導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生德育自評(píng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)習(xí)上。

通過(guò)日常的學(xué)習(xí)，使我掌握了本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，增加了對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的興趣愛(ài)好。在課余時(shí)間，還報(bào)考了會(huì)計(jì)證，為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)增添了色彩，為以后參加工作做了鋪墊。

二、工作、生活上。

可以對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象、公司案例等進(jìn)行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜測(cè)有了很大的進(jìn)步。利用假期時(shí)間，找份工作，進(jìn)行對(duì)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固、溫習(xí)知識(shí)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富了日常生活。

三、在人生觀、價(jià)值觀上。

篇2

【關(guān)鍵詞】 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）12-054-01

眾所周知，“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征。所謂“大屏幕”，是以多媒體計(jì)算機(jī)作為核心設(shè)備，并配以各種信息展示與交互設(shè)備的多媒體教室類(lèi)型，是目前“班班通”最主要的表現(xiàn)形式，由于該多媒體類(lèi)型具備一個(gè)替代傳統(tǒng)黑板的用于交流和對(duì)話(huà)的大大的屏幕，我們姑且稱(chēng)之為“大屏幕”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何基于“大屏幕”這一特定的信息化環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，就成了每一位小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法回避和必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

要想讓“大屏幕”真正成為促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，而不是單純的知識(shí)灌輸?shù)臋C(jī)器，并不是件容易的事。經(jīng)過(guò)近一年多的實(shí)踐，我們總結(jié)了以下幾種策略，以饗讀者。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生“自立”的策略

“自立性是‘自主學(xué)習(xí)’的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的本質(zhì)特性，是每個(gè)學(xué)習(xí)主體普遍具有的?！痹凇按笃聊弧杯h(huán)境下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以喚醒學(xué)生的獨(dú)立欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的自立意識(shí)。

（一）再現(xiàn)生活情境。小學(xué)生生活面窄，經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平低，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知時(shí)，受到上述諸多因素的局限。而“大屏幕”環(huán)境下，共享了互聯(lián)網(wǎng)資源，可以毫不費(fèi)力地集動(dòng)、靜、音、像于一體，營(yíng)造出真實(shí)的生活情境。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！皩W(xué)源于思，思源于疑?！币虼耍處熞谩按笃聊弧杯h(huán)境的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造懸念，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，引起學(xué)生的自主探索的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、人機(jī)互動(dòng)，引導(dǎo)和促成學(xué)生“自為”的策略

“自為學(xué)習(xí)本質(zhì)就是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程?！痹凇按笃聊弧杯h(huán)境下，我們通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自為學(xué)習(xí)，促成小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)信息資源。在“大屏幕”環(huán)境下，必須重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的建設(shè)。而對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，由于時(shí)間、精力和技術(shù)所限，無(wú)法進(jìn)行更多更好的原創(chuàng)，面對(duì)大量現(xiàn)成的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，就應(yīng)該本著有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的原則，下載、打包、歸類(lèi)、整理、修改，根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)這些資源加以設(shè)計(jì)，為我所用，更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（二）掌握學(xué)習(xí)工具。為了在課堂教學(xué)中熟練使用“大屏幕”，發(fā)揮這一特定教學(xué)設(shè)備的最大功效，教師和學(xué)生都應(yīng)事先掌握好課堂教學(xué)活動(dòng)中可能涉及到的學(xué)習(xí)工具的使用方法。

（三）聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)。教師利用“大屏幕”，將學(xué)習(xí)主題重難點(diǎn)所涉及到的事物形象、過(guò)程等全部材料，以鮮活的多媒體形式，再現(xiàn)于課堂，聚焦于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，徹底克服“填鴨式”教學(xué)。這種“聚焦”，絕不是用文字簡(jiǎn)單地將重難點(diǎn)一一列出，展示在大屏幕上，而是將傳統(tǒng)的靜態(tài)文本轉(zhuǎn)變成繪聲繪色的動(dòng)態(tài)教材，將重點(diǎn)突顯于多媒體課件中，將難點(diǎn)分解，化難為易，通過(guò)多媒體課件輕而易舉地突破難點(diǎn)。

（四）創(chuàng)建交互平臺(tái)?！按笃聊弧杯h(huán)境下的互動(dòng)平臺(tái)不外乎“人機(jī)互動(dòng)”以及課件本身的交互性。“大屏幕”白板自身的朗讀對(duì)比、詩(shī)詞對(duì)答等功能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓寬了渠道。課件本身多一些交互，就多了一份選擇和自主，否則，自主學(xué)習(xí)的時(shí)空就會(huì)被阻隔。

三、分享評(píng)價(jià)，促使和保持學(xué)生“自律”的策略

“自律性即學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性。它在認(rèn)識(shí)域中表現(xiàn)為自覺(jué)地學(xué)習(xí)。它在行為域中則表現(xiàn)為主動(dòng)和積極?！痹凇按笃聊弧杯h(huán)境下，如何促使并保持小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自律呢？

（一）明確目標(biāo)。近期的、具體的、有一定難度又能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自主學(xué)習(xí)具有更大的推動(dòng)作用。學(xué)生必須清楚地知道自己的位置和進(jìn)度，從而自我控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在“大屏幕”教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，應(yīng)盡量避免以文字的方式逐條列出，而是將學(xué)習(xí)目標(biāo)機(jī)智地隱含在課件所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

（二）分享成果。在“大屏幕”的環(huán)境下，分享學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有成就感，以便喚起和保持他們自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣?？刹扇∫韵聨追N方式展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果：①拍照。將學(xué)習(xí)成果拍成照片，展示給學(xué)習(xí)同伴。②實(shí)物展示臺(tái)。以實(shí)物的形式，直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。③現(xiàn)身說(shuō)法。通過(guò)多媒體功放系統(tǒng)，學(xué)生拿著話(huà)筒，陳述自己的學(xué)習(xí)成果，還可以配上PPT演示文稿或直接在白板上書(shū)寫(xiě)。

（三）評(píng)價(jià)交流?！按笃聊弧杯h(huán)境下的評(píng)價(jià)交流顯然不同于以往的評(píng)價(jià)交流方式，我們不能簡(jiǎn)單地從評(píng)價(jià)主體加以分類(lèi)，分成所謂的教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，這種分類(lèi)幾乎與多媒體環(huán)境無(wú)關(guān)，不屬于本文要探討的范疇。那么，在“大屏幕”環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)交流，有什么特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)交流應(yīng)成為多媒體課件不可剝離的一部分。首先，評(píng)價(jià)緊隨學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課件中應(yīng)包含“你真聰明”“你真是太棒了”等夸贊用語(yǔ)，達(dá)到及時(shí)評(píng)價(jià)的效果。沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生很容易放棄學(xué)習(xí)。這屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。其次，課件中還應(yīng)包含用于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診斷的評(píng)價(jià)、處方和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息和信息處理，也就是過(guò)程性評(píng)價(jià)和交流。再者，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了制造內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)刺激的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息，也應(yīng)包含于其中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳康寧.信息技術(shù)“進(jìn)入”教學(xué)的四種類(lèi)型[J].課程、教材、教法，2012（2）.

篇3

【關(guān)鍵詞】 自我評(píng)價(jià)(心理學(xué));學(xué)習(xí);疲勞;回歸分析;學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 B 848 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)09-1073-03

Relationship Between Social Support, Core Self-Evaluation and Subjective Well-Being in College Students/ZENG Hong* , LI Wei, YANG Xiao-feng, et al.* Jiangxi Agricultural University Hospital, Nanchang (330045), China

【Abstract】 Objective To study the relationship between core self-evaluation(CSE) and learning burnout(LB) in college students, and to provide theoretical evidence for the further study. Methods 951 undergraduates in Inner Mongolia were stratified cluster sampled and investigated with CSE Scale and LB Scale. Results Significant grade differences existed in the LB scores(P

【Key words】 Self assessment(psychology); Learning; Fatigue; Regression analysis; Students

學(xué)習(xí)倦怠表示個(gè)體因?yàn)閷W(xué)業(yè)活動(dòng)中存在不良的情緒體驗(yàn),對(duì)學(xué)業(yè)抱有不正確的態(tài)度以及缺乏應(yīng)付學(xué)業(yè)困難的信念[1]。Schaufeli確定學(xué)業(yè)倦怠是由情感枯竭、譏誚態(tài)度以及低專(zhuān)業(yè)效能感3個(gè)維度構(gòu)成[2]。情感枯竭是個(gè)體在學(xué)業(yè)中感到疲憊、負(fù)荷過(guò)重的體驗(yàn),這種體驗(yàn)只指向?qū)W業(yè)行為,而非指向他人;譏誚態(tài)度反映個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)的漠不關(guān)心以及疏離感;低專(zhuān)業(yè)效能感代表社會(huì)性和非社會(huì)性方面的低成就行為。大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠反映了大學(xué)生消極地學(xué)習(xí)心理,指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為[3]。Jacobs等[4]的研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生積極的人格特征、參與課外活動(dòng)和社會(huì)支持,特別是來(lái)自朋友的社會(huì)支持能有效降低倦怠水平。

核心自我評(píng)價(jià)(core self-evaluations, CSE)作為人格變量的一個(gè)重要指標(biāo),近期被廣泛應(yīng)用于工作滿(mǎn)意度等研究[5-6]。該概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值所持有的最基本的評(píng)價(jià),包括自尊、控制點(diǎn)、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能4種特質(zhì)[7-8]。Judge等[9]認(rèn)為,積極核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體會(huì)跨情境地、以一貫的積極態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)自己;他們認(rèn)為自己有能力、有價(jià)值、而且能控制自己的生活。

國(guó)內(nèi)學(xué)者甘怡群等[10]發(fā)現(xiàn),核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測(cè)作用,但其研究工具過(guò)于復(fù)雜。本研究將采用Judge編制的核心自我評(píng)價(jià)量表考察大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系,希望可以為今后進(jìn)一步研究提供理論和實(shí)證支持,并對(duì)核心自我評(píng)價(jià)理論進(jìn)行驗(yàn)證。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣法,抽取3所高校大學(xué)生951名作為研究對(duì)象(綜合型、 師范類(lèi)和醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)各1所),每所大學(xué)隨機(jī)選取一～三年級(jí)文、理科各1個(gè)班,其中一年級(jí)學(xué)生 315名(33.1%),二年級(jí)學(xué)生312名(32.8%),三年級(jí)學(xué)生324名(34.1%);男生384名(40.4%),女生567名(59.6%);漢族學(xué)生555名(58.4%),蒙古族學(xué)生396名(41.6%)。被試平均年齡為(21.2±1.36)歲。

1.2 研究工具

1.2.1 核心自我評(píng)價(jià)量表 該量表由Judge編制而成,共12道題目,采用5級(jí)評(píng)分,要求被試對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目做1(完全不同意)到5(完全同意)的評(píng)定。在征得Judge本人同意后,筆者對(duì)英文版CSES量表進(jìn)行了翻譯和修訂,請(qǐng)10名大學(xué)生對(duì)翻譯后的中文版CSES量表進(jìn)行填寫(xiě),并對(duì)他們進(jìn)行訪談,確認(rèn)他們對(duì)項(xiàng)目的理解不存在歧義。研究表明[11],該量表具有較好的預(yù)測(cè)效度,在4種獨(dú)立樣本中的內(nèi)部一致性信度α為0.81～0.87,重測(cè)信度為0.81(間隔3個(gè)月)。本研究中量表的內(nèi)部一致性信度數(shù)為0.76。

1.2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表 該量表由連榕等[3]編制而成,共20道題目,3個(gè)維度 (情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低),要求被試對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目做1(完全不符合)到5(完全符合)的評(píng)定。學(xué)業(yè)倦怠總分由3個(gè)維度的分?jǐn)?shù)相加而成,分?jǐn)?shù)越高,得到的總的學(xué)業(yè)倦怠程度越高。該量表具有較高的信度和效度,量表的總的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.865,各維度的α系數(shù)分別為0.812,0.704和0.731。

采用集體施測(cè),在任課教師的協(xié)助下由同一主試(筆者本人)進(jìn)行,在課堂上向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷并要求他們當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)。在量表施測(cè)的同時(shí)獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料,如性別、民族等。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 11.5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

2 結(jié)果

2.1 人口學(xué)變量對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響 由表1可見(jiàn),不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分和各維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2 不同核心自我評(píng)價(jià)組大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠比較 為考察核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響,將CSE得分進(jìn)行極端分組,CSE得分前27%為高分組,后27%為低分組,其他為中分組[12-13]。研究分別以學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度得分為因變量,以CSE分組為自變量,進(jìn)行單因素方差分析。由表2可見(jiàn),學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度得分在CSE上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。以Scheff法進(jìn)行多重事后比較,結(jié)果顯示,CSE低分組的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分和各維度(情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低)得分均顯著高于中分組(t=7.26,3.21,1.82,2.24,P值均

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文

2.3 核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析 Pearson相關(guān)分析顯示,核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度(情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低)得分均呈顯著負(fù)相關(guān)(P值均

2.4 核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響的回歸分析 為進(jìn)一步深入理解核心自我評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)倦怠的作用機(jī)制,以核心自我評(píng)價(jià)和人口學(xué)變量(包括性別、民族和年級(jí))作為自變量,以學(xué)習(xí)倦怠總分作為因變量,采用Stepwise方法進(jìn)行多元回歸分析,見(jiàn)表4。

表4 大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響的逐步多元回歸分析

因變量預(yù)測(cè)變量R值R2值R值F值β值t值

學(xué)習(xí)倦怠總分核心自我評(píng)價(jià)0.5610.3150.315436.21**-0.57-21.67**

年級(jí)0.5830.3400.025243.73**-0.17-6.25**

民族0.5860.3440.004165.46**0.072.49*

情緒低落核心自我評(píng)價(jià)0.4570.2090.209250.89**-0.46-16.15**

民族0.4630.2150.005129.50**0.092.95**

年級(jí)0.4710.2220.00789.92**-0.09-2.94**

行為不當(dāng)核心自我評(píng)價(jià)0.3900.1520.152170.17**-0.42-14.27**

年級(jí)0.4390.1930.041113.39**-0.18-5.83**

性別0.4510.2030.01080.46**-0.11-3.63**

民族0.4610.2130.01063.89**0.103.39**

成就感低核心自我評(píng)價(jià)0.4970.2470.247311.89**-0.50-17.77**

年級(jí)0.5140.2640.016169.88**-0.15-5.12**

性別0.5180.2680.004115.53**0.072.30*

注:*P

核心自我評(píng)價(jià)作為顯著變量分別進(jìn)入了4個(gè)回歸方程,并且在每個(gè)方程式中都擔(dān)當(dāng)了最佳預(yù)測(cè)變量,其解釋變異量分別為31.5%,20.9%,15.2%和24.7%;其他人口學(xué)變量雖然也進(jìn)入了回歸方程,但其解釋變異量卻非常小,其聯(lián)合解釋量在4個(gè)方程式中分別為 2.9%,1.2%,6.1%和2.0%。

3 討論

關(guān)于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度上的差異,當(dāng)前國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果并不一致[14]。本研究顯示,盡管學(xué)習(xí)倦怠總分不存在性別差異,但男、女生在“成就感低”和“行為不當(dāng)”維度差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。“男尊女卑”的傳統(tǒng)觀念以及就業(yè)過(guò)程中存在的性別歧視使得男生的優(yōu)越感和成就感高于女生,女生需要面對(duì)更為嚴(yán)重的求學(xué)和就業(yè)壓力,進(jìn)而對(duì)自己的能力估計(jì)不足,自我效能感和成就感降低。與此同時(shí),男生的自制力不如女生,會(huì)出現(xiàn)許多不當(dāng)行為,容易被外界事物吸引,容易沉迷于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲,進(jìn)而難以保持學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久熱情,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

研究顯示,漢族和蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分不存在民族差異,但蒙古族大學(xué)生成就感顯著高于漢族大學(xué)生,這可能是由于蒙古族開(kāi)朗樂(lè)觀的民族性格和民族自豪感所致,處于濃郁民族文化氛圍下的蒙古族大學(xué)生與漢族大學(xué)生相比,勢(shì)必具有更高的優(yōu)越感和成就感。

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn),大一學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度得分顯著高于大三學(xué)生,大二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度得分處于中等水平,與大一、大三學(xué)生的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？赡苁怯捎诖笠恍律鷮?duì)環(huán)境適應(yīng)不良所致,大一新生由于生活空間、生活內(nèi)容的變化,在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中會(huì)普遍體驗(yàn)到孤獨(dú)感、失落感甚至自卑感,在經(jīng)歷了“情緒低落”和“成就感低”之后,他們需要尋找途徑釋放或緩解壓力,尋求暫時(shí)的心理安慰,或是宣泄內(nèi)心的不良情緒。大一新生由于剛剛離開(kāi)父母,還沒(méi)有完全學(xué)會(huì)自我管理、自我控制,勢(shì)必產(chǎn)生若干“不當(dāng)行為”,如依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)、厭倦學(xué)習(xí)等。從大二開(kāi)始,大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活,找到了所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣點(diǎn),學(xué)會(huì)了科學(xué)合理的自我管理、自我監(jiān)控,他們會(huì)投入更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或人際交往,學(xué)業(yè)倦怠程度也隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷降低。

國(guó)內(nèi)學(xué)者馬利軍等[1]運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)了核心自我評(píng)價(jià)、 學(xué)業(yè)倦怠與厭學(xué)現(xiàn)象三者關(guān)系的模型,揭示核心自我評(píng)價(jià)作為一個(gè)整合的人格變量對(duì)厭學(xué)情緒、厭學(xué)行為的直接和間接效應(yīng),以及學(xué)業(yè)倦怠在兩者中的作用。本研究結(jié)果顯示,核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度得分均存在顯著負(fù)相關(guān),即隨著核心自我評(píng)價(jià)水平的提高,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度降低。回歸分析結(jié)果進(jìn)一步證明,核心自我評(píng)價(jià)是預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度得分的顯著變量。核心自我評(píng)價(jià)水平較高的個(gè)體往往擁有較高的自尊和自我效能感,對(duì)自我的整體性評(píng)價(jià)良好,對(duì)自己的能力充滿(mǎn)自信,有更多的積極情感體驗(yàn),情緒較為穩(wěn)定,很少會(huì)出現(xiàn)“成就感低”和“情緒低落”的現(xiàn)象,他們往往具有內(nèi)控的人格特質(zhì),認(rèn)為事情是由自己控制而非外部環(huán)境等因素控制,因而較少出現(xiàn)“行為不當(dāng)”的問(wèn)題。

綜上所述,大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)水平會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠程度產(chǎn)生影響,存在年級(jí)、性別和民族上的差異。由此,學(xué)校要加大力度開(kāi)展心理健康教育,提高大學(xué)生的自尊感、自我效能感,關(guān)注易感人群(大一新生、男生)的心理健康水平,豐富其課余文化活動(dòng),使大一新生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)生活,遠(yuǎn)離“學(xué)習(xí)倦怠”。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 馬利軍,黎建斌.大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)倦怠對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的影響.心理發(fā)展與教育,2009(3):101-106.

[2] SCHAUFELI WB, MARTINEZ IM, PINTO AM, et al. Burnout and engagement in university students: A Cross-national study. J Cross Cult Psychol, 2002,33(5):464-481.

[3] 連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制.心理學(xué)報(bào),2005,37(5):632-636.

[4] JACOBS SR, DODD DK. Student burnout as a function of personality, social support, and workload. J Coll Stud Dev, 2003,44(3):291-303.

[5] JUDGE TA, EREZ A, BONO JE, et al. Are measures of self-esteem, neuroticism, locus of control, and generalized self-efficacy indicators of a common core construct? J Pers Soc Psychol, 2002,83(3):693-710.

[6] JUDGE TA, BONO JE, EREZ A, et al. Core self-evaluations and job and life satisfaction: The role of self-concordance and goal attainment. J Appl Psychol, 2005,90(2):257-268.

[7] JUDGE TA, LOCKE EA, DURHAM CC. The dispositional causes of job satisfaction: A core evaluations approach. Res Organ Behav, 1997,19(1):151-188.

[8] JUDGE TA, BONO JE. Relationship of core self-evaluations traits-self-esteem, generalized self-efficacy, locus of control and emotional stability-with job satisfaction and job performance: A meta-analysis. J Appl Psychol, 2001,86(1):80-92.

[9] JUDGE TA, VAN VIANEN AEM, de PATER IE. Emotional stability, core self-evaluations, and job outcomes: A review of the evidence and an agenda for future research. Hum Perf, 2004,17(3):325-346.

[10]甘怡群,奚莊莊,胡月琴,等.核心自我評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠的新成分:集體自尊.北京大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2007,43(5):709-715.

[11]JUDGE TA, EREZ A, BONO JE, et al. The core self-evaluations scale: Development of a measure. Pers Psychol, 2003,56(2):303-331.

[12]吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用務(wù)實(shí).北京:中國(guó)鐵道出版社,2000:13-27.

[13]戴海崎,張峰,陳雪楓,主編.心理與教育測(cè)量.廣州:暨南大學(xué)出版社,1999:118.

[14]魯正火,萬(wàn)秀梅.高師學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠分析.高等師范教育研究,1994,31(1):31-33.

篇4

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生；外顯自尊；內(nèi)隱自尊；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0070-03

自尊（self-esteem）也稱(chēng)為自尊心，是社會(huì)評(píng)價(jià)和個(gè)人的自尊需要的關(guān)系的反映[1]，也是心理健康的重要指標(biāo)之一[2]。自1995年Greenwald提出內(nèi)隱自尊的概念以來(lái)[3]，內(nèi)隱自尊越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。與通過(guò)自陳式量表測(cè)得的外顯自尊（explicit self-esteem）相對(duì)，內(nèi)隱自尊指的是通過(guò)內(nèi)省不能意識(shí)到的（或無(wú)法正確識(shí)別的）自我態(tài)度效應(yīng)[3]。外顯自尊是邏輯的、理性的，而內(nèi)隱自尊則是基于大量經(jīng)驗(yàn)鑄就的自動(dòng)化過(guò)程4]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自尊與心理健康的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，確認(rèn)外顯自尊與心理健康有著非常密切的聯(lián)系，而有關(guān)內(nèi)隱自尊與心理健康的關(guān)系的研究結(jié)論卻不太一致[4-6]。例如：蔡華儉發(fā)現(xiàn)抑郁狀態(tài)下個(gè)體外顯自尊水平顯著地低于正常個(gè)體，內(nèi)隱自尊水平和正常個(gè)體無(wú)顯著差異。Franck等研究卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱自尊比外顯自尊對(duì)抑郁的復(fù)發(fā)有更好的預(yù)測(cè)力[7]。周帆等的研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱自尊與心理健康的關(guān)系不顯著[5]。馮建英卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱自尊和外顯自尊均與心理健康水平總體及部分因子間存在顯著的負(fù)相關(guān)[8]。

少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況是一個(gè)非常值得關(guān)注的問(wèn)題。藏族大學(xué)生由于文化背景和成長(zhǎng)環(huán)境不同，具有獨(dú)特的心理特征和行為傾向，存在著一些心理問(wèn)題。但目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)自尊水平的研究對(duì)象多為漢族大學(xué)生，對(duì)藏族大學(xué)生的自尊尤其是內(nèi)隱自尊的研究鮮有涉及，關(guān)于藏族大學(xué)生的自尊與心理健康的關(guān)系的研究更是少之又少。本研究擬從自尊水平著手，探討藏族大學(xué)生自尊水平與心理健康的關(guān)系，旨在有針對(duì)性地對(duì)藏族大學(xué)生實(shí)施心理健康教育，從而促進(jìn)藏族大學(xué)生心理的健康發(fā)展和個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。隨機(jī)招募自治區(qū)拉薩市某高校本科生為研究對(duì)象，測(cè)量和實(shí)驗(yàn)都有效的被試104人，其中大一31人，大二22人，大三37人，大四14人；文科60人，理科44人；男生27人，女生77人，平均年齡（20.42±1.39）歲。被試均能熟練使用藏語(yǔ)和漢語(yǔ)，自愿參加實(shí)驗(yàn)，對(duì)本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理和目的不了解，實(shí)驗(yàn)后有適當(dāng)禮品贈(zèng)送。

2.方法。①心理健康：采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），該量表包括90個(gè)項(xiàng)目，涉及廣泛的精神病癥狀學(xué)的內(nèi)容，具有較高的信度、效度。②外顯自尊：采用Rosenberg編制的自尊量表（SES），在國(guó)內(nèi)修訂引用信度、效度均達(dá)到要求。全量表共10個(gè)項(xiàng)目，總分越高，表示自尊水平越高。該量表廣泛應(yīng)用于多種文化背景下的研究。③內(nèi)隱自尊：采用信、效度較好的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)（IAT）[3]，測(cè)驗(yàn)材料借鑒于Greenwald等設(shè)計(jì)的IAT程序材料，包括目標(biāo)概念和屬性概念。本研究中包含兩個(gè)IAT：一個(gè)是評(píng)價(jià)性的（evaluative）IAT1，一個(gè)是情感性的（affective）IAT2，二者采用的自我詞和非我詞相同，但目標(biāo)詞不同。兩個(gè)IAT中自我詞包括：我、自己、本人等；非我詞包括：他、人家、別人等。IAT1中目標(biāo)詞為屬性詞（attributive words），其中積極的有：聰明、高尚、成功等；消極的有：愚蠢、丑陋、失敗等。IAT2中目標(biāo)詞為情感性詞語(yǔ)（affective words），其中積極的有：、擁抱、健康等；消極的有：辱罵、攻擊、毒藥等?？紤]到藏族被試對(duì)非母語(yǔ)的漢語(yǔ)詞語(yǔ)理解加工可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)，研究中呈現(xiàn)的詞語(yǔ)均以藏漢語(yǔ)雙語(yǔ)呈現(xiàn)（見(jiàn)圖1），按照地區(qū)的習(xí)慣，藏語(yǔ)在上，漢語(yǔ)在下。漢語(yǔ)詞語(yǔ)的翻譯工作由兩名藏語(yǔ)教授討論完成。

對(duì)內(nèi)隱自尊測(cè)量的結(jié)果，按Greenwald等的建議，對(duì)反應(yīng)時(shí)大于3000ms的以3000ms計(jì)，小于300ms的以300ms計(jì)，對(duì)錯(cuò)誤率超過(guò)20%的被試予以剔除。用被試不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)減去相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)之差為內(nèi)隱自尊。

3.數(shù)據(jù)處理。采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.藏族大學(xué)生的自尊狀況分析。藏族大學(xué)生外顯自尊得分的均分為29.8269，結(jié)果表明藏族大學(xué)生外顯自尊總體狀況較好，自尊得分高于理論中值25的學(xué)生占到90.4%。藏族大學(xué)生在兩個(gè)內(nèi)隱自尊測(cè)驗(yàn)上的得分情況（見(jiàn)表1）（n=104，單位：ms）。對(duì)被試相容和不相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，被試在不相容和相容任務(wù)上的反應(yīng)時(shí)存在極其顯著的差異（t1=10.78，df=52，P

2.外顯自尊、內(nèi)隱自尊與心理健康的相關(guān)分析。對(duì)藏族大學(xué)生的外顯自尊、內(nèi)隱自尊與SCl-90總分和因子分進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2）：外顯自尊和內(nèi)隱自尊不存在顯著相關(guān)（r=0.074，p=0.454），藏族大學(xué)生的心理健康狀況與外顯自尊存在顯著的負(fù)相關(guān)。在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)五個(gè)因子及總分上藏族大學(xué)生的得分與內(nèi)隱自尊呈負(fù)相關(guān)，在軀體化、抑郁、焦慮和精神病性四個(gè)因子上藏族大學(xué)生的得分與內(nèi)隱自尊呈正相關(guān)，但均未達(dá)到顯著水平。

3.不同自尊組別藏族大學(xué)生心理健康狀況差異比較。分別以外顯、內(nèi)隱自尊的平均分為界限，將二者分為高分組和低分組，即高、低外顯自尊組和高、低內(nèi)隱自尊組。分別對(duì)其在心理健康量表上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）。

結(jié)果表明，除敵對(duì)因子外，高、低外顯自尊組大學(xué)生的心理健康狀況差異顯著，高外顯自尊組大學(xué)生的心理健康狀況好于低外顯自尊組大學(xué)生的心理健康狀況。高、低內(nèi)隱自尊組的心理健康狀況差異不顯著。

三、討論

本研究表明，藏族大學(xué)生外顯自尊得分的均分為29.8269，高于陳文麗等[9]報(bào)告的藏族大學(xué)生自尊水平，說(shuō)明該地區(qū)藏族大學(xué)生外顯自尊大多處于較高水平，只有9.6%學(xué)生的自尊處于較低水平。這與以往相關(guān)研究結(jié)果一致。藏族大學(xué)生內(nèi)隱自尊測(cè)驗(yàn)的不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)與相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)之間有顯著差異，表明藏族大學(xué)生存在內(nèi)隱自尊效應(yīng)。也證明了內(nèi)隱自尊存在的普遍性，它較少受地理環(huán)境、社會(huì)文化以及個(gè)體認(rèn)知的影響，是自動(dòng)化的個(gè)體對(duì)自我積極的評(píng)價(jià)[6]。

通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的內(nèi)隱自尊與外顯自尊無(wú)顯著相關(guān)，說(shuō)明內(nèi)隱自尊與外顯自尊是兩個(gè)相互獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果一致。Greenwald等人曾運(yùn)用因子分析研究?jī)?nèi)隱自尊與外顯自尊的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系不顯著。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，藏族大學(xué)生的外顯自尊與心理健康有緊密聯(lián)系，外顯自尊水平越高心理健康狀況越好。內(nèi)隱自尊與心理健康狀況的關(guān)系不顯著。這與以往相關(guān)研究結(jié)果一致[4，5]。

不同外顯自尊水平的藏族大學(xué)生的心理健康水平不同。高外顯自尊的藏族大學(xué)生的心理健康狀況顯著好于低外顯自尊的藏族大學(xué)生的心理健康狀況。高自尊的大學(xué)生能夠自我悅納，自我接受，具有更好的人際協(xié)調(diào)能力和心理適應(yīng)能力，自尊還能夠緩解焦慮，并能有效地減少與焦慮有關(guān)的防御行為。但不容忽視的是，高自尊大學(xué)生的心理健康得分偏高，甚至部分因子得分處于不健康水平，有研究者認(rèn)為，當(dāng)前正在經(jīng)歷急劇的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的變遷，對(duì)藏族大學(xué)生的心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊和震動(dòng)，即形成文化震蕩，并在一定程度上影響了藏族大學(xué)生心理健康。

藏族大學(xué)生存在內(nèi)隱自尊效應(yīng)，且藏族大學(xué)生的外顯自尊與內(nèi)隱自尊無(wú)關(guān)。藏族大學(xué)生的外顯自尊與心理健康狀況呈顯著負(fù)相關(guān)，藏族大學(xué)生的內(nèi)隱自尊與心理健康狀況無(wú)關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京師范大學(xué)出版社，1989.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3]GreenWald A G，Banaji M R.Implicit social cognition：Attitude，Self-esteem，and Stereotype[J].Psychological Review，1995，（102）：4-27.

[4]呂勇，王鈺.貧困大學(xué)生內(nèi)隱、外顯自尊與心理健康的關(guān)系[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（01）：71-75.

[5]周帆，王登峰.外顯和內(nèi)隱自尊與心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2005，（03）：197-199.

[6]黃雅麗，李寬.內(nèi)隱自尊、外顯自尊、心理防御機(jī)制與心理健康之間的關(guān)系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（09）：59-62.

[7]Franck E，RaedtR D，Houwer JD.Implicit but not explicit self-esteem predicts future depressive symptomatology[J].Behavior Research and Therapy，2007，（45）：2448-2455.

篇5

【關(guān)鍵詞】 自我同一性；個(gè)人評(píng)價(jià)；貧困大學(xué)生；相關(guān)研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.04.014

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)004-0291-04

自我同一性（self-identity）是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感［1］?；谇叭说难芯?，Marcia以自我同一性形成過(guò)程中探索和承諾的行為特征為定義標(biāo)準(zhǔn)，劃分出四種自我同一性狀態(tài)：⑴彌散型同一性（identity diffusion），指沒(méi)有固定的承諾和不主動(dòng)尋求形成承諾，處于沒(méi)有目的與價(jià)值的彷徨迷惑之中，是最不成熟、最低級(jí)的同一性狀態(tài)；⑵排他型同一性（identity foreclosure），指沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)探索就對(duì)一定的目標(biāo)、價(jià)值觀和生活信念形成承諾，而且這些承諾往往反映了權(quán)威人物的要求；⑶延緩型同一性（identity moratorium），指正在經(jīng)歷同一性危機(jī)，個(gè)體積極思考各種選擇的可能性，并積極探索自我的目的、價(jià)值信念，但尚未形成最終的承諾；⑷成就型同一性（identity achievement），指已經(jīng)經(jīng)歷了探索，總體上解決了同一性危機(jī)，呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)與承諾，這是一種最成熟、最高級(jí)的同一性狀態(tài)［2］。

近年來(lái)，大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)得到了關(guān)注。王樹(shù)青等研究發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學(xué)生占67.5%，其他的三種狀態(tài)各占10%左右，自我同一性的發(fā)展與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風(fēng)格、親子溝通都都存在相關(guān)關(guān)系［3-4］；李文道的研究則發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學(xué)生占40%左右［5］。然而，貧困大學(xué)生自我同一性方面的研究至今仍為空白。面對(duì)貧困，他們有些更加自信，而有些則顯得很自卑。對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的這種差異，自我同一性是一個(gè)不容忽視的重要因素。因?yàn)樽晕彝恍宰鳛閷?duì)自我的深刻而全面的認(rèn)識(shí)，它既包括對(duì)自我的價(jià)值觀、生活目標(biāo)等精神層面的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)自我所處的環(huán)境，對(duì)自身的經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)，并以此對(duì)自我做出合適的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我的發(fā)展。由此本文假設(shè)，貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)密切相關(guān)。

本文的被試都來(lái)自潮汕地區(qū)。潮汕文化在鮮明的特色中蘊(yùn)含著多元的文化因素，潮汕人既受儒家文化又受重商觀念影響，家族主義與出人頭地觀念特別牢固［6］。在這種特殊的文化生態(tài)下成長(zhǎng)的貧困大學(xué)生，一方面其通過(guò)讀書(shū)改變貧窮命運(yùn)的動(dòng)機(jī)、出人頭地的觀念會(huì)更強(qiáng)，許多潮汕商人的成功更是一種示范；但另一方面，對(duì)于某些貧困生來(lái)說(shuō)，高校的生活與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中由于家庭環(huán)境帶來(lái)的失意往往讓他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與定位出現(xiàn)危機(jī)。自我同一性在特殊的經(jīng)濟(jì)、文化生態(tài)下，對(duì)個(gè)人的自我評(píng)價(jià)的影響也會(huì)顯得特殊。本文以潮汕貧困大學(xué)生為對(duì)象，研究其自我同一性狀態(tài)與個(gè)人評(píng)價(jià)的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

被試為接受“廣東潮人海外聯(lián)誼會(huì)”資助的潮汕地區(qū)貧困大學(xué)生。他們以?xún)?yōu)秀的高考成績(jī)被廣州各重點(diǎn)本科錄取，包括中山大學(xué)，華南理工大學(xué)，廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，暨南大學(xué)，華南師范大學(xué)等，但因家境貧寒無(wú)法承擔(dān)大學(xué)的生活費(fèi)用而通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)及學(xué)校推薦接受資助。這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)貧困程度都必須經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)卮逦兔裾肿C明認(rèn)定，如單親家庭，父母雙雙下崗等，潮汕地區(qū)三個(gè)市的教育局對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行審核和擇優(yōu)擇需推薦，最后由該會(huì)再度審核，每年一次召開(kāi)助學(xué)金頒發(fā)大會(huì)。本研究共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷205份。其中男女生分別占54.1%和45.9%；大一、大二、大三學(xué)生分別占28.3%、41.5%、30.2%；年齡19~21歲。

1.2 工具

1.2.1大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表（the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2，EOM-EIS-2)［1］

該量表共64道題目，分為4個(gè)分量表：成就型 (ACH)、延緩型 (MOR)、排他型 (FOR)、彌散型 (DIF)。采用6點(diǎn)計(jì)分，1代表非常贊同，6代表非常不贊同。在本研究中其內(nèi)部一致性系數(shù)0.906。

1.2.2個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷（Personal Evaluation Inventory，PEI）［7］

該問(wèn)卷用來(lái)評(píng)定自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方面――自信。共54個(gè)條目。分為學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、愛(ài)情關(guān)系、社會(huì)相互作用及同人們交談6分量表，除6個(gè)分量表外，還有一些條目是評(píng)定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)。采用4級(jí)計(jì)分，1=非常同意，2=基本同意，3=基本不同意，4=極不同意。在本研究中，該問(wèn)卷總的Cronbach α系數(shù)是0.886，分量表學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、愛(ài)情關(guān)系、社會(huì)相互作用、同人們交談的α系數(shù)分別為0.342、0.880、0.768、0.750、0.718、0.811。

1.3 研究程序

問(wèn)卷采用團(tuán)體施測(cè)法。利用該團(tuán)體召開(kāi)“第三屆頒發(fā)助學(xué)金大會(huì)”上同時(shí)對(duì)所有被試進(jìn)行施測(cè)，測(cè)試前由主試按指導(dǎo)語(yǔ)訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用這一問(wèn)卷，再正式施測(cè)，約30分鐘完成全部問(wèn)卷并及時(shí)回收。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)、積差相關(guān)分析以及典型相關(guān)分析。

2結(jié)果

2.1潮汕貧困大學(xué)生自我同一性發(fā)展的性別差異

表1顯示，女生彌散型得分高于男生。

2.2 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)的相關(guān)分析

潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與自我評(píng)價(jià)的相關(guān)性見(jiàn)表2。

2.3潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)的典型相關(guān)分析

典型相關(guān)分析考察了自我同一性狀態(tài)（W）與個(gè)人評(píng)價(jià)（V）兩組變量的關(guān)系。典型變量（W,V）的Wiks檢驗(yàn)的∧＝0.513，P

個(gè)人評(píng)價(jià)與自我同一性的典型相關(guān)分析見(jiàn)圖1。典型變量W在社會(huì)相互作用上的因素負(fù)荷最高，其次是同人們交談、自信水平、體育運(yùn)動(dòng)、心境狀態(tài)、愛(ài)情關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外表。對(duì)于自我同一性狀態(tài)，典型變量V在彌散、延緩、排他及成就四個(gè)維度上，因素負(fù)荷分別為：-0.789、-0.436、-0.061及0.808。這表明，自我評(píng)價(jià)的社會(huì)相互作用、同人們交談、自信水平、體育運(yùn)動(dòng)、心境狀態(tài)、愛(ài)情關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與自我同一性的彌散、排他及成就都有很強(qiáng)的相關(guān)。此外，典型相關(guān)變量組解釋了自我評(píng)價(jià)典型變量W的39.6%，解釋了自我同一性V的36.7%。自我評(píng)價(jià)典型變量W通過(guò)典型變量組可以解釋自我同一性方差的15.9%，而自我同一性典型變量V通過(guò)典型變量組可以解釋自我評(píng)價(jià)方差的14.7%。

3 討論

3.1 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的性別差異

本研究結(jié)果表明在潮汕貧困大學(xué)生中，女生自我同一性的彌散程度要比男生強(qiáng)，這與國(guó)外Archer［8］和Kroger［9］以及國(guó)內(nèi)王樹(shù)青等人［3］的研究結(jié)果不同，他們的結(jié)果都是男女兩性在同一性形成的大多數(shù)方面不存在性別差異。然而，國(guó)外也有研究發(fā)現(xiàn)，青少年晚期的女性在延緩和擴(kuò)散上的得分高于男性［10］，郭金山研究表明：大學(xué)生自我同一性狀態(tài)存在明顯的性別特征，對(duì)于成就型同一性狀態(tài)，男生顯著地優(yōu)于女生，而對(duì)于排他型和彌散型同一性狀態(tài)女生則比較顯著地多于男生［11］，這與本文女生彌散程度要高于男生的結(jié)果一致。具體深究到潮汕貧困大學(xué)生這一特殊群體而言，該地區(qū)受傳統(tǒng)男尊女卑影響，家庭與社會(huì)對(duì)男性的期望更高，他們往往背負(fù)著振興家族、擺脫貧困的重任，迫使男性要對(duì)自我能力、自我責(zé)任及將來(lái)的努力方向做出思考，而女性在潮汕地區(qū)則是被賦予相夫教子，料理家務(wù)的角色，這些導(dǎo)致女性的彌散程度相對(duì)男性要高。

3.2 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)的關(guān)系

對(duì)于兩個(gè)主要變量之間的相互作用，本文典型相關(guān)分析結(jié)果表明，自我同一性與個(gè)人評(píng)份有很多重疊部分，這一點(diǎn)從他們之間具有一定水平的共享方差得到證據(jù)。從研究結(jié)果可以看到，個(gè)人評(píng)價(jià)多維度與彌散型、排他型同一性狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，與成就型同一性呈正相關(guān)，這樣的結(jié)果也是比較符合實(shí)際的。而延緩狀態(tài)與個(gè)人評(píng)價(jià)之間不相關(guān)的結(jié)果，我們認(rèn)為是非常合理的，因?yàn)檠泳彔顟B(tài)作為穩(wěn)定性最差的一種自我同一性狀態(tài)，處于該狀態(tài)的貧困大學(xué)生與普通大學(xué)生一樣正經(jīng)歷同一性危機(jī)。他們積極投入到自我的探索中去，探索各種人生觀、價(jià)值觀，嘗試各種不同的選擇，卻還沒(méi)有形成最終的人生觀，從而影響了對(duì)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性，這就使得它與個(gè)人評(píng)價(jià)關(guān)系不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

值得一提的是，本研究的被試都是來(lái)自潮汕地區(qū)的貧困大學(xué)生，相同的文化背景使被試同質(zhì)性高，他們?cè)谌寮椅幕爸厣逃^念的影響下家族主義與出人頭地觀念特別牢固，其自我同一性的發(fā)展及個(gè)人評(píng)價(jià)深受這種文化的影響，也因此使得該研究推廣到貧困大學(xué)生受到一定的限制。另外一個(gè)不足之處是學(xué)業(yè)表現(xiàn)分量表的信度只有0.342，同質(zhì)性較低。但此次研究還是在一定程度上表明自我同一性對(duì)貧困大學(xué)生發(fā)展和大學(xué)教育的重要意義，啟示大學(xué)、社會(huì)教育工作者應(yīng)關(guān)注貧困大學(xué)生自我同一性的形成與發(fā)展，貧困大學(xué)生自我同一性應(yīng)成為心理學(xué)、教育學(xué)的重要研究課題。

參考文獻(xiàn)

［1］郭金山,車(chē)文博.大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與人格特征的相關(guān)研究［J］.心理發(fā)展與教育,2004,2：51-55.

［2］Kroger J. Discussions on Ego Identity［M］. London: Lawrence Erlbaum Associates,Inc.，1993:13.

［3］王樹(shù)青,張文新,張玲玲.大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與同一性風(fēng)格、親子溝通的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育,2007,1:59-65.

［4］王樹(shù)青,陳會(huì)昌,石猛.青少年自我同一性狀態(tài)的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風(fēng)格的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育,2008,2:65-72.

［5］李文道.大學(xué)生同一性發(fā)展的特點(diǎn)及相關(guān)因素的研究［D］.北京：北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2005.

［6］杜經(jīng)國(guó),杜昭.有關(guān)汕頭文化的兩個(gè)問(wèn)題［M］∥汕頭大汕文化研究中心,汕頭市潮汕歷史文化研究中心編.潮汕文化論叢.初集. 廣州：廣東高等教育出版社, 1992.

［7］季益富，于欣.個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999，(增刊):326-328.

［8］Archer SL. A feminist's approach to identity［M］∥ Adams GR, Gullotta TP, Montemayor R.Eds. Adolescent identity formation. Newbury Park, CA: Sage Publications, 1992.

［9］Kroger J. Gender and identity: The intersection of structure,content and context［J］. Gender Roles, 1997, 36(11/12): 747-770.

［10］Fregeau DL, Barker MA. Measurement of the process of Adolescence: Standardization and interpretation［J］. Adolescence, 1986, 21:913-919.

篇6

【關(guān)鍵詞】資源共享；論壇；就業(yè)與交流；Java開(kāi)發(fā)

1、開(kāi)發(fā)工具及技術(shù)

1.1 DreamWeaver CS6

DreamWeaver CS6是Adobe公司設(shè)計(jì)的一款用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站規(guī)劃的軟件。它集成網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)站管理于一身，為前端開(kāi)發(fā)人員帶來(lái)了很大便利。DreamWeaver可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)風(fēng)格而開(kāi)發(fā)出具有特別效果的網(wǎng)頁(yè)，利用它可以輕而易舉的制作出跨平臺(tái)限制和跨域?yàn)g覽器限制的網(wǎng)頁(yè)[3-4]。它以可視化方式顯示非常詳細(xì)的CSS框模型?？梢栽谝晥D模式、代碼模式、半視圖、半代碼模式之間進(jìn)行切換。同時(shí)它可以很輕松的將代碼格式化，使代碼看起來(lái)工整便于糾錯(cuò)與調(diào)試。

1.2 MyEclipse8.6

MyEclispe作為一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)級(jí)Java軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，它是在Eclipse的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充的，集中了Struts1，Struts2，Hibernate，Spring等框架。開(kāi)發(fā)人員可以編輯各種類(lèi)型文件如JSP，Java，XML，HTML，JS，CSS文件等，同時(shí)又可以配置各種服務(wù)器，能夠方便地同后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的后臺(tái)模塊均是在MyEclpse環(huán)境下進(jìn)行的。

1.3 Java

Java是一種可以跨平臺(tái)使用的面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，是由Sun Microsystems公司在1995年5月推出，Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言包括JavaSE， JavaEE， JavaME三大部分。Java 編程語(yǔ)言普遍通用，高效安全，可移植，主要應(yīng)用于個(gè)人計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)管理中心、游戲控制臺(tái)、大型計(jì)算機(jī)、移動(dòng)電話(huà)和internet，另外從事Java的開(kāi)發(fā)人群占整個(gè)開(kāi)發(fā)行業(yè)的比例最高。在當(dāng)前對(duì)于云存儲(chǔ)和云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)影響下，Java具備了更廣闊的應(yīng)用前景。

1.4 Ajax

Ajax的全稱(chēng)是Asynchronous Javascript and XML，也叫異步的Javascript和XML。Ajax集合了Javascript和xml技術(shù)的整合。Ajax可以通過(guò)使用Javascript和xmlrequest對(duì)象來(lái)直接與服務(wù)器進(jìn)行交互，因此使得數(shù)據(jù)在服務(wù)器和瀏覽器之間的交換量大大減少，響應(yīng)速度更快。很多的處理請(qǐng)求可以在客戶(hù)端頁(yè)面上完成，所以Web服務(wù)器的程序處理時(shí)間也減少了，節(jié)省帶寬，為用戶(hù)提供的良好的界面交互性。

2、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 網(wǎng)站系統(tǒng)目標(biāo)

大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)交流平臺(tái)能夠滿(mǎn)足以下需求：

1）為在校大學(xué)生在校園內(nèi)建立一個(gè)交流、娛樂(lè)、即時(shí)聊天的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠了解公司和單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力等各方面的要求；

2）能夠在平臺(tái)上看到招聘單位的筆試面試題，使大學(xué)生在就業(yè)時(shí)做到“知己知彼”，彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)生知識(shí)不全面及經(jīng)驗(yàn)過(guò)少的不足之處；

3）用戶(hù)能夠自由瀏覽就業(yè)交流平臺(tái)中的新聞、帖子等信息，可以在平臺(tái)上自由發(fā)表評(píng)論，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流[5-7]。

2.2 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)站分為首頁(yè)，信息中心，就業(yè)社區(qū)，學(xué)習(xí)社區(qū)，娛樂(lè)社區(qū)，會(huì)員中心等模塊，使大學(xué)生能夠利用該網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)、就業(yè)及社交等。功能結(jié)構(gòu)圖如下。

3、系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)網(wǎng)站首頁(yè)

用戶(hù)完成基本的注冊(cè)、登錄之后，就可以方便地瀏覽網(wǎng)站。網(wǎng)站首頁(yè)包括信息中心、學(xué)習(xí)社區(qū)、就業(yè)社區(qū)、娛樂(lè)社區(qū)、下載中心、會(huì)員中心6個(gè)模塊。

3.2 學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)習(xí)社區(qū)包括以下4大專(zhuān)區(qū)：

①計(jì)算機(jī)專(zhuān)區(qū)：計(jì)算機(jī)等級(jí)考試時(shí)間，考試要求，歷年的考試真題，復(fù)習(xí)策略，復(fù)習(xí)要點(diǎn)等，為用戶(hù)提供等級(jí)考試的資料、考試方法及經(jīng)驗(yàn)；

②英語(yǔ)四六級(jí)：英語(yǔ)四六級(jí)考試答題策略，聽(tīng)力練習(xí)方法，高頻詞匯，聽(tīng)力資料，歷年真題，作文高分攻略，閱讀得分方法等，為備戰(zhàn)英語(yǔ)四六級(jí)的用戶(hù)提供針對(duì)性的方法，提高四六級(jí)通過(guò)率；

③考研指導(dǎo)專(zhuān)區(qū)：各個(gè)公共課大綱、專(zhuān)業(yè)課大綱、資料共享、考研交流、考研時(shí)間安排、考研經(jīng)驗(yàn)交流、考研筆記等，參加考研的同學(xué)可以在此得到想要的資料，包括一些專(zhuān)業(yè)課的備考筆記，備考策略，可以指導(dǎo)初次參加考研的同學(xué)找到合適的復(fù)習(xí)方法；

④其他考試專(zhuān)區(qū)；包括人力資源考試、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試、教師資格證考試、計(jì)算機(jī)軟件考試等的考試時(shí)間、報(bào)名時(shí)間、考試安排等內(nèi)容。

3.3 就業(yè)社區(qū)

就業(yè)社區(qū)包括以下5大部分：

①面試筆試：按照公司進(jìn)行劃分，整理各個(gè)公司招聘的筆試試題，面試經(jīng)驗(yàn)，幫助求職者順利通過(guò)筆試與初試的考核；

②職業(yè)規(guī)劃：可以幫助同學(xué)們做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而更好的進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備與能力儲(chǔ)備，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備；

③求職寶典：有求職經(jīng)驗(yàn)或工作經(jīng)驗(yàn)的用戶(hù)上傳自己的經(jīng)驗(yàn)，共享交流，給沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)以幫助；

④就業(yè)交流：正在找工作的同學(xué)可以交流在找工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題與解決的方法；

⑤就業(yè)心得：已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作后，對(duì)自己所在公司，所處崗位，在工作中需要的技能等方面的認(rèn)識(shí)發(fā)表心得，提供給其他同學(xué)更多的信息。

3.4 娛樂(lè)社區(qū)

在該模塊中，用戶(hù)可以對(duì)最近的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，發(fā)表帖子，也可以對(duì)別人的帖子發(fā)表自己的評(píng)論，回復(fù)評(píng)論等。

3.5 下載中心

該中心按照教師論文、學(xué)生論文、用戶(hù)文檔對(duì)可以下載的資料進(jìn)行了劃分，方便同學(xué)們多次使用與保存資料。

3.6 會(huì)員中心

會(huì)員中心記錄了用戶(hù)的個(gè)人信息，包括用戶(hù)名、Email、聯(lián)系方式、好友等，同時(shí)還記錄了用戶(hù)在該網(wǎng)站上的一些瀏覽記錄，包括上傳記錄、下載記 錄、瀏覽記錄、回復(fù)、評(píng)論等。

3.7 信息中心

由用戶(hù)上傳、管理員上傳的圖片新聞、文字新聞以及各種資料等都在此展現(xiàn)，用戶(hù)可以按照不同的類(lèi)別在此瀏覽，下載文章。

4、結(jié)論

基于資源共享的大學(xué)生就業(yè)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生社交、求職、交流的基本功能。例如用戶(hù)注冊(cè)、筆試面試題的、招聘信息的、學(xué)習(xí)資料的上傳和下載、用戶(hù)在線發(fā)表帖子，評(píng)論，用戶(hù)自我管理個(gè)人中心，即時(shí)聊天，后臺(tái)維護(hù)網(wǎng)站，新聞，管理用戶(hù)資料等功能，能夠滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)的要求。所有網(wǎng)站的用戶(hù)和訪客，能將自己的經(jīng)驗(yàn)和手中豐富的學(xué)習(xí)資料分享給大家，使學(xué)生收益匪淺[8-10]。

參考文獻(xiàn)

[1]袁潤(rùn)非.DIV+CSS網(wǎng)站布局案例精粹[M].清華大學(xué)出版社，2011年4月

[2]陳天凱.基于B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].2009.

[3]黎文峰，吳頌志.Dreamweaver8網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)與技巧[M].北京：中國(guó)青年出版社，2006.

[4]王唯一，張騰，林小玲，葉斌英.基于Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)的教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)，2008，29（16）：1035-4037.

[5]梁丹.大學(xué)生社交網(wǎng)站使用特征及心理原因分析[J].社會(huì)新心理學(xué)，2011/07

[6]張雅婷.大學(xué)生社交網(wǎng)站使用需求實(shí)證研究及分析_以人人網(wǎng)為例[J].商品與質(zhì)量.2012/S7

[7]宗乾進(jìn).國(guó)外社交網(wǎng)絡(luò)研究熱點(diǎn)與前沿[J].圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2012/06

[8]彭良姝.社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生人格和價(jià)值觀的影響[D].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）.2012/02

篇7

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段被引入到教育中,教育正面臨一場(chǎng)巨大的變革。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教育的質(zhì)和量,更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化整合,這是當(dāng)前教育科學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)。加強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。無(wú)論是對(duì)知識(shí)的掌握,還是對(duì)自身智力的開(kāi)發(fā)都是極有利的,它對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新型思維的鍛煉是必不可少的。自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián),提高了自主學(xué)習(xí)能力就能提高知識(shí)的占有率,為獨(dú)立工作能力、科研能力和其他方面能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,引導(dǎo)大學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂,充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的各種課程網(wǎng)絡(luò)資源,開(kāi)展自主性學(xué)習(xí),才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí),以教師指導(dǎo)為起點(diǎn),以自主學(xué)習(xí)為途徑,以討論合作為形式,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下,在教學(xué)過(guò)程中,在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下,學(xué)生帶著一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望與心情,用探究的方法,自主參與學(xué)習(xí),從而達(dá)到解決疑問(wèn),掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的。它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳輸教學(xué)信息的載體,將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合,使學(xué)習(xí)者從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,使傳統(tǒng)教師課堂授課的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者突破時(shí)間和空間限制的自主學(xué)習(xí)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí),是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,給大學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng),通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、人機(jī)交互等方式,促使大學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,由教師提出一個(gè)明確的任務(wù),并簡(jiǎn)要地介紹怎么樣去完成這個(gè)任務(wù)。由于大學(xué)生有了一個(gè)具體任務(wù)目標(biāo),在思想上就會(huì)有一種必須完成任務(wù)的緊迫感。讓大學(xué)生帶著任務(wù)通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站。多角度地找出答案,完成任務(wù)。這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起,使得大學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程即是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程,也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程,這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí),教師教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)來(lái)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰,大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí),也有利于大學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于引導(dǎo)探究式的自主學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)探究式的自主學(xué)習(xí),就是要引導(dǎo)大學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)引導(dǎo)探究,激發(fā)出大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)就是引路,是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),提示學(xué)習(xí)方法。探究是指教會(huì)大學(xué)生探究問(wèn)題的方法和一般順序。引導(dǎo)探究不是單純地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)大學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),變大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而激發(fā)大學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上的討論總是有其局限性:教師主導(dǎo),大學(xué)生主體地位很難發(fā)揮;時(shí)間有限,討論過(guò)程很難持續(xù)或者深入。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,極大地拓展了教育的時(shí)空界限,使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。在這一過(guò)程中,一般由教師先創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定的情境,將大學(xué)生引入其中,交給大學(xué)生某個(gè)具體的任務(wù),要求大學(xué)生獨(dú)立或者協(xié)作完成。大學(xué)生自始至終地參與探究,是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,由大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的必要幫助,隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中,探索問(wèn)題的解決方法,而教師則是大學(xué)生探究過(guò)程中的指導(dǎo)者,要注意引導(dǎo)大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)大學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù),創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交流、討論和合作,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握的過(guò)程。這是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常用到的學(xué)習(xí)方式,由于課堂時(shí)間有限,許多問(wèn)題不能深入開(kāi)展,學(xué)生之間、師生之間的交流不夠充分,而網(wǎng)絡(luò)恰恰能彌補(bǔ)課堂的不足,大學(xué)生通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí),可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí),還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。它不但提供了師生、生生進(jìn)一步交流的渠道,還能使交流變得平等融洽,減少大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以很方便地展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng);在共同完成任務(wù)的過(guò)程中,可以共享信息和資源,有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn);相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互交流、相互補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻理解與領(lǐng)悟就在這種協(xié)作學(xué)習(xí)中逐漸形成。每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容討論到最后,教師再根據(jù)大學(xué)生的回答,有選擇地加以分析,表達(dá)自己的觀點(diǎn),這種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的協(xié)作式自主學(xué)習(xí),對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)起到重要的作用。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式,最能體現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。其特點(diǎn)是:大學(xué)生可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以按照適合自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法,可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。眾所周知,大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都有很大差異。而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中,教師普遍存在著無(wú)暇顧及大學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象,按照“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué),效果不盡人意。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則改變了這種現(xiàn)象:教師可以調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材,如文本、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、教師個(gè)人網(wǎng)站、資料庫(kù)等;也可以自己設(shè)計(jì)、制作課件,將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)大的模塊,而每個(gè)模塊都有不同層次的要求,發(fā)送到服務(wù)器終端共享,以實(shí)施對(duì)大學(xué)生面廣、量大的指導(dǎo),從而達(dá)到“因材施教”的目的。借助校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)教室等,大學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照自己能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,這樣每個(gè)大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)會(huì)各得其所,各得其樂(lè),而教師只進(jìn)行每個(gè)階段的監(jiān)控,及時(shí)回收每個(gè)階段的作業(yè),并用一定的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)即可。由于主體的學(xué)習(xí)都能在交互中得到及時(shí)的反饋肯定,從而增強(qiáng)了大學(xué)生完成任務(wù)的信心,有利于大學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

三、自主學(xué)習(xí)能力模式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.及時(shí)反饋教師的教學(xué)目的和要求。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體,符合教材要求及大學(xué)生的實(shí)際要求。教師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該科學(xué),容量、難易程度要適當(dāng),體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合,并從大學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā),內(nèi)化和活化教材。教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣,在技巧和手段上有創(chuàng)新,同時(shí),應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立可以針對(duì)大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋與矯正,并指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。通過(guò)此評(píng)價(jià)體系反饋的內(nèi)容,教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,讓大學(xué)生的德育智育均得到開(kāi)發(fā),最終提升他們的綜合素質(zhì)。

2.及時(shí)了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,來(lái)進(jìn)一步了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的效果,看其是否達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。在評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們可以利用評(píng)價(jià)體系及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,改正學(xué)習(xí)中的不足之處,引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓大學(xué)生時(shí)刻了解并掌握他們用什么方法在學(xué)些什么,以及學(xué)習(xí)的效果。從而促進(jìn)大學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)方法,及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果,調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

3.激勵(lì)學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立,能激勵(lì)大學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助大學(xué)生有效地調(diào)控自身的學(xué)習(xí),是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大保障。這種評(píng)價(jià)體系放棄了以往“一張?jiān)嚲怼钡脑u(píng)價(jià)方式,不再讓大學(xué)生因?yàn)橐淮纬煽?jī)的不好,而喪失學(xué)習(xí)興趣。要通過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、課堂參與程度以及課堂表現(xiàn)給予肯定的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),幫助他們及時(shí)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié),找出適合自己的學(xué)習(xí)策略,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究,不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),使大學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同,大學(xué)生不再依賴(lài)于教師的講授與課本的學(xué)習(xí),而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源,并通過(guò)對(duì)資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)了大學(xué)生完成任務(wù)的信心,有利于大學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。更能全面有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,有效地提高其學(xué)習(xí)效率。特別是由于這種學(xué)習(xí)方式重視認(rèn)知過(guò)程,因而有利于大學(xué)生的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn),有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1] 靳玉樂(lè).自主學(xué)習(xí)[M].成都:四川教育出版社,2005.

[2] 李欣,周繼巖,劉佳君.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008,24(3):83-85.

[3] 張蓮,邱瑜毅.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主能力[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科版),2008,43(1):164-165.

[4] 崔玉寶,李偉紅,楊麗娟.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建課程自主學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2008,59(1):150-152.

篇8

關(guān)鍵詞： 焦慮 自我效能感 聽(tīng)力水平 閱讀水平

焦慮和自我效能感（簡(jiǎn)稱(chēng)效能感）與語(yǔ)言技能水平的關(guān)系是外語(yǔ)（或二語(yǔ)）學(xué)習(xí)研究中的熱點(diǎn)話(huà)題。焦慮是與目標(biāo)間接相連的恐懼和緊張。在學(xué)習(xí)中，焦慮者的注意力不僅分配到與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)上，而且分配到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的任務(wù)上。注意力的分散導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。焦慮與外語(yǔ)水平成負(fù)相關(guān)。效能感是對(duì)完成具體任務(wù)的勝任感和自信心。效能感不是簡(jiǎn)單地取決于個(gè)人的客觀能力，而是取決于個(gè)人對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)，對(duì)完成具體任務(wù)的自信。不少研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，效能感與語(yǔ)言技能水平成正相關(guān)。為進(jìn)一步研究各種變量之間的關(guān)系，本研究考察的問(wèn)題包括：（1）大學(xué)生的焦慮和效能感與英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀水平的關(guān)系如何？（2）大學(xué)生的焦慮和效能感對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀水平的預(yù)測(cè)是否存在性別差異？研究采用結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）技術(shù)。

一、研究方法

研究對(duì)象為貴州省某高校二年級(jí)的269名大學(xué)生（男141，女128）。研究工具包括：（1）英語(yǔ)閱讀焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語(yǔ)閱讀焦慮量表翻譯而來(lái)的。（2）英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語(yǔ)閱讀焦慮量表翻譯并發(fā)展而來(lái)，原量表中的“閱讀”系統(tǒng)地替換為“聽(tīng)力”，從而符合調(diào)查聽(tīng)力焦慮的需要。（3）英語(yǔ)閱讀效能感量表。該量表是從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求附件中的閱讀自評(píng)量表發(fā)展而來(lái)。包含6個(gè)關(guān)于閱讀能力的陳述，每個(gè)陳述均提供8級(jí)選擇。（4）英語(yǔ)聽(tīng)力效能感量表。該量表是從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求附件中的聽(tīng)力自評(píng)量表發(fā)展而來(lái)的。包含6個(gè)關(guān)于聽(tīng)力的陳述，每個(gè)陳述均提供8級(jí)選擇。（5）英語(yǔ)聽(tīng)力水平和閱讀水平試卷。該試卷由筆者和任課教師合作設(shè)計(jì)，題型包括簡(jiǎn)單選擇和完形填空。首先進(jìn)行聽(tīng)力焦慮、閱讀焦慮、聽(tīng)力效能感和閱讀效能感問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷施測(cè)在一節(jié)英語(yǔ)課上進(jìn)行。閱讀及聽(tīng)力水平成績(jī)系問(wèn)卷后下一周的一次英語(yǔ)課堂時(shí)間測(cè)試而得。

二、結(jié)果與討論

首先進(jìn)行焦慮和效能感與聽(tīng)力和閱讀的相關(guān)分析。為考察焦慮和效能感與聽(tīng)力和閱讀的關(guān)系，對(duì)這些變量進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析。根據(jù)相關(guān)系數(shù)可知，兩種效能感與兩種焦慮均成負(fù)相關(guān)，兩種效能感與兩種技能水平均成正相關(guān)，兩種焦慮與兩種技能水平均成負(fù)相關(guān)。這些相關(guān)系數(shù)都非常顯著（p

三、討論

本研究考查了大學(xué)生的焦慮和效能感與英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀水平的關(guān)系（王天劍，2011）[1]，以及焦慮和效能感對(duì)聽(tīng)力和閱讀水平預(yù)測(cè)的性別特征。結(jié)果表明，焦慮總是與語(yǔ)言技能水平成負(fù)相關(guān)，效能感總是與語(yǔ)言技能水平成正相關(guān)，焦慮與效能感成負(fù)相關(guān)，這些相關(guān)既不受技能性質(zhì)的影響（在閱讀和聽(tīng)力方面相同），又不受性別影響。效能感和語(yǔ)言技能水平成正相關(guān)，因?yàn)樾芨惺菍?duì)完成某種具體任務(wù)的勝任感，它取決于自我能力知覺(jué)。大量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)他們的能力。在焦慮和效能感對(duì)語(yǔ)言技能水平的預(yù)測(cè)方面，男生組和女生組可以共享同一結(jié)構(gòu)方程模型，并且大部分參數(shù)沒(méi)有顯著性別差異。這說(shuō)明男女性別之間，在第二語(yǔ)言習(xí)得方面基本遵循一致的規(guī)律，符合傳統(tǒng)觀點(diǎn)。焦慮和效能感的相互關(guān)系，以及與語(yǔ)言技能水平的預(yù)測(cè)關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有重要意義。一方面，焦慮和效能感信息有助于語(yǔ)言教師在未經(jīng)正式測(cè)試的情況下，了解學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，及時(shí)“修補(bǔ)漏洞”。焦慮和效能感測(cè)量的結(jié)果，也可作為分班、分組教學(xué)的依據(jù)，從而為語(yǔ)言教師省去正式測(cè)試的時(shí)間和費(fèi)用（王天劍，2010a）[2]。另一方面，焦慮和效能感信息可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，降低學(xué)生的衰減性焦慮，改變學(xué)生的不適宜效能感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天劍.語(yǔ)言焦慮研究入門(mén)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011.6.

篇9

[關(guān)鍵詞]核心自我評(píng)價(jià)；家庭親密度；家庭適應(yīng)性；大學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0022-02

一、引言

1997年，美國(guó)著名學(xué)者Judge提出了核心自我評(píng)價(jià)這一概念，并定義為個(gè)體對(duì)自身的能力和價(jià)值所持有的總體的評(píng)價(jià)。研究表明，隨著核心自我評(píng)價(jià)的增高，大學(xué)生出現(xiàn)的社交焦慮概率越小，在情緒方面，能較多地體驗(yàn)到積極情緒和較少的消極情緒。另外，核心自我評(píng)價(jià)越低，大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠程度越高，兩者呈現(xiàn)顯著的負(fù)向相關(guān)關(guān)系，核心自我評(píng)價(jià)越高的大學(xué)生，其厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為就越少。

家庭是人最初始和最基礎(chǔ)的教育環(huán)境，生命早期在家庭中的耳濡目染，會(huì)在人的性格中打上不可磨滅的印記。精神分析理論學(xué)家埃里克森十分強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)個(gè)體人格發(fā)展的影響，認(rèn)為家庭若使個(gè)體體驗(yàn)到無(wú)價(jià)值感，則會(huì)引發(fā)個(gè)體的自卑感，從而阻礙人格的健康發(fā)展。家庭親密度和家庭適應(yīng)性是家庭系統(tǒng)中不可忽視的重要維度。家庭親密度和家庭適應(yīng)性對(duì)大學(xué)生的人格發(fā)展有著顯著的影響，核心自我評(píng)價(jià)作為人格心理學(xué)中的一部分，家庭親密度和適應(yīng)性可能也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。

大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)方面在此階段也呈現(xiàn)出新的發(fā)展，他們十分關(guān)注自我及其對(duì)自我的評(píng)價(jià)，在與周?chē)h(huán)境，如家庭、學(xué)校等發(fā)生作用的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)和反省自己，以達(dá)到人格的完善及優(yōu)化。故探索大學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)及其與家庭親密度和適應(yīng)性的關(guān)系，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性的完善和優(yōu)化以及心理健康教育具有重要的實(shí)踐意義。

二、研究方法

（一）被試。從某大學(xué)隨機(jī)抽取320名學(xué)生作為本研究的被試，最后獲得有效被試267人。其中女生135，男生132，大一學(xué)生70，大二學(xué)生73，大三學(xué)生66，大四學(xué)生66。

（二）測(cè)量工具

1.核心自我評(píng)價(jià)量表采用該量表由Judge編制，問(wèn)卷共12個(gè)項(xiàng)目，采取五點(diǎn)計(jì)分，中文版核心自我評(píng)價(jià)量表的克隆巴赫a系數(shù)為0.779，分半信度為0.769，具有較好的內(nèi)部一致性信度。

2.家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版（FACESII-CV）家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版（FACESII-CV）為自評(píng)量表，包括親密度和適應(yīng)性?xún)蓚€(gè)分量表，共有30個(gè)條目，量表采用五點(diǎn)計(jì)分。量表可測(cè)量理想部分和現(xiàn)實(shí)感受部分，本研究只采用現(xiàn)實(shí)感受部分。

（三）數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)方法。使用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)的性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)的性別差異進(jìn)行分析，結(jié)果顯示男生核心自我評(píng)價(jià)均值為1.69±0.506，女生均值為0.28±0.439，T=2.11，p

（二）大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性的性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別分析家庭親密度、家庭適應(yīng)性在性別上的差異。

數(shù)據(jù)結(jié)果為，家庭親密度上男女生均值分別為65.24±0.771，65.51±0.721，T=-0.259，p>0.05。家庭適應(yīng)性上，男女生均值分別為46.81±0.774 46.38±0.706，T=0.418，p>0.05。可以看出大學(xué)生在家庭親密度和適應(yīng)性方面不存在顯著性別差異。這與羅麗芳、陳夢(mèng)華的研究結(jié)果不符，羅麗芳等人的研究表明，在家庭適應(yīng)性上不存在性別差異，但在家庭親密度上，女生得分顯著高于男生。

（三）大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)與家庭適應(yīng)性、家庭親密度之間的相關(guān)關(guān)系

對(duì)三者進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果為，=0.327，p

（四）大學(xué)生的核心自我評(píng)價(jià)對(duì)家庭親密度和適應(yīng)性的回歸分析

以家庭親密度和適應(yīng)性的得分為預(yù)測(cè)變量，以核心自我評(píng)價(jià)的得分為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：所建立的回歸模型顯著[F（1，265）=31.14，p

四、討論

研究結(jié)果證明大學(xué)生的家庭親密度對(duì)其核心自我評(píng)價(jià)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。進(jìn)一步說(shuō)明了家庭氣氛對(duì)于個(gè)體具有持久而深遠(yuǎn)的影響。

篇10

【摘要】 目的 建立多因素?fù)p傷老年性癡呆(AD)大鼠模型，探討補(bǔ)氣活血方對(duì)AD大鼠血清β淀粉樣蛋白(β-AP)、轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子(TGF-α)及類(lèi)胰島素樣生長(zhǎng)因子Ⅱ(IGF-Ⅱ)水平的影響及其作用機(jī)理。方法 采用腹腔注射D-半乳糖、氫溴酸東莨菪堿注射液(SCOP)，喂飼AlCl3 ，喹啉酸(QA)海馬區(qū)注射相結(jié)合的方法建立多因素?fù)p傷AD大鼠模型，隨機(jī)分為正常組(A組)、假損傷組(B組)、模型組(C組)、補(bǔ)氣活血方組(D組)、喜得鎮(zhèn)組(E組)。D、E組分別灌胃給予補(bǔ)氣活血方和喜得鎮(zhèn)，A、B、C組給予等容積的生理鹽水。治療3周后，放免法觀測(cè)大鼠血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ水平變化。結(jié)果 模型組大鼠血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ水平明顯升高，經(jīng)補(bǔ)氣活血方和喜得鎮(zhèn)治療后，血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ水平明顯降低。結(jié)論 補(bǔ)氣活血方可能通過(guò)調(diào)節(jié)TGF-α、IGF-Ⅱ的水平，影響β-AP生成，從而達(dá)到治療AD作用。

【關(guān)鍵詞】 補(bǔ)氣活血方；老年性癡呆；多因素?fù)p傷；β淀粉樣蛋白；生長(zhǎng)因子；大鼠

Key words：Buqi Huoxue Decoction；Alzheimer’s disease；multi-factor injury；β-AP；growth factor；rat

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于老年性癡呆(AD)治療的實(shí)驗(yàn)研究多局限于單因素的動(dòng)物模型，不能充分體現(xiàn)AD與衰老及多種環(huán)境因素相關(guān)的病理機(jī)制。本研究采用多種方法相結(jié)合建立多因素?fù)p傷AD大鼠模型，用放射免疫分析方法檢測(cè)模型大鼠血清β淀粉樣蛋白(β-AP)、轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子(TGF-α)及類(lèi)胰島素樣生長(zhǎng)因子Ⅱ(IGF-Ⅱ)的含量，探討中藥補(bǔ)氣活血方對(duì)其影響及其的作用機(jī)理。

1 材料與方法

1.1 動(dòng)物

Wistar大鼠70只，雌雄各半，清潔級(jí)，體重(300±20)g，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，許可證號(hào)：SCXK(黑) 20020001。

1.2 藥物、試劑與儀器

補(bǔ)氣活血方系古方補(bǔ)陽(yáng)還五湯為基礎(chǔ)加減而組成的經(jīng)驗(yàn)方，由黃芪、黨參、當(dāng)歸、茯苓、遠(yuǎn)志、赤芍、川芎等組成，制成濃縮液(含原藥材6.5 g/mL)，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)制劑室提供。喜得鎮(zhèn)為瑞士山德士藥廠與天津華津制藥廠聯(lián)合生產(chǎn)；D-半乳糖由上海試劑二廠生產(chǎn)；氫溴酸東莨菪堿注射液(SCOP)由上海禾豐制藥有限公司提供；喹啉酸(QA)，美國(guó)Sigma公司產(chǎn)品。腦立體定位儀(SN-ZM，日本)；大鼠跳臺(tái)儀。

1.3 造模與分組

大鼠適應(yīng)1周后進(jìn)行跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)，剔除不合格者，稱(chēng)重后隨機(jī)分成正常組(A組)、假損傷組(B組)、模型組(C組)、補(bǔ)氣活血方組(D組)、喜得鎮(zhèn)組(E組)，每組15只。除A、B組外，其余各組均予D-半乳糖5O mg/(kg·d)，皮下注射6周，造成亞急性衰老模型[1-2]。C、D、E組同時(shí)每日喂飼AlCl3水溶液20 mg/mL×6周，B組予以等量的生理鹽水。6周后將QA注入亞急性衰老大鼠海馬。具體方法：將大鼠用3%的戊巴比妥鈉30 mg/kg經(jīng)腹腔麻醉后，固定在腦立體定位以上，于顱頂正中切口，鉆開(kāi)顱骨，以微量注射器垂直進(jìn)針，用0.01 mol/L pH 7.4的PBS緩沖液溶解的QA 1 μL(含QA 150 nmol/2 μL)緩慢注入兩側(cè)海馬，B組注入O.01 mol/L pH 7.4的PBS緩沖液1 μL，每側(cè)注入時(shí)間為5 min，留針時(shí)間5 min，局部消毒后，縫合皮膚。最后C、D、E組大鼠于實(shí)驗(yàn)觀察前15 min前給予腹腔注射SCOP 2 mg/kg，B組給予等量的生理鹽水。剔除造模過(guò)程中死亡及不成功大鼠，最后每組取10只進(jìn)行檢測(cè)。

1.4 給藥

D、E組大鼠于注射QA后第1O日開(kāi)始分別連續(xù)灌胃，其余各組予以生理鹽水灌服，以上各組均按10 mL/(kg·d)灌胃，連續(xù)3周。

1.5 觀測(cè)指標(biāo)

1.5.1 大鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)

腹腔注射SCOP或生理鹽水后進(jìn)行試驗(yàn)，測(cè)試學(xué)習(xí)能力。將大鼠放入跳臺(tái)儀內(nèi)適應(yīng)環(huán)境5 min，然后通電，大多數(shù)大鼠跳上跳臺(tái)逃避電擊。從通電到完全穩(wěn)定上臺(tái)所用的時(shí)間為潛伏期，跳下時(shí)大鼠雙足同時(shí)接觸銅柵視為錯(cuò)誤反應(yīng)，訓(xùn)練5 min并記錄5 min內(nèi)的潛伏期和錯(cuò)誤次數(shù)作為學(xué)習(xí)指標(biāo)。24 h后重測(cè)，先將大鼠放在跳臺(tái)上，記錄大鼠第1次跳下跳臺(tái)時(shí)間為潛伏期，并記錄錯(cuò)誤次數(shù)作為記憶能力指標(biāo)。

l.5.2 血清β淀粉樣蛋白、轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子及類(lèi)胰島素樣生長(zhǎng)因子Ⅱ水平檢測(cè)

給藥3周后大鼠股動(dòng)脈取血分離血清，血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ檢測(cè)采用放免法。放免試劑盒由北京福瑞生物工程公司提供。檢測(cè)由哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬二院同位素室完成。

轉(zhuǎn)貼于

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS10.0軟件統(tǒng)計(jì)，組間進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

(見(jiàn)表1、表2)表1 各組大鼠學(xué)習(xí)、記憶能力的比較(略) 注：與B組比較，*P

表2 補(bǔ)氣活血方對(duì)大鼠血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ水平的影響（略）

3 討論

目前的研究進(jìn)展表明，雖然AD的確切病因尚不十分清楚，但與機(jī)體的衰老、某些環(huán)境危險(xiǎn)因素引起的某些基因突變或先天性基因脆弱有關(guān)。理想的AD模型應(yīng)該考慮上述多病因綜合作用，并能模擬出具有AD特征性的腦NFT、P物質(zhì)及膽堿能系統(tǒng)損害等病理變化[3]。而在亞急性衰老模型的基礎(chǔ)上，加入慢性鋁中毒、SCOD和QA中毒應(yīng)能基本滿(mǎn)足上述理想模型的條件。本研究采用的模型是在D-半乳糖導(dǎo)致大鼠亞急性中毒而致早衰的基礎(chǔ)上，再用慢性鋁中毒、SCOD、興奮性氫基酸受體激動(dòng)劑QA海馬內(nèi)注射，破壞膽堿能神經(jīng)元，造成類(lèi)AD改變，這種模型是結(jié)合了AD發(fā)病的老化特點(diǎn)及有關(guān)的神經(jīng)生化改變而研制的，表明它是目前可取的AD模型之一。

β-AP是老年斑形成的始動(dòng)因子，也是老年斑中的重要成分，β-AP的大量沉積是AD病理機(jī)制中老年斑形成的核心問(wèn)題[4]。β-AP水平升高具有神經(jīng)毒性作用，最后導(dǎo)致神經(jīng)元的凋亡[5]。腦內(nèi)膠質(zhì)細(xì)胞是神經(jīng)元的免疫細(xì)胞，可分泌多種細(xì)胞生長(zhǎng)因子如GF-α及IGF-Ⅱ等。這些生長(zhǎng)因子增多時(shí)，能刺激軸突生長(zhǎng)和神經(jīng)遞質(zhì)的合成，促進(jìn)交感神經(jīng)元增殖，是膠質(zhì)細(xì)胞粘附時(shí)誘發(fā)神經(jīng)毒素作用的關(guān)鍵因素，故β-AP在老年斑形成過(guò)程中對(duì)神經(jīng)元的毒性作用可能是通過(guò)TGF-α和IGF-Ⅱ等生長(zhǎng)因子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。本研究結(jié)果顯示，AD模型組大鼠血清β-AP、TGF-α及IGF-Ⅱ均明顯高于假手術(shù)組，且后二者含量變化與β-AP均密切相關(guān)。提示AD發(fā)病病理過(guò)程中，β-AP含量變化可能與多肽生長(zhǎng)因子有密切關(guān)系。

經(jīng)過(guò)治療，補(bǔ)氣活血方組和喜得鎮(zhèn)組大鼠血清β-AP水平明顯下降，但仍明顯高于假手術(shù)組。提示補(bǔ)氣活血方能有效地降低其血清β-AP水平，可能是通過(guò)降低血清TGF-α水平而起作用的，與血清IGF-Ⅱ水平關(guān)系明顯。這可能是該藥改善AD大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的作用機(jī)制之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張 熙，李文彬，張炳烈.D-半乳糖致亞急性中毒大鼠拙衰老生化改變[J].中國(guó)藥理學(xué)與毒理學(xué)雜志，1990，4(4)：309－310.

[2] 陳樹(shù)元，金偉軍，陳志良，等.D-半乳糖致大鼠亞急性衰老模型的建立[J].第一軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，1995，15(3)：233.

[3] 謝 寧，宋琳莉，牛英才，等.老年性癡呆動(dòng)物模型研究進(jìn)展及其評(píng)價(jià)[J].實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與比較醫(yī)學(xué)，2006，26(1)：50.