導語：如何才能寫好一篇新課改的德育要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：美；美育；課堂；滲透

美有藝術美和現實美兩種基本形態(tài)。藝術美是各種藝術作品所顯現的美，而現實美分自然美、社會美、教育美。自然美廣義說是客觀美，狹義說是自然美。社會美是存在于人類生活各領域的社會事物的美。教育美是教育教學過程的美、科學技術活動的美和生產研究成果的美。不管哪種美都是某一事物引起人們愉悅情感的屬性，它會在不同時刻喚起人們不同愿望。它是人們愉悅的體驗、感情的觸動、成功的獲得、心靈的提煉、境界的升華，即它能使人們思想端正，態(tài)度積極，信念堅定，良心純潔，精神正直。在科技發(fā)展、社會進步、生活復雜、信息豐富、形象改善的現在，審美已成人們生活的重要內容，美育也已成時代進展的教育主題。美育又是怎樣定義的呢？它是通過藝術美和現實美打動學生情感、陶冶學生情操、美化學生心靈、提高學生素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生正確的審美觀，使其具有感受美、鑒賞美、表現美和創(chuàng)造美的能力的教育。它既是社會科學教育的重要內容，又是提高文化素質的有力手段，也是學校素質教育的構成部分。所以教師要在教學過程中有意識、有目的、有計劃、有創(chuàng)造地進行美育，尤其要抓住課堂來滲透，使學生對教學形式和教學內容產生興趣，以美獲知、以美求真、以美激情、以美育人。 那么如何在課堂特別是在英語課堂中滲透美育呢？下面從兩方面說說筆者對它的理解：

一、美的主導傳播

1.教師語言美

作為教師，他的語言藝術修養(yǎng)直接影響著學生腦力勞動的效率，極大關系著教師課堂教學的質量。所以教師的語言表達能力一定要強，即教師用語要簡明準確、靈活多樣、生動形象、幽默風趣。具體是教師要用英語教英語，學生要用英語想英語，培養(yǎng)師生英語空間想象思維能力；教師要用準確無誤的語音、自然和諧的語調、抑揚頓挫的節(jié)奏、恰如其分的表情把韻律和幽默、情趣和理趣結合起來使學生從聽覺上感受美，以聽促說，處于良好的語言學習環(huán)境，做到師生感情融洽、課堂氣氛活躍、方法靈活多樣、信息傳輸最佳，從而保持旺盛的求知欲并愿意進行新的語言活動。

2.教師體態(tài)美

教師體態(tài)美指教師的面容風度、儀表神情、目光手勢等。它是無聲語言，對有聲語言起著必要的補充、配合、修飾、解釋、完善作用，易被學生理解。所以教師要盡可能多地運用符合英美習慣的“體態(tài)語”，使學生在“仿真”狀態(tài)下對英語產生新奇感并處于學習興奮狀態(tài)以滿足追求語言美的心理需求。具體為教師教態(tài)自然大方，衣著美觀得體，目光親切和藹，眼神期待專注，面容友善慈祥，手勢瀟灑到位，鼓勵恰到好處，這樣既能讓學生感受快樂美又為活動營造了氛圍美。課改后課本知識范圍廣，話題多，余地大，貼近生活，符合情境，拓展思維。它是一個大舞臺，在此師生共同飾演著來自生活的角色。所以教師要集語言、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境訓練學生的聽說讀寫并帶動學生積極參與、互動學習，使其獲得知識、提高水平。

3.教師板書美

課堂板書是教師的微型教案，它對教材內容進行了藝術再創(chuàng)造。它濃縮了教師的課堂教學思路，體現了內容的教學流程方法，概括了教育教學的重點、疑難點。它的形式美符合學生喜新、好奇心理，能強化學生感知、提高課堂效應、生發(fā)美麗思索。因此課堂板書的設計顯得尤為重要。根據合理搭配的色彩能引起學生學習興趣，精心設計的板面能激發(fā)學生審美情趣，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識這一事實，教師要在設計板書時注意層次分明，顏色搭配，內容精煉，行文流暢，構圖清晰，重點突出。

二、美的主體實踐

1.借音樂欣賞美

音樂是最能感動人的藝術。音樂活動能刺激學生的想象力和注意力，還能發(fā)展他們的觀察力和記憶力。因此教師要把音樂引入課堂尤其是英語課堂。不難發(fā)現音樂與英語這兩門課有共同點——聽音、模仿、訓練、審美等。所以教師可根據課文重難點內容編寫節(jié)拍、歌曲、韻文、小詩、節(jié)奏等，讓學生在優(yōu)美的韻律和歡快的氣氛里邊唱邊跳、邊拍邊說，鍛煉、提高學生的音樂感受力和鑒賞力，完善、鞏固學生的英語聽說力。如可用“Ten Little Indians” 這首歌幫學生、預習、學習復習數字單詞。

2.從環(huán)境鑒別美

一個輕松活潑、積極愉悅、生動有趣的環(huán)境能讓學生快樂地享受學習。所以教師要用漂亮圖片配上易懂英文的東西裝飾教室，在貼近生活、富有情趣的氛圍中讓學生學習表達應用，在美麗漂亮圖片的吸引下看讀識記，課堂有了活力，學生的成績自然會提高。如用幾盆可愛的鮮花布置教室營造課堂氛圍，引起學生注意，再用問學生“Are they pretty”的方法教授“pretty”這個單詞，效果不錯。

3.用教材感悟美

教材是五彩斑斕的世界，呈現著動人的畫面，講述著為人的道理，但這些外在美遠比不上教材的靈魂美。在潛移默化中學生知道了歐美人喜歡的pizza，熟悉了去快餐店說“Excuse me. May I have...”懂得了在得到幫助時道“Thanks a lot”等。這高尚的情操、良好的習慣、純潔的心靈，不正是教材內容的再現？

4.憑情境享受美

憑借投影、錄像、磁帶、多媒體等手段創(chuàng)設真實情境，通過實物、圖片、背景、音響、表演等形式表現真實活動，使學生快速把握重點，排除難點，掌握內容，提高效率。同時也用教材中美趣結合的因素，將知識、科學和趣味融合，讓學生憑情境享受美，使美育得以實現。如每單元Self-check中的Just for Fun，其趣味性、情景性很強，僅靠教師的翻譯描述是不夠的，還要用圖片、動畫、錄音等增強學生的形象感知，創(chuàng)設情境，展開想象，找到主旨，享受樂趣。這樣不僅讓學生受到了美的熏陶還鍛煉了學生的聽說能力。

5.依活動體驗美

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在新課程實施中我們要注重學生個體的發(fā)展，提高學生的科學和人文素養(yǎng)。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。新課程改革是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次大的改革更新。在高中教學中，表現得尤為突出，它對課程價值的認識體現了更多的人文精神?！鞍褜W習當作是人發(fā)展的一部分”這一全新的理念貫穿了高中課程改革的始終。它把教學由過去注重知識和技能兩方面擴展到注重知識、技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實現學生全面發(fā)展，我們應該作到以下幾點：

一、注重觀念更新，實現角色的轉變

傳統(tǒng)的觀念認為：教學就是教師教，學生學，教師教多少，學生學多少而已。不注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權威地位。而新課程改革要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學生學習的促進者，繼續(xù)學習的學習者，課程實施的組織者、執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。只有更新了這一觀念，轉變了互動(互動即是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，這里的互動包括學生與學生之間的互動，學生與班級之間的互動，教師與學生之間的互動，互動的內容包括情感、行為、心理、思想、意識形態(tài)、以及內驅力等等)的角色，教師才能發(fā)現自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以解決和修改，從而得到學生的信任。學生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長見識，找出自己的優(yōu)缺點，進而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”，在這個不斷完善、不斷超越自我的過程中培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和想象力。

二、注重因材施教與團體進步

眾所周知，在每一個班級里總有先進生與后進生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有差異。正如世界上找不到完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。如果給予同一個目標，同一種方法，很難獲得同樣的效果。讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。在這里就要求我們教師必須根據學生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，開展教育教學活動。教師應把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。而不是傳統(tǒng)的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。根據心理學家的團體動力試驗可以看出，一個人在團體中所表現出來的行為和個體獨處時所表現出來的行為是不一樣的。團體的動力可以帶動個體的進步。而眾多個體的進步又可以促進團體發(fā)生質的飛躍。這種良性循環(huán)是每一個教育工作者夢寐以求的奮斗目標。在個體中培養(yǎng)團體意識，在團體中促進個體發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學生的影響力、號召力、相互協(xié)調能力。

三、注重學生正確價值觀的形成

所謂沒有遠大的理想，就沒有前進的方向，就沒有奮斗的目標。學習的積極性從何而來?肩負的使命怎樣才能完成?我們所培養(yǎng)的學生是21世紀的棟梁。這就要求教師培養(yǎng)學生樹立遠大的理想，正確的發(fā)展方向，切合實際的奮斗目標，從而激發(fā)學生自主學習的興趣。自主學習是一種高品質的學習，是能有效促進學生發(fā)展的學習。只有能夠激發(fā)學生強烈的學習興趣、給學生帶來理智挑戰(zhàn)、使學生獲得豐富積極體驗的學習，才能促進學生樹立更遠大的理想和更高的奮斗目標。只有引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時也成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，才能培養(yǎng)學生高尚的價值觀，以及終身學習的能力。

四、注重學生綜合素質的培養(yǎng)

一個人不是生活在真空中，他必須接觸社會。那種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的人，即使考試成績再好，考分再高，也不是一個合格的人，更不用說是好學生，或者說全面發(fā)展的學生了。很多高分低能的畢業(yè)生，已經給了我們太多，太深刻的教訓。所以應該對學生的綜合素質，包括思想品質、生活習慣、興趣愛好、待人接物等方面進行全面的培養(yǎng)。教師就是要善于發(fā)現和發(fā)展學生的潛能。這里的潛能包括社會生活能力、社會實踐能力、社會生存能力、社會溝通能力、語言文字的表達能力、高尚藝術的鑒賞能力。我們要培養(yǎng)學生有較強的合作意識和創(chuàng)新精神；有高尚的審美情趣；具備良好的個性和誠信健全的人格：能夠關注社會發(fā)展動態(tài)，關注國際趨勢。崇尚社會美德，公共美德，自然美德。緊跟時代步伐，把握發(fā)展方向。作一個對國家、對人民、對社會有用的人。以此培養(yǎng)學生的人生觀、審美觀。

五、注重教學方法的靈活多變，不拘一格

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關鍵詞：新課標；高中英語；課堂教學；終身學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-278-01

一、轉變教育理念，迎接新的挑戰(zhàn)

首先，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

其次，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。新課程對學生提出了綜合語言運用能力的級別目標，對教師來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。這個綜合性的目標包括語言知識，語言技能，文化意識，情感態(tài)度與學習策略。這就要求教師要有綜合性的素質與能力，因為教師綜合語言運用能力的高低，直接影響學生綜合語言運用能力的提高與新課程目標的實現。因此，每一位教師都要不斷提高自己的綜合語言運用能力，學習新的知識，發(fā)展新的教學策略研究如何幫助學生形成有效的學習策略與文化意識，通過由于課程促進學生良好態(tài)度與價值觀的形成。

二、樹立終身學習的理念，不斷提高專業(yè)素質

主要表現在首先，教師要不斷進行教學反思。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。

三、教師要做一專多能的人

教師要做一專多能的人。只有這樣，才可能增強自己駕馭課堂的能力。新課程中提到的轉變學習方式，就是旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式與教學方式，就是要注重學生的思維品質培養(yǎng)，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。

四、最大限度地理解、寬容學生，善待學生

愛學生就必須善于走進學生的情感世界，把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈感受心靈。公平地對待每一個學生，向學生學習，與學生一起成長，才能真正做到教學相長；教師對學生的愛是以對學生充分尊重和信任為前提，對學生的嚴應當是嚴中有愛，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度?？傊?，中學英語教師的素質不只拘泥于某一方面，應該是多方面的，多元的，如政治思想修養(yǎng)，哲學修養(yǎng)，科研素養(yǎng)等。教師的素質與學生的素質、教學質量 密切相關。英語教師只有不斷地努力學習、完善自己、提 高自身修養(yǎng)，才能適應現代社會發(fā)展的需要。

五、教師在教學中要給學生以公正感

公正目前不僅是道德的核心，更是教師工作中一項核心的品質。我們說改革的本質是建立公正、公平的環(huán)境，這已經是一種社會理念。而在現代課堂教育中，公正尤其顯得重要，平等的基礎就是公正，只有具備了這一品質，教師的工作才可能順利開展，也才能將現代教育觀念落實在課堂教學中。而要做到公正，教師就要有正確的價值觀。教育的根本目的是為了提高人的素質，促使人形成正確的人生觀和價值觀，進而提高人的生存質量。作為從事教育工作的教師，自己首先要有正確的價值觀。要樹立全心全意為人民服務的思想，要有愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神，要將自己所擁有的知識無私的傳授給學生，并且注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要有在自己平凡的工作崗位上實現自己的人生價值的崇高信念，才不愧于"師"的真正含義。 我們說現代教學將師生關系轉變?yōu)椤拔摇恪钡年P系后，就是把學生的學習建立在 主體性、能動性、獨立性的一面上了。而有了這樣的轉變，學生的學習也就有了一種新的方式。在這樣的學習氛圍中，不僅教師獲得了解放，同時學生也在學習中獲得了更多的自由、表達的機會和個性的釋放。

參考文獻

[1] 歐陽芬，黃小華. 主編《新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》中國輕工業(yè)出 版社.

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一、課程內容的改造能力

傳統(tǒng)的體育教學偏重于單純的運動技能傳授，體育教學過程基本上可以抽象為“教師示范，學生練習”，更嚴重的是，無論是體育教師的教學示范還是學生的練習，都是按照競技體育訓練的高標準來進行。新課程標準下的體育教師應該具備良好的課程內容改造能力，從各個角度對課程內容素材進行加工以更好的應用于體育教學。如在具體的教材內容上，逐步改變純競技的、成人化的運動項目，重視民族和鄉(xiāng)土體育內容；根據學生身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則；體育課程組織方式可根據需要給予簡化；體育課場地器材可以適當轉化，改變了器材的競技化、成人化等狀況。

二、課程內容的呈現能力

體育對人的身體運動認知能力的培養(yǎng)有很好的作用，學過體育的人在身體反應、神經傳遞方面有突出的能力，實際上就是運動認知水平的表現，這種認知只有在體育學習中獲得，而體育課就是獲得這種認知的最重要的場所。在體育教學中，直觀性原則是體育學科的本質特性之一，我們對運動技術的表達和傳授，需要學習者在反復實踐中去感受和體驗。實踐已經證明，學生并不認那種偏重理論知識傳授的體育教學形式，教學效果也不佳。新課程標準下的體育教師應該具備優(yōu)秀的運動素材呈現能力，這里的呈現能力并不單單局限于技術動作示范能力，而是指采用如自身示范、他人演練、多媒體演示等多種手段以及環(huán)節(jié)示范、正誤對比示范或者慢速示范等多種形式向學生展現教學內容的能力。只有具備這一能力，體育教師才能在體育教學中得心應手。

三、體育教學的設計能力

新課程標準下的體育教師應該具備高超的教學設計能力，懂得根據體育教材內容的需要和特點合理預設體育教學中的生理負荷，善于采取適當的練習方法和手段嚴密控制各個練習時間和講解過程，在體育教學中能夠根據學生身體方面的個體差異區(qū)別對待，因材施教。需要指出的是，無論是生理負荷還是心理影響都不等同于痛苦的體驗，新型體育教師的特長應該是通過優(yōu)秀的體育教學設計使得學生在一定得負荷刺激下學“懂”，學“會”以及學“樂”。

四、體育教學的調控能力

體育教學大多在室外進行，常受外界因素或偶發(fā)事件的影響，很容易造成學生注意力分散甚至因課堂秩序混亂而難以控制。而課堂的好壞直接影響著整個教學的進程和教學效果的優(yōu)劣?？梢哉f，一次體育課成功與否，很大程度上取決于教師的課堂調控能力。在過去，很多體育教師為了有效控制教學過程的進行，過多強調學生的組織紀律性，使得很多體育課的活潑性不足，以至于學生“喜歡體育卻不喜歡體育課”。新課程標準下的體育教師應該具備較高的體育教學調控能力，善于運用巧妙地方法組織教學，及時協(xié)調和處理偶發(fā)事件，使得體育教學過程中教師的主導性和學生的主體性，嚴明的組織紀律性與開放的生動活潑性之間保持必要的張力，進而有效地完成體育教學的任務。

五、進行相關學科拓展的能力

新課程標準要求學生掌握豐富的體育科學知識，具有較好的運動素質，具備在自我身體練習中提出問題和解決問題的能力，勢必要求體育教師在精通本專業(yè)的基礎上，必須不斷地學習，必須博學和統(tǒng)覽相關學科，改變已有的知識結構和傳統(tǒng)的思維方式，增強學科的相容性以及綜合實踐能力，以一個全新的視角，全方位的進行體育教學工作。

六、運用現代教育技術的能力

現代教學媒體的應用能力是當今教師必不可少的教學能力。體育教師要學會并能適時、適度、適量、合理的使用各種教學媒體。即將那些學生難以理解、感知的練習動作、運動現象，如身體練習的順序、運動軌跡及人體各環(huán)節(jié)之間相對的位移運動等，通過微機、錄像等媒體，生動形象的展現在學生面前，在短時間內為學生提供豐富的感性材料，并以數學、力學、生物學及運動技術的原理的形式加以定量描述，使學生在獲取大量知識的同時，有效地提高學生的思維能力，從而增強學生的主體意識，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。同時，現代教學媒體的運用，利于造就培養(yǎng)學生的合作精神，將師生的活動有機的聯(lián)系在一起，成為同步活動，保證體育教學在一定的時間和空間中有序的進行。

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關鍵詞：新課程；改革；中學；體育教師

【中圖分類號】G633.9

引言：現如今，素質教育成為了新課程改革的重點目標，新課程改革既是對學生教育的全新體驗，也是對教師自身素質培養(yǎng)的全新要求。在中學體育教學中全面實施素質教育，提高教師素質勢在必行，由于體育教師自身職業(yè)的特殊性，他們的思想作用，思想境界以及道德修養(yǎng)都會對學生產生潛移默化的影響。所以，中學體育教師應該注重對自身素養(yǎng)要求的新提升，加強對政治素質、心理素質和職業(yè)素質的培養(yǎng)，從而創(chuàng)新自身的體育教學方式，提高其自身的教學水平。對此，新課程改革中中學體育教師的新要求主要體現如下幾點：

一、加強對思想政治素質的提升

教師是傳道授業(yè)的主體，在日常教學中教師的一言一行會潛移默化的對學生的言行產生影響，學生素質的提高，道德觀念、健康心理的形成，在很大程度上取決于教師的素質形象。特別是對于中學生而言，其自身控制能力較弱，也是其價值觀、認識觀、世界觀形成的初期，所以中學體育教師在教學中其言行很容易影響到學生。

對此，中學體育教師應該對自身思想政治素質加以培養(yǎng)，樹立崇高的職業(yè)理想，增強職業(yè)責任感，道德感，全心全意投身在教育事業(yè)中，具有高度的事業(yè)心和奉獻精神，帶給學生正確的精神力量。同時，中學體育教師還要樹立正確的政治方向，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，樹立正確的人生觀和價值觀，為社會主義現代化建設培養(yǎng)出更多的人才。

二、加強自身心理素質的培養(yǎng)

在實際教學工作中，體育教師應該具備良好的心理素質，對待每一位學生都要做到有教無類、一視同仁，不應有偏見，更不應以貌取人或表面看人，犯片面性的錯誤。體育教師應該保持積極的心態(tài)，詮釋體育教學的健康理念，更好的培養(yǎng)學生的綜合素質，迎合新課程改革的重要目標，以增進學生身心健康這一目標出發(fā)，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發(fā)展。

同時，體育教師還應該善于觀察學生，針對不同學生的年齡、心理、思維、行為等特點，全方位、多角度的洞察學生的思想感受，從而根據所教學生的自身特點，制定符合學生自身體育發(fā)展需求的課程安排，從而提高中學體育教學的教學水平。

三、加強自身業(yè)務素質要求

教師的業(yè)務素質是搞好教學工作的重要保證，教師只有具備精湛的業(yè)務素質才能在教育教學中游刃有余，才能不斷的提高自身的教學水平，才能使學生能夠真正掌握到學習知識和技能。特別是面對當今新課程改革的不斷深化發(fā)展，體育教師在對自身的業(yè)務素質要求應該更加注重加強。

（一）掌握體育專業(yè)知識和運動技能

體育教師要對新課程的教材內容進行全面的、透徹的理解和掌握，特別是針對于體育運動項目方面的專業(yè)知識，只有這樣才能更好的安排體育課程，合理安排組織學生在課堂上的運動負荷量，把正確的知識和技戰(zhàn)術傳授給學生，圓滿的完成所授課目的任務。同時體育教師還要用標準的技術動作示范給學生，將融教師的技術、知識、技能、身體素質為一體的職業(yè)技能全面展現出來。

（二）完善體育教學的方式方法

體育教師不應該單純局限在室外體育鍛煉上，隨著教學設備的不斷改進，體育教師應該采取先進的教學設施，如投影機、錄像機、多媒體等現代化教學工具，豐富體育教學的方式方法。從而使體育教學能夠更加具有新穎、獨特和創(chuàng)新的特點，同時推動體育課堂的藝術性、實效性，引起學習興趣和動機，增強學生的自信心和進取心，營造良好的體育課堂氛圍。

（三）加強對體育教學的創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是現階段教育教學的不斷前進的重要條件，創(chuàng)新能力就是在教學實際上獲得新知識和擴充新知識并能發(fā)現新事物的能力。中學體育教師應該加強對體育教學內容、方式方法等方面的創(chuàng)新，實現教育觀念的更新，深入研究新課程改革的發(fā)展目標，從當代教育的發(fā)展方向看齊，切實將當代教育理念很好的貫徹在體育教育教學中，同時還要注重對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為體育教學帶來更多的生機和活力。

四、樹立終身學習的教學理念

當今是信息高速發(fā)展的時代，知識更新速度加快，人們的觀念也在不斷轉變，特別是對于教育事業(yè)而言，體育教師在教學中也學無止境的，要不斷更新自身的教學觀念，樹立終身學習的教學理念，認真鉆研體育教學課程，不斷學習新技能、新的體育知識，從而提高自身的體育知識內涵，在教學中能夠更好的滿足學生的求知欲望。

在增進知識學習的同時，還有加強自身體魄的鍛煉，從體育訓練中積累體育教學經驗，從實踐中不斷探索和解決教學中的諸多問題，從而為學生引導正確的體育鍛煉方式方法，樹立良好的學習典范，激發(fā)和保持學生的運動興趣，促進學生形成體育鍛煉的習慣。

結語：面對新課程改革的不斷深入，中學體育教師必須要以時展的步伐對其自身素質進行新的轉變，要加強自身思想素質、道德素質、心理素質的培養(yǎng)，還有與時俱進的轉變傳統(tǒng)的教育觀念，在教育教學中創(chuàng)新改革新方法，從而更好的提高中學體育教育教學的水平，加快對中學生素質教育的全面培養(yǎng)，以滿足社會對人才素質的需要。

參考文獻：

[1]顧偉；；新課程背景下展現體育教師個人魅力的四大黃金法則[J]；運動；2010；（02）：12-13

[2]周薇；陳小彪；；中學生為何“喜歡體育課而不喜歡體育教學”[J]；運動；2012；（14）：28-29

[3]王麗梅；；體育教師如何做好學生“運動精神”的表率[J]；學周刊；2011；（09）：14-15

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一、更新教學觀念

教師有什么樣的教學觀念，就有什么樣的課堂，這是進行新課程改革，提高課堂教學效果的關鍵所在。教師只有樹立全新的教學觀念，才能正確對待新課程與新教材的實施，才能將新課程改革進行到底，實現課程教學的現代化與有效性。在以往的教學中受應試教育的影響，教師只重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，因而在教學中過分強調現成知識的識記，只重學習結果而忽視學習過程與能力的培養(yǎng)，使得學生成為機械接受知識的容器，教師與學生一起淪為教材與分數的“奴隸”，這樣所培養(yǎng)出來的學生實踐能力、創(chuàng)新能力不足，無法適應現代社會的發(fā)展。在新課程改革背景下，廣大教師要順應時代的發(fā)展，要根據學生的具體實際，探索課堂教學的方式方法，重視學生的學習過程，實現知識與技能并重，著眼于學生素質的全面提高，使學生在獲取知識的同時，掌握學習方法，學會創(chuàng)新，學會創(chuàng)造，成為知識的主動構建者，使學生得到身心健康的個性化發(fā)展。

二、轉變教師角色

1.由權威者轉向引導者。以往的教學中教師是課堂教學的主宰者，其權威地位不容動搖，教師與學生之間就是傳輸者與接受者的單線型關系。要真正落實新課改，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，首先就需要教師放下師道尊嚴的架子，由知識的權威者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，要從高高在上的講臺走下來，與學生成為平等的學習共同體，使學生在教師的相機引導下與教師一起積極主動地參與到教學中來，實現學生學習的主體性，尊重學生的主體地位，使學生在教師的組織與引導下完成知識的構建過程。

2.由傳道者轉向科研者。要想教給學生一碗水，教師有一桶水是不夠的，教師要找到知識的源頭，要改變傳統(tǒng)教學中傳道者的角色，成為一名科研型教師。因此教師在教學中要實現用教材教，不是單純地研究教材，機械地傳授教材上的現成知識，而是要在教學實踐中進行不斷地研究，將理論與實踐相結合，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，不斷地用新的教育理念、教學觀念與教學方法來武裝我們的課堂，使課堂教學更具時代性、科學性與創(chuàng)新性。

3.由封閉型轉向開放型。現代教學理論提出大的語文教學觀，提出以教材為重要依據，優(yōu)化整合其他教學資源，實現教學資源的最優(yōu)化。教師既要注重語文學科與現實生產生活的聯(lián)系，加強語文學科學習的實踐性與實用性，同時又要加強各學科間的聯(lián)系，為學生營造一個開放的課堂。我們要多渠道地收集相關信息，加強教學與實踐的聯(lián)系，實現學校教育、終身教育與社區(qū)生活的“一體化”。

三、改革教學方法

傳統(tǒng)教學采用單一的教學方法，教學枯燥無味，整個課堂教學如同一潭死水。新課程改革提倡要改變教師的教學方法與學生的學習方法，以多樣化的教學方法為學生營造“樂學”氛圍，將學生的學習推向。

1.運用問題教學法，引導學生主動參與。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，通過富有探索性與趣味的問題能夠引發(fā)學生的認知沖突，將學生引入求知的主動狀態(tài)，使學生以積極的學習心態(tài)參與到教學中來，并主動思考、積極思維，充分調動智力與非智力因素，投入到積極的教學中，不斷地分析問題、解決問題。在學生分析問題的過程中我們還要鼓勵學生大膽地提出個性見解，要知道這些個性見解中閃現著智慧的火花與學生的創(chuàng)新思維。我們要發(fā)動學生勇于質疑，敢于挑戰(zhàn)，善于發(fā)言，引導學生提出一系列有價值的問題，使學生的學習處于不斷地發(fā)現問題、提出問題、分析問題與解決問題的良性循環(huán)中。

2.運用多媒體教學法，調動學生參與學習的積極性。以多媒體為代表的現代教學手段可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，具有巨大的教學優(yōu)勢。新課程改革提倡要善于運用多媒體來激發(fā)學生學習興趣。在教學中我們要從小學生的生理特點、心理特點與認知規(guī)律出發(fā)，結合具體的教學內容，為學生制作精彩的多媒體課件，以圖文聲像來綜合呈現教學信息，以吸引學生有注意力，調動學生的視覺與聽覺來參與教學，使學生獲得大量感性材料，這符合小學生的思維特點，可以促進學生的積極思考與思維，進而提高課堂教學的有效性

3.運用小組合作學習，激發(fā)學生參與學習的激情。新課程改革提倡自主合作探究式學習方式。合作學習以小組為學習單位，更能突出學生學習的主體性，使學生發(fā)揮集體的聰明才智，在合作中學習，在交流中提升，在討論中提高，從根本上轉變學生的學習方式。這可以培養(yǎng)學生的主動探究能力，夯實學生的語文基礎，豐富學生的語言積累，增強學生的合作意識與創(chuàng)新精神，促進學生素養(yǎng)的全面提高。

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關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力

隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。

一、傳統(tǒng)教學對教師教學能力的要求

教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統(tǒng)教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現有知識進行直接闡釋。在教學監(jiān)控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎教育課程改革對教師能力的要求

基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學認知能力的要求

(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力?；A教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學中每節(jié)課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

(2)關注每一位學生的發(fā)展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學設計能力的要求

教學設計能力具體表現在根據學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。

(1)分析掌握教材標準的能力。基礎教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節(jié)課對學生終身打基礎的素質進行重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。

(2)教學內容設計能力。傳統(tǒng)的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合?；A教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學內容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯(lián)系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。

(3)教學方法設計能力。基礎教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發(fā)展?，F代心理學的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術、特別是互聯(lián)網正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式?；A教育課程改革，基于現代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發(fā)展。

5．教學操作能力

教學操作能力從教學操作的手段看主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力。基礎教育課程改革要求教師的教學語言應體現規(guī)范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。

4．教學監(jiān)控能力

基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三、基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差

基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現三維目標，在某個教學環(huán)節(jié)強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。

2．教學方式技術化

基礎教育課程改革中規(guī)定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現象，久而久之會導致教學方式技術化。

5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質

面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發(fā)展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發(fā)現多數的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養(yǎng)對策

1．獨立思考和學習

面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發(fā)展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學習書本與理論

教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑?；A教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。

4．回到課堂再實踐

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[關鍵詞]新課改 語文德育 思考 實踐

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0252-01

現階段，我國新課程標準都各個學科教學都提出了新的要求，其中語文學科的要求就是做好學生的德育工作，在教學過程中，利用語文學科特有的語言等優(yōu)勢，教導學生，使其能夠樹立正確的價值觀，不再是用極端的手段來解決生活中面臨的各種問題。

一、新課改下的語文德育的思考

現階段，國家對語文學科進行了課改，新課改中要求語文教學要注重對學生德育的教育。德育即包括一個人的品德修養(yǎng)，同時也包括一個人的人生態(tài)度，在新課改的背景下，要將德育作為語文教學之內的內容，而不是附加任務，這一點宇文教職員工有清楚的認識。

按照國家制定的相關標準，筆者認為，所謂的語文德育應該指的就是對學生進行品德教育。相關標準中規(guī)定語文教師在教學期間應該以培養(yǎng)學生的良好的情感態(tài)度為重點，為培養(yǎng)學生正確的價值觀與人生觀為設計目標。這里涉及的情感態(tài)度，即包括學生對學習的態(tài)度，同時也包括學生對人生的態(tài)度，端正學生的學習態(tài)度，樹立學生積極的人生態(tài)度是語文德育實現的主要目標?，F階段，伴隨著經濟快速的發(fā)展的卻是精神的極度匱乏，家長的過分溺愛，教師不正確的教法，使得學生往往不能正確的看待挫折，面對困難往往采取極端的解決方式，有些方式甚至毀終生。再加之，現代學生越來越不看重學習，逃學、早戀等已屬正常，對生活中的一切都產生的厭煩的心理，面對這種情況，更多的認為這是學生自身心理出現了問題，但是實質上，更應該是道德方面出現了問題。語文教學中，應該呈現給學生多姿多彩的世界，教導學生熱愛生命、熱愛生活，目前課改中，就有以此為主體的單元，這在潛移默化中培養(yǎng)學生的德育具有突出的作用。

學生價值觀的形成很大一部分與教師教學有著直接的關系，尤其是語文教師，因為語文學科傳達給學生的更多的是感性的東西，幾乎每一個章節(jié)都能夠涉及到價值觀的問題，如果教師進行了錯誤的指導，很有可能學生就以此為準形成為價值觀，這對學生十分不利，所以在語文教學課堂上，語文教師更多的注意自己的言行，培養(yǎng)學生的德育。

語文教師應該側重以下幾方面來培養(yǎng)學生的人生價值觀：人生目標的價值取向，人生目標的價值取向實際就是“人生的價值在于奉獻還是索取，是我為人人還是人人為我”的問題。當前青少年學生在人生目標的價值取向上，越來越注重自我。愛因斯坦說：“一個人的真正價值首先決定于他在什么程度上和什么意義上從自我中解脫出來?！闭Z文教學就要培養(yǎng)學生勇于奉獻、“為人民服務”的集體主義價值取向，學生對理想的價值取向，理想是人們對未來的向往和追求，是同奮斗目標相聯(lián)系的有著實現可能的信念。理想和幻想、空想有著本質的區(qū)別，它是建立在自己的決心和信念之上，是通過努力可以實現的。

二、新課改下語文教學與語文德育之間的關系

1、語文教學是語文德育的載體

語文教學與語文德育之間息息相關，沒有語文教學也就無從談及語文德育，前者是后者的載體，沒有語文教學，德育教育將會變得枯燥無力，只會強行的灌輸，副作用可想而知。語文教學之所以能夠成為語文德育的載體，主要是基于以下幾方面：

首先，語文德育應該依靠語言，依賴于語文實踐，語文教學中應該顧及到德育的教育，但是這并不是將全部的精力都放在德育中，專門進行語文實踐，而忽略基礎知識，這只會讓語文教學陷入華而不實的境地中，語文德育要依靠教師循循善誘的語言，在適當的時機中進行語文實踐，否則只會產生過猶不及的情況，語文德育注重的是以理養(yǎng)德。

其次，語文德育需要師生共同努力，相互互動才能完成，現階段某些教師過度強調學生中心論，這讓教師陷入了尷尬的境地，有些教師出現了不會教的情況，教師在學生心中的威信大大降低，這對于語文德育教育非常不利，實際上，語文教學本身就是一個師生相互互動的過程，沒有這個過程，語文德育也無法真正實現，從一定意義來說，語文教學實質上就是教書與學生內心相互交流溝通的過程。

2、語文德育是緊緊和語文美育密切聯(lián)系

《標準》特別注重兩者之間的有機聯(lián)系，新教材也大大增加了文學作品的分量（多達60%）。在語文教育中，許多老師注意了“不因德害美”，但卻易犯“唯美而缺德”“唯異而求德”的毛病。于是，在瑪蒂爾德身上看不到虛榮的人性弱點，取而代之的是守信用、能吃苦的光環(huán)，愚公不再是被歌頌的英雄，而是遭嘲弄的老朽……康德曾說“美是德的象征”，不以“德”作為內容的“美”是不存在的。因此在我們的語文美育中，要通過背景的介紹、人物的分析、語言的推敲、美丑的對比等審美方法來培養(yǎng)學生健康的審美情趣和高尚的道德情操。

三、基于語文實踐的語文德育應注意的問題

1、洞察實踐內容

從大語文教育的角度說，語文教育實踐的內容是包羅萬象的，其中必定良莠并存、優(yōu)劣同在。特別是當今信息技術的迅猛發(fā)展，各種信息以不同的形式影響著學生，從網絡文學到課桌文學、地攤文學，不一而足，作為指導者的語文教師和作為實踐者的學生都必須做到心中有數，明辨是非，才能讓德育的效果事半功倍。

2、了解實踐主體

指導者要洞察實踐主體的德育變化，適時抑揚褒貶，及時調整批糾。作為實踐主體的學生也要洞察、反省自己，做到“日三省乎己”。語文教師了解學生的德育情況的途徑和方法有很多，如調查法、觀察法、書面材料分析法等。

3、豐富實踐形式

語文實踐可以在課內進行，也可以在課外進行；可以師生合作，也可以學生合作；可以集體，也可以個人……總之，語文實踐的形式是豐富多彩的，我們要通過多種多樣的語文實踐進行語文德育工作

四、結語

綜上所述，可知語文德育的實踐已經在全國各個學校展開，但是在過程中，會遇到各種問題，比如教師實踐內容準備不充分，沒有充分地了解學生，實踐形式過于單一等，這些問題嚴重影響了語文德育的開展效果，需要進一步深入研究。本文是筆者多年時間經驗的總結，僅供參考使用。

參考文獻

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首先，明確天生我才必有用。

我們一定要轉變升學者是人才、唯升學者能成才的人才觀；確立多渠道成長、多規(guī)格育人的人才觀。每一個學生都具有先天稟賦，它是學生的資源基礎，這個基礎決定其可以被開發(fā)成才。學生之間又是有差異的，這個差異表現在接受教育的不一致性。正因為社會對人才要求是多樣的，教師就要注意揚每一個學生之長，避每一個學生之短，充分挖掘學生的潛能，使每一個學生都得到充分發(fā)展。只要條件具備，所有智力正常的學生都能獲得成功。

其次，德育在新課改中要發(fā)揚主人翁精神。

每次德育活動的開展，包括新課改活動都要以學生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每一個學生成為活動的主角，在活動中找準自己的位置。發(fā)揮自己的才能，并在活動中認識自我、發(fā)展自我，學會自尊自愛，學會與人合作，體會成功的快樂。通過創(chuàng)設有利于他們全面、主動發(fā)展的多種多樣具有教育意義的活動，比如認識活動、教學活動、勞動活動、創(chuàng)造活動、品德方面的活動和情感方面的活動，鼓勵和支持學生自治、自理、自立，培養(yǎng)主人翁意識，并使每個學生在這一活動中經歷“他律”和“自律”，既學會自我評價，又學會自我調控；既學會管理自己。又學會管理別人，通過增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，讓他們的生命潛能在豐富多樣的自主活動中得以充分釋放。培養(yǎng)學生對待世界、對待社會和對待自己的態(tài)度體系，真正達成教育與、自我教育的目的。只有抓住學習者作為人的全面主動發(fā)展，才算是抓到了實施索質教育的精髓所在。

再者，德育在新課改中要突出藝術化。

教師就要充分了解學生，做學生的知音，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。要對不同觀點首先給予肯定，對有創(chuàng)新的同學給予高度贊揚，對有進步的學生給以鼓勵性的評語，尤其注意多為后進生創(chuàng)造成功的機會，讓他們能體會和品味成功的滋味。學生犯了錯誤時，不能一棒子打死，和藹、平易近人、蹲下來看學生則是德育的調和劑。了解他們犯錯的原因，并幫助他們及時改正，再制訂一些措施或制度約束他們，使他們健康地成長。教師是學生自我發(fā)展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。課上是導師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難，并且能盡力幫助他，聽取他們提出的意見，并及時改正，不斷地完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。

另外，德育在新課改中要注重教育環(huán)境的創(chuàng)設。

學校的“一切活動，如升旗儀式、班隊活動、晨會活動、文明禮儀教育活動、校園文化創(chuàng)建活動等，均從學生實際出發(fā)，堅持做到德育活動系列化、制度化、陣地化，努力構成一個多角度、多側面、多方位、立體化的德育環(huán)境。學生在耳濡目染中實現潛移默化的轉變。班隊活動也可根據學校、年級、班級特色，開展富有情趣的活動。比如天降大雪時，帶領學生賞雪、畫雪、寫詩；春風送暖時，和學生一起踏青、放風箏；或者在野外開展自護、自救的演習：或者組織學生寫友情勸誡信，幫助好朋友一起改正缺點：也可以開展豐富多采的小活動，比如在班里設立水務長、花務長、燈火管理員、師生悄悄話傳遞員等自我服務崗。鼓勵學生挑戰(zhàn)自我、超越自我。

最后，德育在新課改中要堅持全體參與。

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【關鍵詞】新課改理念；信息技術教學；應用

在高中信息技術教學中應用新課改理念不僅是時展的需要，也是促進我國教育事業(yè)發(fā)展和為我國家培養(yǎng)更多現代化的信息技術人才之根本。因而在高中信息技術教學中應用新課改具有的意義可謂深遠而又重大?；诖耍韵鹿P者結合新課改理念和自身教學實踐及經驗做出以下幾點分析。

一、講解和演示相結合，提高理論知識教學的有效性

我們在日常教學工作中會發(fā)現很多學生喜歡于上機操作，而對理論學習且缺乏興趣。這與新課改理念倡導的激發(fā)學生興趣促進學生全面發(fā)展的教學思路相違背。因而作為教師在教學時必須引導學生學好理論基礎知識，加強理論基礎知識的教學，使學生意識到理論基礎知識的學習就像蓋房子挖地基是一回事，只有具備良好的基礎知識，才能在實踐教學中借助理論基礎的支持提高學生的實踐能力。

例如最為基礎的計算機歷史、組成、結構等，教師在講解過程中，應盡可能的提高理論講解的有效性，提高學生的學習興趣，采取理論與演示的結合方式向學生講解基礎知識，并做好學生學習的引導者，將學生的主體性在課堂中體現出來。例如筆者在進行有關計算機組成的基礎知識教學時，首先將事先預備的多媒體課件一一展示在學生面前，以圖文并茂的方式將計算機的主板、內存、中央存儲器、硬盤、聲卡、顯卡、電源等展示在學生面前，使學生對計算機的組成有一個初步的認識，然后拿出實物，并一一講解各自的工作職責和功能，在此基礎上對全班學生進行分組，由每組選出代表對這些計算機元件的名稱、功能和用途等進行講述，并要求有條件和有興趣的學生在課前通過請教專業(yè)人士、觀看組裝視頻等方式，在課堂上對教師提供的各種計算機元件進行簡單的組裝。在這一過程中，通過講解和演示的有機結合以及新課改理念的融入，在加深學生對計算機組成元件有基本認識的同時提高學生的學習興趣和動手實踐能力，將學生的主體性地位充分的體現出來，既活躍了課堂氣氛，也提高了課堂的高效性。

二、加強示范教學以提高操作教學的實踐性

高中信息技術教學離不開教師的示范，因而作為教師在示范教學中應嚴格按照行為規(guī)范操作進行，例如操作姿勢、行為規(guī)范的示范。而高中信息技術教學內容比以往小學和初中階段的信息技術教學的難度更大，往往某些示范教學內容繁多，使得學生難以在較短的時間內掌握，此時如果采用同步教學方法就會極大地提高教學效果。因而在示范和同步教學中應用新課改理念的核心就在于引導學生學習，促進學生學習成績快速有效地提高。這樣就能使學生在學習過程中感受到自身的作用和重要性，激發(fā)學生的學習興趣，從而在教師的引領和師生的共同努力下提高操作教學的實踐性，從而更好的掌握計算機操作行為規(guī)范，為學好各項信息技術教學內容奠定堅實的實踐基礎。

三、在啟發(fā)和鼓勵探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

教師在教學中要充分重視學生的主體作用，注意調動他們的學習主動性，引導學生獨立思考、積極探索。為此，教師在學生探索過程中應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發(fā)現解決問題的方法，多創(chuàng)造一些讓學生能夠探索和發(fā)現解決問題的條件，引導學生發(fā)現和思考，使探索的過程能順利進行下去。在教學的過程中，應以創(chuàng)造性教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

四、德育教育滲透于教學中提高學生的信息素養(yǎng)

由于人們生活水平的提高使得網絡的普及率大大提升，每位學生都有接觸網絡的機會，尤其在課余生活中為學生接受各種信息提供了便利，然而網絡信息的雙面性使得我們教師必須在教學過程中加強學生的德育教育，使其在掌握信息技巧和感受信息文化的同時能不斷增強自身的信息意識和內化信息理論。因此，牢記教育宗旨，貫徹新課改理念，堅持以人為本，我們應與時俱進，將德育自覺地滲透在信息技術的教學中，培養(yǎng)學生積極、健康的情感和良好的品行。

綜上所述，在高中信息技術教學中應用新課改理念具有十分重要的意義。作為新課改背景下的高中信息技術教師，在不斷提高自身專業(yè)技術水平的同時，還應在日常教學工作中踐行新課改理念，始終堅持生本原則，應用新課改理念于講解和演示結合之中以確保理論知識教學的有效性、于示范和同步教學之中以提高操作教學的實踐性、于啟發(fā)和鼓勵探究之中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，應用新課改理念于德育教育滲透之中以提高學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃捷瑛.中信息技術教學的現狀及對策探究[J].新課程學習（中）.2012（05）