導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中作文要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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寫作教學(xué)是中學(xué)語文教育的重要組成部分，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生思想水平的高低，語文學(xué)習(xí)程度如何，作文是可以作為衡量的重要尺度。在語文教學(xué)中，寫作能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的寫作訓(xùn)練。其教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的寫作能力。寫作教學(xué)要求是語文教育中要求學(xué)生在寫作方面達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)，對寫作教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。寫作要求明確，能使寫作教學(xué)有清晰的方向，有所遵循，并作為檢驗(yàn)寫作教學(xué)是否達(dá)到一定水平的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)寫作要求制訂寫作教學(xué)計(jì)劃，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，按計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)其寫作實(shí)踐。寫作教學(xué)要求與寫作教學(xué)理念是一致的，也是教學(xué)理念的具體化、操作化。

一、兩國初中語文課程的寫作教學(xué)要求

（一）馬來西亞華文獨(dú)立中學(xué)初中華文科課程綱要的寫作教學(xué)要求如下：

1.能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文。

2.寫文章能做到內(nèi)容充實(shí)，中心明確，思想正確，感情真實(shí)，條理清楚，文句通順，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整。

3.能摘錄文章要點(diǎn)，作閱讀報(bào)告，并能根據(jù)需要，對文字材料縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。

（二）中國全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的寫作教學(xué)要求如下：

1.寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4.根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5.寫記敘文，做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6.能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7.有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9.能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

10.作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

二、兩國初中語文課程寫作教學(xué)要求的對比

從整體上看，馬來西亞華文獨(dú)立中學(xué)初中華文科課程綱要（2000年）（簡稱馬華課綱）中對寫作教學(xué)要求共有3項(xiàng)，而中國全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（2001年）（簡稱中國課標(biāo)）中則有10項(xiàng)寫作教學(xué)要求。馬華課綱的寫作能力教學(xué)，基本上是對寫作能力提出最基本的要求，如“能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文?！?，“寫文章能做到內(nèi)容充實(shí)，中心明確，思想正確，感情真實(shí)，條理清楚，文句通順，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整?！保澳苷浳恼乱c(diǎn)，作閱讀報(bào)告，并能根據(jù)需要，對文字材料縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。”中國課標(biāo)的寫作教學(xué)除了基本寫作能力要求外，對寫作的主體（學(xué)生）、寫作的內(nèi)容、寫作的方法、寫作的訓(xùn)練等教學(xué)要求提出更具體化的高標(biāo)準(zhǔn)。其中分析如下：

（一）結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行寫作

中國課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行寫作教學(xué)，希望學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！保⒁蟆皩懽饕星檎鎿?，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！逼鋵?shí)“生活”就是人與自然之間、人與人之間發(fā)生的聯(lián)系。學(xué)生的“生活”包括：其一，個(gè)人生活;其二，學(xué)校生活;其三，家庭社會(huì)生活。這些“生活”在學(xué)生作文中的功能是巨大的，既是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的刺激物，又是學(xué)生寫作的對象。

（二）學(xué)生獨(dú)立寫作及修改

中國課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自由地、真實(shí)地、個(gè)性化地表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。學(xué)生要有自己的看法，寫作時(shí)不僅要表達(dá)準(zhǔn)確，而且要有自己的語言，要有優(yōu)美的語言，具有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的意識(shí)，逐步培養(yǎng)能獨(dú)創(chuàng)地運(yùn)用語言的能力，就如“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”及“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順?！?/p>

（三）自我批改及相互批改

中國課標(biāo)提出學(xué)生自批互批的教學(xué)要求，希望學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”初中生已具備自我修改作文的能力。學(xué)生能運(yùn)用自我修改的策略和方式，以此培養(yǎng)他們的自檢能力和良好的寫作習(xí)慣，達(dá)到“自能作文不待老師改”、“執(zhí)筆而自能合度”的目的。學(xué)生之間的互批互改，有助于培養(yǎng)他們的文章鑒別能力，促使他們能夠?qū)φ兆约旱奈恼拢鞔_得失。學(xué)生可針對作文中存在的語文問題，如句子是否通順、文筆是否簡練、有無佳句等進(jìn)行批改，并寫出中肯的評語。

（四）寫作量化要求

寫作能力的訓(xùn)練，必須對寫作量有一個(gè)基本要求。寫作量過大，會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān);寫作量不足，則無法達(dá)到預(yù)期的效果。中國課標(biāo)在寫作教學(xué)要求中明確地規(guī)定學(xué)生在寫作中“作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字;45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！彼?guī)定寫作要有一定的數(shù)量，這樣語文水平、學(xué)生視野、思考能力等也能慢慢提高。

三、對馬來西亞初中語文課程寫作教學(xué)要求的建議

綜上所述，筆者認(rèn)為馬華課綱改革中的寫作教學(xué)，可以參考中國課標(biāo)體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，并體現(xiàn)著眼提高學(xué)生寫作能力，以備未來生活之需的思想。馬華課標(biāo)的寫作教學(xué)要求可對學(xué)生寫作各個(gè)方面提出質(zhì)與量的規(guī)定。

首先，寫作教學(xué)要求的重點(diǎn)應(yīng)是寫作時(shí)要考慮不同目的和對象，即要有讀者意識(shí)。讀者意識(shí)就是指作者在寫作時(shí)將根據(jù)不同的讀者，決定寫作的風(fēng)格、用詞、語氣等。作者對于讀者了解的信息可以選擇不寫、略寫、詳寫，或者著重展開寫作。

第二，寫作要貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活視野和范圍提取素材，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感，鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。這可在課標(biāo)中提出明顯的導(dǎo)向，如“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”和“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，重視交流溝通。寫作是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，往往和聽、說、讀聯(lián)系在一起。這里所說的聽、說、讀除了傳統(tǒng)意義上所說的寫作要與表達(dá)相結(jié)合，與閱讀相結(jié)合之外，還指在寫作活動(dòng)中要與同伴多交流。同伴往往能提出寫作者還沒有考慮到的問題，提出寫作者在寫作活動(dòng)中或在文章中需要改進(jìn)的地方。同學(xué)們一旦感受到了交流的樂趣，就能激發(fā)寫作的熱情，就如中國課標(biāo)提出“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求。

第四，明確地規(guī)定寫作的量化指標(biāo)。馬華課標(biāo)應(yīng)該明確地規(guī)定學(xué)生在寫作訓(xùn)練的量化指標(biāo)。我們也許未能達(dá)到中國課標(biāo)的“作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，但可依據(jù)華文獨(dú)立中學(xué)初中生的實(shí)際情況作出量化指標(biāo)。明確規(guī)定寫作要有一定的數(shù)量，這有助于提高學(xué)生們的語文水平、學(xué)生視野和思考等能力。

結(jié)語：

馬來西亞和中國初中語文的寫作教學(xué)要求都是處在教育大改革的環(huán)境下進(jìn)行改進(jìn)，所以較有可比及借鑒性。相對馬來西亞初中語文的寫作教學(xué)要求，中國課標(biāo)的寫作教學(xué)要求是富有可借鑒性的，但我們也需要吸取了馬來西亞的寫作教學(xué)要求的長處持續(xù)改進(jìn)。因此，通過兩國初中語文課程的寫作教學(xué)要求對比分析，可為馬來西亞未來的初中語文寫作教學(xué)要求改進(jìn)提供一些參考性意見。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王松泉.語文課程教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2007.

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關(guān)鍵詞：主題單元；作文教學(xué)；初中

新課改已進(jìn)行十年之久，作文教學(xué)作為語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)部分，更是備受關(guān)注。但是，回顧新課改十年來的初中作文教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，其發(fā)展勢頭還并不十分令人滿意，為了更有效地處理和運(yùn)用教材，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高自己理論水平和教學(xué)能力。有必要對我們的寫作教學(xué)做一番審視和思考。

一、推行初中主題單元模式作文教學(xué)之依據(jù)

很多專家認(rèn)為，學(xué)生怕寫作文，不會(huì)寫作文，學(xué)生習(xí)作感情虛假、無病是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)，只要解決了學(xué)生的寫作素材問題，學(xué)生的作文就會(huì)水到渠成。從寫作知識(shí)和教師講解出發(fā)的教學(xué)過程是無效的教學(xué)，這樣的作文教學(xué)方法已不適合時(shí)代的發(fā)展。初中作文教學(xué)只有從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，解決學(xué)生“寫什么”的問題，才是從根本上去改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端。只有在寫作過程中，減少對學(xué)生寫作的束縛，改變他們被動(dòng)寫作的局面，才可能走出作文教學(xué)陷入的困境。

于是，現(xiàn)行的初中語文教材不再以表達(dá)方式分類，單元課文不再按文體編排，而是以單元主題性閱讀為主線，作文訓(xùn)練依附于閱讀教學(xué)，單元閱讀訓(xùn)練也不再明確作文訓(xùn)練的具體要求，只指定就某一個(gè)話題或主題進(jìn)行作文，即只要求“寫什么”。這種主題單元作文教學(xué)模式，首次將“寫作”和“綜合性學(xué)習(xí)、口語交際”等其他語文活動(dòng)整合在一起。這種整合意識(shí)，體現(xiàn)了編者們“作文來源于生活”的指導(dǎo)理念，體現(xiàn)了新課標(biāo)下初中作文教學(xué)綜合化、活動(dòng)化、人文主題化的導(dǎo)向。教材要求我們語文教師將每次的寫作訓(xùn)練課變成訓(xùn)練寫作、口語交際等專題研究的綜合性學(xué)習(xí)。

二、主題單元模式下的初中作文教學(xué)面面觀

“綜合性學(xué)習(xí)”是新課改教材中的亮點(diǎn)，教材要求我們語文教師，充分利用“綜合性學(xué)習(xí)” 這一訓(xùn)練載體，讓學(xué)生參與其間，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下搜集素材，通過走訪、觀察、座談等形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，可以從多種渠道獲取寫作素材，積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己在社會(huì)接觸到各種信息、產(chǎn)生較深的思想感受，從而產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)和激情，主動(dòng)拿起筆來寫下自己心中的思想，全面鍛煉和提高學(xué)生的聽說讀寫的能力。可惜的是，這樣美好的愿望卻只是我們專家編者們的“一廂情愿”。

據(jù)我的調(diào)查和了解，我縣各個(gè)初中學(xué)校的語文老師幾乎從沒有真正開展過“綜合性學(xué)習(xí)”，縣市教研室也從來不搞“綜合性學(xué)習(xí)”相關(guān)的指導(dǎo)課、展示課、公開課，研究課等，可以說，從市到縣的教研員早已承認(rèn)了初中語文教師將“綜合性學(xué)習(xí)”棄之不用的現(xiàn)實(shí)。有心上網(wǎng)瀏覽一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)對“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，也多半是一邊倒的感慨：開展“綜合性學(xué)習(xí)”“難于上青天”。理由眾多：活動(dòng)主題不適合、學(xué)校沒設(shè)備，學(xué)生沒時(shí)間，安全無保障、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏社會(huì)關(guān)系……種種主客觀原因，“綜合性學(xué)習(xí)”形同虛設(shè)。絕大多數(shù)的語文老師都是把“綜合性學(xué)習(xí)”課當(dāng)作普通的寫作課來教。上作文課，無非就是用教材提供的主題，或自己另外找一個(gè)題目抄給學(xué)生，限時(shí)完成，學(xué)生一如既往只能在教室里絞盡腦汁……顯然，這樣的作文教學(xué)與語文教學(xué)的總體目標(biāo)和要求相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生“寫什么”的問題非但沒解決，且?guī)砹俗魑慕虒W(xué)的隨意性、盲目性！

亦有部分的老師認(rèn)為，寫作能力的培養(yǎng)是慢功夫，靠悟性，指導(dǎo)與否關(guān)系不大，多寫一次和少寫一次作文沒有任何區(qū)別，一個(gè)學(xué)期想寫幾篇就寫幾篇。還有些不負(fù)責(zé)的教師為了省去批改作文的麻煩，就以單元測試作文取代平時(shí)的作文訓(xùn)練。給作文打個(gè)分?jǐn)?shù)，做一番口頭總評，就算完成了作文教學(xué)任務(wù)。

三、解決的策略

（1）目前我們一些初中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)中，置《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文教學(xué)總目標(biāo)和要求于不顧，固然與老師的責(zé)任心、經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)，但也許更與老師們對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材研讀缺乏有關(guān)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制出臺(tái)，為初中作文教學(xué)提供了理論依據(jù)和具體目標(biāo)，領(lǐng)悟其精神，把握其要義，準(zhǔn)確把握初中作文教學(xué)的大趨勢，只有這樣才能有的放矢，有效進(jìn)行作文教學(xué)。所以初中語文教師有再好好研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的必要的！只有把握住了正確方向，我們的作文教學(xué)才可能走得順走得穩(wěn)。

（2）改變教師多年來的教學(xué)行為習(xí)慣形成的定勢思維及做法。我們很多老師，特別是老教師喜歡根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，無論教材怎么變，在他們的思維了就是“換湯不換藥”，照原來的教！將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué)，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的，何況有時(shí)還沒有預(yù)期目的！有些教師因難教、怕改而將作文訓(xùn)練變味為評測作文，或是將每學(xué)期的作文訓(xùn)練次數(shù)定為六次（加上期中和期末考試作文已超額完成任務(wù)），也不布置課外練筆任務(wù)，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？我認(rèn)為教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等做到心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)作文教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來有針對性的指導(dǎo)學(xué)生。補(bǔ)充必要的具體的系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)等。

（3）初中作文教學(xué)不能過于功利，唯中考作文是從。作文教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生的能力提高和未來發(fā)展的需要進(jìn)行教學(xué)。不僅幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，還應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握三大文體和應(yīng)用文的寫作能力，寫作水平達(dá)到“課標(biāo)”要求的層面，學(xué)生在考試中才能根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來表現(xiàn)，并寫出符合文體規(guī)范的作文。最終達(dá)成學(xué)生升學(xué)或適應(yīng)社會(huì)需要的教育目標(biāo)。

（4）“綜合性學(xué)習(xí)”的開展確實(shí)有很多客觀困難，但它只是一個(gè)載體，目的是讓學(xué)生走進(jìn)活動(dòng)罷了。教師應(yīng)該關(guān)注身邊的課程資源，善于找準(zhǔn)契合點(diǎn)，動(dòng)態(tài)、靈活的開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，課內(nèi)外結(jié)合，提高初中作文教學(xué)效果。

四、結(jié)語

“課標(biāo)”和新教材給我們提出了新的理念和時(shí)代要求，我們在作文教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)有充分的體現(xiàn)，才能適應(yīng)新時(shí)代的新要求。愿與諸位同行共同努力，一起迎接初中作文教學(xué)的嶄新明天！

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關(guān)鍵詞:初中 作文教學(xué) 人格培養(yǎng)

一、引言

作文是檢驗(yàn)學(xué)生能否較好地運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)及展示語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn),作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重要組成部分,是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。從更加深入的層面上認(rèn)識(shí),作文不但是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度,也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及走向社會(huì)所必須具備的能力。因此,學(xué)生的作文能力其實(shí)是一種綜合能力,表現(xiàn)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維能力等等?？梢?作文教學(xué)是語文教學(xué)中適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要領(lǐng)域,對于促進(jìn)學(xué)生思維、提高思想修養(yǎng)和陶冶情操都有積極意義,尤其作文教學(xué)更是關(guān)系到學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。本論文基于這樣的認(rèn)識(shí),對初中作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人格進(jìn)行了探索和思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生人格是初中作文教學(xué)的根本要求

作文作為語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域顯然是一個(gè)共識(shí)。一方面,作文素質(zhì)是學(xué)生語文素質(zhì)的重要組成部分,另一方面,作文教學(xué)還與學(xué)生的人格建構(gòu)具有非常緊密的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生人格是初中作文教學(xué)的根本要求。可以從以下三個(gè)方面加以認(rèn)識(shí):

第一,初中作文教學(xué)的目標(biāo)直接與培養(yǎng)學(xué)生的人格相關(guān)。在初中教育中,語文學(xué)科始終處于核心地位,在學(xué)科性質(zhì)上就承擔(dān)著提高學(xué)生全面素質(zhì)的任務(wù)?！度罩剖曛茖W(xué)校語文教學(xué)大綱》(試行草案)明確指出:“學(xué)生的語文水平怎樣,作文是一個(gè)衡量的重要尺度。”可見,作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的作用,作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心。從本質(zhì)上看,作文就是寫作的一種形式。初中作文同樣表現(xiàn)了學(xué)生的主觀精神活動(dòng),是學(xué)生感情的部分宣泄。在作文教學(xué)中,教師的基礎(chǔ)目標(biāo)就是把握學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)和培育學(xué)生的寫作能力。但必須認(rèn)識(shí)到,培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧只是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)方面。在初中作文的教學(xué)實(shí)踐中,只有培養(yǎng)學(xué)生能夠借助文字去表現(xiàn)生活中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟,抒發(fā)自己的真實(shí)情感,反映現(xiàn)實(shí)生活,這樣的作文教學(xué)才具有真正的教學(xué)意義。教師在作文教學(xué)的重要任務(wù)就是對其加以引導(dǎo)和培育。因此,可以說,初中作文教學(xué)具有重要的人格教育功能,與培養(yǎng)學(xué)生的人格直接相關(guān)。

第二,初中作文教學(xué)的特點(diǎn)決定了其需要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生人格的獨(dú)特使命。作文集聽、說、讀、寫于一體,是語文教學(xué)活動(dòng)的一種綜合體現(xiàn)。作文表達(dá)的是學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活的感受、認(rèn)識(shí)和基本態(tài)度,是學(xué)生在一系列情感活動(dòng)下才創(chuàng)作出來的,反映了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。語文老師在作文教學(xué)活動(dòng)中,其重要責(zé)任就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀察生活、感受主流,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向高尚的和美好的方向發(fā)展,這其實(shí)就是培育學(xué)生人格的一個(gè)過程。因此,我們說,初中作文教學(xué)的特點(diǎn)決定了其需要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生人格的獨(dú)特使命。

第三,在初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人格是素質(zhì)教育的重要要求。隨著教育不斷由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變,對教學(xué)活動(dòng)也提出了更高的要求。其中,“學(xué)會(huì)做人”是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。語文學(xué)科具有顯著的人文特征,決定了這一學(xué)科承載著素質(zhì)教育的任務(wù)。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,自然也承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和人格培育的使命。這就要求在初中作文教學(xué)中要真正重視培育學(xué)生的人格,教育學(xué)生做一個(gè)現(xiàn)代化、文明人和高素質(zhì)的人。

三、初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人格的主要做法

在初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人格,可以采取以下主要做法:

第一,樹立作文教學(xué)與培育學(xué)生人格相結(jié)合的教學(xué)理念。對于寫作來說,一直就不單純是一個(gè)寫作技巧問題,寫作中表達(dá)出的精神意境和情感宣泄才是寫作的真諦。南宋大詩人陸游曾經(jīng)說:“汝果欲學(xué)詩,工夫在詩外。”因此,對于作文教學(xué),必須認(rèn)識(shí)到并不僅僅是教會(huì)學(xué)生的寫作技巧,學(xué)生寫作水平的高低更加取決于其思想認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和對生活的感悟,寫作技巧和文字水平只是一個(gè)方面。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,需要將作文教學(xué)與學(xué)習(xí)做人做事緊密聯(lián)系,要讓學(xué)生懂得做人與作文的關(guān)系,要引導(dǎo)學(xué)生形成對事物、對社會(huì)正確的、辯證的認(rèn)識(shí)觀;引導(dǎo)學(xué)生不斷用知識(shí)充實(shí)頭腦,增強(qiáng)對生活的感悟能力,樹立作文教學(xué)與培育學(xué)生人格相結(jié)合的教學(xué)理念。

第二,通過作文教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、感悟生活,磨礪和打造學(xué)生的人格。作文是源于生活的,離開了生活,作文就成為了無源之水、無本之木。教師在作文教學(xué)實(shí)踐中,通過走出課堂,帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)、走向自然,使學(xué)生積極觀察生活、觀察社會(huì),充分利用豐富的社會(huì)生活和人文景觀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作,使生活能夠自然地融入作文,也使作文教學(xué)自然地走進(jìn)生活。這樣學(xué)生才能不斷開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面,并通過感悟社會(huì)和生活更加豐富情感,進(jìn)而培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)、熱愛自然的美好心靈。將生活和作文相聯(lián)系,讓學(xué)生樹立正確的做人理念和作文理念,讓生活去陶冶學(xué)生的人格。

第三,作文教學(xué)中,重視學(xué)生的個(gè)性差異,培養(yǎng)和提高學(xué)生的人格。世界上沒有完全相同的兩片樹葉,也沒有個(gè)性完全相同的兩個(gè)人。學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、思維方式、個(gè)人喜好等都各不相同,形成了不同的個(gè)性特征,這種個(gè)性特征在作文中就表現(xiàn)為不同的選材、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面。教師在作文教學(xué)中,需要正視學(xué)生的這種個(gè)性差異,盡可能減少對寫作的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),為學(xué)生提供廣闊的寫作空間[2]。教師的作用在于科學(xué)的引導(dǎo)而不是野蠻的壓制,通過個(gè)性化的教學(xué)培育學(xué)生良好人格的形成。

四、結(jié)束語

語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科,是初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。教師必須注重在作文教學(xué)中培養(yǎng)人文精神,關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展,讓學(xué)生在作文教學(xué)活動(dòng)中受到良好情感的熏陶,培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)和高尚的情操,使學(xué)生的寫作能力和人格發(fā)展實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淼.作文心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

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關(guān)鍵詞：初中；話題作文；訓(xùn)練；時(shí)機(jī)

一、初中話題作文訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)

我認(rèn)為初中話題作文訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)是初三，這與話題作文的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)和年齡構(gòu)成有很大關(guān)系。首先，話題作文和記敘文、議論文等文體不同，話題作文是一種極為開放的文體，對學(xué)生自主性要求較高。這就要求學(xué)生具備一定的綜合寫作能力，而初一的學(xué)生作文訓(xùn)練尚處于基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，如果讓他們來寫話題作文，明顯超出了他們的能力，會(huì)扼殺他們的作文寫作熱情。而初三年級(jí)的學(xué)生，心智相對成熟，已經(jīng)具備了一定的思維能力，他們對話題作文這種作文形式會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)性。

二、初中話題作文訓(xùn)練的序列安排

初中話題作文的最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)是初三，這就決定了留給學(xué)生進(jìn)行話題作文訓(xùn)練的時(shí)間只有一年，教師要利用這一年時(shí)間提高學(xué)生的話題作文寫作能力，必須要深思熟練，科學(xué)地安排話題作文的序列。首先，在話題作文訓(xùn)練的開始階段，要做到命題作文向話題作文的自然過渡。

即在話題作文訓(xùn)練開始之初，不宜單刀直入進(jìn)行話題訓(xùn)練，可以從學(xué)生慣寫的命題作文入手，讓學(xué)生對同一命題，既寫命題作文，又寫話題作文，讓學(xué)生在這種雙重訓(xùn)練中慢慢認(rèn)識(shí)話題作文，學(xué)會(huì)寫話題作文。

其次，要逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種文體寫作話題作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生挖掘話題關(guān)鍵詞的能力。同時(shí)，教師還要注重強(qiáng)化學(xué)生提煉話題關(guān)鍵詞能力的訓(xùn)練，避免學(xué)生解讀話題不清，出現(xiàn)跑題。教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行話題細(xì)化提煉訓(xùn)練，讓學(xué)生在看到話題作文時(shí)，具備分析話題的能力。最后，就是進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主性進(jìn)行開放的作文創(chuàng)作。

綜上所述，初三年級(jí)是進(jìn)行話題作文訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)，教師要充分把握這一時(shí)期，并安排好話題作文訓(xùn)練序列，對學(xué)生進(jìn)行全面的話題作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的話題作文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菲菲.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及初中作文教學(xué)序列性策略[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)：教育版，2007（2）.

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關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語文；作文

為響應(yīng)國家教育部提出的素質(zhì)教育理念，新課程改革過程中，全國各中小學(xué)課程教學(xué)理念和模式都進(jìn)行了調(diào)整和完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)的理念也被搬上素質(zhì)教育的舞臺(tái)。在這樣的新課程改革大背景下，我們的初中語文作文教學(xué)工作也在不斷地進(jìn)行探索和嘗試。

一、培養(yǎng)初中生的寫作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！钡拇_，如果一個(gè)學(xué)生對語文作文的寫作有著濃厚的興趣，他就會(huì)不斷地鍛煉自己的寫作能力，并積極探尋如何才能寫出更好的文章，在不知不覺間就能鍛煉出絕佳的寫作功底和文筆。但并不是所有學(xué)生都會(huì)對作文寫作產(chǎn)生興趣，所以，學(xué)生所寫的作文就有優(yōu)劣之分。如何更好地進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能寫出打動(dòng)閱卷老師的作文，興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

那么，如何才能培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作興趣呢？筆者認(rèn)為，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這個(gè)新時(shí)代產(chǎn)品，妥善運(yùn)用博客、微博等網(wǎng)絡(luò)工具，引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作。

二、提高初中生的寫作能力

天下沒有免費(fèi)的午餐，想要讓自己的每一個(gè)學(xué)生都有很高的寫作能力，就需要語文教師不斷訓(xùn)練初中生進(jìn)行作文的創(chuàng)作。當(dāng)然，教師必須掌握好尺度和選擇好方法，如果方式過于激進(jìn)、繁瑣，給學(xué)生布置的任務(wù)太過復(fù)雜，很有可能得到相反的結(jié)果，那就得不償失了。筆者認(rèn)為，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記等，將身邊發(fā)生的美好故事記錄下來，并在自己的博客、QQ空間等，邀請全班學(xué)生觀賞、評論。這種方式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能讓學(xué)生更加仔細(xì)地觀察生活、感受這個(gè)世界的真、善、美，增強(qiáng)班級(jí)成員之間的緊密聯(lián)系，對于他們未來的發(fā)展是大有裨益的。

文字作為表達(dá)自己想法的比較直接的方法之一，對學(xué)生將來的發(fā)展有很大的影響。新課程改革后，初中語文作文的教學(xué)要求逐漸放寬了對作文文體的限制，對作文內(nèi)容的要求卻有所提高。我們廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合形勢，思索方法，抓住機(jī)遇，挑戰(zhàn)未來。

篇6

關(guān)鍵詞： 作文； 教學(xué)

作文，是學(xué)生語文水平和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，也是初中語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，特別是初中作文教學(xué)更加如此，如何搞好作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫一手又好又快的作文，是作文教學(xué)的努力方向。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)中普遍存在的狀況

在農(nóng)村初中作文教學(xué)中，往往一提及此類話題，眾多農(nóng)村初中語文教師均以搖頭代答，或說：“鄉(xiāng)下學(xué)生文化知識(shí)功底差，難教！”或說：“農(nóng)村孩子視野狹窄，根本沒什么可寫?！奔又魑牡呐囊彩且豁?xiàng)較為繁重的工作，故一提作文，教師學(xué)生都感到為難?，F(xiàn)在，廣大教師都在遵循“學(xué)前指導(dǎo)――學(xué)生作文――教師批改――課堂講評”的常規(guī)進(jìn)行作文教學(xué)。況且，每次作文教學(xué)的循環(huán)期是兩周，每學(xué)期下來也就7――8次作文訓(xùn)練，甚至更少。這樣，由于訓(xùn)練量不夠，極易養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，課時(shí)效率低，導(dǎo)致作文訓(xùn)練形成少、慢、差的現(xiàn)象。許多師生都在為之奮斗，出力流汗，卻很難提高學(xué)生作文水平。

二、“課堂作文”的目標(biāo)與要求

針對上述現(xiàn)狀，想要改變“少”、“慢”、“差”的作文教學(xué)，筆者認(rèn)為初中作文教學(xué)中提倡快速作文，姑且命名為“課堂作文”?！罢n堂作文”，顧名思義，即要求在一堂課中，要完成從命題到成文的一系列作文程序。相信大家都有此同感：文章往往是逼出來的。教師的“逼”，可以使學(xué)生處于一種緊張、興奮的狀態(tài)，全神貫注地用最簡練的語言和最快的速度把文章寫好。教師可從學(xué)生平時(shí)觀察開始逐步訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生掌握作文的快速審題、立意、構(gòu)思、選材、行文方法，每次作文限時(shí)45分鐘寫600——800字，只要嚴(yán)格要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，是可以達(dá)到這個(gè)目的和要求的。

三、“課堂作文”的實(shí)施方法與步驟

（一）解放“怕作文”的思想，提高作文興趣

學(xué)生害怕寫作文的原因，歸根到底，是對所寫的東西知之不多，又不知如何寫，腦子空空，無從下筆，對作文趣味索然，根本沒有寫作文的熱情與激情。在這種情況下，首要的問題是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。其實(shí)，農(nóng)村是一片廣闊的天地，學(xué)生生活是豐富多彩的，學(xué)生內(nèi)心更是敏感而豐富的，只要教師善于啟發(fā)他們，就會(huì)覺得有寫不完的東西。故此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫一寫隨筆作文，不必受題材、體裁的限制，寫什么、怎么寫、寫得長、寫得短，完全由學(xué)生自由掌握。當(dāng)然，要寫出真情實(shí)感，若實(shí)在寫不出來，也可摘抄別人的好文章。對這一類作文，教師不必精批細(xì)改，可在粗略瀏覽之后，給學(xué)生一些積極的、鼓勵(lì)性的評語。對寫得好的文章，可以當(dāng)眾朗讀，適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)評，給學(xué)生寫作信心，這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而愛好寫作。

（二）抓基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.學(xué)會(huì)積累寫作資料。

“巧婦難為無米之炊”，再好的作家，沒有一定素材也難以成篇。在客觀上，農(nóng)村孩子確實(shí)存在生活空間狹小、生活方式單一、閱歷較淺等問題。作為教師，我們應(yīng)該有意識(shí)地選擇一些文章、書籍給學(xué)生看，教會(huì)他們?nèi)绾斡^察身邊的人和事，學(xué)會(huì)對這些人和事進(jìn)行分析和評價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“由小見大”、“從窗口看世界”，善于捕捉瞬間閃光點(diǎn)等。

總的來說，適合農(nóng)村孩子收集、積累作文素材的方法一般有查閱書報(bào)雜志、課外讀書筆記、調(diào)查采訪、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀看音像制品、收看電視節(jié)目等。長此以往，就不會(huì)“沒素材”，不會(huì)“無從寫起”了。

2.提高書寫速度與能力。

作文速度提高與否，直接與書寫速度有關(guān)。因此想要達(dá)到一堂課寫600字左右的文章，非得提高學(xué)生的書寫速度。作文并非書法競賽，并不要求精雕細(xì)刻，但也不能龍飛鳳舞，狂草一番。教師應(yīng)充分利用語文教師兼寫字課教學(xué)的有利條件，逐日培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，把字寫得清楚、規(guī)范、工整、快速。書寫訓(xùn)練內(nèi)容不必局限于字帖，可抄一些名句名段名篇，或做些詞語積累，對于增添學(xué)生文采，改掉“學(xué)生腔”又起到不可低估的作用，誠所謂“一箭雙雕”，事半功倍。

篇7

［關(guān)鍵詞］初中語文；作文評改；教學(xué)效率；評改方式

在初中語文作文教學(xué)中，教師清晰地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作文評改方式的弊端，開始轉(zhuǎn)變單一的教師評改策略，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到作文評改環(huán)節(jié)中，形成多元化的作文評改體系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受作文評改中的意見，不斷提升自身的寫作能力。

一、創(chuàng)新作文評改方式

在初中語文教學(xué)課堂上，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，落實(shí)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)思想，靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)方法，對作文評改方式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評改中，而不是只被動(dòng)地接受作文評價(jià)，自主發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的作文賞析能力，進(jìn)而創(chuàng)作出語句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完善的作文。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以小組互評互改的方式將作文評改交給學(xué)生，一方面降低自身由于教學(xué)負(fù)擔(dān)大而產(chǎn)生作文評改不合理、統(tǒng)一化的現(xiàn)象，另一方面提高作文評改的速度，引導(dǎo)學(xué)生開展有效性的作文評改環(huán)節(jié)，促進(jìn)作文評改效率的提升。首先，教師以抽查的方式了解不同層次學(xué)生的寫作情況，以只閱讀不評價(jià)的方式大致掌握學(xué)生的作文水平，便于小組互評互改方式的順利開展。同時(shí)，教師向?qū)W生傳授作文評改的方法和主要關(guān)注的內(nèi)容，比如圈出作文中的錯(cuò)別字、標(biāo)注語句不通順的句子、畫出優(yōu)美的句子等，以及從大局觀的角度對作文進(jìn)行賞析，展現(xiàn)自身的語言組織能力，對每個(gè)段落進(jìn)行旁批，而不寫總評，避免學(xué)生主觀判斷的不合理性。然后，教師在小組內(nèi)交叉評改作文，當(dāng)遇到不理解的句子時(shí)，以小組探究的方式，判斷詞句使用是否正確，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，同時(shí)在評改環(huán)節(jié)結(jié)束后，對相關(guān)同學(xué)提出建設(shè)性意見，其他同學(xué)引以為戒，逐步提升自身的作文寫作能力和賞析能力。

二、優(yōu)化作文評改技巧

在語文作文評改中，教師要面對所有學(xué)生的作文并給出評語和建設(shè)性意見，經(jīng)常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，對于作文寫作水平差的學(xué)生而言，可能會(huì)一直收到相同的評語，進(jìn)而認(rèn)為自身的努力白費(fèi)，產(chǎn)生不自信、自卑的心理，降低作文評改的教學(xué)效果。所以，教師要優(yōu)化作文評改的技巧，將不同層次學(xué)生的作文進(jìn)行分類，制定合理的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升初中語文作文評改的效率。在初中語文作文寫作中，學(xué)生的寫作水平參差不齊，經(jīng)常犯的錯(cuò)誤也不同，教師通過分層評改的方式，明確每個(gè)層次學(xué)生在作文寫作中的不足之處，進(jìn)而具有針對性的評改，而不需要全面地關(guān)注每一處地方，在保證評改質(zhì)量的條件下提升作文評改效率。比如：對于寫作水平差的學(xué)生，教師可將作文評改的關(guān)注點(diǎn)在錯(cuò)別字、語句是否通順、主題是否明確等作文寫作基礎(chǔ)方面，以合理性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展作文評改環(huán)節(jié)。而對于寫作水平優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以將評改關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語句是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面，以分層作文評改的技巧，提升作文評改的教學(xué)效果。除此之外，在作文評改時(shí)間充足的條件下，教師可以將其與上次作文寫作情況進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，以鼓勵(lì)性的評價(jià)幫助學(xué)生建立自信心，打造高效的作文評改教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、完善作文評改體系

在傳統(tǒng)評改教學(xué)體系中，基本上只存在教師評改環(huán)節(jié)，教師多是高高在上的裁判者身份，無法保證作文評語的合理性。所以，教師要完善作文評改體系，開展“四批”教學(xué)模式，增加作文評改環(huán)節(jié)中師生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知到自身的不足，提升作文評改的質(zhì)量。首先，以教師評改為“一批”，教師結(jié)合自身對每位學(xué)生寫作水平的了解，從專業(yè)的角度給予合理性的評價(jià)，指出作文的缺點(diǎn)、表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，加深學(xué)生對自身寫作能力的了解。然后，為了改變學(xué)生對作文評語的冷漠態(tài)度，其次，引導(dǎo)學(xué)生以自批作為“二批”，讓學(xué)生根據(jù)具體的評語再次閱讀作文內(nèi)容，回想自身寫作時(shí)的想法，從整體的角度進(jìn)行賞析，更加深刻地接受教師的評語。再次，以他人評改為“三批”，開展學(xué)生之間互批環(huán)節(jié)，學(xué)生之間相互借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)，了解作文寫作中常犯的錯(cuò)誤，以“有則改之無則加勉”的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生作文賞析能力的培養(yǎng)。最后，教師再次批改作為“四批”，了解整個(gè)批改環(huán)節(jié)學(xué)生所留下的批注，對學(xué)生自己和其他學(xué)生的評語進(jìn)行批閱，保證作文評改的有效性。同時(shí)，挑選出優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，逐漸形成完善的初中語文作文評改體系。

四、加強(qiáng)教師示范修改

在當(dāng)前的初中語文作文評改工作當(dāng)中，教師越來越重視學(xué)生的主動(dòng)參與，并通過提高學(xué)生評改參與度的方式保證評改效果。這里所說的讓學(xué)生參與評改工作并非放任自流。語文教師需要確立典型，用典型的評改示范方法，增強(qiáng)學(xué)生對作文評改方法和具體流程的熟悉與掌握程度。要讓學(xué)生對作文進(jìn)行評改，教師先要給出有效示范，使學(xué)生掌握相關(guān)方法，并依照教師給出的操作步驟，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師需要依照作文教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃布置作文寫作任務(wù)，然后對學(xué)生的作文進(jìn)行通閱選取存在普遍問題的作文，制成多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生參與討論并進(jìn)行集體修改。在修改文章時(shí)，教師需要向?qū)W生講明此次作文訓(xùn)練的目的與重點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生作文中的典型片段并修改讓學(xué)生看，簡單說明修改的理由以及具體方法。緊接著教師需要指導(dǎo)學(xué)生查看層次是否清楚，語句是否連貫，做好詞句推敲。在修改環(huán)節(jié)教師需要發(fā)揮指導(dǎo)以及示范作用，并給學(xué)生表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的熱情。借助這樣的修改活動(dòng)，學(xué)生可以真正認(rèn)識(shí)到修改的原因、方法以及修改之后的效果。在做好了示范修改之后，教師還需要讓學(xué)生趁熱打鐵，將修改之后的片段和原文進(jìn)行對比，在對照分析當(dāng)中掌握一系列的修改方法，讓學(xué)生對文章修改產(chǎn)生濃厚興趣，相應(yīng)的，評改效率自然能夠得到提升。

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【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；初中；作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0235-01

寫作文可能是很多初中生最頭痛的事情，學(xué)生對作文學(xué)習(xí)提不起興趣，教師在教學(xué)時(shí)也欠缺理想的方法，使初中作文的教學(xué)陷入困境。但多媒體技術(shù)的加入在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，多媒體憑借其豐富的形式成功吸引學(xué)生興趣，使課堂容量得以擴(kuò)大，學(xué)生的知識(shí)來源更廣，作文教學(xué)難點(diǎn)也在多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下得以消解，因而多媒體技術(shù)越來越多地被應(yīng)用于作文教學(xué)當(dāng)中。

1、多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中的意義

初中作文教學(xué)因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的加入，使得教師獲得更多的教學(xué)素材，擁有視聽方面的資料，使教學(xué)方式不再單一。教師之間的教學(xué)方法交流可以更加暢通，例如聽多媒體作文課等方式，可以讓教師取長補(bǔ)短，不斷完善教學(xué)方法。教師可以借助多媒體形成自己的作文教學(xué)體系，點(diǎn)燃教學(xué)激情，從而最大限度地提高初中作文教學(xué)的有效性。

2、多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中作文教學(xué)的原則

2.1 主體性原則

主體性原則要求教師尊重學(xué)生的主體地位，在作文教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力等的培養(yǎng)，給學(xué)生更寬松的空間來進(jìn)行情感表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行作文評析，實(shí)現(xiàn)自我教育。切不可讓多媒體技術(shù)占據(jù)作文課堂，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.2 有效性原則

利用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)的目的并非單純地讓課堂更加多彩，而是要利用多媒體來降低作文難度，帶給學(xué)生更深刻的情感體驗(yàn)，使作文教學(xué)更具效果。用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是對學(xué)生的知識(shí)吸收是否有幫助，一個(gè)是多媒體資料的選擇是否符合真善美的要求。

2.3 適度性原則

作文教學(xué)的內(nèi)容可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行很好的展示，但要始終把握多媒體作為教學(xué)輔助的性質(zhì)，使其始終為內(nèi)容服務(wù)。教師要充分發(fā)揮自身在作文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體來激發(fā)學(xué)生積極性。在運(yùn)用過程中要始終把握適度性的原則，以免造成學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，只有適時(shí)、適量地進(jìn)行多媒體教學(xué)，才能使教學(xué)過程更加有序，主次得當(dāng)，提升作文教學(xué)質(zhì)量。

2.4 反饋性原則

反饋性原則要求教師在開展多媒體作文教學(xué)時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，通過學(xué)生一些真實(shí)性的反饋，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的不足，并通過聽取學(xué)生的意見來進(jìn)行多媒體教學(xué)的調(diào)整，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能。作文教學(xué)的針對性得以提高，教學(xué)效果也能因此得到保障。

3、多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)作文寫作情境

學(xué)生對教師布置的題目缺少熱情，文章內(nèi)容沒有真情實(shí)感是初中作文存在的一大問題，這與學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)不無關(guān)系，因而教師要利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境。多媒體中音樂、圖片、視頻等元素都可以通過合理運(yùn)用來形成情境。例如，教師布置《家鄉(xiāng)的變遷》這一題目，學(xué)生可能對生活環(huán)境的悄然變化并不在意，沒有切實(shí)的生活感受，教師就可以用圖片來向?qū)W生展示10年前與現(xiàn)在的城市面貌，讓學(xué)生看到一系列巨大的變化，激起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，學(xué)生作文的寫作就會(huì)更有感情。再如，讓學(xué)生寫《精彩的籃球賽》，學(xué)生雖然有看籃球賽的經(jīng)歷，但是對一些動(dòng)作、場景細(xì)節(jié)的寫作還存在困難，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起看一段籃球視頻，對精彩的地方進(jìn)行回放，讓學(xué)生通過觀看來增加體驗(yàn)感，對細(xì)節(jié)領(lǐng)悟更到位，從而使作文寫作更加順暢。通過情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的思路更加開闊，在行文中融入更多情感，提升作文能力。

3.2 將多媒體元素轉(zhuǎn)化為作文素材

學(xué)生對平時(shí)生活的觀察力不足，致使在寫作時(shí)缺乏素材，無從下筆。教師可以將多媒體技術(shù)中的影像、音樂、圖片等通過整合呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對生動(dòng)的景象進(jìn)行觀察寫作，寫作難度降低，作文過程也變得充滿樂趣。例如，用多媒體展示一副簡單的四格漫畫，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后根據(jù)自己的理解來對漫畫內(nèi)容進(jìn)行描寫，挖掘漫畫的內(nèi)涵，形成作文。這樣的方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力。再如，很多學(xué)生喜歡聽音樂，對音樂有獨(dú)特的感受，教師就可以為他們播放一些世界名曲，如貝多芬的《月光》。在課堂上播放幾遍樂曲，再進(jìn)行簡單的作者和創(chuàng)作背景介紹，讓學(xué)生將自己對音樂的欣賞體驗(yàn)寫下來，不對題材進(jìn)行限制?？梢宰寣W(xué)生盡情地進(jìn)行情感抒發(fā)，收到良好的寫作效果。將多媒體元素成功轉(zhuǎn)化為素材，改變單調(diào)的題材方式，使學(xué)生的感官被充分調(diào)動(dòng)起來，情感抒發(fā)更加順暢，作文水平進(jìn)一步提升。

3.3 運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)作文批改互動(dòng)

作文修改、講評也是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成，教師要利用多媒體實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的作文批改互動(dòng)，使學(xué)生能夠更直觀、更有參與感地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。例如，將學(xué)生的文章通過多媒體投射到大屏幕上，讓大家一起來賞析。首先讓學(xué)生們檢查標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，格式設(shè)置是否規(guī)范，然后讓學(xué)生們通讀作文，進(jìn)行點(diǎn)評。找出自己認(rèn)為精彩的語句和段落，并對精彩之處進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)作文存在的不足，并提出相應(yīng)的修改意見。教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u析指引，對優(yōu)秀的賞析給予表揚(yáng)。學(xué)生們通過多媒體可以參與到作文批改的全過程，使作文課堂更加活躍，學(xué)生可以通過作文批改賞析取長補(bǔ)短，提升自身的寫作能力。

篇9

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；初中作文；教學(xué)質(zhì)量

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文學(xué)科是一個(gè)相對吸引力較弱的學(xué)科，也是初中生容易忽視而不重視的學(xué)科。受到一些傳統(tǒng)思想的影響，“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，這對于初中生而言，影響還是很大的。初中生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀還沒有完全形成，而語文相對我們而言，學(xué)好雖然很困難，但是學(xué)的一般還是能勉強(qiáng)過得去。而對于數(shù)理化這樣的學(xué)科，由于本身是對精確性要求很高的學(xué)科，只要寫錯(cuò)了就無法得分。因此，給學(xué)生們一種無形的壓力，造成學(xué)生們加強(qiáng)了對數(shù)理化學(xué)科的重視，而忽略了語文的學(xué)習(xí)，尤其是作文的學(xué)習(xí)。初中作文分文體，對于不同的文體類型學(xué)生們都需要潛心學(xué)習(xí)。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)息維與觀念

傳統(tǒng)語文教學(xué)注重語文知識(shí)信息內(nèi)容，倚重字詞句的掌握和運(yùn)用，忽略了課文的寫作示范及其訓(xùn)練實(shí)踐作用，從而也忽略了作文教學(xué)的針對性和效仿性，使作文教學(xué)走進(jìn)了。上次作文總結(jié)+好壞倒子念讀+布置下次作文+作文注意事項(xiàng)”模式化的死胡同，作文課形同虛設(shè)，偏離了語文教學(xué)的軌道。當(dāng)今的知識(shí)和信息社會(huì)，大眾傳媒日新月異，中學(xué)生對語文課本中的字詞句等語文知識(shí)的掌握是易如反掌.而對課文的寫作方法和技巧的掌握，卻是所知甚少。因此，教師在快速完成語文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)把主要時(shí)聞和精力放在有意識(shí)對課文寫作方法和技巧模仿和創(chuàng)新的作文訓(xùn)練上，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用和語文素質(zhì)教改的目的。

（一）抓大放小，轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)。把平時(shí)側(cè)重于字詞句教學(xué)，轉(zhuǎn)到重視作文隨堂訓(xùn)練上來。真正做到變知識(shí)傳授為寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把語文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Α?/p>

（二）合理調(diào)配，增加能力訓(xùn)練課時(shí)。即按照改革試驗(yàn)觀念和具體教學(xué)內(nèi)容.適當(dāng)庠縮語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)間，增加隨堂作文訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)本課文比較突出的寫作方法或技巧，拿出三分之一到二分之一的時(shí)間進(jìn)行有針對性的作文

訓(xùn)練，可以以單項(xiàng)作文訓(xùn)練方式進(jìn)行，如文章取材的方法（選擇真實(shí)、典型、生動(dòng)與主題密切等材料）、立意的技巧（深刻、新穎和巧妙）、情節(jié)的設(shè)置（曲折、有波瀾，引人入勝）、敘述的方法（倒敘、插敘、補(bǔ)敘）或人物描寫方法（肖像、行為動(dòng)作、語言、心理）等等。

（三）說寫結(jié)合，重在提高綜舍素質(zhì)?？筛鶕?jù)語文教學(xué)內(nèi)容，采用提問、復(fù)述、討論、演講、辯論等方式，結(jié)合隨堂作文訓(xùn)練，把訓(xùn)練學(xué)生的說與寫有機(jī)地加以融會(huì)貫通，使學(xué)生的說與寫做到真正意義上的學(xué)以致用和隨心所欲。

三、明確教學(xué)的指導(dǎo)思想殛任務(wù)

素質(zhì)教育改革試驗(yàn)中，中學(xué)語文的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)落在兩點(diǎn)上：說和寫，這也是中學(xué)語文教學(xué)的最高目的和最后任務(wù)。

（一）語文是人們變流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，是為了運(yùn)用語言更好地交流思想和情感，隨心所欲地用語言表選出所想和所感。

（二）通過對語文的學(xué)習(xí)，中學(xué)生不僅能說而且會(huì)寫。即通過對課文中典型范例的學(xué)習(xí)、模仿和創(chuàng)新的作文訓(xùn)練。對在學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的各種文字表達(dá)的需要，能隨心所欲地運(yùn)用書面語言、選擇恰切的文體，加以形象生動(dòng)地表述。

中學(xué)作文教學(xué)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作素養(yǎng)和能力，這是保證提高中學(xué)生全面素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)；而這一基礎(chǔ)又為提供幫助和支持，是保證其能說會(huì)寫的前提和基礎(chǔ)。語文教學(xué)改革的重中之重，是在掌握語文知識(shí)基礎(chǔ)上的作文教學(xué)改革，做到學(xué)以致用，使語文知識(shí)通過寫作訓(xùn)練實(shí)踐切實(shí)轉(zhuǎn)化為中學(xué)生的寫作能力。

四、有效突破初中作文教學(xué)困境的思路，提高教學(xué)質(zhì)量

作為現(xiàn)代初中語文教師，在教學(xué)活動(dòng)中一定要注重以新課程理念為指引，認(rèn)真分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的作文寫作能力基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地突破

當(dāng)前面臨的教學(xué)困境，筆者主要從以下四方面入手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，積累豐富寫作素材。豐富的寫作素材是學(xué)生寫出好文章的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生積累大量的寫作素材，筆者要求學(xué)生從生活中汲取。一方面，筆者要求學(xué)生關(guān)心天下大事，通過看電視、看報(bào)紙、上網(wǎng)搜索信息等途徑，方便快捷地獲取社會(huì)發(fā)展各方面的資料，以及社會(huì)熱點(diǎn)事件、群眾普遍關(guān)心的話題等等，通過這樣的信息渠道，搜集到生活中學(xué)生所不曾直接感知到的內(nèi)容，積累寫作素材；另一方面，筆者要求學(xué)生做生活的有心人，對于生活中發(fā)生的點(diǎn)滴變化、異?，F(xiàn)象，深入細(xì)致地觀察，在長期的積累之中提高素材容量；另外，筆者還借助于學(xué)校以及其他部門組織的各類專題活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的實(shí)踐之中增加素材積累。如重陽節(jié)前組織學(xué)生到敬老院打掃衛(wèi)生、慰問老人，在文明城市創(chuàng)建時(shí)期，組織學(xué)生走上街頭進(jìn)行小廣告清除活動(dòng)等等，讓學(xué)生在這些親自參與的實(shí)踐活動(dòng)之中增加感知積累。

（二）緊密結(jié)合語文閱讀教學(xué)，滲透寫作技巧指導(dǎo)。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是

一對孿生姐妹，在閱讀教學(xué)中，教師要拋開僅僅就閱讀教閱讀的理念，要將閱

讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地滲透寫作技巧訓(xùn)練，如文章的框架結(jié)構(gòu)、選詞用句、選材擺布等等，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)

過程中獲得豐富的寫作技巧，并且通過課后續(xù)寫、原文仿寫等手段，讓學(xué)生將閱讀教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合并運(yùn)用到作文寫作之中，讓閱讀教學(xué)成為寫作訓(xùn)練的前站，讓作文寫作成為深化和鞏固閱讀教學(xué)成效的延伸。許多有經(jīng)驗(yàn)的初中語文教師在談及作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，都將與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來作為重要的方面，從教材范文之中獲取寫作技巧，也是提升學(xué)生作文寫作能力的重要方面。

結(jié)語：

在初中作文教學(xué)中，教師面對學(xué)生存在的諸多不足，應(yīng)當(dāng)深入思考，及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)，從豐富學(xué)生寫作素材、提高學(xué)生寫作技巧，以及整合作文教學(xué)資源等方面綜合入手，全面提升初中作文教學(xué)成。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；對策分析

隨著中學(xué)語文新課標(biāo)的不斷深入貫徹，初中生語文素質(zhì)的不斷提高，作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中所占的地位越來越高，這一點(diǎn)從中考中的作文所占分?jǐn)?shù)比重不斷加大就可以看出。因此，教師和學(xué)生對作文教學(xué)都越來越重視。盡管如此，現(xiàn)實(shí)中的初中生作文水平和能力還是不盡如人意，學(xué)生的作文陷入一種模仿抄襲的套路。那么究竟是什么原因造成今天初中作文教學(xué)的局面呢？作為初中語文教師又應(yīng)該怎樣去面對并采取相應(yīng)的對策呢？以下是筆者在初中語文教學(xué)中對作文教學(xué)的一些嘗試和分析。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然初中語文教學(xué)在新課標(biāo)引領(lǐng)下取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)提高了，人們越來越重視語文教學(xué)和作文教學(xué)，但受傳統(tǒng)教育的影響和急功近利思想的誘惑，初中作文教學(xué)仍然存在不少問題和不足。我們只有清醒地認(rèn)識(shí)和正確地面對，采取相應(yīng)的措施，初中作文教學(xué)才能取得突破性的進(jìn)展。作文教學(xué)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的寫作興趣不濃。目前初中語文教學(xué)是按單元教學(xué)要求進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練的，每次寫作都是在講讀課文之后，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)置的題目范圍和寫作要求完成的。對于作文寫作，學(xué)生都不是自愿的，他們都是為完成任務(wù)而不得不為之。學(xué)生對作文的寫作，不是從自己的興趣出發(fā)，完全是一種被動(dòng)無奈的行為，他們不能盡自己的愛好和興趣寫自己喜歡的內(nèi)容。這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性，影響了學(xué)生的寫作興趣。

（2）學(xué)生作文的基礎(chǔ)薄弱，質(zhì)量不高。如前面所說，學(xué)生的每次作文都是老師安排下進(jìn)行的，不是出自學(xué)生內(nèi)心的愿望，所以質(zhì)量比較差：他們對事物和人物不能仔細(xì)觀察，深入了解，語言表達(dá)缺乏活力，缺少感情，內(nèi)容受到限制，空洞乏力，條理混亂，學(xué)生在下筆時(shí)不作仔細(xì)思考和構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，造成文章布局不合理，更有甚者，不少同學(xué)對標(biāo)點(diǎn)、段落把握不準(zhǔn)。所有這些，都是源于學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱。

（3）教師對作文教學(xué)不夠重視。在學(xué)校，特別是農(nóng)村初中，師資不足，不少教師平時(shí)工作量大，既有家庭的，也有學(xué)校的，還有學(xué)生生活方面的工作。因此在教學(xué)中，對學(xué)生的思想感受把握不清，又對學(xué)生的作文不能及時(shí)評改，更有甚者，一個(gè)學(xué)期對作文布置的數(shù)量很少，平時(shí)的訓(xùn)練不多，即使評改，也是粗略簡單。這些都是教師對作文教學(xué)的不夠重視造成的。

二、初中語文作文教學(xué)的對策

作文教學(xué)對于提高學(xué)生的寫作能力有著極其重要的意義，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的保證。因此制定行之有效的作文教學(xué)措施和策略勢在必行。那么作為教師要從哪些方面著手應(yīng)對和改進(jìn)呢？

（1）端正寫作態(tài)度，明確寫作目的。學(xué)生的寫作態(tài)度直接關(guān)系到作文質(zhì)量的高低。心理研究表明，一個(gè)人處于興趣之中，就會(huì)認(rèn)真努力的去做好每件事。寫作也一樣，當(dāng)學(xué)生對寫作有了興趣就會(huì)積極去完成，并努力做好。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生端正寫作態(tài)度，讓學(xué)生明確初中作文寫作的目的在于提高自己的寫作能力，為將來進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有在正確的態(tài)度引領(lǐng)下，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的，學(xué)生寫作業(yè)才會(huì)有動(dòng)力。

（2）結(jié)合文本教學(xué)，引導(dǎo)觀察思考。學(xué)生的寫作不能脫離文本教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中的寫作方法和寫作技巧之后，將它應(yīng)用到自己的寫作實(shí)踐。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考身邊的一些事和人，把自己最熟悉和清楚的人和事作為寫作的素材，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生作文的素材源于自己身邊的人和事，而作文的謀篇布局就要借助文本教學(xué)中所獲取的方法和技巧。學(xué)生只有在不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練中，關(guān)注身邊的人和事，不斷思考、體味，不斷推敲，用真情實(shí)感去描述，文章的質(zhì)量才會(huì)有所提高。

（3）修正評價(jià)體系，倡導(dǎo)評寫結(jié)合。教師從自身做起，端正教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生作文要及時(shí)評價(jià)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生。對于作文評價(jià)，教師可以改變方法，可以教師改，還可教會(huì)學(xué)生自己改，同學(xué)之間互相改，在改的過程中作好記錄：哪里有缺陷？哪里是優(yōu)點(diǎn)？讓學(xué)生在評改中了解自己，也了解同學(xué)，然后“擇其善者而從之，其不善者而改之”。要培養(yǎng)學(xué)生在“改”中“讀”，在“讀”中“悟”，在“悟”中繼續(xù)寫。通過不斷的評寫訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平才能真正的提高，寫作的能力才會(huì)真正得到提升。

總之，初中作文教學(xué)是一項(xiàng)長期的持續(xù)性工作，其質(zhì)量水準(zhǔn)的提升，需要每一個(gè)一線初中語文教師勇于探索、不斷創(chuàng)新，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓每一次教學(xué)都變得更有成效。唯有如此，初中語文作文教學(xué)才能迎來全新的發(fā)展和燦爛的春天。

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