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篇1

關(guān)鍵詞 電子書(shū)包 教學(xué)互動(dòng) 教育信息化 教育技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》可以看出，我國(guó)教育信息化將進(jìn)入快速發(fā)展的新時(shí)期，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響將日益顯著。自主、個(gè)別、個(gè)性、創(chuàng)造、開(kāi)放、終身等時(shí)代教育需求呼喚新的教育媒體、手段、方法、模式，電子書(shū)包也正是適應(yīng)這種需求而產(chǎn)生的一種新生事物，它特有的功能使之成為教育信息化的重要載體，成為改革傳統(tǒng)教育、促進(jìn)素質(zhì)教育的有力工具。電子書(shū)包不是簡(jiǎn)單地將書(shū)裝進(jìn)電腦，而是新的教育理念和教學(xué)模式加新技術(shù)的應(yīng)用，是促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的利器。

近代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中起重要作用，這使得學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性及其在教學(xué)中的與教師之間、與其他學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)倍受重視，然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不太利于教學(xué)者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的發(fā)生。創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，是提升師生間互動(dòng)質(zhì)量的重要因素之一。電子書(shū)包的最大意義在于改變目前的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

電子書(shū)包中集成了大量?jī)?yōu)秀的在線教師以及海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。電子書(shū)包以及由此構(gòu)建的新型教學(xué)模式，使得學(xué)校與學(xué)校之間以及教師之間的基礎(chǔ)性差異大大縮小，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的公平性。同時(shí)，電子書(shū)包以及由此構(gòu)建的新型教學(xué)模式，也會(huì)在很大程度上使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以及教師的教學(xué)行為發(fā)生改變，進(jìn)而，也會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)行為產(chǎn)生一定的影響，這些改變將是根本性的、本質(zhì)的、革命性的變化。這些改變將有力促進(jìn)教學(xué)民主、促進(jìn)素質(zhì)教育，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)普通合格人才、優(yōu)秀人才提供一定的保障。電子書(shū)包將使學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化，使課堂學(xué)習(xí)與不受空間、時(shí)間限制的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以及使前者逐步向后者過(guò)渡成為可能。

從“電子書(shū)包”這個(gè)概念的提出至今的十年間，新加坡以及我國(guó)香港、上海、廣州等地區(qū)先后試驗(yàn)推行，現(xiàn)在我國(guó)內(nèi)地也把電子書(shū)包項(xiàng)目列入國(guó)家“十二五”教育重點(diǎn)研究專(zhuān)項(xiàng)課題。電子書(shū)包從理論上來(lái)說(shuō)雖然會(huì)給教育和教學(xué)模式帶來(lái)很大的變革，但是其推廣現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為了能更好地了解電子書(shū)包在我市中小學(xué)教育中推廣的可行性，筆者到XX學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在XX大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行了走訪調(diào)查。

1電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)

電子書(shū)包與其它一般的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備一樣最基本的特點(diǎn)是具有輕便環(huán)保、易于攜帶、表現(xiàn)形式多樣性等。此外，從問(wèn)卷調(diào)查以及文獻(xiàn)閱讀中可知電子書(shū)包還具有如下優(yōu)勢(shì)：節(jié)約大量學(xué)習(xí)空間，可以隨時(shí)查看并分析自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以存儲(chǔ)大量文檔和學(xué)習(xí)資源，具有記事本功能，可以更好地與教師進(jìn)行交互等等。

電子書(shū)包可以帶來(lái)新的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要想了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和他們各自的理解能力是很困難的，但使用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)，教師可以方便的在教學(xué)網(wǎng)站上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這方便教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)達(dá)到“因材施教”的目的。

同時(shí)，由于有些學(xué)生比較內(nèi)斂，在課堂上不喜歡當(dāng)眾表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及自己對(duì)這些問(wèn)題的見(jiàn)解，長(zhǎng)時(shí)間的壓制會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同學(xué)也會(huì)因?qū)W習(xí)者的問(wèn)題得不到解決而影響到下一步課程的學(xué)習(xí)。在使用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以私下與教師進(jìn)行交談，解決遇到的問(wèn)題，同時(shí)，教師也能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

此外，電子書(shū)包在使用過(guò)程中可以直接查詞典，可以進(jìn)行關(guān)鍵詞查找。而對(duì)于傳統(tǒng)書(shū)籍內(nèi)容的查找起來(lái)是非常困難的事情。電子書(shū)包以數(shù)字形式存儲(chǔ)，檢索起來(lái)十分方便快捷，進(jìn)而加速了知識(shí)的利用、加工和再生產(chǎn)。

教材版本的更新速度加快。作者的作品完成后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的操作變成電子書(shū)，然后電子書(shū)就可很方便地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將自己對(duì)教材的意見(jiàn)及建議及時(shí)反饋給制作者，方便作者進(jìn)一步改進(jìn)。

總的來(lái)說(shuō)，電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：節(jié)約大量學(xué)習(xí)空間，可以隨時(shí)查看并分析自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以存儲(chǔ)大量文檔和學(xué)習(xí)資源，輕便易于攜帶，具有記事本功能，可以更好地與教師進(jìn)行交互等等。

2電子書(shū)包的不足

電子書(shū)包有如此多的優(yōu)勢(shì)，但是，在實(shí)際中電子書(shū)包的推廣還是遇到了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如：電子書(shū)包成品的價(jià)格較高、目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還不夠豐富、以及傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念等，這都會(huì)在很大程度上影響電子書(shū)包的廣泛推廣。

目前，也有一些學(xué)者對(duì)電子書(shū)包在中小學(xué)中的應(yīng)用提出了質(zhì)疑。有人認(rèn)為電子書(shū)包的引入會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生依賴心理，而對(duì)一些基本的文字的書(shū)寫(xiě)以及記憶會(huì)逐漸減弱，此外，還有人認(rèn)為電子書(shū)包的使用會(huì)影響學(xué)學(xué)習(xí)的視力。而國(guó)內(nèi)教材的嚴(yán)肅性、權(quán)威性以及所具有的傳承作用而采用指定教材的做法，也會(huì)成為電子書(shū)包在普及過(guò)程中的障礙。

電子書(shū)包是對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法的一場(chǎng)革命性變革。使用電子書(shū)包后，新的教育教學(xué)模式能否完全替代師生教學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程，同時(shí)是否影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量還是無(wú)法預(yù)知的未知數(shù)，所以對(duì)于電子書(shū)包在推廣過(guò)程中一線教師們也鮮有明確的支持聲。

在使用過(guò)程中，電子書(shū)包存在以下劣勢(shì)：不利于添加筆跡，需要經(jīng)常充電，經(jīng)常看屏幕會(huì)損傷眼睛， 設(shè)備可能會(huì)壞掉，電子產(chǎn)品不能帶來(lái)書(shū)籍的感覺(jué)等等。

3信息化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

調(diào)研的結(jié)果顯示，在學(xué)校中，基本上每個(gè)教室都擁有多媒體設(shè)備，多數(shù)同學(xué)都上過(guò)信息技術(shù)課，超過(guò)一半的學(xué)生接受過(guò)教師的電子版作業(yè)，這些表明學(xué)生已經(jīng)具備了基本的計(jì)算機(jī)操作和使用的能力。而且3/4左右的學(xué)生能夠接受電子書(shū)包，這就為電子書(shū)包的使用提供了有效的技術(shù)支持和使用的空間。

在對(duì)待電子書(shū)包的使用態(tài)度上，學(xué)生的態(tài)度不一，42%的學(xué)生傾向于二者同時(shí)使用，27%的學(xué)生傾向于使用電子書(shū)包，而只有8%的學(xué)生依然喜歡使用傳統(tǒng)教材，其他學(xué)生未給出明確答案。這就是說(shuō)學(xué)生更傾向于電子書(shū)包和傳統(tǒng)教材的使用，學(xué)生在選擇教材的問(wèn)題上雖然有點(diǎn)保守，但是不排斥新技術(shù)的使用。另一方面，學(xué)生對(duì)待網(wǎng)上學(xué)習(xí)自控力時(shí)，學(xué)生的自控能力都是比較強(qiáng)的，有一部分學(xué)生會(huì)邊玩邊學(xué)。學(xué)生在選擇電子書(shū)包時(shí)，有一定的選擇性，并且對(duì)自己的自控能力很有信心。

4電子書(shū)包在實(shí)際運(yùn)用中所遇到的阻礙

在走訪中，通過(guò)與XX大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)的交談可以了解到，對(duì)電子書(shū)包的應(yīng)用能否促進(jìn)教育教學(xué)的變革、能否給教學(xué)效果帶來(lái)好的效果存在一定的不確定性，這將在很大程度上成為影響電子書(shū)包推廣過(guò)程中的一個(gè)障礙。

其次是電子書(shū)包的價(jià)格問(wèn)題。現(xiàn)在社會(huì)家長(zhǎng)的壓力本來(lái)就比較大，小孩子的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用對(duì)父母來(lái)說(shuō)應(yīng)該是較高的負(fù)擔(dān)，電子書(shū)包相當(dāng)于是家長(zhǎng)的額外支出。據(jù)調(diào)查可以看出大部分家長(zhǎng)們能承受的電子書(shū)包的價(jià)格上限是一千元，而現(xiàn)在市面上的電子書(shū)包價(jià)格一般在一千五左右，距離家長(zhǎng)和學(xué)生們心目中期望的作者還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

此外，很重要的一點(diǎn)是教師以及家長(zhǎng)的觀念問(wèn)題。他們覺(jué)得電子書(shū)包的應(yīng)用會(huì)促成小孩子玩游戲等多種惡習(xí)，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的實(shí)質(zhì)性幫助。這是亟待改變的觀點(diǎn)。

最后，現(xiàn)在人們還是更傾向于閱讀紙質(zhì)材料，而利用電子書(shū)包瀏覽電子文件時(shí)會(huì)有很對(duì)不習(xí)慣的地方，甚至?xí)X(jué)得無(wú)法集中精力、容易眼疲勞等。

5總結(jié)

目前“電子書(shū)包”在我國(guó)剛剛步入正軌，學(xué)校中信息技術(shù)課程的展開(kāi)和學(xué)生對(duì)多媒體使用的態(tài)度，使得電子書(shū)包進(jìn)入學(xué)校成為了一種必然的趨勢(shì)。針對(duì)電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，我們應(yīng)不斷擴(kuò)展對(duì)電子書(shū)包的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)電子書(shū)包在應(yīng)用中的不足，同時(shí)盡量在大家可以接受的價(jià)格范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，并適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者以及一線教師對(duì)教學(xué)改革以及電子書(shū)包的偏見(jiàn)，促進(jìn)電子書(shū)包的廣泛使用，為教育教學(xué)模式的變革中起到不可或缺的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張立銘.電子書(shū)包在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用探討[J].黑龍江科技信息，2011（10）.

篇2

1 材料和方法

1.1 研究對(duì)象

1.1.1 肝病患者組 各類(lèi)肝病患者200例，男108例，女92例，年齡18-72歲。均為2008-2010年本院住院患者。急性肝炎組、慢性肝炎組、肝硬化組、肝癌組均50例，并給肝活檢、肝功能、肝動(dòng)脈造影或CT證實(shí)。近期無(wú)使用止凝血藥物。

1.1.2 正常對(duì)照組 健康體檢者60例，男30例，女30例，年齡20-60歲，均選自本院健康體檢中心正常者。

1.2 試劑和儀器

1.2.1 血液分析儀及配套原裝試劑。

1.2.2 全自動(dòng)凝血儀及配套原裝試劑。

1.2.3 儀器按規(guī)定校正，每次測(cè)試前做室內(nèi)質(zhì)控。符合要求后再進(jìn)行標(biāo)本測(cè)定。

1.3 方法

1.3.1 五組被檢者均進(jìn)行紅細(xì)胞、血小板參數(shù)及PT、PT-INR、APTT、FIB、TT項(xiàng)目的檢測(cè)。

1.3.2 以0.2ml 109mmol/L 枸櫞酸鈉及0.2 ml EDTA-Na的專(zhuān)用真空抗凝采血管，分別采取早晨空腹靜脈血各1.8 ml。EDTA-Na抗凝血用做紅細(xì)胞和血小板參數(shù)測(cè)定；0.2ml 109mmol/L 枸櫞酸鈉抗凝血于3000轉(zhuǎn)/分鐘離心10min，取血漿做PT，PT-INR、APTT、FIB和TT的測(cè)定。操作方法均嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行。上述項(xiàng)目均在采血后2h內(nèi)完成。

1.3.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：數(shù)據(jù)均以表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化、肝癌組的紅細(xì)胞、血小板參數(shù)、凝血功能指標(biāo)除RBC、HGB、 HCT 、PLT、FIB有不同程度下降外，其余指標(biāo)均有所升高，與對(duì)照組有顯著性差異（P

注：與正常對(duì)照組比較*P

3 討論

3.1 急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化、肝癌組RBC、HGB、HCT逐漸降低；MCV、MCH、MCHC、RDW逐漸升高，與對(duì)照組比較有顯著性差異（P

肝臟為造血主要器官，且以生成RBC為主，因此當(dāng)肝臟病變時(shí)，會(huì)造成紅細(xì)胞系統(tǒng)的異常[1]。肝病患者食欲不佳，胃腸道吸收功能低下，造成造血物質(zhì)（如鐵、葉酸和維生素B12）缺乏而導(dǎo)致貧血；由于脾功能亢進(jìn)，RBC易被單核-巨噬細(xì)胞系統(tǒng)破壞而發(fā)生溶血性貧血；肝功能障礙時(shí)，RBC生成素前驅(qū)物質(zhì)生成減少，也促進(jìn)貧血發(fā)生。且隨著病程遷延，貧血加重，二者呈正相關(guān)。葉酸、維生素B12缺乏，導(dǎo)致巨幼紅細(xì)胞性貧血，而鐵的缺乏，可導(dǎo)致紅細(xì)胞體積異常改變。隨著病情加重，造成RBC形態(tài)改變因素也愈復(fù)雜，因而MCV、RDW的改變也愈明顯。

3.2 急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化、肝癌組PLT有逐漸下降趨勢(shì)；而MPV、PDW、P-LCP逐漸升高，與對(duì)照組比較有顯著性差異（P

血小板四項(xiàng)參數(shù)與其體外功能有較好的相關(guān)性，可間接反映血小板的功能狀況。病毒性肝炎患者血小板減少十分常見(jiàn)，在各型慢性肝炎和肝硬化中發(fā)生率約為37%-77%。肝病患者脾功能亢進(jìn)使全身血小板的50%-90%被阻留在脾臟，導(dǎo)致外周血血小板減少[2]；肝炎病毒的長(zhǎng)期刺激，使骨髓巨核細(xì)胞系統(tǒng)受到抑制；肝炎病毒感染可能導(dǎo)致免疫異常和激發(fā)自身免疫反應(yīng)，誘導(dǎo)血小板自身抗體產(chǎn)生，使血小板破壞增加；肝功能受損時(shí)，合成血小板生成素減少。同時(shí)對(duì)血液中內(nèi)毒素清除能力減弱，內(nèi)毒素可誘導(dǎo)血小板聚集、激活并損傷血小板。血小板減少刺激骨髓巨核細(xì)胞代償性增生，使生成的血小板體積增大且大小不均一，因而MPV、PDW、P-LCP逐漸升高，且隨著肝臟受損程度加重，其異常率越來(lái)越高[3]。

3.3 急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化、肝癌組PT、PT-INR、APTT、TT均高于正常對(duì)照組；FIB低于正常對(duì)照組，與對(duì)照組比較有顯著性差異（P

肝臟是機(jī)體代謝的重要器官，也是凝血因子合成的重要場(chǎng)所，在凝血抗凝系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡中起重要調(diào)節(jié)作用[4]。當(dāng)肝細(xì)胞受損時(shí)，蛋白質(zhì)合成減低，致凝血因子（Ⅶ、Ⅱ、Ⅹ、Ⅴ）合成減少，清除組織凝血活酶和被激活的纖容因子能力下降；維生素K吸收障礙使維生素K依賴凝血因子的前體不能變成有活性的凝血因子；肝素酶合成很低，肝素?zé)o活能力下降，血漿肝素含量上升高。上述原因共同表現(xiàn)為PT、APTT、TT延長(zhǎng)，F(xiàn)IB下降，表明凝血功能障礙與肝細(xì)胞受損程度密切相關(guān)，肝實(shí)質(zhì)受損時(shí)血液處于低凝狀態(tài)，具有出血傾向。

綜上所述，在一定程度上紅細(xì)胞、血小板參數(shù)、凝血功能指標(biāo)的檢測(cè)結(jié)果能準(zhǔn)確反映肝臟的受損程度，對(duì)肝病患者的病情監(jiān)測(cè)，預(yù)后判斷，指導(dǎo)臨床治療及避免并發(fā)癥發(fā)生有一定應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郄會(huì)卿，吳亞.肝病患者血小板參數(shù)測(cè)定的臨床意義[J].中國(guó)冶金工業(yè)醫(yī)學(xué)雜志，2007，24（2）：186.

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一、結(jié)合實(shí)際，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，我們必須倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過(guò)多媒體演示猴子騎著三角形、開(kāi)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情景。讓學(xué)生猜測(cè)，誰(shuí)跑得快，然后媒體演示賽跑過(guò)程。結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理，記他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂(lè)于創(chuàng)新。

知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課標(biāo)提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一種有效手段。如在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜歡的東西、圖片、水果，然后提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切嫡系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。

三、形象教學(xué)，拓展創(chuàng)新空間

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

如在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板（要求是兩個(gè)完全一樣的梯形）。學(xué)生剪出后，教師設(shè)問(wèn)：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把他們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生開(kāi)始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形，有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，教師設(shè)問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式？各小組的同學(xué)通過(guò)觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式?！?/p>

四、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)新輔學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)—記—練—背，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，不再是單一的，枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，而是注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

現(xiàn)在大多教師均采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論—評(píng)價(jià)—傾聽(tīng)—激勵(lì)，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理。教師要注意堅(jiān)持做到三個(gè)“不”。學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂作業(yè)；小組合作；團(tuán)隊(duì)精神

作業(yè)的布置和批改是我們教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要手段。然而每當(dāng)提到作業(yè)這兩個(gè)字教師和學(xué)生都會(huì)忍不住感嘆――教師感嘆要絞盡腦汁布置作業(yè)又要因大量的作業(yè)批改而焦頭爛額，面對(duì)70來(lái)人的班級(jí)，偌大的批改量使教師根本無(wú)暇顧及到每一位學(xué)生，再想分精力多關(guān)注學(xué)困生就心有余而力不足了；而學(xué)生又感嘆教師布置的作業(yè)沒(méi)有新意，食之無(wú)味棄之可惜。

那么，怎樣改變課堂作業(yè)這種尷尬的局面？由此我想到了小組合作的模式，能不能將其從課堂教學(xué)擴(kuò)展到課堂作業(yè)環(huán)節(jié)呢……

以下我將從三個(gè)方面來(lái)探究小組合作在課堂作業(yè)中的應(yīng)用。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)。充分發(fā)揮小組成員的整合作用

“興趣是最好的教師?！蹦菍W(xué)生最感興趣的是什么樣的作業(yè)呢？我想還是那些有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的作業(yè)，比如數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)等。于是，我決定從數(shù)學(xué)小報(bào)的小組合作開(kāi)始，每結(jié)束一單元學(xué)習(xí)我都會(huì)根據(jù)本單元重點(diǎn)內(nèi)容布置出試題或者做數(shù)學(xué)小報(bào)的活動(dòng)。你看吧！小組成員開(kāi)會(huì)分工：有的找題；有的寫(xiě)題；有的審題；有的則負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，人人都有事做忙得不亦樂(lè)乎。這些實(shí)踐性的作業(yè)讓學(xué)生在準(zhǔn)備、展示、交流中既有分工，又有合作，小組成員都能開(kāi)動(dòng)腦筋出謀劃策，在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作。

在本學(xué)期教學(xué)第一單元“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣兩項(xiàng)作業(yè)：一是每個(gè)小組通過(guò)合作出一份試題，要求試題內(nèi)容涵蓋第一單元的重難點(diǎn)；二是根據(jù)本單元特點(diǎn)繪制一棵知識(shí)樹(shù)。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮小組優(yōu)秀學(xué)生的幫扶作用

在土豆網(wǎng)上看到過(guò)一個(gè)《你知道嗎？》的視頻，視頻用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、具有沖擊力的視覺(jué)效果告訴我們本世紀(jì)最熱門(mén)的十個(gè)職業(yè)在2005年之前還是根本不存在的；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存將是未來(lái)社會(huì)的三大主題。我們教師最需要的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那我們留作業(yè)的目的不再是用紅筆勾一勾對(duì)錯(cuò)那么簡(jiǎn)單，應(yīng)該讓學(xué)生從作業(yè)完成中學(xué)會(huì)方法。由此我認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)可以通過(guò)合作方式來(lái)完成，這種方式或許會(huì)使學(xué)生感受到更多完成作業(yè)的快樂(lè)體驗(yàn)和成就感。面對(duì)班容量大的現(xiàn)實(shí)情況，我在批改每天的家庭作業(yè)之前都會(huì)要求小組成員把作業(yè)按難易進(jìn)行匯總并由組長(zhǎng)簡(jiǎn)單記錄作業(yè)情況。簡(jiǎn)單的習(xí)題可以由本組優(yōu)秀成員負(fù)責(zé)給學(xué)困生講解，變?nèi)鄦蜗蛑v解為小組互助反饋。而學(xué)生認(rèn)為相對(duì)難一點(diǎn)的習(xí)題通常都是采取班里優(yōu)秀學(xué)生或教師輪換有針對(duì)性的講解。這樣既可以做到重點(diǎn)突出又提高了效率，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、通過(guò)小組競(jìng)賽的形式充分發(fā)揮小組成員的團(tuán)隊(duì)精神

每次作業(yè)批改都有量化標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每小組的完成情況和作業(yè)質(zhì)量計(jì)算出量化的平均分，進(jìn)行小組之間的互評(píng)，平均分的計(jì)算環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成，切實(shí)做到公平公正。讓學(xué)生在相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組所有成員都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中去，幫助小組成員形成團(tuán)隊(duì)精神。小組內(nèi)的學(xué)生還能在自己學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，督促和幫助小組內(nèi)的沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生完成好，促進(jìn)這些學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣既有助于班級(jí)內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生分擔(dān)教師管理作業(yè)的壓力，鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)群體的能力。

通過(guò)小組合作的模式不光學(xué)生作業(yè)整體質(zhì)量有很大程度提高，還讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，最主要的是在小組競(jìng)賽中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神。而作為教師的我再也不用到處追著孩子補(bǔ)作業(yè)，能夠節(jié)約出大把的時(shí)間來(lái)備課、教研、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，提高了自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，促成了學(xué)生的心智和學(xué)習(xí)的同步成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生。讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)[M]。北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.9

[2]項(xiàng)純，等。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。小學(xué)教師[M]。廣州：世界圖書(shū)出版廣東有限公司，2013.7

篇5

所謂情感，指的是人對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)和自己獨(dú)特的個(gè)人的態(tài)度，它是在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，并且影響著活動(dòng)進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感是在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的，它始終伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容比較了解和掌握時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感，從而激發(fā)他們旺盛的求知欲。情感發(fā)展依附于認(rèn)知活動(dòng)，是在概念、法則、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，發(fā)展情感的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)認(rèn)識(shí)與情感的結(jié)合點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，做到以知激情，知情交融。

情感教育就是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地以積極的情感去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出肯定的反映，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感教育目標(biāo)，讓積極的、健康的情感成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑？

一、善于體現(xiàn)數(shù)學(xué)老師的情感價(jià)值

1、用喜愛(ài)數(shù)學(xué)去感染學(xué)生。數(shù)學(xué)教師的魅力是教師對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，如果教師討厭數(shù)學(xué)，學(xué)生便毫無(wú)例外地討厭數(shù)學(xué)，教師的情感，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師積極的情感所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生更好地接受知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2、以積極施教來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生取決于教師健康積極的情感的影響，但是，教師是生活在社會(huì)中的人，難免煩惱和不愉快，但在任何情況下，都不能將這種消極情緒帶進(jìn)課堂，因此，上課之前必須把自己調(diào)整到快樂(lè)振奮的狀態(tài)，做到富有情感地講解教學(xué)內(nèi)容，不僅用生動(dòng)形象，富有情趣的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感，還要善于用表情、手勢(shì)、體態(tài)配合言語(yǔ)來(lái)傳授，以達(dá)到以情育情，情知交融的目的。

二、樂(lè)于激活課堂教學(xué)的情感因素

1、激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象力求認(rèn)識(shí)的傾向，帶有強(qiáng)烈的感彩，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就不用別人催促，會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，才能提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；有了興趣，學(xué)生才能以良好的心境和情緒體驗(yàn)愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)疑激趣，用數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力誘發(fā)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)穩(wěn)定地發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍。

葉瀾教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”。這就要求教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生有錯(cuò)必糾，包括教材、權(quán)威、教師、學(xué)生的錯(cuò)誤；倡導(dǎo)有疑就問(wèn)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和問(wèn)難；允許學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、辯論；允許學(xué)生“犯錯(cuò)”等。讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。教師要有和學(xué)生做朋友、做小伙伴的意識(shí)，摒棄高高在上、唯我獨(dú)尊的思想，躬身或蹲下身來(lái)同學(xué)生對(duì)話。要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)或提出建議，對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相待，與學(xué)生溝通交流，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂里保持心情輕松愉快，而不是焦慮壓抑；要多組織探究式、討論式、表演式的教學(xué)形式，讓學(xué)生從言行到思維都空前活躍。

3、增加愉悅的情感色彩。

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)?！彼越處煈?yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)可以觸感的環(huán)境，使學(xué)生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染，激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生求知欲和啟迪學(xué)生的思維。例如：在教學(xué)“10的分成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)分糖的情境：媽媽買(mǎi)來(lái)10粒糖，要小明分給自己和弟弟吃，如果你是小明，你會(huì)怎么分呢？為什么？有的小朋友說(shuō)：每人各5粒，因?yàn)檫@樣公平。有的說(shuō)：給表弟6粒，自己4粒，因?yàn)楸淼苣挲g比自己小。有的說(shuō)：我3粒，表弟4粒，還剩3粒留給媽媽?zhuān)驗(yàn)閶寢尯苄量啵鹊?。課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都在積極思考，既讓學(xué)生對(duì)10的組成有了清晰的認(rèn)識(shí)，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學(xué)生懂得人與人之間的尊重和友愛(ài)。

三、勤于拓寬數(shù)學(xué)實(shí)踐的情感天地

1、開(kāi)展趣味性強(qiáng)的課外活動(dòng)。如開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)，通過(guò)做數(shù)學(xué)游戲，如猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、講數(shù)學(xué)故事、智力競(jìng)賽等各種有趣的活動(dòng)形式讓學(xué)生享受快樂(lè)，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，用語(yǔ)言表達(dá)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思想、情感，讓學(xué)生記下快樂(lè)、進(jìn)步，得到成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，高年級(jí)還可以組織學(xué)生自辦“數(shù)學(xué)小報(bào)”，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍，查閱數(shù)學(xué)資料，積極地把自己的日常生活觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的數(shù)學(xué)實(shí)例編進(jìn)小報(bào)中。

2、設(shè)置探究性強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，非常適合情感教育的需求。探究性學(xué)習(xí)重在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在探究的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)復(fù)雜的情感歷程，以情感為動(dòng)力，解決問(wèn)題，完成課題。比如學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下自己家庭近幾年收入與開(kāi)支情況，統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)家購(gòu)置手機(jī)、電腦的數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表，與前兩年作比較，分析數(shù)據(jù)增長(zhǎng)的原因，讓學(xué)生感受到隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平大幅度提高，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，從而激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和自信。

篇6

一、優(yōu)化教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引人入勝的新課導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，促使學(xué)生深入思考，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。例如在講授“制作校園小報(bào)”這一課時(shí)，很多學(xué)生家里都有數(shù)碼相機(jī)，教師課前可以先讓學(xué)生將一些平時(shí)活動(dòng)的數(shù)碼照片整理出來(lái)，用U盤(pán)存儲(chǔ)拷貝到學(xué)校的學(xué)生計(jì)算機(jī)上。教師自己利用課余時(shí)間將學(xué)校舉行的學(xué)生活動(dòng)所拍攝的數(shù)碼照片進(jìn)行加工，利用這些素材制作一個(gè)校園小報(bào)的范例，在課堂上播放。學(xué)生看到自己在活動(dòng)中的身影后，異常興奮，產(chǎn)生了制作校園小報(bào)的欲望。教師再趁機(jī)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：把自己的照片精選出來(lái)，制作成校園小報(bào)。這節(jié)課無(wú)須教師太多地干預(yù)，每個(gè)學(xué)生都非常投入，都想把自己的校園小報(bào)做得更精美，教學(xué)效果非常好。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己提，方法由學(xué)生自己想，答案由學(xué)生自己找，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。通過(guò)自主質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在《輸入文字》一課中，教師讓學(xué)生輸入“春”、 “華”，以引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：字詞選擇框中沒(méi)有想要的漢字怎么辦？“華”字怎么輸入？學(xué)生提出質(zhì)疑后，通過(guò)相互討論，查看書(shū)本，終于找到輸入的方法，從而理清了思路，提高了解決問(wèn)題的能力。因此，進(jìn)行有效性的探究討論過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的過(guò)程。

二、構(gòu)建自主探究的課堂，提高教學(xué)有效性

教師要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)討論方向，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可先以學(xué)生為主體，根據(jù)實(shí)際情況為教材中的每一模塊設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，此任務(wù)中包含這一模塊中的所有知識(shí)點(diǎn)；然后再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)中包含著一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一課完成一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)。例如學(xué)習(xí)“Word的功能和使用”這一模塊時(shí)，教師設(shè)計(jì)的大任務(wù)是要求每一位同學(xué)編制一份精美的電子報(bào)刊。本模塊涉及以下五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1.Word的基本概念，建立編輯文檔；2.設(shè)置字體、字號(hào)，分行、分段落排版；3.頁(yè)面設(shè)置及文檔的打??；4.Word的圖形功能；5.Word的表格功能。我把大任務(wù)分成五個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)中包含著其中一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)分解完成電子報(bào)刊，最終完成作品，效果很好。

通過(guò)完成任務(wù)，讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)；有利于其建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使其真正成為教學(xué)的主人；可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好發(fā)展。又如學(xué)習(xí)“利用Word軟件提供的藝術(shù)字功能制作廣告”。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后，教師可從學(xué)生制作的廣告中挑選出有代表性的作品，由學(xué)生自己介紹演示，然后讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見(jiàn)、看法，相互交流、學(xué)習(xí)。通過(guò)任務(wù)和作品完成后的探究，提高學(xué)生的綜合能力。

三、 搭建小組合作 探究平臺(tái)，提高教學(xué)有效性

信息技術(shù)是一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科。每一節(jié)課，學(xué)生都會(huì)在操作過(guò)程中存在疑惑、問(wèn)題。在問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)從各自角度去想，并試圖去找到解答的方法。實(shí)行小組合作研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究，并讓學(xué)生互相討論，考慮哪些想法是行得通的，哪些是沒(méi)有可行性的，能對(duì)存在的疑惑和問(wèn)題通過(guò)研究給出明確答案，從而形成統(tǒng)一的看法。

篇7

一、興趣是復(fù)習(xí)課的內(nèi)驅(qū)力

由于復(fù)習(xí)課都是舊知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，因此表現(xiàn)不像上新授課時(shí)那樣積極、有激情，教學(xué)氣氛往往比較沉悶?！芭d趣是最好的老師”，要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。老師們可以做以下嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。如果復(fù)習(xí)課只是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，自然不會(huì)受學(xué)生歡迎。我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)情境。例如學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、生活素材，感興趣的童話故事、動(dòng)畫(huà)人物等都可以作為課堂上的有效教學(xué)資源。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展小組競(jìng)賽。小學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是很強(qiáng)的，我們可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的小組競(jìng)賽。例如：爭(zhēng)奪計(jì)算紅旗手、數(shù)學(xué)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)地、高興地參與到復(fù)習(xí)中來(lái)。

3.利用數(shù)學(xué)小游戲，活躍課堂氣氛。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，尤其是到了臨考階段，學(xué)生的壓力大造成課堂氣氛也很緊張。教師可以在課堂中穿插一些數(shù)學(xué)小游戲來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如：計(jì)算接龍游戲、爬數(shù)學(xué)云梯游戲等。這些小游戲雖然只是課堂中的小插曲，但是恰當(dāng)?shù)厥褂貌粌H能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，還能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果的目的。

4.采用各種激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。復(fù)習(xí)階段尤其要鼓舞士氣，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，對(duì)自己有信心，激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的參與復(fù)習(xí)的欲望。

二、設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅在于對(duì)知識(shí)的掌握，更在于能否應(yīng)用知識(shí)自覺(jué)解決實(shí)際問(wèn)題。復(fù)習(xí)課必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使知識(shí)的應(yīng)用更具綜合性和靈活性，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在教學(xué)“平均數(shù)的整理和復(fù)習(xí)”一課，我從學(xué)生的生活中選擇、設(shè)計(jì)練習(xí)題，對(duì)平均數(shù)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了剖析，讓學(xué)生充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的理念。

第一步：集體探究。根據(jù)學(xué)生期末的體檢情況，我選擇了其中一個(gè)小組的身高統(tǒng)計(jì)表讓學(xué)生進(jìn)行研究：①給學(xué)生時(shí)間充分觀察統(tǒng)計(jì)表，討論表中所反映的情況。②獨(dú)立計(jì)算這一小組學(xué)生的平均身高，討論第三小組學(xué)生的平均身高1.54米和其中一位同學(xué)的身高1.54米的區(qū)別。③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)推理：從我班第三小組同學(xué)的平均身高1.54米，能否推測(cè)我班全體同學(xué)的平均身高的數(shù)據(jù)范圍？讓學(xué)生從觀察到的第三小組學(xué)生的身高在班級(jí)中具有典型性，推測(cè)班級(jí)全體同學(xué)的平均身高大約是1.54米，進(jìn)而推測(cè)我校六年級(jí)學(xué)生的平均身高也在1.54米左右。④告訴學(xué)生：我班學(xué)生的平均身高大約是1.54米，超出了河北農(nóng)村同齡兒童平均身高的最高指數(shù)，達(dá)到了河北農(nóng)村同齡兒童中平均身高的中等水平，由此推斷我班學(xué)生的身體素質(zhì)達(dá)到了一個(gè)比較高的水平，讓學(xué)生從中體會(huì)研究平均數(shù)的意義。

第二步：根據(jù)學(xué)校氣象小組同學(xué)測(cè)得的上周每天最高氣溫統(tǒng)計(jì)表，提出問(wèn)題并解答。主要目的是讓學(xué)生根據(jù)“上周的平均最高氣溫28℃”進(jìn)行合理的推測(cè)和預(yù)測(cè)。由上周的平均最高氣溫推測(cè)本市和周邊城市上周的平均最高氣溫，預(yù)測(cè)本周乃至下周的平均最高氣溫等，以此讓學(xué)生感受平均數(shù)的實(shí)際意義，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

第三步：進(jìn)行具體的平均數(shù)應(yīng)用題練習(xí)。列舉求平均數(shù)的各種應(yīng)用題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，交流討論，切實(shí)掌握平均數(shù)的知識(shí)。

這樣，從班級(jí)中一組學(xué)生的平均身高，推測(cè)全班同學(xué)的平均身高，以及全年級(jí)同學(xué)的平均身高，引申到和同齡學(xué)生平均身高指數(shù)的比較，整個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)，有理有據(jù)的推理過(guò)程更是讓學(xué)生的思維進(jìn)入了空前活躍的狀態(tài)，使生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)融為一體。

三、知識(shí)再現(xiàn)，喚起學(xué)生回憶

復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取的過(guò)程，教師要通過(guò)合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與習(xí)題，通過(guò)小組討論、交流喚起學(xué)生的回憶。

基礎(chǔ)訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行編擬，以求引導(dǎo)學(xué)生消除模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)。但是，大部分教師都只圍繞著課本總復(fù)習(xí)和一些事先編好的提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就不能夠因材施教，也不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。因此，我們有必要根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性編擬試題進(jìn)行因材施教，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中采用小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行，盡最大可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師根據(jù)反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)矯正，力求保持整體學(xué)習(xí)在這個(gè)階段的同步發(fā)展。

四、系統(tǒng)疏理，呈現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系

疏理就是將已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思維過(guò)程。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識(shí)泛化，達(dá)到學(xué)一點(diǎn)懂一片、學(xué)一片會(huì)一面的目的，這些顯然是復(fù)習(xí)課的一個(gè)顯著特征。這一過(guò)程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥來(lái)促使學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步趨于系統(tǒng)化。

分層次的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際“對(duì)號(hào)入座”，各取所需，選擇基本的一類(lèi)進(jìn)行練習(xí)，讓每一位學(xué)生都享受成功的喜悅，以此來(lái)調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。

五、引導(dǎo)自主復(fù)習(xí)，注重“理”

篇8

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)

一、什么是基于專(zhuān)業(yè)背景的混合伴隨式教學(xué)

隨著近二十年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展、教育技術(shù)的提升和疫情時(shí)期的特殊要求，使得互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)在2020年春季在全國(guó)各地高等學(xué)校各門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中展開(kāi)?；旌鲜桨殡S式教學(xué)[1-2]是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行前后延伸，從課前的鋪墊導(dǎo)學(xué)，到課中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，再到課后的延伸補(bǔ)充鞏固，形成一條伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整閉環(huán)。至于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的所占比例并不是區(qū)分混合式伴隨式教學(xué)的依據(jù)。線上線下的良好配合，發(fā)揮各自教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓這種搭配不僅僅是“1+1”的簡(jiǎn)單組合，而是互相促進(jìn)互相補(bǔ)充的乘法效應(yīng)。為了滿足社會(huì)對(duì)高校各類(lèi)應(yīng)用型人才的要求，貫徹教育部組織制定的《高職基礎(chǔ)課程教育基本要求》的核心思想，突顯高職高等數(shù)學(xué)是為各專(zhuān)業(yè)服務(wù)的高等數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)為本，專(zhuān)業(yè)為用[3-8]的基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)，我院（撫順師范高等專(zhuān)科學(xué)校）不同專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)有不同的專(zhuān)業(yè)引入背景和不同的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐區(qū)分。而混合式伴隨式教學(xué)因其靈活、個(gè)性化的特點(diǎn)，能夠滿足不同專(zhuān)業(yè)的課前導(dǎo)學(xué)和課后延伸復(fù)習(xí)。

二、基于專(zhuān)業(yè)背景的混合伴隨式教學(xué)的意義

（一）提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果和效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要把情境引入、課堂講解、復(fù)習(xí)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)濃縮于短暫的45分鐘課堂上，所以實(shí)際知識(shí)主體的講解內(nèi)容是不容易講深講透的。尤其對(duì)于高職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備很差，當(dāng)節(jié)課所需要的前提知識(shí)都要復(fù)習(xí)回顧，更縮短了主體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。在混合伴隨式的教學(xué)模式下，我們可以在課堂上主要處理知識(shí)主體的重點(diǎn)難點(diǎn)，其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)要略過(guò)，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效果和效率。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索創(chuàng)新能力

課前課后的線上教學(xué)需要學(xué)生自主獨(dú)立完成，要想把課堂教學(xué)的前置及后續(xù)設(shè)置內(nèi)容做好，學(xué)生需要弄懂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，自主完成課后測(cè)驗(yàn)，自主診斷學(xué)習(xí)效果。這是一個(gè)個(gè)性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的絕對(duì)主體。通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，并不斷創(chuàng)新探索發(fā)現(xiàn)。

（三）提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息化素養(yǎng)

混合伴隨式的教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)更多元更復(fù)雜的學(xué)習(xí)模塊，它們之間如何補(bǔ)充促進(jìn)，要從系統(tǒng)的高度去綜合運(yùn)作。所以教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)部分對(duì)教師提出了更高的要求，一個(gè)課件、一個(gè)教案、一個(gè)板書(shū)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教學(xué)的全部。另外，對(duì)于線上部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師提供的載體形式更多樣———有情景導(dǎo)入的視頻、函數(shù)變化的動(dòng)圖、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的word或pdf文件、復(fù)習(xí)題庫(kù)、隨機(jī)組卷、答題分析報(bào)告等等，教師運(yùn)用信息化手段的能力必須隨之增強(qiáng)。

三、基于專(zhuān)業(yè)背景的高職高等數(shù)學(xué)混合伴隨式教學(xué)模式的開(kāi)展

（一）課前導(dǎo)學(xué)

課前探索學(xué)習(xí)階段，教師可以通過(guò)釘釘群課堂或騰訊課堂，建立班級(jí)，然后一些探究性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。主要包括以下幾個(gè)方面：一是本節(jié)課需要的儲(chǔ)備知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)word或pdf文本、ppt課件及小微課的方式呈現(xiàn)。二是本節(jié)課知識(shí)的起源、發(fā)展和作用。不同專(zhuān)業(yè)可以挑選不同的案例加以引入，可以是短小精悍的小文章，也可以是小視頻或動(dòng)畫(huà)。三是本節(jié)課的一些次要、零散知識(shí)點(diǎn)。挑選的這部分知識(shí)要簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生能很快領(lǐng)悟。四是預(yù)習(xí)效果小測(cè)驗(yàn)?？梢栽O(shè)置一些選擇填空類(lèi)型的限時(shí)作業(yè)小測(cè)，也可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，比如要求學(xué)生查閱某方面的資料，以調(diào)查小報(bào)告的方式提交。課前探索階段的學(xué)習(xí)主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行思維方式的培養(yǎng)及技能的訓(xùn)練。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，解決本課的前情提要，激活知識(shí)儲(chǔ)備；通過(guò)知識(shí)背景的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉情境，初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)小知識(shí)點(diǎn)，解決部分的次要知識(shí)點(diǎn)，分擔(dān)課堂任務(wù)；通過(guò)限時(shí)小測(cè)或提交調(diào)查小報(bào)告，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程更有的放矢，減少盲目性、敷衍化。總之，課前內(nèi)容的設(shè)計(jì)要情境化、專(zhuān)業(yè)化[5]、生活化，同時(shí)與正課有關(guān)聯(lián)，且簡(jiǎn)單易懂，搭配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前操練，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)階段也就是傳統(tǒng)的線下教學(xué)，這個(gè)階段要側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，重難點(diǎn)知識(shí)講授，操作示范，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新引導(dǎo)。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、復(fù)雜性特點(diǎn)，具體分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1．理解式學(xué)習(xí)

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然抽象，但是每個(gè)基本概念都有其實(shí)際背景，可根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)階段提出的專(zhuān)業(yè)化案例，比較自然地引出基本概念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用本質(zhì)。在弄清基本概念的基礎(chǔ)上，理順基本概念和各個(gè)概念之間的聯(lián)系，構(gòu)架思維導(dǎo)圖。此外，高等數(shù)學(xué)中對(duì)定理的理解及應(yīng)用也是一個(gè)重點(diǎn)，如零點(diǎn)定理、介值定理、柯西中值定理等。只有透徹理解了定理本質(zhì)、使用條件及適用范圍，才能正確使用定理進(jìn)行證明或解題。通過(guò)對(duì)定理的論證、使用的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)及數(shù)學(xué)的價(jià)值。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)也側(cè)重于運(yùn)算和解題能力的提高，但大部分的高職學(xué)生停留在機(jī)械地記憶公式、套用公式的解題方式階段。雖然我們的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)深入淺出，論證也簡(jiǎn)明易懂，但并不能有效改善學(xué)生解題運(yùn)算能力。所以課堂教學(xué)教師要理解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，講透基本概念在支撐解題運(yùn)算中的作用，將解題步驟明確化、具體化，使學(xué)生確實(shí)理解基于概念的解題思維，而不是生搬硬套公式。

2．體驗(yàn)式實(shí)踐

隨著各類(lèi)手機(jī)APP的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的可視化內(nèi)容基本都可以依靠手機(jī)操作，如圖形計(jì)算器、Ge-oGebra[9]經(jīng)典、CAS計(jì)算器、函數(shù)計(jì)算器、看見(jiàn)函數(shù)等。這些APP可以作為課堂教學(xué)的輔助工具，有效改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全由教師灌輸知識(shí)的模式，讓學(xué)生全程參與到數(shù)值運(yùn)算、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)圖像動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的研究過(guò)程中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圖形計(jì)算器[10]提供了一種直觀的教學(xué)手段和一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的環(huán)境，許多數(shù)學(xué)概念可以用數(shù)字的、圖形的和符號(hào)的方式來(lái)表示，一些數(shù)學(xué)問(wèn)題也可以用以上三種方式加以解決。在基于圖形計(jì)算器的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師的教可以更多地借助于便捷的計(jì)算、直觀的圖形和仿真的模擬。例如：在學(xué)習(xí)極限章節(jié)時(shí)，我們可以通過(guò)圖像研究函數(shù)的變化趨勢(shì)；在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用時(shí)，我們可以借助圖像觀察函數(shù)的單調(diào)性，分析函數(shù)的極值點(diǎn)、最值點(diǎn)、拐點(diǎn)等；在學(xué)習(xí)極坐標(biāo)與方程時(shí)，我們可以繪制函數(shù)的普通方程、參數(shù)方程和極坐標(biāo)方程圖像；在學(xué)習(xí)微分方程時(shí)，我們可以探索方程中的動(dòng)態(tài)系數(shù)與圖像之間的直接聯(lián)系。另外，它還可以快速創(chuàng)建由坐標(biāo)、滑塊或表達(dá)式定義的動(dòng)態(tài)點(diǎn)，可以縮放標(biāo)簽軸，從視覺(jué)上幫助理解。借助它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探究，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并進(jìn)行更加廣泛的數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用。圖形計(jì)算器的主要功能不僅體現(xiàn)在數(shù)值運(yùn)算功能、作圖功能，對(duì)于我們學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)也有很好的幫助，它的統(tǒng)計(jì)功能、金融功能、程序功能、計(jì)算器應(yīng)用程序Aplets的擴(kuò)充功能基本涵蓋了高職高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)的方方面面。函數(shù)計(jì)算器包括計(jì)算單變量實(shí)函數(shù)的定義域、值域、截距、極限,求導(dǎo)、函數(shù)零點(diǎn)、極值點(diǎn)、漸近線以及不定積分、定積分、微分方程的求解、累加求和、階乘、排列、組合等等。高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所有需要訓(xùn)練的解題和運(yùn)算能力，都可以借助它驗(yàn)證和解決疑難問(wèn)題。

3．遷移式創(chuàng)新

上述手機(jī)App的恰當(dāng)使用，教師可以隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)、探索和研究。以往在高職教學(xué)課堂中有很多的學(xué)生用手機(jī)玩游戲，看小說(shuō)，看視頻等消遣活動(dòng)，現(xiàn)在手機(jī)的使用終于回歸到它應(yīng)該做的事情。也就是說(shuō)，手機(jī)APP使學(xué)生擁有了一個(gè)“移動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生不僅能在課堂上用它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且可以隨時(shí)隨地用來(lái)研究、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以在課外繼續(xù)進(jìn)行自身的體驗(yàn)、探究和實(shí)踐，因而有一個(gè)充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力的空間。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮群體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生有更好的條件采用小組討論、小組合作、小組競(jìng)賽及自主學(xué)習(xí)方式，通過(guò)獨(dú)立思考、自主實(shí)踐、合作交流，獲得更具個(gè)性的知識(shí)與能力，這樣的教學(xué)課堂也成了孕育創(chuàng)新能力的豐沃土壤。

（三）課后鞏固

課后鞏固環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)效果的有力手段。目前高職學(xué)生課后鞏固環(huán)節(jié)是基本缺失的，尤其是高職數(shù)學(xué)，多數(shù)作業(yè)是以紙面答題的方式，所以導(dǎo)致很多學(xué)生互相抄襲作業(yè)，應(yīng)付老師。也就是說(shuō)，對(duì)于高職學(xué)生而言，他們認(rèn)為的課后鞏固就是抄完作業(yè)算完成，如何復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容完全不得要領(lǐng)，不知從何處下手?；旌习殡S式的教學(xué)模式，在課后伴隨輔導(dǎo)階段又可以發(fā)揮作用了。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多種形式的鞏固作業(yè)，包括：一是基本概念理解的作業(yè)。教師可以設(shè)置語(yǔ)音回答模式，要求學(xué)生用自己的話表述數(shù)學(xué)概念，并說(shuō)出概念的內(nèi)涵、外延及使用領(lǐng)域。二是課后習(xí)題作業(yè)。采用試題庫(kù)隨機(jī)生成試題作業(yè)的方式，保證每個(gè)同學(xué)的作業(yè)不盡相同。試題庫(kù)的工作需要根據(jù)教學(xué)積累，盡量對(duì)搜索的試題進(jìn)行題目微調(diào)變數(shù)之后再上傳試題庫(kù)。三是知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納作業(yè)。讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)及解題方法步驟，形成筆記拍照上傳至平臺(tái)。四是拓展性探究作業(yè)。要求學(xué)生以小報(bào)告的方式，介紹自己讀了哪些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，又通過(guò)什么辦法企圖解決，解決過(guò)程遇到什么困難，遺留什么問(wèn)題，等等?；旌习殡S式的教學(xué)模式，還可以設(shè)置期中考試環(huán)節(jié)，定期期中試題，并完成成績(jī)達(dá)標(biāo)率分析、知識(shí)點(diǎn)得分率分析、能力得分率分析、試卷難度分析等。還可以利用當(dāng)前火熱的直播平臺(tái)舉行不定期的直播答疑，共性問(wèn)題集訓(xùn)。總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式伴隨式的教學(xué)模式必將成為未來(lái)學(xué)校課程實(shí)施的主流模式，這種新的教學(xué)形態(tài)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代快速、共享、實(shí)時(shí)、跟蹤的時(shí)代特征。如何更好地完善本校的混合式伴隨式教學(xué)改革，需要多方面吸取優(yōu)質(zhì)校的經(jīng)驗(yàn)，與同類(lèi)學(xué)校共同完成課程教學(xué)資源的建設(shè)和共享。

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篇9

新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于每位學(xué)生的發(fā)展，課堂無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最前沿陣地，也是學(xué)生得以發(fā)展的最重要的場(chǎng)所。如何使課堂成為師生互動(dòng)的自由空間，使學(xué)生的快樂(lè)得到激發(fā)與釋放，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、 開(kāi)放教學(xué)的組織形式

開(kāi)放教學(xué)組織形式，就是在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)形式。

1、從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，組織實(shí)施"大課堂"教學(xué)。所謂"大課堂"教學(xué)就是組織學(xué)生走出課堂的教學(xué)。如進(jìn)行實(shí)地考察，或由學(xué)生自己通過(guò)做社會(huì)調(diào)查、查閱資料等方式學(xué)習(xí)。"大課堂"教學(xué)打破了單一的課堂集中教學(xué)形式，一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，打破課堂學(xué)習(xí)的局限性，促使學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)；另一方面可以建立書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，并通過(guò)社會(huì)化、生活化的方式使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

例如：教學(xué)"千米的認(rèn)識(shí)"時(shí)，可以讓學(xué)生到學(xué)校外實(shí)際測(cè)量，通過(guò)步測(cè)、目測(cè)初步建立"千米"的概念，再通過(guò)推算、猜想兩地距離深化"千米"概念。在教學(xué)土地面積單位和重量單位等內(nèi)容時(shí)也可采取此方式進(jìn)行。又如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，學(xué)校可以組織學(xué)生訪問(wèn)村里各種農(nóng)作物的種植情況、農(nóng)民家庭收入情況、村人口情況以及受教育情況等。總之，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生走出課堂，但是要注意做好組織引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生帶著任務(wù)走出課堂，不能放任自流，搞"放手式"教學(xué)。

2、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，組織實(shí)施"小團(tuán)體"教學(xué)。所謂"小團(tuán)體"，是指在班級(jí)內(nèi)組成的各種形式的同伴團(tuán)體，它可以是由教師組織劃分的固定的小組，也可以是在課堂上由教師指定的臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，還可以是由學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地結(jié)成的學(xué)習(xí)小組。組織實(shí)施"小團(tuán)體"教學(xué)，就是指在課堂上或在課外，要充分發(fā)揮各種同伴團(tuán)體的作用，使他們?cè)谇笾矫婺軌蛲ㄟ^(guò)互幫互學(xué)獲取知識(shí)，在交往方面能夠培養(yǎng)自尊和尊重他人的品質(zhì)以及合作精神，在解決問(wèn)題方面通過(guò)討論、辨析、互相激勵(lì)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施"小團(tuán)體"教學(xué)的重要意義還在于，通過(guò)這種方式教學(xué)能夠有效地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)"以人為本"的思想，創(chuàng)造和諧的氛圍，給學(xué)生以充分表現(xiàn)自己的空間和時(shí)間。

二、 開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的必要的日常生活工具。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化，為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力提供廣闊空間。但目前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有一定的封閉性和滯后性。為此，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)別處理。例如，在教學(xué)"比例"這一知識(shí)前，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能想辦法測(cè)量出操場(chǎng)上旗桿的高度？學(xué)生有的說(shuō)爬上去量，有的說(shuō)放倒旗桿量......教師鼓勵(lì)學(xué)生思考：有沒(méi)有更方便、更快捷的方法呢？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了"比例"這一單元后，教師帶著學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生用"量桿子的影子"的辦法來(lái)求得旗桿的高度?？稍诨顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生碰到了新的問(wèn)題：在有陽(yáng)光照射的情況下，可以用豎桿子的方法來(lái)測(cè)量旗桿的高度，如果碰到陰天，沒(méi)有"桿子的影子"，又該怎么辦呢？于是學(xué)生又在實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行探索，終于有學(xué)生想出了用"鏡子放在地上照"的方法。具體是這樣的：將一面鏡子放在地上適當(dāng)?shù)牡胤剑R面朝上。測(cè)量人直立，眼望鏡面，在旗桿根部與鏡子的連線上慢慢后退，直到能在鏡子里看到旗桿的頂端時(shí)站住。這時(shí)，只要量出旗桿根部到鏡子的距離、鏡子與測(cè)量者間的距離、測(cè)量者眼睛離地面的高度，就可以求出旗桿的高度。這樣，通過(guò)"開(kāi)放"課堂，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更廣闊的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、 開(kāi)放實(shí)踐作業(yè)

1、 進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查了解數(shù)學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中運(yùn)用，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。比如，現(xiàn)在農(nóng)村各地正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，可組織學(xué)生帶農(nóng)戶進(jìn)行調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。再如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表后，可讓學(xué)生收集某段時(shí)間交通車(chē)上的客流量，制成"客流量統(tǒng)計(jì)表"，或收集幾家商店的商品價(jià)格，制成"商品價(jià)格對(duì)比表"，或收集鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)近年來(lái)產(chǎn)值和利潤(rùn)情況，制成折線統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生能根據(jù)自己制成的統(tǒng)計(jì)圖表，提出一些實(shí)際問(wèn)題。

2、 自辦數(shù)學(xué)小報(bào)。小報(bào)的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會(huì)，平時(shí)的錯(cuò)例，數(shù)學(xué)趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報(bào)上的文章。在每月一次的自辦小報(bào)展評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生廣泛地閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍、查閱數(shù)學(xué)資料，積極地把自己在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的數(shù)學(xué)實(shí)例編進(jìn)自辦小報(bào)中去。與此同時(shí)，我們還利用辦報(bào)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提高辦報(bào)質(zhì)量。例如，一張8K紙的有效面積多少為宜？報(bào)頭及各個(gè)欄目的內(nèi)容在整個(gè)版面中占多大比例合適？如此，學(xué)生在摘抄、編排、設(shè)計(jì)中，將藝術(shù)美、數(shù)學(xué)美有機(jī)融合為一體，真正體會(huì)到創(chuàng)造美與欣賞美的快樂(lè)。

3、 開(kāi)設(shè)"數(shù)學(xué)樂(lè)園"。數(shù)學(xué)樂(lè)園是學(xué)生將日常生活中發(fā)現(xiàn)、搜集的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整理，做出答案，并把整理運(yùn)算的過(guò)程記錄下來(lái)的一種數(shù)學(xué)游藝活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生愉快地從報(bào)刊、電視及生活見(jiàn)聞中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)名人、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、數(shù)學(xué)趣解，巧妙地加進(jìn)自己的體會(huì)和見(jiàn)解，有的還配以插圖、注解和說(shuō)明，形式活潑有趣，是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的理想園地。

4、 寫(xiě)"數(shù)學(xué)日記"。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問(wèn)題，深化對(duì)問(wèn)題的理解，找到成功的感覺(jué)，增加學(xué)習(xí)自信心。如小學(xué)五年級(jí)有個(gè)學(xué)生在學(xué)校了自然數(shù)、整數(shù)后，對(duì)"數(shù)"產(chǎn)生了興趣，把觀察學(xué)習(xí)的收獲寫(xiě)進(jìn)日記里。它這樣寫(xiě)到："今天最高溫度5度，可以用自然數(shù)'5'表示，那么零下5度怎么表示呢？前進(jìn)了五百米和后退了五百米又是什么關(guān)系呢？經(jīng)過(guò)查資料我才知道，有些數(shù)可以在它的前面加個(gè)"-"，爸爸說(shuō)它表示負(fù)數(shù)。真想不到，看起來(lái)很枯燥的數(shù)原來(lái)有這門(mén)多奧秘。"

四、 開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主人、權(quán)威，妨礙了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。因此，要開(kāi)放評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

開(kāi)放的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從不同的方面和角度展開(kāi)。評(píng)價(jià)形式可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，一方面可以使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度和方位來(lái)評(píng)價(jià)自己和別人，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生自己的辨別能力。

我們?cè)O(shè)計(jì)了一張數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)表，并制定了詳細(xì)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際運(yùn)用效果很好。

篇10

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)的共性與個(gè)性并存

為體現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種大眾文化，需要獨(dú)特的思想方法，我們應(yīng)多做一些開(kāi)拓性的工作，讓數(shù)學(xué)走出封閉的環(huán)境，增加綜合發(fā)展性和思維開(kāi)拓性，改變呆板的單一題型，減少機(jī)械模仿，淡化技巧形式，增加探索性、開(kāi)放性的情景問(wèn)題的研討。如我在教學(xué)《比例的意義》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：出示一名模特與她的身材標(biāo)準(zhǔn)數(shù)，如此美的身材體現(xiàn)了一個(gè)黃金比例。教師講述：著名塑像一愛(ài)神維納斯與女神雅典娜的雕像，她們下半身與全身之比都接近0.618。在自然界中，0.618也是美的重要規(guī)律。譬如，人體天生有自然美，極其奇妙的是，它的比例也符合0.618律！如今設(shè)計(jì)大師與藝術(shù)家們已經(jīng)利用這一規(guī)律創(chuàng)造出了許多令人心醉的建筑和無(wú)價(jià)的藝術(shù)珍品。無(wú)怪乎德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒稱黃金分割為“幾何學(xué)的一大寶藏”！更令人驚異的是：經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)管弦樂(lè)器在黃金分割點(diǎn)上奏出的聲音最?lèi)偠＿€可以證明，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中求某目標(biāo)取值的最優(yōu)點(diǎn)時(shí)，采用0.618法來(lái)選擇，就可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)達(dá)到目的，此法被稱為0.618法或優(yōu)選法。在學(xué)生感嘆數(shù)學(xué)的奇妙時(shí)，教師出示：比例來(lái)歷，請(qǐng)先眼望東方。中國(guó)比例算法出現(xiàn)很早，它產(chǎn)生于遠(yuǎn)古時(shí)的物物交換，那時(shí)候稱它為“比率”或簡(jiǎn)稱“率”。這也就達(dá)到了我們注重從身邊問(wèn)題著手，從觀察、測(cè)量、試算中得出的結(jié)論。

二、利用數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

古希臘學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！苯虒W(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我有意識(shí)地穿插相關(guān)的歷史故事、數(shù)學(xué)背景知識(shí)等，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《數(shù)學(xué)游戲中的取勝策略》里，首先用我國(guó)古代運(yùn)用對(duì)策論思想解決問(wèn)題的一個(gè)范例《田忌賽馬》的故事使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有效的策略可以改變事物發(fā)展的結(jié)果。然后設(shè)置懸念：“聰明的同學(xué)，你們能不能從中受到啟發(fā)，找到一種只贏不輸?shù)挠螒虿呗阅?？學(xué)生的求知欲望被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生分組進(jìn)行輪流拿卡片、輪流報(bào)數(shù)等游戲，（結(jié)果有的同學(xué)勝多輸少，有的同學(xué)卻屢戰(zhàn)屢敗。）出于一種強(qiáng)烈的取勝動(dòng)機(jī)，學(xué)生努力探究著取勝的策略，課堂氣氛異?；钴S卻又緊張，教師真正成了一個(gè)組織者與合作者。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟規(guī)律，從而在這些過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考。這節(jié)課充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓我們感悟了數(shù)學(xué)更為深沉的文化力量，數(shù)學(xué)原來(lái)可以超越知識(shí)本身，找尋到更為豐富、也更為動(dòng)人的內(nèi)涵。

三、展示數(shù)學(xué)美，增進(jìn)美感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)在過(guò)去的年代里，對(duì)它的評(píng)價(jià)更多的是“枯燥”、“無(wú)味”、“毫無(wú)樂(lè)趣”等字眼，似乎與“美”毫不相干。同樣，現(xiàn)在在普通的教學(xué)中，學(xué)生，尤其是小學(xué)生是很難體會(huì)到這種“美”的。但是如果能適時(shí)插講一些數(shù)學(xué)文化知識(shí)，效果就會(huì)截然不同。比如數(shù)學(xué)中“美”的代表之一“七巧板構(gòu)圖”等。

七巧板起源于宋代，由一個(gè)正方形分割的七塊幾何形狀。可以拼成千變?nèi)f化的幾何圖形，模擬各種自然事物。19世紀(jì)，七巧板流傳到西方，被稱為“東方魔板”、“唐圖”。七巧板是我們祖先的一項(xiàng)卓越創(chuàng)造，是中華民族智慧的結(jié)晶。經(jīng)過(guò)這樣的描述后，展示一組由七巧板拼出的精美的圖片，學(xué)生們大大地驚嘆于大自然的神奇，驚嘆于數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情油然而生。利用這樣的思路來(lái)嘗試著自己去構(gòu)圖、自己去剪，讓學(xué)生在自我實(shí)踐中創(chuàng)造美。本來(lái)學(xué)生覺(jué)得雪花是美麗的，他們或許寫(xiě)過(guò)很多的文章贊揚(yáng)過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙，然而，通過(guò)這樣的講述，學(xué)生就會(huì)由雪花的美而聯(lián)想到數(shù)學(xué)的美。

四、作業(yè)中滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力