導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中音樂學(xué)期計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中音樂 學(xué)業(yè)評價

1 問題的提出

在當(dāng)前的初中音樂學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀中，很多教師依然沿用了傳統(tǒng)的兩種學(xué)業(yè)評價方式：一種是“一唱（奏）定音式”的學(xué)業(yè)評價；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結(jié)合的方法。

例一：學(xué)期快結(jié)束時，音樂教師向同學(xué)們宣布：“今后的三節(jié)課進行音樂期末考試。這星期考唱歌；下星期考口琴演奏；接著考樂理知識，最后取平均分。請每個同學(xué)做好準備……”“唉！又要考試了?！薄袄蠋?，可以不考唱歌嗎？”“可不可以彈電子琴？”……還沒等老師把話說完，下面就一陣喧嘩，同學(xué)們有的擔(dān)心、有的著急、有的無奈，議論紛紛。

例二：本學(xué)期的最后一堂音樂課，音樂教師宣布：“為了減輕同學(xué)們的負擔(dān)，我們這個學(xué)期免去音樂考試，下面分組討論，根據(jù)你對同學(xué)的了解互相評出ABCD四個等級的成績……”學(xué)生深感意外，有的茫然，有的驚訝。

從以上兩個例子看出，兩位音樂教師錯誤理解評價改革的精神，以為樣樣都考就是全面性評價；以為提評價就不能提考試，評價就是不要考試，把評價與考試兩者對立起來，錯誤理解了兩者的關(guān)系。顯然這兩種方法不僅不能正確地反映學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況，而且違背了新課程倡導(dǎo)的過程性和發(fā)展性等要求。更值得我們反思是：評價一定要面面俱到嗎？評價要統(tǒng)一標準嗎？評價學(xué)生是為了難倒學(xué)生，還是為了讓學(xué)生獲得快樂和成功感？因此，無論是從新課改或是從學(xué)生的發(fā)展來說，都要求我們有必要探討和大膽嘗試符合新課標理念的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式。

2 初中音樂學(xué)業(yè)評價的實踐與研究

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，“立足過程，促進發(fā)展”的評價方式，這是新課程所倡導(dǎo)和實行的學(xué)習(xí)評價。怎樣的音樂學(xué)業(yè)評價才是科學(xué)的，才真正促進學(xué)生發(fā)展？《音樂課程標準》根據(jù)音樂學(xué)科的特點，指出“音樂課程評價的方式與方法主要是：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自評、互評和他評有機地結(jié)合，形成貫穿于音樂教學(xué)全過程的生動活潑的良好評價范圍。”當(dāng)然，每個學(xué)期和學(xué)年的終結(jié)性檢測也非常重要，它檢測學(xué)生掌握的音樂知識及相關(guān)文化、音樂技能及能力，目的是幫助教師對本學(xué)期音樂教學(xué)和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基本情況做出客觀的評價，從中獲得改進教學(xué)、提高質(zhì)量的信息，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，兩者要結(jié)合考慮，科學(xué)、客觀的對學(xué)生一個學(xué)期音樂學(xué)習(xí)進行評價。

2.1 關(guān)注個體差異，實施強項評價

我們評價學(xué)生的目的是為了激勵學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。原教育部副部長王湛在《建設(shè)具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中指出新課程評價應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個別差異。由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷及先天的因素，每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、樂感及生理條件存在差距，音樂教師面對這些現(xiàn)實，一定要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個體差異。評價一個學(xué)生一個學(xué)期的音樂成績，不能一刀切，不能用同樣的標準和要求衡量每個學(xué)生。

2.2 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實施經(jīng)常性評價

中小學(xué)音樂課時有限，每位音樂教師要面對數(shù)量眾多的學(xué)生，因此，平時的音樂教學(xué)中，要通過觀察學(xué)生的音樂活動參與度、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造能力、合作意識，通過提問、抽唱、演出等，盡可能地對所有學(xué)生實施日常性、經(jīng)常性的評價和記載。平時評價可采用星級累加制，也可自評、互評和他評相結(jié)合，作為形成學(xué)生學(xué)期成績的一部分。

音樂課上，同學(xué)們期待的目光緊緊地盯著老師手上的一疊小卡片。老師請一位同學(xué)抽出一張卡片，念道：“被稱為‘歌曲之王’的是哪位作曲家，請說出他創(chuàng)作的2首歌曲。開始！”話音剛落，只見同學(xué)爭著舉高手，躍躍欲試，老師請最先舉手的一位同學(xué)起立回答，他自信地回答：“是奧地利作曲家舒伯特，他做的歌曲有《鱒魚》《魔王》?！薄盎卮鹫_，加星一顆！”同學(xué)開心地就座。接著，老師又抽出一張卡片……

類似的搶答，是這位教師每節(jié)音樂課上都進行的評價方式，成為了慣例，有時三、四個問題，有時十來個問題，有時是幾段音樂聽力；有時在剛上課時作為引入，有時在課結(jié)束時作為鞏固。同學(xué)們總是期待著、渴望著這一刻的到來，那時，他們感到自信而滿足，緊張而快樂。

實踐證明，類似這樣的貫穿于日常教學(xué)中的注重激勵和發(fā)展的形成性評價，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)熱情具有極其重要的作用。同時，經(jīng)常性檢測及時反饋學(xué)生在音樂藝術(shù)實踐活動中的綜合能力和審美情感實際水平，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法。

2.3 關(guān)注自主學(xué)習(xí)，實施多元評價

篇2

過去的一學(xué)年（下學(xué)期），我們音樂學(xué)科能結(jié)合區(qū)情、校情認真貫徹省市、區(qū)上級教研部門的工作精神，繼續(xù)堅定不移地開展中小學(xué)以及高中的音樂課程課改，立足于在教材、教法研究、服務(wù)基層教師需求上開創(chuàng)一條新的教研路子。緊緊圍饒課堂教學(xué)優(yōu)化這一中心，整體提升我區(qū)藝術(shù)教學(xué)水平。

二、主要音樂教研工作回顧：

主要的措施：集體調(diào)研、一校三天、講座訪談、觀摩交流、專項培訓(xùn)

主要的項目：高中模塊研究及對策、小學(xué)音樂課堂基礎(chǔ)教育的實施、小學(xué)、高中音樂資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

主要的對象：高中生、小學(xué)生與初中的有效銜接

（一） 深化新的高中音樂課程的改革

為了更好的開展高中音樂課改工作，我區(qū)還不惜花重金組織校長、教導(dǎo)主任及學(xué)科教研員到山東省、寧夏等地區(qū)學(xué)習(xí)交流?；貋砗蠼Y(jié)合區(qū)情，撰寫調(diào)查報告，開設(shè)高中音樂模塊的教學(xué)與系列教研活動。

1、定期有效開展課程管理及質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查。近年來，各校領(lǐng)導(dǎo)及教師已給于高中音樂高度的重視和配合。（調(diào)查提綱*學(xué)校有否按計劃開課、*xx區(qū)高中音樂教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查、*在音樂學(xué)科中學(xué)生自選模塊興趣情況調(diào)查） 調(diào)查反饋：對于高中缺優(yōu)秀音樂骨干教師的問題，區(qū)教育局立即向全國招聘骨干教師、優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生解決師資問題。。

2、配合廣州市教研室開展高中音樂教學(xué)案例、音樂優(yōu)秀錄像課評比活動。促進高中音樂課的教學(xué)交流、經(jīng)驗提升。

3、開展高中音樂課程的相關(guān)專題研究課展示，深入研究高中各種不同模塊的音樂課教學(xué)模式和課型，使高中的音樂教育課程模塊教學(xué)符合學(xué)生自選需求。組織本區(qū)高中教研活動8次、外出參加省、市教研培訓(xùn)7次。如王雪文、凌志梅、李曦、蔡浪、丹、曾倩雯等老師教研出勤率高，學(xué)習(xí)收獲大。分別受到市和區(qū)教研員的表揚。

課改領(lǐng)先的有47中、華美中學(xué)、89中、75中、44中、天榮中學(xué)、東圃中學(xué)、暨大附中、華工附中等。

（二）切實抓好義務(wù)教育課程改革工作，提高教研活動有效性。

1、以核心組為龍頭狠抓音樂科組的建設(shè)。

*崗前培訓(xùn)-帶問題案例大家交流探討（如何單元備課和上課）

*跟蹤培訓(xùn)——下科組聽課調(diào)研集體輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題及早采取措施。

選擇各類型學(xué)校如基礎(chǔ)好些的省市一級學(xué)校音樂科組、科組長、骨干教師、核心中心組成員高標準嚴要求，使其能在區(qū)里課改當(dāng)排頭兵。

對于薄弱學(xué)校個別基礎(chǔ)差的教師，耐心輔導(dǎo)，批改教案，爭取多給外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會。（全國器樂研討會、）市課例觀摩、區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)培訓(xùn)二期、牧童笛培訓(xùn)學(xué)習(xí)。提出“只要你努力，一定有機會更有收獲?！?/p>

對于不認真不求上進的教師，給予勸告或批評教育。音樂課在校中不測驗，領(lǐng)導(dǎo)也很少去聽課檢查，學(xué)生在校數(shù)年，學(xué)到什么，質(zhì)量如何，無法深究，有否參加教研活動，靠的是自覺。對于不學(xué)習(xí)不參加活動的教師到評職稱時虛報教研次數(shù)，不誠實的做法給予嚴厲批評。找個人談話，做耐心的思想工作。

建議：為了提高質(zhì)量，對學(xué)生負責(zé)，音樂教師也應(yīng)采取末位淘汰制。

2、抓好音樂教材的選擇，落實音樂課程改革的基礎(chǔ)點。（低中高年級）

例：在銀河小學(xué)、元崗小學(xué)音樂科合作進行“城鄉(xiāng)學(xué)校如何提高音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的實驗研究”校本研究走進課堂，走進教師。

3、立足課堂，構(gòu)建新型有效的教學(xué)方法和模式。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。經(jīng)過實踐我們認為根據(jù)不同課型在低段靈活使用前三種較好，在學(xué)生有了一定的音樂知識基礎(chǔ)后增加第四種。*片教學(xué)組進行典型課例的研究。一課多教，教好一課，教研活動的生命在課堂。（片組長認真，教師實踐鍛煉機會增多 ）

本年度對這幾種課型都拍了錄象課，資源共享， 及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。反饋時有理有節(jié)跟蹤培訓(xùn)不落空，以求更進一步跟進修改。

體驗性音樂教學(xué)方法

實踐性音樂教學(xué)方法

語言性音樂教學(xué)方法

探究性音樂教學(xué)方法

（三）開展課堂教學(xué)課題系列研究工作

篇3

一.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

初中學(xué)校由于學(xué)制短，僅有三年。當(dāng)前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對升學(xué)考試不起直接作用的音樂等學(xué)科的輕視。音樂課作為“飯后甜點”而存在，成為可有可無、可上可停的自由學(xué)科，有考試或?qū)W校其他活動，就會對其造成沖擊和影響。這種音樂學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴重影響了學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展。究其原因，受應(yīng)試教育的影響，主觀上是由于教育工作者教育教學(xué)觀念上的片面認識；客觀上也缺乏有效的運行、管理和監(jiān)督機制。這種客觀存在的現(xiàn)實，致使音樂課程資源形成嚴重浪費現(xiàn)象。因此，初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認識到音樂學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展不是以分數(shù)來衡量的，要充分認識到音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。

二.建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機制

由于當(dāng)前初中學(xué)校的上述（一）的特殊性，從學(xué)校運行體制上調(diào)動不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對音樂學(xué)科的錯誤認識觀念。要以國家民族的發(fā)展大計，以長遠的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對音樂教學(xué)和音樂教師的重視，改變對音樂教學(xué)和音樂教師的評價機制，建立健全完整的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動起音樂教師工作的積極性。

三.加強師資培訓(xùn)

長期以來，我國的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的課程實施計劃，一套完全相同的教材，這不能不說這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》的出臺實施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實際教學(xué)活動中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動的課程資源的開發(fā)者是首要的關(guān)鍵。要促進音樂教師形成課程資源觀念和音樂課程資源開發(fā)的意識，要使音樂教師充分理解什么是音樂課程和音樂課程資源，以及音樂課程資源對音樂課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實踐中開發(fā)利用音樂課程資源。因此，在音樂課程資源的研究中，要加強對音樂教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊伍，形成課程資源開發(fā)和利用的有利因素。

四.促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動參與者

許多學(xué)校中的很多音樂方面的人才，比如在教師隊伍中，其他學(xué)科的教師不乏有能吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長的藝術(shù)特長生，完全可以開發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進音樂課程的發(fā)展，推進素質(zhì)教育的進程。音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動的參與，因此在教學(xué)實踐中，調(diào)動學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。

首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨特的育人功能是其他知識技能學(xué)科無法替代的，是學(xué)校音樂課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺、計算機、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂資源來拓寬學(xué)生的音樂知識視野，開展綜合性的音樂活動，營造濃厚的校園音樂教育氛圍。如開展“點歌節(jié)目、晨歌、午唱、每周一歌”等學(xué)生喜聞樂見的活動，充分發(fā)揮利用學(xué)校的音樂教育的作用。

其次，建設(shè)各種適合于本校實際的學(xué)生音樂課外活動小組。音樂課外活動小組是學(xué)生音樂活動的重要組織形式，對學(xué)生的音樂知識、技能等各方面的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。在實際操作中，要根據(jù)本校的實際教學(xué)情況，選擇適合本校的活動方式，使所建立的活動小組能夠真正的活動起來，不流于形式。比如要考慮師資的情況，能否發(fā)揮對學(xué)生活動小組的組織、監(jiān)督、指導(dǎo)作用；要考慮學(xué)校的教學(xué)時間安排，合理開發(fā)利用學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間資源，正確處理好活動與上課的關(guān)系；要充分考慮學(xué)生及學(xué)生家長的情況，要取得學(xué)生和家長的支持，學(xué)生積極主動地參與是活動順利開展的首要保障；還要充分調(diào)動起廣大教師和學(xué)生開展音樂活動的積極性，充分利用學(xué)生資源因素，挖掘?qū)W生中可利用的有效資源。

第三，鼓勵學(xué)生大膽開展音樂實踐和創(chuàng)造。學(xué)生中蘊藏著大量的音樂課程資源因素，教師要充分認識和開發(fā)利用。在學(xué)校音樂教學(xué)活動中要鼓勵學(xué)生開展音樂的實踐和創(chuàng)造，不僅在課堂教學(xué)活動中，而且在課外活動和音樂活動小組中大膽鼓勵學(xué)生實踐和創(chuàng)造，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)參與意識。

五.建立初中音樂課程資源的篩選機制

課程資源量是非常龐大的，而課程活動能容納的資源量卻非常有限，這就決定了進入課程活動的課程資源必須是非常精簡的，課程活動只能吸納最為高效的課程資源，因此，必須在浩如煙海的資源庫中擷取最具有利用價值的一小部分。這就需要有效的課程資源篩選機制的過濾才能確立具有有效價值的音樂課程資源。

（一）實事求是的客觀評估校內(nèi)外的音樂課程資源。

不同的地區(qū)或?qū)W校存在各種各樣的差別，在音樂課程資源上表現(xiàn)為財力、物力、人力、民族文化、風(fēng)俗狀況、信息擁有量、自然資源等多方面的差別。因此，針對本地區(qū)本校所處的實際情況，對音樂課程資源進行調(diào)查研究，評估可資利用的音樂課程資源，建立課程資源的檔案，掌握本校內(nèi)外的音樂課程資源存在狀況，才有可能開發(fā)出適宜的音樂課程資源。

（二）要以學(xué)生的需求和為課堂教學(xué)服務(wù)為準則遴選課程資源。

音樂課程資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的音樂課堂教學(xué)資源，要依據(jù)課堂教學(xué)目標和學(xué)生的實際發(fā)展需求。教材是實現(xiàn)每一堂課教學(xué)目標的重要載體，它體現(xiàn)了課程標準的具體理念和要求，是教學(xué)活動中最重要的因素，是師生雙邊活動的重要依據(jù)。因此，音樂教師要首選利于解讀和詮釋教材內(nèi)容的音樂教學(xué)資源，鎖定有利于突破和把握課堂教學(xué)的重點與難點的課程資源，并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標對接，做到有的放矢。教材與學(xué)生之間存在一定的斷層，音樂教師的作用就是引導(dǎo)、銜接、尋找結(jié)合點，使學(xué)生借助教學(xué)資源獲得主動的發(fā)展。因此，音樂教師要把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一準則，課堂教學(xué)資源最終是為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。教師要對學(xué)生的興趣、需要以及各自的不同發(fā)展需求等情況做出明確的評估，使音樂課程資源的開發(fā)與利用具有明確的指向，促進音樂課程資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用。

（三）要比較課程資源的成本，選擇合適的呈現(xiàn)方式。

音樂課程資源的開發(fā)不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而要根據(jù)實際工作的需要進行藝術(shù)的整合，找出適合教師和學(xué)生需要的呈現(xiàn)方式。在實際教學(xué)中，對于可資利用的音樂課程資源，要進一步思考如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣使用和利用才最符合經(jīng)濟有效的原則。

例如，隨著課程標準實施以來，特別是新世紀網(wǎng)絡(luò)時代的到來，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛使用，筆者親眼目睹了許多初中音樂課中，尤其是公開課的精美課件的使用，有一些音像資料在課堂上產(chǎn)生了效果，可是多數(shù)的“精彩”課件與教學(xué)目標和學(xué)生發(fā)展需求相去甚遠，使教學(xué)資源流于形式，形成程度不同的浪費。多媒體課件的制作和使用，課堂上各種樂器的利用等，如果不認真考慮呈現(xiàn)的方式方法，教學(xué)中如果不能把握好教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)資源的使用應(yīng)從教學(xué)目的和效果出發(fā)等基本準則，就會走入形式主義的誤區(qū)，同時也造成時間和經(jīng)濟的巨大浪費。

（四）要建立課程資源開發(fā)利用的獎勵、監(jiān)督和評價制度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂課程資源開發(fā)的重視，能極大地調(diào)動音樂教師的工作積極性。學(xué)校要建設(shè)合理的獎勵、監(jiān)督和評價開發(fā)利用音樂課程資源的機制，大膽鼓勵音樂教師開發(fā)利用校內(nèi)外各種形式的音樂課程資源。

（五）建立音樂教學(xué)的課程資源庫，擴大課程資源的篩選效應(yīng)。

篇4

關(guān)鍵詞：音樂課程資源;開發(fā);利用

一、音樂課程資源開發(fā)與利用的意義

1. 促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是音樂課程活動的主體，開發(fā)和利用課程資源有利于豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生切身感受到音樂教學(xué)的博大和精深，從而促進學(xué)生音樂素質(zhì)和音樂專業(yè)能力的全面提高;陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們高雅的興趣和愛好;用音樂激勵他們熱愛祖國，在人生的道路上奮勇前進。

2.促進教師專業(yè)成長

音樂課程資源的開發(fā)和利用不僅能極大地調(diào)動音樂教師的積極性，使他們成為音樂課程開發(fā)與利用隊伍中的重要一員，也極大地豐富了音樂課程的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，有利于教師在音樂教學(xué)的實踐中不斷地、創(chuàng)造性地更新教學(xué)形式，發(fā)展專業(yè)的、全新的音樂教學(xué)的新形式，從而促進音樂教學(xué)的不斷進步和教師自身音樂知識和能力的不斷深化。

3.拓展音樂教學(xué)的時間和空間

通過開發(fā)和利用音樂課程資源，可以把網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、流行音樂等各種各樣的音樂形式引進課堂，極大地拓展音樂教學(xué)的時間和空間，使音樂課程開始于課堂，但絕不僅僅局限于課堂，而是在生活中時時刻刻都在進行著音樂課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

4.緩解教育設(shè)施短缺

音樂課程的教學(xué)需要投入大量的音樂教學(xué)設(shè)施，作為支撐長期以來由于教育資源短缺、對音樂課程重要性認識不足等原因?qū)е聦W(xué)生探究與創(chuàng)新的意識不強。因此對課程資源的開發(fā)與利用，在極大地緩解我國音樂教育設(shè)施相對短缺、財政壓力過大問題的同時，也能提高音樂資源的利用價值，調(diào)動整個社會的人力、物力，促進音樂課程更好更快地發(fā)展。

二、初中音樂課程資源開發(fā)與有效利用的策略

1.加強師資培訓(xùn)，促成音樂教師成為積極主動的課程資源的開發(fā)者。長期以來，我國的學(xué)校教育習(xí)慣于單一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的課程實施計劃、一套完全相同的教材，不能不說這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》的出臺實施，這種狀況有了很大的改觀，但是在實際教學(xué)活動中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要想徹底改變這種狀況，只有充分調(diào)動起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動的課程資源的開發(fā)者是首要的關(guān)鍵。這樣不僅要促進音樂教師形成課程資源觀念和音樂課程資源開發(fā)的意識，還要使音樂教師充分理解什么是音樂課程和音樂課程資源，以及音樂課程資源對音樂課程建設(shè)的重要作用，才有可能在實踐中開發(fā)利用音樂課程資源。因此，在音樂課程資源的研究中，要加強對音樂教師的培訓(xùn)工作，建設(shè)良好的教師隊伍，形成課程資源開發(fā)和利用的有利因素。

2.促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動參與者。許多學(xué)校中的很多音樂方面的人才，如在教師隊伍中，其他學(xué)科的教師不乏吹拉彈唱的能人，學(xué)生中也有很多學(xué)有所長的藝術(shù)特長生，完全可以開發(fā)利用這些有用的資源，搞活校園文化生活，促進音樂課程的發(fā)展，推進素質(zhì)教育的進程。音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動的參與，因此在教學(xué)實踐中，調(diào)動學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。

首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍。校園文化是學(xué)校育人的重要內(nèi)容，其獨特的育人功能是其他知識技能學(xué)科無法替代的，是學(xué)校音樂課程的一種重要資源。充分利用學(xué)校的廣播、電視、電臺、計算機、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等媒體中的音樂資源來拓寬學(xué)生的音樂知識視野，開展綜合性的音樂活動，營造濃厚的校園音樂教育氛圍。其次，建設(shè)各種適合于本校實際的學(xué)生音樂課外活動小組。音樂課外活動小組是學(xué)生音樂活動的重要組織形式，對學(xué)生的音樂知識、技能等各方面的培養(yǎng)起著不可忽視的重要作用。在實際操作中，要根據(jù)本校的實際教學(xué)情況，選擇適合本校的活動方式，使所建立的活動小組能夠真正的活動起來，不流于形式。第三，鼓勵學(xué)生大膽開展音樂實踐，以創(chuàng)造學(xué)生中蘊藏著大量的音樂課程資源，對此教師要充分認識和開發(fā)利用。

3.教材資源的開發(fā)與利用。作為最基本的課程資源，音樂教材是音樂教師開展教學(xué)活動的重要保障。盡管我們目前所使用的音樂教材是經(jīng)過長期的考察、實踐、研究，并聯(lián)合眾多的音樂教育專家編制而成的，具有一定的權(quán)威性、科學(xué)性、針對性，但是，仍存在一定的局限性。

因此，教師在對教材資源進行開發(fā)和利用時要注意以下幾個方面：第一，要結(jié)合學(xué)生實際，合理地增減教材。學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對音樂的理解存在一定的差異，加之教材所涉及的音樂作品較多，因此，在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況，靈活地運用音樂教材。如對于音樂基礎(chǔ)強的班級，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)要求，從每個單元中選擇一些難度較大的音樂作品加以掌握，而對于音樂基礎(chǔ)薄弱的班級，教師只需要求他們掌握好一些簡單的音樂作品即可。第二，要結(jié)合地方實際，適當(dāng)?shù)刈儞Q調(diào)整教材。初中音樂教材中的作品大多是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典作品，帶有一定的地域性特征，因而對于不熟悉該地域特征的學(xué)生來說，這些音樂作品理解起來有一定的難度。因此，在實際教學(xué)時，教師要學(xué)生的生活層面對教材進行適當(dāng)?shù)刈儞Q調(diào)整。如可以將一些具有地方特色的歌曲、戲曲、舞蹈穿插到音樂教材中的單元教學(xué)中，或根據(jù)特定時節(jié)、事件或節(jié)日，在音樂作品之間或教學(xué)單元之間做一些時間上的調(diào)整，這樣既可讓學(xué)生充分了解當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕厣?，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

4.積極挖掘利用校外音樂資源

（1）挖掘?qū)W生家庭中的音樂課程資源。學(xué)生生活的重要場所，家庭中有著豐富的音樂課程資源，為學(xué)生提高音樂素養(yǎng)提供了良好的條件。教師可以把學(xué)生家庭中有音樂特長的家長或親戚請到課堂上來，這樣不僅讓學(xué)生開闊了眼界、帶來了音樂學(xué)習(xí)的新鮮感，還能有效彌補音樂教師在某些領(lǐng)域中的不足。同時，鼓勵學(xué)生將家中的音樂圖書、音像資料等帶到學(xué)校與同學(xué)共享。

（2）挖掘社會音樂課程資源。邀請專業(yè)的音樂工作者、其他學(xué)校的音樂教育名師、民俗音樂藝術(shù)家等到學(xué)校來授課，與學(xué)生一起培養(yǎng)音樂興趣，與其他學(xué)校、青少年活動中心等合作，實現(xiàn)音樂器材的優(yōu)勢互補。

篇5

每次去聽課，都能看到整個大樓里孩子們急匆匆找教室的身影。在開學(xué)的前兩周，孩子找不到教室，在大樓里迷路的情況比比皆是，甚至還會看到有新生受不了這種陡然增加強度的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在一樓的大廳里哭鼻子，行政老師、保安甚至校長會去擁抱、安撫這些孩子。剛開始我為校方不給新生提供路線圖或標示而納悶，認為這是他們工作的疏漏，但經(jīng)過長期的觀察，我才知這是校方有意在鍛煉孩子對新環(huán)境的適應(yīng)能力和獨立能力。他們認為在保證安全的基礎(chǔ)上校園內(nèi)的迷路可以讓孩子自行解決。這也側(cè)面體現(xiàn)了美國教育中的一個價值傾向：允許孩子犯錯并自行糾錯。我在隨后的聽課中，同樣能感覺到美國教育以玩樂為主的想法。

一、音樂教育教學(xué)概況

紐約市基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程分為四個模塊，即音樂、視覺藝術(shù)、戲劇和舞蹈，各個學(xué)?？勺灾鬟x擇其中的模塊作為自己的實施內(nèi)容。J.H.S157學(xué)校選擇了音樂、視覺藝術(shù)和戲劇，并給這三門課程命名為“才能計劃”（talent programme） 。全校六至九年級（含特殊教育）共有 1310名學(xué)生，有978人參加了“才能計劃”，占總?cè)藬?shù)的75%。其中選音樂課（合唱和管樂）的總?cè)藬?shù)為455人，占“才能計劃”選課人數(shù)的46% 。

紐約市的初中對藝術(shù)教育的關(guān)注始于小學(xué)五年級，大概在每年的四月份，五年級的學(xué)生都會得到一張附近初中的藝術(shù)課程選修表，孩子們可以在選修表中勾選自己想學(xué)的課程并簽上自己的名字上交。這次選課是初級中學(xué)對九月份入學(xué)新生藝術(shù)課選課意向的一次摸底，在7月20日左右，學(xué)校會召開全體新生家長的見面會，除了給家長們介紹初中的一日學(xué)習(xí)常規(guī)、課程設(shè)置、注意事項和家長職責(zé)等重要信息之外，還有一項事宜就是再一次確認孩子的藝術(shù)選課，家長可以再填一份選課表，允許與上一次學(xué)生填寫的有所不同。學(xué)校提供充分的課時和師資來保證每一個學(xué)生都能選上他們喜歡的藝術(shù)課。

J.H.S157學(xué)校有兩位音樂老師，分別負責(zé)器樂與合唱的授課。兩個專用教室，器樂教室的隔壁是學(xué)生存放樂器的樂器室，樂器全部由學(xué)校免費提供，學(xué)生只需交付小部分的維修基金即可，沒有任何經(jīng)濟壓力。樂器室的門一直處于開放狀態(tài)，無人監(jiān)管，學(xué)生自由出入，取出自己所租的樂器到教室上課。讓我驚訝的是樂器室在無人監(jiān)管的狀態(tài)下從不擁堵，從無吵鬧現(xiàn)象，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生會自行錯開時間取樂器，因此會非常安靜有序。

器樂課和合唱課每周都是三個課時，但三個課時無法滿足眾多愛好藝術(shù)的學(xué)生的需求，所以幾乎每個學(xué)校都有課后輔導(dǎo)課（extended-day，小學(xué)稱作after school ）來延長藝術(shù)課的課時。J.H.S157學(xué)校的課后輔導(dǎo)課的時間是在每周一至周三下午的最后一節(jié)課后再加一節(jié)45分鐘的課。可見學(xué)校對于藝術(shù)課程的重視程度不亞于其他學(xué)科，讓學(xué)生的個性與才能得到充分發(fā)揮。

二、課堂教學(xué)實錄

如果用一句話來概括和國內(nèi)的不同，那就是紐約的初中音樂課堂趨向有知識難度和訓(xùn)練難度的專業(yè)化教育。無論是目標的設(shè)置還是教學(xué)的組織，都是圍繞音樂作品而展開的，即圍繞如何發(fā)好聲，唱好曲目；如何奏準音，吹好曲目而展開的。紐約的老師認為學(xué)習(xí)音樂的技能技巧是至關(guān)重要的，這樣的音樂課才是真正的音樂課。

（一）合唱課

薩拉（Sara）是一位日常說話帶有歌唱狀態(tài)、有著典型“美國身材”的女老師。上課前，薩拉首先帶領(lǐng)學(xué)生做一套自創(chuàng)的放松頸椎和肩膀的運動，接下來彈奏電子琴帶領(lǐng)學(xué)生做發(fā)聲練習(xí)，與專業(yè)聲樂練聲曲不同，發(fā)聲練習(xí)更多運用富有歌唱性的練聲曲，在音階提高的同時，速度逐漸加快鍛煉學(xué)生的高音建立和氣息支撐。對待六年級新生，薩拉用的是一首三聲部加律動的練聲曲，既通過輪唱練習(xí)多聲部感覺，又在游戲中釋放著輪唱聲部銜接的壓力。接下來就是唱作品，除了唱、糾錯和練習(xí)，還是唱。教授新曲目，薩拉運用的是整體教唱法，哪個聲部出現(xiàn)問題就會單獨對該聲部進行糾正。通常一節(jié)課里面會唱兩至三首作品，不強調(diào)在一節(jié)課里解決一首歌的所有問題，也不強求練聲的質(zhì)量和聲音的絕對完美，但會要求學(xué)生唱準作品的表情記號，如漸強、漸弱、換氣和跳音等，以體會作品的感情起伏和情緒色彩。運用柯達伊教學(xué)法中的柯爾文手勢進行大量練習(xí)以幫助學(xué)生音高和音位的建立，同時用拍手念歌詞來掌握節(jié)奏。薩拉共上七節(jié)課，教唱中薩拉做出大量的示范，沒有見她停止過用嗓，這樣的敬業(yè)精神令人折服。

在每天這樣反復(fù)練習(xí)的唱歌課中，學(xué)生們?yōu)槭裁催€能做到興趣盎然？我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課，學(xué)生似乎不需要教師用所謂的“啟發(fā)法”，他們可以隨時舉手發(fā)問，討論關(guān)于作品背后的主題思想和普世價值，或是關(guān)于自由、民主、權(quán)力和社會問題等有分量的話題。而薩拉總是面帶微笑地看著他們，時不時插上一句話，給孩子們空間和時間以滿足他們的討論。這算不算教學(xué)技巧？我想應(yīng)該是的。

為了體現(xiàn)個別輔導(dǎo)與集體教學(xué)的不同，薩拉將參加三天課后輔導(dǎo)課的學(xué)生分別整編為兩個女聲合唱隊和一個男聲合唱隊，所唱的曲目和平時的集體教學(xué)是相同的。據(jù)我觀察，這樣做的好處是回到日常集體課時，這些上過輔導(dǎo)課的學(xué)生可以帶領(lǐng)自己的聲部音準，在團隊中無疑起到了骨干帶頭的作用。

以下為薩拉的一份課堂教學(xué)計劃：

年 級：六年級

標 題：獨唱

目 標：如何處理合唱中的獨唱

本計劃符合《紐約市音樂教學(xué)藍圖》中的音樂創(chuàng)造、音樂素養(yǎng)、建立聯(lián)系、職業(yè)與終身學(xué)習(xí)。

單元目標：討論探究高級別合唱中如何演唱兩個聲部

學(xué)會傾聽整體聲音效果；唱出和諧的聲音；咬字的統(tǒng)一；音調(diào)的匹配；復(fù)習(xí)視唱練耳的技巧。

教學(xué)過程：做一做（Do now），學(xué)生就一些文字性材料（期刊、練習(xí)冊等）兩人一組進行交流分享和總結(jié)（十分鐘）

熱身（Warm ups），身體參與的律動性歌唱練習(xí)（五分鐘）

知識重點：獨唱的定義、獨唱部分的音符和節(jié)奏

可能出現(xiàn)的概念混淆點：誰在什么時候、在哪里開始唱獨唱部分

迷你課堂（Mini-Lesson）：獨唱的練習(xí)（三分鐘）

課堂練習(xí)：復(fù)習(xí)WE ARE ONE的獨唱部分，進行獨唱練習(xí)（二十分鐘）

分 享：請學(xué)生嘗試獨唱（兩分鐘）

總 結(jié)：老師集中回顧教學(xué)內(nèi)容

預(yù)期的效果：學(xué)生會獲得合唱中的獨唱部分的知識，自信地掌握WE ARE ONE獨唱部分的音符和節(jié)奏。

教學(xué)評價：視覺（合唱的手勢、身體姿勢、音樂標記），聽覺（通過音符位置來聽音樂），自我評價。

針對不同學(xué)生的教學(xué)策略

對于英語學(xué)習(xí)者的學(xué)生（即非英語國家剛來美國的學(xué)生）：跟同伴相互學(xué)習(xí)交流；用手勢、肢體等可見的方法；身體一系列的反應(yīng)；示范代表；音樂的強化；音樂的變化。

對于特殊教育或者受政府資助的學(xué)生群體：跟同伴相互學(xué)習(xí)交流；用手勢、肢體等可見的方法；身體一系列的反應(yīng)；在需要的情況下進行示范；音樂的強化。

對于行為障礙的學(xué)生的教學(xué)策略：跟同伴相互學(xué)習(xí)交流；獨自學(xué)習(xí)；進行獎勵（給予獨唱的機會）；和家庭共同制定行為計劃。

由此可見，看似很隨意的課，但每個環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)背后的意義都符合《紐約市音樂教學(xué)藍圖》，日常教學(xué)也有著類似我國教案式的清晰思路。

由于沒有材，我很想研究他們以什么標準來選擇教學(xué)材料，于是我在課堂里邊聽課邊不由自主地用《紐約市音樂教學(xué)藍圖》里面的相關(guān)條文來審視這些學(xué)生人手一張的歌單，發(fā)現(xiàn)薩拉的取材體現(xiàn)了《紐約市音樂教學(xué)藍圖》中多元文化、經(jīng)典性、趣味性和通用性等要求。多元性體現(xiàn)在大量選用世界各民族民間音樂作品，有美國黑人靈歌、墨西哥民歌等。例如，Lo Yissa Goy是一首希伯來民歌，老師就用希伯來語教唱這首歌以體現(xiàn)這種多元價值意義的存在。有些作品弘揚美國精神、張揚個性、倡導(dǎo)自由精神，但同時非常強調(diào)個性中的共性、團體與合作。例如，2011年“印第安納州的旋律制造者”成立75周年的會歌《我們是一體》（WE ARE ONE）中的歌詞：我們有不同的膚色不同的臉，但我們的心一起跳動。所選用的曲目歌詞很簡單，幾乎是兩句或者四句在不斷重復(fù)。學(xué)生沒有背歌詞的壓力，并且旋律、和聲極其優(yōu)美，學(xué)生們每一次都唱得非常自我陶醉。

（二）管樂課

庫瓦斯（Cuevas）是一位嚴謹而活潑的管樂老師，大學(xué)的專業(yè)是長笛，但管樂團里所有樂器她都會演奏，這樣才能勝任管樂隊的基本教學(xué)。除此以外，她還能對每一樣樂器進行簡單修理，而這些本領(lǐng)是在紐約的中學(xué)里擔(dān)任樂隊教師最基本的要求。

管樂課分為初級班、中級班和高級班，初級通常由六年級的新生和高年級沒有器樂基礎(chǔ)的學(xué)生組成，中級班通常是由學(xué)習(xí)了一年以上的學(xué)生組成，高級班則是由學(xué)習(xí)了兩至三年的學(xué)生組成。每一個班級人數(shù)通常為二十幾人，十人左右的木管組（長笛、單簧管、雙簧管、薩克斯、巴松）、七至八人的銅管組（小號、圓號、長號），五至六人的打擊樂組（木琴、鋼片琴、打鼓、定音鼓，架子鼓），三至四把電吉他。

庫瓦斯習(xí)慣把每一節(jié)課的教案在大屏幕上播放出來給學(xué)生看，其教學(xué)流程基本按照教案來進行，以下是2013年10月29日中級樂隊班教案。

目 標：當(dāng)我們演奏STAR WARS（即電影《星球大戰(zhàn)》的主題曲）中的第5至13小節(jié)、第13至21小節(jié)時，如何展示技巧和音樂綜合能力。

教學(xué)過程：做一做，復(fù)習(xí)上一次樂器小測試的細則，你可以自行練習(xí)這個小測驗五分鐘。（就是要學(xué)生就上一次要測試的作品片段做一個大約五分鐘的練習(xí)，老師輔導(dǎo)，有時候是大家一起看著她的指揮進行練習(xí)或者復(fù)習(xí)）。熱身，B調(diào)的聽力訓(xùn)練。（從教室里我看到好幾本封面標明“warm ups”的教材，里面是各條小練習(xí)曲）

迷你課堂：復(fù)習(xí)上一次樂器小測試并且闡述STAR WARS中的第三至四小節(jié)主要旋律的區(qū)別。

排 練：STAR WARS的主旋律；低聲部銅管練習(xí)將要測試的第13至21小節(jié)，其他聲部練習(xí)將要測試的第5至13小節(jié)的測試。（這節(jié)課要解決的新的教學(xué)內(nèi)容）

家庭作業(yè)：STAR WARS中的第27至31小節(jié)，JUPITER中的第1至25小節(jié)中的練習(xí)。

打擊樂器的同學(xué)作業(yè)：想一想你會怎么演奏音樂會上的每一首作品。

在教授時，庫瓦斯通常是用長笛帶領(lǐng)教學(xué)。在初級班，她需要不厭其煩地示范吹一個音，學(xué)生跟著吹一音，由于樂器不同，她需要下臺走到位置前一組一組地教，不停地輪換樂器進行示范和講解，教完薩克斯、長笛等木管組，再教長號、小號等銅管組，其他組別的學(xué)生自行在原位練習(xí)自己的聲部。節(jié)奏練習(xí)更多是借助節(jié)拍器來幫忙，通常是樂隊的整體合奏練習(xí)，有問題就停下來糾錯，在演奏基本準確的基礎(chǔ)上進行作品的處理。一個學(xué)期下來，每一個班都可以完成四至五首作品的集體演奏任務(wù)。

和合唱課程一樣，庫瓦斯一周有三個課時的課后輔導(dǎo)班，她把周一和周二安排為個別輔導(dǎo)課，選課的學(xué)生在這個時間段可以任意出入管樂教室接受她的個人輔導(dǎo)，周三是特意給那些對爵士樂感興趣學(xué)生開設(shè)的爵士樂課，成員基本都是各個班的骨干分子。

三、教學(xué)評價過程性

評價和音樂會

課堂調(diào)研一段時間后，我切實體會到國內(nèi)所說的美國教學(xué)評價的靈活性、過程性和成長性。J.H.S157學(xué)校的音樂學(xué)習(xí)評價伴隨平時的課堂教學(xué)而展開。首先，各個班級人數(shù)少，老師對每一個學(xué)生都能做到心中有數(shù)。第二，學(xué)習(xí)一個新的作品后，老師隨堂會有一些小測試，它的進行也是很靈活機動的，可能需要學(xué)生在班上演奏幾個小節(jié)，也可能是口頭評價作品。第三，非常重視學(xué)生的自評。老師會給每位學(xué)生發(fā)一個表格，表格中有姓名、班級以及家長的簽名檔，要求學(xué)生在列出的四個檔次中劃上自己屬于哪一檔。第一檔是“完美”，所有的音符和節(jié)奏準確無誤，演奏流利，富有音樂性，表演符合作品風(fēng)格，富有表現(xiàn)力；第二檔是“好”，大多數(shù)音符、節(jié)奏準確，能盡力做到與作品風(fēng)格的吻合，表演準確但表現(xiàn)性有待提高；第三檔是“需要繼續(xù)努力”，音符節(jié)奏不準確，不流利，表演不符合音樂的風(fēng)格，缺乏表現(xiàn)性；第四檔是“關(guān)注我，幫助我”，大多數(shù)音符和節(jié)奏出錯，不能表達作品風(fēng)格，演奏低于一般標準。表格第二項是學(xué)生自我反思，要求學(xué)生填寫以下問題：1.你的演奏和你所想的一樣好嗎？2. 你認為你的演奏為什么是現(xiàn)在這個水平？3.下一步你要如何做才能和這一次有所不同？4.你需要什么幫助使你的水平提升？這些全部填好且必須家長簽字后統(tǒng)一交給老師。處于第四檔的同學(xué)，老師就會找時間給他們開小灶進行課外輔導(dǎo)。第四，在平時教學(xué)中，很注重學(xué)生的自評和他評相結(jié)合。例如，傾聽別人演奏時用豎起的大拇指表示很好，用橫向的大拇指表示符合基本標準，用大拇指朝下表示差，并要學(xué)生們回答理由。在所有的課堂包括音樂課中，老師都會要求學(xué)生記筆記，筆記本連同上述評價材料都要學(xué)生自己存放在書包里文件夾（folder）中，等一個學(xué)期下來后就構(gòu)成了一個實實在在的“檔案袋評價”了。

在我聽課期間，適逢學(xué)校舉辦歌曲寫作比賽，聲樂老師給每位學(xué)生分發(fā)一份比賽規(guī)定，明確這次活動的目的：創(chuàng)作一首主題為“克服困難”的歌曲，與同伴分享你的才華，入圍的作品將會在2014年5月份舉行的春季音樂會上演出，可以一個人寫歌也可以兩個人合作，利用回家的時間或者在課后輔導(dǎo)班上創(chuàng)作，老師在周三的第五節(jié)課、每一天的第六節(jié)課或者課后輔導(dǎo)班上接受學(xué)生的征詢和輔導(dǎo)。

比賽由音樂教師小組來聽學(xué)生的演唱，但他們看不見學(xué)生本人，為了確保比賽的公平，老師不會參加。此外老師會在學(xué)生寫歌的時候，指導(dǎo)學(xué)生考慮以下問題：

這首歌吸引人嗎？它的結(jié)構(gòu)很好嗎？用什么樂器來表現(xiàn)這首歌？合唱要怎樣處理才能把這首歌唱得更好？歌曲是否加入獨唱的部分？聲音是否和諧？是否整首歌都需要齊唱？歌曲是否有趣？是否需要重復(fù)？本組的學(xué)習(xí)同伴能否很容易地學(xué)好這首歌并精彩地現(xiàn)出來？會不會喜歡這首歌并在此間找到樂趣？這些歌詞能不能正確表現(xiàn)戰(zhàn)勝困難的主題？

這次活動的評分有四個等級：優(yōu)等、良好、及格、不及格。每個等級從主題、音樂創(chuàng)造力、歌唱能力、情感的深度四個層面來評價，以音樂創(chuàng)造力這一項為例。

優(yōu)等：整首音樂作品的和聲、音符、旋律和音調(diào)運用得很精彩，不是一味地重復(fù)，會讓聽眾感覺到很愉悅。歌曲聽起來很真實并獨一無二。

良好：部分和聲、音符、旋律和音調(diào)運用得很精彩，不是一味地重復(fù)，會讓聽眾感覺到很愉悅。歌曲聽起來很真實并獨一無二。

及格：和聲、音符、旋律、音調(diào)的運用比前兩個級別弱一些，有些地方重復(fù)，感覺聽起來不太吸引人，甚至是熟悉的流行歌曲。

不及格：和聲、音符、旋律和音調(diào)的運用稍差，重復(fù)很多，形式老套，聽起來跟很多歌曲相似。

無論是合唱課還是管樂課，按照紐約學(xué)校不成文的慣例，在每學(xué)期結(jié)束時要開音樂會來展示一個學(xué)期下來每個班級學(xué)到的五至六首合唱曲和四至五首管樂曲，按我個人的理解，這實際上是校本課程中最真實的教學(xué)評價。盡管紐約市教育局對每一所公立學(xué)校的藝術(shù)教育有量化的、可操作和執(zhí)行力很強的教學(xué)評價制度，但每一所學(xué)校、每一位老師似乎更關(guān)心的是每一個家庭、每一位學(xué)生個體的參與，對于這些一年至少兩次的音樂會，學(xué)校高度重視，而家長更是把它當(dāng)成一件比去林肯中心或卡耐基音樂廳看音樂會更期待和重視的事情。學(xué)校對學(xué)生是否化妝，是否統(tǒng)一服裝沒有硬性規(guī)定，家長毋需為孩子租借服裝，以孩子的表演為基準。因此，無論是家長、學(xué)生和老師都是輕松愉悅地在完成整個過程。

篇6

關(guān)鍵詞：音樂教育音樂治療音樂心理輔導(dǎo)身心健康

進入新世紀，規(guī)?？涨暗男乱惠喕A(chǔ)教育課程改革展開了，其中也確立了《音樂教育課程標準》。新課程標準明確指出了音樂教育在基礎(chǔ)教育中的地位和教育價值，并對音樂教育提出了總體要求。第一，從知識和技能方面看，要求掌握基本的音樂知識和技能。第二，從情感態(tài)度和價值觀看，要求培養(yǎng)中學(xué)生對生活的積極樂觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)愿望；提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神。音樂教育的這兩大目標從宏觀上確立了我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育和課程建設(shè)的方向，從微觀上明確了音樂教育和學(xué)校音樂教學(xué)的指導(dǎo)思想，這對我國基礎(chǔ)音樂教育來說有著深遠的意義。

然而，學(xué)校教育中音樂的作用絕不僅僅局限于上述兩點。我們還可以認真學(xué)習(xí)和研究心理咨詢技術(shù)中的“音樂治療”理論，借助于音樂治療的特殊技巧，以“音樂心理輔導(dǎo)”的方式融入于學(xué)校教育當(dāng)中，進一步結(jié)合心理學(xué)和音樂的相關(guān)知識，針對中學(xué)生的心理特點和易出現(xiàn)的心理問題，從豐富多彩的音樂世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂作品，幫助學(xué)生緩解他們在學(xué)習(xí)和成長過程中遇到的壓力和煩惱。

一

中學(xué)階段，是學(xué)生成長過程中的一個特殊時期。就學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生在這一時期所承擔(dān)的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三?？?，高考前期的練兵備戰(zhàn)，到某一個時間段里有可能出現(xiàn)的摸底考試、快慢分班等諸多容易產(chǎn)生心理壓力的階段和過程。其次，還有每個學(xué)期的期中、期末考試和接踵而來的班級、年級排名所帶來的壓力。成績優(yōu)異的學(xué)生總是費盡力氣地使自己的成績保持在班級排名的前列，學(xué)習(xí)一般或較差一些的學(xué)生又會擔(dān)心考試后自己的班級排名沒有進步。久而久之，部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了焦慮和憂郁的情緒，少數(shù)學(xué)生又會對考試產(chǎn)生莫名的恐懼感，而畢業(yè)班學(xué)生的類似情況則更為突出。一些機構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生覺得自己身心疲憊的學(xué)生人數(shù)竟占到被調(diào)查人數(shù)的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生會有程度不同的失眠困擾。

綜上所述，中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題主要表現(xiàn)有焦慮、憂郁、身心疲憊和由于學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生的失眠。解決這些心理問題的方式，一般是通過與學(xué)生聊天談心讓他們放松心情，或讓學(xué)生參加必要的體育活動等來緩解學(xué)習(xí)所帶來的壓力。但是，我們也不妨體驗一下音樂——以音樂心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生減壓，幫助他們健康成長。

查閱“音樂治療”資料和相關(guān)理療案例可以發(fā)現(xiàn)，一些我們熟悉或偶有聆聽的音樂作品正在越來越多地顯現(xiàn)著它的另一個重要功能和價值——音樂治療。

1.焦慮和憂郁的緩解

我國古代名醫(yī)朱震亨曾經(jīng)說過：“樂者，亦為藥也?！苯箲]和憂郁常常使學(xué)生缺乏自信，對學(xué)習(xí)和生活都會有悲觀消極的態(tài)度。對此，在音樂治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節(jié)奏明快清晰、風(fēng)格明朗秀麗的樂曲。如貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實踐證明，這些樂曲對于緩解焦慮憂郁的情緒有著非常好的音樂療效。

2.身心疲勞的緩解

節(jié)奏緩慢而韻律安詳?shù)囊魳纺軌驕p低人體內(nèi)具有刺激和興奮作用的激素，聆聽這樣的音樂，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍色多瑙河》《獻給愛麗斯》等。教師適時做出語言引導(dǎo)，使學(xué)生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽音樂，以獲得身心的全然釋放。

3.失眠的緩解

這個問題在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。畢業(yè)班的學(xué)生白天學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會受到嚴重影響。由于失眠發(fā)生在晚上，音樂理療無法在課堂上進行，故可改由教師選擇樂曲，指導(dǎo)學(xué)生在晚修或自習(xí)后聆聽。溫柔、流淌的音樂陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項有效方法?？梢跃徑馐叩臉非心氐摹洞呙咔?，門德爾松的《仲夏夜之夢》，德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《夢》等。

二

學(xué)校開展以音樂理療方式為媒介，以增進心理健康為目的的中學(xué)生音樂心理輔導(dǎo)是中學(xué)音樂教育的一個新領(lǐng)域。此舉，對于緩解學(xué)生壓力，撫慰學(xué)生情緒，完善學(xué)生性格等方面有著積極的作用。同時，音樂心理輔導(dǎo)又可以使學(xué)校音樂教學(xué)課堂內(nèi)容得以豐富、延伸，使音樂教育成果得到進一步擴大。因此，深入學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)中的“音樂治療”理論，積極探討和開展中學(xué)生“音樂心理輔導(dǎo)”有不同尋常的意義。

開展音樂心理輔導(dǎo)，教師必須具備一些基本素質(zhì)，包括：音樂學(xué)科知識，教育學(xué)和心理學(xué)知識。如果要很好地發(fā)揮音樂心理輔導(dǎo)的功能作用，教師還應(yīng)具備以下方面的知識和技能，并積極和其他學(xué)校教學(xué)主管部門通過以下途徑共同構(gòu)建中學(xué)生音樂心理輔導(dǎo)教程。

1.教師應(yīng)首先對中學(xué)生的心理特點以及易產(chǎn)生的心理問題進行充分調(diào)研和分析，并系統(tǒng)地做出歸納和總結(jié)。與此同時，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂治療方面的基礎(chǔ)理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實踐知識；進而結(jié)合音樂學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識，建立與中學(xué)生心理特點和現(xiàn)實狀況緊密關(guān)聯(lián)而又有實質(zhì)性意義的音樂心理輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系。

2.學(xué)校教學(xué)主管部門針對音樂心理輔導(dǎo)工作需求，可以有計劃、有步驟地聘請有關(guān)學(xué)者、專家到學(xué)校傳授知識、指導(dǎo)實踐；適時組織音樂教師外出參加培訓(xùn)或進行有關(guān)方面的考察學(xué)習(xí)，以達到音樂教學(xué)與音樂心理輔導(dǎo)相結(jié)合、互輔佐、融會貫通、教學(xué)相長的最優(yōu)化音樂教育效果，構(gòu)建學(xué)生迫切需要的音樂心理輔導(dǎo)之家，為中學(xué)生身心健康護航。

3.另一方面，要廣泛開展以中學(xué)生心理健康知識和音樂心理輔導(dǎo)為主題的宣傳、宣講活動，使學(xué)生了解中學(xué)時期年齡階段的生理特點和心理特征，讓學(xué)生了解音樂與心理健康的關(guān)系，了解音樂可以給予他們的幫助。學(xué)生了解了音樂的積極作用就會主動配合教師在課堂教學(xué)和課外活動中的心理輔導(dǎo)，使音樂心理輔導(dǎo)更具有實際意義。

三

在學(xué)校音樂心理輔導(dǎo)實踐過程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應(yīng)遵循理論到實踐，實踐完善理論的原則，積極探索音樂心理輔導(dǎo)知識，著力提升音樂心理輔導(dǎo)技能和輔導(dǎo)實踐水平，完善音樂心理輔導(dǎo)實踐性教學(xué)條件的建設(shè)，防止將音樂心理輔導(dǎo)流于形式，成為有其名、無其實的口號性的一陣風(fēng)。

其次，教師應(yīng)該充分重視并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生利用課余時間或周末開展豐富多彩的音樂活動，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的音樂藝術(shù)團隊，定期開展以音樂為主題的班會或交流會等，引導(dǎo)學(xué)生就音樂與音樂的心理輔導(dǎo)展開討論，各抒己見、求得認同。以使更多的學(xué)生喜歡起音樂來，讓他們真正理解并樂于體驗音樂，體驗音樂心理輔導(dǎo)，逐步形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動的學(xué)校音樂心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和氛圍。

總之，“音樂治療”這一方法在心理咨詢中已經(jīng)廣泛運用，但運用于中學(xué)生的音樂心理輔導(dǎo)還比較少見。而把它和音樂教育結(jié)合起來，與課堂教學(xué)結(jié)合起來的就更少，無論從理論上還是從學(xué)生的實際心理需求來講，將這種方法應(yīng)用于中學(xué)音樂教育之中是可行的，作為教育者，我們應(yīng)該給予足夠的重視。

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