小學(xué)音樂教資筆試范文
時(shí)間:2023-06-18 10:54:15
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篇1
聲樂技能是基礎(chǔ)教育音樂教師很實(shí)用的教學(xué)手段,基礎(chǔ)教育音樂教師的教學(xué)水平主要取決于高校的聲樂教學(xué)水平。在基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)今,民族地方高校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂師資的一個(gè)基地,應(yīng)該積極探究基礎(chǔ)教育音樂新課程對(duì)音樂教師的聲樂專業(yè)技能要求,培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的音樂師資人才。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育 音樂師資 知識(shí)結(jié)構(gòu) 聲樂教學(xué)改革
培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂師資是音樂教育發(fā)展的重要課題,民族地方高校聲樂教學(xué)改革應(yīng)該基于教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),圍繞教師職業(yè)能力要求,明確基礎(chǔ)音樂教育教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和教學(xué)作風(fēng)。
一、概述及研究意義
1.民族地方高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀概述
民族地方高校聲樂教學(xué)自從民族地方高校開設(shè)音樂專業(yè)以來,在教學(xué)上一直沿襲專業(yè)院校的模式,課程設(shè)置和教學(xué)手段由于跟不上新形勢發(fā)展的要求,無形中暴露出一些不適應(yīng)時(shí)展的問題。特別是在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂師資方面,采用“一對(duì)一”的授課模式,按照培養(yǎng)聲樂表演專業(yè)人才“精、尖”的規(guī)格和要求來培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂師資人才,以聲樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定音樂教育專業(yè)學(xué)生的聲樂發(fā)展目標(biāo),一定程度上忽略了音樂教育專業(yè)學(xué)生的師范性,導(dǎo)致一些學(xué)生走上基礎(chǔ)教育崗位后,很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
2.社會(huì)需要的基礎(chǔ)教育音樂師資知識(shí)結(jié)構(gòu)概述
社會(huì)需要的基礎(chǔ)教育音樂師資知識(shí)結(jié)構(gòu)是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,基礎(chǔ)教育音樂師資應(yīng)該具備的音樂專業(yè)知識(shí)的總稱。略去其政治、文化等方面的修養(yǎng)不談,其音樂專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備如下要求:基礎(chǔ)教育音樂教師不僅要能夠教授音樂課(包括樂理、視唱練耳、音樂常識(shí)和音樂欣賞等課程,在教學(xué)中要求能示范演唱、自彈自唱、指揮等),還要能夠組織、領(lǐng)導(dǎo)課外音樂活動(dòng)(包括組織合唱隊(duì)、聲樂小組、民樂隊(duì)等全校性的音樂活動(dòng))。這些基礎(chǔ)音樂教育活動(dòng)體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育音樂教師要有一專多能的特點(diǎn),一專多能是基礎(chǔ)教育音樂教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力。
民族地方高校聲樂教學(xué)與基礎(chǔ)教育音樂師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念不同,但對(duì)基礎(chǔ)教育音樂活動(dòng)都有著直接或間接的重要意義,對(duì)兩者之間的關(guān)系做深入的剖析,闡明其內(nèi)涵和本質(zhì),對(duì)促進(jìn)民族地方高校聲樂教學(xué)改革和優(yōu)化基礎(chǔ)教育音樂師資知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)提高基礎(chǔ)音樂教育都具有重要的價(jià)值和意義。
二、二者比較以及由此引發(fā)的思考
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,基礎(chǔ)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要扎實(shí)、豐富,音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)的基礎(chǔ)音樂師資不僅能唱,還要能講、能組織等,還要有教育能力、科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。但是長期以來,一些民族地方高校的聲樂教學(xué)只注重聲樂技能、技巧的傳授,只教授學(xué)生建立正確的歌唱狀態(tài),掌握科學(xué)的發(fā)聲方法,注重聲樂的舞臺(tái)表現(xiàn)力,出現(xiàn)了“重技巧、輕理論、輕實(shí)踐、輕師范性”的現(xiàn)象,使得音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)效果不佳。一些學(xué)生畢業(yè)后走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,就會(huì)暴露出能力單一、知識(shí)不夠豐富的弊端。
應(yīng)正確認(rèn)識(shí)音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂教師,而不是培養(yǎng)歌唱家,也不是培養(yǎng)登上舞臺(tái)的表演人才。音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)聲樂技能技巧的訓(xùn)練,還應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的音樂審美能力,更應(yīng)該在聲樂教學(xué)過程中突出“師范性”,體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)。通過聲樂教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育音樂教師職業(yè)能力,包括基礎(chǔ)教育理論知識(shí)能力、聲樂專業(yè)知識(shí)能力、聲樂相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)能力。
1.教育理論知識(shí)能力的培養(yǎng)
作為一名基礎(chǔ)教育音樂教師,應(yīng)當(dāng)懂得運(yùn)用教育學(xué)原理和方法,有效達(dá)到教學(xué)目的。在聲樂教學(xué)中融入教育理論知識(shí),讓學(xué)生全面掌握教育理論知識(shí),有利于學(xué)生踏入基礎(chǔ)教育崗位后,運(yùn)用教育理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際基礎(chǔ)教育、教學(xué)中,學(xué)生都有自己的個(gè)性,他們來自不同的家庭,能力各異,因此必須因材施教。比如,有些學(xué)生不喜歡上音樂課,音樂教師就應(yīng)該懂得運(yùn)用教育理論知識(shí)對(duì)這些學(xué)生循循善誘,逐步引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
2.聲樂專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)
聲樂專業(yè)知識(shí)是衡量基礎(chǔ)教育音樂教師職業(yè)能力的重要指標(biāo),也是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育音樂教師能力的關(guān)鍵因素。聲樂教學(xué)不僅應(yīng)該向?qū)W生傳授聲樂專業(yè)知識(shí),還應(yīng)該提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想成為一名優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育音樂教師,就應(yīng)該具備良好的聲樂理論知識(shí)、歌曲分析處理能力、聲樂示范演唱能力。第一,聲樂理論知識(shí)能力的培養(yǎng)。聲樂理論知識(shí)是歌唱練習(xí)的科學(xué)依據(jù),要讓基礎(chǔ)教育聲樂專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地、有步驟地學(xué)習(xí)歌唱發(fā)聲的原理和方法,要求學(xué)生有意識(shí)地對(duì)發(fā)聲器官進(jìn)行生理機(jī)能的操作與控制,這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握歌唱的技巧、姿態(tài)、呼吸方法、發(fā)聲機(jī)能及共鳴腔體的調(diào)節(jié)運(yùn)用等非常重要,能使學(xué)生歌唱的聲音更美妙、更動(dòng)聽,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和激情。第二,注重示范演唱能力的培養(yǎng)。示范演唱能力在基礎(chǔ)音樂教育中是不可忽視的重要因素,是基礎(chǔ)教育音樂教師的必備能力。教師在示范演唱時(shí)用正確的歌唱方法表現(xiàn)出音樂作品的節(jié)奏、節(jié)拍、高音及風(fēng)格等,通過運(yùn)用正確的聲樂技能,表達(dá)真摯的情感,(轉(zhuǎn)第112頁)(接第81頁)能夠充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,使其受到美的陶冶?;A(chǔ)音樂教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng),是互相交流感情的活動(dòng)。教師的示范演唱在學(xué)生心目中是最親切的,容易增進(jìn)師生間的感情。因此,基礎(chǔ)教育音樂教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng),藝術(shù)視野要開闊,藝術(shù)感情要豐富,這樣才能繪聲繪色地完成示范演唱,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣。第三,要加強(qiáng)歌曲分析及處理能力的培養(yǎng)?;A(chǔ)教育音樂教師要有歌曲分析及處理能力,在聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解、分析歌曲的內(nèi)容、風(fēng)格、調(diào)式、結(jié)構(gòu)、感情、速度的關(guān)系。通過歌曲分析及處理,把音樂分析理論、歌曲藝術(shù)處理、聲樂技巧的掌握等融為一體,如歌曲的基本結(jié)構(gòu)、曲式、調(diào)性、的布局以及節(jié)奏、速度、節(jié)拍、風(fēng)格等音樂組織方式與內(nèi)容情緒之間的關(guān)系進(jìn)行詮釋。同時(shí),根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的意境,對(duì)聲音色彩、技巧進(jìn)行合理的布局和搭配,如音色的明暗、力度的大小等技巧,呼吸上的快慢疾緩以及換氣等特殊技法的運(yùn)用。通過正確的歌曲分析及處理,教師的示范演唱會(huì)更具有藝術(shù)表現(xiàn)力,這樣能使學(xué)生喜愛音樂,積極主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂。
3.聲樂相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和能力的培養(yǎng)
隨著社會(huì)快速向前發(fā)展,社會(huì)迫切需要大批優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育音樂師資,他們不僅要有扎實(shí)的聲樂專業(yè)能力,還要有聲樂相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和能力,如節(jié)奏感與聽覺能力、多聲部能力、讀譜能力、音樂創(chuàng)造能力、音樂合作能力、兒童聲樂訓(xùn)練能力等。要想很好地勝任基礎(chǔ)音樂教育工作,就必須掌握這些知識(shí)結(jié)構(gòu)。民族地方高校音樂教育專業(yè)在聲樂教學(xué)改革中,首先要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)的人才是未來的教師。要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使他們提早進(jìn)入教師角色,讓學(xué)生參與聲樂教學(xué)改革,使學(xué)生感到自己既是學(xué)生又是未來的教師,引導(dǎo)學(xué)生向教師專業(yè)方向角色發(fā)展。其次,不僅讓學(xué)生掌握聲樂技能知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生良好的人格和道德。設(shè)置的課程必須具有合理性、科學(xué)性,各門課程、各類課程之間要形成最佳組合和系統(tǒng)化。聲樂教學(xué)應(yīng)該以演唱技能為基礎(chǔ),加強(qiáng)聲樂理論課程的學(xué)習(xí),同時(shí)還要開設(shè)聲樂演唱與教學(xué)課程,內(nèi)容可包括歌唱基礎(chǔ)理論、發(fā)聲知識(shí)、歌唱心理、嗓音保健、聲樂表演與欣賞、中外聲樂發(fā)展史,聲樂教學(xué)法、中小學(xué)音樂教材教法、優(yōu)秀課例評(píng)析等相關(guān)領(lǐng)域課程,增強(qiáng)學(xué)生聲樂相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和能力。
結(jié)語
基礎(chǔ)音樂教育面向的對(duì)象是全體學(xué)生,要讓每一個(gè)中、小學(xué)生的音樂潛能都得到開發(fā),是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。所以,音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)要貼近基礎(chǔ)音樂新課程,不要把目光放在單純的聲樂技能、技巧的教學(xué)上,而應(yīng)放在培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資上,放在培養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育音樂師資上。
參考文獻(xiàn):
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篇2
關(guān)鍵詞:特崗教師;特崗計(jì)劃;問題;建議
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002—7661(2012)18—015—02
自2006年實(shí)施特崗政策以來,我國已向農(nóng)村輸送上萬批大學(xué)畢業(yè)生。一方面,從一定程度上緩解了大學(xué)生就業(yè)的壓力,另一方面,又有力地增強(qiáng)了農(nóng)村的師資隊(duì)伍建設(shè)。六年來,中央不斷實(shí)施對(duì)“特崗計(jì)劃”的改進(jìn)措施,通過制度與政策的激勵(lì),在一定程度上為特崗教師提供了更多更好的優(yōu)惠政策,加強(qiáng)了大學(xué)生立志支援農(nóng)村教育建設(shè)的信心和勇氣,然而,在具體的實(shí)施政策中,還同樣會(huì)出現(xiàn)多方面的問題與不足。
一、“特崗計(jì)劃”實(shí)施中存在的主要問題
1、部分特崗教師離崗的從眾心理凸顯 基于嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生選擇參加特崗考試,如2009年河北特崗教師招考統(tǒng)計(jì)的一項(xiàng)報(bào)考動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示:49.1%的學(xué)生迫于就業(yè)的壓力選擇參加特崗教師的招考[1],但由于未到崗或到崗一定時(shí)間后,他們當(dāng)中便有部分教師因各方面的原因選擇離職,受同伴群體的相互影響,其他的一些特崗教師也選擇逃避現(xiàn)實(shí)的方式離開自己的工作崗位。致使部分特崗教師被錄用后不到位或到位后中途離職,對(duì)農(nóng)村師資配備和學(xué)生的教育教學(xué)工作的開展造成不良影響。
2、地方主義保護(hù)政策下使部分考生失去參考特崗考試的機(jī)會(huì) 國家積極倡導(dǎo)大學(xué)生到西部去,到艱苦的農(nóng)村去,到祖國需要的地方去。但在地方的一系列政策中,只宣布本縣戶籍的考生才可以考本縣的特崗教師,如貴州省德江縣教育局2011年特崗教師招聘政策中涉及到:縣級(jí)“特崗計(jì)劃”面向德江縣戶籍(2011年5月1日前屬德江縣常住戶口)或本縣戶籍生源畢業(yè)生招聘,本科學(xué)歷人員不限戶籍。??茖W(xué)歷限戶籍,這一條政策的實(shí)施,一方面,大多外省或外縣的學(xué)生因條件限制而失去報(bào)名資格,另一方面,??茖W(xué)歷的學(xué)生也被排擠在外,從一定程度上縮小了招考的范圍,使部分學(xué)生因報(bào)考條件不足而被排擠在外。
3、本科生只面試,??乒P試、面試同時(shí)進(jìn)行的選拔方式略顯不公 從學(xué)歷的層次上考慮,本科生的學(xué)歷層次高于??疲@一優(yōu)勢來源于本科生比??粕鄬W(xué)習(xí)一年,文化層次和水平似乎高于專科生,從學(xué)習(xí)歷程上看,本科生應(yīng)該有比??粕鼉?yōu)越的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但從實(shí)際情況看來,部分本科生在校期間不學(xué)無術(shù),恍恍惚惚大學(xué)四年蒙混過關(guān),通過多次補(bǔ)考才勉強(qiáng)拿到畢業(yè)證,一些本科生除了具備良好的語言表達(dá)能力外,專業(yè)知識(shí)和水平不及大部分優(yōu)秀的專科學(xué)生,但特崗的位置畢竟有限,致使合適的人沒有在合適的位置上發(fā)揮本身的功能,不合適的人在不合適的位置上誤人子弟。這樣的現(xiàn)狀也遭到了許多考生的質(zhì)疑,對(duì)本科生實(shí)行只面試、??粕鷮?shí)行既面試且考試的選拔方式上略顯不公。
4、優(yōu)惠政策細(xì)化程度有待加強(qiáng) 中央財(cái)政于2010年再次下?lián)芴貚徑處?010—2011學(xué)年工資性補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)12.2 億元,且安排的特崗教師工資性補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)為30.5 億元,比 2009 年增加8.3 億元,全國 14.8 萬特崗教師年人均享受補(bǔ)助 20540 元。從保障個(gè)人收入上看,國家已采取待遇留人的方式全力支持農(nóng)村教育事業(yè),但特崗教師亟待解決的問題還較多。如全國政協(xié)委員、貴州大學(xué)副校長金道超指出:特崗教師工作生活中亟待解決的是住房難。貴州紫云縣火花中學(xué)36名教師中,有26名是特崗教師,其住處是墻壁裂縫足以伸進(jìn)手去的危房,還有一些教師租房住在離學(xué)校較遠(yuǎn)的地方,每天騎摩托車上下班,鄉(xiāng)路崎嶇不平,很容易發(fā)生安全事故。除住房難外,邊遠(yuǎn)閉塞的山區(qū)不能上網(wǎng),沒有電腦,即便特崗教師懂得多媒體技術(shù)操作但也不能改變“巧婦難為無米之炊”的窘迫局面,不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教育教學(xué)活動(dòng);據(jù)2007年通過特崗招考分配到云南昭通某小學(xué)的路老師介紹,她每次乘車從家往學(xué)校趕的時(shí)候,首先要坐6小時(shí)的汽車,在中途通過3小時(shí)轉(zhuǎn)車的方式到達(dá)小鎮(zhèn),由小鎮(zhèn)到校的路全是山路,上坡下坡的山形不能再乘坐任何車輛,只能靠步行再走2—3小時(shí)的山路才到自己的學(xué)校。作為女教師的她,每次回家都需要下定很大決心才出門,工資雖然漲了,但離街上很遠(yuǎn),即使身上有錢也很少出去花錢,因?yàn)榭梢曰ㄥX的地方太遠(yuǎn),“有錢沒地方花”的困境讓特崗教師尷尬不已。
篇3
青海:培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)教學(xué)的多面手
青海省地處青藏高原,省內(nèi)分布面積廣闊的高山、戈壁荒漠、河谷丘陵,大都地廣人稀,經(jīng)濟(jì)落后,自然條件惡劣,由于有些農(nóng)牧區(qū)教學(xué)點(diǎn)方圓幾十公里也只有十幾個(gè)甚至幾個(gè)適齡兒童,基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨很大困難。加之不少老師沒有受過專業(yè)培訓(xùn),因此,包班制在很多牧區(qū)小學(xué)普遍存在。近些年,由于國家和青海省政府對(duì)牧區(qū)教育的支持,青海9個(gè)縣在2010年實(shí)現(xiàn)了“兩基”,“一縣一策”細(xì)化到了鄉(xiāng)和學(xué)校,初步解決了農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)取暖問題,加強(qiáng)了學(xué)校住宿建設(shè),增加了文藝體育設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)施?,F(xiàn)在,80%的小學(xué)教育面臨的難題不是硬件設(shè)施,而是缺少能說會(huì)畫、能歌善舞、基本素質(zhì)比較全面的全科教師。
2013年初,青海省提出“服務(wù)牧區(qū)、全科培養(yǎng)、定向就業(yè)”的指導(dǎo)意見。同年9月,青海師范大學(xué)定向招收的第一批小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生入校;2014年,“西部農(nóng)牧區(qū)卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)項(xiàng)目”作為青海省的“種子號(hào)”項(xiàng)目,成功入選教育部“卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目”;2015年,小學(xué)教育全科專業(yè)納入“青海省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020)”。
麻玲艷,青海師范大學(xué)2013級(jí)小學(xué)全科教育師范生。作為首批培養(yǎng)對(duì)象,她接受了青海師大對(duì)小學(xué)全科教育專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊設(shè)計(jì)――通識(shí)、教師教育、專業(yè)及特長、實(shí)踐、公共選修五大模塊課程,從文化基礎(chǔ)、教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)拓展五個(gè)方面打牢基礎(chǔ)。麻玲艷說:“現(xiàn)如今西部農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教師短缺問題非常普遍,這就顯得我們小學(xué)全科教育專業(yè)尤為重要。我們立志廣泛涉獵,將小學(xué)所有科目不但學(xué)‘通’,而且學(xué)‘精’?!?/p>
2016年9月,麻玲艷到烏蘭縣頂崗支教。第一堂課的精彩展示,使她贏得了實(shí)習(xí)學(xué)校校長和教務(wù)主任的交口Q贊――“作為一個(gè)實(shí)習(xí)生能把課上成有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老師的程度,很不錯(cuò)”“小學(xué)全科專業(yè)的師范生果真能勝任教學(xué)”。4個(gè)月的實(shí)習(xí)期,麻玲艷上過小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、思想品德與生活、科學(xué)等。“一、二、三年級(jí)可愛的學(xué)生都不知道叫我什么老師,四、五年級(jí)的學(xué)生稱我為‘大百度’……”麻玲艷還風(fēng)趣地說:“我還要做到讓學(xué)生理直氣壯地說‘我的數(shù)學(xué)就是體育老師教的?!w育老師教數(shù)學(xué)不再是貶義,并非啥課都能湊合著教的‘撞鐘和尚’。我們更加堅(jiān)定自己的教師夢(mèng)?!?/p>
青海師大教育學(xué)院黨總支書記武啟云介紹說:“小學(xué)全科教育專業(yè)是綜合的。我們只設(shè)置了兩個(gè)方向,即‘語文與社會(huì)’和‘?dāng)?shù)學(xué)與科學(xué)’,每個(gè)學(xué)生可任選一個(gè)主攻方向。此外,學(xué)生必須具備英語、體育兩項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)技能,并在音樂或美術(shù)方面有突出特長。4年后,他們將是同時(shí)具備‘兩基礎(chǔ)、一專業(yè)、一特長’的全能型人才?!?截止2017年初,青海師大的小學(xué)全科教育專業(yè)在校學(xué)生有4屆9個(gè)班共360名,其中藏漢雙語學(xué)生195名。
目前,青海師大已初步形成了以培養(yǎng)卓越小學(xué)全科教師為目標(biāo),以實(shí)踐性取向?yàn)樘卣?,政府、高校、一線小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng),學(xué)校多院系合作參與的教師教育新模式,取得初步成效。一方面,邀請(qǐng)小學(xué)校長和優(yōu)秀教師開設(shè)專題講座,全面系統(tǒng)地介紹小學(xué)教育改革發(fā)展的具體實(shí)踐;另一方面,聘請(qǐng)優(yōu)秀教師承擔(dān)特聘教授和實(shí)踐導(dǎo)師,指導(dǎo)師范生的實(shí)踐教學(xué),使師范生在教育教學(xué)真實(shí)場域中增長實(shí)踐性技能;同時(shí),充分利用地方政府和教育主管部門的行政資源,發(fā)揮他們的行政優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與實(shí)際需要的無縫對(duì)接。
全科教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐基地、西寧市五四小學(xué)校長胡海蓉說:“學(xué)生到校見習(xí),能提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力,極大地縮短畢業(yè)后融入社會(huì)的過程;小學(xué)老師到大學(xué)作講座、擔(dān)任特聘教授,搭起了小學(xué)與高校之間溝通的橋梁,能讓小學(xué)老師通過準(zhǔn)備講座、深入高校進(jìn)一步鉆研學(xué)科,獲得成長;高校通過與小學(xué)合作,可以不斷優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置,提升培養(yǎng)質(zhì)量?!?/p>
廣西:留得住與“安家工程”
“來到這里,雖然條件比較艱苦,但我已經(jīng)感受到這里的師生的熱情和他們的期待,我一定會(huì)在這里好好工作?!崩罴t說。她是去年秋季分配到廣西博白縣水鳴鎮(zhèn)新豐村小學(xué)擔(dān)任全科教師的。同批的到博白縣任教的,還有其他49名全科教師、330名特崗教師。他們的到來,在一定程度上緩解了當(dāng)?shù)亟處熅o缺的問題。
鄉(xiāng)村師資短缺,在廣西農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)相當(dāng)普遍。為了方便山區(qū)孩子上學(xué),當(dāng)?shù)剡€設(shè)有許多的“麻雀學(xué)?!保@些山區(qū)小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)長期處于“超編缺人”的狀態(tài);而且,除主科以外的美術(shù)、體育、音樂等科目因缺乏專業(yè)教師,多數(shù)由未受過專業(yè)教育的教師任教,甚至是不開設(shè),不利于學(xué)生的全面發(fā)展。以靖西縣南坡鄉(xiāng)逢鳴小學(xué)為例,該校只有一年級(jí)至四年級(jí),共4個(gè)班,學(xué)生63人,在編教師4人,其中藝術(shù)、體育類教師為零,若需開齊國家規(guī)定的小學(xué)全部課程,顯然教師資源不足。為了培養(yǎng)更多能“下得去、留得住、干得好”的鄉(xiāng)村教師,并使之承擔(dān)起更多的教學(xué)任務(wù),廣西從2013年起實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”。
根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃,全科教師主要有兩類定向招生對(duì)象:高中起點(diǎn)兩年制專科層次和初中起點(diǎn)五年制??茖哟危唧w計(jì)劃人數(shù)由培養(yǎng)縣提出。實(shí)行分片區(qū)委托培養(yǎng),目前的培養(yǎng)學(xué)校有7所:玉林師院、河池學(xué)院、百色學(xué)院、欽州學(xué)院、賀州學(xué)院、柳州師范高等??茖W(xué)校、桂林師范高等??茖W(xué)校。全科師范生在就讀期間享受一系列政策優(yōu)惠,包括免除學(xué)費(fèi)、免繳住宿費(fèi)并獲得生活補(bǔ)助等,所需培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)由自治區(qū)本級(jí)財(cái)政安排;在安排國家和自治區(qū)各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí),與同類學(xué)生享受同等待遇。
桂林高等師范??茖W(xué)校教育系主任楊起群介紹說:“學(xué)校和系里集中了最優(yōu)秀的師資、最好的教學(xué)資源,制訂了最優(yōu)化的培養(yǎng)方案。在40多門專業(yè)課程之外,學(xué)校還加入了不少自選動(dòng)作,比如開設(shè)民族體育課。因?yàn)槲覀兦捌谡{(diào)研發(fā)現(xiàn),很多農(nóng)村學(xué)校沒有條件開展球類活動(dòng),但諸如滾鐵環(huán)、丟沙包等地方性體育活動(dòng),接受度就很高,而且受場地限制也小。事實(shí)證明,全科教師所到之處,這類課程廣受歡迎。民族性的樂器也是如此。從我們學(xué)校畢業(yè)的全科教師,不少人會(huì)吹奏葫蘆絲、蘆笙等,這類樂器在桂北地區(qū)廣受歡迎,所以孩子們參與度很高,當(dāng)?shù)卮迕褚矘酚谂c老師們打成一片。”
由于是定向培養(yǎng),畢業(yè)生必須回協(xié)議縣農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn),所以跟進(jìn)關(guān)注這些全科教師的生存狀態(tài)就顯得尤為重要。2015年底,廣西師范學(xué)院開展了一項(xiàng)調(diào)查,通過對(duì)全科定向師范畢業(yè)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、職業(yè)期待、學(xué)校培養(yǎng)方式等的多視角考察,發(fā)現(xiàn)不少畢業(yè)生普遍存在“扎根農(nóng)村教育的職業(yè)理想不牢固”“勝任全科教學(xué)的能力不強(qiáng)”等問題。這顯然跟鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境有很大關(guān)系――“除了課桌黑板啥都沒有,沒水沒電沒網(wǎng)絡(luò)沒電腦,連煮飯的地方都沒有……”
為了讓全科教師能“留得住,安下心來”,地方教育部門和相關(guān)學(xué)校都使出了“洪荒之力”。
2015年秋,全科教師吳易銘和陸少玲到灌陽縣文市鎮(zhèn)昭儀小學(xué)工作。學(xué)校之前沒有教工宿舍,就利用空閑教室為她們特辟一間宿舍;考慮到女老師洗浴問題,學(xué)校又在房間改造了排水設(shè)施;為確保住宿安全,又對(duì)學(xué)校門窗、圍墻進(jìn)行了整固;怕她們吃菜不方便,學(xué)校還專門弄了塊小菜地任其自種自收。吳易銘說:“條件不能說好,但大家在用心幫我們解決困難。”
而文市鎮(zhèn)最邊遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)――同仁村小學(xué)宅首教學(xué)點(diǎn),距離文市鎮(zhèn)政府所在地15公里,通村山路崎嶇陡峭,海拔地勢高,沿途要翻過一條5公里長的山脈。該教學(xué)點(diǎn)有學(xué)前生10名,一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生23名;共4個(gè)班,只有3名教師。其中,校長蔣祥庚是工作30余年的老教師,全科教師張前芳與90后特崗教師黃永超是2015年9月被分配來的。他們?cè)絽^(qū),耐得住寂寞、受得住艱苦,用心呵護(hù)山區(qū)孩子成長,為山區(qū)學(xué)校增添了勃勃生機(jī)。
灌陽縣教育局副局長戴樹元介紹說:“這些全科教師還是一群大孩子,如何讓其生活、工作得愉快,確實(shí)費(fèi)了不少腦筋。不僅逐步解決了辦公、教學(xué)設(shè)施,對(duì)教師的食宿條件,也在盡力改善。但僅憑生活細(xì)節(jié)上的照顧,還不足以讓他們安心下來,‘大招’便是待遇留人。當(dāng)前,農(nóng)村教師的工資福利待遇正在逐步提高和落實(shí)。因?yàn)樵谵r(nóng)村任教,全科教師不但待遇和城里完全一樣,而且每月多幾百元補(bǔ)貼?!蔽磥恚€將對(duì)服務(wù)期滿全科師范畢業(yè)生在學(xué)歷深造、晉升職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予傾斜。
重慶:協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式
“小學(xué)教師是一種綜合性職業(yè),責(zé)任是激活學(xué)生的主體性,教給學(xué)生關(guān)于世界整體性而非學(xué)科性的知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性而非割裂性的評(píng)價(jià)。這就要求教師不但‘語數(shù)外通吃、音體舞美全扛’,還要有護(hù)理等知識(shí)。因此,對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)應(yīng)該采取‘不分學(xué)科’的小學(xué)師資培養(yǎng)模式?!比珖f(xié)委員、重慶第二師范學(xué)院院長杜惠平指出。
為培養(yǎng)“一專多能”的全科教師,重慶市從2013年起實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃,由重慶師范大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院等5所院校牽頭,通過教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等形式,聯(lián)合區(qū)縣、教師進(jìn)修院校、優(yōu)質(zhì)小學(xué),構(gòu)建起U-G-I-S(大學(xué)、政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)、小學(xué))協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。其中,重慶師范大學(xué)承擔(dān)的《基于UGIS聯(lián)盟的卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》項(xiàng)目,成功入選2014年教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目名單。
重慶計(jì)劃實(shí)施的是“3+1”開放辦學(xué)模式,即四年學(xué)制,前三年在校本部完成課程學(xué)習(xí),最后一年在學(xué)校安排的“基地學(xué)校”實(shí)習(xí);并實(shí)行雙導(dǎo)師制,定期邀請(qǐng)聯(lián)盟學(xué)校,如重慶一中、巴蜀小學(xué)等重慶城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教學(xué)名師,給全科師范生講授城區(qū)學(xué)校實(shí)際教學(xué)中先進(jìn)的、前沿性的教學(xué)理念。據(jù)了解,凡是考取全科師范的學(xué)生,不僅免學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi),每月還可獲得600元生活補(bǔ)助,畢業(yè)后通過定向招聘考核前往定向簽約區(qū)縣的農(nóng)村學(xué)校,至少服務(wù)6年。截止目前,重慶市在校全科師范生接近3000人,培養(yǎng)進(jìn)展順利,發(fā)展勢頭良好。
2016年11月,重慶教師教育聯(lián)盟舉辦“重慶市高校師范生教學(xué)技能大賽”,來自市內(nèi)9所高校100余名2013級(jí)優(yōu)秀師范生參加了角逐。在小學(xué)方面,是考察綜合能力的全科比賽,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、模擬上課、即興演講、基本功展示5大內(nèi)容;其中,鋼琴是必選,粉筆字和簡筆畫是二選一。作為重c第二師范學(xué)院推薦的優(yōu)秀選手,小學(xué)全科專業(yè)大四學(xué)生袁莉說:“小學(xué)全科競賽題目很有挑戰(zhàn)性,考察很全面,賽場上要隨機(jī)抽題,盡管做了周全的準(zhǔn)備,還是會(huì)有點(diǎn)小緊張?!?/p>
賽場評(píng)委、重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院院長江凈凡表示:“從小學(xué)發(fā)展的趨勢看,對(duì)全科老師需求越來越大。之前的小學(xué)全科是針對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校訂單培養(yǎng)的,2015年開啟了新的全科模式,其實(shí)城市的學(xué)校也需要這樣技能全面的老師。”南岸區(qū)天臺(tái)崗小學(xué)副校長左榮認(rèn)為:在一線教學(xué)實(shí)踐中技能多的老師比學(xué)歷高的老師更好用,如果不是比賽而是為學(xué)校挑老師,會(huì)更看傾向于全面發(fā)展的老師,因?yàn)榧寄芎蛯I(yè)決定了駕馭課堂的能力。
2017年上半年,首屆小學(xué)全科教育師范生面臨著畢業(yè)就業(yè)。重慶市各區(qū)縣教育部門紛紛出臺(tái)利好政策,希望爭取到更多優(yōu)秀的全科教師到崗。開州區(qū)教委負(fù)責(zé)人表示:目前開州農(nóng)村小學(xué)全科教師缺口還很大,全科教師一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。近幾年來,開州區(qū)積極主動(dòng)加大宣傳,每年五、六月份進(jìn)區(qū)內(nèi)高中學(xué)校印發(fā)宣傳資料,動(dòng)員優(yōu)秀高三學(xué)生報(bào)考全科教師,做好招生源頭工作。此外,開州區(qū)還將出臺(tái)激勵(lì)辦法,小學(xué)全科教師和幼兒免費(fèi)師范生就業(yè)時(shí),將其在校學(xué)習(xí)成績和教師公招考試的筆試成績聯(lián)系起來,以此為全科教師成長搭建公平公正平臺(tái)。
重慶市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示:“未來幾年,40%以上的農(nóng)村教師要由全科教師補(bǔ)充。因此,在全科教師培養(yǎng)中,要繼續(xù)扎實(shí)做好全科生培養(yǎng)工作,加強(qiáng)學(xué)生政治思想工作,周密組織定向工作,認(rèn)真規(guī)劃好全科教師的后續(xù)發(fā)展。”
浙江:精英式+綜合素養(yǎng)
“在小學(xué)低段,最好模糊科目界限,分得太細(xì)對(duì)學(xué)生不是什么好事。學(xué)習(xí)能力、性格和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。”杭州師范大學(xué)教育學(xué)院院長助理孫德芳認(rèn)為,高質(zhì)量教育要突出孩子整體人格素養(yǎng)的培養(yǎng),改變?cè)瓉淼摹八槠薄皩W(xué)科化”的教育模式。
據(jù)了解,2014年杭州師范大學(xué)申報(bào)的《師德?師能?師藝并重的小學(xué)卓越全科教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》項(xiàng)目成功入選教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目。該計(jì)劃將培養(yǎng)“一專多能”型的全科教師。2015年秋季,這一培養(yǎng)模式首次招生,首招4個(gè)班,共217名學(xué)生,其中80名通過“三位一體”招進(jìn)。“我當(dāng)時(shí)學(xué)考成績9個(gè)A進(jìn)來的,我會(huì)畫畫、跳街舞,還會(huì)彈吉他,在面試時(shí)我有蠻大優(yōu)勢?!毙W(xué)教育專業(yè)學(xué)生朱佳毅說,做全科教師很有挑戰(zhàn)性,且是不斷學(xué)習(xí)的過程。從這一屆新生起,杭師大小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不再是此前??评蠋煹呐囵B(yǎng)模式了(只選語文、數(shù)學(xué)等一個(gè)學(xué)科方向)。
其實(shí),杭師大從2012年就開始培養(yǎng)小學(xué)全科教師。孫德芳介紹說:“此前這類全科教師,是針對(duì)麗水地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校定點(diǎn)培養(yǎng)的。當(dāng)時(shí)主要考慮到當(dāng)?shù)貛熧Y少,想讓所有孩子都能接受教育?!?“2012年面向浙江麗水市定向培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)全科教師,可以說是第一階段?,F(xiàn)在培養(yǎng)的全科老師與農(nóng)村的全科教師不一樣,這是一種精英式的全科教師。”杭州師范大學(xué)教育學(xué)院院長童富勇說,這是一種顛覆式的變革。
篇4
【關(guān)鍵詞】 民辦學(xué)校 發(fā)展 處理 關(guān)系
【作者簡介】 石少波,湖北省宜昌金東方學(xué)校董事長、總校長。
【中圖分類號(hào)】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103(2013)12-0027-02
目前,民辦學(xué)校整體辦學(xué)思路清晰,品質(zhì)較高,態(tài)勢健康,處于穩(wěn)定增長狀態(tài),但是要想穩(wěn)健長遠(yuǎn)發(fā)展,就必須主動(dòng)適應(yīng)政策的變化,適應(yīng)新形勢的變化,妥善處理好各種關(guān)系,積極研究和探索適合自身情況的發(fā)展之路。
一、處理好與主管部門的關(guān)系,主動(dòng)適應(yīng)政策變化
處理好學(xué)校與上級(jí)主管部門之間的關(guān)系,是每個(gè)民辦學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因?yàn)閰^(qū)域教育形勢變化,雙方的利益訴求時(shí)有差異,導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的分歧在所難免,怨天尤人,奮力抗?fàn)?,逆勢而?dòng),是不應(yīng)該的,也是不能解決問題的。對(duì)教育主管部門應(yīng)該做到尊重為先,理解為上,順應(yīng)政策變化,視政策挑戰(zhàn)為發(fā)展機(jī)遇,變被動(dòng)為主動(dòng)。
近幾年,宜昌經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速,公立學(xué)校投入巨大,管理部門需要民辦學(xué)校解決學(xué)生有學(xué)上的問題已經(jīng)不復(fù)存在。面對(duì)現(xiàn)實(shí),宜昌金東方學(xué)校提出了差異化、優(yōu)質(zhì)化、特色化的辦學(xué)思路,為有特殊教育需求的家長提供了選擇機(jī)會(huì)。在民辦學(xué)校的寄宿制、小班化、強(qiáng)硬件和精細(xì)服務(wù)等優(yōu)勢逐漸被公立學(xué)校追平的時(shí)候,宜昌金東方學(xué)校又推出國際教育、兒童立場、海量閱讀、智慧課程、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控等措施,主動(dòng)尋求新的發(fā)展渠道。
宜昌市為解決義務(wù)教育均衡發(fā)展問題,逐步提高重點(diǎn)高中分配生比例,到今年已經(jīng)達(dá)到60%,對(duì)此,學(xué)校提出用新的教育理念來推行真正意義上的素質(zhì)教育,辦孩子成長體驗(yàn)的訓(xùn)練營,不辦重點(diǎn)高中升學(xué)的集中營。改變質(zhì)量增長方式,尋求學(xué)校的真正生命力。不唯升學(xué)率,超越升學(xué)率,追求人的全面發(fā)展;不唯高考,贏得高考,走科學(xué)發(fā)展之路。目前,金東方小學(xué)每期開出四十余門校本課程,外小引進(jìn)朗文英語、開發(fā)智慧課程,初中二十余個(gè)社團(tuán)每周兩次訓(xùn)練活動(dòng),組建了百人規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)雙管制交響樂團(tuán),高中推行心理導(dǎo)師制,這些措施的實(shí)施,逐漸成為了家長選擇學(xué)校的又一重要因素。
宜昌市從前年開始禁止小升初筆試,要求統(tǒng)一組織入學(xué)面談。既然國家層面有導(dǎo)向,主管部門有要求,學(xué)校就按照上級(jí)要求認(rèn)真做好,不斷研究改進(jìn)面談方式,摸索出一套可以考察學(xué)生心理品質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的甄選方法,逐漸取得了社會(huì)公信度,報(bào)名規(guī)模和生源質(zhì)量不跌反升。
二、處理好與兄弟學(xué)校的關(guān)系,共同謀求發(fā)展空間
宜昌民辦學(xué)校數(shù)量雖不是很多,但單體規(guī)模較大,辦學(xué)品質(zhì)較好,聲譽(yù)和生源都不錯(cuò)。這得益于辦學(xué)者有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí):在一個(gè)區(qū)域內(nèi),同行是兄弟,不是冤家,可以有競爭,但絕對(duì)不搞惡性競爭,要向內(nèi)使勁把自己的事做好,不要向外使勁把別人的事搞砸。更重要的是合作,共同把市場做大,遇到問題大家坐下來共同商討,共同的利益共同爭取,加強(qiáng)校際交流,哪所學(xué)校有活動(dòng)就去到場站臺(tái),哪所學(xué)校有困難就相互聲援,即使不能有具體的幫助,至少也在道義上支持。因?yàn)橐凰褶k學(xué)校的衰敗其實(shí)是區(qū)域內(nèi)整個(gè)民辦學(xué)校的失敗。
一個(gè)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校最大的競爭在生源上,稍不自律就會(huì)傷感情。這些年在招生問題上學(xué)校做到了嚴(yán)格自律,招生工作中始終堅(jiān)持“三不”。一不夸大其詞。在介紹自己、回答家長或他人問題時(shí),做到客觀敘述,不用“最、很、非?!钡鹊纫恍┏潭雀痹~夸大自己學(xué)校。二不貶低他人。遇到家長或朋友問其他幾所民辦學(xué)校,回答是:每個(gè)學(xué)校都有自己的獨(dú)到之處,十全十美只是一種愿景。不有意無意貶低他校,不用“唯一、僅有、絕對(duì)”抬高自己學(xué)校。三不虛假承諾。家長往往會(huì)要求學(xué)校對(duì)有些事項(xiàng)做出承諾,以便自己放心。學(xué)校能做到的就告訴做法,不能做到的就做好說明,絕不做虛假的承諾。
三、處理好與受教育者的關(guān)系,真正提升學(xué)生素質(zhì)
民辦學(xué)校的市場特性決定了家長是學(xué)校的衣食父母,學(xué)生是學(xué)校的生存命脈。辦學(xué)以教師為本,育人以學(xué)生為本,這既是世界觀,也是方法論。學(xué)校管理不能只把教師和學(xué)生作為管理的對(duì)象,更要把他們作為管理的主體和資源。只有把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子來待,想他們之所想,急他們之所急,給他們之所需,謀劃他們的未來,才是負(fù)責(zé)任的教育。
宜昌金東方學(xué)校提出“三個(gè)不變”“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,都是建立在把孩子視同自己的孩子,為他們未來著想的基礎(chǔ)上的?!叭齻€(gè)不變”:一是“教育就是服務(wù)”的理念不能變。辦學(xué)的目的就是為家長和學(xué)生服好務(wù),讓家長滿意、學(xué)生喜歡。二是“自強(qiáng)不息,追求卓越”的校訓(xùn)不能變。這句話是學(xué)校培養(yǎng)孩子的精神氣質(zhì)所在,學(xué)生在學(xué)校要學(xué)的就是這八個(gè)字。學(xué)校之所以能走到今天就是靠的自強(qiáng)不息,就是在不斷地超越自我。三是“把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來待,把同事當(dāng)作自己的親人來愛,把學(xué)校當(dāng)作自己的家來呆”,這個(gè)共同價(jià)值觀不能變,這是辦好學(xué)校的一大“法寶”。
“三個(gè)改變”:一是要用新的教育理念來取代過時(shí)的理念,真正讓素質(zhì)教育在學(xué)校落地生根。學(xué)生的成長重于成績,學(xué)生的素質(zhì)重于分?jǐn)?shù),學(xué)生的未來重于現(xiàn)在。學(xué)??己?、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生選拔、活動(dòng)組織等都應(yīng)該按照新理念來設(shè)計(jì)實(shí)施。二是要探索培養(yǎng)高品質(zhì)的人的內(nèi)涵。時(shí)代在變,家長的需求在變,人才標(biāo)準(zhǔn)在變,那么教育方式就必須變,金東方學(xué)校堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育,從課程設(shè)置上大膽改革,實(shí)施五類課程(做人處世課程――養(yǎng)心;學(xué)科基礎(chǔ)課程――植根;藝術(shù)修養(yǎng)課程――怡情;智慧開發(fā)課程――啟智;體質(zhì)健康課程――塑形),培養(yǎng)高品質(zhì)的人。三是學(xué)校的經(jīng)營方式,由數(shù)量規(guī)模型發(fā)展向內(nèi)涵品質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變,由粗放型管理向精細(xì)型管理轉(zhuǎn)變,由短期目標(biāo)向長遠(yuǎn)規(guī)劃轉(zhuǎn)變。學(xué)校只有不斷改變經(jīng)營方式,才能保持健康長遠(yuǎn)發(fā)展。
四、處理好與社會(huì)各界的關(guān)系,回歸教育公益本質(zhì)
我們常常把學(xué)校形容成一戶人家,是社會(huì)構(gòu)成的一個(gè)單元。一所好的學(xué)校應(yīng)該有社會(huì)教育力、影響力,應(yīng)該是社會(huì)組織中的道德典范。民辦學(xué)校從賺錢工具的社會(huì)形象回歸到公益楷模的社會(huì)形象,這是事業(yè)常青、穩(wěn)健發(fā)展的前提。
在體現(xiàn)學(xué)校社會(huì)公益本質(zhì)上,宜昌金東方學(xué)校做了一些實(shí)效性工作。學(xué)校出資10萬,和共青團(tuán)宜昌市委共同舉辦宜昌市留守兒童夏令營,使宜昌五個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)的56名留守兒童暑期來校參加全免費(fèi)夏令營,同時(shí)為他們選擇了56個(gè)“愛心家庭”,讓他們享受不是父母勝似父母的關(guān)愛。學(xué)校連續(xù)兩年資助加查縣一線教師30多人來校進(jìn)行了20多天的免費(fèi)教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)校2008年以來資助貧困學(xué)生1373人次,資助學(xué)生學(xué)費(fèi)877萬元,生活費(fèi)60多萬元。為了讓知識(shí)能改變貧困家庭孩子的命運(yùn),學(xué)校去年成立了基金會(huì),安排專人走訪各縣(市、區(qū))貧困家庭。今年接納了26名來自各縣(市、區(qū))的貧困孩子,學(xué)校對(duì)他們所有費(fèi)用實(shí)行全免,并有專人負(fù)責(zé)跟蹤了解他們的學(xué)習(xí)生活狀況,對(duì)他們進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)。
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