導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學變化現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、問題的提出

物質(zhì)之間微觀上的化學變化常伴有宏觀上的現(xiàn)象變化，而現(xiàn)象變化又從另一個側(cè)面證明了體系內(nèi)發(fā)生的化學反應(yīng)。例如，一定條件下的水溶液中，兩種溶液之間發(fā)生的化學變化常伴有難溶物的生成與溶解、揮發(fā)性物質(zhì)的產(chǎn)生（如氣體的顏色與氣味）、體系的顏色變化等易于觀察的現(xiàn)象變化，有時還會引起體系溫度和酸堿性（pH值）的變化。物質(zhì)之間發(fā)生的化學反應(yīng)是絕對的、確定的，但是，由物質(zhì)變化引起的現(xiàn)象變化則是相對的、有條件的，因為“物質(zhì)變化是有條件的”，涉及“宏觀與微觀”以及“量變與質(zhì)變”等化學思想方法問題[1]。既然涉及反應(yīng)的“量”的問題，那么，關(guān)于化學變化過程中的現(xiàn)象分析和原因解釋也應(yīng)該具體問題具體分析，不能僅憑經(jīng)驗理解，更不能憑借定勢思維想當然地解釋，例如中學階段關(guān)于Fe2+與Fe3+之間的轉(zhuǎn)化問題，二者的相互轉(zhuǎn)化涉及的內(nèi)容很多，包括有氧化性（還原性）、催化作用、離子檢驗等等，這些變化大都涉及到溶液的顏色變化，而這種顏色變化常常被人們認為是一定的或必然的，其實不然，因為溶液的顏色變化涉及到物質(zhì)的濃度問題，當濃度很小時，人們的眼睛是觀察不到溶液顏色變化的。

例1.（2010-上海-13）下列實驗過程中，始終無明顯現(xiàn)象的是

A. NO2通入FeSO4溶液中 B.CO2通入CaCl2溶液中

C. NH3通入AlCl3溶液中 D.SO2通入已酸化的Ba（NO3）2溶液中

NO2通入FeSO4溶液中一定有明顯現(xiàn)象嗎？

分析：對于A選項，涉及的化學反應(yīng)有：

3NO2+H2O=2H++2NO3-+NO

3Fe2++NO3-+4H+=3Fe3++NO+2H2O

合并兩式得到：3NO2+3Fe2++2H+=3Fe3++NO3-+2NO+H2O

反應(yīng)涉及到的變化有兩個：一是物質(zhì)變化，即Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+；二是現(xiàn)象變化，即有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，該氣體空氣中變?yōu)榧t棕色，溶液顏色可能由淺綠色變?yōu)辄S色。命題人根據(jù)NO2通入FeSO4溶液中一定發(fā)生了化學變化為依據(jù)判定出A選項一定出現(xiàn)了明顯的現(xiàn)象。事實上，如果溶液的濃度很小，小到肉眼觀察不到現(xiàn)象變化的時候，A選項就不正確了。如果命題人一定要把溶液顏色變化當作明顯的現(xiàn)象變化的判據(jù)，則必須注明Fe2+的濃度，比如1mol/L，只有濃度（也就是量）達到一定范圍時，這種明顯的變化才可以觀察到，當c（Fe2+）（題干也沒有指明）很小，比如0.001mol/L時，我們是很難也眼睛辨別明顯的現(xiàn)象變化的。同樣，也不可能把逸出的氣體作為判斷依據(jù)，因為通入氣體和逸出的氣體混在一起，而且又都是有刺激性氣味的氣體，逸出的是反應(yīng)產(chǎn)生的氣體還是沒有反應(yīng)或來不及反應(yīng)的氣體呢。本題命題人忽視了實際發(fā)生的化學變化和對應(yīng)的現(xiàn)象之間的“量”的關(guān)系。問題解決也不難，只要指明反應(yīng)體系的濃度（視覺可以觀察到的范圍之內(nèi)）或把“明顯現(xiàn)象”改為“一定發(fā)生了反應(yīng)”就可以了，或改為“向1mol/L的Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸”，因為該變化過程中不僅可以觀察到顏色變化，還有氣體逸出。類似情況，2006年高考廣東化學試題第18小題（見例2）就比較嚴密，試題通過一個物質(zhì)檢驗的靈敏反應(yīng)達到目的。

例2.下列實驗中，溶液顏色有明顯變化的是

A. 少量明礬溶液加入到過量NaOH溶液中

B. 往FeCl3溶液中滴入KI溶液，再滴入淀粉溶液

C. 少量Na2O2固體加入到過量NaHSO3溶液中

D. 往酸性高錳酸鉀溶液中滴入少量Fe2（SO4）3稀溶液

綜上所述可知，化學反應(yīng)確實發(fā)生了，因為微觀發(fā)生的化學變化的量的問題，宏觀上不一定會出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象變化。

2、微觀化學變化與宏觀現(xiàn)象描述的矛盾分析

2.1變化現(xiàn)象與變化原因不對應(yīng)

在教學過程中經(jīng)常會遇到化學反應(yīng)與反應(yīng)現(xiàn)象（結(jié)果）之間的定性與定量問題的原因分析與解釋，此類問題不僅在試題中經(jīng)常出現(xiàn)，在教材中也時常見到，例如人教版選修4《化學反應(yīng)原理》（2007年2月版）中，關(guān)于鹽類水解的原因解釋，給出了氯化銨、氯化鈉和醋酸鈉三種鹽的pH值（教材圖3-14）：

通過圖示，我們可以很直觀地解釋鹽溶液的酸堿性和鹽類存在水解的事實，由于教材中沒有注明溶液的濃度及測定的條件，大部分學生就認為氯化銨溶液的pH一定等于5.12。在與學生交流的過程中，學生經(jīng)常會提出這樣兩個問題：

1） 醋酸鈉溶液的pH一定等于9.88嗎？

2） 強堿弱酸鹽溶液的pH一定大于7嗎？

這里沒有指明測定環(huán)境，也沒有指明被測溶液的濃度，就算實驗在常溫下測定，這里也忽略了變化與結(jié)論之間“量”的關(guān)系。鹽類水解是客觀存在的事實，但是，鹽溶液的pH測定則是有條件的、相對的，1mol/L和0.001mol/L的CH3COONa溶液的pH肯定是不同的，0℃和25℃條件下測定的pH也不可能是相同的，更不可能都等于9.88。當醋酸鈉溶液的濃度為1.0×10-8mol/L時，水解依然存在，但pH的測定結(jié)果還大于7嗎？鹽類水解后溶液的pH與溫度和c（H+）有關(guān)，此外，水解鹽溶液的pH還與形成鹽的酸或堿的相對強弱和所在體系的酸堿性有關(guān)。問題關(guān)鍵在于需要明確被測體系的溫度和溶液的濃度。

2.2變化現(xiàn)象與原因分析有錯誤

例3.（2010-上海-19）下列反應(yīng)的離子方程式正確的是

A. 苯酚與碳酸鈉溶液的反應(yīng)

+CO32-+HCO3-

B. 等體積、等濃度的Ca（HCO3）2溶液和NaOH溶液混合

Ca2++2HCO3-+2OH-=CaCO3+CO32-+2H2O

C. 硫酸亞鐵溶液中加入用硫酸酸化的過氧化氫溶液

Fe2++2H++H2O2=Fe3++2H2O

D. 淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍

4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-

根據(jù)淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍的事實，可以判斷體系一定發(fā)生了化學變化，問題是所給的離子反應(yīng)“4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-”能夠代表淀粉碘化鉀溶液變藍的真實反應(yīng)嗎？如果是，那么單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中能夠存在嗎？根據(jù)氯氣在堿性條件下的反應(yīng)，我們可以推知，這個離子方程式不能代表淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍的真實反應(yīng)或最終反應(yīng)，它可能是變化過程中諸多反應(yīng)中的一步。根據(jù)相關(guān)資料[2]，單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中的反應(yīng)能夠定量的進行得到碘酸鹽：3I2+6OH-=5I-+IO3-+3H2O，說明D選項所給離子方程式是錯誤的。那么淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍的變化對應(yīng)的化學反應(yīng)究竟是怎樣的呢？一種解釋是KI在日光、氧氣和酸性條件（來自空氣中的CO2、SO2）下發(fā)生的日光反應(yīng)[3]：

4I-+O2+4H3O=2I2+6H2O

或4I-+O2+4H+=2I2+2H2O

這種解釋的離子方程式顯然也不能令人信服，因為來自空氣中溶解的二氧化碳的酸性是很弱的，二氧化硫的量更是極其微小的，所有離子方程式中根本不可能用H3O+或H+表示。綜合考慮堿性條件下二氧化碳的反應(yīng)與上海卷第19題D選項的離子方程式，得到如下反應(yīng)：

4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-

CO2+OH-=HCO3-

兩式合并：4I-+O2+4CO2+2H2O=2I2+4HCO3-

篇2

關(guān)鍵詞：外語學習；邊緣化；客觀原因；主觀原因；解決措施

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，我國的高等教育近年來發(fā)生了巨大變化，外語的整體教學水平也得到了大幅度提高。但是，高等教育的普及和高校的大量擴招，降低了大學的門檻，部分學習成績不突出的學生也有機會進入了高校。由于他們學習的刻苦性不夠，加上就業(yè)難度大，學習成績與找到工作沒有必然聯(lián)系，逐漸冷卻了他們的學習熱情。特別是耗費精力巨大的外語更使他們望而卻步，外語的學習被逐漸淡化、邊緣化，他們只滿足于考試及格，不要求掌握語言技能。實際上，由于努力不夠及格也難以保證，教學達不到預(yù)期的目標，嚴重影響了教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高，必須引起我們足夠的重視。

一、外語學習邊緣化的主要原因

學生的智力及語言學習天賦存在某些差異不足為奇，其實這些差異也并非十分懸殊，而問題的根本在于學生后天的努力程度。一些學生活潑好動，自制力、學習的毅力較弱，家庭環(huán)境和學校的管理沒有對其形成較強作用。進入大學之后，大學自我管理環(huán)境使其更加放任自流，學生的外語學習成績不正常地下滑，由于在中學階段基礎(chǔ)掌握不好，大學的外語知識根本不懂，從內(nèi)心深處對外語學習不感興趣，除非因考試而不得已，外語學習基本放棄，外語學習邊緣化現(xiàn)象迅速形成了群體和規(guī)模。學生對外語學習抱著無所謂的態(tài)度，上課不注意聽講，出勤率低，對于學校的規(guī)章制度和學習紀律無畏懼感。對于批評處分不當回事。考試要么尋機作弊，要么等待補考，缺乏學習興趣和動力，嚴重影響了外語教學質(zhì)量和人才素質(zhì)的提高。根據(jù)調(diào)查分析，認為其成因如下：

1.客觀原因

（1）基礎(chǔ)教育中形成了習慣定式。邊緣化現(xiàn)象發(fā)生的主體學校大都是一些高職、專科和新升本科院校，大規(guī)模的擴招使這類院校錄取的學生成績不突出。而不突出的原因大多并不是智力因素，而是從小養(yǎng)成的學習習慣和所持的學習態(tài)度。他們往往缺少吃苦精神，也不愿費神摸索良好的學習方法。進入高校后一時難以轉(zhuǎn)變這種狀況，甚至由于高校寬松自律的環(huán)境使他們一部分人更加放任自流。專業(yè)課都不愿意認真學習，更何況以機械記憶為主、付出大收效小的外語學習就更不愿為此勞神，外語學習的邊緣化現(xiàn)象就不可避免地出現(xiàn)了。

（2）就業(yè)與學習環(huán)境促成了外語學習邊緣化。高等教育的大眾化降低了大學門檻，社會價值的多樣化也寬松了各種環(huán)境。一些原來認為應(yīng)該嚴肅處理的校內(nèi)“違紀違規(guī)”和“生活上的問題”現(xiàn)象現(xiàn)在均以人性化管理淡化了。學校對學生行為管理減弱，以學習成績辭退學生的情況在基礎(chǔ)高校中就更少了，所以學生學習沒有壓力。而我國勞動力過剩，學生上學期間最憂慮的不是畢業(yè)而是就業(yè)，加上社會風氣的不良影響，他們認為學習好與就業(yè)沒有因果關(guān)系。至于學習外語的作用，他們認為一般工作都找不到，用上外語的高科技工作就更不用考慮，外語用不上，學好學不好意義不大。

（3）學校管理模式跟不上形勢變化。外語學習邊緣化的群體大都是生源不很充足的高校，學校招生沒有挑選余地，管理起來難以嚴格要求。特別是?？粕?，成績好一點的被實力強的高校擴招走了，對招進來的學生高要求談何容易。國家高等教育的大眾化已經(jīng)惠及到這個群體，我們必須面對現(xiàn)實，改進以前的管理模式，從實際情況入手，根據(jù)學生現(xiàn)實思想水平和素質(zhì)特點加強教育和學習督導(dǎo)，不斷探索新的管理和教育模式，才是根本的解決途徑。我們還要幫助這些學生樹立正確的世界觀、人生觀，了解他們的思想動態(tài)，關(guān)心他們生活，施以更多的關(guān)愛，同時，也要耐心教育，不斷提高他們的認識水平，培養(yǎng)良好的學習習慣和有效的學習方法。我們的教育行政部門也要根據(jù)現(xiàn)實，不斷探索適合我國國情的招生和就業(yè)政策，從體制上找到解決就業(yè)矛盾的根本措施。

2.主觀原因

（1）缺乏正確的學習認識。邊緣化學習的學生群體，學習落后主要在于沒有正確的學習態(tài)度與合理的學習方法。沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，制約了他們的學習成效。首先，他們對外語學習沒有正確的語言學習觀念，不了解語言學習的基本規(guī)律，不研究語言學習的重大意義，缺乏毅力，沒有足夠的克服困難的思想準備，因而學習上缺少動力。

（2）缺少學習積極性和吃苦精神。學生對外語學習缺乏主動積極性，課堂教學中不熱心回答問題，不參與討論，沒有刻苦的學習精神，對不懂不理解的知識也不探索，不注意聽講、逃課、作業(yè)抄襲。厭倦學習，上課看小說，玩手機；下課上網(wǎng)吧，談戀愛，久而久之，學習成了他們的一種負擔，不愿主動積極解決知識和學習問題。結(jié)果學習成績愈來愈差，形成惡性循環(huán)。

（3）缺乏學習自信心。外語學習的邊緣化還在于學生上進心不足，學習無計劃，無目標。不能主動持久地堅持學習，也不會根據(jù)自身條件實現(xiàn)自我發(fā)展，遇到困難茫然不知所措，最終自暴自棄。邊緣化現(xiàn)象的出現(xiàn)及恣意蔓延影響著課堂教學工作的開展，影響著外語教學水平的提高。隨著學生之間外語水平差距的擴大，他們對課堂教學的期望值也各不相同。部分成績優(yōu)異的學生認為簡單的知識，成績較差的學生感到學習吃力。授課要求也各不相同，教師難以找到滿足各種程度的結(jié)合點，教學活動難度增加；若分層次教學又使一些學生心理受到傷害。邊緣化現(xiàn)象得不到有效解決，為新一輪不良循環(huán)埋下隱患。

二、解決邊緣化現(xiàn)象的具體措施

1.提高思想認識，端正學習態(tài)度

加強對大學生的思想教育，端正他們的學習態(tài)度和目的。教育學生要樹立遠大志向和正確的人生觀、價值觀，認清外語學習和實現(xiàn)人生理想的重大意義；培養(yǎng)他們百折不撓、勇于克服困難的拼搏精神。幫助他們正確處理好學習興趣和學習任務(wù)之間的辨證關(guān)系，用滿腔熱情溶化學習中的困難。提高認識，使學生對學習有著正確的態(tài)度，同時還要制定學習計劃，研究學習方法，為實現(xiàn)自己的學習目標要營造良好的學習氛圍。提高學習效率，不斷總結(jié)學習經(jīng)驗，分析問題，找出學習中的差距和原因，改進學習方式，保證學習沿著高效正確的軌道發(fā)展。

2.加大就業(yè)探索，解除后顧之憂

學生對前途感到渺茫，也極大地影響著他們的學習熱情。我國目前就業(yè)形勢十分嚴峻，每年有數(shù)以百萬計的大學生找不到就業(yè)出路。他們拼搏了十幾年接受高等教育的目的當然是為了提高生活質(zhì)量，如果看不到美好的發(fā)展前景自然就會打擊他們學習的積極性。解決就業(yè)問題有著多種因素，關(guān)鍵是解決當前一些不利于就業(yè)的政策和措施。比如，我國人口數(shù)量巨大，不能盲目模仿西方的教育和就業(yè)政策。我國本來勞動力過剩，有人只顧眼前某點利益，提出延長退休年齡，延長勞動工時等意見。根據(jù)我國的實際情況，調(diào)整的就業(yè)政策恰恰應(yīng)該相反。社會的發(fā)展速度加快，人員更替頻率縮短，如教育，一方面鄉(xiāng)村教師學歷偏低，對提高農(nóng)村教育質(zhì)量不利；另一方面，大批的正規(guī)師范院校畢業(yè)生找不到職業(yè)。若為長遠計，應(yīng)該以靈活的退休方式，逐步換成高學歷的新生力量，這也更有利于新時期教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時高校招生政策要調(diào)整，對本科以上人才目前國情是否適合大眾化教育？不可盲目效仿西方，發(fā)展要有階段性，教育“躍進”也會帶來嚴重后果。西方普及高等教育經(jīng)歷了多少年？他們?nèi)丝谏?，工業(yè)發(fā)達，盡管科技化程度高，勞動力也不會嚴重過剩，失業(yè)狀況不會太嚴重。再者，他們的經(jīng)濟發(fā)達，國家教育投資多，培養(yǎng)大學生家庭不會負擔很重；而中國，大部分家庭為培養(yǎng)一個大學生要傾其所有，為的是改變生活命運，結(jié)果畢業(yè)即失業(yè)，一般都難以接受這樣的現(xiàn)實。我國要普及高等教育，可以先使高職教育大眾化。經(jīng)過若干年的發(fā)展，再普及本科以上教育。不考慮現(xiàn)實，違背規(guī)律的教育發(fā)展勢必要付出沉重代價。高校也不要不考慮實際全都辦成綜合性大學，每所院校都開辦教育、法律，音樂、美術(shù)、外語和計算機系等等專業(yè)。工作的崗位就那么多，使社會有競爭機制也要有個“度”，超越了這個度的“濫”，就是對教育資源和人才的浪費。

3.改革教學評價，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境

根據(jù)現(xiàn)實的教學環(huán)境和條件，制定可行的教學措施和評價機制，激勵學生為掌握知識努力拼搏。使學生有理想有抱負，勇于克服困難，并且學會思考和總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學習規(guī)律探索良好的學習途徑，提高學習效率，從而扭轉(zhuǎn)外語學習邊緣化的局面。

外語的實踐性很強，它需要日積月累的訓(xùn)練，因而，教學中要盡量創(chuàng)造和諧寬松的學習氛圍。鼓勵學生積極參與語言實踐，不斷提高外語應(yīng)用水平。教學中還要根據(jù)學生的具體情況，因人施教，耐心指導(dǎo)，加強教學設(shè)計，最大限度地調(diào)動學生的積極性。課堂教學要注重教學內(nèi)容、教學形式及其趣味性，有效利用各種教育設(shè)施和教學資源促進學生學習。課外活動也要創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境，通過外語講座、沙龍、演講、英語角等形式消除學生的自卑心理，激發(fā)學生的學習熱情。

4.關(guān)愛學生，培養(yǎng)其健全人格

尊重關(guān)愛學生是促進學生融入學習的有效途徑之一。邊緣化學習的學生自信心較差，感情脆弱，教學中要多鼓勵多表揚，對學生態(tài)度要和藹，激勵學生為自己的學習目標奮斗。要在師生之間、學生之間，建立起良好的人際關(guān)系。關(guān)愛不是不嚴格要求學生，要嚴慈相濟，嚴中見情，使學生體會教師用心的真情。教育學生有理想有信心，有感恩之情。只有這樣，才能使學生找回自我，找回信心，為遠大的理想發(fā)奮圖強。

三、結(jié)語

教育是面向未來、面向全民的事業(yè)。正確對待邊緣化學生，做好其教育轉(zhuǎn)化工作對于全面實施英語素質(zhì)教育、提高我國整體外語教學水平具有不可估量的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。我們必須全方位探索外語學習邊緣化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源、形成的過程，采取有效措施防止與抑制其產(chǎn)生及蔓延，以真正促進和提高我國大學生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

［1］ 魏玉華.非智力因素對大學生外語學習的影響［J］.教書育人，2006，（3）.

［2］ 李銀芳.對新時期英語專業(yè)教育的思考［J］.高師英語教學與研究，2005，（3）：24-26.

篇3

關(guān)鍵詞：氣候變化 水文學 模型

近些年來，隨著極端氣候出現(xiàn)的頻率越來越高，氣候變化問題已經(jīng)成為世界各國及社會公眾最普遍關(guān)注的環(huán)境問題之一。由于自然循環(huán)和地球氣候系統(tǒng)的擾動，引起水分循環(huán)的變化，從而引起水資源在時空上的重新分布以及水資源數(shù)量的改變，最終對社會經(jīng)濟與世界各國的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。研究氣候變化問題不但對氣候?qū)λ南到y(tǒng)的影響和建立大氣環(huán)流模型與水文模型的耦合有幫助，而且對未來水資源系統(tǒng)的運行管理、開發(fā)利用及規(guī)劃設(shè)計具有重要意義。

1 氣候變化對水文學的影響分析

通過降水變化和溫度兩個要素對各主要水文要素產(chǎn)生影響，氣候變化主要是依靠這兩個方面來影響至區(qū)域水文系統(tǒng)。

1.1 降水。降水是一切水資源的總來源。由此便會引發(fā)部分地區(qū)發(fā)生暴雨和干旱，從而導(dǎo)致蒸發(fā)和降水的增加，氣溫的升高會導(dǎo)致水文循環(huán)愈加激烈。

1.2 蒸發(fā)。實際情況下，蒸發(fā)還受其它因素的影響。通常情況下，當其它條件沒有太大變化，氣溫升高將導(dǎo)致區(qū)域潛在蒸發(fā)增加。

1.3 徑流。徑流是氣候變化中水文水資源系統(tǒng)響應(yīng)研究的重點。

1.4 土壤水分。在氣候變化下，含量受到影響而改變現(xiàn)有的時空分布規(guī)律，土壤水分影響著區(qū)域蒸發(fā)和徑流的形成，在溫帶地區(qū)，降水變化對土壤水分的影響相對較小。氣候變化下，土壤水分的響應(yīng)程度低于徑流的響應(yīng)程度。土壤水分的變化百分率比降水的變化百分率更大，但大多是集中于干旱流域。

氣候變化對水文系統(tǒng)有非常大的影響，而在傳統(tǒng)研究水文學時，僅僅是從降水開始以后加入研究，到流域出口斷面；同樣氣象學家的研究對象也是到降水時止。這樣便割裂了水的循環(huán)，忽視了氣候-水文之間的相互作用。決定氣候變化因子不僅僅是大氣內(nèi)部的過程，還有各種物理化學過程，包括下邊界（陸地水文- 生態(tài)、海洋系統(tǒng)）和大氣上邊界（太陽行星系統(tǒng)）等等。

正確認識氣候-水文的相互作用，對我們進行水文設(shè)計、開發(fā)利用和運行管理有重大意義。以往在陸地水文循環(huán)與氣候系統(tǒng)間存在一個誤區(qū)，這就是氣候?qū)W者較少研究流域水文循環(huán)動力機制與反饋作用，氣候/ 天氣過程研究僅僅到降水為止，把陸地水文過程看作是靜態(tài)的，水利（水資源） 工程設(shè)計：要求的水文計算，未來被看作是過去的重復(fù)或外延。這種假定值得商榷。都是以幾十年-幾百年時間尺度的水文過程穩(wěn)定不變?yōu)榍疤帷?/p>

下面以長江中下游地區(qū)為例，簡要說明流域洪水頻率的變化。

南京下關(guān)水文站自1912年到1991年70年水位資料中（缺失1938-1946年資料），其中9.0m以上水位在1940年以前只有一次，1941年到1960年二十年間有2次，而1960-1991年三十年來已發(fā)生7次。

如果根據(jù)1912年至1991年70年最高水位資料分成一段及三段分別推算各段水位出現(xiàn)頻率，結(jié)果見下表。

由此可見，近年最高水位的統(tǒng)計特性有顯著的變化，最高水位的出現(xiàn)也越來越頻繁。盡管流域的下墊面條件發(fā)生很大改變是呈現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因之一，但是近年來溫度的升高無疑也是影響水位變化的重要因素，而且這種影響會越來越顯著。

據(jù)有專家分析，長江中下游地區(qū)在21世紀中后期由于受到溫室效應(yīng)影響，氣溫在各種排放情景下都將持續(xù)增加，其中21世紀中期的年平均溫度將增加1.8-2.8℃，到21世紀末，增加值會達到3.1℃-4.3℃。氣溫的升高使得降水量也顯著增加。陳玲飛，王紅亞在《中國小流域徑流對氣候變化的敏感性分析》中根據(jù)模型計算得到，長江中下游地區(qū)氣溫每升高1℃、2℃，降水量增加4.1%、8.4%。

2 建立基于GCMs的流域水文模型

在全球氣候變暖的大背景條件下，全球的降水量分布必然發(fā)生改變，有些地區(qū)降水量增加，有些地區(qū)降水量減少，因此建立研究可靠穩(wěn)定的氣象/水文模型將是未來水文學發(fā)展的前沿。

在水文設(shè)計中，一般根據(jù)水文資料來建立適合本流域的水文模型，然后根據(jù)設(shè)計情況的降水來推求洪水過程，繼而對本流域提出相應(yīng)的對策措施。同樣，水文氣象模型的建立也可以遵循這樣幾個步驟：其中水文模型的建立與未來氣候變化情景的生成是關(guān)鍵。

2.1 設(shè)計或選定未來氣候變化情景。

2.2 計算分析區(qū)域水文循環(huán)過程及水文變量，以選定的未來氣候變化情景作為模型輸入。

2.3 選擇、建立及驗證流域水文模型。

2.4 根據(jù)水文水資源的變化規(guī)律和影響程度，評價氣候變化對水文水資源的影響，提出相適應(yīng)的對策和措施。

目前，生成未來氣候變化情景的方法有任意情景設(shè)置、長系列水文氣象資料的統(tǒng)計相關(guān)法和基于GCMs 輸出等3種基本方法。選擇和使用區(qū)域水文模型來評價氣候變化對水文水資源的影響時，應(yīng)考慮下列幾個因素：模型的內(nèi)在精度；模型率定和參數(shù)變化；現(xiàn)有的資料及其精度；模型的通用性和適用性；以及與GCMs的兼容性。目前，用于估算區(qū)域水文水資源對氣候變化響應(yīng)的水文模型主要有以下三大類：經(jīng)驗統(tǒng)計模型、概念性水文模型、分布式水文模型。

3 存在問題

基于GCMs的水文模型，存在以下不足：①研究內(nèi)容主要集中在氣候變化對流域徑流平均變化的影響上，而有關(guān)氣候變化對水文極端事件的影響研究相對薄弱。②GCMs的輸出結(jié)果和水文模型耦合的研究法存在不足。主要存在由陸面水溫的降水與徑流過程都存在很強的次網(wǎng)格不均勻性產(chǎn)生的精度問題，已經(jīng)缺乏對水文物理過程和大氣系統(tǒng)內(nèi)部變化等的深刻認識，氣候情景的生成、水文模型的結(jié)構(gòu)以及GCMs與水文模型在不同時空尺度的轉(zhuǎn)化等方面的不確定性因素而引發(fā)的不確定性問題。③模型的單向性問題，此氣候模型輸出的產(chǎn)品驅(qū)動流域水文模型，水文模型給出水文要素變化，而模型輸入僅僅只有生成的氣候情境，是一種被動式接受的反響型模型，此法并未體現(xiàn)水文過程-大氣相互作用互為反饋的功能，缺乏真正的水文模型與氣候模型的耦合研究。

4 結(jié)語

隨著計算機和觀測技術(shù)的快速發(fā)展，人們對全球氣候和區(qū)域氣候的研究更深入，通過新模型的建立和預(yù)測，氣候變化對水文學的影響研究更加完善。

參考文獻：

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[2]郭慶春.全球氣候變化機理和預(yù)測研究[J].價值工程，2012（15）

篇4

關(guān)鍵詞：　幼兒教育; 教學研究; 教育理念;

隨著人們生活水平的不斷提升，對于幼兒教育也越來越重視，這也使得幼兒教育事業(yè)有了更進一步的發(fā)展。幼兒教育主要是培養(yǎng)幼兒語言交流、生活習慣、學習興趣以及創(chuàng)作能力等，然而現(xiàn)今幼兒教育過程中增加了越來越多的英語、漢字、拼音等小學課程內(nèi)容，各個幼兒園呈現(xiàn)出了不同程度的小學化傾向，其影響因素之一是家長的要求，希望幼兒園增加小學教學內(nèi)容，從而加劇了幼兒教育小學化傾向。

一、幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀

（一）幼兒家長教育理念存在小學化傾向

幼兒教育的目的是開發(fā)幼兒的潛力，圍繞語言表達能力和組織能力、邏輯思維能力、健康的身體素質(zhì)、獨立生活能力以及創(chuàng)造能力等方面開展教學工作。通過與家長進行交談，了解到幼兒家長普遍認為的幼兒教育就是教育幼兒學習知識，為小學階段的學習打好基礎(chǔ)，而且家長希望在幼兒園階段就開始一些小學的課程，同時家長希望減少幼兒玩耍的時間，將更多的時間用于學習。

一些家長希望幼兒先人一步，贏在起跑線上，所以會將幼兒送去學習各種類型的補習班，幫助幼兒快速提升成績，趕超其他幼兒。另外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，個別家長認為幼兒的學習成績就是全部，沒有正確認識到幼兒教育的核心。另外，還有一些家長是通過判斷幼兒的成績來對幼兒園和教師進行評價的，片面地認為幼兒成績好，教師和學校就好，反之，則會擔心幼兒的教育環(huán)境。此外，家長過于重視幼兒的成績，認為幼兒成績好，未來的發(fā)展就一定會好，為此，家長的教育理念對幼兒教育小學化傾向的影響較深。

（二）家長期望幼兒班級管理傾向小學化

隨著時代的發(fā)展，對于幼兒園、小學的班級管理有著明確要求，各個地區(qū)因師資力量的差異，也有著相關(guān)的規(guī)定?？傊變簣@的教師學生數(shù)量均衡比例在1:9，但是在實際班級管理中，大部分都會超出1:9的師生比例要求，尤其是農(nóng)村幼兒園符合要求的少之又少。

另外，幼兒園課堂的桌椅擺放方式最好是U形或者小組型，因為幼兒對于世界的認知十分淺薄，并且喜愛運動。擺放成U形或者小組型能夠更加便于教師對幼兒的觀察和監(jiān)督，并且，U形和小組型也更有助于幼兒之間的溝通互動，從而優(yōu)化教學活動的實際效果。

但是，在諸多幼兒園課堂中，桌椅擺放多以排列型為主，有著明顯的小學化傾向，主要因素在于幼兒園教師不足，排列型擺放更有助于教師對幼兒的管理。另外，家長也比較認同，認為該形式的桌椅擺放，能夠使幼兒更加遵守紀律，提前培養(yǎng)小學課堂習慣。

（三）作業(yè)傾向小學化

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園作業(yè)布置絕大部分是抄寫和算術(shù)，而創(chuàng)作類和動手實踐類作業(yè)較少，這種現(xiàn)象與幼兒園所處位置有著極大的關(guān)系。在農(nóng)村幼兒園中，教師布置的作業(yè)基本上都是抄寫和算術(shù)，創(chuàng)作類或者動手實踐類作業(yè)較少；在郊區(qū)幼兒園，盡管抄寫和算術(shù)作業(yè)占比很大，但是仍然保留了15%左右的創(chuàng)作類和動手實踐類作業(yè)；而城市幼兒園則更加注重幼兒動手能力的培養(yǎng)，其動手實踐類作業(yè)占比在20%以上。

另外，幼兒園作業(yè)中的抄寫和算術(shù)均呈現(xiàn)小學化趨勢，一方面，教學教材內(nèi)容涉及相關(guān)的知識點，為此，教師在布置作業(yè)時，難免囊括了一定的小學知識點。另一方面，家長對于小學和幼兒教育內(nèi)容差異的理解不夠深刻，無法區(qū)分作業(yè)之間的區(qū)別。并且，家長也希望幼兒能夠更早接觸到小學知識，待幼兒進入到小學后更加具有優(yōu)勢。

（四）家長教育理念加劇幼兒園小學化傾向

家長作為幼兒的監(jiān)護人，決定了幼兒去哪所幼兒園就讀，雖然幼兒園不是義務(wù)教育，但是對于幼兒的成長和未來的發(fā)展有著重要影響。因此，家長往往會選擇教學水平和師資力量較為雄厚的幼兒園。而幼兒園為了更好地獲得生源，會極大地尊重學生家長的態(tài)度，尤其是家長對于幼兒園的教育看法，在一定程度上影響著幼兒園的辦學理念和教學質(zhì)量。

受其他幼兒園的影響，若某個幼兒園在大班教學中引入了小學的知識點，而部分未引入小學知識點的幼兒園就可能會發(fā)生生源減少的現(xiàn)象，根本原因是家長對幼兒教育的認識不足。例如，某幼兒園對學生進行了數(shù)學20以內(nèi)的加減法運算教學，幼兒在與父母交流時會表現(xiàn)出來學習到的知識，家長會認為學校正確培養(yǎng)了幼兒，而忽視了幼兒還未達到學習該知識點的最佳時期。由于幼兒教育方式和教育理念的差異性，讓家長誤以為幼兒園沒有正確地培養(yǎng)幼兒，進而家長可能會選擇更換幼兒園。幼兒園也可能會為之妥協(xié)，進行小學課程教學，家長通過對幼兒園的選擇加劇了幼兒教育的小學化傾向。

二、改變幼兒教育小學化傾向的策略

（一）從家長角度出發(fā)，改變幼兒教育小學化傾向

幼兒教育小學化傾向最主要的原因之一是家長的教學觀念，為此，學校要幫助家長樹立正確的教學理念，防止家長受外部環(huán)境誤導(dǎo)，進而影響幼兒園正常的教學活動。幼兒具有極強的想象力和創(chuàng)造力，如果家長一味要求幼兒教育小學化，而不注重幼兒的全面培養(yǎng)，盡管短時間內(nèi)可以看到幼兒能夠快速適應(yīng)小學生活，并且取得一定成績，但是從長遠來看，卻是阻礙了幼兒的發(fā)展。

家長和教師如果都只注重學生的語文和數(shù)學，而不關(guān)心學生的其他方面，學生在這樣的教育環(huán)境下，必然會產(chǎn)生厭學情緒。雖然，在小學、初中和高中階段都有教師在監(jiān)督和看護，但是在進入大學以及走向社會后，學生在缺乏監(jiān)督的情況下，可能會出現(xiàn)不思進取、厭倦學習的情況，影響學生的未來發(fā)展。幼兒階段的學習不只是為了未來的生活和工作，而應(yīng)該是為了擁有幸福的人生而學習，為此，家長應(yīng)支持幼兒園教學工作，從幼兒長遠發(fā)展的角度考慮，努力鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造天賦、激發(fā)運動潛能，度過幸福快樂的童年時光。

（二）從幼兒園角度出發(fā)，改變幼兒教育小學化傾向

幼兒園教師作為幼兒教育的實施者，需要轉(zhuǎn)化小學化傾向教育觀念，樹立正確的教育理念，不要輕易受到外部環(huán)境的誤導(dǎo)。另外，作為專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒園要積極與家長進行溝通和交流，定期或不定期地組織家長會，開展座談活動。一方面，告知家長幼兒近期的生活學習狀態(tài)，共同幫助幼兒健康成長；另一方面，大力宣傳國家和教育部門對幼兒階段的教育理念，使家長理解和支持幼兒園的教學工作。

另外，幼兒園要堅持科學的幼兒課程體系，避免選擇小學化的幼兒教材，優(yōu)化課程設(shè)置，確保幼兒園教學能夠幫助幼兒全面發(fā)展。除此之外，幼兒園要改進教師考核機制，傳統(tǒng)的考核機制主要包含出勤率和幼兒教育兩方面，在今后的優(yōu)化考核機制時，可以增加家長評價考核機制，通過調(diào)查家長對幼兒教師的滿意度來對教師進行考核獎勵。當然，這種考核體制不能夠只考慮家長的滿意度，要從各個方面對幼兒教師進行評估和考核，確保幼兒教師教育理念與幼兒園理念相統(tǒng)一，以防受家長的教育理念影響，進一步加劇幼兒教育小學化。

（三）社會對家長教育理念的指導(dǎo)

影響幼兒教育小學化傾向的重要因素是家長的教育理念，為此，社會各界要加強對家長教育理念的指導(dǎo)。社區(qū)作為人們社會生活的重要組成部分，社區(qū)居委會要充分發(fā)揮其組織作用，對社區(qū)居民做好家庭教育指導(dǎo)工作，幫助家長認識到不同階段幼兒的身心發(fā)展特點，從而樹立正確的家庭教育觀。同時，可以邀請社區(qū)內(nèi)經(jīng)驗豐富的老干部、退休教師等開展科普教育活動，定期開展家庭教育活動，宣傳幼兒教育，提升家長的教育水平。

另外，師范類學生和教師可以利用自身的教育優(yōu)勢，定期開展本地區(qū)的家庭教育培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，部分家長缺乏對幼兒有效的教育工作，通過教育培訓(xùn)提升家長的教育水平。師范類學生也可以通過與家長溝通交流，了解家長對于幼兒的期望，積累豐富的教育經(jīng)驗。只有家長積極地學習科學知識，樹立正確的幼兒教育理念，才能夠從根本上緩解幼兒教育小學化的傾向。

隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，由于家長迫切的望子成龍思想，使得幼兒教育越來越小學化。小學化趨勢不僅體現(xiàn)在幼兒教學教材、課堂設(shè)置以及作業(yè)布置方面，還體現(xiàn)在幼兒教學的方式上。影響幼兒園小學化趨勢的主要因素是家長的教育理念，為弱化小學化趨勢，幼兒園應(yīng)堅持建立科學的課程體系，積極與家長溝通幼兒的教育問題，社區(qū)、師范類院校以及其他機構(gòu)要發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢，幫助家長樹立正確的教育理念，指導(dǎo)家長做出正確的選擇，解決幼兒教育小學化問題。

參考文獻

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篇5

一、組團互學，激活學習動力

激發(fā)學生的學習潛能，讓他們在親身經(jīng)歷的過程中體味學習英語的樂趣，不僅能夠起到活化教學資源的作用，還能夠讓學生在相互學習交流中發(fā)現(xiàn)更多的問題，產(chǎn)生學習的動力。利用組團學習模式優(yōu)化教學，能讓學生產(chǎn)生親切感。

在組團互學的過程中，應(yīng)根據(jù)學生的學習潛能及需求靈活選擇、運用學習方式。在組團設(shè)計中，一方面尊重學生的學習喜好和學習習慣，鼓勵他們在自愿選擇的基礎(chǔ)上自由搭配，激發(fā)出他們學習的熱情；另一方面，鼓勵學生相互幫助，結(jié)對幫扶，共同學習進步。同時，可要求學生采取競賽的方式在相互對比中激活積極向上的熱情，增強內(nèi)生動力，滿足學習發(fā)展的需求。

采取組團互學的形式鼓勵學生嘗試運用多樣化的學習方式，能更好地激活學習困難學生的信心。例如，在進行《牛津初中英語》（Fun with English）7AUnit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary”的教學時，可要求學生以“Find good friends”的形式組成學習團隊，引導(dǎo)他們在相互學習的過程中建立相應(yīng)的幫扶關(guān)系?？赏ㄟ^布置一定量的思考題，比如像What do you read from the article？和Can you introduce Beijing Sunshine Secondary？等，引導(dǎo)學生在相互交流學習的過程中不斷激活認知、感悟、思維，將團隊學習力量轉(zhuǎn)化為自主自由學習的內(nèi)在需要。

二、營造和諧的氛圍，引導(dǎo)學生進行實踐體驗

通過營造和諧的學習氛圍來活躍課程教學，讓學生在實踐體驗的過程中增強學習的內(nèi)生動力，不僅能夠幫助學生開拓知識視野和思維，更能使學生在主動交流中認識和感知英語。這樣的實踐體驗，能使學生對英語學習獲得更為深刻的印象。

在營造和諧學習氛圍的過程中，可結(jié)合課程教學內(nèi)容和學生學習的實際情況進行綜合選擇運用。在教學中，一方面要營造民主、平等、自由的學習氛圍，讓學生能夠在富有情趣的學習過程中不斷展現(xiàn)自己的學習潛能，促進知識技能的內(nèi)化生成；另一方面，發(fā)揮學生的主體學習能動作用，引導(dǎo)學生運用模擬角色表演、情境再現(xiàn)、師生對話交流等方式來表達認知感悟，強化認知體驗。通過采取這樣的方式來豐富教學過程，激活學生學習的動力，使學生在主動體驗的過程中深化理解感知。

學生在這樣自由和諧的學習氛圍中認知、感悟英語，能更好地發(fā)揮英語學科的任務(wù)型教學作用。例如，在進行7A Unit4 Food的“Reading Food and lifestyles”教學時，可建議學生發(fā)揮想象，圍繞“How do you make fresh food？”和“Which lifestyle do you like best？”進行交流，以活躍課堂教學的情境氛圍。以這樣和諧的方式來引導(dǎo)學生主動參與表達，能更好地幫助他們消化課程學習內(nèi)容，激發(fā)他們的學習潛能。

三、運用形成激勵評價，幫助學生增強自信

運用形成激勵評價方式對學生進行肯定，能給性格內(nèi)向和學習基礎(chǔ)薄弱的學生帶來更多的正能量。在教學過程中，多使用“You are a clever girlboy！”等激勵性話語，不僅能讓學生主動接近你，還能使他們不斷增強自我學習效能感。

篇6

1.可變氣門正時技術(shù)

1.1 可變氣門正時的分類。

（1）連續(xù)可變氣門正時和不連續(xù)可變氣門正時。簡單的可變配氣相位VVT只有兩段或三段固定的相位角可供選擇，通常是0°或30°中的一個。更高性能的可變配氣相位VVT系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)可變相位角，根據(jù)轉(zhuǎn)速的不同，在0°和30°之間線性調(diào)整配氣相位。顯而易見，連續(xù)可變氣門正時系統(tǒng)更適合匹配各種轉(zhuǎn)速，因而能有效提高發(fā)動機的輸出性能。

（2）可變進氣門正時和可變排氣門正時。市面上的絕大部分氣門正時系統(tǒng)都可以實現(xiàn)進氣門正時在一定范圍內(nèi)的無級可調(diào)，而一部分發(fā)動機在排氣門也配備了VVT系統(tǒng)，從而在進、排氣門都實現(xiàn)了氣門正時無級可調(diào)，進一步優(yōu)化了燃燒效率。

1.2 可變氣門正時技術(shù)的應(yīng)用。雖然可變氣門正時技術(shù)在各個廠商的稱謂略有不同，但是實現(xiàn)的方式卻大同小異。以現(xiàn)代的CVVT技術(shù)為例，CVVT可以根據(jù)發(fā)動機工作狀況的連續(xù)變化，時時控制氣門重疊角的大小，從而改變氣缸進氣量。當發(fā)動機低速小負荷運轉(zhuǎn)時，延遲進氣門打開時間，減小氣門重疊角，以穩(wěn)定燃燒狀態(tài)；當發(fā)動機低速大負荷運轉(zhuǎn)時，使進氣門打開時間提前，增大氣門重疊角，以獲得更大的扭矩；當發(fā)動機高速大負荷運轉(zhuǎn)時，延遲進氣門打開時間，以提高發(fā)動機動力性；當發(fā)動機處于中等工況時，進氣門打開時間提前，增大氣門重疊角，提高發(fā)動機工作效率，減少燃油消耗，降低污染排放。

CVVT系統(tǒng)包含以下零件：CVVT機油控制閥、CVVT機油濾清器、CVVT執(zhí)行器、曲軸位置傳感器、凸輪位置傳感器、以及電控單元等。

正時齒輪安裝在排氣凸輪軸的前端，曲軸通過正時皮帶驅(qū)動排氣凸輪軸旋轉(zhuǎn)，排氣凸輪軸后端裝有CVVT執(zhí)行器，執(zhí)行器殼體上的鏈輪通過正時鏈條帶動進氣凸輪軸轉(zhuǎn)動。CVVTC油控制閥安裝在排氣管一側(cè)的氣缸蓋上。機油通過CVVT機油濾清器、氣缸蓋油道向CVVT機油控制閥供油，PCM隨時根據(jù)發(fā)動機的轉(zhuǎn)速、負荷等參數(shù)控制CVVT機油控制閥的軸向移動，向CVVT執(zhí)行器的氣門正時提前油室或氣門正時延后油室供油。CVVT執(zhí)行器根據(jù)供給的油壓，直接帶動排氣凸輪軸軸后端的鏈輪傳動，通過鏈條傳動，間接改變進氣凸輪軸的配氣相位，使進氣門正時連續(xù)變化，從而實現(xiàn)進氣門正時提前、延后及保持的三種狀態(tài)，而排氣門的氣門正時是固定不變的。

CVVT執(zhí)行器內(nèi)部的葉片將殼體內(nèi)腔分為8個油室。其中4個用于控制氣門正時提前，另外4個控制氣門正時延遲。油室之間的壓力差作用在葉片上，使得外殼上的齒輪相對于凸輪軸轉(zhuǎn)動，從而實現(xiàn)氣門正時的提前和延遲。油室之間通過聚四氟乙烯材料制成的葉片油封來實現(xiàn)密封和建立油壓。當發(fā)動機熄火或CVVT系統(tǒng)發(fā)生故障時，氣門正時固定在最大延遲角位置，以確保發(fā)動機的起動性能。

2.北京現(xiàn)代I30可變氣門正時系統(tǒng)的維修案例

2.1 故障現(xiàn)象。一輛i30轎車行駛1200公里時發(fā)動機警告燈點亮，客戶駕駛車輛到店進行檢測。維修人員使用解碼器讀取發(fā)動機系統(tǒng)故障代碼是P0011"A"凸輪軸位置-正時過度提前或系統(tǒng)性能.對于伽馬發(fā)動機這個故障是比較常見的，維修人員根據(jù)經(jīng)驗拆下OVC檢查是否有金屬異物卡住電磁閥芯，并清理了電磁閥。處理后裝車實驗，故障燈不再點亮，于是交付。

兩天后發(fā)動機警告燈再次點亮，讀取故障代碼依舊是P0011，維修人員再次拆下OCV檢查，結(jié)果沒有任何發(fā)現(xiàn)。清除故障代碼試車，雖然報警燈沒有亮但是感覺故障沒有徹底排除。于是拆下并清洗了OCV濾清器。

2.2 故障分析。與目前的固定凸輪相位角式不同，CVVT是連續(xù)把凸輪相位角改變至最佳的裝置。

使用GDS檢查相關(guān)的數(shù)據(jù)波形，發(fā)現(xiàn)當發(fā)動機的負荷頻繁變化時，發(fā)動機控制ECU的進氣凸輪軸目標位置是變化的，同時OCV的占空比也隨著目標值的變化而變化，唯獨進氣凸輪軸實際位置沒有發(fā)生改變。通過以上的數(shù)據(jù)可以判斷ECU的控制室沒有問題的。

排除電控系統(tǒng)發(fā)生故障的可能后，導(dǎo)致故障的原因可能是：

（1）汽缸蓋CVVT系統(tǒng)機油道堵塞；（2）汽缸蓋OCV機油道泄漏；（3）凸輪軸VVT機構(gòu)卡滯；（4）發(fā)動機機油壓力不足；（5）OCV執(zhí)行器損壞。

2.3 故障排除。找來OCV電磁閥裝到車上實驗。觀察GDS的相關(guān)數(shù)據(jù)流，更換前后的數(shù)據(jù)沒有任何變化，說明故障原因不是OCV。經(jīng)過以上的檢查后沒有發(fā)現(xiàn)故障原因，只有拆檢發(fā)動機。當我們打開氣門室蓋后發(fā)現(xiàn)了故障原因。CVVT執(zhí)行機構(gòu)的固定螺絲已經(jīng)松脫了。這四個螺絲起到固定CVVT機構(gòu)與進氣凸輪軸鏈輪的作用，CVVT機構(gòu)的后蓋也是由這四個螺絲夾緊的，當螺絲松動的時候，CVVT機構(gòu)的殼體與后蓋之間失去密封，OCV過來的機油從縫隙處泄漏，不能推動進氣凸輪軸產(chǎn)生作用。目標角度與實際角度之間的延遲度超過10次以上，ECM記錄DTC P0011。

恢復(fù)后試車。數(shù)據(jù)流的信息可以看出來，進氣凸輪軸的目標位置與實際位置是非常接近的，說明故障排除。

3.總結(jié)

目前大多數(shù)發(fā)動機使用機械式氣門組，這種驅(qū)動形式的有效性、可靠性強，但是缺點也很明顯：不能改變氣門正時、延續(xù)時間和進氣門升程。隨著汽油直噴式發(fā)動機、混合動力發(fā)動機的不斷推出以及排放法規(guī)的強化等，為了解決上述問題，可變配氣機構(gòu)得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著發(fā)動機的高性能化，可變配氣機構(gòu)作為一個重要的手段正變得越來越必要和不可缺少。

篇7

一、將現(xiàn)代化檔案資源體系建設(shè)作為檔案館的基礎(chǔ)工作

為將現(xiàn)有的檔案“資源”逐步轉(zhuǎn)變成發(fā)展“資本”，從而進入檔案“資訊”時代，檔案局在過去的一年里，進行了孜孜探索，并創(chuàng)新性地提出“內(nèi)生驅(qū)動、創(chuàng)新轉(zhuǎn)型”的發(fā)展戰(zhàn)略，以及推進檔案質(zhì)量標準、技術(shù)服務(wù)、資源管理、資訊平臺等體系建設(shè)，為現(xiàn)代化檔案資源體系建設(shè)總體構(gòu)架的提出，進行了充分的研究和論證：一是加大特色檔案的收集力度。實行主動收集、創(chuàng)造收集，創(chuàng)新載體，建立網(wǎng)絡(luò)，多渠道、全方位地收集、征集具有地方文化特色的檔案資料，構(gòu)建系統(tǒng)完善的文化資源中心。二是開展檔案資源集約化管理試點。選定一個城市區(qū)作試點，對區(qū)內(nèi)機關(guān)、企事業(yè)單位所有門類、載體的檔案資源實行集中統(tǒng)一管理，探索紙質(zhì)檔案移交、寄存、電子文件即時歸檔的集約化管理服務(wù)模式。三是自主開發(fā)檔案管理軟件，逐步構(gòu)建檔案資訊平臺。在全縣推廣規(guī)范檔案管理軟件的安裝使用，2012年建成10家縣直機關(guān)數(shù)字檔案室，強化檔案網(wǎng)站的資訊服務(wù)功能，實現(xiàn)數(shù)字檔案信息的安全存儲、永久保存及檔案信息資源網(wǎng)上利用和社會共享服務(wù)。

二、檔案信息的合理利用

1.打破舊觀眾，樹立新理念

各級綜合檔案館，要徹底打破守舊思想觀念，轉(zhuǎn)變檔案工作中重機關(guān)團體利用、輕個人利用，重為機關(guān)團體服務(wù)，輕為群眾服務(wù)的傳統(tǒng)觀念和認識，樹立人民群眾是歷史創(chuàng)造者的唯物史觀、樹立以國家綜合檔案館為主體、樹立人民群眾是檔案所有者三種新的理念。

2.探索檔案管理體制創(chuàng)新之路

檔案行政管理部門要走出一條制度創(chuàng)新之路，進一步強化國家綜合檔案館和檔案行政管理部門的職能以及兩者的良性互動機制，及時修訂與現(xiàn)實需要不適應(yīng)的法規(guī)、技術(shù)標準。同時，在全社會開展與新時期檔案管理與利用相適應(yīng)的檔案普法宣傳教育工作，以創(chuàng)造一個有利于新時期檔案管理與利用的社會環(huán)境。探索檔案管理體制創(chuàng)新之路，從體制上調(diào)整部門綜合檔案室、專門檔案館與同級綜合檔案館的關(guān)系，將其他檔案室作為為綜合檔案館的分室。這樣的體制創(chuàng)新不僅有助于制止綜合檔案館功能弱化的勢頭，增強綜合檔案館核心地位，而且對于提高綜合檔案館在我國檔案事業(yè)中的主體地位來說也是必需的。如有些地區(qū)將城建、土地、房產(chǎn)檔案并入綜合檔案館，就是為順應(yīng)新形勢下對檔案工作要求而作出的大膽嘗試。

3.建立覆蓋人民群眾的檔案資源利用服務(wù)體系

建立方便人民群眾的檔案利用服務(wù)體系，檔案資源建設(shè)是主體。對檔案資源進行整合就是要突破其來源（各種所有制、級別的機構(gòu)法人或自然人而形成）的限制，充分集聚各種檔案資源的特殊優(yōu)勢，最終實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)檔案資源的高度系統(tǒng)性要求，在見證歷史、傳承文化和維系國家的長治久安方面會具有廣泛而長久利用價值，成為對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展所必需的信息資源，成為公共信息資源的重要組成部分。綜合檔案館作為縣委和政府直屬的文化事業(yè)機構(gòu)，亟須在國家檔案資源整合方面唱好集聚與輻射這臺重頭戲。要以館藏檔案“全覆蓋”為預(yù)期目標，打破檔案資源部門分割的局面，將各類專業(yè)檔案和其他領(lǐng)域的民生檔案，按一定方式集中到檔案館統(tǒng)一管理、統(tǒng)一利用，建立以國家檔案資源為主、非國家檔案資源為輔的公共服務(wù)資源庫，最大限度地集聚國家檔案信息資源，為綜合檔案館發(fā)揮全方位的輻射作用，使檔案館成為真正意義上的檔案集聚中心和檔案信息社會共享平臺。

4.在增強開放、服務(wù)上實現(xiàn)創(chuàng)新突破，提高利用服務(wù)效率

（1）建立方便快捷的檔案信息開發(fā)體系。建立方便人民群眾的檔案利用服務(wù)體系，檔案信息化建設(shè)是手段?？h級綜合檔案館要以檔案信息化建設(shè)為重點，強化檔案信息開放開發(fā)功能，大力推進檔案信息化建設(shè)，本著“利用優(yōu)先、分步實施”的原則。一是要進一步完善檔案目錄數(shù)據(jù)庫、重要檔案全文數(shù)據(jù)庫和多媒體數(shù)據(jù)庫建設(shè)，各單位檔案建成檔案目錄中心，有序推進數(shù)字檔案館工程，逐步建立起區(qū)域內(nèi)、多層次、分布式、規(guī)范化的各類檔案數(shù)據(jù)庫群，并通過各類信息網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)檔案信息資源共享；二是制定一個致力于以社會效益為價值取向的文化發(fā)展和文化創(chuàng)新策略，積極推進檔案信息產(chǎn)品的專題開發(fā)和加工，深化檔案信息資源的開發(fā)和利用；三是提升檔案網(wǎng)站服務(wù)功能，建成自己的檔案網(wǎng)站，配合已公開現(xiàn)行文件中心的建設(shè)，實現(xiàn)已開放檔案的微機檢索，逐步做到各單位實現(xiàn)電子文件歸檔，各級各類檔案館實現(xiàn)電子檔案的接收保管和利用。

篇8

【關(guān)鍵詞】 甲狀腺;椎動脈;外科手術(shù);手術(shù)后惡心嘔吐

[ABSTRACT] Objective To investigate the effect of changes of hemodynamics of bilateral vertebral artery on postoperative nausea and vomiting after thyroidectomy. Methods The hemodynamics of the bilateral vertebral artery in 83 female patients scheduled for thyroid surgery was detected in supine position and operative posture with color Doppler sonography. Postoperative nausea and vomiting were observed. Results The blood flow rate and the volume of blood flow of the bilateral vertebral artery in neckhyperextension position were lower than that in the supine position (t=11.04-13.33，P

[KEY WORDS] Thyroid; Vertebral artery; Surgical procedures， operative; Postoperative nausea and vomiting

目前普遍認為外科手術(shù)后惡心嘔吐(PONV)的危險因素包括女性、非吸煙史、既往PONV史或運動病、麻醉持續(xù)時間、術(shù)后阿片類藥物的應(yīng)用及年齡等[1]，其他可能的因素有麻醉方式及麻醉藥物的應(yīng)用、手術(shù)方式等[2，3]。甲狀腺手術(shù)后PONV的發(fā)生率達60%～76%[4]，可伴有頭暈頭痛等癥狀，有作者將其稱為“甲狀腺手術(shù)頸過伸腦循環(huán)紊亂綜合征”及“甲狀腺手術(shù)綜合征”[5，6]。本文將其稱為甲狀腺術(shù)后惡心嘔吐綜合征。手術(shù)過程殊的手術(shù)(肩下墊高，頭頸部后仰約30°頸過伸位)可能對PONV的發(fā)生產(chǎn)生影響。本研究應(yīng)用彩色多普勒超聲檢測因手術(shù)造成的椎動脈血流動力學指標變化，并觀察病人術(shù)后PONV的發(fā)生情況，探討兩者之間的關(guān)系?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

青島大學醫(yī)學院附屬醫(yī)院普外科2008年1～11月由同一手術(shù)者行甲狀腺手術(shù)病人83例，均為女性，年齡28～74歲，中位年齡49歲。其中結(jié)節(jié)性甲狀腺腫53例，甲狀腺癌26例，橋本甲狀腺炎4例。本組行淋巴結(jié)清掃術(shù)病人2例。排除因素：既往有暈動癥，頸椎病，手術(shù)后惡心嘔吐頭暈頭痛病史，胃腸功能紊亂，吸煙史，高血壓病史，術(shù)前24 h應(yīng)用止吐劑及糖皮質(zhì)激素類藥物，神經(jīng)系統(tǒng)疾病，肝腎疾病病人。手術(shù)采用全身麻醉，術(shù)前30 min常規(guī)肌肉注射苯巴比妥鈉0.1 g、東莨菪堿0.3 mg。應(yīng)用異丙酚2.0～2.5 mg/kg及芬太尼2.0～3.5 μg/kg進行麻醉誘導(dǎo)，萬可松0.1 mg/kg進行神經(jīng)肌肉阻滯。手術(shù)過程中采用微量泵持續(xù)靜注異丙酚6～12 mg/(kg·h)加芬太尼1.5～2.0 μg/(kg·h)維持麻醉。

1.2 椎動脈血流動力學指標檢測方法

術(shù)前應(yīng)用美國生產(chǎn)GE 730 expert彩色多普勒超聲顯像儀，對病人椎動脈血流動力學指標進行檢測。病人分別取平臥位(肩下去枕)與甲狀腺手術(shù)(病人肩下墊高、頭頸部后仰約30°頸過伸位后15 min)，應(yīng)用寬頻探頭，頻率3.00～11.50 MHz，多普勒聲束與血管(流)夾角θ< 60°，取樣容積為1.0～2.5 mm，檢測病人雙側(cè)椎動脈顱外段的平均血流速度(Vm)、雙側(cè)椎動脈內(nèi)徑(D)，計算雙側(cè)椎動脈的血流量(fv)[4]及平均血流速度的變化量(Vm)、血流量的變化量(fv)。由同一醫(yī)師進行測定。

1.3 術(shù)后惡心嘔吐綜合征的觀察

觀察術(shù)后惡心嘔吐綜合征的發(fā)生情況，并分析其與椎動脈血流動力學指標變化之間的關(guān)系。甲狀腺術(shù)后惡心嘔吐癥狀參考SONNER等[7]的分級標準進行分級，其中0級為無惡心，1級為輕微惡心，2級為中度惡心，3級為重度惡心，4級為干嘔或嘔吐，將3級和4級定義為PONV。

1.4 統(tǒng)計學方法

應(yīng)用SPSS for Windows Ver.12.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果以±s表示，數(shù)據(jù)間比較采用配對t檢驗，以P

2 結(jié) 果

83例病人術(shù)后出現(xiàn)惡心嘔吐綜合征者56例，其發(fā)生率為67.46%。頸過伸位雙側(cè)椎動脈Vm較平臥位明顯減低，fv明顯下降，差異有顯著統(tǒng)計學意義(t=11.04～13.33，P

3 討 論

甲狀腺切除術(shù)后惡心嘔吐綜合征輕者造成病人不適，延遲出院，重者可導(dǎo)致出血、切口裂開、顱內(nèi)壓增高、脫水及電解質(zhì)平衡紊亂等并發(fā)癥[8]。其發(fā)生的確切病因并不清楚，既往研究認為可能與諸多因素如性別、吸煙史、運動病、既往PONV史、月經(jīng)周期、麻醉方法、術(shù)后疼痛及出血等有關(guān)[9，10]。本研究盡量減少可能的影響因素，觀察由甲狀腺手術(shù)特殊引起的椎動脈血流動力學指標變化與PONV的關(guān)系。 表1 甲狀腺手術(shù)病人不同的雙側(cè)椎動脈fv與Vm比較(±s)左側(cè)fv(qV/mL·min-1)Vm(qV/cm·s-1)右側(cè)fv(qV/mL·min-1)Vm(v/cm·s-1)平臥位282.68±69.4726.98±6.11243.47±66.2525.13±6.46 頸過伸位 237.24±70.99* 22.46±5.77* 199.07±55.70* 20.51±5.26* 與平臥比較，*t=11.04～13.33，P

據(jù)文獻報道，甲狀腺手術(shù)后惡心嘔吐的發(fā)生率為63%～84%[7]。本組資料顯示，甲狀腺切除術(shù)后惡心嘔吐發(fā)生率為67.46%，同時伴有不同程度的頭暈、頭痛。甲狀腺切除手術(shù)常采用頸過伸位，這有利于手術(shù)野的暴露便于操作。本文結(jié)果顯示，病人位于頸過伸位時，雙側(cè)椎動脈的血流速度較平臥位降低，同時椎動脈血流量減少。而出現(xiàn)甲狀腺術(shù)后惡心嘔吐綜合征的病人與未出現(xiàn)明顯癥狀的病人比較，雙側(cè)椎動脈血流變化量也存在顯著差異。

TOMINAGA等[11]認為，甲狀腺手術(shù)過程中的垂頭仰臥影響病人腦部的血液供應(yīng)，是導(dǎo)致術(shù)后發(fā)生惡心嘔吐的一個可能因素。嘔吐是一個復(fù)雜的反射動作，該反射是由嘔吐中樞及催吐化學感受區(qū)(CTZ)發(fā)起和調(diào)節(jié)的，嘔吐中樞是位于腦干中樞神經(jīng)系統(tǒng)延髓腹外側(cè)區(qū)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)[12]。CTZ 感受體液的化學刺激，但必須通過嘔吐中樞起作用。而整個延髓、腦橋、中腦及小腦的血液供應(yīng)全部來自椎基底動脈系統(tǒng)，椎動脈的血流變化可影響腦干的血液供應(yīng)。部分學者認為，頭頸部過度后仰，使穿過頸6至胸1橫突孔的椎動脈扭曲、受壓迫，并可能發(fā)生痙攣而導(dǎo)致血流受阻，使腦組織處于缺血狀態(tài)，術(shù)后病人出現(xiàn)腦缺血癥狀，臨床表現(xiàn)為頭暈、惡心、嘔吐等[13]。而本研究顯示，病人于頸部過伸位時，椎動脈的血流速度及血流量較平臥位均減少。而出現(xiàn)甲狀腺術(shù)后惡心嘔吐綜合征的病人與未出現(xiàn)的病人椎動脈血流速度與血流量差異有顯著性，說明甲狀腺術(shù)后惡心嘔吐綜合征的發(fā)生與椎動脈的血流動力學指標變化存在一定的關(guān)聯(lián)。

椎動脈在走行的過程中有大量的交感神經(jīng)纖維分支包繞，經(jīng)其周圍并深入到椎動脈管壁的中外膜中，手術(shù)應(yīng)激以及仰臥過伸位時寰椎的椎動脈溝環(huán)對椎動脈的機械性擠壓等均可直接激惹椎動脈壁上的交感神經(jīng)， 使椎動脈痙攣，出現(xiàn)頭暈頭痛、惡心嘔吐，部分病人甚至會出現(xiàn)視物模糊、牙痛、耳鳴、聽力減退等癥狀[14]。

術(shù)后惡心嘔吐及其相關(guān)的伴隨癥狀的發(fā)生受多種因素影響。甲狀腺手術(shù)病人手術(shù)過程中的頸部過伸導(dǎo)致的椎動脈血流動力學指標改變可能是導(dǎo)致術(shù)后惡心嘔吐綜合征發(fā)生的原因之一。由此推測，可以嘗試通過減少頸部過伸的時間或降低頸部過伸的角度減輕病人術(shù)后的癥狀，這仍需進一步的觀察。同時，應(yīng)根據(jù)相關(guān)的危險因素進行綜合分析，對可以人為控制的因素進行干預(yù)，如選擇適當?shù)穆樽矸绞?，盡量縮短手術(shù)時間，縮短手術(shù)過程頸部過伸位的擺放時間，進行術(shù)前頸部過伸位鍛煉等，以降低術(shù)后不良癥狀的發(fā)生率，減少病人術(shù)后的不適。

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篇9

關(guān)鍵詞： 初中化學 分化現(xiàn)象 原因調(diào)查

引言

一般中學在九年級時開設(shè)化學課程，初中化學涉及的知識較為簡單，是為高中階段引入更復(fù)雜的化學知識做鋪墊，但在初中化學實際教學中教師不難發(fā)現(xiàn)，簡單是相對的，學生面對化學學習時容易出現(xiàn)學習分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不但影響課堂教學氛圍，還嚴重影響整體教學水平的提升。造成學生化學學習分化現(xiàn)象的原因較多，教師在教學中除了完成自己的工作任務(wù)外，更重要的是探尋引發(fā)學生出現(xiàn)學習分化現(xiàn)象的原因，并通過分析總結(jié)出解決對策以在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習信心的基礎(chǔ)上促進化學教學水平大大提升。

1.學生化學學習分化現(xiàn)象的原因調(diào)查

為進一步了解學生在化學學習中產(chǎn)生學習分化現(xiàn)象的具體原因，筆者總結(jié)出學生個體因素與教師具體教學活動是引發(fā)化學學習分化現(xiàn)象的主要因素，為驗證結(jié)論，筆者對108名九年級學生進行了走訪，其中86%的學生認為自身個體因素是影響化學興趣的主要原因，而75%的學生認為教師的具體教學活動在學習分化方面負有不可推卸的責任。

1.1學生的個體因素。

學生的個人原因致使其在化學學習方面出現(xiàn)分化，主要從以下幾方面具體展現(xiàn)出來：其一，缺乏興趣。調(diào)查顯示50%以上的學生對化學學習不感興趣，學生是學習的主體，因而學習興趣的缺失是造成學習分化現(xiàn)象的主要原因；其二，學習意志薄弱。九年級化學會涉及一些難懂的知識點，很多學生在無法正確掌握知識點后便放棄了對化學課程的學習；其三，學生沒有掌握正確的學習方法。很多學生沒有正確的學習方法，更多的是通過死記硬背強化學習，容易造成基礎(chǔ)知識混淆，因而無法取得更好的成績。

1.2教師具體教學活動。

九年級學生剛接觸化學學科，因而教師在教學中的正確引導(dǎo)很重要，但現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有些教師不科學甚至錯誤的教學活動是學生喪失化學學習興趣、導(dǎo)致學習分化現(xiàn)象的主要原因。有些教師缺乏耐心，不能及時指正學生學習中的錯誤，甚至有的會做出諷刺、詆毀學生學習能力的事情，嚴重打擊學生學習積極性與自信心。調(diào)查結(jié)果顯示，86%以上的學生指出教師教學方式過于死板、不能激發(fā)其學習積極性。如在制取氧氣、二氧化碳等實驗課堂上，教師沒有讓學生親自實踐而是通過演示實驗讓學生觀察現(xiàn)象，這種課堂教學模式嚴重阻礙學生參與化學學習的積極性。

2.學生化學學習分化現(xiàn)象的分析

通過對引發(fā)九年級學生學習分化現(xiàn)象的原因的調(diào)查，可以明確初中化學教師需要對這些原因進行詳細分析，從而總結(jié)出可行性較高的解決對策，以改善學生化學學習分化現(xiàn)象，促進初中化學教學水平提升。

2.1構(gòu)建趣味課堂，培養(yǎng)學生學習興趣。

興趣是最好的老師，課堂教學中教師可以采取各種趣味性教學方式培養(yǎng)學生學習興趣。如學生初學“物理變化和化學變化”，老師講授時既要聯(lián)系生活實際，又要注重實驗。如食物腐敗之前可以食用，腐敗之后不能食用，引導(dǎo)學生了解食物腐敗過程中有新物質(zhì)生成；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只是形狀發(fā)生了變化，從而得出物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別為有無新物質(zhì)生成。緊接著教師可以做用剪刀將紙剪碎和將紙點燃這兩個小實驗。實驗雖簡單，但學生在觀察變與不變時能清晰地分辨這兩類變化，學生自然樂在其中。在第二單元《制取氧氣》的教學中，帶領(lǐng)學生進入實驗室將每四個學生分成一組，讓學生參與實驗并給予他們充分表達自己觀點的時間，即在學生做完試驗后進行小組分析與總結(jié)，然后讓學生走上講臺以“老師”的身份詳細向“學生”講述自己在實驗中看見的現(xiàn)象及實驗結(jié)論等，具體的動手實踐更能激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的探究精神。其實激發(fā)學生學習興趣的趣味性教學方法很多，再如在《如何正確書寫化學方程式》這一課題的教學中，教師為強化學生的學習與理解能力可以采取競賽教學方式，讓學生主動融入學習氛圍中，與以往競賽不同，教師可以采取“獎懲”制度，讓輸了的學生表演個小節(jié)目，這種即興小節(jié)目在營造活躍的課堂氛圍方面有較明顯的成效。

2.2轉(zhuǎn)變教學觀念，強化教師與學生之間的互動。

教師要充分意識到自己的職責是為學生學習服務(wù)的，因而教師要有充足耐心開展教學活動，不但要強化自己的專業(yè)教學能力，更要完善自己的職業(yè)道德，使自己真正成為學生的良師益友。除在實驗教學中強化學生的主體地位，在其他內(nèi)容的教學中也應(yīng)以教學引導(dǎo)者的身份自居，為學生預(yù)留更多展現(xiàn)時間，以調(diào)動學生的學習積極性。如《溶液》一單元的教學內(nèi)容是教學難點，學生除了要掌握溶解度、溶液的質(zhì)量分數(shù)等知識外，還要掌握一些溶液與物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的計算等方面的知識，因而掌握起來較為吃力，尤其很多學生本身對化學的興趣就不高，難度陡然加大，更會削弱學生學習積極性，因而教師需要通過與每位學生的互動掌握學生化學基礎(chǔ)，從而為學生制定較為明確的學習方法，使學生在掌握正確方法后實現(xiàn)成績快速提升，提高其學習化學的興趣與自信心。

結(jié)語

學生化學學習分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，雖與學生某些先天因素有些許關(guān)系，但這并不是根本原因，關(guān)鍵是學生后天的學習興趣與教師的教學活動給其帶來的影響，因而為改變學習分化、促進教學質(zhì)量整體提升，教師必須積極發(fā)揮主觀能動性，采取趣味性教學方法活躍課堂氛圍、調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，從而推進教學質(zhì)量提升。

參考文獻：

篇10

“白毛”究竟是什么？它是怎樣形成的？為什么“白毛”只長在墻體下面，離地面1.5米以上的墻面很少見到？為何長“白毛”的墻體存在粉化現(xiàn)象？我們以“墻體粉化機制分析與預(yù)防”為題對這些問題進行了探究。

一、研究目的

采用上網(wǎng)查詢、實地調(diào)查、實驗驗證等多種方法了解“秦磚漢瓦”、土壤學的相關(guān)知識，研究墻上長“白毛”的機制、“白毛”的化學成分、找出“白毛”對墻體的副作用及預(yù)防建議，探討墻體粉化現(xiàn)象發(fā)生機理，并測定“白毛”主要成分白硝的化學性質(zhì)，撰寫研究報告。

二、研究結(jié)論

磚的粉化是磚體內(nèi)可溶鹽堿隨溫度、濕度等外部環(huán)境的變化，在吸收水分及水分遷移、蒸發(fā)過程中，隨物理、化學變化而使原建筑材料破壞的一種病害現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是外墻體出現(xiàn)一層白色而略顯灰色的片狀、鱗狀、絮狀及針狀結(jié)晶體（白硝），造成磚石材料粉化、起鼓、開裂和脫落。

保持墻體干燥是防止長“白毛”或粉化十分簡單而有效的方法。

（一）墻體粉化機制

1.外部因素

地面水溶解了各種可溶性的鹽類，它們能向磚體中微細的各個“毛細管”中滲透，如果水分減少，鹽類開始在毛細管中結(jié)晶，狹小的毛細管受到結(jié)晶的壓力，導(dǎo)致微觀結(jié)構(gòu)產(chǎn)生裂隙，這種溶解結(jié)晶日積月累，使得磚表面粉化。

溶有鹽類的水滲透到墻體表面，蒸發(fā)、風化后，墻體上會留下一層白色粉末，俗稱“硝”。 磚墻上產(chǎn)生白硝易引起磚變色、起鼓、粉化、脫落，并逐漸向內(nèi)部發(fā)展，縮短墻的使用壽命。

2.內(nèi)部因素

墻體常用的燒結(jié)粘土多孔火磚自身含有可溶性硫酸鎂、硫酸鈉、碳酸鈉等鹽類，水分充足時，以離子狀態(tài)存在于溶液中，當水分從火磚體表蒸發(fā)，這些鹽類形成十水硫酸鈉、十水碳酸鈉等結(jié)晶水合物，“白毛”就是這些鹽的結(jié)晶體。

因芒硝（結(jié)晶硫酸鈉）和無水芒硝受氣候影響較大，潮濕時易溶于水，水分蒸發(fā)或降溫時結(jié)晶，體積增大，使磚石體積膨脹。鹽的結(jié)晶膨脹、溶解收縮會因環(huán)境中含水量的變化或溫度變化而引起空氣濕度和鹽的溶解度的不同，從而引起鹽分的結(jié)晶與溶解，長時間作用將導(dǎo)致磚石結(jié)構(gòu)疏松。

3.化學作用

磚坯墻體的表面與自然界中的雨水、地面水或地下水、污染氣體接觸，發(fā)生溶解、氧化等物理或化學作用，產(chǎn)生新的礦物。

當空氣中的水分凝結(jié)于磚體表面時，可溶解吸收空氣中的二氧化碳、二氧化硫等，這些氣體溶于水中形成酸，對磚坯墻體有腐蝕作用。

地下水是一種復(fù)雜的天然溶液， 含有多種化學成分，通過化學、物理作用對墻體侵蝕破壞。地下水在侵蝕粘土磚時能溶解可溶鹽，并將鹽分滲透到墻內(nèi)，導(dǎo)致墻體發(fā)生化學變化。

4.冰劈

由于磚材料及砌筑砂漿內(nèi)部大量微小的連通孔隙具有較強的吸水性，當墻材料吸水飽和并處于冬季低溫狀況時，材料孔隙內(nèi)同質(zhì)量的水就變?yōu)楸?，體積增大對孔隙邊壁產(chǎn)生附加壓應(yīng)力，導(dǎo)致表面產(chǎn)生微細裂紋，當升溫時材料孔隙內(nèi)的冰又變?yōu)樗?。如此循環(huán)，墻體結(jié)構(gòu)材料將逐漸失去對顆粒物質(zhì)的固結(jié)作用，粉化脫落現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。

綜上所述，赤壁城墻墻體的粉化是由于物理氣候、大氣污染、雨水、地面水、地下水綜合作用的結(jié)果，即溫度的交替變化、水的凍結(jié)與融化使磚坯墻體裂解成碎塊；干濕引起的可溶鹽的結(jié)晶與潮解以及自然界中的雨水、地面水或地下水、污染氣體等通過溶解、氧化等途徑，導(dǎo)致磚墻體表面酥堿粉化。

（二）保護措施

1.防潮與面層處理

漏水處的磚墻經(jīng)常處于飽和狀態(tài)，隨著凍融循環(huán)，磚表面逐漸被粉化。城墻應(yīng)設(shè)置排水通道，控制地潮沿墻體豎向滲透的高度。在地層內(nèi)形成水平防滲帷幕，從而將地下水與墻體的“毛細管”隔開，阻擋地下水在墻體內(nèi)形成“毛細水”，達到防止水分遷移的目的。

2.地基灌漿

磚墻腐蝕粉化的原因主要是地下水位較高或地表水不能及時排除，墻基防潮措施設(shè)置不合理或根本沒有設(shè)防，使地下或地表水沿磚墻毛細孔滲透到墻身內(nèi)，導(dǎo)致磚坯表面膨脹酥化。