導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；生本教育

新一輪的課改轟轟烈烈地展開(kāi)，教師對(duì)教學(xué)方式的改革措施各有千秋，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸淡出課堂，被分組合作討論、學(xué)生執(zhí)教講解、學(xué)生互評(píng)作業(yè)等新型教學(xué)手段替代。然而，無(wú)論使用什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課所能汲取多少真正有價(jià)值的東西才是最值得教育工作者們關(guān)注并深思的。教學(xué)不應(yīng)流于形式，特別是對(duì)于高中語(yǔ)文這樣一門(mén)充滿(mǎn)藝術(shù)性卻又易被忽視的學(xué)科，教師應(yīng)把索然無(wú)味的課堂變?yōu)樽屓硕恳恍碌恼n堂，讓學(xué)生興趣倍增，在語(yǔ)文課堂上放飛思想，尋找到人生的寶藏，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文真正的價(jià)值。筆者就如何遵循課改理念，構(gòu)建出魅力十足的高中語(yǔ)文課堂的話(huà)題談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、代入意境，引發(fā)共鳴

王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)道：“文學(xué)之事，其內(nèi)足以攄己，而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者，意與境渾，其次或以境勝，或以意勝，茍缺其一則不足以言文學(xué)?！斌w現(xiàn)了意境在文學(xué)中的講究。教師應(yīng)抓住文學(xué)的情境性這一特點(diǎn)，將學(xué)生代入課文的意境，引發(fā)學(xué)生情感與作者情感的共鳴，這樣不僅能活化干巴巴的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂鮮活起來(lái)，也更容易讓學(xué)生接受課文內(nèi)容中隱含的深?yuàn)W道理，還能讓學(xué)生更好地體悟到語(yǔ)文的美感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境時(shí)，可以采取一些輔助的手段，如，在講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以選取一些優(yōu)美的曲子作為背景音樂(lè)，再輔以深情的朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者喜悅與哀愁參半的夏夜，領(lǐng)會(huì)那朦朧的美麗意境；在講授三國(guó)演義片段林沖《風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可以先播放電視劇中的相關(guān)片段，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境做鋪墊。

二、探究引導(dǎo)，挖掘深度

傳統(tǒng)教學(xué)中教師總是直接告訴學(xué)生某篇課文講了什么內(nèi)容，包含了什么深層含義，少了學(xué)生自己挖掘、探究的過(guò)程，也使課堂教學(xué)浮于表面，不具備各高中語(yǔ)文課堂應(yīng)有的深度。如，巴金的《小狗包弟》，看似寫(xiě)的是一件小事，但它所含的意義重大、思想深刻，這篇課文揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安的局面，讓人們體會(huì)到對(duì)人們的摧殘，喚醒人們的良知，讓人們看到了一個(gè)身處逆境還頭腦清醒、拿起筆做反抗斗爭(zhēng)的老作家形象。學(xué)生未必能自己挖掘出文中隱含的思想價(jià)值，教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去探索，挖掘出課文的深度。在探究課文、挖掘課文深度的過(guò)程中，學(xué)生還可能完成由“品味文章”到“品味人生”的過(guò)渡，進(jìn)一步去挖掘人生哲理，這才體現(xiàn)了高中語(yǔ)文課堂所應(yīng)有的深度。

三、生本教育，以學(xué)定教

“生本教育”指的是以學(xué)生為本的教育理念，摒除了傳統(tǒng)教育中唯師而已、抑制學(xué)生自的情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要想融入生本教育的理念，可以針對(duì)課文內(nèi)容中最有特點(diǎn)、最具代表性的某些部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)致講解并拓展延伸，取其精華，而免除了傳統(tǒng)教學(xué)中的照本宣科、瑣碎無(wú)味。

沈從文的代表作《邊城》中描寫(xiě)了湘西優(yōu)美的自然風(fēng)物、淳樸的風(fēng)土人情，融入了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情和深厚的楚地文化，被譽(yù)為“田園詩(shī)的杰作”。在講授這篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸于作者所描述的情景中領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，以達(dá)到對(duì)課文中心的深刻理解。如，有位教育工作者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了意愿征詢(xún)基礎(chǔ)上的合作分組，然后要求學(xué)生自讀課文，再通過(guò)自己的理解從自己的角度，以“這是一個(gè)關(guān)于什么的故事”的形式概括課文內(nèi)容，之后，教師讓學(xué)生討論交流幾個(gè)話(huà)題――在文中讀出了哪些“美”？可以引出教師所想談及的風(fēng)景美、親情美、愛(ài)情美、人情美等；讀出了哪些“愁”？引出主人公愛(ài)情悲劇的愁、親人生離死別的愁等；最后探討作者以“美景悲情”為中心進(jìn)行創(chuàng)作的目的和“美麗總使人憂(yōu)愁”的人生命題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，再想到邊城縱使千萬(wàn)般美好，但身處其中的每個(gè)人都無(wú)法得到完滿(mǎn)的人生，而邊城是整個(gè)世界的縮影，得出“美中不足”的結(jié)論。

這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生按照有序推進(jìn)的過(guò)程解決問(wèn)題，教師參與進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，所以，學(xué)生在課堂上思維更加發(fā)散，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極。

在新課程改革的指導(dǎo)思想下，高中語(yǔ)文不應(yīng)再局限于一門(mén)應(yīng)試的學(xué)科，高中語(yǔ)文課堂也不應(yīng)再似往日的死氣沉沉，學(xué)生也不只是死記硬背那些用于應(yīng)試的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)以生為本的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生以進(jìn)入課文意境，挖掘課文深度的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)文學(xué)素質(zhì)，陶冶情操，強(qiáng)化思維能力，體會(huì)語(yǔ)文的美感，感受語(yǔ)文的藝術(shù)魅力，真正學(xué)好高中語(yǔ)文，愛(ài)上高中語(yǔ)文課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波.情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效體現(xiàn)[J].中國(guó)校外教育，2011（03）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 中高年級(jí) 閱讀教學(xué) 改革分析

閱讀對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，要想提高自身的語(yǔ)文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)綜合能力的提升，就要加強(qiáng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力。

一、保證學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣

興趣是一個(gè)人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生只有在感受到閱讀學(xué)習(xí)的興趣以后，才能積極配合教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造巨大的動(dòng)力。隨著小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，就要從學(xué)生的樂(lè)趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，由此可見(jiàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣去提高學(xué)生的閱讀水平的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。教師可以本著快樂(lè)教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，對(duì)于仍然處于童心未泯的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要避免使用過(guò)于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)。

例如：為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來(lái)保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

二、 改革原來(lái)的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握

依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該表現(xiàn)為：從基礎(chǔ)到高級(jí)，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過(guò)程，作者的寫(xiě)作情感——使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對(duì)文章有一個(gè)大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒(méi)有錯(cuò)，整個(gè)的閱讀學(xué)習(xí)就問(wèn)題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對(duì)于文章的分析與理解十分不利。

例如：對(duì)于一些閱讀題目，通過(guò)上下文來(lái)推斷詞語(yǔ)的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無(wú)從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，單純掌握一些死板的知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事，俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過(guò)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思路，從整體把握文章，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語(yǔ)言能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。

三、科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容

教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有中高年級(jí)學(xué)生的情感需求與個(gè)性化認(rèn)識(shí)，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話(huà)故事、寓言-----這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀這些資料，感受到閱讀的樂(lè)趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時(shí)，童話(huà)故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開(kāi)想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對(duì)于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們?cè)诠矆?chǎng)合能夠自由展示自己。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]云鳳珍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì).2010（02）.

[2]曲紹明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育論壇.2010（04）.

[3]楊維煌.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科教論叢.2009（11）.

[4]黃濤.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)背離課標(biāo)的表現(xiàn)及回歸主旨的策略[J].新課程（小學(xué)版）.2010（09）.

篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)模式；對(duì)話(huà)教學(xué)；自學(xué)能力

隨著高中語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步深化，教師的教學(xué)方式、教育理念都發(fā)生了不同程度的變化，正為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的新型課堂形式而努力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。這就要求教師轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)方式，探索適合新課程改革的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我在教育教學(xué)活動(dòng)中，摸索了幾點(diǎn)有效的做法。

一、通過(guò)多種途徑，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

我們傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教材內(nèi)容較陳舊，形式也較為死板，大部分的教材是以知識(shí)點(diǎn)或文體組合成一個(gè)單元，這樣的組合形式阻礙了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，并且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使自己成為教材的“研究者”，真正的“活學(xué)、活用”教材。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常組織學(xué)生摘抄格言警句、名人名言等；有計(jì)劃地閱讀古今中外名著；組織學(xué)生定期欣賞優(yōu)美的散文、詩(shī)歌等；并給學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，每人每天要讀50頁(yè)的內(nèi)容，背誦一條或一句名人名言；在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要注意課文之間的異同點(diǎn)，班內(nèi)定的閱讀報(bào)刊，對(duì)好的內(nèi)容要組織學(xué)生搜集、整理有用的信息，以達(dá)到對(duì)教材有益的補(bǔ)充。有時(shí)電視中的節(jié)目也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑。俗話(huà)說(shuō)“開(kāi)卷有益”，要引導(dǎo)學(xué)生多去圖書(shū)室、閱覽室，只有勤于讀書(shū)，才會(huì)受益匪淺，才能學(xué)到課本中沒(méi)有的東西，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、通過(guò)師生共同參與，提高課堂效率

語(yǔ)文教學(xué)是由師生關(guān)系、教學(xué)情景和教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的，只有教師與學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能做到孔子所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”，也就是說(shuō)，只有教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，才能互相成長(zhǎng)。鑒于這一點(diǎn)，在每次做試卷的時(shí)候，我都是與學(xué)生一起做，學(xué)生用的時(shí)間可能多一些，我用的時(shí)間相對(duì)少一些，但是我也從中體會(huì)到了學(xué)生的艱辛。有時(shí)布置學(xué)生寫(xiě)作文，我也和學(xué)生一塊兒寫(xiě)，在規(guī)定的時(shí)間里完成，可以說(shuō)達(dá)到了“同學(xué)同感”。在平時(shí)的教學(xué)中，我還給學(xué)生創(chuàng)造自由討論的機(jī)會(huì)，使他們真正地體驗(yàn)課堂，在討論、體驗(yàn)中提出有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然會(huì)困擾學(xué)生，但也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)我會(huì)不失時(shí)機(jī)地參與到他們的討論中來(lái)，與學(xué)生一起思考、一起探索，在與學(xué)生的合作交流中找尋問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也充分保障了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的理想境界。

三、通過(guò)師生對(duì)話(huà)教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在《閱讀與鑒賞》“教學(xué)建議”中指出：閱讀教學(xué)是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個(gè)多重對(duì)話(huà)過(guò)程，是思想碰撞與心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為了徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變“獨(dú)白式”教學(xué)的弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是“對(duì)話(huà)”教學(xué)形式。因此，可以說(shuō)“對(duì)話(huà)”不只是單純的傳遞形式，而是具有生成意義的功能。通過(guò)教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，教師可以了解大量的信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而有效地保障了課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師要懂得維護(hù)學(xué)生傾聽(tīng)權(quán)、感受權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，以利于師生之間建立良好的對(duì)話(huà)機(jī)制，使文章的內(nèi)涵充分地挖掘出來(lái)，盡可能了解文章所蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)，使自己的課堂效果更有時(shí)效性?？梢哉f(shuō)對(duì)話(huà)教學(xué)從作者的控制下把文本解放了出來(lái)，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流、補(bǔ)充和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，形成了認(rèn)知性實(shí)踐與倫理性實(shí)踐的有效統(tǒng)一。因此，可以說(shuō)沒(méi)有對(duì)話(huà)，就沒(méi)有真正的教育。

四、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、態(tài)度、方法等因素的綜合機(jī)制，也是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的能力，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)習(xí)的必要條件。我們的學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，已習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，成了裝知識(shí)的容器，教師講什么就記什么，可以說(shuō)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。新課程改革，要求教育者在教學(xué)過(guò)程中以自主學(xué)習(xí)推進(jìn)教育理念的滲透，使學(xué)生真正獲得情感體驗(yàn)。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的正確引導(dǎo)下由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)的能力，久而久之，我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)越來(lái)越高。

總之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)很復(fù)雜的工程，教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)更要注意自身素質(zhì)的提高。在今后的工作中，我將進(jìn)一步加大投入，不斷探索，總結(jié)有效可行的教學(xué)方法，使自己的教育教學(xué)方式適應(yīng)新課改的要求，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文；問(wèn)題；策略

一、教育理念的變化

1.對(duì)教材資源的重視程度日益提高

教材作為教師傳授知識(shí)的科學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用，隨著新課改的實(shí)施，教材也發(fā)生了改變，不僅包裝非常精美，并且內(nèi)容也更加豐富，教材編排的合理性日益趨向完美，新教材將會(huì)幫助教師為學(xué)生帶去更為精彩的語(yǔ)文課堂。

2.以學(xué)生為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的以教師為主體，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，使得過(guò)去的課堂容易出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)，讓課堂顯得枯燥乏味，長(zhǎng)期以往學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分重視由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，將教師擺在引導(dǎo)者的位置上，以學(xué)生為教學(xué)主體，增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在潛力，讓學(xué)生自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，所以新課改要求教師善于抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，利用科學(xué)、合理的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.新教材難以合理運(yùn)用

新課標(biāo)的語(yǔ)文教材分為必修5冊(cè)，選修6冊(cè)，共11本，比以前多出5本，內(nèi)容涉及古典及現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇以及現(xiàn)代的新聞、傳記、學(xué)術(shù)論文等等。內(nèi)容比以前多出好多倍，在教學(xué)難度上也加大了。教師從這些艱深繁雜的教材內(nèi)容中提煉出系統(tǒng)的信息傳授給了學(xué)生，但是這些教學(xué)與考試又存在著脫節(jié)現(xiàn)象。比如，高一高二比較重視的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，到了高考試題中卻沒(méi)有了語(yǔ)音和字形的考查，只剩下成語(yǔ)與語(yǔ)病。再如，學(xué)生通過(guò)十幾本的教材學(xué)了十幾種的文體，到了高考中只剩下了小說(shuō)和傳記類(lèi)文本，這也是新課標(biāo)提倡的培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)之間一個(gè)難以調(diào)和的矛盾。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，很多教師難以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，為新課改順利開(kāi)展埋下了隱患。在課堂上教師還是將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，將絕大部分的課堂時(shí)間用于講授知識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。還有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生不懂教學(xué)，不重視學(xué)生對(duì)教學(xué)提出的要求，加之學(xué)生自己知識(shí)水平的不統(tǒng)一，導(dǎo)致課堂缺乏效率，教學(xué)質(zhì)量很難提高。

3.興趣教學(xué)效果不顯著

高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們?nèi)菀妆恍迈r事物吸引，因此興趣教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)學(xué)生了解程度的不足，不知道什么樣的內(nèi)容才是學(xué)生感興趣的，在課堂上浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，但是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，久而久之，教師也就對(duì)興趣教學(xué)的開(kāi)展失去了動(dòng)力。同時(shí)，由于語(yǔ)言教學(xué)自身的特點(diǎn)導(dǎo)致容易給人枯燥、乏味的形象，如果不能讓興趣教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)就會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，給高中語(yǔ)文教學(xué)帶去不可挽回的影響。

三、有助于高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化的策略

1.正確對(duì)待教材資源

教材的信息盡管豐富，卻是靜態(tài)化的。由于教材隱含信息的豐富性與隱秘性，教師與學(xué)生雙方對(duì)教材信息的開(kāi)發(fā)都具有能動(dòng)性。因此，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材信息資源的開(kāi)發(fā)是教與學(xué)雙方互為作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。首先，教師要對(duì)教材的內(nèi)容有所取舍，受課堂時(shí)間的限制，教師不能講授教材所有的內(nèi)容。這就要求教師懂得取舍，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講詳細(xì)講，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生課下自己閱讀，這些要有一個(gè)科學(xué)合理的安排；其次，教師要重視開(kāi)發(fā)教材隱含信息的意義，通過(guò)自身廣博的知識(shí)，獨(dú)立鉆研與處理教材的能力，對(duì)教材作深入的研究與開(kāi)發(fā)，總結(jié)研究與開(kāi)發(fā)教材信息的方法，并通過(guò)由淺入深的適量的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握這種方法，從而真正促成學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高教師自身素質(zhì)水平

教師是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，因此，一個(gè)教學(xué)的素質(zhì)水平將會(huì)一定程度上的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，作為一名教育工作者要注意自身綜合素質(zhì)水平的提高，不但要教育學(xué)生，還要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)的領(lǐng)域都有所了解，擴(kuò)寬視野和見(jiàn)聞，給學(xué)生留下良好的形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以教師為榜樣不斷地進(jìn)步。

3.利用信息技術(shù)進(jìn)行興趣教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒃究菰?、難懂的知識(shí)，通過(guò)視頻、音頻、圖片等直觀(guān)的展現(xiàn)出來(lái)，并且生動(dòng)形象的課件能夠很快地吸引學(xué)生的注意力，例如在講解《三國(guó)演義》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本來(lái)文言文就讓學(xué)生很難理解，但是如果在課堂上放上一段《三國(guó)演義》的視頻，里面演員生動(dòng)的表演能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，并且輔助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，不僅節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，還不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣。

4.培養(yǎng)活躍的課堂氛圍

在課堂上教師要注意增加與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，可以有效地利用起學(xué)習(xí)小組的方式，由教師先向?qū)W生布置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，之后進(jìn)行組內(nèi)的討論，最后進(jìn)行組間的交流，在得出最終結(jié)論后向教師匯報(bào)結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)文課堂活躍的氛圍，增加了教師對(duì)學(xué)生的了解，為以后制定更好的教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要明確新課改提出的新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正確的對(duì)待教材資源，提高教師自身的素質(zhì)水平，利用信息技術(shù)進(jìn)行興趣教學(xué)，培養(yǎng)活躍的課堂氣氛，努力地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更好的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，以達(dá)到教學(xué)的高效化和最優(yōu)化，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清峰.人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與實(shí)施策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（22）.

[2]于小花. 有效課堂教學(xué)模式初探[J].甘肅教育，2011(04)

[3]蔣新紅,李志宇.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的科學(xué)優(yōu)化[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版)，2010(02)

[4]陳智銘.淺析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].教育教學(xué)論壇，2010(24)

篇5

【關(guān)鍵詞】新課改理念；高中語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)

一、新課改理念下高中語(yǔ)文教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的必要性

1.傳統(tǒng)教育對(duì)素質(zhì)教育造成的不利影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

雖然素質(zhì)教育不斷取得新的教學(xué)成果，但是在高中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯的問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，與傳統(tǒng)教育遺留下的教學(xué)理念對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育造成的不利影響有直接的關(guān)系。學(xué)生在接受新的語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種學(xué)習(xí)的方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生獨(dú)立思考和研究探索的精神。要想在素質(zhì)教育中，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果，就需要在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新型的語(yǔ)文教育，只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生溶入到學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，才能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。

2.只重視語(yǔ)文課堂的活躍度，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文基礎(chǔ)的培養(yǎng)

在實(shí)施素質(zhì)教育后，有的高中語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生參與課程互動(dòng)的積極性，就在課堂上采取各種方式活躍課堂的活躍度，從短期來(lái)看，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式卻與高中語(yǔ)文教學(xué)的宗旨背道而馳。片面的以活躍課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏離了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育是要改變以往傳統(tǒng)教育的教育模式，但是不代表把傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)也拋棄，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要在教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)。

3.教師采取的教學(xué)方式不具有創(chuàng)新性

雖然有的高中語(yǔ)文教師也積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，但是其對(duì)新課改理念理解的有偏差，在采取創(chuàng)新型的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本身的教學(xué)方式并不具備創(chuàng)新性。采取這樣的教學(xué)方法，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，上課內(nèi)容顯得空泛，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)意和新意。這就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，高中語(yǔ)文教師必須改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、新課改理念下高中語(yǔ)文教師應(yīng)具有的創(chuàng)新素質(zhì)

1.要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

高中語(yǔ)文教師在素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)，就需要教師具備相應(yīng)的素質(zhì)。高中語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的學(xué)科，只有高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)才能吸引學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生受到感染，才能加深學(xué)生到課程的理解和記憶。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。

2.要具有駕馭課堂的能力

高中語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的。要在素質(zhì)教育中，在新課改的理念下完成高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)，高中語(yǔ)文教師必須要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是駕馭課堂的能力上，必須要有亮點(diǎn)。課堂就是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，也是讓學(xué)生展示能力的舞臺(tái)。只有在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師去認(rèn)真的組織，并根據(jù)課堂情況，隨時(shí)去進(jìn)行變化。在實(shí)施創(chuàng)新教育中，教師必須要把課堂作為學(xué)生素質(zhì)提高的重點(diǎn)，通過(guò)不斷的完善課堂效率，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

3.要促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高

在新的教育時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師就要在教學(xué)中增強(qiáng)自身的技能，以適應(yīng)新的教育形勢(shì)對(duì)教師素質(zhì)的要求。教學(xué)技能包括多個(gè)方面，從教師自身的能力水平、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的擬定以及課堂中的引導(dǎo)方式，這些都需要教師去提高，才能滿(mǎn)足當(dāng)前高中語(yǔ)文創(chuàng)新型教育培養(yǎng)學(xué)生的要求。在教學(xué)中，教師就要把自己的教學(xué)技能體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文知識(shí)的傳授和學(xué)生素質(zhì)的提高。

4.要有良好的寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教學(xué)作為人文學(xué)科，教師要具有良好的寫(xiě)作能力和水平，才能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中起到示范作用，才能讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生欽佩。教師具有良好的寫(xiě)作能力，才能在高中語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉的時(shí)候，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和正確的導(dǎo)向。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀(guān)察、認(rèn)真體會(huì)生活中的一點(diǎn)一滴，要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住生活中的細(xì)微之處，從而為語(yǔ)文寫(xiě)作積累素材。只有教師具備了良好的寫(xiě)作能力，才能在高中語(yǔ)文的創(chuàng)新型教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、新課改理念下高中語(yǔ)文教學(xué)采用的創(chuàng)新教學(xué)方法

1.提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

在新課改的理念下，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，而高中語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生具備綜合語(yǔ)文素質(zhì)。在教學(xué)開(kāi)展中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代輔助教學(xué)設(shè)施，提高語(yǔ)文課堂的吸引力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感染力。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分見(jiàn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與大千世界的聯(lián)系，從而活躍學(xué)生的思維。

2.讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑中思維得到發(fā)散

高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新型的教學(xué)方式，要把挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的快速養(yǎng)成，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生充當(dāng)探索者，教師充當(dāng)引路者，從而使學(xué)生在不斷對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑中，學(xué)會(huì)知識(shí)。不斷質(zhì)疑的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)散思維養(yǎng)成的過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的過(guò)程。在不斷質(zhì)疑中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷提高，自主思考能力得到增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3.設(shè)立情景式語(yǔ)文教學(xué)課堂

伴隨著各種新的科技技術(shù)不斷發(fā)展，在新的教育形勢(shì)下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)也要敢于大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)立情景式的教學(xué)，就是創(chuàng)新型教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。這種情境式教學(xué)，可以是利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施模擬課本中的情景，也可以組織學(xué)生以課堂小品的形式表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。利用這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情景和意境有所體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀鍛煉

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的考查，重點(diǎn)是對(duì)閱讀和寫(xiě)作能力。在新的教育形勢(shì)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀、主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。只有學(xué)生閱讀能力提高了，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，才能更快的掌握所學(xué)的內(nèi)容。閱讀材料的選擇也是很重要的，要選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近的閱讀材料。材料要有創(chuàng)新性、知識(shí)性、文學(xué)性。提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于教師創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施具有重要作用。只有不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，才能豐富學(xué)生的視野。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教育形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教學(xué)必須要正確認(rèn)識(shí)新課改的理念，充分發(fā)揮教學(xué)中的各項(xiàng)技能，進(jìn)行創(chuàng)新型的高中語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)施創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以正確的引導(dǎo)。在實(shí)施創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，以滿(mǎn)足當(dāng)前教育形勢(shì)對(duì)教師教學(xué)能力的要求，以實(shí)現(xiàn)新課程理念下素質(zhì)教育的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆愛(ài)紅.淺談高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)法[J]新課程，2011，（07）

[2]崔慶友.創(chuàng)新型高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J]東方青年，2013，（02）

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文本閱讀 方法

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)過(guò)文本閱讀的階段，科學(xué)的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法能夠讓學(xué)生的理解能力不斷提高，從而在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。文本閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有如此重要的地位，但是現(xiàn)在的高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，直接影響到學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高。如何加強(qiáng)高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，是值得很多高中語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)“泛概念化”。有的高中語(yǔ)文教師自己所擁有的知識(shí)面比較窄，知識(shí)更新的速度比較慢，長(zhǎng)期采用一套比較封閉的標(biāo)準(zhǔn)和方式給學(xué)生進(jìn)行文本解讀，這就導(dǎo)致了文本教學(xué)過(guò)程中的“泛概念化”。例如，有的教師一講到《項(xiàng)鏈》這篇文章，就只會(huì)想到資本主義婦女的虛榮；一講到《雷雨》，就只能想到周樸園的冷酷自私等等。這些結(jié)論并不完全錯(cuò)誤，也有一定的道理，但是問(wèn)題是并不是所有的文本內(nèi)容最終永遠(yuǎn)只能得出一套結(jié)論，這對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生一種束縛，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中很難再產(chǎn)生新的體驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容有新的理解。

2.教師文本解讀不夠深入。深入閱讀對(duì)于學(xué)生理解文本的內(nèi)容和中心思想具有重要的意義。但是隨著閱讀多元化、個(gè)性化都概念的興起，很多語(yǔ)文教師主張學(xué)生在閱讀時(shí)少說(shuō)為宜。語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為，文本閱讀的核心是文本，閱讀就是讀者與文本之間進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流互動(dòng)，與其他無(wú)關(guān)，于是在文本閱讀過(guò)程中教師既不重視文章的寫(xiě)作背景和作者的生平，也不帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的美學(xué)價(jià)值與思想深度，這就難以讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行深入的交流與對(duì)話(huà)，更不會(huì)有心靈的碰撞。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種淺嘗輒止的習(xí)慣，文本閱讀能力和理解能力不但不會(huì)得到提高，還容易形成一種固化的模式，阻礙學(xué)生在閱讀方面的改進(jìn)和提高。

3.教師進(jìn)行文本解讀時(shí)不重視學(xué)生的差異性。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，只按自己設(shè)定的框架進(jìn)行，幾乎從不考慮學(xué)生，更不會(huì)重視學(xué)生之間的個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生解讀文本，原本應(yīng)該考慮學(xué)生的理解能力、社會(huì)閱歷、情感體驗(yàn)和年齡特征等因素。但是教師往往自己主導(dǎo)文本閱讀進(jìn)程，不考慮學(xué)生需求，只就文本解讀文本。這種背離學(xué)生，背離目標(biāo)的解讀方法，會(huì)導(dǎo)致文本解讀過(guò)程中的主體失衡，不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，還容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在原有的框架中很難突破。

二、加強(qiáng)高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的方法

1.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。文本閱讀最基本的要求是讓學(xué)生能夠理解文本的深刻內(nèi)涵，對(duì)其中精華的部分進(jìn)行吸收。在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，高中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，不僅僅要按照傳統(tǒng)的框架進(jìn)行解讀，只讓學(xué)生接受作者的思想，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在理解作者觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)能夠超越傳統(tǒng)框架中的思維認(rèn)識(shí)，擁有屬于自己的觀(guān)點(diǎn)。所以，學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立性應(yīng)該得到重視。高中學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于心靈的對(duì)話(huà)。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行審美體驗(yàn)的同時(shí)還要與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，能在接受文本所表達(dá)意義的基礎(chǔ)上形成新的意義。在閱讀的過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)有創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就會(huì)讓學(xué)生突破原有的框架，在文本閱讀的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，思想越來(lái)越成熟。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性閱讀。高中學(xué)生的文本閱讀應(yīng)該建立在個(gè)體的內(nèi)在需求基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生具有一定的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)有閱讀動(dòng)力，才有可能真正理解閱讀的內(nèi)容。高中語(yǔ)文課本很多文章都是文學(xué)作品，在語(yǔ)言表達(dá)上極具藝術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)還有很強(qiáng)的思想意義，在對(duì)這些作品進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，需要對(duì)他們進(jìn)行能動(dòng)的聯(lián)想和想象才會(huì)了解其中的內(nèi)涵。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的分析與閱讀。在實(shí)際的文本閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)想象，在其中繼續(xù)一定程度的介入，學(xué)生才能對(duì)文本進(jìn)行有效閱讀。

綜上所述，高中語(yǔ)文文本教學(xué)中仍然存在著解讀泛概念化、解讀不夠深入、不重視學(xué)生的個(gè)體差異等問(wèn)題，要提高高中語(yǔ)文文本閱讀效果，語(yǔ)文教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和能動(dòng)性閱讀，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，對(duì)文本進(jìn)行深刻的理解和新的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑾.高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航(上旬). 2011(07).

[2]高正鑫.高中語(yǔ)文文本閱讀存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào).2009(10).

[3]邱維軍.高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探微[J].語(yǔ)文學(xué)刊. 2011(02).

篇7

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)文課程 課程價(jià)值

很多人忽視了一個(gè)事實(shí)，那就是課程改革的對(duì)象是課程。很顯然，課程是一個(gè)宏觀(guān)概念，即使久站講臺(tái)幾十年的教師，也未必能夠?qū)φn程這一概念說(shuō)出明確的意義。這倒不是說(shuō)課程的概念不重要，而是因?yàn)槿粘＝虒W(xué)中，課程是作為一種默會(huì)知識(shí)影響著教師的言行。當(dāng)我們基于教學(xué)實(shí)踐來(lái)理解高中語(yǔ)文課程的核心價(jià)值時(shí)，同樣不必太糾纏于課程的概念，可以將目光直接鎖定在課程的核心價(jià)值上。

所謂核心價(jià)值，筆者理解為，是在實(shí)際教學(xué)中需要通過(guò)教師的努力去實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文內(nèi)涵。其首先體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文這一概念的理解上。

一、理解課程的核心價(jià)值離不開(kāi)學(xué)科概念

有研究者指出，語(yǔ)文一詞最初由大師葉圣陶提出，“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言?！边@樣的通俗理解符合常規(guī)，卻也容易為人所忽視。

然而，從學(xué)科概念本身去理解課程價(jià)值，對(duì)于一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一條“捷徑”。研究語(yǔ)文概念的理解，發(fā)現(xiàn)其是面向“語(yǔ)言”的，只不過(guò)“語(yǔ)”強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀，而“文”強(qiáng)調(diào)寫(xiě)而已。因此，語(yǔ)文課程的核心價(jià)值，其實(shí)落在語(yǔ)言這一概念上，在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)努力應(yīng)當(dāng)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直覺(jué)，研究語(yǔ)言的意識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

這樣的理解將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文分成了語(yǔ)言角度的三個(gè)范疇：學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為一種直覺(jué)，原本在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)較好地形成，但到了高中并面臨新的學(xué)習(xí)要求之后，這種直覺(jué)往往容易流失，而非直覺(jué)性的語(yǔ)文知識(shí)機(jī)械累積則容易抬頭，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直覺(jué)是必要的;研究語(yǔ)言更多地以一種隱性的形式存在著，無(wú)論是主動(dòng)與被動(dòng)，語(yǔ)文的字詞篇章作為學(xué)生研究的對(duì)象，在高中語(yǔ)文課堂上也算是一種自然行為;而運(yùn)用語(yǔ)言則有兩個(gè)指向，即“語(yǔ)”與“文”。無(wú)論是口頭還是書(shū)面（作文），運(yùn)用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言使用的邏輯性與準(zhǔn)確性――兩者相依存。

二、課程的核心價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于課堂之教學(xué)

課程的核心價(jià)值有兩種存在方式：一是理論上或者說(shuō)理念的存在;二是教學(xué)實(shí)踐中的存在。前者作為一種存在方式是必要的，是后者的基礎(chǔ)，這就是理論先于行為的含義。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，后者可能更具實(shí)踐意義。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文課程的核心價(jià)值體現(xiàn)具體如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐與理解，略談三點(diǎn)：

1.語(yǔ)文課程的核心價(jià)值理解離不開(kāi)教學(xué)

對(duì)于一線(xiàn)教師而言，對(duì)課程價(jià)值的理解必須源于課堂，這樣的界定并不是否定專(zhuān)家理論的價(jià)值，而是強(qiáng)調(diào)所有的理論只有與自身的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能真正成為一種價(jià)值訴求。語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、研究與運(yùn)用，高中語(yǔ)文追求的是一種基本熟稔的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、研究與運(yùn)用，對(duì)這三者的理解，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能生成真正屬于自己的認(rèn)識(shí)。譬如教《辛德勒名單》，你就必須讓學(xué)生去分析辛德勒作為一個(gè)納粹分子，緣何在人性與獸性中作出正義的選擇？而對(duì)于人性的探討，就應(yīng)當(dāng)是高中語(yǔ)文課程的核心價(jià)值體現(xiàn)。

2.語(yǔ)文課程的核心價(jià)值本質(zhì)上是語(yǔ)文之于學(xué)生的價(jià)值

從教學(xué)實(shí)踐中掘取對(duì)課程核心價(jià)值的理解，一個(gè)重要的對(duì)象就是面向?qū)W生，只有課程的價(jià)值真正成為內(nèi)化在學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值認(rèn)識(shí)時(shí)，才能說(shuō)課程價(jià)值真正成其為價(jià)值。同樣在教《辛德勒名單》一文的時(shí)候，筆者跟學(xué)生一起探討一個(gè)問(wèn)題：課文名為《辛德勒名單》，其實(shí)說(shuō)的卻是作為納粹分子的辛德勒在人性與獸性中作出的抉擇。人們今天贊揚(yáng)其偉大，實(shí)際上在引導(dǎo)一種什么樣的價(jià)值觀(guān)呢？又是在審視人性中的哪一種弱點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)這樣的追問(wèn)，學(xué)生才認(rèn)識(shí)到其實(shí)人性與獸性在不同的人身上都多少不同地存在著，要讓人性的善良回歸每一個(gè)社會(huì)個(gè)體，那就應(yīng)當(dāng)擁有一種超越獸性，直抵人性的價(jià)值觀(guān)。

3.語(yǔ)文課程的核心價(jià)值陣地在課堂

研究可見(jiàn)，所有的課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)課堂，只不過(guò)這里的課堂有外延的理解，語(yǔ)文課堂上對(duì)課程價(jià)值的追求與實(shí)現(xiàn)，第二課堂上對(duì)課程價(jià)值的探究與理解，歸根到底都是課堂上所滲透的課程價(jià)值的適當(dāng)外延。從這個(gè)角度講，課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)場(chǎng)所，在于課堂上對(duì)課程價(jià)值的適時(shí)滲透。

三、顯性的課程核心價(jià)值在于學(xué)生的“活用”

學(xué)以致用是包括語(yǔ)文課程在內(nèi)的價(jià)值追求，課程價(jià)值追求的“活用”，并不是物化的，而是精神領(lǐng)域的。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，筆者以為課程價(jià)值的“活用”，指的是學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后生成的一種透過(guò)語(yǔ)言理解作品作者內(nèi)心思想的能力，以及運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心思想的行為。

具體來(lái)說(shuō)，筆者期待的是學(xué)生在面對(duì)教材以外的文本時(shí)，能夠以課堂之上獲取的對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)文的價(jià)值認(rèn)知，去判斷一個(gè)作品的優(yōu)劣（知道優(yōu)在何處，劣在哪里），進(jìn)而判斷作者創(chuàng)作作品時(shí)內(nèi)心的動(dòng)機(jī)與價(jià)值觀(guān)。筆者經(jīng)常通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)作品評(píng)論的方式，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)教材內(nèi)外經(jīng)典作品，無(wú)論學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)如何，這都是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言?xún)r(jià)值的有效途徑，自然也是深化學(xué)生課程認(rèn)識(shí)的重要途徑。

總之，只有通過(guò)類(lèi)似于此的“活用”，才能讓課程價(jià)值真正成為人的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

引言

導(dǎo)學(xué)案，是指教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，編制的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方案。而高中語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，是指在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)編制的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方案。設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程，也即是有效的整合高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的過(guò)程，其既能夠有效的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠較好的指導(dǎo)學(xué)生有效的運(yùn)用自學(xué)方法，較好的提升了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、何為導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并按照新課程改革教材內(nèi)容，以及素質(zhì)教育的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的，借助于教師們來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的研討、教師的單獨(dú)備課、再進(jìn)行公開(kāi)研討等流程來(lái)編制，并有效的指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學(xué)習(xí)方案。其較好的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，是使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析研究、不斷反思、總結(jié)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)指引圖。充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)可分作四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程：（1）在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開(kāi)展合作討論；（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。通過(guò)上述的四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)際應(yīng)用的意義

充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可使教師從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織策劃者、促進(jìn)引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠確實(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。第一、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的流程圖，讓學(xué)生能夠有序的推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。第二、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生對(duì)于文本具有深入的理解。第三、學(xué)生有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，也可視作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的心得體會(huì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)的記錄來(lái)教學(xué)有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。第四、導(dǎo)學(xué)案可有效的彰顯出整個(gè)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓教師能夠有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量水平，也會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，編寫(xiě)一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于課堂教學(xué)而言具有非常重要的作用。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用建議

為了充分說(shuō)明在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，筆者以人教版高中語(yǔ)文《熱愛(ài)生命》來(lái)作為實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)的分析與研究：（1）在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段，來(lái)明確教學(xué)的目的，如何來(lái)體現(xiàn)出課文內(nèi)容當(dāng)中對(duì)于生命的熱愛(ài)，來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)人生，構(gòu)建起正確的世界觀(guān)與人生觀(guān)，并彰顯出自身積極向上的學(xué)習(xí)精神與意志；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開(kāi)展合作討論；人應(yīng)以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待珍貴的生命、積極的去面對(duì)生活呢？在閱讀了《熱愛(ài)生命》的課文之后，從中了解導(dǎo)作者具有怎么樣的對(duì)待生命的態(tài)度？（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；總結(jié)：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛(ài)生命，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中還有哪些“熱愛(ài)生命”的楷模呢？你自己是否是一個(gè)熱愛(ài)生命的人？評(píng)價(jià)：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時(shí)光，珍視生命。（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)，要熱愛(ài)生命，充分利用時(shí)間來(lái)為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)，并要懂得關(guān)愛(ài)他人。

1.進(jìn)一步明確學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案概念

第一、為在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效的保障科學(xué)合理的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，必須注重有效的來(lái)認(rèn)知與了解學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案等概念具有差異性，應(yīng)進(jìn)行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案所具有的科學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案目的是有助于學(xué)生去積極主動(dòng)的構(gòu)建自身的知識(shí)體系，必須注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合與自身的學(xué)習(xí)方法，較好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?yàn)樽晕覍?dǎo)學(xué)制定出簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方案。而學(xué)案是以問(wèn)題來(lái)作為重點(diǎn)，有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方案進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是較為注重學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，因此，能夠較好的區(qū)分學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的概念，不能在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中和在運(yùn)用當(dāng)中來(lái)混淆此兩種概念。

2.應(yīng)較好的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用效果

在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，必須要注重由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，其性格特征、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運(yùn)用一致性的、相同的導(dǎo)學(xué)案，為了較好的滿(mǎn)足學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展因材施教，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，貫徹落實(shí)分層設(shè)計(jì)與分層運(yùn)用的方式與方法。

3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)

高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案較為注重通過(guò)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略之一是問(wèn)題探討，借助于探討和解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可較好的培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生解?Q實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的總體地位，促進(jìn)學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的問(wèn)題，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)。

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 生活化教學(xué) 實(shí)踐與探索

使高中語(yǔ)文教學(xué)生活化是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，在這一要求下，語(yǔ)文教師逐漸改變傳統(tǒng)的授課形式，由“言傳身教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f(shuō)行合一”。在進(jìn)行生活化的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師既要充分掌握高中生的心理，又要使自己的教學(xué)活動(dòng)符合語(yǔ)文教學(xué)的要求，并在不斷探索中摸索出正確的教學(xué)方式。

1、高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)生活化

就現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，要想真正實(shí)現(xiàn)生活化的語(yǔ)文教學(xué)，首先需要使高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)生活化，以此作為高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，提高生活化語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，通過(guò)轉(zhuǎn)變觀(guān)點(diǎn)，更新觀(guān)念等形式來(lái)提高自己的生活化意識(shí)，只有從自身出發(fā)，以身作則，才能把生活化教學(xué)理念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地接受該教學(xué)理念。當(dāng)然，教師在使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)生活化的過(guò)程中還應(yīng)該幫助學(xué)生解放思想，引導(dǎo)學(xué)生脫離課本，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)中擺脫出來(lái)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生并不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，也不知識(shí)的接收者，而是創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不是獲得較高的成績(jī)，而是把課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，把課本知識(shí)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，進(jìn)而把學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中的每一處，做到教學(xué)目標(biāo)生活化的回歸。

例如，在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，其內(nèi)容的主旨主要是讓學(xué)生自立自強(qiáng)、自尊自愛(ài)、遇到困難永不退縮。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師就應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的生搬硬套，或者“填鴨式”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容中提煉出較為具體、生活化的教學(xué)目標(biāo)，并以理解、尊重教學(xué)目標(biāo)作為閱讀的前提。同時(shí)，為了促使教學(xué)目標(biāo)向生活化的方向回歸，教師還應(yīng)該讓高中生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在課堂上展開(kāi)討論，通過(guò)自己的閱讀和對(duì)名著的理解來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)，最終達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)生活化的教學(xué)要求。

2、高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)生活化概念是在學(xué)生學(xué)習(xí)方式日趨機(jī)械化的前提下提出的。這一理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)該把學(xué)習(xí)活動(dòng)與自己的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，會(huì)變通，會(huì)思考，而不是成為一個(gè)“合格”的答題機(jī)器。受應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文課程肩負(fù)著重點(diǎn)課程的壓力，為了獲得高分，一部分學(xué)生接受并采取題海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)、通過(guò)死記硬背等方式提高成績(jī)。這是錯(cuò)誤的，不正確的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式只能使學(xué)生獲得短時(shí)間的提高，不能使其真正“吃透”知識(shí)。因此，高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該使學(xué)習(xí)過(guò)程趨于生活化，將自己所學(xué)的知識(shí)真正地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于生活。

學(xué)生可以以課本為基礎(chǔ)，在尊重課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，從學(xué)校生活中或者是社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使自己的學(xué)習(xí)過(guò)程日益生活化。在步入高一，體驗(yàn)軍訓(xùn)生活時(shí)，高中生如果能把自己的軍訓(xùn)體驗(yàn)積累下來(lái)，作為寫(xiě)作素材，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，把校園中，班級(jí)內(nèi)發(fā)生的有趣的事情或者有意義的事情積累下來(lái)，充實(shí)自己的寫(xiě)作素材，那么在今后的寫(xiě)作過(guò)程中就不會(huì)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”而是“思路泉涌”了。同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)上汲取語(yǔ)文知識(shí)，并把課堂上學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系。而教師本身也可以從社會(huì)上挖掘教材，在教學(xué)手段上可以將現(xiàn)實(shí)生活引入到教學(xué)活動(dòng)中，借此使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程逐步實(shí)現(xiàn)生活化。

3、語(yǔ)文教師課堂教學(xué)生活化

為了使語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，或者舉辦實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，而不是單純地作為“傾聽(tīng)者”和“接受者”?！皥D1”與“圖2”是蕭山六中舉行的高中語(yǔ)文教學(xué)新范式“一月一型”研討活動(dòng)，在圖中我們可以明顯的看到，學(xué)生與教師共同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)被動(dòng)的接受者與傾聽(tīng)者，而是現(xiàn)在的發(fā)言者。舉辦這種研討活動(dòng)，可以使學(xué)生真正意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)變革的必要性，并積極給予自己的意見(jiàn)和建議。而教師通過(guò)與學(xué)生交流合作的方式會(huì)與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，并為今后高效的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

圖1

圖2

教師鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生共同參與研討活動(dòng)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的重要體現(xiàn)，在該過(guò)程中，有利于形成良好的教學(xué)氛圍，并取得較高的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，促使教學(xué)方式趨向生活化。例如，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以穿插著講解一些社會(huì)熱點(diǎn)、新聞熱點(diǎn)等，擴(kuò)寬高中生視野，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與熱情，如果教師再營(yíng)造生活化的教學(xué)情景就能讓學(xué)生身臨其境，更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

總而言之，作為高中語(yǔ)文教師為了實(shí)現(xiàn)生活化的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該逐步使教學(xué)目標(biāo)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程生活化以及課堂教學(xué)生活化，通過(guò)這幾點(diǎn)來(lái)真正達(dá)到高中語(yǔ)文生活化教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛海麗.也談高中語(yǔ)文生活化教學(xué)的對(duì)策與方法[J].教師，2013，6.

[2] 張瓊.乘著生活的翅膀飛翔――高中語(yǔ)文生活化教學(xué)探析[J].課外閱讀：中旬，2011，8.

[3] 侯天榮.“生活即教育”――談高中語(yǔ)文生活化教學(xué)策略[J].教育界，2015，5.

[4] 付品貞.高中語(yǔ)文生活化實(shí)踐教學(xué)探討[J].神州（下旬刊），2014，2.

[5] 王艷華.淺談高中語(yǔ)文生活化教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，9.

[6] 段愛(ài)忠.高中語(yǔ)文生活化教學(xué)之我見(jiàn)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，4.

[7] 高峰.高中語(yǔ)文生活化教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，18.

篇10

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得了很大的成績(jī)，涌現(xiàn)出一批有關(guān)高中語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)題網(wǎng)站和大量的網(wǎng)絡(luò)課件，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。但它們基本上是將傳統(tǒng)語(yǔ)文課程“網(wǎng)絡(luò)化”，即只是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作一種表現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的媒介。這些表明當(dāng)前高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)疑仍停留在低層次上。要將其提升到一個(gè)更高的水平，必須在教學(xué)指導(dǎo)思想上有重大的突破。2003年4月，教育部頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社出版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)高中語(yǔ)文新課標(biāo)），標(biāo)志著新一輪高中語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)始。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指明了高中語(yǔ)文教育改革的方向和目標(biāo)，在設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等方面體現(xiàn)出許多新的教學(xué)理念。因此，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用高中語(yǔ)文新課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

1. 在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 網(wǎng)絡(luò)以文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，提供了豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并能跨越時(shí)空進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互和資源共享，這些是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所無(wú)法具備的優(yōu)勢(shì)。但從目前來(lái)看，高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)最主要的作用僅僅是為一部分語(yǔ)文教師提供了較為豐富的備課資料和現(xiàn)成的教案、課件、試題、素材。網(wǎng)絡(luò)課件也只是將課本內(nèi)容搬到了網(wǎng)絡(luò)上。高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，其中一個(gè)最主要的因素是沒(méi)有選取到合適的課程內(nèi)容。因此，我們應(yīng)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)、高中語(yǔ)文新課標(biāo)的目標(biāo)和課程內(nèi)容，選擇適合高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)，形成正確的“人生觀(guān)”、“價(jià)值觀(guān)” 。高中語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念之一是培養(yǎng)未來(lái)公民正確的“公民意識(shí)”、“道德觀(guān)”、“人生觀(guān)”、“價(jià)值觀(guān)”，形成健全的人格，提高人文素養(yǎng)。今天的學(xué)生是明天國(guó)家的建設(shè)者、決策者。他們的“人生觀(guān)”、“價(jià)值觀(guān)”決定了我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展方向。而現(xiàn)在的高中學(xué)生，已不再把自己的思維視野束縛于學(xué)校里，已開(kāi)始在思索自己的人生價(jià)值，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展，但他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)還不夠堅(jiān)定和成熟，易受外界因素的干擾。特別是大多數(shù)高中學(xué)生喜歡上網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)中各種觀(guān)點(diǎn)充斥其間，對(duì)學(xué)生身心健康都極為不利。因此，我們應(yīng)利用高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，一方面讓學(xué)生樹(shù)立起網(wǎng)絡(luò)安全和守法等網(wǎng)民應(yīng)具備的基本意識(shí)；另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供更多的、能啟迪學(xué)生思考的人物和故事，如“精忠報(bào)國(guó)”的岳飛、“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家前途和中華民族的發(fā)展，樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。把實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值與國(guó)家、民族的繁榮富強(qiáng)緊密地結(jié)合起來(lái)。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的社區(qū)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。高中語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中，提出了社區(qū)資源的概念，它包括了學(xué)校和學(xué)生所在社區(qū)周邊環(huán)境中具有教育教學(xué)價(jià)值的人物、事件、實(shí)物；在課程內(nèi)容選取方面，高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，大量增加了與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣就增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，也給予了學(xué)生一個(gè)很好的接觸社會(huì)、了解家庭過(guò)去生活的機(jī)會(huì)。所以，我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這些社區(qū)資源，要求學(xué)生收集相關(guān)材料并整理成文，然后以小組為單位，共同協(xié)作，在計(jì)算機(jī)教師的指導(dǎo)下建立專(zhuān)題網(wǎng)站與其他學(xué)校學(xué)生交流。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還能大大提高學(xué)生與別人溝通、交流和協(xié)作完成任務(wù)的能力及信息技術(shù)能力。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究，發(fā)展學(xué)生的探究能力。高中語(yǔ)文新課標(biāo)增加了大量有助于學(xué)生終身發(fā)展所必需的并與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代性，有利于探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。它們涉及面廣現(xiàn)實(shí)意義重大，如單靠課本上提供的素材和教師理解，要想讓學(xué)生對(duì)它們有所感悟是相當(dāng)困難的，而網(wǎng)絡(luò)中豐富的內(nèi)容及對(duì)這些問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)，給自我意識(shí)已初步形成、能相對(duì)獨(dú)立地思考和判斷的高中學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)充分利用這些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中去搜尋資料，去判別別人的觀(guān)點(diǎn)，去體驗(yàn)、感悟、探究所學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生處理信息能力和探究能力得到提高。

綜上所述，在高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家和民族的命運(yùn)，關(guān)注個(gè)人的發(fā)展和身邊的變化，是要讓學(xué)生明白：語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、國(guó)家及社會(huì)的進(jìn)步都是極為有用的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，才有自己想去好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭；而關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究是讓學(xué)生在語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生的信息素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，為進(jìn)一步的自主探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 用新課程理念引領(lǐng)高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

2.1 處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)具有海量的教學(xué)資源和豐富的表現(xiàn)方式，這是傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法比擬的，但傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的感情交流和互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)無(wú)法替代的。因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文新課程整合中，我們應(yīng)在高中語(yǔ)文新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注意避免一些誤區(qū)。首先，要防止那種新技術(shù)、舊理念的“網(wǎng)灌”課。網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容不是越多越好，實(shí)現(xiàn)的方式也不是越豐富越好，過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容反而會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向，過(guò)于花哨的呈現(xiàn)方式會(huì)使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)喧賓奪主，從而大大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。其次要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能更好地解決課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們才使用它?？傊覀円浞掷脮?shū)本、黑板、投影、網(wǎng)絡(luò)各自的優(yōu)勢(shì)，讓他們，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.2 改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的選擇，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和信息技術(shù)能力及他們與其他成員交流、協(xié)作的程度在很大程度上決定了他們?cè)谡n堂中的收獲。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不可能像以往那樣，以學(xué)生是否掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多地看學(xué)生是否能自主地學(xué)習(xí)，能否與其他成員交流協(xié)作，分享資源和成果，能否獨(dú)立地思考并有一定的學(xué)習(xí)成果作為主要標(biāo)準(zhǔn)。而這些正好適合了高中語(yǔ)文新課標(biāo)所要求的運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的原則，高中語(yǔ)文新課標(biāo)主張“對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)”。它在強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能的掌握及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的變化等方面是否達(dá)到基本目標(biāo)的同時(shí)，還考查學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程與方法。高中語(yǔ)文新課標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，為高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性提供了可靠的保證。