導語：如何才能寫好一篇績效考核的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】績效考核 重點 難點 對策

績效考核是績效管理的核心環(huán)節(jié),也是企業(yè)管理的重要內容。然而它又是一把雙刃劍,如果考核過程公平、公正、公開,考核結果比較客觀、準確,考核結果運用得當?shù)脑?就能改善員工的行為,調動員工的積極性,取得更好的績效,從而能夠為公司創(chuàng)造更多的經濟效益;否則,會引起員工的抱怨、甚至抵觸,嚴重者會挫傷員工積極性,甚至選擇離開該企業(yè)。

1 績效考核過程中存在的錯誤認識和做法

很多企業(yè)在績效考核中都會遇到這樣的問題:績效考核無法達到預期的效果,員工的積極性并未被激發(fā)出來,企業(yè)的業(yè)績效果沒有明顯改善。相反員工和中層管理人員怨言卻越來越多,致使績效考核流于形式,甚至在有些企業(yè)使績效考核不能有效地堅持下去,綜合分析主要有以下錯誤認識和做法。

1.1 思想認識不到位,準備工作不扎實

一些企業(yè)領導特別是高層領導除對以“選撥”干部為目的考核比較重視外,對員工的績效考核與能力考核并不重視,認為考核僅僅是人力資源部門的例行工作罷了。在這種思想認識下,認為所謂績效考核就是制做表格,然后在規(guī)定時間下發(fā),在規(guī)定時間回收,統(tǒng)一歸檔到人力資源部門,由他們做一個簡單分析,在總經理辦公會上公布一下,再把考核結果應用到員工的工資發(fā)放上就行了。在這種認識的影響下,很多企業(yè)績效考核的基礎工作沒有做扎實,一是部門職能、崗位職責不具體、不實際、不周全;二是缺乏必要績效管理理論、績效政策教育培訓,管理人員對考核的原則、方法沒有掌握,對考核的作用沒有理解,對考核的具體做法沒有吃透。

1.2 考核目的不明確,考核過程走形式

由于培訓教育和基礎工作沒有做到位,部分管理人員認為考核是作為對員工的一種控制手段而存在的,直接目的就是給員工挑毛病,借以懲罰員工,同時也多少顯示一下上司的權威。所以在考核中,要么按照與自己關系遠近進行考核;要么不負責任,怕得罪人,一律定為中等偏上水平,你好我好大家好,使考核結果不客觀、不公正,失去應有的作用。

1.3 只重視結果考核,不注意過程指導

有些管理者認為“平時我不去管你,等考核的時候老帳新帳一起算,看你到底怎么辦?”而很多企業(yè)在設計績效指標的時候忙得熱火朝天,一派繁榮景象,當指標確定下來,各級管理者又回到原來的軌道,有的管理者甚至陷在具體的細節(jié)當中不能自拔,根本無暇顧及員工的感受,既不對員工提供支持、指導,也不對員工工作進行監(jiān)督檢查,更不對員工表現(xiàn)進行反饋。

過程決定結果,由于未能及時對員工的工作進行檢查,對員工工作缺乏指導,肯定會影響到績效結果,特別是法律、法規(guī)特殊管理行業(yè),如醫(yī)藥、食品等,對過程管理要求比較嚴格,如果對過程控制不夠,必然會導致結果不佳。

1.4 考核標準太籠統(tǒng),考核結果不客觀

在很多企業(yè)中至今還套用國家考核公務員的作法,績效考核一般都是從“德、能、勤、績”四個方面來考慮的,雖然在指標構成方面顯得比較完善,但在實際操作中卻由于指標的涵蓋面太廣、定義太籠統(tǒng),以及評價標準太模糊而導致績效考核結果受評估人的主觀判斷影響較大,從而無法真實、有效地反映出被考評人的業(yè)績,也無法對企業(yè)未來發(fā)展目標實現(xiàn)做出強有力的引導。另一方面,由于各級管理人員指導、把關不到位,導致員工(部門)自行確定工作任務目標時,避重就輕,好完成的任務目標給的分值高,對有一定難度的任務,采用不列入或者給予低分值,而業(yè)績考核時一般均以部門或員工月度計劃任務目標為基本依據(jù),從而造成考核成績都很高,總體目標完成并不好,考核作用沒有發(fā)揮出來。

1.5 考核頻次不合理,考核作用難發(fā)揮

考核頻次沒有根據(jù)工作性質、內容去確定,有些企業(yè)要么是不分一線和職能部門,不分員工和管理者,一律每周考核一次,造成大家把考核當成一種負擔,而對考核應付差事;要么對所有人員和部門一年考核一次,這樣既不能及時督促檢查目標的完成情況,也不能及時發(fā)現(xiàn)目標實施過程中存在的問題,并及時給予支持和指導,到考核時結果已形成。同時每年考核一次,僅憑考評人的主觀印象和記憶去考評,很難全面、客觀、準確作出評價。

1.6 考核過程少溝通,考核目的難實現(xiàn)

一些企業(yè)管理人員認為,對員工進行考核是管理者的工作,員工只能接受其結果,是獎是懲只能惟命是從,只有這樣才能充分體現(xiàn)出管理的嚴肅性和權威性。在這種思想指導下,目前在有些企業(yè)中,考核依然籠罩著一層“神秘”色彩,考核活動既不讓員工本人參加,也不讓員工了解考核結果,既沒有肯定員工做出的成績,也沒有指出其存在的問題和不足之處,更沒有對不足之處提出改進意見,使員工對自己做的對、錯無法判斷,由此也失去了考核的真正意義。

2 績效考核的重點

2.1 考核目的須明確

績效考核并不是走形式、趕時髦,也不是為了重獎重罰,而是為了調動全體員工的積極性,激發(fā)員工的潛力,推動他們有效地完成本職工作,從而持續(xù)實現(xiàn)企業(yè)目標。沒有考核就等于沒有制度,不與分配銜接,就等于沒有考核;考核是管理的導向,考核不是為了扣錢,而是為了告訴員工怎樣做對,考核過程本身就是培訓。

績效考核是管理者用來確保員工的工作過程和工作結果與企業(yè)目標保持一致的手段和過程,即通過績效考核將員工工作活動與企業(yè)戰(zhàn)略目標聯(lián)系在一起,使員工的行為符合企業(yè)要求,不斷改進員工的工作績效,通過提高員工的個人績效來提升企業(yè)的整體績效。

2.2 基礎工作要扎實

要進行考核,必須做好基礎工作。首先必須按照企業(yè)生產經營的需要,確定部門職責和員工的崗位職責,它是制定工作計劃、績效目標和考核標準的基礎和依據(jù)。其次要做好全員績效基礎理念培訓。

績效管理要想真正成功,真正為企業(yè)戰(zhàn)略實現(xiàn)提供保障,那么就必須讓每個員工都理解并接受績效管理。在很多企業(yè)管理人員及員工抵觸甚至對抗績效管理,這實際上是他們沒有正確認識、理解績效管理。通過正確的績效管理,能夠改善和提升員工的績效,能夠幫助員工更好地發(fā)展自我,更好地勝任工作,理解了這些,員工就會積極主動地參與績效管理活動。

2.3 考核標準必須量化

考核標準的確定,是決定考核是否能實現(xiàn)其目的關鍵環(huán)節(jié)。目前目標管理已經成為企業(yè)管理的基礎,目標管理法把實際工作績效與預期目標相比較進行評價,在此基礎上發(fā)展起來的關鍵績效指標(kpi)體系評價法,為績效考核提供依據(jù)和標準。

kpi指標要根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略、年度目標、部門職責來確定,比如質量、財務、人事等職能部門要按工作職責和需要完成的任務來確定,對于生產、銷售等可以量化的,如生產上就可以按其產品的數(shù)量、質量、交貨期等作為考核指標,銷售上可以按其產品銷售額、毛利率、回款率、開發(fā)客戶數(shù)等作為主要考核指標。

企業(yè)必須將目標分解到部門,再由部門將目標分解到班組、個人。目標確定以后,要制訂上下一致的計劃?？偨浝硪朴啈?zhàn)略計劃,各業(yè)務部門要制定業(yè)務計劃,部門經理要制定實施計劃。通過不同層面的人員的相互溝通,公司上下制定出一致性很高的計劃,從而有利于發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

制定績效指標的原則就是“讓員工跳起來可以夠得著”,而不是設計讓員工累死也完不成,或者員工不需要努力就可以輕松完成,要有壓力有動力。

績效標準應當被考評部門或員工事先與管理者共同討論后制定,并作為管理和執(zhí)行的依據(jù)為員工所接受。

考核日常工作和考核重點工作相結合,以考核重點工作為主。堅持在全面的考核的基礎上,對上級確定的重點工作和部門的核心職能,賦予較高的權重,作為重點進行考核。

2.4 考核必須關注過程

考核不但關注效果,也要關注實現(xiàn)效果的過程?？冃е笜硕疾皇仟毩⒋嬖诘?都需要涉及到很多部門和崗位,員工在完成績效指標的過程中很可能碰到很多困難和障礙,有些困難和障礙是員工自己無法解決的,這就需要管理者以合作伙伴的身份出面,幫助員工協(xié)調資源,排除困難,提供支持,最終幫助員工達到績效目標;同時過程決定結果,作為管理者就要在計劃實施過程中進行跟蹤檢查,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

考核工作過程與考核工作效果相結合,以考核結果為主不僅要看目標任務完成沒有,還要看實施過程是否合規(guī)、合法和節(jié)約能源或降低成本。

2.5 考核過程要溝通

一個績效管理過程,就是一個績效溝通的過程。對管理者來說,績效溝通有助于管理者及時了解員工工作狀況,針對員工問題進行相應的指導和支持。通過績效溝通,使管理者與員工能夠真誠合作,形成績效伙伴關系,管理者的工作會更輕松,員工績效會大幅度提高。

員工希望知道自己的績效水平究竟怎樣,以此來檢驗和評價自己的工作能力和潛力。當考核結果顯示業(yè)績驕人、成果豐碩時,員工內心會產生巨大的滿足感,由此會帶來極大的激勵作用。

績效溝通至少應包括以下方面:一是確定目標時要溝通;二是績效實施過程要溝通;三是績效考核結果的反饋溝通;四是績效改進的溝通?？己藛T工本身并不是目的,只有雙方通過全方位的溝通,對考核結果有了一致的認識,并對改進目標與方向達成共識,員工接受了考核結果,并準備朝著改進目標支去努力,考核才真正發(fā)揮了作用。

2.6 考核頻率要合理

管理人員可通過考核來認定員工那些行為是對企業(yè)發(fā)展目標有利的,在這種刺激作用下,使員工感到對自己有利,從而增強以后這種行為的頻率,不斷提高工作績效。

從企業(yè)實施績效考核的經驗來看,基層員工的績效考核頻次可以高一些,每周檢查一次工作進度,每月考核一次,至少不能低于每季度考核一次;高層管理人員的績效考核的頻率可以低一些,較多的是每季度檢查一次,半年小結一次,一年考核一次;中層管理人員可以是每月一次或每季一次。對基層員工采用較高的考核頻率其好處有:一方面利于管理人員對下屬工作進度、工作結果的監(jiān)督和控制,對員工工作過程中表現(xiàn)出的不足之處及時進行指正和輔導;另一方面,較高的考核頻率也助于對員工工作績效表現(xiàn)及時反饋,褒獎激勵績效表現(xiàn)優(yōu)良者,懲罰鞭策績效表現(xiàn)落后者,使員工能持續(xù)保持較高的工作熱情。

2.7 結果應用要科學

企業(yè)應真正樹立起“以人為本”的管理理論,視員工考核為滿足員工追求高層次需要的手段,把做好考核工作當作是對員工實現(xiàn)自身和社會價值的有力促進?？冃Э己私Y果可以作為激勵和發(fā)展的依據(jù)。

在績效考核應用上,比較恰當?shù)淖龇ㄊ强冃Э己私Y果主要與工資、獎金掛鉤,即與利益分配掛鉤,比如每月進行的績效考核應當與浮動工資、月獎金、季度獎掛鉤;年終考績與年終獎、工資調整相聯(lián)系等。而素質考評結果與績效考核結果同時與人員任用、干部提拔、員工培訓、職工發(fā)展等掛鉤。

考核更多的時候應該作為一種激勵措施;對圓滿完成工作任務或超額完成工作任務,要給予資金獎勵和表揚;對未完成目標任務的,要給予扣發(fā)一定比例薪資,以體現(xiàn)獎懲分明,鼓勵先進,懲戒落后之目的。

2.8 績效改進是關鍵

要對考核結果進行分析,是主觀努力不夠,還是客觀條件資源受到影響;是能力不夠,還是方法不對。通過分析,采取針對性的改進措施。

(1)主觀努力不夠——進行責任意識教育,提高其工作積極性,并對其報酬給予相應程度的降低;如多次出現(xiàn)類似問題,給予警告,直至辭退。

(2)客觀條件或資源影響——要分析原因,尋找應對風險的方案、措施,若資源保障方面影響,企業(yè)要提供保障資源。

(3)能力不足——進行培訓提高,如仍不能適應該崗位工作,調整工作崗位,如仍不能適應,責令其辭職。

(4)方法不對——進行培訓,同時在目標計劃實施過程中,上級主管多進行督促檢查,特別是工作指導,幫助他們建立正確的做事方法。

3 績效考核的難點

3.1 科學、合理的績效標準的確定

績效考核標準制定的是否科學、合理、有效,是決定績效考核結果是否客觀、準確、公平、公正的基礎,是決定績效考核是否取得成功的關鍵。對一線人員如生產、銷售等的績效指標、標準比較好確定,主要指標完全可以量化;但對職能部門的考核指標和標準就很難確定,如質量、財務、人事行政等部門的職能、職責不同,有些指標就很難量化,在非量化標準考核中,很容易出現(xiàn)主觀隨意性,結果會受到考評人員價值觀、知識水平、經驗、關系等因素的影響,考核結果可能會喪失客觀和公正。因此,在設定非量化標準時,應設計一些詳細的操作指南、技術規(guī)范指導和考核參照標準,盡可能增加考核標準的客觀性和可操作性。同時,盡可能將能夠量化的指標量化,不能量化的標準化,不能標準化的行為化。

3.2 考核結果的客觀、公正、公平

影響結果客觀、公正的因素很多,除制定科學、合理、有效的考核標準外,還受考核方法、考核人員和溝通技巧的影響:一是績效考核工作本身是一種人評人的行為,經常受到考核者的態(tài)度、能力、經驗等諸多因素的影響;二是考核者與被考核者往往相互配合、理解和信任不夠,影響考核的客觀公正;三是其它干擾,如私心雜念、怕得罪人、弄虛作假、領導說情等。

為了確?？己私Y果的客觀、公正、公平,必須采取以下措施進行改進。

(1)主觀成見是認識客觀真理的障礙。堅持實事求是的原則,以事實為依據(jù),用事實說話,廣泛聽取各方意見(包括被考核者),摒棄成見和主觀臆想的干擾,是保證客觀公正的關鍵。

(2)采用科學的考核方法,采用關鍵指標考核法為主同時輔予360度考核法相結合的方法,如月度考核以上級主管為主;半年及年度考核采取述職,由被考核者的上級、同級、下級共同對被考核者進行考核評價;同時,在晉升考核時要進行民主測評。

(3)建立申訴制度,對考核結果要對本人反饋,如被考核者認為考核結果不客觀、公正、準確,可以向人力資源部門及考核人的上級主管申訴。

參考文獻

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關鍵詞：供電企業(yè) 績效考核 考核指標 考核體系 一、績效考核理論綜述

（一）績效考核與績效管理

績效(performance)在英文中的解釋是“執(zhí)行、履行、表現(xiàn)、成績”。但是從管理學的角度看，是組織期望的結果，是組織為實現(xiàn)其目標而展現(xiàn)在不同層面上的有效輸出，它包括個人績效和組織績效兩個方面。

績效從縱向分類，包括組織績效、團隊績效和員工績效三個層次。對組織而言，績效就是任務在數(shù)量、質量及效率等方面的完成情況；對員工而言，績效是考核者對自己工作狀況的評價。員工的績效是根本，是團隊績效和組織績效的基礎。

績效考核是對員工一段時間的工作結果、績效目標進行考核、評價，是對這段時間工作的總結，同時考核結果可以為相關人事決策（晉升、解雇、加薪、獎懲等）提供依據(jù)。

績效管理是管理者與員工就績效目標的完成進行溝通、協(xié)商的過程，目的是幫助員工確定績效目標、制定完成績效的計劃和提高績效能力的措施，使員工的努力與組織遠景規(guī)劃和任務目標一致，使員工和組織實現(xiàn)共同發(fā)展。

二者的區(qū)別是：績效管理是一個完整的系統(tǒng)，績效考核只是這個系統(tǒng)中的一部分；績效管理是一個過程，是注重過程的管理，它伴隨著管理活動的全過程，而績效考核是一個階段性的總結，只出現(xiàn)在特定的時期；績效管理具有前瞻性，能幫助企業(yè)和各級主管前瞻性地看待問題，有效規(guī)劃企業(yè)和員工的未來發(fā)展，而績效考核則是回顧過去的一個階段性的成果，不具有前瞻性；績效管理有著完善的計劃、監(jiān)督和控制手段和方法，而績效考核只有考核這一個手段；績效管理注重能力的培養(yǎng)，而績效考核只注重成績的大小；績效管理注重事先的信息溝通和績效提高，強調事先溝通與承諾，而績效考核則偏重判斷和評估，強調事后的評價。

二者的聯(lián)系是：績效考核是績效管理的一個不可或缺的組成部分，通過績效考核可以為企業(yè)績效管理的改善提供依據(jù)，幫助企業(yè)不斷提高績效管理的水平和有效性，使績效管理真正幫助管理者改善管理水平，幫助員工提高績效能力，幫助企業(yè)獲得理想的績效水平。

（二）績效考核方法

績效考核的方法很多，各有側重，也各有優(yōu)缺點，績效考核的方法直接影響績效計劃的成效和考核結果的正確與否。開展績效考核要特別注重考核方法，首先需要了解各種考核方法的內容特點，然后才能根據(jù)績效考核本身及所要達到的目的來選擇最佳的考核方法。

系統(tǒng)的績效考核方法包括關鍵績效指標法（KPI）、平衡計分卡（BSC）、目標管理與標桿超越。

關鍵績效指標，是通過對組織內部流程的關鍵參數(shù)進行設置、提取、計算、分析，衡量流程績效的一種目標式量化管理指標。關鍵績效指標法，是把企業(yè)戰(zhàn)略目標分解為工作和行為目標的工具。

平衡計分卡是一種系統(tǒng)的績效考核技術，平衡計分卡最突出的特點是：將企業(yè)的遠景、使命和發(fā)展戰(zhàn)略與企業(yè)的績效評價系統(tǒng)聯(lián)系起來，它把企業(yè)的使命和戰(zhàn)略轉變?yōu)榫唧w的目標和評價指標，以實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略和績效管理的有機結合。

目標管理法是眾多國內外企業(yè)進行績效考核的最常見的方法之一。之所以能得以推廣，一方面在于這種做法是與人們的價值觀和處事方法相一致的；另一方面還在于它能更好地把個人目標和組織目標有機結合起來，達到一致。目標管理是一種程序或過程，它使組織中的上級和下級一起協(xié)商，根據(jù)組織的使命確定一定時期內組織的總目標，由此決定上、下級的責任和分目標，并把這些目標作為組織績效考核和考核每個部門和個人績效產出對組織貢獻的標準。標桿管理是國外20世紀80年展起來的一種新型經營管理方法。基于標桿超越的績效考核體系設計就是企業(yè)將自身的關鍵業(yè)績行為與最強的競爭企業(yè)或那些在行業(yè)中領先的、最有名望的企業(yè)的關鍵業(yè)績行為作為基準進行考核與比較，分析這些基準企業(yè)的績效形成原因，并在此基礎上確定企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵業(yè)績標準及績效改進的最優(yōu)策略?？傊繕斯芾砜己朔椒ê蜆藯U超越考核方法作為兩種效率較高的系統(tǒng)考核技術，在理論上已趨于成熟，供電企業(yè)在實施績效考核中可以根據(jù)實際情況參考使用。

二、績效考核現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）基層供電企業(yè)績效考核現(xiàn)狀

在基層供電企業(yè)中普遍采用的方法是根據(jù)上級單位的績效考核指標結合本企業(yè)內各部室、各班組的職責分工制訂考核細則，成立績效考核領導小組（委員會），負責對一段時間內各部室、班組的工作質量進行考核。

在考核辦法中首先明確工作崗位對應績效工資系數(shù)，然后按員工崗位職責及班組的崗位職責確定績效考核指標，按完成工作質量進行考核打分。在實際操作過程中有采用考核委員會考核檢查為主、自查、互查相結合等方式，力求考核結果能客觀公正反映出實際績效水平。

如抄表班的績效考核指標包括實抄率、電費回收率、差錯率、線損率等，電費回收率按完成的百分比數(shù)據(jù)決定得到的考核分數(shù)。

（二）基層供電企業(yè)績效考核存在問題分析

基層供電企業(yè)作為基層單位一方面要完成地市供電局下達各項業(yè)績指標，另一方面要將組織的績效指標轉化為員工個人的績效指標，激勵員工為完成組織的績效而努力。在具體進行績效考核時主要以班組和員工層面的考核體系為主，績效指標要以崗位職責為依據(jù)建立，因此在指標設立方面出現(xiàn)指標分解不夠，沒有將績效考核指標與公司戰(zhàn)略目標密切聯(lián)系起來的問題，還存在組織的績效指標對應到具體某個員工但員工個人又很難消化和完成。在具體考核方法上，簡單按指標完成情況進行打分很難客觀反映出員工的實際績效水平。因此考核結果有局限，績效考核的激勵作用和導向作用發(fā)揮不明顯。

三、績效考核方法及指標設計的改進

（一）采用主基二元考核法

主基二元考核法的思想就是將績效考核設計成兩部分：第一部分是主要績效，要求員工不斷提高，因為它是顯現(xiàn)員工績效的重要部分即重點工作，員工做得越好，績效考核分越高；第二部分是基礎績效，要求在一個范圍之內，這些方面的表現(xiàn)、成果，落在這個范圍之內，既不加分也不減分，落在這個范圍之外，就要加分減分了。在以往對員工的績效考核實踐過程中，經常采用的方法是將需要對相應崗位人員進行考核的內容合并在一起，而對其中的考核項目或內容往往沒有合理區(qū)分輕重緩急和權重比例等，這樣的考核方式容易使被考核對象經常面對“眉毛胡子一把抓”的局面，而對崗位少數(shù)重要性或關鍵性指標的突出作用卻不夠明顯，容易造成責任者避重就輕回避問題等。主基二元考核法的基本原理可以為基層供電企業(yè)如何有效實施并深化員工績效管理提供新的思路，通過引入主基二元法建立并逐步完善員工績效考核系統(tǒng)，并且使之成為供電企業(yè)組織績效與員工績效兩大考核體系的有效銜接，進一步深化和完善公司績效管理。

員工的績效考核指標是根據(jù)不同崗位及其相對應的責任書、工作目標以及崗位職責來設定的。所以，可以將員工的績效考核指標分為主要績效指標和基礎指標兩部分，主要績效指標包含顯性業(yè)績（崗位關鍵績效指標，重要工作目標和主要崗位職責等）、短板要求（影響績效的主要環(huán)節(jié)）和臨時任務等，基礎指標，包括具體的基礎工作、進行具體工作的組織管理、工作者的工作技能和工作態(tài)度，主要考察崗位任職者完成工作的總體質量、效率、態(tài)度、合作精神等，需要結合各崗位的具體職責和階段性崗位工作要求進行綜合評估。利用主要績效和基礎績效的疊加，合理拉開優(yōu)秀績效者與后來績效者考核分的差距，以此衡量不同對象的績效。

（二）采用平衡計分卡確定績效考核指標

從國內電網企業(yè)業(yè)績考核的發(fā)展趨勢來看考核體系強調全面性，不再以財務指標為主，而是增加了諸多非財務指標?？己艘膊粌H著眼于對組織和經營者的考核，同時延伸到員工，力求通過考核最終使員工與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略緊密結合起來。

采用平衡計分卡可以把組織的績效分解傳遞轉化為員工個人的績效指標，一項組織的績效指標可以轉化分解成多個不同崗位的員工的績效目標。根據(jù)工作標準工作流程注重對績效指標進行充分的雙向溝通和討論并與員工個人目標結合起來，將業(yè)績考核結果與管理者以及普通員工的未來發(fā)展緊密結合。

四、結論

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在不加班加點的情況下，學校要取得好的成績和高的效率，就必須提高學生學習的自主性。學校要結合學生的學習實際和教學內容，有意識地對學生開設多樣化的課程，為學生提供更多自由選擇的機會，讓學生更好地去認識自我，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高學習效率，以達到減負增效。為此，學校多年來形成了開發(fā)多元化校本課程，對學生進行生涯教育，培養(yǎng)學生自主學習等鮮明的 辦學特色，為學生的個性發(fā)展搭建了平臺，減輕了學生的課業(yè)負擔，取得了良好的效果。

一、多樣化的課程設置

結合學校實際，我們依托高校的外語資源，依托旅順的歷史、地理、軍旅資源，依托學校豐富多彩的校園文化和社團活動等，圍繞“七結合、四化”來打造特色課程體系，現(xiàn)已形成了類的校本課程，即特色外語類、理科特長生培養(yǎng)類、音體特長生培養(yǎng)類、國選課程校本化（文科）類、國選課程校本化（理科）類、旅順地方特色類、心理健康與生涯教育類、信息技術類，并組織教師編寫了系列教材和講義。

“七結合”—— 校本課程與各種社會資源整合，與理科特長生發(fā)展相結合，與藝體特長生發(fā)展相結合，與發(fā)明創(chuàng)造和專利申請相結合，與研究性學習相結合，與社會綜合實踐活動相結合，與社團活動相結合。

“四化”—— 外語課程逐步實現(xiàn)國際化，國家課程的校本化，校本課程的網絡化、電子化，藝體活動、德育活動、校園文化的課程化。

我們以特色外語課程為主打，開設了英、日、俄、韓、法、西六門特色外語選修課，聘請外國語學校的老師主講。同時，我們從理工大學聘請了外教，開設了外教口語校本課，旨在提高學生的英語學習興趣。從舞蹈學校聘請了教練，開設了體育舞蹈校本課。圍繞旅順地區(qū)的合唱優(yōu)勢，我們成立了合唱團。圍繞旅順地方特色，我們開設了旅順近現(xiàn)代史、走進鴕鳥——老鐵山國家級自然保護區(qū)、旅順旅游地理三門選修課。豐富多彩的選修課，不但滿足了學生的個性發(fā)展需求，使學生能根據(jù)自身的能力和特點有意識地選擇學習某些內容，也改變了教師的教學觀念與行為。

二、深入研究學生個性化的需求，開展高中生生涯教育指導

對于高中生，不少學校專注于學生的學習，而沒有引導他們對今后的人生進行過規(guī)劃，缺少生涯教育，這是不科學的。事實上，做生涯教育最合適的時間便是高中時代。鑒于這樣的思考，我們深入研究學生個性化的需求，把“生涯教育”作為校本必修課，幫助學生合理定位。為此，學校組織教師編寫了2萬余字的校本教材《生涯規(guī)劃與學法指導》，并開發(fā)出了一系列生涯教育課程，學校每學期以班會的形式系列化呈現(xiàn)，在全校范圍內鋪開，全校師生的觀念和認識都得到了提高。

學校請來了共青團 “職業(yè)啟蒙”項目的負責人和專家，多次邀請他們對全校師生進行指導和培訓。他們在全校范圍內開展了生涯教育班會、訪談等各種活動，分別為師生開展了“思考的力量”、“明天更精彩”等講座，更新了師生的觀念，開拓了師生的視野。

我們充分利用學校外部資源，與社區(qū)用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和學習的基地，讓學生通過參觀、訪問、實習等活動方式，了解某些單位的情況。去年寒假，我們布置學生進行職業(yè)訪談任務，學生分小組對一名高校在讀生或畢業(yè)生進行采訪，很多小組采訪到了名校畢業(yè)生及一些在本專業(yè)領域比較突出的成功人士。通過這樣的采訪，學生們能更好地了解專業(yè)、高校、職業(yè)、行業(yè)等的真實情況，幫助他們澄清了一些認識上的誤區(qū)。

三、推廣“學案導學” ，開展自主學習

2003年，學校組織教師到山東考察學習，我校一位地理老師發(fā)現(xiàn)山東的“學案導學”做法能大大的提高教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力?；貋砗?，她開始自己摸索嘗試，編制學案，很快取得了較好的成效。從此，“學案導學”在全校開始鋪開，學校鼓勵教師采用“學案導學”的方式，把時間和空間充分地還給學生。現(xiàn)在，學校各學科的“學案”已形成完善的體系，在教學上已發(fā)揮出較為理想的作用，學校也因此被市教育認定為“學案導學基地?！?，學校多學科的“學案導學”經驗多次在市教研會上交流。我們力圖通過“學案”導學，給師生以更大的空間和自由度，“學案”改變了過去“教師講學生聽、教師指揮學生做”的做法，變教師本位，為以學生為本，教師本位問題得到較好的解決，學生樂于參與、樂于交流，教學效果令人滿意。

我們以省級課題“高中理科學生自主學習教學模式研究”為切入點，我們在全校范圍內開展了自主學習教學模式研究。

學校先后編制了“高中學生自主學習現(xiàn)狀”的調查問卷，研究了 “為什么要強調自主性學習？怎樣開展自主學習教學模式設計？”等問題，組織各個教研組開展“培養(yǎng)本學科學生自主學習能力的途徑、方法、策略和教學模式等研究”。學校要求老師在備課上應多研究，多斟酌，多進行探索。在課上一方面要熱情洋溢，充滿激情，調動學生的積極性，另一方面要盡量少講。為此，學校要求課堂上教師講授控制在15分鐘，精講多練，把時間盡可能地留給學生，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。經過進兩年的自主學習教學實踐，現(xiàn)在已初見成效，通過多方面的調查和學生的反饋，學生的自主學習能力得到了明顯提高，以前是老師告訴學什么，他們就學什么，現(xiàn)在是學生會主動去學，知道該如何學。當前，在取消晚課的情況下，學生有大量的課余時間，這樣的背景下，學生的自主學習能力培養(yǎng)顯得尤為可貴，我們也將在這一領域繼續(xù)探索和研究。

總之，學校減負增效工作不但促進了學生個性的發(fā)展，也使我們特色學校建設工作等教育實踐取得了前所未有的收獲和提升。“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，教師們還任重道遠！

作者簡介：孫承新(1964—)男，遼寧省大連人，畢業(yè)于遼寧師范大學歷史學院

篇4

在學校近2個月的新一輪的課改中，我以前所未有地徹底投入到課改中，從開始的操作忙亂、心中無底到如今流程齊全、自感踏實，在課改改進的各個階段，我對以小組合作為載體的課堂教學改革有了一些反思，其中有失敗后的頓悟，也有成功的體驗，在此一并反思為了更好地促進自己的課堂教學水平的提升。

1.小組合作要“量時而行”

小組合作固然是一種較好的學習方式，但如果僅僅為了“合作”而“合作”，忽視了合作的真正用意。為了追求所謂的“時髦”，動輒采用小組討論，不管內容有沒有討論的必要，甚至進行次數(shù)過多的討論。這樣做小組學習的形式有了，但學生會覺得索然無味，就像再鮮美的菜肴，吃多了也會厭惡一樣。另外事實也證明不是所有的英語知識都適合小組合作解決。

[失敗案例]在4月16日Unit 2復習的學案中，我們設計了4個知識點的展示，要求學生通過查閱資料總結bv'be afraid，find，v+doing的動詞歸納，但在課堂展示時，學生展示的內容太多，在規(guī)定的時間5分鐘后有延長了5分鐘，有個別組還是沒有展示完，等到學生講評完各個知識點的用法后，下課鈴響了，后面鞏固訓練和總結升華都沒有落到實處。

[整改措施]上完課后，自己和組內的教師有進一步研討，如何增強學生展示的精、準、實，因為我們沒有給學生一定的框架，學生通過小組討論補充了大量的內容，導致時間不夠用，我們決不能在按原來的思路只把需要展示的單詞或短語、句型寫出來，要把學生需要展示的知識框架系統(tǒng)地列出來，因為有些對他們或本節(jié)課無用的東西根本無需展示，其次在每個點的后面需要展示自己的例句，這一點對學生增強靈活運用知識的能力很重要，這樣既可以降低難度，從根本上杜絕部分學困生無從下手的問題也可以節(jié)約時間增加實效性，教師也能很從容地駕馭課堂?，F(xiàn)在對于知識點的展示，學生們有了一定的方向，教師們鉆研教材也很到位。

2.小組合作要“結合實踐”

“英語課程標準”要求英語教學要向學生實際語言運用能力的培養(yǎng)進行傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，我的課堂也重在為學生創(chuàng)造實踐英語的機會。

[成功案例]在5月6日Unit 6 Where would you like to visit？的第一課時里有一個重點且對學生來說也是個難點的內容，原來課改之前，我們一直是采取教師重點講解的方式，通過幾組句子的對比和解釋，學生基本能明白定語從句的用法，但現(xiàn)在的課改要求我們必須讓位給學生，把學習的時間還給，但這個內容對學生自學難度較大，于是我們在集體備課時重點研討了如何設計才能使學生通過自學達到一種理想的水平，我們設計了一個綜合性的探究任務：讓每個組自編一個情景劇，一位是記者，其余是各行各業(yè)的在職人員，記者采訪他們今年假期的旅行計劃，在他們的短劇中，要突出他們的工作，旅游的地點和原因，要用上I like places where people are very friendly.I am a teacher who teaches in No.7 Middle School.等類似的句子結構。在展示時要人人參與，特別是每組的5、6號要特別加分，盡量不要出現(xiàn)語法錯誤。課堂展示之前，學生們都非常積極地投入到短劇的準備中，一幫一也顯得特別有氛圍，組長嚴格把關每個句子甚至是展示的站姿和肢體語言，課堂上各個組出現(xiàn)了異常的熱烈討論的場面，在那時，我發(fā)現(xiàn)班上沒有一個學生不學習。在展示時，他們自然也表現(xiàn)的特別出色，不僅學生的口語有了較大的進步，我所擔心的定語從句的問題也基本得到解決，學生在運用語言的過程中逐步理解了定語從句的用法，比往常教干嚎一陣子效果好多了。

[經驗總結]通過這節(jié)課我認識到了學生合作的必要性，學生自學潛力的巨大，但若要發(fā)揮小組各成員之間的合作最大效益，我們必須要提前充分設計好學生合作學習內容，這個內容必須要全員參與，并且要有相應的考核機制，比如在上個案例中，我采取的評分辦法是按照1號和6號學生給組里打分，這樣學生能很好地發(fā)揮一幫一的作用，很多優(yōu)秀生都逐句的教后進生，后進生的積極性有了帶動，同時對優(yōu)秀生也是一種知識自查和鞏固的鞏固。1號學生為了給組里能加更多的分，他們會查閱各種資料，精心組織自己的語言，無形中鍛煉了學生查閱資料的能力和自學能力。

3.小組合作基于“把握準確學情”

[失敗案例]在課改的初期，我們的課改重點只停留在學案的設計上，因為學案需要在課堂上使用，因此我沒有時間認真檢查學生的學案，但在后來的幾次因為我下午上課，就在早上提前把學案收了上來，看到學生的學案，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：書寫質量的下滑，主觀題的空洞，答案的胡編亂造等情況，還有少數(shù)后進生就借小組討論時把答案快速抄上，即便寫上的有些也是在資料上抄的。這樣下去，我擔心學生不但自主學習的意識沒有培養(yǎng)起來，而且養(yǎng)成了吃現(xiàn)成的習慣。

篇5

關鍵詞：中小學生 田徑訓練 現(xiàn)狀 問題

中小學課余田徑訓練是學校體育的重要組成部分，在學校體育中，課余訓練是其中必不可少的組成部分，在學校體育教學中起著極為重要的作用，課余訓練的正常開展能促進學校體育工作的開展，吸引更多的學生參與到體育活動中來，為學生提供更多的活動方式，掌握運動健身的方法，養(yǎng)成終身體育的良好習慣。在對中小學生田徑業(yè)余訓練與教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，在課余訓練中一直存在著常見的問題，學生經常由于這樣或者那樣的原因，而影響到訓練計劃與任務的完成，找出課余田徑訓練存在的問題，并解決和提出對策，對于田徑水平有著深遠的意義。[1]

一、課余田徑訓練情況的調查與分析

1.中小學生課余田徑訓練的時間安排

在和中小學體育教師的交談中發(fā)現(xiàn)常年堅持系統(tǒng)訓練的人數(shù)比較少而且主要集中在甲類的幾所學校（大部分是區(qū)體育訓練基地），大多學校只在賽前進行短期的訓練，不是很重視，目的也很明確就是為了應付區(qū)、街道比賽。而訓練本身是一個系統(tǒng)完整的過程，訓練時間是構成運動量的一個重要因素，也是提高運動水平的基本條件，沒有一定時間的保證就難以保證成績的提高，這是運動訓練學的規(guī)律。那么違反這層規(guī)律，既想要訓練時間短，又想要提高課余訓練水平，基本可以解釋為天方夜譚。[2]

2.中小學課余田徑訓練的教練員

田徑運動教學訓練工作是一項巨大的人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程。中小學生正處于少年時期，是田徑運動成材的基礎階段，而優(yōu)秀的運動員的成長離不開體育教練員的培養(yǎng)，學生畢竟年齡小，自控能力差，不能夠很好的調控自己，這時候體育教練員的作用更為重要。他是起著主導作用，是課余訓練過程的組織者和設計者，是運動員的指導者和教育者，體育教練員是一個專業(yè)性極強的職業(yè)，在實際的訓練過程中包含著對項目特征、規(guī)律的感知解程度以及運用專業(yè)知識科學合理安排訓練，解決訓練和比賽中實際問題的能力。教練員的年齡結構對訓練水平也有一定的影響。

在近幾年比賽中發(fā)現(xiàn)帶隊教練員屬新教師比較多，這部分年輕帶隊教練員精力充沛，是中小學課余田徑訓練的一股強大的力量，但是經驗不足是他們的劣勢。另外作為新教師，往往把自己定位過高。教師在訓練中沒有結合實際進行訓練。雖然老教練的精力和體力在下降，但他們具有豐富的帶隊經驗，而對于年輕教練員來講，就需要他們今后虛心向老教練學習，并在訓練中多加學習和積累。[3]

3.學生對文化課學習和訓練之間關系認識

長期以來，文化課學習和訓練始終是一對矛盾，一些傳統(tǒng)思想根深蒂固。人們對“學而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想影響很深，而認為體育只是養(yǎng)生作用，對體育價值的認識存在種種偏見，而且至今沒能得到很好的解決，一直是困擾課余田徑訓練工作中的大問題。由于訓練必然要消耗學生體力和精力，經過長期、系統(tǒng)、艱苦的訓練，必須付出比一般人更多的時間和精力。通過問卷法了解到大部分的學生認為課余田徑訓練對文化課學習的影響嚴重；小部分的學生認為有些影響；只有極少數(shù)的學生認為是沒有影響的。因為學生要花費大量時間、精力去訓練，多少對文化課學習會產生一定影響。不難看出很多學生并不能或還沒能處理好文化課學習和訓練之間的關系。

4.家長不同意孩子參加課余田徑訓練的主要因素

每位家長都是希望自家的孩子能夠成才，父代對體育的認識程度是支持孩子從事體育的關鍵，父母往往決定了子女的角色期待以及未來的職業(yè)取向。家長害怕體育發(fā)展的前景不好，自己孩子將來成才率低。家長的體育意識是比較薄淡的，最后導致那些身體素質好，具有體育發(fā)展?jié)摿Φ膶W生由于學習成績差，迫于升學的壓力不得不放棄或者減少課余訓練。不僅如此在有時候家長會出面干涉反對學生參加課余訓練，并且在有意無意的灌輸給學生有關體育的錯誤認識。家長的這些行為在很大的程度上給學校的業(yè)余田徑訓練的開展帶來負面影響。[4]

5.運動員參加課余田徑訓練的動機

動機是直接推動人進行活動的內部動力，它有明確的目的性。運動員參加運動訓練的動機，直接關系到運動成績的好壞。而現(xiàn)在小學田徑運動員參加課余訓練的主要目的是讓周圍的學生個別更多的認識自己。喜歡田徑運動和鍛煉身體才選擇的參加田徑課余訓練的人比較少。他們參加課余訓練更多是為了讓學校更多人認識自己，其次才是為了集體的榮譽，最后才是愛好和興趣。由此可以看出，他們參加體育鍛煉的意識仍舊很弱，還需要很大的提高。

6.中小學課余田徑訓練的場地、器材設施現(xiàn)狀

隨著我國經濟的飛速發(fā)展，大大推動了中學的基礎建設，在體育方面，體育場館在中學一個個拔地而起，但是在小學里有室內體育館的學校寥寥無幾。而對任何一項體育運動而言，體育場地、器材的配備都是重要的物質條件。由于土地資源緊張，很多小學學校沒有條件擴充自己的田徑場，有的甚至還被教學樓、校園綠化及其它建筑所占用，致使正常的課余訓練都無法開展。在中學學校里也許你還可以看到操場，但是在小學校里特別是完小，也許操場就是半個籃球場。田徑運動訓練最低要求應該有田徑場，而場地、器材條件差卻深深的影響課余田徑訓練。[5]

7.中小學課余田徑訓練的經費現(xiàn)狀

訓練經費是課余訓練能否正常開展的物質保證。訓練經費是開展課余田徑訓練工作所必需的維修、添置器材、設備、服裝、營養(yǎng)補貼、參加比賽的物質保證?，F(xiàn)在中小學生田徑訓練的經費絕大部分來自學校撥款，而校外的一些企業(yè)的贊助幾乎沒有，經費的不足也是制約學校田徑課余訓練水平提高的一個重要因素。[6]

二、結論與建議

目前中小學生課余田徑訓練還處于摸索階段，家長的體育意識比較淡薄，學習與訓練的關系處理不當及擔心運動員出路窄是影響家長支持學生參加業(yè)余訓練的重要因素。學校又一味的注重升學率而忽視了體育鍛煉，另外經費嚴重不足，場地器材狀況不夠理想，嚴重影響了課余訓練的正常開展。

學校領導、家長與運動員應該轉變思想觀念，認識到田徑課余訓練的重要性，積極開展與參與田徑課余訓練。提高教練員與運動員對文化課學習的重視程度，合理統(tǒng)籌安排訓練與學習，提高課余訓練的科學性。必須積極促進體教融合，以人為本，加強業(yè)余體育訓練運動員的文化學習，促進運動員的全面發(fā)展以及增強其社會適應能力。

參考文獻：

[1]呂坤.吉林大學珠海學院淺談學校業(yè)余體育訓練中存在的問題及對策策[J] .中國校外教育（理論），2003

[2]顧鵬，張志強，郭志強.中學課余體育訓練存在的問題及對策[J] .臨師范學院學報，2001，23

[3]王曉堂，劉克舉，穆永存.中小學課余體育訓練的探討[J] .體育學刊，2003

[4]陸永慶.浙江省高校課余體育訓練的現(xiàn)狀與研究[J] .廣州體育學院學報，2001（03）

篇6

關鍵詞 數(shù)學課堂；小組合作；活動設計；有效性

一、小組合作活動中存在的誤區(qū)舉隅

合作學習的理論和實踐，被認為是國際上近50年來最重要的教育改革理論之一，伴隨著我國新的課程與教學改革，它逐漸地被廣大教師所熟悉和了解，并在教學實踐中不斷地予以豐富的內涵。馬蘭教授在《合作學習》一書中指出，所謂合作學習，是課堂教學中的小組合作學習，是指在傳統(tǒng)的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學策略。近幾年來，筆者在日常教學、組內研討、外出學習中，親歷了許多合作學習場景，其中不乏低甚至無效的現(xiàn)象，以下是兩個課堂教學片段摘錄，我們不妨來作一剖析：

片段一：區(qū)優(yōu)質課《二元一次方程》的評比觀摩活動中，上課教師在學生列出幾個二元一次方程之后，為引導學生將其與一元一次方程作對比，從而歸納二元一次方程的概念，安排了這樣一個合作學習內容：請同學們類比兩類方程，說說相同點和不同點。師生在此合作環(huán)節(jié)化時1分鐘。

反思：此片段中教師關注了合作學習，但實屬形式化，是一個無效的合作活動。原因一是時間安排過短，小組內思考與交流不能充分進行；二是因為問題的設置缺乏深度與難度，無須合作探討。

片段二：區(qū)“同課異構”的觀摩活動（內容：《一元一次不等式（3）》）中，上課教師給出了問題1：以班級為單位，中國旅行社的原價是每人100元，可以給我們打7折；金秋旅行社的原價和他們相同，但可以給5人免費，并且其他人費用打8折。（1）如果我們班全體同學都參加，選擇哪一家比較省錢？（2）如果只有30位同學參加，選擇哪一家比較省錢？（3）在參加人數(shù)還不確定的情況下，如何在兩家旅行社之間做選擇？說說你的看法。

前兩問師生以問答形式共同解決后，第三問教師安排了小組合作活動，過程如下：教師問：①這道題目應選擇哪種數(shù)學模型？能用方程來解嗎？還是別的數(shù)學模型呢？②問題中有哪些相等的數(shù)量關系和不等的數(shù)量關系？要求學生分組進行討論，然后分組發(fā)表各自的意見。最后教師總結：在現(xiàn)實生活中存在相等關系，還大量存在不等關系，我們要善于用數(shù)學的眼光看問題，分清量與量之間的關系是屬于哪個類型。然后建立數(shù)學模型―――方程或者不等式，從而解決問題。

反思：在這個小組合作活動中，問題的設置原本是有挑戰(zhàn)性的，可是教師增加的兩問“①這道題目應選擇哪種數(shù)學模型？能用方程來解嗎？還是別的數(shù)學模型呢？②問題中有哪些相等的數(shù)量關系和不等的數(shù)量關系？”，使這個合作活動的趣味大打折扣，這兩個問題如果能在合作討論中由學生自發(fā)地提出，就達到了激發(fā)思維的效果。合作中教師過多的幫、扶，使學生缺乏應有的自主性，從而使合作活動低效。

二、開展有效小組合作活動的基本條件

為了使課堂真正成為一個充滿友愛與互助、思考與交流的合作學習場所，必須在課堂內外積極創(chuàng)造條件，保證小組合作活動的有效開展。就開展小組合作活動的基本條件而言，筆者認為可以分為內在條件和外在條件。

1.內在條件

學生的合作意識、自主意識、探究意識、合作能力都是順利開展合作學習的內在保障條件。具體到數(shù)學學科，就有：學生能在合作之前先獨立思考問題的解決方案，能在獨立猜想、推理、計算、操作、驗證、發(fā)現(xiàn)的過程中，形成自己的觀點，遇見困難能向同伴求助，能幫助同伴解決問題，愿意在交流中闡述自己的見解，能對不同的方案、答案、見解提出自己的質疑并會辨析問題，能在歸納小結中將問題條理化、系統(tǒng)化，形成自己的知識體系，敢于代表小組在組際發(fā)表小組意見。

2.外在條件

雖然內因起決定作用，但外因也可以推動加快事物的發(fā)展。在小組合作活動中，充足的時間、適宜的場所、合作的氛圍、必要的資源，無一不是促進有效的小組合作活動的外因。

（1）充足的時間。在合作學習中要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學生的認識規(guī)律，要延長知識的發(fā)生與發(fā)展的過程，教學中應當致力“多樣化”，“合理化”，以使得學生對知識的真正理解（自主建構）和個性化發(fā)展成為可能.這些要求都使得我們認真探索和總結合作學習時間究竟怎樣安排才能最有效促進學習。①以中下學生的認知水平為參照，預估學生獨立思考與合作所需的時間。時間的預設關系到獨立思考、合作交流的節(jié)奏和實效，為避免匆匆走過場和大塊時間浪費的現(xiàn)象，在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，以班級里學習能力中等稍偏下的學生為參照系來進行時間的預設比較合理.這是因為在合作學習的過程中，當能力強的同學率先得出結果后，可以在組內幫助能力最弱的同學，而能力中等稍偏下的同學可能借助于獨立思考得出結果，也可能在此時受到啟發(fā)，完成本來只在某些地方受阻的探究.這樣三種層次的學生基本可以同時完成對問題的解決，進行下一步的交流。這里值得注意的是，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。②認真研究學情，恰當把握教師介入的時機。小組互動合作活動中，學生與學生，教師與學生應是和諧的“學習共同體”，以學生為主體的合作活動，離不開教師科學、適時的引導與幫助。不認真研究學情，就會介入過多或過少、過早或過遲，造成進度和管理上的混亂，使合作活動低效。教師可選擇這樣的時機介入，如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。

篇7

關鍵詞：語文學科；綜合實踐活動；中小學；對策

長期以來，我國中小學生語文綜合實踐活動這一重要的語文教學手段并沒有得到較好的運用，中小學生普遍存在學習語文興趣不高的問題，學生語文綜合素養(yǎng)存在欠缺。針對這種情況，客觀上要求語文教學要借助于中小學新課改以及素質教育改革的有利契機，以創(chuàng)新精神、實踐能力為宗旨，積極開展語文綜合實踐活動，讓中小學生能夠通過實踐活動開闊視野，陶冶情操，激發(fā)興趣，發(fā)展語文素養(yǎng)。

一、中小學學生語文綜合實踐活動中存在的不足

1.語文綜合實踐活動不受重視

當前，語文教學依然是以課堂教學為主，語文綜合實踐活動還沒有受到應有重視。即或是排入課表的中小學語文綜合實踐活動課程大多還是被語文課堂化，因為時間、場地及其他資源的限制，綜合實踐活動的綜合性、實踐性特征被無限弱化，有的甚至根本就沒有按照“活動”的方式開展活動。這里面還有教師研究語文綜合實踐活動意識不強，熱情不夠的原因，教師“惜時如金”，生怕活動耽誤學生強化知識的“大好光陰”，故數(shù)量有限的綜合實踐活動課堂成為復習課堂、作業(yè)課堂甚至新授課堂也未可知。廣大中小學生依然只是一個個知識的“容器”，影響到了其語文綜合素質全面發(fā)展以及提升。

2.語文綜合實踐活動形式單一

中小學語文綜合實踐活動形式單一這一問題也是比較突出的，這導致本來就數(shù)量不多的綜合實踐活動也無法達到預期效果。具體來看，中小學語文綜合實踐活動基本上是以朗誦比賽、課外閱讀、文學社團等形式為主，這些形式與中小學生的個性特點并不相符合，學生參與的積極性并不高。對于中小學生來說，興趣是激發(fā)學生綜合實踐活動積極性的最好手段，但是如果實踐活動形式沒有考慮到中小學生訴求，不能夠有效地激發(fā)學生的興趣，實踐活動的效果就會受到很大影響。

3.綜合實踐活動缺少指導評價

對綜合實踐活動的管理基本處于無序狀態(tài)，從教師層面來講，教師是實踐活動管理的最一線，如果不能很好地給予學生的語文綜合實踐活動以有效指導，特別是沒有認真研究語文與實踐二者之間的內在聯(lián)系，綜合實踐活動就很容易陷入誤區(qū)――語文綜合實踐活動雖然說是學生主體地位的體現(xiàn)，但是這并不意味著教師可以缺位，只有在教師有效指導評價之下，才能有效掌控綜合實踐活動方向，達到實踐活動的目的。除此而外，學校管理層及教育教研主管部門也缺少剛性的關于綜合實踐活動的評價體系。這恐怕是影響綜合實踐活動健康蓬勃發(fā)展及效益顯現(xiàn)的更深層次的原因。

二、中小學生語文綜合實踐活動有效開展的策略

面對中小學語文綜合實踐活動中存在的具體問題，需要我們制訂針對性的化解措施，從而推動語文綜合實踐活動效果的不斷提升。

1.重視語文綜合實踐活動

對于語文綜合實踐活動，中小學語文教師要充分認識到語文綜合實踐活動在語文教學中的地位以及作用，要合理分配課堂教學以及綜合實踐活動實踐，做到二者之間時間層面的合理搭配，讓學生能夠一邊知識學習，一邊實踐學習，實現(xiàn)知識學習與實踐學習之間相得益彰。學校要積極創(chuàng)造條件，合理統(tǒng)籌時間，將綜合實踐活動置于一個更加重要的位置。通過語文綜合實踐活動時間保障機制的確立，能夠給中小學生提供更多的時空觀察生活、提升自身綜合素養(yǎng)，而不是對語文知識的認知以及理解僅僅停留在書本層面。

2.創(chuàng)新綜合實踐活動形式

在語文綜合實踐活動形式層面，要不斷進行創(chuàng)新，根據(jù)中小學生心理特點以及生理規(guī)律來進行綜合實踐活動形式的調整優(yōu)化，綜合實踐活動要緊緊圍繞中小學生的興趣點，選擇中小學生熟悉的內容，結合語文課本知識，采用學生興趣盎然的實踐形式，提升中小學生的參與興趣，從而提升綜合實踐活動效果。舉例而言，語文綜合實踐活動可以采用實景運用、場景模擬、劇場演出、實地感受等形式來強化學生的興趣，強化活動的參與性、實踐性、互動性、合作性。同時還要注意語言文字與實踐活動的有機統(tǒng)一。

3.要加強實踐活動指導

目前不少地方已經開始嘗試將中小學生綜合實踐課程實行統(tǒng)籌管理，如湖北恩施來鳳縣，由教育局統(tǒng)籌，青少年活動中心負責具體實施，將城區(qū)各中小學生綜合實踐活動排成大課表，分期分批組織學生開展包括語文綜合實踐活動在內的各項綜合實踐活動，依托青少年活動中心專門的校外活動場所及設施，有組織地培訓活動指導教師以及集中配置活動有關資源，制訂活動相關評價指導方案，將綜合實踐活動納入一個統(tǒng)一指導體系之內，確保綜合實踐活動目標明確，資源條件具備，時間場所有保障。如此，像小記者、小主持、小劇團之類的語文實踐活動小組順利地開展活動且收效明顯，為有效開展語文綜合實踐活動提供了很好的范例。

參考文獻：

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一、示范的特殊功能

教師向學生傳授知識、技術、技能，必須通過“信息”的傳導才能進行。體育教學中的“信息”傳導主要表現(xiàn)在示范。因此，示范必須講究其效果，否則會使得其反。示范在體育教學中是最主要的教學手段，是學生掌握運動技術，形成運動技能過程中不可缺少的。關于示范的問題在很久就有專家進行了研究與實踐，得出：在某種條件下，示范比其他方法更能夠促進動作技能的學習。示范的有效性取決于許多因素，如示范者自身的某些特征、示范的準確性、何時給予示范等等。

1、示范者是誰是示范有效性的因素。示范者有兩種，一是教師的示范，二是學生的示范。一般情況下的學生都有從師性，同樣條件下，老師的示范效果要比學生的示范效果要好。因為學生相信老師的技能是高的，而對學生的示范存在懷疑。所以在示范教學一般是由老師來承擔這一責任。

2、示范的效果主要視示范者的熟練程度。曾有研究比較熟練的示范者與不熟練的示范者的示范效果，發(fā)現(xiàn)當觀察熟練的教師的示范時，學生的學習效果更佳。當然，也就是說，無論是何種身份的示范者，對技能學習的影響都要視示范者的技能水平而定。在體育教學中熟練的示范對學生的影響是深刻的，往往能夠引起學生們對其示范更多的關注，進而有可能影響著從示范中所獲取的信息；熟練的示范還可能促進學生產生較高的學習動機，使學生渴望達到“優(yōu)美”示范的那種技術水平。如果在課堂上教師讓其他同學進行不熟練的技術動作示范一般達不到教師示范的效果。

二、科學有效示范的策略

1、示范要準確。

正如上面的教學片段，老師投中籃后得到了學生的認可，所以，“準確”是學生觀察的重點，也是示范實用性標志之一。示范的準確性是影響運動技能學習的直接決定因素，這在任何體育項目運動技能學習的初級階段都是非常重要的。

2、同一示范要根據(jù)教學目標的不同而讓學生有重點的觀察。

并非準確的示范達到引導學生有效學習的唯一指標。 筆者認為同一個完美準確的示范可能因教學目標的不同而顯示不同的功能，所以示范還要根據(jù)教學目標的不同而設，教學目標不同，示范的功能也發(fā)生了轉移。以前滾翻為例，在不同的教學階段，老師做的標準動作都是一樣的，但不同的階段，學生學習的目標是不同的。如在泛化階段，要求不粗略掌握動作，只要求學生能團身蹬地翻轉就可以了；而在鞏固與提高的階段時，在學生觀察的重點是動作的精細程度，如翻轉的姿態(tài)、翻轉時腿要有一種伸直的過程等。而在自動化階段就要求學生注意觀察動作的節(jié)奏與連貫性。

3、注意示范進機的把握。

示范時機存在多樣化，時機不同，也會出現(xiàn)不同的效果，所以老師要根據(jù)示范的目的而選擇合適的時機。大多數(shù)老師僅在新授內容前面做一次示范，在學習練習的間隙不再用有利時機再次進行示范，這種做法是不科學的。

示范的時機大致可分為二種：一種可能是在學生在練習之前給予示范，使其形成完整的動作表象。第二種是先讓學習者根據(jù)某種簡單的言語講解進行嘗試錯誤的練習，然后給予示范，其目的是先讓學習者形成初步的協(xié)調能力。無論示范的時候在什么時候，主要還在于技術動作的結構和學生的理解程度，經常采用的方法是在進行練習之前讓學生觀察示范動作，這是一種較好的運動技能學習方式。在提倡探究學習的新課改時期，第二種示范時機也大有研究之處，雖然在教學中多走一些彎路，但學生能親身體會到運動技術是自己努力得到，記憶更加深刻。所以，第一種示范時機與第二種示范時機相結合運用為好。

4、示范要與講解相配合。

講解、示范二者的結合可以加強兩種信號系統(tǒng)的協(xié)調活動，有利于準確的、穩(wěn)定的動作表象形成。如何結合則要視具體的技術動作學習內容而定。如果強調技術動作的結構及其活動方式，則應以示范為主，講解為輔，講解時提示觀察要點。如，體操的一些杠上動作的練習，如果強調學習運動技術的法則與原理，則應以講解為主，示范為輔，以示范印證講解。再如，足球“香蕉”球的踢法，則多以示范為主，以學生觀察老師的動作為主，以講解為輔。

5、示范要根據(jù)體育項目的需要而定。

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【關鍵詞】小組合作；初中英語

小組合作學習是指以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式組織學生思考、合作完成某一任務的小組學習活動。在英語教學中，讓學生小組合作學習使學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)，小組合作的參與者之間運用英語進行交際。這一過程如果良好實施能引起學生的興趣和共鳴，激發(fā)學生積極參與語言思維互動的欲望。

一、教師要對學生進行合理的分組

班級的學生學習英語的成績各異，必須對這些成績各異的學生如何進行合理分組組合，這直接關系到小組合作的成效。要想讓小組合作學習有效的進行，教師要對學生進行合理的分組。小組合作學習成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同組內的學生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應該相當。這樣，一個小組中的學生可以互相幫助、取長補短，共同提高學習成績，從而增強學生的合作精神。同時又有利于開展學習小組之間的學習競賽。小組成員的數(shù)量可以根據(jù)班級人數(shù)來確定，一般以4至6人為宜。

二、教師角色定位的正確是小組合作學習取得成功的關鍵

教師一般把自己定位為班級的管理者和學生的控制者。忽略了學生的主體性和主動地。 為了充分調動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生的主觀能動性，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要成為學生小組合作學習環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、學生小組活動的組織者和學生發(fā)展的支持者。

三、為了讓小組合作學習能夠順利的進行，教師首先要制定科學和有效的合作學習規(guī)則

建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。小組活動應該是各成員共同承擔責任、完成任務和分享討論成果。每個小組可以選舉產生組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可以讓學困的學生擔任每組的副組長，這樣會調動他們的積極性，使他們迅速地進入小組合作學習狀態(tài)。同時，教師要對小組中的角色進行適時的調整，讓組內的角色經常調換，這樣小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的任務和每種任務的解決辦法，從而得到全面的訓練。

四、教師要積極調控合作學習的過程，為此教師要注意處理好以下問題

（1）合理的創(chuàng)設任務。教師設計的給出的任務要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，剛開始的時候要降低難度，使學生更好的適應這種學習方法；在掌握方法后逐步增加難度，讓合作學習具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習問題的難度應該緊扣現(xiàn)行教學大綱和考試大綱。同時問題的設計也應該盡可能地結合學生的生活實際，貼近生活，從而即能提高學生的學習興趣又能提高學生的考試成績。

（2）教師要積極參與、適時管理。在學生進行小組合作的過程中，教師應該積極地參與到每一個小組的合作中去，進行適時的指導和管理，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進行。不能放松自己。

（3）教師要對小組合作學習進行科學的評價。小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制。

恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感，樹立自信心并有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習。科學的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評、組員互評、教師評分以及形成性評價和終結性評價。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，促使學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發(fā)展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并側重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義及歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

就中學英語教學而言，在新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言努力”轉變這一教改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，以極大地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我們迫切需要成體系的，聯(lián)系教學大綱和考試大綱并且能夠貫穿初中三年或兩年的教學設計，與該教學設計相應的教學素材，最好有相應的權威性的網站，網站上的內容也是經過甄別的，權威的。實踐證明，如果能夠積極解決學習過程中存在的這些問題，小組合作學習模式或許能夠成為傳統(tǒng)教學的有益的補充。

參考文獻：

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關鍵詞：中小企業(yè)；機械；加工質量

中小企業(yè)作為國民經濟的重要支柱對優(yōu)化國民經濟產業(yè)結構，以及緩解就業(yè)壓力等方面有著重要的推動作用。要提高中小型企業(yè)的機械加工質量，就要從根本出發(fā)，找出質量不過關的主要因素，然后對癥下藥，改變傳統(tǒng)的機械加工模式，提高機械加工的精確度，從而提高機械加工的質量，從而提高中小型企業(yè)的經濟效益，促使企業(yè)不斷發(fā)展壯大。

一、影響機械加工質量的因素

（一）機械加工人員的素質不高

很多中小型企業(yè)的員工沒有較高的素質，缺乏相關的基礎理論知識和實務操作實踐，不能明確自己的崗位職責，不能承擔其應盡的責任和義務，沒有把工作的當成是自己的事情，以為自己是在給老板的工作，所以工作沒有積極性，對于產品的質量也不會有太高的要求，從而導致了產品質量的下降，影響了企業(yè)的經濟效益。

（二）企業(yè)管理人員沒有選擇高質量的原材料

材料質量的好壞直接決定了產品的質量，某些中小型企業(yè)為了減少經濟成本而去采購那些質量較差的原材料，用這樣的原材料生產出來的產品的質量一定存在著很嚴重的問題，如果這樣的產品被投入到了市場之中，不但會導致企業(yè)的信譽直線下降，而且還將嚴重影響我們國家居民的正常生活。

（三）技術水平有限，導致誤差太大

由于受到我國的經濟技術水平的制約，我國中小型企業(yè)的機械加工技術還不是很完善，存在著很多不足之處，尤其是在機械加工的精確度上存在著明顯的誤差，這些誤差主要有加工原理的誤差、機床幾何誤差、刀具的幾何誤差及磨損、夾具的幾何誤差、工件裝夾誤差、工藝系統(tǒng)受力變形產生的誤差以及工藝系統(tǒng)受熱變形引起的誤差。由于這些誤差的存在，導致了機械產品質量的下降，從而影響了中小型企業(yè)的經濟效益。

（四）沒有適合的機械加工原理

機械加工的每一道工序都應有適合的加工原理，不能再使用傳統(tǒng)的機械加工工藝，應該在此基礎上去根據(jù)加工的實際情況去完善加工的原理，以便減少由于原理的不合適而產生的誤差。

二、提高機械加工質量的有效措施

（一）加強機械企業(yè)人員素質培訓

中小企業(yè)在日常的人員管理中應該建立一套完善的人力資源管理制度，加大對企業(yè)內部從業(yè)人員的培訓力度，提高從業(yè)人員進入企業(yè)的門檻。人力資源部門可以制定會計適用的考核機制，加大獎懲力度，做到賞罰分明，使得企業(yè)工作人員在工作中受到有效的激勵，并且增強他們的職業(yè)道德素質的培訓以及基礎知識和實際操作能力的在職培訓，并不定期的進行基本從業(yè)技能的考核。所以，要在保證企業(yè)員工在完成工作的情況下，讓他們有充足的時間去學習，以便提高自己的專業(yè)技能與自身的素質。

（二）保證加工材料的質量

中小型企業(yè)的領導者應該把所生產的產品的質量放在第一位，在采購材料的時候應該保證原材料 的質量，而不能只看眼前的收益，為了減少加工成本而不顧材料的質量從而影響企業(yè)的信譽，應該從企業(yè)長遠發(fā)展的角度出發(fā)，保證原材料的質量。

（三）通過提高某些零部件的加工質量來提高整體的質量

1、提高軸類零部件的加工技術

軸類零件的主要功能是對其他零部件起到支撐和傳遞的作用，首先是對軸承材料的選擇，要根據(jù)不同的承受力去選擇不同的鋼材，然后進行加熱處理，從而使鋼材內部的晶體顆粒變得細小一些，降低材料的硬度，以便更好的根據(jù)不同的要求去加工。在加工的過程中一定要嚴格的控制工藝的加工流程，先加工比較粗的部分，然后在加工細的部分，按照粗加工、半徑精細加工和精加工的加工程序進行施工。其次要加強檢驗環(huán)節(jié)，根據(jù)所要生產軸承的不同的粗糙程度進入不同的車間進行檢驗，根據(jù)檢驗的結果進行相應的調整，以免出現(xiàn)廢品。

2、提高箱體零部件的加工技術

箱體是機器的基礎零件，它將機器的各種零部件按照一定的規(guī)律結合在一起，使之組成一個整體。箱體的零件加工經常選用灰鑄鐵作為主體材料，箱體的零件的相互之間的位置要求比較高，一般都集中在一道工序中進行，以減少裝夾的次數(shù)，從而減少安裝時的誤差，提高了精確度。同時也要對箱體的加工進行檢驗。

3、要選擇合理的切削參數(shù)

要保證零部件的加工質量首先要選擇合理的切削參數(shù)，這樣可以有效的抑制毛刺的形成，從而降低了零部件加工后的殘留面積的厚度，保證了零部件的表面質量。其次是要選擇合理的切削液，這是保證加工質量的必不可少的條件之一，從而減小了零部件與加工工具直接的摩擦系數(shù)，保證了零部件的質量。

4、要制定一套合理的工藝加工流程

機械加工的各個環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系，息息相關的，制定一套科學合理的機械零部件的加工工藝能提高精加工效率，從而準確定位，使零部件都能和設定好的基準相符合，快速的送達指定位置。

（四）加強環(huán)境預測，降低環(huán)境損害程度

機械加工的環(huán)境對機械加工的質量影響非常大，因此中小型企業(yè)在進行機械加工的過程中一定要保證一個良好的加工環(huán)境，以便加工處理的機械零部件在自然的存儲過程中不會受到自然的腐蝕，從而影響了零件的質量。

結束語：

隨著科技的不斷發(fā)展和社會的進步，我國對機械加工水平有了更高的要求，但是在機械加工的過程中產生誤差是在所難免的，我們只能盡量的去減少誤差，從而提高機械加工的精確度。因此中小企機械加工的重點就是要減小在加工過程中產生的誤差，提高機械加工的質量，從而提高企業(yè)的經濟效益。

參考文獻：