意識(shí)及自覺(jué)性的培養(yǎng)，適時(shí)地對(duì)子女的自我管理提供一些建設(shè)性的意見(jiàn)，要對(duì)學(xué)校提供的孩子的有關(guān)情況及教育建議進(jìn)行必要的反饋和友好的配合。高校尤其是輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理的引導(dǎo)和監(jiān)督：其一，要客觀地了解大學(xué)生自我管理的實(shí)際水平，并提出相應(yīng)的要求，既要從整體上把握正確的方向，又要尊重和凸顯學(xué)生的個(gè)體差異；其二，要引導(dǎo)大學(xué)生直接參與自我管理，在自我管理過(guò)程中體驗(yàn)到自我管理的樂(lè)趣和成就感，激發(fā)學(xué)生自我管理的興趣、信心和決心。

（五）開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育

高校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地、有目的性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)所處的環(huán)境和自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短地確定自己的發(fā)展目標(biāo)，并制定出合理的計(jì)劃或?qū)嵤┘?xì)則，畢業(yè)后能很好地融入社會(huì)。心理有問(wèn)題或障礙，不僅是大學(xué)生自我管理能力不高的表現(xiàn)，也是影響其自我管理能力的一個(gè)因素。高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，教授基本的心理調(diào)適技巧。有條件的高校要有正規(guī)的心理咨詢機(jī)構(gòu)和專業(yè)的心理咨詢師，在新生入校時(shí)就應(yīng)對(duì)其開(kāi)展心理問(wèn)題摸排，建立大學(xué)生心理健康檔案，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生定期地進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)或適時(shí)地開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)[8]。

（六）完善校園文化建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

良好的校園文化，可以幫助大學(xué)生抵御社會(huì)不正之風(fēng)的侵襲，抵御多元化的社會(huì)文化及網(wǎng)絡(luò)傳媒中負(fù)面因素的消極影響。學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，還應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加各種學(xué)生組織，積極開(kāi)展和參與豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是聯(lián)系大學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要紐帶，亦是大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)的重要途徑，十分有利于提升大學(xué)生自我管理能力。

（七）大學(xué)生要有意識(shí)地提升自我管理的意識(shí)和技能

大學(xué)生進(jìn)校之時(shí)就要培養(yǎng)和強(qiáng)化自己已經(jīng)是大學(xué)生這種角色意識(shí)，不能再像以前那樣依賴家長(zhǎng)和老師。大學(xué)生還應(yīng)該注重利用多種途徑來(lái)增加自己自我管理的知識(shí)和技能，既可以閱讀相關(guān)書(shū)籍，也可以通過(guò)和自我管理水平高的學(xué)長(zhǎng)、老師或相關(guān)專家的交流來(lái)學(xué)習(xí)自我管理的經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)選修相關(guān)的課程來(lái)學(xué)習(xí)自我管理理念和方法[9]。

綜上所述，提升大學(xué)生自我管理能力是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、大學(xué)生自己及社會(huì)方方面面的協(xié)同努力。

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【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0196-02

一、問(wèn)題的提出

2011年3月10日，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)高校心理健康教育提出了一系列“硬指標(biāo)”。標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)后，記者對(duì)四川部分高校進(jìn)行調(diào)查了解到，絕大部分高校都很看重心理健康教育，但受制于師資力量、課程結(jié)構(gòu)安排等原因，要讓心理學(xué)課走上“必修”之路，尚有一定難度?！?】但無(wú)論怎樣，這至少在政策層面上為大學(xué)生心理的健康發(fā)展提供了一定的保障。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人際、情感、就業(yè)已成為大學(xué)生的三大“心理殺手”。其中因人際關(guān)系煩惱的占四成，居首位。

筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)在家庭里是獨(dú)生子女，在學(xué)校里接受應(yīng)試教育的新一代的師范院校的畢業(yè)生，在其以教師身份步入校園后，因角色的轉(zhuǎn)換和角色的多重性，在在校人際關(guān)系方面存在困惑。筆者曾對(duì)新任小學(xué)教師做過(guò)一些小型的調(diào)查，以了解造成新教師人際交往困惑的原因。本文試圖對(duì)這些困惑展開(kāi)分析，并在此基礎(chǔ)上提出提高培訓(xùn)的策略。

二、困惑及原因分析

人際關(guān)系是指人與人之間、人與群體之間相互影響的直接交往的關(guān)系。人際關(guān)系的形成包括認(rèn)知、情感和行為三方面的心理因素，其中，情感因素起主導(dǎo)作用。

學(xué)校中存在著各種各樣的人際關(guān)系，涉及到教師的，大致可分為四類：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。調(diào)查顯示，新教師反映最多的，是與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)生家長(zhǎng)的來(lái)源最復(fù)雜，對(duì)子女教育的重視程度也不一樣，對(duì)“教育”的理解也千差萬(wàn)別，因此新教師在與其交往中，最難應(yīng)對(duì)。其次是與同事的關(guān)系，同事之間受教育的程度比較一致，但在女教師居多的小學(xué)，各種交往困惑還是影響著新教師的情緒。與領(lǐng)導(dǎo)的交往問(wèn)題最少，這可能跟新教師在工作中與領(lǐng)導(dǎo)直接接觸比較少有關(guān)。下面就以面臨的困惑為依據(jù)，展開(kāi)分析。

1.因年輕而不被尊重引起的困惑。新教師反映，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校的老教師，或者學(xué)生，都存在因新教師年紀(jì)輕而不把新教師放在眼里的事情，比如家長(zhǎng)對(duì)新教師的合理規(guī)定置若罔聞，老教師挖苦、取笑新教師，學(xué)生對(duì)新教師的要求敢于違抗，等等，但這些人對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師卻表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)淖鹬亍Ｃ鎸?duì)這些情況，新教師覺(jué)得很無(wú)奈，不知如何去處理。

2.因缺乏交往技巧引起的交往困惑。比如剛接一個(gè)班，家長(zhǎng)就來(lái)反映自己的兒子學(xué)習(xí)成績(jī)上學(xué)期下降了，新教師不知道怎樣回答才得體，一方面覺(jué)得自己剛接班，成績(jī)下降與己無(wú)關(guān)，另一方面怕講得不好得罪了前面的老師。又如選了一位學(xué)生當(dāng)副班長(zhǎng)，但該生家長(zhǎng)卻帶學(xué)生到辦公室，要求老師對(duì)他兒子不要太嚴(yán)格，說(shuō)那樣會(huì)嚇壞他兒子，新教師不懂得如何應(yīng)對(duì)此類家長(zhǎng)，感覺(jué)難堪。再如同事拉上新教師打撲克、喝酒，但新教師不喜歡，直接拒絕又不好，很為難。

3.因自身不合適行為引起的交往問(wèn)題。比如在教育學(xué)生的過(guò)程中采用了不合適的方法，引起學(xué)生的反感和抵抗，或?yàn)榱擞蠈W(xué)生，過(guò)于放任學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，造成在學(xué)生心目中缺乏威信。這樣的一些師生關(guān)系，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，都會(huì)引起新教師心理上的不舒適感。

4.因自身氣質(zhì)特點(diǎn)引發(fā)的交往困惑。人生而有不同的氣質(zhì)類型，具有易羞怯、內(nèi)傾、主動(dòng)性不強(qiáng)、不夠活潑、易沖動(dòng)等氣質(zhì)特點(diǎn)的新教師，在良好人際關(guān)系的建立方面有更多的困惑和問(wèn)題。

5.因相互缺乏溝通了解引起的人際關(guān)系困惑。新教師反映，留學(xué)生個(gè)別補(bǔ)課，家長(zhǎng)說(shuō)，你也夠狠的，把我的孩子留得那么晚，隨后領(lǐng)著孩子怒氣沖沖地走了，令新教師覺(jué)得很委屈。也有學(xué)生回家要做家務(wù)，影響了作業(yè)的完成，老師留學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，家長(zhǎng)在門外大聲教育子女放學(xué)后就回家，令新教師難堪。

6.因?qū)Ψ降娜似穯?wèn)題引發(fā)的人際關(guān)系問(wèn)題。新教師覺(jué)得那些“特別好”的人、專門在背后說(shuō)人壞話的人、拉幫結(jié)派的人、對(duì)自己存著嫉妒心和競(jìng)爭(zhēng)心理的人，不知道怎樣處理與他們的關(guān)系。

人是社會(huì)的動(dòng)物。新教師初涉社會(huì)，一方面要完成繁重的教育教學(xué)工作，新手上路，壓力本來(lái)就比較重，另一方面又要在教師、同事、學(xué)生等多種角色間轉(zhuǎn)換，卻發(fā)現(xiàn)很多關(guān)系處理不好，影響到心情，也影響教育教學(xué)的效果。人際關(guān)系困惑，有什么危害？ 在青少年心理咨詢的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)青少年的心理危機(jī)，都與缺乏正常的交往和良好的人際關(guān)系相聯(lián)系，我國(guó)著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授說(shuō)：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類的心理變態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)?！迸R床資料也表明，孤獨(dú)者罹患疾病的比率高于正常人兩倍；孤獨(dú)者自殺、自殘、酗酒、生活散漫、缺乏朝氣和缺乏對(duì)生活熱愛(ài)的比例大大超過(guò)正常人。因此，幫助新教師提高人際交往的能力非常必要?！?】

三、培訓(xùn)對(duì)策

（一）內(nèi)容

1.了解人際關(guān)系形成的心理構(gòu)成因素。人際關(guān)系的形成過(guò)程，是人們?cè)谌穗H交往中彼此的認(rèn)知、情感和行為這三種相互聯(lián)系的心理方面的相互作用，而產(chǎn)生的人際吸引或人際排斥的過(guò)程?！?】在人際交往過(guò)程中，人們會(huì)因人際認(rèn)知偏差影響良好人際關(guān)系的確立，如“第一印象”作用、暈輪效應(yīng)、社會(huì)刻板印象等。憤怒、悲哀、恐懼、厭惡、嫉妒、自卑、羞怯等負(fù)性情緒，也會(huì)影響交往的順利進(jìn)行。

2.培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)?！暗隆毕騺?lái)是一個(gè)人能否贏得他人的尊重、能否建立良好人際關(guān)系的首要條件。 “八交九不交”的交友法則里，就把“盛德者”、“肯吃虧者”、“惠在當(dāng)厄者”、“體人者”當(dāng)作值得交的朋友，而認(rèn)為“諛人者”、“恩怨顛倒者”、“好占便宜者”、“不孝不悌者”、“愚人者”、“落井下石者”、“德薄者”不可交。研究也表明，“嫌棄兒” 往往具有不尊重別人的人格、自我中心、不真誠(chéng)、嫉妒心強(qiáng)等特點(diǎn)?！?】一個(gè)擁有善良、寬容、謙虛、有責(zé)任心等優(yōu)良品質(zhì)的人，必定也擁有眾多的朋友。培養(yǎng)良好的品德，這是人一生都要為之努力的事情。

3.提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

（1）訓(xùn)練思維。言語(yǔ)是人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程，因此在交際能力的訓(xùn)練中，提高言語(yǔ)水平是關(guān)鍵，而言語(yǔ)又是思維的物質(zhì)外衣，因此，提高言語(yǔ)水平的關(guān)鍵又是思維的訓(xùn)練。

（2）學(xué)習(xí)如何引入話題。如何引入話題的訓(xùn)練，可以令交往更愉快、更順暢，避免一時(shí)無(wú)語(yǔ)的尷尬。

（3）學(xué)會(huì)贊美。贊美遠(yuǎn)非說(shuō)好聽(tīng)的話那么簡(jiǎn)單，贊美要真誠(chéng)發(fā)自內(nèi)心，贊美要言之有物，贊美要恰如其分，贊美還要符合各自的身份。

（4）學(xué)習(xí)幽默、委婉等談話技巧。曾經(jīng)有一位女讀者讀了錢鐘書(shū)的《圍城》，非常崇拜，希望能見(jiàn)一見(jiàn)錢鐘書(shū)，錢鐘書(shū)說(shuō)：“如果你吃了一個(gè)雞蛋覺(jué)得味道不錯(cuò)，何必一定要見(jiàn)那下蛋的母雞呢？”幽默、委婉的談話，是以一定的品德涵養(yǎng)為基礎(chǔ)的，這樣的談吐有助于烘托氣氛，平添情趣，避開(kāi)激烈的沖突矛盾，令人回味，增加交往的活力。

4.體態(tài)語(yǔ)（非言語(yǔ)）訓(xùn)練。體態(tài)語(yǔ)包括一個(gè)人的面部表情、身體語(yǔ)言、及空間語(yǔ)言等。體態(tài)語(yǔ)豐富而微妙，是人們心際的顯露、情感的外化，在人們的日常交際過(guò)程中起著不可估量的作用。研究表明，當(dāng)言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)所代表的意義不一致時(shí)，人們相信的是非語(yǔ)言所代表的意義。非言語(yǔ)交際對(duì)交際的影響是言語(yǔ)的4.3倍。另外，有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，表情所傳遞的信息在一次交往中所傳遞的信息中占55%，而語(yǔ)言僅占7%。

（二）途徑和方法

1.平時(shí)生活中學(xué)習(xí)。平時(shí)生活中的學(xué)習(xí)主要針對(duì)需要通過(guò)長(zhǎng)期努力逐漸積累的品德和思維來(lái)說(shuō)的。通過(guò)推薦閱讀有代表性的書(shū)籍以及做讀書(shū)筆記來(lái)進(jìn)行。

2.集中短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)重點(diǎn)在交往技能的訓(xùn)練，力求培訓(xùn)目標(biāo)明確、可操作，訓(xùn)練內(nèi)容具體、有趣味性。比如“人際交往點(diǎn)子互動(dòng)”、“話題引入訓(xùn)練”、“思維與說(shuō)話”、“交往情境大模仿”等。

新教師年紀(jì)輕，經(jīng)驗(yàn)不足，但可塑性強(qiáng)。他們遇到的在校人際交往的困惑很多其實(shí)并不是非常難以解決的大問(wèn)題，經(jīng)過(guò)參加培訓(xùn)和不斷的自我反思，新教師將以更加自信的面貌，處理好在校的各種人際關(guān)系，做好教育教學(xué)工作。

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篇8

關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)風(fēng)；建設(shè)；思考

中圖分類號(hào)：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0091-02

一、如何看待高職高專院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要意義

優(yōu)良的校風(fēng)具有極強(qiáng)的昭示、感染、激勵(lì)、引領(lǐng)和規(guī)范作用，是學(xué)校寶貴的無(wú)形資產(chǎn)和重要的教育資源，為學(xué)校發(fā)展提供了持續(xù)動(dòng)力。學(xué)風(fēng)作為校風(fēng)的重要組成部分，是大學(xué)文化底蘊(yùn)和教育理念、辦學(xué)特色的集中展現(xiàn)；優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)風(fēng)建設(shè)更是學(xué)生成才的必要保證。

二、高職高專院校學(xué)風(fēng)存在問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.專業(yè)思想不穩(wěn)固，學(xué)習(xí)無(wú)興趣。很多高職學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不深刻，入學(xué)初期內(nèi)心期望值很高，但隨著時(shí)間的推移，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)反差較大，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)沒(méi)有發(fā)展前途，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生退學(xué)的念頭，欺騙家長(zhǎng)和學(xué)校老師，長(zhǎng)期逃學(xué)。一些學(xué)生不珍惜課余時(shí)間，在周末，圖書(shū)館和自習(xí)室里學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。還有部分學(xué)生入學(xué)后，不能正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，學(xué)習(xí)不安心，導(dǎo)致成績(jī)不理想，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在調(diào)查中，僅有31%的學(xué)生能夠每天自習(xí)時(shí)間達(dá)到2小時(shí)以上，能夠主動(dòng)參與學(xué)校組織的科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生僅為26.8%，僅有9.8%的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在能夠主動(dòng)看除教材以外的專業(yè)書(shū)籍。有些同學(xué)認(rèn)為專業(yè)知識(shí)與工作能力是兩回事，學(xué)習(xí)不肯付出，存在僥幸心理，有78.1%學(xué)生對(duì)未來(lái)自己的前景基本沒(méi)有考慮過(guò)，存在走一步算一步的心理。

2.沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，受新一輪讀書(shū)無(wú)用論的影響，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，讀書(shū)只是為了混日子，混文憑。在調(diào)查中，有明確長(zhǎng)期學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)生只有25.1%，4.8%的學(xué)生基本沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利色彩，缺乏主動(dòng)性，把成績(jī)與能否應(yīng)聘到一個(gè)環(huán)境舒適、報(bào)酬豐厚的就業(yè)單位聯(lián)系起來(lái)，缺乏奉獻(xiàn)精神和公民意識(shí)。還有的學(xué)生對(duì)未來(lái)迷茫，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試過(guò)關(guān)而已。還有一部分學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏吃苦耐勞精神，對(duì)學(xué)習(xí)抱有急功近利的實(shí)用主義態(tài)度，不能做到學(xué)以致用、用以促學(xué)，忽視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。很多高職學(xué)生有自卑情緒，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)不安心，甚至放棄學(xué)業(yè)。

3.學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散。一些高職高專院校學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象屢禁不止，嚴(yán)重地影響了校風(fēng)學(xué)風(fēng)；部分學(xué)生遲到、早退、曠課，甚至在課堂內(nèi)玩網(wǎng)游，外出逛街。在調(diào)查中，31.6%的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)，其中46.2%的學(xué)生上網(wǎng)以?shī)蕵?lè)為主；有的學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，或看小說(shuō)雜志等；僅有31.7%的學(xué)生能夠主動(dòng)做筆記，有2.5%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)做過(guò)筆記；作業(yè)抄襲現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重，不少學(xué)生考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，41.5%的學(xué)生僅在考試前二至三個(gè)星期開(kāi)始準(zhǔn)備期末考試；一些學(xué)生存在僥幸心理，導(dǎo)致作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有17%的學(xué)生過(guò)去的考試中曾經(jīng)有過(guò)不同程度的作弊行為。在對(duì)待考試違紀(jì)情節(jié)的處理問(wèn)題上，對(duì)于違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)?？梢越o予開(kāi)除學(xué)籍處分這一規(guī)定，43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該，44%的學(xué)生認(rèn)為考試是為了檢驗(yàn)平時(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)除學(xué)籍太重了。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境還有待改善。學(xué)校環(huán)境、宿舍環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍和周圍同學(xué)影響學(xué)習(xí)氛圍和生活質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意，28.3%的學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的評(píng)價(jià)上選擇比較滿意和滿意，71.5%的學(xué)生選擇一般和不滿意；24.5%的學(xué)生對(duì)住宿環(huán)境的評(píng)價(jià)上選擇比較滿意和滿意，30.1%的學(xué)生選擇不滿意；29.5%的學(xué)生在本班學(xué)風(fēng)的評(píng)價(jià)上選擇比較濃厚和濃厚，15.8%的學(xué)生認(rèn)為不濃厚；62.4%的學(xué)生在對(duì)周圍同學(xué)學(xué)習(xí)努力程度的評(píng)價(jià)上選擇比較和很努力，28.1%的學(xué)生認(rèn)為不努力。

三、高職高專院校學(xué)風(fēng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析

1.學(xué)校發(fā)展理念制約。一些高職高專院校發(fā)展重點(diǎn)在辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、招生與就業(yè)等方面，甚至很多學(xué)校還為生計(jì)發(fā)愁，并沒(méi)有真正把學(xué)風(fēng)建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的整體框架去思考與建設(shè)，認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)只是學(xué)工處、教務(wù)處的事情，存在認(rèn)識(shí)上偏差。同時(shí)，高職教育發(fā)展時(shí)間較短，社會(huì)對(duì)高職高專教育認(rèn)可度不高，甚至，教育主管部門對(duì)高職高專院校的支持也相對(duì)普通本科大學(xué)要少很多。所以，高職高專院校育人的軟、硬環(huán)境建設(shè)亟待加強(qiáng)，并將是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。

2.教風(fēng)問(wèn)題?！敖獭迸c“學(xué)”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，學(xué)風(fēng)問(wèn)題實(shí)際上是教風(fēng)的重要體現(xiàn)，二者之間密切相關(guān)，相互促進(jìn)。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，“學(xué)”取決于“教”，學(xué)風(fēng)是教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法長(zhǎng)期綜合作用的結(jié)果，學(xué)風(fēng)是教風(fēng)的轉(zhuǎn)化。如果教風(fēng)存在問(wèn)題勢(shì)必直接影響學(xué)風(fēng)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不良的學(xué)風(fēng)形成也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，高職高專院校中一部分學(xué)生由于心理不平衡、基礎(chǔ)較差、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在消極懈怠心理。缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)未來(lái)職業(yè)缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上偏離了軌道，不知道為什么學(xué)，因而逐漸形成了不良的學(xué)風(fēng)。

4.社會(huì)大環(huán)境的影響。當(dāng)前，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，就業(yè)、戀愛(ài)、購(gòu)房等一系列壓力，讓很多高職高專學(xué)生感到茫然和恐懼。一段時(shí)間，社會(huì)上的“拜金主義”、“一切向錢看”的思潮沖擊著校園的各個(gè)角落。物質(zhì)的誘惑使部分學(xué)生心態(tài)扭曲，產(chǎn)生厭學(xué)心理?？梢哉f(shuō)，學(xué)校周邊環(huán)境和社會(huì)上的享樂(lè)主義思潮助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)之風(fēng)，極大地影響了學(xué)風(fēng)。

四、高職高專院校抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑

1.增強(qiáng)全員育人意識(shí)。全體教職員工都要樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為自己崗位職責(zé)的重要組成部分。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，要求教師做到的自己必須首先做到。機(jī)關(guān)工作人員要不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，強(qiáng)化宗旨意識(shí)，加強(qiáng)調(diào)查研究，提高工作效率。建立學(xué)工部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班級(jí)制度，加強(qiáng)與班主任、任課教師及學(xué)生的交流，參加班級(jí)活動(dòng)；堅(jiān)持和完善各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員聽(tīng)課制度，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究解決教學(xué)和管理中的問(wèn)題。

2.嚴(yán)格日常管理，注重制度建設(shè)。高職高專院校要切實(shí)堅(jiān)持教學(xué)中心地位不動(dòng)搖，堅(jiān)持教學(xué)改革在各項(xiàng)改革中的核心地位，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷完善《學(xué)生管理制度匯編》、《學(xué)生手冊(cè)》，落實(shí)《班主任管理?xiàng)l例》、《輔導(dǎo)員管理?xiàng)l例》、《輔導(dǎo)員》等。把學(xué)風(fēng)建設(shè)與教風(fēng)建設(shè)納入統(tǒng)一維度進(jìn)行思考，構(gòu)建教風(fēng)與學(xué)風(fēng)一體化同步建設(shè)的新模式，以社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求為立足點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育；以社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求為切入點(diǎn)，教育學(xué)生自覺(jué)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)勤奮好學(xué)精神；以專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)與個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣為結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育與指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

篇9

關(guān)鍵詞“基礎(chǔ)”課；教學(xué)實(shí)效性；主題教師博客

博客（Blog）指一種特別的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容形式，內(nèi)容按照時(shí)間順序排列，并且由所有者不斷更新。博客是個(gè)人性和公共性的結(jié)合體，其精髓不是主要表達(dá)個(gè)人思想，也不是主要記錄個(gè)人日常經(jīng)歷，而是以個(gè)人的視角，以整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)為視野，精選和記錄自己在互聯(lián)網(wǎng)上看到的精彩內(nèi)容，使其具有更高的共享價(jià)值。[1]博客作為一種新興的、成長(zhǎng)迅速的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用形態(tài)，具有簡(jiǎn)便、靈活、時(shí)序記錄、自由交流等特點(diǎn)，受到了廣大網(wǎng)民尤其是大學(xué)生網(wǎng)民的青睞。大學(xué)生廣泛利用博客學(xué)習(xí)交流、展示自我、記錄人生，從被動(dòng)的信息受眾、讀者，變成了主動(dòng)的信息傳播者和生產(chǎn)者，博客文化正越來(lái)越深刻地融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。博客的交互特征使教育者和被教育者之間完全平等，雙方思想的交流更加真實(shí)和直接?！盎A(chǔ)”課教師的博客提供了一個(gè)教師與學(xué)生分享思想和知識(shí)的平臺(tái)，拓展了“基礎(chǔ)”課教育的時(shí)空，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上德育和網(wǎng)下德育的無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)融合?！盎A(chǔ)”課教師主題博客是根據(jù)該課程的教學(xué)目的，結(jié)合大一學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要，確定博客主題的。主題博客與課程內(nèi)容緊密結(jié)合又互為補(bǔ)充，集中了“基礎(chǔ)”課教師的團(tuán)隊(duì)力量，打造集主題性、教育性、知識(shí)性、趣味性于一體的精品博客。去年，青海大學(xué)學(xué)院結(jié)合“基礎(chǔ)”課教學(xué)，在校園網(wǎng)建立了六大主題的教師博客，通過(guò)一年的運(yùn)行，為學(xué)生逐漸接納和認(rèn)可。

1主題博客的確立及依據(jù)

在遵循課程教學(xué)目的的宗旨下，結(jié)合學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)生活需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了“新生家園”“友誼與愛(ài)情，學(xué)習(xí)與生活”“擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”“民族宗教與民族文化”“形勢(shì)與政策”“心理訪談，心靈港灣”六大主題。每一個(gè)主題下設(shè)置多個(gè)欄目版塊，除了要求各主題博客統(tǒng)一設(shè)置“博主介紹”欄目外，其他欄目的設(shè)置依據(jù)主題的需要、發(fā)揮博主的創(chuàng)造性而定?！安┲鹘榻B”欄目主要向?qū)W生介紹博主的基本情況，提高博主的親和力，便于學(xué)生與博主溝通。

1.1“新生家園”主題博客

主要針對(duì)大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)、目標(biāo)確立問(wèn)題而建立。走進(jìn)大學(xué)，環(huán)境的改變，社會(huì)角色的改變，使大學(xué)新生在學(xué)習(xí)和生活等方面存在諸多問(wèn)題，迫切需要課外的思想交流和心理支持。“新生家園”主題博客主要由六個(gè)欄目版塊組成：“博主介紹”“交流空間”“新生天地”“理想與展望”“畢業(yè)生留言”和“推薦閱讀”。交流空間：對(duì)新生提出的問(wèn)題解惑答疑、互動(dòng)交流。比如：如何理財(cái)，如何合理規(guī)劃時(shí)間，大學(xué)四年生活如何規(guī)劃等，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新環(huán)境。新生天地：主要收錄了學(xué)生的讀書(shū)筆記（讀書(shū)筆記是基礎(chǔ)課教師布置給學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，也是平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一）中的點(diǎn)滴思考和心得內(nèi)容，以及學(xué)生們收集或自拍的文字、圖片、視頻等。理想與展望：目的是新環(huán)境樹(shù)立新目標(biāo)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)未來(lái)生活的向往，追求積極有為的大學(xué)生活。畢業(yè)生留言：專為即將畢業(yè)的同學(xué)開(kāi)設(shè)的，同時(shí)也歡迎大二、大三的同學(xué)加入。通過(guò)談個(gè)人體驗(yàn)，給師弟師妹們一些借鑒，幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方法及其他方面的經(jīng)驗(yàn)，早日走出學(xué)習(xí)、生活的迷茫區(qū)。推薦閱讀：推薦美文、具有正能量的博文及名人對(duì)待生活、愛(ài)情的哲理文字，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

1.2“友誼與愛(ài)情、學(xué)習(xí)與生活”主題博客

人生是在交往中度過(guò)的，交往是人類社會(huì)特定的社會(huì)現(xiàn)象。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“社會(huì)———不管其形式如何———究竟是什么呢？是人們交互作用的產(chǎn)物?！盵2]可以說(shuō)，交往普遍地、歷史地存在于人類的社會(huì)生活中，而人生的每一個(gè)階段必然與一定的人際關(guān)系相聯(lián)系。大學(xué)階段是一個(gè)關(guān)注交往、渴望友誼的時(shí)期，通過(guò)人際交往結(jié)成一定的人際關(guān)系，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、擔(dān)當(dāng)社會(huì)角色、培養(yǎng)健全人格的基本途徑。友誼有時(shí)會(huì)發(fā)展成愛(ài)情，但健康的大學(xué)生活中友誼應(yīng)該成為主旋律，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，培養(yǎng)健康人格。大學(xué)生的主要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)，但是大學(xué)學(xué)習(xí)有別于中學(xué)學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?！坝颜x與愛(ài)情，學(xué)習(xí)與生活”主題博客設(shè)置有“博主介紹”“我的圖片”“名人名言”“學(xué)習(xí)與生活”“評(píng)論、留言和提問(wèn)”五個(gè)欄目。我的圖片：上傳博主自拍的人物活動(dòng)和自然風(fēng)光圖片，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的情操，懂得生活的意義和價(jià)值。名人名言：通過(guò)摘錄名人的愛(ài)情故事、名人對(duì)友誼和愛(ài)情的闡述和哲理性文字，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立友誼愛(ài)情的正確態(tài)度。學(xué)習(xí)與生活：介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，提供一些成才案例，介紹一些生活常識(shí)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良好狀態(tài)。評(píng)論、留言和提問(wèn)：博主對(duì)學(xué)生的評(píng)論、留言和提問(wèn)進(jìn)行回應(yīng)，互動(dòng)交流。

1.3“擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”主題博客

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)喚起他們對(duì)職業(yè)的向往意識(shí)，預(yù)先規(guī)劃職業(yè)生涯，盡快找到人生定位和奮斗目標(biāo)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀?！按髮W(xué)生擇業(yè)、就業(yè)”主題教師博客設(shè)置“博主介紹”“相關(guān)法律法規(guī)”“職業(yè)能力培養(yǎng)”“咨詢空間”“國(guó)家就業(yè)政策”五個(gè)欄目。相關(guān)法律法規(guī)：旨在指導(dǎo)學(xué)生了解擇業(yè)就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)。國(guó)家就業(yè)政策：幫助大學(xué)生了解最新的國(guó)家就業(yè)政策。職業(yè)能力培養(yǎng)：通過(guò)案例分析，幫助他們預(yù)防可能會(huì)遇到的類似問(wèn)題。咨詢空間：針對(duì)學(xué)生對(duì)于擇業(yè)、就業(yè)中困惑的問(wèn)題進(jìn)行咨詢交流。

1.4“形勢(shì)與政策”主題博客

當(dāng)代大學(xué)生的政治社會(huì)化是整個(gè)社會(huì)成員政治社會(huì)化工程的重要組成部分。大學(xué)生政治社會(huì)化的過(guò)程也就是大學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程,即為國(guó)家的要求和大學(xué)生自主接受性的統(tǒng)一過(guò)程。[3]大學(xué)階段是進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備期，社會(huì)化是社會(huì)接納其作為合格成員的必要素質(zhì)。[4]通過(guò)博客這種學(xué)生愿意接受的途徑，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)，樹(shù)立主人翁思想，履行好自己的職責(zé)，為將來(lái)融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。“形勢(shì)與政策”主題教師博客設(shè)有“博主介紹”“我的圖片”“交流空間”“國(guó)際焦點(diǎn)”“國(guó)內(nèi)新聞”“省內(nèi)焦點(diǎn)”“校內(nèi)新聞“”來(lái)稿選登”九個(gè)欄目。我的圖片：精彩圖片，介紹祖國(guó)的大好河山、村容村貌、改革成果等，使“形勢(shì)與政策”主題以更加直觀的效果展現(xiàn)在學(xué)生的面前。交流空間：學(xué)生就社會(huì)重大問(wèn)題、身邊問(wèn)題等發(fā)表見(jiàn)解，并與博主交流溝通。國(guó)際焦點(diǎn)、國(guó)內(nèi)新聞、省內(nèi)新聞、校內(nèi)新聞四大欄目選取了國(guó)際國(guó)內(nèi)、省內(nèi)校內(nèi)發(fā)生的重大事件集中供學(xué)生瀏覽，成為組成“形勢(shì)與政策”主題教師博客的核心欄目。來(lái)稿選登：選取青海大學(xué)各院系學(xué)生中的優(yōu)秀作品進(jìn)行刊登。

1.5“民族宗教與民族文化”主題博客

讓大學(xué)生了解祖國(guó)的宗教文化，繼而產(chǎn)生眷戀熱愛(ài)之情，也是思想政治教育的有效方式之一。宗教、文化對(duì)人的思想影響是潛移默化的，特別是少數(shù)民族，他們對(duì)本民族的宗教和文化有著特殊的感情，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的思想政治教育中不能忽視宗教和文化的影響作用。宗教、文化中除了積極的因素，也存在消極、落后的成分，需要分析與引導(dǎo)。“民族宗教與民族文化”主題博客主要設(shè)有“博主介紹”“青海歷史文化”“交流空間”“知識(shí)點(diǎn)滴”“宗教”和“幽默”六個(gè)欄目。青海歷史文化：主要介紹青海的歷史文化。青海幅員遼闊，自古以來(lái)就是多民族聚居的地區(qū)，在漫長(zhǎng)的歷史歲月中，各民族文化相互融合、相互影響、相互依存，共同構(gòu)筑起青海多民族文化包容共進(jìn)的輝煌歷史，凸顯了多元文化地域特色的人文內(nèi)涵和精神魅力。交流空間：對(duì)有關(guān)民族宗教文化的提問(wèn)解惑答疑，互動(dòng)交流。知識(shí)點(diǎn)滴：主要是介紹一些與青海相關(guān)的方言、風(fēng)俗習(xí)慣等。宗教：主要是介紹了青海的宗教情況。幽默：為了增加主題博客的可讀性和趣味性，特開(kāi)設(shè)了與青海相關(guān)的幽默笑話和視頻。

1.6“心靈港灣、心理訪談”主題博客

心理健康教育是進(jìn)行思想政治教育的基礎(chǔ)，不健康的心理會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。大學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒控制、學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力等?！靶撵`港灣、心理訪談”教師博客分為“博主介紹”“新生寄語(yǔ)”“情緒調(diào)節(jié)”“人際交往心理”“學(xué)習(xí)心理”“心理問(wèn)題案例分析“”心理在線”七個(gè)版塊?！靶律恼Z(yǔ)”旨在指導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活；“情緒調(diào)節(jié)”“人際交往心理”“學(xué)習(xí)心理”三個(gè)版塊的設(shè)置目的在于幫助大學(xué)生分析和習(xí)得生活當(dāng)中遇見(jiàn)的有關(guān)情緒情感、交友戀愛(ài)、學(xué)習(xí)問(wèn)題的常識(shí)和技巧；“心理問(wèn)題案例分析”版塊是通過(guò)與學(xué)生們分析、討論案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助他們預(yù)防自身可能會(huì)遇到的類似問(wèn)題；“心理在線”是解答學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行在線交流的空間。

2主題博客的開(kāi)展效果

主題博客邊運(yùn)行邊完善，欄目設(shè)置越來(lái)越全面，內(nèi)容也更加豐富。通過(guò)對(duì)參與、訪問(wèn)過(guò)教師主題博客的學(xué)生調(diào)查表明：（1）52%的學(xué)生認(rèn)為教師博客能讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源；（2）50%的學(xué)生認(rèn)為教師博客緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了與老師、同學(xué)深入交流的機(jī)會(huì)；（3）27%的學(xué)生認(rèn)為教師博客使自身的心理困惑得到了專業(yè)老師的指導(dǎo)；（4）73%的學(xué)生認(rèn)為教師博客成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；（5）34%的學(xué)生認(rèn)為教師博客使學(xué)生了解民族文化，加深了對(duì)尊重民族風(fēng)俗的認(rèn)識(shí)；（6）30%的學(xué)生認(rèn)為教師博客幫助學(xué)生盡快適應(yīng)校園環(huán)境，融入學(xué)生群體之中；（7）52%的學(xué)生認(rèn)為教師博客幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，做出了相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃；（8）52%的學(xué)生認(rèn)為教師博客讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、政策，拓寬了知識(shí)面。

3結(jié)語(yǔ)

教師主題博客借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)被學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，建立起師生交流的平臺(tái)，延伸了“基礎(chǔ)”課教學(xué)教育的時(shí)空，具有積極意義。但這畢竟只是個(gè)探索，這項(xiàng)工作有待于繼續(xù)改進(jìn)和完善，我們將繼續(xù)努力嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮發(fā).網(wǎng)上德育[M].上海:華南理工大學(xué)出版社,2009:64.

[2]馬克思恩格斯選集(第4卷)[M].北京:人民出版社,1972:320.

[3]唐國(guó)戰(zhàn).當(dāng)代大學(xué)生政治參與方式的調(diào)查與新思考[J].河南社會(huì)科學(xué),2010(4).

篇10

論文關(guān)鍵詞：高師院校；公共心理學(xué)；教學(xué)改革與建設(shè)

心理學(xué)是建立在生理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科之上的一門公共課程，是教育學(xué)、中學(xué)各科教材教法等后繼課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是通過(guò)心理學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理學(xué)的基本原理，形成正確的心理學(xué)觀念，掌握解決心理問(wèn)題的基本方法和技能。這不僅是高師學(xué)生職前準(zhǔn)備之必需，而且對(duì)提高大學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)大有裨益。所以，我們必須明確公共心理學(xué)的地位和作用，高度重視公共心理學(xué)的教學(xué)改革，提高其教學(xué)效果。

一、公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)公共心理學(xué)課程的改革作了有益的嘗試，但改革的成效卻不大，心理學(xué)的教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題，“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，根本無(wú)法發(fā)揮該門課程的應(yīng)有作用。這些問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上的問(wèn)題。大多數(shù)公共心理學(xué)教材仍然是普通心理學(xué)體系，有的是教育心理學(xué)體系，有的是兒童心理學(xué)體系，有的以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，再加上學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理健康教育等分支心理學(xué)的綜合體系。后一種教材編排看似內(nèi)容豐富而全面，但給人總的感受是體系龐雜，邏輯混亂，易使學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)支離破碎。綜觀高師公共心理學(xué)教材，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的傾向，偏重從專業(yè)角度對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行闡述，這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但對(duì)師范生來(lái)講難度較大，脫離學(xué)生和師范教育實(shí)際，缺乏應(yīng)用性的問(wèn)題，而且大多內(nèi)容陳舊枯燥，激不起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能解決新形勢(shì)下教育中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，難以指導(dǎo)今后的中小學(xué)教育實(shí)踐，也不利于高師生心理素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)方法上的問(wèn)題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡(jiǎn)單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識(shí)的灌輸。教師以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)、教案為標(biāo)準(zhǔn)，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動(dòng)交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載，并沒(méi)從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。

3.教師素養(yǎng)方面的問(wèn)題。公共心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏中小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)則相對(duì)較少。公共心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，很少有教師對(duì)這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長(zhǎng)的部分多加發(fā)揮，不擅長(zhǎng)的部分則一帶而過(guò)，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核上的問(wèn)題。心理學(xué)課程考核追求標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，方式過(guò)分單一，以學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)數(shù)量的多少作為好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一般主要是以書(shū)面來(lái)考察學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的主要概念、理論的理解，這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生課堂上只是聽(tīng)講、記筆記，考前背筆記，而沒(méi)有真正領(lǐng)悟心理學(xué)知識(shí)，更談不上學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。

二、公共心理學(xué)課程教學(xué)改革和建設(shè)的途徑

1.明確高師公共心理學(xué)的課程目標(biāo)。在高師公共心理學(xué)課程的科學(xué)改革中，我們首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，即高師公共心理學(xué)一方面應(yīng)為高師生的個(gè)人成長(zhǎng)提供心理指導(dǎo)，培養(yǎng)教育其作為一名資格教師應(yīng)該必備的心理素質(zhì)，為將來(lái)的教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)；另一方面通過(guò)教學(xué)使其了解掌握學(xué)校教育教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象和青少年學(xué)生教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以指導(dǎo)他們將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐。

2.優(yōu)化課程體系和內(nèi)容。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于課程內(nèi)容的設(shè)置。針對(duì)目前心理學(xué)教材體系和內(nèi)容上存在的問(wèn)題，必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。近幾年我們對(duì)心理學(xué)課程體系進(jìn)行了不斷的探索和改革嘗試，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上我們注意突出以下特點(diǎn)：①基礎(chǔ)性：要保證心理活動(dòng)的高效性，就必須遵循心理的活動(dòng)規(guī)律；要保證心理的正常活動(dòng)，就必須遵循心理的發(fā)展規(guī)律。公共心理學(xué)課程必須注重對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論和知識(shí)，掌握心理活動(dòng)和心理發(fā)展規(guī)律。因而，我們以打造未來(lái)教師的心理學(xué)基本素養(yǎng)為宗旨，精選心理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，在教材體系上主要以心理的發(fā)生發(fā)展、認(rèn)知、情緒、意志、人格等內(nèi)容為主線，以深入淺出的方式介紹心理學(xué)的基礎(chǔ)概念和理論知識(shí)的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)內(nèi)容體系的相對(duì)完整。②時(shí)代性：在課程內(nèi)容上，除了介紹經(jīng)典的理論和研究之外，我們還注意吸收國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究中的新成果、新信息，反映當(dāng)代心理科學(xué)的新進(jìn)展，這一特點(diǎn)一方面體現(xiàn)在教材的正文中，另一方面通過(guò)書(shū)中的專欄提供的與正文內(nèi)容相關(guān)的故事和背景材料、實(shí)踐鏈接反映出來(lái)。③師范性：我們注重反映新課程改革精神，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，重視心理學(xué)知識(shí)與教育、教學(xué)情境相結(jié)合，各章根據(jù)實(shí)際情況增加了“心理規(guī)律在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用和相應(yīng)能力、品質(zhì)的培養(yǎng)”等應(yīng)用性內(nèi)容，從而使得教材的內(nèi)容更能滿足師范生未來(lái)職業(yè)的需要。

3.多元化教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)方法。圍繞著課程建設(shè)的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和模式，盡可能變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂上的演示練習(xí)、分析討論和課后的教學(xué)活動(dòng)模擬實(shí)踐等，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。①“講授、討論、案例分析”相結(jié)合的教學(xué)模式與方法。對(duì)心理學(xué)理論進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式精講；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論；就學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所關(guān)心的見(jiàn)聞或教育教學(xué)中的典型問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)激發(fā)其從心理學(xué)角度進(jìn)行分析思考，使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論的理解，形成多視角心理學(xué)觀念，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。②以“問(wèn)題”為主線進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模式。例如在講“人的個(gè)性心理”時(shí)，我們用“你了解自己?jiǎn)?？了解你的好朋友嗎？你怎樣描述自己或朋友的特點(diǎn)？”等問(wèn)題引出個(gè)人的心理特點(diǎn)——能力、人格這樣的主題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能。③教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。注意理論講述與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、課堂演示、測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。心理實(shí)驗(yàn)室向全校師生開(kāi)放，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步理解抽象的心理學(xué)概念；在課堂教學(xué)中，充分使用多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)，增強(qiáng)視聽(tīng)效果、擴(kuò)大信息量，把心理學(xué)中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在課堂上演示，如講無(wú)意注意和有意注意時(shí)就把經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了多媒體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直觀的理解無(wú)意注意的特點(diǎn)、有意注意的范圍等問(wèn)題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)、性格等測(cè)驗(yàn)，把心理游戲引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理分析，了解自我個(gè)性的主要特征及其形成原因，并提出完善與發(fā)展自己人格的措施或建議，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論原理的應(yīng)用能力，這種結(jié)合深受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。④通過(guò)課外閱讀和查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)心理學(xué)小論文，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又提高了學(xué)生分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。