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篇1

關(guān)鍵詞：初中物理；德育教育；滲透

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0208-01

在初中物理課堂教學(xué)中，深人挖掘德育因素，捕捉契機(jī)，加強(qiáng)德育滲透，將教育與教學(xué)有機(jī)融合，是新課程研究的重要內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，是物理教育改革和發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。根據(jù)初中物理新課標(biāo)的要求，一方面要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力；另一方面要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材中大量的思想教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。將物理課程目標(biāo)的智育目標(biāo)和德育目標(biāo)相互滲透，實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。為此，現(xiàn)將初中物理教師在課堂教學(xué)中如何樹立德育觀念，怎樣捕捉物理教學(xué)中的德育因素，并將其融人物理教學(xué)中，作如下闡述：

1.滲透愛國(guó)主義、民族精神

物理學(xué)的發(fā)展具有悠久的歷史。在祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，物理科學(xué)的發(fā)展在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了西方國(guó)家，因此在祖國(guó)的歷史上記載著許多物理科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展完善的內(nèi)容。例如，在"磁場(chǎng)"一節(jié)中關(guān)于磁偏角的介紹中，學(xué)生可知比西方早400多年的宋代沈括已提出；而在學(xué)習(xí)"回聲"中介紹馳名中外的北京天壇，更有三處有著非常美妙的聲音現(xiàn)象的建筑：回音壁、三音石、圓丘，它們無(wú)疑是古代科學(xué)家的科學(xué)知識(shí)與建筑師們高超技術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)物；又如在講"運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性"可以介紹東漢時(shí)成書的《春秋緯》中記載的："地恒動(dòng)不止而人不知，譬如人在舟中，閉窗而座，舟行而人不覺。"這說明早在公元1～2世紀(jì)，我國(guó)科學(xué)家對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性就已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，這比哥白尼、伽俐略大約早了1400多年。這些都是愛國(guó)主義教育的良好素材，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)中國(guó)古代物理學(xué)和科技發(fā)展史料，不僅能使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的了解，提高學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)他們的愛國(guó)熱情，振奮民族精神。

2.利用物理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育

在初中物理教學(xué)中滲透世界觀的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到辯證唯物主義世界觀的教育。如：在"歐姆定律"的教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，當(dāng)電阻不變時(shí)，電流與電壓的變化關(guān)系。又如：在"無(wú)線電通信常識(shí)"的教學(xué)中，向?qū)W生介紹手機(jī)的普遍使用，給人們的通信聯(lián)系帶來方便、快捷的同時(shí)，但由于電磁波的輻射對(duì)人體也造成一定的傷害。在"摩擦"的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白摩擦對(duì)人類的生產(chǎn)、生活有利的一面，也有有害的一面……教師在以上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，對(duì)問題的看法一分為二的辯證觀點(diǎn)。這樣幫助學(xué)生逐步樹立辯證唯物主義的思想觀點(diǎn)和方法。

3.通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。可通過大量演示實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生，研究物理學(xué)的過程一點(diǎn)也離不開實(shí)踐。使學(xué)生在用實(shí)踐研究物理問題的過程中，養(yǎng)成尊重事實(shí)、誠(chéng)實(shí)的品德。運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)。在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，不拘泥于教材，大膽設(shè)想，積極思考，不怕困難和挫折，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，在力所能及的范圍內(nèi)有所發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。我們不能要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索、研究，但是要培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)、求新，勇于探索、追求真理的精神。要求學(xué)生不僅能夠做出應(yīng)該的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、驗(yàn)證物理規(guī)律，還要求學(xué)生認(rèn)真做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題正確對(duì)待，分析實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的誤差以及討論減小誤差的方案。這樣學(xué)生就不僅是看到一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、驗(yàn)證了一個(gè)物理規(guī)律，而且掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，有助于形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思維品質(zhì)，在協(xié)作中養(yǎng)成互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

4.樹立以身作則的原則，對(duì)學(xué)生逐漸滲透德育教育

古代教育家孔丘說過："其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。"教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習(xí)慣引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，言傳身教，樂為人師。初中生仍處于模仿階段，他們的可塑性很強(qiáng)，教師是學(xué)生心目中的榜樣，教師的世界觀、品行、生活無(wú)不影響著學(xué)生，為此教師要注意自身的形象，言傳身教，以良好的行為習(xí)慣、堅(jiān)定的信念、意志、勇于改革的創(chuàng)新精神狀態(tài)去影響學(xué)生。另一方面教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《自然辯證法》等哲學(xué)著作，提高自身的理論水平，還要研究教學(xué)中德育滲透內(nèi)容、方法和途徑，以更好地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透德育教育，健全學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

5.通過社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類對(duì)能源的依賴空前的增強(qiáng)，節(jié)能環(huán)保成了可持續(xù)發(fā)展的重要議題。我國(guó)與世界上許多國(guó)家一樣，節(jié)約能源和環(huán)境保護(hù)事業(yè)已經(jīng)走向了法制化，因此，在物理課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)教育是非常有必要的，并且物理教材中有許多地方都可以去利用。例如：在講能源與可持續(xù)發(fā)展時(shí)，有一個(gè)關(guān)于能源分類的閱讀材料，通過對(duì)可再生能源與不可再生能源的分類，讓我們更合理的利用能源。再比如在學(xué)習(xí)熱島效應(yīng)和溫室效應(yīng)時(shí)讓同學(xué)們通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查了解身邊發(fā)生的破壞環(huán)境和因此帶來的惡果。再如聲這一節(jié)中關(guān)于噪聲及噪聲治理的學(xué)習(xí)都是對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的以此增強(qiáng)。學(xué)生通過對(duì)這些信息的分析增強(qiáng)了節(jié)能環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

在初中物理教學(xué)中滲透德育教育時(shí)，要不斷結(jié)合時(shí)代賦予教育者的任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與嘗試時(shí)，將這種教育方法的優(yōu)勢(shì)盡可能地發(fā)揮出來。要將其中的問題與不足加以解決，不斷革新教育方法，不斷與時(shí)代結(jié)合。做到立足于學(xué)生，立足于社會(huì)，將學(xué)生培養(yǎng)成新一代有道德、有抱負(fù)、有理想的復(fù)合型人才。百年大計(jì)，教育為本，教育者只有將德育滲透其中，不斷創(chuàng)新方法，才能更好地培養(yǎng)和教育新世紀(jì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]屈曉峰.初中物理教學(xué)中的德育滲透[J].師者，2013，03.

[2]葛小波.談初中物理教學(xué)中的德育滲透[J].課改前沿，2012，09.

篇2

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 人文素養(yǎng) 自然環(huán)境 節(jié)約能源

課堂教學(xué)不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的神殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素。因此，物理教育中注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，提倡學(xué)習(xí)方式多樣性的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)與自然環(huán)境的教育。重視學(xué)生的人品養(yǎng)成和全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把物理教育的科學(xué)教育與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來，是物理新課程的基本理念之一。

初中階段的物理不但使學(xué)生獲得了一些淺顯的自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也滲透了人文與科學(xué)自然觀的品德教育。

一、物理教育中人文與自然環(huán)境的必要性

從培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素質(zhì)角度看，社會(huì)的發(fā)展、教育的改革，作為未來的公民，有必要在義務(wù)教育階段經(jīng)歷基本科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生了解與物理知識(shí)有關(guān)的社會(huì)、環(huán)境、能源、資源等問題，樂于參加和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，形成健全的人格。保持對(duì)自然的興趣，關(guān)心科學(xué)發(fā)展的前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

從世界科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)看，“以人為本”的理念已逐漸被人們認(rèn)可，人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到，科學(xué)教育不僅是讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也不滿足于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而是要全方位關(guān)注科學(xué)對(duì)人的品質(zhì)、自然觀、審美觀等方面的影響。各國(guó)科學(xué)教育已關(guān)注到道德文化層面，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和自然環(huán)境的教育。科學(xué)教育不僅僅是知曉自然界的奧秘，而且具有保護(hù)環(huán)境的人文負(fù)載。

近幾年，我們?nèi)祟愒馐芰松硥m暴的肆虐，洪水的襲擊，干旱的侵?jǐn)_，都是我們?nèi)祟悷o(wú)知的行為破壞了自然生態(tài)所造成的惡果。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文與環(huán)境的教育也是時(shí)代負(fù)于我們的責(zé)任。

二、物理教育中人文與環(huán)境教育的具體體現(xiàn)

1.保護(hù)生態(tài)，珍愛生命

自然生態(tài)是我們?nèi)祟愘囈陨婧桶l(fā)展的基礎(chǔ)，自然界的各大水系的源頭、森林植被、濕地、耕地、生靈都需要我們?nèi)ケＷo(hù)。

教材中介紹的火力發(fā)電、核電站，意義在于增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。舉世矚目的三峽工程，利用水利發(fā)電的同時(shí)也采取了科學(xué)的措施保護(hù)著三峽的生態(tài)環(huán)境。

土耳其著名的環(huán)保專家?guī)炖詹┦勘硎荆鋵?shí)大自然的生態(tài)均衡極為微妙，而且敏感，即使移動(dòng)一棵樹也會(huì)影響當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。所以，教育學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境從我做起，意識(shí)到愛護(hù)一草一木，不傷害生靈是每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。

2.保護(hù)環(huán)境，控制污染

隨著科技的飛躍發(fā)展，人類社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，環(huán)境保護(hù)問題引起了全世界的關(guān)。我國(guó)政府把環(huán)境教育融于了各科教學(xué)之中。

如《噪聲的危害和控制》一節(jié)中，讓學(xué)生知道當(dāng)今社會(huì)的四大公害：水污染、空氣污染、固體廢物污染、噪聲的污染。認(rèn)識(shí)到噪聲會(huì)嚴(yán)重地影響人們的生理、心理健康，影響他人的工作、學(xué)習(xí)和休息，造成建筑物的破壞。

《內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)》中講到，由于燃燒石油、煤炭所產(chǎn)生的二氧化硫，氮氧化物經(jīng)化學(xué)變化形成的酸雨，污染環(huán)境，危害生態(tài)，會(huì)使林木的抗病蟲能力降低，使湖泊中的魚卵不能孵化。大氣中二氧化碳的增加，使臭氧層遭到一定的破壞，造成了全球氣溫逐年升高的“溫室效應(yīng)”。大量使用化學(xué)原料生成的廢料、汽車排放的廢氣、裝飾材料中甲醛含量的超標(biāo)，都可能危害人們的健康。

事實(shí)證明，環(huán)境的污染，正在危害地球上的生命。教育學(xué)生要養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境從小事做起，提倡垃圾分類、廢舊電池回收的良好習(xí)慣。

3.節(jié)約能源，合理利用資源

資源有用完的時(shí)候，能源有枯竭的日子。全世界都認(rèn)識(shí)到節(jié)能是繼石油、煤、水能、核能四種能源之后的第五種能源。美國(guó)人封存自己的礦藏資源，日本人保護(hù)自己的森林如同生命。我們沒有理由不節(jié)約能源，保護(hù)我們?nèi)司苌俚馁Y源。

《內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)》告誡學(xué)生，目前從燃燒中獲得內(nèi)能是人類使用的能源的主要來源，但燃料的利用給人類問，文明帶來進(jìn)步的同時(shí)也帶來了危害，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，能源的不科學(xué)獲取，也可能會(huì)造成自然生態(tài)的破壞。

教材《蒸發(fā)》中介紹了用噴灌的方式，以減少水的滲漏和蒸發(fā)來節(jié)約水能。1度電的作用，教育學(xué)生節(jié)約每1度電，了解每轉(zhuǎn)化1度電都要消耗很多資源?！案邏狠旊姟睖p少電能的損失、“熱電聯(lián)產(chǎn)”提高廢棄的熱量的利用，這些都是要讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約能源就是節(jié)約資源。《開發(fā)海洋》《能源的開發(fā)和利用》再一次激勵(lì)學(xué)生要學(xué)以致用，要開發(fā)和利用無(wú)污染、可再生能源，提高學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。

三、人文與自然環(huán)境教育融于物理教學(xué)之中的途徑

1.將物理學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系

在教學(xué)中按教材內(nèi)容的需要，適時(shí)適量的插入一些保護(hù)環(huán)境的例子。如介紹水力發(fā)電，可適當(dāng)?shù)亟榻B修建大壩對(duì)自然環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)原子能，既讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時(shí)也必須向?qū)W生介紹核污染，核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球。

2.看電視

有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注電視中人與自然環(huán)境的欄目，多看中央十套的《科學(xué)與教育》的節(jié)目，像探索、發(fā)現(xiàn)中的“極地跨越”“走進(jìn)非洲”，讓學(xué)生了解地球的環(huán)境資源，了解曾經(jīng)水草豐富，牛羊遍地的撒哈拉怎樣變成今天的干旱、環(huán)境惡劣的大沙漠。

3.閱讀報(bào)刊

讓學(xué)生留意報(bào)刊中一些有關(guān)自然環(huán)境的報(bào)道，由于學(xué)生閱讀報(bào)刊的條件有限，所以教師平時(shí)要注意這方面素材的積累，配合教材內(nèi)容，給學(xué)生增長(zhǎng)一些見識(shí)。如《人民畫報(bào)》中介紹的日本人處理垃圾的先進(jìn)設(shè)備、雅魯藏布大峽谷的科學(xué)探險(xiǎn)、沙塵暴的危害等圖片，可以讓學(xué)生傳閱。

4.舉行主題班會(huì)

讓學(xué)生收集這方面的資料，討論環(huán)境的污染會(huì)給人類帶來什么危害，交流自己對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约簽楸Ｗo(hù)環(huán)境的具體做法。

5.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查

通過網(wǎng)絡(luò)查找，了解本地區(qū)、全國(guó)、全世界對(duì)環(huán)境、生態(tài)資源的保護(hù)狀況，了解我國(guó)的“三北防護(hù)林工程”“三江源的保護(hù)工程”、蘭州保護(hù)“母親河”的具體措施。

篇3

關(guān)鍵詞：立體化評(píng)價(jià) 初中物理 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0151-01

在應(yīng)試教育模式下，初中物理教學(xué)的目標(biāo)主要是體現(xiàn)在學(xué)生解題能力和應(yīng)試能力的提高上，對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也主要是以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，所以大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在物理課堂上缺乏物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，迫切需要通過更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施來激活課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問題

首先，有的教師在物理課堂上主要是采取單向性、統(tǒng)一性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，沒有充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的個(gè)性化差異，導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間沒有進(jìn)行有效的銜接，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。

其次，有的物理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于模糊，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠明確，甚至是省略性的評(píng)價(jià)，這很容易讓物理教學(xué)評(píng)價(jià)喪失基本的功能和價(jià)值，影響到學(xué)生在物理課堂上的探究熱情[1]。

再次，有的物理教師在課堂上知識(shí)開展一些機(jī)械性和程序性的評(píng)價(jià)，如只是簡(jiǎn)單的使用一些“不對(duì)”、“很好”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)很難起到實(shí)質(zhì)性的作用，也不利于集中學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)注意力。

此外，大部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，忽略了對(duì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體過于單一，這也不利于良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

2 初中物理課堂上立體化評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

2.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要富有層次

立體化教學(xué)評(píng)價(jià)的倡導(dǎo)以及在初中物理課堂上的應(yīng)用，要求物理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)必須面向課堂上的所有學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步提供更多的機(jī)會(huì)和空間。因此，初中物理教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，敢于打破統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)形式，充分尊重學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的個(gè)性化特征，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)弱化的學(xué)生，教師要給學(xué)生制定較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要多激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，減少過激的批評(píng)，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心[2]。如在初中物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在很多千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以減少學(xué)生之間的橫向比較，突破教材內(nèi)容的限制，不按分?jǐn)?shù)排名次，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性、生活化的教學(xué)內(nèi)容，如太陽(yáng)能的開發(fā)與利用等，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生態(tài)保護(hù)意識(shí)以及物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力，通過“分層評(píng)價(jià)”策略的巧妙實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。

2.2由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

初中學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷一個(gè)不斷積累和循序漸進(jìn)的過程，所以學(xué)生一次考試成績(jī)的好壞或者一個(gè)問題的回答對(duì)錯(cuò)都不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更不能因?yàn)橐淮谓Y(jié)果評(píng)價(jià)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目的表?yè)P(yáng)或過激的批評(píng)，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生過分看重學(xué)習(xí)成績(jī)，淡化物理學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和過程。這就要求初中物理教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要有意識(shí)的減少結(jié)果性、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，要把課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程的考核上。例如，在初中物理“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)中，會(huì)涉及到杠桿、滑輪、機(jī)械效率等多方面的知識(shí)，教師不能單純通過習(xí)題課的考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定性，而是要多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，如對(duì)杠桿、滑輪等物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣如何，是否能夠應(yīng)用杠桿、滑輪知識(shí)原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，對(duì)機(jī)械效率計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)的原因是什么等等。只有教師在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中實(shí)現(xiàn)了由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)的積極轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面把握，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制能力，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)方案，建立起更加完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生始終是評(píng)價(jià)的客體與對(duì)象，只能被動(dòng)的接受教師的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)都很難表達(dá)出來，這就制約了學(xué)生物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。物理作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生之間開展廣泛的互動(dòng)交流活動(dòng)，這就為學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在“安全用電”的教學(xué)中，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己的用電行為和學(xué)習(xí)情況開展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)和用電行為中的不足，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等活動(dòng)，在集體氛圍下激發(fā)出學(xué)生的思維火花和智慧光芒。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，立體化評(píng)價(jià)在初中物理課堂上的應(yīng)用，是素質(zhì)教育背景下初中物理教學(xué)的內(nèi)在要求，也是初中物理教學(xué)改革的必然選擇。作為處于教學(xué)一線的初中物理教師而言，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育角色和評(píng)價(jià)策略[3]，充分尊重學(xué)生在物理課堂上的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，讓學(xué)生真正愛上物理課，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景娜.初中物理多元化教學(xué)評(píng)價(jià)之思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（9）：200.

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信心

〔中圖分類號(hào)〕G633.7　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）12—0036—01

新課改實(shí)施以來，高中物理課程教學(xué)內(nèi)容有所增加，知識(shí)點(diǎn)的給出方式也更靈活了，往往通過實(shí)例給出知識(shí)點(diǎn)，這有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念。但這樣一來，學(xué)生準(zhǔn)確把握物理概念的內(nèi)涵、正確理解概念的意義的難度卻提升了，而高一學(xué)生本來就課程多、時(shí)間緊，導(dǎo)致物理教學(xué)的難度大大提升。因此，新課改下做好高一物理的起步教學(xué)對(duì)整個(gè)高中物理教學(xué)都是至關(guān)重要的，我認(rèn)為在高一物理教學(xué)的起步階段教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中物理的重要性

物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步都離不開物理學(xué)，高中物理教學(xué)是為造就專業(yè)的物理技術(shù)人員、培養(yǎng)物理學(xué)家打基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì)、提高公民科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，從高一開始，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高中物理的重要性，讓學(xué)生從身邊的生活、生產(chǎn)現(xiàn)象中體會(huì)到物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)、能源資源、環(huán)境保護(hù)以及航天科技等息息相關(guān)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到處處有物理，從而激發(fā)他們學(xué)好物理的積極性。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)逐步提高思維能力，使思維更敏捷、更嚴(yán)密，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的重要性。

二、了解物理與其他學(xué)科的關(guān)系

高中物理已體現(xiàn)出高度的綜合性，其他學(xué)科成績(jī)的好壞影響著物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的影響尤為突出。物理與語(yǔ)文的關(guān)系：學(xué)生若文字功底弱，在審題過程中很容易出錯(cuò)，一旦審題出錯(cuò)，就無(wú)法正確獲得題干中的重要信息，必然無(wú)法做出正確答案。物理與數(shù)學(xué)的關(guān)系：學(xué)生即使能正確審題，若數(shù)學(xué)功底差，也無(wú)法順利完成解答過程。整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的運(yùn)算基本功，而且要能靈活運(yùn)用平面幾何中的三角形、平行四邊形、相似形和圓的知識(shí)。因此，在高一物理教學(xué)的起始階段，一定要提醒學(xué)生，想學(xué)好高中物理必須重視語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其他學(xué)科也不能忽視。

三、注意調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

初中物理課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，課堂容量小，涉及到的物理現(xiàn)象直觀，學(xué)生容易取得好成績(jī)，而高中物理課程內(nèi)容復(fù)雜，課堂容量大，物理現(xiàn)象抽象，教學(xué)深度難度大大提升，學(xué)生想取得好成績(jī)比較困難。就整體而言，初中階段物理成績(jī)的優(yōu)良率比較高，一般高于百分之三十，而高中階段物理成績(jī)的優(yōu)良率是所有學(xué)科中最低的，一般不足百分之十五。也就是說，從初中到高中，大部分學(xué)生的物理成績(jī)會(huì)下降，在初中?？季攀喾值膶W(xué)生，如果不能及時(shí)適應(yīng)高中物理教學(xué)，成績(jī)也會(huì)一落千丈。但這并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力退步了，而是成績(jī)的含金量不同了。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待這種差異性，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，知難而進(jìn)，形成積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心

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關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)實(shí)踐；聽課

物理將萬(wàn)物發(fā)展本質(zhì)規(guī)律作為研究對(duì)象，是促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新的不竭源泉，是實(shí)用性強(qiáng)、適用廣泛的科學(xué)。物理對(duì)于人類發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步、答疑解惑有著毋庸置疑的重要作用。下面將針對(duì)教學(xué)實(shí)踐具體闡釋。

一、學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

物理的特性促使一個(gè)特殊現(xiàn)象的產(chǎn)生，即物理課不難懂，物理作業(yè)難做的問題。物理課堂是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，要正確應(yīng)用物理的原理規(guī)律，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，收到較滿意的學(xué)習(xí)效果。

1.做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

通過預(yù)習(xí)，對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行思考、理解，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，與課堂心得、教學(xué)成果相對(duì)比，深刻理解，反復(fù)思考，以期舉一反三，靈活運(yùn)用。課后向老師請(qǐng)教，解答疑惑，課中細(xì)心聽講，尤其注意難點(diǎn)、重點(diǎn)，有計(jì)劃、有側(cè)重地聽課。

2.做好課堂筆記

在筆記時(shí)有兩個(gè)要點(diǎn)：及時(shí)迅速記筆記，不影響正常的聽課環(huán)節(jié)；筆記工整有序，便于翻閱查找。同時(shí)在筆記的內(nèi)容方面是有選擇性的，比如不清楚的知識(shí)點(diǎn)、遺漏的知識(shí)點(diǎn)、未完全理解的知識(shí)點(diǎn)、老師的總結(jié)、經(jīng)典案例分析等，這是對(duì)課本內(nèi)容的重要補(bǔ)充。在具體實(shí)踐中要做到全神貫注、有的放矢，創(chuàng)造個(gè)性的記筆記方式，講究有效高速，提高記筆記效率和筆記質(zhì)量。

3.做好聽課主次區(qū)分

科學(xué)研究表明，一個(gè)人維持精神高度集中的時(shí)間是有限的，在課堂時(shí)間內(nèi)，始終保持這個(gè)狀態(tài)難度較大，我們不妨站在老師的立場(chǎng)，分析課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和初衷，注意老師傳達(dá)的信息，理解老師課堂的重點(diǎn)，才能提高聽課效率。

二、學(xué)生情感和價(jià)值觀的建立

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為人生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，但不一定深刻了解了世界的本源，通過物理的學(xué)習(xí)，了解到世界的物質(zhì)本源，探索世界的產(chǎn)生、宇宙的進(jìn)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的求知欲和探索精神，樹立正確的物質(zhì)觀和價(jià)值觀，更加理智、科學(xué)地看待世界發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)，深入研究，投身于科學(xué)研究。

三、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)物理的具體章節(jié)時(shí)，可以適當(dāng)嵌入實(shí)際例子，具體操作實(shí)驗(yàn)，有利于自然引入知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考；實(shí)驗(yàn)的演示有利于加深學(xué)生對(duì)物理原理的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果；實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)有著重要作用。比如，講授光學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用放大鏡在陽(yáng)光下聚焦可燃的例子；或者在講授能源時(shí)，緊密聯(lián)系實(shí)際，從日常生活出發(fā)，將日常生活的常見能源進(jìn)行分類和闡釋，正確把握太陽(yáng)能、光能、聲能、電能、核能等能源的特點(diǎn)和使用范圍。通過聯(lián)系實(shí)際和已有知識(shí)，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。

通過調(diào)查結(jié)果，可以看到一些學(xué)校片面追求物理考試高分，而忽視實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練考核，這種偏頗的測(cè)試方式無(wú)法正確衡量物理優(yōu)秀人才，忽視學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，容易造成高分低能，促使理論知識(shí)豐富而動(dòng)手能力偏弱的嚴(yán)重偏差。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的靈魂，通過實(shí)驗(yàn)操作，才能掌握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，感受操作的快樂，獲得科學(xué)的物理方法和操作步驟，成為真正的物理人才。缺少科學(xué)性的考核系統(tǒng)制約了物理創(chuàng)新的發(fā)展，限制了物理的發(fā)展，所以應(yīng)大力提倡實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)帶入課堂，增加實(shí)驗(yàn)測(cè)試，完善考核機(jī)制，提高物理的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，物理的學(xué)習(xí)方法多種多樣，紛繁復(fù)雜，教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)成果，不斷完善教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，要打好理論基礎(chǔ)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?xì)心揣摩，認(rèn)真研究，促進(jìn)物理學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢興男.新課程理念下如何通過改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生能力[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（11）.

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關(guān)鍵詞：機(jī)器人；課堂教學(xué)；初中物理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-255-01

隨著科學(xué)信息技術(shù)的普及，很多機(jī)器人競(jìng)賽逐漸在青少年中展，其中以機(jī)器人作為教育內(nèi)容的第二課堂和其他競(jìng)賽輔導(dǎo)形式也發(fā)展迅速。機(jī)器人與物理學(xué)科之間有著不可分割的聯(lián)系，不管是機(jī)器人的電子原件還是結(jié)構(gòu)上，都能從物理學(xué)中找到相應(yīng)的理論知識(shí)，因此，教學(xué)機(jī)器人在物理學(xué)科教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

一、教學(xué)機(jī)器人對(duì)于初中物理教學(xué)的意義簡(jiǎn)析

教學(xué)機(jī)器人既不是一門學(xué)科也不是一門課程，它只是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展融入我國(guó)課程改革過程中的內(nèi)容之一。在初中物理教學(xué)中，教學(xué)機(jī)器人已經(jīng)在課程中滲入得越來越多，成為這門課程的重要組成部分。筆者總結(jié)了教學(xué)機(jī)器人的特點(diǎn)，主要有三：

1、教學(xué)創(chuàng)新性

教學(xué)機(jī)器人在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用其主要的目的之一就是讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)機(jī)器人的結(jié)合可以讓其設(shè)計(jì)、活動(dòng)模式及教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式都具有創(chuàng)新性，學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)中，其創(chuàng)新思維能力也能得到良好的培養(yǎng)。

2、內(nèi)容綜合性

教學(xué)機(jī)器人是材料、機(jī)械制造原理、能源轉(zhuǎn)換、信息技術(shù)等方面的集成，具有很強(qiáng)的綜合性，而將其融入到物理教學(xué)中，也將讓教學(xué)內(nèi)容富于綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3、資源開放性

物理學(xué)科中教學(xué)機(jī)器人的應(yīng)用是一種開放性的資源，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉性，拓寬了課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外的界限，能將各種教學(xué)資源與物理學(xué)科進(jìn)行整合，從而高效的實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)機(jī)器人在應(yīng)用于《杠桿》教學(xué)中

杠桿作為初中物理中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是較難掌握的內(nèi)容，雖然在教學(xué)過程中有相關(guān)的探究性試驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行理解，但是杠桿原理知識(shí)靈活性較大，能夠供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的例子卻比較少，所以即便學(xué)生掌握了牢固的理論知識(shí)，但是要運(yùn)用起來仍然比較困難。但是杠桿原理在機(jī)器人科學(xué)領(lǐng)域卻運(yùn)用得十分廣泛，機(jī)器人的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)及能量的轉(zhuǎn)換傳輸?shù)榷寂c杠桿作用有著莫大的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行機(jī)器人構(gòu)建的過程中一定會(huì)應(yīng)用到杠桿知識(shí)，很多時(shí)候，為了能夠更好的讓機(jī)器人的功用發(fā)揮，他們不得不對(duì)杠桿原理作出深入研究。這種從實(shí)踐需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)知識(shí)欲望遠(yuǎn)比書本上的文字知識(shí)來得主動(dòng)和深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性都得到很好的激發(fā)。

比如，怎么樣讓機(jī)器人的機(jī)械臂更好的去抓住物體是一個(gè)讓學(xué)生頗費(fèi)腦筋的問題，筆者在利用教學(xué)機(jī)器人模型運(yùn)用到這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中。首先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問題：機(jī)器人的抓臂是什么類型的杠桿？（費(fèi)力杠桿）它所具有的特點(diǎn)適合抓拿住什么類型的東西？機(jī)器人的手臂是具有什么特點(diǎn)的杠桿，它在抓取物體的過程中應(yīng)該注意什么？機(jī)器人的機(jī)械臂的幅度應(yīng)該如何控制才不至于出現(xiàn)損壞問題，它們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各是什么？我們應(yīng)該如何改進(jìn)？學(xué)生一邊運(yùn)用機(jī)器人進(jìn)行抓取物體的操作，一邊積極討論杠桿原理知識(shí)，教學(xué)所需要傳授的知識(shí)就在學(xué)生的問題探究活動(dòng)中印入學(xué)生腦海。這個(gè)教學(xué)過程不是填鴨式的說教，也沒有“典型例題”的講解，更多的是讓學(xué)生主動(dòng)去探索，去學(xué)習(xí)，主動(dòng)汲取需要的知識(shí)。

三、教學(xué)機(jī)器人在應(yīng)用于《摩擦力》教學(xué)中

機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)方式大致分為腿和輪胎兩種。輪胎這種方式靈活性大、組織起來也較為方便，因而被廣泛使用。但是在不同的任務(wù)中，輪胎的選擇頗為重要。筆者在此以樂高教學(xué)機(jī)器人為例：在基本的套裝內(nèi)有多種供學(xué)生在不同場(chǎng)地選擇的輪胎，而學(xué)生選擇輪胎的知識(shí)點(diǎn)就是摩擦力知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，摩擦力是一個(gè)非常抽象且不容易理解的內(nèi)容。引入教學(xué)機(jī)器人之后很多知識(shí)點(diǎn)就有了具體的例證，這部分的學(xué)習(xí)也就化抽象為具體。筆者帶領(lǐng)學(xué)生參加青少年機(jī)器人足球比賽的活動(dòng)中，由于比賽場(chǎng)地太光滑，導(dǎo)致機(jī)器人出現(xiàn)打滑的現(xiàn)象，學(xué)生在中場(chǎng)休息時(shí)間中，用隨身配備的簡(jiǎn)易工具在輪胎上劃刻出一些紋路，打滑的問題得到了很好的緩解。比賽之后學(xué)生很自豪的向筆者匯報(bào)道：“老師，其實(shí)我們就是利用了物理學(xué)習(xí)里面的摩擦力知識(shí)，增加機(jī)器人輪胎與地面的摩擦力，就解決了打滑的問題”，由此可見，機(jī)器人對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有著很好的效果。

四、教學(xué)機(jī)器人在應(yīng)用于《電動(dòng)機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)》教學(xué)中

“電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)”這一內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，細(xì)心的學(xué)生經(jīng)過比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的有完全一樣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不同的在于外界提供電源時(shí)線圈在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，而外界提供傳動(dòng)力時(shí)線圈中出現(xiàn)感應(yīng)電流。那么，若是電動(dòng)機(jī)的線圈先轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)不會(huì)讓發(fā)電機(jī)發(fā)電呢？筆者拿出兩個(gè)一樣的電動(dòng)機(jī)并將二者連接，先將其中一個(gè)電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)，學(xué)生可以很快的發(fā)現(xiàn)另外的一個(gè)電動(dòng)機(jī)可開始運(yùn)轉(zhuǎn)。這就足以說明電動(dòng)機(jī)與發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造是相同的，其不同的地方在于能量的轉(zhuǎn)化方向不一樣。筆者在教學(xué)中為學(xué)生演示這一實(shí)驗(yàn)，看到學(xué)生驚訝的表情便知道這一知識(shí)點(diǎn)已被他們記住，且留下了深刻的印象。由此可見，物理科學(xué)知識(shí)與教學(xué)機(jī)器人的結(jié)合對(duì)于課堂教學(xué)是事半功倍的。

將初中物理教學(xué)與教學(xué)機(jī)器人有效的結(jié)合在一起，教學(xué)效率得到很大的提高。學(xué)生在積極主動(dòng)地探究過程中輕松了掌握了需要掌握知識(shí)，原本抽象枯燥的物理學(xué)知識(shí)變得有趣、形象直觀，其創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，這也是物理教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱雅番.項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于基于機(jī)器人的通用技術(shù)教學(xué)的研究[D].福建師范大學(xué).2012.

篇7

關(guān)鍵詞：課程理念；物理復(fù)習(xí)；教法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0231-02

實(shí)行新課程后，如何搞好初中物理的總復(fù)習(xí)教學(xué)已成為挑戰(zhàn)畢業(yè)班物理教師智慧的一項(xiàng)重要課題。而對(duì)學(xué)生們來說，總復(fù)習(xí)階段已不再像學(xué)習(xí)新課時(shí)那樣有充滿探索的挑戰(zhàn)性樂趣。因此，如果這時(shí)教師的教法如同“冷飯重炒”，就勢(shì)必給學(xué)生造成索然無(wú)味的感覺，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的激情和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。那么，作為教師該怎樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再整合、再設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到再記憶、再遷移，從而全面把握知識(shí)的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)溫故而知新。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我采用的教法是以新課程理念為導(dǎo)向，分三個(gè)階段有序推進(jìn)實(shí)施。

第一階段，注重過程與方法，整合課本資源，夯實(shí)基礎(chǔ)

第一階段的復(fù)習(xí)以課本章節(jié)為主，重點(diǎn)放在課本知識(shí)的重建和重現(xiàn)上，注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的過程與方法，讓學(xué)生形成物理知識(shí)鏈，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、線、面、體的結(jié)合。這一階段的重點(diǎn)是通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的物理概念、現(xiàn)象、定律、實(shí)驗(yàn)和測(cè)量工具等的使用進(jìn)行歸納整理，目的是鞏固和加深理解基礎(chǔ)知識(shí)，采用的方法如下。

1.采取“還原法”復(fù)習(xí)物理課中的概念。即在復(fù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生從課本中找出每個(gè)物理概念的出處。先整體把握概念的內(nèi)容，然后從概念定義的內(nèi)容、物理表達(dá)符號(hào)、單位、定義式及測(cè)量所用儀器等幾個(gè)方面逐個(gè)加以整理。例如：“壓強(qiáng)”這個(gè)概念，它是一個(gè)表示壓力作用效果的物理量；其定義陳述是“物體單位面積上所受到的壓力”；公式p=F/S；單位pa。

2.采取“條件法”復(fù)習(xí)物理課的定律。采取“條件法”復(fù)習(xí)物理定律，就是說學(xué)生要掌握物理定律必須從定律適用的范圍和條件等方面去入手。例如：要掌握“牛頓第一定律”，學(xué)生就首先必須明白這個(gè)定律適用的條件是“物體不受力”，這個(gè)概念所揭示的是“不受力物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，這樣，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來勻速運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。也就是說：一個(gè)物體在幾個(gè)平衡力的作用下運(yùn)動(dòng)，當(dāng)這些力突然消失時(shí)，物體仍將保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3.采用“再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)物理課中的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象。采用“再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，是為了讓學(xué)生們進(jìn)一步明確物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，從而把握、解釋清楚物理現(xiàn)象。例如：通過再次演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握“慣性”發(fā)生的條件是：物體之間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量安排特定的時(shí)間讓學(xué)生把重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究全部重做一次。通過對(duì)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的“再現(xiàn)”，便于學(xué)生掌握基本方法。

第二階段，強(qiáng)化知識(shí)與技能，專題疏通，抓住重難點(diǎn)

總復(fù)習(xí)的第二階段，我主要按兩種專題來疏通知識(shí)、抓住重難點(diǎn)，以便強(qiáng)化知識(shí)與技能。

1.按知識(shí)板塊分類專題復(fù)習(xí)。板塊分類，初中物理知識(shí)可分為：力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)等四大塊。在復(fù)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)先抓住“概念、材料、能源”這根主線，通過這根主線將零星的概念串成一個(gè)知識(shí)鏈，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。利用分類專題，就是指教師引導(dǎo)學(xué)生把各章節(jié)中相關(guān)的單一、零散的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行整理歸納，形成比較完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)形成比較完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握知識(shí)的要領(lǐng)。

2.專題復(fù)習(xí)方式是按中考題型進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。由于物理學(xué)科的特點(diǎn)和解題的需要，復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生熟練中考題型，掌握一些行之有效的解題思路是至關(guān)重要的。例如：中考題型中必考題――計(jì)算題，尤其需要強(qiáng)調(diào)解題步驟。

一般解題步驟是：（1）審題：就是通過細(xì)讀原題明了該題的題意，明白需要解決的問題，判斷該題的知識(shí)范圍，知道解題需用的知識(shí)，并找出其中的已知和隱含條件。（2）確定研究對(duì)象，通過綜合分析問題，把握清楚研究對(duì)象的物理狀態(tài)和過程，明確已知和未知量的關(guān)系以及所遵循的定律等。（3）確立計(jì)算式或方程，就是把已知量和未知量的關(guān)系用規(guī)定的符號(hào)表達(dá)出來。（4）運(yùn)算討論，在進(jìn)行運(yùn)算的基礎(chǔ)上再代入數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)要帶上單位），必要時(shí)再進(jìn)行一定的判斷分析和討論，最后再對(duì)解題過程的正誤進(jìn)行檢驗(yàn)。

這類題是獲取高分的關(guān)鍵，分析典型例題，突破難點(diǎn)（列方程、方程組）并堅(jiān)恃每周兩練。

我們說授學(xué)生以“漁”就是多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。新課程理念下的中考不僅考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，也考查學(xué)生的基本技能。

第三階段，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)適應(yīng)性

經(jīng)過前兩輪的復(fù)習(xí)，無(wú)論從知識(shí)的掌握，還是從解題能力上學(xué)生都會(huì)有所提高，但在臨考前心理上很不穩(wěn)定。因此要進(jìn)行必要的適應(yīng)性訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題速度和正確率。具體做法是：

1.通過仿真題模擬訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)自查自糾能力。第三階段的復(fù)習(xí)方式以模擬訓(xùn)練為主，通過訓(xùn)練、測(cè)試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的缺漏。要求畢業(yè)班教師編寫仿真模擬題讓學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生各自準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和進(jìn)一步自我反思：定期歸納整理自己的試卷和筆記本，找出以前所做過題中的錯(cuò)誤，認(rèn)真地分析出錯(cuò)原因，如今是否已經(jīng)真正會(huì)做。如果學(xué)生能把幾套綜合試卷放到一起，就會(huì)很明顯的發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常錯(cuò)的往往是同樣或類似的問題，那么這一部分內(nèi)容就是他們的弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣能起到事半功倍的效果。

篇8

許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會(huì)對(duì)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注、基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認(rèn)為，中學(xué)地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學(xué)其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時(shí)突出地球科學(xué)、逐步信息化 。這幾個(gè)趨向既是有各自特點(diǎn)的獨(dú)立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。

一、融合在綜合課中的地理知識(shí)

在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過細(xì)、過多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的問題 ?，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會(huì)科。綜合理科包括分科時(shí)開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì)科則包括歷史、政治 、社會(huì)常識(shí)、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。

北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會(huì)課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。

由于我國(guó)綜合課還處在實(shí)驗(yàn)階段，內(nèi)容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識(shí)往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識(shí)集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會(huì)科的綜合中更為明顯。

上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識(shí)與其它知識(shí)的融合性更強(qiáng)，它并不是全部集中在一冊(cè)書 或一個(gè)年級(jí)中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。

綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會(huì)使地理知識(shí)與其它 學(xué)科知識(shí)、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化?，F(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學(xué)科的基礎(chǔ)知 識(shí)，并為這些基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知 識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個(gè)獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。

二、地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)

地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹?，如?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對(duì)環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知 識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。

根據(jù)國(guó)家高中地理試驗(yàn)大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各個(gè)環(huán)境 的關(guān)系。對(duì)于人類生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了人類對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。”（同上）。編者認(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。

中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國(guó)家制定的教學(xué)大綱反映出來，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心?！保ǔ唐剑?996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架?！保ㄙZ國(guó)江，1997）。

地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識(shí)到以下一些問題：

1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個(gè) 傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過人類對(duì)資源的利用而衍生的。不少國(guó)家包括中國(guó)的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型?！保ɡ钭咏ǎ?996）。從國(guó)家高中實(shí)驗(yàn)大綱和現(xiàn)行 大綱的對(duì)比中也可以看出，新大綱的突出特點(diǎn)是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。

2.作為上一個(gè)問題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來，會(huì)生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國(guó)家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。

3.地理課程環(huán)境化的過程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會(huì)有所改變。過去人們強(qiáng)調(diào)地 理性，是因?yàn)榈乩斫逃婕暗膬?nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進(jìn)來?！暗乩硇浴钡奶岢觯瑢?duì) 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個(gè)模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，再來過分強(qiáng)調(diào)“地理性”，將無(wú)法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進(jìn)行能源問題學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點(diǎn)、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識(shí)，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會(huì)性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問題并對(duì)它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)需要更多的“開放性”而不是“地理性”。

總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、部門 地理知識(shí)的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。

三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化

北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開設(shè)“地球”課程，同時(shí)仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國(guó)在中學(xué)還沒有開設(shè)過“地球”課。當(dāng)今人類社會(huì)出現(xiàn)的大量環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過程、化 學(xué)過程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識(shí)，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國(guó)正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實(shí)驗(yàn)。

“地球”課程的設(shè)立在我國(guó)雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。

首先，高中開設(shè)“地理”課，實(shí)際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主。

其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時(shí)間。加強(qiáng)自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點(diǎn)好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)理解環(huán)境 問題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識(shí)自 然環(huán)境的知識(shí)和科學(xué)方法。

第三，適當(dāng)加強(qiáng)一下小學(xué)高年級(jí)的社會(huì)課程中的地理部分，把一些簡(jiǎn)單的區(qū)域地理知識(shí)放在小學(xué)高年級(jí)， 其實(shí)，現(xiàn)在小學(xué)社會(huì)課中的內(nèi)容許多與初中有重復(fù)，初中地理課只是在小學(xué)社會(huì)課的基礎(chǔ)上更為詳細(xì)和系統(tǒng)。

篇9

有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0044-02

尋求課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位教師的教學(xué)根本目標(biāo)。作為一名初中物理教師，筆者常常思考以下三個(gè)問題：1.學(xué)生聽得懂、喜歡聽我的課嗎？2.物理教師應(yīng)該如何充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)立自己的教學(xué)特色呢？3.教師如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)有效性呢？本文中筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌嵘踔形锢碚n堂教學(xué)有效性的策略。

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把教材內(nèi)容落到實(shí)處

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（一）充分利用資源，想方設(shè)法提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的清晰度和成功率

由于物理實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的工作量大，實(shí)驗(yàn)操作的偶然因素多，我校物理組教師充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)員的作用，及時(shí)更新、添置器材，有時(shí)甚至從其他學(xué)校借用器材，保證教材要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)都能安排進(jìn)行，不偷工減料，并且確保做到兩個(gè)教學(xué)班同時(shí)上課、兩個(gè)學(xué)生使用一組實(shí)驗(yàn)器材。為了充分利用實(shí)驗(yàn)資源，教師之間為實(shí)驗(yàn)而臨時(shí)調(diào)課是常有的事。在課前教師們都要與實(shí)驗(yàn)員一起，反復(fù)做幾遍實(shí)驗(yàn)，確保所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，成功率高。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)中，安排有“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，要求教師先演示然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。為了確保實(shí)驗(yàn)成功，教師就和實(shí)驗(yàn)員一起研究：演示時(shí)應(yīng)該把廣口瓶放在多高的位置才能保證所有學(xué)生的視線不受阻擋；多大的雞蛋才最合適被擠進(jìn)廣口瓶?jī)?nèi)；統(tǒng)一配發(fā)的細(xì)紙條要多寬、多長(zhǎng)，著火時(shí)火焰多大，才能既完成實(shí)驗(yàn)，又最大限度地保證用火安全。

（二）對(duì)教材上的某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，確保實(shí)驗(yàn)獲得最佳效果

由于一些物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程是微小、短暫的，不易被觀察到，因而我校物理組教師就與實(shí)驗(yàn)員一起積極想辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良，努力提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的感染力。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)《慣性》教學(xué)中有兩個(gè)常規(guī)的演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是“用鋼尺擊打棋子”實(shí)驗(yàn)――用鋼尺擊打一摞象棋子中間的某一個(gè)，讓棋子飛出而看到上邊棋子由于慣性落回原位置。第二個(gè)是“小球慣性”實(shí)驗(yàn)――把一小球放在一小硬紙片上，一起擱置柱狀金屬管上，被拉彎的薄金屬片快速撞擊把紙片撞飛，而球由于慣性落回原處，沒有隨紙片飛出。我們改良后的實(shí)驗(yàn)裝置是把教材安排的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組合成一個(gè)，具體做法是：把小紙片和小球都換成了若干個(gè)圓形硬塑料塊，它們的直徑不同，由大到小往上摞著放置，且分別在邊緣粘上不同顏色的彩色紙；而薄金屬片選擇的長(zhǎng)度以只能擊打到最下面的塑料塊為準(zhǔn)。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在短時(shí)間內(nèi)連續(xù)多次拉彎薄金屬片進(jìn)行擊發(fā)，可見到最底下的塑料塊被擊飛的同時(shí)，不同顏色的塑料塊落下又緊跟著被擊飛。學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)都驚嘆不已，學(xué)習(xí)物理的興趣自然得到了有效激發(fā)。

同時(shí)，我們利用課件演示，或者增加實(shí)物投影儀的使用等，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大、提高可見度，使學(xué)生學(xué)得更加積極主動(dòng)。例如，動(dòng)能和彈性勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復(fù)形變的時(shí)間非常短，學(xué)生不易觀察到，因而教師在完成實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示之后要緊接著補(bǔ)充課件的展示，從而能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過程，獲得良好的教學(xué)效果。

（三）額外增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度和感性認(rèn)識(shí)

教材上有些內(nèi)容比較難理解，而教材上的實(shí)驗(yàn)或者案例又偏少，如果教師不對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行額外的實(shí)驗(yàn)情境補(bǔ)充，就會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，并且對(duì)教材內(nèi)容的感知也較少。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)能和勢(shì)能》一課的教學(xué)中，教師除了講授教材上的內(nèi)容外，還可以利用課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生玩“比一比誰(shuí)射得更準(zhǔn)”的游戲：教師提供相同的一組器材，有橡皮筋（若干條）、薄金屬片、薄竹片、小石頭粒、紙片（若干），把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓每組選出代表做射手，想辦法擊中前方講臺(tái)上的模擬老鼠的靶子，每組選三人，每人有兩次機(jī)會(huì)。又如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《流速壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》時(shí)，在課堂上教師演示“自制噴水壺”實(shí)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“玩一玩”，學(xué)生就會(huì)興奮不已。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，同時(shí)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的實(shí)用價(jià)值有了更深的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)利用所學(xué)物理知識(shí)來解釋一些現(xiàn)象。

在物理教學(xué)中，筆者真正體會(huì)到：讓學(xué)生多經(jīng)歷體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，能較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得物理知識(shí)、提高動(dòng)手能力。

二、巧妙運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知開展教學(xué)

有效（甚至是高效）教學(xué)，要求物理教師用心研讀和精準(zhǔn)把握2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)告訴我們：義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)該貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，讓學(xué)生（特別是剛接觸物理的初中生）通過生活的感知學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也更有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

（一）選擇學(xué)生身邊的、最熟悉的生活實(shí)例，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解物理規(guī)律和原理

談到物理，有些同學(xué)會(huì)覺得深不可測(cè)，不好學(xué)。這時(shí)，需要教師善于觀察、思考生活中的物理現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙滲透，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物理就在身邊，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀察，就能學(xué)好物理。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《杠桿》時(shí)，教師準(zhǔn)備了一些學(xué)生見過的、在生活中使用的具有代表性的實(shí)物（羊角錘、鑷子、樹枝剪刀、指甲剪、開瓶器、蛋糕夾、老虎鉗），請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)逐一展示這些物品的使用方法，然后讓學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行分類。學(xué)生們聯(lián)系生活中的感受，再通過分析、對(duì)比，就可以區(qū)分省力杠桿和費(fèi)力杠桿，并認(rèn)識(shí)了杠桿分類的條件。

（二）選擇容易引起學(xué)生興趣和思考的生活實(shí)例，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感

盡管物理教師常常對(duì)學(xué)生說：“物理就在我們身邊，我們要善于觀察生活中的物理現(xiàn)象?！笨墒侨匀粫?huì)有部分學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象沒有敏銳的認(rèn)識(shí)，甚至視而不見；或者，對(duì)生活的感知存在疑惑甚至是認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。例如，對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象學(xué)生不知道“為什么”“怎么用物理知識(shí)解釋”，或者對(duì)遇到的問題不懂用什么物理知識(shí)來解決等。如何讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”“我學(xué)會(huì)了”和“我能夠用物理解決問題”，應(yīng)該成為教學(xué)的首要任務(wù)。筆者認(rèn)為，最好的教育就是將教材中的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，并緊扣學(xué)生關(guān)注、想了解的現(xiàn)象，讓學(xué)生“從生活中學(xué)習(xí)，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)”。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《物態(tài)變化》時(shí)，教師先通過視頻向?qū)W生展示身邊常見的水、冰、霜等物質(zhì)，以及自然界中霧、雪、雨等天氣現(xiàn)象，然后提出問題：這些物質(zhì)和現(xiàn)象在狀態(tài)上是否相同？它們分別形成的原因（條件）是什么？最后，經(jīng)過討論和教師講解，幫助學(xué)生把問題弄明白。

在教學(xué)生活化的內(nèi)容時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和關(guān)注最新的物理科技成果，如航天技術(shù)、新能源、激光應(yīng)用、超導(dǎo)和納米等特殊材料的應(yīng)用等。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生興趣或疑惑時(shí)，再經(jīng)過教師適時(shí)的釋疑，必將會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果再引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到相關(guān)的答案，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）讓學(xué)生感受或體驗(yàn)日常生活中的物理現(xiàn)象，加深對(duì)物理知識(shí)的理解

經(jīng)過多年的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：如果物理教師善于利用物理科的優(yōu)勢(shì)，盡量從生活中的物理現(xiàn)象入手開展教學(xué)，同時(shí)，在教學(xué)過程中多選擇一些與生活實(shí)際結(jié)合得好的物理實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生操作，哪怕是學(xué)困生，也都會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)全一冊(cè)《焦耳定律》時(shí)，教師先給一個(gè)電熱絲在外的電爐通上電，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生代表把手放在電爐旁邊，感受電流的熱效應(yīng)。接下來，教師再拿出另外一個(gè)電爐（電熱絲長(zhǎng)度相同，但橫截面積小二分之一），也在220伏的電壓下通電，讓學(xué)生上臺(tái)觀察、對(duì)比：兩個(gè)電熱絲的發(fā)紅、發(fā)熱程度是否相同？從而讓學(xué)生加深理解：電熱器的原理是電流的熱效應(yīng)；電熱器的功率大小不同，原因是因?yàn)殡姛峤z的電阻不同造成的。這樣，即使是學(xué)困生，也能從直接的實(shí)驗(yàn)觀察中獲得相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和理解。

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；電學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0250-01

物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)的物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的產(chǎn)物，其對(duì)物理傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)不足之處進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。另外，學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)其新舊進(jìn)行比較從而找到更便捷，使結(jié)果更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的成就感被激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理電學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

1.高中物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)

無(wú)論是國(guó)家搞科技研究還是人們的日常生活都離不開電，所以，高中物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究不僅關(guān)系到高中物理教學(xué)，更關(guān)乎我國(guó)科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。就高中教學(xué)這方面來講，面對(duì)新的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)新的事物，學(xué)生更喜歡動(dòng)手實(shí)際操作，學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中對(duì)研究性物理實(shí)驗(yàn)電學(xué)有新的認(rèn)識(shí)。

隨著社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，煤、石油、天然氣等資源以快消耗殆盡，開發(fā)研究新能源勢(shì)在必行，新能源的開發(fā)在給人們帶來巨大財(cái)富的同時(shí)還可以生產(chǎn)更多的資源以備我們子孫后代用。但是，在新能源的開發(fā)時(shí)要遵循一定的原則。作為自然學(xué)科，物理的探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究開發(fā)也遵循一定的自然法則。在不違背自然規(guī)律的情況下進(jìn)行電學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)校的電子閱覽室，物理實(shí)驗(yàn)室模擬探究性模擬實(shí)驗(yàn)，不僅節(jié)約了空間，在一定程度上還節(jié)約了實(shí)驗(yàn)材料，節(jié)約了一定的人力、物力、財(cái)力。

在高中探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，其發(fā)展不能依賴?yán)蠋熁驅(qū)W生某一方面，而是學(xué)生和老師共同努力。一方面老師要有過硬的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力采取不同的探究性物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，簡(jiǎn)而言之，就是老師應(yīng)對(duì)學(xué)生因材施教；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要積極參實(shí)驗(yàn)與并在探究的過程中發(fā)表自己的見解，再在理解不透的地方應(yīng)及時(shí)和老師交流進(jìn)而使其知識(shí)充分掌握。

探究性電學(xué)，顧名思義，其本身帶有很強(qiáng)的探究性，也夾雜著未知的危險(xiǎn)因素，所以，就教師而言，在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備工作，應(yīng)對(duì)電壓、電流、電阻的量程范圍再三確認(rèn)。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說明其危險(xiǎn)性，進(jìn)而使學(xué)生有自我保護(hù)意識(shí)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中老師要對(duì)進(jìn)行觀察指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)的可靠性。就學(xué)生本身而言，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)聽老師講的注意事項(xiàng)，并在實(shí)驗(yàn)的過程中嚴(yán)格要求自己按老師的要求完成實(shí)驗(yàn)。

進(jìn)行物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提是對(duì)其物理電學(xué)理論知識(shí)有充分的掌握，并對(duì)其探究性試驗(yàn)的母體實(shí)驗(yàn)有充分的了解。只有在深入了解母體實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)思想，實(shí)驗(yàn)原理的情況下才能探究出更為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)有更深入的了解，激發(fā)其探究精神。進(jìn)行物理探究性試驗(yàn)的目的是找出更便捷、容易且準(zhǔn)確性高的實(shí)驗(yàn)，在此過程中比較是不可避免的，只有進(jìn)行比較才能突出優(yōu)與劣，其比較也是物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心思想。除此以外值得一提的是，在進(jìn)行物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意資源的節(jié)約，充分利用身邊可利用資源，試驗(yàn)后做好回收工作，培養(yǎng)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.高中物理電學(xué)探究性試驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

現(xiàn)階段的高中教育提倡素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美等各個(gè)方面全面發(fā)展，其學(xué)生能力的培養(yǎng)成為教育的重中之重。而物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力。養(yǎng)成做事認(rèn)真的工作態(tài)度。另外，學(xué)生可以在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)自身特點(diǎn)和掌握的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升。

認(rèn)識(shí)、了解各種電表測(cè)量?jī)x器是學(xué)好物理電學(xué)的基礎(chǔ)，并充分掌握其用途。在此基礎(chǔ)上才能順利進(jìn)行物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)做好其基礎(chǔ)工作，讓每一個(gè)學(xué)生掌握電學(xué)基本儀器，從而進(jìn)一步進(jìn)行電學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)。另外，在基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有積累到一定的程度才能進(jìn)行創(chuàng)新。物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)也遵循這個(gè)規(guī)律，其學(xué)生在掌握各種電路圖的前提下，才能通過思考、觀察等進(jìn)而創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)：傳統(tǒng)的物理電學(xué)教學(xué)以跟不上社會(huì)的需要。合適的高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)需要在實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)而創(chuàng)新，從而使高中物理教學(xué)模式和社會(huì)的需要接軌。而物理探究性電學(xué)實(shí)驗(yàn)就是以培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，寫的此文，以期對(duì)讀者、對(duì)高中物理教育工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張治平.探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2014（12）