導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教師課題研究的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；實(shí)踐；創(chuàng)新

設(shè)計(jì)教育的發(fā)展經(jīng)歷了“工藝美術(shù)教育”到“設(shè)計(jì)藝術(shù)教育”的歷史沿革，前者是以一種縱向的、行業(yè)的劃分為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，后者是以一種橫向的、行為方式的區(qū)別為前提的素質(zhì)培養(yǎng)。正是因?yàn)樵缙谠O(shè)計(jì)教育專業(yè)意識(shí)不明確不鞏固，才形成了設(shè)計(jì)日趨接近于商業(yè)工具的尷尬。如果不指出由于設(shè)計(jì)對(duì)生活的強(qiáng)行干預(yù)與介入性所產(chǎn)生的不良后果，設(shè)計(jì)教育必定是短視而滯后的。高等院校，作為主要專業(yè)之一的平面設(shè)計(jì)專業(yè)，是要培養(yǎng)學(xué)生能夠從多角度觀察身邊的環(huán)境，綜合運(yùn)用各種技術(shù)手段，并形成一種綜合素質(zhì)的能力，從而為設(shè)計(jì)實(shí)踐打下深厚基礎(chǔ)。

一、目前平面設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

平面設(shè)計(jì)本身是種對(duì)生活方式的創(chuàng)造。非物質(zhì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)特征是全球的、網(wǎng)狀的、動(dòng)態(tài)的、數(shù)字化的。更為靈活的合作與聯(lián)盟，能夠進(jìn)行瞬間的全球溝通。平面設(shè)計(jì)教育也在面臨著全球性的競(jìng)爭(zhēng)。從物質(zhì)設(shè)計(jì)到非物質(zhì)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，原有溫和的按部就班的教育模式中必須引進(jìn)動(dòng)態(tài)機(jī)制。全球的教育資源越來(lái)越多的共享，國(guó)際間互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也在成為一種新穎的模式。信息是改進(jìn)和完善教育的資源，國(guó)際間互動(dòng)才可以使教育的觀念和方法不斷推陳出新?？陀^地看，目前的平面設(shè)計(jì)教學(xué)自身還不很完善。

目前高等院校的平面構(gòu)成教育，還沿用著本科院校20年前引進(jìn)構(gòu)成教育的一套包豪斯式的教學(xué)模式，進(jìn)行著單調(diào)的、純技術(shù)訓(xùn)練的模式，幾何圖式的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。在多年從事設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性課題的訓(xùn)練應(yīng)成為課程及教學(xué)實(shí)施的主要方式，目前單一的教學(xué)思維，單調(diào)的、純技術(shù)訓(xùn)練的模式，幾何圖式的機(jī)械訓(xùn)練，不能很好的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課的銜接。由于高等院校設(shè)計(jì)專業(yè)一開(kāi)始對(duì)包豪斯理解的偏差與盲從，導(dǎo)致了今天各院系的平面設(shè)計(jì)專業(yè)明顯地缺乏活力、創(chuàng)造力，對(duì)平面設(shè)計(jì)的理解也明顯落后于時(shí)代。很多學(xué)生作品毫無(wú)新意，且忽略了自身的民族特點(diǎn)，放棄了幾千年來(lái)中華民族的文化積淀，沒(méi)能很好地將平面設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。

二、創(chuàng)造性的教與學(xué)

自包豪斯以來(lái)的國(guó)外藝術(shù)課程的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，課題設(shè)計(jì)是教學(xué)取得成功效果并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的關(guān)鍵因素之一。包豪斯的教學(xué)基礎(chǔ)不是畫(huà)室，而是作坊。當(dāng)時(shí)，在德國(guó)的其他地方，“經(jīng)過(guò)改革的”工藝美術(shù)學(xué)校，已經(jīng)把作坊訓(xùn)練當(dāng)一個(gè)重要的組成因素。但與這些嘗試相比，包豪斯則由于其環(huán)環(huán)相扣的作坊教學(xué)體系而脫穎而出。古希臘學(xué)者普羅塔戈寫(xiě)道“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把?！闭嬲膶W(xué)習(xí)革命不只在學(xué)校教育之中，它在學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)，在面對(duì)任何問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)找出解決之道中學(xué)習(xí)。絕大多從事設(shè)計(jì)的教師都贊同設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而我認(rèn)為，更準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是：教師如何創(chuàng)造性的教學(xué)生如何創(chuàng)造性的學(xué)。

在設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)性課題訓(xùn)練，無(wú)疑是具有創(chuàng)造性和前瞻性的選擇，是對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)式設(shè)計(jì)教學(xué)的有力補(bǔ)充。設(shè)計(jì)教育本身是重視技術(shù)性的基礎(chǔ)，加上藝術(shù)式的創(chuàng)造合一，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性、邏輯性的工作方法和藝術(shù)性的創(chuàng)造。在任何勞動(dòng)中唯有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，才能帶給人真正的喜悅。創(chuàng)造性是在充滿感受、反應(yīng)、想象的活動(dòng)中建立起來(lái)的原動(dòng)力。也是培養(yǎng)豐富人性中建立起來(lái)的關(guān)鍵素質(zhì)。所以，想象和創(chuàng)造是設(shè)計(jì)的靈魂，是平面設(shè)計(jì)課訓(xùn)練的中心內(nèi)容。創(chuàng)造性是人的個(gè)性的集中體現(xiàn)。而我們今天的教育模式，在一定程度上埋沒(méi)了人的創(chuàng)造天性。另外，當(dāng)今社會(huì)信息量以加速度的方式指數(shù)增大，隨著大眾傳播工具的影響日增，人縱的趨勢(shì)變得明顯。過(guò)多的信息量充斥生活空間，使人不得不受其干擾，沒(méi)有了深思和自省的機(jī)會(huì)。當(dāng)人們無(wú)法選擇，無(wú)所適從時(shí)，過(guò)大的信息量對(duì)人的自信心起消極作用，而創(chuàng)造力是以人的自信心做心理支撐。

在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中，最重要的不是向?qū)W生傳授自己的創(chuàng)作方法，而是要讓學(xué)生探索個(gè)人道路，不是把某種風(fēng)格強(qiáng)加于人，而是發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，每一次具體的設(shè)計(jì)過(guò)程都是一次創(chuàng)造，因此每一次設(shè)計(jì)都可以發(fā)揮、驗(yàn)證和錘煉自己的創(chuàng)造性思維。

三、以課題訓(xùn)練為載體培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與生活互動(dòng)

設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系像不可分割的一枚硬幣的兩面，它們的共同基礎(chǔ)是滿足人類所需，追求的目標(biāo)是造福人類。對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的意義，我們教師在思考的同時(shí)，學(xué)生也在思考。必要的感覺(jué)培養(yǎng)幫助我們形成完整的個(gè)人素養(yǎng)，我們從設(shè)計(jì)中學(xué)到更多的是感覺(jué)的深入進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了生活的棱棱面面，這不僅靠知識(shí)的傳授，還有關(guān)于生活和人生態(tài)度的表述。生活是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為設(shè)計(jì)提供源泉與素材；設(shè)計(jì)是生活的需要，為生活帶來(lái)方便與情趣，創(chuàng)造出符合人類生理、心理需求的環(huán)境。

好的平面設(shè)計(jì)讓人們從“完美而純粹”中體會(huì)到優(yōu)美與雅致并由此感到愉悅，那么設(shè)計(jì)對(duì)人的教育就不僅只是限于學(xué)校中，設(shè)計(jì)的教益滲透到每一個(gè)人的日常生活中，來(lái)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而設(shè)計(jì)每個(gè)人安適自足的生活。人的需求是多層次的，其中包含著物質(zhì)的和精神的不同層面，所以設(shè)計(jì)的功能設(shè)計(jì)的效果應(yīng)是多層次的。思維與設(shè)計(jì)都起源于人腦，都是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映，都是人類智力活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。一個(gè)設(shè)計(jì)方案如何實(shí)現(xiàn)人們?cè)娨獾纳?如何使現(xiàn)代生活更加具有人情味?往往就是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的結(jié)果，而其中創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的基石和靈魂所在。我們應(yīng)該教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)與生活互動(dòng)，善于捕捉時(shí)代的理念，善于營(yíng)造生活的意象，使設(shè)計(jì)作品更能激發(fā)人的情感、更具審美意味。所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中著重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐是非常關(guān)鍵的。

傳統(tǒng)型設(shè)計(jì)教育的主要目的的傳授各種知識(shí)，教導(dǎo)和提升學(xué)生的所謂“審美判斷”。實(shí)際上，我們更應(yīng)該倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)教育史面向生活的設(shè)計(jì)教育，平面設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)的一部分，應(yīng)該從對(duì)生活的觀察、創(chuàng)造的角度去推廣設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)以及設(shè)計(jì)的意義。

四、課題設(shè)計(jì)為人的存在佳境而設(shè)計(jì)

篇2

關(guān)鍵詞：科研活動(dòng)；科研培訓(xùn)；研究型教師

一、科研活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)依據(jù)

隨著教育改革的深入發(fā)展，教育科研的功能、地位和作用日益突出。教育要發(fā)展，科研要先行。“科研興?！薄翱蒲信d教”“科研興師”這種教育思想和辦學(xué)理念已經(jīng)成為廣大教師和教育工作者的共識(shí)。教育科研對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育提高教育教學(xué)質(zhì)量如同科學(xué)技術(shù)對(duì)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)一樣也是第一生產(chǎn)力?？茖W(xué)的教育離不開(kāi)教育科學(xué)，無(wú)數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明教育科研是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。

近年來(lái)，我市廣大基層學(xué)校和教師的教育科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，教育科研能力不斷提高，教育科研成果層出不窮，但是我們?cè)趯?shí)踐中清醒地認(rèn)識(shí)到：教師做課題研究工作還存在諸多困惑及問(wèn)題，課題研究工作任重而道遠(yuǎn)，所以我們精心設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，以促進(jìn)教育科研工作的開(kāi)展，增強(qiáng)廣大教師參與教育科研的積極性。

1.以往的教育科研活動(dòng)單一、呆板。課題研究?jī)H限于過(guò)去的撰寫(xiě)研究計(jì)劃、總結(jié)、課題研討、積累資料等，其方法陳舊缺少創(chuàng)新。

2.教學(xué)與科研相脫離。有些課題研究?jī)?nèi)容盡管是工作實(shí)際中確定的或者是從學(xué)科教學(xué)方面選題的，但由于研究工作與課堂教學(xué)兩層皮致使研究效果大打折扣。

3.教師缺少研究成果展示、交流的平臺(tái)。教師做課題研究就是閉門(mén)造車，孤軍奮戰(zhàn)，嚴(yán)重制約著課題研究的效果。

為了豐富教育科研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，創(chuàng)新課題研究的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師由知識(shí)型向研究型轉(zhuǎn)變，使課題研究?jī)?nèi)容在課堂教學(xué)中得到充分的落實(shí)，為教師搭建成果展示和交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育科研成果共享。

二、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

1.首先制定了“課題研究課評(píng)優(yōu)”活動(dòng)方案；制定了“課題研究課教學(xué)設(shè)計(jì)表”；制定了“課題研究課評(píng)優(yōu)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；制定了“課題研究課評(píng)優(yōu)”說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.活動(dòng)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)課—講課—課堂教學(xué)展示。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程采取公開(kāi)報(bào)名公開(kāi)評(píng)選的方式。

說(shuō)課中要求說(shuō)課教師嚴(yán)格按照“課題研究課評(píng)優(yōu)”說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)課。

講課中要求教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，自選與課題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并認(rèn)真?zhèn)湔n，按要求寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)，填寫(xiě)“課題研究課教學(xué)設(shè)計(jì)”表。講課中嚴(yán)格按照“課題研究課評(píng)優(yōu)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；最后在評(píng)選的課題優(yōu)質(zhì)課中選擇中、小學(xué)具有代表性的優(yōu)質(zhì)課教師做課堂教學(xué)展示。各校科研主任、參加研究課評(píng)選的教師等參加展示活動(dòng)。充分發(fā)揮了課題優(yōu)質(zhì)課的示范作用。

三、“課題研究課評(píng)優(yōu)活動(dòng)”取得的成效

通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，真正使教師能用研究者的眼光審視教育現(xiàn)象，以研究者的身份置身于教育教學(xué)情境當(dāng)中。提高了對(duì)教學(xué)與科研相結(jié)合重要性的認(rèn)識(shí)，那就是：教而不研則淺，研而不教則空。教師實(shí)實(shí)在在走進(jìn)了教育科研并進(jìn)入了教育科研的境界。提高了科研意識(shí)，提升了科研能力。促進(jìn)了課題研究深入開(kāi)展，也使他們的課堂教學(xué)在不斷的研究和探索中得到長(zhǎng)進(jìn)和發(fā)展。

幾年來(lái)，先后有190節(jié)課被評(píng)為課題優(yōu)質(zhì)課。300余名教師成長(zhǎng)為教育科研骨干。城西小學(xué)、蘇密溝中心校等實(shí)現(xiàn)了教育科研工作的跨越式發(fā)展，由原來(lái)的后進(jìn)單位一躍成為教育科研先進(jìn)單位。而且他們的科研工作得到了省、市領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。蘇密溝小學(xué)的研究成果在省級(jí)刊物——《小學(xué)教師》上刊登。

通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)新了教育科研工作途徑。豐富了科研活動(dòng)的內(nèi)容和形式。培養(yǎng)了教育科研典校和教育科研骨干教師。先后2所學(xué)校被吉林省評(píng)為教育科研先進(jìn)單位。4所學(xué)校被吉林市評(píng)為教育科研先進(jìn)單位。12名教師被評(píng)為吉林市教育科研先進(jìn)工作者。4所學(xué)校被吉林省基礎(chǔ)教育研究所評(píng)為“百佳科研全面發(fā)展?！?，4所學(xué)校被評(píng)為“百佳科研特色創(chuàng)新?！?，4所學(xué)校被評(píng)為“百佳科研典范校”。14名教師被吉林省基礎(chǔ)教育研究所評(píng)為“百佳科研新秀”。開(kāi)辟了樺甸教育科研活動(dòng)新途徑，同時(shí)也為樺甸教育科研工作在省、市爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)填寫(xiě)了濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)：

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教科室20xx年度工作計(jì)劃【一】一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的成長(zhǎng)服務(wù)”的思想，在縣教科室的指導(dǎo)下，在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，務(wù)實(shí)奮進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)“科研促進(jìn)質(zhì)量”的科研興教戰(zhàn)略，圍繞學(xué)校提出的工作目標(biāo)，聚焦課堂，研培結(jié)合，以課題研究為載體，著眼于教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)功能，不斷提高教師的教科研水平，從而推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，全面提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、規(guī)范課堂教學(xué)行為，以“小組合作學(xué)習(xí)”和“自主探究學(xué)習(xí)”研究為突破口，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以提高課堂教學(xué)效益為著眼點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高教師課堂教學(xué)水平，努力打造“輕負(fù)高效”課堂。

2、全面推進(jìn)以預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、限時(shí)作業(yè)為重點(diǎn)的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)施“教師讀書(shū)成長(zhǎng)”工程，促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展，提高自我反思、自主發(fā)展、獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)變。

4、充分發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類課題的管理與調(diào)控，關(guān)注課題研究過(guò)程，抓落實(shí)，求實(shí)效，切實(shí)掌控課題研究動(dòng)態(tài)。

5、扎實(shí)開(kāi)展校本教研。以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思為重點(diǎn)，深入開(kāi)展常態(tài)課堂案例研討、教育敘事、教育沙龍等多元化的校本研究活動(dòng)。

6、開(kāi)展高效課堂研究活動(dòng)。以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力打造“輕負(fù)高效”的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、合作、和諧、持續(xù)發(fā)展。

三、采取措施

深入開(kāi)展課題研究，以課題研究為突破口，切實(shí)解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，注重課題研究的過(guò)程管理和課題成果的推廣，突出科研的實(shí)效性。同時(shí)，做好各種教科研檔案的整理歸檔工作，迎接市教科研樣本校年檢、課題年檢等上級(jí)部門(mén)的考核和檢查。

不斷樹(shù)立“圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)”的思想，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用，使課題研究做到基于教育教學(xué)，帶著課題進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作。本學(xué)期，我們將突出省、市、縣課題研究的常態(tài)化和實(shí)效性，形成以教科室為主導(dǎo)，主持人為中介和橋梁，參與教師為主體的三級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò)，踏實(shí)穩(wěn)健地開(kāi)展研究。

定期對(duì)各級(jí)課題進(jìn)行階段推進(jìn)，檢查落實(shí)研究的進(jìn)展情況，確保課題研究的過(guò)程真實(shí)、有效。課題研究的基本內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、開(kāi)課研討、階段研究討論等。開(kāi)展好課題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，確保在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，并撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告或課題論文;各課題組要撰寫(xiě)若干教育敘事或案例，課題論文、案例應(yīng)該是對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)的記錄、反思、概括。各課題組要作好研究實(shí)時(shí)記錄，積累好學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、典型課例教案、評(píng)課表及其他相關(guān)活動(dòng)資料。

教科室20xx年度工作計(jì)劃【二】一、指導(dǎo)思想

以xx大精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)研究工作的意見(jiàn)》、《20xx—20xx學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評(píng)好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》切實(shí)履行教研工作的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”職能，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，以提升教師專業(yè)化素質(zhì)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以課題研究為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為基點(diǎn),以新課改實(shí)踐為突破口，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、改革意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，知難而進(jìn)，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個(gè)新的層次。

二、工作思路

堅(jiān)持教科研工作的群眾性，科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性和可操作性;堅(jiān)持按照設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)的進(jìn)度和要求同步或超前運(yùn)作，堅(jiān)持以研究課題為載體、以課堂教學(xué)為主陣地，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為手段，以培養(yǎng)教師為關(guān)鍵，努力適應(yīng)新程改革的要求，不斷探索新型的課堂教學(xué)模式。改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量快速穩(wěn)定的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中心校跨越式的發(fā)展。

三、工作目標(biāo)：

1、牢固樹(shù)立“以科研帶教研，以教研促科研”的教科研理念。努力創(chuàng)設(shè)教科研氛圍，努力打造教研型教師，科研型學(xué)校。

2、加強(qiáng)教研組、備課組的規(guī)范化、制度化建設(shè)，發(fā)揮組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)功能。

3、繼續(xù)做好新教師的培養(yǎng)工作，架設(shè)迅速成長(zhǎng)舞臺(tái)，發(fā)揮骨干教師作用。

4、進(jìn)一步使教育科研親近教師、走進(jìn)課堂、關(guān)注學(xué)生，努力使我校教育科研工作特色化，教師教科研狀態(tài)個(gè)性化。

5、強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)化“教學(xué)反思”這一符合中小學(xué)教師實(shí)際的行動(dòng)研究方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

6、加強(qiáng)課題研究，規(guī)范課題管理。根據(jù)已出臺(tái)的《岳集中心學(xué)校課題管理制度》，嚴(yán)格執(zhí)行課題管理“月檢查”制度，做到每一次檢查有記錄，有反饋。使我校的課題管理過(guò)程進(jìn)一步走向規(guī)范。

7、認(rèn)真做好各級(jí)各類論文、案例等征集評(píng)選工作，使之與繼續(xù)教育學(xué)分相掛鉤，從而提高教師參與教科研的積極性。

8、規(guī)范校本培訓(xùn)，依據(jù)上級(jí)文件精神，積極有效地學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)書(shū)籍，認(rèn)真做好校本教研工作，圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)。

篇4

《地方生物課程資源利用與教師專業(yè)成長(zhǎng)》

二、課題提出的背景

根據(jù)省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)(XX—XX年)實(shí)施方案》，建立了“高校、市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教師工作室”三位一體的骨干教師培養(yǎng)體系，通過(guò)發(fā)揮高校、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師工作室各自優(yōu)勢(shì)，形成全省教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展共同體，促進(jìn)全省中小學(xué)骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)“主持人”自身專業(yè)水平新提升，實(shí)現(xiàn)“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標(biāo)，打造廣東省中小學(xué)教師標(biāo)志性和示范性的領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平提升的方案精神和我校的實(shí)際情況，長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)教學(xué)多以枯燥無(wú)味的課本講解、學(xué)生死記硬背、大量的練習(xí)滲透為主，學(xué)生的能力培養(yǎng)無(wú)從談起，大部分學(xué)生連學(xué)習(xí)生物的最基本的熱情都沒(méi)有了，而且很多學(xué)生還認(rèn)為是一門(mén)“副科”，所以提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在上級(jí)教育主管部門(mén)的重視下，我市已將史地生納入中考，學(xué)校從上至下都對(duì)生物教學(xué)有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，打破課堂內(nèi)外的約束，“鼓勵(lì)師生充分利用身邊資源，不斷進(jìn)行創(chuàng)造性和實(shí)踐性活動(dòng)，縮小學(xué)校與社會(huì)、課程與生活的距離，組織學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。如果教師能在生物教育中結(jié)合本地的生態(tài)特點(diǎn),利用本地的生態(tài)資源,會(huì)在學(xué)生的思想教育、陶冶情操方面起著極其重要的作用。

我們?cè)谑褂眯抡n程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中還遇到了這樣或那樣的問(wèn)題，尤其是課程資源短缺問(wèn)題是新課程實(shí)施中遇到的一個(gè)最大障礙，是使用新教材中最感困難的問(wèn)題。如何解決課程資源短缺問(wèn)題，這需要我們一線教師強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用適于學(xué)生發(fā)展的各種課程資源。那么，針對(duì)我校是一所完全中學(xué)并處于粵北山區(qū)，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以探討的問(wèn)題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學(xué)能力;激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

三、核心概念的界定

1、“生物課程資源” 生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程資源的新理念，即課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它包括教材、教具、教學(xué)儀器、學(xué)校圖書(shū)館、少年宮、科技館以及周邊的自然環(huán)境等有形的物質(zhì)資源，也包括教師的知識(shí)、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源等。

2、“開(kāi)發(fā)與利用” 生物課程資源的開(kāi)發(fā)，是指探尋一切有可能進(jìn)入生物學(xué)課程，能夠與生物教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的生物教學(xué)價(jià)值。

3、研究的變量

(1)、自變量 生物教學(xué)地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

(2)、因變量 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開(kāi)放性的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用;另一方面，課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者。

四、課題提出的依據(jù)

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。

2、陶行知先生的教育觀點(diǎn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)。飛禽走獸小蟲(chóng)微生物是活書(shū)。山川湖海、風(fēng)云雷電，天體運(yùn)行都是活書(shū)，活的人，活的問(wèn)題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書(shū)!”隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革力度的不斷加大，開(kāi)發(fā)和利用課程資源的呼聲越來(lái)越高，因此，我們必須充分利用學(xué)校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的“無(wú)字書(shū)”融進(jìn)新課程，使之成為課程資源的重要組成。

3、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要

積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。

五、課題研究的目的、意義

新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣不高，就此現(xiàn)狀，特提出本課題，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程資源，并能靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，希望可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

六、課題實(shí)施

1.確立課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

(1)地方生物課程資源有哪些?

(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進(jìn)行教學(xué)?

(3)通過(guò)對(duì)地方生物課程資源的利用，學(xué)生素質(zhì)哪些提高?

(4)通過(guò)對(duì)地方生物資源的利用，教師的專業(yè)水平哪些方面提高?

2.制定課程資源實(shí)施的計(jì)劃

課程實(shí)施對(duì)象：七、八年級(jí)、高一、高二學(xué)生。

指導(dǎo)老師：七、八年級(jí)、高一、高二級(jí)部分生物教師。

課時(shí)安排：集中安排和分散使用相結(jié)合。集中安排：每周二下午第八節(jié);分散安排：由各指導(dǎo)老師和學(xué)生自由協(xié)商安排。

七、課題研究的內(nèi)容

(1)地方生物課程資源：通過(guò)實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)等方式，了解和收集學(xué)校周圍的人文和自然環(huán)境中可以利用的地方生物課程資源。

(2)對(duì)地方生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：

利用地方資源初中學(xué)生進(jìn)行第二課堂或興趣班，高中學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。

(3)通過(guò)對(duì)地方生物課程資源的利用，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、調(diào)查的形式進(jìn)行驗(yàn)收;

(4)通過(guò)對(duì)地方生物課程資源的利用和實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)：教育理論、教育思想和觀念、組織能力、科研能力均得到提升(通過(guò)優(yōu)秀課例，優(yōu)秀論文等體現(xiàn))

八、課題研究的方法

(1)文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)《課標(biāo)》以及生物現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專著，以及查閱國(guó)內(nèi)外生物教學(xué)法方面的文獻(xiàn)資料，用以找準(zhǔn)初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的結(jié)合點(diǎn)，并用先進(jìn)的教育觀點(diǎn)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，達(dá)到雙贏的效果。

(2)調(diào)查研究法：對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中相關(guān)的清遠(yuǎn)本地生物資源進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查分析，為以后推廣中學(xué)生物教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源整合提供客觀依據(jù)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

(3)案例研究法：用于研究地生物資源對(duì)教師的教學(xué)效果以及專業(yè)發(fā)展的影響;

(4)行動(dòng)研究法：在各班級(jí)進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的整合過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的重要性，邊研究邊行動(dòng)邊反思，在行動(dòng)中落實(shí)和調(diào)整方案，檢驗(yàn)和發(fā)展初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠(yuǎn)本地生物資源的整合創(chuàng)新。

九、課題研究的時(shí)間和步驟

本課題研究時(shí)間為一年，自XX年5月起，于XX年5月結(jié)束。具體步驟分為三個(gè)階段：

第一階段 申報(bào)階段(XX年5月～XX年6月)

認(rèn)真選題，查閱資料，填寫(xiě)課題申報(bào)表，制定個(gè)人課題研究方案。

第二階段 實(shí)施階段(XX年7月～XX年3月)

(1)組織教師培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及生物現(xiàn)代教育教學(xué)理論和專著，以及查閱國(guó)內(nèi)外生物教學(xué)法方面的文獻(xiàn)資料，聽(tīng)各種教學(xué)的培訓(xùn)講座，觀摩同行優(yōu)秀教師的展示課。

(2)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。課題組各成員在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，每月集中一次進(jìn)行研討，整理教案，進(jìn)行反思。

(3)選擇幾節(jié)成熟的示范課對(duì)外展示，總結(jié)示范課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查清遠(yuǎn)陽(yáng)山生物資源，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

(5)充分挖掘社會(huì)各相關(guān)單位和部門(mén)的潛力，開(kāi)展相應(yīng)講座。

(6)充分利用清遠(yuǎn)陽(yáng)山本地生物資源進(jìn)行在課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。

第三階段 總結(jié)階段(XX年4月～XX年5月)

內(nèi)容分析，整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和專題論文。

十、預(yù)期成果

1、讀書(shū)筆記 幾份

2、優(yōu)秀教學(xué)案例 幾個(gè)

3、課題研究報(bào)告：總結(jié)課題研究的收獲與不足，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果相結(jié)合。

十一、課題組成員

篇5

一、教師的專業(yè)發(fā)展是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵

國(guó)內(nèi)外教育改革的經(jīng)驗(yàn)表明，教育質(zhì)量的提升，必須有一支合格的教師隊(duì)伍作保證。1931年12月2日，梅貽琦在就任清華大學(xué)校長(zhǎng)的演講中作過(guò)一個(gè)著名的論斷：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@一論斷充分說(shuō)明了師資水平對(duì)于一所大學(xué)的極端重要性。其實(shí)這一論斷對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)同樣適用，因?yàn)閷W(xué)生的年齡越小，他們對(duì)教師的信任和依賴就越重，教師對(duì)他們心智發(fā)展的影響也就越大。民國(guó)時(shí)期的教育在中國(guó)教育史上留下了濃重的一筆，李政道、楊振寧、李遠(yuǎn)哲、崔琦等幾位華裔諾貝爾獎(jiǎng)得主接受的都是這一時(shí)期的中小學(xué)教育。之所以能夠取得這樣的成就，原因主要在于當(dāng)時(shí)的中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)很高：陶行知、梁漱溟、晏陽(yáng)初、夏尊、葉圣陶、朱自清、錢(qián)穆等大師級(jí)人物，都曾從事過(guò)中小學(xué)教育事業(yè)。

既然師資力量如此重要，那么如何才能提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)呢？成立于1986年的美國(guó)智庫(kù)組織“霍姆斯小組”在其報(bào)告中指出：“教師質(zhì)量偏低，一個(gè)原因是教師工作薪金太低且工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，另一個(gè)更重要的原因是社會(huì)不認(rèn)同教學(xué)是一種專業(yè)?！边@一研究結(jié)論啟示我們，提高教師質(zhì)量需要從兩個(gè)方面著手，一是不斷提高教師的工資待遇，減輕應(yīng)試教育和煩瑣事務(wù)帶給教師的沉重負(fù)擔(dān)；二是采取各種措施，提高教師的專業(yè)化程度。我們認(rèn)為，在教師職級(jí)管理中設(shè)置正高級(jí)職稱，就如同為教師的專業(yè)發(fā)展安裝了一個(gè)新的“引擎”，可以拉動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)化程度的整體提升。

二、設(shè)置正高級(jí)教師職稱有助于提升中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感

專業(yè)認(rèn)同感是專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要部分。它是指從業(yè)者相信自己所從事的工作有足夠的專業(yè)品質(zhì)和社會(huì)價(jià)值。通俗地說(shuō)，就是這些從業(yè)者堅(jiān)信自己的工作是這個(gè)行業(yè)之外的人不會(huì)做或做不好的，堅(jiān)信自己的工作對(duì)社會(huì)具有不可替代的價(jià)值。人的專業(yè)認(rèn)同感越高，他的專業(yè)自尊心和自信心越強(qiáng)，對(duì)自己的要求也就越高，工作的動(dòng)力也就越大。

總體而言，我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感比較低。當(dāng)然，造成這一狀況的原因很復(fù)雜，如：中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，似乎誰(shuí)都能教；中小學(xué)教學(xué)法缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，似乎誰(shuí)都會(huì)教、誰(shuí)都敢教；教學(xué)成果的證據(jù)鏈不清，學(xué)生成才了，很難說(shuō)是某個(gè)教師、某種教法的成果等。但除了這些原因外，在制度層面把中小學(xué)教師的職稱層次限制到副高職稱，中小學(xué)教師沒(méi)有獲得正高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)也是一個(gè)重要的因素。因?yàn)檫@樣的限制明顯地傳遞出一個(gè)信息，中小學(xué)教師的專業(yè)能力達(dá)不到正高級(jí)專業(yè)人員的要求，從而引發(fā)了教師管理中的“羅森塔爾效應(yīng)”。

“羅森塔爾效應(yīng)”源于美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)證明：教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師的期望值越高，學(xué)生成才的可能性越大；教師的期望值越低，學(xué)生成才的可能性就越小。而這一規(guī)律也同樣適用于對(duì)教師的管理：管理者對(duì)教師的期望越高，教師的專業(yè)認(rèn)同感就越強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也就越強(qiáng)；反之，教師的專業(yè)認(rèn)同感就越弱，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也就越小。

客觀地說(shuō)，上個(gè)世紀(jì)80年代啟動(dòng)中小學(xué)職稱評(píng)定時(shí)設(shè)置副高級(jí)職稱的上限還是有一定道理的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，中小學(xué)教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的師范教育，人員素質(zhì)普遍較低。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，近些年來(lái)，中小學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。無(wú)論從學(xué)歷層次、專業(yè)水平和教學(xué)、科研能力來(lái)看，中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)都有了明顯提升，許多碩士生甚至博士生開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)的教學(xué)和研究崗位。他們受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有較強(qiáng)的研究能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，完全有可能達(dá)到正高級(jí)專業(yè)人員的水準(zhǔn)。因此，現(xiàn)在及時(shí)地增設(shè)正高級(jí)教師職稱，既能體現(xiàn)全社會(huì)對(duì)教師專業(yè)品質(zhì)的尊重，也可以提高中小學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同感，為其專業(yè)發(fā)展提供正能量。

三、設(shè)置正高級(jí)教師職稱有助于提高中小學(xué)教師的專業(yè)能力

除了專業(yè)認(rèn)同感這一主觀因素外，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)中還包含另外三個(gè)客觀的因素。一是專業(yè)知識(shí)，如學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課堂管理知識(shí)、教育背景知識(shí)等；二是專業(yè)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等；三是研究能力，如解決問(wèn)題的能力、自我反思的能力、理論提升的能力等。我們不妨將這三個(gè)因素統(tǒng)稱為“專業(yè)能力”。在構(gòu)成教師專業(yè)能力的三個(gè)因素中，研究能力是影響教師專業(yè)發(fā)展速度快慢和水平高低的主要變量，其作用至關(guān)重要。美國(guó)學(xué)者白金漢姆早在1926年就曾指出：“教師有研究的機(jī)會(huì)，如果抓住這種機(jī)會(huì)，這不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命力和尊嚴(yán)?！敝?，課程學(xué)者斯騰豪斯則明確提出了“教師即研究者”的思想。當(dāng)然，這里的“研究”是以反思和改進(jìn)、總結(jié)和提煉自己的教學(xué)實(shí)踐為宗旨的行動(dòng)研究，而不是那種書(shū)齋式的學(xué)術(shù)研究。

篇6

表現(xiàn)

中小學(xué)教育科研在推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)工作和提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)起到先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)作用。然而,從總體上看,教學(xué)科研的這些功能和作用未能充分發(fā)揮。

第一,教育科研對(duì)素質(zhì)教育的助推功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是中小學(xué)教師對(duì)素質(zhì)教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學(xué)教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,忽視了對(duì)提高自身素質(zhì)的系統(tǒng)研究。這使得教育科研對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實(shí)施素質(zhì)教育中的先導(dǎo)作用也就發(fā)揮不出來(lái)。

第二,教育科研對(duì)新課程改革的引領(lǐng)作用沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。教育科研應(yīng)當(dāng)為一線教師實(shí)施新課程教學(xué)提供有效指導(dǎo);但在實(shí)踐中,教育科研對(duì)推進(jìn)新課程改革的引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個(gè)重要理念。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,如何才能將這一理念落到實(shí)處?這一理念在不同學(xué)科中又該如何體現(xiàn)?這需要教師通過(guò)科研的方式,研究如何解讀課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)等一系列的教學(xué)基本問(wèn)題。但是,當(dāng)前中小學(xué)有關(guān)課程改革的課題,不是題目太大、籠統(tǒng)抽象,就是缺乏學(xué)科特點(diǎn)和針對(duì)性,不能有效解決新課程教學(xué)中客觀存在的教學(xué)矛盾和問(wèn)題。

第三,教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。教育科研的宗旨是要為提高教育教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。但真正傾情教育科研、用心研究教育問(wèn)題的學(xué)校和教師并不多。一方面,許多學(xué)校對(duì)教育科研的重要性認(rèn)識(shí)不夠,科研成為裝點(diǎn)學(xué)校門(mén)面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡(jiǎn)單地看作是晉級(jí)評(píng)優(yōu)的工具,忽視了科研對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。這就使得科研和教學(xué)之間存在比較嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象:科研是科研,教學(xué)是教學(xué)。這樣的科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有太大的影響和作用。

第四,教育科研對(duì)師生發(fā)展的促進(jìn)作用沒(méi)有充分彰顯出來(lái)。教育科研在本質(zhì)上具有求真、求善的功能。但許多教師對(duì)參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識(shí),常常是“兩眼一睜、忙到點(diǎn)燈”,缺少智慧工作的職業(yè)境界和成就感。在這種情況下,科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用有限,對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響則更小。

第五,教育科研對(duì)學(xué)校形成辦學(xué)特色的獨(dú)特作用沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。教育科研始終是與學(xué)校自身問(wèn)題的解決結(jié)合在一起的,學(xué)校要破解發(fā)展中的“瓶頸”問(wèn)題,就要倚重于教育科研,充分挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì),形成辦學(xué)特色,提升辦學(xué)品牌。但許多學(xué)校只把科研當(dāng)作一種擺設(shè),既不通過(guò)科研的途徑去深入挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì),也不通過(guò)科研的渠道去系統(tǒng)地思考學(xué)校發(fā)展的未來(lái)。因此,盡管許多學(xué)校課題甚多,卻始終未能找到實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的路徑。

第六,教育科研對(duì)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。理論和實(shí)踐的創(chuàng)新既是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的價(jià)值和生命力之所在。然而,一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)是,每年我國(guó)中小學(xué)教育科研課題可謂成千上萬(wàn),圍繞各類課題撰寫(xiě)的科研論文或研究報(bào)告更是不計(jì)其數(shù),但真正屬于創(chuàng)新的教育理論和教育實(shí)驗(yàn)并不多,能轉(zhuǎn)化應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題的就更少,這是我國(guó)中小學(xué)教育科研的悲哀。

原因

一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。受認(rèn)識(shí)水平的限制和個(gè)人主觀因素的影響,人們對(duì)教育科研的理解和認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū),產(chǎn)生了無(wú)用論、萬(wàn)能論、應(yīng)付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認(rèn)教育科研的作用,要么無(wú)限夸大教育科研的作用;要么完全被動(dòng)應(yīng)付,要么太過(guò)重視以至作假;要么把教育科研當(dāng)負(fù)擔(dān)或娛樂(lè),要么把教育科研當(dāng)作追逐名利的跳板和方式。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),既忽略了教育科研的基本價(jià)值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在著比較嚴(yán)重的浮躁風(fēng)氣和學(xué)術(shù)腐敗,嚴(yán)重偏離了教育科研的基本價(jià)值取向,不僅產(chǎn)生了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié),而且產(chǎn)生了為科研而科研的現(xiàn)象。

二是能力問(wèn)題。中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問(wèn)題,二要懂方法。大多數(shù)中小學(xué)教師受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,缺少問(wèn)題意識(shí)和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識(shí)和方法的“瓶頸”。同時(shí),還有許多教師對(duì)參與教育科研缺乏信心和熱情,認(rèn)為搞科研是專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业氖虑?自己充其量是個(gè)“教書(shū)匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對(duì)教育科研的關(guān)注和投入。此外,大多數(shù)中小學(xué)教研員都是“半路出家”,他們的理論素養(yǎng)和實(shí)際研究能力也非常有限,其對(duì)科研的實(shí)際指導(dǎo)能力還比較欠缺,這也嚴(yán)重影響了教育科研的實(shí)際成效。

三是管理問(wèn)題。當(dāng)前中小學(xué)科研管理存在諸多問(wèn)題。首先,作為科研管理起始環(huán)節(jié)的立項(xiàng)管理,存在把關(guān)不嚴(yán)、指導(dǎo)不力、立項(xiàng)失范等基本問(wèn)題;其次,作為科研管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過(guò)程管理,存在過(guò)程缺失、跟蹤不力、監(jiān)管失度等主要問(wèn)題;再者,作為科研管理保障環(huán)節(jié)的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導(dǎo)教師不夠、科研規(guī)劃不準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)投入不足、成果缺乏轉(zhuǎn)化、“包工頭”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重等實(shí)際問(wèn)題。可見(jiàn),管理問(wèn)題是導(dǎo)致教育科研成效低下的最重要原因,并體現(xiàn)在教育科研的整個(gè)過(guò)程之中。

四是評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)具有明確的導(dǎo)向功能。如何評(píng)價(jià)課題設(shè)計(jì)、進(jìn)行結(jié)題鑒定、評(píng)選研究成果等,會(huì)直接影響到人們對(duì)科研的態(tài)度和價(jià)值取向,也會(huì)直接影響到科研的實(shí)際成效。目前,教育科研在評(píng)價(jià)方面至少存在三個(gè)問(wèn)題:一是立項(xiàng)認(rèn)定存在把關(guān)不嚴(yán)、管理不善、指導(dǎo)不力等基本問(wèn)題;二是結(jié)題鑒定存在指導(dǎo)不力、檢測(cè)粗糙、結(jié)題走過(guò)場(chǎng)、結(jié)題方式欠妥等不良現(xiàn)象;三是成果認(rèn)定存在重認(rèn)定輕導(dǎo)向、重形式輕過(guò)程、重理論輕應(yīng)用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實(shí)效等錯(cuò)誤傾向。

對(duì)策

第一,轉(zhuǎn)變觀念,端正態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅(jiān)持“唱響一個(gè)主題,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變,達(dá)到三個(gè)結(jié)合”的科研指導(dǎo)思想?！耙粋€(gè)主題”即教育科研要為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù);“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”即由重理論向重理論指導(dǎo)下的實(shí)踐轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向既重結(jié)果更重過(guò)程轉(zhuǎn)變;“三個(gè)結(jié)合”即理論與實(shí)踐相結(jié)合,教育科研與課程改革相結(jié)合,教育科研與日常教研教學(xué)相結(jié)合。在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí),還須端正科研態(tài)度。我們既要關(guān)注立項(xiàng)課題的研究,更要關(guān)注日常教育教學(xué)生活的常態(tài)研究,把科研當(dāng)成一種教育生活,在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從學(xué)生那里獲取研究動(dòng)力,勤于思考,善于總結(jié),積極實(shí)踐,有效推廣,教育科研的成效終會(huì)得到體現(xiàn)。

第二,準(zhǔn)確定位,正確導(dǎo)向。準(zhǔn)確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學(xué)教育科研的定位不是指向新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實(shí)踐技能,以改進(jìn)教育教學(xué)行為和解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的職業(yè)生活方式。為此,我們應(yīng)倡導(dǎo)求實(shí)、求真、求新、求善的科研價(jià)值取向。正確的科研價(jià)值取向是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的生命力所在。

第三,找準(zhǔn)問(wèn)題,科學(xué)選題。只有找準(zhǔn)有意義的問(wèn)題,才能形成有價(jià)值的課題。如何找準(zhǔn)有意義問(wèn)題呢?問(wèn)題必須是自己的、確實(shí)存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價(jià)值和教改意義的。找準(zhǔn)問(wèn)題只是科學(xué)選題的第一步。要做到科學(xué)選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際,問(wèn)題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,選題有一定新意。

第四,確立標(biāo)準(zhǔn),完善評(píng)價(jià)。衡量教育科研成效,應(yīng)當(dāng)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)―――“把能否解決實(shí)際問(wèn)題,在多大程度上解決實(shí)際問(wèn)題,能否改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平,能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)”,引導(dǎo)教師把“改進(jìn)工作”和“提高自我”作為參與科研的現(xiàn)實(shí)追求目標(biāo)。

第五,科學(xué)規(guī)劃,強(qiáng)化管理。加強(qiáng)科研規(guī)劃,是提高科研成效的方向性保證?；鶎涌蒲幸?guī)劃包括兩個(gè)層次:一是依據(jù)學(xué)校的工作現(xiàn)狀,解決學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題;二是根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展需求,擬定指向區(qū)域教育重點(diǎn)和難點(diǎn)的重大課題,進(jìn)行招標(biāo)研究,并給予經(jīng)費(fèi)支持和技術(shù)指導(dǎo)。強(qiáng)化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學(xué)校既要從組織領(lǐng)導(dǎo)、人員經(jīng)費(fèi)、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校科研工作的過(guò)程監(jiān)控,從立項(xiàng)申請(qǐng)到中期檢查、再到結(jié)題評(píng)審都必須全程跟蹤和指導(dǎo)。

第六,加強(qiáng)培訓(xùn),優(yōu)化策略。加強(qiáng)科研培訓(xùn),是提高科研成效的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)的思路、內(nèi)容、方式與層次上,都要與教師專業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。同時(shí),應(yīng)注重研究策略的優(yōu)化,中小學(xué)教育科研的策略在本質(zhì)上是校本研究與行動(dòng)研究,研究應(yīng)立足本校實(shí)際情況,促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思。

第七,改進(jìn)方式,改善文風(fēng)。在優(yōu)化研究策略的同時(shí),我們還應(yīng)倡導(dǎo)科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見(jiàn)、最規(guī)范的一種形式。而根據(jù)中小學(xué)教師的科研基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風(fēng)也是影響科研成效的一個(gè)客觀因素,提高科研成效,我們應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的文風(fēng)。

第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關(guān)鍵要看對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果?！爸挥心切┠軌蚋纳茝V大教師的教育教學(xué)實(shí)踐、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的科研成果,才應(yīng)該受到肯定和表彰,才需要進(jìn)行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結(jié)集論文、獲得獎(jiǎng)項(xiàng),而不能夠推廣成一種經(jīng)驗(yàn)和有效做法,那么這種研究應(yīng)該說(shuō)是失敗的,沒(méi)有實(shí)際價(jià)值?！币虼?我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)和指導(dǎo)功能。當(dāng)教育科研確實(shí)取得較大成效后,應(yīng)當(dāng)在一定范圍內(nèi)積極推廣。

篇7

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)美術(shù)教學(xué) 專業(yè)技能 教學(xué)技能 問(wèn)卷分析

一、緒論

中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)技能和專業(yè)技能的平衡發(fā)展問(wèn)題一直是業(yè)界爭(zhēng)論的話題，一般的觀點(diǎn)認(rèn)為美術(shù)教師應(yīng)該以教學(xué)技能為重而忽視了專業(yè)技能的重要性，缺乏美術(shù)專業(yè)的水準(zhǔn)，所以在現(xiàn)實(shí)中就存在教師因?qū)I(yè)技能低下而影響學(xué)生的能力提高的情況。按照國(guó)家教育部制定的九年制義務(wù)教育的要求，美術(shù)教育是為了“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力”，但是能達(dá)到這樣的教學(xué)要求的學(xué)校可以說(shuō)是鳳毛麟角，凸顯出中小學(xué)美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力的滯后。

國(guó)內(nèi)對(duì)這一課題的研究主要體現(xiàn)在淺層次的教學(xué)研究，雖然也能找到一些問(wèn)題，但是很多觀點(diǎn)都把美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)責(zé)任推給了課程設(shè)置或者應(yīng)試化的考試制度，而忽略了更根本的教師本身的問(wèn)題。有的學(xué)者探討美術(shù)教育的內(nèi)涵和外延，深入挖掘了美術(shù)教育各層次的意義，本課題組認(rèn)為從這樣的高度看待美術(shù)教育問(wèn)題是比較全面而現(xiàn)實(shí)的。程明太的《美術(shù)教育學(xué)》就是比較典型的例子。在書(shū)中，作者把美術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的分析①，對(duì)本課題研究有很大的啟示作用。尹少淳的《美術(shù)及其教育》則從美術(shù)的社會(huì)價(jià)值入手，論述美術(shù)教育的各種價(jià)值，講述了各美術(shù)門(mén)類在實(shí)際教學(xué)中的要點(diǎn)和價(jià)值②，這些對(duì)本課題的研究具有參考價(jià)值。

教師教學(xué)技能和專業(yè)技能的平衡發(fā)展研究在國(guó)外研究已有久遠(yuǎn)的歷史，伴隨美術(shù)教育的發(fā)展而發(fā)展。國(guó)外藝術(shù)教育的興起比較早，早在十六世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯的《大眾教育》中就對(duì)美術(shù)教育進(jìn)行了論述，并提出了“泛智論”。十八世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特論述了藝術(shù)教育問(wèn)題，認(rèn)為藝術(shù)是人的本能。德國(guó)哲學(xué)家康德提出了通過(guò)美術(shù)教育來(lái)發(fā)展兒童的個(gè)性同時(shí)代的德國(guó)哲學(xué)家、詩(shī)人席勒也認(rèn)為藝術(shù)是能夠培養(yǎng)創(chuàng)造幸福的和諧個(gè)性的一種工具，能將感性和理性結(jié)合起來(lái)，并首次提出審美教育的概念。從十八世紀(jì)開(kāi)始，西方國(guó)家就開(kāi)始把美術(shù)作為學(xué)校的必修課程之一，并對(duì)教師的技能提出了要求，經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展，已經(jīng)形成比較完善的體系。近現(xiàn)代以后，隨著西方藝術(shù)觀念的發(fā)展和現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的興起，西方的美術(shù)教師的觀念也發(fā)生了很大的改變，對(duì)于技巧性手段的認(rèn)識(shí)越來(lái)越放松，而更傾向于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；有的面對(duì)五花八門(mén)的當(dāng)代藝術(shù)則保持著一份冷靜心態(tài)的學(xué)術(shù)態(tài)度，專注欣賞、理解自己輝煌的藝術(shù)傳統(tǒng)。在這些多元化的美術(shù)教育形態(tài)中，對(duì)教師的教學(xué)技能和專業(yè)技能的要求也不盡相同。

二、研究方法

本課題以廣西中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分中學(xué)學(xué)生、中學(xué)教師和小學(xué)學(xué)生和小學(xué)教師四個(gè)部分。本課題試圖通過(guò)教學(xué)中最簡(jiǎn)單問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，從中探尋教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能在教學(xué)中的作用，從而尋找兩者之間權(quán)衡輕重的平衡關(guān)系，為美術(shù)師范專業(yè)的培養(yǎng)方案和教師教育提供參考實(shí)驗(yàn)。

本課題采用問(wèn)卷法和歸納法進(jìn)行研究，問(wèn)卷法是向部分中小學(xué)發(fā)放學(xué)生和教師的問(wèn)卷，通過(guò)收集問(wèn)卷進(jìn)行研究；歸納法則是在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的歸納分析，從理論高度分析歸納問(wèn)卷結(jié)果，并從中分析中小學(xué)教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能之間的權(quán)衡關(guān)系。

三、研究過(guò)程

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

（1）貼近教學(xué)實(shí)際

本課題組在調(diào)查研究中認(rèn)為，教學(xué)中的任何問(wèn)題都是怎樣教和怎樣學(xué)的問(wèn)題，這一問(wèn)題可以演變出其他的問(wèn)題，例如教什么、學(xué)什么、教的程度怎樣，等等。圍繞這一問(wèn)題，我們列舉了學(xué)生和老師遇到的最為明顯的問(wèn)題，例如“你希望教什么給學(xué)生”“你希望通過(guò)本課程學(xué)會(huì)什么”這樣的問(wèn)題作為最優(yōu)先的問(wèn)題，提供了一些可選擇的共性認(rèn)識(shí)的答案，同時(shí)也考慮了一些稍微個(gè)性的答案。

貼近教學(xué)的另一個(gè)原則就是分列不同的組別，考慮到不同的年齡特點(diǎn)，本問(wèn)卷設(shè)置了中學(xué)教師組、小學(xué)教師組、中學(xué)學(xué)生組、小學(xué)學(xué)生組四個(gè)組別，不同的組別問(wèn)題相同，但是回答的角度則是從不同的組別年齡特征和工作特征來(lái)回答。

（2）選擇專業(yè)技能的角度

這一考慮主要體現(xiàn)在教師的角度，體現(xiàn)教師的教學(xué)技能的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。例如，對(duì)各種教學(xué)技能的應(yīng)用能力，有些方面不能體現(xiàn)美術(shù)教師的專業(yè)特征，而只有美術(shù)技能才具有美術(shù)專業(yè)的技能特征，這是美術(shù)教師區(qū)別于其他教師的特點(diǎn)之一，能體現(xiàn)這一特征的表現(xiàn)就是課堂示范。本問(wèn)卷把課堂示范作為問(wèn)卷的重點(diǎn)內(nèi)容之一，不僅在教師的問(wèn)卷中直接提問(wèn)，而且從學(xué)生的問(wèn)卷中間接提問(wèn)，從不同角度來(lái)考察教師的專業(yè)技能應(yīng)該是比較有說(shuō)服力的。

2.問(wèn)卷發(fā)放與回收

本課題組選擇了廣西區(qū)內(nèi)的二十六所中小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，各學(xué)校都是所在單位的實(shí)習(xí)學(xué)校和有關(guān)聯(lián)的學(xué)校，其中六所在南寧，其余的分布在區(qū)內(nèi)各地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)和縣級(jí)中小學(xué)，采取當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)當(dāng)場(chǎng)回收的辦法，保證問(wèn)卷的數(shù)量和質(zhì)量。

3.問(wèn)卷樣本

4.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

小學(xué)學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)：

第一題：AC52%，AB35%，BC12%，BD0.3%，CD0.7%。

第二題：AD68%，BD18%，CD10%，AC3.7%，AB0.3%。

第三題：CD52%，AC15%，AB13%，BC13%，BD7%。

中學(xué)學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)：

第一題：AB23%，BC23%，AC22%，BD17%，CD15%。

第二題：CD32%，AC28%，BC26%，BD14%。

第三題：AB38%，BC33%，CD16%，BD15%。

小學(xué)教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)：

第一題：BC54%，AC22%，AB15%，CD9%。

第二題：BC49%，AC28%，AB13%，AD10%。

第三題：CD53%，AD30%，AC7%，BD6%。

中學(xué)教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)：

第一題：AC40%，AB32%，AD15%，CD8%，BD5%。

第二題：CD46%，BC35%，AB19%。

第三題：CD56%，AD31%，AC7%，BD6%。

四、問(wèn)卷分析

1.小學(xué)學(xué)生問(wèn)卷分析

（1）52%的學(xué)生選擇AC，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的較少，大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科感興趣。少年兒童的思維方式是直觀圖像式的，只有對(duì)知識(shí)不斷攝取后，學(xué)生的理性思維能力得到提高，才逐步從圖像思維方式過(guò)渡到邏輯思維方式。所以，美術(shù)教師要能夠從培養(yǎng)學(xué)生的思維方式的高度來(lái)對(duì)待美術(shù)教學(xué)，才是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的最佳方式。

（2）絕大多數(shù)同學(xué)選擇了AD，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中很期望教師能夠詳細(xì)地講解與示范，要求教師在教學(xué)中要主動(dòng)示范，詳細(xì)講解。這是對(duì)教師的一種專業(yè)技能的要求，沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)技能就難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（3）在教學(xué)實(shí)際中，很多學(xué)生雖然有較強(qiáng)烈的求知欲，卻不能得到滿足，通過(guò)問(wèn)卷的歸納分析表明，是因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹闹笇?dǎo)而造成的，這樣的現(xiàn)實(shí)是我們需要面對(duì)的。也就是說(shuō)，在教學(xué)中還有不少教師不能通過(guò)自己的示范指導(dǎo)滿足學(xué)生的求知欲，這也間接地說(shuō)明了有不少教師的專業(yè)技能有待提高。

2.中學(xué)學(xué)生問(wèn)卷分析

（1）此階段有45%的學(xué)生選擇素描作為自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，這是這一階段的學(xué)生開(kāi)始形成自己的理性思維的表現(xiàn)之一，說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始有了分析理解某一事物的表現(xiàn)。選擇水彩畫(huà)的同學(xué)也不在少數(shù)，水彩畫(huà)的輕盈便捷及色彩鮮明等特征符合這一階段學(xué)生的欣賞習(xí)慣，體現(xiàn)了這一階段的學(xué)生陽(yáng)光的心態(tài)和明朗的作風(fēng)。因此，這一階段的教師指導(dǎo)更需要專業(yè)性，才能在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象。

（2）選擇“講解生動(dòng)有趣”是絕大多數(shù)同學(xué)的愿望。趣味性是這一年齡段學(xué)生攝取知識(shí)的條件之一，任何的知識(shí)只要有趣味性就容易被學(xué)生所接受。這一階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具備一定的批判能力，不會(huì)一味地服從老師的課堂說(shuō)教，所以趣味性教學(xué)是決定課堂教學(xué)效果的重要因素之一，情景教學(xué)法就是趣味性教學(xué)方式之一。做到趣味性并不是一件簡(jiǎn)單的事，對(duì)于美術(shù)知識(shí)，沒(méi)有太多的理論解釋，而是重在實(shí)踐。在實(shí)踐中設(shè)計(jì)趣味性可能會(huì)喪失部分學(xué)術(shù)性，所以要求教師要具備較高的專業(yè)能力，在趣味性和學(xué)術(shù)性兩者之間找到綜合的平衡。

（3）選擇“不會(huì)畫(huà)，老師指導(dǎo)不夠”的同學(xué)占總數(shù)的71%。說(shuō)明教師在課堂中的指導(dǎo)是多么的重要，而現(xiàn)實(shí)中則差強(qiáng)人意。教師要提高指導(dǎo)效率，就需要有更過(guò)硬的專業(yè)基本功，讓自己的指導(dǎo)更加到位，這樣就能提高指導(dǎo)效率，由此可見(jiàn)對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，具備過(guò)硬的專業(yè)技能是非常重要的。

3.小學(xué)教師問(wèn)卷分析

（1）選擇BC的老師占絕大多數(shù)，說(shuō)明教師能夠掌握美術(shù)教育的基本方向。對(duì)于小學(xué)生而言，越是低年級(jí)越是對(duì)美術(shù)理解簡(jiǎn)單。美術(shù)對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎就是涂鴉，所以在這一時(shí)期的美術(shù)教育，能做的事情只是培養(yǎng)興趣而已，從問(wèn)卷的C選項(xiàng)的表現(xiàn)也能看出來(lái)。

（2）選擇BC占了近一半，其中C選項(xiàng)占到了77%，說(shuō)明在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)該以豐富性為原則；B選項(xiàng)占到62%，說(shuō)明了趣味性也十分重要。這兩個(gè)方面表明了小學(xué)美術(shù)教育中的特點(diǎn)，那就是強(qiáng)調(diào)豐富性和趣味性而減弱學(xué)術(shù)性。表面上看，學(xué)術(shù)性減弱了，其實(shí)對(duì)教師的要求是提高了，因?yàn)榘押?jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)做出趣味性和豐富性本身就已經(jīng)具有學(xué)術(shù)性了，沒(méi)有學(xué)術(shù)上的過(guò)硬本領(lǐng)是難以把簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)知識(shí)豐富化和趣味化的。

（3）直接選擇CD的占到了一半以上，而選擇D的更是高達(dá)83%，這確實(shí)反映了美術(shù)作為副科的無(wú)奈。選擇C的高達(dá)60%，反映了美術(shù)教師隊(duì)伍的能力現(xiàn)狀，同時(shí)更反映了專業(yè)技能對(duì)美術(shù)教師的重要性。

4.中學(xué)教師問(wèn)卷分析

（1）選擇A答案的占到絕大多數(shù)，說(shuō)明在中學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)要具有專業(yè)性。選擇C答案的也超過(guò)了半數(shù)，說(shuō)明在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣已經(jīng)是一件十分重要的教學(xué)任務(wù)了，要求教師具備更為高超的專業(yè)技能，才能在此階段更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（2）46%的教師選擇了CD，不能不說(shuō)是美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的悲哀，因?yàn)楹芏嘟處煵荒芎芎玫貙?duì)待示范這一教學(xué)活動(dòng)，這是美術(shù)之所以是美術(shù)的根本要求所在。但是確實(shí)有不少教師丟失了這樣的根本，這也從另一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了美術(shù)專業(yè)技能在美術(shù)教學(xué)中的重要性。

（3）選擇D的占到93%，這樣的結(jié)果大大出乎意料，但是細(xì)想也在情理之中，因?yàn)橹袑W(xué)的文化知識(shí)已經(jīng)處于為后的競(jìng)爭(zhēng)做準(zhǔn)備的階段，所以美術(shù)作為副科給文化科讓路也是一個(gè)無(wú)奈的選擇。

五、結(jié)論

1.從學(xué)生的訴求角度來(lái)看，學(xué)生希望加強(qiáng)指導(dǎo)，提高指導(dǎo)效率。應(yīng)該說(shuō)，指導(dǎo)是教學(xué)技巧的問(wèn)題，但是怎樣指導(dǎo)則是美術(shù)專業(yè)技能問(wèn)題，歸根到底還是專業(yè)技能發(fā)揮關(guān)鍵作用，這就要求教師要有扎實(shí)的專業(yè)基本功，才能勝任美術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作。所以，對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能固然重要，更重要的是專業(yè)技能，要以專業(yè)技能為主，教學(xué)技能為輔，沒(méi)有專業(yè)技能，再好的教學(xué)技能也不能解決問(wèn)題；而沒(méi)有教學(xué)技能，美術(shù)技能的發(fā)揮就會(huì)事倍功半。

2.從教師的角度看，很多教師對(duì)待示范的態(tài)度不夠積極，這樣的表現(xiàn)應(yīng)該有很深的現(xiàn)實(shí)原因，其中不乏教師本身的專業(yè)技能的不足。許多教師的專業(yè)素質(zhì)不高，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。從專業(yè)角度看，其中的表現(xiàn)是對(duì)專業(yè)技能理解不深，要點(diǎn)掌握存在欠缺，因而不能高效率地進(jìn)行示范講解。在這樣的狀況下，再熟練的教學(xué)技巧都只能是花拳繡腿，更談不上保證教學(xué)質(zhì)量了。

3.要重視美術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，為成為合格的中小學(xué)美術(shù)教師做準(zhǔn)備。要解決教學(xué)的問(wèn)題就要先解決教師的問(wèn)題，解決教師的問(wèn)題在于提高其專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)美術(shù)教師時(shí)，不能一味強(qiáng)調(diào)師范性而忽視專業(yè)性。

應(yīng)該看到的是，教學(xué)技能是在實(shí)踐中不斷練習(xí)后掌握的。美術(shù)教師在學(xué)生時(shí)代所學(xué)習(xí)的教學(xué)技能僅僅是表面的理論而已，對(duì)于實(shí)踐不一定有切實(shí)的指導(dǎo)作用。然而美術(shù)技能則不是這樣，任何一種美術(shù)技能都是前人經(jīng)過(guò)反復(fù)練結(jié)的結(jié)果，對(duì)現(xiàn)實(shí)的任何練習(xí)都具有借鑒指導(dǎo)作用。達(dá)·芬奇時(shí)代的美術(shù)技能現(xiàn)在還在使用，而·達(dá)芬奇時(shí)代的教育理論則不可能還合乎這個(gè)時(shí)代的社會(huì)實(shí)際了，更何況教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是一天兩天的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累，不是通過(guò)某一次的什么活動(dòng)就可以掌握的。美術(shù)教師的學(xué)生時(shí)代則是練習(xí)美術(shù)技能的最佳時(shí)機(jī)，很多練習(xí)機(jī)會(huì)也只有在學(xué)校里才可能很方便地進(jìn)行，例如畫(huà)人體練習(xí)或者長(zhǎng)期的美術(shù)作業(yè)，一個(gè)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生成為中小學(xué)美術(shù)教師以后就很難有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行這樣的練習(xí)了。所以，作為將來(lái)的美術(shù)教師，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生主觀上要珍惜這樣的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)教學(xué)部門(mén)也應(yīng)該從以上角度思考問(wèn)題，給學(xué)生更多的掌握技能的課時(shí)，讓他們?cè)谧呱现v臺(tái)之前就應(yīng)該有時(shí)間充分掌握應(yīng)該掌握的美術(shù)技能，或許他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，對(duì)課堂的組織還不夠熟練，但是這些會(huì)在工作中不斷得到改善，而他賴以工作的美術(shù)技能則不一定會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的積累而愈加豐富，相反還可能會(huì)減退，所以，對(duì)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，技能的重要性十分明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]程明太.美術(shù)教育學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2011：73-95.

篇8

【關(guān) 鍵 詞】 班主任工作；提升積極性；課題研究；開(kāi)題報(bào)告

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4880（2011）12-0026－02

貴州省六盤(pán)水市六枝特區(qū)第一中學(xué)《提高班主任工作積極性的研究》課題，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題《班主任專業(yè)發(fā)展與管理對(duì)策研究》的子課題，屬于國(guó)家級(jí)科研課題。課題組組長(zhǎng)是李紹江，副組長(zhǎng)兼聯(lián)絡(luò)員是陶玉鑫，子課題編號(hào)為2011B01―014。經(jīng)全國(guó)總課題組批準(zhǔn)，于2011年6月開(kāi)題?，F(xiàn)將本課題有關(guān)情況綜述如下：

一、課題選題依據(jù)

提高班主任的整體專業(yè)水平，是時(shí)展的強(qiáng)烈呼喚，也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需要。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》中明確指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。”此意見(jiàn)的頒布對(duì)于確立班主任的專業(yè)化地位，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)具有重要意義。為深入貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》精神，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)積極開(kāi)展以“十二五”科研規(guī)劃國(guó)家級(jí)課題――《班主任專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》為依托的項(xiàng)目申報(bào)活動(dòng)，旨在通過(guò)課題研究及多元化的培訓(xùn)模式，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，為班主任專業(yè)成長(zhǎng)奠基。

二、課題研究條件

（一）背景條件

在中國(guó)教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下，以國(guó)家級(jí)課題《班主任專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目為依托，依靠豐富的專業(yè)資源，采用先進(jìn)的科研理念，運(yùn)用多元化的培訓(xùn)模式，組織開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，使得班主任具備有效的工作策略和符合時(shí)代要求的工作方法，進(jìn)而提高教師的整體專業(yè)水平。

（二）人員條件

（1）參加本課題研究的成員為學(xué)校各級(jí)優(yōu)秀班主任、學(xué)科帶頭人、骨干教師、政教處領(lǐng)導(dǎo)及工作人員。

（2）課題組成員大多是多年從事班主任工作及學(xué)科教學(xué)工作的教師，都具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作能力強(qiáng)。

（3）課題組活動(dòng)時(shí)間：周五下午班主任例會(huì)或周六的課余時(shí)間，課題組成員及時(shí)交流意見(jiàn)，學(xué)期期末將安排專項(xiàng)研討交流。

（三）硬件條件

（1）學(xué)校大力支持教科研工作，撥出專項(xiàng)課題研究資金支持本課題研究；同時(shí)本課題研究的圖書(shū)資料等都能得到保障。

（2）學(xué)校教育教學(xué)辦公網(wǎng)絡(luò)，能滿足教師開(kāi)展本課題研究需求。

三、課題研究要解決的問(wèn)題

1. 由于班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的“排頭兵”，黨的教育方針和政策首先要靠班主任去執(zhí)行和貫徹；班主任不僅要向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，更要關(guān)心學(xué)生思想上的進(jìn)步、道德品質(zhì)的成長(zhǎng)及身體健康，要依據(jù)黨的教育方針、政策和教育目標(biāo)來(lái)教育、塑造下一代。據(jù)此，根據(jù)六枝特區(qū)特別是我校班主任工作實(shí)際，通過(guò)本課題研究，希望探索出一種切合本校實(shí)際的提高班主任工作積極性的規(guī)律與方法。

2. 當(dāng)前，班主任工作的重要性與其現(xiàn)狀不相吻合，班主任工作出現(xiàn)了不少困惑，加上新課程改革對(duì)班主任的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力都提出了更高要求。因此，如何解決班主任的內(nèi)心困惑，如何提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)、提高班主任工作的積極性、改變班主任的工作現(xiàn)狀，建設(shè)出一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的班主任隊(duì)伍，全面提升班主任隊(duì)伍的思想素質(zhì)、專業(yè)水平和工作藝術(shù)，更好地應(yīng)對(duì)新課改下的學(xué)生思想教育工作，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，是本課題探究的第二個(gè)內(nèi)容。

3. 結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在學(xué)?，F(xiàn)有條件下，探究如何才能既通過(guò)制度建設(shè)來(lái)完善班主任隊(duì)伍管理機(jī)制，在以人為本、構(gòu)建和諧的前提下，最大限度地提升班主任工作積極性，建設(shè)一支熱愛(ài)教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生、師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的班主任專業(yè)化隊(duì)伍，全面提高班主任的履職能力，從而真正激發(fā)班主任管理育人和服務(wù)育人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

4. 通過(guò)制定和實(shí)施班主任聘任制、雙班主任制等辦法，積極完善班主任隊(duì)伍管理機(jī)制，充分優(yōu)化班主任隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)優(yōu)秀中老年班主任繼續(xù)從事德育工作，做好對(duì)年輕班主任的“傳、幫、帶”工作，以充沛的工作激情創(chuàng)新育人方法，提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)；并探討如何建立更靈活、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，使不同年齡段的班主任都有各自的競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展空間，以完善對(duì)班主任工作的過(guò)程評(píng)價(jià)。

5. 通過(guò)教育管理理念的創(chuàng)新研究，從制度建設(shè)方面來(lái)規(guī)范和管理班主任隊(duì)伍，提高年輕班主任的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，以促進(jìn)班主任工作的專業(yè)化發(fā)展。

四、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容

1. 本課題研究的目標(biāo)是：通過(guò)團(tuán)隊(duì)科研、參與體驗(yàn)、交流反思、專家引領(lǐng)等，喚醒班主任群體專業(yè)意識(shí)，提高班主任專業(yè)水平，有效掌握開(kāi)展工作的策略與方法，具有一定的科研反思能力，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)專家講座與對(duì)話、案例分析、專題研討、參觀考察及指導(dǎo)論文撰寫(xiě)等方式，提高班主任的專業(yè)化水平。

2. 本課題研究的內(nèi)容是：以課題為依托，把班主任專業(yè)發(fā)展、專業(yè)需求問(wèn)題特別是提高班主任工作積極性的問(wèn)題，通過(guò)研討與交流，促進(jìn)班主任的個(gè)人發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)班主任獨(dú)立思考、求異思維、大膽創(chuàng)新，組織考察交流活動(dòng)的實(shí)踐知識(shí)，來(lái)提高班主任工作積極性，培養(yǎng)班主任合作精神、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

五、課題研究方法

1. 行動(dòng)研究法。針對(duì)學(xué)校德育工作，特別是班主任管理工作中存在的問(wèn)題，在工作實(shí)踐中探索出符合普通高中學(xué)校特點(diǎn)的提高班主任工作積極性工作思路與規(guī)律。

2. 個(gè)案法和問(wèn)卷調(diào)查法。在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行班主任工作實(shí)踐的調(diào)查、了解，尋找能夠真正激發(fā)班主任工作激情的方法。

3. 比較研究法。通過(guò)對(duì)研究者自身班主任工作實(shí)際的歸納、反思，分析促進(jìn)與影響班主任工作積極性正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索出一條符合本校特點(diǎn)的真正能夠提高班主任工作積極性的管理體制，并能從理論角度進(jìn)行歸納。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，本課題作為一項(xiàng)行動(dòng)性教育實(shí)驗(yàn)研究，需要課題組成員把教育科學(xué)研究與學(xué)校實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，需要學(xué)生積極參與、配合，研究方法要科學(xué)，資料要翔實(shí)，研究工作要積極主動(dòng)、協(xié)調(diào)配合，以保證課題研究的順利推進(jìn)。由于組織了本校有志于此項(xiàng)課題研究的班主任老師和政教人員積極參與，使得人人都能根據(jù)工作實(shí)際和個(gè)人特點(diǎn)，能夠廣泛探究、認(rèn)真總結(jié)，提高班主任工作積極性的成敗得失、經(jīng)驗(yàn)方法，能夠?yàn)橥七M(jìn)素質(zhì)教育、有效實(shí)施高中新課程改革做出積極的應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 丁如許. 努力造就優(yōu)秀的班主任群體［J］. 班主任，2007（7）.

［3］ 謝維琪，李樹(shù)澤. 黑龍江省“十五”重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文教學(xué)模式研究”研究報(bào)告［J］. 語(yǔ)文教學(xué)研究，2007（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：課改；教育科研；意義；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教育工作者在一定的理論指導(dǎo)下，對(duì)教育中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究，透過(guò)表面的、零散的問(wèn)題，從中找到本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，并把這些東西上升為新的理論，進(jìn)一步在教育實(shí)踐中加以運(yùn)用以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。新課程倡導(dǎo)下的科研，不是脫離教師的教學(xué)而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究；不是在書(shū)齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究；教育科研是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施性課程的保證。

思考一：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研的意義

原國(guó)家教育部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“一個(gè)不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師；一個(gè)不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時(shí)展步伐的教師。教師搞教育科研，無(wú)論是對(duì)學(xué)校，還是對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)教師自身的發(fā)展是十分必要的。教師雖然天天在進(jìn)行教育實(shí)踐，但如果不反思、不研究，對(duì)某些問(wèn)題并不一定會(huì)有感覺(jué)?！币虼?，搞好教育科研，對(duì)于提高教師的教育能力，推動(dòng)教育發(fā)展具有十分重要的意義。雖然農(nóng)村小學(xué)各方面的條件比城市小學(xué)差，但是我們不能因?yàn)闂l件差而限制和放棄了自己的進(jìn)一步發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)條件差，教師平時(shí)的教學(xué)中遇到的問(wèn)題肯定比城市小學(xué)更多，所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)農(nóng)村教師更需要對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的研究。

思考二：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研存在的問(wèn)題

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意義也是顯而易見(jiàn)的，但是現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校卻有諸多因素制約了教育科研的開(kāi)展，削弱了教育科研的功能。筆者認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育科研開(kāi)展除了受相對(duì)落后的客觀條件限制以外，還存在著以下幾方面的不足：

一是農(nóng)村教師的教育科研意識(shí)不足。有不少教師認(rèn)為：教育科研工作自然有專家學(xué)者去搞，我們教師不就是按照書(shū)本教書(shū)嗎，還搞什么教育科研，那不是吃飽撐的嗎？有的教師認(rèn)為自己天天都在搞教學(xué)，自然很了解教育的真諦，還需搞什么教育科研？還有的教師認(rèn)為搞教育科研費(fèi)力傷神，吃力不討好。真可謂“任爾東南西北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”。諸如上述種種思想都是對(duì)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來(lái)越不能適應(yīng)今天的社會(huì)需要。在實(shí)際教學(xué)中還有許多教師做著違背教育規(guī)律的事，不是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而“填鴨子”、“題海戰(zhàn)”、“滿堂灌”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力?？杀氖?，這些教師并不以為然，還常常埋怨學(xué)生不努力、不用功。這難道不需要我們廣大教師轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平嗎？雖然廣大教師教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二是教育科研方式方法單一。農(nóng)村很多學(xué)校的教育科研還僅僅停留在聽(tīng)課評(píng)課的層面上，一些實(shí)驗(yàn)、個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、專家引領(lǐng)等科研方法運(yùn)用的還很少，立項(xiàng)課題并進(jìn)行研究的學(xué)校更少。如此單一的研究方式方法勢(shì)必造成研究的方向和解決的問(wèn)題也很單一。

三是存在功利主義色彩。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，雖然小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多地表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作，一切真知來(lái)源于實(shí)踐。但眼下有些學(xué)校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學(xué)校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內(nèi)容(課題)是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心，只要上級(jí)能給一個(gè)什么獎(jiǎng)就萬(wàn)事大吉了。在搞課題研究時(shí)很多學(xué)校的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些學(xué)校所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。這種學(xué)術(shù)功利主義必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，導(dǎo)致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)；一些用巨資壘起來(lái)的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更不要說(shuō)推廣運(yùn)用。

四是缺乏有效的教育科研機(jī)制。1. 缺乏領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機(jī)制。目前從教育行政部門(mén)到下面的學(xué)校，都缺乏一個(gè)長(zhǎng)期有效的教育科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，都是搞那項(xiàng)研究了臨時(shí)確立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不能確保教育科研的連續(xù)性和全面性。對(duì)教育科研的考核、監(jiān)督就更加無(wú)從談起，各地更熱衷于考核教師的教學(xué)成績(jī)。缺乏了領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機(jī)制，僅靠教師自發(fā)的熱情搞好教育科研的機(jī)會(huì)是很少的。2. 缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。有的學(xué)校搞教育科研的研究?jī)?nèi)容很隨機(jī)，抓到什么研究什么，或者臨時(shí)遇到什么問(wèn)題就研究什么問(wèn)題，頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，又或者遇到什么問(wèn)題也不研究什么問(wèn)題。

思考三：對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研的建議

那么，如何在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展好教育科研呢？筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 把握科研路向，提高科研實(shí)效

(1)必須是工作需要。作為廣大教師來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，是我們教學(xué)工作的需要。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多求快。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題和需要，不為名、不為利。(2)必須是自己熟悉。教育科研有它自身的特點(diǎn)，它不同于一般的科學(xué)研究。如果脫離實(shí)際或是研究自己未知領(lǐng)域就會(huì)出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，這樣不僅沒(méi)有起到教育科研工作的作用，反而會(huì)對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，教育科研的內(nèi)容必須是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問(wèn)題、自己熟悉的問(wèn)題，在解決問(wèn)題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。(3)必須便于操作。如果一些研究問(wèn)題在實(shí)際中不能操作或不容易操作，我們可以暫時(shí)放下，否則會(huì)吃力不討好。(4)必須利于推廣。如果我們花了很多精力搞出的科研成果不能推廣或很難推廣，那么就造成了極大的資源浪費(fèi)，也違背了我們進(jìn)行教育科研的初衷。

2. 端正科研態(tài)度，提高科研意識(shí)

當(dāng)前教師最基本的職業(yè)素質(zhì)是：專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)。要讓教師們明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教學(xué)工作中可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是快速提高教師專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，我們廣大農(nóng)村教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和意識(shí)，努力做到：一要勤學(xué)習(xí)。不掌握現(xiàn)代教育理論，只憑經(jīng)驗(yàn)工作的教師，搞教育科研往往是“小、慢、差、費(fèi)”，而掌握了現(xiàn)代教育理論，再將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，科研成果就會(huì)凸顯出來(lái)，起到“事半功倍”的效果。因此，作為農(nóng)村小學(xué)教師要在“忙”中擠時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、新課改理論及相關(guān)知識(shí)，不斷豐富自我，提高知識(shí)儲(chǔ)備。不要忘記蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師越是感到忙，越是要多讀書(shū)”這句話。二要多參與。搞教育科研，有外力的作用，更需要教師自身內(nèi)部動(dòng)力，只要有動(dòng)力，才能積極投身教育科研中去。搞教育科研是雙贏的事，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。三要善反思。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律的尋覓和發(fā)現(xiàn)，是教師搞好教育科研和提升專業(yè)化水平的重要一環(huán)。特別是新課改，教學(xué)反思就是校本教研中一種最普遍和有直接功效的方式和途徑。教師要學(xué)會(huì)反思，在教研中反思，在反思中提高和升華。四要常練筆。在教學(xué)過(guò)程中，我們總有發(fā)現(xiàn)和收獲，特別一節(jié)課下來(lái)，要反思這節(jié)課成功與不足，這就要及時(shí)總結(jié)，并把它形成文字材料。寫(xiě)作能力是每個(gè)教師必備的基本能力之一，提高寫(xiě)作能力一個(gè)重要途徑是常練筆，而開(kāi)展教育科研并將研究成果濃縮成文字無(wú)疑是練筆的最好機(jī)會(huì)。

3. 提高科研管理水平，完善科研機(jī)制

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教育；資金

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施，城鄉(xiāng)教育硬件設(shè)施差距逐漸縮小,但農(nóng)村小學(xué)教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，作為扎根農(nóng)村小學(xué)教育的一線教師，筆者就實(shí)際工作談一些自己的見(jiàn)解與思考。

一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）辦學(xué)資金不足

農(nóng)村小學(xué)資金不足是制約其發(fā)展的重要瓶頸。以某中心小學(xué)2007年取暖問(wèn)題為例，財(cái)政補(bǔ)貼取暖費(fèi)為5000元，一噸煤的單價(jià)為580元，大約購(gòu)買9噸煤。該校有7個(gè)教室、11間宿舍、1個(gè)供水茶爐，一個(gè)冬季可用煤18噸，缺口9噸，短缺資金5000多元。學(xué)校只好從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)貼予以保證取暖和供水，這種拆了東墻補(bǔ)西墻的做法，導(dǎo)致學(xué)校資金越來(lái)越緊張，辦學(xué)條件不能很好改善。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算過(guò)低，教師培訓(xùn)、學(xué)校辦公條件不能得到保障。

（二）師資缺乏，生源流失加劇

隨著城市教師的擇優(yōu)錄取與民辦學(xué)校的快速發(fā)展，許多農(nóng)村優(yōu)秀教師走進(jìn)了城市，農(nóng)村小學(xué)教師資源流失情況加快。農(nóng)村小學(xué)中計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)任課教師缺乏，教師多為兼職，許多學(xué)校出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備只是擺設(shè)的現(xiàn)狀。此外，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌入了縣城，子女隨其父母也進(jìn)入了城市，農(nóng)村生源大幅減少。

（三）教師素質(zhì)有待提高

部分處在教育第一線的農(nóng)村教師自身學(xué)習(xí)意識(shí)不高，影響了教育教學(xué)水平的提高；教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有危機(jī)感，忽視自身學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教育思想觀念不能與時(shí)俱進(jìn)；部分農(nóng)村小學(xué)教師總認(rèn)為自己持有的學(xué)歷足以應(yīng)對(duì)小學(xué)教育，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性。在課堂上，只追求分?jǐn)?shù)，而不注重其他方面的培養(yǎng)[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展策略

第一，積極爭(zhēng)取黨政領(lǐng)導(dǎo)重視，主管部門(mén)支持。面對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀，各學(xué)校應(yīng)努力工作，爭(zhēng)取各界力量，形成獨(dú)特的辦學(xué)模式，創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界認(rèn)同學(xué)校發(fā)展前景。第二，注重理念先行思想。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)只為升學(xué)服務(wù)的教育觀念，培養(yǎng)其現(xiàn)代教育觀念，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；轉(zhuǎn)變將考試成績(jī)作為唯一指標(biāo)考核學(xué)生水平的質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變只有成為大學(xué)生才是人才的人才觀。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)其成為不同領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)，樹(shù)立良好師德。要實(shí)施素質(zhì)教育，就要提升教師素質(zhì)，不斷充實(shí)自己。同志曾在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中指出：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各方面都要‘為人師表’”。教師的思想品質(zhì)、道德情操、文化知識(shí)、作風(fēng)儀表對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的作用。教師應(yīng)以身作則，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的思想境界和道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念和行為習(xí)慣。此外，教師也應(yīng)注重自身的行為、素養(yǎng)、儀表、氣質(zhì)等方面的提升，對(duì)學(xué)生要保持愛(ài)心，時(shí)刻關(guān)心，增進(jìn)師生關(guān)系。第四，構(gòu)建多元化的培訓(xùn)模式。由于教師的學(xué)歷和素質(zhì)不同，培訓(xùn)模式也應(yīng)多元化。在培訓(xùn)教師時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)，個(gè)性化培訓(xùn)，因材施教，使培訓(xùn)具有獨(dú)特性。一是注重“學(xué)科帶頭人”培養(yǎng)。指導(dǎo)師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)員的實(shí)際情況，制定出兩年期限的培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃中要涵蓋個(gè)別學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的方案，日常的教學(xué)咨詢及課題研討，努力挖掘?qū)W員潛在的創(chuàng)新能力。二是注重“青年教師”培養(yǎng)。在青年教師方面，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“著重基礎(chǔ)、突出教法、引入科研”的培訓(xùn)原則，引導(dǎo)、安排青年教師一起上課、聽(tīng)課和評(píng)課，并做教學(xué)后記，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及獲取的有益信息進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和分析，為課題研究打好基礎(chǔ)。三是注重“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人員”培養(yǎng)。安排遠(yuǎn)程專干對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，可選用個(gè)人輔導(dǎo)和集體培訓(xùn)的方式，使教師盡快掌握遠(yuǎn)程系統(tǒng)操作技能并將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。第五，加強(qiáng)城市教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)支教力度。要緩解城鄉(xiāng)教育差距，就要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的支教工作力度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，精心挑選屬于精兵強(qiáng)將的骨干教師深入農(nóng)村小學(xué)中，要確實(shí)將支教人員新的教育理念、教學(xué)方法帶給農(nóng)村學(xué)校教師，使教育共同發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)教育前路漫漫，需教育工作者不懈努力，不斷提升自身素質(zhì)，更新觀念，正視困難，用良好的工作作風(fēng)與扎根山區(qū)的奉獻(xiàn)精神去撐起農(nóng)村小學(xué)教育的藍(lán)天。

作者:陳王軍 單位:陜西省延安市甘泉縣橋鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：