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關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 工科類高職院校 專業(yè)課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

眾所周知高職院校辦學的宗旨是為社會培養(yǎng)具有競爭力的高技能人才，而隨著社會的進步與發(fā)展，對高職學生提出的要求越來越高，此時傳統(tǒng)的專業(yè)課教學模式明顯滯后，如何改變這一現(xiàn)象是高職院校教師所面臨的重要課題之一。

1 高職院校學生應(yīng)具備的素質(zhì)

對于新時期高職院校的畢業(yè)生來說應(yīng)當具有基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)，這樣才能在競爭激烈的職場中占有一席之地。

1.1 基本素質(zhì)

1.1.1 健康素質(zhì)

（1）身體健康。身體是革命的本錢，加強體育鍛煉，擁有良好的體魄是進行一切社會活動的前提。（2）心理健康。隨著社會的不斷發(fā)展，全民文化水平的不斷提高，社會呈現(xiàn)出激烈的競爭。擁有較強的心理素質(zhì)和調(diào)節(jié)心理的手段能使學生在職場中立于不敗之地。

1.1.2 道德素質(zhì)

（1）社會道德。作為一個社會人在進行一切社會活動，融入社會群體中所必須遵守的準則。（2）職業(yè)道德。高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的是能服務(wù)于社會，服務(wù)于大眾的高技能人才，而不同的職業(yè)崗位會有其特殊的職業(yè)操守，約定俗成的規(guī)范要求，甚至是相關(guān)的法律法規(guī)，遵守它們是作為職業(yè)者的最基本條件之一。

1.2 專業(yè)素質(zhì)

“術(shù)業(yè)有專攻”，在校期間的專業(yè)課學習是學生將來就職的最基本條件。但是“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，學生不能僅靠老師講，還要逐漸培養(yǎng)自學的能力，甚至是舉一反三的創(chuàng)新能力。

1.3 能力素質(zhì)

除去作為人的基本能力外，還應(yīng)具進行其他活動，實現(xiàn)自身價值的諸如組織能力、管理能力、領(lǐng)導能力、語言能力等。

2 高職院校學生的特點

2.1 基礎(chǔ)薄弱，學習習慣差，學習能力弱

很大部分高職學生經(jīng)歷了高考的失敗，而總結(jié)高考失敗的原因很大程度上是因為學生從小沒有建立起良好的學習習慣，導致基礎(chǔ)知識匱乏，跟不上學習的進程。

2.2 自我約束能力弱，缺乏目標

主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）初次進入大學校園，缺乏監(jiān)督和管理，不能盡快適應(yīng)獨立的生活學習。（2）沒有遠大的抱負和目標，隨波逐流，進而自暴自棄。

2.3 知識結(jié)構(gòu)單一，知識范圍狹窄

由于大部分學生來自農(nóng)村或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，在初、高中期間獲得課外知識與信息的渠道很少，接觸科技最新動態(tài)的機會也不多，導致這部分學生在初期學習壓力很大。

3 高職院校專業(yè)課教學的現(xiàn)狀

3.1 枯燥的理論課程

由于專業(yè)課的量比較大，又需要較強的計算能力，很多內(nèi)容非常抽象，而教師的教學手段又大多停留在課堂“教與學”的模式下，導致學生逐漸產(chǎn)生厭學的情緒。

3.2 單純的技能訓練

由于各學校資源有限，中西部地區(qū)職業(yè)院校的投入更加捉襟見肘，學校在實訓設(shè)備的投入上明顯不足，導致實訓條件較差，與實際工程的區(qū)別很大，很多設(shè)備都是驗證性的模擬實驗設(shè)備。而技術(shù)的發(fā)展與更新?lián)Q代很快，實訓設(shè)備又跟不上技術(shù)的發(fā)展。這樣就導致學生日復一日地埋頭苦練，精力與興趣逐漸消磨，進入企業(yè)后又發(fā)現(xiàn)實際差距巨大。

4 將素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教學中

4.1 做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃

（1）以多媒體資料，專題報告會、講座的形式讓學生聽取本專業(yè)成功人士，師兄師姐等人的成功故事，了解本專業(yè)就業(yè)后要做些什么，現(xiàn)在應(yīng)該做些什么。（2）通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等方式了解本專業(yè)最前沿動態(tài)，最新信息。（3）讓學生通過對自身特點的分析，輔助學生制定自己的第一份職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.2 改變傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)教學法就是基于基礎(chǔ)教育的教學方法，在課堂中以教師為主體，采用講授的方式，忽略了學生作為獲取知識的主體的存在。改變傳統(tǒng)教學方法，引入新型教學方法勢在必行。

（1）角色扮演法。讓學生扮演教學過程中、工程進行過程中的不同角色，通過參與學會怎樣處理問題。表演結(jié)束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結(jié)，深化扮演效果的正效應(yīng)。這樣的實訓方法學生參與興趣高，情境強，效果好。再者，角色扮演生動有趣，簡單易行，可以讓學生提前了解工作崗位的要求。

（2）項目教學法。教師根據(jù)課程的特點事先制定好項目，然后師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，項目教學法將書本知識與實際操作運用結(jié)合起來，既提高了學生學習理論知識的主動性，又有利于發(fā)揮出認知主體的主觀能動性。通過項目設(shè)計的鍛煉，培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，鍛煉了學生的工作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高了學生的工程設(shè)計能力和素質(zhì)，為學生參與就業(yè)市場的競爭和將來適應(yīng)工廠環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

4.3 將課外活動引入到專業(yè)教學中

職業(yè)院校的學生有一個特點，可能他們在課堂上是“萎靡不振”，但是在操場上卻是“精力充沛”。興趣是最好的老師，也是學生進步的動力。學生如果能在學習過程中取得成果，獲得贊揚，會使學生擁有強烈的成就感，提高自信心，同時還對學生綜合素質(zhì)的建立與完善有著重要的作用，只有如此才能讓學生真正做到“一專多能”。

我院自動化專業(yè)的組態(tài)控制技術(shù)課程教學中，通過校團委、學生會與所在當?shù)氐?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/167750.html" target="_blank">小學進行聯(lián)系，參與到小學的課外活動（四驅(qū)車比賽）中。自動化專業(yè)的學生作為大哥哥、大姐姐，利用自己的專業(yè)知識，通過組態(tài)軟件為比賽提供了集中監(jiān)控系統(tǒng)，在提高了比賽科技含量，學以致用的同時還獲得了小學師生的一致好評。尤其是小學生對科學知識的向往和立志于刻苦努力并向大哥哥、大姐姐們學習的情感流露使我們的學生獲得了強烈的成就感和自信心，有效激發(fā)了學生的學習興趣。最重要的是讓學生走出了高考失利，“低人一等”的陰影，發(fā)現(xiàn)了自我價值。

縱觀整個活動，除了初期是由學校和老師與對方聯(lián)系外，中后期包括活動的策劃、人員的組織、工程項目的構(gòu)建等均是由學生自己負責，這樣極大地鍛煉了學生的組織能力、領(lǐng)導能力、協(xié)調(diào)能力等，還使學生獲得了工程實踐的體驗，尤其是在工程項目建立的過程中經(jīng)歷了很多挫折與失敗，而學生在面對這些問題時沒有灰心喪氣，他們選擇了迎難而上，想方設(shè)法解決問題，更是難能可貴的收獲。

5 結(jié)語

高職院校的專業(yè)課是學生就業(yè)的根本，學校重視是無可厚非的。但是隨著社會進步，尤其是科技水平的日新月異，教師所扮演的角色發(fā)生了很大的變化，對教師綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。教師不僅要規(guī)劃好學生的一門專業(yè)課，讓學生擁有過硬的專業(yè)技能，更要幫助學生完善綜合素質(zhì)，提高市場競爭力，規(guī)劃好他們自己的職業(yè)人生。

參考文獻

[1] 楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動式教學方法的特點及過程設(shè)計[J].教學與管理，2006（30）.

[2] 崔貫勛，王勇，潘瑜，等.基于任務(wù)驅(qū)動的實踐課程教學改革與探索[J].實驗技術(shù)與管理，2010（6）.

[3] 江曉燕，袁傳玉，楊春.高職高專學生思想政治教育方法與途徑研究[J].科教導刊，2011（7）.

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【關(guān)鍵詞】體育專業(yè)；學生體質(zhì)；身體形態(tài)

Physique Condition Survey and Study on Zhengzhou

University Sports Specialty Students

LIU Zhi-wei

【Abstract】With the methods of questionnaire and logical analysis, the paper has a survey study on three Zhengzhou colleges and universities sports specialty students’ height, weight, chest circumference, vital capacity, the 100 - meter running and standing long jump and so on, so as to provide some useful references for understanding the status of the sports specialty students and promoting their physical fitness development in the future􀆰 The three colleges and universities sports specialty students’ body form development still follow the rules of general human growth and development, compared with the same age college students, the indicators of the male and female students was slightly better than the national average􀆰

【Key words】sports specialty; student’s physique; body shape

收稿日期：2013-07-10；修回日期：2013-07-20

作者簡介：劉志偉（1980―），男，河南平頂山人，鄭州大學體育學院講師，主要從事體育教學方向研究。

近幾年來，隨著人們生活水平的不斷提高，國家對學生的體質(zhì)也越來越重視，如頒布了《大學生體質(zhì)合格標準》等。此外，2002年7月25日印發(fā)了《學生體質(zhì)健康標準執(zhí)行方案》（以下簡稱《標準》），并規(guī)定從2003年起所有高等學校都要實施，以此代替之前的《大學生體育合格標準》和《國家體育鍛煉標準》〔1〕；還開展了全國范圍內(nèi)學生體質(zhì)健康調(diào)查，研究學生體質(zhì)狀況和一般發(fā)展規(guī)律，對如何改善學生體質(zhì)狀況也進行了深入的研究和探討，圍繞著體質(zhì)問題的研究論文也發(fā)表了不少。但是，把體育專業(yè)學生作為一個特殊群體，對其體質(zhì)進行研究的課題卻極少被涉及，因此，運用了問卷調(diào)查法、文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，選擇對鄭州市的鄭州大學、河南農(nóng)業(yè)大學、鄭州大學西亞斯國際學院三所高校體育專業(yè)學生進行了身高、體重、肺活量、100米跑成績測驗，1分鐘仰臥起坐測驗和立定跳遠測驗等體質(zhì)狀況進行調(diào)查研究與系統(tǒng)分析研究。從而為今后了解體育專業(yè)學生的體質(zhì)狀況和促進其體質(zhì)發(fā)展提供有益的參考依據(jù)。

1研究對象與方法

1􀆰1研究對象

本研究對象界定的是鄭州市開設(shè)有體育專業(yè)的高校。鄭州市共有50多所大學，但是開設(shè)體育專業(yè)的卻只有10多所。通過采用隨機抽樣的方式，以鄭州大學、河南農(nóng)業(yè)大學、鄭州大學西亞斯學院的60人作為研究對象。

1􀆰2研究方法

1􀆰2􀆰1問卷調(diào)查法：本文通過隨機在鄭州市的鄭州大學、河南農(nóng)業(yè)大學、鄭州大學西亞斯國際學院三所高校的體育專業(yè)發(fā)放問卷，對高校體育專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查。

1􀆰2􀆰2文獻資料法：檢索關(guān)于體育專業(yè)學生進行體育鍛煉相關(guān)的期刊、書籍、論文等有關(guān)資料，為研究提供理論依據(jù)。

1􀆰2􀆰3數(shù)理統(tǒng)計法：本文通過對所獲得的鄭州市的鄭州大學、河南農(nóng)業(yè)大學、鄭州大學西亞斯國際學院三所高校體育專業(yè)學生的調(diào)查資料和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計，并進行比較分析。

1􀆰2􀆰4邏輯分析法：本文通過利用現(xiàn)代數(shù)理邏輯這個強有力的工具，對所獲得的鄭州市三所高校體育專業(yè)學生的調(diào)查結(jié)果進行分析，并解決調(diào)查中的問題。

2研究結(jié)果與分析

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)按一般數(shù)理統(tǒng)計方法分別計算鄭州市三所高校體育專業(yè)的男、女生各指標的最大值（max）、最小值（min）、平均數(shù)（x）、標準差（s）和標準誤（sx），其結(jié)果見表1、表2、表3。

根據(jù)1989年全國體質(zhì)調(diào)查的分組方法，大一~大四合并為一組，三所高校共分為6個組進行統(tǒng)計分析；總共分析了鄭州大學體育專業(yè)男生10人，女生10人，河南農(nóng)業(yè)大學體育專業(yè)男生10人，女生10人，鄭州大學西亞斯國際學院的男生10人，女生10人。另外，為便于分析對比，還統(tǒng)計了三所高校體育專業(yè)男、女學生入校前與入學后每周參加體育鍛煉的時間情況。

2􀆰1鄭州市三所高校體育專業(yè)學生身體形態(tài)、素質(zhì)和機能調(diào)查研究

根據(jù)表1、表2和表3中的數(shù)據(jù)顯示，體育專業(yè)男女生之間身體形態(tài)、素質(zhì)和機能等方面存在著顯著性的差異。體育專業(yè)男生的身高、體重、胸圍、100米跑、肺活量、立定跳遠等方面明顯高于體育專業(yè)女生；而體育專業(yè)女生的仰臥起坐等方面則高于體育專業(yè)男生。

2􀆰2鄭州市三所高校體育專業(yè)學生與全國高校學生形態(tài)、素質(zhì)和機能部分指標的比較

根據(jù)表4、表5的數(shù)據(jù)顯示，鄭州三所高校體育專業(yè)男女學生的各項指標均高于全國高校男女學生的各項指標，且存在著顯著性的差異；但從另一方面我們還看到隨著學生年級的增加，身體素質(zhì)和機能有下降的趨勢，這種發(fā)展趨勢令人擔憂。

2􀆰3鄭州市三所高校體育專業(yè)學生入學后每周參加鍛煉的時間情況調(diào)查

根據(jù)表6中的數(shù)據(jù)顯示，鄭州三所高校體育專業(yè)學生入大學后的每周鍛煉時間與升入大學前的每周鍛煉時間呈逐年遞減的趨勢，大一、大二時每周的鍛煉時間保持得還挺好，到了大三、大四時每周的鍛煉時間就不如從前。究其原因，學生在入學前，要面臨考試，這促進了學生訓練的積極性，同時保證了學生每周的鍛煉時間和次數(shù)〔2〕。而學生入學后，鍛煉的動力明顯減小，但是，大一時學校要求的晨跑，而且當時的專業(yè)課程也比較多，使得學生鍛煉機會比較多，所以說大一、大二時每周的鍛煉時間還是比較長的，使得各項指標保持得還挺好〔3〕；但是到了大三、大四后，學生的每周鍛煉時間更是明顯減弱，加之耐力素質(zhì)較易下降等特點，從而造成速度耐力素質(zhì)的明顯下降。而且，升入大三、大四后學生的技術(shù)課程逐漸減少，學生在規(guī)定的課程外，還要參加各種選修、普修課的學習，以完成學校規(guī)定的學分，大學生的課外時間所剩無幾，使得鍛煉也越來越少，再加上近幾年來大學生就業(yè)壓力比較大，使得同學們爭相考證，如計算機等級證書、普通話等級證書、外語等級證書等，參加各種培訓班的學習、準備考研等，使得學生鍛煉時間也逐漸減少，進而身體的各項指標逐漸減弱〔4〕。

3結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果表明，三所高校的體育專業(yè)學生身體形態(tài)的發(fā)育仍遵循人體生長發(fā)育一般規(guī)律，與同年齡普通大學生相比，男女各項指標稍優(yōu)于全國水平。體育專業(yè)學生在校四年中身高幾乎無變化，在體重、胸圍等方面第二學年比入學時均有明顯增加，而后略有下降，這種下降不明顯。100米跑成績男女均表現(xiàn)為先提高后下降，第二學年提高明顯，而后下降比較明顯。男女肺活量指標均表現(xiàn)為先上升后下降，但均在正常范圍內(nèi)。體育專業(yè)學生入學時在身高、體重、胸圍、肺活量、立定跳遠、仰臥起坐等指標上均優(yōu)于全國同齡學生，大多數(shù)差異顯著。建議將身體素質(zhì)納入每學年必考內(nèi)容之中，以督促學生進行自覺鍛煉，養(yǎng)成積極鍛煉的良好習慣，增強學生體質(zhì)。

參考文獻

〔1〕朱國生􀆰體育專業(yè)學生體質(zhì)狀況的追蹤研究〔J〕􀆰

蘇州大學學報，1997，15(3):95-101􀆰

〔2〕王和平，胡素琴􀆰對河南高校體育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查與分析〔J〕􀆰洛陽師范學院報，2005（2）：92-94􀆰

篇3

關(guān)鍵詞：高職；園藝專業(yè)；植物生理學

植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律的科學[1]，是高職園藝專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學質(zhì)量的高低，影響學生在后續(xù)專業(yè)課程的學習及今后的工作實踐。但在當前我國高職植物生理學的教學實踐中，普遍存在著教學內(nèi)容和生產(chǎn)實踐脫節(jié)、學生學習興趣不高、教學手段落后等方面的問題。基于上述情況，結(jié)合多年的教學實踐，本文從以下幾個方面進行了探討。

1 改革教學內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實際

植物生理學對生產(chǎn)實踐具有重要指導意義，但理論性極強，學生不易理解和掌握，所以需要對教學內(nèi)容進行較大的調(diào)整[2]。授課時，對各章節(jié)的教學內(nèi)容不要做到面面俱到，而要根據(jù)高職學生的實際，對理論知識的教學把握“必需、夠用”的原則?！凹兇狻钡睦碚摚襞c生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，那么一定要將其主要原理講透。如講述植物生長相關(guān)性原理時，可聯(lián)系果樹的修剪。果樹的修剪，幼樹期主要是促進地上部分生長，對地上部分進行造型，如打頂、剪除徒長枝、合理施肥等；在成樹掛果期，采取去梢、疏花疏果等措施，這些措施都是植物生長相關(guān)性原理的具體應(yīng)用；講授呼吸作用調(diào)控時，可聯(lián)系農(nóng)產(chǎn)品的貯藏、鮮切花的保鮮等措施；講授植物生長調(diào)節(jié)劑的生理作用時，可結(jié)合整形能使植株矮化常用來塑造木本盆景、乙烯利能催熟果實；講授植物光周期誘導時可結(jié)合鮮切花花期的調(diào)節(jié)等。

2 介紹學科發(fā)展史，對學生進行愛國主義和國情教育

在講授呼吸作用時，向?qū)W生介紹我國著名的植物生理學家湯佩松，對學生進行愛國主義教育。湯佩松長期進行植物細胞呼吸與光合作用研究，他率先用熱力學原理解釋呼吸作用中的某些問題；率先提倡當今在我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上廣泛使用大棚（塑料薄膜）栽培技術(shù)。他的研究成果得到國際同行的高度評價。

在講授水分代謝時，及時對學生進行國情教育。中國是一個干旱缺水嚴重的國家，是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一。引導學生在頭腦中牢固樹立植物生理學與祖國各項事業(yè)緊密聯(lián)系的觀念，從而激發(fā)學生學習植物生理學的積極性、主動性和自覺性。

3 采用多媒體教學，能“活化”教材，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體課件教學由于具有豐富的圖例、逼真的動畫以及適當?shù)呐湟糁v解等，能產(chǎn)生良好的教學效果。如：“光合磷酸化作用”既是教學的重點，也是教學的難點。若采用傳統(tǒng)的掛圖形式來講解其過程，雖然也能突出重點和難點，但由于缺乏直觀性，學生學習興趣不高，學習效果低下，而只能采取死記硬背了。而教師將光合磷酸化作用制成Flas來進行生動形象的演繹。這樣，不僅突破了教學重點，而且輕松化解了教學難點，降低了理解這部分知識內(nèi)容的難度，激發(fā)了學生的學習興趣。

4 讓學生參與實驗準備，培養(yǎng)學生的動手動腦及獨立工作的能力

每次實驗前，先讓學生充分預習實驗內(nèi)容，通過查閱資料，編寫實驗過程，寫出預習報告。再選擇幾個學生參與教師的預實驗，這樣能對實驗條件、實驗成敗的關(guān)鍵點做到心中有數(shù)，也可以對可能出現(xiàn)的實驗異常進行預測，并能指導、監(jiān)控學生的操作規(guī)范性，及時糾正錯誤。讓這幾個學生參與實驗的指導工作。這樣，學生參與了實驗的全過程，包括儀器的準備、藥品的配置、實驗內(nèi)容的預習和實驗的操作等，使學生真正掌握了實驗的原理和方法，加深了學生對書本知識的理解，培養(yǎng)了他們動手動腦及獨立工作的能力。

5 讓學生參與科研，提高學生的科研創(chuàng)新能力

許多專任教師都承擔著教學與科研的雙重任務(wù)，教師在講授教學內(nèi)容的同時，也教給學生從事科研的基本方法和原則，讓學生參與教師的科研工作。近兩年，我們課題組承擔了濮陽市科技局的一項重大科研課題《新優(yōu)雪蓮果的引種和栽培研究》，選擇一些綜合素質(zhì)較高的學生參與，把他們分成幾個小組，每小組5～6人。讓他們研究雪蓮果不同生育階段葉綠素含量的變化、雪蓮果不同栽培模式對產(chǎn)量的影響等。通過讓學生參與科研，不僅幫助學生鞏固了所學知識， 培養(yǎng)了其動手動腦能力，學生從中受到激勵和啟發(fā)，提高了學生的科研創(chuàng)新能力，為今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

經(jīng)過多年來的實踐，通過改革教學內(nèi)容和手段、學生參與實驗準備和科研等幾個方面的嘗試，收到了比較好的效果。作為高職植物生理學教師，要不斷通過教學理論和專業(yè)知識的學習，把握課程的知識結(jié)構(gòu)、深度和廣度，激發(fā)學生的學習興趣；通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學實踐提高課堂管理能力，形成個人教學特色。（收稿：2013-04-23）

參考文獻：

[1]潘瑞熾. 植物生理學[M]. 6版. 北京：高等教育出版社，2008：1-2

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關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)字媒體專業(yè)；探索

從事數(shù)字媒體專業(yè)人員要具有良好的數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)，能后進行數(shù)字媒體作品的設(shè)計，熟練掌握數(shù)字媒體的制作基礎(chǔ)。同時具備堅實的數(shù)字媒體軟件系統(tǒng)開發(fā)能力。技術(shù)與藝術(shù)并重，既有豐富的藝術(shù)細胞，又有堅實的技術(shù)操作。從就業(yè)方向來看，影視、出版、圖書、游戲、新聞等媒體行業(yè)人才需求量大，高職院校作為人才輸出的主要基地，培養(yǎng)有能力、有技術(shù)的人才勢在必行。

一、數(shù)字媒體專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題

（一）課程設(shè)置不合理

高職院?，F(xiàn)有的教材為類軟件的基礎(chǔ)教程，課程種類較多，而在實際學習中，缺少課程種類的事情經(jīng)常發(fā)生。課程銜接的過程中，存在脫節(jié)現(xiàn)象，沒有做到兩門課程能緊密相聯(lián)，會出現(xiàn)課程重復或者課程斷節(jié)現(xiàn)象。課程沒有系統(tǒng)性，學生學習的種類很多，但實際真正能掌握的太少，技術(shù)熟練程度也不夠。數(shù)字媒體教學沒有顯現(xiàn)出學校的特色，一味的按部就按的教W，致使學校的在該專業(yè)上教學水平降低。

（二）教學理論和時間操作課時分配不合理，設(shè)備設(shè)施落后

數(shù)字媒體專業(yè)分理論課和操作課。高職院校存在時間分配不合理的情況，理論課過多，操作課相對較少，學生不能及時的掌握掌握知識點在實踐操作中的應(yīng)用，實踐課偏少很不利于學生的學習。設(shè)備落后會讓學生浪費掉大量的時間，硬件跟不上去，很多實踐操作項目不能實行，或者性能不能跟上教學的需要，不利教學的組織，學生學習效率不高。

（三）教學模式有待改革

在現(xiàn)在高職院校數(shù)字媒體專業(yè)教學過程中，教學仍然運用傳統(tǒng)的模式，教學模式仍得不到創(chuàng)新。以往的教學方法過于強調(diào)基礎(chǔ)部分，沒有與專業(yè)課程緊密的聯(lián)系在一起，學生循規(guī)蹈矩，不能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)作水平。同時，在實踐的過程中，學生對知識的運用不能達到學生自己的預期，大大挫傷了學生的學習積極性。

（四）考試機制不夠完善

對學生的考評方式不夠系統(tǒng)，沒有將學生的平時的測評成績考慮進去，使學生不能在每個階段的到肯定，學習不抓緊，從而放松了對自己的要求?？荚囘^分注重形式，減少了學生自我創(chuàng)作發(fā)揮的過程，忽視了綜合能力的考察。

二、數(shù)字媒體專業(yè)教學改革方案

（一）強化課程設(shè)置

以現(xiàn)有的教材為基礎(chǔ)，教師備課多涉及實用案例，讓學生在實踐操作中將知識點學習扎實。教師編排課程的時候，要有承接關(guān)系。高職院校數(shù)字媒體專業(yè)的學習不僅美術(shù)、音樂等的課程，還應(yīng)當開設(shè)影視、網(wǎng)絡(luò)等跨專業(yè)課程，擴大學生的知識面，更好的學習數(shù)字媒體專業(yè)。學校還可以設(shè)置針對學生的興趣、愛好和就業(yè)意向的不同，增開課程，更加人性化的為學生提供幫助。

（二）改革課程體系

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，理論課和實踐課時間應(yīng)該合理分配，加強理論與實踐的結(jié)合。將專業(yè)課程的絕大部分時間用于實踐操作，對理論課的知識點進行理解、練習、鞏固、鉆研。高職院校也要積極籌建實驗室，增加視頻采集卡、獨立聲卡、錄音卡座、數(shù)碼版、專業(yè)監(jiān)視器等設(shè)施的配置，讓學生能親自的實踐，提升實踐操作的質(zhì)量。為了展開更加全面的教學，數(shù)碼照相機、攝像機、錄像機等最好配備齊全，能滿足不同課程的不同需要。

同時，學校還應(yīng)該積極的與校外的設(shè)計公司、相關(guān)企業(yè)進行合作，將學生帶到實訓基地學習，讓學生在實踐過程中了解自己學習的情況并加以調(diào)整，了解社會中數(shù)字媒體行業(yè)的需求關(guān)系。

（三）改進教學內(nèi)容和方法

將基礎(chǔ)課與專業(yè)課緊密的聯(lián)系起來，打破“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，將“素描”課程改成“設(shè)計素描”課程，“色彩”課程改成“裝飾色彩”課程，增加學生的實地考察和課外寫生課程，來提升學生的感悟能力、表達能力，使思維更加活躍縝密，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，努力使基礎(chǔ)課程適應(yīng)專業(yè)課的需要。

（四）完善考試機制，推動學生全面發(fā)展

學生的考評成績應(yīng)該綜合整個學期，平時、期中、期末成績可以按比例計算，一個專項一次考察?？荚嚨臅r候，應(yīng)該由以往注重基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變考察學生實踐能力為主，兼顧基礎(chǔ)知識的考察。

在教學的過程中，教師要對學生的作品做出點評，評價不是要評價出作品的好壞，而是要指出學生的優(yōu)勢與不足，讓學生更有針對性的學習。教師要積極的為學生提供作品展示的機會，輔導學生制作一些優(yōu)秀作品，將好的作品進行網(wǎng)站推薦。

三、結(jié)語

數(shù)字媒體專業(yè)的教學改革要針對其學科特點，加強理論與實踐的綜合運用，重視課程體系的開發(fā)與整合，積極的調(diào)動學生的自主學習能力，高職院校要創(chuàng)辦有自己學校特色的數(shù)字媒體專業(yè)，培養(yǎng)出多適應(yīng)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才，為推動國內(nèi)數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展提供動力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：制冷空調(diào)專業(yè) 一體化教學 探究

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0179-01

1 制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學模式概述

（1）一體化教學的涵義。一體化教學是將理論教學與實踐教學有機融合，把理論知識與實操訓練作為一個整體考慮，將專業(yè)理論課、實操課、電腦仿真和多媒體等技術(shù)融合于教學過程，讓學生邊學習、邊實踐，以提高學生的技能為核心，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，是一種符合現(xiàn)代技工教育發(fā)展和高效的教學模式。（2）制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學模式的特點。制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學是以技能培養(yǎng)為目標，是理論與實踐、理論與生產(chǎn)實習緊密相結(jié)合的一種新模式，這種模式體現(xiàn)了實用、高效、先進的特色。在教學內(nèi)容上，用交叉教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式課堂模式，既突出動手能力培養(yǎng)，又使學生學到與專業(yè)技能有關(guān)的操作知識，培養(yǎng)了學生的綜合能力。在教學方式上，打破理論課與實習課人為的劃分時間段的做法（例如，規(guī)定一個學期的前十周為理論課，后十周為實習課），對理論課和實習課“合二為一”，讓學生在理論課后馬上進入實訓，在理論指導下的實操訓練，可以更好提高學生學習興趣，取得良好的學習效果，即實現(xiàn)理論課與實習課的有效結(jié)合。

2 開展制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學的必要性和可行性分析

（1）必要性分析。目前，技工教育又迎來了一個發(fā)展良機，但同時面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在普通高中、高校擴大招生規(guī)模的影響下，技工院校的生源整體質(zhì)量有所下滑，學生個體差異越來越大，普遍存在文化基礎(chǔ)比較薄弱、對理論知識的學習興趣不高的現(xiàn)象。比如，在專業(yè)理論課堂上較多學生玩手機、睡覺，聽講不用心，學習效果較差；在實習課上，學生在教師的指導下基本能模仿操作，完成實訓項目，但多數(shù)學生并不理解操作過程的含義，更無法將理論與實操有效結(jié)合起來，因此，單純的實習課無法進一步發(fā)揮提升學生綜合技能的作用。加上制冷與空調(diào)專業(yè)課程的內(nèi)容抽象、枯燥，傳統(tǒng)教學方法比較單一，理論與實操聯(lián)系不強，而且實操項目不夠豐富，嚴重影響學生實踐能力的提高。如果在教學上繼續(xù)采用傳統(tǒng)的理論講授和實習教學分離的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代技工教育體系的發(fā)展形勢，因此，實施制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學勢在必行。（2）可行性分析。雖然技工院校的學生基礎(chǔ)相對較差，理論課學習興趣不高，但他們的模仿能力較高、動手能力較強。若教師采用一體化的教學方法，打破理論講授課和實習課的界限，融合理論知識講授和實習于一體，讓學生在實踐動手操作的基礎(chǔ)上，通過教師有目的性的引導，讓學生積極思考問題和解答問題，從而主動學習理論知識，并用于指導實踐操作，達到理論與實習的有益結(jié)合，就能夠有效提高課堂質(zhì)量。目前，學校已建成制冷與空調(diào)實訓室、PLC實訓室、電工操作實訓室、機器人焊接實訓室、電子綜合訓練實訓室、自動控制實訓室、數(shù)控實訓車間、汽修實訓車間等20多個實訓室，每間課室都配備多媒體教學設(shè)備，而且學校正大力開展校企合作和“一體化”教學改革，這為制冷與空調(diào)專業(yè)開展“一體化”教學提供很好的基礎(chǔ)條件。此外，為應(yīng)用一體化教學模式授課，關(guān)鍵是要具備既有專業(yè)理論教學能力，又有技能實訓教學能力的“一體化”教師。教師同時擔任專業(yè)理論課和生產(chǎn)實習課教學，能有效把握教學進度，及時解決兩方面教學中的問題，還可以在教學中做到專業(yè)理論課和實習課緊密銜接。因此，教師不單要具有系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，還要有較高級的職業(yè)技能水平。目前，我校幾位制冷與空調(diào)專業(yè)的教師都具有中級職稱及技師以上職業(yè)資格，可以勝任制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學。

3 制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學實踐研究

（1）一體化教材開發(fā)。在教材編寫上，教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)理論知識以及學校實訓設(shè)備的規(guī)格類型等有針對性地編寫教材，在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有新穎性，形式要多樣化，盡量多采用用圖、表等直觀方式，使教材生動形象，最好結(jié)合實操設(shè)備做成循環(huán)效果圖，使用電子課件的形式進行教學。此外，必須從整個專業(yè)的角度出發(fā)，整合增加專業(yè)課相關(guān)基礎(chǔ)知識，刪去比較難的章節(jié)，增加實用性強的內(nèi)容。（2）課程設(shè)置與教學方式。一體化課程設(shè)置。突破目前的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及綜合素質(zhì)課程三個模塊。其中，專業(yè)課程實行一體化教學，按照階段性完成。一體化教學方式：（1）理論與實踐結(jié)合。對于內(nèi)容較抽象的理論課，可以在實訓室結(jié)合現(xiàn)有的設(shè)備進行講解，例如在講解制冷系統(tǒng)“四大部件”（壓縮機、冷凝器、蒸發(fā)器和節(jié)流閥）的作用和工作原理時，可以對照電冰箱或空調(diào)器的實訓操作臺或?qū)嵨镏v解，讓學生通過觀看壓力表的讀數(shù)來學習系統(tǒng)的高低壓設(shè)備，手摸制冷管道的冷熱程度和觀察管道表面結(jié)霜情況來學習系統(tǒng)的高低溫設(shè)備，使學生掌握壓縮機是通過消耗電能壓縮制冷劑來實現(xiàn)制冷劑的升壓升溫。（2）建設(shè)實踐教學平臺。實踐平臺的建設(shè)是實現(xiàn)一體化教學模式的重要硬件基礎(chǔ)，目前的設(shè)備不能完全滿足教學要求，因此必須設(shè)計合理的實訓項目，由教師和學生一起以教學改革為切入點，充分利用當前的實訓設(shè)備和器材，組建實踐教學平臺，讓學生在組建過程中綜合學習理論知識和實操訓練，真正做到教學做一體化。比如可以組建一臺小型的冷庫操作臺，通過設(shè)計制冷系統(tǒng)、制冷劑回收系統(tǒng)，電氣控制系統(tǒng)等深入學習相關(guān)理論知識，并在組建過程中學習彎管、焊接、制冷劑充注、測量和檢測等多種實操手段，還可以在組建的操作臺上開設(shè)實訓項目，用于制冷設(shè)備維修中級工的培訓與考級，實現(xiàn)“教、學、技能考核”為一體，真正做到一體化教學。

總之，一體化教學模式的探索與實踐，是為技工教育教學的發(fā)展尋找適用的教學經(jīng)驗，積極探索科學的技工教育教學方法，努力提高技工教育的水平和質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更多的技能型人才。雖然在一體化教學中還存在著許多困難，比如，課程設(shè)置還不夠完善，校本教材的開發(fā)未達到一體化教學的要求，教學實訓平臺的開發(fā)未實現(xiàn)規(guī)模化，一體化教學評價體系也不夠科學全面等，但是這些都問題都將會在今后的教學實踐中得到探索和完善。

參考文獻

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篇6

通過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著技術(shù)的進步，高職院校的許多畢業(yè)生在校學習內(nèi)容不能完全滿足企業(yè)的需要，而他們又沒有養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，自主學習能力不夠，導致了專業(yè)技能不夠全面，學習后勁不足，職業(yè)成長空間有限。

2 問題分析

針對以上問題，項目組組織專業(yè)教師從專業(yè)課程體系、教學模式、教學方法、師資隊伍情況、教學實訓條件及其他教學資源等各方面進行了認真分析與總結(jié)，認為在整個教學環(huán)節(jié)存在一些問題：學生學習目標不明確，不便自主學習；缺乏學習興趣，不愿自主學習；教師水平不能引導學生自主學習，教學條件不能保障學生自主學習。

1）課程體系不合理，內(nèi)容與崗位技能要求不匹配，學生學習目的不明，學生不便自主學習。之前課程體系總是首先讓學生學習很多基礎(chǔ)理論課程，然后學習專業(yè)課程，接下來安排學生進行實踐學習。學生學習理論基礎(chǔ)課時，覺得抽象難懂，也不知道所學知識將來能用來做什么，而在實踐環(huán)節(jié)又沒有理論知識做支撐。因此，理論不能與實踐相結(jié)合，所學知識也就不能轉(zhuǎn)化成技能。

2）教學模式陳舊，學生學習興趣不高，不愿自主學習。上課時教師只是講解知識或者列舉一些學生很難接觸到的案例，學習顯得枯燥無味，學生不愿學習。

3）教師專業(yè)技能不夠全面，不能很好指導學生自主學習。學生在自主學習過程中，涉及到技能點很多，有專業(yè)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用、加工工藝、機床操作等，很多教師的專業(yè)技能不夠全面，難以全面指導學生。

4）實訓設(shè)備使用率低，實踐條件不能保障學生自主學習。傳統(tǒng)實訓室的布局是以機種分類的，相同機器布置在同一實訓室，滿足不了學生自主的需求，因為學生自主學習需要的設(shè)備、工量具等各不相同。這就導致部分設(shè)備閑置，部分設(shè)備嚴重短缺，出現(xiàn)嚴重的設(shè)備瓶頸現(xiàn)象，設(shè)備利用率低下，學生實踐環(huán)節(jié)得不到保障，專業(yè)技能不能滿足企業(yè)的需求。

3 改革計劃

根據(jù)高職學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以培養(yǎng)企業(yè)需要的具有不斷學習能力的高素質(zhì)技能人才型為目標，首先在模具設(shè)計與制造專業(yè)中展開基于學生專業(yè)自學能力提升的教學改革：以就業(yè)崗位為導向，構(gòu)建以崗位核心技能為中心的模塊課程，明確學習目標；以提高學生學習興趣為出發(fā)點，引導學生自主設(shè)計開發(fā)學期項目，提升學生專業(yè)自主學習能力；以打破課程界限手段，組建模塊課程教學團隊，滿足學生自主學習的指導需求；以實踐條件為保障，基于“工作過程”構(gòu)建最小實訓單元，滿足學生自主學習的實踐需求。然后，根據(jù)模具設(shè)計與制造專業(yè)的教學改革成果，逐步在學院機械類專業(yè)加以改良推廣，逐步提升學生的自主學習能力，滿足企業(yè)的用人需求。

4 具體實踐

1）以崗位核心技能為中心，構(gòu)建項目化模塊課程體系，便于學生自主學習。模具專業(yè)依據(jù)崗位核心技能構(gòu)建4個項目模塊，每個模塊由3～5門課程構(gòu)成一個學習領(lǐng)域，每個領(lǐng)域通過具體項目明確的知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標，讓學生明確學習目標，便于自主學習。

2）引導學生綜合運用模塊課程知識開發(fā)項目，提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。教師通過案例展示、任務(wù)驅(qū)動等方式引導學生開發(fā)自己喜歡的項目；學生通過上網(wǎng)絡(luò)課程、查詢課程資源庫、做實驗等方式，積極思考，運用所學的多門課程的知識與技能開發(fā)實施項目，逐漸培養(yǎng)自主學習能力。

3）組建教學團隊，共同指導，滿足學生自主學習的指導需求。以項目組為單位，打破課程界限，組建3～5人的教學團隊，共同指導學生開發(fā)項目。這樣，每個學生在解決項目問題時，同時有3～5位教師提供咨詢服務(wù)。

4）基于工作過程，構(gòu)建最小實訓單元，提供學生自主學習的實踐條件。傳統(tǒng)實訓室是把所有相同機器布置在一起，設(shè)備單一，不能滿足個性需求，而學生自主實踐活動需要的設(shè)備、工量具種類卻很多。借鑒精益生產(chǎn)管理理念，仿效拉動式生產(chǎn)布局，基于工作過程，構(gòu)建最小實訓單元，按需求分別布置多種實訓設(shè)備，保障學生自主學習實踐需求。

5 應(yīng)用情況

通過實踐和探索，學生明確了在校期間所學專業(yè)知識與技能對今后職業(yè)生涯的重要作用，學習興趣明顯提高，養(yǎng)成了自主學習的習慣，自主學習能力得到逐步提升，在國家級技能大賽與質(zhì)量工程的各項評比中屢屢有所突破，就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展得到顯著提升。

1）質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)成績顯著。2007年以來，獲2門國家精品課程，1門省級精品課程，數(shù)控技術(shù)專業(yè)被評為江蘇省高等學校特色專業(yè)，1個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地，1個江蘇省優(yōu)秀教學團隊，1名江蘇省名師，1本“十一五”國家級規(guī)劃教材，多次獲得普通高等學校本專科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。

2）學生綜合職業(yè)能力有所增強，用人單位對人才質(zhì)量滿意度顯著提高。2008年，3名學生代表江蘇省參加了第一屆全國職業(yè)院校技能大賽“注塑模具CAD與主要零件加工”項目比賽，并榮獲團體二等獎，榮獲“江蘇省職業(yè)院校學生技能標兵”榮譽稱號。2007年、2008年分別有7項和10項項目被評為江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃立項項目。

3）項目成果在精密機械設(shè)計與制造專業(yè)群全面展開。該項教學改革在模具專業(yè)所取得成效已經(jīng)全面顯現(xiàn)，2012年，學院成功申報了省級重點專業(yè)群建設(shè)項目，同時把項目制教學改革的成果經(jīng)驗全面推廣到精密機械設(shè)計與制造專業(yè)群，在該專業(yè)群基礎(chǔ)共享教學模塊，開發(fā)設(shè)計機械基礎(chǔ)教育項目；在各專業(yè)中層設(shè)計分離的專業(yè)項目，在頂層設(shè)計開發(fā)跨專業(yè)綜合項目，讓學生在項目開始實施過程中去自主學習、學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，逐步提高綜合能力與素養(yǎng)。

4）社會服務(wù)功能明顯增強。模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)專業(yè)2010、2011、2012年連續(xù)承擔國家級中職骨干教師培訓任務(wù)，共培訓中職骨干教師320人；承擔國家級高職骨干教師培訓，“嵌入式系統(tǒng)”“機電一體化”“UGCAM/CAD”“中德電子與機電一體化國內(nèi)培訓”，培訓人數(shù)281人；2011、2012年連續(xù)兩年承擔蘇州工業(yè)園區(qū)高技能培訓280人次，為重慶、遼陽等中職學校對口培訓教師65人次。

6 主要特色

模塊化的課程體系 模具專業(yè)打破傳統(tǒng)課程體系，以崗位核心技能為中心，構(gòu)建模塊化的課程體系。模塊設(shè)計滿足學生職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律，由簡單到復雜，由單一到綜合。每個模塊3～5門課程構(gòu)成一個學習領(lǐng)域，學習內(nèi)容與崗位技能相匹配，學生學習目標明確。

自主式的項目設(shè)計與制作 在教師的引導下，學生自主設(shè)計自己喜歡的項目。項目綜合運用多門課程知識與技能自主開發(fā)實施項目，把專業(yè)課程的知識通過項目去承載和顯現(xiàn)，基于工作過程去實施項目，在工作過程中掌握專業(yè)技能，增加學生學習興趣的同時，提升了自主學習能力。

自助式的教學資源 為了滿足學生的自主學習，學校為學生提供了自助式的教學資源。首先，教師打破課程界限，圍繞模塊項目組建教學團隊，學生根據(jù)自己學習需求，向教師尋求幫助；其次，構(gòu)建多個實訓單元，滿足個性化需求；再次，學校建設(shè)有E-leaning網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺、教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)學習中心、學期項目智能管理學習系統(tǒng)。

參考文獻

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篇7

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)旅游管理專業(yè)的學生在職業(yè)生涯方面存在著以下四個問題。

一、職業(yè)生涯教育存在的問題

（一）專業(yè)的盲目選擇及不滿意

我國初高中的教育模式偏重對知識點的掌握、記憶和反復練習，忽視了學生的主動性和創(chuàng)新性。學生在初高中階段的主要任務(wù)是學好相關(guān)的課程為了能在高考時考取一個更好的分數(shù)，基本上沒有受過職業(yè)生涯方面的教育。很多同學選擇高職的原因是高考失利，失利后選擇旅游管理專業(yè)時多聽從親朋好友的意見，缺乏全方位的考慮，考慮的內(nèi)容很少涉及到自己的興趣、能力、身體狀態(tài)和未來的職業(yè)方向。因而對專業(yè)的滿意度也存在著一定的影響。進入大學以后對自己的學習和生活未能做出一個合理的和科學的規(guī)劃，缺乏主動性。

（二）學生自我認片面性

隨著4G網(wǎng)絡(luò)的普及、對旅游管理專業(yè)無興趣和對自身未來的發(fā)展沒有一個明確的規(guī)劃時，就會陷入無聊和玩手機看視頻的過程中。在旅游管理專業(yè)學生的調(diào)查樣本中的學生對自我認知方面有兩種現(xiàn)象：一種是過分的肯定自己，只看到優(yōu)勢忽視了劣勢；一種是過分的否定，只看到了不足，沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，陷入自卑的境地。另外大部分學生沒有自學的習慣，還是像高中時一樣等待著老師督促，自覺性不夠。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的認知不全面

旅游管理專業(yè)學生的調(diào)查樣本對于畢業(yè)后是先就業(yè)擇業(yè)順序問題比較模糊，對自己的未來就業(yè)順序沒有一個規(guī)劃。并且對于如何找到工作的希望是寄托在親朋好友幫忙推薦上，沒有想過可能會面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的局面。同時大部分的學生對自己的職業(yè)方向沒有目標，但對職業(yè)期望是高收入和高職位的占大部分，只有極少數(shù)的人選擇了工作愉快。從調(diào)查樣本可以發(fā)現(xiàn)學生對職業(yè)生涯沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，有也可能是單一的計劃。如果對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有長遠的、動態(tài)性的認識，并且不能緊跟社會發(fā)展的趨勢掌握好行業(yè)的動態(tài)，制定的規(guī)劃會缺乏主動性和及時性，影響實效性。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)不規(guī)范

“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程作為高職院校的必修課，在旅游管理專業(yè)學生調(diào)查樣本中課時數(shù)僅占總學期的課時比例為2%左右，開設(shè)的課時數(shù)嚴重不足。高職院校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的目的是為學生進行職業(yè)生涯輔導，但授課的教師是專職教師的比例只有23%，其它的課程多由輔導員兼任，不能保證教學內(nèi)容的技能性和專業(yè)性，并且授課內(nèi)容五花八門，沒有一個統(tǒng)一的授課標準考核標準。另外學生的實踐活動一般是參與學校提供的勤工儉學或者是為期一周的社會實踐活動，學生較少有求職的經(jīng)歷，所以對求職過程中艱辛還沒有一個全面的認知，不了解就業(yè)形勢的嚴峻。

二、職業(yè)生涯教育的保障措施

（一）家庭和學校整合協(xié)調(diào)

家庭和學校應(yīng)該在學生就讀初高中的時候就讓他們有自主的選擇，少讓學生被動的接受，學生從小就養(yǎng)成主動思考自己生活、學習的習慣。并且在高中時段就進行少量的職業(yè)生涯方面的教育，讓學生早些接觸職業(yè)生涯方面的知識，并對此有所了解。在學生選擇專業(yè)的時候家庭給予一定的參考意見，參考的內(nèi)容涉及學生的個人興趣、能力和未來的職業(yè)方向，最終選擇哪個專業(yè)由學生自己決定。學生只有真正的喜歡這個專業(yè)了，才能對自己的學習和生活有一個規(guī)劃，對自己的未來職業(yè)方向有一個目標。避免了學生就業(yè)后因與自己的興趣、愛好等因素不符而不停的換工作。頻繁的換工作不僅對學生的職業(yè)生涯發(fā)展不利，也對社會上人才的培養(yǎng)不利。大學生在思想上對家庭的依賴性仍然很強，所以一個好的家庭教育在職業(yè)生涯中有著非常重要的原因。所以學校要與家庭協(xié)調(diào)好，相互協(xié)作，對學生的職業(yè)生涯起到積極的作用。

（二）自我認知全面性

旅游管理專業(yè)學生的自我認知內(nèi)容一般包括個人興趣、優(yōu)缺點和自學能力，缺乏全面性。自我認知的內(nèi)容中應(yīng)該涉及到情商、價值觀、人生觀和世界觀等方面的內(nèi)容，同時還可以借助科學儀器設(shè)備和聘請專業(yè)的人士進行必要的、全方位的指導。再通過周圍朋友、同學的評價，幫助學生全面的掌握個人興趣、愛好、身體狀況、專業(yè)技能、自學能力和實操能力等自身的狀況。結(jié)合這些因素，預測未來的職業(yè)方向，根據(jù)自學能力，制定好適合自己的職業(yè)生涯路線。

（三）構(gòu)建職業(yè)生涯實踐平臺

學生對未來職業(yè)狀態(tài)是什么樣的，怎么樣做是一個模糊的或者是完全沒有概念的。所以各高職院校應(yīng)該為在校的學生構(gòu)建一個社會實踐平臺，讓學生參加社會兼職工作，開展職業(yè)實踐活動。這里的兼職和實踐活動不是指做普通的兼職、做家教、做話務(wù)員等。而是讓學生從事與自己所學專業(yè)相關(guān)的工作。旅游管理專業(yè)的學生就可以利用周末或節(jié)假日是的時間出去跟團或到旅行社做計調(diào)等，讓學生提前明白自己未來將要從事什么事的工作。這樣做有利于讓學生制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，同時也鍛煉了學生的實踐能力，學會與人溝通協(xié)作，加強自我認知。密切的了解行業(yè)動態(tài)，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃具有實效性和主動性。

（四）規(guī)范職業(yè)生涯課程開設(shè)

篇8

關(guān)鍵詞：課前預習，課后復習，多媒體教學

在我們學校，絕大部分的課程都實行理論課和實踐課相結(jié)合的形式授課，其中理論課是以大班的形式上，人數(shù)一般在100以上；而實踐課則以小課的形式上，人數(shù)一般在50以下。由于我們學校是軟件學院，學軟件方面專業(yè)的人相對多一點，這樣就使得上計算機方面課程大課的人相對于其他專業(yè)課程的人數(shù)多一點。另外，我們學校是高職高專院校，學生的學習主動性和積極性相對于普通高等院校尤其重點院校的學生來說，都要差一點。所以在我們學校，對于上課人數(shù)眾多的一堂課，老師要維持好課堂紀律以及提高教學效果都存在比較大的困難。鑒于這樣一種現(xiàn)狀，為了提高教學質(zhì)量，筆者通過結(jié)合幾年來的教學經(jīng)歷，在教學過程中作了以下一些有效的嘗試：嚴格要求學生課前預習，課后復習；另一方面就是對所有實驗都進行嚴格的考核。

1教學嘗試

1.1嚴格要求學生課前預習

使學生上課注意力集中的一個最好的辦法就是使用學生帶著問題來上課。課前預習正是讓學生帶著問題來上課的一個有效的方法。雖然課前預習是一個有效提高課堂教學效果的方法，但在具體應(yīng)用中，如果沒有老師的參與，預習效果并不會很理想。原因如下：一是很多學生的學習方法不理想；二是學生的學習積極性和主動性普遍不高。針對上述原因，為使用課前預習達到一個比較好的效果，我做了如下的嘗試：在每次理論課結(jié)束前，布置下次理論課的預習任務(wù)。為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，我一般是這樣來布置預習任務(wù)的：設(shè)計一些學生比較熟識的情景題目。比如學表單內(nèi)容前，考慮到大部分學生都有在網(wǎng)站注冊的經(jīng)歷，而注冊功能必須通過表單來實現(xiàn)，所以我會以一個網(wǎng)上注冊的題目作為表單內(nèi)容的預習情景題目。首先我會假設(shè)同學們到網(wǎng)上購物，選購完商品后需要完成下圖所示的注冊：

接著我會提問題學生這樣的一些問題：（1）提供給用戶注冊的對象是什么？（2）從表現(xiàn)形式來看，這個對象包含了哪些不同的子對象？（3）提交按鈕有什么作用？（4）重置按鈕有什么作用？（5）用戶填寫的資料將被如何處理？

雖然布置了預習任務(wù)，但如果沒有一定的壓力，很多學生并不會主動去完成這個任務(wù)。所以為了督促學生課前進行預習，我在講述新內(nèi)容前，會首先檢查學生的預習情況：就情景題目中的問題提問學生。對學生的回答，我會一一列出來，并就每一個答案，反問其他同學，以示是否有不同的回答，如果有不同的回答，也一并列出來。對于學生的回答，我不會馬上肯定其對錯，而是在講課的過程中一一指出。這樣做的一個好處是讓學生帶著問題上課，如此學生聽講時注意力會更集中，能及時跟上老師講課的思路。同時對于印證回答正確的學生，會有一種成就感；而對于回答錯誤的學生，印象則會更深刻。另一方面，對于踏入大學校門不久的學生，一般都有好勝心理，所以，對于回答錯誤的學生，他們通常心中都會暗下決心下次一定要回答正確，這樣無形之中就形成了一種你追我趕的學習氛圍。實踐證明，嚴格要求學生課前預習，學生的學習興趣、學習積極性和主動性都得到了很大的提高，課堂氛圍活躍，上課打瞌睡、聊天的現(xiàn)象大為減少，教學效果得到了顯著的提高。

2．嚴格要求學生課后復習

在我們學校，計算機專業(yè)課一般都是使用多媒體教學。相對于傳統(tǒng)的版書教學，使用多媒體教學，存在著這樣一些問題：學生做筆記少了，上課講述的內(nèi)容多了，此外，因為PPT轉(zhuǎn)換快速，學生對講述的內(nèi)容印象相對也沒那么深刻。有鑒于此，如果學生課后不及時進行復習和操作的話，則所學過的知識很快就會遺忘掉。計算機專業(yè)課前后的內(nèi)容連貫性通常都比較大，如果前面的內(nèi)容沒學好，勢必會影響后面內(nèi)容的學習，如果聽之任之，就可能出現(xiàn)上課時學生聽不懂老師的講課，最終則可能導致學生越來越?jīng)]信心了，以至于最后放棄課程的學習。

另一方面，計算機專業(yè)課幾乎都是實踐性、操作性強的課程，學好這些課程的標志之一就是動手能力提高了。如果只憑課堂上的幾十分鐘，那是絕對達不到提高動手能力的目標的。雖然我們學校也安排有實踐課，但有一問題就是，實踐課通常都安排在理論課的下一周上。因為存在這樣一個時間差，學生學到的理論知識不能及時得到熱身，等上實踐課時很多理論知識幾乎已忘記了，所以這樣上實踐課的效果并不是很理想。為了鞏固所學知識，提高實踐課效果及動手能力，我將課后復習作為一個任務(wù)安排給學生。在每次理論課結(jié)束前，我會布置一些思考題和作業(yè)題。其中，思考題主要是一些理論性題目，而作業(yè)題則主要是一些操作性題目。

同樣，為了督促學生課后復習，我會在下次上理論課時檢查學生的復習情況：一是就思考題提問學生；二是要求學生提交作業(yè)，并對提交的作業(yè)進行評分，分數(shù)作為平時成績的一部分。實踐證明，嚴格要求學生課后復習，有效鞏固了學生的理論知識，提高了學生的動手能力。

3．嚴格考核實驗

我們學校，一直都實行理論課和實踐課相結(jié)合的教學形式，這種教學形式，從理論上講是很好的，但在實際操作中，教學效果并不是很理想，一個主要原因是沒有很好的發(fā)揮實踐課的作用。以前很多實踐課只要求學生提交實驗報告，并不看學生的操作結(jié)果，也不提問學生，而且實驗報告一般也是在課后提交的。課后提交實驗報告，為抄襲創(chuàng)造了條件，很多學生上課時不好好做實驗，為應(yīng)付檢查，課后就拿同學的實驗報告拷貝一份就OK了。因為實驗原理、結(jié)果等內(nèi)容都一樣，所以老師有時也拿這些同學沒辦法。

針對考核實驗存在的上述問題，我對實踐課的考核方式作了如下的改革：首先所有實驗都不需要寫實驗報告，但必須檢查操作結(jié)果；其次將實驗內(nèi)容設(shè)置成必做實驗和選做實驗。對于必做實驗，要求每個學生必須當堂完成，并當堂提交檢查。在檢查的過程中，我會就一些關(guān)鍵的知識點提問學生，實驗的評分視學生的回答來定。至于選做題，則主要是針對那些學有余力的學生設(shè)計的。如果當堂正確完成選做題，則給予一個額外分數(shù)的獎勵。

在實行現(xiàn)在的考核方式后，為了能按時提交實驗檢查，許多學生在課后認真復習及完成作業(yè)，同時上課上網(wǎng)、聊天的現(xiàn)象現(xiàn)在幾乎已看不到了，現(xiàn)在取而代之的是翻看書本、查閱課件、同學之間小聲的討論、在電腦顯示器前的沉思狀以及到處可聽到的噼噼啪啪的敲擊鍵盤的聲音。

實踐證明，嚴格考核每一次實踐課，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。

2結(jié)束語

經(jīng)過一年多的實踐，上述的教學嘗試真正發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，因而教學質(zhì)量得到了較大的提高。在這一年多的實踐過程中，我的一個心得就是，要取得預期的教學效果，課前預習、課后復習及考核實驗一定要嚴格執(zhí)行，同時在執(zhí)行的過程中，一定要充分發(fā)揮老師的主導作用以及學生的主體作用，否則效果不會很理想。

篇9

論文摘要：高師小學教育專業(yè)必須根據(jù)社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業(yè)技能等10項。

一、構(gòu)建高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學教育的特殊性

小學教育的特殊性對小學教師的職業(yè)技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時必須針對小學教育的特殊性。

1.小學教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學生學習習慣、行為習慣的關(guān)鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業(yè)知識，而是要奠定學生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質(zhì)。

2.小學生的心理特點對小學教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長;小學生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發(fā)展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設(shè)計的技能、藝體活動技能等。

此外，小學生正處于社會性發(fā)展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發(fā)展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業(yè)技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。

(二)社會發(fā)展和基拙教育課程改革的實際

1.社會的快速發(fā)展變革對小學教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實要求。改革開放以來，我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實要求。

2.教師專業(yè)發(fā)展對小學教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業(yè)化運動”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國際教師教育的發(fā)展趨勢來看，教師的專業(yè)化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術(shù)水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側(cè)面也反映出我國小學教師專業(yè)化程度低，小學教育專業(yè)性不強。小學教師的職業(yè)技能是衡量小學教師專業(yè)水平的重要標志之一，是小學教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機組成部分。因此，我們在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須要重視小學教師職業(yè)技能不同于中學教師、大學教師及其他專業(yè)人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對小學教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

3.基礎(chǔ)教育課程改革對小學教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業(yè)技能提出了全新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評價過分強調(diào)甄別與選拔，而重視評價促進學生發(fā)展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設(shè)等。這些對小學教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

小學教育是一個規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須認識到該體系是一個有機結(jié)合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業(yè)技能水平。

二、高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系

(一)聽說技能

這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調(diào)等方面要符合語境和表達內(nèi)容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結(jié)合語境恰當?shù)貞?yīng)用體態(tài)語言。

(二)文字與圖形表達技能

“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關(guān)系到教育教學的效果和教師職業(yè)威信的樹立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內(nèi)容。 (三)教學工作技能

教師的教學工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學的設(shè)計技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設(shè)計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現(xiàn)在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創(chuàng)設(shè)情境、板書、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計與批改技能，主要表現(xiàn)在針對學生實際設(shè)計個性化、開放性的課外作業(yè)并認真批改;第四，教學結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。

(四)班主任工作技能

班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養(yǎng)和使用學生干部、班風建設(shè)等方面;第二，個體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發(fā)展性評價等;第只，班隊活動設(shè)計與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點和學校要求設(shè)計出符合學生身心發(fā)展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發(fā)事件的處理技能。

(五)以藝體活動為主體的美育技能

這是小學兒童的特點對小學教師職業(yè)技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動。對小學兒童實施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂、美術(shù)、文學等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而引導兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

(六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能

這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學兒童的特點對小學教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:PPT，F(xiàn)lash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。

(七)課程研發(fā)技能

這是基礎(chǔ)教育課程改革對小學教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標志之一?；A(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動深化為包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)、信息技術(shù)教育五個方面內(nèi)容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開設(shè)能夠滿足學生興趣和需要的、結(jié)合學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢的、與當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開設(shè)需要小學教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結(jié)的技能。

(八)教育反思技能

良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

(九)教育研究技能

教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設(shè)立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結(jié)合小學教育實踐開展教育研究是體現(xiàn)小學教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。

(十)學科專業(yè)技能

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育 教師隊伍 專業(yè)成長

作為解決“三農(nóng)”等國家重大問題，實現(xiàn)增加農(nóng)民收入和改善民生等目標具有基礎(chǔ)工作地位的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)把提高教育質(zhì)量擺到學校工作的首要位置上。提高質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高質(zhì)量的教師隊伍，所以促進教師專業(yè)成長，提高教師整體的師德師能是農(nóng)村職業(yè)學校要抓緊抓好的一項主要工作。

一、當前職業(yè)學校教師專業(yè)成長的政策環(huán)境

2011年12月教育部發(fā)出了《關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)面臨的新形勢，提出了建設(shè)工作的指導思想和工作目標，確定了建設(shè)工作的重點和政策措施，明確了建設(shè)工作的組織領(lǐng)導和條件保障。為貫徹黨的十關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代教育體制的重大部署，2012年8月國務(wù)院出臺了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）。2013年9月教育部又發(fā)出了《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》，公布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，對中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準的基本理念、基本內(nèi)容和實施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)上的各項政策得以全面落實，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應(yīng)出臺了一系列組織和指導學校教師專業(yè)發(fā)展培訓、專業(yè)課教師下企業(yè)實踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法，為農(nóng)村中等職業(yè)學校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長工作明確了指導思想，確定了目標任務(wù)，搭建培養(yǎng)平臺，提出了培養(yǎng)措施。

二、對制約農(nóng)村職業(yè)學校教師隊伍成長主要問題的認識

為滿足不斷增長的中職學校辦學規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，近幾年來，農(nóng)村中職學校教師隊伍建設(shè)在人才引進、培訓培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關(guān)部門的大力支持，無論是教師隊伍總規(guī)模還是教師的教育教學素質(zhì)和能力上都有長足的發(fā)展。但與農(nóng)村職業(yè)教育要提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動和服務(wù)經(jīng)濟社會科學和諧發(fā)展等方面的要求相比，教師隊伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)過21世紀以來十多年的大力建設(shè)，目前桐鄉(xiāng)市（縣）職業(yè)教育的教師總量已經(jīng)基本達到省一級重點職業(yè)學校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計年報》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業(yè)教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級重點職業(yè)學校的16：1的標準，但仍存在一些結(jié)構(gòu)上不合理的情形。

（1）專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市（縣）中職學校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導方案的要求，專業(yè)課的課時約占到總學時的約三分之二，專業(yè)教學工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配，專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實際開展專業(yè)實訓實踐教學的需要。

（2）各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕，如商務(wù)英語專業(yè)班均專業(yè)課教師達到約1.8人，工藝美術(shù)專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達1.5人，能較好地滿足專業(yè)實踐教學的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學的要求，如機電專業(yè)、服裝專業(yè)、會計專業(yè)、計算機技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務(wù)專業(yè)、烹飪專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約為0.8人左右；園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個班，卻一直長期依靠外聘教師。因為專業(yè)課教師緊缺，因而一大批專業(yè)課教師的周課時量少則15課時，多的達18課時，個別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進行反思調(diào)整、外出進修、下企業(yè)實踐等。

（3）專業(yè)課教師知識能力結(jié)構(gòu)不能很好地適應(yīng)技能教學的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進吸收來的。除了這一小部分人外，大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎(chǔ)教育學校繼承或選調(diào)而來，前者從高等技術(shù)師范或工程技術(shù)高等學校畢業(yè)分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷。盡管桐鄉(xiāng)市（縣）早已啟動專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當缺乏企業(yè)的生產(chǎn)實踐知識技能和生產(chǎn)實踐的組織管理能力。

2.教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力不足，個人成長目標不明確