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篇1

關(guān)鍵詞 見(jiàn)實(shí)習(xí)基地 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018

Research on the Reform of Practice of Preschool

Education Major in Undergraduate Colleges

DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan

（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.

Key words practice base； pre-school education major； kindergarten

1 本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性分析

1.1 學(xué)前教育工作崗位的需求性

據(jù)《樂(lè)富教育研究院2010-2011年中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對(duì)于開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。

1.2 學(xué)前教育工作對(duì)象的特殊性

學(xué)前教育的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個(gè)男教師寫(xiě)字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會(huì)嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會(huì)模仿老師的寫(xiě)字姿勢(shì)?？梢?jiàn)，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)來(lái)完成。

2 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因分析

本文通過(guò)自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷126份，收回問(wèn)卷126份，回收率為100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

2.1 見(jiàn)實(shí)習(xí)制度不完善

第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗(yàn)和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見(jiàn)實(shí)習(xí)，而是從第二學(xué)年才開(kāi)始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗(yàn)證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問(wèn)題。

第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)實(shí)習(xí)基地后學(xué)校一般不做過(guò)多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見(jiàn)實(shí)習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地沒(méi)有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對(duì)于學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。

第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動(dòng)的安排、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒(méi)有一個(gè)實(shí)習(xí)基地能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對(duì)學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。

第四，見(jiàn)實(shí)習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見(jiàn)實(shí)習(xí)期間有78%的學(xué)生沒(méi)有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地沒(méi)有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見(jiàn)實(shí)習(xí)都去同一個(gè)年齡班。

2.2 見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地不合理

第一，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。

第二，對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實(shí)習(xí)后對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。

第三，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示78%的實(shí)習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒(méi)有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動(dòng)的時(shí)間多于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

2.3 見(jiàn)實(shí)習(xí)效果不明顯

見(jiàn)實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見(jiàn)實(shí)習(xí)效果來(lái)看很不樂(lè)觀。

第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實(shí)習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過(guò)且過(guò)的態(tài)度來(lái)對(duì)待見(jiàn)實(shí)習(xí)，無(wú)法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見(jiàn)實(shí)習(xí)變得流于形式。

第二，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。有些見(jiàn)實(shí)習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐講課的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生旁聽(tīng)或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒(méi)有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。

3 本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)制改革建議

3.1 完善相關(guān)制度，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的規(guī)范性

建立“一體化”的見(jiàn)實(shí)習(xí)制度，即時(shí)間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)每個(gè)學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程制定學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見(jiàn)實(shí)習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來(lái)，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來(lái)看，應(yīng)包括各類活動(dòng)的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級(jí)來(lái)看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見(jiàn)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。

3.2 合理設(shè)置課程，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的有效性

學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對(duì)專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會(huì)邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中反映突出的問(wèn)題是對(duì)課堂的控制與管理、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通交流、幼兒活動(dòng)的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

3.3 加強(qiáng)校企合作，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的針對(duì)性

校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其最初就是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難而提出來(lái)的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作時(shí)必須與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見(jiàn)實(shí)習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。

3.4 有效管理監(jiān)督，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的有序性

學(xué)校應(yīng)改善對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，開(kāi)發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見(jiàn)實(shí)習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的難度，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來(lái)就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)實(shí)習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見(jiàn)實(shí)習(xí)基地時(shí)必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對(duì)實(shí)習(xí)單位感到不滿，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動(dòng)，幫教師做教具。為了防止這些問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見(jiàn)實(shí)習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書(shū)面形式確定下來(lái)并發(fā)給各基地，還可以與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過(guò)協(xié)議來(lái)明確見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。

參考文獻(xiàn)

[1] 林澤炎.大學(xué)生實(shí)習(xí)制度的規(guī)范與完善[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007.12.

[2] 李海貞.對(duì)“大學(xué)生就業(yè)難”問(wèn)題的思考[J].理論學(xué)刊，2006.2.

篇2

（蚌埠學(xué)院文學(xué)與教育系）

[摘要] 文科實(shí)驗(yàn)室在現(xiàn)代文科教學(xué)中發(fā)揮著愈來(lái)愈重要的作用。在地方本科院校將向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，必須高度重視文科試驗(yàn)室建設(shè)。但新晉地方本科院校在人員配備、試驗(yàn)場(chǎng)地、培訓(xùn)力度、專業(yè)軟件、管理制度等方面仍存在較多問(wèn)題。重視不夠、投入不足、認(rèn)識(shí)不到位、規(guī)劃不合理是產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因?？蓮淖ゾo引進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，制定合理、可操作性強(qiáng)的整體規(guī)劃和管理制度，加大資金投入，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等幾方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

[

關(guān)鍵詞] 地方本科院校；蚌埠學(xué)院；文科專業(yè)；實(shí)驗(yàn)室

[中圖分類號(hào)] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)06?0122?03

現(xiàn)代教學(xué)中，高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮著愈來(lái)愈重要的作用，日漸成為各高校教學(xué)科研過(guò)程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力具有極大的促進(jìn)作用。文科試驗(yàn)室是時(shí)代的產(chǎn)物，“當(dāng)今社會(huì)需要的文科人才，不僅是‘一個(gè)有教養(yǎng)的人’，同時(shí)也應(yīng)該是‘一個(gè)有用的人 ’；不僅‘會(huì)做人’，而且‘會(huì)做事’；不僅要多讀幾本經(jīng)典著作、多查閱一些歷史文獻(xiàn)、在課堂中相互雄辯，而且要在校內(nèi)外實(shí)踐中勤于動(dòng)手、勇于實(shí)踐?！盵1]文科實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代文科教學(xué)不可忽視、不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，它改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)具有重大意義，受到各高校越來(lái)越多的重視。各高校對(duì)文科試驗(yàn)室的投入越來(lái)越大，文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基本上都初具規(guī)模。當(dāng)前，按照教育部的發(fā)展規(guī)劃，大多數(shù)地方本科院校將向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，這對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室提出了更高更嚴(yán)的要求。本文試以作者所在的地方學(xué)院文學(xué)與教育系為例，以實(shí)證分析的方法，探討新晉本科院校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問(wèn)題和不足、面臨的困難和挑戰(zhàn)、形成的主要原因，并提出應(yīng)對(duì)之舉。

一、存在的問(wèn)題

作者所在的地方學(xué)院是一所新晉本科院校，由兩個(gè)?？茖W(xué)校和一個(gè)中專學(xué)校合并而成，近年來(lái)，在辦學(xué)水平和辦學(xué)條件等方面有較大的發(fā)展和進(jìn)步，制度日益健全，師資力量不斷加強(qiáng)，科研水平逐年提升，學(xué)風(fēng)日趨良好，人才培養(yǎng)方案有所優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量較好，各項(xiàng)工作逐步走向完善，文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也初具規(guī)模。但由于因襲之前的管理和教學(xué)模式，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理中仍存在不少問(wèn)題和不足之處，還不太適應(yīng)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)高校轉(zhuǎn)型的需要。文學(xué)與教育系是學(xué)院辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、聲譽(yù)較好的系部之一，現(xiàn)有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)三個(gè)學(xué)科，設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)、學(xué)前教育四個(gè)本科專業(yè)，擁有在校生1680 人，正在發(fā)展成為一個(gè)多學(xué)科、多專業(yè)，師資力量較強(qiáng)的系部。建有影視制作實(shí)驗(yàn)室、錄音配音室、行為觀察室、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、廣告制作實(shí)驗(yàn)室和普通話語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室等六個(gè)文科實(shí)驗(yàn)室。

由于升本擴(kuò)張需要，學(xué)院倉(cāng)促為文學(xué)與教育系購(gòu)買(mǎi)了一些儀器設(shè)備，雖然提升了硬件實(shí)力，但是由于培訓(xùn)跟不上導(dǎo)致師生大多不會(huì)使用，或因管理制度不健全導(dǎo)致管理混亂，而致儀器設(shè)備利用率不高甚至長(zhǎng)期閑置，這不僅影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)科發(fā)展、招生、就業(yè)產(chǎn)生不利影響。文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問(wèn)題和不足具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員相對(duì)缺乏。目前，該系所有實(shí)驗(yàn)室均由兼教師的實(shí)驗(yàn)室主任一人負(fù)責(zé)，缺少實(shí)驗(yàn)助手與專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。作為唯一的實(shí)驗(yàn)室管理人員，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材的購(gòu)買(mǎi)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培訓(xùn)、儀器調(diào)試安裝、故障處理、設(shè)備維護(hù)維修、實(shí)驗(yàn)室日常管理等一切事物。而此名教師本身又承擔(dān)著專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，事無(wú)巨細(xì)，實(shí)驗(yàn)室的一切均依賴這一名教師，導(dǎo)致該教師長(zhǎng)時(shí)期嚴(yán)重超負(fù)荷工作。

二是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地略顯不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)缺乏。廣電編專業(yè)與廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，部分專業(yè)課程必須依賴實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，但目前這兩個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地相對(duì)缺乏，不能最大限度地滿足專業(yè)課程的教學(xué)需求，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室面積偏小，無(wú)法容納一個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)上機(jī)。如廣電編導(dǎo)專業(yè)每年平均招生人數(shù)在五十人以上，但承擔(dān)著廣電編專業(yè)重要專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的影視制作實(shí)驗(yàn)室目前只有11 臺(tái)設(shè)備，迫于無(wú)奈，任課教師只能將5-6 個(gè)學(xué)生分為一組，共用一臺(tái)機(jī)器設(shè)備，嚴(yán)重制約了教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。

三是專業(yè)平面設(shè)計(jì)軟件相對(duì)不足，技術(shù)培訓(xùn)力度不大。與知識(shí)信息更新迅速的學(xué)科專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r相比，教學(xué)軟件相對(duì)不足、略顯落后。以廣告學(xué)專業(yè)為例，目前所用教學(xué)軟件多數(shù)從網(wǎng)上下載，既侵犯了知識(shí)產(chǎn)權(quán)，又無(wú)法及時(shí)更新，造成教學(xué)信息落后、跟不上專業(yè)發(fā)展步伐的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。師生基本上未受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，部分學(xué)生甚至不熟悉設(shè)備、不會(huì)熟練使用軟件。而僅有的一名實(shí)驗(yàn)室管理人員本身承擔(dān)著專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)和系部所有實(shí)驗(yàn)室的管理工作，也無(wú)法對(duì)相關(guān)師生進(jìn)行集中培訓(xùn)。

四是不同專業(yè)之間實(shí)驗(yàn)資源配置不夠均衡，實(shí)驗(yàn)室管理制度尚不完備。該系目前已建設(shè)和在建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室有廣告學(xué)制作實(shí)驗(yàn)室、影視制作實(shí)驗(yàn)室、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和行為觀察室、普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、錄音配音室等六個(gè)實(shí)驗(yàn)室。其中影視制作實(shí)驗(yàn)室只有11 臺(tái)非線性編輯設(shè)備，而12 級(jí)廣播電視編導(dǎo)班級(jí)大約有49 人，生均實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在實(shí)驗(yàn)大綱不完善、實(shí)驗(yàn)室管理制度不完備的情況。

二、產(chǎn)生的原因

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在諸多問(wèn)題的主要原因有：一是人員配套工作滯后。導(dǎo)致專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員缺乏的主要原因就是人員配套工作未能跟得上實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的步伐，與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相比，人員配置嚴(yán)重滯后；二是經(jīng)驗(yàn)不足，規(guī)劃不合理。在條件有限的情況下，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足、規(guī)劃不合理是導(dǎo)致廣電編等專業(yè)生均實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足的重要原因；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重視不夠。站在傳統(tǒng)角度看，作為文科系，似乎與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)關(guān)系不大，無(wú)需太重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。由于這種傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的局限，導(dǎo)致該系在實(shí)驗(yàn)室的整體規(guī)劃和布局上出現(xiàn)偏差，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需軟件的更新?lián)Q代與實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備的購(gòu)置等方面認(rèn)識(shí)不足，跟不上時(shí)展與高等教育變化的節(jié)奏；四是資金投入不足。資金投入不足是實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、陳舊、實(shí)驗(yàn)軟件落后的重要客觀原因之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，資金投入不足、資金利用不好，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。

三、應(yīng)對(duì)的措施

解決目前存在的上述諸多問(wèn)題，需要多方努力，既需要學(xué)院的高度重視、大力支持，也需要全體教師提高認(rèn)識(shí)、共同努力，既需要大力引進(jìn)人才，也需要著力增加投入，既需要完善管理，也需要充分利用。從目前來(lái)看，解決以上問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

一是抓緊引進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高水平實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍是做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作的基本保證。實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的配備與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的水準(zhǔn)，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須引進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。學(xué)院應(yīng)該能夠通過(guò)常規(guī)渠道引進(jìn)技術(shù)精湛、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)，且具有一定管理能力的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員和具有一定理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)室助手，協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理主任開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室工作。專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)室管理助手是維持實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)轉(zhuǎn)、提高和完善實(shí)驗(yàn)技術(shù)、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，甚至對(duì)未來(lái)實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃都有著重要作用，是建立一個(gè)合理、完備、運(yùn)轉(zhuǎn)良好、利用率高的實(shí)驗(yàn)體系的必不可少的因素?！皩W(xué)校要不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)人員職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等標(biāo)準(zhǔn)，加大培養(yǎng)力度 吸納高學(xué)歷、高水平人才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作?！盵2]因此，為文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室配備專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)室管理助手是解決文學(xué)與教育系實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一個(gè)重要路徑。

二是制定合理、可操作性強(qiáng)的整體規(guī)劃。文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題多、任務(wù)重，制定一個(gè)合理、可操作性強(qiáng)的整體的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃是解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題的重要措施。應(yīng)立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，站在專業(yè)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的角度上制定一個(gè)可操作性強(qiáng)、顧及所有專業(yè)平衡發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃。文學(xué)與教育系目前四個(gè)本科專業(yè)均已建立實(shí)驗(yàn)室，已建和在建實(shí)驗(yàn)室加起來(lái)共六個(gè)，包括影視制作實(shí)驗(yàn)室、廣告學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和行為觀察室等，其中后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室同屬于學(xué)前教育專業(yè)，從學(xué)科均衡發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，這種資源配置的方式不夠合理。制定一個(gè)兼顧現(xiàn)有各專業(yè)，能夠保證各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源均等的實(shí)驗(yàn)室整體規(guī)劃是迫在眉睫的任務(wù)，更是解決目前專業(yè)之間實(shí)驗(yàn)資源配置不均衡問(wèn)題的重要思路。

三是重視實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)。文學(xué)與教育系目前的實(shí)驗(yàn)室雖然已初具規(guī)模，但是軟硬件的配置與教學(xué)要求之間還有一定距離。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，配置一批先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件是解決這個(gè)問(wèn)題的主要途徑。因此，應(yīng)該組織專業(yè)教師在實(shí)地調(diào)研與理論論證的基礎(chǔ)上，制定實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件建設(shè)計(jì)劃，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，找缺補(bǔ)差，吸取兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，制定實(shí)驗(yàn)室軟硬件配置計(jì)劃，盡快采購(gòu)一批先進(jìn)的儀器設(shè)備和教學(xué)軟件，提升實(shí)驗(yàn)室軟硬件實(shí)力。

四是盡可能在現(xiàn)有條件下擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。設(shè)備少、學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地狹小的問(wèn)題在廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)尤為突出，如若解決不好，將影響到專業(yè)發(fā)展前景與未來(lái)招生。解決這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視，相關(guān)職能部門(mén)配合，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地，建立容量較大的實(shí)驗(yàn)室，以滿足廣大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐需要。

五是加大資金投入，合理利用資金。相較過(guò)去，學(xué)院和系部對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)越來(lái)越重視，投入的資金增長(zhǎng)幅度也較為明顯，但是目前資金投入不足仍然是限制文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的一塊絆腳石，在資金投入量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及工科和理科。在資金到位的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃，利用好資金，“好鋼用在刀刃上”，提高資金利用率，也是解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一個(gè)重要舉措和有效路徑。

六是制定詳細(xì)、完備、可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度。因文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)工科專業(yè)較晚，各方面尚不完善，在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些管理方面的問(wèn)題，因此，制定可操作性強(qiáng)的管理制度是完善實(shí)驗(yàn)室管理的重要舉措。關(guān)于實(shí)驗(yàn)室管理制度的建設(shè)，并非一個(gè)人的責(zé)任，而是使用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)的所有教師和實(shí)驗(yàn)室專業(yè)技術(shù)人員的共同職責(zé)。應(yīng)在廣泛調(diào)研、實(shí)地考察、綜合考量各種因素的基礎(chǔ)上，集全體之力，經(jīng)過(guò)民主討論和公開(kāi)決議，制定一個(gè)詳細(xì)、可行的實(shí)驗(yàn)室管理制度。

“文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著課堂理論教學(xué)不能取代的獨(dú)特作用，人文素質(zhì)的綜合提高與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅傳授學(xué)生以知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，而且還會(huì)影響到學(xué)生的世界觀，思維方法和工作方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分肯定文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，將文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正納入人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！盵2]大力加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，是順應(yīng)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的需要，也是培養(yǎng)新時(shí)期合格文科畢業(yè)生的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的必要方式和有效手段。文科實(shí)驗(yàn)室已成為“知識(shí)傳授的基地、素質(zhì)培養(yǎng)的載體、能力鍛造的搖籃”。新晉本科院校一定要自覺(jué)順應(yīng)向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的潮流，正視文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問(wèn)題與不足，主動(dòng)找差補(bǔ)缺，積極采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施，迎難而上、對(duì)標(biāo)追趕，盡快把實(shí)驗(yàn)室這塊“短板”補(bǔ)上。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，增加開(kāi)放時(shí)間，為本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，增加學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科研能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提倡學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)研究、分析和解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用型本科院校目前國(guó)內(nèi)各高校，尤其是被列為“985”重點(diǎn)工程的各院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。相對(duì)于部屬重點(diǎn)院校，應(yīng)用型本科院校，特別是剛剛轉(zhuǎn)型的地方院校，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)方面顯得尤為滯后，絕大多數(shù)仍處于起步階段。大學(xué)物理是一門(mén)重要的公共課程，應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何利用現(xiàn)有條件拓展大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)以滿足學(xué)生日益高漲的需求，是應(yīng)用型本科院校管理者和物理教師應(yīng)當(dāng)積極思考和探索的問(wèn)題，也是深化教育改革、推動(dòng)教育創(chuàng)新和提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)

雙語(yǔ)大學(xué)物理課堂使學(xué)生面臨雙重困難和挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅要聽(tīng)懂教師的語(yǔ)言，還要聽(tīng)懂教師所講授的大學(xué)物理知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)的課堂是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、使用外語(yǔ)的壞境，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生的英語(yǔ)水平固然會(huì)影響大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，但學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素。學(xué)生具有克服困難、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)才是大學(xué)物理雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素。

2.教師的雙語(yǔ)教學(xué)策略和技巧

（1）通過(guò)盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)媒介，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取、交流學(xué)科信息的能力。首先，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀英文大學(xué)物理教材，學(xué)會(huì)用英文思考的閱讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生用英文學(xué)學(xué)物理知識(shí)的能力。英文教材推薦用《Beyond the mechanical universe from electricity to modern physics》與《Physics for scientists and engineers with modern physics》。第一本教材在美國(guó)也是一本改革教材。它的最大特點(diǎn)是將物理學(xué)的發(fā)展史引進(jìn)教學(xué)中。缺點(diǎn)是詞匯量大，知識(shí)點(diǎn)不易記，系統(tǒng)性不好，所以這本書(shū)不適合做應(yīng)用型本科學(xué)生的教材，可用于教師參考書(shū)?！禤hysics for scientists and engineers with modern physics》這本書(shū)的講授方式較接近于國(guó)內(nèi)的教學(xué)，閱讀量相對(duì)少些，在一定程度上減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，利用盡可能多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生用英文交流學(xué)科知識(shí)的能力，從而，為今后能用英語(yǔ)與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。如：通過(guò)多種途徑，盡可能減少學(xué)生在閱讀英文教材時(shí)遇到的困難，提高英語(yǔ)閱讀速度；在課堂教學(xué)中，靈活把握中、英文的應(yīng)用比例，以保證學(xué)生對(duì)所講的物理內(nèi)容真正理解；采取適當(dāng)?shù)目己朔绞?，督促、引?dǎo)學(xué)生研讀英文教材，從中體會(huì)歸納式學(xué)習(xí)方法；采用多種方式，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取和表達(dá)學(xué)科知識(shí)的能力。

（2）通過(guò)運(yùn)用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究興趣，培養(yǎng)他們具有科學(xué)研究的基本素質(zhì)。包括掌握科學(xué)的世界觀，解決問(wèn)題的科學(xué)的思維方法，查閱科學(xué)文獻(xiàn)的基本能力，撰寫(xiě)科學(xué)論文的能力，自主學(xué)習(xí)能力，與他人溝通、合作的能力，甚至百折不撓的意志品質(zhì)等。

3.多樣化的教學(xué)手段和考核方式

多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)使他們能堅(jiān)持雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。將專題講座、讀書(shū)匯報(bào)等方式引入教學(xué)中。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課題研究、參與演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)及撰寫(xiě)課程論文，培養(yǎng)他們具有初步的科學(xué)研究能力。將豐富的國(guó)外視頻資源引入到教學(xué)中，并設(shè)有專題討論課，給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)

多樣化的考核方式是雙語(yǔ)教學(xué)收效的必要手段。堅(jiān)持從多方面考核一個(gè)學(xué)生的能力。期末考試（英文試題，英文答題）40%+作業(yè)（英文）30%+A項(xiàng)20%+B項(xiàng)10%。其中A項(xiàng)的考核內(nèi)容包括：課題研究、課程論文、參與開(kāi)發(fā)演示實(shí)驗(yàn)、專題講座等等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇其中的一項(xiàng)。B項(xiàng)的內(nèi)容包括：課前口頭發(fā)言（要用英文）、討論課發(fā)言、自學(xué)內(nèi)容講解、輔助教學(xué)工作等。

4.學(xué)校給予一定資金和政策上的支持

大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)不但要求教師要有精深的物理知識(shí)，還要具備流利表達(dá)英語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的能力。需要教師付出大量的精力學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等。所以學(xué)校應(yīng)給以一定的資金補(bǔ)助，及相應(yīng)的激勵(lì)政策。

二、改善大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)建豐富自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)的校園環(huán)境和各種形式的校園文化來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。譬如把校園內(nèi)的各種標(biāo)識(shí)同時(shí)用中文英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生一走進(jìn)校門(mén)就感到語(yǔ)言環(huán)境。然后逐步過(guò)渡到各種通知、告示也使用英語(yǔ)，處處營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氛圍，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間學(xué)生之間交際的手段。學(xué)校還可以定期組織學(xué)生收看英語(yǔ)影視節(jié)目和收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，組織英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)文藝演出、英語(yǔ)文化節(jié)等項(xiàng)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)生的英文水平是困擾學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大難題，為搞好雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方面多下功夫。突破聽(tīng)力障礙是關(guān)鍵。首先教師在課堂上要用英語(yǔ)講課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。交際語(yǔ)言教學(xué)最早的倡導(dǎo)者之一亞歷山大來(lái)華講學(xué)時(shí)就曾說(shuō)過(guò)，聽(tīng)力并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，聽(tīng)的同時(shí)還要邊聽(tīng)邊譯！邊聽(tīng)邊模仿！邊聽(tīng)邊記錄！并沒(méi)有一種單獨(dú)的聽(tīng)。教師不僅要在課堂上用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，而且要調(diào)動(dòng)一切可以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的形式和手段，如幻燈片、錄音機(jī)、多媒體等，在聽(tīng)、說(shuō)、做等各種感知方面進(jìn)行全面強(qiáng)化。

3.采取適合學(xué)生的靈活有效的教學(xué)方法

學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施對(duì)象，他們的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)水平能力良莠不齊，嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施。雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)教師有較高的要求，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也相當(dāng)高。因此，在組織雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)時(shí)，可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試（包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力），以測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后按英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分級(jí)授課。這樣，同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平基本一致，教師可以較好地把握授課內(nèi)容的深度和教學(xué)進(jìn)度，也有利于雙語(yǔ)教學(xué)課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)。

4.選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，注重實(shí)效，循序漸進(jìn)

在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)之初，要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，由淺入深循序漸進(jìn)地實(shí)施，分層次逐步完善。首先，是簡(jiǎn)單滲透階段，即以中文為主，簡(jiǎn)單滲透英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用英語(yǔ)講述重要定理和關(guān)鍵詞等。其次，是中英文交叉滲透階段，加大英文使用的程度。最后，是雙語(yǔ)思維階段，也就是名副其實(shí)的用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，合理使用英文原版教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用中文和英文來(lái)思考解答問(wèn)題，并且作業(yè)和期末考試也用英文。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)推廣到第一層并不是難題，但要進(jìn)一步提高到第二第三層次，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的不斷努力。

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革中還是一個(gè)全新的領(lǐng)域，急需大學(xué)物理雙語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷地思考與探索。

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篇4

論文摘要：法學(xué)教育理念落后、法學(xué)教育體制缺乏創(chuàng)新、法學(xué)人才培養(yǎng)缺乏地方特色等是新建本科院校法學(xué)教育普遍存在的問(wèn)題。因此，新建本科院校必須進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過(guò)具體舉措來(lái)提高自身的法學(xué)教育水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型法學(xué)人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和民主政治體制改革的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于法律人才的需求大大增強(qiáng)，我國(guó)的法學(xué)教育規(guī)模不斷發(fā)展，尤其是社會(huì)主義法治國(guó)家理念的提出，更是大大促進(jìn)了我國(guó)法學(xué)教育的迅速發(fā)展。但是，法學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻相當(dāng)嚴(yán)峻，尤其是作為法學(xué)教育主體的法學(xué)本科教育，甚至面臨著法學(xué)本科畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面，因此必須對(duì)新建本科院校的法學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思，以促進(jìn)法學(xué)教育水平的提高。

一、新建本科院校法學(xué)教育現(xiàn)狀的反思

1．法學(xué)教育理念陳舊落后，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

很多新建本科院校的法學(xué)教育在理念上陳舊落后，盲目地跟著一些老資格的高等院校學(xué)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，依然堅(jiān)持向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，所有法學(xué)專業(yè)課統(tǒng)統(tǒng)開(kāi)設(shè)，即使沒(méi)有高素質(zhì)的任課教師，也只管照著課本進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，最終只是把學(xué)生培養(yǎng)成具有進(jìn)行法學(xué)研究、寫(xiě)作論文、能力的法學(xué)人才，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講這也僅僅起到了“法律掃盲”的效果：大學(xué)四年，什么樣的法律都學(xué)了，法律理論、法律條文也都背得滾瓜爛熟，但走出校門(mén)后卻發(fā)現(xiàn)面對(duì)社會(huì)上存在的大量法律問(wèn)題只能按圖索驥，在僵化的思維方式指導(dǎo)下，遇到紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題也只能手足無(wú)措、無(wú)所適從。而社會(huì)對(duì)于這樣的法律人才也是多加指責(zé)，認(rèn)為他們“專業(yè)有余而廣博不足、理論有余而實(shí)踐不足、動(dòng)口有余而動(dòng)手不足、考試成績(jī)好而辦事能力不足”。在這種情況下，新建本科院校為了提高本校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，就花費(fèi)大力氣鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生考研，而學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前也紛紛選擇通過(guò)考研來(lái)延緩就業(yè)，同時(shí)也期望學(xué)歷提高之后能夠更加順利地就業(yè)，于是繼續(xù)苦讀法學(xué)理論，繼續(xù)提高自己的法學(xué)研究能力，而不是著重提高自己的應(yīng)用能力，而社會(huì)急需的應(yīng)用型人才依然是缺乏的。

2．法學(xué)教育體制缺乏特色，缺乏創(chuàng)新

新建本科院校法學(xué)專業(yè)雖然在摸索中不斷前行，但是由于忽略了自身特色的培養(yǎng)，與那些老資格的重點(diǎn)高校相比，在師資的數(shù)量與質(zhì)量上、在教學(xué)硬件上都存在著相當(dāng)大的差距，而且多是照搬照學(xué)，這樣培養(yǎng)出的人才根本無(wú)法適應(yīng)目前的就業(yè)形勢(shì)。新建本科院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，高校也應(yīng)根據(jù)不同的類型和定位適當(dāng)?shù)叵蚵殬I(yè)型發(fā)展，以滿足社會(huì)的需求。理工科大學(xué)創(chuàng)辦文科專業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循“文理滲透、綜合創(chuàng)新”的思路，著重于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，依托理工科的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，以理工科的專業(yè)作為法學(xué)建設(shè)的特色，將法學(xué)建設(shè)成為新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

3．法學(xué)人才培養(yǎng)閉門(mén)造車，忽略社會(huì)需求，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

新建本科院校多是地方院校，因此在法律人才的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)與地方社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)出本地區(qū)急需的法律人才。但是很多新建本科院校卻忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有深入社會(huì)實(shí)際去調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)及周邊省市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)本地區(qū)及周邊地區(qū)需要什么樣的法律人才也沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，其他高校開(kāi)設(shè)什么課程，自己就開(kāi)設(shè)什么課程；其他高校在專業(yè)上設(shè)置什么模塊，自己就在選修課程上設(shè)置什么模塊。

新建本科院校法學(xué)專業(yè)還存在教學(xué)方式因循守舊的問(wèn)題，即使有些院校采取了案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)方式，也并沒(méi)有多少創(chuàng)新：案例教學(xué)法僅僅是舉出案例讓學(xué)生分析，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，而且舉出的案例也多是與社會(huì)相脫節(jié)的；多媒體教學(xué)只是把以往要寫(xiě)在黑板上的教案放在了計(jì)算機(jī)上而已。這些教學(xué)方式把法學(xué)學(xué)生封閉在校園中，與社會(huì)相脫節(jié)，缺乏理論與實(shí)務(wù)互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所學(xué)到的法律理論無(wú)法通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身的法律素質(zhì)，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。

二、積極推進(jìn)新建本科院校法學(xué)教育的改革與創(chuàng)新

1．更新教學(xué)理念，改變單一的法學(xué)教學(xué)體制，確立不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)本科教育的目的既不是單純地培養(yǎng)專業(yè)法學(xué)研究人才，也不是培養(yǎng)律師。實(shí)踐性、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性、精英化相結(jié)合是法學(xué)教育的基本價(jià)值取向。學(xué)會(huì)像律師那樣去實(shí)踐和學(xué)會(huì)像學(xué)者那樣去研究，其實(shí)并不矛盾，相反它們往往并行不悖，大量的理論研究課程尤其是法哲學(xué)和法律理論問(wèn)題探討，給法學(xué)精英教育提供了知識(shí)養(yǎng)分。但是，精英教育并不等于純粹的學(xué)問(wèn)探究和科學(xué)研究，法律教育的實(shí)踐性和職業(yè)能力定位始終被放在法學(xué)教育的首要位置。因此，法學(xué)教育不能是單一的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重。

我們的社會(huì)需要能夠深入領(lǐng)悟和掌握現(xiàn)代法律的精神原理、制度體系和操作技術(shù)，且富有法律智慧的法學(xué)家，培養(yǎng)研究型人才在法學(xué)教育上是非常重要的。因此，對(duì)于那些畢業(yè)后想繼續(xù)深造的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是研究型人才，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)側(cè)重于強(qiáng)化和深化所開(kāi)設(shè)課程的學(xué)科理論，拓展學(xué)生的思路，開(kāi)闊學(xué)生的法律思維。而對(duì)于那些無(wú)意于法學(xué)研究、只想在畢業(yè)后馬上就業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型人才，這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)占比非常大，因此在培養(yǎng)上就應(yīng)面向市場(chǎng)，注重法律實(shí)務(wù)操作和技能培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快進(jìn)入職業(yè)角色，適應(yīng)社會(huì)需求。

為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校就要有針對(duì)性地設(shè)置一些法學(xué)選修課。設(shè)置法學(xué)選修課的目的不是讓學(xué)生修完學(xué)分，而是要與最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)。一些新建本科院校在實(shí)施學(xué)分制以后不斷擴(kuò)充法學(xué)選修課的數(shù)量，學(xué)生面對(duì)數(shù)量眾多的選修課往往感到無(wú)所適從，在選擇課程時(shí)缺乏必要的引導(dǎo)，無(wú)法與自己的未來(lái)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，只是盲目地選擇那些看起來(lái)容易過(guò)關(guān)的課程以獲得學(xué)分。為了解決這類問(wèn)題，學(xué)校在設(shè)置選修課程時(shí)就要與自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。力爭(zhēng)滿足不同畢業(yè)意項(xiàng)學(xué)生的需求，給那些學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的選擇空間，使學(xué)生通過(guò)選修課學(xué)習(xí)提高社會(huì)適應(yīng)能力，盡快融入現(xiàn)實(shí)法治社會(huì)。

2．法學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)面向社會(huì)，具有一定的地方特色和院校特色

地方院校在法律人才的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)與地方社會(huì)需求緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)出本地區(qū)急需的法律人才，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位宜小不宜大。新建本科院校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施大多不夠充分，在這種狀況下去奢談要培養(yǎng)出面向未來(lái)、面向全球的國(guó)際型、復(fù)合型法學(xué)人才顯然是不切合實(shí)際的。新建本科院校作為地方院校，應(yīng)著眼于本地區(qū)及周邊地區(qū)，深入實(shí)際認(rèn)真調(diào)查本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展?fàn)顩r，清楚地了解本地區(qū)需要什么樣的法律人才。不僅如此，地方院校在法學(xué)人才的培養(yǎng)上也要注重與本地區(qū)企業(yè)實(shí)行橫向聯(lián)系，密切關(guān)注本地區(qū)企業(yè)的需求，從而使自己培養(yǎng)的法學(xué)人才能夠在畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)需求。 轉(zhuǎn)貼于

很多新建本科院校都具有很強(qiáng)的專業(yè)特色，如農(nóng)業(yè)院校、林業(yè)院校、財(cái)經(jīng)院校等，這些頗具特色的院校在法學(xué)擴(kuò)招的熱潮中大多相繼設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，因此在法學(xué)人才的培養(yǎng)上就應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合本校的專業(yè)特色培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才。

3．在教學(xué)改革上應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學(xué)四年的本科教育不可能將所有法律知識(shí)全部教授給學(xué)生，即使加上碩士生和博士生教育，任何一個(gè)法學(xué)學(xué)生也不敢說(shuō)自己已經(jīng)掌握了全部的法學(xué)知識(shí)。法學(xué)研究是無(wú)止境的，社會(huì)法治生活也是千變?nèi)f化的，想通過(guò)單純的課堂和實(shí)踐教學(xué)就掌握所有的法學(xué)理論、適應(yīng)社會(huì)需求是不可能的。目前的法學(xué)本科教育在教學(xué)改革中關(guān)注教學(xué)技能的提高，關(guān)注課程設(shè)置改革，關(guān)注實(shí)踐課程的設(shè)置，卻恰恰忽略了非常重要的一個(gè)方面——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前的法學(xué)教育多是以教師為主體，以教師的講授為主體，學(xué)生在課堂上完全是被動(dòng)的。教師滿足于對(duì)現(xiàn)有法律的講解和注釋，學(xué)生則養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的陋習(xí)，即使教師采用案例教學(xué)，學(xué)生也只是等著教師最終來(lái)分析問(wèn)題、給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而不愿積極思考。具有自主思考能力的法律家不可能通過(guò)以講義為中心的教育方法培養(yǎng)出來(lái)，我們的社會(huì)需要的并不是法律的解釋者和宣傳者，而是能夠面對(duì)各種具體問(wèn)題作出獨(dú)立思考和判斷的法學(xué)人才。因此法學(xué)教育不能局限于對(duì)法律理論和法學(xué)條文的解釋和說(shuō)明，而應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握法律概念、正確確立和把握法律命題、具有法律推理能力，在離開(kāi)校園、離開(kāi)教師的指導(dǎo)之后，面對(duì)各種復(fù)雜法律問(wèn)題依然可以通過(guò)法律思維不斷自我學(xué)習(xí)和自我更新，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，進(jìn)而不斷適應(yīng)社會(huì)的需求。

傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式是不能滿足這些要求的，這就要求法學(xué)教師在進(jìn)行法學(xué)教育改革時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)案例分析、對(duì)話、討論、判例研究方法以及寫(xiě)作訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一旦學(xué)生具備了自我學(xué)習(xí)的能力，很多法律條文就完全可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)掌握，而不需要教師在課堂上花費(fèi)大量的口舌解釋說(shuō)明，進(jìn)而可以把節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間用于對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師還可以進(jìn)行課堂模擬訓(xùn)練，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考法律、事實(shí)、社會(huì)和法律倫理等一系列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生盡快將抽象的法律理論運(yùn)用到具體的案件和實(shí)例之中。

這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師也提出了更高的要求，沒(méi)有法律實(shí)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是無(wú)法勝任這樣的教學(xué)改革的，因此高校應(yīng)當(dāng)注重教師隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)鼓勵(lì)法學(xué)教師考取司法資格，支持和鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間法律事務(wù)，通過(guò)自己在實(shí)踐中積累的法律實(shí)踐知識(shí)和技能來(lái)指導(dǎo)法學(xué)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。高校也可以通過(guò)法學(xué)教師與法官、檢察官之間的雙向交流來(lái)建構(gòu)多層次的教師隊(duì)伍，一方面，可以選派骨干教師到法院、檢察院參與實(shí)際法律事務(wù)，使教師更加深入法律實(shí)踐一線去了解社會(huì)的法制現(xiàn)狀和需求；另一方面，可以聘請(qǐng)高素質(zhì)的法官、檢察官到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，使法學(xué)教師能夠隨時(shí)把握法律實(shí)踐第一線的學(xué)術(shù)信息和動(dòng)向，使學(xué)生能夠更加深入地了解法律實(shí)踐。

綜上所述，新建本科院校的法學(xué)教育目前面臨著諸多問(wèn)題和困難，法學(xué)教師應(yīng)在困境中不斷反思，在反思中不斷前進(jìn)，通過(guò)調(diào)整法學(xué)教育理念來(lái)改革舊的、單一的培養(yǎng)模式，著眼于本地區(qū)的社會(huì)實(shí)際，發(fā)揮自身特色，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才，滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑華，叢培卿.淺議法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2009，(16).

篇5

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 反嵌入式 專業(yè)信息素養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.040

Explore the Applied Undergraduate College Anti-embedded Professional Information Literacy Education Practice Teaching

LI Yue

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201）

Abstract Practicality is a prominent feature of document information retrieval， and specialized courses will be embedded into the document content information retrieval Anti embedded professional information literacy education but also to strengthen the practice of teaching. Strengthen literature article for information retrieval application-oriented practical teaching institutions， combined with their own teaching practice， the literature on anti-embedded information retrieval purposes and functions of practical teaching， teaching methods， assessment methods and other issues presented their point of view， also pointed out that a good job teaching literature information retrieval practice problems to be solved， its purpose is to provide a reference for strengthening practical teaching literature information retrieval.

Key words applied undergraduate; anti-embedded; professional information literacy; practice teaching

在知識(shí)大爆炸，信息資源劇增的信息時(shí)代，專業(yè)信息素養(yǎng)既是人們步入信息社會(huì)必須具備的基本條件，也是人們立足于專業(yè)領(lǐng)域的立命之本。培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)教育是應(yīng)用型本科院校必須完成的重要教學(xué)任務(wù)，因此，應(yīng)用型本科院校自升本時(shí)起就開(kāi)始按教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)院圖書(shū)館規(guī)程（修定）》中關(guān)于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育的要求，開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課并作為專業(yè)信息素養(yǎng)教育的重要形式，培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)，也取得了一定的成效，但與瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才應(yīng)具有的信息素養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。為提高文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)效果，已有幾所應(yīng)用型本科院校進(jìn)行嵌入式文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)。筆者受于春萍、李藝紋《關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教育本土化的思考》在符合關(guān)鍵特征的前提下，將專業(yè)課要素嵌入到獨(dú)立的信息素養(yǎng)課程中，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)環(huán)境，同樣符合嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的核心要求①觀點(diǎn)的啟發(fā)，從應(yīng)用型本科院校的信息素養(yǎng)教育的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行將專業(yè)課實(shí)踐要素嵌入到獨(dú)立的文獻(xiàn)檢索課中的教學(xué)嘗試，為了研究的方便，將其稱為反嵌入式。相關(guān)內(nèi)容已在筆者發(fā)表的《應(yīng)用型本科院校反嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育的探討》一文中闡述，在此不再贅述。本文結(jié)合自己進(jìn)行反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐，對(duì)如何強(qiáng)化反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索。

1 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)的目的與作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸式的增長(zhǎng)，大學(xué)生在校所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決工作和生活中遇到的諸多問(wèn)題，并隨著知識(shí)的快速更新，大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)很快就過(guò)時(shí)，沒(méi)有良好的自我學(xué)習(xí)能力，很難跟上社會(huì)發(fā)展的步伐而很快被淘汰，②因此衡量一個(gè)人立足于信息社會(huì)的能力，不是看其在學(xué)校學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是看其是否具有自我學(xué)習(xí)的能力，自我學(xué)習(xí)的能力直接影響學(xué)生的終身發(fā)展。反嵌入式文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐課的教學(xué)目的就是在實(shí)踐教學(xué)的課程中強(qiáng)化專業(yè)信息檢索能力的訓(xùn)練，通過(guò)探究式的教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去解決未知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、由“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為第一要?jiǎng)?wù)，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)人獲取和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)信息的能力是衡量一個(gè)人專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是面對(duì)知識(shí)信息的海洋較快地獲取有價(jià)值的信息，并應(yīng)用信息解決實(shí)際問(wèn)題能力的強(qiáng)弱問(wèn)題。③反嵌入式文獻(xiàn)信息檢索課的實(shí)踐教學(xué)，必須使學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇獲取專業(yè)知識(shí)信息的途徑，熱心關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿的科技成果，并科學(xué)地應(yīng)用這些科技原理與科技成果，解決遇到的專業(yè)問(wèn)題，將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

反嵌入式文獻(xiàn)信息檢索課的實(shí)踐教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)知識(shí)信息的搜索、分析、研究、批判、利用的過(guò)程中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.4 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

人的綜合素質(zhì)是由思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、信息素質(zhì)等多種素質(zhì)元素的有機(jī)組合。信息素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中的一個(gè)基本元素，任何一種元素的缺失或低下都會(huì)產(chǎn)生“水桶效應(yīng)”，極大地影響人的綜合素質(zhì)整體水平。反嵌入式文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的文獻(xiàn)信息檢索能力、自學(xué)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐課的教學(xué)原則

2.1 與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合的原則

文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須緊密結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，可以結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的相關(guān)內(nèi)容，也可以結(jié)合專業(yè)核心課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用選擇最適宜的途徑獲取所需專業(yè)知識(shí)信息，將專業(yè)原理運(yùn)用動(dòng)到信息處理的問(wèn)題中，力求達(dá)到專業(yè)知識(shí)、技能與信息檢索技能相融合。

2.2 突出能力培養(yǎng)的原則

文獻(xiàn)信息檢索課的實(shí)踐教學(xué)可通過(guò)模擬畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目、科研課題立項(xiàng)進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)信息的搜索、獲取、分析、批判和綜合利用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.3 以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則

文獻(xiàn)信息檢索的實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目要多樣化、多層次化，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力選擇實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合專業(yè)知識(shí)去設(shè)立實(shí)踐項(xiàng)目，或是學(xué)生將在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程遇到的問(wèn)題作為實(shí)踐項(xiàng)目，杜絕實(shí)踐內(nèi)容的模板化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法

文獻(xiàn)信息檢索課的實(shí)踐課應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究事物現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和態(tài)度的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。④通過(guò)設(shè)計(jì)一些富有穿透力的設(shè)問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者超越課本進(jìn)入到科學(xué)知識(shí)更本質(zhì)的層面進(jìn)而去打通學(xué)科之間的藩籬，提升和發(fā)展高級(jí)思維，⑤堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采用問(wèn)題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、“面授”法引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行信息收集、鑒別、分析、整理和討論，請(qǐng)學(xué)生面授等靈活多樣的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在搜索問(wèn)題答案的過(guò)程中不斷獲取知識(shí)，在依托資源問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自我探究過(guò)程的反復(fù)強(qiáng)化的實(shí)踐中，形成提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―信息收集―信息組織整理―信息利用―解決問(wèn)題―信息評(píng)價(jià)―創(chuàng)造信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生提高專業(yè)信息素養(yǎng)的同時(shí)也提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)考核方式

文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐課的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定堅(jiān)持以學(xué)生為主體多元化的評(píng)價(jià)方式。由學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三部分組成，各部分的權(quán)重比例1：2：2;考核內(nèi)容由信息檢索技能、專題討論、專題項(xiàng)目訓(xùn)練三部分組成，注重過(guò)程考核，對(duì)學(xué)生的信息檢索技能、專題討論和專題項(xiàng)目訓(xùn)練分成幾個(gè)階段評(píng)價(jià)，將實(shí)踐的過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià);學(xué)生實(shí)踐課的成績(jī)=信息檢索技能（20%）+專題討論（30%）+專題項(xiàng)目訓(xùn)練（50%）。

5 有待解決的問(wèn)題

5.1 師資問(wèn)題

文獻(xiàn)信息檢索課具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特征。教師既要有圖書(shū)館學(xué)知識(shí)、情報(bào)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，又要有一定的相關(guān)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)和法律知識(shí)以及相當(dāng)?shù)奈淖帜芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力等教學(xué)能力，才能適應(yīng)教學(xué)的要求，⑥加之國(guó)內(nèi)高校目前的專業(yè)課教學(xué)，特別是應(yīng)用型本科院校的教學(xué)普遍沿用的仍是“教―學(xué)”模式，課堂以教師講解為主，課程考核以客觀性考題筆試為主，這與嵌入式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)以及基于資源的學(xué)習(xí)模式并不相容，與高?，F(xiàn)有的教學(xué)體系也存在沖突，很少有教師愿意承擔(dān)文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)，特別是不愿意面對(duì)嵌入式文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐課的挑戰(zhàn)。師資問(wèn)題成為制約文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

5.2 實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題

反嵌入式文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)目標(biāo)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力必須通過(guò)在文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐過(guò)程中的反復(fù)強(qiáng)化來(lái)形成。目前應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)信息檢索課課時(shí)普遍偏少，除了文獻(xiàn)信息檢索課的理論教學(xué)所剩無(wú)幾，因此有的教師就在機(jī)房邊講理論邊演示檢索的操作技能，學(xué)生根本沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。文獻(xiàn)信息檢索課至少應(yīng)保證48學(xué)時(shí)的授課時(shí)間，理論課與實(shí)踐課之比應(yīng)位1：1，實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐應(yīng)為20學(xué)時(shí)以上。

6 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐性是文獻(xiàn)信息檢索課具有的突出特征，文獻(xiàn)信息檢索的實(shí)踐教學(xué)是其極其重要的環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)調(diào)動(dòng)各種積極因素，強(qiáng)化文獻(xiàn)信息檢索課實(shí)踐教學(xué)，支持教師進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索實(shí)踐教學(xué)的改革探索，以利于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

防災(zāi)科技學(xué)院2014年度教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（JY2014B36）

注釋

① 于春萍，李藝紋.關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)本土化的思考.現(xiàn)代情報(bào)，2013（3）.

② 周寧，王曉宇，趙會(huì)軍等.大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)探討.中國(guó)電力教育，2014（2）.

③ 張幼良.高校圖書(shū)館參與應(yīng)用型人才信息素質(zhì)培養(yǎng)的思考――以常熟理工學(xué)院圖書(shū)館為例.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2011（9）.

④ 趙文亞，史彬茹.探究式教學(xué)模式研究教學(xué)與管理.教學(xué)管理，2007（21）.

篇6

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型院校；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)

近年來(lái)，人們對(duì)教育的理解不斷加深，更多父母希望孩子能夠獲得良好的學(xué)前教育資源，并且二胎政策的開(kāi)放大大增加了學(xué)前教育的需求，因此社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的重視程度逐漸增加，對(duì)學(xué)前教育人才也提出了更高的要求，為了促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)，需要以當(dāng)前的就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合就業(yè)需求的學(xué)前教育人才。

一、應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的問(wèn)題

其一，受到應(yīng)用型本科院校自身辦學(xué)條件等方面的影響，針對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)尚不具備明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)人才，主要是培養(yǎng)幼兒教師，如今受到二胎政策開(kāi)放、社會(huì)教育意識(shí)提升等因素的影響，對(duì)學(xué)前教育人才的學(xué)歷水平和素質(zhì)能力提出了更高的要求，因而培養(yǎng)本科學(xué)前教育人才十分必要。應(yīng)用型本科院校當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)前教育人才與就業(yè)崗位需求的人才標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距。教育分類標(biāo)準(zhǔn)中明確要求應(yīng)用型學(xué)前教育人才需要具備將專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合的能力，能夠從事社會(huì)實(shí)踐，具備專業(yè)能力。但當(dāng)前應(yīng)用型院校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，并沒(méi)有以完全以就業(yè)需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)設(shè)置上不具有特色，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)沒(méi)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其二，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在重視理論，忽略實(shí)踐的弊端。這首先體現(xiàn)在對(duì)課程的設(shè)置和安排上，沒(méi)有充分考慮當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)需求，課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏創(chuàng)新，因此，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。受到應(yīng)用型本科院校教育資源的限制，存在因師資匱乏，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量下降，讓學(xué)生無(wú)法形成完善的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)體系。其次，由于課時(shí)的限制，在原來(lái)的課程的設(shè)置中，學(xué)前教育必修的專業(yè)課程所占比例比較小，沒(méi)有達(dá)到本科學(xué)前教育應(yīng)該開(kāi)設(shè)的要求。此外，理論課程與實(shí)踐課程的比例安排明顯存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。其三，對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)主要是采取量化評(píng)價(jià)，大部分來(lái)自于理論課的變現(xiàn)、考試成績(jī)等。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能全面的反映出學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。并且也在一定程度上限制了學(xué)生提升自身學(xué)前教育專業(yè)能力的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)上沒(méi)有突出優(yōu)勢(shì)，不具備創(chuàng)意和新意。

二、應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才的培養(yǎng)策略

1.制定明確的應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校需要充分明確學(xué)前教育本科人才所需要具備的基本素養(yǎng)和能力，制定明確的教育目標(biāo)。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，學(xué)前教育人才需要具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括三方面，即：較高的職業(yè)道德水平以及先進(jìn)的學(xué)前教育理念、較高的文化水平以及專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)、優(yōu)秀的學(xué)前教育工作能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科院校關(guān)于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，需要突出人才對(duì)崗位的適應(yīng)性，提升學(xué)生的崗位能力。學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)既要充分體現(xiàn)我校自身的特色，又要考察當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的崗位需求，形成具有特色的學(xué)前教育專業(yè)，一方面，需要將學(xué)前教育的相關(guān)理論、能力與素質(zhì)實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)。進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，去除不必要、沒(méi)有特色的理論課程，增加技能和管理等具有學(xué)前教育特色的教學(xué)課程。同時(shí)也要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，確保學(xué)生的個(gè)性化能力得到保護(hù)和發(fā)展。另一方面，為了更好促進(jìn)就業(yè)，需要強(qiáng)化對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練，比如培養(yǎng)學(xué)生唱歌跳舞、繪畫(huà)手工、講故事等的能力，讓學(xué)生掌握與幼兒交流的基本技巧和能力，提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.完善課程體系、形成合理的課程安排。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)前教育的課程體系，合理安排理論課程的內(nèi)容，平衡理論與實(shí)踐課程之間的比重。首先，一定要突出學(xué)前教育專業(yè)的特色，在常規(guī)必修課的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)技能必修課程、專業(yè)方向選修技能以及實(shí)踐性教育活動(dòng)。在課程內(nèi)容方面，需要注重教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)前教育就業(yè)崗位的適應(yīng)和結(jié)合，教師需要積極創(chuàng)新教育理念和教育方法，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。再次，強(qiáng)化精品課程建設(shè)，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)，符合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐，組織、監(jiān)管好學(xué)前教育的實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，一方面院校需要積極改變傳統(tǒng)的教育觀念，將院校自身情況和學(xué)生的特點(diǎn)相互結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教學(xué)時(shí)有必要打破空間限制，積極與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠與幼兒接觸，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，從而具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，學(xué)校需要適當(dāng)增加實(shí)習(xí)期的監(jiān)管，對(duì)學(xué)生在幼兒園期間的實(shí)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)格監(jiān)督，在幼兒園見(jiàn)習(xí)期間組織學(xué)生進(jìn)行崗位訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，最后一年安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中使學(xué)生的專業(yè)能力得以強(qiáng)化和提升。綜上所述，新的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才提出了更高要求，需要應(yīng)用型本科院校積極改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，完善人才培養(yǎng)策略，提高人才的理論與實(shí)踐能力，更好的達(dá)到就業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興華.教師實(shí)踐性知識(shí)的形成與應(yīng)用型學(xué)前教育人才的培養(yǎng)[J].幼兒教育•教育科學(xué),2013,(11):36-39.

篇7

【關(guān)鍵詞】 新建應(yīng)用型；本科院校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；構(gòu)建

2014年6月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“要采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。陜西學(xué)前師范學(xué)院作為陜西省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校之一，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部三部委聯(lián)合的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以“立足陜西，服務(wù)地方，以教師教育為主要特色，積極培育學(xué)前教育特色，以培養(yǎng)品德優(yōu)、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、善創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)”，通過(guò)校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

一、新建本科院校應(yīng)明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

陜西學(xué)前師范學(xué)院作為一所新建本科院校，與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)相比較，學(xué)校的辦學(xué)理念、師資水平及教學(xué)條件等方面存在不足，然而，經(jīng)過(guò)三十多年的成人教育及職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)歷，使得陜西學(xué)前師范學(xué)院在人才培養(yǎng)方面尤其獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持錯(cuò)位發(fā)展，以教師教育為主要特色，積極培育學(xué)前教育特色，以培養(yǎng)品德優(yōu)、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、善創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。全面落實(shí)陜西省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，與陜西省政府合作培養(yǎng)面向基層的幼兒園教師；與當(dāng)?shù)刂變簣@合作，了解幼兒師資市場(chǎng)的人才需求，及標(biāo)準(zhǔn)，做到因材施教，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)人才的訂單式培養(yǎng)。

二、新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

作為一所地方新建本科院校，只有堅(jiān)持高等教育教學(xué)先進(jìn)理念，改革當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，修訂人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

1、改革課程體系，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)和前提

培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的新型應(yīng)用型人才，首先要改變傳統(tǒng)的課程體系，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化理論教學(xué)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)在內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，更好的實(shí)現(xiàn)與用人單位的對(duì)接；拓展綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任、有文化、有創(chuàng)新意識(shí)的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。近年來(lái)，陜西學(xué)前師范學(xué)院通過(guò)對(duì)課程體系的整合與調(diào)整，以學(xué)前教育為特色，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，受到了用人單位的好評(píng)。

2、建立本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑

本科生導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，符合新時(shí)期高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師課題的研究，強(qiáng)化和深化理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、科學(xué)探索精神以及創(chuàng)造能力。本科生導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑

依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，可以迅速的把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。陜西學(xué)前師范學(xué)院，通過(guò)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研教育，先后聘任企業(yè)及基地雙師型教師二十多人；通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的形式，拓展與國(guó)內(nèi)外企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的多樣化合作，實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)、與國(guó)外十幾所名校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，從而提高辦學(xué)效率和質(zhì)量，因而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

4、完善人才培養(yǎng)保障機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要措施

構(gòu)建和完善高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制是確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。人才培養(yǎng)保障機(jī)制的建立可以充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，促進(jìn)現(xiàn)有辦學(xué)資源效益的發(fā)揮，增強(qiáng)教學(xué)管理活力，有效地確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，陜西學(xué)前師范學(xué)院著重建設(shè)“雙師雙能型”教隊(duì)伍，組織骨干教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)提高其業(yè)務(wù)能力；在考試評(píng)價(jià)制度方面，通過(guò)優(yōu)化考試內(nèi)容及考核制度，結(jié)合用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的具體需求，豐富考核及考試內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5、互聯(lián)網(wǎng)+高科技輔助教學(xué)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是總理在政府工作報(bào)告中首先提出的。借助于互聯(lián)網(wǎng)+在線化、數(shù)據(jù)化、智能化的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)企業(yè)的人才需求及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的在線教育。精品資源共享課、MOOCS（慕課）等借助于互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)的在線課程，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，緊跟科技前沿，掌握最新知識(shí)與技能。

作為新建本科院校應(yīng)以企業(yè)人才需求，構(gòu)建新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的課程體系，通過(guò)本科生導(dǎo)師制，校企合作以及互聯(lián)網(wǎng)+輔助教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

（廣西民族師范學(xué)院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）

【摘　要】廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新建本科。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程設(shè)置方向，將學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊，在總結(jié)分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，探索出以開(kāi)展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和謀求與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園合作共贏的兩個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；本科教育

作者簡(jiǎn)介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，研究方向?yàn)橛變簣@課程論。

廣西民族師范學(xué)院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)我校制定的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，本研究把學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊。在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，藝術(shù)技能包含聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)四項(xiàng)基本藝術(shù)技能，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等七個(gè)方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，筆者認(rèn)為可以養(yǎng)成的學(xué)前師范生專業(yè)能力主要包含教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、兒童游戲的組織與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。本文以廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育本科為例，試分析本科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容，并結(jié)合辦學(xué)中已做出的有益嘗試探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的途徑。

1　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐

1.1　藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)以舞臺(tái)表演、作品展示為平臺(tái)，豐富提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在我校學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)技能均開(kāi)設(shè)兩學(xué)年。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，每個(gè)教學(xué)模塊后都設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學(xué)習(xí)后要求學(xué)生完成簡(jiǎn)單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內(nèi)組織開(kāi)展與開(kāi)設(shè)課程相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)。除了倡導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院集體藝術(shù)活動(dòng)，教師還充分利用我院承擔(dān)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師等國(guó)培項(xiàng)目的契機(jī)，建立國(guó)培學(xué)員與學(xué)前專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系，組織導(dǎo)演學(xué)前教育學(xué)生專場(chǎng)演出，匯報(bào)學(xué)前學(xué)生藝術(shù)技能學(xué)習(xí)成果。再次，學(xué)前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會(huì)的舞臺(tái)，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織、策劃、導(dǎo)演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)以幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織為主線，采取“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)訓(xùn)方式

在幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)方面，教師采取了“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，教師在幼兒園五大領(lǐng)域的課程中側(cè)重該領(lǐng)域教學(xué)法的實(shí)踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)、試講與說(shuō)課等方法直接塑造學(xué)生教學(xué)能力。同時(shí)，有計(jì)劃地安排和組織本專業(yè)內(nèi)的學(xué)前教育學(xué)科競(jìng)賽，如教學(xué)活動(dòng)的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計(jì)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學(xué)生在交流中學(xué)、在競(jìng)賽中成長(zhǎng)。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學(xué)前教育學(xué)生有較多到周邊幼兒園開(kāi)展實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據(jù)學(xué)院要求在每一學(xué)年中安排兩個(gè)星期的示范幼兒園或?qū)嵱?xùn)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。教師在見(jiàn)習(xí)前根據(jù)教學(xué)課程需要布置相應(yīng)見(jiàn)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中有方向、有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展幼兒園見(jiàn)習(xí)。

2　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展探索

2.1　以綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為方向，開(kāi)展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學(xué)前教育學(xué)生因大學(xué)前未經(jīng)過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)，在大學(xué)中訓(xùn)練藝術(shù)技能常吃力不討好，但在幼兒園運(yùn)用性強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出色也樂(lè)在其中。未來(lái)的藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺(tái)的傳統(tǒng)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在以下幾個(gè)方面拓展實(shí)訓(xùn)：一是教師至少實(shí)際參與一次學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不是在藝術(shù)作品呈現(xiàn)后批評(píng)指導(dǎo)；二是整合藝術(shù)課程資源，舉辦學(xué)前教育專場(chǎng)演出、作品展，單一項(xiàng)目的演出往往略為單調(diào)，整合程度高的活動(dòng)更容易全面展示學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果；三是藝術(shù)學(xué)習(xí)的方向明確指向幼兒園，讓學(xué)生明確學(xué)前教育與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學(xué)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在幼兒園教育中運(yùn)用的途徑、方法。

2.2　充分利用實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教育資源，發(fā)展學(xué)生幼兒園教師專業(yè)能力

實(shí)訓(xùn)基地是高校學(xué)生鞏固專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，與專業(yè)相關(guān)的單位機(jī)構(gòu)共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地是此類高校辦學(xué)的一個(gè)方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)生在幼兒園業(yè)務(wù)繁忙時(shí)期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問(wèn)題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認(rèn)為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對(duì)策，提出分階段的實(shí)施解決方案；二是將學(xué)生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學(xué)生在課余時(shí)間前往幼兒園開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童游戲的觀察與組織等活動(dòng)；三是學(xué)前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓(xùn)項(xiàng)目、送交下鄉(xiāng)活動(dòng)為平臺(tái)，提供基地幼兒園師資培訓(xùn)的社會(huì)服務(wù)，選取學(xué)生競(jìng)賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔(dān)部分實(shí)際工作。另外，幼兒園與高校的合作應(yīng)讓學(xué)生在幼兒園的見(jiàn)習(xí)與工作與同一個(gè)班級(jí)綁定，在一段持續(xù)的時(shí)間內(nèi)以綁定班級(jí)為研究樣本，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的課程任務(wù)，開(kāi)展學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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［2］左雪.本科層次學(xué)前教育專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建及其實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2014,12.

［3］李君.學(xué)前教育專業(yè)“全程化就業(yè)指導(dǎo)理念”下的實(shí)訓(xùn)教育探索[J].中華女子學(xué)院:山東分院學(xué)報(bào),2009,8.

篇9

[關(guān)鍵詞]中丹合作辦學(xué)；應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G648.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。我國(guó)地方高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才?！?〕常州工學(xué)院作為一所地方性本科院校，始終堅(jiān)持面向基層、服務(wù)地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才的定位。我校自2009年起與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，2012年2月教育部正式批準(zhǔn)我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目。在多年辦學(xué)過(guò)程中，我們積極探索中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家順應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng)而出臺(tái)的重要文件。該文件是引領(lǐng)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，規(guī)定了幼兒教師必須達(dá)到的基本專業(yè)素養(yǎng)，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是高等院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師工作的重要依據(jù)。

（二）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。而高質(zhì)量幼兒教師的培養(yǎng)還需要教師職前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)科學(xué)地設(shè)置教師教育課程。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是我校制定人才課程方案、開(kāi)發(fā)課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（三）常州市對(duì)學(xué)前教育本科人才的特殊需求

常州市地處長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)帶的中心位置，屬于經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)。常州市民及外國(guó)專家、技術(shù)人員、商業(yè)人士對(duì)學(xué)前教育師資的藝術(shù)素養(yǎng)與雙語(yǔ)教育能力要求較高。為滿足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的教育需求，我們積極探索適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，以此來(lái)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育師資的客觀需要。

二、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心和靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對(duì)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展前景，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才既要有扎實(shí)深厚的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，又要有較高的藝術(shù)素養(yǎng)、嫻熟的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力和較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力。

基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們認(rèn)為應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有國(guó)際視野，能適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語(yǔ)型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。要求畢業(yè)生掌握學(xué)前教育、音樂(lè)、美術(shù)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力和雙語(yǔ)教育能力，能勝任國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)和管理工作。

三、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”和“流”的關(guān)系，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然會(huì)引起課程設(shè)置的變化。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的基本要求，結(jié)合長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)學(xué)前教育本科人才的需求，我校制定了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

課程體系設(shè)置五大課程模塊，包括通識(shí)課程模塊、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實(shí)踐課程模塊和隱性教育課程模塊。通識(shí)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程；其中重點(diǎn)增加了英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)會(huì)話、雅思課程，注重提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)特色。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等課程；其中引進(jìn)了丹麥高校的學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境教育學(xué)、社會(huì)教育學(xué)、交流組織與表達(dá)、幼兒園課程、比較學(xué)前教育等課程，注重引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，開(kāi)闊學(xué)生視野。專業(yè)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等課程，突出我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)特色；同時(shí)還從丹麥引進(jìn)了手工藝技能、戲劇等課程，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化特色。集中實(shí)踐課程模塊主要是落實(shí)“實(shí)踐貫穿教師職前培養(yǎng)全過(guò)程”的理念，學(xué)生在3-7學(xué)期各有2周幼兒園教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，第8學(xué)期有8周教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊旨在讓學(xué)生樹(shù)立正確的教育信念與責(zé)任，具有從事幼兒教師職業(yè)的教育知識(shí)與能力。而集中實(shí)踐課程模塊則旨在使學(xué)生具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)即能成為合格的幼兒教師。

四、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革

提高人才教育質(zhì)量的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。在教育實(shí)踐中，充分利用我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育專業(yè)的平臺(tái)，適時(shí)地將國(guó)外最新的學(xué)前教育理論研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；聘請(qǐng)丹麥學(xué)前教育專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，與到我校任課的丹麥教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)；要求我校每位到丹麥進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)；與雙語(yǔ)幼兒園建立合作培養(yǎng)協(xié)議，建立學(xué)前雙語(yǔ)本科人才培養(yǎng)基地，共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)改革研究。

為進(jìn)一步提高準(zhǔn)幼兒教師的綜合素質(zhì)，我們?cè)诮梃b丹麥先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用成功教育、案例教學(xué)法等來(lái)激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的積極性。采用開(kāi)放式的幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供觀摩幼兒園實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)；深入雙語(yǔ)幼兒園開(kāi)展模擬教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。改革考試方式，著力提高學(xué)生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)施全面考核。例如課程采用小組合作的考核方式，撰寫(xiě)學(xué)期論文并現(xiàn)場(chǎng)答辯，考核時(shí)不僅注重考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，更注重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力；考核采取筆試與口試相結(jié)合的方式。改革教育評(píng)價(jià)方式，在橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注縱向評(píng)價(jià)，在藝術(shù)類生源素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)狀況下，教育學(xué)生超越自我就是勝利，努力做到起點(diǎn)相同，終點(diǎn)制勝。

五、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需要經(jīng)過(guò)‘臨床’實(shí)習(xí)”。 〔2〕從應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我校實(shí)踐教學(xué)體系由以下幾方面構(gòu)成：

第一，基地幼兒園實(shí)踐模塊。具體包括集中性實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和幼兒園雙語(yǔ)與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐。集中性實(shí)踐活動(dòng)包括第二學(xué)期至第七學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)和第七學(xué)期的微格訓(xùn)練；第八學(xué)期的教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)生雙選會(huì)活動(dòng)，主要進(jìn)行有針對(duì)性的教育實(shí)踐能力強(qiáng)化。專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)是指在課程的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)中，根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園雙語(yǔ)與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐是結(jié)合基地幼兒園的活動(dòng)，組織學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行雙語(yǔ)教育活動(dòng)、節(jié)目編排、環(huán)境布置等活動(dòng)。第二，校內(nèi)實(shí)踐模塊。主要是組織學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室、微格教室、音樂(lè)廳、鋼琴房、舞蹈房等場(chǎng)所進(jìn)行的幼兒園模擬教學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中，具有更廣泛的設(shè)計(jì)視角和更加?jì)故斓慕虒W(xué)實(shí)踐能力。第三，專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。主要是指幼兒教師“十會(huì)一特長(zhǎng)”的職業(yè)技能訓(xùn)練，包括為會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)用與會(huì)研的技能訓(xùn)練與考核活動(dòng)。第四，課外實(shí)踐模塊。指通過(guò)“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域”的隱性教育課程來(lái)提高準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)能力，形成“兩條主線、一個(gè)舞臺(tái)、若干校園社團(tuán)來(lái)推動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系。兩條主線是上半年舉辦文化節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，下半年舉辦藝術(shù)節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。一個(gè)舞臺(tái)是每月由一個(gè)班級(jí)進(jìn)行專業(yè)技能匯報(bào)演出，為學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高搭建平臺(tái)。此外，“崇師社”、“幼學(xué)社”等社團(tuán)利用雙休日和課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。第五，社會(huì)實(shí)踐模塊。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)兼職，參加寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自主開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。

六、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育特色

常州工學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是江蘇省唯一招收藝術(shù)類（音樂(lè)）考生的專業(yè)，是國(guó)內(nèi)唯一一所與丹麥高校合作辦學(xué)的本科專業(yè)。在多年的辦學(xué)過(guò)程中，形成了較為鮮明的辦學(xué)特色。一是藝術(shù)特色，指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時(shí)還具有較為突出的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育。二是雙語(yǔ)特色，指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不僅具有國(guó)際視野和較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)也具有一定的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)能力。三是實(shí)踐特色，主要是指在“實(shí)踐貫穿幼兒教師職前教育全過(guò)程”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的隱性教育課程來(lái)提高幼兒教師職業(yè)能力”的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生具有嫻熟的幼兒教師職業(yè)技能，為提高學(xué)生職后的執(zhí)教能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，高校學(xué)前教育專業(yè)更加注重提高幼兒教師職前教育階段人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度。中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。我們會(huì)立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，積極探索與完善學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，提高幼兒教師職前教育質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

篇10

可供借鑒，再加上社會(huì)理論界和實(shí)踐層面對(duì)專家型、研究型幼兒教師呼聲不斷，于是將課程目標(biāo)定位于“培養(yǎng)專家型、反思型、復(fù)合型幼兒教師”，可是在隨后的課程實(shí)施過(guò)程中很快發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定高了。

首先，偏離了教育對(duì)象的認(rèn)知能力。五年制大專學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)年僅十六七歲，心智和認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完善，理性概括和抽象邏輯思維尚處于逐漸形成期，況且生源經(jīng)過(guò)普高優(yōu)選過(guò)，這方面能力就更差些。學(xué)生對(duì)高度概括、系統(tǒng)性強(qiáng)、遠(yuǎn)離其生活經(jīng)驗(yàn)、多由西方人著作翻譯而來(lái)、表述文字艱澀隱晦的教育心理理論難以理解，更談不上內(nèi)化為教育實(shí)踐能力了。普通高招和對(duì)口升學(xué)學(xué)生理解能力相對(duì)好一些，但高中艱苦卓絕的應(yīng)試教育導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)發(fā)展藝術(shù)技能的最佳時(shí)機(jī)，個(gè)性相對(duì)內(nèi)斂，容易害羞、欠缺優(yōu)秀幼兒教師必備的技能和心理素質(zhì)，短短三年在校時(shí)間還要學(xué)習(xí)理論課、通識(shí)課，教育實(shí)踐技能難以大幅度提高，成為合格幼兒教師尚且有難度，更何況專家型反思型幼兒教師。

其次，未能準(zhǔn)確解讀幼兒園層面對(duì)人才需求的表述。幼兒園人才訴求主旋律是“專家型、復(fù)合型幼兒教師”?？墒?，依據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律理智剖析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“專家型教師”是教師職業(yè)生涯的高級(jí)狀態(tài)、理想境界，是許多人終其一生的奮斗目標(biāo)，必然有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的成長(zhǎng)過(guò)程，而且必須是職內(nèi)成長(zhǎng)。是浸于一線幼教崗位，不斷將教育技能從熟練至高度嫻熟再至教育藝術(shù)的過(guò)程；是職業(yè)教師不斷自覺(jué)提高理論修養(yǎng)，吸收前沿理念，開(kāi)拓視野，自覺(jué)甚至下意識(shí)用先進(jìn)教育理念反思審視自己教育行為的過(guò)程。注意，必須有在職的充分實(shí)踐機(jī)會(huì)才談得上自我反醒、自我提升的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要平臺(tái)只能是幼兒園工作崗位。高職作為培養(yǎng)準(zhǔn)教師的職前教育機(jī)構(gòu)，要求其培養(yǎng)“專家型、反思型教師”顯然混淆了職前準(zhǔn)備教育和職內(nèi)專業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)不同概念，模糊了職業(yè)人生不同時(shí)期所需依附的主體成長(zhǎng)平臺(tái)。。像育種站和糧食生產(chǎn)一樣，大專學(xué)前教育的師資培養(yǎng)性質(zhì)就是育種站培育優(yōu)良品種，種子發(fā)芽成長(zhǎng)為農(nóng)業(yè)產(chǎn)品———糧食的土壤當(dāng)然是幼兒園。就像我們不能要求育種站直接承擔(dān)主體糧食和生產(chǎn)任務(wù)一樣，?？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也不能直接生產(chǎn)出大批成熟的“專家型反思型幼兒教師”。初定目標(biāo)顯然不是普遍適用于每個(gè)學(xué)生的普適目標(biāo)，而是只適合于部分精英學(xué)生的拔高目標(biāo)。

再次，從高教體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)看，高職處于金字塔最底端，上有本科乃至碩博培養(yǎng)院校，其培養(yǎng)的人才層次必然只能是“掌握高級(jí)熟練技術(shù)的基層工作者”，是應(yīng)用型熟練技術(shù)人才，是熟練工，而不是實(shí)踐和理論均處于高端的“專家、精英”。在高等教育大眾化、平民化、普級(jí)化的今天，本科院校尚且俯下身段走出“精英”教育模式，以高職高專的師資水平、教學(xué)設(shè)施、修業(yè)年限、生源素質(zhì)奢談培養(yǎng)“專家、精英”顯然不具備可行性。

第二階段———耦合市場(chǎng)需求實(shí)際的理性回歸、適切定位