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篇1

關(guān)鍵詞: 成人高等教育 函授站 管理

函授教育是成人高等學(xué)歷教育重要的辦學(xué)形式之一,而函授站則是高等函授教育的組成部分。函授站必須嚴(yán)格執(zhí)行法律、法規(guī)、規(guī)章制度,貫徹國(guó)家有關(guān)函授教育的方針、政策和規(guī)定,執(zhí)行主辦學(xué)校和設(shè)站單位簽訂的建站協(xié)議,嚴(yán)格執(zhí)行主辦學(xué)校的有關(guān)管理制度。只有加強(qiáng)函授站的規(guī)范化管理,才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,才能保證函授教育的健康發(fā)展。

哈爾濱工程大學(xué)是一所以工科為主,理、工、管、文、法、經(jīng)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué),是國(guó)家“211工程”首批建設(shè)學(xué)校,是國(guó)家56所建有研究生院的重點(diǎn)高校和全國(guó)43所創(chuàng)辦“國(guó)家大學(xué)科技園”的高校之一。多年來,我校始終繼承和發(fā)揚(yáng)“哈軍工”優(yōu)良傳統(tǒng),不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,牢固樹立“人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線”的思想觀念,在辦學(xué)中形成了基礎(chǔ)扎實(shí)、特色鮮明、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的人才培養(yǎng)特色。

我校成人高等學(xué)歷教育起步于1983年,經(jīng)過26年的建設(shè)與發(fā)展,已為全國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了函授畢業(yè)生近萬(wàn)人?，F(xiàn)在成人高等學(xué)歷教育在校生三千多人,在黑龍江、遼寧、江西、湖北、海南等五個(gè)省市建立了函授站。這些函授站點(diǎn)均建立了相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu),站長(zhǎng)基本上是設(shè)站單位的主要領(lǐng)導(dǎo)兼任,配備了專兼職管理人員,并且保證了主辦學(xué)校與函授站之間工作的信息暢通。函授站是高等函授教育的組成部分,對(duì)成人函授教育的發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。關(guān)于成人高等教育函授站管理,結(jié)合自己的工作,筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、建立函授站必須先實(shí)地考察評(píng)估

函授站具有各自的行業(yè)、屬地社會(huì)關(guān)系等優(yōu)勢(shì),不斷地挖掘生源市場(chǎng),開設(shè)了社會(huì)量大、相關(guān)行業(yè)比較急需的專業(yè),有的函授站點(diǎn)直接和企業(yè)聯(lián)合辦班,開拓了生源市場(chǎng),增加了辦學(xué)渠道。我校建站一般是在高職、高專、船海系統(tǒng)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成專業(yè)考察組,首先考察設(shè)站單位的辦學(xué)資質(zhì),設(shè)立函授站的單位必須具備事業(yè)或企業(yè)法人資格,具備從事教育或相關(guān)服務(wù)資格,能獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任;其次是設(shè)站單位的軟硬件是否符合要求,是否具備專職或以專職為主體、專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍、專職管理人員、教學(xué)設(shè)施(教室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體教室等)、住宿和生活條件,能夠有正常的經(jīng)費(fèi)投入,應(yīng)該建立保證函授站正常教學(xué)秩序運(yùn)轉(zhuǎn)的管理制度、社會(huì)信譽(yù)等。三是根據(jù)高等教育資源布局及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,以及人才市場(chǎng)、生源市場(chǎng)的實(shí)際需求設(shè)置函授站。對(duì)于達(dá)到建站要求的,學(xué)院簽訂建站協(xié)議書,并且納入學(xué)校的函授站進(jìn)行管理,執(zhí)行學(xué)院《函授站教學(xué)管理文件匯編》的規(guī)章制度。

二、成人高等教育函授站的管理

高等教育管理的概念是:人們根據(jù)高等教育目的和發(fā)展規(guī)律,有意識(shí)地調(diào)節(jié)高等教育系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān)系和資源,以達(dá)到既定的高等教育目的的過程。教學(xué)質(zhì)量管理的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的控制――即教學(xué)計(jì)劃編制、教學(xué)計(jì)劃與課程的實(shí)施及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。

教學(xué)計(jì)劃是開展函授教育教學(xué)工作的指針,我校函授站的教學(xué)計(jì)劃是學(xué)科帶頭人、專業(yè)教師和函授站共同制定的。教學(xué)計(jì)劃包括:每個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程及課程時(shí)數(shù)(總學(xué)時(shí)、面授時(shí)數(shù)、自學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù))、課程設(shè)計(jì)(實(shí)習(xí))、考核類型(考試或考查)、學(xué)位課。

每學(xué)期開學(xué)前,函授站必須向?qū)W院提供學(xué)生面授期間的任課教師情況和課程表。學(xué)院已形成制度,每年面授期間抽調(diào)部分人員對(duì)函授站進(jìn)行辦學(xué)情況檢查。主要檢查:建站協(xié)議、建站備案手續(xù);函授站工作計(jì)劃、工作總結(jié);函授站組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位職責(zé)、管理制度;教學(xué)計(jì)劃、大綱及執(zhí)行情況;課程表、任課教師資料、相關(guān)教學(xué)檢查記錄、學(xué)生考勤記錄;畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文要求,近二年的學(xué)生畢業(yè)論文、試卷抽查(含已畢業(yè)兩年內(nèi)的試卷);考試管理制度、考場(chǎng)記錄。

學(xué)院每年度都舉辦成人高等教育函授教學(xué)管理工作會(huì)議,總結(jié)上一年度函授教學(xué)及新生招生工作;各函授站預(yù)報(bào)下一年度成人招生計(jì)劃;聽取各函授站、教學(xué)點(diǎn)總結(jié)匯報(bào)工作;討論函授教學(xué)和學(xué)籍管理工作中存在的問題及今后的整改措施;布置下一年度有關(guān)工作。

函授面授主要是為學(xué)生開拓新的知識(shí)領(lǐng)域搭橋引路。面授教學(xué)質(zhì)量不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還會(huì)影響學(xué)生自學(xué)、作業(yè)的效果。函授站面授期間的主要檢查方式:隨機(jī)跟班聽課、召開學(xué)生座談會(huì)、同函授站座談交流意見。

1.函授站的教材選用。函授教育以自學(xué)為主,重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上。因此,函授教育的教材選擇是非常重要的,學(xué)院指導(dǎo)函授站應(yīng)選擇具有函授教育特點(diǎn),有利于學(xué)生自學(xué)的教材。基礎(chǔ)課的教材要突出基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,課程的重點(diǎn)要闡述得清晰透徹,淺顯易懂,符合函授特點(diǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教材應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)時(shí),必須配備自學(xué)指導(dǎo)書。

2.函授站的教師聘任。函授教育的面授時(shí)間短、內(nèi)容多、速度快、學(xué)生層次參差不齊,這就要求函授站聘請(qǐng)教師具有淵博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),講授效果好。函授教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和自學(xué)指導(dǎo)書的要求,緊扣教材的基本內(nèi)容,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵講授,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考。認(rèn)真布置和檢查學(xué)生作業(yè),認(rèn)真批改作業(yè),在對(duì)作業(yè)的批閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍問題,使面授時(shí)的講授更具有針對(duì)性。輔導(dǎo)答疑應(yīng)加強(qiáng)計(jì)劃性和科學(xué)性,避免盲目性和隨意性,以確保教學(xué)質(zhì)量。

3.函授站的學(xué)生考勤。面授時(shí)教師要在短時(shí)間內(nèi)講授學(xué)科的科學(xué)體系,知識(shí)重點(diǎn),定義、定理之間的內(nèi)在聯(lián)系及它們之間的邏輯結(jié)構(gòu),等等。這就要求學(xué)生必須按時(shí)到課,認(rèn)真聽講,才能達(dá)到預(yù)期的效果。但成人學(xué)生的特點(diǎn)是工學(xué)矛盾特別突出,在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,有些學(xué)生很難請(qǐng)假20多天脫產(chǎn)上課。我校根據(jù)學(xué)生行業(yè)特點(diǎn),對(duì)部分專業(yè)的面授時(shí)間進(jìn)行調(diào)整,如土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程等專業(yè)面授時(shí)間集中到冬季,這樣學(xué)生可以避開忙碌的施工季節(jié),確保面授到課率,保證面授質(zhì)量。

4.函授站的實(shí)驗(yàn)和和實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下,使學(xué)生驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí),獲得感性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境。因此,要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),讓學(xué)生從理論和實(shí)踐的結(jié)合上強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

5.函授站的學(xué)生考試。考試是督促函授學(xué)生全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵措施;是將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的重要途徑之一。函授站每次面授我們都抽考一門課程,這是學(xué)院教學(xué)管理制度之一。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),著重考核學(xué)生對(duì)本課程的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)判斷、分析、解決問題的能力。“教考分離”反映學(xué)生的實(shí)際水平,可以有效地檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量,反映教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方方面面的信息。但也存在著許多不足,考試方式的恰當(dāng)運(yùn)用與考試內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置已經(jīng)成為當(dāng)前成人高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

6.函授站畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),分析和解決問題的能力,完成工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究基本訓(xùn)練的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)函授教育培養(yǎng)目標(biāo),提高函授教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。因此,要重點(diǎn)抓好選題、教師指導(dǎo)和答辯幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。選題要結(jié)合專業(yè),體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)踐性;要有一定的深度、學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)得到運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,才能結(jié)合自己的工作用于生產(chǎn)實(shí)踐,從而保證函授教學(xué)質(zhì)量。

答辯是考核的一種手段,既是培養(yǎng)學(xué)生概括和表達(dá)能力的一次重要訓(xùn)練,又是對(duì)函授教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行的一次綜合性檢驗(yàn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中,指導(dǎo)教師起關(guān)鍵作用。指導(dǎo)教師要注重學(xué)生的能力培養(yǎng),啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神,審閱學(xué)生的選題,反復(fù)檢查學(xué)生設(shè)計(jì)過程中獨(dú)立工作能力和實(shí)際表現(xiàn),指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的進(jìn)度和質(zhì)量。我校要求函授站的答辯委員會(huì)由5至7人組成,每組至少有1人是我院選派的學(xué)科帶頭人。堅(jiān)持評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),客觀公正評(píng)定成績(jī)。

總之,函授站的管理是一個(gè)系統(tǒng)工程,每個(gè)環(huán)節(jié)都是這個(gè)系統(tǒng)的重要組成部分。只要我們不斷加強(qiáng)函授站的規(guī)范化管理,就能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,保證函授教育的健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn):

篇2

一、終身教育的基本內(nèi)涵

終身教育是貫穿于人生始終的教育，是人們?cè)谝簧惺艿降母骷?jí)各類教育的總和。終身教育的目標(biāo)在于不斷地完善自我和構(gòu)建學(xué)習(xí)型的社會(huì)。在內(nèi)容上，終身教育既包括基礎(chǔ)教育，也包括職業(yè)教育、專業(yè)教育以及社會(huì)和文化生活等方面的教育活動(dòng)；在時(shí)間上，終身教育是人在一生的不同階段互為銜接、相互整合的接受教育過程；在空間上，終身教育將教育與生活加以整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)(社區(qū))教育的三位一體；在形式上，終身教育在教育形式、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所等方面均具有靈活性和多樣性。終身教育既有學(xué)歷教育又有非學(xué)歷教育，既有正規(guī)教育又有非正規(guī)教育，既有學(xué)校教育又有社會(huì)教育，既有長(zhǎng)期教育又有中短期教育，既有校內(nèi)教育又有校外教育，既有全日制教育又有非全日制教育，既有全脫產(chǎn)教育又有半脫產(chǎn)、函授、夜大教育，既有學(xué)術(shù)報(bào)告又有參觀考察，既有廣播電視教育又有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，既有普通高校和成人高校教育，又有企事業(yè)單位、政府部門、科研機(jī)構(gòu)及社會(huì)團(tuán)體等的教育。

二、現(xiàn)今我國(guó)成人教育存在的問題

忽視了成人教育的獨(dú)特性質(zhì)。成人高校不僅應(yīng)從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求出發(fā)，在培養(yǎng)目標(biāo)上著重培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才，而且這種人才具有明顯的職業(yè)特點(diǎn)，要按市場(chǎng)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)的成人教育存在諸多違反教育規(guī)律的現(xiàn)象，在教學(xué)中重理論、輕應(yīng)用，以知識(shí)傳授為主，輕視能力和技能的培養(yǎng)；在教材教法上，照搬普通教育，缺少成人教育特點(diǎn)，教育手段落后，“滿堂灌”，學(xué)生就是聽、背、考；在專業(yè)設(shè)置上，無(wú)視社會(huì)需要的但生源較少的專業(yè)，熱衷熱門專業(yè)。忽視成人教育本身的特點(diǎn)和成教學(xué)生的心理特征，這顯然與終身教育思想相悖，并嚴(yán)重阻礙了成人教育的發(fā)展。

目前我國(guó)成人教育層次單一，以學(xué)歷教育為主，非學(xué)歷教育為輔。成人教育被定位為學(xué)歷補(bǔ)課教育，從而導(dǎo)致成人教育長(zhǎng)期以來以學(xué)歷教育尤其是專科層次學(xué)歷教育為主。因此，發(fā)展多層次的成人教育，有利于成人高等教育進(jìn)一步健康有序的發(fā)展，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)多層次、多規(guī)格、有個(gè)性特點(diǎn)人才的需求。

三、終身教育理念下的成人教育體質(zhì)創(chuàng)新

加快成人教育的立法工作，依法保證各類成人教育正常有序地開展。盡管我國(guó)已經(jīng)頒布了《教育法》、《高等教育法》等，對(duì)成人教育進(jìn)行了若干規(guī)定，但是缺乏專門的成人教育法。由于沒有成人教育基本法，影響了各種地方性成人教育法規(guī)的法律效力，也使成人教育行政工作缺乏一個(gè)有力的法律依據(jù)。為了加強(qiáng)成人教育的穩(wěn)定性、連續(xù)性和嚴(yán)肅性，我們應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備成人教育立法，要變?nèi)酥螢榉ㄖ?，以法治教，以法保教，以法促教。通過制定法律，保障成人教育活動(dòng)的有序開展，進(jìn)一步提高成人教育的教學(xué)效果，從而真正把我國(guó)的人口優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢(shì)。

淡化成人教育的學(xué)歷化傾向，把提高科學(xué)文化素質(zhì)作為教育的首要目標(biāo)。成人教育在我國(guó)主要還是一種學(xué)歷教育，獲得更高一級(jí)的文憑在更大意義上代表著獲得被聘、晉級(jí)、升職、長(zhǎng)工資的資本，這使得很多人接受成人教育并非出于自愿，而是外力所逼、誘惑所使，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不端正和學(xué)習(xí)主體性的忽視必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的低下。而要淡化成人教育的學(xué)歷化傾向，就必須在人事制度上實(shí)行根本性改革，即破除學(xué)歷一職務(wù)一工資體制，建立健全能力一職務(wù)一工資體制，在人事任用、工資獎(jiǎng)金分配等方面不以學(xué)歷文憑為惟一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以能力為核心標(biāo)準(zhǔn)來確定。將成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的從為了文憑，轉(zhuǎn)向?yàn)榱酥R(shí)、為了提高自身科學(xué)文化素質(zhì)上來。

篇3

關(guān)鍵詞：修訂成人高等教育教學(xué)計(jì)劃措施

一、修訂成人高等教育教學(xué)計(jì)劃的必要性

1.新時(shí)期對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新要求

長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)在很大程度上是按照學(xué)科體系方式來進(jìn)行的，其教學(xué)計(jì)劃也是按這種體系構(gòu)建的，甚至照搬全日制普通高等教育的教學(xué)計(jì)劃，這樣比較適合于培養(yǎng)知識(shí)型人才。而成人高等教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，就必須以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以應(yīng)用型來構(gòu)建知識(shí)能力結(jié)構(gòu)以突出成教特色。同時(shí)，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)、新興學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展，社會(huì)用人部門對(duì)高校畢業(yè)生掌握和運(yùn)用現(xiàn)代科技的理論和能力提出了新要求。因此，無(wú)論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新設(shè)專業(yè)，都應(yīng)該將現(xiàn)代科技新理論、新技術(shù)、新成果列入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容之中，使培養(yǎng)的人才具有掌握和運(yùn)用高新技術(shù)的知識(shí)和能力。

2.適應(yīng)成教生源成分的新變化

過去成教生源主要來自各行各業(yè)的在職在崗人員，他們具有一定的社會(huì)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，年齡普遍較大，有一定的自我管理能力，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的渴望較強(qiáng)烈。但近年來，成人教育學(xué)員的成分發(fā)生了很大變化，他們大多是應(yīng)屆高中（職高、中專、技校）畢業(yè)幾年的待崗、在崗人員，年齡較小，其自我約束和管理能力較差，缺乏對(duì)社會(huì)的深入了解，更沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、修訂成人高等教育教學(xué)計(jì)劃的原則

1.科學(xué)規(guī)范專業(yè)設(shè)置

我院為了使專業(yè)設(shè)置更加科學(xué)規(guī)范，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向；要參照教育部公告的專業(yè)目錄，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色；同時(shí)，根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技發(fā)展和市場(chǎng)需求設(shè)置新專業(yè)，充分體現(xiàn)先進(jìn)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。同時(shí)，進(jìn)一步解決專業(yè)設(shè)置的重復(fù)和歸屬問題，統(tǒng)籌全院成人高等教育專業(yè)設(shè)置和整體布局。

2.分類制定教學(xué)計(jì)劃

我院成人教育有三大塊（函授、業(yè)余、脫產(chǎn)）、兩個(gè)層次（專升本、專科），六種類型。函授、脫產(chǎn)辦學(xué)的形式和生源不同，但同類和同層次專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本上是一致的，各專業(yè)由多個(gè)知識(shí)模塊組成，包括本專業(yè)必修的基礎(chǔ)知識(shí)模塊，體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)課、選修課知識(shí)模塊，科技前沿知識(shí)模塊，拓寬知識(shí)面的模塊，提高素質(zhì)或與其他學(xué)科滲透的模塊等。因此，函授、脫產(chǎn)都是在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)基本一致的前提下，不同專業(yè)各具特色，同一專業(yè)函授、脫產(chǎn)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)模塊的要求各有側(cè)重。這樣，既利于發(fā)展本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，又從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

3.整體優(yōu)化

為制定整體優(yōu)化的教學(xué)計(jì)劃，我們首先注意處理好專科和本科、函授和脫產(chǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及各層次間知識(shí)的銜接。第二，整合課程設(shè)置，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密配合有機(jī)聯(lián)系的課程體系，有效的改變了課程設(shè)置上的分割過細(xì)、簡(jiǎn)單拼湊、課程內(nèi)容陳舊的狀況，避免了脫節(jié)和不必要的重復(fù)。對(duì)同類專業(yè)間的共同基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)了內(nèi)容和體系上的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。第三，注意處理好“五個(gè)關(guān)系”，即政治與業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論與實(shí)踐、主干課與專業(yè)課、必修課與選修課的關(guān)系，合理安排教學(xué)全過程的學(xué)時(shí)分配，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。第四，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，成人教育以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以“應(yīng)用型”為特征構(gòu)建課程體系，并按專業(yè)特點(diǎn)明確具體要求和做法。

三、修訂成人高等教育教學(xué)計(jì)劃的措施

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃的“綱”，是學(xué)校培養(yǎng)人才的準(zhǔn)則。成人高等教育要培養(yǎng)的是職業(yè)崗位所需的德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型或技藝型高級(jí)人才。在這個(gè)前提下，每個(gè)專業(yè)應(yīng)確保學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握為達(dá)到本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的分析解決問題的能力。因此，在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須要面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，在進(jìn)行廣泛社會(huì)調(diào)查和人才市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)的服務(wù)方向、所須掌握的基本技能、所要具備的技術(shù)應(yīng)用能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)。只能明確了這些要求，才能針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)性質(zhì)，進(jìn)行理論教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

2.優(yōu)化專業(yè)課程體系

學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的形成，重要的是取決于課程體系的優(yōu)化設(shè)置。形成和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃須考慮以下因素：確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確以哪些知識(shí)技能培養(yǎng)為主干；圍繞已確定的主干課程，確定需要開設(shè)的針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課；根據(jù)所開設(shè)的專業(yè)課，確定圍繞這些專業(yè)課所必須的專業(yè)基礎(chǔ)課；為完成這些專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，本著以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，設(shè)置基礎(chǔ)理論課；設(shè)置必要的公共課和選修課，以體現(xiàn)成人高等教育的素質(zhì)要求，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。這種按照應(yīng)用性構(gòu)建的課程設(shè)置體系和教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)目標(biāo)明確、適用性和針對(duì)性都很強(qiáng)的整體優(yōu)化的教學(xué)計(jì)劃。

3.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

成人高等教育教學(xué)內(nèi)容的安排需要突出專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性，要根據(jù)成人的特點(diǎn)做到：一新，即必須是反映經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技發(fā)展和從業(yè)人員需要的新知識(shí)和新技能。二實(shí)用，成人教育學(xué)習(xí)時(shí)間短而集中，不可能學(xué)習(xí)所有的知識(shí)和技能，重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)獨(dú)立搜集各種知識(shí)和信息?；A(chǔ)理論教育以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化運(yùn)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)針對(duì)性、適用性和技藝性。三可操作性，學(xué)生能按照所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)以致用。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

成人高等教育是以培養(yǎng)能力為中心的教育。因此，要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對(duì)學(xué)生各種技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。減少驗(yàn)證性、演示性、重復(fù)性的項(xiàng)目，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性的項(xiàng)目，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較集中的課程可單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，這樣有利于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。為保證培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)要求畢業(yè)生高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題要有利于培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，要盡可能的結(jié)合工作實(shí)際，還要根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以利于拓寬學(xué)生的思路和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］葉中海等：《成人教育學(xué)通論》，上?？萍冀逃霭嫔纾?998。

篇4

成人高等教育在我國(guó)人才斷檔的特殊時(shí)代為我國(guó)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，在實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)中起到了重要作用。隨著我國(guó)成人高等教育的逐漸普及化，為緩解大眾接受高等教育的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)對(duì)于解決教育資源短缺的矛盾具有重要意義。目前，我國(guó)成人高等教育已逐漸從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高方面發(fā)展，結(jié)合未來發(fā)展形勢(shì)，成人高等教育將迎合時(shí)展需要，逐漸提供實(shí)用型人才。隨著成人高等教育的轉(zhuǎn)型，成人高等教育管理也要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，確保成人遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的深入發(fā)展。

二、目前我國(guó)成人高等學(xué)歷教育面臨的主要問題

1.學(xué)生生源數(shù)量下降，成人學(xué)校生存空間變小。

成人高等學(xué)歷教育的辦學(xué)初衷是作為普通高等教育的補(bǔ)充，以學(xué)歷教育為主的教育模式。進(jìn)入21年代，隨著我國(guó)高等教育體系的完善，尤其是普通高校大規(guī)模的擴(kuò)招，成人高等學(xué)歷教育受到較為嚴(yán)重的沖擊，生源人數(shù)和綜合質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降趨勢(shì)。另外，團(tuán)體及個(gè)人舉辦的社會(huì)培訓(xùn)學(xué)校也迅速發(fā)展壯大，現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模全方位的覆蓋，也截留了成人高等學(xué)歷教育的部分生源。據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，自2005年開始我國(guó)各類成人高校的入學(xué)率呈下降趨勢(shì)，教育部2011年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，成人高等學(xué)歷教育在讀學(xué)生比前幾年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)下降了不少，部分成人高校難以完成教育主管部門下達(dá)的招生計(jì)劃。

2.成人高校課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法一成不變。

現(xiàn)在成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)課程和大綱大多延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，主要還是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課共同組成整體的教學(xué)體系，和校全日制高校課程設(shè)置幾乎相似，由于成人教育有一定的特殊性，需要有適合成人特點(diǎn)的獨(dú)立教材，但現(xiàn)在專業(yè)課程多數(shù)仍使用普通高校的教材。在課程比例分配上有不合理性，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，實(shí)踐課程少是我國(guó)成人高等教育課程設(shè)置存在的缺陷，這就一方面導(dǎo)致了教學(xué)過程中，理論知識(shí)偏多、實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)效果不佳、教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐中的問題脫節(jié)等現(xiàn)象，在很多方面制約成人高等教育的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，有的成人高校在教學(xué)方法方法上仍以傳統(tǒng)的“說教法”的面授教學(xué)為主，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，由于工學(xué)矛盾，學(xué)校不得不調(diào)整和壓縮面授時(shí)間安排，高度集中的面授教學(xué)模式從一定程度上增加了學(xué)生的消化時(shí)間，學(xué)習(xí)效果很不理想，這種單科獨(dú)進(jìn)，填鴨式的授課方式，也束縛學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也影響成人高等教育的施教質(zhì)量和受教質(zhì)量。

3.教學(xué)資源共享不足，教學(xué)管理難以規(guī)范。

我國(guó)成人高等學(xué)歷教育產(chǎn)生初期是在原有的高校教育資源基礎(chǔ)上，通過共享和利用富余資源等形式建立起的教育模式，在根本上就缺乏獨(dú)立的性，因?yàn)橐栏接谄胀ǜ叩仍盒?，所以在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。目前，很多高校采取在生源較為集中的城市設(shè)立函授站，協(xié)助高校進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生管理，同時(shí)方便當(dāng)?shù)貙W(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)資料，參加面授和考試。各函授站面授課程相同，但教學(xué)資源無(wú)法共享。高校需委派教師到不同的函授站重復(fù)講授與在校生相同的課程，對(duì)于一些位置較為偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)，教師的交通、食宿等費(fèi)用也是學(xué)校一筆不少的開支，而且浪費(fèi)嚴(yán)重。傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，和普通高校比，成人學(xué)生管理難度更大。首先，學(xué)生面授課到課率低，興趣不大的課程學(xué)習(xí)積極性不高，存在一定的流失率，需要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。其次，高校、學(xué)生和老師之間平時(shí)溝通少，交互式教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，校園資源無(wú)法共享，學(xué)校對(duì)成人學(xué)生的教育管理和支持服務(wù)不到位，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，管理效率較低。

三、成人高等教育教學(xué)管理未來發(fā)展思路

1.大力發(fā)展繼續(xù)教育，促進(jìn)成人高等教育質(zhì)量的提升。

繼續(xù)教育是對(duì)過去早已獲得一定學(xué)歷和專業(yè)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)，是學(xué)歷教育后的延伸和發(fā)展，有關(guān)教育文獻(xiàn)指出：廣義的繼續(xù)教育是指那些已經(jīng)脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。對(duì)個(gè)人來說，可能是接受某個(gè)階段的正規(guī)教育后，幾年過后，在新的領(lǐng)域里探求新的知識(shí)和技術(shù)，也可能是在某個(gè)特殊領(lǐng)域里為更新和補(bǔ)充知識(shí)。目前，世界各國(guó)繼續(xù)教育的辦學(xué)形式多種多樣的，但繼續(xù)教育的階段并不明確，繼續(xù)教育在不同的國(guó)家也有不同的解釋。在美國(guó)，繼續(xù)教育指在正規(guī)教育以后進(jìn)行的一種范圍很廣泛的教育，使受教育者不斷獲得個(gè)人職業(yè)所需求的新知識(shí)、新技能，同時(shí)加深對(duì)相近職業(yè)技能的了解。絕大多數(shù)的國(guó)家繼續(xù)教育一詞至今仍與“成人教育”混用，即指對(duì)已經(jīng)離開學(xué)校者進(jìn)行的各種教育和培訓(xùn)。我國(guó)教育部《關(guān)于大學(xué)后繼續(xù)教育的規(guī)定》中指出：“大學(xué)后繼續(xù)教育的對(duì)象是具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷和中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)的在職專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，使受教育的知識(shí)和能力得到擴(kuò)展、加深和提高，使其結(jié)構(gòu)合理，個(gè)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平保持先進(jìn)，以便更好地滿足崗位職務(wù)的需要?！爆F(xiàn)階段，我國(guó)的高等院校開展的大學(xué)后繼續(xù)教育是以非學(xué)歷教育為，主要內(nèi)容有各類進(jìn)修教育，國(guó)內(nèi)訪問者、高級(jí)研討班、崗位培訓(xùn)、各類考試前補(bǔ)習(xí)等。從整體上看，我國(guó)的成人教育偏重于學(xué)歷教育或者說仍延續(xù)著普通教育式的理論型人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比較薄弱。本該以更新知識(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成人教育卻仍是受著學(xué)歷教育的影響，成了普通院校的“壓縮式”，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)有些減少外，沒有明顯的區(qū)別；另外，教材相同，無(wú)變化。所以“成人教育”沒有成人特點(diǎn)，是目前成人教育普遍存在的弊端，從社會(huì)角度來講達(dá)不到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。隨著科技進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展，特別是中國(guó)加入WTO，各種企業(yè)管理部門也越來越感到對(duì)應(yīng)用型人才的需求的迫切，相應(yīng)地對(duì)繼續(xù)教育提出了一個(gè)比較急切的要求，我國(guó)繼續(xù)教育將面臨著前所未有的發(fā)展契機(jī)。認(rèn)清形勢(shì)，把握機(jī)會(huì)，積極推進(jìn)繼續(xù)教育，是我們成人院校當(dāng)前的首要任務(wù)。

2.教育層次多元化發(fā)展。

高等教育要對(duì)社會(huì)開放，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)，這是教育的宗旨所在?，F(xiàn)代高等教育的三大功能是“科研、教學(xué)、服務(wù)”。實(shí)現(xiàn)這三大功能決定了高等學(xué)校的辦學(xué)模式和社會(huì)影響，社會(huì)的發(fā)展變化和新的教育理念也必將影響到這三大功能的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代的大學(xué)不僅是“傳道、受業(yè)、解惑”的學(xué)堂，而且也是科研與教學(xué)共存，服務(wù)與引導(dǎo)并重集產(chǎn)、學(xué)、研一體的綜合體。終身教育的理念要求高等教育特別是成人教育要更開放、更靈活、更多樣化，成人高等學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地面向社會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)同各個(gè)企業(yè)和社會(huì)各部門的合作，為不同層次的人員提供更有針對(duì)性的繼續(xù)教育培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。據(jù)估計(jì)，在21世紀(jì)后，為社會(huì)承擔(dān)繼續(xù)教育和培訓(xùn)任務(wù)將會(huì)逐漸占到成人高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)的50%以上，創(chuàng)建一流的繼續(xù)教育也應(yīng)看作是創(chuàng)建一流大學(xué)的應(yīng)有之義。這就要求成人高等教育在發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)，必須大力發(fā)展各種類型的大學(xué)后繼續(xù)教育，強(qiáng)化成人高等教育的繼續(xù)教育功能，淡化以拿文憑為目的的學(xué)歷教育功能，不斷加大繼續(xù)教育在成人高等教育中所占的比例。對(duì)在職人員開展以更新知識(shí)技能為主的多種形式的繼續(xù)教育，為不同需求和不同層次的在職人員提供接受終身學(xué)習(xí)、終身教育的機(jī)會(huì)。這樣才成為成人高等教育中最有生命力的發(fā)展方向。

3.充分利用現(xiàn)代化的傳播手段，不斷擴(kuò)大受教范圍。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是利用了Internet網(wǎng)和PC計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)給大家多種類型的教學(xué)信息，教學(xué)過程既可以采用傳統(tǒng)的文字材料、錄音錄像、基于計(jì)算機(jī)的電子文本、音頻視頻材料還可以利用多媒體實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。開放、靈活和交互性強(qiáng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，充分利用了各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上構(gòu)建虛擬的校園、以興趣相投劃分學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)環(huán)境，采用網(wǎng)上應(yīng)答系統(tǒng)進(jìn)行疑問解答；利用微信QQ、BBS等交互工具，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流性活動(dòng)，使學(xué)生在遠(yuǎn)程教課和自主學(xué)習(xí)的過程都能獲得教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其覆蓋面廣、傳播手段多樣靈活，可以為無(wú)法進(jìn)入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)的任何人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，并且不受時(shí)間地域限制，只要擁有電腦和上網(wǎng)條件，就可以隨時(shí)隨地獲得教學(xué)資源，在教師和專家的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是信息時(shí)代，以Internet為代表的信息傳播手段，正在全球范圍迅速發(fā)展，已經(jīng)走入千家萬(wàn)戶，高等教育普及化已成為事實(shí)。在未來的中國(guó)，高等教育的需求量將會(huì)越來越大，而優(yōu)質(zhì)的高等教育資源發(fā)展卻非常有限。許多專家指出，中國(guó)高等教育要實(shí)現(xiàn)跨躍式的發(fā)展，必須在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方面實(shí)現(xiàn)較大突破，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到廣泛利用，使大眾真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。擴(kuò)大受教范圍

在21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)成為成人學(xué)習(xí)的主要媒介。社會(huì)已經(jīng)為發(fā)展成人教育提供了信息基礎(chǔ)設(shè)施，為廣大成人接受高等教育提供了良好的環(huán)境與條件。同時(shí)，借助便捷的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，發(fā)展虛擬性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社區(qū)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)；充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。成人教育代表著21世紀(jì)成人教育發(fā)展的基本方向之一。

4.實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高教學(xué)管理效率。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)習(xí)者提供豐富的教育信息和多媒體資源，使學(xué)習(xí)者在隨時(shí)隨地可享受到高水平的教學(xué)資源，尤其是高水平的教師資源。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以充分彌補(bǔ)成人高等教育自身師資力量、教學(xué)條件和教育資源相對(duì)不足的弱勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)擺脫時(shí)間和地域限制，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

成人高等教育利用自動(dòng)化遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高校、學(xué)習(xí)中心、學(xué)生的多用戶動(dòng)態(tài)管理。遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)上咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、提交作業(yè)、考試和查詢成績(jī)等操作，高校和學(xué)習(xí)中心可以進(jìn)行學(xué)籍、排課、考試和畢業(yè)證辦理、實(shí)時(shí)公文收發(fā)和處理等交互式動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)一步簡(jiǎn)化和規(guī)范了成人高等教育的管理流程，節(jié)省管理成本，極大提高了管理效率。

5.充分發(fā)揮高等院校潛力，加速繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，許多高校都十分重視繼續(xù)教育，把繼續(xù)教育與研究生、本科學(xué)歷教育并列為大學(xué)教育的三大組成部分。高等院校從教學(xué)科研以及實(shí)驗(yàn)條件來講擁有較好的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，這些對(duì)更大規(guī)模地開展繼續(xù)教育提供了良好的基礎(chǔ)條件和良好的師資資源。高等院校中的成人教育應(yīng)該說從教學(xué)規(guī)模和經(jīng)費(fèi)來源上已成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要的組成部分，它包括了大學(xué)學(xué)歷后的繼續(xù)教育、學(xué)歷教育、各種層次的崗位培訓(xùn)和社會(huì)生活培訓(xùn)教育等，是一種普及與提高的多層次、多元化的成人教育，目前成人教育的發(fā)展充分證實(shí)了它的作用是普通教育所不能取代的。但是現(xiàn)階段成人教育的發(fā)展方向卻有著令人擔(dān)憂的一面，部分學(xué)歷教育學(xué)生的招生生源、文化基礎(chǔ)、學(xué)生素養(yǎng)起點(diǎn)過低，教學(xué)水平難以提高，大學(xué)成人學(xué)歷教育在低于普通教育的層次中運(yùn)行勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)的品質(zhì)和社會(huì)聲望帶來一定的負(fù)作用。所以成人教育的發(fā)展應(yīng)逐步加以完善和提高質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)出特色的發(fā)展之路。開展成人繼續(xù)教育首先應(yīng)從決策層、管理層人員的理念轉(zhuǎn)變做起，緊跟形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，明確目標(biāo)，理順關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)手段及設(shè)備，建立高素質(zhì)的管理隊(duì)伍。成人教育也應(yīng)從普通大學(xué)的教育的模式中擺脫出來，走高層次的，有特色的辦學(xué)模式，以多種渠道多種方式搭建平臺(tái)，促進(jìn)成人學(xué)歷教育向繼續(xù)教育的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：普通高校；成人高等教育；戰(zhàn)略管理

一、普通高校成人高等教育發(fā)展存在的問題

自1998年以來，我國(guó)高等教育規(guī)模得到跨越式發(fā)展，按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(15％的入學(xué)率)，目前已實(shí)現(xiàn)了從精英教育階段向大眾化教育階段的巨大轉(zhuǎn)變。普通高等教育的大發(fā)展同樣促進(jìn)了成人教育的迅速發(fā)展，成人高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張也帶來了一系列的問題。

第一，至今沒有建立獨(dú)立的較為系統(tǒng)的成人高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，只是簡(jiǎn)單套用普通高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量成人高等教育，對(duì)成人高等教育的自身特色和基本發(fā)展規(guī)律缺乏深入的研究。

第二，成人高等教育沒有建立自己的教學(xué)管理體系，移植“普教化”的教學(xué)與管理模式，不能發(fā)揮成人高等教育的特色，使得教育產(chǎn)品不能很好地適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

第三，辦學(xué)單位對(duì)舉辦成人高等教育的指導(dǎo)思想不正確，片面地迎合當(dāng)前社會(huì)上對(duì)學(xué)歷的熱求，一味鐘情于舉辦學(xué)歷教育，忽視了終身教育的意義和巨大潛力，影響成人高等教育向更深層次擴(kuò)展。

最后，全日制教育擴(kuò)招直接導(dǎo)致了成人高等教育生源數(shù)量的萎縮和生源質(zhì)量的下降，并最終影響到成人高等教育的質(zhì)量和聲譽(yù)。

二、普通高校成人高等教育應(yīng)注重加強(qiáng)戰(zhàn)略管理

(一)關(guān)于戰(zhàn)略管理

戰(zhàn)略管理是一個(gè)組織尋求成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)及識(shí)別威脅、自身優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)的過程。戰(zhàn)略管理既包含了戰(zhàn)略規(guī)劃，也包括了戰(zhàn)略實(shí)施過程和對(duì)戰(zhàn)略實(shí)施過程進(jìn)行控制，以及對(duì)戰(zhàn)略管理成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，戰(zhàn)略管理是一種針對(duì)組織戰(zhàn)略進(jìn)行的全面管理和動(dòng)態(tài)管理。戰(zhàn)略管理的實(shí)質(zhì)是使組織能夠適應(yīng)、利用環(huán)境的變化，提高組織整體資源的優(yōu)化配置程度，注重組織長(zhǎng)期、穩(wěn)定的發(fā)展，而不是只看重眼前利益。戰(zhàn)略規(guī)劃是一種帶全局性的總體發(fā)展規(guī)劃，包括戰(zhàn)略指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略重點(diǎn)、戰(zhàn)略措施和戰(zhàn)略階段等方面的內(nèi)容。戰(zhàn)略實(shí)施是將戰(zhàn)略規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)績(jī)效的過程。戰(zhàn)略實(shí)施是整個(gè)戰(zhàn)略管理的主體環(huán)節(jié)。戰(zhàn)略評(píng)價(jià)是監(jiān)控戰(zhàn)略實(shí)施，并對(duì)戰(zhàn)略實(shí)施的績(jī)效進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)估的過程，包括檢查戰(zhàn)略基礎(chǔ)、衡量戰(zhàn)略績(jī)效、修正和調(diào)整戰(zhàn)略等。戰(zhàn)略評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以作為調(diào)整、修正甚至終止戰(zhàn)略的合理依據(jù)。

(二)普通高校成人高等教育加強(qiáng)戰(zhàn)略管理的現(xiàn)實(shí)意義

1．加強(qiáng)戰(zhàn)略管理，能夠使成教管理人員更加注意對(duì)成教發(fā)展環(huán)境的研究。

普通高校成人高等教育，既要受到國(guó)家宏觀調(diào)控政策如招生計(jì)劃的影響，又要受到各辦學(xué)單位(包括普通高校成人高等教育和成人高校高等教育)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的影響，和企業(yè)管理相似，普通高校成教管理部門在注意自身辦學(xué)條件建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)外部環(huán)境變化的研究，建立“意識(shí)――反應(yīng)”型組織，密切關(guān)注社會(huì)和市場(chǎng)需求的瞬息變化，塑造超強(qiáng)的適應(yīng)性能力，從而在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先地位。實(shí)施戰(zhàn)略管理的根本目的，就是使學(xué)校成人高等教育在變化的環(huán)境中能夠獲得穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，不是在環(huán)境中被動(dòng)地求生存，而是在現(xiàn)有條件下積極創(chuàng)造未來，以保持永久的生命力。

2．加強(qiáng)戰(zhàn)略管理，辦學(xué)單位更應(yīng)該注重整合核心能力，強(qiáng)調(diào)差異性戰(zhàn)略，堅(jiān)持自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。首先，每一所大學(xué)的歷史傳統(tǒng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和人員結(jié)構(gòu)不同，所處地域、面臨環(huán)境也各不相同，每所學(xué)校的改革發(fā)展都是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，不可能照搬別人的模式和經(jīng)驗(yàn)。因此，每一個(gè)戰(zhàn)略規(guī)劃都是獨(dú)特的。其次，高校又是高度趨同的組織。任何學(xué)校都離不開教師、學(xué)生、學(xué)科、專業(yè)，因而容易相互模仿。我國(guó)大學(xué)發(fā)展中存在的最大問題是相互模仿，缺乏個(gè)性。只有找出自身的比較優(yōu)勢(shì)，并加以強(qiáng)化和錘煉，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

3．加強(qiáng)戰(zhàn)略管理，能夠更充分地調(diào)動(dòng)成教管理人員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更準(zhǔn)確更及時(shí)地預(yù)測(cè)外部環(huán)境的變化，引領(lǐng)社會(huì)需求而不是被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)需求。普通高校成人教育管理較之全日制教育管理，復(fù)雜得多，也困難的多。原因在于成教管理具有較強(qiáng)的綜合性、系統(tǒng)性、社會(huì)性和全方位性，管理內(nèi)容繁雜，頭緒甚多，從生源市場(chǎng)的開辟、宣傳發(fā)動(dòng)、招考錄取、思想教育、教學(xué)過程及食宿的安排，直至畢業(yè)包括畢業(yè)后的信息跟蹤等無(wú)所不包。應(yīng)對(duì)如此復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)實(shí)，要求管理者必須具備相當(dāng)高的素質(zhì)，有較強(qiáng)的信息識(shí)別和快速反應(yīng)技能，既要有豐富的科學(xué)管理知識(shí)，又要有創(chuàng)新管理的勇氣。

(三)普通高校成人高等教育戰(zhàn)略管理中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問題

1．準(zhǔn)確定位是戰(zhàn)略管理的核心。戰(zhàn)略是從定位開始的。世界上的任何事物都不是孤立存在的，而是整個(gè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)個(gè)網(wǎng)格，相互聯(lián)系、相互制約。做任何事情，明確自己在整個(gè)系統(tǒng)中的位置，即定位，是基礎(chǔ)和前提。普通高校成人高等教育在發(fā)展中，必須找準(zhǔn)自己的位置。普通高校舉辦成人高等教育，學(xué)歷教育是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但決不能忽視大量的非學(xué)歷教育市場(chǎng)的存在。教育部

2．靈活性是戰(zhàn)略管理的精髓。高校成教戰(zhàn)略管理十分強(qiáng)調(diào)靈活性。首先，決策者要不斷關(guān)注組織外部環(huán)境的變化，通過戰(zhàn)略評(píng)估，審視戰(zhàn)略目標(biāo)，決定是否持續(xù)、調(diào)整、重組或終止戰(zhàn)略。當(dāng)前，由通訊和計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)成的、以互聯(lián)網(wǎng)廣泛運(yùn)用為基本特征的信息時(shí)代剛剛進(jìn)入高峰時(shí)期，人們明顯地感受到，信息時(shí)代的一大特征，就是不可預(yù)測(cè)的、迅速的變化日益增長(zhǎng)，并不可避免地伴隨著一切商業(yè)運(yùn)行。為了應(yīng)對(duì)這種激烈動(dòng)蕩的局面，組織的唯一策略只能是迅速反應(yīng)，甚至是即刻反應(yīng)。其次，在戰(zhàn)略實(shí)施中要善于向一線管理人員授權(quán)，把權(quán)力交給最貼近市場(chǎng)最了解顧客需求的人，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。成教管理人員在與學(xué)員的關(guān)系處理上，要體現(xiàn)互動(dòng)性，深入了解學(xué)員的需求變化，并加以正確引導(dǎo)和長(zhǎng)期跟蹤，直至有效滿足。

3．戰(zhàn)略實(shí)施是戰(zhàn)略管理的主體。戰(zhàn)略管理要實(shí)現(xiàn)最終的預(yù)期目標(biāo)和戰(zhàn)略前景，掌控戰(zhàn)略實(shí)施是關(guān)鍵。作為戰(zhàn)略管理的主體，戰(zhàn)略實(shí)施過程中應(yīng)做好以下工作：首先，分解目標(biāo)、任務(wù)，明確各自責(zé)任。將戰(zhàn)略規(guī)劃的目標(biāo)、任務(wù)分解到年度，制定年度工作計(jì)劃，并將工作任務(wù)分解到個(gè)人，明確責(zé)任，賦予權(quán)力，推進(jìn)落實(shí)。在向各辦學(xué)基層單位下達(dá)任務(wù)的同時(shí)，還要給予他們充分的自，以利用靈活高效的方法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。其次，優(yōu)化資源配置，保證戰(zhàn)略重點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的資源來保證。只有資源的相互配合才會(huì)產(chǎn)生戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)。成教管理部門應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)各方面的積極性，掌握學(xué)校所有的教育資源，發(fā)揮管理的中介調(diào)節(jié)作用，使參與成人教育的各個(gè)部門科學(xué)、規(guī)范地處于最佳結(jié)合狀態(tài)。再次，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，推進(jìn)戰(zhàn)略實(shí)施。要建立精簡(jiǎn)、高效的學(xué)習(xí)型創(chuàng)新型管理團(tuán)隊(duì)，緊密配合，相互信任，分工協(xié)作，并注意進(jìn)行有效的沖突管理。最后，加強(qiáng)戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)戰(zhàn)略管理。在戰(zhàn)略實(shí)施中，戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)為：確立明確的戰(zhàn)略方向，即學(xué)校發(fā)展的核心理念和前景展望；突出戰(zhàn)略重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)，著重提出幾條超常規(guī)的措施；培育鮮明的學(xué)校文化等。加強(qiáng)戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)，一是建立好的制度、機(jī)制，讓高水平管理人才脫穎而出，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，逐步提高領(lǐng)導(dǎo)者的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)能力。

篇6

論文摘要:成人高等函授教育有著不同于其他學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)。提高函授教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于搞好過程管理。本文針對(duì)過程管理中存在的自學(xué)時(shí)間難以保證、面授質(zhì)量不高、考核管理松懈等主要問題,提出加強(qiáng)成人高等函授教育過程管理的對(duì)策。

成人高等教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分,函授是其中的一種學(xué)習(xí)形式。隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展,成人高等函授教育為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大批的專業(yè)人才。近年來,各地成人教育招生溫度下降,有的學(xué)校因生源問題無(wú)法開班。這種局面的產(chǎn)生,除了各地辦學(xué)點(diǎn)太多及普教擴(kuò)招的因素外,成人教育的質(zhì)量特別是函授的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡,是生源不足的重要原因。因此,如何提高成人高等函授教育質(zhì)量,使我們培養(yǎng)的學(xué)生是合格的,是社會(huì)發(fā)展和建設(shè)需要的人才,這是我們關(guān)心成人教育事業(yè)的人們迫切需要思考的問題。本文就加強(qiáng)過程管理,保證成人高等函授教育的教學(xué)質(zhì)量提出自己的看法。

一、加強(qiáng)成人高等函授教育教學(xué)過程管理的必要性

國(guó)家教委《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》指出:“?成人教育是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必要條件。隨著改革的逐步深入,大力發(fā)展成人教育,不斷提高億萬(wàn)勞動(dòng)者的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展具有更加堅(jiān)實(shí)可靠的人才基礎(chǔ),這對(duì)于把我國(guó)建設(shè)成為高度民主、高度文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家具有重要的戰(zhàn)略意義?！眹?guó)家政策有力地推動(dòng)了我國(guó)成人高等教育的迅猛發(fā)展。除了普通高校舉辦成人高等教育外,還有獨(dú)立設(shè)置的電大、夜大、函大、職大、業(yè)大等多種多樣的成人高等教育辦學(xué)形式得以蓬勃發(fā)展,形成百花齊放的舉國(guó)辦教育的壯觀局面。各類辦學(xué)自然形成強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)。成人高等函授教育必須進(jìn)一步提高管理水平,確保教學(xué)質(zhì)量,才能使這項(xiàng)事業(yè)健康發(fā)展。

函授教學(xué)不同于其他學(xué)習(xí)形式,函授教學(xué)的特點(diǎn)是“自學(xué)為主,面授為輔”,課堂學(xué)時(shí)少,師生交流時(shí)間短。函授學(xué)生多為在職人員,平時(shí)分散在各處,面授時(shí)到學(xué)校上課,上完課即走。年齡為20~40歲,有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)有主動(dòng)性,理解能力較強(qiáng)。但一般基礎(chǔ)較差,整體水平參差不齊。這些特點(diǎn)注定了函授教學(xué)的困難性和復(fù)雜性,凸顯了加強(qiáng)過程管理的必要性。

二、函授教學(xué)過程管理中存在的主要問題

對(duì)于成人高等函授教育,國(guó)家教育主管部門多年來制定了多項(xiàng)政策、法規(guī),了大量文件,對(duì)加強(qiáng)成人高等函授教育管理、確保教學(xué)質(zhì)量作出規(guī)定和要求,力求規(guī)范辦學(xué)。在《實(shí)施要點(diǎn)》的每個(gè)環(huán)節(jié)中都有具體、明確的要求,有的還有量化標(biāo)準(zhǔn)。但是,本人從事成人高等函授教育管理工作多年,我認(rèn)為在函授教學(xué)過程管理中存在的主要問題有以下三個(gè)方面:

1.自學(xué)時(shí)間難以保證

學(xué)生自學(xué)做的不夠。學(xué)校提前一學(xué)期就把各門課程的教材、自學(xué)進(jìn)度表和自學(xué)指導(dǎo)書發(fā)到學(xué)生手上,學(xué)生要根據(jù)自己的情況安排自學(xué)。但是學(xué)生中很少有花時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行深入研讀,并把難點(diǎn)和疑問記下來,以便在面授時(shí)請(qǐng)教老師。課程的教材一般都是厚厚的,書中的公式、理論是枯燥、單調(diào)的,作為學(xué)生,必須要有頑強(qiáng)的毅力和足夠的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。

自學(xué)輔導(dǎo)材料不能滿足需要。長(zhǎng)期以來,成人教育的教材建設(shè)一直落后形勢(shì)的發(fā)展。雖然有了一些自學(xué)教材,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

答疑輔導(dǎo)環(huán)節(jié)缺失。各地的函授學(xué)生由函授站具體管理,輔導(dǎo)教師由函授站選聘。《實(shí)施要點(diǎn)》規(guī)定:“答疑輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師幫助函授生及時(shí)解決自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題的經(jīng)常性教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。凡教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的課程均應(yīng)安排答疑輔導(dǎo)?！睂?shí)際上能按照規(guī)定做的函授站很少。

2.面授質(zhì)量不高

我們的教師總體是好的,但也有少數(shù)教師缺乏責(zé)任感或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。有的教師對(duì)于函授教育在思想上不重視,面授前不認(rèn)真?zhèn)湔n,上課敷衍了事。在教師中存在的這種現(xiàn)象,嚴(yán)重地影響了函授教育的聲譽(yù)。教師中的這種情況,除了思想不重視外,有的是不了解函授學(xué)生的特點(diǎn),沒有這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。甚至有少數(shù)學(xué)生就是想混個(gè)文憑,連面授課也不上,自學(xué)也沒有,全靠考試時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)“臨場(chǎng)發(fā)揮”或是違規(guī)作弊。

3.考核流于形式

“凡教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定開設(shè)的課程都要進(jìn)行考核”是《實(shí)施要點(diǎn)》中對(duì)考核環(huán)節(jié)的規(guī)定,并對(duì)考場(chǎng)安排、考試紀(jì)律等有具體要求。但有些學(xué)?？紙?chǎng)安排不是按照規(guī)定單人單桌或是拉開考生距離,監(jiān)考人員玩忽職守,考場(chǎng)秩序不好,考試環(huán)節(jié)管理松懈,考試規(guī)則形同虛設(shè),考核環(huán)節(jié)起不到應(yīng)有的作用。

三、加強(qiáng)成人高等函授教育過程管理的對(duì)策

1.提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,樹立自覺學(xué)習(xí)精神

“十年樹木,百年樹人”,教育就是“樹人”,它是一種意義深遠(yuǎn)的事業(yè)。首先要提高函授學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改變傳統(tǒng)觀念。

2.抓住自學(xué)和面授環(huán)節(jié),搞好過程管理

影響函授教育質(zhì)量的方面很多,根據(jù)矛盾分析的方法,要找出主要矛盾和矛盾的主要方面。本人認(rèn)為,教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)做的如何是主要矛盾,搞好教學(xué)過程管理是確保函授教育質(zhì)量的首選。在函授教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)中,自學(xué)和面授是關(guān)鍵環(huán)節(jié),即矛盾的主要方面。

首先要搞好自學(xué)。函授的學(xué)習(xí)形式要求學(xué)習(xí)者有一定的自學(xué)能力和自覺性。函授的學(xué)習(xí)形式是“自學(xué)為主”,在校的時(shí)間很少,這種形式方便在職人員學(xué)習(xí),減少工學(xué)矛盾。然而,自學(xué)是要有毅力的,也是要時(shí)間的。所以,作為函授學(xué)生,要合理調(diào)整自己,做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤。

學(xué)校發(fā)的教材和自學(xué)材料是按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱選配的,是自學(xué)的主要內(nèi)容,學(xué)生要在上面花時(shí)間、下功夫。學(xué)校要認(rèn)真選用適合函授教學(xué)的教材。學(xué)生自學(xué)主要依靠由學(xué)校提供統(tǒng)一的教材和配套的自學(xué)指導(dǎo)書,教材和自學(xué)指導(dǎo)書是無(wú)聲的老師。主講教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材編寫自學(xué)指導(dǎo)書和自學(xué)進(jìn)度表。

學(xué)生的函授自學(xué)小組是一種很好的組織形式。在學(xué)生相對(duì)集中的地方,函授站應(yīng)把學(xué)生組織起來,定期活動(dòng),交流學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)函授生自學(xué)。

認(rèn)真組織面授。面授應(yīng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。面授時(shí)間少是函授的特點(diǎn),但面授的重要性卻不能減弱,面授教師的責(zé)任更加重大。函授教學(xué)的面授,不是單向的傳授知識(shí),是教師和學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。由于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)少,教師不能按章節(jié)細(xì)講?！秾?shí)施要點(diǎn)》要求:“面授要貫徹少而精的教學(xué)原則。在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下,著重講授大綱規(guī)定的重點(diǎn)和函授生自學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn),注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力?！币虼?教師面授不能滿堂灌,而是“授之以漁”,讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,成為學(xué)習(xí)的主角,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

承擔(dān)函授教學(xué)任務(wù)的教師要有責(zé)任心和愛心。函授學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,工學(xué)矛盾突出,對(duì)完成學(xué)業(yè)缺乏信心。作為教師要多理解學(xué)生,在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),給以幫助和激勵(lì),使他們能夠通過堅(jiān)持不懈地努力完成學(xué)業(yè)。面授教師要熟悉所講授課程的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。更多地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知,引發(fā)學(xué)生深入研究學(xué)科知識(shí)的興趣。教師還應(yīng)了解本學(xué)科以外的周邊學(xué)科,教師要有“一桶水”,才能給學(xué)生“一碗水”。教師的課上的好,學(xué)生就尊重他,愿意來聽課。學(xué)生到課率高,是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和激勵(lì)。

除了引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力,還要采取外部措施,用制度約束學(xué)生。我院實(shí)行面授考勤、平時(shí)作業(yè)、測(cè)試成績(jī)情況占總評(píng)成績(jī)30%制度。要求教師面授期間嚴(yán)格考勤、收繳作業(yè),其目的是促使學(xué)生克服困難來校上課、測(cè)試并完成作業(yè)。

3、加強(qiáng)考核環(huán)節(jié)管理,樹立良好的考風(fēng)。

考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段,同時(shí),考核也是指揮棒。無(wú)論何種學(xué)生對(duì)考試都是高度重視的,特別是有的想偷懶或考試作弊的學(xué)生,考試關(guān)不好混過去,往往能迫使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上下點(diǎn)功夫。這樣堅(jiān)持下來,不但考核能過關(guān),也必然能達(dá)到使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)的目的。學(xué)生中不乏認(rèn)真學(xué)習(xí)之人,他們十分珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),自覺地刻苦學(xué)習(xí),深入鉆研理論知識(shí),他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面付出很多,也收獲了豐碩的成果。這樣的學(xué)生很希望有一個(gè)良好的環(huán)境,大家都是認(rèn)真學(xué)習(xí),形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要建立各種制度和規(guī)定,規(guī)范學(xué)生行為,保持學(xué)校良好的秩序,給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。必須堅(jiān)持公平原則,制度面前人人平等?？己谁h(huán)節(jié)要制訂《考試制度》和《監(jiān)考守則》等,嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律,杜絕作弊,樹立良好考風(fēng),教師要嚴(yán)格按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀、公正地評(píng)定成績(jī),使學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中認(rèn)真學(xué)習(xí)并獲取好成績(jī)。

目前,我國(guó)正處于重要的發(fā)展時(shí)期,積極努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)使得各行各業(yè)對(duì)人才的需求源源不斷,物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)呼喚著教育的支持,我國(guó)成人高等函授教育將繼續(xù)發(fā)揮巨大作用。

我們必須堅(jiān)持把質(zhì)量放在首位的辦學(xué)原則,按教育規(guī)律育人,加強(qiáng)過程管理,為確保成人高等函授教育質(zhì)量做出不懈的努力。

參考文獻(xiàn):

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2、 李藝閩登中:軍隊(duì)院校函授教育可持續(xù)發(fā)展對(duì)策研究.《繼續(xù)教育》2009年10月

3、 喬炳臣:課堂教學(xué)新境界.《教學(xué)研究》2009年第2期

篇7

關(guān)鍵詞：成人高等教育；教材；管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0205-02

教材管理工作是學(xué)校管理工作的一個(gè)重要組成部分，成人教育教材管理部門應(yīng)牢固樹立服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，加大教材管理改革的力度，適應(yīng)成人教學(xué)改革的需要。高校成人教育教材管理需根據(jù)實(shí)際變化實(shí)現(xiàn)管理工作創(chuàng)新，不斷探索工作中的新思路、新方法，積極改進(jìn)落后的管理形式，提高管理水平。

一、教材管理的重要性

加強(qiáng)教材建設(shè)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教材是體現(xiàn)成人教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是進(jìn)行成人課堂教學(xué)的基本工具，也是深化成人教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)成人素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高，在很大程度上受制于教材的質(zhì)量。從我國(guó)成人教育的實(shí)踐來看，成人學(xué)生的在職業(yè)余學(xué)習(xí)，“教”與“學(xué)”處于半分離狀態(tài)，成人學(xué)生獲取知識(shí)在很大程度上要依靠自學(xué)教材或其他教輔資料。因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要抓好教材建設(shè)。對(duì)于成人高等教育來說，教材是課程的主要體現(xiàn)，課程要求學(xué)什么，需要掌握什么等，都必須借助于對(duì)教材的學(xué)習(xí)來完成。因此，建立配套的、高水平的成人高等教育專門使用的系列教材，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅有利于教師的“教”，也有利于學(xué)生的“學(xué)”，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高自學(xué)效果的目的。

教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)成人教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。作為以在職人員或準(zhǔn)就業(yè)者為主要服務(wù)對(duì)象的成人教育，主要定位是高等學(xué)歷補(bǔ)償教育、職前培訓(xùn)教育和職后繼續(xù)教育。在當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅速發(fā)展的背景下，成人教育在招生、辦學(xué)環(huán)境和學(xué)校建設(shè)等各個(gè)方面，都有明顯的變化。目前，成人學(xué)生的“學(xué)以致用、注重能力提升”意識(shí)不斷增強(qiáng)，企業(yè)和市場(chǎng)需求也在悄然變化，“訂單式”“菜單式”教學(xué)、“定向式”就業(yè)的技能應(yīng)用型培養(yǎng)模式成為發(fā)展的趨勢(shì)，客觀的現(xiàn)實(shí)迫切要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變化和調(diào)整，加強(qiáng)教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

二、教材選用

在高校成人教育教材管理的實(shí)際工作中，必須牢牢把握教材質(zhì)量關(guān)，訂高質(zhì)量的教材、正版教材，按時(shí)保證教材的到位。成人教育教材選用堅(jiān)持的原則是：選用的教材應(yīng)符合本門課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，符合教學(xué)大綱的要求，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；選用的教材在內(nèi)容上應(yīng)具有科學(xué)性、思想性、理論性和知識(shí)性；在形式上應(yīng)具有啟發(fā)性和教學(xué)的適應(yīng)性，同時(shí)應(yīng)為學(xué)生的思維和訓(xùn)練留有足夠的空間。選用的教材在形式和內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)改革的進(jìn)程，也應(yīng)體現(xiàn)本課程相關(guān)學(xué)科發(fā)展的水平和要求；選用教材時(shí)必須堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則。要求盡量選用近三年來出版的課程教材、國(guó)家規(guī)劃教材、教育部推薦的教材以及公認(rèn)的優(yōu)秀教材；選用獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教材；選用學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)的規(guī)劃教材；每門課程只能選用一種教材納入學(xué)校的教材預(yù)訂計(jì)劃。因教學(xué)需要，可為學(xué)生推薦教學(xué)參考書，為減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教學(xué)參考書不納入學(xué)校教材預(yù)訂計(jì)劃，不得強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買。

教材選用程序是：任課教師根據(jù)教材選用原則提出申請(qǐng)，推薦一種首選教材和兩種備用教材；各教學(xué)單位按照課程開設(shè)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，遵循教材選用原則，對(duì)提出的教材選用申請(qǐng)進(jìn)行認(rèn)真的審核，確定各門課程選用的教材版本；教材一經(jīng)選定，不得隨意改動(dòng)，更不能因任課教師變動(dòng)而更換教材版本。確因教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、課程變動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容更新，可以重新選用新教材。

三、自編教材

日校生的大部分教材畢竟并不適合成人高等教育的學(xué)員使用。學(xué)校鼓勵(lì)和支持有條件的單位和個(gè)人編寫適合成人高等教育改革和發(fā)展需要的高質(zhì)量、有特色的教材，以及配套的自學(xué)指導(dǎo)書，以利于學(xué)生自學(xué)能力的提高和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

為了防止濫編教材，成人高等教育對(duì)自編和協(xié)編教材工作統(tǒng)籌提出了如下幾點(diǎn)原則。第一，先由教學(xué)院系和主編人員提出編寫計(jì)劃，報(bào)成人教育學(xué)院教務(wù)科和主管院長(zhǎng)審批，審批后方可著手編寫。第二，成人教育學(xué)院在審批時(shí)要對(duì)編寫人員強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的要求：以馬列主義、思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，把思想政治教育寓于教材之中；要以本門課程在教學(xué)計(jì)劃的地位和作用為依據(jù)，精選教材內(nèi)容，以符合教學(xué)大綱的基本要求，不超過教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的范圍；適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就，反映社會(huì)科學(xué)的新情況、新觀點(diǎn)，反映技術(shù)革新中的新產(chǎn)品、新工藝，反映農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的新品種、新技術(shù)；結(jié)合成人教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，要理論聯(lián)系實(shí)際，特別要注意聯(lián)系學(xué)員生產(chǎn)和工作實(shí)際，在引用生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)例時(shí)，注意通用性；貫徹“少而精”的原則，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，抓住關(guān)鍵問題，把重點(diǎn)闡述透徹，難點(diǎn)講解清楚；在技術(shù)和技巧上，要做到標(biāo)題醒目、層次分明、文字通順、說理清楚。第三，經(jīng)成人教育學(xué)院審批后編寫的教材底稿，須交成人教育學(xué)院審驗(yàn)，符合要求后，需正式出版的，作者和成人教育學(xué)院教材科簽訂供求合同；不需要正式出版的，交成人教育學(xué)院教材科聯(lián)系印刷，成人教育學(xué)院負(fù)責(zé)印刷數(shù)量，付印刷費(fèi)，作者負(fù)責(zé)校對(duì)，教學(xué)院系從提取的函授經(jīng)費(fèi)中按付給作者稿酬。這些教材涉及學(xué)校所開辦的成人高等教育的各個(gè)專業(yè)。

四、教材評(píng)價(jià)

為提高教材質(zhì)量，保證優(yōu)秀教材進(jìn)入課堂，滿足教學(xué)需要，各教學(xué)單位每學(xué)期都應(yīng)組織師生對(duì)所選用教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。教材評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)校正在開課的所有必修、選修課程教材以及校內(nèi)自編教材。

教材內(nèi)容堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，堅(jiān)決杜絕有悖于社會(huì)主義辦學(xué)方向的各類教材進(jìn)入課堂。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)教材在如下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：教材內(nèi)容的深度與廣度：符合課程教學(xué)大綱的要求，富有啟發(fā)性，利于能力培養(yǎng)；教材內(nèi)容的科學(xué)性：理論論述科學(xué)、準(zhǔn)確，與實(shí)際聯(lián)系緊密；教材的先進(jìn)性：及時(shí)、準(zhǔn)確地反映國(guó)內(nèi)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與文化成果；教材內(nèi)容的表達(dá)水平：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，條理清楚，文字與圖表科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。文字通暢、生動(dòng)、可讀性強(qiáng)，適合學(xué)生的閱讀水平，體現(xiàn)成教特點(diǎn)；教材印刷裝訂質(zhì)量：印刷質(zhì)量好，裝訂規(guī)范；教材價(jià)格：教材價(jià)格適宜。

每學(xué)期的課程結(jié)束后，各教學(xué)單位都要組織師生對(duì)本課程選用的教材進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，作為下一學(xué)年教材選用的重要依據(jù)，對(duì)于教學(xué)效果欠佳、反映不好的教材，不得再使用。

五、教材書庫(kù)的管理

教材書庫(kù)的管理是一門學(xué)問。第一，它是國(guó)家的財(cái)產(chǎn)。管理好能減少損失，甚至沒有損失；管理不好，就會(huì)帶來極大的損失和浪費(fèi)。學(xué)員們所用的教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等，每一本少則幾元錢，多則十幾元、甚至幾十元錢。如果因管理不當(dāng)，出現(xiàn)丟失、霉?fàn)€、蟲蛀或人為的損失甚至火燒、水泡等現(xiàn)象，損失輕則數(shù)十元，重則不可估量。第二，它直接影響著教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。如果因管理不當(dāng)，教材被損壞或發(fā)放時(shí)錯(cuò)發(fā)、漏發(fā)，就會(huì)給學(xué)員學(xué)習(xí)帶來困難而影響正常的教學(xué)，影響學(xué)校的聲譽(yù)。

在高校成人教育教材管理的實(shí)際工作中，要做到科學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)管理，降低損耗，減少報(bào)廢，降低成本，以求得利潤(rùn)，滿足勞動(dòng)所得。成人教育教材管理工作是一項(xiàng)量大、繁瑣的工作，成人教育教材的計(jì)劃、組織、調(diào)控、管理和發(fā)放都不能出現(xiàn)問題，否則將不能保證成人教育教師學(xué)生課前到書，影響成人教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。為了加強(qiáng)對(duì)教材書庫(kù)的管理，高校成人教育學(xué)院一方面對(duì)書庫(kù)管理人員加強(qiáng)思想政治教育，使其提高認(rèn)識(shí)，樹立主人翁精神，增強(qiáng)責(zé)任心；一方面進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力。同時(shí)建立《教材書庫(kù)管理規(guī)章制度》和《教材書庫(kù)管理人員崗位責(zé)任制》，使教材書庫(kù)管理制度化、規(guī)范化?！督滩臅鴰?kù)管理規(guī)章制度》的內(nèi)容為：書庫(kù)管理員必須保持高度的責(zé)任心忠于職守，履行職責(zé)；出入庫(kù)教材均有出入庫(kù)憑證，任何人不得私自拿走一本書；科學(xué)管理書庫(kù)，不同專業(yè)的教材不得混放，要做到排列、堆放自然有序；教材書庫(kù)必須經(jīng)常保持清潔、干燥；注意安全，防火、防盜、防水；發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)向有關(guān)人員匯報(bào)。如因管理人員不負(fù)責(zé)任而造成經(jīng)濟(jì)損失者，量其大小，給予經(jīng)濟(jì)處罰或追究刑事責(zé)任?！督滩臅鴰?kù)管理人員崗位責(zé)任制》的內(nèi)容為：書庫(kù)管理人員須加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)技術(shù)水平，須有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神；出入庫(kù)教材時(shí)，認(rèn)真清點(diǎn)，填寫出入庫(kù)單據(jù)教材發(fā)放時(shí)，負(fù)責(zé)填寫“教材發(fā)放清單”、包裝、郵寄等；負(fù)責(zé)對(duì)零散、積壓教材的零售和處理工作。負(fù)責(zé)整個(gè)教材書庫(kù)的清潔衛(wèi)生、安全保衛(wèi)工作。

六、實(shí)現(xiàn)管理手段現(xiàn)代化

高校成人教育教材管理手段要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。管理人員掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，可提高工作效率，促進(jìn)教材管理的改革。成人教育教材管理工作要充分利用已有的計(jì)算機(jī)和教材管理軟件進(jìn)行內(nèi)部管理，還要積極與學(xué)校的校園網(wǎng)對(duì)接，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)生對(duì)教材的預(yù)定，收集成人教育學(xué)生教師對(duì)教材使用情況的反饋信息。同時(shí)，各高校成人教育學(xué)院的教材管理部門還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，聯(lián)系出版社和教材發(fā)行商，建立教材供應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便教師網(wǎng)上優(yōu)選教材，實(shí)現(xiàn)教材的網(wǎng)上預(yù)定和采購(gòu)。

總之，高校在成人教育教材管理中要制度嚴(yán)密，措施得力，管理得當(dāng)，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施和教學(xué)任務(wù)的順利完成，對(duì)學(xué)校為社會(huì)輸送大量的有用的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)，也為建立和健全成人教育教材體系貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：成人高等教育課堂教學(xué)知識(shí)管理

發(fā)展成人高等教育，是完善高等教育體系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)戰(zhàn)略目標(biāo)的有機(jī)組成部分。成人高等教育是建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重要手段。成教生作為成人高等教育的教育對(duì)象與學(xué)習(xí)主體，與普通學(xué)生和一般社會(huì)成人相比較，有著自身的顯明特征，只有全面認(rèn)識(shí)成教生的這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的改革．才能實(shí)實(shí)在在地提高成人教育的教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)成人高等教育的光榮使命。

一、成教生的學(xué)習(xí)特征

我們常說的成教生，主要包括函授教育的函授生、廣播電視教育的電大生、成人夜大學(xué)教育的夜大生、全日制脫產(chǎn)教育的脫產(chǎn)生、網(wǎng)絡(luò)教育的網(wǎng)大生以及參加全周自學(xué)考試的自考生等。通過我們觀察和了解，成教生與一般大學(xué)生相比較有以下幾方面的特點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。成教生參加學(xué)習(xí)，大多是自我設(shè)計(jì)和自我選擇的結(jié)果。較之許多普通學(xué)生靠老師指引、父母設(shè)計(jì)來選擇所學(xué)專業(yè)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)格局，成教生的人校學(xué)習(xí)更多的是自我覺醒下的自我設(shè)計(jì)。他們?cè)谧约旱娜松鷮?shí)踐與工作實(shí)踐中，體會(huì)到了“書到用時(shí)方恨少”的尷尬，也感受到知識(shí)、智慧給社會(huì)的貢獻(xiàn)以及給個(gè)人帶來的宴惠。他們中大多數(shù)成員，因?yàn)橹T多原因失去了正常就讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，過早涉入社會(huì)，參加工作或獨(dú)立謀生。社會(huì)對(duì)知識(shí)及學(xué)歷文憑的重視及自己在丁作學(xué)習(xí)上的網(wǎng)難，促使自己重新拿起書本。還有一部分成教生，原來就有高等教育的學(xué)歷，獲得過某一專業(yè)?？苹虮究茖W(xué)歷，但是因?yàn)楣ぷ鲘徫坏恼{(diào)整及工作環(huán)境的變化，使原有的知識(shí)儲(chǔ)備已不能滿足新工作要求，促使他們重新走進(jìn)校同，進(jìn)行文化知識(shí)的“二次充電”。由于學(xué)習(xí)目的明確性，勢(shì)必帶來學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和積極性。他們的自覺精神和自學(xué)能力比起一般大學(xué)生要突出得多。他們帶著人生發(fā)展的需要和解決工作中的實(shí)際問題來參加學(xué)習(xí)，求知的要求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。從制定計(jì)劃到查閱學(xué)習(xí)資源，從個(gè)體自學(xué)到參加集中面授輔導(dǎo)，從完成作業(yè)到認(rèn)真復(fù)習(xí)、總結(jié)，都做得極為認(rèn)真到位，與老師的交流也特別多。

2．自學(xué)能力較強(qiáng)。成人學(xué)生經(jīng)過從小學(xué)到高中或?qū)？剖畮啄甑慕逃^程，接受了多方面學(xué)科的知識(shí)，也使自己具備了多種能力，自學(xué)能力是其中一個(gè)重要的能力。與全日制高中或?qū)？茖W(xué)生相比，成人學(xué)生的自學(xué)能力更強(qiáng)，尤其是理解能力明顯優(yōu)于高中學(xué)生。因此，多數(shù)學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。靜靜地看書，靜靜地查閱資料。當(dāng)然，當(dāng)他們學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，也會(huì)主動(dòng)地與老師、與同學(xué)交流。

3．知識(shí)基礎(chǔ)較好。成教學(xué)生具有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維能力，使之容易理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。他們不但有一定的理論基礎(chǔ)，而且已將原有的知識(shí)應(yīng)用于自己的工作實(shí)際，并在工作實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)是高中為生所不能比的。這些豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是他們參加開放教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寶貴的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于他們必須完成的學(xué)業(yè)會(huì)起到積極的作用。

4．學(xué)習(xí)時(shí)間較緊。社會(huì)發(fā)展進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切都按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律和原則運(yùn)作，競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的，在職人員的工作壓力也越來越大。對(duì)成教生來說，首先要完成自己的本職工作，其次才能考慮學(xué)習(xí)的需要。因而用于學(xué)習(xí)的時(shí)問是不多的。大多數(shù)學(xué)生平均每天的學(xué)習(xí)時(shí)間不到1小時(shí)，他們能抽出時(shí)間參加面授輔導(dǎo)實(shí)屬不易。這就要求課程輔導(dǎo)老師必須研究如何更有效地利用時(shí)間，以收到事半功倍的效果。

由于成教生獨(dú)具一幟的學(xué)習(xí)特征，對(duì)于成教生的教學(xué)就不能簡(jiǎn)單地照搬普通高等院校對(duì)一般大學(xué)生的教學(xué)模式，也不能用一般大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求成教生。面對(duì)成人教育的特點(diǎn)，作為成人教育的教師，又該面臨怎樣的抉擇?教師不得不尋找一種新的、有效的教學(xué)管理策略。將知識(shí)管理理論應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究和交流，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新。

二、成人高等教育課堂教學(xué)中的知識(shí)管理策略

知識(shí)管理的概念產(chǎn)生于2O世紀(jì)90年代初，最初出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域，其基本含義是對(duì)組織中的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的管理。從教學(xué)的角度來看，教學(xué)過程中的知識(shí)管理，主要是指這樣一種管理策略，即在教學(xué)過程中通過對(duì)各種相關(guān)的知識(shí)資源進(jìn)行開發(fā)、傳遞和利用，通過對(duì)知識(shí)的取得、整合、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，使知識(shí)不斷產(chǎn)生、累積與升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中知識(shí)養(yǎng)成和知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。教學(xué)過程中知識(shí)管理不是管理的知識(shí)化，而是對(duì)教學(xué)過程中顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的管理。

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1996年的《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中，對(duì)知識(shí)的形態(tài)作了更加明確的界定：知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括四種類別，即事實(shí)知識(shí)，指人類對(duì)某些事物的基本知識(shí)所掌握的基本情況；原理知識(shí)，指產(chǎn)生某些事物和發(fā)生事件的原因和規(guī)律性知識(shí);技能知識(shí)，知道實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)計(jì)劃和制造某個(gè)產(chǎn)品的方法、技能和訣竅等;人力知識(shí)，知道是誰(shuí)創(chuàng)造的知識(shí)。四種類型的知識(shí)中，前兩類知識(shí)可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識(shí)。后兩類知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過語(yǔ)言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，屬于隱性知識(shí)。

1.通過啟發(fā)式教學(xué)激活學(xué)生隱性知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和養(yǎng)成的前提?！皢l(fā)”一詞源于我國(guó)古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”。宋代學(xué)者朱熹解釋說:“憤者，心求通而未得之意;徘者，只欲言而未能其貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭?！痹诮虒W(xué)過程中常采用的啟發(fā)方式主要有:一是講授啟發(fā)。教師對(duì)所授知識(shí)以生動(dòng)形象、繪聲繪色的描述，能給學(xué)生以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感，引起學(xué)生思想感情上的強(qiáng)烈共鳴，從而增強(qiáng)教學(xué)感染力，提高教學(xué)效果。二是問題啟發(fā)。設(shè)疑或提問并不等于啟發(fā)，然而，有效的設(shè)疑則能創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生心靈之扉，促使他們開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思想，求得問題的解決。三是觀察啟發(fā)。這是利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄像等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。四是擴(kuò)散啟發(fā)。是以某個(gè)問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深人思考，重新組合知識(shí)，多方掌握知識(shí)，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。

1.通過啟發(fā)式教學(xué)激活學(xué)生隱性知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和養(yǎng)成的前提?！皢l(fā)”一詞源于我國(guó)古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”。宋代學(xué)者朱熹解釋說:“憤者，心求通而未得之意;徘者，只欲言而未能其貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其

辭。”在教學(xué)過程中常采用的啟發(fā)方式主要有:一是講授啟發(fā)。教師對(duì)所授知識(shí)以生動(dòng)形象、繪聲繪色的描述，能給學(xué)生以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感，引起學(xué)生思想感情上的強(qiáng)烈共鳴，從而增強(qiáng)教學(xué)感染力，提高教學(xué)效果。二是問題啟發(fā)。設(shè)疑或提問并不等于啟發(fā)，然而，有效的設(shè)疑則能創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生心靈之扉，促使他們開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思想，求得問題的解決。三是觀察啟發(fā)。這是利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄像等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。四是擴(kuò)散啟發(fā)。是以某個(gè)問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深人思考，重新組合知識(shí)，多方掌握知識(shí)，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。

總之，通過教師啟迪，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，點(diǎn)燃學(xué)生隱性知識(shí)的火花，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)探求，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和養(yǎng)成的前提條件。

2.通過探究和交流方式促成隱性知識(shí)的顯性化，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和養(yǎng)成途經(jīng)。由于學(xué)生的隱性知識(shí)是多層次、多側(cè)面的，因此促成隱性知識(shí)的顯性化方式也必然呈現(xiàn)為多種形態(tài)。一是探究方式。教學(xué)過程中，教師一方面設(shè)置探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，提供給學(xué)生相關(guān)的材料（實(shí)物的與文字的)，為隱性知識(shí)的顯性化創(chuàng)造條件。同時(shí)，教師在探究活動(dòng)中要努力促進(jìn)，多方發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)那些“與眾不同”“標(biāo)新立異”的隱性知識(shí)，并要向全體學(xué)生展示。但隱性知識(shí)是零碎的不系統(tǒng)的，往往不能透過事物的外在表現(xiàn)抓住本質(zhì)，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確的抽象和概括，這時(shí)教師要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行研討，幫助他們形成概念，完成內(nèi)化。二是交流方式。教學(xué)過程是一個(gè)相對(duì)完整的相互作用的教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括教師，學(xué)生和他們共同參與的活動(dòng)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，正是由于與活動(dòng)對(duì)象相互作用的需要才產(chǎn)生了交流的需求并依附于交流的，而交流又反過來促進(jìn)了教師、學(xué)生與活動(dòng)對(duì)象問的相互作用。學(xué)生也正是在這一相互作用的過程中促成隱性知識(shí)的顯性化。

3．通過教師的歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和養(yǎng)成。在課堂交流的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)重點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥、歸納總結(jié)，納入知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生得到知識(shí)不是孤立的零碎的片斷的科學(xué)知識(shí)，保證知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。學(xué)生接收了這些新知識(shí)后，通過反復(fù)地實(shí)踐、行動(dòng)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、練習(xí)等而使其逐漸化為內(nèi)隱的知識(shí)，加速隱性知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)養(yǎng)成的目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的養(yǎng)成與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)師生之間嚴(yán)格的等級(jí)制度，缺乏順暢的溝通渠道，易于造成課堂僵化，不利于知識(shí)的交流與創(chuàng)新，這樣的課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。教學(xué)中隱性知識(shí)管理需要構(gòu)建一種新的課堂結(jié)構(gòu)形式來與之適應(yīng)。新的課堂結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該具備“二開放”，在課堂教學(xué)的方法上應(yīng)做到“三放開”。課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“開放”和“放開”，課堂才具有生機(jī)和活力，而生機(jī)勃勃的課堂才有利于知識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新。

篇9

關(guān)鍵詞:教學(xué)管理系統(tǒng)；成人高等教育；成績(jī)管理

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（一）系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境

系統(tǒng)采用客戶機(jī)/服務(wù)器（C/S）結(jié)構(gòu)，客戶端用戶向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求，在驗(yàn)證身份和口令正確無(wú)誤的情況下，從服務(wù)器將請(qǐng)求處理結(jié)果送回給用戶客戶端。該系統(tǒng)服務(wù)器放置在韶關(guān)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，主校區(qū)各教學(xué)系、二級(jí)學(xué)院和各校外二級(jí)學(xué)院可直接登錄韶關(guān)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)站下載客戶端安裝軟件包，點(diǎn)擊自行完成安裝便可，系統(tǒng)安全性高、實(shí)用操作性強(qiáng),且升級(jí)和維護(hù)非常方便快捷。

服務(wù)器按系統(tǒng)需求和投資規(guī)模，選用HP ML370 G3作后臺(tái)服務(wù)器，配備雙P4 2.8 G處理器、2 G內(nèi)存、3個(gè)72.8 G SCSI硬盤，64 M雙通道陣列卡?？蛻魴C(jī)須采用高質(zhì)量的PⅡ以上機(jī)器，內(nèi)存64 M以上，顯示器至少支持800*600分辨率，硬盤在10 G以上，配備激光打印機(jī)或?qū)捫嗅樖酱蛴C(jī)。服務(wù)器操作系統(tǒng)采用Windows2000/ NT操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQL，它具有高穩(wěn)定性能，高吞吐量，高完整性，高安全性，高可用性，并且在系統(tǒng)擴(kuò)展時(shí)仍能保持高性能，客戶端開發(fā)工具采用Delphi6.0。客戶端運(yùn)行于Windows 98/Me/2000/XP環(huán)境下, 操作簡(jiǎn)單易掌握，采用TCP/IP協(xié)議，這是目前使用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。①

（二）管理系統(tǒng)組成

系統(tǒng)由學(xué)生學(xué)籍管理、成績(jī)管理、考試管理、用戶管理、檔案管理和教材管理等幾個(gè)模塊組成。系統(tǒng)可根據(jù)用戶的需求和系統(tǒng)管理員分配給用戶的權(quán)限來調(diào)整用戶可使用的模塊功能。如教學(xué)系教務(wù)員可以方便靈活地修改自己的密碼和查看登錄系統(tǒng)的歷史記錄，但不可查看和修改其他用戶的信息；各教務(wù)員在學(xué)生注冊(cè)、學(xué)籍管理等功能模塊上設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限，如畢業(yè)生審核就只有專職畢業(yè)證辦理人員才有此權(quán)限。系統(tǒng)組成見圖1。

（三）系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)

管理系統(tǒng)共分學(xué)籍管理、成績(jī)管理等幾個(gè)功能模塊。在系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)中，數(shù)據(jù)庫(kù)的連接、用戶權(quán)限的分配、成績(jī)管理等是一些關(guān)鍵的問題。限于篇幅，以成績(jī)管理模塊的實(shí)現(xiàn)為例來說明。

系統(tǒng)成績(jī)管理模塊的實(shí)現(xiàn):學(xué)生成績(jī)的管理是在學(xué)生基本信息建立之后，也就是在學(xué)籍管理處理完成之后進(jìn)行的。學(xué)生成績(jī)的管理是成人教育教學(xué)管理非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)管理質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)校成人教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，甚至將影響學(xué)生的正常畢業(yè)和學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。

每年新生報(bào)到注冊(cè)、分班結(jié)束后，馬上進(jìn)入成績(jī)管理階段。系統(tǒng)首先要求各教學(xué)系必須輸入本班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)管理人員根據(jù)各教學(xué)系成教教務(wù)員的要求開放相應(yīng)的權(quán)限建立相應(yīng)的班級(jí)教學(xué)計(jì)劃，一旦教學(xué)計(jì)劃輸入并檢查無(wú)誤之后，打印教學(xué)計(jì)劃并加蓋公章報(bào)送繼續(xù)教育學(xué)院。系統(tǒng)管理將在一天之內(nèi)屏蔽教務(wù)員該項(xiàng)權(quán)限。學(xué)生每門課程考試結(jié)束后，教務(wù)員可與系統(tǒng)管理員聯(lián)系提出成績(jī)輸入的要求，每次同時(shí)只能輸入三門課程的成績(jī)，成績(jī)輸入完成并檢查無(wú)誤之后，必須將成績(jī)打印三份,并將其中一份加蓋公章后和原始成績(jī)登記表交繼續(xù)教育學(xué)院，系統(tǒng)管理員將在一天之內(nèi)屏蔽教務(wù)員該項(xiàng)權(quán)限，以保證成績(jī)不被隨意修改。統(tǒng)考成績(jī)則只能由繼續(xù)教育學(xué)院成績(jī)管理工作人員批量導(dǎo)入管理系統(tǒng)。

（四）系統(tǒng)功能

成人高等教育教學(xué)管理系統(tǒng)經(jīng)過近一年的開發(fā)、調(diào)試，于2004年初正式投入使用，它的主要功能有如下8個(gè)模塊，該系統(tǒng)功能較為全面，且操作方便。

學(xué)籍管理：學(xué)生、班級(jí)信息，新生分班，學(xué)生、專業(yè)與學(xué)籍異動(dòng)，學(xué)生注冊(cè)與交費(fèi)。

成績(jī)管理：教學(xué)計(jì)劃，考試成績(jī)，考試名單與安排，成績(jī)回收，免修免考，畢業(yè)審核，畢業(yè)生檔案歸檔；班級(jí)信息。教學(xué)計(jì)劃及其執(zhí)行情況，考試、統(tǒng)考、補(bǔ)考成績(jī)管理等。

教材管理：教材信息；供應(yīng)商信息；教材入庫(kù)登記，教材回退；班級(jí)發(fā)放教材，班級(jí)教材回退。

檔案管理：檔案柜建立；檔案盒建立；檔案信息管理；檔案查詢。

統(tǒng)計(jì)報(bào)表：畢業(yè)生信息查詢；學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì),成績(jī)統(tǒng)計(jì)，學(xué)員個(gè)人成績(jī)單,考勤,注冊(cè),繳費(fèi)登記表和審核表。

數(shù)據(jù)接口：導(dǎo)入招生等上級(jí)下發(fā)數(shù)據(jù)，導(dǎo)出學(xué)生各類上報(bào)數(shù)據(jù)，導(dǎo)入學(xué)生統(tǒng)考候補(bǔ)名單、統(tǒng)考成績(jī)名單、學(xué)員名單和相片,導(dǎo)入統(tǒng)考成績(jī)等數(shù)據(jù)。

系統(tǒng)設(shè)置：建立用戶權(quán)限組，設(shè)置密碼，參數(shù)設(shè)置，統(tǒng)考課程設(shè)置，常用字典設(shè)置，導(dǎo)出導(dǎo)入數(shù)據(jù)管理，升級(jí)文件管理，數(shù)據(jù)冗余管理，日志管理，查詢分析器。

幫助：系統(tǒng)信息,查看消息，發(fā)送信息，系統(tǒng)智能,手動(dòng)升級(jí)。

二、系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和特色

成人高等教育教學(xué)管理系統(tǒng)具有教學(xué)教務(wù)管理軟件的基本功能，同時(shí)具有對(duì)成人教育師生教材、檔案進(jìn)行管理的功能。系統(tǒng)投入使用一年來，在理順學(xué)籍學(xué)生和進(jìn)修生管理，畢業(yè)生數(shù)據(jù)審核，強(qiáng)化主辦系教學(xué)教務(wù)管理、學(xué)生教育管理方面發(fā)揮了積極作用，減輕了管理人員勞動(dòng)強(qiáng)度，極大地提高了工作效率和服務(wù)質(zhì)量，為校、系兩級(jí)管理模式的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)保障。

系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)先進(jìn)，操作簡(jiǎn)單方便，對(duì)操作人員計(jì)算機(jī)水平要求不高，只需具有一定的Windows基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，都能輕松自如地進(jìn)行業(yè)務(wù)管理。

（一）具有良好的教務(wù)管理系統(tǒng)性能

該系統(tǒng)采用強(qiáng)大的SQL Server作為數(shù)據(jù)庫(kù)后臺(tái)服務(wù)，有良好的數(shù)據(jù)處理性能，與Excel有良好的數(shù)據(jù)接口，方便數(shù)據(jù)的導(dǎo)入導(dǎo)出?？蛻舳思嫒菪阅芎茫苤С諻indows98，Windows2000，Windows XP等操作系統(tǒng)，對(duì)硬件環(huán)境要求較低，只需一般的PC機(jī)聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)即可。系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)自動(dòng)備份與恢復(fù)功能，可避免誤操作導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失。系統(tǒng)智能升級(jí)可自主控制各用戶升級(jí)系統(tǒng)文件更新。多用戶操作，可根據(jù)管理需要和管理人員的職責(zé)授予相應(yīng)操作權(quán)限，可查閱用戶當(dāng)前或歷次登錄的歷史記錄，具有良好的安全性能，能滿足辦學(xué)規(guī)模較大的管理要求。具有較大的擴(kuò)展空間，可根據(jù)管理需要開發(fā)子系統(tǒng)或功能模塊，針對(duì)性強(qiáng)，簡(jiǎn)易實(shí)用。系統(tǒng)功能強(qiáng)大，可進(jìn)行學(xué)生學(xué)籍與成績(jī)管理、學(xué)生繳費(fèi)與注冊(cè)管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教材采供管理和檔案資料管理，管理人員可根據(jù)權(quán)限進(jìn)行查詢和業(yè)務(wù)操作，能適應(yīng)遠(yuǎn)距離的校系兩級(jí)管理。實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，系統(tǒng)數(shù)據(jù)查詢相對(duì)獨(dú)立，互不干擾。操作簡(jiǎn)單、方便，只要有Windows基本操作能力就可自如地進(jìn)行業(yè)務(wù)管理，對(duì)管理人員的計(jì)算機(jī)素質(zhì)沒有更特別的要求。

（二）檔案管理和教材管理具有特色

檔案管理功能模塊是針對(duì)成人高等教育新建立的一個(gè)二級(jí)檔案室而設(shè)計(jì)開發(fā)的，使用計(jì)算機(jī)來管理檔案資料，不但方便有效地管理檔案資料，而且也方便工作人員快速地查閱有關(guān)學(xué)生檔案資料。在極大提高了工作效率的同時(shí)，也節(jié)省了許多人力和物力。在教材管理上，系統(tǒng)投入使用前，是以手工賬單式來管理教材的采購(gòu)、入庫(kù)、出庫(kù)、清點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)等工作，系統(tǒng)的投入使用，根本性地改變了學(xué)校成人高等教育一直以來教材手工賬單式管理。使用計(jì)算機(jī)來管理教材的采購(gòu)、入庫(kù)、出庫(kù)等工作，不但大大減輕了工作量和工作強(qiáng)度，同時(shí)也大大地降低了工作出錯(cuò)率，了解當(dāng)前教材使用情況極為方便，特別是有關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)表工作是手工作業(yè)時(shí)無(wú)法相比的。在畢業(yè)生離校時(shí)，能快速準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)并打印出每個(gè)學(xué)生使用教材的情況，并做到準(zhǔn)確無(wú)誤。

篇10

【關(guān)鍵詞】成人高等教育；旅游管理；發(fā)展對(duì)策

我國(guó)旅游業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，旅游產(chǎn)品開發(fā)越來越多，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是，我國(guó)旅游行業(yè)的成人教育明顯滯后于這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。雖然近年來部分高等和中等院校本著多層次、多渠道、多形式辦學(xué)原則，開展了成人教育，但因受教育資金投入少，教育范圍窄，旅游教育體制不健全等因素的影響，辦學(xué)力度不足，嚴(yán)重影響了我國(guó)旅游管理成人教育的水平?；谶@種現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)旅游管理專業(yè)成人教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，主要目的和意義在于一是加強(qiáng)我國(guó)成人高等旅游管理教育與市場(chǎng)需要的無(wú)縫銜接。以學(xué)歷教育為出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn)，建立一支熱愛旅游事業(yè)，具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，將旅游管理成人教育開設(shè)的課程及實(shí)踐活動(dòng)同市場(chǎng)需要密切結(jié)合起來。二是優(yōu)化我國(guó)成人高等旅游管理教育的教學(xué)及評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)旅游管理成人教育的培養(yǎng)體系與現(xiàn)代教學(xué)和評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)和不一致的現(xiàn)象，因此本文力圖從教材選擇、授課方式、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理論探討。

一、我國(guó)成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展及研究回顧

成人高等旅游管理教育是我國(guó)成人高等教育的一個(gè)重要組成部分，得到了成人教育研究和旅游管理研究學(xué)者們的較多關(guān)注，并取得了一定的研究成果。如早在1985年陳樹清便在《美國(guó)的成人教育和繼續(xù)教育》中提到了旅游管理成人教育在國(guó)外的開設(shè)。十年之后，余炳炎在《旅游科學(xué)》中提出了“積極探索，深化改革，推動(dòng)成人教育新發(fā)展”的新命題，拉開了我國(guó)成人高等旅游教育研究的序幕。與此同時(shí)，錢忠也提出“加強(qiáng)旅游成人教育培訓(xùn)培養(yǎng)更多更好的旅游合格人才”。王玉成也提出旅游行業(yè)成人教育亟待發(fā)展?？梢哉f上世紀(jì)90年代研究者們更多的是對(duì)成人高等旅游教育的呼吁。本世紀(jì)以來，研究者們?cè)诔扇烁叩嚷糜喂芾斫逃恼猩鷺?biāo)準(zhǔn)、教材使用、課程體系等方面有了一定的討論，為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)參考。由此可知，國(guó)內(nèi)外對(duì)成人高等旅游管理教育的研究經(jīng)歷了20世紀(jì)的呼吁和起步階段、21世紀(jì)前十年的初步發(fā)展階段之后，開始向著更縱深的專業(yè)討論階段發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)發(fā)展，與之緊密相聯(lián)的成人旅游管理教育需要向更精細(xì)化的研究領(lǐng)域縱深。

二、我國(guó)成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展瓶頸

（一）成人高等教育旅游管理專業(yè)生源來源多元

成人教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的積極作用表現(xiàn)為——“促進(jìn)個(gè)體的繼續(xù)社會(huì)化，增強(qiáng)自身在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力；獲得更多的社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)自身的向上流動(dòng)”。“從社會(huì)整體的勞動(dòng)力資源的再配置上看，成人教育促使社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的流動(dòng)和再分配，從而為社會(huì)整體的勞動(dòng)生產(chǎn)力的流動(dòng)和勞動(dòng)生產(chǎn)力素質(zhì)的提高作出了貢獻(xiàn)”。成人學(xué)生有著自身的一些優(yōu)勢(shì)，比如經(jīng)驗(yàn)豐富，心理素質(zhì)良好，學(xué)習(xí)目的明確等。但是在一些條件之下，旅游管理專業(yè)的成人教育與成人學(xué)生之間常常表現(xiàn)出具有普遍性的相互制約關(guān)系。客觀方面：一是由成人角色多樣性造成的工學(xué)矛盾；二是由低收入高學(xué)費(fèi)造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；三是由年齡大、記憶力下降造成的學(xué)習(xí)能力下降。主觀方面：一是由工作、生活和學(xué)習(xí)之間的矛盾、學(xué)歷背景、知識(shí)斷層及學(xué)習(xí)能力下降等因素造成的壓力和自卑心理；二是由以獲得文憑為目的的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率不高。主客觀兩方面交疊在一起，造成了成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展的巨大阻礙。

（二）成人高等教育旅游管理專業(yè)師資水平參差不齊

各個(gè)辦學(xué)單位在適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的過程中，不斷進(jìn)行專業(yè)機(jī)構(gòu)及辦學(xué)規(guī)模的調(diào)整。這樣一來，就催生了對(duì)教師數(shù)量的需求。然而，受到資金及編制限制，已有的專職教師不能滿足旅游管理教育教學(xué)的需求，這樣，辦學(xué)單位就必須聘請(qǐng)兼職教師進(jìn)行教學(xué)。外聘教師的引進(jìn)對(duì)旅游管理專業(yè)的成人教育發(fā)展可能產(chǎn)生三方面的消極影響：首先，大多數(shù)外聘教師同時(shí)任教于其他的普通高校，甚至是在校研究生或者本科生，他們以自己所在單位的學(xué)習(xí)或工作為主而以成人教育工作為輔，由此常常導(dǎo)致時(shí)間沖突，經(jīng)常性的變故極大地影響到本專業(yè)成人教育工作的正常運(yùn)行。其次，這些外聘人員往往缺乏旅游成人教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教育對(duì)象的心理特征不了解，對(duì)教育學(xué)知識(shí)的把握欠缺，常常是沿襲移植普通教育的教育教學(xué)方法，把成人教育引入“普教化”的歧途，這樣就嚴(yán)重地影響到教育教學(xué)的效果。再次，一些外聘教師在責(zé)任心、師德方面不盡如人意，不僅表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)方面往往敷衍了事。這樣就會(huì)造成學(xué)風(fēng)敗壞，甚至影響到辦學(xué)單位的聲譽(yù)。一些學(xué)識(shí)水平低的外聘人員從事教學(xué)工作，會(huì)直接影響教學(xué)的效果。專職教師作為旅游管理專業(yè)成人教育教師中的核心和骨干，起著中流砥柱的作用，但是，“由于傳統(tǒng)觀念的影響，成人教育專職教師的社會(huì)認(rèn)可度普遍低于普通教師，導(dǎo)致成人教育專職教師總體上數(shù)量少，質(zhì)量低”?！百|(zhì)量低”表現(xiàn)在成人教育專職教師專業(yè)素養(yǎng)方面受到“普教”的深刻影響上，同時(shí)也表現(xiàn)在許多從事成人教育的專職教師在旅游教學(xué)實(shí)踐探索及理論研究方面極為欠缺上。另外，缺乏“雙師型”教師。“雙師型”教師的配備是進(jìn)行職業(yè)教育和終身教育的必要條件。它要求教師既要有一定的理論水平又要有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于“雙師型”教師的匱乏，在以旅游業(yè)在職人員為教育對(duì)象時(shí)，難以達(dá)到理想的理論聯(lián)系實(shí)際的授課方式，直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）成人高等教育旅游管理專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)滯后

旅游管理專業(yè)成人教育的課程過于理論化以及與之前學(xué)習(xí)的銜接性差。我國(guó)的旅游管理成人教育理論發(fā)展長(zhǎng)期處于滯后的狀態(tài)，對(duì)課程的開發(fā)更是欠缺，往往采用普通教育所用的教材進(jìn)行教學(xué)。表面的“平等”掩飾不了旅游管理成人教育教育者對(duì)成教學(xué)生來源、背景的忽視。成教學(xué)生之前的學(xué)歷多是中專、大專，這些學(xué)生有一定的操作技能，但理論基礎(chǔ)相對(duì)較差，這就使成教學(xué)生的生源質(zhì)量和素質(zhì)與普通高校的相比要差一些。因而，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容成人學(xué)生就顯得力不從心了。長(zhǎng)期以來，旅游成人高等教育的教學(xué)方式幾乎都是一成不變的課堂教學(xué)。旅游是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成為一個(gè)值得推廣的有效方法。以上矛盾歸結(jié)為兩點(diǎn)：第一，課程開發(fā)欠缺，沿用普通教育課程，說明大多數(shù)教育者缺乏成人教育理論研究意識(shí)和研究能力；第二，課程“普教化”，缺乏務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，說明教育者的教育目標(biāo)定位是不明確的，忽視了成教的特點(diǎn)和教育對(duì)象的需求。

（四）成人高等教育旅游管理專業(yè)教法教材相對(duì)薄弱

旅游管理成人學(xué)生是18歲以上的在崗、轉(zhuǎn)崗、待業(yè)人員，是社會(huì)的工作者，他們多是以適應(yīng)生存、提高生存質(zhì)量為目的來參加學(xué)習(xí)的。這些特點(diǎn)決定了旅游管理專業(yè)成人教育者在以成人學(xué)生作為教育對(duì)象進(jìn)行教育時(shí)必須把握他們的特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)方法。然而，在“普教化”的陰影之下，旅游管理成人教育者往往不考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)理論性、系統(tǒng)性，并沒有做到因需施教、因材施教。一些旅游管理教師教學(xué)藝術(shù)欠缺，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通交流少，甚至不溝通，只是負(fù)責(zé)上課；旅游管理教師往往著重于理論的講述，不考慮學(xué)生的背景，也不結(jié)合實(shí)例教學(xué)。這樣就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這也是旅游管理專業(yè)成人教育存在的硬傷。目前，我國(guó)成人高教事業(yè)發(fā)展迅猛，然而旅游管理專業(yè)成人高教的教材建設(shè)卻起步遲緩，明顯滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。其主要表現(xiàn)是：一方面旅游管理成人高等教材嚴(yán)重缺乏，大多使用普通高校的教材，理論性偏強(qiáng)，對(duì)于提高學(xué)生從事旅游業(yè)的實(shí)踐能力沒有幫助。另一方面由于對(duì)該專業(yè)成人高等教育的重視程度不夠，有些教材使用多年沒有更新，內(nèi)容陳舊，明顯滯后于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)的老化周期縮短，旅游管理專業(yè)教材更迭如果跟不上知識(shí)的更新速度，培養(yǎng)出的人才往往不能趕超服務(wù)型社會(huì)發(fā)展步伐。

三、我國(guó)成人高等教育旅游管理專業(yè)發(fā)展對(duì)策研究

（一）創(chuàng)新成人高等教育旅游管理專業(yè)教學(xué)模式

加強(qiáng)與旅游行業(yè)的合作，以市場(chǎng)要求規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)該明確培養(yǎng)方向，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，即結(jié)合旅游行業(yè)用人實(shí)際需要，針對(duì)性培養(yǎng)旅游行業(yè)專業(yè)人才的思路。教學(xué)重心不能停留在完成課程教學(xué)計(jì)劃就等于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的陳舊觀念上，而是應(yīng)該緊密聯(lián)系相關(guān)的旅游企業(yè)，以實(shí)際工作崗位要求修訂教學(xué)大綱，以培養(yǎng)旅游行業(yè)和市場(chǎng)需要的人才為旅游專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)。做到教學(xué)計(jì)劃鏈接旅游行業(yè)相關(guān)模塊，教學(xué)內(nèi)容緊跟旅游行業(yè)工作崗位要求，教學(xué)方式貼近旅游行業(yè)工作模式，實(shí)現(xiàn)就業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求的緊密結(jié)合，這樣才能從真正意義上完成培養(yǎng)目標(biāo)。另外，采用課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景教學(xué)、階段性實(shí)訓(xùn)等多元化的實(shí)踐性教學(xué)形式，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）完善成人高等教育旅游管理專業(yè)研究隊(duì)伍

綜觀整個(gè)現(xiàn)代成人教育發(fā)展史，成人教育界的興衰是和政府的重視程度密不可分的，政府對(duì)成人教育的發(fā)展歷來起著指揮棒的作用。在中國(guó)這個(gè)有著官本位傳統(tǒng)的國(guó)度里，政府的重視程度更起著舉足輕重的作用。要想做好成人教育研究，尤其是緊缺專業(yè)的高等成人教育研究，政府在觀念上要高度重視，不能搞“分化論”“淡化論”，要確立成人教育地位，在資金上國(guó)家、個(gè)人、社會(huì)等多方籌措研究經(jīng)費(fèi)，壯大成人教育科研隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力的有機(jī)整合。此外，旅游管理專業(yè)成人教育研究的發(fā)展離不開成人教育科研隊(duì)伍的壯大與完善。不論國(guó)內(nèi)和國(guó)外，從事成人教育研究的人員中，研究生和教授占了相當(dāng)?shù)谋壤?。我們不僅要設(shè)立該專業(yè)成人教育碩士點(diǎn)，還要設(shè)立博士點(diǎn)甚至旅游管理成人教育系，并且發(fā)揮研究會(huì)、學(xué)會(huì)專業(yè)研究人員的領(lǐng)頭作用。不僅要在數(shù)量上壯大旅游管理專業(yè)成人教育研究隊(duì)伍，根本的要優(yōu)化科研隊(duì)伍素質(zhì)，根除浮躁的治學(xué)風(fēng)氣和急功近利的思想觀念。

（三）加強(qiáng)成人高等教育旅游管理專業(yè)師資建設(shè)

一是有計(jì)劃地派教師到高水平大學(xué)的旅游學(xué)院進(jìn)修相關(guān)課程，這樣他們既可提高理論素養(yǎng)與學(xué)術(shù)水平，又可學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)安排專業(yè)教師到旅游企業(yè)開展調(diào)研，了解旅游行業(yè)運(yùn)行動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，從而調(diào)整和指導(dǎo)教學(xué)。三是要求專業(yè)課教師盡可能獲得相應(yīng)的資格證書，鼓勵(lì)他們到旅游企業(yè)掛職鍛煉，積極參與社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)工作，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步完善和充實(shí)，成為旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐型人才。四是建立一支相對(duì)穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍，可在企業(yè)聘請(qǐng)一些擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有相當(dāng)理論水平的業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任兼職教師。這樣就能打造一支既有扎實(shí)的、高起點(diǎn)的、具有較強(qiáng)理論素養(yǎng)，又有開拓性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性品質(zhì)的專、兼職雙師師資隊(duì)伍。構(gòu)建校內(nèi)校外雙師隊(duì)伍，使專任教師與來自企業(yè)一線的兼職教師相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作、術(shù)有專攻、各司其職，形成基礎(chǔ)課程系統(tǒng)及教學(xué)設(shè)計(jì)主要由專任教師完成、實(shí)踐技能課程主要由兼職教師完成的機(jī)制。

（四）更新成人高等教育旅游管理專業(yè)教法教材

旅游管理高等成人教育的職業(yè)教育，應(yīng)該構(gòu)建符合旅游管理成人教育學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式，不僅要考慮學(xué)生的性格、特點(diǎn)、知識(shí)和能力等方面的特點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)出符合學(xué)生需求的職業(yè)指導(dǎo)課。通過課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種渠道，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的就業(yè)觀、職業(yè)觀和人才觀；引導(dǎo)學(xué)生自覺地提高自身的全面素質(zhì)，提高職業(yè)適應(yīng)性，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德意識(shí)。旅游管理專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，就應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把職業(yè)發(fā)展放在旅游服務(wù)一線，做好知識(shí)和技能的補(bǔ)充；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者最大限度地了解自己已經(jīng)從事或?qū)⒁獜氖碌穆糜喂芾硇袠I(yè)，透徹地了解旅游管理崗位職責(zé)和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)的成人高等教育旅游管理專業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但還沒有形成一個(gè)具有權(quán)威性的旅游管理成人高等教育模式，對(duì)于成人高等教育與市場(chǎng)所需要的旅游人才供求規(guī)律，以及由此形成的成人高等旅游管理專業(yè)課程設(shè)置和教材教法，還沒有一個(gè)科學(xué)的分析依據(jù)。因此，本文提出相關(guān)部門和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)發(fā)展全國(guó)性的成人高等旅游教育，同時(shí)引導(dǎo)高校建立科學(xué)的旅游管理高等教育成人培養(yǎng)機(jī)制，以提高旅游管理成人教育培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)旅游管理職業(yè)教育人才與旅游企業(yè)、旅游職業(yè)人才與高校、高校與旅游企業(yè)三者之間的無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]李恩菊.試析陜西省成人高等繼續(xù)教育旅游管理專業(yè)建設(shè)[J].亞太教育,2015年第27期,第297頁(yè).