數(shù)學(xué)探究小報(bào)范文
時(shí)間:2023-06-16 17:39:06
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篇1
關(guān)鍵詞 電子書(shū)包 教學(xué)互動(dòng) 教育信息化 教育技術(shù)
中圖分類(lèi)號(hào):G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》可以看出,我國(guó)教育信息化將進(jìn)入快速發(fā)展的新時(shí)期,信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響將日益顯著。自主、個(gè)別、個(gè)性、創(chuàng)造、開(kāi)放、終身等時(shí)代教育需求呼喚新的教育媒體、手段、方法、模式,電子書(shū)包也正是適應(yīng)這種需求而產(chǎn)生的一種新生事物,它特有的功能使之成為教育信息化的重要載體,成為改革傳統(tǒng)教育、促進(jìn)素質(zhì)教育的有力工具。電子書(shū)包不是簡(jiǎn)單地將書(shū)裝進(jìn)電腦,而是新的教育理念和教學(xué)模式加新技術(shù)的應(yīng)用,是促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的利器。
近代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中起重要作用,這使得學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性及其在教學(xué)中的與教師之間、與其他學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)倍受重視,然而,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不太利于教學(xué)者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的發(fā)生。創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境,是提升師生間互動(dòng)質(zhì)量的重要因素之一。電子書(shū)包的最大意義在于改變目前的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。
電子書(shū)包中集成了大量?jī)?yōu)秀的在線教師以及海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。電子書(shū)包以及由此構(gòu)建的新型教學(xué)模式,使得學(xué)校與學(xué)校之間以及教師之間的基礎(chǔ)性差異大大縮小,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的公平性。同時(shí),電子書(shū)包以及由此構(gòu)建的新型教學(xué)模式,也會(huì)在很大程度上使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以及教師的教學(xué)行為發(fā)生改變,進(jìn)而,也會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)行為產(chǎn)生一定的影響,這些改變將是根本性的、本質(zhì)的、革命性的變化。這些改變將有力促進(jìn)教學(xué)民主、促進(jìn)素質(zhì)教育,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)普通合格人才、優(yōu)秀人才提供一定的保障。電子書(shū)包將使學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化,使課堂學(xué)習(xí)與不受空間、時(shí)間限制的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,以及使前者逐步向后者過(guò)渡成為可能。
從“電子書(shū)包”這個(gè)概念的提出至今的十年間,新加坡以及我國(guó)香港、上海、廣州等地區(qū)先后試驗(yàn)推行,現(xiàn)在我國(guó)內(nèi)地也把電子書(shū)包項(xiàng)目列入國(guó)家“十二五”教育重點(diǎn)研究專(zhuān)項(xiàng)課題。電子書(shū)包從理論上來(lái)說(shuō)雖然會(huì)給教育和教學(xué)模式帶來(lái)很大的變革,但是其推廣現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為了能更好地了解電子書(shū)包在我市中小學(xué)教育中推廣的可行性,筆者到XX學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并在XX大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行了走訪調(diào)查。
1電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)
電子書(shū)包與其它一般的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備一樣最基本的特點(diǎn)是具有輕便環(huán)保、易于攜帶、表現(xiàn)形式多樣性等。此外,從問(wèn)卷調(diào)查以及文獻(xiàn)閱讀中可知電子書(shū)包還具有如下優(yōu)勢(shì):節(jié)約大量學(xué)習(xí)空間,可以隨時(shí)查看并分析自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以存儲(chǔ)大量文檔和學(xué)習(xí)資源,具有記事本功能,可以更好地與教師進(jìn)行交互等等。
電子書(shū)包可以帶來(lái)新的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師要想了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和他們各自的理解能力是很困難的,但使用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué),教師可以方便的在教學(xué)網(wǎng)站上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,這方便教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)達(dá)到“因材施教”的目的。
同時(shí),由于有些學(xué)生比較內(nèi)斂,在課堂上不喜歡當(dāng)眾表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及自己對(duì)這些問(wèn)題的見(jiàn)解,長(zhǎng)時(shí)間的壓制會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,同學(xué)也會(huì)因?qū)W習(xí)者的問(wèn)題得不到解決而影響到下一步課程的學(xué)習(xí)。在使用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)時(shí),學(xué)生可以私下與教師進(jìn)行交談,解決遇到的問(wèn)題,同時(shí),教師也能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
此外,電子書(shū)包在使用過(guò)程中可以直接查詞典,可以進(jìn)行關(guān)鍵詞查找。而對(duì)于傳統(tǒng)書(shū)籍內(nèi)容的查找起來(lái)是非常困難的事情。電子書(shū)包以數(shù)字形式存儲(chǔ),檢索起來(lái)十分方便快捷,進(jìn)而加速了知識(shí)的利用、加工和再生產(chǎn)。
教材版本的更新速度加快。作者的作品完成后,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的操作變成電子書(shū),然后電子書(shū)就可很方便地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將自己對(duì)教材的意見(jiàn)及建議及時(shí)反饋給制作者,方便作者進(jìn)一步改進(jìn)。
總的來(lái)說(shuō),電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn):節(jié)約大量學(xué)習(xí)空間,可以隨時(shí)查看并分析自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以存儲(chǔ)大量文檔和學(xué)習(xí)資源,輕便易于攜帶,具有記事本功能,可以更好地與教師進(jìn)行交互等等。
2電子書(shū)包的不足
電子書(shū)包有如此多的優(yōu)勢(shì),但是,在實(shí)際中電子書(shū)包的推廣還是遇到了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如:電子書(shū)包成品的價(jià)格較高、目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還不夠豐富、以及傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念等,這都會(huì)在很大程度上影響電子書(shū)包的廣泛推廣。
目前,也有一些學(xué)者對(duì)電子書(shū)包在中小學(xué)中的應(yīng)用提出了質(zhì)疑。有人認(rèn)為電子書(shū)包的引入會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生依賴心理,而對(duì)一些基本的文字的書(shū)寫(xiě)以及記憶會(huì)逐漸減弱,此外,還有人認(rèn)為電子書(shū)包的使用會(huì)影響學(xué)學(xué)習(xí)的視力。而國(guó)內(nèi)教材的嚴(yán)肅性、權(quán)威性以及所具有的傳承作用而采用指定教材的做法,也會(huì)成為電子書(shū)包在普及過(guò)程中的障礙。
電子書(shū)包是對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法的一場(chǎng)革命性變革。使用電子書(shū)包后,新的教育教學(xué)模式能否完全替代師生教學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程,同時(shí)是否影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量還是無(wú)法預(yù)知的未知數(shù),所以對(duì)于電子書(shū)包在推廣過(guò)程中一線教師們也鮮有明確的支持聲。
在使用過(guò)程中,電子書(shū)包存在以下劣勢(shì):不利于添加筆跡,需要經(jīng)常充電,經(jīng)常看屏幕會(huì)損傷眼睛, 設(shè)備可能會(huì)壞掉,電子產(chǎn)品不能帶來(lái)書(shū)籍的感覺(jué)等等。
3信息化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
調(diào)研的結(jié)果顯示,在學(xué)校中,基本上每個(gè)教室都擁有多媒體設(shè)備,多數(shù)同學(xué)都上過(guò)信息技術(shù)課,超過(guò)一半的學(xué)生接受過(guò)教師的電子版作業(yè),這些表明學(xué)生已經(jīng)具備了基本的計(jì)算機(jī)操作和使用的能力。而且3/4左右的學(xué)生能夠接受電子書(shū)包,這就為電子書(shū)包的使用提供了有效的技術(shù)支持和使用的空間。
在對(duì)待電子書(shū)包的使用態(tài)度上,學(xué)生的態(tài)度不一,42%的學(xué)生傾向于二者同時(shí)使用,27%的學(xué)生傾向于使用電子書(shū)包,而只有8%的學(xué)生依然喜歡使用傳統(tǒng)教材,其他學(xué)生未給出明確答案。這就是說(shuō)學(xué)生更傾向于電子書(shū)包和傳統(tǒng)教材的使用,學(xué)生在選擇教材的問(wèn)題上雖然有點(diǎn)保守,但是不排斥新技術(shù)的使用。另一方面,學(xué)生對(duì)待網(wǎng)上學(xué)習(xí)自控力時(shí),學(xué)生的自控能力都是比較強(qiáng)的,有一部分學(xué)生會(huì)邊玩邊學(xué)。學(xué)生在選擇電子書(shū)包時(shí),有一定的選擇性,并且對(duì)自己的自控能力很有信心。
4電子書(shū)包在實(shí)際運(yùn)用中所遇到的阻礙
在走訪中,通過(guò)與XX大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)的交談可以了解到,對(duì)電子書(shū)包的應(yīng)用能否促進(jìn)教育教學(xué)的變革、能否給教學(xué)效果帶來(lái)好的效果存在一定的不確定性,這將在很大程度上成為影響電子書(shū)包推廣過(guò)程中的一個(gè)障礙。
其次是電子書(shū)包的價(jià)格問(wèn)題。現(xiàn)在社會(huì)家長(zhǎng)的壓力本來(lái)就比較大,小孩子的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用對(duì)父母來(lái)說(shuō)應(yīng)該是較高的負(fù)擔(dān),電子書(shū)包相當(dāng)于是家長(zhǎng)的額外支出。據(jù)調(diào)查可以看出大部分家長(zhǎng)們能承受的電子書(shū)包的價(jià)格上限是一千元,而現(xiàn)在市面上的電子書(shū)包價(jià)格一般在一千五左右,距離家長(zhǎng)和學(xué)生們心目中期望的作者還有相當(dāng)?shù)木嚯x。
此外,很重要的一點(diǎn)是教師以及家長(zhǎng)的觀念問(wèn)題。他們覺(jué)得電子書(shū)包的應(yīng)用會(huì)促成小孩子玩游戲等多種惡習(xí),而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的實(shí)質(zhì)性幫助。這是亟待改變的觀點(diǎn)。
最后,現(xiàn)在人們還是更傾向于閱讀紙質(zhì)材料,而利用電子書(shū)包瀏覽電子文件時(shí)會(huì)有很對(duì)不習(xí)慣的地方,甚至?xí)X(jué)得無(wú)法集中精力、容易眼疲勞等。
5總結(jié)
目前“電子書(shū)包”在我國(guó)剛剛步入正軌,學(xué)校中信息技術(shù)課程的展開(kāi)和學(xué)生對(duì)多媒體使用的態(tài)度,使得電子書(shū)包進(jìn)入學(xué)校成為了一種必然的趨勢(shì)。針對(duì)電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),我們應(yīng)不斷擴(kuò)展對(duì)電子書(shū)包的認(rèn)識(shí),改進(jìn)電子書(shū)包在應(yīng)用中的不足,同時(shí)盡量在大家可以接受的價(jià)格范圍內(nèi)進(jìn)行推廣,并適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者以及一線教師對(duì)教學(xué)改革以及電子書(shū)包的偏見(jiàn),促進(jìn)電子書(shū)包的廣泛使用,為教育教學(xué)模式的變革中起到不可或缺的作用,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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篇2
1 材料和方法
1.1 研究對(duì)象
1.1.1 肝病患者組 各類(lèi)肝病患者200例,男108例,女92例,年齡18-72歲。均為2008-2010年本院住院患者。急性肝炎組、慢性肝炎組、肝硬化組、肝癌組均50例,并給肝活檢、肝功能、肝動(dòng)脈造影或CT證實(shí)。近期無(wú)使用止凝血藥物。
1.1.2 正常對(duì)照組 健康體檢者60例,男30例,女30例,年齡20-60歲,均選自本院健康體檢中心正常者。
1.2 試劑和儀器
1.2.1 血液分析儀及配套原裝試劑。
1.2.2 全自動(dòng)凝血儀及配套原裝試劑。
1.2.3 儀器按規(guī)定校正,每次測(cè)試前做室內(nèi)質(zhì)控。符合要求后再進(jìn)行標(biāo)本測(cè)定。
1.3 方法
1.3.1 五組被檢者均進(jìn)行紅細(xì)胞、血小板參數(shù)及PT、PT-INR、APTT、FIB、TT項(xiàng)目的檢測(cè)。
1.3.2 以0.2ml 109mmol/L 枸櫞酸鈉及0.2 ml EDTA-Na的專(zhuān)用真空抗凝采血管,分別采取早晨空腹靜脈血各1.8 ml。EDTA-Na抗凝血用做紅細(xì)胞和血小板參數(shù)測(cè)定;0.2ml 109mmol/L 枸櫞酸鈉抗凝血于3000轉(zhuǎn)/分鐘離心10min,取血漿做PT,PT-INR、APTT、FIB和TT的測(cè)定。操作方法均嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行。上述項(xiàng)目均在采血后2h內(nèi)完成。
1.3.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:數(shù)據(jù)均以表示,組間比較采用t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化、肝癌組的紅細(xì)胞、血小板參數(shù)、凝血功能指標(biāo)除RBC、HGB、 HCT 、PLT、FIB有不同程度下降外,其余指標(biāo)均有所升高,與對(duì)照組有顯著性差異(P
注:與正常對(duì)照組比較*P
3 討論
3.1 急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化、肝癌組RBC、HGB、HCT逐漸降低;MCV、MCH、MCHC、RDW逐漸升高,與對(duì)照組比較有顯著性差異(P
肝臟為造血主要器官,且以生成RBC為主,因此當(dāng)肝臟病變時(shí),會(huì)造成紅細(xì)胞系統(tǒng)的異常[1]。肝病患者食欲不佳,胃腸道吸收功能低下,造成造血物質(zhì)(如鐵、葉酸和維生素B12)缺乏而導(dǎo)致貧血;由于脾功能亢進(jìn),RBC易被單核-巨噬細(xì)胞系統(tǒng)破壞而發(fā)生溶血性貧血;肝功能障礙時(shí),RBC生成素前驅(qū)物質(zhì)生成減少,也促進(jìn)貧血發(fā)生。且隨著病程遷延,貧血加重,二者呈正相關(guān)。葉酸、維生素B12缺乏,導(dǎo)致巨幼紅細(xì)胞性貧血,而鐵的缺乏,可導(dǎo)致紅細(xì)胞體積異常改變。隨著病情加重,造成RBC形態(tài)改變因素也愈復(fù)雜,因而MCV、RDW的改變也愈明顯。
3.2 急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化、肝癌組PLT有逐漸下降趨勢(shì);而MPV、PDW、P-LCP逐漸升高,與對(duì)照組比較有顯著性差異(P
血小板四項(xiàng)參數(shù)與其體外功能有較好的相關(guān)性,可間接反映血小板的功能狀況。病毒性肝炎患者血小板減少十分常見(jiàn),在各型慢性肝炎和肝硬化中發(fā)生率約為37%-77%。肝病患者脾功能亢進(jìn)使全身血小板的50%-90%被阻留在脾臟,導(dǎo)致外周血血小板減少[2];肝炎病毒的長(zhǎng)期刺激,使骨髓巨核細(xì)胞系統(tǒng)受到抑制;肝炎病毒感染可能導(dǎo)致免疫異常和激發(fā)自身免疫反應(yīng),誘導(dǎo)血小板自身抗體產(chǎn)生,使血小板破壞增加;肝功能受損時(shí),合成血小板生成素減少。同時(shí)對(duì)血液中內(nèi)毒素清除能力減弱,內(nèi)毒素可誘導(dǎo)血小板聚集、激活并損傷血小板。血小板減少刺激骨髓巨核細(xì)胞代償性增生,使生成的血小板體積增大且大小不均一,因而MPV、PDW、P-LCP逐漸升高,且隨著肝臟受損程度加重,其異常率越來(lái)越高[3]。
3.3 急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化、肝癌組PT、PT-INR、APTT、TT均高于正常對(duì)照組;FIB低于正常對(duì)照組,與對(duì)照組比較有顯著性差異(P
肝臟是機(jī)體代謝的重要器官,也是凝血因子合成的重要場(chǎng)所,在凝血抗凝系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡中起重要調(diào)節(jié)作用[4]。當(dāng)肝細(xì)胞受損時(shí),蛋白質(zhì)合成減低,致凝血因子(Ⅶ、Ⅱ、Ⅹ、Ⅴ)合成減少,清除組織凝血活酶和被激活的纖容因子能力下降;維生素K吸收障礙使維生素K依賴凝血因子的前體不能變成有活性的凝血因子;肝素酶合成很低,肝素?zé)o活能力下降,血漿肝素含量上升高。上述原因共同表現(xiàn)為PT、APTT、TT延長(zhǎng),F(xiàn)IB下降,表明凝血功能障礙與肝細(xì)胞受損程度密切相關(guān),肝實(shí)質(zhì)受損時(shí)血液處于低凝狀態(tài),具有出血傾向。
綜上所述,在一定程度上紅細(xì)胞、血小板參數(shù)、凝血功能指標(biāo)的檢測(cè)結(jié)果能準(zhǔn)確反映肝臟的受損程度,對(duì)肝病患者的病情監(jiān)測(cè),預(yù)后判斷,指導(dǎo)臨床治療及避免并發(fā)癥發(fā)生有一定應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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篇3
一、結(jié)合實(shí)際,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)
新課標(biāo)指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師不再作為知識(shí)的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生,而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者,是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。在課堂上,我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望,讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì),變“一言堂”為“群言堂”,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,我們必須倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立平等合作的師生關(guān)系,營(yíng)造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。
如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),可以先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體,讓學(xué)生感知“圓”,再通過(guò)多媒體演示猴子騎著三角形、開(kāi)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情景。讓學(xué)生猜測(cè),誰(shuí)跑得快,然后媒體演示賽跑過(guò)程。結(jié)束時(shí),問(wèn)學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一,讓學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理,記他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用,自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣,萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲,樂(lè)于創(chuàng)新。
知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié),才能深刻理解,牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題,這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。
二、寓教于樂(lè),培養(yǎng)創(chuàng)新能力
新課標(biāo)提到:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一種有效手段。如在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí),我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜歡的東西、圖片、水果,然后提問(wèn):“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西,應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢?”學(xué)生興趣盎然,各抒己見(jiàn)。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切嫡系起來(lái),巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,放飛了學(xué)生的思維。
三、形象教學(xué),拓展創(chuàng)新空間
由于身心發(fā)展的特點(diǎn),小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深,運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段,正可以發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn),所以可以變抽象為直觀,變靜為動(dòng),擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間,縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程,減少了學(xué)生想象的困難,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此,我們應(yīng)積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材,讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。
如在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí),在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法,思維已激活時(shí),教師積極引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)完全一樣的梯形)。學(xué)生剪出后,教師設(shè)問(wèn):看哪個(gè)小組能利用手中的紙板,把他們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形,學(xué)生開(kāi)始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形,有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形)。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后,教師設(shè)問(wèn):“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之間的關(guān)系,你能否得出梯形面積的計(jì)算公式?各小組的同學(xué)通過(guò)觀察,借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式?!?/p>
四、自主學(xué)習(xí),發(fā)揮創(chuàng)新輔學(xué)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在以前的課堂上,學(xué)生基本上是聽(tīng)—記—練—背,處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式,不再是單一的,枯燥的,以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式,而是注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
現(xiàn)在大多教師均采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論—評(píng)價(jià)—傾聽(tīng)—激勵(lì),在交流中互相啟發(fā),在操作中明白算理。教師要注意堅(jiān)持做到三個(gè)“不”。學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的,教師不說(shuō);學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,教師不講;學(xué)生能自己做到的,教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn),從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。
篇4
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);課堂作業(yè);小組合作;團(tuán)隊(duì)精神
作業(yè)的布置和批改是我們教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要手段。然而每當(dāng)提到作業(yè)這兩個(gè)字教師和學(xué)生都會(huì)忍不住感嘆――教師感嘆要絞盡腦汁布置作業(yè)又要因大量的作業(yè)批改而焦頭爛額,面對(duì)70來(lái)人的班級(jí),偌大的批改量使教師根本無(wú)暇顧及到每一位學(xué)生,再想分精力多關(guān)注學(xué)困生就心有余而力不足了;而學(xué)生又感嘆教師布置的作業(yè)沒(méi)有新意,食之無(wú)味棄之可惜。
那么,怎樣改變課堂作業(yè)這種尷尬的局面?由此我想到了小組合作的模式,能不能將其從課堂教學(xué)擴(kuò)展到課堂作業(yè)環(huán)節(jié)呢……
以下我將從三個(gè)方面來(lái)探究小組合作在課堂作業(yè)中的應(yīng)用。
一、從學(xué)生的興趣出發(fā)。充分發(fā)揮小組成員的整合作用
“興趣是最好的教師?!蹦菍W(xué)生最感興趣的是什么樣的作業(yè)呢?我想還是那些有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的作業(yè),比如數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)等。于是,我決定從數(shù)學(xué)小報(bào)的小組合作開(kāi)始,每結(jié)束一單元學(xué)習(xí)我都會(huì)根據(jù)本單元重點(diǎn)內(nèi)容布置出試題或者做數(shù)學(xué)小報(bào)的活動(dòng)。你看吧!小組成員開(kāi)會(huì)分工:有的找題;有的寫(xiě)題;有的審題;有的則負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì),人人都有事做忙得不亦樂(lè)乎。這些實(shí)踐性的作業(yè)讓學(xué)生在準(zhǔn)備、展示、交流中既有分工,又有合作,小組成員都能開(kāi)動(dòng)腦筋出謀劃策,在互動(dòng)中促進(jìn)了交流,在交流中學(xué)會(huì)了合作。
在本學(xué)期教學(xué)第一單元“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),我就設(shè)計(jì)了這樣兩項(xiàng)作業(yè):一是每個(gè)小組通過(guò)合作出一份試題,要求試題內(nèi)容涵蓋第一單元的重難點(diǎn);二是根據(jù)本單元特點(diǎn)繪制一棵知識(shí)樹(shù)。
二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),充分發(fā)揮小組優(yōu)秀學(xué)生的幫扶作用
在土豆網(wǎng)上看到過(guò)一個(gè)《你知道嗎?》的視頻,視頻用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、具有沖擊力的視覺(jué)效果告訴我們本世紀(jì)最熱門(mén)的十個(gè)職業(yè)在2005年之前還是根本不存在的;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存將是未來(lái)社會(huì)的三大主題。我們教師最需要的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),那我們留作業(yè)的目的不再是用紅筆勾一勾對(duì)錯(cuò)那么簡(jiǎn)單,應(yīng)該讓學(xué)生從作業(yè)完成中學(xué)會(huì)方法。由此我認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)可以通過(guò)合作方式來(lái)完成,這種方式或許會(huì)使學(xué)生感受到更多完成作業(yè)的快樂(lè)體驗(yàn)和成就感。面對(duì)班容量大的現(xiàn)實(shí)情況,我在批改每天的家庭作業(yè)之前都會(huì)要求小組成員把作業(yè)按難易進(jìn)行匯總并由組長(zhǎng)簡(jiǎn)單記錄作業(yè)情況。簡(jiǎn)單的習(xí)題可以由本組優(yōu)秀成員負(fù)責(zé)給學(xué)困生講解,變?nèi)鄦蜗蛑v解為小組互助反饋。而學(xué)生認(rèn)為相對(duì)難一點(diǎn)的習(xí)題通常都是采取班里優(yōu)秀學(xué)生或教師輪換有針對(duì)性的講解。這樣既可以做到重點(diǎn)突出又提高了效率,達(dá)到了事半功倍的效果。
三、通過(guò)小組競(jìng)賽的形式充分發(fā)揮小組成員的團(tuán)隊(duì)精神
每次作業(yè)批改都有量化標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)每小組的完成情況和作業(yè)質(zhì)量計(jì)算出量化的平均分,進(jìn)行小組之間的互評(píng),平均分的計(jì)算環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成,切實(shí)做到公平公正。讓學(xué)生在相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓每個(gè)小組所有成員都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中去,幫助小組成員形成團(tuán)隊(duì)精神。小組內(nèi)的學(xué)生還能在自己學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下,督促和幫助小組內(nèi)的沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生完成好,促進(jìn)這些學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣既有助于班級(jí)內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,還能讓學(xué)生分擔(dān)教師管理作業(yè)的壓力,鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)群體的能力。
通過(guò)小組合作的模式不光學(xué)生作業(yè)整體質(zhì)量有很大程度提高,還讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善,最主要的是在小組競(jìng)賽中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神。而作為教師的我再也不用到處追著孩子補(bǔ)作業(yè),能夠節(jié)約出大把的時(shí)間來(lái)備課、教研、關(guān)愛(ài)學(xué)困生,提高了自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力,促成了學(xué)生的心智和學(xué)習(xí)的同步成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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篇5
所謂情感,指的是人對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)和自己獨(dú)特的個(gè)人的態(tài)度,它是在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的,并且影響著活動(dòng)進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),情感是在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的,它始終伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容比較了解和掌握時(shí),就會(huì)產(chǎn)生積極的情感,從而激發(fā)他們旺盛的求知欲。情感發(fā)展依附于認(rèn)知活動(dòng),是在概念、法則、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此,發(fā)展情感的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)認(rèn)識(shí)與情感的結(jié)合點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)藝術(shù),做到以知激情,知情交融。
情感教育就是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地以積極的情感去感染學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生從中得出肯定的反映,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感教育目標(biāo),讓積極的、健康的情感成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑?
一、善于體現(xiàn)數(shù)學(xué)老師的情感價(jià)值
1、用喜愛(ài)數(shù)學(xué)去感染學(xué)生。數(shù)學(xué)教師的魅力是教師對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,如果教師討厭數(shù)學(xué),學(xué)生便毫無(wú)例外地討厭數(shù)學(xué),教師的情感,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師積極的情感所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的課堂氛圍,使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài),容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生更好地接受知識(shí),并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2、以積極施教來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生取決于教師健康積極的情感的影響,但是,教師是生活在社會(huì)中的人,難免煩惱和不愉快,但在任何情況下,都不能將這種消極情緒帶進(jìn)課堂,因此,上課之前必須把自己調(diào)整到快樂(lè)振奮的狀態(tài),做到富有情感地講解教學(xué)內(nèi)容,不僅用生動(dòng)形象,富有情趣的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感,還要善于用表情、手勢(shì)、體態(tài)配合言語(yǔ)來(lái)傳授,以達(dá)到以情育情,情知交融的目的。
二、樂(lè)于激活課堂教學(xué)的情感因素
1、激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象力求認(rèn)識(shí)的傾向,帶有強(qiáng)烈的感彩,學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)就不用別人催促,會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考,才能提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題;有了興趣,學(xué)生才能以良好的心境和情緒體驗(yàn)愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),設(shè)疑激趣,用數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力誘發(fā)興趣,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取,促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)穩(wěn)定地發(fā)展。
2、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍。
葉瀾教授曾指出:活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”。這就要求教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,把課堂還給學(xué)生,把尊嚴(yán)還給學(xué)生,把童趣還給學(xué)生,把自主還給學(xué)生。在教學(xué)中,教師要倡導(dǎo)學(xué)生有錯(cuò)必糾,包括教材、權(quán)威、教師、學(xué)生的錯(cuò)誤;倡導(dǎo)有疑就問(wèn),鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和問(wèn)難;允許學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、辯論;允許學(xué)生“犯錯(cuò)”等。讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng),健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。教師要有和學(xué)生做朋友、做小伙伴的意識(shí),摒棄高高在上、唯我獨(dú)尊的思想,躬身或蹲下身來(lái)同學(xué)生對(duì)話。要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)或提出建議,對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相待,與學(xué)生溝通交流,科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),讓學(xué)生在課堂里保持心情輕松愉快,而不是焦慮壓抑;要多組織探究式、討論式、表演式的教學(xué)形式,讓學(xué)生從言行到思維都空前活躍。
3、增加愉悅的情感色彩。
教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“教學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)?!彼越處煈?yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)可以觸感的環(huán)境,使學(xué)生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染,激勵(lì),以激發(fā)學(xué)生求知欲和啟迪學(xué)生的思維。例如:在教學(xué)“10的分成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)分糖的情境:媽媽買(mǎi)來(lái)10粒糖,要小明分給自己和弟弟吃,如果你是小明,你會(huì)怎么分呢?為什么?有的小朋友說(shuō):每人各5粒,因?yàn)檫@樣公平。有的說(shuō):給表弟6粒,自己4粒,因?yàn)楸淼苣挲g比自己小。有的說(shuō):我3粒,表弟4粒,還剩3粒留給媽媽?zhuān)驗(yàn)閶寢尯苄量啵鹊?。課堂氣氛非?;钴S,每個(gè)學(xué)生都在積極思考,既讓學(xué)生對(duì)10的組成有了清晰的認(rèn)識(shí),又在課堂中滲透了“人文”精神,讓學(xué)生懂得人與人之間的尊重和友愛(ài)。
三、勤于拓寬數(shù)學(xué)實(shí)踐的情感天地
1、開(kāi)展趣味性強(qiáng)的課外活動(dòng)。如開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)對(duì)對(duì)碰”活動(dòng),通過(guò)做數(shù)學(xué)游戲,如猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、講數(shù)學(xué)故事、智力競(jìng)賽等各種有趣的活動(dòng)形式讓學(xué)生享受快樂(lè),還可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,用語(yǔ)言表達(dá)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思想、情感,讓學(xué)生記下快樂(lè)、進(jìn)步,得到成功的情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,高年級(jí)還可以組織學(xué)生自辦“數(shù)學(xué)小報(bào)”,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍,查閱數(shù)學(xué)資料,積極地把自己的日常生活觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的數(shù)學(xué)實(shí)例編進(jìn)小報(bào)中。
2、設(shè)置探究性強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),非常適合情感教育的需求。探究性學(xué)習(xí)重在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,在探究的過(guò)程中,學(xué)生體驗(yàn)復(fù)雜的情感歷程,以情感為動(dòng)力,解決問(wèn)題,完成課題。比如學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下自己家庭近幾年收入與開(kāi)支情況,統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)家購(gòu)置手機(jī)、電腦的數(shù)據(jù),制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表,與前兩年作比較,分析數(shù)據(jù)增長(zhǎng)的原因,讓學(xué)生感受到隨著時(shí)代的發(fā)展,生活水平大幅度提高,科技發(fā)展突飛猛進(jìn),從而激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí),也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和自信。
篇6
一、優(yōu)化教學(xué)情境,提高教學(xué)有效性
生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,引人入勝的新課導(dǎo)入,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,促使學(xué)生深入思考,體現(xiàn)教學(xué)的有效性。例如在講授“制作校園小報(bào)”這一課時(shí),很多學(xué)生家里都有數(shù)碼相機(jī),教師課前可以先讓學(xué)生將一些平時(shí)活動(dòng)的數(shù)碼照片整理出來(lái),用U盤(pán)存儲(chǔ)拷貝到學(xué)校的學(xué)生計(jì)算機(jī)上。教師自己利用課余時(shí)間將學(xué)校舉行的學(xué)生活動(dòng)所拍攝的數(shù)碼照片進(jìn)行加工,利用這些素材制作一個(gè)校園小報(bào)的范例,在課堂上播放。學(xué)生看到自己在活動(dòng)中的身影后,異常興奮,產(chǎn)生了制作校園小報(bào)的欲望。教師再趁機(jī)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):把自己的照片精選出來(lái),制作成校園小報(bào)。這節(jié)課無(wú)須教師太多地干預(yù),每個(gè)學(xué)生都非常投入,都想把自己的校園小報(bào)做得更精美,教學(xué)效果非常好。
在信息技術(shù)教學(xué)中,教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用:?jiǎn)栴}由學(xué)生自己提,方法由學(xué)生自己想,答案由學(xué)生自己找,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。通過(guò)自主質(zhì)疑、解疑,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在《輸入文字》一課中,教師讓學(xué)生輸入“春”、 “華”,以引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑:字詞選擇框中沒(méi)有想要的漢字怎么辦?“華”字怎么輸入?學(xué)生提出質(zhì)疑后,通過(guò)相互討論,查看書(shū)本,終于找到輸入的方法,從而理清了思路,提高了解決問(wèn)題的能力。因此,進(jìn)行有效性的探究討論過(guò)程,也是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的過(guò)程。
二、構(gòu)建自主探究的課堂,提高教學(xué)有效性
教師要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo),適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)討論方向,讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習(xí),達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師可先以學(xué)生為主體,根據(jù)實(shí)際情況為教材中的每一模塊設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù),此任務(wù)中包含這一模塊中的所有知識(shí)點(diǎn);然后再將大任務(wù)分為若干小任務(wù),每個(gè)小任務(wù)中包含著一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),每一課完成一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)。例如學(xué)習(xí)“Word的功能和使用”這一模塊時(shí),教師設(shè)計(jì)的大任務(wù)是要求每一位同學(xué)編制一份精美的電子報(bào)刊。本模塊涉及以下五個(gè)知識(shí)點(diǎn):1.Word的基本概念,建立編輯文檔;2.設(shè)置字體、字號(hào),分行、分段落排版;3.頁(yè)面設(shè)置及文檔的打??;4.Word的圖形功能;5.Word的表格功能。我把大任務(wù)分成五個(gè)小任務(wù),每個(gè)小任務(wù)中包含著其中一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)分解完成電子報(bào)刊,最終完成作品,效果很好。
通過(guò)完成任務(wù),讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中,可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì);有利于其建立良好的教學(xué)人際關(guān)系,使其真正成為教學(xué)的主人;可以使課堂充滿活力,使教學(xué)質(zhì)量得到提高,使學(xué)生智力得到較好發(fā)展。又如學(xué)習(xí)“利用Word軟件提供的藝術(shù)字功能制作廣告”。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后,教師可從學(xué)生制作的廣告中挑選出有代表性的作品,由學(xué)生自己介紹演示,然后讓學(xué)生互相討論,發(fā)表意見(jiàn)、看法,相互交流、學(xué)習(xí)。通過(guò)任務(wù)和作品完成后的探究,提高學(xué)生的綜合能力。
三、 搭建小組合作 探究平臺(tái),提高教學(xué)有效性
信息技術(shù)是一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科。每一節(jié)課,學(xué)生都會(huì)在操作過(guò)程中存在疑惑、問(wèn)題。在問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程中,學(xué)生必然會(huì)從各自角度去想,并試圖去找到解答的方法。實(shí)行小組合作研究,有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究,并讓學(xué)生互相討論,考慮哪些想法是行得通的,哪些是沒(méi)有可行性的,能對(duì)存在的疑惑和問(wèn)題通過(guò)研究給出明確答案,從而形成統(tǒng)一的看法。
篇7
一、興趣是復(fù)習(xí)課的內(nèi)驅(qū)力
由于復(fù)習(xí)課都是舊知識(shí),學(xué)生沒(méi)有新鮮感,因此表現(xiàn)不像上新授課時(shí)那樣積極、有激情,教學(xué)氣氛往往比較沉悶?!芭d趣是最好的老師”,要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。老師們可以做以下嘗試。
1.創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。如果復(fù)習(xí)課只是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),自然不會(huì)受學(xué)生歡迎。我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)情境。例如學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、生活素材,感興趣的童話故事、動(dòng)畫(huà)人物等都可以作為課堂上的有效教學(xué)資源。
2.采用小組合作學(xué)習(xí)形式,開(kāi)展小組競(jìng)賽。小學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是很強(qiáng)的,我們可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn),開(kāi)展各種形式的小組競(jìng)賽。例如:爭(zhēng)奪計(jì)算紅旗手、數(shù)學(xué)擂臺(tái)賽等活動(dòng),吸引學(xué)生主動(dòng)地、高興地參與到復(fù)習(xí)中來(lái)。
3.利用數(shù)學(xué)小游戲,活躍課堂氣氛。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,尤其是到了臨考階段,學(xué)生的壓力大造成課堂氣氛也很緊張。教師可以在課堂中穿插一些數(shù)學(xué)小游戲來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如:計(jì)算接龍游戲、爬數(shù)學(xué)云梯游戲等。這些小游戲雖然只是課堂中的小插曲,但是恰當(dāng)?shù)厥褂貌粌H能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生興趣,還能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),達(dá)到強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果的目的。
4.采用各種激勵(lì)手段,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。復(fù)習(xí)階段尤其要鼓舞士氣,要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,對(duì)自己有信心,激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的參與復(fù)習(xí)的欲望。
二、設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅在于對(duì)知識(shí)的掌握,更在于能否應(yīng)用知識(shí)自覺(jué)解決實(shí)際問(wèn)題。復(fù)習(xí)課必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,使知識(shí)的應(yīng)用更具綜合性和靈活性,使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在教學(xué)“平均數(shù)的整理和復(fù)習(xí)”一課,我從學(xué)生的生活中選擇、設(shè)計(jì)練習(xí)題,對(duì)平均數(shù)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了剖析,讓學(xué)生充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的理念。
第一步:集體探究。根據(jù)學(xué)生期末的體檢情況,我選擇了其中一個(gè)小組的身高統(tǒng)計(jì)表讓學(xué)生進(jìn)行研究:①給學(xué)生時(shí)間充分觀察統(tǒng)計(jì)表,討論表中所反映的情況。②獨(dú)立計(jì)算這一小組學(xué)生的平均身高,討論第三小組學(xué)生的平均身高1.54米和其中一位同學(xué)的身高1.54米的區(qū)別。③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)推理:從我班第三小組同學(xué)的平均身高1.54米,能否推測(cè)我班全體同學(xué)的平均身高的數(shù)據(jù)范圍?讓學(xué)生從觀察到的第三小組學(xué)生的身高在班級(jí)中具有典型性,推測(cè)班級(jí)全體同學(xué)的平均身高大約是1.54米,進(jìn)而推測(cè)我校六年級(jí)學(xué)生的平均身高也在1.54米左右。④告訴學(xué)生:我班學(xué)生的平均身高大約是1.54米,超出了河北農(nóng)村同齡兒童平均身高的最高指數(shù),達(dá)到了河北農(nóng)村同齡兒童中平均身高的中等水平,由此推斷我班學(xué)生的身體素質(zhì)達(dá)到了一個(gè)比較高的水平,讓學(xué)生從中體會(huì)研究平均數(shù)的意義。
第二步:根據(jù)學(xué)校氣象小組同學(xué)測(cè)得的上周每天最高氣溫統(tǒng)計(jì)表,提出問(wèn)題并解答。主要目的是讓學(xué)生根據(jù)“上周的平均最高氣溫28℃”進(jìn)行合理的推測(cè)和預(yù)測(cè)。由上周的平均最高氣溫推測(cè)本市和周邊城市上周的平均最高氣溫,預(yù)測(cè)本周乃至下周的平均最高氣溫等,以此讓學(xué)生感受平均數(shù)的實(shí)際意義,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
第三步:進(jìn)行具體的平均數(shù)應(yīng)用題練習(xí)。列舉求平均數(shù)的各種應(yīng)用題進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立思考,交流討論,切實(shí)掌握平均數(shù)的知識(shí)。
這樣,從班級(jí)中一組學(xué)生的平均身高,推測(cè)全班同學(xué)的平均身高,以及全年級(jí)同學(xué)的平均身高,引申到和同齡學(xué)生平均身高指數(shù)的比較,整個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng),有理有據(jù)的推理過(guò)程更是讓學(xué)生的思維進(jìn)入了空前活躍的狀態(tài),使生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)融為一體。
三、知識(shí)再現(xiàn),喚起學(xué)生回憶
復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn),就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取的過(guò)程,教師要通過(guò)合理的方法,設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與習(xí)題,通過(guò)小組討論、交流喚起學(xué)生的回憶。
基礎(chǔ)訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行編擬,以求引導(dǎo)學(xué)生消除模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)。但是,大部分教師都只圍繞著課本總復(fù)習(xí)和一些事先編好的提綱進(jìn)行復(fù)習(xí),這樣就不能夠因材施教,也不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。因此,我們有必要根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性編擬試題進(jìn)行因材施教,在基礎(chǔ)訓(xùn)練中采用小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行,盡最大可能讓學(xué)生獨(dú)立完成,教師根據(jù)反饋信息,及時(shí)引導(dǎo)矯正,力求保持整體學(xué)習(xí)在這個(gè)階段的同步發(fā)展。
四、系統(tǒng)疏理,呈現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系
疏理就是將已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi),實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思維過(guò)程。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起,也就是所謂的知識(shí)泛化,達(dá)到學(xué)一點(diǎn)懂一片、學(xué)一片會(huì)一面的目的,這些顯然是復(fù)習(xí)課的一個(gè)顯著特征。這一過(guò)程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥來(lái)促使學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu),逐步趨于系統(tǒng)化。
分層次的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握知識(shí)的連接點(diǎn),做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn),起牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際“對(duì)號(hào)入座”,各取所需,選擇基本的一類(lèi)進(jìn)行練習(xí),讓每一位學(xué)生都享受成功的喜悅,以此來(lái)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。
五、引導(dǎo)自主復(fù)習(xí),注重“理”
篇8
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;高等數(shù)學(xué);混合式教學(xué)
一、什么是基于專(zhuān)業(yè)背景的混合伴隨式教學(xué)
隨著近二十年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展、教育技術(shù)的提升和疫情時(shí)期的特殊要求,使得互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)在2020年春季在全國(guó)各地高等學(xué)校各門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中展開(kāi)?;旌鲜桨殡S式教學(xué)[1-2]是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行前后延伸,從課前的鋪墊導(dǎo)學(xué),到課中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué),再到課后的延伸補(bǔ)充鞏固,形成一條伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整閉環(huán)。至于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的所占比例并不是區(qū)分混合式伴隨式教學(xué)的依據(jù)。線上線下的良好配合,發(fā)揮各自教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),讓這種搭配不僅僅是“1+1”的簡(jiǎn)單組合,而是互相促進(jìn)互相補(bǔ)充的乘法效應(yīng)。為了滿足社會(huì)對(duì)高校各類(lèi)應(yīng)用型人才的要求,貫徹教育部組織制定的《高職基礎(chǔ)課程教育基本要求》的核心思想,突顯高職高等數(shù)學(xué)是為各專(zhuān)業(yè)服務(wù)的高等數(shù)學(xué),真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)為本,專(zhuān)業(yè)為用[3-8]的基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn),我院(撫順師范高等專(zhuān)科學(xué)校)不同專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)有不同的專(zhuān)業(yè)引入背景和不同的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐區(qū)分。而混合式伴隨式教學(xué)因其靈活、個(gè)性化的特點(diǎn),能夠滿足不同專(zhuān)業(yè)的課前導(dǎo)學(xué)和課后延伸復(fù)習(xí)。
二、基于專(zhuān)業(yè)背景的混合伴隨式教學(xué)的意義
(一)提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果和效率
傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要把情境引入、課堂講解、復(fù)習(xí)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)濃縮于短暫的45分鐘課堂上,所以實(shí)際知識(shí)主體的講解內(nèi)容是不容易講深講透的。尤其對(duì)于高職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備很差,當(dāng)節(jié)課所需要的前提知識(shí)都要復(fù)習(xí)回顧,更縮短了主體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。在混合伴隨式的教學(xué)模式下,我們可以在課堂上主要處理知識(shí)主體的重點(diǎn)難點(diǎn),其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)要略過(guò),會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效果和效率。
(二)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索創(chuàng)新能力
課前課后的線上教學(xué)需要學(xué)生自主獨(dú)立完成,要想把課堂教學(xué)的前置及后續(xù)設(shè)置內(nèi)容做好,學(xué)生需要弄懂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容,自主完成課后測(cè)驗(yàn),自主診斷學(xué)習(xí)效果。這是一個(gè)個(gè)性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的絕對(duì)主體。通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力,并不斷創(chuàng)新探索發(fā)現(xiàn)。
(三)提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息化素養(yǎng)
混合伴隨式的教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)更多元更復(fù)雜的學(xué)習(xí)模塊,它們之間如何補(bǔ)充促進(jìn),要從系統(tǒng)的高度去綜合運(yùn)作。所以教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)部分對(duì)教師提出了更高的要求,一個(gè)課件、一個(gè)教案、一個(gè)板書(shū),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教學(xué)的全部。另外,對(duì)于線上部分的教學(xué)設(shè)計(jì),教師提供的載體形式更多樣———有情景導(dǎo)入的視頻、函數(shù)變化的動(dòng)圖、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的word或pdf文件、復(fù)習(xí)題庫(kù)、隨機(jī)組卷、答題分析報(bào)告等等,教師運(yùn)用信息化手段的能力必須隨之增強(qiáng)。
三、基于專(zhuān)業(yè)背景的高職高等數(shù)學(xué)混合伴隨式教學(xué)模式的開(kāi)展
(一)課前導(dǎo)學(xué)
課前探索學(xué)習(xí)階段,教師可以通過(guò)釘釘群課堂或騰訊課堂,建立班級(jí),然后一些探究性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。主要包括以下幾個(gè)方面:一是本節(jié)課需要的儲(chǔ)備知識(shí)??梢酝ㄟ^(guò)word或pdf文本、ppt課件及小微課的方式呈現(xiàn)。二是本節(jié)課知識(shí)的起源、發(fā)展和作用。不同專(zhuān)業(yè)可以挑選不同的案例加以引入,可以是短小精悍的小文章,也可以是小視頻或動(dòng)畫(huà)。三是本節(jié)課的一些次要、零散知識(shí)點(diǎn)。挑選的這部分知識(shí)要簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生能很快領(lǐng)悟。四是預(yù)習(xí)效果小測(cè)驗(yàn)??梢栽O(shè)置一些選擇填空類(lèi)型的限時(shí)作業(yè)小測(cè),也可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題,比如要求學(xué)生查閱某方面的資料,以調(diào)查小報(bào)告的方式提交。課前探索階段的學(xué)習(xí)主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行思維方式的培養(yǎng)及技能的訓(xùn)練。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí),解決本課的前情提要,激活知識(shí)儲(chǔ)備;通過(guò)知識(shí)背景的學(xué)習(xí),讓學(xué)生熟悉情境,初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)小知識(shí)點(diǎn),解決部分的次要知識(shí)點(diǎn),分擔(dān)課堂任務(wù);通過(guò)限時(shí)小測(cè)或提交調(diào)查小報(bào)告,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程更有的放矢,減少盲目性、敷衍化。總之,課前內(nèi)容的設(shè)計(jì)要情境化、專(zhuān)業(yè)化[5]、生活化,同時(shí)與正課有關(guān)聯(lián),且簡(jiǎn)單易懂,搭配具體的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前操練,為課堂教學(xué)做好鋪墊。
(二)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)階段也就是傳統(tǒng)的線下教學(xué),這個(gè)階段要側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo),重難點(diǎn)知識(shí)講授,操作示范,合作學(xué)習(xí),創(chuàng)新引導(dǎo)。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、復(fù)雜性特點(diǎn),具體分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.理解式學(xué)習(xí)
高等數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然抽象,但是每個(gè)基本概念都有其實(shí)際背景,可根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)階段提出的專(zhuān)業(yè)化案例,比較自然地引出基本概念,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用本質(zhì)。在弄清基本概念的基礎(chǔ)上,理順基本概念和各個(gè)概念之間的聯(lián)系,構(gòu)架思維導(dǎo)圖。此外,高等數(shù)學(xué)中對(duì)定理的理解及應(yīng)用也是一個(gè)重點(diǎn),如零點(diǎn)定理、介值定理、柯西中值定理等。只有透徹理解了定理本質(zhì)、使用條件及適用范圍,才能正確使用定理進(jìn)行證明或解題。通過(guò)對(duì)定理的論證、使用的研究過(guò)程,讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)及數(shù)學(xué)的價(jià)值。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)也側(cè)重于運(yùn)算和解題能力的提高,但大部分的高職學(xué)生停留在機(jī)械地記憶公式、套用公式的解題方式階段。雖然我們的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)深入淺出,論證也簡(jiǎn)明易懂,但并不能有效改善學(xué)生解題運(yùn)算能力。所以課堂教學(xué)教師要理解學(xué)生的薄弱點(diǎn),講透基本概念在支撐解題運(yùn)算中的作用,將解題步驟明確化、具體化,使學(xué)生確實(shí)理解基于概念的解題思維,而不是生搬硬套公式。
2.體驗(yàn)式實(shí)踐
隨著各類(lèi)手機(jī)APP的出現(xiàn),數(shù)學(xué)學(xué)科的可視化內(nèi)容基本都可以依靠手機(jī)操作,如圖形計(jì)算器、Ge-oGebra[9]經(jīng)典、CAS計(jì)算器、函數(shù)計(jì)算器、看見(jiàn)函數(shù)等。這些APP可以作為課堂教學(xué)的輔助工具,有效改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全由教師灌輸知識(shí)的模式,讓學(xué)生全程參與到數(shù)值運(yùn)算、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)圖像動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的研究過(guò)程中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,圖形計(jì)算器[10]提供了一種直觀的教學(xué)手段和一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的環(huán)境,許多數(shù)學(xué)概念可以用數(shù)字的、圖形的和符號(hào)的方式來(lái)表示,一些數(shù)學(xué)問(wèn)題也可以用以上三種方式加以解決。在基于圖形計(jì)算器的學(xué)習(xí)平臺(tái)上,教師的教可以更多地借助于便捷的計(jì)算、直觀的圖形和仿真的模擬。例如:在學(xué)習(xí)極限章節(jié)時(shí),我們可以通過(guò)圖像研究函數(shù)的變化趨勢(shì);在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用時(shí),我們可以借助圖像觀察函數(shù)的單調(diào)性,分析函數(shù)的極值點(diǎn)、最值點(diǎn)、拐點(diǎn)等;在學(xué)習(xí)極坐標(biāo)與方程時(shí),我們可以繪制函數(shù)的普通方程、參數(shù)方程和極坐標(biāo)方程圖像;在學(xué)習(xí)微分方程時(shí),我們可以探索方程中的動(dòng)態(tài)系數(shù)與圖像之間的直接聯(lián)系。另外,它還可以快速創(chuàng)建由坐標(biāo)、滑塊或表達(dá)式定義的動(dòng)態(tài)點(diǎn),可以縮放標(biāo)簽軸,從視覺(jué)上幫助理解。借助它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探究,可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì),并進(jìn)行更加廣泛的數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用。圖形計(jì)算器的主要功能不僅體現(xiàn)在數(shù)值運(yùn)算功能、作圖功能,對(duì)于我們學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)也有很好的幫助,它的統(tǒng)計(jì)功能、金融功能、程序功能、計(jì)算器應(yīng)用程序Aplets的擴(kuò)充功能基本涵蓋了高職高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)的方方面面。函數(shù)計(jì)算器包括計(jì)算單變量實(shí)函數(shù)的定義域、值域、截距、極限,求導(dǎo)、函數(shù)零點(diǎn)、極值點(diǎn)、漸近線以及不定積分、定積分、微分方程的求解、累加求和、階乘、排列、組合等等。高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所有需要訓(xùn)練的解題和運(yùn)算能力,都可以借助它驗(yàn)證和解決疑難問(wèn)題。
3.遷移式創(chuàng)新
上述手機(jī)App的恰當(dāng)使用,教師可以隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)、探索和研究。以往在高職教學(xué)課堂中有很多的學(xué)生用手機(jī)玩游戲,看小說(shuō),看視頻等消遣活動(dòng),現(xiàn)在手機(jī)的使用終于回歸到它應(yīng)該做的事情。也就是說(shuō),手機(jī)APP使學(xué)生擁有了一個(gè)“移動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,學(xué)生不僅能在課堂上用它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而且可以隨時(shí)隨地用來(lái)研究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,可以在課外繼續(xù)進(jìn)行自身的體驗(yàn)、探究和實(shí)踐,因而有一個(gè)充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力的空間。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮群體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),學(xué)生有更好的條件采用小組討論、小組合作、小組競(jìng)賽及自主學(xué)習(xí)方式,通過(guò)獨(dú)立思考、自主實(shí)踐、合作交流,獲得更具個(gè)性的知識(shí)與能力,這樣的教學(xué)課堂也成了孕育創(chuàng)新能力的豐沃土壤。
(三)課后鞏固
課后鞏固環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié),也是保證教學(xué)效果的有力手段。目前高職學(xué)生課后鞏固環(huán)節(jié)是基本缺失的,尤其是高職數(shù)學(xué),多數(shù)作業(yè)是以紙面答題的方式,所以導(dǎo)致很多學(xué)生互相抄襲作業(yè),應(yīng)付老師。也就是說(shuō),對(duì)于高職學(xué)生而言,他們認(rèn)為的課后鞏固就是抄完作業(yè)算完成,如何復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容完全不得要領(lǐng),不知從何處下手?;旌习殡S式的教學(xué)模式,在課后伴隨輔導(dǎo)階段又可以發(fā)揮作用了。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多種形式的鞏固作業(yè),包括:一是基本概念理解的作業(yè)。教師可以設(shè)置語(yǔ)音回答模式,要求學(xué)生用自己的話表述數(shù)學(xué)概念,并說(shuō)出概念的內(nèi)涵、外延及使用領(lǐng)域。二是課后習(xí)題作業(yè)。采用試題庫(kù)隨機(jī)生成試題作業(yè)的方式,保證每個(gè)同學(xué)的作業(yè)不盡相同。試題庫(kù)的工作需要根據(jù)教學(xué)積累,盡量對(duì)搜索的試題進(jìn)行題目微調(diào)變數(shù)之后再上傳試題庫(kù)。三是知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納作業(yè)。讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)及解題方法步驟,形成筆記拍照上傳至平臺(tái)。四是拓展性探究作業(yè)。要求學(xué)生以小報(bào)告的方式,介紹自己讀了哪些文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題,又通過(guò)什么辦法企圖解決,解決過(guò)程遇到什么困難,遺留什么問(wèn)題,等等?;旌习殡S式的教學(xué)模式,還可以設(shè)置期中考試環(huán)節(jié),定期期中試題,并完成成績(jī)達(dá)標(biāo)率分析、知識(shí)點(diǎn)得分率分析、能力得分率分析、試卷難度分析等。還可以利用當(dāng)前火熱的直播平臺(tái)舉行不定期的直播答疑,共性問(wèn)題集訓(xùn)。總之,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,混合式伴隨式的教學(xué)模式必將成為未來(lái)學(xué)校課程實(shí)施的主流模式,這種新的教學(xué)形態(tài)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新,也符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代快速、共享、實(shí)時(shí)、跟蹤的時(shí)代特征。如何更好地完善本校的混合式伴隨式教學(xué)改革,需要多方面吸取優(yōu)質(zhì)校的經(jīng)驗(yàn),與同類(lèi)學(xué)校共同完成課程教學(xué)資源的建設(shè)和共享。
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篇9
新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于每位學(xué)生的發(fā)展,課堂無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最前沿陣地,也是學(xué)生得以發(fā)展的最重要的場(chǎng)所。如何使課堂成為師生互動(dòng)的自由空間,使學(xué)生的快樂(lè)得到激發(fā)與釋放,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?
一、 開(kāi)放教學(xué)的組織形式
開(kāi)放教學(xué)組織形式,就是在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用多種教學(xué)形式。
1、從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā),組織實(shí)施"大課堂"教學(xué)。所謂"大課堂"教學(xué)就是組織學(xué)生走出課堂的教學(xué)。如進(jìn)行實(shí)地考察,或由學(xué)生自己通過(guò)做社會(huì)調(diào)查、查閱資料等方式學(xué)習(xí)。"大課堂"教學(xué)打破了單一的課堂集中教學(xué)形式,一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,打破課堂學(xué)習(xí)的局限性,促使學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí);另一方面可以建立書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,并通過(guò)社會(huì)化、生活化的方式使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。
例如:教學(xué)"千米的認(rèn)識(shí)"時(shí),可以讓學(xué)生到學(xué)校外實(shí)際測(cè)量,通過(guò)步測(cè)、目測(cè)初步建立"千米"的概念,再通過(guò)推算、猜想兩地距離深化"千米"概念。在教學(xué)土地面積單位和重量單位等內(nèi)容時(shí)也可采取此方式進(jìn)行。又如,在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí),學(xué)校可以組織學(xué)生訪問(wèn)村里各種農(nóng)作物的種植情況、農(nóng)民家庭收入情況、村人口情況以及受教育情況等。總之,在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生走出課堂,但是要注意做好組織引導(dǎo)工作,要讓學(xué)生帶著任務(wù)走出課堂,不能放任自流,搞"放手式"教學(xué)。
2、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),組織實(shí)施"小團(tuán)體"教學(xué)。所謂"小團(tuán)體",是指在班級(jí)內(nèi)組成的各種形式的同伴團(tuán)體,它可以是由教師組織劃分的固定的小組,也可以是在課堂上由教師指定的臨時(shí)學(xué)習(xí)小組,還可以是由學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地結(jié)成的學(xué)習(xí)小組。組織實(shí)施"小團(tuán)體"教學(xué),就是指在課堂上或在課外,要充分發(fā)揮各種同伴團(tuán)體的作用,使他們?cè)谇笾矫婺軌蛲ㄟ^(guò)互幫互學(xué)獲取知識(shí),在交往方面能夠培養(yǎng)自尊和尊重他人的品質(zhì)以及合作精神,在解決問(wèn)題方面通過(guò)討論、辨析、互相激勵(lì)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施"小團(tuán)體"教學(xué)的重要意義還在于,通過(guò)這種方式教學(xué)能夠有效地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,體現(xiàn)"以人為本"的思想,創(chuàng)造和諧的氛圍,給學(xué)生以充分表現(xiàn)自己的空間和時(shí)間。
二、 開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容
初中數(shù)學(xué)既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),又是解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的必要的日常生活工具。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活,將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化,為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力提供廣闊空間。但目前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有一定的封閉性和滯后性。為此,我們要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材,對(duì)教材進(jìn)行個(gè)別處理。例如,在教學(xué)"比例"這一知識(shí)前,教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)能想辦法測(cè)量出操場(chǎng)上旗桿的高度?學(xué)生有的說(shuō)爬上去量,有的說(shuō)放倒旗桿量......教師鼓勵(lì)學(xué)生思考:有沒(méi)有更方便、更快捷的方法呢?這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了"比例"這一單元后,教師帶著學(xué)生走出教室,引導(dǎo)學(xué)生用"量桿子的影子"的辦法來(lái)求得旗桿的高度??稍诨顒?dòng)過(guò)程中,學(xué)生碰到了新的問(wèn)題:在有陽(yáng)光照射的情況下,可以用豎桿子的方法來(lái)測(cè)量旗桿的高度,如果碰到陰天,沒(méi)有"桿子的影子",又該怎么辦呢?于是學(xué)生又在實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行探索,終于有學(xué)生想出了用"鏡子放在地上照"的方法。具體是這樣的:將一面鏡子放在地上適當(dāng)?shù)牡胤剑R面朝上。測(cè)量人直立,眼望鏡面,在旗桿根部與鏡子的連線上慢慢后退,直到能在鏡子里看到旗桿的頂端時(shí)站住。這時(shí),只要量出旗桿根部到鏡子的距離、鏡子與測(cè)量者間的距離、測(cè)量者眼睛離地面的高度,就可以求出旗桿的高度。這樣,通過(guò)"開(kāi)放"課堂,給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更廣闊的空間,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、 開(kāi)放實(shí)踐作業(yè)
1、 進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查了解數(shù)學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中運(yùn)用,使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。比如,現(xiàn)在農(nóng)村各地正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,可組織學(xué)生帶農(nóng)戶進(jìn)行調(diào)查、收集數(shù)據(jù),分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。再如,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表后,可讓學(xué)生收集某段時(shí)間交通車(chē)上的客流量,制成"客流量統(tǒng)計(jì)表",或收集幾家商店的商品價(jià)格,制成"商品價(jià)格對(duì)比表",或收集鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)近年來(lái)產(chǎn)值和利潤(rùn)情況,制成折線統(tǒng)計(jì)圖,并讓學(xué)生能根據(jù)自己制成的統(tǒng)計(jì)圖表,提出一些實(shí)際問(wèn)題。
2、 自辦數(shù)學(xué)小報(bào)。小報(bào)的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會(huì),平時(shí)的錯(cuò)例,數(shù)學(xué)趣題,也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報(bào)上的文章。在每月一次的自辦小報(bào)展評(píng)活動(dòng)中,學(xué)生廣泛地閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍、查閱數(shù)學(xué)資料,積極地把自己在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的數(shù)學(xué)實(shí)例編進(jìn)自辦小報(bào)中去。與此同時(shí),我們還利用辦報(bào)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提高辦報(bào)質(zhì)量。例如,一張8K紙的有效面積多少為宜?報(bào)頭及各個(gè)欄目的內(nèi)容在整個(gè)版面中占多大比例合適?如此,學(xué)生在摘抄、編排、設(shè)計(jì)中,將藝術(shù)美、數(shù)學(xué)美有機(jī)融合為一體,真正體會(huì)到創(chuàng)造美與欣賞美的快樂(lè)。
3、 開(kāi)設(shè)"數(shù)學(xué)樂(lè)園"。數(shù)學(xué)樂(lè)園是學(xué)生將日常生活中發(fā)現(xiàn)、搜集的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整理,做出答案,并把整理運(yùn)算的過(guò)程記錄下來(lái)的一種數(shù)學(xué)游藝活動(dòng)?;顒?dòng)中,學(xué)生愉快地從報(bào)刊、電視及生活見(jiàn)聞中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)名人、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、數(shù)學(xué)趣解,巧妙地加進(jìn)自己的體會(huì)和見(jiàn)解,有的還配以插圖、注解和說(shuō)明,形式活潑有趣,是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的理想園地。
4、 寫(xiě)"數(shù)學(xué)日記"。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新思想、新發(fā)現(xiàn),可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問(wèn)題,深化對(duì)問(wèn)題的理解,找到成功的感覺(jué),增加學(xué)習(xí)自信心。如小學(xué)五年級(jí)有個(gè)學(xué)生在學(xué)校了自然數(shù)、整數(shù)后,對(duì)"數(shù)"產(chǎn)生了興趣,把觀察學(xué)習(xí)的收獲寫(xiě)進(jìn)日記里。它這樣寫(xiě)到:"今天最高溫度5度,可以用自然數(shù)'5'表示,那么零下5度怎么表示呢?前進(jìn)了五百米和后退了五百米又是什么關(guān)系呢?經(jīng)過(guò)查資料我才知道,有些數(shù)可以在它的前面加個(gè)"-",爸爸說(shuō)它表示負(fù)數(shù)。真想不到,看起來(lái)很枯燥的數(shù)原來(lái)有這門(mén)多奧秘。"
四、 開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià),教師是評(píng)價(jià)的主人、權(quán)威,妨礙了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。因此,要開(kāi)放評(píng)價(jià),讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),成為評(píng)價(jià)的主人,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
開(kāi)放的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從不同的方面和角度展開(kāi)。評(píng)價(jià)形式可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià),學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià),教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià),一方面可以使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度和方位來(lái)評(píng)價(jià)自己和別人,另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生自己的辨別能力。
我們?cè)O(shè)計(jì)了一張數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)表,并制定了詳細(xì)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際運(yùn)用效果很好。
篇10
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,讓數(shù)學(xué)的共性與個(gè)性并存
為體現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種大眾文化,需要獨(dú)特的思想方法,我們應(yīng)多做一些開(kāi)拓性的工作,讓數(shù)學(xué)走出封閉的環(huán)境,增加綜合發(fā)展性和思維開(kāi)拓性,改變呆板的單一題型,減少機(jī)械模仿,淡化技巧形式,增加探索性、開(kāi)放性的情景問(wèn)題的研討。如我在教學(xué)《比例的意義》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段:出示一名模特與她的身材標(biāo)準(zhǔn)數(shù),如此美的身材體現(xiàn)了一個(gè)黃金比例。教師講述:著名塑像一愛(ài)神維納斯與女神雅典娜的雕像,她們下半身與全身之比都接近0.618。在自然界中,0.618也是美的重要規(guī)律。譬如,人體天生有自然美,極其奇妙的是,它的比例也符合0.618律!如今設(shè)計(jì)大師與藝術(shù)家們已經(jīng)利用這一規(guī)律創(chuàng)造出了許多令人心醉的建筑和無(wú)價(jià)的藝術(shù)珍品。無(wú)怪乎德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒稱黃金分割為“幾何學(xué)的一大寶藏”!更令人驚異的是:經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)管弦樂(lè)器在黃金分割點(diǎn)上奏出的聲音最?lèi)偠_€可以證明,科學(xué)實(shí)驗(yàn)中求某目標(biāo)取值的最優(yōu)點(diǎn)時(shí),采用0.618法來(lái)選擇,就可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)達(dá)到目的,此法被稱為0.618法或優(yōu)選法。在學(xué)生感嘆數(shù)學(xué)的奇妙時(shí),教師出示:比例來(lái)歷,請(qǐng)先眼望東方。中國(guó)比例算法出現(xiàn)很早,它產(chǎn)生于遠(yuǎn)古時(shí)的物物交換,那時(shí)候稱它為“比率”或簡(jiǎn)稱“率”。這也就達(dá)到了我們注重從身邊問(wèn)題著手,從觀察、測(cè)量、試算中得出的結(jié)論。
二、利用數(shù)學(xué)背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生的探究欲望
古希臘學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?!苯虒W(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,我有意識(shí)地穿插相關(guān)的歷史故事、數(shù)學(xué)背景知識(shí)等,激發(fā)學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生的探究欲望。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《數(shù)學(xué)游戲中的取勝策略》里,首先用我國(guó)古代運(yùn)用對(duì)策論思想解決問(wèn)題的一個(gè)范例《田忌賽馬》的故事使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:有效的策略可以改變事物發(fā)展的結(jié)果。然后設(shè)置懸念:“聰明的同學(xué),你們能不能從中受到啟發(fā),找到一種只贏不輸?shù)挠螒虿呗阅??學(xué)生的求知欲望被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生分組進(jìn)行輪流拿卡片、輪流報(bào)數(shù)等游戲,(結(jié)果有的同學(xué)勝多輸少,有的同學(xué)卻屢戰(zhàn)屢敗。)出于一種強(qiáng)烈的取勝動(dòng)機(jī),學(xué)生努力探究著取勝的策略,課堂氣氛異?;钴S卻又緊張,教師真正成了一個(gè)組織者與合作者。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟規(guī)律,從而在這些過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn),學(xué)會(huì)思考。這節(jié)課充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓我們感悟了數(shù)學(xué)更為深沉的文化力量,數(shù)學(xué)原來(lái)可以超越知識(shí)本身,找尋到更為豐富、也更為動(dòng)人的內(nèi)涵。
三、展示數(shù)學(xué)美,增進(jìn)美感體驗(yàn)
數(shù)學(xué)在過(guò)去的年代里,對(duì)它的評(píng)價(jià)更多的是“枯燥”、“無(wú)味”、“毫無(wú)樂(lè)趣”等字眼,似乎與“美”毫不相干。同樣,現(xiàn)在在普通的教學(xué)中,學(xué)生,尤其是小學(xué)生是很難體會(huì)到這種“美”的。但是如果能適時(shí)插講一些數(shù)學(xué)文化知識(shí),效果就會(huì)截然不同。比如數(shù)學(xué)中“美”的代表之一“七巧板構(gòu)圖”等。
七巧板起源于宋代,由一個(gè)正方形分割的七塊幾何形狀。可以拼成千變?nèi)f化的幾何圖形,模擬各種自然事物。19世紀(jì),七巧板流傳到西方,被稱為“東方魔板”、“唐圖”。七巧板是我們祖先的一項(xiàng)卓越創(chuàng)造,是中華民族智慧的結(jié)晶。經(jīng)過(guò)這樣的描述后,展示一組由七巧板拼出的精美的圖片,學(xué)生們大大地驚嘆于大自然的神奇,驚嘆于數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情油然而生。利用這樣的思路來(lái)嘗試著自己去構(gòu)圖、自己去剪,讓學(xué)生在自我實(shí)踐中創(chuàng)造美。本來(lái)學(xué)生覺(jué)得雪花是美麗的,他們或許寫(xiě)過(guò)很多的文章贊揚(yáng)過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙,然而,通過(guò)這樣的講述,學(xué)生就會(huì)由雪花的美而聯(lián)想到數(shù)學(xué)的美。
四、作業(yè)中滲透數(shù)學(xué)文化,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
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