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篇1

一、中小學(xué)德育教育內(nèi)容銜接

(一)逐漸豐富教育實(shí)踐性?xún)?nèi)容

中小學(xué)德育教育在教育內(nèi)容上應(yīng)該體現(xiàn)有效的銜接，從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求出發(fā)，以教育內(nèi)容為總體規(guī)劃方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。從小學(xué)階段到中學(xué)極端教學(xué)內(nèi)容的豐富應(yīng)該把握一定的原則性，逐漸提升難度，增加知識(shí)內(nèi)容的深度，在價(jià)值培養(yǎng)上提升更好的層次。建立完善的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，制定符合各個(gè)階段學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟有限，需要德育教育下更多的功夫去關(guān)注，以貼近生活的教學(xué)內(nèi)容逐漸的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)逐漸的滲透，能夠讓學(xué)生長(zhǎng)久的保持對(duì)于教育內(nèi)容的興趣，從而按照教學(xué)安排的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。德育教育的難度提升應(yīng)該伴隨著學(xué)生知識(shí)層次的提升而逐漸的增加，從小學(xué)到中學(xué)階段，德育教育的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，實(shí)踐性探知性的知識(shí)內(nèi)容更多了，學(xué)生的思維得到的發(fā)散性拓展，對(duì)于德育教育內(nèi)容的理解程度從書(shū)本上走向了生活中，學(xué)生的德育教育強(qiáng)度加強(qiáng)了。從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的德育教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)性向開(kāi)放性的延伸，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為前提，進(jìn)行特征性的分析實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)的豐富拓展。

(二)深化學(xué)生德育教育的價(jià)值認(rèn)知

學(xué)生德育教育注重思想意識(shí)和行為能力的培養(yǎng)，其中最為重要的就是對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)。在不斷的教育實(shí)踐深入探索中，學(xué)生德育教育理念呈現(xiàn)了多元化的教育特點(diǎn)，從小學(xué)階段學(xué)生從家庭教育走向了課堂教育，學(xué)生價(jià)值認(rèn)知很大程度上受到了父母的影響。對(duì)于學(xué)生德育教育的在小學(xué)階段應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)理論內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于基本的德育教育內(nèi)容有所了解，在價(jià)值認(rèn)識(shí)上形成尊敬父母，尊敬師長(zhǎng)的態(tài)度，在生活上應(yīng)該懷有積極樂(lè)觀的心態(tài)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的公民，正確的認(rèn)識(shí)自身的有點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠了解到家庭之外的社會(huì)、自然、學(xué)校的價(jià)值觀念的判斷標(biāo)準(zhǔn)。從小學(xué)到中學(xué)的德育教育銜接上，學(xué)生應(yīng)該在價(jià)值認(rèn)知的引導(dǎo)下對(duì)于自身的人生規(guī)劃有清醒的認(rèn)知，了解到自身價(jià)值認(rèn)知的發(fā)展方向，能夠以?xún)r(jià)值認(rèn)知導(dǎo)向在具體的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中做出科學(xué)的判斷，從而為個(gè)人的發(fā)展，為社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備。

(三)滲透實(shí)事教育的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)

中小學(xué)德育教育實(shí)踐的教育內(nèi)容銜接應(yīng)該滲透具體的實(shí)事案例，重視實(shí)事教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課本走向生活的必要階段。實(shí)事教育主要包括對(duì)于日常生活禮儀規(guī)范的教育，對(duì)于行為選擇的指導(dǎo)，對(duì)于國(guó)家時(shí)政問(wèn)題的關(guān)注，通過(guò)對(duì)于德育教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性豐富能夠廣泛的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為選擇和價(jià)值判斷，提升學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的了解和感悟能力。實(shí)事教育體現(xiàn)時(shí)效性和及時(shí)性的特點(diǎn)，在不同的教育階段，教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和集體主義的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，德育教育和大眾日常生活的內(nèi)容息息相關(guān)，小學(xué)階段了解的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)我們的社會(huì)生活，在內(nèi)心形成初步的社會(huì)行為認(rèn)知。而中學(xué)階段所基礎(chǔ)的德育教育內(nèi)容更加的全面，學(xué)生應(yīng)該在接觸的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的進(jìn)行思考，通過(guò)小學(xué)到中學(xué)教育實(shí)事的深度和廣度的擴(kuò)展實(shí)現(xiàn)自我德育認(rèn)知體系的完善，達(dá)到更好的素質(zhì)能力提升。

二、中小學(xué)德育教育手段銜接

(一)知識(shí)教育與實(shí)踐教育的融合

中小學(xué)德育教育實(shí)踐手段的銜接應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，德育教育應(yīng)該重視從知識(shí)內(nèi)容的教育和實(shí)踐教育的結(jié)合，培養(yǎng)中小學(xué)生綜合性的素質(zhì)能力。對(duì)于小學(xué)階段的德育教育實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該以知識(shí)能力為主，掌握基本的德育教育體系，形成整體性的教育認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上逐步的擴(kuò)張，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育內(nèi)容的深入了解。而在中學(xué)階段的德育教育實(shí)踐應(yīng)該重視加強(qiáng)實(shí)踐能力的教育，以德育教育理論具體的分析案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生在知識(shí)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)上都能夠得到有效的提升。最重要的是學(xué)生能夠通過(guò)德育教育形成良好的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)于教育內(nèi)容和教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，提升自身的價(jià)值觀念和德育理念，達(dá)到知行合一的效果。中小學(xué)德育教育手段應(yīng)該重視將知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的融合，為學(xué)生階段性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

(二)多媒體教育與傳統(tǒng)教育的融合

多媒體教育實(shí)踐是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，德育教育應(yīng)該有具體的實(shí)踐呈現(xiàn)，讓學(xué)生從抽象的概念理論中走向具象的實(shí)踐選擇中。多媒體教育手段和傳統(tǒng)教育實(shí)踐各有各的優(yōu)勢(shì)性，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)應(yīng)該善于抓住這種優(yōu)勢(shì)性實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)。中小學(xué)階段學(xué)生德育教育實(shí)踐更注重學(xué)生的感受和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育方式是必要的教育手段，由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)于德育教育的內(nèi)容理解不夠深刻，這就需要教師采取傳統(tǒng)的教育引導(dǎo)的手段，幫助學(xué)生掌握基本的德育教育內(nèi)容，形成一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的階段性培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教育方式中應(yīng)該采取豐富的教學(xué)手段，設(shè)置豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠懷有學(xué)習(xí)的積極性，而在中學(xué)階段教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)該充分的利用多媒體的教學(xué)工具，為學(xué)生展示更多的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)知體系。通過(guò)中小學(xué)教育內(nèi)容和教育手段的不斷豐富，實(shí)現(xiàn)德育教育的順利開(kāi)展。注重多媒體教育和傳統(tǒng)教育的有效結(jié)合，提升德育教育課程安排的規(guī)劃能力，采取有目的性的教育培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生融入到德育教育的實(shí)踐活動(dòng)中。

(三)個(gè)性化教育與小組教學(xué)相結(jié)合

從小學(xué)到中學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)正在不斷的顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的自主意識(shí)和能動(dòng)性的發(fā)揮愈發(fā)的明顯。對(duì)于中小學(xué)生的德育教育應(yīng)該采取個(gè)性化的教育手段，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，通過(guò)德育教育的引導(dǎo)性，提升學(xué)生的價(jià)值選擇和行為判斷的能力。而小組教學(xué)方法能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生們的集體意識(shí)和互助意識(shí)，在豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)中既能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)又能夠讓學(xué)生融入到集體的氛圍中實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展，這也是德育教育的重要目標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)階段德育教育的銜接式教育，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，時(shí)刻的把握學(xué)生的心理狀態(tài)和行為狀態(tài)的變化規(guī)律，根據(jù)具體的實(shí)踐情況進(jìn)行創(chuàng)造性的調(diào)整，推動(dòng)學(xué)生向著更加積極的方向發(fā)展。個(gè)性化教育和小組教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有個(gè)人到集體的過(guò)渡過(guò)程，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的不斷深化有著非常重要的作用，對(duì)于教育者而言，一定要把握個(gè)性化教育的科學(xué)性和規(guī)律性，讓學(xué)生能夠形成更加完善的價(jià)值理念和德育管理，從而實(shí)現(xiàn)自我人生的更好規(guī)劃。

三、總結(jié)與展望

篇2

[關(guān)鍵詞]大、中學(xué)校德育銜接工作　本質(zhì)層面原因　非本質(zhì)層面原因德育活動(dòng)　特殊本質(zhì)和規(guī)律　德育銜接基本原則及具體方法

我國(guó)大、中學(xué)校教育階段的德育銜接問(wèn)題的提出，起源于大、中、小學(xué)教育階段銜接問(wèn)題的提出和發(fā)展，它首先是作為一個(gè)大、中、小學(xué)教育階段銜接的實(shí)踐問(wèn)題提出來(lái)的。我國(guó)的大、中、小學(xué)教育階段銜接問(wèn)題是在20世紀(jì)80年，最早是在上海提出來(lái)的。這是從大學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的。在大學(xué)中反映出來(lái)的學(xué)生在學(xué)業(yè)上、思想品質(zhì)和能力培養(yǎng)上的諸多問(wèn)題，并非大學(xué)教育的缺陷，而是中小學(xué)教育的“后遺癥”。在德育教育及思想政治教育方面。中小學(xué)不是集中在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)道德品行和學(xué)習(xí)、生活待人接物的行為準(zhǔn)則、社會(huì)公德方面下功夫，卻把一些應(yīng)在大學(xué)進(jìn)行教育的基礎(chǔ)理論、觀點(diǎn)，放到中學(xué)作為教育的內(nèi)容，到了大學(xué)，學(xué)生感到重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。把德育銜接問(wèn)題從大、中、小學(xué)教育階段銜接問(wèn)題中分離出來(lái)，明確提出大、中學(xué)校教育階段的德育銜接問(wèn)題，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)應(yīng)該被認(rèn)定為80年代末至90年代初。德育不銜接是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)校德育教育工作存在的一個(gè)比較突出的問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在實(shí)際德育教育中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，都是從當(dāng)時(shí)大學(xué)生的道德失范現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并引起人們的注意的，而這種道德失范現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因與基礎(chǔ)德育相關(guān)。近幾年，學(xué)校德育銜接問(wèn)題主要是作為一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題被提出來(lái)，這里的所謂“德育銜接問(wèn)題”概念有特定含義，它主要指上面所說(shuō)近幾年我國(guó)學(xué)校德育及其銜接工作中存在的突出問(wèn)題即各種不銜接的問(wèn)題。面對(duì)這些新問(wèn)題，學(xué)校的德育教育雖做了許多改進(jìn)，但由于在解決德育不銜接問(wèn)題過(guò)程中，教育者所遵循的基本原則及所采用的具體方法往往不是建立在對(duì)德育過(guò)程及其階段銜接本質(zhì)規(guī)律自覺(jué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而主要是根據(jù)自己的德育經(jīng)驗(yàn)提出和應(yīng)用，或者隨意性大，或者方法陳舊，跟不上社會(huì)變化和未成年人思想變化的要求，因而思想政治教育的實(shí)際效果總是難盡人意。關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題的研究最終目的要落腳到怎樣提高思想道德教育活動(dòng)及德育銜接工作的科學(xué)化、有效性上來(lái)，也就是要落實(shí)到怎樣運(yùn)用思想道德教育的規(guī)律提高思想教育及其德育銜接方法和實(shí)踐的效果，因此如何使德育銜接工作及其解決問(wèn)題的具體方法更加科學(xué)有效也就成為本文研究所要達(dá)到的最主要目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，首先要準(zhǔn)確了解和分析德育銜接工作的現(xiàn)狀，對(duì)涉及到關(guān)于大、中學(xué)校德育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因和基本原因的進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上深入研究和正確揭示目前大、中學(xué)校德育工作中不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的根本性原因和解決途徑，以德育銜接根本方法、基本方法及辯證邏輯關(guān)于歸納、演繹推理的基本原理為指導(dǎo)，參考全國(guó)近幾年關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題調(diào)查和研究的大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出和制定出一套關(guān)于對(duì)解決大、中學(xué)校德育教育不銜接問(wèn)題的基本原則、具體方法及其對(duì)策措施。

1.當(dāng)前我國(guó)大、中學(xué)校德育銜接工作的現(xiàn)狀及具體原因分析?？茖W(xué)、有效地解決目前我國(guó)大中學(xué)校德育銜接工作中存在的問(wèn)題，首先要準(zhǔn)確了解和分析德育銜接工作的現(xiàn)狀。為此，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查、座談訪問(wèn)及統(tǒng)計(jì)處理等方法，對(duì)6所中學(xué)、4所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，覆蓋面近2000人次，獲得了大量有說(shuō)服力的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。我們還采用了大、中學(xué)校德育工作觀摩交流、高中畢業(yè)生情況通報(bào)與跟蹤反饋、高中畢業(yè)生品德考評(píng)系統(tǒng)試驗(yàn)等方式，開(kāi)展了大學(xué)德育銜接實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索。我們還采用了研討的方法，對(duì)大、中學(xué)校德育銜接的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，共召開(kāi)大型專(zhuān)題研討會(huì)、小型討論會(huì)多次。根據(jù)本課題組對(duì)山東省及濟(jì)南市大、中學(xué)校較系統(tǒng)的調(diào)查和分析，我們認(rèn)為目前未成年人思想道德建設(shè)，尤其是大、中學(xué)校德育工作現(xiàn)在仍然存在著不可忽視的脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足，在宏觀協(xié)調(diào)指導(dǎo)上沒(méi)有明確的整體銜接意識(shí)，缺乏既有系統(tǒng)性又有層次性的操作原則。對(duì)德育工作不銜接現(xiàn)狀的分析，不僅涉及到關(guān)于大、中學(xué)校德育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的非本質(zhì)層面原因的分析，也涉及到關(guān)于大、中學(xué)校德育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)層面原因的分析，對(duì)于正確揭示德育工作不銜接現(xiàn)狀直接性表層原因、具體原因和基本原因有重要意義。以下我們從幾個(gè)大的方面(基本原因)對(duì)德育工作不銜接現(xiàn)狀和具體原因進(jìn)行粗淺的分析。限于我們的能力，難以對(duì)全國(guó)近幾年大、中學(xué)校的德育銜接問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查與分析，因此本節(jié)分析存在問(wèn)題所依據(jù)的資料有一定局限性。

1.1　未將德育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，把不同教育階段的德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等通盤(pán)考慮。

1.1.1　學(xué)校各個(gè)教育階段的德育工作層次不清，分工不明，德育工作任務(wù)序列化的設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前我們的大學(xué)、中學(xué)的德育工作未能根據(jù)學(xué)生年齡層次和思維特點(diǎn)制定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，尤其是各個(gè)階段的具體目標(biāo)不明確，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡特征及階段性思維特點(diǎn)科學(xué)的有計(jì)劃地設(shè)計(jì)中學(xué)階段、大學(xué)階段各個(gè)不同年齡層次及階段學(xué)校德育工作的目標(biāo)任務(wù)和具體的德育教育實(shí)施方案，大、中學(xué)校的各項(xiàng)德育工作層次和總體思路不夠清晰，具體分工不夠明確。雖然我國(guó)大學(xué)、中學(xué)已有了德育大綱。但是這兩個(gè)德育大綱中提出的目標(biāo)，未能明確提出和規(guī)定大學(xué)、中學(xué)的各項(xiàng)德育工作的更加細(xì)化階段目標(biāo)，因而這兩個(gè)大綱提出的關(guān)于中學(xué)和大學(xué)各項(xiàng)德育工作目標(biāo)的規(guī)定，存在著階段性特征和要求不明確及表述不夠具體并缺乏操作性的不足之處。

1.1.2　大學(xué)、中學(xué)政治理論課的教材內(nèi)容及教學(xué)方式上存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象，大、中學(xué)校德育方法單一、陳舊，現(xiàn)有的德育手段急待改進(jìn)。目前有的初中理論課教材編寫(xiě)方式成人化，內(nèi)容偏多偏深。對(duì)于一些在大學(xué)、中學(xué)都必須講授的基本政治觀點(diǎn)，如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)程度和思想實(shí)際，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，目前還缺乏整

體考慮。高教和普教在課程設(shè)置和教材編寫(xiě)上相互溝通少，幾乎沒(méi)有聯(lián)系，而且某些大學(xué)政治理論課沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。教材由各校自己編寫(xiě)，甚至有一所高校同一課程編寫(xiě)兩三本教材的現(xiàn)象。另外，在政治理論和基本觀點(diǎn)的教育內(nèi)容和方式上重復(fù)、脫節(jié)。在教學(xué)形式和方法上，從中學(xué)生、本科生到研究生，中間有一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，高等學(xué)校容易忽視這一點(diǎn)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)他們適應(yīng)大學(xué)生活，中學(xué)、大學(xué)及碩士生和博士生的政治理論課在教學(xué)方法上，幾乎是相同。界定不明晰，差別不明顯。Ⅲ研究生教育階段的德育未能充分強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分利用現(xiàn)代教育手段，有機(jī)地將德育過(guò)程運(yùn)作為貼近實(shí)際、健康向上的道德品質(zhì)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，研究生教育階段的有些教育方法有悖于以上這些原則，帶有本科生教育階段的影子。影響了德育效果。

1.2　大學(xué)與中學(xué)的教育思想不完全一致，未能將素質(zhì)教育的思想貫穿于大、中學(xué)校的一切教育階段。

1.2.1　大學(xué)與中學(xué)的教育思想不完全一致，道德認(rèn)知、道德責(zé)任、道德人格的要求不夠明確和統(tǒng)一。首先，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，未能將素質(zhì)教育的思想貫穿于大、中學(xué)校的一切教育階段，尤其是未能將素質(zhì)教育的思想貫穿于中小學(xué)的各個(gè)教育階段。相比之下，目前在素質(zhì)教育思想宣傳和實(shí)施力度上前者比后者要強(qiáng)；也可以說(shuō)現(xiàn)在還存在大學(xué)與中小學(xué)階段的素質(zhì)教育不夠銜接的問(wèn)題。其二，目前我國(guó)大、中學(xué)校對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德責(zé)任、道德人格教育和培養(yǎng)的缺乏必要的計(jì)劃性、整體性和連續(xù)性，致使三個(gè)不同年齡層次及階段的道德教育目標(biāo)、任務(wù)和具體實(shí)施方案在內(nèi)容上銜接不起來(lái)，這是當(dāng)前我國(guó)大、中學(xué)校德育及其銜接工作中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。其三，大、中學(xué)校周邊的文化環(huán)境亟待凈化。無(wú)孔不入的現(xiàn)代傳媒對(duì)本科生和研究生的影響是不容忽視的，這里要強(qiáng)調(diào)的是尤其是中小學(xué)生泡網(wǎng)吧(許多是非法的網(wǎng)吧)、沉湎于網(wǎng)上聊天室，或曾光顧，閱讀圖書(shū)和音像市場(chǎng)不健康書(shū)刊和音像制品，這給他們今后的成長(zhǎng)留下了陰影。本該在中小學(xué)德育中解決的基礎(chǔ)文明及起碼的人格教育未能解決好，到大學(xué)和研究生教育階段再進(jìn)行誠(chéng)信教育、艱苦奮斗教育、“三觀”教育等，其效果受到影響。

1.2.2　大、中學(xué)校德育及思想政治教育教學(xué)方法的不銜接，忽視品行和能力的培養(yǎng)，在高級(jí)中等教育與大學(xué)之間反映得比較明顯。受應(yīng)試教育思想的影響，高中教師著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解，忽視了品行和能力的培養(yǎng)，把課本上的教學(xué)內(nèi)容講解得十分細(xì)致，反復(fù)交代做題及考試的技巧；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本上是預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)，始終圍繞著教師所講的德育及思想政治教育課程內(nèi)容和教科書(shū)，教學(xué)方法的不銜接，很少進(jìn)行查閱參考資料、參觀訪問(wèn)、調(diào)查或獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等富有創(chuàng)造性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與大學(xué)教學(xué)方法相比差異較大，相互聯(lián)系、過(guò)渡和銜接的環(huán)節(jié)較為缺乏。此外，大學(xué)階段有些教育方式事實(shí)上是扼殺學(xué)生的創(chuàng)新，基本上是輔導(dǎo)員、班主任“抱著走”。研究生教育階段學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng)，處于一種松散的管理狀態(tài)，有些本科一畢業(yè)就進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，離開(kāi)導(dǎo)師的指導(dǎo)幾乎寸步難行，容易將自己局限在導(dǎo)師的研究領(lǐng)域。

1.3　德育實(shí)施的具體途徑缺乏整體規(guī)劃和明確分工，沒(méi)有注意與其他各種途徑密切配合、形成合力。

1.3.1　大、中學(xué)校對(duì)學(xué)生思想品德評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一，德育及思想教育的工作方式及渠道上存在較大差異。首先，目前中小學(xué)畢業(yè)生的品德評(píng)定內(nèi)容不一、標(biāo)準(zhǔn)不一，某些品德要求標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)幼稚性。表達(dá)方式不一，而且學(xué)生的個(gè)性特不突出，評(píng)語(yǔ)大同小異，有“千人一面”的現(xiàn)象，缺乏個(gè)性，難以“導(dǎo)向”和“選擇”。有的學(xué)校甚至使用含混的文字，有意拔高或隱瞞實(shí)情。這樣的品德評(píng)定既缺乏準(zhǔn)確性，又沒(méi)有可比性，不僅使中學(xué)德育失去了導(dǎo)向機(jī)制，而且也使大學(xué)在招生工作中難以貫徹全面衡量，擇優(yōu)錄取的招生原則。其次，在班集體的建設(shè)和德育管理上，中學(xué)嚴(yán)格有余而放手不足，大學(xué)放手有余而管理不夠。中小學(xué)主要是班主任一體化，大學(xué)則有思政教師和班主任兩重結(jié)構(gòu)。在工作方式上，中學(xué)班主任往往采取的是保姆式的封閉型管理，學(xué)生接觸社會(huì)少。由于大、中學(xué)校缺少相互了解?？陀^上造成剛跨入高校的新生面對(duì)突變的環(huán)境，一時(shí)難以適應(yīng)。而在大學(xué)里，班主任比較超脫，往往注重了放手讓學(xué)生自我管理，而放松了必要的管理教育。在德育管理方法上本科生與研究生基本相同，仍然擺脫不了“活動(dòng)式”、“運(yùn)動(dòng)式”和“說(shuō)教式”的管理方法。

1.3.2　大、中學(xué)校學(xué)生干部的選拔和培養(yǎng)上出現(xiàn)局部的滯后和無(wú)序狀態(tài)。抓好學(xué)生骨干的培養(yǎng)對(duì)搞好大、中學(xué)校的德育工作有著重要意義，而學(xué)生干部的培養(yǎng)又是一個(gè)不斷遞進(jìn)與發(fā)展的過(guò)程?，F(xiàn)在對(duì)大、中學(xué)校學(xué)生干部的培養(yǎng)本身就缺乏明確的層次性要求，而對(duì)學(xué)生干部的使用指導(dǎo)上又存在較大的差異。中小學(xué)的學(xué)生干部對(duì)老師的依賴(lài)較多，教師指定的因素較多，而大學(xué)的學(xué)生干部能夠比較獨(dú)立的開(kāi)展工作，有較濃重的“競(jìng)選”色彩，其間缺少一些過(guò)渡的環(huán)節(jié)。更主要的是，目前大中學(xué)校間尚無(wú)必要的渠道溝通學(xué)生干部的情況。大學(xué)在物色學(xué)生干部時(shí)，往往因情況不明或不實(shí)，而影響對(duì)干部的選拔和“接力”式的培養(yǎng)。一些中學(xué)生干部進(jìn)入高校后因無(wú)法適應(yīng)新的工作環(huán)境而逐漸退出干部隊(duì)伍。

1.3.3　大、中學(xué)校德育的社會(huì)實(shí)踐要求雷同，缺乏層次性。目前社會(huì)實(shí)踐已列入大學(xué)、高中的必修課，但明顯地還處于探索過(guò)程，效果還難以落實(shí)。如軍訓(xùn)中的軍事理論教學(xué)，大、中學(xué)校無(wú)統(tǒng)一安排，中學(xué)甚至無(wú)教材。下農(nóng)村鍛煉，大中學(xué)校在目標(biāo)、內(nèi)容要求等方面都無(wú)明確要求，缺乏層次性和聯(lián)結(jié)性。社會(huì)考察也是如此，大學(xué)、中學(xué)缺乏各自的特點(diǎn)與“角色化”的聯(lián)系，有的甚至流于形式。此外在大學(xué)階段，本科生和研究生階段的德育工作都要求學(xué)生參加一定的社會(huì)實(shí)踐，但在內(nèi)容、目的、要求、組織形式等方面無(wú)明確地階段性要求，缺乏更為細(xì)化的層次性。各校組織的較多的社會(huì)調(diào)查、為民服務(wù)、下鄉(xiāng)或下基層等實(shí)踐活動(dòng)缺乏不同教育階段的各自特點(diǎn)及“角色化”的聯(lián)系，有的甚至流于形式。

1.4　在德育教育及管理中注重形式，輕視效果，德育效用“空泛”、“乏力”和“失靈”等實(shí)效不高的現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.4.1　大學(xué)德育效果實(shí)效不高的現(xiàn)象值得關(guān)注，目前迫切需要解決“言傳身教”的問(wèn)題?！吧斫讨赜谘詡鳌边@是大家公認(rèn)的，但現(xiàn)實(shí)生活中有許多不利于青年成長(zhǎng)的現(xiàn)象。父母是孩子的第一老師，但有的家長(zhǎng)起著不好的表率作用，使學(xué)校的德育工作輕而易舉地付諸東流。大學(xué)里每位任課老師都應(yīng)該是學(xué)生的德育老師，但老師中只教業(yè)務(wù)、不管德育的現(xiàn)象比較普遍。教育學(xué)生要誠(chéng)信，研究生導(dǎo)師是研究生的第一德育老師，我們有許多優(yōu)秀導(dǎo)師以自己的學(xué)術(shù)和人格影響著學(xué)生一生的成長(zhǎng)，但也有個(gè)別導(dǎo)師不能很好地履行言傳身教、為人師表，他們將研究生看成單純的勞動(dòng)力，讓學(xué)生自生自滅；有的業(yè)務(wù)上吃老本，不注重知識(shí)更新，科研

上急功近利；也有的導(dǎo)師只教書(shū)不育人。

1.4.2　大、中學(xué)校德育方法單一、陳舊，現(xiàn)有的德育手段急待改進(jìn)。從中學(xué)生、本科生到研究生，中間有一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，高等學(xué)校容易忽視這一點(diǎn)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，“兩課”教育往往是我說(shuō)你聽(tīng)、照本宣科、沒(méi)有討論，而學(xué)生中存在的問(wèn)題又得不到解決，因此將老師講的東西置若罔聞，或僅僅為了考試得分?jǐn)?shù)，記在筆記上，而未進(jìn)入腦海里，使“兩課”教育“失靈”。本科生的輔導(dǎo)員大多是畢業(yè)不久的年輕教師，他們本身涉世不深，“對(duì)付”學(xué)生本領(lǐng)不多，往往按照上面的布置去執(zhí)行，這也影響了德育效果。研究生教育階段的學(xué)生思想相對(duì)成熟，一般具備了自我判斷、自我教育、自我控制的能力。因此這一時(shí)期德育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分利用現(xiàn)代教育手段，有機(jī)地將德育過(guò)程運(yùn)作為貼近實(shí)際、健康向上的道德品質(zhì)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。日前，研究生教育階段的有些教育方法有悖于以上這些原則，帶有冷科生教育階段的影子，影響了德育效果。

2.大、中學(xué)校德育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因及相關(guān)基礎(chǔ)理論探析。解決目前我國(guó)大中學(xué)校德育銜接工作中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育教育合理的銜接，首要任務(wù)是在全面、準(zhǔn)確了解德育教育不銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，揭示出青少年德育教育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而為下一步提出解決德育不銜接問(wèn)題的原則與對(duì)策建議奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。如上所述，德育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面和多層次的，按照這些原因的作用和性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，大致可分為本質(zhì)層面原因(主要包括具體原因、基本原因、根本性原因)和非本質(zhì)層面原因(主要包括直接性表層原因)兩大類(lèi)。在前面的論述中，主要對(duì)目前我國(guó)大、中學(xué)校德育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的直接性表層原因及具體原因和基本原因進(jìn)行了初步分析，它不僅涉及到非本質(zhì)層面的原因，而且還涉及到本質(zhì)層面的一些原因。目前我國(guó)教育界及理論界對(duì)德育不銜接原因的研究較多地集中在對(duì)非本質(zhì)層面原因的探討上，也有許多關(guān)于本質(zhì)層面上原因(具體原因、基本原因)的探討。

應(yīng)當(dāng)特別指出，以上所述當(dāng)前大、中學(xué)校德育銜接工作所存在各種問(wèn)題的形成具體原因和基本原因及其特殊本質(zhì)，從根本上講都是德育銜接一般本質(zhì)和基本規(guī)律的體現(xiàn)和表現(xiàn)形式。從這種關(guān)系及意義的角度上講，我們認(rèn)為未能科學(xué)地把握和遵循德育銜接的基本規(guī)律(尤其是指狹義上的德育銜接規(guī)律)，未能正確認(rèn)識(shí)和處理德育活動(dòng)與受教育者思想品德發(fā)展的矛盾，尤其是兩者之間及其在具體實(shí)踐中發(fā)生的沖突和對(duì)立，是導(dǎo)致近幾年大、中學(xué)校德育工作中不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因；另外，未能正確體現(xiàn)和嚴(yán)格遵循德育銜接的一般本質(zhì)和基本規(guī)律是導(dǎo)致產(chǎn)生所有德育不銜接問(wèn)題的根本性的具有決定性意義的原因。我們目前不乏關(guān)于德育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)層面上的具體原因、基本原因的理性探討，缺乏的卻是于德育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)層面上的根本性原因的理性探討，即主要是關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題本質(zhì)內(nèi)涵和基本規(guī)律的理論探討。我國(guó)教育界、理論界對(duì)德育不銜接本質(zhì)層面原因研究較少，而且也主要是一種關(guān)于德育不銜接問(wèn)題特殊現(xiàn)象的特殊本質(zhì)的分析，而對(duì)于德育銜接一般本質(zhì)層面理論問(wèn)題研究很少，尤其是對(duì)德育銜接的本質(zhì)、基本規(guī)律、基本矛盾及它們之間的辯證關(guān)系、系統(tǒng)研究及可借鑒的理論資料幾乎是空白。

加強(qiáng)關(guān)于德育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的根本性原因即大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題本質(zhì)及規(guī)律的理論研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。首先，關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題本質(zhì)及規(guī)律的理論探討對(duì)于正確地制定德育銜接的根本方法，合理的構(gòu)建起一個(gè)關(guān)于解決大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題的科學(xué)方法論體系具有價(jià)值和意義。如何使德育銜接方法更加科學(xué)、有效是貫穿于德育銜接方法論基本問(wèn)題研究過(guò)程中的中心線索和根本任務(wù)，這種關(guān)于德育銜接方法科學(xué)化、有效性問(wèn)題的理論探討，從其學(xué)科基礎(chǔ)上看，它是屬于德育銜接方法論問(wèn)題研究的范疇。加強(qiáng)德育銜接方法科學(xué)化及有效性問(wèn)題研究或者說(shuō)是德育銜接方法論的研究，我們遇到的一個(gè)重要問(wèn)題，就是大、中學(xué)校的德育銜接問(wèn)題解決的基本方法和具體對(duì)策從何而來(lái)的問(wèn)題。要科學(xué)的揭示大、中學(xué)校的德育銜接問(wèn)題解決的具體對(duì)策理論依據(jù)，這就涉及到關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題產(chǎn)生原因與解決方法的關(guān)系問(wèn)題?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)德育銜接的本質(zhì)、基本規(guī)律、基本矛盾及它們之間的辯證關(guān)系，不僅可以正確揭示德育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)層面上的根本性原因，而且對(duì)于提出有效而切實(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題的根本方法、基本原則和具體對(duì)策提供直接與間接的理論根據(jù)，成為解決大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中起著承上啟下作用的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)上述分析可以推出這樣一個(gè)結(jié)論，目前我國(guó)大、中學(xué)德育銜接工作存在問(wèn)題及其未能有效地徹底解決，與我們未能深入研究和正確揭示德育銜接的基礎(chǔ)性理論問(wèn)題及德育銜接的特殊本質(zhì)和基本規(guī)律有很重要的關(guān)聯(lián)，它實(shí)際上成為目前大、中學(xué)校德育工作中不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的根本性原因，這也是問(wèn)題存在主要癥結(jié)所在。我們認(rèn)為。對(duì)德育不銜接原因的研究不能僅滿(mǎn)足于或停留于上述這些層面，而是要多做些深化性、開(kāi)拓性和創(chuàng)新性研究，即是要大力展開(kāi)對(duì)德育不銜接本質(zhì)層面原因的探索，尤其是關(guān)于對(duì)德育不銜接根本性原因(本質(zhì)層面)。所以說(shuō)如何加強(qiáng)關(guān)于大中學(xué)校德育銜接本質(zhì)和規(guī)律的研究，是目前我國(guó)德育實(shí)踐給我們提出的一個(gè)迫切需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，因此它自然也成為大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題產(chǎn)生原因的研究的重點(diǎn)內(nèi)容。以下是我們對(duì)大、中學(xué)校德育不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的根本性原因進(jìn)行研究所涉及到的主要問(wèn)題及其基本結(jié)論：

2.1　關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接概念的界定。嚴(yán)格地講，德育銜接是近幾年我國(guó)教育理論研究者根據(jù)新的實(shí)踐要求和理論概括而提出的一個(gè)新概念。它意味著大、中學(xué)校德育教育理論研究進(jìn)入新的階段。目前我們?cè)趯W(xué)校德育教育理論研究中，對(duì)有關(guān)大、中學(xué)校德育過(guò)程的理論研究很重視并有較多研究成果，但是對(duì)其中包含的“德育過(guò)程的階段銜接”即德育銜接理論的研究還很少，很不適應(yīng)德育實(shí)踐的發(fā)展和需要。但是，由于過(guò)去我們一直沒(méi)有明確提出德育銜接概念，因此也沒(méi)有十分明確的把大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題從關(guān)于德育過(guò)程的理論研究中分離出來(lái)，并進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)研究。在這種研究中，現(xiàn)在一般只提德育過(guò)程的概念并對(duì)其有明確定義，還沒(méi)有明確提出大、中學(xué)校德育銜接的概念并較少直接在德育銜接概念的名義下研究關(guān)于德育過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題。由于從客觀存在的角度看，德育銜接是德育過(guò)程的重要組成部分，所以我們認(rèn)為，從比較準(zhǔn)確和較為嚴(yán)格的意義上說(shuō)，所謂的“大、中學(xué)校德育銜接”應(yīng)該被認(rèn)定為它是關(guān)于大、中學(xué)校德育過(guò)程的階段銜接這一表述的一種簡(jiǎn)稱(chēng)，而后者是其前者的全稱(chēng)。按照辯證邏輯的下定義的方法，所形成的德育銜接概念(狹義)是一個(gè)辯證的具體概念，這樣我們就可以將大、中學(xué)校德育銜接定義為：學(xué)校德育過(guò)程的各階段即從中小學(xué)到大學(xué)是一個(gè)整體，德育教育的每一階段不僅具有不

同于其它階段的特點(diǎn)和質(zhì)的區(qū)別，而且這個(gè)階段之間是相互聯(lián)系、前后相隨、互為因果及不斷發(fā)展的。如果要用精煉的語(yǔ)句把上述作以簡(jiǎn)捷的概括，即是：大、中學(xué)校德育過(guò)程及各階段之間是獨(dú)立性、連續(xù)性及整體性的辯證統(tǒng)一。

2.2　關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接規(guī)律的表述與劃分。目前我們對(duì)德育過(guò)程規(guī)律的研究很重視并有較多研究成果。但是對(duì)其中包含的“德育銜接規(guī)律”理論的研究還很少，很不適應(yīng)德育實(shí)踐的發(fā)展和需要。(上述所謂的“德育銜接規(guī)律”的表述，我們認(rèn)為應(yīng)該被認(rèn)定為它是關(guān)于德育過(guò)程的階段銜接規(guī)律這一表述的一種簡(jiǎn)稱(chēng)，而后者是其前者的全稱(chēng)。)目前我們對(duì)德育過(guò)程規(guī)律的研究很重視并有較多研究成果，但是對(duì)其中包含的“德育過(guò)程的階段銜接規(guī)律”即德育銜接規(guī)律理論的研究還很少，很不適應(yīng)德育實(shí)踐的發(fā)展和需要。在這種研究中，現(xiàn)在一般只提德育過(guò)程的規(guī)律，還沒(méi)有明確提出德育銜接規(guī)律的概念并較少直接在德育銜接概念的名義下觸及這個(gè)問(wèn)題。由于從客觀存在的角度看，德育銜接的規(guī)律是德育過(guò)程規(guī)律的重要組成部分，所以我們認(rèn)為，從比較準(zhǔn)確和較為嚴(yán)格的意義上說(shuō)，所謂的“德育銜接規(guī)律”應(yīng)該被認(rèn)定為它是關(guān)于德育過(guò)程的階段銜接規(guī)律這一表述的一種簡(jiǎn)稱(chēng)，而后者是其前者的全稱(chēng)?？梢赃@樣說(shuō)，德育過(guò)程規(guī)律和德育銜接規(guī)律即廣義的德育銜接規(guī)律和狹義的德育銜接規(guī)律之問(wèn)，在形式和內(nèi)容上都客觀存在著一種特殊的一般與個(gè)別的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。正確揭示狹義上的德育銜接規(guī)律的特殊性?xún)?nèi)容，尤其是科學(xué)地闡釋德育活動(dòng)與受教育者思想品德發(fā)展之間相互區(qū)別、排斥和相互對(duì)立及其在當(dāng)前的具體表現(xiàn)，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)目前大、中學(xué)校德育工作中不銜接問(wèn)題產(chǎn)生的根本性原因具有很重要的理論意義。

2.3　關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接方法層次劃分及其內(nèi)在關(guān)系的性質(zhì)。德育銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因大致可以歸結(jié)為具體原因、基本原因及根本原因三個(gè)方面，從其性質(zhì)上講，它們都屬于德育銜接問(wèn)題本質(zhì)層面上原因的認(rèn)識(shí)，其中前者(具體原因)屬于淺層次的本質(zhì)方面的原因，而后兩者(基本原因及根本原因)都屬于深層次的本質(zhì)方面的原因。因此，根據(jù)德育銜接問(wèn)題產(chǎn)生原因性質(zhì)和分類(lèi)及其本質(zhì)層次原因的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，相應(yīng)的可以把關(guān)于德育銜接問(wèn)題的正確解決方法大致劃分為根本方法、基本原則和特殊方法(具體對(duì)策)三大層次。這里所說(shuō)的德育銜接的“根本方法”，實(shí)際上是指解決德育過(guò)程的基本矛盾即教育者提出的德育目標(biāo)與受教育者思想品德現(xiàn)狀矛盾的方法，是在德育銜接工作全過(guò)程中都起指導(dǎo)作用的方法。它規(guī)定了其他方法和原則運(yùn)用的方向、準(zhǔn)則和要求，在德育銜接方法論體系中，具有特殊重要地位，起著導(dǎo)向、規(guī)范的作用，它是德育銜接原則、具體方法及對(duì)策制定的理論依據(jù)。

大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本原則與具體方法及對(duì)策措施之間存在著內(nèi)在的辯證聯(lián)系，德育銜接的根本方法、基本原則在德育銜接具體方法及對(duì)策措施的形成過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，從總體上講，這種關(guān)系的特點(diǎn)可以簡(jiǎn)述為間接性與直接性統(tǒng)一。大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本原則，不能直接對(duì)德育實(shí)踐發(fā)生作用，只有轉(zhuǎn)化為作為個(gè)別層次的德育銜接的具體方法和對(duì)策建議才能發(fā)揮實(shí)際作用。大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本原則作為一般性方法，它同客觀實(shí)在的德育過(guò)程及其階段銜接的聯(lián)系是間接的，是通過(guò)一系列具體方法和對(duì)策建議來(lái)實(shí)現(xiàn)的。大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本方法和對(duì)策建議的作用特點(diǎn)是由它們之間存在的共性和個(gè)性關(guān)系決定的，這種關(guān)系也就決定了此類(lèi)德育銜接的根本方法、基本方法對(duì)具體方法和對(duì)策建議起著指導(dǎo)的作用。大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本方法作為一般性和特殊性方法為具體方法和對(duì)策建議的制定和應(yīng)用，提供了基本的理論依據(jù)，作出了基本的規(guī)定，使其具體方法、對(duì)策建議在制定和應(yīng)用時(shí)能夠有所遵循。在實(shí)際的道德教育活動(dòng)中，一個(gè)成功和有經(jīng)驗(yàn)的教師往往可以在“不假思索”的情況下將德育方法的運(yùn)用搭配得天衣無(wú)縫，從而有效地達(dá)到德育目標(biāo)。但這種似乎“不假思索”的主要是建立在一系列由思考、審慎抉擇組成的有關(guān)道德教育方法實(shí)際運(yùn)用的教育經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)之上，這種道德教育的經(jīng)驗(yàn)和具體方法實(shí)際上已包含和體現(xiàn)了關(guān)于道德教育的某種本質(zhì)、規(guī)律和根本性方法的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，當(dāng)人們還未認(rèn)識(shí)德育教育規(guī)律和還未掌握根本性方法的時(shí)候，也可能提出一些在…定程度上符合德育規(guī)律的原則和措施建議，但這些原則和具體方法不是在對(duì)德育規(guī)律自覺(jué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出的，而是根據(jù)德育經(jīng)驗(yàn)提出的，是德育經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地符合了德育規(guī)律，具有很大的盲目性和不穩(wěn)定性。

3.解決大、中、小學(xué)德育教育不銜接問(wèn)題的基本原則及對(duì)策措施。針對(duì)當(dāng)前大、中學(xué)校德育銜接工作現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的科學(xué)有效的具體方法即對(duì)策措施是本項(xiàng)課題最終目標(biāo)。根據(jù)前述德育銜接根本方法、基本方法和具體方法之間辯證關(guān)系的原理，德育銜接具體方法的形成過(guò)程即是揭示大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題的特殊本質(zhì)和規(guī)律并把它轉(zhuǎn)化為操作方式和操作程序的過(guò)程，從實(shí)質(zhì)上講，它還是一個(gè)從前提到結(jié)論的推出過(guò)程、思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，大、中學(xué)校德育銜接的根本方法、基本方法和具體方法之間客觀存在著判斷之間的聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)為由一個(gè)或一些判斷(與根術(shù)方法、基本方法所包含的客觀要素相關(guān)內(nèi)容)的向另一個(gè)判斷的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化。在這整個(gè)演繹推理過(guò)程中，德育銜接根本方法、基本方法作為這一推理的前提都將成為制定德育銜接具體方法直接或間接的理論依據(jù)。以上我們對(duì)大、中學(xué)校德育銜接的本質(zhì)和規(guī)律及根本方法等問(wèn)題進(jìn)行了科學(xué)的表述和具體闡釋?zhuān)瑸橹贫ㄆ涞掠暯泳唧w方法提供出較為完整的理論依據(jù)。以下我們針對(duì)大、中學(xué)校德育銜接工作中存在的問(wèn)題，以德育銜接根本方法、基本方法及辯證邏輯關(guān)于歸納、演繹推理的基本原理為指導(dǎo)，參考全國(guó)近幾年關(guān)于大、中學(xué)校德育銜接問(wèn)題調(diào)查和研究的大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出和制定出一套關(guān)于解決大、中學(xué)校德育教育不銜接問(wèn)題的基本原則、具體方法及其對(duì)策措施。

3.1　德育活動(dòng)要與受教育者思想品德發(fā)展實(shí)際狀況相符合，教育者制定的德育目標(biāo)及其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次、序列等要符合大、中學(xué)校不同年級(jí)受教育者思想品德發(fā)展的水平及特點(diǎn)。

3.1.1　科學(xué)地構(gòu)建適應(yīng)全面素質(zhì)教育要求的德育目標(biāo)及內(nèi)容的體系，制定與中小學(xué)相銜接的火學(xué)德育目標(biāo)。首先，以中小學(xué)、大學(xué)德育層次系統(tǒng)為書(shū)，進(jìn)行橫向貫通，縱向銜接，切實(shí)有效地構(gòu)建適應(yīng)全面素質(zhì)教育要求的大中學(xué)校德育體系。為此，大、中學(xué)校首先要從德育的目標(biāo)、內(nèi)容方面整體構(gòu)建德育體系，以保證德育要素在大中學(xué)校各個(gè)教育階段的完整性和連續(xù)性，逐步確立大、中學(xué)校再年齡段道德認(rèn)知銜接、道德責(zé)任銜接和道德人格銜接的目標(biāo)。其次，對(duì)于大、中學(xué)校德育的各階段性目標(biāo)，要各有側(cè)重，年級(jí)目標(biāo)要具體明確、知行統(tǒng)一。要根據(jù)大學(xué)生和中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和成長(zhǎng)規(guī)律有所側(cè)重，不可求全。大、中學(xué)生在校的每個(gè)教育階段都必須保證德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的序列性和完整

性、漸進(jìn)性和層次性，克服倒掛、脫節(jié)、簡(jiǎn)單重復(fù)和脫離實(shí)際的問(wèn)題。再次，在德育目標(biāo)上，建議有關(guān)教育部門(mén)提出相應(yīng)明確的方向，參照和對(duì)應(yīng)“中學(xué)德育大綱”及德育工作的一些要求，也相應(yīng)的對(duì)大學(xué)的德育工作制定更加細(xì)化的大綱，作出更為明確的規(guī)定和要求，使中學(xué)的“大綱”目標(biāo)與要求和大學(xué)的“大綱”目標(biāo)內(nèi)容更好的銜接起來(lái)。為大、中學(xué)校德育過(guò)程及其階段銜接創(chuàng)造良好的條件。

3.1.2　對(duì)大、中學(xué)校及高等教育中本科生和研究生政治理論課的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教材編寫(xiě)要有通盤(pán)的考慮和安排。首先，要根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)大、中學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)，明確各自思想治理論課的任務(wù)和要求。建議高教和普教主管課程教材改革的職能部門(mén)要加強(qiáng)聯(lián)系，相互溝通，統(tǒng)籌安排，逐漸形成一個(gè)既有不同層次要求，又有內(nèi)在聯(lián)系的大、中學(xué)校思想政治理論教育的科學(xué)體系。目前要抓住中學(xué)新教材的編寫(xiě)和高校理論課教學(xué)大綱重新修訂的契機(jī)，做好大、中學(xué)校政治理論課教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教材編寫(xiě)相互銜接與配套的工作。其次，逐步形成一個(gè)既有不同層次要求又有內(nèi)在聯(lián)系的本科生、碩士生、博士生政治理論教育科學(xué)體系，處理好高等教育中不同教育層次之間政治理論課的銜接配套問(wèn)題。

3.1.3　合理地構(gòu)建大、中學(xué)校德育教育的基本途徑及具體方法的體系。首先，合理地整體地構(gòu)建大、中學(xué)校德育教育的基本途徑體系，這主要包括：思想品德和思想政治課、其他各科教學(xué)、育人、班主任工作、黨團(tuán)組織和學(xué)生會(huì)工作、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等。把課堂教學(xué)作為大、中學(xué)校德育的主渠道，同時(shí)注意將以上各種途徑密切配合，要針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容，有主有次，協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自的功能并形成合力，共同完成德育任務(wù)，使其在時(shí)間、空間、人力、物力上得到保證要求德育途徑。其次，合理地構(gòu)建大、中學(xué)校德育教育的具體方法的體系。高等學(xué)校內(nèi)部要在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)調(diào)好本科生和研究生的德育工作，包括德育的管理體制、德育隊(duì)伍建設(shè)、德育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)等，通盤(pán)考慮學(xué)校的德育工作。不同層次教育階段的德育工作既有區(qū)別，又有內(nèi)在的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會(huì)的德育資源，形成不同教育階段的特色德育工作。高校內(nèi)部的德育工作隊(duì)伍?？蓪?shí)行不同崗位的交流和輪崗，并進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，使德育隊(duì)伍的思想、觀念及工作方法適應(yīng)學(xué)生的需要，跟上時(shí)展的步伐。

3.1.4　完善高等學(xué)校的政治理論課教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。首先，規(guī)范本科生、碩士生、博士生三個(gè)教育階段的政治理論課教學(xué)體系，明確了各自的教學(xué)內(nèi)容，使三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，但又不重復(fù)。明確三個(gè)不同教育層次的教學(xué)內(nèi)容本科生規(guī)定的政治理論課必修課。此外，可根據(jù)不同類(lèi)別選修其他課程，思想品德課不需作為一門(mén)單獨(dú)的課程開(kāi)設(shè)，而將思想品德教育滲透到本科生的各門(mén)課程和各個(gè)教育環(huán)節(jié)中。其次，改革教學(xué)方法和考核辦法，解決好大、中學(xué)校政治理論課的銜接問(wèn)題。大學(xué)本科階段的政治理論課教育老師講課時(shí)，要學(xué)生結(jié)合思想和社會(huì)實(shí)際重點(diǎn)講解基本理論和基本觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，師生共同討論，教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但由學(xué)生思考和回答。碩士生課程自始至終要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方針，采用啟發(fā)式、研究式、討論式的教學(xué)方法，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和學(xué)生的思想實(shí)際，避免簡(jiǎn)單灌輸抽象的理論。博士生課程應(yīng)在學(xué)生自己學(xué)習(xí)哲學(xué)有關(guān)原著和選讀現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命有關(guān)代表著作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)題研討，并與組織博士生參加社會(huì)調(diào)查及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，請(qǐng)企業(yè)家、政治家、社會(huì)活動(dòng)家作報(bào)告。對(duì)于有爭(zhēng)論或正在探索的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，教師應(yīng)該用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和自己的見(jiàn)解，與學(xué)生一起討論，以達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2　正確認(rèn)識(shí)德育銜接工作所具有的系統(tǒng)性、整體性特點(diǎn)，德育過(guò)程的運(yùn)行要堅(jiān)持計(jì)劃性、有序性和連貫性的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2.1　各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要形成共識(shí)，把加強(qiáng)大、中學(xué)校德育銜接工作作為必須齊抓共管的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)完成。首先，要確定協(xié)調(diào)大、中學(xué)校德育工作的職能部門(mén)，成立研究機(jī)構(gòu)，編印信息，制定相應(yīng)的制度、計(jì)劃。要提倡高校政工干部和中學(xué)政工干部的互訪交流、調(diào)查研究，定期舉行研討會(huì)。積極支持有利于加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)德育工作有機(jī)聯(lián)系的各種改革措施。此外，要確定本科生和研究生德育工作的職能部門(mén)，明確各自職責(zé)，明確不同教育階段的德育目標(biāo)、內(nèi)容、要求，制訂相頻的制度、計(jì)劃，編印信息，加強(qiáng)督促和檢查。不斷提高大、中學(xué)校教師的德育素質(zhì)。目前，要在高中畢業(yè)階段和大學(xué)低年級(jí)建立一個(gè)相互適應(yīng)的“過(guò)渡期”。中學(xué)的高中階段應(yīng)改變封閉式、保姆式的管理方式，大學(xué)應(yīng)改變?nèi)轿婚_(kāi)放的管理方式，對(duì)處于過(guò)渡期的青年學(xué)生都應(yīng)采取“管中有放，放中有管”的方式，當(dāng)然“管”和“放”的程度應(yīng)視學(xué)生的成熟程度而有所不同。特別是對(duì)高中三年級(jí)與大學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)有一個(gè)漸變的適應(yīng)過(guò)程。建議在重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)”選修課，實(shí)施適應(yīng)性的超前教育；逐步形成大、中學(xué)校班主任定期交流制度，其中包括定期的專(zhuān)題座談交流，研討觀摩；試行大、中學(xué)校雙向的“見(jiàn)習(xí)班主任制”；舉辦大、中學(xué)校班主任共同參加的短期培訓(xùn)活動(dòng)，了解銜接的內(nèi)容、措施和方法。

篇3

1. 小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題

1.1 教學(xué)偏離課程大綱目標(biāo)，盲目提高學(xué)練要求

初中教師由于長(zhǎng)期從事初中的英語(yǔ)教學(xué)，因此對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)大綱或者相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，因此他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況有很多不明白的地方。因此在教學(xué)過(guò)程中存在偏離課程大綱，盲目提高學(xué)練要求的問(wèn)題，這就導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)寫(xiě)作和翻譯等等內(nèi)容的要求大大超出了小學(xué)生的英語(yǔ)能力，在初中英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段教師設(shè)置的相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)往往難以達(dá)成。

1.2 教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)雜，缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是對(duì)一些基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的傳授，比如常見(jiàn)的單詞、詞匯以及簡(jiǎn)單的句子和基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。但是進(jìn)入初中后英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜繁多起來(lái)，不論是詞匯、句型還是語(yǔ)法等等方面的內(nèi)容都增加了容量，同時(shí)學(xué)習(xí)的難度也隨之增加。但是不少初中英語(yǔ)教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全面了解，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行仔細(xì)的檢查和掌握，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中把大量初中的內(nèi)容教給剛上初中的學(xué)生，導(dǎo)致他們難以在短時(shí)間內(nèi)充分領(lǐng)悟?qū)W習(xí)到的內(nèi)容。

1.3 初中英語(yǔ)教法固定，與學(xué)生的交流不足

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重趣味性和可學(xué)性，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用了歌曲以及游戲等等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是初中教師往往不了解這些內(nèi)容，初中的英語(yǔ)教學(xué)比較單一和枯燥，主要為語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有太多的游戲或者諸如此類(lèi)的活動(dòng)，小學(xué)生剛升初中往往難以在短時(shí)間內(nèi)完全融入到全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。因此導(dǎo)致很多學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策

2.1 充分了解英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，保證英語(yǔ)教學(xué)銜接目標(biāo)的合理性和科學(xué)性

小學(xué)英語(yǔ)的主要內(nèi)容是一些基本的詞匯、常見(jiàn)句型和基本的語(yǔ)法，初中以后英語(yǔ)教學(xué)從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言積累階段進(jìn)入全面的擴(kuò)展和應(yīng)用階段，因此初中的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是學(xué)習(xí)難度都會(huì)有一定程度的增加，學(xué)生由過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面進(jìn)行，基于此，教師要全面掌握英語(yǔ)教學(xué)大綱的具體要求，積極學(xué)習(xí)小學(xué)和初中的英語(yǔ)教材，同時(shí)把握好小升初英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)銜接的合理性與科學(xué)性，用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，充分保證學(xué)生掌握每個(gè)學(xué)習(xí)階段的具體教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要積極調(diào)整教學(xué)方法，避免學(xué)生難以適應(yīng)初中的教學(xué)法因而出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而為做好小學(xué)升初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作打好基礎(chǔ)。

2.2 梳理整合教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

為了做好初中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師就要充分掌握小學(xué)和初中的英語(yǔ)教材以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為了準(zhǔn)確把握小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，初中英語(yǔ)教師要多多研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體教學(xué)方式，進(jìn)而把小學(xué)與初中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，找出知識(shí)體系之間的差異與聯(lián)系，進(jìn)而找到具體的教學(xué)銜接點(diǎn)，主要包括詞匯、語(yǔ)法和句型等等方面的內(nèi)容。這樣一來(lái)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就可以具有一定的針對(duì)性和目的性，避免相關(guān)重復(fù)內(nèi)容的教學(xué)，可以把初中教學(xué)的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)和深化，做到符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.3 做好課堂交流，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，完成教學(xué)法的銜接

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)以口語(yǔ)為主，小學(xué)生主要通過(guò)直接參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。初中的英語(yǔ)教學(xué)是全方面的，要求學(xué)生發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方向的能力，而且課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，學(xué)生除了記單詞和句型以外，還要積極理解語(yǔ)法知識(shí)，這就要求學(xué)生具有強(qiáng)大的理性思維能力和發(fā)展能力?；诖耍處煹慕虒W(xué)法就顯得非常重要了。教師在完全掌握小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，進(jìn)而為自己的教學(xué)方法提供一定的指導(dǎo)性意見(jiàn)。此外還要組織初中教師和小學(xué)英語(yǔ)教師多在一起進(jìn)行溝通交流，可以進(jìn)行相互之間的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，進(jìn)而及時(shí)掌握小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的技巧和方法。

2.4 積極研究掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)

初一學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，此時(shí)的學(xué)生開(kāi)始具有自我意識(shí)，同時(shí)對(duì)外界的好奇、好活動(dòng)等等特性得到進(jìn)一步的發(fā)展，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)。為了做好英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)到初中的銜接，教師要做到以下幾點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、做作業(yè)、復(fù)習(xí)等等；促進(jìn)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)深化到他們自覺(jué)的行為中去；積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生要采取以鼓勵(lì)為主的教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的延續(xù)性和長(zhǎng)久性；努力培養(yǎng)學(xué)生的多種記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶效果，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)完成初中大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而順利完成小學(xué)到初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡。

篇4

一、初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的差異分析

1.學(xué)習(xí)的環(huán)境與心理

對(duì)初一新生來(lái)講，面臨的環(huán)境是全新的，面對(duì)新環(huán)境，學(xué)生往往會(huì)有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。另外，在小學(xué)階段，老師的輔導(dǎo)很細(xì)致，很全面，即使是學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生，在老師的嚴(yán)密監(jiān)控下，也都能認(rèn)真學(xué)習(xí)。升入初中后，老師變多，而且每位初中老師通常都要帶雙班，花在每一個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間沒(méi)有小學(xué)老師多。一些學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)自己監(jiān)控放松，便有“松口氣”的想法，從而導(dǎo)致成績(jī)下降。

2.教材的直觀與抽象

進(jìn)入初一的學(xué)生，由于剛從小學(xué)的襁褓里解脫出來(lái)，在學(xué)習(xí)的習(xí)慣上存在著很強(qiáng)的依賴(lài)性，在思維的形式上，具體形象占主要成分，在接受知識(shí)上，機(jī)械記憶為主要方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)的理解，思維的抽象，說(shuō)理、推理的邏輯性有較高的要求，如果不注意銜接，便可能造成學(xué)生接受知識(shí)時(shí)的“斷橋”。

3.課時(shí)的寬余與緊張

在小學(xué)，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)比較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)，對(duì)各類(lèi)習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到初中，知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)型題也不可能全部都講。

4.學(xué)法的機(jī)械與靈活

小學(xué)老師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只要熟記概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。到初中，由于內(nèi)容多且抽象，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和各種題型講全講細(xì)，只能選擇講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律。

二、初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接

1.學(xué)習(xí)興趣的銜接

初中的學(xué)習(xí)對(duì)初一新生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進(jìn)的愿望，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中，我覺(jué)得上好緒言課非常重要，開(kāi)學(xué)第一堂課，教師要結(jié)合學(xué)生所熟知的生動(dòng)事例，給學(xué)生們講述數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和用途，如何學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生聽(tīng)了很感興趣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

作為初中老師，我們要了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解哪些知識(shí)學(xué)生在小學(xué)曾經(jīng)接觸過(guò)。教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要組織學(xué)生先復(fù)習(xí)，做好內(nèi)容上的疏通與銜接。如數(shù)的概念的擴(kuò)張，由數(shù)向式過(guò)渡，使之既不脫離小學(xué)的某些特點(diǎn)又有利于完成中學(xué)自身的教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般局限于上課專(zhuān)心聽(tīng)講，課后完成作業(yè)。初中數(shù)學(xué)教師則應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，但也不能操之過(guò)急，而應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和訓(xùn)練狀況出發(fā)，采取一些過(guò)渡措施。如學(xué)生不會(huì)看書(shū)，教師可以領(lǐng)讀，教讀開(kāi)始，學(xué)生不愿復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們有計(jì)劃地安排時(shí)間并加強(qiáng)督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)；學(xué)生不善于獨(dú)立思考，教師可以提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們?nèi)パ杏憽?/p>

4.教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方法上，小學(xué)講得較細(xì)致，練習(xí)次數(shù)比較多，而中學(xué)數(shù)學(xué)由于內(nèi)容多，進(jìn)度相應(yīng)的較快，因此講課時(shí)要有意放慢進(jìn)度，概念要從學(xué)生的生活實(shí)際引入，深入淺出地講。適當(dāng)增加課堂練習(xí)的次數(shù)，嚴(yán)格統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)格式，使學(xué)生學(xué)習(xí)既不感到困難，又有章可循。同時(shí)針對(duì)初一學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，不適應(yīng)單一的教學(xué)法的特點(diǎn)，方法上要講練結(jié)合，有計(jì)劃地運(yùn)用課文及練習(xí)，講講練練、讀讀寫(xiě)寫(xiě)，可在課堂里集中朗讀重點(diǎn)課文、背誦定義、法則，培養(yǎng)記憶能力。

篇5

關(guān)鍵詞：初中;銜接;改變;培養(yǎng)

孩子從小學(xué)進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和環(huán)境都發(fā)生了質(zhì)的變化，有部分學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)也不像小學(xué)那么優(yōu)秀，久而久之，在數(shù)學(xué)上掉下隊(duì)來(lái)，尤其到了八年級(jí)情況更是嚴(yán)重。有些家長(zhǎng)和小學(xué)老師都反映說(shuō)：“有些孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀的，到初中怎么下滑那么快呀？”初中老師更是迷茫：現(xiàn)在的小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)怎么這么弱？進(jìn)入初中以后根本就不會(huì)學(xué)習(xí)。要想有效解決這個(gè)問(wèn)題，需從以下幾個(gè)方面入手：

一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在學(xué)生剛升入初中的頭幾個(gè)月，學(xué)校要注重創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)環(huán)境，建立和睦的師生、生生關(guān)系，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)要注重任課教師及班主任在銜接教學(xué)中的作用，做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，使他們懂得自己長(zhǎng)大了，成為中學(xué)生了，認(rèn)識(shí)的朋友更多了，學(xué)習(xí)的知識(shí)更豐富了，自己的眼界也將變得更為開(kāi)闊了。另外還要加強(qiáng)班干部隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，形成好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為今后持久的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

剛?cè)氤踔械膶W(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了“習(xí)題集”，學(xué)習(xí)往往仍是聽(tīng)完課做完作業(yè)便了事。因此，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣便成了初中數(shù)學(xué)教師首先要解決的一個(gè)問(wèn)題。我們可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來(lái);其次是引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀一些課外讀物、報(bào)刊，培養(yǎng)興趣、開(kāi)闊視野;還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，特別是在老師對(duì)概念的講解、例題分析的時(shí)候要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在課堂上既要獨(dú)立思考，也要懂得合作交流，共同提高。最后，要及時(shí)總結(jié)解題的數(shù)學(xué)思想與方法，積累解題經(jīng)驗(yàn)，形成自己的智慧，必要的時(shí)候還要記一些課堂筆記和心得體會(huì)。

二、抓好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)

初中新生的思維方式仍保留著小學(xué)生的直觀、形象思維為主的特點(diǎn)，因此在學(xué)法上應(yīng)注意研究小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，吸取其優(yōu)點(diǎn)，抓好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生比較順利、自然、快捷地完成由小學(xué)向初中的銜接。

1.注意新舊知識(shí)的銜接

初中數(shù)學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，各章內(nèi)容又是從初中學(xué)習(xí)的客觀需求出發(fā)的，不是小學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)與提高。因此，在初中學(xué)習(xí)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，特別注重對(duì)初中與小學(xué)、前一節(jié)與后一節(jié)中易混淆的知識(shí)加以分析、比較、區(qū)別。

2.加強(qiáng)學(xué)生課前自學(xué)的指導(dǎo)

在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)全面的了解，從哪一點(diǎn)切入，包含哪些知識(shí)、各知識(shí)點(diǎn)間有何聯(lián)系，讓學(xué)生有個(gè)大概的輪廓，事先明確明天的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生必將產(chǎn)生充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必將增強(qiáng)，為取得理想的學(xué)習(xí)效果邁出成功的第一步。待到正式上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)獲得一種積極的情感體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，取得事半功倍的效果。

3.營(yíng)造“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是知識(shí)的積極構(gòu)建者，而教師是學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知的支持者、導(dǎo)引者。為此，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的環(huán)節(jié)要精心布局。

三、改變教學(xué)觀念，明確育人目標(biāo)

義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體，必須有一個(gè)統(tǒng)一的、通盤(pán)考慮的育人目標(biāo)，中小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)清楚，我們的教學(xué)是在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基。因此，小學(xué)教師要克服短期行為，本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的教育觀，重視學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。初中教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不埋怨、不推卸責(zé)任，結(jié)合學(xué)生的差異，尋找一種既有利于分類(lèi)推進(jìn)，又不傷害基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心的教學(xué)方法，必要時(shí)可采用分層教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)摹熬彌_期”，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)要求。在條件許可的情況下，初中、小學(xué)教師可走進(jìn)對(duì)方的課堂，互相聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行面對(duì)面的交流，建立良好的、協(xié)調(diào)的、合作的伙伴關(guān)系，為以后的銜接教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。

總之，小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理銜接和過(guò)渡是教師必須關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和要求，理解新教材及《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫(xiě)理念，掌握新教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，根據(jù)小學(xué)、初中學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快完成過(guò)渡，盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)。要想在數(shù)學(xué)上取得成功并不是采用題海戰(zhàn)術(shù)，往往是緊緊抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和靈魂――思想方法。方法得當(dāng)可以事半功倍。教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生逐步地達(dá)到用有限的模型解決變化多端的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)舉一反三，這就是數(shù)學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

1.李海東.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)簡(jiǎn)介.

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；過(guò)渡；方式銜接；主動(dòng)

教師要掌握小學(xué)生進(jìn)入初中以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，讓學(xué)生從知識(shí)、心理各方面自然過(guò)渡。

一、交流教法，熟悉現(xiàn)狀

中學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)教師在教學(xué)之前，首先要學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)特點(diǎn)及要求，通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，掌握小學(xué)教材的知識(shí)容量、課型結(jié)構(gòu)，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教法，最好去小學(xué)課堂觀摩，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并和小學(xué)英語(yǔ)教師交流教法，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，特別是詞匯、句型、語(yǔ)法等日常教學(xué)差異，要做到心中有數(shù)，以便制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡，從客觀上做到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然銜接。

二、維持興趣，引導(dǎo)過(guò)渡

小學(xué)到初中的過(guò)渡，不但是英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)渡，也是學(xué)習(xí)興趣的過(guò)渡。初中生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)重新接受的過(guò)程。在教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師都遇到過(guò)這樣的情況，小學(xué)剛升入初中的大部分學(xué)生，不適應(yīng)初中英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣急劇下降，這就要求初中英語(yǔ)教師在接觸學(xué)生的第一時(shí)間，既要照顧學(xué)生小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生向初中過(guò)渡。教師要盡可能采用輕松、快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)方法，用學(xué)習(xí)方法來(lái)減輕學(xué)習(xí)的枯燥和難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)可采用多鼓勵(lì)、多啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是初中英語(yǔ)的基本要求，這也是和小學(xué)最大的區(qū)別，小學(xué)只要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)就好，初中的要求增加，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣都會(huì)，所以要多渠道地輸入學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能使學(xué)生較快地學(xué)習(xí)，較快地接受英語(yǔ)。總之，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，努力克服小學(xué)階段的直觀學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)，絕不能讓學(xué)生在入學(xué)階段失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、轉(zhuǎn)化技能，方式銜接

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)技能的特點(diǎn)是機(jī)械模仿，靠直覺(jué)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要憑一時(shí)的興趣，缺乏主動(dòng)性和毅力，視、聽(tīng)、讀的直觀活動(dòng)多于思考的說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫(xiě)的技能也只側(cè)重書(shū)寫(xiě)規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞，在此基礎(chǔ)上不再進(jìn)行獨(dú)立思考，做一些造句等舉一反三的活學(xué)活用練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于聽(tīng)和直觀感知，學(xué)習(xí)一些常用的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件，把學(xué)生積累的知識(shí)通過(guò)情景，進(jìn)行一定的思考，來(lái)主動(dòng)表達(dá)自己的思想，從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)運(yùn)用轉(zhuǎn)化；克服只用YES、NO的簡(jiǎn)單言語(yǔ)交流方式，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮，從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這樣，既是銜接，也是更高一層的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生向具有初中學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化。

四、轉(zhuǎn)化情感，和諧銜接

篇7

摘 要：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程讓學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)入初中本應(yīng)該是一件好事，但由于種種原因，進(jìn)入初中時(shí)的小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)懸殊很大，給初中老師帶來(lái)新的困難-----初一的起點(diǎn)學(xué)生的差異太大，教學(xué)工作難以統(tǒng)一要求、順利開(kāi)展。本文就造成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接的原因作了分析，就如何做好銜接工作提出了一些建議，旨在解決當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不銜接的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；中小學(xué)英語(yǔ)銜接；教學(xué)銜接；教學(xué)方法；如何銜接

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育專(zhuān)家的研究表明，十歲左右的兒童是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡。這時(shí)候的孩子活潑、敏捷，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，且有了一定的母語(yǔ)積累，又具備了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的身體條件和智力條件?！爸笇?dǎo)意見(jiàn)”出臺(tái)后，各地創(chuàng)造條件，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，原先對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，拍手稱(chēng)好的初中英語(yǔ)教師開(kāi)始報(bào)怨：還不如初一從ABC教起，學(xué)生同一起跑線容易教，抱怨的原因就在于小學(xué)英語(yǔ)教育和初中英語(yǔ)教育在許多方面存在很大的差異，這給小學(xué)英語(yǔ)教師尤其高年級(jí)的英語(yǔ)教師和初中教師都提出了一個(gè)有待解決的課題：銜接。即如何做好中、小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的銜接。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接的原因

1.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求方面的差異

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力。小學(xué)三、四年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程多強(qiáng)調(diào)趣味性，以簡(jiǎn)單的跟讀、英文兒歌以及日常簡(jiǎn)單對(duì)話為主，教師一般從啟蒙知識(shí)開(kāi)始，通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，學(xué)生多在游戲中，表演中學(xué)習(xí)一些最簡(jiǎn)單的詞匯和句子，到五、六年級(jí)，才進(jìn)行知識(shí)性的教育，學(xué)生才真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，以及簡(jiǎn)單的運(yùn)用，進(jìn)入初一后，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段迅速進(jìn)入了語(yǔ)言的拓展與綜合運(yùn)用階段，內(nèi)容增多，難度加大，教學(xué)要求以聽(tīng)說(shuō)為主，過(guò)渡到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的階段。教學(xué)要求的差異，難免讓初一學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的不同

小學(xué)英語(yǔ)教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡等特點(diǎn)，注重教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，課堂上通過(guò)學(xué)生參與游戲，競(jìng)猜、表演等活動(dòng)，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂(lè)，課堂氣氛活躍，使學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)和“玩”差不多，學(xué)生課外沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然興趣盎然。到了初一，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，雖然課堂氣氛仍不失活躍，仍有一些游戲、表演的活動(dòng)，但所占課時(shí)和每課時(shí)所占時(shí)間比例明顯減少，且活動(dòng)的目的不再是小學(xué)里的說(shuō)說(shuō)而已，都是一些任務(wù)型的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)要掌握一定量的語(yǔ)言知識(shí)，還要運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口、筆頭的訓(xùn)練，達(dá)到活學(xué)活用的效果。這樣就使剛從小學(xué)上來(lái)的初一新生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開(kāi)，部分學(xué)生漸漸地失去了原來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

3.中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)的不同

小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)大多是鼓勵(lì)性質(zhì)的。而進(jìn)入初一后，學(xué)生幾乎每單元要面臨一次測(cè)驗(yàn)，而且測(cè)試卷無(wú)論從題型、題量還是題目的難度都大大提高，注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的考查，還重視綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力大大增加，興趣自然減退，初一老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都很重視分?jǐn)?shù)，畢竟三年后要參加中考，閑暇時(shí)懷念小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情形也就不難理解了。

4.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化造成初中英語(yǔ)教學(xué)的困難

有了一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生進(jìn)入初中，本應(yīng)該減小中學(xué)老師教學(xué)的難度，但由于學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了四年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識(shí)和能力的較大差異，小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得初一第一學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，初一老師通常比較關(guān)注后進(jìn)生，不想讓這批學(xué)生在初中起始階段落差太大，課堂上關(guān)注他們，一定會(huì)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生心理上和知識(shí)學(xué)習(xí)的失落感；反之，若不多給“弱勢(shì)群體”以關(guān)懷，目光盯著中上等學(xué)生，勢(shì)必造成這批學(xué)生初一就掉隊(duì)，三年后中考時(shí)，英語(yǔ)將成為這批學(xué)生的薄弱，拖后腿的學(xué)科，甚至影響升學(xué)。

二、如何做好銜接工作

1.中小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)從自身做起，認(rèn)識(shí)到：做好小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)中的“銜接”工作，是我們每個(gè)中小學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭的職責(zé)。所以，要搞好“銜接”，首先得樹(shù)立從自身做起的思想，小學(xué)教師為學(xué)生適應(yīng)中學(xué)教學(xué)作努力，中學(xué)教師對(duì)待初一新生不妨先把他們看作小學(xué)生，讓自己的教學(xué)適應(yīng)初一新學(xué)生。

2.開(kāi)展互相聽(tīng)課活動(dòng)

校與校之間應(yīng)開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，中小學(xué)互相聽(tīng)課的活動(dòng)，教研部分可以請(qǐng)中小學(xué)英語(yǔ)教師參加對(duì)方的教材培訓(xùn)。教研活動(dòng)，多了解對(duì)方是如何做的，面對(duì)面地交流，建立良好的合作關(guān)系。這樣“銜接”工作就順利多了。

3.重視六年級(jí)的第二學(xué)期的課和最后一節(jié)課

任教六年級(jí)的英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，課堂教學(xué)不能追求表面的熱鬧，不能讓學(xué)生只感覺(jué)到好玩，對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，不能只是讓學(xué)生感知，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，圍繞重點(diǎn)在應(yīng)用中體驗(yàn)，適當(dāng)講解、歸納，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書(shū)面訓(xùn)練，扎實(shí)、牢固地掌握，切不可因?yàn)槌跻贿€要學(xué)，就膚淺地點(diǎn)到為止，到了初中“夾生飯”就難炒了。

4.上好初一的第一節(jié)課及第一學(xué)期的課

對(duì)于中學(xué)老師來(lái)說(shuō)，銜接的第一步就是如何上初中的第一節(jié)英語(yǔ)課。學(xué)生剛進(jìn)入初一，一切都是新鮮的，同時(shí)也會(huì)拿剛接觸到的一切與小學(xué)相比。這樣看來(lái)，第一節(jié)英語(yǔ)課值得中學(xué)每一位教師認(rèn)真研究、精心準(zhǔn)備的?？稍谑谡n形式上貼近小學(xué)英語(yǔ)課，不一定要上新內(nèi)容。主要從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、聯(lián)絡(luò)師生感情出發(fā)，設(shè)計(jì)自我介紹的環(huán)節(jié)，先生動(dòng)、有趣地介紹自己，再請(qǐng)同學(xué)們用幾句話來(lái)說(shuō)明自己的情況；設(shè)計(jì)與英語(yǔ)有關(guān)系的小游戲。如填字、競(jìng)猜、唱一首英文歌等等。這樣做一方面增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，另一方面教師能在學(xué)生參與課堂活動(dòng)中大致了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，便于今后因材施教。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教育中的“銜接”工作需要我們每位英語(yǔ)教師去思考、去研究，在中小學(xué)互相了解、溝通英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、手段的基礎(chǔ)上，分別采取措施，讓學(xué)生從小學(xué)平衡地過(guò)渡到初中的學(xué)習(xí)，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“銜接”工作，幫助學(xué)生掃清前進(jìn)道路上的障礙。

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篇8

【摘要】文章根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的目標(biāo)分級(jí)，分析學(xué)生在一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)銜接中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行相應(yīng)的分析與思考。

關(guān)鍵詞 一級(jí)與二級(jí)；二級(jí)與三級(jí)；小學(xué)與初中；銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0077-02

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性等特點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而且需要逐漸積累。課標(biāo)因此將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程的整體性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。但實(shí)際上，在學(xué)生從小學(xué)中年級(jí)到高年級(jí)尤其是小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)折中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著各種不適應(yīng)的情況，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失、學(xué)習(xí)成績(jī)的下降等問(wèn)題。因此，如何幫助學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求，發(fā)展不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)成為教師們必須關(guān)心的問(wèn)題。而中學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，不僅是初中教師所關(guān)注的，還應(yīng)該是小學(xué)與初中英語(yǔ)教師一起配合來(lái)研究和解決的問(wèn)題。

一、各學(xué)段之間的銜接問(wèn)題

1.教材的銜接方面。目前，學(xué)校使用的是閩教版《小學(xué)英語(yǔ)》教科書(shū)，而初中使用的是仁愛(ài)版的英語(yǔ)教科書(shū)，因此，在課本的編寫(xiě)風(fēng)格、人物設(shè)置以及單元結(jié)構(gòu)上會(huì)有一定的差異，但所有的教材都是根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）編寫(xiě)的，大體上的結(jié)構(gòu)也都是以話題的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此在知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)上并不沖突。但初中的英語(yǔ)課本仍然是從26個(gè)字母開(kāi)始學(xué)習(xí)，并沒(méi)有很好地運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，存在著一定的重復(fù)現(xiàn)象。

2.能力銜接方面。從課標(biāo)的分級(jí)目標(biāo)上，我們可以看出，通過(guò)三、四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握26個(gè)字母的音和形，知道英語(yǔ)單詞是用字母拼寫(xiě)出來(lái)的，并能掌握一部分單詞的音、形、義，對(duì)一般時(shí)、進(jìn)行時(shí)和將來(lái)時(shí)也有了一定的感知，可以說(shuō)是具備了一定聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)能力。但到了五年級(jí)以后，隨著過(guò)去時(shí)的加入及課文篇幅的增加，都會(huì)讓一些學(xué)生感到不適應(yīng)。到了五六年級(jí)，學(xué)生需要在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上初步發(fā)展寫(xiě)的能力，不僅僅是寫(xiě)單詞，還包括寫(xiě)詞組和句子。到六年級(jí)畢業(yè)，則需要實(shí)現(xiàn)二級(jí)目標(biāo)，要求能夠?qū)懸恍┖?jiǎn)單的句子，但整個(gè)小學(xué)階段更多側(cè)重的是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

而在進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求從注重聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)為以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)，更重讀寫(xiě)，包括英文作文的寫(xiě)作。也就是說(shuō)在前期大量語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，要開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練了，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)疑提出了更高的要求。因此，假如學(xué)生沒(méi)能及時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分吃力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)慢慢落下。

3.學(xué)法的銜接方面。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自制能力較弱，因此，在學(xué)習(xí)方法上依賴(lài)性較強(qiáng)；而三四年級(jí)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生多不注重及時(shí)復(fù)習(xí)，存在考前突擊的現(xiàn)象；五六年級(jí)學(xué)生也存在著不會(huì)及時(shí)消化課堂知識(shí)等問(wèn)題。此外，學(xué)生對(duì)于單詞和課文，需要教師與家長(zhǎng)監(jiān)督才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；在課堂上，需要教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn)才知道做筆記；對(duì)于英語(yǔ)的單詞和句型采用死記硬背的方式，等等。而到了初中，這樣的學(xué)習(xí)方法顯然是不適用的，初中需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，并且要能理解英語(yǔ)的語(yǔ)法和知識(shí)內(nèi)涵。假如學(xué)生沒(méi)有及時(shí)作出調(diào)整，改變自己的學(xué)習(xí)方法，就很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒。

4.教法的銜接方面。小學(xué)是坐班制，教師通常是抱著學(xué)生教，時(shí)時(shí)督促學(xué)生學(xué)。而中學(xué)是輪班制，教師是放手讓學(xué)生自己學(xué)，更注重引導(dǎo)和自律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中英語(yǔ)主要存在以下幾方面的差別：①小學(xué)更注重直觀教學(xué)，而中學(xué)更注重抽象思維能力的培養(yǎng)；②小學(xué)尤其是三四年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度慢，課本含量少，五六年級(jí)容量會(huì)有所增加，而中學(xué)的教學(xué)進(jìn)度更快，內(nèi)容更多；③小學(xué)階段更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的感知和習(xí)得，是隱形的語(yǔ)法教學(xué)，而初中進(jìn)行的是顯性的語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法同時(shí)也是考核的重點(diǎn)，面對(duì)條條框框的語(yǔ)法教學(xué)，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。④小學(xué)的英語(yǔ)課堂氣氛活躍，課堂環(huán)節(jié)形式多樣，游戲豐富，而中學(xué)英語(yǔ)課堂由于內(nèi)容多，多以教師講授為主，這兩種方法缺乏過(guò)渡，會(huì)讓一些學(xué)生一下子無(wú)法適應(yīng)，要么被動(dòng)地等著教師教，要么喪失掉對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、針對(duì)各種銜接問(wèn)題的實(shí)踐與對(duì)策

1.教材的銜接處理。教師無(wú)法改變英語(yǔ)教科書(shū)的編寫(xiě)現(xiàn)狀，但是可以進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，中小學(xué)教師可以互相熟悉教材。小學(xué)三四年級(jí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生打好字母書(shū)寫(xiě)和單詞拼寫(xiě)的基礎(chǔ)，訓(xùn)練正確的發(fā)音，避免學(xué)生用中文標(biāo)注單詞讀音；在五六年級(jí)，要進(jìn)行滲透音標(biāo)的教學(xué)；到了六年級(jí)，則應(yīng)結(jié)合第八冊(cè)課本中的音標(biāo)表進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掃清單詞讀音障礙。以上是筆者在與中學(xué)教師交流中，他們反映最迫切的要求。反應(yīng)到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)中年級(jí)教師要抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，六年級(jí)下學(xué)期，每天課前可以帶認(rèn)讀音標(biāo)，生詞也結(jié)合音標(biāo)進(jìn)行拼讀教學(xué)，久而久之，學(xué)生拼讀單詞的能力就潛移默化地培養(yǎng)起來(lái)了。而中學(xué)教師則可以鉆研小學(xué)英語(yǔ)教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在初一的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)摸底掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行整合。

2.能力的銜接處理。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的整體過(guò)程，這一過(guò)程是伴隨著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律而進(jìn)行的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，縱觀整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，都是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，但各個(gè)方面的培養(yǎng)都不可或缺。在初始階段，學(xué)生面臨的最大問(wèn)題就是英語(yǔ)的發(fā)音和拼讀，對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)三年級(jí)上學(xué)期字母的教學(xué)以及整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)音的滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力打下基礎(chǔ)。新改版的閩教版英語(yǔ)教材在四年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始滲透簡(jiǎn)單的句型書(shū)寫(xiě)，五六年級(jí)則開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)小短文，以培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力。而中學(xué)教師則要在小學(xué)教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，將原來(lái)的隱形語(yǔ)法教學(xué)顯性化，提升學(xué)生的能力。

3.學(xué)法銜接的處理。在日常教學(xué)中，小學(xué)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在初始階段，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而到了五六年級(jí)，就要逐步放手。對(duì)于學(xué)生提問(wèn)、上課記筆記的能力，以及預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)方法等的培養(yǎng)，從三年級(jí)就可以開(kāi)始逐步滲透。對(duì)于一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)律、形容詞比較級(jí)的規(guī)律等，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，并提醒他們做筆記。中學(xué)教師則要避免讓學(xué)生一開(kāi)始就與小學(xué)的學(xué)習(xí)方法完全割裂開(kāi)來(lái)，要多提一些具體的要求，對(duì)預(yù)習(xí)的方法、課堂聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)、復(fù)習(xí)的方法等方面進(jìn)行較為詳細(xì)的指導(dǎo)，避免學(xué)生因不適應(yīng)而感到迷茫。

4.教法的銜接處理。中小學(xué)英語(yǔ)教師可以互相聽(tīng)課，熟悉對(duì)方的教學(xué)方法，并互相借鑒。在三四年級(jí)時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂以游戲?yàn)橹?，吸引學(xué)生的注意力，而到了五六年級(jí)，課堂教學(xué)方式就要在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，逐步與中學(xué)相銜接，如游戲多以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，并且在游戲中適當(dāng)加入讀寫(xiě)的內(nèi)容。而中學(xué)教師則要避免一開(kāi)始就采用滿(mǎn)堂灌的形式進(jìn)行枯燥地講解，可以將小學(xué)課堂中某些值得借鑒的游戲或環(huán)節(jié)，引入中學(xué)英語(yǔ)課堂，注重讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題不僅是解決學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問(wèn)題，而是可持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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篇9

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語(yǔ)銜接教材 教法 分層教學(xué)

自參加工作以來(lái)，我任教過(guò)幾年初一英語(yǔ)，初一新生的特點(diǎn)是：上課氣氛活躍，發(fā)言踴躍，課堂氣氛好，師生感覺(jué)都很好?？墒?，隨著知識(shí)的深入，問(wèn)題就出來(lái)了：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較混亂，拼寫(xiě)錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，課堂用語(yǔ)貧乏，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，等等。為此，怎樣教好這些學(xué)生，使初中新生順利完成學(xué)習(xí)過(guò)渡，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？這一中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題擺在了我的面前。在實(shí)際教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手。

一、了解教材、教法的異同，搞好教學(xué)銜接。

以前，初中英語(yǔ)是起始教學(xué)，一切從零開(kāi)始，教師只要熟悉中學(xué)教材，鉆研中學(xué)教法就行?，F(xiàn)在由于小學(xué)已開(kāi)始教學(xué)英語(yǔ)，教師必須對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材、教法有所了解。所以，首先，我專(zhuān)門(mén)去小學(xué)參加了聽(tīng)課等教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視了課后的鞏固。同時(shí)，我找來(lái)了小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)到六年級(jí)的全套教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研。發(fā)覺(jué)從教材編排體例來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生要具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握一定的語(yǔ)言基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為此，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，詳細(xì)研讀并分析小學(xué)及初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，查找教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面來(lái)確定銜接點(diǎn)，制定措施，具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)銜接。

1.強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，我提前專(zhuān)門(mén)安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個(gè)模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。在正音的同時(shí)，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學(xué)所學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，編印《英語(yǔ)詞匯表》。同時(shí)還注意有計(jì)劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類(lèi)中有機(jī)地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過(guò)程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.歸納選編課堂用語(yǔ)，做好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的銜接。

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語(yǔ)為主的課堂教學(xué)，我歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語(yǔ)，印發(fā)給學(xué)生，供他們練習(xí)、運(yùn)用。這些教學(xué)用語(yǔ)均按教學(xué)的需要，精心篩選，由易到難，逐漸增加。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生盡可能多說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中聽(tīng)懂，學(xué)會(huì)這些課堂用語(yǔ)，從而為他們盡快適應(yīng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)掃清障礙。

3.用觀察、比較法找規(guī)律，做好語(yǔ)法教學(xué)上的銜接。

學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已接觸了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等，他們已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展的情況，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、通過(guò)句子比較等，讓學(xué)生找出語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)法特點(diǎn)，這比直接教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)要深刻得多。

二、實(shí)施因材施教的原則，從培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行銜接。

古今中外教育家無(wú)不主張“因材施教”的教學(xué)原則，外語(yǔ)教學(xué)更是如此，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的基本原則就是交際性原則。剛剛小學(xué)畢業(yè)踏入初一的中學(xué)新生，他們的英語(yǔ)程度參差不齊。如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，要求學(xué)生做同樣難度的作業(yè)，這樣既傷害了后進(jìn)生，又耽誤了優(yōu)秀生，漸漸地學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，因材施教、分層教學(xué)才是最佳選擇。我在班級(jí)中制定多層次教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行多層次教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，制定知識(shí)點(diǎn)和基本技能較高的內(nèi)容和要求，以交際法組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，借助多種媒介輔助教學(xué)，培養(yǎng)他們的四項(xiàng)技能。對(duì)于基礎(chǔ)較弱、接受和模仿力較慢的學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)降低難度，要求他們掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，幫助他們建立自信心。我對(duì)不同程度的學(xué)生提不同的問(wèn)題，做不同的要求，留不同的作業(yè)……使學(xué)生都覺(jué)得各有所學(xué)、各有所獲，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上踴躍發(fā)言，大膽實(shí)踐，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成了課堂的主人。學(xué)生均在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高。

三、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

初中生的心理還不健全，自尊心極強(qiáng)。教師應(yīng)該理解、尊重學(xué)生情感，做到：不急躁，不訓(xùn)斥，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)情感教育。情感教育是一種伴隨知識(shí)的輸入而融入了人的情感的一種教育方法。只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。我在授課時(shí)，表現(xiàn)得自信、熱情，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。處在生長(zhǎng)期的學(xué)生，不僅渴望知識(shí)的輸入，更需要老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在平時(shí)生活中，我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，在2011年年初為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立了一份個(gè)人檔案，內(nèi)設(shè)學(xué)生姓名、生日、愛(ài)好、習(xí)慣、家庭成員等，在第一時(shí)間了解學(xué)生，久而久之，和學(xué)生產(chǎn)生了感情。學(xué)生把老師當(dāng)成良師益友，自然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，我也毫不吝惜地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)與初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；相互銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0337-02

"小學(xué)考一百，初中不及格，有很多小學(xué)數(shù)學(xué)一直在95分以上的孩子，一上初一就會(huì)初次嘗到只有80分甚至不及格的滋味，對(duì)自信心和學(xué)習(xí)興趣都是一個(gè)嚴(yán)重打擊。"作為一名多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，深深地體會(huì)到目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一種脫節(jié)環(huán)節(jié)能，小學(xué)教師認(rèn)為這是中學(xué)教師放手太多，沒(méi)有抓緊學(xué)生；而中學(xué)教師則說(shuō)這些學(xué)生在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)打好或死學(xué)的結(jié)果。不少小學(xué)生進(jìn)入初一后，開(kāi)始接觸解題新方法時(shí)，還是習(xí)慣用小學(xué)時(shí)的方式來(lái)求解，無(wú)法適應(yīng)新方法的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生一學(xué)期結(jié)束了還弄不明白新的解題思路。如何做好小學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的思維，結(jié)合自己小學(xué)教學(xué)體會(huì)談?wù)勑牡谩?/p>

1.產(chǎn)生銜接不當(dāng)?shù)闹饕?/p>

1.1 小學(xué)與初中教材內(nèi)容上銜接不夠。小學(xué)的課程內(nèi)容較少，每天的數(shù)學(xué)課多，書(shū)面作業(yè)大多數(shù)是抄寫(xiě)的或是簡(jiǎn)單計(jì)算的內(nèi)容，需要?jiǎng)幽X思考解決的問(wèn)題有，但多數(shù)小學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力受年齡限制很難發(fā)揮。而到了初中，課程內(nèi)容多，數(shù)學(xué)課僅為一節(jié)或兩節(jié)，教學(xué)進(jìn)度較快，難度加大，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題成了學(xué)習(xí)的基本能力，很多問(wèn)題無(wú)法從書(shū)本找到現(xiàn)成的答案，不會(huì)動(dòng)腦和懶于動(dòng)腦的學(xué)生就無(wú)法完成作業(yè)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力以及邏輯思維能力等。

1.2 思維方式的差異。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要是機(jī)械記憶，很多知識(shí)是通過(guò)死記硬背來(lái)獲取的。初中學(xué)生的思維偏向于形象思維，當(dāng)然仍有一些機(jī)械性的記憶。目前的小學(xué)教材敘述方法比較簡(jiǎn)單、直觀，語(yǔ)言通俗、易懂，很多知識(shí)是通過(guò)卡片、表格來(lái)給出的，趣味性強(qiáng)，結(jié)論也很容易記憶。而初中教材的敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，有些知識(shí)往往通過(guò)類(lèi)比歸納給出，需要一定的抽象思維和想象能力，要學(xué)會(huì)抓住事物的本質(zhì)，才能深入探究，對(duì)七年級(jí)新生而言，有一種措手不及的感覺(jué)。

1.3 教學(xué)方式上的變化。在小學(xué)里，學(xué)生認(rèn)知的主要手段是通過(guò)直觀感知來(lái)獲取知識(shí)的，課堂上教師特別重視學(xué)生活動(dòng)，會(huì)盡可能地通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生充分交流、感知、直接地獲取知識(shí)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較廣泛，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的完善、推廣和引申，對(duì)十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大。因此，初中教師除了重視直觀、形象教學(xué)外，更注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重視老師的精講和學(xué)生的演練。例如：在小學(xué)階段，空間與圖形領(lǐng)域主要包括圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識(shí)，而到了初中階段，在此基礎(chǔ)上增加了圖形與坐標(biāo)、圖形與證明等內(nèi)容，認(rèn)知方式也從直觀感知到"說(shuō)一點(diǎn)理"、"說(shuō)明"、"證明"等邏輯論證過(guò)渡。

1.4 中、小學(xué)教師之間缺少必要的交流與溝通。中小學(xué)之間相對(duì)封閉各成體系，中小學(xué)教師之間缺乏面對(duì)面的交流。中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的具體工作，很少有初中教師主動(dòng)去了解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，更不了解小學(xué)教師的教學(xué)方法。因而常常埋怨："現(xiàn)在的小學(xué)怎么會(huì)這樣？知識(shí)點(diǎn)教得那么死板，到了初中想扭轉(zhuǎn)都不行；有些知識(shí)初中還要學(xué)，小學(xué)卻都教了，那我們還要教什么？"等等。小學(xué)教師也不會(huì)主動(dòng)去了解初中數(shù)學(xué)的知識(shí)、體系、能力要求，教學(xué)過(guò)程中也很少去想我目前教什么，學(xué)生以后會(huì)學(xué)什么？而總是認(rèn)為：初中教師不能用學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)別現(xiàn)象來(lái)否定我們的小學(xué)教學(xué)，從而導(dǎo)致了"銜接"的問(wèn)題。

2.如何有效地銜接

2.1 知識(shí)點(diǎn)的銜接。

2.1.1 算術(shù)數(shù)和有理數(shù)的銜接。在小學(xué)階段，學(xué)生基本接觸的是算術(shù)數(shù)（正整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、負(fù)數(shù)），這些數(shù)都是隨學(xué)生的年齡特點(diǎn)從現(xiàn)實(shí)生活中得出的；進(jìn)了初中后，把數(shù)的范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)域，同時(shí)數(shù)的運(yùn)算也相應(yīng)的從小學(xué)中的加、減、乘、除四則運(yùn)算上升到了乘方、開(kāi)方運(yùn)算。這是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)飛躍。為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)利用實(shí)際的例子對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行延伸。對(duì)于算術(shù)方法的四則混合運(yùn)算，教師要求學(xué)生熟練地掌握運(yùn)算順序和計(jì)算的正確率；到了初中，只要弄懂符號(hào)法則，那有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)也能達(dá)到事半功倍之效。

2.1.2 數(shù)與代數(shù)式的銜接。小學(xué)階段，學(xué)生所接觸到的數(shù)都是從生活中來(lái)的。在他們的印象中，數(shù)是一個(gè)具體的、能代表多少的表示符號(hào)，而在初中"有理數(shù)"知識(shí)中，引進(jìn)了"式"的概念，從而研究式的運(yùn)算。這是從"數(shù)"到"一段抽象的含字母的代數(shù)式的過(guò)渡"，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從具體到一般再到抽象的飛躍，也是對(duì)剛?cè)氤踔袑W(xué)生思維的一次飛躍。其實(shí)數(shù)與式的主要變化就是從數(shù)字的具體運(yùn)算到代數(shù)式的形式化運(yùn)算的轉(zhuǎn)變。為了順利完成這一轉(zhuǎn)變，在小學(xué)高年級(jí)階段嘗試運(yùn)用"半代數(shù)式運(yùn)算"的方法進(jìn)行教學(xué)滲透。

2.1.3 由算術(shù)法到列方程解應(yīng)用題：小學(xué)人教版第9冊(cè)安排了解方程的內(nèi)容。小學(xué)生所接觸的方程比較簡(jiǎn)單，加上受算術(shù)思維的影響，列出的這些方程，思維方式實(shí)質(zhì)上還是算術(shù)的。為了讓學(xué)生后續(xù)方程的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解：列方程過(guò)程中，重要的是未知數(shù)要參與運(yùn)算，用等量關(guān)系列出方程。引導(dǎo)學(xué)生思維方式從算術(shù)思維逐步向代數(shù)思維轉(zhuǎn)變，無(wú)疑是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要內(nèi)容。教過(guò)浙教版和人教版的教師不難發(fā)現(xiàn)，以前解方程，都按四則運(yùn)算的各部分之間的關(guān)系來(lái)解，現(xiàn)在都是按等式的性質(zhì)解方程?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，用等式的性質(zhì)解方程，是解方程的正途。加強(qiáng)這一方面的教學(xué)，目的是有利于學(xué)生初中在階段能更好地學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程。

2.2 學(xué)法的銜接。

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃基本上是老師安排的，學(xué)生自己不做計(jì)劃。而到了初中，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、課程多，如果時(shí)間安排不合理，計(jì)劃不周密，就會(huì)出現(xiàn)打亂仗的情況。所以小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中就要有意識(shí)地讓學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)做出計(jì)劃，教師督促完成。

2.2.1 重視預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們能提前進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)氛圍，以便今后更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

2.2.2 專(zhuān)心聽(tīng)講，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的習(xí)慣。小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)中要有意識(shí)的提一些有深度、難度的問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)意去思考，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。

2.2.3 強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展練習(xí)。在畢業(yè)班教學(xué)中要多預(yù)設(shè)些拓展性練習(xí)，讓學(xué)生能更快地適應(yīng)初中生角色，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2.4 營(yíng)造"師生互動(dòng)、生生互動(dòng)"的教學(xué)環(huán)境。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)"師生互動(dòng)"、"生生互動(dòng)"的環(huán)節(jié)要精心布局。例題的選擇要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、典型性、示范性、層次性，老師的講解要清晰、流暢、科學(xué)，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，設(shè)問(wèn)要恰當(dāng)，并及時(shí)進(jìn)行歸納、整理、小結(jié)，總結(jié)出解題的一般規(guī)律，適時(shí)滲透一些數(shù)學(xué)思想與方法。

義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體，必須有一個(gè)統(tǒng)一的、通盤(pán)考慮的育人目標(biāo)，中小學(xué)教師要都應(yīng)當(dāng)清楚，我們的教學(xué)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基。因而，小學(xué)教師要克服短期行為，本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的教育觀，重視學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。初中教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不埋怨，不推卸責(zé)任，結(jié)合學(xué)生的差異，尋找一種既有利于分類(lèi)推進(jìn)，又不傷害基礎(chǔ)教較差的學(xué)生的自尊心的教學(xué)方法，必要時(shí)可采用分層教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)?緩沖期"，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)要求在條件許可的情況下，小學(xué)、初中教師可相