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篇1

關(guān)鍵詞 生本教育 高等職業(yè)教育 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 生本教育理念

1.1 生本教育概念

生本教育源于廣東省教育科學研究所（郭思樂教授主持）升本教育體系研究。郭思樂教授在全面總結(jié)中國教育現(xiàn)狀的基礎上，指出以學生好學為中心的教育體系適應了經(jīng)濟發(fā)展、社會進步及學生現(xiàn)狀的改變，真正有效地推動教育改革，促使我們作出從師本教育走向生本教育的改革。

郭思樂教授指出，“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育?！薄罢嬲詫W生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育?！彼?，升本教育的實質(zhì)是實現(xiàn)生命的提升，承認人的發(fā)展的無限性，教育應該充分發(fā)揮人的潛能；認為人具有學習的天性，教育應該發(fā)揮人的天性；特別強調(diào)人具有發(fā)展的需要，即尊重與愛的需要、自我實現(xiàn)的需要等，教育應該充分體現(xiàn)學生的需要。

1.2 生本教育主要觀點

1.2.1 生本教育的理論基礎

（1）人本主義思想。人本主義產(chǎn)生于上世紀60年代的美國，突出強調(diào)人的重要作用，關(guān)注人的需要、情感、態(tài)度等內(nèi)在特質(zhì)，發(fā)揮人的主體性與創(chuàng)造性。人本主義代表人物之一的馬斯洛提出需要層次理論，認為人的需要包括七個等級，從生理的需要一直到自我實現(xiàn)的需要，前一個層次需要的實現(xiàn)都是以后一個需要為基礎的。所以，人本主義者認為教育教學活動也應該遵循以人為本的原則，重視學生主體地位的發(fā)揮，把教師看成是學生學習與成長的促進者、合作者、輔導者、激勵者，滿足學生主體知識、情感、態(tài)度、價值觀等各方面全面發(fā)展的需要。

（2）杜威的教育理念。美國現(xiàn)代教育的先驅(qū)約翰?杜威在《民主主義與教育》、《明日之學?！分刑岢觥皬淖鲋袑W”、“學校即社會”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的銜接與改造”等觀點，重視學生原有經(jīng)驗及情境，強調(diào)各學科之間的聯(lián)系，提倡“以解決問題為中心”的教學模式。由此看來，杜威的教育理念正是生本教育的有力支撐。

（3）“因材施教”、“教學相長”與“教學做合一”思想。中國的儒家歷來重視“因材施教”、“教學相長”的作用。《論語》中強調(diào)根據(jù)學生的年齡、氣質(zhì)、才能、志向進行有針對性的教學，即“視其所以，觀其所由，察其所安”、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。孟子發(fā)展了孔子的教育教學思想，提出教育教學中應該運用多種教學方式，提高教學效果，即“有如時雨化之者，有成德者，有達財（材）者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子?盡心上》）；“教亦多術(shù)矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣”（《孟子?告子下》）。

陶行知在“知行統(tǒng)一”的思想影響下，提出“教學做合一”的教育理念，即學生的學習應該遵循客觀規(guī)律，教師的教則應該服務于學生的學，教與學都應該著重突出實踐性。因此，在“做”的過程中獲取知識顯得尤為重要。這也為生本教育提供了堅實的理論基礎，推動著生本教育朝著正規(guī)化方向發(fā)展。

（4）認知主義學習理論。認知主義認為學習是形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”，主張建立屬于學生自己的認知結(jié)構(gòu)，完善具有嚴密邏輯的知識體系。奧蘇泊爾則提出“有意義的學習”，主張教育教學應該強調(diào)意義，防止機械學習。加涅也認為教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。這些都與生本教育的理念相吻合。

1.2.2 生本教育的主要觀點

（1）價值觀：一切為了學生。學生是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。生本教育非常注重學生的知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展、全面發(fā)展，以學生為主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)自我價值。（2）倫理觀：高度尊重學生。尊重學生人格，不歧視、體罰或變相體罰學生，是生本教育的基本原則。每個學生都有其獨立性，擁有自己的思考系統(tǒng)，具備豐富的潛能和創(chuàng)新能力，所以，了解和認識學生，并在此基礎上尊重學生是非常有必要的。（3）教學觀：教學相互促進、提高。傳統(tǒng)教學注重教師的教及教的內(nèi)容，而生本教育則注重以學生為主體，教師為主導，調(diào)動學生學的積極性，改善教師教的方式，培養(yǎng)學生內(nèi)化知識的能力、學習的能力。（4）課程觀：小立課程，大作功夫。生本教育的課程觀就是“小立課程，大作功夫”。生本教育所說的課程應該包括校內(nèi)課程、校外課程，綜合課程、活動課程，顯性課程、隱性課程，基礎課程、整合課程等等。具體來說，生本教育突出強調(diào)交給學生的基礎知識應該盡可能地簡化，利用詞匯語言、數(shù)學語言及藝術(shù)語言整合課程，通過活動與研究把各部分課程整合在一起，使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動化。

2 高職院校課程改革存在的主要問題

2.1 盲目性

高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標認識不到位。在實際教學中，有意無意地在向培養(yǎng)“工程師”、“建筑師”等目標靠近，只強調(diào)高等職業(yè)教育的“高等性”，忽視其“職業(yè)性”。另一方面，有些學校遵循本科培養(yǎng)模式，通過壓縮課程內(nèi)容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性與完整性，忽視學生的素質(zhì)拓展、能力的提高及個性的發(fā)展，嚴重違背了職業(yè)教育的基本規(guī)律。

2.2 不合理性

一些學校開設的課程存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，表現(xiàn)為需要開設的課程不齊全，且課程與課程之間的結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)，有的課程開設過多，有的課程開設過少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。同時，各學科、各課程之間缺乏聯(lián)系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學校的課程設置嚴重脫離經(jīng)濟社會的發(fā)展，不符合訂單式培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，沒有建立健全產(chǎn)學研相結(jié)合的長效機制。

2.3 非實用性

一些學校的課程內(nèi)容存在非實用性的特點。第一，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，其表現(xiàn)出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴重違背了教育的基本規(guī)律。第三，課程內(nèi)容缺乏遷移性。通過課程內(nèi)容的學習，學生不能將一門課程的原理與方法合理運用于另一門或多門課程。

2.4 非主體性

高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)學生的主體地位，未能讓學生積極參與，沒有照顧到學生的發(fā)展特點及需要；課程呈現(xiàn)方式單一、呆板，不能很好地激發(fā)學生學的興趣；課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，所以，學生的主體性得不到合理發(fā)揮與實現(xiàn)。

3 高職院校課程改革問題的成因

3.1 重老師，輕學生

高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發(fā)中的作用，輕視學生的力量。所以，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程的呈現(xiàn)形式等都以教師為本，突出強調(diào)教師的重要性。

3.2 重理論，輕實訓

在課程改革中，理論課仍占主導，沒有從思想上和行動上落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和計劃。片面追求職業(yè)教育的理論知識與理論研究，不把理論與實訓相互結(jié)合是導致高等職業(yè)教育課程改革問題的主要原因。

3.3 重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)新

在課程設置方面，一些高等職業(yè)學校僅僅遵照舊有的課程傳統(tǒng)，挖掘不出太多的內(nèi)涵，對現(xiàn)有課程的教學方法、教學手段和課程管理創(chuàng)新不夠，未能通過課程改革增強學生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業(yè)課結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容設置不合理，但是卻無力改變現(xiàn)狀或不知道怎么改變現(xiàn)狀。除了國家教育經(jīng)費投入有限的制約之外，高職教育與社會、企業(yè)實際脫節(jié)，是造成課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容問題的重要原因。

4 高職課程改革原則

4.1 學生為本的原則

以學生為本就是要面向?qū)W生，以學生為中心，以學生的需要、興趣、經(jīng)驗為本，尊重學生的個體差異，因材施教，將每個學生培養(yǎng)成職業(yè)能力強、創(chuàng)新能力強、自我價值發(fā)揮完善的綜合實用型人才。學生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調(diào)整課程教學內(nèi)容與方式，針對每個學生的不同特點靈活組織教學；二是要落實學分制，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生個性的發(fā)展，讓不同層次的學生都能體驗到成功，從而滿足學生的需求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學習的責任交給學生，以教學評價多元化、綜合化來適應不同學生的多樣需求。

4.2 全面發(fā)展的原則

素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，所以，高職教育課程改革也應該體現(xiàn)德、智、體、美、勞等各個方面。據(jù)此，高職課程改革就應該注重在課程整合中體現(xiàn)“敬業(yè)、誠信、人文、心理健康、公關(guān)、協(xié)作、環(huán)?！钡人刭|(zhì)及能力的滲透和培養(yǎng)；德育目標與專業(yè)教學目標整合，要教會學生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關(guān)系性、校園環(huán)境、社區(qū)性等隱性課程的滲透；鼓勵學生參與志愿者、社會服務等綜合實踐活動。

4.3 職業(yè)適應的原則

學生的發(fā)展包括了三個方面，即生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會發(fā)展。社會發(fā)展往往更能體現(xiàn)學生的發(fā)展質(zhì)量。而在課程改革中提高學生的職業(yè)適應能力，有利于讓學生充分認識職業(yè)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，推動自身社會適應能力。職業(yè)適應原則要求課程改革需強調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展；重視實習實踐活動，把實習管理與實訓管理相結(jié)合起來；注重校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師；發(fā)展訂單式培養(yǎng)方式，解決學生的就業(yè)問題。

5 生本教育理念下的高職課程改革策略

在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學校網(wǎng)頁設計課程改革為例，提出切實可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。

5.1 明確高職課程改革目標

南京某高職學校自2005年成立至今，堅持以“德國學習領域教學模式”進行課程改革，采用“行為導向”、“項目教學法”強化技能訓練，準確把握人才培養(yǎng)目標定位，加強課程與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，注重學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發(fā)展。該校的網(wǎng)頁設計課程，作為電子商務專業(yè)的核心課程之一，嚴格遵循《江蘇省職業(yè)學校教學管理規(guī)范（試行）》 、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)規(guī)定，著重培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，德智體美全面發(fā)展的，面向當今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術(shù)應用型人才。該課程改革旨在讓學生掌握計算機網(wǎng)頁設計的基礎理論和專業(yè)知識，熟練掌握網(wǎng)頁設計行業(yè)職業(yè)技能。

一方面，以社會、崗位需要為依據(jù)，進行充分的社會及行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，通過與企業(yè)人士的研討來確定課程目標及目標體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學的方法與工作流程。該校的網(wǎng)頁設計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關(guān)知識，并結(jié)合助理電子商務師國家職業(yè)資格標準的相關(guān)內(nèi)容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網(wǎng)站構(gòu)建等內(nèi)容，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學指導思想，堅持“雙元制”教學模式，不斷深化教育教學改革，形成重實踐、重技能培養(yǎng)的辦學特色。

另一方面，必須重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，而應該指向三個維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設計時容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。該校非常重視學生在網(wǎng)頁設計專業(yè)上表現(xiàn)的動手能力，合理規(guī)劃理論學習與實訓學習的實踐，利用66個設備先進的現(xiàn)代化實驗室、28個配套齊全的校內(nèi)技能實訓車間、1200臺計算機和130多個多媒體教室開展卓有成效的實踐學習。同時，該校也積極組織學生參與社會活動，緊扣地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，爭取在五年時間內(nèi)培養(yǎng)出就業(yè)能力強、創(chuàng)新意識強、服務意識好的高職網(wǎng)頁設計人才。

5.2 堅持生本教育理念為基礎

生本教育提倡的是素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型學生，具有以往任何教育都無法比擬的優(yōu)勢，能推動學生有效學習，提高教師的教學效果，構(gòu)建完善的課程改革方案。該校經(jīng)過卓有成效的網(wǎng)頁設計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實的企業(yè)網(wǎng)頁設計時，卻并不能完全按照企業(yè)要求設計出具有創(chuàng)新性網(wǎng)頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進地安排課程內(nèi)容，即“精美網(wǎng)頁欣賞網(wǎng)頁設計基礎Dreamweaver快速入門站點創(chuàng)建網(wǎng)頁布局網(wǎng)頁中文本與圖像的運用HTML基礎層疊樣式表交互的表單應用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學生聽得懂，學得會，能使用，充分考慮學生的接收能力，促進學生多種能力的發(fā)展。

5.3 改革教學方法

南京某高職學校充分考慮學生的發(fā)展，在網(wǎng)頁設計課程改革中融入生本教育理念，與企業(yè)合作進行“訂單式”培養(yǎng)。無論是在課堂中，還是在實訓基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學生的職業(yè)發(fā)展這一目標因材施教，采取目標教學法、網(wǎng)絡輔助教學法等方法，充分調(diào)動學生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學生的自主學習時間，同時加強與國外知名職業(yè)學校的合作，交換教學方法，提高教學效果。

5.4 優(yōu)化考核方式

考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。通過考核，教師可以了解學生掌握知識的情況，還可以根據(jù)結(jié)果進行教學改革。傳統(tǒng)的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網(wǎng)頁設計這門課程，因為網(wǎng)頁設計是一門對動手實踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進行考核，會導致學生機械記憶理論知識，忽視對技能的學習。該校根據(jù)網(wǎng)頁設計課程的特點，對該課程的考核方法進行了改革。課程考核結(jié)合平時考核、實踐考核、理論考核三部分內(nèi)容，平時考核占總考核的30%，主要考查學生的作業(yè)、出勤率、表現(xiàn)情況及學習態(tài)度；實踐考核占總考核的30%，主要考查學生的實訓報告、課程設計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學生的專業(yè)化理論知識。通過這種考核模式，該校網(wǎng)頁設計課程改革初見成效，學生的就業(yè)率也得到了很大提高。

6 結(jié)語

總之，生本教育理念下的高等職業(yè)教育課程改革從學生出發(fā)，充分考慮學生學的重要性，強調(diào)學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀及經(jīng)驗在課程中的作用，推動各門課之間的銜接與聯(lián)系，突出實訓項目的必要性，最終建構(gòu)起合理有序的課程內(nèi)容與課程體系。

參考文獻

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[2] 陳玲，周靜.生本教育理念下高職護理專業(yè)課程改革的探討[J].全科護理，2010（5）：89.

[3] 郭璇，陳紅蘭，王宇.淺談新形勢下高等職業(yè)教育課程改革與建設的內(nèi)涵與對策[J].江西化工，2012（9）：101.

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關(guān)鍵詞：廣告語；隱喻意義構(gòu)建；概念整合

中圖分類號：H05文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）03―0110―02

一、引言

廣義上的廣告，包括商業(yè)廣告和非商業(yè)廣告兩類。本文所指的廣告是狹義上的廣告，即商業(yè)廣告。目前，語言學界和廣告界比較認可美國市場營銷協(xié)會（AMA）對商業(yè)廣告所下的定義：“廣告是由明確的廣告主付費的基礎上，采用非人際傳播的形式對觀念、商品及勞務進行介紹、宣傳的活動?！庇纱丝梢姡瑥V告的首要功能是提供信息，這要求廣告的表達需要和所要介紹、宣傳的觀念、商品等之間具有較強的相關(guān)性。廣告由語言文字、畫面、音樂等要素組成，而其中語言文字居于主要地位[1]。本文中的廣告語是指以語音或文字形式出現(xiàn)的廣告語言文字中的商標詞、廣告標語、標題和正文。國內(nèi)以往對廣告語主要從其文化內(nèi)涵與翻譯和系統(tǒng)功能語法等角度進行分析，隨著認知語言學的興起，學者們開始嘗試從認知角度對廣告進行研究。本文結(jié)合廣告語中普遍存在的隱喻現(xiàn)象和廣告語的特點，認同廣告語隱喻意義具有可分析性，并進一步探討廣告語隱喻意義構(gòu)建的概念整合機制。

二、廣告語中運用隱喻的原因的認知角度分析

（一）廣告語的相關(guān)性和隱喻的相似性

根據(jù)人類認知相關(guān)性原則，即人類認知常與最大關(guān)聯(lián)性相吻合[2]，創(chuàng)作或解讀廣告語也需要具備相關(guān)性。廣告語的語義或字面意義必須與產(chǎn)品、消費者、競爭者或廣告目標相關(guān)，若兩者不相關(guān)，則達不到對產(chǎn)品或觀念進行有效介紹、宣傳的廣告目的，廣告的解讀會困難重重。同時，廣告語的語義與其字面意義，也具有相關(guān)性或相似性。相似性是隱喻賴以存在的基礎，盡管有學者指出，“相似性是一個相對的概念，在隱喻中有時我們要憑借自己的想象力去構(gòu)想兩概念之間的相似之處，成功的隱喻大多是在極其不同的兩種事物之間建構(gòu)同一性?！?[3]但廣告中基于相似性的隱喻往往更容易使廣告受眾快速識解和記憶。廣告語意義不只是字面意義的簡單相加，如一則鉆戒的廣告語“鉆石恒久遠，一顆永流傳”的意義，不只是字面意義“鉆石品質(zhì)堅固，可以保存很久”，經(jīng)過人類大腦的認知加工，借助轉(zhuǎn)喻或隱喻識解，我們得到“佩戴鉆石戒指，我們會得到像鉆石一樣堅固、永久的愛情”的廣告語義。因此，我們在解讀廣告語隱喻意義的構(gòu)建時，要立足于相似性進行分析。

（二）廣告語隱喻表達的經(jīng)濟性原則

出于廣告費用的考慮，廣告語往往需要在有限的篇幅或時間內(nèi)，既要實現(xiàn)對觀念、商品及勞務的介紹或宣傳，又要追求廣告語形象、生動、易記、信息量大，以更好地實現(xiàn)廣告的經(jīng)濟效益。這就要求廣告語遵循語言的經(jīng)濟性原則，即用盡可能少的投入獲得最大的效果。而隱喻表達充分體現(xiàn)了思維和表達的經(jīng)濟性原則[4]，這補充說明了廣告語中存在大量隱喻的原因。

結(jié)合語言的經(jīng)濟性原則的實現(xiàn)方式，從投入和產(chǎn)出的關(guān)系看：在效果不變的情況下，盡可能減少投入[4]。在語音演變中，廣告中經(jīng)常出現(xiàn)利用諧音的特點或音義歧義形成兩層或兩層以上的意思。如一則含片的廣告語：“想知道‘清’嘴的味道嗎？”這里“清”嘴指該含片能夠清除口腔異味，帶來清新感受，但利用“清”嘴與“親”嘴發(fā)音相近，以達到宣傳效果的方式備受爭議。在句法演變中，結(jié)構(gòu)的簡約化，如采用詞語替代、省略等都體現(xiàn)了經(jīng)濟性。

在投入既定的情況下，盡量增加效果，表現(xiàn)在如語用行為中充分利用語境、衍推等條件實現(xiàn)“邏輯約縮”[4]。例如上文提到的鉆戒廣告語，借助在求婚時男方通常會送女方鉆戒以表達愛意的背景知識，很自然地將廣告受眾的思維引導到愛情的概念域。

三、廣告語隱喻意義構(gòu)建的概念整合機制

Lakoff & Johnson（1980）提出概念隱喻理論，認為隱喻是人們普遍使用的一種認知手段和思維方式[5]。這一理論啟發(fā)不少學者反思以往的各種闡釋的隱喻理論，并探究隱喻現(xiàn)象背后的認知過程，特別是隱喻的意義構(gòu)建與推理機制。其中，F(xiàn)auconnier 與 Turner提出的概念整合理論影響巨大，并能夠?qū)﹄[喻建構(gòu)過程中的推理機制進行深入細致的描寫和闡釋。

心理空間是意義實時構(gòu)建過程中產(chǎn)生的暫時性結(jié)構(gòu)，是人們思考或談到某一所見所思的、現(xiàn)在的或?qū)淼那榫场８拍钫线^程中一般存在四個心理空間，兩個（或兩個以上）輸入空間相連接并提供輸入空間共有的抽象信息到一個類屬空間，另一個空間即整合空間中拷貝了輸入空間中的元素，又含有新生元素使其區(qū)別于輸入空間，從而產(chǎn)生了層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。

對比Lakoff & Johnson的概念隱喻理論，其認為隱喻是從一個比較熟悉、易于理解的源域，映射到一個不太熟悉、較難理解的目標域，其心理基礎不是兩域之間的相似性。Lakoff & Johnson 的隱喻理論所關(guān)注的主要是從源域到目標域的單向投射，僅靠映射完成對隱喻的理解，而明顯忽視了復合空間的構(gòu)建。相反，在廣告語的隱喻語義構(gòu)建過程中，兩個輸入空間的投射是需要在相鄰性或相似性的基礎上進行推理運算的，如上文鉆戒廣告輸入空間之間的投射就是基于鉆石的物理屬性堅硬和愛情品質(zhì)堅固的相似性。概念整合機制運行中的類屬空間，反映的是兩個輸入空間共有的相似結(jié)構(gòu)與組織。同時，整合空間中的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)是由推理機制在相似性基礎上產(chǎn)生的。因此，概念整合理論在分析實時隱喻的過程中，比其他理論具有更強的操作性，也更符合廣告語隱喻的特征。

Fauconnier & Turner（2002）將概念整合描述成一個動態(tài)過程，運用既有的思考方式去創(chuàng)造新意義從而產(chǎn)生認知的過程，也就是說這個過程是新創(chuàng)的概念意義和情感意義的來源。整合空間的核心是其層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，如前文所述整合空間的成分和特征不是輸入空間成分的簡單相加，而是選擇性地納入兩個輸入空間的部分結(jié)構(gòu)。廣告語的意義如同整合空間，并非是輸入空間中構(gòu)成因子字面意義的簡單相加，其語義的構(gòu)建和獲得都是經(jīng)過組合、完善或擴展的整合運作。

如廣告語“德芙，縱享絲滑”，其隱喻意義的構(gòu)建基于兩個輸入空間“德芙巧克力”和“絲綢”，這兩個輸入空間分屬于不同的認知域，二者間的聯(lián)系是通過投射和類屬空間建立的。只靠兩個輸入空間的直接投射，我們可以得出“德芙巧克力”和“絲綢”的對應關(guān)系，但無法得到德芙巧克力給食用者帶來的美好的味覺與身心享受的含義，只有通過輸入空間的投射和意義創(chuàng)生才產(chǎn)生相應的廣告語義。

四、結(jié)語

在廣告語中運用隱喻表達，迎合了廣告語增加表達效果、追求經(jīng)濟效益的要求。廣告語義和其字面意義之間存在轉(zhuǎn)喻或隱喻理據(jù)。廣告語的隱喻意義并不是構(gòu)成成分詞義的簡單相加，而是廣告創(chuàng)作者或廣告受眾有選擇性地在對相似概念進行提取的基礎上，進行概念整合的過程。廣告受眾的背景知識對廣告語義的解讀有一定影響，然而，概念整合理論在闡釋廣告語隱喻意義構(gòu)建時，是處在理想化的模式。我們在理解和分析廣告語隱喻意義時，應該從整體、具體的語境出發(fā)。

[參考文獻]

[1]章禮霞.從廣告語的角度看中西方文化的差異與交融[J].外語與外語教學，2000（11）.

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[3]汪少華.合成空間理論對隱喻的闡釋力[J].外國語，2001（03）.

篇3

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育理念 高職公共英語 教學改革

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育方針政策的引領下,中國的高職教育經(jīng)過十余年的發(fā)展,已逐漸成長為和本科教育并行的教育類型。眾多高職院校以國家精品課程建設以及示范校建設為契機,進行基于工作過程的專業(yè)課程開發(fā)與設計,各高職院校專業(yè)課程的職業(yè)特色越來越鮮明。與高職專業(yè)教學突飛猛進的跨越式發(fā)展相比,高職公共英語教學的發(fā)展則顯得有些滯后,同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革,至今還在沿用2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》。

為反映社會發(fā)展對公共英語的新要求,適應我國高職教育發(fā)展的新形勢,以深圳職業(yè)技術(shù)學院為代表的一些高職院校在近幾年陸續(xù)開始自下而上的公共英語教學改革,在繼承學科英語教學理論的同時,逐漸融入職業(yè)教育的理念,取得了非常滿意的改革效果。以下將以深職院始于2007年的“職業(yè)外語教學改革”為例,從教學目標、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理、教學環(huán)境、教學材料和改革效果八個方面,介紹該校在基于職教育理念的公共英語教學方面的探索。

一、改革內(nèi)容

1.教學目標

公共英語課程是高職學生必修的基礎課,既是一門技能課,也是一門文化素質(zhì)課。公共英語課以英語教學理論和職業(yè)教育理論為指導,以基于工作過程的英語語言知識與應用技能、學習策略、和跨文化交際為主要內(nèi)容。公共英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是以聽、說、寫為主的英語應用能力。因職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務第一線的技能性人才,高職公共英語教學應能反映高職學生未來職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位對英語的具體要求。因此,高職公共英語教學應在繼續(xù)鞏固英語知識和提高英語技能的同時,重點實現(xiàn)兩個具體目標:其一,在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎上,重點提升聽說和寫作能力,做到學以能用,即可以用英語進行日常的涉外交流、具備基本的英語寫作能力;其二,將公共英語教學和專業(yè)教學緊密銜接,以職業(yè)群為背景,以工作過程為線索,實現(xiàn)公共英語教學的工學結(jié)合,做到學以致用。

2.課程設置

高職公共英語課程體系的設計既要反映學生將來職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律,也要反映不同階段的工作崗位對從業(yè)者在英語方面的具體要求。根據(jù)不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對英語的要求,公共英語的課程體系大致可分為職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三個階段,分別為基于所有職業(yè)的泛商務英語、基于某一行業(yè)典型工作過程的行業(yè)英語,和基于完整學科體系的專業(yè)英語。同時,公共英語還是一門文化基礎課,擔當三個功能:一是促進人的全面發(fā)展,培養(yǎng)合格公民;二是為專業(yè)學習和形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力服務;三是為學生終身學習打基礎。因此,為了培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展、有一定就業(yè)能力的畢業(yè)生,需要在上述課程體系中增加語言文化類、語言技能類、語言應用類甚至小語種類的課程,以培養(yǎng)出完整的社會人,而不是片面的職業(yè)人。鑒于職業(yè)間的差異以及學生的個體差異,高職公共英語的課程不宜做統(tǒng)一要求,可采用必修+指定選修+任意選修的模式進行,職場英語和行業(yè)英語必修,與英語相關(guān)度高的專業(yè)可指定一定數(shù)量外語類課程讓學生選修,另開設一定數(shù)量的專業(yè)英語類、素質(zhì)類課程供學生根據(jù)自己的興趣和需要選修(如圖1所示)。

圖 1 課程設置

3.教學模式

教學模式的設計是為了更好的完成教學內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標,新的教學模式要協(xié)調(diào)語言、文化知識的傳授和語言技能、跨文化意識及學習策略培養(yǎng)之間的關(guān)系,課堂教師講解和課外學生自學的關(guān)系,以及中外教師之間的配合,最終建立一種“課內(nèi)中外教師協(xié)作授課+ 課外學生自主學習+ 適當輔導”的教學模式。多媒體大班主要是提綱挈領地講解課文語言點和文化點、訓練學習策略和布置課外作業(yè),小班聽說課主要是聽說訓練和檢查課外作業(yè)(如圖2所示)。這種教學模式可以比較好地突出英語應用能力的培養(yǎng),也可逐漸增加學生英語應用能力在實際生活和工作中的應用。并從三個階段逐步實現(xiàn)公共英語的工學結(jié)合,即課堂教學中與工作相關(guān)的英語應用能力培養(yǎng),專業(yè)教學中英語教師與專業(yè)教師合作雙語教學或把外語課堂搬到實訓室,學生頂崗實習階段的外語強化訓練和集中指導。

圖2 教學模式

4.教學評估

從過去的終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u估為主,提高平時成績的比例,細化形成性評估的標準,通過形成性評估,幫助學生培養(yǎng)必要的學習策略、改進學習方法、提高學習效率。具體來講,學生的課程成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成,前者占總成績的60%,后者占總成績的40%。平時成績?yōu)樾纬尚栽u估,反映學生在教師指導下學習的努力程度和效果,載體為學習檔案袋(Portfolio),包括多媒體大班課中的出勤、作業(yè),小班教學中的發(fā)言,課外活動等。期末考試為終結(jié)性評估,反映學生是否達到教學目標,考試內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯五方面。在條件成熟時,逐漸融入真實性評估的要素,直至過渡到完全的真實性評估。通過建立科學的評估體系,來引導高職學生關(guān)注英語學習過程,關(guān)注英語的應用和與職業(yè)的關(guān)聯(lián)(見表1)。

表1教學評估

考試類型 比重 性質(zhì) 內(nèi)容 側(cè)重

平時成績 60% 形成性 學習檔案 努力程度

期末考試 40% 終結(jié)性 聽、說、讀、寫、譯 學習效果

5.教學管理

教學管理應貫穿公共英語教學的全過程。通過強化學習過程和教學過程的指導、督促和檢查,確保公共英語教學達到既定的教學目標。教學管理主要包括兩方面的內(nèi)容:一方面,如何引導、激勵、監(jiān)督學生;另一方面,如何服務教師、激發(fā)教師的工作熱情和監(jiān)督教師的教學行為。從學生學習的角度講,重點是落實學分制,真正做到“寬進嚴出”,目標管理和過程管理相結(jié)合;從教師教學的角度講,要建立完善的教學文件和教學管理文件,同時要優(yōu)化管理手段,盡可能多地為教師的教學創(chuàng)造條件,為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。

具體內(nèi)容:首先,要積極推進學分制。公共英語占全部學分的10%左右,其中職場英語和行業(yè)英語為必修課,沒有這兩部分的學分不能畢業(yè)。考試總評成績不及格必須重修,并按國家有關(guān)規(guī)定繳納重修費。達到具體教學目標的學生,則可以提前獲取學分。其次,教師在滿足教學文件有關(guān)規(guī)定的情況下,必須對學生的日常學習有詳細的記載和及時的引導,把提高學生應用能力的措施落實到日常教學的具體環(huán)節(jié)中。最后,學校有關(guān)措施要做相應調(diào)整,如聯(lián)合督導室制訂專門針對英語教師的評教標準,以有效促進教學、最大限度減輕教師行政負擔為原則。

6.教學環(huán)境

學生交際能力的提高除了課堂教學和教師引導外,必須有一定的英語學習環(huán)境。將使英語角、英語廣播、英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語寫作大賽等定期化,在此基礎上舉辦英語報刊、英語培優(yōu)班;建立英語自學中心,為學生課外英語學習提供必要的學習資料和條件,并改善管理方式,切實提高使用率;進一步提高國際化水平,保證所有學生在校期間能有兩個學期的外教口語課,充分利用留學生資源,條件成熟時積極走出國門,舉辦短期國外訪學、實習等實踐活動。在改革穩(wěn)步推進的過程中,逐步增加信息技術(shù)在公共英語學習中的應用,配合基于計算機和網(wǎng)絡的公共英語教學模式,為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件。

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7.教學材料

基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學,對傳統(tǒng)的學科型的高職公共英語教學進行了徹底的顛覆,在改革之初沒有任何現(xiàn)成的教材。深圳職業(yè)技術(shù)學院應用外國語學院與外語教學與研究出版社合作,并聯(lián)合國內(nèi)在相關(guān)專業(yè)實力突出的本科和高職院校陸續(xù)開發(fā)出版了改革所需的教材――基于“工學結(jié)合,能力為本”理念的《新職業(yè)英語》。該系列教材在內(nèi)容的選擇上,以語言技能的策略性應用為主,而不是以語言知識的理解和記憶為主,只是在需要時輔以語言知識的講解。在內(nèi)容的排序上,不以語言學科的知識體系按語音、詞匯、段落、篇章、文化的順序排列,而是把這些知識和技能融合到相關(guān)職業(yè)的工作過程中去。新的教材強調(diào)語言技能的實踐性,學完后能夠聽說讀寫,學以能用,在此過程中可能不太關(guān)注語言知識的系統(tǒng)性,只是適度夠用即可。在內(nèi)容上則強調(diào)能反映將來的工作崗位,不僅僅是生活英語或?qū)W術(shù)英語,而是在工作崗位上用得上的英語,能夠?qū)W以致用。

8.改革效果

改革近4年來,學生的語言基本功不但沒有下降還有大幅提高,參加全國英語應用能力考試的通過率高于廣東省10幾個百分點。目前的課程設置已能基本反映學生未來職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位的要求,公共英語教學與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性大大提高。任課教師和絕大部分學生都已接受學以致用的英語學習思想,聽說寫為主的英語應用能力有很大程度提高。因職業(yè)外語教學改革起步早、理論新、效果好,引起了眾多兄弟院校及有關(guān)機構(gòu)及媒體的廣泛關(guān)注,產(chǎn)生了比較深遠的社會影響。從2009年開始,全國各地先后有10余批兄弟院校的公共英語教師專程來?？疾炻殬I(yè)外語教學改革。學院曾受外語教學與研究出版社、英語類教指委等機構(gòu)的邀請,先后在成都、深圳、廈門、長沙、太原、北京等地做職業(yè)外語教學改革報告10余次,累計聽眾達數(shù)千人,《中國青年報》等媒體曾對改革做過專題報道。

二、結(jié)束語

姜大源教授在總結(jié)世界職業(yè)教育30年的發(fā)展歷程后認為,工作過程是職業(yè)教育課程實踐與理論整合的路徑、手段和結(jié)構(gòu),職業(yè)教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發(fā)。馬樹超教授和教育部高職高專處范唯處長在聯(lián)名發(fā)表的文章中也指出,中國特色的高職教育必須融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素。因此,無論從學術(shù)的角度還是行政的角度,職業(yè)性都代表著近期高職教育改革的方向。作為職業(yè)教育重要基礎課程的公共英語,必須擺脫本科公共英語學科知識結(jié)構(gòu)的影響,順應基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學改革的潮流。深圳職業(yè)技術(shù)學院近4年的職業(yè)外語教學改革取得了非常好的效果,證明這一改革方向是正確的。該校所建立的全新的高職公共英語教學體系,希望能對其他希望順應歷史潮流、積極改革的院校有一些借鑒作用。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞：概念；課程內(nèi)容；體育教材；教學方法

中圖分類號：G80　文獻標識碼：A　文章編號：1004-4590(2010)06-0089-04

1、問題的提出

按照當前我國體育教學理論的通行說法，課程內(nèi)容與教材是相同的概念，體育教材(或內(nèi)容)是對相關(guān)知識和身體練習的指稱。然而當我們將這種說法應用于體育教學實踐時，就會發(fā)現(xiàn)這種說法存在著嚴重的缺陷甚至矛盾。

矛盾一：

比如在一節(jié)體育課中，教師圍繞“籃球的運球”組織學生進行了相關(guān)的練習。那么按照現(xiàn)在通行的說法，這節(jié)課的教材(或內(nèi)容)就應該是“籃球的運球”。但是，當我們進一步迫問時，問題就出現(xiàn)了。因為在該節(jié)課中，學生所進行的身體練習實際上包括“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”等三種不同的具體形態(tài)，那么這節(jié)體育課中的教材(或內(nèi)容)是相同的還是不相同的呢?

如果認為是不同的，就與這節(jié)體育課的教材(或內(nèi)容)是籃球的運球這一判斷發(fā)生了矛盾。而若認為是相同的，那么這顯然不是對這三種不同形態(tài)身體練習的指稱，而是對其共性的指稱。因為按照后者的邏輯，意味著體育教材(或內(nèi)容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么，到底應該是依據(jù)事實上的不同，還是應該依據(jù)其共性上的相同進行判斷呢?

矛盾二：

按照當前通行的說法，身體練習屬于教學方法的范疇(即所謂的練習法)。然而按照這種說法對上面那節(jié)體育課進行描述或指稱時，就會注意到原本被指稱為教材(或內(nèi)容)的那些作為身體練習的運球形態(tài)又“變”成了教學方法，從而導致了在相同的背景和語境中使用不同概念指稱同一對象的矛盾。

筆者以為，明確基本概念的指稱對象，是進行交流和研究的基本條件。而以上矛盾的發(fā)生，是由于我國課程理論界沒有搞清楚“體育教材”這一基本概念的內(nèi)涵和外延，才導致了“內(nèi)容”與“體育教材”的混淆，以及“體育教材”與“教學方法”的混淆。

以上構(gòu)成了本研究的問題意識。

2、研究目的和研究方法

研究目的：以體育課程教學領域中的“教材”、“教學方法”和“課程內(nèi)容”等基本概念的厘清為中心展開論證。

研究方法：1)以體育教學的具體事例為平臺，2)就“體育教材是可感知的對象性存在”，“體育課程內(nèi)容是對運動類別的指稱”的觀點展開論證，并進而提出“操作性教材”和“導向性教材”的分類方式，3)就“教學方法是教材之間的邏輯關(guān)系”這一觀點展開論證。

3、考　察

3.1　體育教材的指稱對象

所謂教學是指導者與學習者圍繞經(jīng)驗的傳承而實施社會交往活動，而指導者和學習者必須借助某種媒介才能使經(jīng)驗的“傳授學習”(即教學)得以現(xiàn)實化，很顯然，在這里教材就是對其經(jīng)驗的指稱。因此，無論當事人自己是否意識到，教學的發(fā)生必然伴隨教材的出現(xiàn)。

然而這里的問題是，經(jīng)驗在怎樣的意義上才可以稱之為教材。

從哲學的角度而言，經(jīng)驗是主體認識世界的產(chǎn)物，它屬于主體的范疇。但是從另一個角度說，主體能夠?qū)⒔?jīng)驗以知識或技能的形態(tài)表現(xiàn)出來。從而使其成為他人可感知的對象。也正是由于知識或技能是經(jīng)驗的映射，才使得經(jīng)驗的傳承――即教學的發(fā)生――成為了可能或者說提供了條件。

這里需要注意的是，只有當指導者和學習者之間圍繞經(jīng)驗(即知識或技能)的傳承進行教學活動時，經(jīng)驗才具有了教材的性質(zhì)，這是判定知識或技能是否成為教材的前提條件。這個前提條件意味著以下行為的同步出現(xiàn)：其一，指導者必須將作為知識或技能的經(jīng)驗以對象化的方式呈現(xiàn)給學習者；其二，學習者必須借助自己的感知器官去感受指導者所呈現(xiàn)的對象。換句話說，只有當指導者和學習者圍繞經(jīng)驗的“傳授一學習”，使得“呈現(xiàn)感知”在教學活動中同步發(fā)生時，經(jīng)驗才在現(xiàn)實性上具有了教材的性質(zhì)。而在經(jīng)驗沒有被呈現(xiàn)出來時，或者所呈現(xiàn)的經(jīng)驗沒有被感知的時候，它僅僅在潛在的意義上具有成為教材可能性，還不是現(xiàn)實意義上的教材。因此，經(jīng)驗的呈現(xiàn)(指導者方面)與被感知(學習者方面)的同步性，才使得它成為現(xiàn)實意義上的教材。

按照這樣的邏輯來理解體育教材時，我們可以形成這樣的觀點：動作要領、示范(或者掛圖、錄像)以及身體練習等都是經(jīng)驗的呈現(xiàn)和學生感知的對象，也就是說它們都屬于體育教材的范疇。比如在進行運動技能的教學時。教師可以通過講解要領以及示范動作等方式來呈現(xiàn)所要傳承的經(jīng)驗。與此同時，學生則需要通過聽講(或閱讀相關(guān)書籍)、觀察以及身體練習等方式來感知這些經(jīng)驗。

但是特別提出注意的是，在體育教學中作為教材的身體練習并不僅僅是對技術(shù)動作的指稱，而是對由“技術(shù)動作”、“運動條件”以及“運動課題”這二三個要素所構(gòu)成的運動場面的指稱。比如進行“踢凌空球”的教學時，運動場面可以表現(xiàn)為：1)將球以靜止狀態(tài)置于某一高度或者將球拋擲給踢球人(即運動條件)，2)以踢凌空球的技術(shù)動作踢球(即技術(shù)動作)。3)將球踢到某一方向或者某一位置(即運動課題)。也就是說，只有當學生在具體的運動場面操作自己的身體時，身體練習才能夠成為真實的感知對象。

3.2　教學方法的指稱對象

“方法”是一個非常寬泛的概念。從廣義上說，為了達到某種目的而使用的思維方式、行為方式甚至物體等都屬于方法的范疇。比如“服裝”的使用，既可以作為御寒的方法也可以作為遮羞的方法或者作為審美的方法來理解；而“退一步海闊天空”的思維方式的使用也屬于方法的范疇；至于是采取戰(zhàn)爭的方式還是外交的方式處理國家之間的糾紛同樣屬于方法的范疇。因此，諸如社會制度、教育、學校、教學、課程、乃至班級授課制等的使用，都可以作為廣義的方法來理解。而本部分則是從如何將教學方法與教材、內(nèi)容等概念予以區(qū)分的角度展開討論。

杜威在《民主主義與教育》中指出：“教材和方法是相互聯(lián)系的”，“方法就是安排教材”，“方法從來不是材料以外的東西”，“方法只是作為處理材料的方法存在”。為了理解杜威的這個觀點，我們通過具體事例來理解教學方法是對什么的指稱。

比如在“足球頭頂球”的教學中按照如下順序安排身體練習：

1)雙手持球上舉，學習頭頂固定球，體會用前額頂球的動作；

2)兩人相隔一定距離，自拋自頂至對方；

3)二人相距3-4米，將對方拋過來的球頂回去，體會頂球的時機。

假如將該教學過程中身體練習的順序顛倒過來，按照“3-2-1”的順序予以排列，我們是否認可呢?很顯然，如果我們不

能接受的話，并非是身體練習本身的合理性，而是質(zhì)疑這種順序的合理性。

再比如，體育教學中的“講解”和“示范”通常都是圍繞與其對應的“身體練習”而展開，這里同樣存在著哪個在先哪個在后的邏輯順序問題。當我們對教材之間的邏輯關(guān)系進行整理之后，可以注意到有以下幾種類型：

通過以上事例，可以形成以下觀點：

其一，教學方法是對教材之間邏輯關(guān)系的指稱。

當我們在教學現(xiàn)場進行觀察時會注意到，體育教學一方面表現(xiàn)為將經(jīng)驗客體化為諸如講解示范及身體練習等不同的形態(tài)，另一方面，這些不同形態(tài)的先后順序構(gòu)成了教學流程自身的邏輯關(guān)系。很顯然，教師為了實現(xiàn)預期的教學目標，不僅要考慮將怎樣程度的經(jīng)驗以怎樣的形態(tài)予以呈現(xiàn)，即教材本身合理與否的維度，同時也要考慮按照怎樣的邏輯關(guān)系將它們組織成為一個完整的過程，即教材先后順序合理與否的維度。在這個時候，教材與教學方法的區(qū)別就顯現(xiàn)出來了：在教學過程中將經(jīng)驗以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的方式則是教學方法。因此，無論教材的類別或難度如何，一旦它們以相同的邏輯關(guān)系構(gòu)成教學流程時，就意味著教學方法的相同。

其二，教學方法從廣義上說是人類認識世界的方法，同樣屬于經(jīng)驗的范疇。

教材與教學方法所反映的是經(jīng)驗的不同維度。作為經(jīng)驗的教材，在教學中是以學生直接感知的對象作為其存在的方式。而作為經(jīng)驗的教學方法，則是以教學流程中蘊含的邏輯關(guān)系作為其存在的方式。之所以說教學方法也屬于經(jīng)驗的范疇，是因為人類認識世界的成果最終都表現(xiàn)為“關(guān)系”的發(fā)現(xiàn)或建立。而以邏輯關(guān)系為特征的教學方法，能夠使學生通過學習不同類別的運動，逐漸獲得學習新的運動時應該“先怎樣，然后再怎樣”這一普遍的方法，以及獲得“哪些類別的因素會怎樣影響目標的達成”(比如運動學習過程中運動條件或技術(shù)動作的調(diào)整變換對運動技能的獲得會怎樣產(chǎn)生影響)等方面的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗則成為學生今后學習新的運動時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。

其三，教學方法在教學過程中不能脫離知識技能而獨立存在。

作為認識世界成果的知識技能與認識世界的方法是相互依托的存在，任何認識世界的成果都來自一定的認識方法，而認識方法則蘊含在認識成果之中。作為認識成果的知識技能可以相對的獨立存在，但是認識世界的方法卻不能脫離知識技能而獨立存在。認識世界的方法只能以概念或技能為依托才能夠?qū)⑵渥陨盹@現(xiàn)出來，因此，對于認識方法這種經(jīng)驗的學習，是以知識技能為依托，但又不等同于知識技能的學習。

綜上所述，當我們將教學作為認識過程予以把握時，經(jīng)驗的具體形態(tài)(即教材)構(gòu)成了具體的認識對象，而教材的呈現(xiàn)順序構(gòu)成了認識的方法。這也就是為什么杜威說“方法就是安排教材”，“方法只是作為處理材料的方法存在”的原因所在。

3.3　體育教材的分類

考慮到長期以來我國的通行說法是將示范講解以及身體練習等作為教學方法，而本研究卻將其作為教材予以定位，為了便于進一步理解這一觀點，本部分以一節(jié)體育課的觀察記錄為例，就體育教材的分類展開討論。一、準備活動(略)二、學習的展開(Ⅰ)1.教師組織學生領取器材和調(diào)動隊形2.教師講解示范(籃球急停急起運球)以及要求和注意事項3.學生在慢跑(走)中自主進行急停急起運球4.教師示范“之”字型急停急起運球，并提出練習的要求和注意事項5.學生在慢跑(走)中看教師手勢進行“之”字型急停急起運球練習6.教師針對練習過程中出現(xiàn)的問題進行提示7.學生在慢跑(走)中看教師手勢進行“之”字型急停急起運球的練習三、學習的展開(Ⅱ)8.教師組織調(diào)動隊形9.教師示范(急停急起運球接上籃)，并講解技術(shù)要點以及要求和注意事項10.教師將學生分四組于四個半球11.學生進行急停急起運球接上籃的練習12.教師巡回觀察練習情況并進行提示13.學生自我評價

按照前面有關(guān)體育教材之指稱對象的討論，這節(jié)體育課的觀察記錄中除了“1、8、10”屬于“教學組織”的范疇外，其他部分都應該歸屬于體育教材的范疇。那么如何從類別的角度來理解這些教材在教學過程中的功能呢?

首先，運動技能是身體(運動性)認知的產(chǎn)物，而獲得“身體知”這種經(jīng)驗的基本方式就是主體(即學習者)對自己身體的操作。也就是說，只有當學習者置身于身體練習狀態(tài)下，作為經(jīng)驗的“身體知”才能夠呈現(xiàn)為感知的對象。基于“身體知”這種經(jīng)驗的呈現(xiàn)必須表現(xiàn)為學習者對身體的操作這一特征，本研究將身體練習稱之為“操作性教材”。

其次，雖然運動技能在其性質(zhì)上屬于“身體知”的范疇，但是“形象知(即視覺類信息)”與“概念知(即言語類信息)”在學生獲得“身體知”的過程中具有積極的導向性作用。比如，由示范所提供的視覺信息，不僅可以使學生知道所要學的是怎樣的動作，同時，還能夠以此為依托，便于學生理解動作要領和學習時的注意點(即學習要求)。而講解及語言提示等言語類信息，其功能一方面在于引導學生在身體(運動)性認知過程中知道應該如何控制自己的肢體，在操作身體時應該關(guān)注什么(如動作的方向與節(jié)奏、力量的大小、用力順序的先后等)，另一方面。它們也是教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，認為這些信息有助于避免學生出現(xiàn)錯誤而便于形成運動技能。

“學生的自我評價”在通常情況下應該屬于評價的范疇，但是當這種評價的目的不在于成績評定，而在于自我反省的時候，它們也同樣具有著教材的功能。這是因為學生作為學習的主體，在經(jīng)過一定過程的學習之后，只有他們自己才最清楚自己有了哪些進步，還有哪些地方存在不足或缺陷。由于自我評價的過程就是將學習要點、教師提示以及學習結(jié)果及相關(guān)的感受等經(jīng)驗再現(xiàn)的過程――比如本節(jié)課在哪些方面有怎樣程度的收獲，還存在哪些不足，有哪些地方需要注意――從而對于后續(xù)的學習起到積極的反饋作用，這也是將它納入教材范疇的原因所在。如日本小學高年級對跳高教學的自我評價中安排了如下內(nèi)容：1)在小組中圍繞跳高的“哪個地方有意思”發(fā)表自己的看法；2)自己在以下幾個方面如果做的非常好就劃，如果一般就劃，如果還不好就劃：A.對競爭或挑戰(zhàn)自己的記錄感覺不錯、B.和同學相互協(xié)作進行了競爭和挑戰(zhàn)自己的記錄、C.選擇了符合自己水平的起跳條件、D.在助跑方面如何、E.在起跳方面如何；3)為了下次的跳高練習中更愉快，在小組中就自己打算從哪幾個方面以及怎樣做談設想。

基于視覺類和言語類信息在運動技能教學中的以上功能，本研究將它們稱之為“導向性教材”。

3.4　體育課程內(nèi)容的指稱對象

體育教材與課程內(nèi)容是密切相關(guān)的概念，如果不能將內(nèi)容和教材作為相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的兩個概念，仍然難以正確的理解教材的含義。

本研究認為，在任何課程中，課程內(nèi)容都是以類別的形式出現(xiàn)的，比如我國的歷史課程內(nèi)容是按照“中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史”的分

類形式表現(xiàn)的；物理課程內(nèi)容是按照“物質(zhì)、運動和相互作用、能量”的分類形式表現(xiàn)的；而體育課程內(nèi)容通常是按照運動的分類表現(xiàn)的(見下頁表)。

但是需要注意的是，雖然體育課程內(nèi)容表現(xiàn)為不同的運動類別，但是課程內(nèi)容卻是由若干個層面所構(gòu)成。比如以籃球為例，當我們將“球類”作為課程內(nèi)容的第一個層面時，那么其中的“籃球”、“足球”和“排球”等則屬于該類內(nèi)容的第二個層面，而籃球的“技術(shù)(如傳接球、運球、投籃等)和戰(zhàn)術(shù)”則分別構(gòu)成了第三個層面。至于技術(shù)中的傳接球、運球、投籃又分別包括更具體的類別：比如“運球”中有運球急停急起、體前變向運球、背后運球和運球轉(zhuǎn)身等，“投籃”中有雙手胸前投籃、單手肩上投籃、單手低手投籃等。也就是說，當我們將“籃球”作為課程內(nèi)容予以把握時，意味著以上這些都屬于籃球內(nèi)容的范疇。

如果對照上面有關(guān)教材的討論，可以注意到課程內(nèi)容相同時教材未必相同。因為在同一時間進行籃球的“行進間運球”的內(nèi)容教學時，教師所設置的運動場面可以表現(xiàn)為不同的技術(shù)動作要素，以適應不同水平的學生。比如既可以設置“行進間勻速運球”的運動場面，也可設置“運球急停急起”的運動場面，甚至還可以設置“體前變向運球”或者是“背后運球”的運動場面。即便在全體學生都學習“運球急停急起”這一相同內(nèi)容的場合，其運動場面的設置仍然可以通過速度的快或慢、直線或曲線、運球的高或低、障礙的有無等要素來表現(xiàn)出不同。同樣，在圍繞相同的內(nèi)容進行教學時，將哪些言語信息提供給學生以及如何示范等同樣會因當時的具體情況而有所不同。

由此可以形成這樣的判斷：

其一，課程內(nèi)容是抽象性的存在。

就課程內(nèi)容的性質(zhì)而言，它是抽象性的存在，在教學過程中它并非以具體的形態(tài)直接呈現(xiàn)出來。因此，在體育課程標準、教科書以及教學單元或教學計劃中，課程內(nèi)容表現(xiàn)為相關(guān)的名稱。這意味著當我們觀察體育課程教學時，只能從示范、講解以及身體練習這些具體的經(jīng)驗形態(tài)(即教材)來推測出該課程的內(nèi)容。

其二，“內(nèi)容解釋”是將課程內(nèi)容具體化為教材的中間環(huán)節(jié)。

就課程內(nèi)容與教材的關(guān)系而言，雖然課程內(nèi)容是教材的上位概念，教材是內(nèi)容的具體化，但是，在將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教材時，還存在著“內(nèi)容解釋”這樣一個環(huán)節(jié)。因為當教師對諸如“籃球是什么”、“短跑是什么”、“跳高(或跳遠)是什么”的解釋不同時，將對選擇怎樣的教材產(chǎn)生直接影響。

比如，如果將作為課程內(nèi)容的“籃球”解釋為“團體對抗性的運動”那么，在進行籃球教學時，選擇教材時就會將團體對抗作為主線，而不是將個人技術(shù)作為主線。反之，如果將作為課程內(nèi)容的“短跑”僅僅解釋為“以最短時間達到規(guī)定距離”的話，那么在將它具體化為教材時，就難以出現(xiàn)諸如“某學生100米成績是15秒，要求其用“15″3”或“15″4”準確的跑完100米”的教材，或者難以出現(xiàn)“手拉手的跑”那種教材。同樣，如果將作為課程內(nèi)容的“標槍”僅僅解釋為挑戰(zhàn)最遠距離的話，那么也就難以出現(xiàn)“當學生在一定程度上已經(jīng)掌握標槍技術(shù)時，采取改變纏繩把手的位置，讓學生體會標槍重心改變后進行投擲時的感受”的那種教材。至于在跳高或跳遠教學時，是否選擇“用弱側(cè)肢起跳”作為教材，同樣與教師對作為課程內(nèi)容的跳高或跳遠如何解釋有密切關(guān)系。

4、結(jié)　語

其一，指稱對象的厘清有助于嚴謹?shù)拿枋鲶w育課程教學環(huán)節(jié)和流程。

在教學現(xiàn)場，教學的組織、示范、講解、提示以及學生的身體練習等教學行為構(gòu)成了體育教學流程的具體環(huán)節(jié)，能否用嚴謹?shù)母拍顏碇阜Q它們，是理論研究和教學實踐研究的前提條件。通過本研究的論證，使得它們與課程教學的基本概念之間形成了一一對應的指稱關(guān)系，從而保證了在對教學現(xiàn)場的事實進行指稱或者進行理論研究時，“所言”(即概念)與“所指”(即事實)之間的一致性。

其二，指稱對象的厘清為體育教學實踐與理論的結(jié)合提供了明確的研究對象。

“課程內(nèi)容”、“教材”以及“教學方法”不僅是體育教學實踐層面中的基本概念，同時也是教學研究的基本問題。通過本研究的討論可以注意到，在體育課程教學過程中，教師與學生之間關(guān)系的現(xiàn)實化是以“教材”和“教學方法”為依托聯(lián)系在一起的。而教師選擇“教材”和“教學方法”的根據(jù)一方面來自對“課程內(nèi)容”的解釋，一方面則來自對學生狀況的把握。換句話說，在對體育教學的設計和實施進行評判時，實際上就是從1)教師對課程內(nèi)容的解釋是否合理、2)教材的選擇、以及3)教學方法是否與學生的實際狀況吻合這三個側(cè)面展開的。而從理論研究的角度說，“內(nèi)容的解釋”與“教什么”具有對應關(guān)系，“示范講解及運動場面的選擇”與“用什么教”具有對應關(guān)系，而“呈現(xiàn)教材的邏輯關(guān)系”則與“怎樣教”具有對應關(guān)系。也就是說，通過厘清基本概念的指稱對象，有助于在泰勒原理與教學現(xiàn)場的研究之間建立直接的對應關(guān)系。

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【關(guān)鍵詞】認知無線電；軟件無線電；性能評估；軍事應用；關(guān)鍵技術(shù)

1.引言

近幾年來，能夠?qū)Σ豢稍偕念l譜資源實現(xiàn)再利用的頻譜共享技術(shù)受到了人們的廣泛關(guān)注[1]。在需求牽引和技術(shù)推動的作用下，認知無線電技術(shù)應運而生。認知無線電（Cognitive Radio， CR）[2-5]的概念最早是由瑞典Joseph Mitola博士于1999年提出的，是對軟件無線電（SDR）功能的進一步擴展。認知無線電理論上允許在時間、頻率以及空間上進行多維的頻譜復用，這將大大降低頻譜和帶寬限制對無線技術(shù)發(fā)展的束縛，因此，這一技術(shù)被預言為未來最熱門的無線技術(shù)[1]。本文分析了認知無線電的關(guān)鍵技術(shù)問題，以期為技術(shù)人員啟迪新思維、開展創(chuàng)新攻關(guān)提供理論基礎和技術(shù)知識。

2.認知無線電的概念與基本特征

2.1 認知無線電的概念[6]

對于認知無線電的解釋，較有代表的是Mitola、FCC、ITU- WP8A、John Notor等組織或個人對認知無線電給出的定義。

Mitola認為，認知無線電可保證個人無線數(shù)字助理（PDAs）和相關(guān)網(wǎng)絡智能地偵測用戶的通信需求并為這些需求提供最適合的無線電資源，作為軟件無線電的一種，它結(jié)合了應用軟件、界面和認知等功能。

FCC定義認知無線電是一種可通過與其運行環(huán)境交互而改變其發(fā)射機參數(shù)的無線電。該定義目前大家比較認同。

ITU WP8A定義認知無線電為這樣的無線電或系統(tǒng)，它可感知或了解其操作的環(huán)境從而動態(tài)、自治地調(diào)整其操作參數(shù)。

John Notor認為軟件無線電（Software Defined Radio，SDR）不是CR實現(xiàn)的必然條件，CR也不是SDR的發(fā)展，它們之間是重疊關(guān)系。

概括來說，認知無線電具有檢測（sensing）、適應、學習、機器推理、最優(yōu)化、多任務以及并發(fā)處理/應用的性能。

2.2 認知無線電的基本特征

由以上敘述和介紹可知，認知無線電具備以下兩個基本特征[8]：

（1）認知能力

認知能力使認知無線電能夠從其工作的無線環(huán)境中捕獲著感知信息，從而可以標識特定時間和空間內(nèi)未使用的頻譜資源（頻譜空穴），并選擇最適當?shù)念l譜和工作參數(shù)。根據(jù)瑞典皇家科學院（KTH）使用的認知循環(huán)，這一任務主要包括頻譜感知、頻譜分析和頻譜判定3個步驟。頻譜感知的主要功能是監(jiān)測可用頻段、檢測頻譜空穴；頻譜分析估計頻譜感知獲取的頻譜空穴特性；頻譜判定根據(jù)頻譜空洞的特性和用戶需求選擇合適的頻段傳輸數(shù)據(jù)。

（2）重構(gòu)能力

重構(gòu)能力使得認知無線電設備可以根據(jù)無線環(huán)境動態(tài)編程，從而允許認知無線電設備采用不用的無線傳輸技術(shù)收發(fā)數(shù)據(jù)。在不對頻譜授權(quán)用戶產(chǎn)生有害干擾的前提下，利用授權(quán)系統(tǒng)的空閑頻譜提供可靠的通信服務，這是重構(gòu)的核心思想。當該頻段被授權(quán)用戶使用時，認知無線電有兩種應對方式：一是切換到其它空閑頻段進行通信；二是繼續(xù)使用該頻段，但改變發(fā)射功率或者調(diào)制方案，以避免對授權(quán)用戶造成有害干擾。

3.認知無線電的性能評估[6]

認知無線電的性能可從系統(tǒng)的服務質(zhì)量（QoS）、主要用戶的偵測、軟件無線電平臺、定位、主要用戶的QoS等幾個方面進行評估。

系統(tǒng)的QoS參數(shù)如數(shù)據(jù)吞吐量、音頻質(zhì)量、視頻質(zhì)量等受到物理層誤碼率（BER）、信干比（SIR）、信號與干擾和噪聲比（SINR）、接收信號強度以及MAC、網(wǎng)絡層中的幀出錯率、包出錯率、路由表轉(zhuǎn)換速率等決定。

主要用戶的偵測主要考慮偵測概率以及錯誤報警的概率，它們均為觀察對象個數(shù)、信噪比（SNR）、現(xiàn)有信號的數(shù)目（主要及次要）、協(xié)作水平的函數(shù)。

軟件無線電平臺由平臺可支持波形的數(shù)目、處理功率、波形編碼的重用性和輕便性（重用性是指同一編碼原理可用于不同的SDR平臺；輕便性指可即插即用）、裝載卸載波形的時延、RF前端（頻率范圍、動態(tài)范圍、采樣頻率、敏感度、選擇性、穩(wěn)定性、欺騙響應等）、功率損耗、尺寸、重量、花費等決定。

認知無線電發(fā)射機通過定位技術(shù)來確定自己和其它發(fā)射機的位置，以便于之后在允許的位置上選擇合適的工作參數(shù)（功率、頻率等），因此定位要求精確且有效。

當主要用戶出現(xiàn)時其它用戶必須將信道讓出，所以主要用戶的QoS對整個系統(tǒng)的影響十分顯著。當SINR減少并且BER、FER增加時會導致數(shù)據(jù)吞吐量、音頻質(zhì)量、視頻質(zhì)量的下降以及呼叫掉線比率和交接失敗率增加（對于蜂窩手機網(wǎng)絡的情況）。

4.認知無線電的關(guān)鍵技術(shù)

認知無線電的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)有集中式、分布式和集中+分布式3種類型，它通過頻譜自適應技術(shù)來實現(xiàn)動態(tài)頻譜分配[7]。根據(jù)認知無線電系統(tǒng)必須具備的基本功能，如何實現(xiàn)這些功能也就成為認知無線電的關(guān)鍵技術(shù)[9]。

4.1 頻譜檢測技術(shù)

目前，對頻譜檢測技術(shù)的研究主要包含兩方面：一是單點頻譜檢測技術(shù)，根據(jù)單個認知無線電節(jié)點接收的信號，檢測其所處無線環(huán)境的頻率占用情況；二是多點協(xié)同頻譜檢測技術(shù)，即把多個節(jié)點的頻譜檢測結(jié)果進行合并，以提高檢測正確率，并降低單節(jié)點的性能要求。

4.2 自適應頻譜資源分配技術(shù)

為了解決目前頻譜資源日益緊張和固定分配頻譜利用率較低的矛盾，就要找到更有效的方法來充分感知和利用無線頻譜資源。基本途徑有兩條：其一，提高頻譜利用率，充分利用已授權(quán)用戶的頻譜資源，減少浪費；其二，提高系統(tǒng)通信效率，綜合優(yōu)化分配已獲得的頻率資源和其它資源，進而提高利用率。

正交頻分復用（OFDM）技術(shù)是目前公認的比較容易實現(xiàn)頻譜資源控制的傳輸方式。該方式可以通過頻率的組合或裁減實現(xiàn)頻譜資源的充分利用，可以靈活控制和和分配頻譜、時間、功率、空間等資源。自適應頻譜資源分配的關(guān)鍵技術(shù)主要有載波分配技術(shù)和子載波分配技術(shù)。

4.3動態(tài)頻譜管理技術(shù)[6]

動態(tài)頻譜管理（DSM）又稱為動態(tài)頻譜分配，主要在發(fā)射端執(zhí)行。簡單說來，頻譜管理的主要目的是通過一個自適應策略有效地（高效率以及可實施）利用RF頻譜。特別的，頻譜管理算法設計要求以無線場景分析者對頻譜空穴的偵察以及發(fā)射功率控制者輸出為基礎，選擇個適應無線環(huán)境時間變化特征的調(diào)制模式，這里假設整個時間內(nèi)信道可用。

利用動態(tài)頻譜管理（DSM）可以提高無線通信的靈活性、信道使用能量，可使主要用戶和次要用戶之間避免沖突并公平共存頻譜。

DSM包括可用頻譜的辨認與描述，頻譜可用性的持續(xù)時間以及頻譜分配（監(jiān)督），其中頻譜分配（監(jiān)督）是指根據(jù)需要接入到頻譜的節(jié)點數(shù)目及其服務要求將頻譜分配給一個或多個指定節(jié)點。DSM必須考慮目標節(jié)點可能的接收能力并提供源節(jié)點到目標節(jié)點的調(diào)整。動態(tài)頻譜管理流程圖如圖1所示。

圖1 動態(tài)頻譜管理流程圖

4.4位置感知技術(shù)[10]

不同的地理環(huán)境對無線電信號的傳輸會產(chǎn)生不同的影響。比如，室內(nèi)與室外、市區(qū)與鄉(xiāng)村、山區(qū)與平原相比，后者就更適合無線電信號的傳輸。CR與全球定位系統(tǒng)（GPS）以及地理信息系統(tǒng)（Geography Information System， GIS）結(jié)合，通過自我學習的方法，能夠識別出自身所處的地理位置，進而能根據(jù)地理環(huán)境選擇合適的發(fā)送頻率、調(diào)制方式等參數(shù)。比如，在市區(qū)內(nèi)，由于電磁環(huán)境復雜，多徑衰落較大，可以采用抗多徑衰落較好的OFDM調(diào)制。在鄉(xiāng)村，由于電磁環(huán)境優(yōu)良，可以采用較大的功率，傳輸更遠的距離。

4.5 鏈路保持技術(shù)[10]

一旦授權(quán)用戶要再次通信，CR必須要在最短的時間內(nèi)騰出正在適用的頻率，并且還要保證自己的通信不被中斷，這就是所謂的CR鏈路保持技術(shù)。有研究人員指出，可以采用LT（Luby Transform）編碼技術(shù)來實現(xiàn)鏈路保持。通過增加鏈路的冗余，進而達到數(shù)據(jù)的冗余。在不同的電磁環(huán)境下，鏈路的最佳冗余數(shù)是不同的，但并非冗余越多，鏈路可靠性就越高。

4.6物理層安全技術(shù)[11]

從體系結(jié)構(gòu)來看，認知無線電是軟件無線電的擴展，是一個信號帶寬較寬，A/D/A采樣率和精度要求高，運算速度快，系統(tǒng)安全要求高的軟件化實時性系統(tǒng)。認知無線電系統(tǒng)是機會方式接入主用戶頻段，易對主用戶產(chǎn)生干擾，所以頻譜感知必須具有很強的弱信號檢測能力，用來檢測主用戶信號，以便切換信道，避免干擾。而這同時使得認知無線電較其他無線電系統(tǒng)更易受到干擾和攻擊，即所謂的“模仿主用戶攻擊（PUE，Primary User Emulation）”，系統(tǒng)設計時必須予以重視。

跳頻通信系統(tǒng)具有較強的抗干擾、抗衰落的能力，是解決無線通信窄帶干擾問題的重要手段。而且，因為跳頻頻率合成器容易在一定的頻率范圍內(nèi)進行跳頻，因此跳頻頻率可以占用不同的頻段，而不要求頻率是相聯(lián)的，故而跳頻系統(tǒng)容許更高的擴頻頻段。并且可以很好地與認知無線電體系相融合。所以在認知無線電體系中引入跳頻通信機制，可以很好地解決窄帶的PUE攻擊。跳頻技術(shù)的引入從物理層為認知無線電系統(tǒng)提供了一定的安全保證。

4.7 其它關(guān)鍵技術(shù)

除上述技術(shù)外，關(guān)于認知無線電系統(tǒng)的安全、可靠鏈路的維護以及定價策略、機器學習技術(shù)、功率控制技術(shù)、數(shù)字波束形成技術(shù)、自適應調(diào)制解調(diào)技術(shù)、軟件無線電升級技術(shù)、信道估計技術(shù)、數(shù)字信號處理等諸多先進技術(shù)的研究也是其重要的關(guān)鍵技術(shù)[10]，已逐漸成為人們的研究熱點。鑒于這些技術(shù)屬于共性技術(shù)，本文在此不再贅述。

5.結(jié)束語

認知無線電為從根本上解決日益增長的無線通信需求與有限的無線頻譜資源之間的矛盾開辟一條行之有效的解決途徑，并給無線通信帶來了新的發(fā)展空間。然而，認知無線電從概念到應用尚面臨很多挑戰(zhàn)，尤其是許多關(guān)鍵技術(shù)需要突破。

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關(guān)鍵詞： 政治效能感 單一維度政治效能感 雙維度政治效能感 三意涵政治效能感

一

概念為科學研究的基石，這是一個常見的共同論點。在開拓一個新的研究領域的過程中，學者必然會從界定新的概念著手。西方學者最先介入對政治效能感①的研究，其概念界定亦經(jīng)歷了一個從不完善到逐漸完善的發(fā)展過程，下面將按照我的初步理解梳理一下他們對政治效能感的概念界說?？v觀迄今為止西方學者對政治效能感的探究，主要包括以下三個方面。

1.單一維度政治效能感

早在1954年，以坎貝爾(Campbell)為首的研究團隊就注意到影響選民選舉行為的因素，不僅僅是政黨認同、問題取向和選民取向，還應該包括更重要的且不可忽視的一個因素，即選民的政治態(tài)度，在此社會和文化背景基礎上，提出了政治效能感這個概念。最初，坎貝爾(Campbell，1954：187)把政治效能感界定為：“個別政治行為對于政治過程確實有或能夠有所影響的感覺；這即是說，去履行個人的公民義務是值得的。它乃政治和社會變遷是可能的感覺，也是個別公民能在此類變遷的推動上扮演部分角色的一種感覺?！雹趶倪@個概念界定中我們可以看出，政治效能感作為一種很重要的政治態(tài)度，它是一種內(nèi)在的心理取向，通過政治效能感這個特定歷史條件下應運而生的特定的概念，很自然地把自我和政治有機地聯(lián)系起來了，自我是政治效能感的主體，而政治則是政治效能感所指向的態(tài)度客體，它和自我效能感有著質(zhì)的區(qū)別；同時這個概念把自我作為研究對象，把政治和社會的變遷作為參照系，強調(diào)自我所擁有的政治知識和政治能力的重要性，以檢測自我對政治影響力的感覺。因此，我們可以說這個概念是單一維度的政治效能感。

與此同時，早期的大多數(shù)學者比較認同這個概念，在此基礎上出現(xiàn)了很多的研究成果。在這個時期，影響巨大的是阿爾蒙德和維巴于1963年出版的《公民文化――五個國家的政治態(tài)度和民主制》。他們利用類似于政治效能感的主觀政治能力施測于英、美、西德、意大利和墨西哥公民，發(fā)現(xiàn)這五個國家主觀政治能力高、中、低的公民數(shù)量并不平均。主觀政治能力高的公民，他們一般比較關(guān)心政治，政治信息比較靈通，更愿意參與政治討論、參與選舉，對政治系統(tǒng)也更忠誠，主觀政治能力低的公民則相反。很顯然，主觀政治能力與政治效能感是有一定區(qū)別的，但主觀政治能力是強調(diào)個體對自我參與政治的能力的自信程度，其實這正指出了政治效能感的核心實質(zhì)，因為坎貝爾對政治效能感這個概念的界定強調(diào)的也就是對自我政治能力的主觀評估。

2.雙維度政治效能感――內(nèi)在和外在政治效能感

隨著社會、文化和政治背景的發(fā)展變化，以及研究的深入，西方學者對坎貝爾的概念界定提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，認為他的概念有失全面的。在社會中，并非所有的公民都擁有相同的個人性格，有些人認為自己擁有一種支配的性格特點。根據(jù)這樣的思路，萊恩（lane，1959）從心理層面來探討政治效能感，他認為，有某種特殊性格的個人會相信自己相較于他人更具有優(yōu)勢，在政治效能感這種態(tài)度上也不例外。雖然政治效能感的實質(zhì)是對自我政治能力的評估，但面對不同的評量對象時也應有不同的政治意義。其中應包含兩個不同的維度：首先，相對于他人，個人認為自己對政治更有影響力；其次，對于政治體系，個人認為政府會對自己的要求更快、更好地回應。與此同時，萊恩從理論上把政治效能感區(qū)隔為內(nèi)在政治效能感和外在政治效能感兩個維度.萊恩的提法在西方學術(shù)界引起了很大的反響，大多數(shù)學者比較一致認同，政治效能感應該至少包含兩個維度，這樣才能較為完整地反映出政治效能感這一代表特定政治現(xiàn)象的概念的豐富和復雜的特質(zhì)。

同時，政治效能感除了理論上的區(qū)隔外，學者們開始從實證的角度來驗證并力求找尋內(nèi)在政治效能感和外在政治效能感之間的關(guān)聯(lián)度，以及它們各自本身所具有的特性。布萊克（Balch，1974）采用坎貝爾等人所建立的政治效能感的測量題目施測于1000名大學生，證實了政治效能感確實具有萊恩等人所言的內(nèi)在和外在兩個維度，同時他還證實了內(nèi)在政治效能感和外在政治效能感分別和不同的政治心理有著關(guān)聯(lián)度，也就說明了它們兩者之間的關(guān)聯(lián)度是比較弱。在此基礎上，有學者開始關(guān)注美國選民這些年來投票率不斷下降的事實，大多數(shù)學者僅僅從政治信任感的角度來考察這種現(xiàn)象，而Muller認為，無論在何種情況下，政治信任感，它本身就不是政治參與水平的一個強有力的指標，因此Philip H. Pollock Ⅲ（1983）從政治效能感的角度來分析這種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)這些不投票的公民，尤其是文化程度比較低，他們也愿意參與政治討論和助選活動，這只是他們的外在政治效能感被侵蝕所造成的，這就說明了內(nèi)在政治效能感和外在政治效能感并非平衡發(fā)展。與此同時，臺灣學者黃信豪（2005）曾對內(nèi)在和外在政治效能感的長期趨勢作了分析，他根據(jù)政黨輪替前后公民政治效能感的分布情況，發(fā)現(xiàn)臺灣民眾的內(nèi)在政治效能感雖然也有下降的趨勢，但從長期來看，相對比較穩(wěn)定；而外在政治效能感則會隨著民眾所屬團體在政治體系中相對位置的變化而變化，因此，外在政治效能感從長期來看，它的變化幅度相對較大。總之，無論是理論上還是實踐上，政治效能感都應該包含兩個維度，即內(nèi)在政治效能感和外在政治效能感。因此，我們把萊恩的這種概念界定叫作雙維度政治效能感。

3.三意涵政治效能感

1967年伊斯頓和丹尼斯從政治社會化的角度來探討美國兒童的政治效能感，他們③認為：“政治效能感作為一個概念，它應該包含三個彼此獨立但卻絕不能分開的三個意涵，即作為一種規(guī)范的政治效能感、作為一種感覺的政治效能感和作為一種行為的政治效能感?！睘榱藱z測兒童政治效能感的發(fā)展，伊斯頓在S.R.C.量表的基礎上適當增加一些題目形成了自己的量表，研究發(fā)現(xiàn)，美國國小三年級的兒童在早期政治社會化的過程中，就已經(jīng)形成了一種態(tài)度結(jié)構(gòu)。這種態(tài)度在個體的生命早期可能就具體化了，包含公民應該影響政府和政府應該回應民意兩個維度。這就是政治效能感的規(guī)范，而且這種態(tài)度能夠保持很多年且很穩(wěn)定，表現(xiàn)為對民主政體的依戀，它成為支撐民主政治系統(tǒng)的一個根本規(guī)范；隨著個體不斷地被繼續(xù)政治社會化，作為一種感覺的政治效能感體現(xiàn)為公民能夠影響政府和政府能夠回應民意兩個維度，個體必須對自己的政治能力具有相當?shù)淖孕?，它是一種持久性的政治態(tài)度，指出了政治效能感的實質(zhì)；當政府損害到個體的合法權(quán)利，個體就會把他持久的政治態(tài)度轉(zhuǎn)換為政治行為，這就是作為一種行為的政治效能感。這就說明了具有政治效能感的個體與采取政治行為的個體之間并非一對一的關(guān)系，只是政治效能感的感覺蘊含著采取政治行動的行動意向?？傊鳛檎螒B(tài)度的政治效能感包含三種意涵：個體生命早期的政治效能感的規(guī)范、其后的政治效能感的感覺和必要時轉(zhuǎn)化為行動的政治效能感。正是公民個體和政府精英的這種政治社會化過程，才使得民主政治體系得以維持和繼續(xù)。阿爾蒙德在1963年也發(fā)現(xiàn)，具有主觀政治能力的個體并不一定都會采取實際的政治行為，個體感覺到政府侵害到民意時，才會采取實際的政治行為。

二

總而言之，隨著研究的不斷深入和時間的推移，對于政治效能感，后來學者的概念界定并沒有完全否定前者的研究成果，而是在前者研究的基礎上不斷地使之完善，只是這三個概念界定從不同的側(cè)面反映了政治效能感豐富和復雜的特質(zhì)，它們之間相互補充和完善。從社會心理學的角度分析，政治效能感作為一種重要的政治態(tài)度，它必然符合一般態(tài)度的特征，但同時它又具有一般態(tài)度所沒有的特質(zhì)。社會心理學認為：“態(tài)度是個人對特定對象以一定的作出反應時所持有的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向?！雹芎茱@然，政治效能感的態(tài)度主體是個人，態(tài)度客體是政治，它是個體對政治的意義性和重要性進行評價所產(chǎn)生的某種價值或感情，一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性的復雜的內(nèi)在的心理傾向。然而，政治效能感作為一個心理學和政治學相互交叉的概念，它具有自己特有的特質(zhì)。首先，政治效能感表示的是特殊的政治取向，它的態(tài)度客體指向政治系統(tǒng)和系統(tǒng)的各個部分。并且，一國公民對各種對象的政治效能感并不一定平行發(fā)展，它們之間互有影響同時也有可能交叉。其次，面對不同的評估對象，政治效能感表現(xiàn)為相對應的特定的結(jié)構(gòu)，萊恩首次提出政治效能感應該具有兩個維度，即內(nèi)在政治效能感和外在政治效能感，同時后來的學者也比較認同他的觀點，認為政治效能感應該至少包括兩個維度，只有這樣才能反映出政治效能感豐富和復雜的特質(zhì)。最后，任何態(tài)度都包含認知、感情和行為三種成分，但一般態(tài)度的行為只是一種內(nèi)隱的行動意向。而三意涵的政治效能感，兒童時期形成的應然的規(guī)范，隨著成年時期的繼續(xù)政治社會化便會形成能然的感情，能然的感情一般來說相當穩(wěn)定，只有公民認為他們的合法權(quán)利受到損害，必要時才會轉(zhuǎn)化為行動，這種行動則為一種外顯的行為，而不僅僅是一種內(nèi)隱的行動意向。

任何一個新概念的形成以至于后來的發(fā)展都離不開特定的社會背景，其中存在著一定的歷史必然性和重要意義，而不是僅僅依靠人們憑空捏造出來的，政治效能感當然也不例外。政治效能感這一重要的政治態(tài)度之所以孕育并形成于1954年的美國，這就說明了美國當時正好符合政治效能感形成的各種條件，且它肯定對當時美國社會的民主政治的穩(wěn)健運行作出了不可估量的貢獻。任何歷史概念的出現(xiàn)并不是想要以抽象的普遍公式來認識和理解歷史事實，而是為了更好地把握實際發(fā)生著的各種復雜關(guān)系。民主從來就不是什么整齊劃一的東西，它在現(xiàn)實世界中也呈現(xiàn)為豐富的多樣性。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，西方學者所提出的政治效能感的概念在西方比較發(fā)達的民主國家和我國的臺灣地區(qū)比較適用。當然，廣大發(fā)展中國家的民主實際發(fā)展狀況，也一定會體現(xiàn)在各個國家的公民的政治效能感上。發(fā)展中國家的政治效能感，必然會在西方學者所界定的政治效能感的基礎上增加更加豐富和有特色的內(nèi)容。這樣，政治效能感這個概念必將會呈現(xiàn)出更加豐富、絢麗多樣之態(tài)。

注釋：

①Political Efficacy：美國政治學家坎貝爾(Campbell)于1954年首次提出。臺灣政治學家基本上都采用政治功效意識而加以研究的。大陸在翻譯西方政治專著時，采用了不同的術(shù)語，汪曉壽1989年翻譯的《難以抉擇――發(fā)展中國家的政治參與》表達成政治功效感；而陳堯2006年在《參與和民主理論》則為政治效能感，山西大學政治與公共管理學院的李蓉蓉副教授采用了政治效能感進行專門的研究。

②Angus Campbell GeraldGurin and W.Miller The voter Decides［M］.Row，Pet erson and Company，1954：187.

③David Easton，Jack Dennis.The Child’s Acquisition ofRegime Norms：Political Efficacy The American Political Science Review，Vol161，No11，1967：125-126.

④章志光.社會心理學［M］.北京：人民教育出版社，2008：194-195.

參考文獻：

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［5］David Easton and Jack Dennis，The Child’s Acquisition ofRegime Norms：Polit-ical Efficacy The American Political Science Review，Vol161，No11，1967.

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［8］章志光.社會心理學［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［9］李蓉蓉.政治效能感：內(nèi)涵與價值［J］.晉陽學刊，2010，（2）.

篇7

醫(yī)院的各種經(jīng)濟活動會受到醫(yī)院會計制度的影響，同時也是醫(yī)院會計工作的主要內(nèi)容。醫(yī)院會計水平的高低對醫(yī)院經(jīng)濟管理活動有直接的影響，這一點我們應充分認識到。隨著不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟，我國正不斷進行基于醫(yī)院會計新理念下的醫(yī)院會計制度改革。

二、基于醫(yī)院會計新理念的醫(yī)院會計制度改革的必要性與重要性

1.一定不明確性存在于醫(yī)院會計制度性質(zhì)中

當前，根據(jù)不同的單位性質(zhì)可將會計制度分為預算會計制度與企業(yè)會計制度兩種。我們根據(jù)醫(yī)院事業(yè)的單位性質(zhì)，在醫(yī)院會計制度中采取的是預算會計。不過，在醫(yī)院會計工作實際開展中，經(jīng)常選擇記賬處理來進行醫(yī)院的會計核算，而這種處理方式顯然屬于一種企業(yè)會計制度的性質(zhì)，其建立的前提為企業(yè)的權(quán)責發(fā)生制，于是就與預算會計中所規(guī)定的收付實現(xiàn)制產(chǎn)生了沖突，因此，對于這種情況我們應該具有一種清醒的認識。

2.一定不科學性存在于醫(yī)院會計內(nèi)部核算中

對于醫(yī)院的內(nèi)部成本核算，《醫(yī)院會計制度》作出了明確規(guī)定。不過，在醫(yī)院實際核算中，經(jīng)常會出現(xiàn)資產(chǎn)不計提折舊導致專用基金賬戶出現(xiàn)負數(shù)和虛增資產(chǎn)的情況，從而對醫(yī)院內(nèi)部成本控制的準確性造成嚴重的影響。在現(xiàn)行市場經(jīng)濟體制的要求下，《醫(yī)院會計制度》一些規(guī)定內(nèi)容與其不相吻合，存在一定的沖突。特別是在日前改革醫(yī)院管理體制的情況下，其弊端越來越明顯。

3.一定公益性缺乏于醫(yī)院現(xiàn)行會計制度中

現(xiàn)行醫(yī)院會計制度比較缺乏公益性，其會計科目缺乏能夠體現(xiàn)公益性質(zhì)的基本內(nèi)容，對于任何醫(yī)院公益性質(zhì)的會計信息都不能夠提供，從而對醫(yī)院發(fā)揮其公益功能造成嚴重的影響。醫(yī)院特別是一些非營利性的醫(yī)院對社會公共事故搶救和“三無病人”的救助等承擔有職業(yè)責任，但其卻并未形成相對應的補償機制。

三、醫(yī)院會計新理念以及醫(yī)院會計制度的改革

隨著不斷發(fā)展的信息技術(shù)和日益激烈的商業(yè)競爭，會計信息的質(zhì)量也得到了一定的下降。在日前這個綜合的大環(huán)境下，各個單位受到會計制度的影響，對于環(huán)境資源的消耗程度并沒有顯現(xiàn)出來，時間過長就會造成經(jīng)濟與生態(tài)，環(huán)境與發(fā)展之間的惡性循環(huán)。于是，會計新理念強調(diào)一種嶄新的模式，即綠色會計。

1.倡導綠色會計

綠色會計就是指單位對其所擁有的貨幣采取適當?shù)姆椒ㄟM行計量，并切合實際的明確判斷出其重要性。倡導綠色會計有利于會計信息質(zhì)量的提高，它是對企業(yè)社會資源成本進行核算的一種重要于段。

2.做好同定資產(chǎn)管理

在對醫(yī)院的同定資產(chǎn)進行管理的過程中，我們要對其作出明確的界定，足夠重視其管理的質(zhì)量。遵循醫(yī)院真實服務與會計信息的的客觀準確的原則對醫(yī)院同定資產(chǎn)進行核算。在管理同定資產(chǎn)時，對醫(yī)院的同定資產(chǎn)折舊方法作出相應的規(guī)定，并能夠嚴格按照規(guī)定執(zhí)行。綜合考慮各種因素，估算折舊年限凈殘值和選擇折舊方法。

四、基于醫(yī)院會計新理念的醫(yī)院會計制度改革的措施

1.對會計改革機制進行科學的建立與完善

醫(yī)院在建立科學的財務管理和改革機制時，要依據(jù)自己的實際情況，從而保證在正確的機制引導下進行各項財務管理工作，完善會計改革機制也要站在醫(yī)院發(fā)展的前提之下。

2.對財務管理人員基本素質(zhì)進行提高

在對財務管理機制進行建立和完善的基礎上，我們還要提高財務人員的基本素質(zhì)。要想確保財務工作的正常開展，不僅要求財務管理人員要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且要具備較好的職業(yè)道德修養(yǎng)。只有保證會計工作人員的基本素質(zhì)，才能對財務管理信息及時和準確完整的得到，提供給醫(yī)院科學依據(jù)以促進其發(fā)展。我們在選擇會計工作人員時，要遵循擁有高尚道德和能夠吃苦耐勞的原則。

3.實現(xiàn)醫(yī)藥分開

醫(yī)藥分開是日前醫(yī)院進行改革的一項重要內(nèi)容。這一規(guī)定要對藥品加成的現(xiàn)象逐漸取消，在這個過程中使醫(yī)藥分開的目標能夠順利實現(xiàn)。以藥補醫(yī)的現(xiàn)象長期以來存在于傳統(tǒng)醫(yī)院經(jīng)營模式中，從而導致醫(yī)療藥品的支出不合理，對醫(yī)院會計核算造成一定影響，降低了會計信息的真實性。

4.具體化無形資產(chǎn)的管理

醫(yī)院無形資產(chǎn)對于整個行業(yè)的運行而言發(fā)揮著巨大的作用，在醫(yī)院運行中各種醫(yī)療技術(shù)的專利、醫(yī)院的信譽以及醫(yī)院形象等都屬于其無形資產(chǎn)。在醫(yī)院的發(fā)展與壯大過程中，這些因素起著十分重要的作用，同時，也需要較多的經(jīng)濟投入到這方面的發(fā)展當中，而且需要較長時間才能產(chǎn)生其效益。如果不將這筆投入反映出來，對于收支計算將會產(chǎn)生很大的影響，而且嚴重影響財務信息的真實性和醫(yī)院的整體規(guī)劃。

篇8

［關(guān)鍵詞］概念圖教學意義高職英語教學啟示

［作者簡介］海霞（1977-），女，河南周口人，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院文化藝術(shù)學院，講師，主要從事高職英語教學與研究工作。（浙江杭州310018）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0121-02

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克教授等人提出、用來組織和表征知識的工具，其理論根據(jù)是奧蘇貝爾的有意義學習理論。奧蘇貝爾認為，人的學習應該是意義學習，要滿足兩個條件：一是學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新學的內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向；二是學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。作為奧蘇貝爾重要合作者之一的諾瓦克教授以此理論為基礎，提出了概念圖的概念。

一、概念圖的核心要素與關(guān)鍵步驟

1.概念圖的核心要素。概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)是概念圖的核心要素。其中，概念又稱節(jié)點，是廣義概念，泛指感知到的事物的規(guī)則屬性，可用專有名詞、思想、情感、教學或符號進行標記，并置于圓圈或方框中。命題是兩個概念之間通過箭頭和連接詞而形成的意義關(guān)系，箭頭可以單向，也可以雙向。交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關(guān)系。層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般性、概括性強的概念置于概念圖的上層，特殊的、從屬的概念置于下層，某一領域的知識還可以通過超鏈接來展示相關(guān)的文獻資料和背景知識等。

2.概念圖制作的關(guān)鍵步驟。確定關(guān)鍵概念、概念排序、各級連接、反思完善等是概念圖制作的關(guān)鍵步驟。確定關(guān)鍵概念，在概念圖制作過程中，要選擇含義最廣、最有包容性、最先出現(xiàn)的概念作為“主題概念”，并用方框框起放在圖的頂端。關(guān)鍵概念在整個概念圖中是核心。概念排序，在確定關(guān)鍵概念或主題概念后，要在其下面依據(jù)任務需要及邏輯關(guān)系增加更多的具體概念，并依據(jù)概念的概括性進行概念排序。把概括性最強的概念置于頂層，依次向下。各級連接，給各級概念排好序后，建立概念間的深層次交叉聯(lián)系。交叉連接需要發(fā)散思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。此外，還要進一步拓展概念的數(shù)量，研究當前概念和其他概念之間的關(guān)系。反思完善，隨著學習的深入，對原有知識的理解會加深和改變，要隨時調(diào)整與充實概念圖，不斷完善和重建自己的認知結(jié)構(gòu)，從而使概念圖成為促進學生意義建構(gòu)的有力工具。

二、概念圖的教學意義

1.知識遷移的有效途徑。學習心理學把知識按照陳述性方式和程序性方式分類。陳述性知識用來表征知曉的事物、事情和觀點，能使學習者了解并形成觀點，構(gòu)成思考和運用觀點的基礎。程序性知識是運用陳述性知識的知識，是關(guān)于如何解決問題、制訂計劃、作出決策和策略的知識。陳述性知識和程序性知識是相互依賴的。陳述性知識是靜態(tài)的，需要通過激活才能成為程序性知識，因此，掌握大量的陳述性知識，并不一定會應用或使用這類知識。概念圖可以成為陳述性知識與程序性知識相互遷移的橋梁。概念圖通過核心要素的確定及關(guān)鍵步驟的實施，促成一種中間知識類型――結(jié)構(gòu)化知識。結(jié)構(gòu)化知識是指在一個領域中如何把概念一體化并使其相互聯(lián)系的知識，能把陳述性知識和程序性知識聯(lián)系起來。研究表明，擁有高水平結(jié)構(gòu)化知識的學習者，同時也是很好的問題解決者。擁有概念圖設計經(jīng)驗的學生在動手處理問題時，首先會把問題的相關(guān)要素繪制成草圖，然后從中找出最具決定性的一點作為突破口，并以此為切入點解決問題。教學中引入概念圖，能夠幫助學生激活并遷移所學知識，使所學知識動態(tài)化。

2.提升教學水平的有效工具。教學本身既是生態(tài)的，又是系統(tǒng)的。在這一生態(tài)式系統(tǒng)中，既有主體、客體關(guān)系協(xié)調(diào)的問題，又有主客體關(guān)系協(xié)調(diào)的工具、手段與方法的問題，還有一些促進教學目標達成、實現(xiàn)教育目的的相關(guān)環(huán)境因素。因此，教學過程是一個動態(tài)的、立體的、一體化的過程。從教學環(huán)節(jié)上看，誰教誰學、教什么學什么、如何教如何學、教的如何學的如何、如何評價與改進等都是教學生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的、相互牽連的要素。概念圖能夠促進教學主體的能動性，能夠通過繪制保證知識之間的遷移關(guān)系，最終達成教學目標，考察知識掌握程度，評價和反饋教學。因此，不少學者認為概念圖可以作為學習工具、教學工具、反思工具、交流工具、評價工具等。

3.學習態(tài)度改善的有效載體。有學者研究指出，在不同的教學條件、情景和方法中，應用概念圖策略會使學生的成績增加，對學習的態(tài)度變得更加積極，獲得知識策略，提高學習的元認知水平，增強自我效能感，體現(xiàn)出自我的意義。

三、概念圖對高職英語教學的意義和應用

1.概念圖可以幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當前，我國高職的發(fā)展要求教師既要具有語言表達、人際交往、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、終身學習等方面的基礎能力，又要具有了解學生、把握教材教法、進行教學設計和實施、開發(fā)課程與科研、指導學生學習等方面的職業(yè)能力，還要具有職業(yè)分析、服務社會、創(chuàng)新性實踐等方面的發(fā)展能力。因此，高職教師的專業(yè)成長成為了一大課題。高職教師要想成長，就必須改變自我成長的方式和途徑。概念圖能夠幫助教師理清思路，把握自我成長的核心任務，促進自我專業(yè)成長。對高職英語教師而言，高職英語教師可以通過概念圖制定自我專業(yè)成長規(guī)劃?！爸黝}概念”是“現(xiàn)代高職教師標準”，在此基礎上，反思“我有了什么”“我還需要什么”，設計一些途徑來達到現(xiàn)代高職教師標準的要求，最后，在概念圖中設計補救措施完善概念圖。

2.概念圖可以幫助教師進行教學設計。教學設計需要兼顧教學目標、學生狀況、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學過程與方法、教學效果的評價等諸多方面，并且要使這些方面整合為一個有機的整體。在此情況下，概念圖可以發(fā)揮很大作用。結(jié)合高職課程、教學及教材特點，高職英語具有課程綜合性強、教學活動性強、教材主題性強等特點。課程綜合性強是指高職英語課程大多需要以項目為載體，以工作過程為導向，包括教學要求、企業(yè)行業(yè)崗位要求、公民教育要求等多方面元素。教學的活動性強，是基于高職教學的整體要求而說的，高職教學不同于體系化的學科本位教學，是一種通過學習者主動和全面的學習，由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織的過程，是有目的系統(tǒng)化地組織學習者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設計、實施、引導、檢查和評價的過程，通過學習者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行動的過程，并獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需的知識和能力。教材的主題性強是指高職英語教材一般是以一個個完整的主題來安排教材內(nèi)容的。高職英語教學設計環(huán)節(jié)，可以結(jié)合高職英語的特點，利用概念圖對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學效果、學生參與、教師角色、教學評價等進行整體設計與安排，為有效教學、優(yōu)化教學提供保障。

3.概念圖可以幫助優(yōu)化教學過程，提高教學效果。在當前

高職英語教學過程中，學生參與性不強，學習興趣不高，學習方法不當，學習效率不佳等問題廣泛存在。這種缺乏主體參與的課堂教學模式雖廣受批判，但改革一直步履維艱。事實上，要徹底改變傳統(tǒng)的“授受式教學”，就需要找到一個很好的改革抓手。概念圖可以成為這一有效抓手。在教學過程中，概念圖不再是教師的“專利”，學生也可以參與概念圖的繪制與修改，達到師生互動合作的目的。研究表明，概念圖是實現(xiàn)課堂互動、合作學習的有利工具。在合作學習中，由于個體的認知水平不同，對概念的理解也不同，因此，從個性化概念圖到班級概念圖的過程就是思想碰撞、探究合作的過程；從個體對潛在概念圖的質(zhì)疑、反思、批判到科學概念圖的形成、發(fā)展、應用，不僅需要師生共同構(gòu)建和諧、健康的學習情境，而且需要努力挖掘和共享學習資源，促進知識的同化，實現(xiàn)有意義學習。教學過程中教師利用概念圖繪制、整合的過程，采用不同的合作方式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生用英語表達自己的想法和觀點，使學生在輕松、和諧和民主的氣氛中有效地提高語言交際能力。學生在這樣的交流平臺上，有機會表達自己的觀點，可以將自己的思路和想法具體化、明確化。學生通過與教師共創(chuàng)概念圖，使思維得以延伸、擴展和完善。整個教學過程呈互動狀態(tài)，學生居于學習的主體地位，發(fā)揮自主性；教師作為引導者指導學生學習，解答概念圖制作過程中遇到的問題。

4.概念圖可以提升教學效果，評價教學水平。目前的高職英語教學效果評價一般還是以考試、測驗、畢業(yè)論文等終結(jié)性評價為主，很難從細節(jié)上顯示學生的英語知識、技能的掌握程度，把握高職生面向工作過程和學習領域的應職應崗能力狀況。概念圖以意義學習和建構(gòu)主義為理論基礎，通過概念圖的繪制，把握學習任務、安排學習計劃、設置學習途徑、提高學習過程中的創(chuàng)新思維能力水平等。在高職英語教學中，教師可以讓學生參與教學概念圖的設計、補充與完善，也可以讓學生就教學內(nèi)容設計出概念圖。學生設計概念圖的過程是有意義學習與建構(gòu)知識、技能的過程。教師可以依據(jù)學生概念圖設計與制作、概念圖講解、基于概念圖的問答、小組合作等方面的情況給予評判。也可引導學生進行概念圖交流互評，達到思維共享和創(chuàng)新，并建立學生個體概念圖檔案袋和課程教學概念圖資源庫。

5.概念圖可以提高學生的綜合素質(zhì)。高職教育是以就業(yè)為導向的專業(yè)技術(shù)與技能教育。是否具有勝任未來就業(yè)崗位的相關(guān)經(jīng)驗和素質(zhì)是高職生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代職場的藍領人才，要對自己的崗位工作過程、崗位任務、崗位任務完成途徑、崗位任務完成績效等方面有設計和把握能力。概念圖能夠幫助職業(yè)人完成上述任務。在高職英語教學乃至整個高職教學過程中，引導學生繪制概念圖可以幫助學生積累規(guī)劃設計方面的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生思維的獨立性、敏捷性、選擇性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

高職英語教學作為高職教育的重要組成部分，是提高高職學生職業(yè)核心能力和通用能力的重要載體之一，也是培養(yǎng)學生英語語言素養(yǎng)和技能的重要途徑之一?；趭W蘇貝爾有意義學習理論的概念圖，旨在通過概念與概念之間的邏輯連接與層次構(gòu)筑，促使學習者在知識建構(gòu)中達到認知目的，對高職英語教學具有重要意義。

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關(guān)鍵詞：技術(shù)轉(zhuǎn)移 知識創(chuàng)造 動力機制

技術(shù)成果產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化過程本身是一個知識創(chuàng)造的過程，因而具有高度不確定性?？萍汲晒绾窝杆俚剞D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)科技與經(jīng)濟的有機結(jié)合，是目前世界各國都廣泛關(guān)注的問題?？萍汲晒唐坊a(chǎn)業(yè)化、國際化的程度，已經(jīng)成為衡量一個國家科技進步和生產(chǎn)力水平的重要標志。

作為我國自主創(chuàng)新鏈條中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，技術(shù)轉(zhuǎn)移是實施技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分，是實現(xiàn)創(chuàng)新主體向企業(yè)過渡的重要手段，是企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新、增強核心競爭力的重要途徑，是促進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要渠道。

一、技術(shù)轉(zhuǎn)移的概念

技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展離不開技術(shù)的積累和流通。人類社會的發(fā)展不可能通過各個主體的獨立、重復的技術(shù)創(chuàng)造來實現(xiàn)。不同主體間的互通有無不僅是節(jié)約技術(shù)創(chuàng)造成本的有效途徑，也是實現(xiàn)動態(tài)的供求均衡的必然選擇，技術(shù)轉(zhuǎn)移問題由此而生。

自20世紀70年代聯(lián)合國有關(guān)部門對轉(zhuǎn)移活動進行有目的的考察與研究以來，技術(shù)轉(zhuǎn)移已逐漸演變?yōu)榻裉焓澜绶秶鷥?nèi)不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)、研究機構(gòu)及政府都十分關(guān)注、廣泛參與的戰(zhàn)略。

技術(shù)轉(zhuǎn)移是一個寬泛的概念，具有豐富的內(nèi)涵和外延。技術(shù)轉(zhuǎn)移的核心內(nèi)容是技術(shù)的創(chuàng)造、擴散、轉(zhuǎn)移與價值應用的再實現(xiàn)。按照國際上對技術(shù)轉(zhuǎn)移研究的看法，技術(shù)轉(zhuǎn)移可以表述為基于某種技術(shù)類型、代表著某種技術(shù)水平的一個知識群的擴散過程。技術(shù)轉(zhuǎn)移可以表述為基于某種技術(shù)類型并代表某種技術(shù)水平的知識群的擴散過程，知識轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵是結(jié)果的同化和應用。

哈佛大學的羅斯布魯姆認為，技術(shù)轉(zhuǎn)移就是技術(shù)通過與技術(shù)起源完全不同的路徑被獲取、開發(fā)和利用的技術(shù)變動過程。該定義強調(diào)，技術(shù)轉(zhuǎn)移并不是單純地把技術(shù)從一處移到另一處，而是在這種轉(zhuǎn)移中重視技術(shù)與環(huán)境的適應性。另一種觀點來自美國學者斯培薩。他認為技術(shù)轉(zhuǎn)移就是在有組織的工作中，為了實現(xiàn)組織目標使必要的技術(shù)、信息得以有計劃的合理移動。他把技術(shù)轉(zhuǎn)移限定為政府和企業(yè)的有計劃、合理的技術(shù)移動，強調(diào)技術(shù)轉(zhuǎn)移的有序性和制度性。

雖然對技術(shù)轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵存在各種學說和分析，但從技術(shù)接受者角度，技術(shù)轉(zhuǎn)移主要包含技術(shù)選擇、技術(shù)同化和技術(shù)再創(chuàng)新的3個階段的連續(xù)過程。第一階段主要是技術(shù)選擇、技術(shù)掃描，涉及企業(yè)既有的技術(shù)能力資源結(jié)構(gòu)和組織特性，與要素稟賦和要素價格相關(guān)；第二階段是技術(shù)同化階段，主要涉及企業(yè)的獲取能力、吸收能力和內(nèi)外部信息共享，與技術(shù)距離和學習模仿相關(guān)聯(lián)；第三階段是技術(shù)躍遷和自主創(chuàng)新，主要涉及R&D投入、新產(chǎn)品產(chǎn)值比重和創(chuàng)新項目數(shù)。

因此，技術(shù)轉(zhuǎn)移包含3種知識的移動和傳遞：第一是所謂有形知識體系的移動，比如存在于產(chǎn)品、設備、零部件以及生產(chǎn)企業(yè)中的知識，可以稱之為硬件的轉(zhuǎn)移過程；第二是所謂無形知識體系的移動，即專有技術(shù)、專利等信息，包括技術(shù)數(shù)據(jù)、標準、技術(shù)說明書、技術(shù)許可、服務合同等，此過程可以稱之為軟件的移動過程；第三是存在于國家、地區(qū)、企業(yè)組織以及個體之間的那種宏觀和微觀的信息的流動，屬于該含義的信息比較廣泛，既包括引進方需要去理解的該技術(shù)的原理和可能效果，也包括其應用過程的技藝和評價，以及對該技術(shù)有效使用并不斷創(chuàng)新的經(jīng)驗，甚至包括相關(guān)的政策問題，等等，因此這類知識的轉(zhuǎn)移也最為困難。

總之，由于技術(shù)轉(zhuǎn)移涉及范圍廣泛，至今仍沒有統(tǒng)一的定義。從技術(shù)轉(zhuǎn)移的主體、方向、目的、方式、過程綜合來看，我們可以將之定義為：技術(shù)在不同地區(qū)與組織之間，從技術(shù)擁有者到技術(shù)需求者的技術(shù)資源的供給與接受的過程。其中可能伴隨著資金、設備、人員、時間等其他資源流動，可以采取合作、指導等不同的實現(xiàn)方式，其目的是獲得經(jīng)濟效益、政治效益或者社會效益。

二、技術(shù)轉(zhuǎn)移的特征

技術(shù)轉(zhuǎn)移具有自己的獨特特征。技術(shù)轉(zhuǎn)移的獨特特征主要來自于技術(shù)轉(zhuǎn)移的對象――技術(shù)。作為標的對象的技術(shù)，它的特點決定了技術(shù)市場的制度環(huán)境和參與者的交易行為，制度環(huán)境和交易行為又進一步?jīng)Q定和影響了技術(shù)轉(zhuǎn)移的特征。總體來看，技術(shù)轉(zhuǎn)移具有如下幾個特征：

（一）技術(shù)轉(zhuǎn)移的信息非對稱性

技術(shù)價值的核心是知識，是可以操作、可以創(chuàng)造價值的知識，即信息。在技術(shù)交易過程中，技術(shù)合約當事人一方會擁有另一方不知道或無法驗證的信息或知識。即技術(shù)授方(技術(shù)轉(zhuǎn)移方)相對技術(shù)接受者，擁有更多的“私有信息”，前者對技術(shù)所有相關(guān)信息掌握的程度遠遠大于后者。因此，技術(shù)的需求方對擬引進的技術(shù)知之甚少，相對處于劣勢。

但是，如果在簽約前，需求方已經(jīng)掌握了技術(shù)供給方擁有的核心技術(shù)信息，雙方擁有相同的信息，那么，需求方就不會產(chǎn)生購買技術(shù)產(chǎn)權(quán)的欲望。因此，信息的非對稱性是技術(shù)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的基礎和前提，信息的非對稱促進了技術(shù)交易的發(fā)展。

（二）技術(shù)轉(zhuǎn)移過程的復雜性

技術(shù)具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，一項技術(shù)會在不同程度上與其他支持性技術(shù)和關(guān)聯(lián)性技術(shù)發(fā)生關(guān)系。所以在技術(shù)轉(zhuǎn)移的過程中，有關(guān)配套技術(shù)的引進和協(xié)商往往消耗大量的交易成本。而技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中，隱性知識能否有效讓渡會對技術(shù)轉(zhuǎn)移的成功率起到?jīng)Q定性影響。如何避免隱性知識的損失，一直是技術(shù)轉(zhuǎn)移中的一個難題。大量的隱性知識蘊藏在所轉(zhuǎn)移的技術(shù)中而難以書面的形式寫出，這就極大地增大了交易成本，給技術(shù)引進方在技術(shù)轉(zhuǎn)移后成功經(jīng)營帶來了極大的隱患，甚至直接導致技術(shù)轉(zhuǎn)移交易過程的失敗。

（三）技術(shù)價值的非確定性

技術(shù)雖然有較高的潛在價值，但是這種價值的實現(xiàn)卻具有不確定性。技術(shù)轉(zhuǎn)移活動中，技術(shù)需求方的知識基礎與技術(shù)供給方的知識基礎會存在差距，技術(shù)的需求方往往不能完全理解技術(shù)的核心、對技術(shù)的接受也會有障礙。因此，技術(shù)受方也需要一段時間來消化吸收，技術(shù)提供方更不可能在第一時間把技術(shù)以及相關(guān)信息全部進行轉(zhuǎn)移。

三、技術(shù)轉(zhuǎn)移的動力機制

最先提出技術(shù)轉(zhuǎn)移的動力問題，是日本經(jīng)濟學家齋滕優(yōu)，他比較客觀地解釋了國際技術(shù)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的原因及動力機制。他認為一個國家的經(jīng)濟發(fā)展及其對外經(jīng)濟活動，受該國國民需求N（Needs）與該國的資源R（Resources，包括人才、資本、設備、信息等）關(guān)系的制約。他指出N?R 關(guān)系不相適應正是國際技術(shù)轉(zhuǎn)移的原因：需求（N）與滿足需求所必需的儲備與資源（R）之間的相互作用促進了技術(shù)的開發(fā)與應用，而本國的N?R關(guān)系與另一國的N?R關(guān)系的互補互動，才能實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移，這種互補互動也規(guī)定了一國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其對外經(jīng)濟活動方向。

齋藤優(yōu)的國際技術(shù)轉(zhuǎn)移動力機制同樣適用于地區(qū)之間、行業(yè)之間兩個主體方N?R關(guān)系的互補互動關(guān)系。張玉杰(2000)分析了技術(shù)流動發(fā)生的動力和作用過程。他認為，技術(shù)流動的動力來自技術(shù)市場需求(企業(yè))和技術(shù)市場供給(研發(fā)者)兩個方面。而技術(shù)轉(zhuǎn)移(流動)體系由轉(zhuǎn)移主體，轉(zhuǎn)移客體和轉(zhuǎn)移行為三個層面的諸多要素組成。其中，技術(shù)轉(zhuǎn)移主體是具有技術(shù)創(chuàng)新行為能力和技術(shù)使用行為能力的人或法人實體，技術(shù)轉(zhuǎn)移客體是技術(shù)本身，是由人創(chuàng)造的勞動成果。技術(shù)生產(chǎn)與技術(shù)消費同時存在，技術(shù)進步推動和技術(shù)需求拉動的交互作用，促成技術(shù)轉(zhuǎn)移的發(fā)生和發(fā)展。有關(guān)技術(shù)轉(zhuǎn)移主體和客體的研究業(yè)已取得豐富的成果。

魏江(1997)從技術(shù)勢差和能力勢差的角度分析了技術(shù)轉(zhuǎn)移的動因。由于某一技術(shù)在不同國家間技術(shù)位勢存在“落差”，為了彌合這一“落差”，處于低技術(shù)位勢的組織為了提高自身的產(chǎn)品技術(shù)水平和市場競爭力，實現(xiàn)組織技術(shù)能力的增長，就希望從高技術(shù)位勢的組織引進這一先進技術(shù)，從而使技術(shù)轉(zhuǎn)移有出現(xiàn)的可能。發(fā)展中國家和發(fā)達國家在不同技術(shù)領域內(nèi)各有優(yōu)勢，因此導致發(fā)達國家向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移具體技術(shù)的同時，發(fā)展中國家也向發(fā)達國家轉(zhuǎn)移其它有優(yōu)勢的具體技術(shù)。但從整體來看，發(fā)達國家的技術(shù)積累、知識經(jīng)驗、技術(shù)基礎設施和科技環(huán)境較發(fā)展中國家有明顯的優(yōu)勢，使得發(fā)達國家的能力位勢遠高于發(fā)展中國家，兩者出現(xiàn)能力勢差，因此，處于低能力位勢的發(fā)展中國家就希望借助于技術(shù)轉(zhuǎn)移實現(xiàn)勢差彌合。能力勢差的存在，導致發(fā)達國家向發(fā)展中國家技術(shù)轉(zhuǎn)移的絕對性。

從技術(shù)轉(zhuǎn)移的主體來看，供求雙方是技術(shù)轉(zhuǎn)移發(fā)生的直接行為人，其性質(zhì)和行為特征常常深刻影響著技術(shù)轉(zhuǎn)移的效率，因而，它們是區(qū)分技術(shù)轉(zhuǎn)移模式的重要標準之一。因為技術(shù)轉(zhuǎn)移的過程實質(zhì)是技術(shù)供給方和技術(shù)需求方共同把握合作機會的博弈過程，所以供求雙方的合作是轉(zhuǎn)移成功的重要保障。

此外，為了發(fā)現(xiàn)更多的技術(shù)轉(zhuǎn)移機會和提高轉(zhuǎn)移效率，范曉屏(1995)認為在實踐中應重視企業(yè)技術(shù)體系的分析，從而進一步摸清企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移的潛在需求和吸收能力。許多學者認為，技術(shù)轉(zhuǎn)移的主體不僅指供求雙方，而且應包括轉(zhuǎn)移的技術(shù)轉(zhuǎn)移中介機構(gòu)，它們的主要功能在于協(xié)助轉(zhuǎn)移雙方有效地克服市場阻礙。

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【關(guān)鍵詞】“大思政教育”理念 思政課 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0066-01

一、引言

思想政治教育對一個學生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，人才不僅僅要有扎實的專業(yè)知識基礎，同時良好的道德素質(zhì)、積極的人生觀對其今后的發(fā)展也極為重要[1]。新形勢下，由于傳統(tǒng)教學模式、傳統(tǒng)理念、市場經(jīng)濟逐步深化等多方面的影響，高職思政課程越來越不受到學生的重視，為了更好的實現(xiàn)思政課程在促進學生全面發(fā)展中的目的，基于“大思政教育”理念的高職思政課教學改革是目前公認的行之有效的方法，根據(jù)這種理念的指導，筆者發(fā)現(xiàn)，高職思想政治課程改革要著重做好兩個方面的工作，一是要改革施教主體；二是要改革傳統(tǒng)的施教模式。

二、創(chuàng)新施教主體

筆者認為在以上眾多的影響因素中，思想政治教學的施教者對學生身心成長起到言行身教的作用，會給學生帶來極為重大的影響，“大思政教育”理念指導下，我們應對施教主體進行大膽創(chuàng)新。

（一）注重施教主體從“教師”向“導師”轉(zhuǎn)變

為了有效地踐行“大思政教育”理念，思想政治課程的專職教師應注重自身身份的轉(zhuǎn)變，這對思想政治教學改革有著極為重要的意義，從很大程度上影響著高職思想政治教學改革的成效。思想政治課專職教師在教學中要切實做好從“教師”向“導師”的身份轉(zhuǎn)變，就要做到教書和育人兩手抓，教學過程中應堅持以學生為主體，把促進學生的全面展作為思想政治課程教學的主要目標，要做到在對學生傳授知識的同時關(guān)注學生的日常生活，積極解決生活中遇到的問題，引導學生向著有利于其身心健康的方向發(fā)展。使教師真正成為有助于學生學習、生活以及健康人格養(yǎng)成的人生導師。

（二）勇于下放思政教育權(quán)力

近年來，由于國家逐漸重視高等教育，高職學生人數(shù)逐年增多，與此同時，思政課教師人員隊伍卻日漸緊張，這給思政教師教學工作帶來了極大的壓力，由于教師人員有限、精力有限，要切實做好思政課教學困難重重[3]。筆者認為，現(xiàn)階段解決這一問題的有效途徑是用“課外教學”彌補課內(nèi)教學的不足，具體說就是要調(diào)動與集中思政教育的所有積極力量，應在高職思政課教學中建立起教師隊伍專兼職結(jié)合、人員立交式流動的科學化模式。不應近將思政教育任務局限于專職思政教師，應重視學生班主任、輔導員等在思政教育工作中的重要作用，這些人往往更接近于學生的生活實際，對學生實際面臨的問題有更好的指導作用。

三、創(chuàng)新施教模式

高職思想政治課程教學能否取得應有的成效與教師隊伍采用的教學方法，也就是施教模式有密切聯(lián)系[4]?，F(xiàn)如今，思政課上傳統(tǒng)的課堂講授模式仍作為最為主要施教模式，這種模式對學生的發(fā)展起到了一定的作用，但隨著形勢的發(fā)展，各種困難、各種挑戰(zhàn)接踵而至，單純的課堂講授模式已遠遠達不到社會對思政課程教學目標的要求。因此，在高職思想政治課程教學改革中，應合理地對思政課教學模式進行創(chuàng)新。

筆者認為，思政教學中將理論與實踐相結(jié)合的教學模式是一種行之有效的創(chuàng)新模式，這也是高質(zhì)量實施新課程方案的必然要求?，F(xiàn)階段，高職思政課程的課堂理論教學已基本實現(xiàn)了由單向教學向互動教學、由理論闡述向案例分析的轉(zhuǎn)化，基本可以做到將知識傳授與情景模擬結(jié)合起來，但隨著形勢的發(fā)展，這一變革也無法完全實現(xiàn)思政教學的目的，這種現(xiàn)狀下，高職思政教學應根據(jù)實際發(fā)展需要逐步拓展第二課堂，通過結(jié)合校園公益活動、校外思政教育基地學習等方法對學生進行更為深入的思政教育，使學生在各種社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自身的道德水平，形成正確的人生觀、價值觀。

四、小結(jié)

思政教育對學生身心健康發(fā)展起著極為關(guān)鍵的作用，現(xiàn)階段由于多方面的影響，思政教學面臨著許多有待解決的問題，急需對傳統(tǒng)的思政教學模式進行改革。本文詳細闡述了“大思政教育”理念對思政教育改革的影響，望本文對高職思政教學改革起到良好的推動作用。

參考文獻：

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