導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文分層閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；橫向分層；閱讀法

一、分層教學(xué)在課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用

因?yàn)閷W(xué)生之間知識(shí)水平、理解能力存在個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過程中，往往會(huì)對(duì)同一事物持有不同的觀點(diǎn)和看法。因此，教師在備課的過程中就要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，這就體現(xiàn)了分層教學(xué)在課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異擬定不同的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)一：對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、閱讀理解能力較好的學(xué)生，要求他們?cè)谖恼轮姓页雒鑼懶∨⑺幁h(huán)境的語(yǔ)句，并談?wù)勑∨⒃谶@種環(huán)境下可能心里會(huì)想些什么？這篇課文的主要內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么樣的思想感情？找出描寫小女孩點(diǎn)燃蠟燭時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。任務(wù)二：對(duì)于閱讀理解能力中等的學(xué)生，則要求他們總結(jié)這篇文章的主要內(nèi)容，并談?wù)勅绻闶悄莻€(gè)小女孩，在點(diǎn)燃蠟燭的時(shí)候心里會(huì)想些什么？任務(wù)三：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求找出描述小女孩點(diǎn)燃蠟燭時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的句子，并多讀幾遍，并談一下你的感受。

二、分層教學(xué)在課外閱讀中的應(yīng)用

在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師首先要分析學(xué)生的年齡特征、性格特征等，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀不同的書籍類型，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。首先，教師可以選擇一類圖書類型作為主要的閱讀書籍，如文學(xué)讀物，將其他類型的圖書作為輔助學(xué)生閱讀的組成部分，如自然科學(xué)讀物等。其次，老師可以針對(duì)不同學(xué)生的閱讀需要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以幫助他們擴(kuò)展閱讀的廣度，推薦更多適宜的書籍供學(xué)生選擇閱讀，例如《三國(guó)演義》《狼圖騰》這一類書籍。而對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，則可以循序漸進(jìn)，推薦他們讀一些較為淺顯易懂、生動(dòng)有趣的書籍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，例如《綠野仙蹤》《愛麗絲游記》這一類書籍。最后，教還要留意學(xué)生課堂上的表現(xiàn)情況以及學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、分層教學(xué)的形式

1.單元橫向分層教學(xué)

單元橫向分層教學(xué)是將語(yǔ)文教材中整個(gè)單元的課文作為一個(gè)單位進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式。在以前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)采用揉合式的單元教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將某個(gè)單元的重點(diǎn)、課文、生字詞結(jié)合在一起同時(shí)教學(xué)，這種教學(xué)方式綜合性強(qiáng)，但是教師備課復(fù)雜，操作比較麻煩，而且這種揉合式的教學(xué)方式將內(nèi)容都雜糅在一起，不利于課文之間知識(shí)點(diǎn)的遷移。而單位橫向分層教學(xué)是將某個(gè)單元的重點(diǎn)、課文、生字詞這三部分分開進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，首先第一層是生字詞的教學(xué)，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)單元的生字詞進(jìn)行教學(xué)；然后第二層是以課文本身為主體，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容以及表達(dá)情感；最后第三層是單元的重點(diǎn)整合，將某單元的重點(diǎn)及其相關(guān)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，理清不同課文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握這個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)模式比較適用于中年級(jí)的學(xué)生，有利于加深中年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)，提高中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量。

2.全冊(cè)橫向分層教學(xué)

全冊(cè)橫向分層教學(xué)是指將整本語(yǔ)文教材作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，即將語(yǔ)文教材分為單元重點(diǎn)、課文、生字詞這三部分進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的教學(xué)模式。首先第一層是生字詞的教學(xué)，在這一層的教學(xué)中又可以將其按照字形、字音、字義等類型進(jìn)行分類，并進(jìn)行逐層教學(xué)，攻克整本教材的生詞大關(guān)；然后第二層是課文層，在這一層的教學(xué)中可以將整本書的課文按照敘事、寫景、寫物等類型進(jìn)行分類，對(duì)每一大類的課文分別進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)同類型課文進(jìn)行比較分析，提高學(xué)生的思考分析能力；第三層是單元重點(diǎn)，在這一層的教學(xué)中，教師可以依據(jù)第二層的分類進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)以及訓(xùn)練。這種全冊(cè)橫向分層教學(xué)法比較適合高年級(jí)的學(xué)生，通過對(duì)教材進(jìn)行分類重組，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀水平，通過橫向分層的教學(xué)方式，可以極大地提升高年級(jí)學(xué)生的閱讀速度以及閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。因此，橫向分層閱讀法的應(yīng)用在小學(xué)教育中發(fā)揮了重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧廷杰.試論小學(xué)語(yǔ)文的高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)[J].新課程（小學(xué)版），2016（2）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課本；閱讀量；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀

出于對(duì)小學(xué)階段學(xué)生相對(duì)特殊的身心發(fā)育情況，普遍情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本選擇的內(nèi)容、形式、類別都比較單一，也就是選取了大量更加易于學(xué)生認(rèn)知和理解的現(xiàn)代文、寓言故事、短小且常見的古詩(shī)等。尤其是較低年級(jí)語(yǔ)文課本更加側(cè)重于對(duì)更小單位語(yǔ)文元素如字、詞、句的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，故閱讀量設(shè)置更少。

教學(xué)改革以來(lái)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀設(shè)置發(fā)生了比較大的變化，表現(xiàn)在曾經(jīng)與早教內(nèi)容類似或相同的內(nèi)容逐漸被刪除、退出了課本教學(xué)。而一些與實(shí)事更為貼近的現(xiàn)實(shí)題材的短文開始被納入課本閱讀教學(xué)中，同時(shí)，部分能夠反映相對(duì)深刻的歷史問題、時(shí)代環(huán)境等的古詩(shī)詞也有所增加。一定程度上，教改后的小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量有了增加，并且在形式上也進(jìn)一步得到了豐富和發(fā)展，更加適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育的客觀需求。

二、對(duì)策

（一）分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)適當(dāng)安排課本閱讀量

隨著物質(zhì)生活水平的快速提高以及現(xiàn)代化生活方式的變遷，新時(shí)期下小學(xué)生的身心成長(zhǎng)速度已經(jīng)較過去有了快速的提高，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及推廣，越來(lái)越多小學(xué)生獲取信息的渠道日益豐富，其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、環(huán)境認(rèn)知的速度早已非過去同年齡段的學(xué)生可比。因此，新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)調(diào)整，采取分層教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)適當(dāng)安排課本閱讀量。

特別是進(jìn)入三年級(jí)以后的中、高小階段，學(xué)生的智力發(fā)育已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對(duì)高的水平，此時(shí)就可以嘗試適當(dāng)增加甚至延伸課本閱讀的范疇和數(shù)量。比如，教改后的小學(xué)課本中古詩(shī)詞閱讀數(shù)量有所增加，且往往采取同類詩(shī)詞共同開展教學(xué)的形式。教師不妨依循此類教學(xué)思路，將相同作者、近似主題或內(nèi)容的詩(shī)詞、文章等進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)。同時(shí)適當(dāng)增加對(duì)于作者生平、時(shí)代歷史、社會(huì)環(huán)境等詩(shī)詞背景的教學(xué)，使學(xué)生在熟悉和掌握了同類詩(shī)詞創(chuàng)作主旨和意圖的基礎(chǔ)上提高對(duì)于詩(shī)歌主題思想的理解和記憶。若學(xué)習(xí)效果尚可，教師還可以嘗試推薦或安排與課本閱讀有所關(guān)聯(lián)的課外閱讀素材，通過在閱讀量方面的持續(xù)擴(kuò)展培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力更上一層樓。例如在三年級(jí)上學(xué)期教學(xué)《給予樹》一課后，我向?qū)W生推薦了《愛的教育》一。我首先就《愛的教育》的書名讓學(xué)生思考。在這紛紜的世界里，愛究竟是什么？帶著這個(gè)疑問，學(xué)生與這個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉，去探尋一個(gè)未知的答案。兩周后，我們開展了讀書交流會(huì)，交流閱讀這本書的感受和收獲。而后，通過分析人物性格、回顧經(jīng)典片段、發(fā)表各自獨(dú)特的觀點(diǎn)等，學(xué)生深深體會(huì)到了書中所表現(xiàn)的同學(xué)之間的愛、姐弟之間的愛、子女與父母間的愛、師生之間的愛、以及對(duì)祖國(guó)的愛。通過讀書、品書，逐步提升了學(xué)生個(gè)體的閱讀品質(zhì)。

不過開展此類分層教學(xué)的前提在于準(zhǔn)確掌握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定出相應(yīng)且合理的閱讀計(jì)劃。要讓學(xué)生始終能夠在自身閱讀能力之內(nèi)實(shí)現(xiàn)“跳一跳、摸得到”的目標(biāo)，這種處理方式目的在于既不超越學(xué)生實(shí)際閱讀能力的上限，不至于因?yàn)殡y度過大損傷了學(xué)生的閱讀積極性，但又不會(huì)因個(gè)體差異而讓能力相對(duì)出眾的學(xué)生感到大一統(tǒng)式的課本閱讀安排“吃不飽”而消彌了閱讀興趣。

（二）利用更加豐富的閱讀形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。特別在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，首先培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣是后續(xù)增加課本閱讀量的前提條件。這就要求教師結(jié)合時(shí)下越來(lái)越豐富的輔助技術(shù)和器材利用更加豐富的閱讀形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

多媒體閱讀教學(xué)是值得嘗試的創(chuàng)新手段之一。特別是那些已經(jīng)有了改編后影視劇素材的片斷可以融入課本閱讀教學(xué)中，亦或是教師以動(dòng)漫、圖片、圖像等形式將課本內(nèi)容從傳統(tǒng)平面、靜態(tài)的方式轉(zhuǎn)化為立體、動(dòng)態(tài)的新形式，甚至可以嘗試在課本閱讀過程中輔助特定的背景音樂等都不失為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好手段。

此外，角色扮演、情景設(shè)置也是創(chuàng)新閱讀教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣以擴(kuò)大閱讀量的策略之一。小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲使其普遍具有以肢體表演再現(xiàn)特定內(nèi)容的愿望，這是語(yǔ)文教師可以充分借助的教學(xué)手段。小學(xué)課本中大量的擬人化內(nèi)容、清晰的故事情節(jié)都是可以被適當(dāng)改編成微型“舞臺(tái)劇”的素材，利用這種更富生命力的“閱讀”可以讓學(xué)生與語(yǔ)文閱讀間建立起良好的正向聯(lián)系、激發(fā)閱讀興趣乃至培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

篇3

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教育需要之間模棱兩可。就目前看來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容還是堅(jiān)持以教科書為主，教學(xué)大綱為輔的方式，雖然在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)聲中小學(xué)語(yǔ)文教科書經(jīng)過了多次改革，其中的內(nèi)容也和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)相匹配，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)卻仍舊在以學(xué)生是識(shí)字量、閱讀以及寫作能力等要素為主，對(duì)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展并沒有更好的展開評(píng)估，甚至是直接忽視的態(tài)度。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上仍舊堅(jiān)持以書面能夠呈現(xiàn)出來(lái)的能力培養(yǎng)為主，這在本質(zhì)上是和素質(zhì)教育的需求存在矛盾的。

（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建設(shè)不夠還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是我們針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建設(shè)的重要內(nèi)容，從表象上來(lái)看，良好的學(xué)習(xí)心理體現(xiàn)可以促使學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中去，而且還會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣，并且還能幫助其明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是我們必須面對(duì)的問題是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中不會(huì)主動(dòng)地去將這些學(xué)習(xí)心理運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)過程中，所以，在實(shí)際工作中，我們針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生能力成長(zhǎng)方面的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）實(shí)際教學(xué)情況不能很好地滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要?，F(xiàn)在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文無(wú)論是在教學(xué)模式上還是在教學(xué)方法上都有一定的缺陷，這也成為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育背景下一直發(fā)展比較緩慢的主要原因。若從教學(xué)模式方面展開分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一的課堂教學(xué)是主要的形式；如果要從教學(xué)方法方面進(jìn)行分析，雖然隨著科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，現(xiàn)代化的教學(xué)方法在逐步增多，換句話說，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇性在不斷增加，但是還是受小學(xué)生本身組織性比較差這一因素的影響，導(dǎo)致這些教學(xué)方法的有效性得不到非常好的體現(xiàn)。但是，我們還是要在尊重學(xué)生在感知通道和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的差異，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這是我們?cè)诔珜?dǎo)素質(zhì)教育背景下應(yīng)該也是必須要做到的事情，所以，根據(jù)實(shí)際情況有效改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式是非常有必要的也是迫在眉睫的。

二、如何在素質(zhì)教育背景下改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

（一） 根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。如果想要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠真正和素質(zhì)教育背景相契合，是非常有必要從教學(xué)內(nèi)容方面入手開展教學(xué)語(yǔ)文課堂的多樣化設(shè)計(jì)的。在實(shí)際工作中，會(huì)因教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同、教學(xué)內(nèi)容背后的教育意義不同，而對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生完全不相同的影響，簡(jiǎn)而言之，多樣化的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要條件。以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為典型例子，教師可以將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置成各種形式的小游戲，讓學(xué)生在相似的詞組中找出錯(cuò)別字，然后要將錯(cuò)別字的位置相互連接在一起，最終形成一幅完整的圖畫，這樣做可以達(dá)到雙重目的，一是可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)星期，二是能夠幫助學(xué)生更加快速的掌握識(shí)字的方法。

（二）重視學(xué)生的情感和心理發(fā)展教育。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理和情緒發(fā)展是要擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任的。所以，教師通過情感教學(xué)的方式是非常有必要的，通過這樣的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的情感和心理發(fā)展。比如，在古詩(shī)學(xué)習(xí)過程中，有很多古詩(shī)描繪的意境，教師在這種情況下可以將這種意境以flash動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣古詩(shī)和圖畫緊密聯(lián)系在一起的方式，更能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以更加直觀、直接的方式感受到自己所學(xué)的內(nèi)容中所包含的美學(xué)意義、人文意義和精神意境。這樣的方式要比之前單純讓學(xué)生從生澀的詩(shī)詞含義分析中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)更能夠帶給他們精神享受，并且堅(jiān)持這樣的方式還能在潛移默化中完成學(xué)生的情感發(fā)展和心理發(fā)展教育。

（三）實(shí)施分層次的差別教學(xué)。在眾多的教學(xué)模式中，分層次的差別教學(xué)是目前最直接也是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育思想以及素質(zhì)教育目的的教學(xué)模式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中實(shí)施分層次差別教學(xué)首先要做的是對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行分組和分班，但是實(shí)際實(shí)施過程中還是有許多學(xué)校是實(shí)現(xiàn)不了的，只是分層次差別教學(xué)依舊可以從語(yǔ)文課后作業(yè)的布置中進(jìn)行展現(xiàn)。列舉一個(gè)典型的例子，教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)，可以將閱讀作業(yè)細(xì)化成“詞語(yǔ)掌握”、“段落概括和分析”、“文章精神賞析”三個(gè)具體的層次，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況對(duì)不同的學(xué)生做出不同層次的要求，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中慢慢地享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

篇4

關(guān)鍵詞：情境；閱讀；感悟；體驗(yàn)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2016-01-06

一、情境導(dǎo)課

小學(xué)生對(duì)具體的感性的事物感知能力強(qiáng)，形象思維較強(qiáng)，抽象思維不足，尤其是對(duì)有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體、形象的情境進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以迅速激起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生情感的投入，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

例如，在學(xué)習(xí)秋天的雨一課時(shí)，我制作了秋雨視頻教學(xué)情境導(dǎo)入新課。一場(chǎng)秋雨夾雜著萬(wàn)紫千紅的樹葉飄入學(xué)生的眼簾；接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以深情的音樂詩(shī)《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動(dòng)畫、實(shí)物等教學(xué)資源的有機(jī)整合，把學(xué)生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學(xué)生不由自主地被視頻中優(yōu)美的情境所吸引。從而為新課的開始打下了良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀感悟

小學(xué)生語(yǔ)言積累的一個(gè)重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語(yǔ)言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據(jù)作品的特點(diǎn)和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，以便很好地提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。

朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見?！睆?qiáng)調(diào)的就是平時(shí)閱讀的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結(jié)合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有目的地、有針對(duì)性地閱讀，并感悟其中的語(yǔ)言特色，品味作品揭示的道理，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們從中體驗(yàn)閱讀的樂趣。閱讀還可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到美的熏陶；尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的品味，引發(fā)學(xué)生的思考。

三、突出主體

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生的精神影響巨大、深遠(yuǎn)。學(xué)生的理解和感受又是多元化的，因此，我們需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)接受語(yǔ)文的熏陶感染，讓學(xué)生積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從而獲得獨(dú)特的感悟。這就需要教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把過去重視教師的“教書授知”變成引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變刻苦學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。因此，作為教師，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神；做到分層教學(xué)，因材施教。筆者總是采用賞識(shí)教育的方式激勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重和保護(hù)學(xué)生的每一次發(fā)言，自己不隨意發(fā)表見解和評(píng)價(jià)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們不是完美的人，身上有這樣那樣的不足，但他們總有值得肯定的地方，我們要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有價(jià)值的地方。

四、實(shí)踐體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)，我們要通過課內(nèi)課外等多種途徑來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)并掌握語(yǔ)文的特點(diǎn)和規(guī)律。每一學(xué)期，筆者都會(huì)布置一定量的實(shí)踐活動(dòng)，主要想通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，使他們?cè)谠⒔逃跇分胁粩?、豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如開展“拍照片，找錯(cuò)字”“辦手抄報(bào)”“閱讀之星評(píng)比”“成語(yǔ)接龍比賽”等一系列活動(dòng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提升是一個(gè)老而常新的課題，只有恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)，感悟教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的明天就一定會(huì)更美好！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；改革

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，明確要求每一位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者。在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的教學(xué)中，教育工作者只有改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人學(xué)習(xí)角色，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，才能跟上課程改革的步伐，成為合格的教育工作者。

一、_發(fā)語(yǔ)文教育資源，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

第一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源。在教育事業(yè)發(fā)展的新時(shí)期下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)個(gè)人教育工作的束縛，積極利用信息技術(shù)革新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段，滿足新課程改革對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的新要求。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要積極開發(fā)現(xiàn)代化信息技術(shù)，并利用信息技術(shù)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在講解《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的文章，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生下載一段雅魯藏布大峽谷的視頻，讓學(xué)生借助形象的視頻畫面去理解課文中的描述，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)途徑。除此之外，教師還可以借助多媒體設(shè)備播放多媒體課件實(shí)施教學(xué)，讓師生互動(dòng)更加高效。

第二，利用生活資源豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。在中高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師除了要完成課本內(nèi)容傳授的任務(wù)外，還需要適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)趣味性。教師可以利用社區(qū)資源，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多語(yǔ)文相關(guān)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在講解《馬詩(shī)》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一次實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容為：在自己所生活的社區(qū)中尋找古詩(shī)應(yīng)用現(xiàn)象，可以從告示欄、廣告中尋找，或者在生活的社區(qū)中采訪他人，記錄他們最喜歡的詩(shī)句。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅創(chuàng)新了小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)形式，更能讓小學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂趣

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，需要教師關(guān)注問題情境的強(qiáng)大教育功能。即教師可利用問題情境的創(chuàng)設(shè)吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生在思考的過程中深入探究語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以從易到難、由淺入深的順序呈現(xiàn)問題，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂成為思考問題的樂園。比如，在講解《樓蘭之死》時(shí)，教師利用這些問題創(chuàng)設(shè)情境：你知道樓蘭嗎？（給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，渲染情境）你想用哪些形容詞形容一下圖片中的樓蘭？樓蘭之死的主要原因是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種問題？你對(duì)土地沙漠化有什么看法？利用由淺入深的問題引導(dǎo)小學(xué)生的思維，能夠提高語(yǔ)文課堂的邏輯性，更能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。利用情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程的真實(shí)性，能夠給小學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的動(dòng)力。中高年級(jí)小學(xué)生樂于參與到表演活動(dòng)中，對(duì)此，教師可借助表演活動(dòng)打造真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在表演過程中發(fā)揮個(gè)人表演能力，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的表演能夠刺激觀眾的多個(gè)感官，使學(xué)生更深入地理解文章，與產(chǎn)生與作者產(chǎn)生共鳴。比如，在講解《包公審驢》時(shí)，鑒于文章的故事性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，教師可以給學(xué)生時(shí)間以小組為單位編排課本劇。課本劇的編排過程，就是學(xué)生理解文章內(nèi)容的過程。利用課本劇表演不僅能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂情境，還有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、落實(shí)因材施教理念，提升語(yǔ)文教學(xué)效率

語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果兩極化是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者要承認(rèn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)人性格，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)滿足不同學(xué)生的需求。將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，是中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作滿足新課程改革需求的體現(xiàn)。利用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生分成能力較好與能力較弱的不同層次，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供針對(duì)性的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在課堂中都收獲語(yǔ)文知識(shí)，建立積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。

比如，在講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，針對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師要建立“引導(dǎo)學(xué)生掌握生字生詞，理解文章主要內(nèi)容與寓意”的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要建立“引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，能夠利用負(fù)荊請(qǐng)罪的故事闡述個(gè)人觀點(diǎn)”的目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣要對(duì)教學(xué)方式分層，給能力較好的學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)與探究；給能力較弱的學(xué)生同樣的時(shí)間，但組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師還要參與其中給予個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。積極應(yīng)用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，有利于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率普遍提高。

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一、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施原則

1.可接受性

所謂可接受性原則，就是教學(xué)安排要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，不會(huì)在智力、體力和精神、心理上對(duì)學(xué)生造成擔(dān)，保證實(shí)際學(xué)習(xí)開展的可行性。因此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施過程中將學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和本身具備素質(zhì)、能力以及學(xué)習(xí)方法等方面的實(shí)際情況結(jié)合到一起做綜合性考慮，然后根據(jù)最近發(fā)展理論為不同層次學(xué)生制定出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)層次學(xué)生都能得到相應(yīng)的收獲和進(jìn)步。

2.遞進(jìn)性

在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用分層教學(xué)法必須要明確的一個(gè)問題，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的目的并不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽、分等級(jí)，將他們定性到哪一類，而是為了方便有針對(duì)性地開展教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，是為提升教學(xué)效果而采取的一種教學(xué)手段。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)時(shí)刻處于變化之中的動(dòng)態(tài)過程，所以，通過這種分層開展教學(xué)的手段可以使每個(gè)層次學(xué)生都能獲得進(jìn)步，向更高層次上發(fā)展。

3.隱蔽性

每個(gè)學(xué)生都有自尊心，小孩子尤其敏感，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心。具體來(lái)說，就是學(xué)生層次的劃分不應(yīng)像考試成績(jī)一樣公布出來(lái)，教師做到心中有數(shù)即可，否則，學(xué)生意識(shí)到自己被分成不同層次時(shí)，這種認(rèn)知會(huì)對(duì)其心理、情緒產(chǎn)生一定程度的影響，或驕傲得意，或自卑失落。所以，分層重點(diǎn)不在于分層的名單，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)等教學(xué)方式方法上，通過隱性分層來(lái)維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其始終保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.反饋性

可以說教師與學(xué)生間的溝通交流就是通過信息反饋實(shí)現(xiàn)的，而且應(yīng)該是雙向的反饋。一方面，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的眼神、問題、行為表現(xiàn)等給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，以維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時(shí)，還可以起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。另一方面，教師可以通過學(xué)生在課堂上、課后的信息反饋來(lái)了解學(xué)生聽課的狀態(tài)、接受程度和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)速度和節(jié)奏，或是教學(xué)的方式和策略。掌握各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式有很多，比如提問、練習(xí)、組織小組討論、測(cè)試等，然后針對(duì)從學(xué)生那里獲取到的反饋信息采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，或是加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，或是調(diào)整層次劃分，最終讓每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)具體實(shí)施策略

1.將學(xué)生合理分層

由于每個(gè)學(xué)生在智力、認(rèn)知理解能力等先天因素和生活環(huán)境、已學(xué)知識(shí)掌握情況以及個(gè)性、興趣愛好等后天因素上存在較為明顯的個(gè)體差異性，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、積極主動(dòng)性和接受情況都有所不同，此時(shí)若對(duì)他們提出相同的教學(xué)目標(biāo)，難以使每個(gè)學(xué)生都取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，首先，要對(duì)每個(gè)學(xué)生先天智力因素方面和后天非智力因素方面進(jìn)行全面、細(xì)致、深入地了解，掌握學(xué)生在智力、能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的基本情況。然后通過摸底測(cè)試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，打牢其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，通過家訪、同學(xué)側(cè)面了解以及面對(duì)面談話來(lái)掌握學(xué)生的家庭情況和個(gè)性特點(diǎn)、愛好。在以上這些調(diào)查工作完成后，要將所有情況綜合在一起考慮，客觀、科學(xué)地將學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次。

2.制定教學(xué)目標(biāo)

改變以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生制定與之匹配的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

一是要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行分層提問。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難度從低到高，分別是拼音、讀寫、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫作等，教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)可以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行分層課堂提問，既可以通過問題激發(fā)學(xué)生興趣，又可以通過問題分層兼顧各個(gè)層次學(xué)生，引導(dǎo)不同層次學(xué)生正確學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技巧。二是要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有一定的激勵(lì)作用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)評(píng)價(jià)也要分層，C層學(xué)生評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的自信。B層學(xué)生評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，既要指出其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處，還要幫助他們明確努力方向。A層學(xué)生則應(yīng)采用帶有競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)其不斷提高，不斷超越自己。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主建構(gòu)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的核心部分，在閱讀中對(duì)學(xué)生的識(shí)字、理解、寫作等綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的，采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教師結(jié)合教學(xué)輔導(dǎo)書和網(wǎng)絡(luò)資源完成對(duì)文本核心內(nèi)容的理解，并總結(jié)出小學(xué)生在文本中應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，通過細(xì)無(wú)巨細(xì)的講解傳授給學(xué)生，這種傳授在一定程度上保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和課堂教學(xué)的知識(shí)量。但是，隨著教育水平的不斷提高，教育者們逐漸發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂中學(xué)生就是知識(shí)的容器，學(xué)生以筆記等輔助形式來(lái)承載這些知識(shí)，通過背誦來(lái)進(jìn)行自我的內(nèi)化。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程有是有感情和思維的參與的。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣受到挫傷時(shí)，教師傳遞的知識(shí)就會(huì)受到阻礙，學(xué)生的下課時(shí)會(huì)原封不動(dòng)地在還給教師；當(dāng)學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就無(wú)法進(jìn)行靈活的遷移和運(yùn)用。在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生處于無(wú)聲的狀態(tài)，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)文本的獨(dú)特見解和疑惑，在問答形式為主的師生互動(dòng)中，也就無(wú)法展開雙向的交流和互動(dòng)，沒有思想的碰撞，知識(shí)就無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這不滿足新時(shí)代對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)和能力的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開展的策略

（一）閱讀課前增加學(xué)生的獨(dú)立思考

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是小學(xué)語(yǔ)文教育核心目標(biāo)， 而關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思考。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)前，教師通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前積累資料完成對(duì)內(nèi)容的獨(dú)立思考過程，這也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。如在《玩出了名堂》的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案包括，一，通過查找字典認(rèn)識(shí)課文中的陌生字，并了解字詞的含義，作組詞練習(xí)；二，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，向爸爸媽媽講述文本故事；三，聯(lián)系自己的玩，談?wù)勀銓?duì)列文虎克的這種玩法的看法；四，搜集爸爸媽媽“玩出了名堂”的故事。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生首先獨(dú)立完成新字詞的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的必備能力；其次，通過向爸爸媽媽講故事的方式，學(xué)生 從總體上把握了本文的內(nèi)容，并且轉(zhuǎn)述和互動(dòng)的過程也是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自己理解過程；再次，通過搜集資料來(lái)豐富學(xué)生對(duì)主題的深化， 也擴(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了自己的理解，進(jìn)而開展的課堂教學(xué)就是有自我明確難點(diǎn)和重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。

（二）小組互動(dòng)交流，解決疑難問題

新課程提倡建立學(xué)生主體的課堂，課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位打開思維，進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在課前獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了梳理，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，通過合作和互動(dòng)交流借助小組共同的基礎(chǔ)，借助思想的碰撞，使自己的認(rèn)識(shí)和理解更加清晰透徹。如在《矛和盾的集合》的教學(xué)過程中，教授首先通過卡片游戲，來(lái)鞏固識(shí)字，教師通過卡片展示生字，學(xué)生知道的并主動(dòng)講解，獲得一致認(rèn)同的給予積分獎(jiǎng)勵(lì)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，交流自己的自學(xué)過程中遇到的問題，并迅速形成本小組的研究問題，要求以書面形式呈現(xiàn)。其中一個(gè)小組的研究問題包括：盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻是如何合二為一發(fā)明坦克的；表達(dá)文本核心思想的是哪一段，怎樣理解；舉例說明如何將一個(gè)事物的缺點(diǎn)和另一個(gè)事物的優(yōu)點(diǎn)集合在一起，使其發(fā)揮最大的作用。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開討論和交流，教師循環(huán)給予間接性的指導(dǎo)。通過自主參與教學(xué)，自由地表達(dá)觀點(diǎn)和討論，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加透徹，實(shí)現(xiàn)了自我的意義建構(gòu)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生開啟閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生開始了以文字為主的閱讀。在閱讀之初，學(xué)生有很多字詞不認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)常常采用的是逐字逐段的閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞便進(jìn)行查找，這就將閱讀分為零散的部分，對(duì)文本內(nèi)涵也出現(xiàn)把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。閱讀是學(xué)生積累知識(shí)，提高能力的重要方式，閱讀不僅講究閱讀內(nèi)容的細(xì)致分析，而且關(guān)注閱讀的速度和質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到部分的閱讀方法，首先快速整體的完成文本的閱讀，感受文本的主題和核心思想，并在思考的基礎(chǔ)上將本文內(nèi)容進(jìn)行分層，把握住每一段的核心句子進(jìn)行分析，這樣會(huì)減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，提高閱讀效率。同時(shí)，在面對(duì)生字詞的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，字典查找并不是唯一的方法，根據(jù)上下文的語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)也很重要。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的積累，而且要關(guān)注閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)；另一方面要通過互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瀟瀟.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

篇8

1在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性

以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，由于長(zhǎng)期運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，致使學(xué)生?于被動(dòng)的狀態(tài)，難以發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)性，使得教學(xué)氛圍非常沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且，不利于構(gòu)建高效課堂。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)新課改提出的要求，積極運(yùn)用合作教學(xué)法，便可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其換分為多個(gè)小組，做到分層次分組，使各組中均有不同的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作和學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在合作過程中進(jìn)行組內(nèi)分工，更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開始主動(dòng)閱讀課文，一邊閱讀一邊總結(jié)出各段的含義，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀中學(xué)生高效整理出課文的中心思想，主動(dòng)向組長(zhǎng)匯報(bào)，從而共同協(xié)商整理出課文滲透的寓意和抒發(fā)的情感，最終總結(jié)出文章的主旨，整個(gè)過程中學(xué)生相互合作、相互幫助，一起解決疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和總結(jié)能力，體現(xiàn)出應(yīng)用合作教學(xué)法的重要性[1]。

2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作教學(xué)法時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，便可按照學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，將其合理地?fù)Q分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而遵循組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，使各個(gè)小組成員沒有較大的差距，如果沒有做到合理分小組，容易導(dǎo)致小組中優(yōu)秀的學(xué)生較多，致使一些后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，逐漸不主動(dòng)參與到合作中，勢(shì)必會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效率。因此，必須充分了解全體學(xué)生的具體情況，然后，合理地將學(xué)生分為合作小組，從而要求各個(gè)小組探究出課文敘述的內(nèi)容和運(yùn)用的修辭方法。例如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，就可以針對(duì)各個(gè)小組提出不同的要求，促使小組成員積極相互合作，主動(dòng)閱讀課文，在閱讀中總結(jié)課文字詞句的含義面，在相互配合中快速整理出各段運(yùn)用了諸多優(yōu)美的詞語(yǔ)以及比喻和排比的寫作手法，加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。同時(shí)，學(xué)生在互相合作中理解和掌握文中內(nèi)容以及語(yǔ)文知識(shí)，逐漸提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[2]。

2.2布置懸念，引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師將合作教學(xué)法落實(shí)到實(shí)處，符合新課改提出的要求，便可依據(jù)課文內(nèi)容提問，布置懸念，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生共同合作解決，加強(qiáng)了學(xué)生間的合作和溝通，進(jìn)而活躍課堂氛圍，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，逐漸消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒，促使全體學(xué)生主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行組內(nèi)分工，使小組成員明確應(yīng)先閱讀課文，充分了解課文內(nèi)容之后，探究出段落大意，便可相互合作歸納出文章的中心思想和寓意，從而在合作中一起結(jié)合上下文分析出字詞的含義，漸漸地加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，便于學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，整理出各段的敘述的故事和人物性格特點(diǎn)，最終整理出答案，有效提高學(xué)生合作能力和解決問題的能力[3]。

2.3布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生合作完成

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；新課改；策略

前言

在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域人們普遍認(rèn)為語(yǔ)文是最難教的課程。難就難在教育目標(biāo)的多維性和整合性，教學(xué)內(nèi)容的廣博性和復(fù)雜性，施教方法的靈活性和無(wú)窮性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性和難測(cè)性。然而語(yǔ)文同時(shí)又是充滿魅力、空間無(wú)限、呼喚創(chuàng)造、施展才智的最佳課程。進(jìn)入新課程改革之后，語(yǔ)文課堂變革成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，一時(shí)間課堂成為了熱鬧非凡的舞臺(tái)，多少教師把課設(shè)計(jì)得讓人眼花繚亂，先進(jìn)的聲光電設(shè)備一應(yīng)俱全，超出想象的環(huán)節(jié)層出不窮，但是上這樣一節(jié)課就是讓聽者欣賞罷了。面對(duì)新課改，我們不得不反思這是我們需要的語(yǔ)文課堂嗎？教師只有更新了的觀念，卻沒有夯實(shí)的行動(dòng)，或者說教師只有美好的愿景，卻不知道科學(xué)的教學(xué)策略。為此，我們急需用科學(xué)的方法引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中回歸教育本源，不僅要大膽嘗試新的教學(xué)策略，更要知道每一種策略的理論支撐、規(guī)范的操作要求、實(shí)施的對(duì)象和契機(jī)，只有這樣課堂才被稱為有革新意識(shí)的深度課堂，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。

一、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

差異教學(xué)繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發(fā)展，對(duì)分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等既有所借鑒，也有所揚(yáng)棄，更有自己的新理念、新做法，如我國(guó)廣泛推廣的“分層教學(xué)”在克服班集體教學(xué)一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學(xué)尤其是校際、班際的分層客觀上形成標(biāo)簽效應(yīng)，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學(xué)比分層教學(xué)涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對(duì)分層策略有所改善，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)分層、隱性分層，以減少標(biāo)簽效應(yīng)。但是許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意R地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

二、積極開展分組教學(xué)

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來(lái)。當(dāng)然為了保證在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生間、生生間的良性互動(dòng)，便于每一個(gè)學(xué)生獲得獨(dú)立思考、發(fā)言、合作交流的機(jī)會(huì)，要注意小組分配的合理性，既可以同質(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組，將學(xué)生差異作為資源進(jìn)行開發(fā)利用，讓水平較好的學(xué)生去幫助水平較低的學(xué)生，集思廣益，共同提高。分組時(shí)，一般從以下三個(gè)方面考慮：首先，學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，智能類型。最后，性別差異。彈性分組要求根據(jù)學(xué)生的需要和他們的發(fā)展情況作不斷的調(diào)整。教師和學(xué)生以動(dòng)態(tài)、彈性的觀點(diǎn)看待小組學(xué)習(xí)。

三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。畢竟因?yàn)閷W(xué)生不同、差異不同，雖有同樣的教學(xué)預(yù)設(shè)但在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到的教學(xué)情境是千差萬(wàn)別的，教師就要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，從而滿足學(xué)生的不同需要，這也是一種以教代培的有效方法，通過思維的外顯形式――差異教學(xué)的落實(shí)，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。

四、小結(jié)

總之，我們每個(gè)教師就是要有整體育人、全面育人的觀念，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中尊重差異，正視差異，實(shí)施差異教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，能夠有效激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓不同層次學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黨麗群.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程（下），2014 （08）

[3]陳井志.小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略分析[J].中國(guó)校外教育，2016（S1）

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語(yǔ)文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何使讀寫有機(jī)結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、制定讀寫目標(biāo)

制定恰當(dāng)?shù)拈喿x與寫作目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的關(guān)鍵步驟。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生分層制定。例如，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，喜歡閱讀帶有圖片的故事類文章，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣為主要目標(biāo)，教材選擇以注音兒童讀物為主，而中高年級(jí)學(xué)生認(rèn)字較多，教師可以以養(yǎng)成學(xué)生讀寫習(xí)慣為主要目標(biāo)，教材選擇多以國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品為主。

二、挖掘教材中的x寫素材

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，所有的教材課文都含有許多豐富的寫作素材，所以，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中可以使用的素材進(jìn)行整合，然后在課堂上更好地傳授給學(xué)生。比如，教師要先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行全方位的探討和理解，充分整合教材中對(duì)素材積累有用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行全面的理解、討論和互換心得。在平時(shí)的讀寫教學(xué)中，除了重視課內(nèi)的教學(xué)素材外，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣多讀一些課外的經(jīng)典素材，讓學(xué)生在課堂和課余生活中都能感受到文字的魅力，同時(shí)，教師還可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生不局限于現(xiàn)有的素材，對(duì)素材進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)課文《靜夜思》的過程中，作者李白在一個(gè)寂寥的夜晚，面對(duì)高空中掛起的一輪明月進(jìn)行了創(chuàng)作，整首詩(shī)主要是想抒發(fā)李白此時(shí)的思鄉(xiāng)之情，但他并沒有直接通過文字抒發(fā)出來(lái)，而是創(chuàng)造了一個(gè)因明月而聯(lián)想到故鄉(xiāng)的意境，窗外很靜，明月非常明亮，這樣一個(gè)意境讓人不自覺地想到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，一種悲傷的心情油然而生。在這首詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師除了要給學(xué)生講解整首詩(shī)的意境和李白此時(shí)的內(nèi)心感受之外，還要指引學(xué)生根據(jù)自身的情況，把自己置身到這個(gè)意境中，讓學(xué)生可以通過自己的真實(shí)感受，對(duì)思鄉(xiāng)的思想感情進(jìn)行透徹理解，最終創(chuàng)造屬于自己的思鄉(xiāng)素材。

三、強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

雖說小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作是相輔相成的，但有些閱讀水平很強(qiáng)的學(xué)生，寫作水平其實(shí)一般，這是為什么？經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這和學(xué)生平時(shí)的寫作次數(shù)有關(guān)，雖然學(xué)生掌握了一定的閱讀素材，但因?yàn)闆]有及時(shí)運(yùn)用閱讀素材，使知識(shí)點(diǎn)沒有得到鞏固。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的前提，有了閱讀的積累，寫作才會(huì)變得毫不費(fèi)力，所以寫作和閱讀的訓(xùn)練都不能少，教師應(yīng)該把寫作和閱讀的訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，在做完閱讀訓(xùn)練之后，可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行寫作，這樣便可以通過有效轉(zhuǎn)換使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平共同提高。小學(xué)生的思維方式跟成年人是有很大區(qū)別的，這個(gè)年齡段的學(xué)生看待事物比較抽象，有自己獨(dú)到的見解。所以，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生這一個(gè)特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，先不要要求學(xué)生運(yùn)用一些邏輯思維比較強(qiáng)的寫作手法，而是盡量讓學(xué)生通過異想天開來(lái)找到屬于寫作手法。比如，在學(xué)習(xí)比喻的修辭手法之后，教師可以出一道題：天空中掛起了一輪圓圓的明月，就像……接著讓學(xué)生進(jìn)行解答。鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大膽的想象。拋棄已有的答案，學(xué)生想出了許多有意思的想法。比如，圓圓的明月像一個(gè)圓形大餅，圓圓的明月像媽媽洗臉的圓盆，圓圓的明月像媽媽裝肉的圓碟子。就這樣，在大膽的開發(fā)邏輯思維的方式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過一些有意思的想法把作文寫得形象生動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣

眾所周知，養(yǎng)成學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累過程。也就是說，教師在日常教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)該局限于課文材料的寫作訓(xùn)練，而要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，拓寬自身的知識(shí)面，從生活中找到寫作的素材，在不斷積累新知識(shí)的同時(shí)，掌握新寫作技巧，以促使寫作水平上升到更高的層次。例如，教師每周布置學(xué)生閱讀一本課外書，并對(duì)書中的美句進(jìn)行摘抄以及對(duì)書中的某一段落進(jìn)行創(chuàng)寫、改寫或續(xù)寫，如此一來(lái)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，并不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀和寫作過程中享受文學(xué)帶來(lái)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：