導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂項(xiàng)目式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

楊春琴

我有幸參加了2015年甘肅省中小學(xué)骨干教師國培培訓(xùn)。通過參加此次培訓(xùn)，我聆聽了來自全國名校教授專家的講座和參加了藝術(shù)調(diào)研的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也與同行老師交流了專業(yè)方面的知識(shí)。此次培訓(xùn)使我受益終身，這里我有幾點(diǎn)心得：

一、老師要有良好的師德

國家興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師，教師是立校

之本，而師德則是教育之魂。只要用真心真誠地去感化，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能健康、快樂地成長。著名教育家曾經(jīng)說過，要使學(xué)生的品德高尚，老師自己首先是一個(gè)品德高尚的人，教師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……言行一致，成為學(xué)生的表率。教書育人是師德的關(guān)鍵。教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為有用的人才。愛崗敬業(yè)、尊重學(xué)生，努力進(jìn)取，是師德的體現(xiàn)。所以，作為一名人民教師，必須具有良好的師德修養(yǎng)，這樣，才有可能使學(xué)生成才，而且成為有用的人才。

二、音樂教師要有相當(dāng)高的音樂素養(yǎng)

音樂教師必須具有相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)。所謂音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)教育，樂是音樂基礎(chǔ)課，必修課，包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作，音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂人的全面的音樂素質(zhì)提高的一門重要學(xué)科。一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的人，不學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)，就無法去理解音樂、懂得音樂，表現(xiàn)音樂。所以，學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對(duì)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)音樂的感悟，理解和創(chuàng)造能力。

三、音樂教師要有新的教育理念

這次培訓(xùn)，給我最大的感受就是：音樂教師要有新的思想，有不斷創(chuàng)新的精神和新的教育理念。

第一天，班主任孫昀老師用他的獨(dú)特的方式進(jìn)行破冰活動(dòng)，課堂氣氛馬上活躍起來，而且學(xué)員之間的交流也變得主動(dòng)起來。

張貝特、許蕓、王朝剛、李彥榮、沈彥容、杜永壽、賈小東等老師的講座觀點(diǎn)新、方法獨(dú)特，我們可以從中學(xué)到好多新的思想、新的觀點(diǎn)，在今后的教學(xué)當(dāng)中，我們會(huì)吸收、利用。這次培訓(xùn)，不管是理論講述還是藝術(shù)實(shí)踐課，都講究“觀念”的更新，方法的獨(dú)特?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，是新課程的最高宗旨和核心觀念。這意味著新基礎(chǔ)教育觀是以“人的發(fā)展為本”的教育，是“目中有人”的教育，是把學(xué)生看成有思想、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在成長發(fā)展中的人的教育。

音樂藝術(shù)既是一種聲音藝術(shù)，同時(shí)也是一種表演藝術(shù)。音樂學(xué)習(xí)的教育過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)過程。因此，“重視音樂實(shí)踐活動(dòng)”是音樂教學(xué)的基本理念之一，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂，使 師生共同體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美的活動(dòng)，從而獲得深刻的審美體驗(yàn)。

新的教育理念告訴我們，一切學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該用符合兒童情趣的方式進(jìn)行。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深挖新教材，利用豐富的教學(xué)資源，堅(jiān)持以音樂審美為核心，為每一位孩子的發(fā)展而努力。

四．奧爾夫教學(xué)法的靈活運(yùn)用

這次培訓(xùn)，最能有效的應(yīng)用在課堂中的就是奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法，是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。他用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，是兒童能夠感受音樂帶來的快樂、熱愛音樂。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的綜合性。他把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，是孩子不僅興致勃勃的參與音樂活動(dòng)，而且能綜合提高語言能力，理解力合表演能力。

奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異，特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上標(biāo)書音樂的構(gòu)思，享受創(chuàng)作的快樂。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化，使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。

五、做一位全能的音樂教師

篇2

關(guān)鍵詞：啦啦操；校園文化；新式教學(xué)

新形勢下，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行全面改革，啦啦操作為引進(jìn)的新項(xiàng)目，它融合了體操、音樂、廣場舞等因素，深受學(xué)生喜愛。不僅可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行身體鍛煉，還可以很好地促進(jìn)小學(xué)校園文化建設(shè)。所以學(xué)校要做好新式教學(xué)的引用，更好地推動(dòng)啦啦操教學(xué)的發(fā)展。

一、啦啦操新式教學(xué)的應(yīng)用

啦啦操作為新式教學(xué)出現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)中，不僅能使學(xué)生得到很好的鍛煉，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。一開始或許大多數(shù)人認(rèn)為啦啦操比較難學(xué)，不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，給老師的教學(xué)也帶來一定困難。其實(shí)啦啦操作為一種文化象征，在21世紀(jì)初期由美國傳入中國，啦啦操作為多種元素結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，給學(xué)生一種新穎的感覺，同時(shí)它需要配合音樂進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，也洋溢著學(xué)生的青春氣息。這種新形勢的體育鍛煉更加大眾化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也作為校園文化建設(shè)的一道新風(fēng)景線。

啦啦操新式教學(xué)的應(yīng)用很好地促進(jìn)了小學(xué)校園文化建設(shè)，比如通過舉辦啦啦操班級(jí)比賽，在比賽的同時(shí)不僅使小學(xué)生身體得到鍛煉，也很好地培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。啦啦操不僅能很好地展示體育運(yùn)動(dòng)的美感，還可以更好地開拓學(xué)生的思維意識(shí)，更有利于學(xué)校對(duì)校園文化工作的開展。

二、啦啦操促進(jìn)小學(xué)校園文化建設(shè)

小學(xué)生是祖國的花朵，正值青春年少時(shí)期，充滿著歡聲笑語。小學(xué)生具有活潑開朗、聰明好動(dòng)的特質(zhì)，啦啦操在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生通過啦啦操的學(xué)習(xí)感受到體育項(xiàng)目其實(shí)也充滿著美感，大大促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這也作為一種新的校園文化建設(shè)出現(xiàn)在學(xué)生眼中。新課標(biāo)要求是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。啦啦操教學(xué)可以很好地做到這一點(diǎn)，符合新課標(biāo)的要求，也很好地促進(jìn)了小學(xué)校園文化建設(shè)。

小學(xué)校園文化建設(shè)離不開老師和學(xué)生，老師積極探討啦啦操教學(xué)，通過觀看視頻展現(xiàn)啦啦操隊(duì)員團(tuán)結(jié)合作的精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，積極運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)生活中，這對(duì)學(xué)生的綜合教育起到促進(jìn)作用，把啦啦操作為一種文化傳遞給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。小學(xué)生需要活躍的思維，體育是放松的好時(shí)機(jī)，通過教學(xué)生啦啦操，可以使學(xué)生學(xué)到不少東西，不僅身體得到了很好的鍛煉，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。通過對(duì)啦啦操的展示，提升學(xué)生自信心，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活。

三、啦啦操教學(xué)對(duì)校園文化的創(chuàng)新

新式教學(xué)的理念注重培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，啦啦操教學(xué)不僅能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。啦啦操的學(xué)習(xí)需要學(xué)生肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)，老師為了讓學(xué)生盡快掌握動(dòng)作，更好地提升學(xué)生的審美能力。啦啦操作為一項(xiàng)豐富的體育運(yùn)動(dòng)，在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)也讓學(xué)生明白了啦啦操的藝術(shù)價(jià)值，有利于推動(dòng)小學(xué)校園文化建設(shè)。

啦啦操運(yùn)動(dòng)不僅僅是簡單的體育運(yùn)動(dòng)，它既包含了體育運(yùn)動(dòng)中的健，又包含了舞蹈世界的美。以歡快的舞曲為重心，豐富了小學(xué)生的藝術(shù)世界，也體現(xiàn)了一種新的藝術(shù)文化，有利于豐富學(xué)生的藝術(shù)生活。小學(xué)生身體還處于發(fā)育階段，需要這樣的運(yùn)動(dòng)來提升學(xué)生的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中健康成長。

四、啦啦操教學(xué)的影響力

啦啦操教學(xué)為體育課程營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生很快進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境，體育課堂不再像以前一樣單調(diào)簡單。豐富的體育課不僅增強(qiáng)了體育教學(xué)的趣味性，還有利于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量來達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展，有利于形成小學(xué)校園文化建設(shè)的新局面。

啦啦操教學(xué)對(duì)學(xué)生的才藝發(fā)展也有很大幫助，體育老師開展啦啦操教學(xué)充分考慮了小學(xué)生的性格特點(diǎn)，從學(xué)生本身做功課，做到了從學(xué)生角度出發(fā)。為了讓學(xué)生更好地掌握基本動(dòng)作，同時(shí)也需要老師多和學(xué)生溝通交流，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。為了更好地加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，可以在文藝演出或者大型比賽上進(jìn)行啦啦操比賽會(huì)演，有利于更多學(xué)生參與其中，感受啦啦操帶來的魅力。不僅達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也進(jìn)一步提升了啦啦操對(duì)小學(xué)校園文化建設(shè)的作用。

隨著新課改不斷深入人心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)很重要。為了更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要對(duì)啦啦操教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中展示自我，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的才藝展示，更好地與舞蹈相結(jié)合，有利于校園文化建設(shè)。小學(xué)生是祖國的未來，相信啦啦操教學(xué)可以使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志遠(yuǎn).淺談小學(xué)體育管理方面的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].新課程：小學(xué)，2013（10）.

篇3

一、基本情況

1.教師配備。被調(diào)查的10所農(nóng)村小學(xué),有2所小學(xué)因無人授課或兼課而無法開課,有8所農(nóng)村小學(xué)由其他學(xué)科的教師或是支教教師兼課,有3所農(nóng)村小學(xué)采取復(fù)式教學(xué)(一至五年級(jí)合為一個(gè)大班),有2所農(nóng)村小學(xué)由專職教師任課,其中有10位任課教師被調(diào)查,只有4人符合學(xué)科專業(yè)學(xué)歷要求。如表:

教學(xué)設(shè)備(10所農(nóng)村小學(xué)被調(diào)查)

一至四年級(jí)不開足課的,是由于沒有專用教室上課;六年級(jí)不開足課的,甚至不開課的,除了沒有專用教室上課外,“副科”讓給“主科”,一切為升學(xué)考試讓路。

2.教材的使用情況。被調(diào)查的10多所農(nóng)村小學(xué)中,有60%以上的學(xué)校尚未使用或是完全不使用2002年全區(qū)統(tǒng)編的小學(xué)音樂教材。據(jù)了解,不使用教材的原因是:一是教材過難,不適合農(nóng)村小學(xué)使用;二是由于經(jīng)濟(jì)和思想問題,條件與環(huán)境的制約。三是音樂教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力較低。

3.課外活動(dòng)方面。被調(diào)查的10所農(nóng)村小學(xué)中,能夠經(jīng)常地堅(jiān)持開展音樂課外活動(dòng)的學(xué)校,只有3所;有2所學(xué)校只是斷斷續(xù)續(xù)或是應(yīng)付上面檢查和參觀而展開;有5所根本沒有組織開展課外活動(dòng)。絕大部分學(xué)生一到課外活動(dòng)時(shí)間都回家?guī)透杉覄?wù)或農(nóng)活。

二、存在的問題

(一)音樂師資在數(shù)量上滿足不了農(nóng)村的需求

1.農(nóng)村小學(xué)音樂教師嚴(yán)重缺乏。根據(jù)調(diào)查,筆者親眼看到,平均每8個(gè)教學(xué)班級(jí),才配備一名音樂教師,而且是兼課、代課教師。更甚的是臨時(shí)頂課問題較為嚴(yán)重,農(nóng)村小學(xué)對(duì)音樂師資的需求相當(dāng)緊迫。除了被調(diào)查的10所農(nóng)村小學(xué)外,縣教育局的同志還向我們介紹了情況說:其它的農(nóng)村小學(xué)也是類似的情況,有的甚至更加嚴(yán)重,鄉(xiāng)(鎮(zhèn))所在的中心學(xué)校的音樂教師由專職音樂教師,其它村小學(xué)音樂教師非常不固定,多是臨時(shí)的、代課的、兼課的,甚至有的邊緣山窮的農(nóng)村小學(xué),連臨時(shí)頂課也沒有,根本就不開音樂課。

2.音樂教師專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)太差,教學(xué)水平極低。(1)極少經(jīng)過正規(guī)的學(xué)校專業(yè)訓(xùn)練。全縣小學(xué)音樂教師經(jīng)過正規(guī)的高師、師專、師范學(xué)校教育的僅有4人(其中3人分別在縣城一、二小學(xué)任教,有一人改行)。另外,由于本身為高師音樂專業(yè)提供的人才太少,而且素質(zhì)又低;還有就是各種條件太差太苦,外地人也不愿意到此任教。近幾年來,縣政府下了一定的力氣抓教育,通過各種渠道爭取到一些招生名額,把自己的生源送到高等藝術(shù)示范學(xué)校學(xué)習(xí),培養(yǎng)師資。但是由于從小學(xué)到初中階段的音樂課極不正常,即使是全縣挑選出來的、通過嚴(yán)格專業(yè)考試的,其音樂素質(zhì)方面還是極差,這樣畢業(yè)生的質(zhì)量就很難保證。如此惡性的循環(huán),使得長期以來的音樂教育狀況改變甚微。

(2)缺乏專職的音樂教師。從調(diào)查結(jié)果看,專職音樂教師所占比例很小,多是代課的、兼課的教師。這些教師大多數(shù)對(duì)如何備音樂課、如何編寫音樂課教案、如何組織課堂教學(xué)、怎樣上好音樂課等,一竅不通,只是應(yīng)付了事。

(3)缺乏教學(xué)設(shè)備。被調(diào)查的10所農(nóng)村小學(xué)中,僅有5臺(tái)風(fēng)琴,其中有2臺(tái)破爛得根本法不出音,有1臺(tái)發(fā)音不準(zhǔn),漏氣,8臺(tái)電子琴,有3臺(tái)發(fā)音不準(zhǔn),有2臺(tái)很小,只有三組音域,類似玩具。全無固定專用音樂教室。錄音機(jī)小得可憐,聲音沙啞。代課或兼課的教師什么樂器也不會(huì),極個(gè)別教師只會(huì)彈一個(gè)調(diào)(C)簡單的單音其他教具一無所有。

(二)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺

1.從上級(jí)教育部門下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)有限,或是分歧多,到各個(gè)村小學(xué)時(shí)是極少。有時(shí)只能維持當(dāng)月或一個(gè)學(xué)期的筆、墨、紙張等教師日常辦公上課用品開支,更談不上購置教學(xué)設(shè)備。

2.由于經(jīng)濟(jì)條件極差,農(nóng)民收入很低,農(nóng)村小學(xué)因受到多種條件的制約和限制。

(三)音樂教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

1.待遇上不平等。由于音樂課不是主科,與“升學(xué)”無直接關(guān)系,音樂教師對(duì)“升學(xué)率”沒有直接的貢獻(xiàn)。在評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)或其它評(píng)比等都沒有音樂教師的份,比別人低一檔。有的音樂教師忍受不了這口氣,改行、調(diào)出或改教主科。某村小學(xué)一位音樂教師高專畢業(yè)后,任教已有五年多,工作積極主動(dòng),任勞任怨,教師水平較好。平時(shí)組織合唱隊(duì)、各興趣小組參加各種表演活動(dòng)并獲獎(jiǎng)受到好評(píng),就是由于她是音樂教師,轉(zhuǎn)證的指標(biāo)給了另一位教主科的教師,她心理受到很大委屈和打擊,受到不公平的對(duì)待致使她辭教到廣東打工。

2.領(lǐng)導(dǎo)不重視?？h教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育站的教育行政部門和領(lǐng)導(dǎo)存在著嚴(yán)重的思想問題,輕視美育、“應(yīng)試教育”思想根深蒂固,“升學(xué)率”的指導(dǎo)思想較為嚴(yán)重。制度不全、措施不力,把學(xué)校音樂教育看成是可有可無、調(diào)劑的學(xué)科。這也是音樂教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的一個(gè)因素。

(四)音樂教學(xué)方法落后、陳舊

1.在音樂課教學(xué)上“師示徒效”式,教師唱一句、學(xué)生跟一句,極為單調(diào)的口傳心授,直能背唱全曲為止。大多數(shù)教師都是先教會(huì)歌詞,再根據(jù)歌詞來學(xué)唱歌譜;有的不管是什么歌曲,總來個(gè)分組“輪唱”或“領(lǐng)唱”,以示調(diào)節(jié)課堂;有極個(gè)別能夠用沙啞的電子琴彈單旋律,每彈一句學(xué)生唱一句,總算過得去。至于什么是導(dǎo)入新課、啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)法、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、合作探究等,那簡直是鳳毛麟角了。

2.縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))組織各種優(yōu)質(zhì)比賽課、觀摩課、教法研究課等交流學(xué)習(xí)活動(dòng)極少,很少組織教師開展業(yè)務(wù)研討和學(xué)習(xí)。不利于音樂課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展,更不利于教師之間互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。有位音樂教師很動(dòng)情地對(duì)我說:“我今年已56歲,在農(nóng)村小學(xué)任教已經(jīng)30個(gè)春秋了,一直是兼任音樂課,可從來沒有一次機(jī)會(huì)到鎮(zhèn)上觀摩學(xué)習(xí)的活動(dòng),也許這輩子在沒有機(jī)會(huì)了。”這樣的例子何止一個(gè)?

(五)關(guān)于教材問題

1.現(xiàn)使用的教材是2005年秋季起自治區(qū)統(tǒng)編的一套小學(xué)音樂教材(簡譜版),農(nóng)村的音樂教師普遍反映,教材沒有根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn),不太適合農(nóng)村的實(shí)際情況。比如教材在樂理知識(shí)太深、節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練太復(fù)雜、歌曲太大而缺乏趣味性、兒童性等方面,給農(nóng)村小學(xué)音樂教師帶來很大的困難。再就是教學(xué)參考資料、音像資料等幾乎空白。

2.百分之六十以上的農(nóng)村小學(xué)連起碼的錄音機(jī)都沒有,更談不上什么組合音響,根本不能按照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求完成音樂教學(xué)中的欣賞教學(xué)任務(wù),也無法達(dá)到教學(xué)要求。

(六)關(guān)于課外活動(dòng)情況

1.被調(diào)查的10所農(nóng)村小學(xué)有百分之九十的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視課外活動(dòng),不納入全校的教學(xué)工作計(jì)劃,意識(shí)淡薄。每天到下午4時(shí)30分以后學(xué)校都是靜悄悄的(課表上寫5時(shí)20分放學(xué)),領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生都回家?guī)妥黾覄?wù)活和農(nóng)活了。(各校領(lǐng)導(dǎo)老師基本上是本村人)。

2.絕大部分的農(nóng)村小學(xué)音樂教師,沒根據(jù)實(shí)際情況出發(fā),制定活動(dòng)計(jì)劃,內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn),因地制宜地組織活動(dòng),如音樂游戲、音樂故事、合唱隊(duì)等各種興趣活動(dòng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】教師教育 基礎(chǔ)教育 高師音樂專業(yè)

一、改革的起因與背景

（一）課程目標(biāo)定位方面

隨著高等教育是“大眾化”還是“精英化”的兩種不同聲音，師范教育在培養(yǎng)方式上也一直徘徊在“學(xué)術(shù)型”與“師范型”的歧義和爭論中，導(dǎo)致在培養(yǎng)規(guī)格和模式發(fā)展上與綜合高校并無二樣，而在目標(biāo)定位上慢慢向?qū)W術(shù)和學(xué)科定位發(fā)展。比如，有些高師在音樂教師培養(yǎng)上，常把音樂教師和音樂表演人才兩種培養(yǎng)目標(biāo)界定混淆，走上了效仿音樂學(xué)院，又難以超越音樂學(xué)院的道路。又如，在課程目標(biāo)定位上，還存在著在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間搖擺的現(xiàn)象，要么是把課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相等同，要么是把二者看成一回事，沒有把課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)從層次和范圍上予以區(qū)分。

（二）面向基礎(chǔ)教育方面

有關(guān)師范教育是要“面向中小學(xué)”還是要“向綜合性大學(xué)看齊”的發(fā)展方向一直是爭論的焦點(diǎn)，但是越來越多的人認(rèn)識(shí)到，作為高師是培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的人才培養(yǎng)基地，為中小學(xué)培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的合格師資是師范院校的天職。但在實(shí)際學(xué)校運(yùn)行過程中，由于目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確清晰，教師培養(yǎng)并未形成為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，還處在一個(gè)自我封閉、脫離現(xiàn)行基礎(chǔ)教育需要的狀態(tài)。盡管有些院校強(qiáng)調(diào)自己的“師范性”，但仍然在學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的要求上與其他綜合性大學(xué)看齊，這樣一來，學(xué)校的“師范性”特色大大降低，教師教育的專業(yè)性就大大削弱，同時(shí)和許多中小學(xué)教育相結(jié)合的實(shí)踐類課程也被忽視。

（三）課程內(nèi)容方面

長久以來，教學(xué)法課程內(nèi)容一直延續(xù)著“老三門”的傳統(tǒng)，課程內(nèi)容過于陳舊、課程內(nèi)容殘缺也一直為人所詬病。在基礎(chǔ)教育改革的大潮下，高師音樂專業(yè)教育類的課程沒有做到對(duì)于學(xué)科前沿性內(nèi)容及時(shí)更新，沒有關(guān)注到新課改中學(xué)科與學(xué)科之間的交叉性，教育專業(yè)課程內(nèi)容長期不變。有調(diào)查表明：58.8%的師范生認(rèn)為教育學(xué)中約有40%以上的內(nèi)容陳舊，超40%的師范生認(rèn)為，心理學(xué)教學(xué)的靈活性與時(shí)代性不強(qiáng)。其次，課程內(nèi)容過于理論化，脫離中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際。不少實(shí)證調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多師范生對(duì)于音樂教學(xué)論課程普遍感到理論性、系統(tǒng)性和科學(xué)性過強(qiáng)，缺乏對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際的研究，忽視理論和實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致這些理論內(nèi)容無法運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中。因此，當(dāng)師范生畢業(yè)后走入工作崗位時(shí)，都感覺到所學(xué)課程對(duì)自己的實(shí)踐教學(xué)幫助不大。

（四）課程實(shí)施方面

高等院校的教學(xué)方式大多以“滿堂灌”的教學(xué)形式為主流，而對(duì)于教法類課程的實(shí)施，這種教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式將學(xué)生和老師、學(xué)生和中小學(xué)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境分離出來，使得學(xué)生參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也大大降低。在教學(xué)手段上，還在延續(xù)過去的“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，另一方面，多媒體課件的濫用，減少了師生之間的心靈溝通，多媒體教學(xué)反倒成了師生課堂交往對(duì)話的障礙。課程評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容也較為單一，多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)和改進(jìn)作用。

二、改革的理念

（一）基于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的課程重建

現(xiàn)代社會(huì)的專業(yè)人員，無論哪個(gè)領(lǐng)域都有自己的基本知識(shí)、基本技能和基本理論，教師作為專業(yè)人員要必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，為此建立了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師要達(dá)到的基本知識(shí)、能力以及道德標(biāo)準(zhǔn)等。因此，為了使師范生能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)中制定的這些標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置與課堂教學(xué)中也要必須滿足這些標(biāo)準(zhǔn)，并且明確地指出音樂教材教法課程就是為了幫助學(xué)生達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）基于教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的課程模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式是以教材為中心，由于受到教材的制約，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是中學(xué)應(yīng)試教育的延續(xù)，考試以教材為主，更為嚴(yán)重的是教材導(dǎo)致了學(xué)生思想的僵化，創(chuàng)造力和批判精神無法得到有效培養(yǎng)。因此，改革大學(xué)課堂一言堂的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)主體還給學(xué)生，大力發(fā)展師范生“五項(xiàng)”能力：從教學(xué)

論的理論邏輯來看，教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、

教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)改進(jìn)能力；從學(xué)科本體來看包括聲樂、鋼琴、舞蹈、自彈自唱、基礎(chǔ)知識(shí)。使大學(xué)生成為大學(xué)課堂的主體，也就是培養(yǎng)他們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)，當(dāng)他們成為中小學(xué)音樂教師的時(shí)候，也會(huì)有意識(shí)地把中小學(xué)生作為課堂的主體。

三、改革具體措施

（一）課程目標(biāo)的改革

依據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要，音樂學(xué)科的課程目標(biāo)（或稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的核心思想是對(duì)于學(xué)生“創(chuàng)造性思維”“綜合實(shí)踐能力”“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，這也對(duì)音樂師范生――未來的音樂教師提出了發(fā)展方向，意味著作為音樂師范生自身必須首先具備創(chuàng)新和實(shí)踐的體驗(yàn)，要理解“創(chuàng)造、實(shí)踐、自主”在個(gè)人成長中的含義。另外，新課改還提出：教師從課程與教材的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”、課程的“開發(fā)者”和教學(xué)的“研究者”①。這就意味著新課改下的音樂師范生要改變傳統(tǒng)被動(dòng)的“接受知識(shí)”，主動(dòng)成為課程的主人。

以學(xué)生為本的新課改理念，也要貫穿于音樂師范生人才培養(yǎng)過程中。由于受到知識(shí)中心課程的影響，缺乏對(duì)音樂學(xué)習(xí)的正確態(tài)度與方法，他們更缺乏獨(dú)立意識(shí)和批判性、創(chuàng)造性的思維和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。更為嚴(yán)重的是，相當(dāng)數(shù)量的師范生對(duì)教師職業(yè)沒有正確的理解，他們?nèi)狈處熒畹姆e極態(tài)度，而且?guī)煼渡y以將課程中所學(xué)到的知識(shí)和技能與未來實(shí)際教學(xué)生活聯(lián)系起來。因此，新課程必須通過音樂師范生與課程教師、同伴教師、實(shí)踐導(dǎo)師和其他課程資源的交流，通過他們個(gè)人課程實(shí)踐與體驗(yàn)，將學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，綜合運(yùn)用自己在課程中所學(xué)到的各種知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）新課程內(nèi)容選擇及結(jié)構(gòu)

新課程將由三大模塊構(gòu)成：構(gòu)建音樂教學(xué)理論、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、反思性教學(xué)實(shí)踐。除第一門帶有較多學(xué)科課程的痕跡外，其他都屬于綜合實(shí)踐課程，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、實(shí)用教學(xué)知識(shí)和師范生已有的其他知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。

模塊之一“構(gòu)建音樂教學(xué)理論”，為音樂學(xué)專業(yè)本科師范生的必修課，也是音樂教學(xué)論的基礎(chǔ)理論課，課程名稱中的“構(gòu)建”體現(xiàn)出了“建立學(xué)科教學(xué)概念性框架”的課程宗旨，目的是為了幫助音樂師范生了解學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，（轉(zhuǎn)第頁）

（接第頁）以及在具體教學(xué)實(shí)際中的理論支撐。例如，新課程會(huì)圍繞一些基本問題對(duì)其展開討論：音樂的本質(zhì)是什么、音樂教育的本質(zhì)是什么、音樂教學(xué)意味著什么等。通過對(duì)音樂師范生概念性思維的訓(xùn)練，一方面使得師范生從音樂學(xué)習(xí)者向音樂教師的角色轉(zhuǎn)變，讓他們初步學(xué)習(xí)從教師的角度和心理來觀察、描述、分析和討論教學(xué)事件；另一方面也使得他們運(yùn)用學(xué)科教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)，去描述或說明某些教學(xué)現(xiàn)象和問題，產(chǎn)生對(duì)音樂教學(xué)實(shí)踐與研究的興趣。

模塊之二“音樂教學(xué)設(shè)計(jì)”，在師范生獲得學(xué)科教學(xué)基本知識(shí)之后，幫助他們進(jìn)一步理解中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)際交流性決策過程，主要涉及教學(xué)技能知識(shí)。該課程可以采用微格教學(xué)或小組式教學(xué)?！凹寄苡?xùn)練”在發(fā)展師范生教學(xué)行動(dòng)技能的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展師范生的綜合教學(xué)思維技能，利用模擬課堂的教學(xué)模式，通過師范生扮演“教師”“學(xué)生”的雙重身份，讓他們親自體驗(yàn)在兩種角色互換中的不同感受，并從中了解和掌握教學(xué)技能和策略。

模塊之三“反思性教學(xué)實(shí)踐”，該模塊分三個(gè)階段完成：課堂觀察與描述、體驗(yàn)和反思、教學(xué)行動(dòng)研究。第一階段訓(xùn)練屬于見習(xí)，通過見習(xí)讓學(xué)生熟悉中小學(xué)音樂教學(xué)，了解音樂教師日常工作，包括課堂教學(xué)常規(guī)觀察、教育教學(xué)調(diào)查、撰寫教案、工作計(jì)劃、教學(xué)日志等；第二階段為師范生教學(xué)體驗(yàn)和反思。通過個(gè)別或集體式反思流促使師范生調(diào)整自己的情緒、學(xué)會(huì)分析自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己的問題，能夠在自我反思分析下發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)師范生之間各種教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。

（三）新課程的評(píng)價(jià)

新課程的評(píng)價(jià)方式分為定量與定性兩大類。定量評(píng)價(jià)主要用于師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能的考查，而定性評(píng)價(jià)則主要對(duì)學(xué)生教學(xué)理解和教學(xué)思維能力的分析。對(duì)知識(shí)和技能的定量性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注到學(xué)生了解多少教學(xué)論知識(shí)，更要去考查是否能夠綜合運(yùn)用并結(jié)合案例來分析，因此考查可以采取開卷、閉卷和問卷等多種方式進(jìn)行，使音樂師范生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和思維的具體缺陷。對(duì)于教學(xué)技能評(píng)價(jià)，可采取課堂教學(xué)中單項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)，也可采取綜合技能的評(píng)價(jià)，前者是幫助音樂師范生了解各項(xiàng)教學(xué)技能的具體標(biāo)準(zhǔn)，后者能培養(yǎng)師范生對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的綜合理解。

結(jié)語

21世紀(jì)是知識(shí)不斷變化發(fā)展更新的時(shí)代，要求我們要具有終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)和意愿，要求教育提升質(zhì)量培育高素質(zhì)人才，也要求教師自身不斷追求專業(yè)發(fā)展，從而保證教師的專業(yè)化水平跟上時(shí)代的步伐。對(duì)于即將走出校門的師范生，他們應(yīng)該具備教育教學(xué)中的各種知識(shí)、能力和關(guān)系等要求，更重要的是有要當(dāng)老師、當(dāng)好老師的從教理想。面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)優(yōu)秀師資的迫切需求，我們的教師教育課程改革不能只停留于文本，要扎扎實(shí)實(shí)做下去，“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”，這是教師教育的理想，也是高師教育的責(zé)任。

（注：本文為河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013-JSJYYB-135）

注釋：

①鐘啟泉，崔允郭.新課程的理念與創(chuàng)新――師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003 .

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[S].教師[2011]6號(hào).

[2]鐘啟泉.為了教育家的成長――論我國教師教育課程創(chuàng)新的課題[J].教育發(fā)展研究，2011（18）：20-26.

篇5

    澳大利亞是一個(gè)多元文化并存的國家,英語是其通用語言。學(xué)生們對(duì)于外語學(xué)習(xí)的熱情并不是很高,大多數(shù)亞洲語言學(xué)習(xí)人數(shù)同1990年代相比大幅下降,雖然很多學(xué)校開設(shè)了外語選修課程,但是相比較于日語、意大利語和西班牙語,非華裔學(xué)生極少愿意選修漢語。原因主要有兩點(diǎn):一是漢語的獨(dú)特性。漢語屬于漢藏語系,不同于印歐語系的英語、意大利語等語言,這種意合型語言相比較于英語這種形合型語言,在詞語和句法上都有很大差異。聲調(diào)和文字對(duì)于非亞裔學(xué)生而言更是困難。二是師資的欠缺性。澳洲的漢語教師雖都擁有本土的教育資格證書,但很多并非漢語本科專業(yè)出生,在澳洲的教學(xué)中多憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和積累,教學(xué)方法和課堂組織千差萬別,很多老師對(duì)教學(xué)過程的理解和教學(xué)法綜合運(yùn)用水平不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易低落。

    昆士蘭科技大學(xué)孔子學(xué)院致力于在昆士蘭州的各中小學(xué)進(jìn)行中國文化和語言的傳播工作,其目的是激發(fā)澳洲孩子們對(duì)學(xué)習(xí)漢語和中國文化的興趣,為他們以后進(jìn)入大學(xué)和社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)和了解中國和中國文化打下基礎(chǔ)。該項(xiàng)目已實(shí)施了近三年,每年孔院老師的足跡遍及昆士蘭州的20多所中小學(xué),做過茶藝、繪畫、剪紙、折紙、太極拳等。然而如何讓活動(dòng)新穎獨(dú)特、富有中國特色而且又能激發(fā)當(dāng)?shù)睾⒆觽儗?duì)中國文化和語言的熱情,是項(xiàng)目推廣的新目標(biāo)。

    二、項(xiàng)目實(shí)施

    我結(jié)合當(dāng)?shù)睾⒆觽兊幕顫姾脛?dòng),擅長韻律節(jié)奏的特點(diǎn),選取了新疆民族歌手艾爾肯的《巴郎仔》歌曲作為背景音樂,維吾爾族作為中華民族的一部分,文化特色十分鮮明,其民族服裝和民族音樂獨(dú)具魅力。該項(xiàng)目的特點(diǎn)是以民族舞蹈為載體,以民族文化為切入,以孩子們的友誼為主題,以炫美的民族服裝為吸引點(diǎn),巧妙而自然地進(jìn)行漢語教學(xué)。以期達(dá)到“了解中國文化、快樂學(xué)習(xí)漢語”的目的。 第一次教學(xué)于2013年2月18日在當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)展開,教學(xué)對(duì)象是7年級(jí)到12年級(jí)(相當(dāng)于中國初中1年級(jí)到高中3年級(jí))的中學(xué)生。單次教學(xué)時(shí)長40分鐘,針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象,一天共進(jìn)行了四次教學(xué)。教學(xué)分為以下五步實(shí)施:

    第一步:文化導(dǎo)入。上課前,我首先展示了幾張新疆少數(shù)民族風(fēng)情的PPT,以我穿的維吾爾服裝切入點(diǎn),用問答的方式向?qū)W生介紹中國的多民族文化以及新疆的民俗風(fēng)情,以引起學(xué)生的興趣。在學(xué)生們有了感性的認(rèn)識(shí)和興趣之后,我再展示孩子們的服裝,引導(dǎo)孩子說出“美”“我很美”和 “帥”“我很帥”的句子。

    第二步:初步學(xué)習(xí)。學(xué)生們的積極性已被充分調(diào)動(dòng)起來,我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)做老師助手,將服裝發(fā)給每一位學(xué)生。孩子們極為興奮,邊穿邊討論著。我邊打節(jié)拍,邊說:“一二三…”。因?yàn)閿?shù)字是很基礎(chǔ)的漢語詞匯,所以他們自然會(huì)跟著說“四、五、六”。我用緩慢的語速說出:“一二三,看看我”,引導(dǎo)孩子猜出其英文意思。此方法維持課堂秩序效果極好。

    第三步:加強(qiáng)學(xué)習(xí)。我給每個(gè)學(xué)生一個(gè)數(shù)字,按照數(shù)字將班級(jí)學(xué)生排列成4到5隊(duì),學(xué)生們即復(fù)習(xí)了數(shù)字,也做到井然有序。每隊(duì)分成兩個(gè)小組,發(fā)放歌詞,進(jìn)行小組閱讀。我以小組搶答的形式進(jìn)行重點(diǎn)詞匯教學(xué)。老師尤其要注意糾音。例如:“姑娘”和“小伙”。iang 和huo這兩個(gè)韻母是母語為英語的學(xué)習(xí)者的語音難點(diǎn)。

    第四步:重點(diǎn)教學(xué)。舞蹈教學(xué)是這個(gè)文化項(xiàng)目的重點(diǎn)內(nèi)容。我圍繞舞曲主題《找朋友》將舞蹈教學(xué)分為四個(gè)部分。教授舞步時(shí),依照循序漸進(jìn),步步明確的原則,孩子們很容易學(xué)會(huì),同時(shí),孩子們還不斷的說出“一二三四”的節(jié)拍,“左手、右手”的指令。當(dāng)音樂響起來的時(shí)候,孩子們非常有成就感,因?yàn)樵诙潭痰氖宸昼娭畠?nèi),孩子們就可以跟著音樂翩翩起舞了。

    第五部:鞏固教學(xué)。鞏固學(xué)習(xí)是讓孩子們通過學(xué)習(xí)后的自由表演來完成。老師可以根據(jù)情況,讓學(xué)生尋找自己的朋友,分為男生組,女生組或者男女混合組,一定要讓孩子們有安全感,充滿自信。學(xué)得快的可以跟著老師的提示自己完成整個(gè)舞蹈,學(xué)得慢的可以自己舞出自己的風(fēng)格。當(dāng)然不能忘了用一些小書簽、小中國結(jié)作為獎(jiǎng)勵(lì)。表演結(jié)束,再通過問答形式做最后的詞語回顧。

    三、實(shí)施效果

篇6

一、當(dāng)前小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中存在的問題

為了促進(jìn)少年兒童健康成長，品德與社會(huì)課程一直是我國小學(xué)教育階段傳統(tǒng)課程之一。雖然品德與社會(huì)課程在我國各大小學(xué)開設(shè)時(shí)間較久，學(xué)校和教師都擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際操作過程中，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，使得品德與社會(huì)課程課堂教學(xué)仍然存在著一些問題，有待解決。這些問題主要包括：應(yīng)試教學(xué)痕跡明顯、缺少與實(shí)際生活聯(lián)系等。

（1）應(yīng)試教學(xué)痕跡明顯。應(yīng)試教學(xué)痕跡明顯是很多小學(xué)課程課堂教學(xué)的通病。在品德與社會(huì)課程教學(xué)中，許多教師對(duì)于課堂教學(xué)，只是完成對(duì)于教材內(nèi)容的簡單講解，而并不關(guān)心學(xué)生對(duì)于相關(guān)要點(diǎn)理解是否到位，也不關(guān)心學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容是否存在疑問，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核也只是采用書面考試形式。因此，教師也不會(huì)主動(dòng)去提升自己的教學(xué)質(zhì)量，課堂缺乏趣味，使品德與社會(huì)課程流于形式。同時(shí)，由于語文、數(shù)學(xué)、外語等主科目的考試和教學(xué)壓力，使得社會(huì)品德課程的課時(shí)被擠占的現(xiàn)象非常普遍，甚至一些學(xué)校直接取消了相關(guān)課程安排。這就使得教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，不得不舍棄對(duì)于一部分課程內(nèi)容的講解，從而使得品德與社會(huì)課程難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

（2）缺少與實(shí)際生活聯(lián)系。與實(shí)際生活緊密結(jié)合，是品德與社會(huì)課程的特點(diǎn)之一，學(xué)生所學(xué)知識(shí)將直接指導(dǎo)其在實(shí)際生活中的言行舉止。而對(duì)于部分教師，由于其自身教學(xué)理念和教學(xué)能力存在一定的不足，使得其在進(jìn)行授課時(shí)，并沒有將所講課程內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，教師對(duì)于課程內(nèi)容的講解拘泥于書本，沒有結(jié)合當(dāng)下一些社會(huì)情況和實(shí)際生活中所面臨問題進(jìn)行相應(yīng)拓展。同時(shí)，教師向?qū)W生所布置的作業(yè)也一般多為書本后面的書面習(xí)題，缺少相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。這就使得學(xué)生雖然掌握了相應(yīng)知識(shí)，但是在面對(duì)實(shí)際生活問題時(shí)，仍然缺少有效應(yīng)對(duì)手段，難以做出正確的處理方案，因而使得品德與社會(huì)課程教學(xué)失去了原有的意義。

二、趣味性教學(xué)模式與品德與社會(huì)課程結(jié)合

趣味性教學(xué)模式主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅局限于書本內(nèi)容，而是通過開展多種形式教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主研究探索，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用。由于趣味性教學(xué)模式自身特點(diǎn)和品德與社會(huì)課程的教學(xué)目標(biāo)，使得通過將兩者進(jìn)行結(jié)合，可以使品德與社會(huì)課程取得更顯著的教學(xué)效果。主要結(jié)合方式包括：增加導(dǎo)入方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)過程。

（1）增加導(dǎo)入方式。課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，通過豐富多彩的課程導(dǎo)入，可以使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于課程導(dǎo)入方式，教師可以通過音樂渲染方法，在課堂教學(xué)開始時(shí)，根據(jù)當(dāng)天具體所教授課程主題，播放與主題呼應(yīng)的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，從而使學(xué)生可以快速進(jìn)入到課堂氛圍中去，方便教師圍繞主題進(jìn)行授課。同時(shí)，教師也可以根據(jù)班級(jí)具體情況對(duì)開展一些趣味游戲。趣味游戲作為趣味性教學(xué)中最具代表的部分之一，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，可以增加學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的處理能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是所有課程教學(xué)的核心，所有課程教學(xué)方法最終都要為教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化將直接關(guān)系到最終教學(xué)目標(biāo)是否可以順利完成。對(duì)于小學(xué)品德與社會(huì)課程而言，教師需要將書本中內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際面臨相應(yīng)問題時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行選擇，如何進(jìn)行處理。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以多運(yùn)用實(shí)際生活中的例子結(jié)合課本進(jìn)行分析講解，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，提高其對(duì)于實(shí)際生活中事務(wù)的認(rèn)識(shí)。

（3）提升教學(xué)過程。在傳統(tǒng)封閉式教學(xué)體系中，教師主導(dǎo)教學(xué)流程，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，而這種模式不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，影響了最終的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以采取分組討論的方式，讓學(xué)生針對(duì)課程主題自由提出自己的觀點(diǎn)和看法；也可以讓學(xué)生根據(jù)分組合作完成任務(wù)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)與別人溝通和合作的能力。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)過程中通過引入音樂、電影等元素，提升課程整體趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)中去，使學(xué)生可以真正認(rèn)識(shí)到品德與社會(huì)課程的真正意義，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、品德與社會(huì)課程趣味性教學(xué)示例

篇7

筆者參加了2012年7月第四期的培訓(xùn)，其中普教班由各省教育廳推薦的骨干大學(xué)教師、中小學(xué)教師、教研員組成。課程安排上分為必修課、選修課和公共必修課，共100個(gè)學(xué)時(shí)。任課教師除了指揮課聘請(qǐng)的指揮家林大葉外，其他教師均為中央音樂學(xué)院在職教師，其中絕大多數(shù)教師為“80后”優(yōu)秀青年教師。

本文從“學(xué)校音樂教育新體系”課程綜合創(chuàng)新的角度進(jìn)行總結(jié)分析，探討其課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法對(duì)現(xiàn)代音樂教師培訓(xùn)的導(dǎo)向意義。

一、“學(xué)校音樂教育新體系”的課程分析

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

1.該音樂教育體系樹立以人為本教育理念，明確素質(zhì)型學(xué)校音樂教育新體系的基本理念是進(jìn)行以人為本的素質(zhì)化教育，強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)以人為本，而不是以樂為本。

2.不應(yīng)以傳授音樂知識(shí)、掌握音樂技能為目的，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、理解音樂的能力，讓音樂為學(xué)生快樂服務(wù)，為學(xué)生健康成長服務(wù)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

（二）課程設(shè)置

此次培訓(xùn)班從7月10日至21日，共計(jì)12天，課程設(shè)置包括：歌唱基礎(chǔ)教學(xué)、鋼琴即興演奏、小型樂隊(duì)編配、音樂與動(dòng)作、教學(xué)法、中外音樂作品分析、指揮、排練。另外還安排了學(xué)員公開課、分組討論、愛樂小學(xué)觀摩、匯報(bào)演出、座談等活動(dòng)。

（三）培訓(xùn)班課程分析

1.專業(yè)性強(qiáng)

此次培訓(xùn)是由專業(yè)性較強(qiáng)的音樂學(xué)院舉辦。縱觀以往的培訓(xùn)班，被委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般由師范大學(xué)或教育學(xué)院組成，然而此次舉辦者是中央音樂學(xué)院音樂教育系。這種教師培訓(xùn)放在專業(yè)的音樂院校舉辦的例子在國外也呈現(xiàn)了良好的效果，如意大利的中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)是由音樂學(xué)院、音樂教育學(xué)院相結(jié)合，對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)，這樣整合了學(xué)校資源系統(tǒng)中的課程，讓本來具有的專業(yè)能力形成全新的培訓(xùn)模式，能使學(xué)校之間有較好的合作機(jī)會(huì)，使參加培訓(xùn)的教師在掌握教學(xué)規(guī)律和運(yùn)用教學(xué)方法上得到提高。近些年，這種培訓(xùn)在國內(nèi)的培訓(xùn)基地都有了較大的革新，為教師培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)置打開了新思路，通過更加專業(yè)化的音樂氛圍和環(huán)境，讓接受培訓(xùn)的教師們可以更加接近“音樂本身”，從而更好地融入“音樂本身”，而這些優(yōu)勢在其他師范類院校是不能完全做到的。

2.綜合性強(qiáng)

首先，教師本身的綜合技能的展現(xiàn)。從授課教師的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：大多數(shù)教師都是學(xué)樂器出身。如教“歌唱教學(xué)”的老師自幼學(xué)習(xí)小提琴，“音樂與動(dòng)作”的老師自幼學(xué)習(xí)鋼琴，在教授這門課程中不但展現(xiàn)了身體與律動(dòng)的關(guān)系，即興演奏的水平也很高。這就打破了傳統(tǒng)的聲樂教師就是學(xué)聲樂、舞蹈教師就是學(xué)舞蹈的傳統(tǒng)觀念。中央音樂學(xué)院從事音樂教育的教師各自在中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院擔(dān)任著數(shù)門專業(yè)必修課程（如“視唱練耳”“合唱指揮”“鋼琴即興演奏”）的教學(xué)任務(wù)。

其次，培訓(xùn)課程具有綜合性。如歌唱教學(xué)課，它有別于一般音樂學(xué)院和師范院校的聲樂課，它基于柯達(dá)伊體系，注重學(xué)生的聽、寫、唱等方面的能力，打破了傳統(tǒng)聲樂課“一對(duì)一”的模式，注重唱合唱這種更加綜合的訓(xùn)練。結(jié)合中國自己的民族音樂和民歌的改編歌曲大量應(yīng)用于課堂，注重身體律動(dòng)和歌唱結(jié)合，注重重唱、合唱的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新性強(qiáng)

（1）觀念新

注重結(jié)合國際先進(jìn)音樂教育體系（柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系）與中國本土文化，民族音樂文化的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)員們改變舊的、錯(cuò)誤的觀念，逐漸形成新的、正確的觀念。強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”的音樂教學(xué)。

學(xué)校音樂教育新體系的培訓(xùn)所使用的教材屬于內(nèi)部教材，教材的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出中國民族音樂的部分，在教材中，不僅有大量的中國民間歌曲，還有一些作曲家編創(chuàng)或改編的中國重唱、合唱作品。通過教材的使用，讓參加培訓(xùn)的教師深刻體會(huì)到，民間音樂元素的大量積累、認(rèn)識(shí)、了解，是應(yīng)用到歌唱教學(xué)上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這也體現(xiàn)了柯達(dá)伊的“音樂教育的素材要從民族的開始”教學(xué)理念。另外，奧爾夫樂器編配中關(guān)于“元素性音樂創(chuàng)作”也是國內(nèi)較為少見的理念。在授課教師的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)老師提供的素材創(chuàng)編成一個(gè)成品展示出來，開發(fā)音樂創(chuàng)造性思維。

（2）內(nèi)容新

在課程設(shè)置上有“音樂與動(dòng)作”“音樂與舞蹈”等培訓(xùn)新課程。這些課程是在借鑒和吸收奧爾夫音樂教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上開設(shè)的，這些課程的方法讓節(jié)奏、動(dòng)作、音樂緊密聯(lián)系在一起，通過這種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生身體與音樂的協(xié)調(diào)性和律動(dòng)感。

（3）授課方式新

分組討論式：“奧爾夫樂隊(duì)編配”和“音樂與動(dòng)作”這兩門課程，老師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授之后，給學(xué)員提出作業(yè)要求，（轉(zhuǎn)第頁）（接第頁）要求學(xué)員用指定的音樂元素進(jìn)行創(chuàng)作，再把學(xué)員分成若干小組，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的編創(chuàng)任務(wù)，完成之后老師對(duì)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有需要修改部分可以繼續(xù)改進(jìn)。

教師點(diǎn)評(píng)式：在“鋼琴即興伴奏”課程中，老師先把作業(yè)布置給大家，在之后的課上，老師要求學(xué)員上臺(tái)演奏，在全班學(xué)員面前展示自己的鋼琴即興編配能力，學(xué)員展示完畢后老師會(huì)逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方式達(dá)到了良好的互動(dòng)效果，兼顧了共性與個(gè)性的發(fā)展。

二、現(xiàn)代音樂教師培訓(xùn)的未來發(fā)展導(dǎo)向

從中央音樂學(xué)院的培訓(xùn)和國內(nèi)外一些研究相關(guān)教師培訓(xùn)的重大課題中可以發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)音樂教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容中，不僅有基本的歌唱內(nèi)容、樂器演奏、作品欣賞，還有音樂的游戲、聽音樂講故事、音樂劇目表演等這些用以發(fā)展學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力的內(nèi)容。這種綜合創(chuàng)新型的教師培訓(xùn)在學(xué)校音樂教育新體系的培訓(xùn)中給現(xiàn)代教師培訓(xùn)一種新的思想導(dǎo)向 ，“專業(yè)的綜合性”要求現(xiàn)代音樂教師不僅要具備歌唱、指揮、演奏樂器等能力，還要求音樂教師具備文學(xué)、戲劇、舞蹈等多方面的綜合能力。這種關(guān)于創(chuàng)新綜合的教師培訓(xùn)手段和方法在湖南師范大學(xué)的2008年教育部的重點(diǎn)課題研究中也進(jìn)行了研究探索。研究中以培養(yǎng)“能唱、能跳、能演、能編創(chuàng)”的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，目的是培養(yǎng)未來全新型的音樂教師。這次研究的課題以“音樂劇表演與編創(chuàng)”為教學(xué)途徑，設(shè)置了多個(gè)具有特性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如舞臺(tái)表演、劇目創(chuàng)新、劇本創(chuàng)作等，使各種藝術(shù)形式有機(jī)地組合在一起，如音樂、舞蹈、表演、文學(xué)等內(nèi)容，通過各種學(xué)術(shù)講座來強(qiáng)化教師的理論知識(shí)，開拓教師的藝術(shù)視野。這種新型音樂教師的綜合能力的培訓(xùn)更注重啟發(fā)音樂體驗(yàn)?zāi)芰徒處熅C合技能的培訓(xùn)，著眼于發(fā)展音樂教師對(duì)音樂的體驗(yàn)和組織能力。培養(yǎng)感受音樂與其他藝術(shù)的密切關(guān)系，在掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過音樂的表演、欣賞、創(chuàng)作等途徑來抒感的能力。

由此可見，中小學(xué)的音樂教育將進(jìn)入“綜合”的“無模式”時(shí)代，逐漸淘汰專業(yè)化、知識(shí)化、傳授式的傾向，實(shí)現(xiàn)音樂體系藝術(shù)化、音樂教育美育化、音樂教學(xué)感性化、音樂修養(yǎng)個(gè)性化的發(fā)展?，F(xiàn)代的音樂教師培訓(xùn)勢必將走出舊的教學(xué)模式，走進(jìn)“綜合”的“無模式”時(shí)代，對(duì)體驗(yàn)音樂情感能力的培訓(xùn)、用音樂表達(dá)感情的培訓(xùn)將成為教師培訓(xùn)的首要目標(biāo)。選擇學(xué)生主體需要的音樂為教學(xué)內(nèi)容，采用以培養(yǎng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)?zāi)芰橹行牡捏w驗(yàn)式教學(xué)方法，以接受與表達(dá)音樂情感能力和音樂綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教師培訓(xùn)理念，勢必帶來音樂教育的改革，從而推動(dòng)中國音樂教育的發(fā)展。

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[5]管建華.中國音樂教育與世界音樂教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；愉快式教學(xué)；理論基礎(chǔ)；實(shí)施方法

一、科學(xué)的理論依據(jù)

愉快式體育教學(xué)方法要根據(jù)正確的理論指導(dǎo)思想，要求學(xué)生總體全部參與，全面發(fā)展為基礎(chǔ)，讓每位小學(xué)生都能夠生活在自主快樂的教育教學(xué)環(huán)境中愉快健康地發(fā)展，教學(xué)要有具體的目標(biāo)指向性，符合大眾化小學(xué)生的總體發(fā)展形勢，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)為核心，體育教學(xué)課堂上應(yīng)教學(xué)手段多樣化靈活化，可以采用多種現(xiàn)代化教育教學(xué)方式，運(yùn)用比賽等方法和手段，提高小學(xué)體育教學(xué)課堂的效果。部分實(shí)驗(yàn)研究表明人類從出生到成年，心理的狀態(tài)是不斷發(fā)展進(jìn)步的，從最初的初級(jí)發(fā)展到高級(jí)，原本的具體形象思維進(jìn)步發(fā)展到抽象邏輯性思維，發(fā)展遵循該順序和規(guī)律，在如此的事實(shí)情況下，小學(xué)生的思維階段仍舊處于具體內(nèi)容形象思維階段，并且適時(shí)地與感知行為相結(jié)合，小學(xué)生的注意力不能夠準(zhǔn)確長時(shí)間的集中，容易被其他的事情分散，愉快式體育教學(xué)根據(jù)學(xué)生心理和興趣愛好基本規(guī)律為指導(dǎo)基礎(chǔ)，加大學(xué)生對(duì)于體育興趣培養(yǎng)的重視度，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的鍛煉，體現(xiàn)愉快的主題。

二、充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體性

我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法中認(rèn)為教學(xué)過程僅僅是知識(shí)載體將知識(shí)機(jī)械性地傳遞給學(xué)生，學(xué)生和老師之間的關(guān)系不明確，老師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)型，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體育教學(xué)方法起到?jīng)Q定性作用，忽略了小學(xué)生本身的主體性培養(yǎng)，這樣不利于小學(xué)生培養(yǎng)自身的個(gè)人能力，盲目地聽從家長和學(xué)校的教育方法，教學(xué)過程單一枯燥化，也導(dǎo)致了部分學(xué)生不喜歡上體育課，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)不熱愛，現(xiàn)代教育教學(xué)過程中應(yīng)尊重小學(xué)生的意見，老師適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生進(jìn)行溝通交流，例如，師生之間可以采取問答的教育教學(xué)模式，老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，喜歡的體育節(jié)目或者體育明星，老師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)講解，多多培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、符合時(shí)展的步伐

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的需求，近年教育教學(xué)不斷革新發(fā)展，老師和學(xué)校必須追隨時(shí)展的腳步，更新以往陳舊的觀念，采用現(xiàn)代化的教育教學(xué)思想，配合高科技的教育教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康體魄的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的愛好，幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)的重要性，樹立正確的學(xué)生觀，并隨著樹立健全的人格，愉快式體育教學(xué)符合教學(xué)改革的發(fā)展和需要，是現(xiàn)代化體育教學(xué)手段持續(xù)發(fā)展道路上的必經(jīng)之路。

四、具體的課堂教學(xué)方法

1.選用游戲法

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于單一的命令式教學(xué)方法無法全部理解接受，面對(duì)如此情況可以采用小學(xué)生感興趣的教學(xué)手段提高其主觀積極性，體育老師可以適當(dāng)?shù)剡x取相關(guān)的游戲方法進(jìn)行教學(xué)，游戲本身含有許多激發(fā)因素，其具有相應(yīng)的情節(jié)和競賽作用，思維性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，各種形式靈活變化，老師這樣激發(fā)小學(xué)生主體的興趣，讓學(xué)生本身喜歡上體育學(xué)習(xí)，比如，隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)過程中采用反口令游戲，投擲學(xué)習(xí)過程中采用打雪仗游戲，立定跳遠(yuǎn)中采用青蛙過河，立定接力跳遠(yuǎn)等多種游戲，這樣進(jìn)行體育教學(xué)的同時(shí)還使學(xué)生受到相應(yīng)的思想教育，懂得同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作等。

2.競賽教學(xué)法

相關(guān)的心理學(xué)家經(jīng)過大量的科學(xué)研究表明，小學(xué)生相對(duì)的表現(xiàn)力強(qiáng)，其渴望得到關(guān)注度，具有競爭意識(shí)，渴望成功，表演欲望強(qiáng)烈，體育教育教學(xué)過程中可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，進(jìn)行各種不同形式的比賽教學(xué)，如跑步運(yùn)動(dòng)中可以進(jìn)行跑步比賽，跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽，保證學(xué)生安全性的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，提高學(xué)習(xí)熱情，此外，比賽之后老師應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的體育活動(dòng)總結(jié)，給予學(xué)生積極向上的反饋信息，對(duì)于成績好的學(xué)生表揚(yáng)，相對(duì)成績較弱的學(xué)生應(yīng)積極引導(dǎo)，采用樂觀的態(tài)度起到指導(dǎo)作用，全程跟蹤，進(jìn)行動(dòng)作規(guī)范等方面的更正，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，針對(duì)問題進(jìn)行提高。

3.采用多媒體教學(xué)法

體育老師可以利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)方式，例如多媒體教室播放室，播放與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的音樂、圖片、體育比賽視頻、運(yùn)動(dòng)員鍛煉視頻等方式設(shè)立實(shí)際的運(yùn)動(dòng)情景，使體育運(yùn)動(dòng)所表達(dá)的精神更具形象化和容易接受，讓小學(xué)生更準(zhǔn)確快速地從中體會(huì)體育表達(dá)出的精神，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)部分體育活動(dòng)知識(shí)的理解，更加熱愛體育運(yùn)動(dòng)。

4.情景教學(xué)法

小學(xué)生生長環(huán)境不同，養(yǎng)成性格大不相同，老師設(shè)立不同的教學(xué)情景，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的教育效果不同，老師根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教育教學(xué)情景，適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)校的相關(guān)體育教學(xué)器材設(shè)備和場地，結(jié)合學(xué)校的原有資源設(shè)立教學(xué)情景，讓學(xué)生從環(huán)境中感受精神，比如在單杠教育教學(xué)過程中設(shè)立“狼來了”的情景模式，在跳躍投擲運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)建“一日游覽觀光日”的情景，使學(xué)生在愉快的情景氣氛中開心的學(xué)習(xí)，身心得到全面的發(fā)展。

5.開發(fā)體育樂園

近些年學(xué)校體育教學(xué)體制不斷改革，新型的快樂體育園地教育教學(xué)方法不斷推廣，其總體的思想符合現(xiàn)今的發(fā)展總體方向，可以更好地體現(xiàn)國內(nèi)現(xiàn)今實(shí)行的素質(zhì)教育，是愉快體育教學(xué)的較佳選擇地，學(xué)?？鞓穲@地的開發(fā)使得體育教學(xué)擁有了新的活力，過去乏味簡單的體育教學(xué)場面現(xiàn)在充滿了活力，許多原本厭倦運(yùn)動(dòng)的小學(xué)生漸進(jìn)地主動(dòng)加入到體育活動(dòng)當(dāng)中來，真正做到了體育鍛煉人人參與，成為學(xué)生真正的樂園。

綜上所述，要想全面推廣實(shí)施愉快式體育教學(xué)方法必須遵循科學(xué)的理論依據(jù)，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體性，結(jié)合現(xiàn)今教育教學(xué)水平發(fā)展的步伐，采用靈活多變的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：支架理論；接受支架；轉(zhuǎn)換支架；產(chǎn)品支架；文本教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-056-1

一、“支架式教學(xué)理論”

“支架式教學(xué)理論”是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)思想。它來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。在歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件中，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptualwork）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

二、“支架式教學(xué)理論”在英語文本教學(xué)中的應(yīng)用

第一，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行文本語言的輸入時(shí)，教師應(yīng)提供一種“接受支架”（reception scaffold），導(dǎo)引學(xué)生關(guān)注文本中重要的信息，同時(shí)也幫助他們組織和記錄所認(rèn)識(shí)到的東西。

第二，當(dāng)學(xué)生閱讀他們獲取的信息后，反思并發(fā)現(xiàn)它們的意義時(shí)，需要一種“轉(zhuǎn)換支架”（transformation scaffold），幫助學(xué)生將他們接受到的信息轉(zhuǎn)化為某種其它的形式。轉(zhuǎn)換支架將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)信息中隱含的“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”，而接受支架僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)包含在信息中的“表象結(jié)構(gòu)”。

在語篇教學(xué)中，新的語言點(diǎn)也是語篇學(xué)習(xí)的重要組成部分。如果在文本教學(xué)中沒有充分、透徹地解析各種新的語言點(diǎn)，這些“語篇學(xué)習(xí)障礙”會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)的“夾生飯”現(xiàn)象。因此，在整體初步理解語篇的基礎(chǔ)上，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析語篇中的各個(gè)新語言點(diǎn)，幫助學(xué)生更深入地理解語篇的內(nèi)容，提升生活中的語言交際能力。但我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象畢竟是小學(xué)生，語法知識(shí)對(duì)他們來說是晦澀、無趣的。因此，在文本教學(xué)中，學(xué)生特別需要教師為他們搭建一些幫助轉(zhuǎn)換支架，從而較好地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出文本信息中隱含的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如《牛津小學(xué)英語》5B Unit 7 A busy day板塊A的語篇中出現(xiàn)了時(shí)間的表達(dá)法。學(xué)生在三、四年級(jí)時(shí)就接觸過時(shí)間表達(dá)法，但教師仍然不可掉以輕心。因?yàn)?，本課中的時(shí)間表達(dá)法完全不同于以前所學(xué)形式。學(xué)生不僅要區(qū)分half，quarter的意思，還要分清past，to的用法。這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是準(zhǔn)確理解語篇的重點(diǎn)。鑒于此，筆者教學(xué)本課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解了整個(gè)文本后，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)作為學(xué)生的轉(zhuǎn)換支架：

——比比誰讀得最快：用本課中的新的時(shí)間表達(dá)法盡快地讀出下面的時(shí)間：

1：10，1：15，1：25，1：30

1：35，1：45，1：50，1：55

——賽賽誰的眼睛亮：仔細(xì)觀察，同桌合作，找出兩組時(shí)間在表達(dá)上的不同點(diǎn)及其規(guī)律。

學(xué)生在互相競賽中很是激動(dòng)，注意力高度集中，最后不光準(zhǔn)確、熟練地讀出了這些時(shí)間，還通過對(duì)比總結(jié)出了past、to的不同用法。在不知不覺中，他們攻破了枯燥的語法點(diǎn)，為后面的語言交際打下了良好的基礎(chǔ)。

第三，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備“制造”某項(xiàng)作品，或者表達(dá)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，需要一種幫助他們把學(xué)習(xí)結(jié)果輸出的“產(chǎn)品支架”（production scaffold），通過替他們完成部分工作，使他們有可能超越以前已經(jīng)具備的能力水平。

例如，還是在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5B Unit7“A busy day” PartA時(shí)，在學(xué)生能理解、復(fù)述文本內(nèi)容之后，教師計(jì)了這樣的語言運(yùn)用環(huán)節(jié)：Talk about your busy day.同時(shí)呈現(xiàn)了這樣的語言支架：Today is...Im busy from... to... I... at... I need to... Im really... 在多位學(xué)生展示之后，教師沒有就此結(jié)束，而是問學(xué)生：Do you know my ideal day？學(xué)生立即激動(dòng)起來，是呀，雖然本單元的主題是“A busy day”，但通過對(duì)A部分語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正感興趣的話題是什么呢？愛玩是孩子們的天性，如果反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生說自己如何忙碌，這或許不是他們真正的言語表達(dá)。正是考慮到這一點(diǎn)，該教師有了如此一問。接著，教師又給了學(xué)生這樣一個(gè)語言支架： Today is...I dont need to...I can... at... I want to... What a... day！同時(shí)，還在舒緩的音樂聲中動(dòng)情地?cái)⒄f了自己理想的一天。

最終，學(xué)生的展示環(huán)節(jié)是越發(fā)精彩，而且個(gè)個(gè)真情流露！正是由于教師提供的“示范樣品”，學(xué)生的思路被打開，跟著也制作出了他們的“個(gè)人產(chǎn)品”。

三、在實(shí)施“支架式教學(xué)”時(shí)需要注意的問題

首先，教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。因?yàn)橹Ъ苁浇虒W(xué)本質(zhì)上就是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)。因此教師要了解學(xué)生已有的水平、經(jīng)驗(yàn)和興趣，特別是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

其次，在學(xué)生探索過程中，要重視小組協(xié)商、討論的作用，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，從而最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

最后，教師提供的支架是動(dòng)態(tài)的、漸消的。關(guān)鍵概念在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，在學(xué)生理解之后，要逐步放手讓學(xué)生自己探索，要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

總之，建構(gòu)主義理論下的“支架式教學(xué)”是一種全新的教育理念，它為我們提供了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和操作視角。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，掌握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“支架式教學(xué)”，促使學(xué)生更有興趣和信心學(xué)好英語，從而更有效地提高英語文本教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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一、重視與學(xué)生的情感溝通，努力在學(xué)生中樹立威信

師生關(guān)系的好壞將直接影響甚至決定到教學(xué)效果的好壞。教師要與學(xué)生建立良好的個(gè)人關(guān)系，在日常交往過程中，使每一個(gè)學(xué)生感受到情感上的親切、思想上的滲透，這對(duì)提高體育教學(xué)成效相當(dāng)重要。

體育教學(xué)同其他學(xué)科相同， 是雙邊活動(dòng)， 因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生所處的地位不同， 也可看做是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系， 教師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生被領(lǐng)導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師通過協(xié)調(diào)師生間， 生生間的關(guān)系， 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。處于領(lǐng)導(dǎo)地位的教師要想完成這一任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)高效地領(lǐng)導(dǎo)， 其影響因素較多， 其中教師樹立良好的個(gè)人威信是最重要的。

威信一般是領(lǐng)導(dǎo)者在民眾中的聲望、對(duì)普通大眾的感召力和影響力。教師的個(gè)人威信和性格魅力在教學(xué)活動(dòng)中起到了很大的作用， 在學(xué)生中保持威信的教師有著較強(qiáng)的精神影響作用， 這是因?yàn)樗淖龇ň哂惺痉蹲饔茫?會(huì)更加獲得學(xué)生的認(rèn)可， 并自覺不自覺地模仿他，這樣以來課堂效果被放大甚至事半功倍。

二、在體育教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維

不憤不啟， 不悱不發(fā)。這是孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的闡述。在這句話里， 孔子清楚干脆地指出了“啟發(fā)式教學(xué)”的實(shí)質(zhì)， 也就是舉一反三和啟發(fā)。啟發(fā)， 關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。舉一反三， 實(shí)際上仍然是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。無論在什么情況下，教師都絕不能用灌輸代替學(xué)生自身的思考。后人是在孔子的基礎(chǔ)上不斷地因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)， 最終概括了“啟發(fā)式教學(xué)”的觀點(diǎn)。

現(xiàn)階段啟發(fā)式教學(xué)方法包括體育教學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中均得到了普遍推行， 啟發(fā)式教學(xué)方法主要有如下幾項(xiàng)作用：

1.使教學(xué)活動(dòng)具有互動(dòng)性， 培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)、主人翁意識(shí)， 在參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；

2.學(xué)生為了回答教師設(shè)計(jì)的問題，一般會(huì)提出各種不同角度的辦法、路徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力形成；

3.堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，肯定會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)該注意的是啟發(fā)式教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的問題的答案是學(xué)生自己得出的，不是教師強(qiáng)行灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的。

創(chuàng)造性思維是指新穎的、有價(jià)值的思維過程。在以往的體育教學(xué)過程中，處于“教師灌輸，學(xué)生必須自愿接受”狀態(tài)下學(xué)生的思維活動(dòng)不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的成果，學(xué)生的思維主要是記憶顯性思維，非常不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，更新教學(xué)理念，是當(dāng)前每一個(gè)體育教師面臨的不可逃避的歷史課題。我們應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在今后的教學(xué)中不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、開發(fā)運(yùn)用本土體育，豐富課程內(nèi)容，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校體育教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該得到充實(shí)，我們的體育課堂引進(jìn)本土體育能使學(xué)生更了解民族以及家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，歷史文化，使學(xué)生從小樹立民族自豪感，自覺地?zé)釔圩约旱募亦l(xiāng)。

在我國地方傳統(tǒng)體育中，既有表演性、娛樂性又能強(qiáng)身健體的項(xiàng)目頗多，并且這些項(xiàng)目還有著簡單易學(xué)的特征，非常符合中、小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。

四、積極嘗試、推行快樂體育教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說過：“你任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)?！笨鞓肥且环N巨大的力量，它能使學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。缺失掉這種力量，教育過程中的任何技巧和措施都沒有任何效果。為了我們的體育教學(xué)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，快樂體育教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.情景設(shè)置。為了達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)情景，教師可把課堂內(nèi)容變成小故事，通過讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，再現(xiàn)故事情節(jié)?；蛘咴O(shè)計(jì)成一個(gè)或幾個(gè)小游戲，體現(xiàn)了興趣激發(fā)的理念，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)事半功倍，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的能力。

2.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)能使得教學(xué)內(nèi)

比較方便、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果就被大大提高。例如，廣播體操的教學(xué)，講解完一節(jié)之后，緊接著安排視頻播放，讓學(xué)生生動(dòng)地從多角度學(xué)習(xí)廣播體操。那整齊的隊(duì)伍，標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，優(yōu)美的音樂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)同感和主動(dòng)性。