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篇1

關(guān)鍵詞：鼻元音；塞音；擦音；邊音；舌尖前鼻音

人與人之間進行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實現(xiàn)的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結(jié)合成的音節(jié)。他們的發(fā)音部位、發(fā)音方法、組合形式以及發(fā)音時的腔體開合程度和運動趨勢都會直接影響歌唱的語言清晰和情感表達的程度，進而制約著聲樂藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

一、元音

也稱母音，發(fā)音時氣流通過聲門時要振動聲帶，發(fā)出響亮、清晰的聲音。發(fā)音時氣流在口腔里不受到發(fā)音器官的阻礙，只受口腔的調(diào)節(jié)，所以呼出的氣流較弱。由于發(fā)音時口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發(fā)聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發(fā)聲的原理中可以看出，母音的音質(zhì)好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態(tài)決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協(xié)調(diào)配合。

母音是歌唱語言的基礎(chǔ)，歌唱訓練主要是在母音的練習中進行，應(yīng)該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國傳統(tǒng)的民族唱法的訓練中，人們一致認為：如果母音能發(fā)得準確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。

1.元音的分類

（1）單元音：有一個元音構(gòu)成，它是構(gòu)成其他類型元音的基礎(chǔ)，歌唱發(fā)音時比較單純，狀態(tài)始終保持在元音開始的狀態(tài)上。元音開始的狀態(tài)即吸氣的狀態(tài)，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。

（2）復元音：復元音有兩個或兩個以上的元音構(gòu)成，發(fā)音相對比較復雜。根據(jù)主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復元音又可以分為前響復元音、后響復元音和中響復元音三類。

（3）鼻元音：是由一個或兩個元音加上一個鼻輔音構(gòu)成。其中由n構(gòu)成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構(gòu)成的鼻母音稱為舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的發(fā)音特點

（1）單元音在歌唱中的發(fā)音特點

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)，他們發(fā)音的好壞直接影響歌唱狀態(tài)的完整性。這五個元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。

所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發(fā)音不當?shù)脑捑蜁霈F(xiàn)聲音發(fā)緊或者喉頭上提的現(xiàn)象，因此在演唱這兩個母音的時候盡量要把聲音立起來。

而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤、通暢。但是如果位置過于靠后就會顯得比較空洞，還會出現(xiàn)漏氣和聲音發(fā)虛的現(xiàn)象。

“a”母音是這五個元音中最難發(fā)的音，它要求發(fā)音的相關(guān)部位和器官要控制在一個合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強調(diào)a母音的重要性。德國著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個音域都站住了，那么，發(fā)聲的主要技巧困難就都克服了?！?/p>

（2）復元音在歌唱中的發(fā)音特點

在復元音的發(fā)音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個單元音自然的過渡到另一個單元音的發(fā)音都是逐漸變動的，不是跳動的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個整體。因此在唱復元音時要盡量不改變歌唱的狀態(tài)，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時過度的速度要快，過程要短，不要出現(xiàn)明顯的痕跡，要保證復元音在發(fā)音上所具有的整體性、連貫性和準確性的特點。

（3）鼻元音在歌唱中的發(fā)音特點

在歌唱中遇到鼻元音時，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發(fā)揮。也就是說鼻元音發(fā)音的特點是在元音發(fā)出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態(tài)再向輔音過渡。過渡的時間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會有鼻音的音色，太晚了聲音就會發(fā)直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠的地方》中第一句，“在那遙遠的地方，有位好姑娘”。其中這個“方”字應(yīng)該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個元音“a”要有個過渡，并且保持它音色充分發(fā)揮出來。

二、輔音

發(fā)音時聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉(zhuǎn)向、受阻或完全被阻擋所發(fā)出的音就叫輔音。輔音要想發(fā)好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。

按照輔音的發(fā)音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。

（1）塞音與歌唱

塞音：發(fā)音器官完全關(guān)閉，導致氣流無法從口中發(fā)出。塞音的形成有三個階段①：

（a）封閉階段：發(fā)音器官合在一起。

（b）相持或壓縮階段：氣流在關(guān)閉的器官內(nèi)被壓縮。

（c）除阻階段：形成阻礙的發(fā)音器官突然分開，空氣迅速釋放。

如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。

了解了塞音在語音學上的發(fā)音規(guī)律，我們就會在歌唱中有意識地控制好發(fā)聲的狀態(tài)②：

在封閉階段快速而有力；

在相持階段保持口腔有足夠的張力；

在除阻階段突然放松，以便利用發(fā)出輔音的瞬間放松下巴打開狀態(tài)，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。

（2）擦音與歌唱

擦音：兩個或多個發(fā)音器官接近，導致氣流部分被阻，產(chǎn)生氣流的摩擦運動。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節(jié)奏的情況下適當延長擦音的時間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產(chǎn)生一種特殊的聲音效果，更好的表達人物的內(nèi)心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個“風”字就可以用我們剛提到的發(fā)擦音的方法來唱，這是主人公發(fā)自內(nèi)心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發(fā)出微弱、纏綿、凄涼的。

（3）邊音與歌唱

邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個接近開放的間隙，是一個不會產(chǎn)生摩擦的噪音④。如漢語中的“l(fā)”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發(fā)音只是舌尖的運動，所以在歌唱時一定要唱的明快、清晰，不然就會有笨重之感。

（4）氣音與歌唱

“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個元音就有多少個不同的氣音，可以認為它是在歌唱中的字首出現(xiàn)的。它在歌唱的軟起音中應(yīng)用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態(tài)流暢。

（5）聲門爆破音與歌唱

它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發(fā)出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強烈宣泄和長音的強收時用的比較多。

（6）鼻輔音與歌唱

鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發(fā)出的音響。在唱的時候一定保持“位置高、聲音亮、狀態(tài)松”的特點。這也是聲樂教師訓練高位置頭聲常用的辦法。

三、音節(jié)

音節(jié)

是語音學的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個漢字就是一個音節(jié)。

世界上任何一種聲樂學派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎(chǔ)之上并帶上了本民族語言的濃厚特點。漢語屬于單音節(jié)語，也就是一字一音，又是表意性比較強的文字，因而漢語歌唱最容易產(chǎn)生抑揚頓挫的美感效果。但是漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)復雜，同一個音節(jié)由于不同地區(qū)的發(fā)音差異會在歌唱中造成語言不規(guī)范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節(jié)結(jié)構(gòu)及其各要素之間的關(guān)系是非常重要的。

漢語音節(jié)的特點主要體現(xiàn)在字頭、字腹、字尾這三個方面。

字頭的特點體現(xiàn)在著力部位、時值和狀態(tài)三個方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時值要把握好分寸；字頭的狀態(tài)要保證“松、空、通”的特點，即字頭著力應(yīng)立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。

字腹是歌唱發(fā)聲時聲音最響亮、時值最長的一部分，也是歌唱中最能發(fā)揮聲音、最有表現(xiàn)力的一部分。由于在母音中所占時值比較長，所以在歌唱中一定要做到音韻準確、共鳴充分，特別要強調(diào)聲音的圓潤豐滿、音色統(tǒng)一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長中口型要保持本音不變形。

字尾是一個字的結(jié)束部分，它占有的時間雖然不長，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個字吐得清晰、完整。

注釋：

①胡壯麟.《語言學教程》，北京大學出版社，2002

②鄭茂平.《聲樂語音學》，上海音樂出版社2006

篇2

我國語文課程的歷史源遠流長，要了解我國語文課程的運行規(guī)律，必須首先弄清楚我國語文課程的基本要素及其意義?；A(chǔ)知識的學習是課程的起始點，而學生的學習發(fā)展是課程的落腳點，因此，學習是課程的中介概念。課程的基本要素包括四個方面：學習目標，學習內(nèi)容，學習方式，學習評價。同樣，語文課程的基本要素也應(yīng)該包括語文學習目標、語文學習內(nèi)容、語文學習方式、語文學習評價四個方面。以下具體說明語文課程的基本組成要素及其意義。

一、語文學習目標及其意義

“目標”指的是個人或集體所期望實現(xiàn)的成果，學習目標指的是學生所期望實現(xiàn)的學習成果。語文學習目標則指的是學生在學習語文基礎(chǔ)知識時，所期望達到的預期效果。21世紀的教育更加注重的是人的綜合素質(zhì)的發(fā)展，聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會的報告《學會生存：教育世界的今天和明天》中指出：“我們再也不能刻苦的一勞永逸的獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷改進的知識體系——學會生存”，而人的生存能力也越來越多地體現(xiàn)在其綜合素質(zhì)發(fā)展上。隨著經(jīng)濟與文化的快速發(fā)展，社會對人的綜合素質(zhì)的要求也越來越高，因此學生的綜合素質(zhì)越來越受到社會各界，尤其是教育界的廣泛關(guān)注。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要》中要求將課程目標由過分注重知識與技能轉(zhuǎn)向既注重知識技能又注重過程與方法，同時還注重情感、態(tài)度、價值觀。與此文件相配套的《全日制九年義務(wù)教育語文新課程標準》和《普通高中語文課程標準》將語文知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標納入語文新課程理念之中，其目的是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生的語言應(yīng)用能力，同時，提高學生的文學審美能力。

語文學習目標在語文教與學中起的作用是顯而易見的。語文教師只有在了解學生學習心理，年齡階段特征，認真研讀語文課程方案，研習語文課程標準和語文教材的基礎(chǔ)上，制定科學合理的語文學習目標，才能為自己的語文教學提供科學的指導。同時，語文學習目標為學生學習語文知識提供自主學習的計劃導向。此外，明確的語文學習目標為評價語文基礎(chǔ)知識的掌握程度提供了評估標準。

二、語文學習內(nèi)容及其意義

哲學上的“內(nèi)容”往往與形式相對應(yīng)，指的是事物內(nèi)在因素的總和，是事物內(nèi)部所含的實質(zhì)與意義，學習內(nèi)容指的是學習所包含的有意義的、實質(zhì)性的素材。語文學習內(nèi)容則指的是語文學習領(lǐng)域所包含的實質(zhì)性而有意義的素材。對語文的界定往往直接影響語文學習內(nèi)容的選擇，而如今，學界對語文的界定往往存在爭議，有的學者認為語文就是語言，教語文就是教語言，教語文就是教學生聽說讀寫；而有的學者認為語文就是文學，教語文就是教文學，主要包括詩歌、散文、小說、劇本等等。筆者以為：語文首先應(yīng)該是語言，然后匯聚成語言的文學，它應(yīng)該是語言與文學的綜合體，教語文就是教語言文學，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，語文學習內(nèi)容應(yīng)該包括語言基礎(chǔ)知識和技能和文學基礎(chǔ)知識和技能，與此同時，還包括語文學習方式與方法以及語文知識中內(nèi)蘊的情感、態(tài)度、價值觀。知識不僅具有哲學立場，而且具有教育學立場，知識的教育學立場不再是簡單的符號表征系統(tǒng)，而是在師生互動的教育過程中賦予的新的意義生成系統(tǒng)。知識是由符號表征、邏輯形式、意義生成三大結(jié)構(gòu)組成，筆者認為知識的價值在于它的有用性和變形性。這里的有用性指的是語文知識的效益性，即語文知識對人的發(fā)展和社會的發(fā)展所起的相應(yīng)的作用；變形性指的是語文知識的轉(zhuǎn)向性，即語文知識向語文技能以及語文知識中蘊含的情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變。

語文學習內(nèi)容是學生學習語文的基本素材，是實現(xiàn)師生互動的重要媒介，在師生溝通中起著十分重要的作用。

三、語文學習方式及其意義

“方式”指的是個體言語和行為所采用的方法和形式，學習方式指的是學生在學習活動中采用的方法和形式。語文學習方式則指的是學生在語文學習活動中采用的方法和形式。按照學生學習語文的方法和組織形式，可以將語文學習方式分為語文自主學習、語文合作學習、語文探究學習。語文自主學習是學生在老師的指導下，自己預習、學習、復習語文知識的一種學習形式；語文合作學習是學生在老師的指導下，根據(jù)語文學習目標和學生的特點，分小組學習語文知識的一種學習形；語文探究學習是學生在教師的指導下，以解決問題為導向的一種學習形式。語文探究式學習方式又可以分為兩種不同的形式，分別為學生的自主探究和學生之間的合作探究，無論何種形式，學生既可以自己提出問題，也可以由教師提出問題，然后在教師的指導下，采取自主或合作的形式分析問題和解決問題。

語文學習方式在語文教學過程中起著不可替代的作用。在語文學習活動中，不同的語文學習方式將起著不同的作用，語文自主學習方式能幫助學生提高語文自學能力，讓學生由學會語文向會學語文轉(zhuǎn)變；語文合作學習方式將有利于提高學生的語文合作能力，提高學生的語文交流與溝通能力；語文探究式學習方式將會激發(fā)學生學習語文的求知欲，培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力。2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，掀開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，它的主要內(nèi)容之一就是：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。這說明了語文學習方式對語文的學與教的作用是巨大的，應(yīng)該引起語文教育改革的高度重視?？傊?，語文學習方式對整個語文教學活動的作用是非常明顯的，不僅豐富了語文學的形式，而且還豐富了語文教的形式。

四、語文學習評價及其意義

“評價”指的是對一件事或人物進行分析、判斷后得出的相應(yīng)結(jié)論，學習評價指的是對學生學習結(jié)果是否達到預期目標的一種分析、判斷過程，語文學習評價則指的是對學生語文學習結(jié)果是否達到預期目標的一種分析、判斷過程。語文學習評價不同于語文教學評價，前者針對的是學生的學習，后者針對的則是教師的教和導。語文學習評價需要有相應(yīng)的語文學習標準，筆者以為學生是否學到了有效教學意義的語文知識與技能和深度教學意義的語文知識與技能，這是檢驗語文學習目標達成度的根本與核心之所在。同時，語文學習評價的主體與形式也是各種各樣的，例如，語文學習評價主體有學生自我評價，學生同伴評價，教師評價，學校評價，家長評價以及專家評價等等；語文學習評價形式有語文診斷性評價，語文形成性評價，語文總結(jié)性評價，語文相對評價，語文絕對評價，語文整體評價，語文差異性評價，語文檔案袋評價以及語文綜合素質(zhì)評價等等。

語文學習評價在整個語文教學過程中起著承前啟后的作用，前期的學習評價結(jié)果為后期的語文教學服務(wù)。與此同時，語文學習評價在服務(wù)語文教的同時，還將有利于輔助學生的語文學，學生通過語文學習評價能及時了解自己的學習進度，并及時查漏補缺。

篇3

[關(guān)鍵詞]信息資源產(chǎn)業(yè)　產(chǎn)業(yè)特征　商業(yè)模式　信息資源規(guī)?！『诵拈_發(fā)工具　顧客價值主張

[分類號]C936

在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)普及應(yīng)用的催動下，信息資源的開發(fā)利用正在成為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的熱土，數(shù)字形態(tài)信息的制造、應(yīng)用正在創(chuàng)造著巨大的社會經(jīng)濟價值，新型信息產(chǎn)業(yè)形態(tài)不斷涌現(xiàn)。早在2004年，我國政府在《關(guān)于加強信息資源開發(fā)利用工作的若干意見》(中辦、2004年34號文件)這一政策性文件提出了“發(fā)展壯大信息資源產(chǎn)業(yè)”的信息資源產(chǎn)業(yè)政策概念，開啟了信息資源開發(fā)利用的新階段。但時至今日，我們對信息資源產(chǎn)業(yè)基本特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的理論研究并不充分，對信息資源產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵外延、產(chǎn)業(yè)邊界和產(chǎn)業(yè)模式等內(nèi)容也遠沒有形成比較清晰的認識。因此，研究信息資源產(chǎn)業(yè)的基本特征，闡釋產(chǎn)業(yè)模式中包含的基本要素，對認識信息資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，以至制定和實施行之有效的產(chǎn)業(yè)政策具有基礎(chǔ)性的指導意義。

1　信息資源產(chǎn)業(yè)的基本特征

1.1　信息資源產(chǎn)業(yè)分類

信息資源產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展呈現(xiàn)出多種多樣的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，如以文化信息開發(fā)利用為訴求的產(chǎn)業(yè)稱為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；而不同的數(shù)字信息開發(fā)利用活動根據(jù)開發(fā)的側(cè)重不同，被冠以不同的產(chǎn)業(yè)名稱，例如數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)、動漫產(chǎn)業(yè)等。在某些專業(yè)領(lǐng)域信息開發(fā)利用也呈現(xiàn)出豐富多彩的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形態(tài)：地理空間信息的開發(fā)利用日益成為歐美發(fā)達國家新的經(jīng)濟增長點；由專利、知識產(chǎn)權(quán)文獻構(gòu)成的信息開發(fā)應(yīng)用發(fā)展前景廣闊；出版、新聞素材、科研論文、商業(yè)信息、財經(jīng)數(shù)據(jù)庫、行業(yè)信息、文化素材、實用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育等領(lǐng)域都正在形成新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。傳統(tǒng)信息資源開發(fā)利用機構(gòu)，如政府機構(gòu)、圖書館、公共檔案館、博物館和各類文獻中心、信息中心，盡管存在著信息產(chǎn)權(quán)、公共服務(wù)性質(zhì)等障礙，也都借助網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)積極地向產(chǎn)業(yè)形態(tài)延伸。在網(wǎng)絡(luò)世界發(fā)展最快、擴展最為迅猛的信息產(chǎn)業(yè)形態(tài)屬于信息資源服務(wù)業(yè)，如信息搜索服務(wù)、各類性質(zhì)的門戶網(wǎng)站。在這些領(lǐng)域，由于產(chǎn)業(yè)依賴的資源沒有邊界，服務(wù)對象也沒有限制，只要盈利模式具有價值，就能在很短的時間內(nèi)形成比較成熟的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。

但是，我們也應(yīng)當看到，關(guān)于信息資源產(chǎn)業(yè)的慨念、產(chǎn)業(yè)邊界和產(chǎn)業(yè)形態(tài)日前并不是很清晰。信息資源產(chǎn)業(yè)有時被混同在“信息業(yè)”之中，有時被分類在“信息服務(wù)業(yè)”之下，有時又被表述為“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”，或者被等同于“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”。在國家統(tǒng)計局2004年頒布的《統(tǒng)計上劃分信息相關(guān)產(chǎn)業(yè)暫行規(guī)定》中，“信息資源產(chǎn)業(yè)”未被清晰界定，只在“其他信息相關(guān)服務(wù)”類目下列出“廣播、電視、電影和音像業(yè)”、“新聞出版業(yè)”、“圖書館與檔案館”三個與信息內(nèi)容相關(guān)的子類。

在國際上，信息資源產(chǎn)業(yè)邊界也沒有得到正規(guī)文件的界定。在國家統(tǒng)計局《統(tǒng)計上劃分信息相關(guān)產(chǎn)業(yè)暫行規(guī)定》中比較了聯(lián)合國“信息業(yè)、“信息和通訊技術(shù)”的產(chǎn)業(yè)分類情況，除新聞、出版、檔案館、圖書館等分類同樣作為信息服務(wù)類別外，只有“數(shù)據(jù)處理”、“數(shù)據(jù)庫活動”等細目與信息內(nèi)容相關(guān)。

2002年，美國、加拿大和墨西哥三國修訂的《北美產(chǎn)業(yè)分類系統(tǒng)》(簡稱NAICS)中，將信息業(yè)擴展為出版、電影和錄音、廣播、網(wǎng)絡(luò)出版和廣播、通信以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商、網(wǎng)絡(luò)搜索門戶、數(shù)據(jù)處理服務(wù)等7個子類。其中包容了信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)，在技術(shù)方式上跨越了傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代手段，但并沒有明確地界定信息資源產(chǎn)業(yè)邊界。

由此可見，無論是在產(chǎn)業(yè)實踐領(lǐng)域還是在產(chǎn)業(yè)政策范疇，信息資源產(chǎn)業(yè)都沒有成為界定明確的產(chǎn)業(yè)類別，這一方面歸因于信息資源產(chǎn)業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)；另一方面可能更主要的原因是人們對信息資源產(chǎn)業(yè)這一新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)的特征屬性研究的嚴重不足。

1.2　信息資源的產(chǎn)業(yè)價值轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)特征

與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主要以物質(zhì)材料為加工對象和最終產(chǎn)品形態(tài)不同，信息資源產(chǎn)業(yè)的加工處理對象和成果形態(tài)主要是信息形態(tài)的。但是，信息資源產(chǎn)品和服務(wù)往往又以一定的物質(zhì)形態(tài)作為載體，特別是信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用后，信息技術(shù)及其產(chǎn)品成為信息資源主要的加工處理工具、產(chǎn)品與服務(wù)的主要載體形式，其產(chǎn)業(yè)價值的大小也在很大程度上依賴于信息技術(shù)工具的適用性，以至于信息資源自身的價值往往成為技術(shù)形態(tài)的附加物，信息資源產(chǎn)業(yè)分類邊界容易被技術(shù)模糊化，概念常常被技術(shù)支撐物或技術(shù)方式所取代。“數(shù)據(jù)庫服務(wù)業(yè)”、“數(shù)據(jù)處理業(yè)”、“搜索引擎服務(wù)”或“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”等技術(shù)特征明顯的產(chǎn)業(yè)分類標識模糊了信息資源產(chǎn)業(yè)的信息資源特征。

信息資源構(gòu)成中絕大部分是伴隨著社會經(jīng)濟活動而產(chǎn)生的衍生物。從信息產(chǎn)生價值的特性而言，信息具有“第一次價值”和“第二次價值”。所謂“第一次價值”是指信息在產(chǎn)生它的社會經(jīng)濟活動中發(fā)揮的直接價值。所謂“第二次價值”是指信息作為一種資源而具有的價值。從“第一次價值”到“第二次價值”必須經(jīng)過再處理、再組織過程，經(jīng)由對信息的高度聚合，形成信息資源產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。這一過程成為信息資源產(chǎn)業(yè)的必要條件，也是信息資源產(chǎn)業(yè)區(qū)別于其他信息產(chǎn)業(yè)或信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的基本產(chǎn)業(yè)特征。形成信息資源產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的過程，需要巨大的投入，在成本構(gòu)成中機會成本和知識產(chǎn)權(quán)成本所占比重比較高，成為影響信息資源產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴張、快速發(fā)展的結(jié)構(gòu)。而傳統(tǒng)上具備信息資源高度聚集條件的機構(gòu)，大多數(shù)屬實規(guī)信息“第一次價值”的輔助機構(gòu)，如檔案館等。這些機構(gòu)由于機構(gòu)性質(zhì)所限，信息資源再開發(fā)的驅(qū)動力明顯不足，向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型過程都或多或少存在著制度障礙，產(chǎn)業(yè)化體現(xiàn)得很不充分。信息資源產(chǎn)業(yè)的主要特征足以信息資源形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模，或者說是以規(guī)模信息資源為基礎(chǔ)建立相應(yīng)商業(yè)模式和盈利模式的商業(yè)活動。信息資源的聚集存在巨大資本投入的障礙，已經(jīng)具備信息資源規(guī)模條件的機構(gòu)又存在著產(chǎn)業(yè)制度障礙，導致信息資源產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式發(fā)展得并不成熟，還不足以形成成各種產(chǎn)業(yè)分類體系對信息資源產(chǎn)業(yè)的明確表述、準確定位和分類界定，使信息資源產(chǎn)業(yè)或以傳統(tǒng)的信息資源機構(gòu)為實體而產(chǎn)業(yè)特性不顯著；或被信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)所替代，信息資源價值的產(chǎn)業(yè)特征不夠凸顯；或被納入信息服務(wù)業(yè)，信息資源開發(fā)特性不夠突出。

信息資源產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)規(guī)范上究竟如何分類，其實并不是最重要的。對信息資源產(chǎn)業(yè)所具有的獨特的價值鏈、盈利模式以及適合信息資源產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式是否能清晰描述，對構(gòu)成產(chǎn)業(yè)形態(tài)的基本要素是否能準確予以界定，才是最重要的。因此，需要通過研究信息資源產(chǎn)業(yè)模式的構(gòu)成要素以揭示產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵，進而把握信息資源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律。

2　信息資源產(chǎn)業(yè)模式三要素

傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)一般是基于行業(yè)概念的，信息資源產(chǎn)

業(yè)則是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而建立起來的新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)，更強調(diào)商業(yè)模式概念。以新的商業(yè)要素構(gòu)成適應(yīng)新環(huán)境的商業(yè)模式，或者舊有的商業(yè)要素與新型商業(yè)要素有機結(jié)合，構(gòu)成適應(yīng)新型環(huán)境的商業(yè)模式。新的商業(yè)模式中組成要素及其相互聯(lián)系并不是新鮮事物，新的地方在于商業(yè)規(guī)則和假設(shè)，這些規(guī)則和假設(shè)對產(chǎn)業(yè)具有規(guī)定性的作用，開拓出產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造價值的空間。

筆者認為，在信息時代信息資源產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式中有三項要素是核心要素：①信息資源的規(guī)模效應(yīng)；②核心開發(fā)利用工具；③顧客價值主張。

2.1　信息資源的規(guī)模效應(yīng)

無論是在哪個行業(yè)中建立有市場競爭力的信息資源產(chǎn)業(yè)，最為重要的商業(yè)模式要素是形成信息資源規(guī)模。只有構(gòu)建起相當規(guī)模的信息資源，才能充分發(fā)揮信息資源的規(guī)模效用，形成信息資源產(chǎn)業(yè)的獨特競爭優(yōu)勢。特別是在以現(xiàn)代信息技術(shù)為背景的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局下，只有整合一定規(guī)模的信息資源，才能構(gòu)筑起產(chǎn)業(yè)競爭的門檻，擴大領(lǐng)域內(nèi)的信息不對稱程度，以增強市場對優(yōu)質(zhì)信息的需求強度，利用產(chǎn)權(quán)保護等手段使信息產(chǎn)品與服務(wù)的競爭具有一定程度的排他性。只有形成信息資源的規(guī)模聚集，才能產(chǎn)生信息資源的規(guī)模效應(yīng)，依靠豐富的信息資源來開發(fā)或匹配出各種適宜消費的產(chǎn)品和服務(wù)。特別是只有形成了信息資源的聚集，才能具有選擇適合商業(yè)模式時的主動性和靈活性。

信息資源的聚集，本質(zhì)上是形成對信息資源某種程度的壟斷。對傳統(tǒng)的信息資源管理機構(gòu)而言，在實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化過程中似乎具有一些天然的優(yōu)勢。但這一優(yōu)勢并不意味著傳統(tǒng)信息資源管理機構(gòu)就具有了產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢。傳統(tǒng)信息資源管理機構(gòu)的信息資源往往是具有內(nèi)部性質(zhì)、首先為內(nèi)部提供服務(wù)的，信息資源的運行也多數(shù)處在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)或內(nèi)部系統(tǒng)，基于安全、保障與管理的需要，不能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)性的資源。即使有社會化開發(fā)利用傾向，也會因為巨大的信息資源建沒成本而成為轉(zhuǎn)型障礙。

產(chǎn)業(yè)化的信息資源聚集方式，在互聯(lián)網(wǎng)為社會技術(shù)基礎(chǔ)的背景下，總體上更趨向開放。與傳統(tǒng)的信息資源管理機構(gòu)在來源上以內(nèi)生性資源為主不同，現(xiàn)代信息資源產(chǎn)業(yè)多以外源性資源為主。產(chǎn)業(yè)資源的外源性和開放性一方面是因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為其提供了允分的條件和基礎(chǔ)；另一方面更主要的原因是開放性的產(chǎn)業(yè)資源聚集方式使產(chǎn)業(yè)發(fā)展更具有經(jīng)濟性，使產(chǎn)業(yè)資源更容易獲得產(chǎn)業(yè)資本的支持，兩者以市場機制結(jié)合更利于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時，開放性的信息資源產(chǎn)業(yè)為創(chuàng)造商業(yè)模式提供了無限多的空間。

傳統(tǒng)信息資源管理機構(gòu)可能由于法律制度、運行模式或壟斷地位的局限，恰恰不容易實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，或在產(chǎn)業(yè)化過程中面臨重重阻力。因此，產(chǎn)業(yè)化背景下的信息資源是以產(chǎn)業(yè)化方式整合信息聚集而成資源。而產(chǎn)業(yè)化的信息資源整合，可以通過資本運作方式，收購兼并機構(gòu)和資源，可以通過開放資源平臺或渠道與資源提供者共贏的模式整合資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)工具面向開放的互聯(lián)網(wǎng)世界來整合資源，總之是在創(chuàng)新性商業(yè)模式驅(qū)動下形成信息資源整合。產(chǎn)業(yè)化的信息資源整合是以市場和消費為導向的，籍由信息資源規(guī)?；a(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，借助于商業(yè)模式的創(chuàng)新和核心開發(fā)利用工具開拓市場白地。同時，只有產(chǎn)業(yè)化的信息資源整合，才有平衡收益／成本、創(chuàng)造利潤的巨大驅(qū)動力，使得信息資源能盡快轉(zhuǎn)化為商業(yè)價值。

以現(xiàn)代信息資源產(chǎn)業(yè)的蓋蒂圖像公司為例，該公司于1995年成立，在成立之初利用20世紀90年代經(jīng)濟不景氣、圖檔來源低價的機會，憑借著資本來源充分，大肆收購美國的圖片商和新聞社，形成其圖像信息資源產(chǎn)業(yè)規(guī)模，截至2003年5月已經(jīng)聚集起7000萬張電子圖片檔以及總長度超過3萬小時的視頻檔。蓋蒂圖像公司主要通過三種方式聚集信息資源：①收購各類擁有圖片資源的圖片商和新聞社；②除了公司自己的專業(yè)攝影師外還與全世界超過2 500位的專業(yè)攝影師簽訂合同，獲取圖片文檔；③公司外部的攝影師、記者、電影拍攝者甚至是非職業(yè)的攝影愛好者都可以與公司簽訂協(xié)議，把自己的作品放在相應(yīng)的網(wǎng)站上進行銷售，并在協(xié)議中規(guī)定兩者如何分享銷售所得。此外，蓋蒂圖像公司在資本市場的融資也為其形成信息資源規(guī)模提供了強有力的支持。雖然初期有創(chuàng)始人馬克?蓋芾的石油家族的資金支持，但1996年起就在納斯達克市場以普通股在場外交易所交易，2002年11月5日起又在紐約證券交易所掛牌交易，為公司實現(xiàn)信息資源聚集提供了保證。信息資源的聚集，使得蓋蒂圖像公司具有了資源規(guī)模效應(yīng)，2005年占領(lǐng)了圖片市場25％強的市場份額。同時，信息資源的聚集也為蓋蒂圖像公司建立不同的營銷模式、滿足不同細分市場的客戶需求奠定了條件，既有大量的小規(guī)模零售交易，也有注冊會員服務(wù)，向其他網(wǎng)站發(fā)放許可證以及與圖像資料交易相關(guān)的附加服務(wù)；客戶群體既有創(chuàng)意工作者，也有編輯出版業(yè)和其他商業(yè)客戶。

2.2　信息資源的核心開發(fā)工具

在新型信息資源產(chǎn)業(yè)模式中，一個關(guān)鍵因素是企業(yè)必須具有獨具產(chǎn)業(yè)特色的核心開發(fā)利用工具。產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢的形成，有賴于為信息資源開發(fā)利用配置適宜的核心開發(fā)利用工具，在信息資源產(chǎn)品和服務(wù)的市場空間上開疆擴土。信息資源的產(chǎn)品和服務(wù)一般是無形的東西，需要借助于某種載體來記錄、表現(xiàn)、存儲、流通和消費。因此，在信息資源產(chǎn)業(yè)中，需要一個工具媒介將信息資源價值送達到市場和客戶，轉(zhuǎn)化為客戶可消費的形態(tài)。

核心開發(fā)利用工具可以是物質(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品，可以是信息處置和管理的軟件系統(tǒng)，也可以是知識產(chǎn)權(quán)管理工具或商業(yè)營銷規(guī)則。這個核心開發(fā)利用工具常常是上述多種方式、形態(tài)的組合物，是一整套信息資源開發(fā)利用工具組合起來的商業(yè)模式的構(gòu)成要素。

如百度、谷歌等信息資源搜索服務(wù)提供商以搜索引擎作為核心工具，以開放的互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源為對象，為客戶提供信息資源的定位服務(wù)或各種類型的信息精化服務(wù)。搜索引擎既是強有力的信息資源定位、精化服務(wù)的工具，也是企業(yè)獲取利潤的主要手段。

谷歌以其強大的搜索引擎為核心工具，在2004年把紐約公共圖書館以及哈佛、斯坦福、密歇根、牛津4所大學的館藏著作轉(zhuǎn)化成為電子文件，放到網(wǎng)上供人免費搜索和閱讀。2005年，谷歌提供服務(wù)器讓網(wǎng)絡(luò)客戶自己的視頻內(nèi)容或影片并開展多媒體內(nèi)容的交易，同時它向多家電視廣播公司展示它的搜索新技術(shù)，希望同這些公司建立合作關(guān)系，共同為視頻網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)一種新型商業(yè)模式。谷歌還提供地圖本地化搜索服務(wù)、谷歌地球搜索服務(wù)、關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)性搜索服務(wù)等。正如谷歌的技術(shù)主管卡瑞?賽維爾斯坦表述的“我們的最終目標是讓一臺計算機有某種知識能力，它應(yīng)該就像圖書館員那樣”。特別引人注目的是2010年谷歌推出“人體掃描瀏覽器”，可以讓人在Web上瀏覽人體解剖的三維畫面，并為將來利用相關(guān)信息資源開展專業(yè)和非專業(yè)的醫(yī)學應(yīng)用提供了關(guān)鍵手段。

蓋芾圖像公司的核心開發(fā)利用工具是其一整套的營銷渠道和模式，包括網(wǎng)絡(luò)零售方式、注冊會員服務(wù)、

許可證授權(quán)以及附加服務(wù)。

創(chuàng)造商業(yè)模式奇跡的蘋果公司(Apple)的iPod加iTunes組合則是信息資源與核心工具相互配合非常成功的案例。iTunes通過互聯(lián)網(wǎng)提供低利潤、消耗性的音樂信息資源，以確保iPod的銷售帶來高差價、高利潤。

核心開發(fā)利用工具對形成信息資源產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式具有決定性的意義，當代比較成功的信息資源企業(yè)都是以其獨具特性的核心開發(fā)利用工具開創(chuàng)商業(yè)模式、取得產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢的。甚至可以說，核心開發(fā)利用工具是信息資源產(chǎn)業(yè)化的第一要素。

2.3　信息資源客戶價值主張

客戶價值主張的概念是哈佛商學院教授李維特首先提出的：顧客要的其實不是產(chǎn)品，他們是運用這些產(chǎn)品來完成某個工作。理解和挖掘客戶價值主張對每個企業(yè)都是非常重要的，但在信息資源產(chǎn)業(yè)模式中具有特別的意義。信息資源的開發(fā)利用常常是開發(fā)利用信息的“第二次價值”，它對整合哪些信息資源、以何種方式整合、整合到何種程度具有基本的引導作用，對創(chuàng)造性地開發(fā)具有獨特價值的核心工具，以獨特的方式向客戶傳遞信息資源價值，創(chuàng)造適宜的商業(yè)模式，形成獨特產(chǎn)業(yè)價值鏈具有先導作用。

信息資源涉及和廣泛分布于社會經(jīng)濟的所有領(lǐng)域，能不能構(gòu)成信息資源產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵取決于人們對具有充分廣度和層次的客戶價值主張的挖掘和把握。無論是直接還是間接消費信息資源產(chǎn)品和服務(wù)，無論是機構(gòu)客戶還是個體客戶，重要的是能真正挖掘出客戶生活、工作中的真實需求、消費主張，并且能在需求的廣度和層次上有創(chuàng)造性地構(gòu)建客戶的價值主張。機構(gòu)客戶的價值主張中對專業(yè)信息、信息質(zhì)量、信息時效的要求仍然比較突出；而在個體客戶中，信息資源產(chǎn)業(yè)一個標志性的趨勢是功能主義的產(chǎn)品和服務(wù)在逐漸弱化，體驗主義的客戶價值主張日益成為主流。蘋果公司的iPod加iTunes組合模式就是信息資源產(chǎn)業(yè)界實踐新型客戶價值主張的最佳模板。

客戶價值主張是推動信息資源產(chǎn)業(yè)價值鏈不斷創(chuàng)新完善的基本動力?？蛻魞r值主張不僅可以轉(zhuǎn)化為完善信息資源結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)，更是發(fā)展核心開發(fā)利用工具體系、精化信息服務(wù)產(chǎn)品的催化劑。谷歌的搜索引擎沒有停留在對信息的定位和檢索，不斷精化其核心工具體系延長產(chǎn)業(yè)價值鏈是谷歌能在產(chǎn)業(yè)內(nèi)保持領(lǐng)先的重要條件。例如，如基于谷歌圖書數(shù)字化計劃的“詞頻統(tǒng)計”，使用戶可以從其統(tǒng)計圖表中搜索任何一個詞的變化過程，以此可以看出社會和文化的變化。再如，通過谷歌地球與過去25年全球變化科學研究數(shù)據(jù)的結(jié)合，為研究者和普通讀者獲得世界各地的“全球變化”趨勢衛(wèi)星圖像，進行如沙漠化、土地變化等趨勢分析?！叭梭w掃描瀏覽器”的推出也是在一個具體的領(lǐng)域精化信息應(yīng)用的范例。谷歌成功之處還存于其對客戶價值主張的挖掘方式構(gòu)成的創(chuàng)新商業(yè)模式，即只要是有價值的客戶價值主張，谷歌就會去開發(fā)，放在網(wǎng)絡(luò)上免費讓人們使用，不斷發(fā)現(xiàn)該主張的盈利可能性，谷歌地球、Gmail、文字處理、電子表格、Talk等產(chǎn)品都是如此，在開放免費的應(yīng)用環(huán)境中發(fā)掘客戶價值主張的盈利可能性，完善和延長產(chǎn)業(yè)價值鏈。

3　結(jié)語

當今的產(chǎn)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了革命性的變革，信息資源產(chǎn)業(yè)也正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)向新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)蛻變。產(chǎn)業(yè)邊界不夠清晰，正是一個產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷激烈蛻變過程的表征。小文從信息資源產(chǎn)業(yè)各種發(fā)展模式中提取出信息資源的規(guī)模效應(yīng)、核心開發(fā)利用工具和顧客價值主張三個核心要素來概括描述信息資源產(chǎn)業(yè)的基本特征，力求能揭示信息資源產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和外延，為界定信息資源產(chǎn)業(yè)邊界提供參考，也為認識信息資源產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律提供理論支持，以推動我國信息資源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進形成有效的產(chǎn)業(yè)政策。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：治安管理學 教學設(shè)計 理論基礎(chǔ) 基本要素

為認真貫徹落實公安部關(guān)于構(gòu)建“大教育、大培訓”工作體系的決策部署，加快促進公安高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極推進教學改革，公安院校專業(yè)課程的教學設(shè)計逐漸被提上日程，本文以治安管理學為例，分析治安管理學教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本要素，力求推動公安院校教學改革向前發(fā)展。

一、治安管理學教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)

教學設(shè)計在西方國家研究起步比較早。在我國，教學設(shè)計作為新興的教育學科，是在教育技術(shù)學中逐漸形成的。20世紀80年代，教學設(shè)計在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統(tǒng)科學理論

我們可以把教學設(shè)計看作一個系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系。著名的美國學者肯普曾經(jīng)用系統(tǒng)的觀點，對教學設(shè)計定義進行分析。他認為，教學設(shè)計是采用系統(tǒng)方法，分析教學過程中各部分存在問題，并對其進行規(guī)劃的過程。烏美娜是我國教學設(shè)計方面的專家，她認為，教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法進行分析，考察教學中存在的問題和確定教學目標，建立一個戰(zhàn)略方案，并對方案進行修改的過程。我們對以上兩個定義加以分析和概括，可以得出教學設(shè)計實質(zhì)就是一個系統(tǒng)，其根本目的是解決教學中存在的實際問題。

治安管理學教學設(shè)計就是一個系統(tǒng)，通常由教師的教、學生的學、教學內(nèi)容、教學措施等要素組成，這些要素是相互聯(lián)系和相互作用的。為了最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的功能，我們應(yīng)實現(xiàn)教學設(shè)計系統(tǒng)要素整體組合與優(yōu)化。同時，治安管理學教學設(shè)計要結(jié)合學科本身內(nèi)容，并注重學科邏輯結(jié)構(gòu)和學員自身身心發(fā)展差異，有層次、有步驟地進行科學安排。這對教師和學員的要求提高了，無論教師在教學活動上，還是學員本身的學習中，都應(yīng)有所體現(xiàn)。系統(tǒng)理論應(yīng)貫穿于課堂教學，乃至整個教學過程之中。

（二）教學理論

治安管理學教學理論是治安管理學教學設(shè)計最直接的理論來源。世界上關(guān)于教學理論提法很多，在我國教學理論思想源遠流長，特別是以春秋戰(zhàn)國時期的“孔孟”為代表的儒家教學思想，在“教師的教”與“學生的學”的關(guān)系上，具有獨到的見解，至今仍然對治安管理學教學設(shè)計有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學而知之、 學而不思則罔，思而不學則殆等教學觀點，孟子的循序漸進、自得等精辟的教學論斷。我們通過分析古今中外關(guān)于教學設(shè)計的材料，發(fā)現(xiàn)了許多教學過程中存在的內(nèi)在的本質(zhì)和客觀規(guī)律，這些可以作為治安管理學教學設(shè)計的理論來源。

治安管理學教學理論認為，突出治安管理主體、客體及其運行規(guī)律是治安管理學教學理論的鮮明特色。治安管理學教學理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學基本原理研究、教學方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學習理論

學習理論對治安管理學教學設(shè)計的發(fā)展起著重要的借鑒作用，治安管理學教學設(shè)計應(yīng)吸收學習理論新的科研成果。從廣義上說，學習理論是一種心理學理論，其目的在于探究人類學習的本質(zhì)，并不斷分析其形成機制。治安管理學教學設(shè)計是為學生學習而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，是根據(jù)不同層次學員的實際需要而設(shè)計不同的教學計劃，因此，應(yīng)以學習理論作為其理論基礎(chǔ)。運用學習理論進行教學設(shè)計，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，學習理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認知學派對治安管理學教學設(shè)計的影響有以下幾點：學習過程是一個學員主動接受刺激和積極思考的過程；學習要依靠學員的主觀效能，應(yīng)該以原有的舊知識作為基礎(chǔ)，從而接受和理解新知識，進而形成最佳的認知結(jié)構(gòu)；教師要充分重視學生認知結(jié)構(gòu)和學科知識體系的關(guān)系，以確保學員進行有效地學習。因此，在治安管理學教學設(shè)計中，應(yīng)特別重視學員特性的分析，以學習者原有的知識、能力、認知結(jié)構(gòu)等作為教學起點，重視授課內(nèi)容的分析，充分考慮治安管理學學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學員認知結(jié)構(gòu)的一致性，以確保不同層次的學員對新知識加深理解，并對其認知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

教學設(shè)計還應(yīng)特別重視教學措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學員積極參與到教學活動之中，形成一種教學相長的局面，更好地促進有效學習的發(fā)生。治安管理學教學設(shè)計是為了促進不同層次學員學習而設(shè)計的教學策略。為了制定更加有效的教學策略，使教學效果達到最佳狀態(tài)，教師必須廣泛了解學習活動過程。學習理論則恰恰闡述了學習是怎樣發(fā)生的、什么是學習有效，什么是學習無效、為什么導致有效學習與無效學習等，這些觀點都具有一定的現(xiàn)實意義。因此，必須以學習理論作為治安管理學教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

（四）傳播理論

依據(jù)信息論的觀點，教學過程也是一個教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此課堂教學設(shè)計也應(yīng)該以信息傳播理論作為理論基礎(chǔ)。治安管理學教學信息傳播是由教師和學生在共同活動的過程中形成的一個信息傳遞與交流系統(tǒng)。它通常由教師、學生、教學信息和教學媒體四個要素構(gòu)成。在治安管理學教學設(shè)計中，要重視教學信息反饋的作用，它既能夠提高教學效果，同時也是教師主導作用的體現(xiàn)。教學信息反饋應(yīng)做到及時、全面，教師應(yīng)該了解各種層次學員的基本情況，并對反饋信息進行認真分析，分清主次，抓住要點，根據(jù)教學進度進行控制。

二、治安管理學教學設(shè)計的基本要素

治安管理學教學設(shè)計通常包括教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等四個基本要素。

（一）教學對象

治安管理學教學對象的分析，包括對教學對象原有知識水平的分析、教學對象知識水平構(gòu)成成分的分析以及教學對象在生理、智力、發(fā)展等方面特點的分析。公安院校的教學對象既有全日制的本、?？茖W生，也有各種層次在職培訓的民警，這就要求教師在進行教學設(shè)計時分析教學對象，這是做好教學設(shè)計的基礎(chǔ)。

首先應(yīng)該分析學生的起點或傾向，學員在接受新學習任務(wù)之前，原有知識結(jié)構(gòu)與基本技能、學習的習慣、學習的態(tài)度等方面的準備，也就是學員的原有基礎(chǔ)知識。教學經(jīng)驗和理論研究結(jié)果表明，學員的原有基礎(chǔ)可以看作是新學習的內(nèi)部前提條件之一，這個條件在很大程度上決定著新學習的效果；其次，應(yīng)該分析學員應(yīng)該達到的使能目標，從起點能力到終點能力之間，學員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達到終點目標的前提條件。在實際公安教學過程中，通常是從終點目標出發(fā)，進而一步一步地揭示其使能目標。

（二）教學目標

治安管理學教學目標是指通過一定的教學活動，使學習者應(yīng)該掌握的技能與知識，應(yīng)該具有的價值觀和情感態(tài)度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術(shù)語精確地表達出來。同時，教學目標也應(yīng)該盡可能地表明學習者內(nèi)部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學家布魯姆首先立足于教育目標的特性，制定出了教育目標分類系統(tǒng)。他認為教育目標可分為三個目標領(lǐng)域，分別是認知、情感和動作技能。我們根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，結(jié)合我國公安教育實際情況，治安管理學教學目標可分為基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態(tài)度三個維度。這三維課程目標是一個整體，基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態(tài)度三個方面融為一體、不可分割。

（三）教學策略

治安管理學教學策略是指根據(jù)不同的教學條件，為了達到不同的教學效果所采用的方法和謀略，主要體現(xiàn)在“教”和“學”的交互活動過程之中。教學策略主要解決教師“應(yīng)該怎樣教”和學生“應(yīng)該如何學”的問題，可以看作是教師和學生互動的具體方案。教學策略通常是隱藏在教學活動之中的，它更多地體現(xiàn)在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實現(xiàn)教學理論具體化，達到教學的目的。教學策略的選擇應(yīng)該根據(jù)授課科目的不同以及課程的特點做出選擇，具有一定的目標性。治安管理學教學策略可分為教學傳遞策略，指教學信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學員；教學組織策略，指課堂教學活動的具體組織形式；教學管理策略，包括教學資源管理、教學進度管理和教學活動控制管理等方面。

治安管理學教學策略是為實際教學服務(wù)的，是為了達到一定的教學目標和教學效果而設(shè)立的，因此，教學策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實訓的內(nèi)容，實踐性非常強，制定教學策略時應(yīng)充分考慮實訓這一特征，并通過教學目標中的具體要求來實現(xiàn)。

（四）教學評價

治安管理學教學評價是指依據(jù)客觀標準和采取有效的技術(shù)手段，以教學目標作為依據(jù)，對教學過程及結(jié)果進行價值判斷，并為教學決策服務(wù)的活動。它主要包括兩個方面，分別是對學生學業(yè)成績的評價和對教師教學質(zhì)量的評價。治安管理學教學評價開始于確定教學目標，并貫穿于整個教學活動過程的始終。如果沒有教學評價這一環(huán)節(jié)，教學過程就失去一種重要的內(nèi)部動力，教學效果實現(xiàn)最優(yōu)化也只能是一句空話。治安管理學常用的教學評價有三種，分別是診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

診斷性評價（事前評價），它是一種摸底性評價，這種評價可以了解教學各方面的基本情況，通過評價判斷學員對學習的準備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價（事中評價），通過評價發(fā)出的信息，可以掌握師生自己的教和學的基本情況，并針對具體反饋情況，調(diào)整教學行為。對于沒有理解的學生和已經(jīng)完全理解的學生采取不同的方式，達到教學的初始目標；總結(jié)性評價（事后評價），這是一種“事后檢查”性評價，通過考察預先設(shè)定的教學目標，然后對教學效果做出科學評價。這種評價方式注重考察學員對某一學科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數(shù)較少。事后評價能進一步提高教學質(zhì)量。

以上四個基本要素是相互聯(lián)系、相互制約的，它們共同構(gòu)成了治安管理學教學設(shè)計的總體框架。

參考文獻：

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篇5

內(nèi)容摘要：本文利用2006-2011年31個省市不同資本要素與經(jīng)濟發(fā)展的面板數(shù)據(jù)，實證分析不同資本素的流動性及其對經(jīng)濟發(fā)展的影響。相對中部，東西部借助政策優(yōu)勢有效利用資本要素，具有更高資本流動性。從總效應(yīng)的角度，除中部外，不同資本要素對經(jīng)濟發(fā)展均有正向作用。總之，政策導向推動資本市場的完善，同時也緩解金融危機對經(jīng)濟的影響。

關(guān)鍵詞：資本要素 資本流動性 傳導機制 區(qū)域經(jīng)濟

引言

進入21世紀，中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，資本要素在經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)重要地位。但資本要素種類偏多，不同資本要素在不同時代對經(jīng)濟發(fā)展有不同影響，金融危機后有必要重新考慮資本要素對中國經(jīng)濟發(fā)展的影響。郭金龍（2003）對1990-1999年的資本流動進行了計量分析，發(fā)現(xiàn)人均社會固定資產(chǎn)投資、人均實際存貸差、人均籌資金額以及人均利用外資都與人均實際國內(nèi)生產(chǎn)總值呈正向關(guān)系。門洪亮（2004）對我國各區(qū)域的資本流動與經(jīng)濟發(fā)展進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)全社會固定投資、財政收支差額、銀行存貸款、外資和資本市場直接融資與經(jīng)濟發(fā)展呈正向關(guān)系。Eslamloueyan（2010）對亞洲國家的貿(mào)易開放度與儲蓄投資關(guān)系進行實證分析發(fā)現(xiàn)，貿(mào)易開放度越高的國家，其資本流動性越強。本文在新時代背景下對不同資本要素與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系進行探討，并分別討論不同資本要素的流動性問題及其對經(jīng)濟發(fā)展的傳導效用，從而綜合分析不同資本要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響。

初步統(tǒng)計分析

在深入分析之前，先對資本要素與經(jīng)濟增長的關(guān)系進行初步的統(tǒng)計觀察，以便了解研究變量間的基本關(guān)系。Sula and Willett（2009）根據(jù)投資者不同類型并考慮金融危機下資本要素流動的波動性，將資本要素分為外商直接投資、資本市場籌資和貸款三部分，這三種資本要素在金融危機下具有較強的波動性，對經(jīng)濟發(fā)展的影響更為顯著。在我國，全社會固定資產(chǎn)投入和財政支出的穩(wěn)定性較強，金融危機對其的影響不大，故本文參考Sula and Willett的研究，將考慮外商直接投資、資本市場籌資和金融機構(gòu)人民幣貸款余額這三種資本要素。外商直接投資和金融機構(gòu)人民幣貸款余額的數(shù)據(jù)來源于《中國統(tǒng)計年鑒》和各省市的統(tǒng)計年鑒；資本市場籌資包括股票籌資和債券籌資兩部分，其數(shù)據(jù)來源于《中國區(qū)域金融運行報告》?？紤]數(shù)據(jù)統(tǒng)計口徑及完整性并結(jié)合金融危機的影響，本文數(shù)據(jù)涉及2006-2009年不同資本要素和經(jīng)濟發(fā)展的省際面板數(shù)據(jù)。

從圖1可看出，外商直接投資、人民幣貸款余額與國內(nèi)生產(chǎn)總值呈正向關(guān)系，而資本市場融資與國內(nèi)生產(chǎn)總值有較弱正向關(guān)系。根據(jù)以往的研究，資本要素主要集中在東部，從東往西逐步遞減，資本要素投入越多的地區(qū)，國內(nèi)生產(chǎn)總值越高，但具體關(guān)系還需進一步的實證分析。

資本要素與經(jīng)濟發(fā)展的實證分析

（一）模型假設(shè)及變量說明

借鑒Aizenman（2011）的研究模型，模型設(shè)定為：

GDPi，t=a0+a1×Fdii，t+a2×Portfolioi，t+

a3×Loani，t+a4×Zi，t+ei，t

其中GDP為國內(nèi)生產(chǎn)總值，F(xiàn)di為外商直接投資，Portfolio為資本市場籌資，Loan為人民幣貸款余額， Z為控制變量，i為各個省市，t為年份，a0為常數(shù)項，a1、a2、a3、a4為變量系數(shù)，e為隨機誤差?？刂谱兞可婕叭鐣潭ㄙY產(chǎn)投資、人力資本和制度因素。人力資本即平均受教育程度總和，制度因素包括政府財政支出和地方進出口總額。

（二）實證分析

根據(jù)初步分析的結(jié)果，本文分別對全國和東中西部地區(qū)進行實證研究。按照傳統(tǒng)的劃分方法：東部城市包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南；中部地區(qū)包括山西、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南；西部地區(qū)包括廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、和新疆。面板數(shù)據(jù)的估計方法主要有混合回歸模型、固定效應(yīng)模型和隨機效應(yīng)模型，本文通過Hausman檢驗并考慮回歸的顯著性進行模型設(shè)定。同時，對于面板數(shù)據(jù)往往存在著異方差和自相關(guān)問題，故采用廣義最小二乘法（FGLS）進行估計。分析結(jié)果見表1。

從全國角度來看，外商直接投資、人民幣貸款余額對經(jīng)濟發(fā)展有正向作用，而資本市場籌資卻阻礙經(jīng)濟發(fā)展。第（2）列表明，全社會固定資產(chǎn)投資會促進經(jīng)濟的發(fā)展。第（3）、（4）列表明，人力資本、政府財政支出對經(jīng)濟發(fā)展也有促進作用，但對資本要素的影響不大。第（5）列表明，隨著地方開放度的加入，其與經(jīng)濟發(fā)展有正向作用，但改變了資本要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，外商直接投資與資本市場籌資對經(jīng)濟發(fā)展的影響由正向作用變?yōu)樨撓蜃饔谩Ρ热珖c各地區(qū)的回歸分析，發(fā)現(xiàn)外商直接投資在全國范圍內(nèi)總體來說呈現(xiàn)出阻礙經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，具體來說在東部阻礙經(jīng)濟發(fā)展，在中部和西部卻促進經(jīng)濟發(fā)展，而資本市場籌資出現(xiàn)類似的趨勢，其與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系在全國和東部呈現(xiàn)負向關(guān)系，在西部卻呈現(xiàn)正向關(guān)系。人民幣貸款余額對經(jīng)濟影響始終為正，但從西往東的影響系數(shù)逐漸變小。固定資產(chǎn)投資在全國和東部依然促進著經(jīng)濟發(fā)展，但在中部卻不再是經(jīng)濟發(fā)展的推動力。除西部，人力資本阻礙經(jīng)濟發(fā)展?？傊?，從全國總體上來說經(jīng)濟發(fā)展已不能過度依賴財政支出，但在中部財政支出依然促進經(jīng)濟發(fā)展。除中部，地方開放度促進經(jīng)濟發(fā)展，東西部擁有政策優(yōu)勢，而中部的進出口制度相對不健全，從而阻礙中部的經(jīng)濟發(fā)展。

資本流動性及傳導機制分析

（一）資本流動性

本文分別研究外商直接投資、資本市場籌資和人民幣貸款余額與全社會固定資產(chǎn)投資的關(guān)系，研究主要資本要素的流動性（見表2），模型設(shè)定：

Invi，t=b0+b1×Ci，t+ui，t

其中Inv為全社會固定資產(chǎn)投資，C為各資本要素，i為各個省市，t為年份，b0為常數(shù)項，b1為變量系數(shù)，u為隨機誤差項。

對于外商直接投資，東部的流動性最強，而西部的流動性較弱，中部的流動性是最弱的。流動性越強的地方，資本利用率越高，其資本市場結(jié)構(gòu)越完善。東部資本要素市場結(jié)構(gòu)比較完善，資本利用率更高，經(jīng)濟發(fā)展也更快；西部則依托西部大開發(fā)政策得到了飛速發(fā)展，對資金的利用率也相應(yīng)得到了提高；但中部卻沒受到多大關(guān)注，其資金利用率相對較低。

（二）傳導機制影響分析

資本要素與經(jīng)濟發(fā)展主要通過全社會固定資產(chǎn)投資影響經(jīng)濟。上文已經(jīng)分析不同資本要素流動性，這里將表1與表2的回歸結(jié)果結(jié)合，通過全社會固定資產(chǎn)投資的傳遞效應(yīng)，不同資本要素將繼續(xù)影響經(jīng)濟發(fā)展，其導致的間接效應(yīng)與直接效應(yīng)也有所不同（見表3）。

不同資本要素對經(jīng)濟發(fā)展的總效應(yīng)相對于直接效應(yīng)有很明顯的改變。除中部外，不同資本要素對經(jīng)濟發(fā)展均有正向作用。在東部，資本要素對經(jīng)濟發(fā)展影響有所降低，其逐步改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，依托科技創(chuàng)新促進經(jīng)濟發(fā)展。中部卻表現(xiàn)出負效應(yīng)，這說明中部對資金利用率極低，沒充分利用資本來推動經(jīng)濟發(fā)展，這與資本要素流動性分析的結(jié)果一致。西部則依賴資本要素實現(xiàn)自身的高速發(fā)展，以承接東部產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。

結(jié)論及政策建議

本文通過實證分析了不同資本要素流動性及其與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，無論是從資本流動性的角度，還是從資本要素與經(jīng)濟發(fā)展的角度，我國的政策導向性較強。在東部，繼續(xù)完善資本市場，降低對資本要素的依賴性，尤其是對外來資本的依賴，逐步實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，依托科技創(chuàng)新以促進經(jīng)濟發(fā)展；在西部，繼續(xù)推進西部大開發(fā)，借助外商直接投資、資本市場籌資和人民幣貸款余額促進經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)與東部的產(chǎn)業(yè)承接；在中部，資本市場并不完善，資本流動性較低，資本要素阻礙經(jīng)濟發(fā)展，故應(yīng)推行“中部崛起”政策，以政策為動力，完善資本市場，進而促進經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

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5.SULAO， Willett. The Reversibility of Different Types of Capital Flows to Emerging Markets[J]. Emerging Markets Review，2009，10（4）

作者簡介

肖智（1961-），男，重慶人，重慶大學經(jīng)管學院，教授，博士生導師，研究方向：預測與決策方法。

篇6

關(guān)鍵詞　任職教育　軍校教育改革　軍校教員

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

為適應(yīng)新軍革的蓬勃發(fā)展以及推進中國特色軍革對專業(yè)化人才的需要，任職教育作為我軍辦學歷史經(jīng)驗的總結(jié)和探索外軍院校發(fā)展軌跡的結(jié)果逐漸成為軍隊院校教育的主體。加強任職教育，培養(yǎng)善于學習、吸納、選擇、整合、創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，也是贏得未來高技術(shù)戰(zhàn)爭的必然要求。軍隊院校任職教育是指軍官（士官）在完成高等（中等）學歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位逐級晉升需要而進行的進修、培訓或高學位教育。任職教育短（培訓時間短）、實（突出崗位實際需求）、新（新知識、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法）的特點，對院校教育提出了更高的要求。院校作為人才培養(yǎng)的主渠道，越來越受到重視，教員作為任職教育的直接實施者更是備受關(guān)注，其素質(zhì)的高低直接關(guān)系到任職教育院校教學質(zhì)量的好壞。深刻理解任職教育對教員提出的要求，根據(jù)軍校教育改革的實際，把握時機，采取有力措施全力推進教員角色的轉(zhuǎn)換，努力提高教員自身素質(zhì)，才能適應(yīng)軍隊發(fā)展建設(shè)的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)未來戰(zhàn)爭需要的新軍事人才。

1　任職教育要求教員轉(zhuǎn)變觀念強化“四種意識”

任職教育對教員最具有本質(zhì)意義的挑戰(zhàn)就是其對教員觀念系統(tǒng)的新要求。任職教育在目標觀念上，強調(diào)以能力為導向培養(yǎng)人才，把提高和發(fā)展學員任職所需要的綜合能力和素質(zhì)作為首要任務(wù)，關(guān)注其分析解決崗位實際問題的能力。任職教育在師生觀念上，要求構(gòu)建教學雙主體之間新型的平等、民主、合作的關(guān)系。教員必須緊密跟蹤新軍革步伐，樹立任職教育觀念，在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變角色，同時在教學實踐中不斷強化自身的首位意識、創(chuàng)新意識、超前意識和反思意識。

首先是首位意識的強化。伴隨著世界新軍革迅猛發(fā)展，軍隊建設(shè)發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。軍隊既要完成追趕帶來的“補差”的任務(wù)，還要完成新的歷史階段“跨越”和“爭先”的任務(wù)。人才建設(shè)可謂是其中最根本、最突出、最緊迫的一項任務(wù)。對于能不能培養(yǎng)出打贏未來戰(zhàn)爭需要的高素質(zhì)人才，教員的責任毋庸置疑是非常關(guān)鍵的。所以，每一位軍校教員都應(yīng)有培養(yǎng)人才的緊迫感和使命感，把教書育人上升到加強國防建設(shè)的高度，急發(fā)展之所急，知發(fā)展之所需，按照未來戰(zhàn)爭需求竭盡全力為部隊培養(yǎng)人才。

其次是創(chuàng)新意識的強化。培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力是任職教育的重要目標，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要一個長期的滲透過程。人才的培養(yǎng)的一條規(guī)律就是在知識濃度高、創(chuàng)新氣氛濃的環(huán)境中，人們可以通過相互接觸和滲透，使得低水平就可以向高水平靠攏，不管是科學領(lǐng)域的“人才鏈”現(xiàn)象，還是戰(zhàn)爭年代的“將才團”現(xiàn)象，都是這種規(guī)律的表現(xiàn)。要進行創(chuàng)新教育，就要求教員首先要有創(chuàng)新精神，做創(chuàng)新型教員。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教員，才能培養(yǎng)出其有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學員。

第三是超前意識的強化。時代的發(fā)展對教員提出了超前意識的迫切要求。作為“授業(yè)者”要善于借鑒發(fā)達國家軍隊人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，以超前發(fā)展的觀念開啟人才培養(yǎng)的新思路，真正按照未來戰(zhàn)爭需要去培養(yǎng)人才，著眼未來的發(fā)展變化，籌劃今天的教育，培養(yǎng)明天的人才，把握未來戰(zhàn)爭的主動權(quán)。

最后是反思意識的強化。作為教員一定要不斷根據(jù)未來戰(zhàn)爭的發(fā)展趨勢、部隊任職的需要、教學實施情況和反饋的信息進行認真反思。在反思中不斷校正偏差，積極改進教學方法和內(nèi)容，使自己的教學更具有針對性。

2　任職教育要求教員掌握多樣化的教學方法

適應(yīng)任職教育的需要，建設(shè)一支高素質(zhì)的教員隊伍，必然要求教員要加大新理論、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法的教學。任職教育對教員隊伍建設(shè)提出了更高的專業(yè)要求，任職教育要求教員具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較寬廣的知識面，具有一定的部隊任職經(jīng)歷和豐富的實踐經(jīng)驗，掌握任職崗位需求，具有較強的科研能力。同時要在理論和方法上加以更新，熟練掌握現(xiàn)代教育手段和多種教學方法，這也是順利進行教學的重要保證。

第一是精講實用的專題式教學。任職教育班次教學周期快的特點也帶來了教學知識的豐富性與培訓班時間有限性的矛盾。培訓的學員多是崗前培訓，他們是帶著工作中的困惑，帶著充實自己、提高自己的愿望來學習，學習的熱情很高，希望能在最短的時間內(nèi)掌握最有用的知識。因此，在培訓中就要本著“精講實用”原則，緊緊圍繞軍隊當前建設(shè)和發(fā)展的重大任務(wù)，緊扣部隊思想政治建設(shè)的重大理論和現(xiàn)實問題，緊扣當前部隊政治工作的熱點、難點和重點問題來設(shè)置主題，將系統(tǒng)的教學內(nèi)容壓縮為專題式講座，有針對性地幫助學員解惑答疑。

第二是聯(lián)系實際的案例式教學。任職教育是學歷后教育，學員具有理論基礎(chǔ)扎實，接受能力較強，但存在理論聯(lián)系實際能力薄弱等問題，案例式教學能夠較好地解決這個問題。案例式教學的組織程序一般是在向?qū)W員提供一個實際發(fā)生的問題或案例的基礎(chǔ)上，組織學員圍繞不同的問題展開討論或剖析，通過教員的積極引導讓學員自主地分析問題并提出見解，從而提高學員決策及其分析和解決問題的能力。就此而言，緊貼部隊實際和學員實際工作的案例選擇是教學成功與否的關(guān)鍵。因為只有這樣才真正做到讓學員在教學過程中能設(shè)身處地地從實際工作出發(fā)，設(shè)想可能遇到的矛盾和問題，啟發(fā)學員尋找解決問題的多種方案，縮短培訓與實踐的距離。

第三是創(chuàng)新思維的研討式教學。研討式教學是運用教與學的互動原理，采取教員具體指導與學員充分發(fā)揮主動作用相結(jié)合的一種教學模式。研討式教學的實施也是一個讓學員參與研究討論的過程，學員的積極性和主動性得到了充分調(diào)動，獨立思考，啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力和習慣得到了全面鍛煉。因此，研討式教學是一種在實踐中全面塑造學員的綜合素質(zhì)的教學模式。任職教育學員具備一定的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具有一定的思維水平、社會實踐和部隊閱歷，他們自主研究學習能力較強，能較好地分析和理解問題，在教學實踐過程中通過積極發(fā)揮教員的主導作用，提出問題，布置任務(wù)，公開討論等步驟，變“講堂”為“學堂”，在研究問題中來開拓思路和創(chuàng)新思維。

第四是學以致用的實踐式教學。任職教育在更新學員的知識的同時，更關(guān)注的是理論與實際的結(jié)合，側(cè)重以崗位為指向來培養(yǎng)解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。因此，任職教育培訓必須加強教學的實踐性環(huán)節(jié)，積極實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。比如，可以通過學員在參加部隊演習等重大軍事活動中擔任一定的角色，提高其政治指揮能力；通過學員在部隊實習來強化學員對理論知識的實踐應(yīng)用能力和解決問題的能力；組織學員參加國家、軍隊和部隊組織的學術(shù)研討，使學員在了解更多的前沿知識的基礎(chǔ)上，通過撰寫學術(shù)論文來提高研究創(chuàng)新的能力。

第五是與時俱進的信息化教學。信息化教學是利用先進的信息化教學平臺組織實施教學活動的教學模式。這一模式的優(yōu)勢在于三個方面：一是有利于學員學習主體作用的發(fā)揮，提高學習的積極性和能動性；二是有利于個性化教學的實施，因材施教；三是有利于學員之間互助互動的展開，實現(xiàn)協(xié)作式學習。因此信息化教學的實施使學員利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識、信息的能力得以不斷提高，對開闊學員的視野和培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和信息素質(zhì)的作用是極為顯著的。

3　任職教育要求教員重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)提高

新技術(shù)革命的發(fā)展使得各學科領(lǐng)域知識更新周期將越來越短，學員需要盡快掌握擬任職位所需的各種新知識。因此，教員必須樹立“優(yōu)先培養(yǎng)”的理念，通過多種渠道提高自身的素質(zhì)，才能確保任職教育質(zhì)量的提高。

第一是堅持“走出去”。只有“走出去”與部隊、地方、外軍教育機構(gòu)廣泛交流，才能開闊視野，廣學博采，提高素質(zhì)。一是要有計劃地安排教員到部隊實習、代職和參觀見學。使其深入到部隊基層，觀摩部隊訓練、演習，獲取一手資料，吸納部隊各種先進經(jīng)驗，充實教學內(nèi)容，使之更具有指導性和前沿性。二是要不斷選派教員離職深造。軍隊院校教員隊伍建設(shè)，必須要有開放的思路、開闊的視野。通過到其他軍兵種院校、地方院校，甚至國外院校學習，可充分吸取其先進的科技知識和成果，有利于完善教員的知識結(jié)構(gòu)，使之朝著綜合性和復合型的方向發(fā)展。要充分利用地方高校的師資、教學設(shè)施等資源優(yōu)勢，每年選派部分年輕優(yōu)秀的教員到地方名牌大學攻讀碩士、博士學位或進修提高，夯實教員隊伍的科技知識和文化知識基礎(chǔ)，逐步建立起“育人有院校依托、教學有教授登臺、科研有專家指導”的教員培養(yǎng)模式。

篇7

關(guān)鍵詞： 小學語文綜合課 自主學習要素 基本方法

一、在小學語文綜合課中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式勢在必行

在小學語文綜合課中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標準》與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的實施，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

（一）新課程的呼喚。

《語文課程標準》的基本思想是：“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的功能是：“應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲匾匚皇牵骸罢Z文是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭n程的基本理念是：“以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，以正確把握語文教育特點為條件，以積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，以努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障?！蓖ㄟ^識字、寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能、發(fā)展個性。所以，在小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，已成為時代的必然，新課程的呼喚。

（二）語文教育的渴求。

語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學等方面的內(nèi)容。因此，語文教學應(yīng)通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗。每個學生都有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學時應(yīng)尊重學生在學習中的多元反應(yīng)與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎(chǔ)，有語境，有資源。所以語文實踐有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養(yǎng)和對文章內(nèi)容的把握。教學應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)造良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。

（三）時代的呼吁。

現(xiàn)代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現(xiàn)代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”（陶行知）。師生應(yīng)在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學習為現(xiàn)代教育之需。

二、小學語文綜合課中自主學習的要素

（一）學習的含義。

“學習”一詞是廣義的，包括學知識、學做事、學做人、學交往、學發(fā)展、學創(chuàng)造等，既引導學生在知識技能上自我提高，又引導學生在思想品德上“自我完善”；既引導學生自己去求知，又引導學生自己去實踐、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；既引導學習方法，又培養(yǎng)自學態(tài)度、習慣和能力；既立足于當前的學習，又著眼于終身學習。最終使學生學會科學知識的同時，掌握探求知識的方法，在主動學習的過程中，發(fā)展學生的個性特長，在自我教育、自我管理、自我實現(xiàn)的過程中，促進學生的全面發(fā)展。

（二）對自主學習內(nèi)涵的定位。

1.確立學生自我的意識。也就是說，在教學過程中通過尊重學生，激發(fā)他們的自主意識等方式，明確自己才是學習的主人。

2.確立學生自己學習的意識。通過相應(yīng)的方式啟發(fā)他們，必須自己努力學習，這才是自己分內(nèi)的事情。

3.確立學生自己解決問題、發(fā)展能力的意識。如果學習不好，老師要擔當一定的責任，但主要不是老師的問題，學生自己要努力解決學習上的問題。

4.確立學生自己主動與同學協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。告訴同學們，學習不只是一個人的事情，應(yīng)該在和同學們的共同學習之中得到進步。

（三）自主學習的基本規(guī)律。

當前教育存在的問題：一般教師不研究學習理論，不理解學習規(guī)律；不注重學習方法，不激發(fā)學生的內(nèi)在意識；也不注意教學的方式與方法，教學態(tài)度與行為都偏向于保守；未將教學真正結(jié)合起來，達到相長的效果。

解決的方法有以下幾方面：1.基于廣義與狹義之間的自主能力的培養(yǎng)：如果完全放手讓學生學習這是不可能的事情，而如果老師指導過多，效果也不好，最好的狀態(tài)是老師的指導精要到位；2.兼顧整體、循序漸進、逐步提高：應(yīng)該說這是一個新生事物，只能一步步來、慢慢摸索；3.自主并非放任、自主亦非嚴管。自主的本意是充分激發(fā)學生的學習主動意識與能力，一方面要注意激發(fā)學生的主體意識，另一方面要注意教給他們方法，啟發(fā)他們自己想方法解決問題；4.自主要注意取精用宏，寬取窄用。寧愿多些能力，少些應(yīng)試。也就是說，如果學生的自主學習能力出來了，考試是不用擔心的。

三、小學語文綜合課自主學習的基本方法

（一）讓學生在活動中學習。

綜合性學習是通過活動整合聽說讀寫等多種能力，學生通過活動掌握知識和運用知識。把活動和學習結(jié)合起來，讓活動成為學習的過程，可調(diào)動學生的主動性。

（二）綜合性學習的活動內(nèi)容、活動方式及途徑多種多樣，可以結(jié)合本校、本班學生實際，選擇、設(shè)計多樣化的學習活動，讓學生充分發(fā)揮自主性。

語文課程標準指出：“綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動?！本C合性學習一般可以以小組為單位開展，再在班上交流。在活動開展過程中，從活動內(nèi)容、活動方式的選擇到活動成果的展示，都應(yīng)由學生自主確定。

在保證自主性的前提下，教師要發(fā)揮引導、監(jiān)督作用。小學生畢竟年齡較小，要避免放任自流。特別是要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H條件，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，教師應(yīng)向?qū)W生提出建議。在活動實施的過程中，教師不僅要關(guān)注學生語文知識、能力的發(fā)展，關(guān)注學生活動策劃和實施的能力，還要重視培養(yǎng)學生的合作精神。

（三）讓學生親歷探究的過程。

小學生的作為主體的綜合性學習，理所當然地不同于嚴肅意義上的科研。不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，不強調(diào)結(jié)果的科學性，而重在體驗和感受，其重要意義在于讓學生親歷過程。但是，在實際教學中，這恰恰是最不易得到落實的。

篇8

首先，對學校辦學而言，要處理好“制器”和“育人”的關(guān)系。財經(jīng)類高校主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的各類技術(shù)技能人才，學生首先應(yīng)掌握過硬的專業(yè)技能知識，唯此才能在初次就業(yè)中具備求職優(yōu)勢。但是，基于現(xiàn)實主義和功利主義的影響，學校會過度強化專業(yè)技能訓練在人才培養(yǎng)中的作用，不重視專門從事校本素質(zhì)教育師資力量的引進和培訓，對長期堅守素質(zhì)教育一線教學的優(yōu)秀教師缺少激勵措施，素質(zhì)教育課程的育人價值逐步被淡化。教育學專家高寶認為，“院校的職業(yè)人文教育，要注意校內(nèi)資源和多種社會資源的整合”。為此，財經(jīng)類高校應(yīng)放眼未來，認真處理好“制器”和“育人”的辯證關(guān)系，把素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程的育人價值同等對待，重視校內(nèi)外兩種教學資源的整合，科學規(guī)劃核心素質(zhì)教育課程目錄，打造一批校內(nèi)外專兼職相結(jié)合的素質(zhì)教育名師大師，完善素質(zhì)教育課程的學習考核評價機制，提升財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的品位和軟實力。   

其次，對教師教學而言，要處理好學校教育“有限性”和終身教育“無限性”的關(guān)系。在當前日趨激烈的全球經(jīng)濟競爭環(huán)境中，知名跨國公司紛紛把企業(yè)社會責任上升到標準化高度，為了應(yīng)對這種趨勢，浙江工商大學商學院易開剛教授呼吁:“跨國公司將人文色彩濃厚的道德行為衍變成為市場經(jīng)濟強有力的競爭工具，因此財經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)將教育形式由‘技能培養(yǎng)型’轉(zhuǎn)向‘職業(yè)素養(yǎng)提升型”’。在一定意義上，財經(jīng)類高校素質(zhì)教育的主講教師承擔著文化育人的歷史責任，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式，創(chuàng)新課堂教學模式，在學生有限的學校教育期間增加一定比例的課堂對話交流時間，重視學生對社會功利主義和市場商業(yè)文化的個體體驗反省訓練，重點塑造學生職業(yè)生涯發(fā)展需要的誠信素養(yǎng)、人格品質(zhì)和社會責任能力，適應(yīng)學生日后在職自主學習、培訓、進修等方面的“無限性”終身教育訴求，提升學生職場的可持續(xù)競爭力和生活幸福感。   

再次，對學生而言，要處理好“智商”和“情商”的關(guān)系。根據(jù)美國心理學家麥克利蘭提出“冰山素質(zhì)模型理論”，浮出水面的冰山相當于一個人的知識技能，跟智商(IQ)的關(guān)聯(lián)度密切;隱藏在水面以下的冰山部分則相當于一個人內(nèi)在的情緒、品格、意志和人際關(guān)系，跟情商((EQ)的關(guān)聯(lián)度密切。社會心理學家研究發(fā)現(xiàn)，一個人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%則來自情商。財經(jīng)類專業(yè)與社會真實工作情景對接的實踐教學條件較為薄弱，無法像醫(yī)學類、工科類專業(yè)學生那樣直接獲取可以被實驗驗證的專業(yè)技能。正因為如此，財經(jīng)類高校應(yīng)該鼓勵學生養(yǎng)成正確的課程學習觀，要深刻領(lǐng)悟“冰山素質(zhì)模型理論”對個體學習的方向指引性，不要把精力全部放在專業(yè)技能學習和追捧職業(yè)資格證書的考試上，而要充分重視素質(zhì)教育課程對培養(yǎng)個人“情商”的潛移默化作用，在物質(zhì)主義追求和功利主義抬頭的商業(yè)化社會現(xiàn)實中，注重人格、品格和內(nèi)心精神的塑造，具備對人生境界進行哲學理性的反思能力。    

篇9

記者：曹老師，您好！在課程改革過程中，有很多教師（特別是青年教師）在評課時不知道如何才能評好課，對怎樣評課一直感到困惑。您長期從事小學教學研究工作，是課程改革的實施者和指導者。請您談?wù)勀鷮υu課的體會和認識，好嗎？

曹培英：好的，這個話題很好。我們知道，評課是教師在校本研修中互助的重要形式。因為評課是在大家共同感受和收集課堂信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。評課，能使參與活動的教師，從一個個課堂教學實例中吸取教益，學習方法，改進不足，這對提高大家的教學水平有著直接的幫助。因此，評課這種直面課堂、聚焦教學的活動形式在課程改革中起著非常重要的作用。很多青年教師對評課感到困惑，主要是因為他們對評課的認識不足或缺乏分析、反思課堂教學的基本知識和技能。其實，評課是有一些基本要素的，把握了評課的基本要素，評課也就不難了。

記者：那么，評課的基本要素有哪些呢？

曹培英：我認為，評課的基本要素主要有評課的基本功能、評課的基本理念、評課的理論基礎(chǔ)、評課的分析視野等。在評課過程中，參與者有三方主體――執(zhí)教者、觀摩者、評課者。對執(zhí)教者來說，評課的主要功能是激勵執(zhí)教者（特別是青年教師），喚醒執(zhí)教者的“勝任內(nèi)驅(qū)力”，進一步激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。執(zhí)教者上完課后總是希望得到別人的評價，這是人之常情。通過評課，可以讓執(zhí)教者看到自己的長處，增強上課的信心。也可讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自己的不足，以待日后改進。評課的過程也是一種教學臨床診斷，在這個過程中執(zhí)教者可以獲得很多有益啟示，從而真正促進執(zhí)教者教學水平的提高。

對觀摩者來說，評課起著導向、點撥、宣傳的作用。評課實際上是一種教學上的案例分析，這種案例分析對于觀摩者理解教育理念是非常有效的。我想引用余秋雨先生的一段話來說明這個道理，余秋雨先生說過：“佛像它是借用一個形體來承載一種普遍佛理，承載過程也就是具體建構(gòu)過程。世俗中人并不是直接從佛經(jīng)而大多是從佛像中領(lǐng)悟佛理的?！蔽业睦斫馐?，很多人信佛，但他們并不研究佛教，他們對佛理的領(lǐng)悟主要是靠瞻仰菩薩和了解菩薩的故事來實現(xiàn)的。因此對于大多數(shù)教師來說，感悟教育理念最好的方式是在真切觀摩之后，通過聽取分析形成自己的看法，這樣的認識更有利于內(nèi)化，更容易轉(zhuǎn)換為自己的教學行為。

對評課者來說，有了評課任務(wù)，自然會更加認真聽課，聽課過程中會進行深入思考、聯(lián)想、分析，并且促進評課者整理、歸納要講的內(nèi)容，這對于提高評課者的專業(yè)敏感性和專業(yè)判斷能力是非常有益的。

記者：評課的基本理念也是評課中要把握的基本要素之一，能否具體談?wù)勔盐漳男┗纠砟睿?/p>

曹培英：好的，我認為，評課的基本理念最主要的有三條。首先，評課的目的在于“增值”。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進教師改進教學實踐，促進教師提高教學技藝，獲得專業(yè)發(fā)展。其次，評課的標準趨向“多元”。過去經(jīng)常說的“教學有法，但無定法，貴在得法”在課改背景下仍然是真理。我們要允許教師保留自己的教學風格，比如有的教師一節(jié)課沒講幾句話，有的教師卻講得很多，兩種截然不同的風格都有可能成為好課。不要以為講得多就是灌輸，無的放矢地一講到底才是灌輸。如果是有的放矢，知道學生的問題在哪里、困惑在哪里，有針對性的講解，不是灌輸而是啟發(fā)。課改以來，強調(diào)“以學論教”這是對的，因為教學的效能最終反映在學生的發(fā)展上。但對于一節(jié)課的評價，又必須“以學論教”和“以教促學”兼顧。因為學生的課堂表現(xiàn)不佳有多種原因，可能是教師教學的不當或失誤，也可能是學生原來的基礎(chǔ)或習慣，有些問題不是一節(jié)課就能改變的。最后，評課的方式提倡“對話”。評課的過程應(yīng)該是一種溝通、交流的對話過程。有時，由于時間緊，執(zhí)教者一上完課，就開始評課，評課者往往難以把握執(zhí)教者的教學意圖，而出現(xiàn)誤解。執(zhí)教者之所以如此實施教學，常常有自己的考慮，有自己的后續(xù)安排，或者說有該班特有的前因后果。所以，我認為評課者只有明白了執(zhí)教者的教學意圖才能更好地評課。正是基于以上三條，我們重視評課的會診、激勵功能，提倡評課過程中的百家爭鳴、集思廣益，并努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、包容的評課氛圍。

記者：要想評好課，是需要一些理論基礎(chǔ)的，您認為評課中需要運用哪些理論呢？

曹培英：評課要能夠說出一點道理來是需要一些理論支撐的。首先，我想談?wù)劷逃龑W的理論。教育學發(fā)展到今天，已經(jīng)成為一個龐大的學科群，包含著德育論、課程論、教學論等。前段時間有一部分課程論學者想用課程論取代教學論，似乎沒有引起多大的反響。其實，課程論有課程論研究的東西，教學論不可能完全由課程論來取代。我個人以為，教師應(yīng)用教育理論，重要的不是“鸚鵡學舌”，學會使用一些新的名詞、術(shù)語，而在于理解、應(yīng)用教育理論的基本原理。例如，德育論的一個基本命題、一個重要論斷是“教學永遠具有教育性”。如果大家真正理解這句話，就會覺得現(xiàn)在我們經(jīng)常講的“滲透德育”可以說是用詞不當。因為任何學科的教學都是一種教育，數(shù)學教師教學1加1等于2，不等于3，這就是教學生相信真理，教育學生要對自己的計算負責。每一學科之所以必須開設(shè)，就因為它有其他學科無法替代的教育內(nèi)涵。所謂學科德育，本質(zhì)上不是“滲透”，而是挖掘?qū)W科本身就有的德育因素，讓這些因素在教學中發(fā)揮潛移默化的影響。

比如，有一位教師在教學“可能性”時，讓學生做“拋硬幣”實驗。第一個學生發(fā)言：“我拋了10次，5次正面朝上，5次正面朝下?！苯處煴頁P了這個學生。第二個學生發(fā)言：“我拋了12次，6次正面朝上。”其他學生都說拋了偶數(shù)次，一半正面朝上。當時，我看見坐在我前面的學生拋的正面朝上的次數(shù)比正面朝下的次數(shù)少，但他匯報的實驗結(jié)果卻是拋了偶數(shù)次，正面朝上、朝下各占一半。課堂上出現(xiàn)這種情況，我覺得很可怕，學生為了得到老師的表揚，可以隨意“偽造”數(shù)據(jù)，以迎合教師的教學需求。如果教師對這種現(xiàn)象毫無覺察，或者發(fā)現(xiàn)了不加制止、不加引導，行嗎？難道這不是德育嗎？從教學方式來講，可以說“滲透”，我們希望學科德育“無痕”化，即追求“鳥兒飛過了，天上沒有留下任何痕跡”的德育最高境界。我再舉一個正面的例子，教學“垂直”時，有教師設(shè)計了這樣一道題：“垂”字中有幾個垂足？做完這道題，學生發(fā)現(xiàn)“垂”字里面竟然有10個垂足。如果再引申一下，“垂”字中有幾對互相垂直的筆畫？那就進一步拓展了這道題的數(shù)學教學價值，因為不相交的筆畫，其位置關(guān)系也可能互相垂直。這是一道思想性、科學性、趣味性俱佳的數(shù)學題。課堂上教師無需多說，學生自然而然會發(fā)出會心的微笑，是啊，我們祖先造的字真是太有意思了！這不是一種很好的民族精神教育嗎？當然，追求學科德育的“無痕”，并不排斥顯性的學科德育，隱性與顯性，可以各得其所，和諧共存。

要評好課還要了解一些心理學的理論，主要有認知心理學、兒童心理學、學科教學心理學、多元智能理論、建構(gòu)主義理論等。各種理論相互借鑒，都可以為我們評課時所用。比如，認知心理學認為人類的知識可分為陳述性知識和程序性知識兩類。陳述性知識就是可以言傳、講得明白的知識，程序性知識是靠學生自己去默會的知識。這樣的知識分類對我們評課有什么啟示呢？實際上，教師在開始任教階段，往往首先關(guān)注掌握言傳的基本功，力求講得清楚、講得明白。那么再進一步發(fā)展，就要自覺地掌握啟發(fā)學生默會的技巧。同樣，評課時，我們可以分析，該教師言傳的，講得效果如何；該讓學生默會的，是否提供了適當?shù)臅r間和空間，點撥、引導是否有效，等等。

除了心理學的理論之外，評課者還要掌握一些其他方面的理論，比如教學法的理論，甚至學科發(fā)展史、學科方法論、認識論、邏輯學等都可以成為我們評課的理論支撐。

總之，教師確實應(yīng)該多學一點理論知識，教師不是理論的生產(chǎn)者，而是理論的消費者。評課者應(yīng)該多消費一點理論，提高自己的理論素養(yǎng)，從各種理論中找出適合自己的理論，消化、吸收，才能不斷提高評課水平，從而更自如地作出對一節(jié)課整體和局部的價值判斷。

記者：評課確實需要掌握一些基本理論，但是在掌握基本理論后，要想評好課，如何(下轉(zhuǎn)第26頁)（上接第19頁）找到評課的切入點呢？

曹培英：評課的切入點有很多。通常用得最多的是教學分析的視角，比如我們可以分析教學的目標與效果、教學的內(nèi)容與加工、教學的重點與難點、教學的過程與結(jié)構(gòu)、教學的方法與媒體運用等。此外也可以用學科分析的視角，比如從科學性與通俗性、邏輯性與系統(tǒng)性、理論性與應(yīng)用性、歷史性與人文性等角度進行分析。我們還可以用理論分析的視角，比如從探究與接受、認知與情感、創(chuàng)新與實踐、建構(gòu)與應(yīng)用、預設(shè)與生成、群體與個體，以及傳統(tǒng)的溫故與知新、講解與練習等角度進行剖析。

這些切入點實際上是提供了評課的一些分析框架和線索。我們過去評課，往往習慣于按照一節(jié)課的順序來評：開頭怎樣引入，中間怎樣展開、怎樣組織練習，最后怎樣小結(jié)。這也是可以的，如果能夠結(jié)合各種角度來找到評課的切入點，既就課論課，又就課論理，分析就能更加深入，大家的收獲也會更大。

其實，評課要評得好，關(guān)鍵還在于發(fā)現(xiàn)困惑、提出問題，在于獨到的見解、合理的詮釋與可行的建議。這在很大程度上，是一種默會的知識，需要細致觀察、深入思考和逐步積累。借用英國科學家、哲學家波蘭尼的一句話，那就是“我們所知道的多于所能言傳的”。

篇10

關(guān)鍵詞：體育教學；德育滲透；人才培養(yǎng)

進入21世紀，在新世紀中人才的培養(yǎng)尤為重要。人才是國力昌盛的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)秀的人才就沒有繁榮富強的國家。學校作為人才培養(yǎng)的搖籃和基地，對于人才的培養(yǎng)肩負著不可推卸的責任，使命重大，任重道遠。體育作為高中課程體系的重要組成部分，在整個高中階段具有非常重要的意義。在體育教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，進行德育滲透是高中體育教學的一項重要任務(wù)。怎樣進行德育滲透呢，下面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、充分認識體育教學中德育的重要性

體育教學中的德育一直都是體育課程標準中明確規(guī)定的內(nèi)容，而且也是教學內(nèi)容的一個方面。因此作為一名體育教師，在教學中對學生進行德育是非常必要的，人才首先是要具備良好的品質(zhì)，然后要具備強健的身體，還要具備豐厚的文化知識和專業(yè)素養(yǎng)。所以新時期的人才標準已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，不僅要有較高的文化專業(yè)素養(yǎng)，還要具備強健的體魄。所以體育課中的德育是新時期人才培養(yǎng)的趨勢，要重視并認真做好德育滲透的工作。

二、在體育課中隨時進行德育滲透

體育教學中的教學目標就是要學生在學習的過程中形成較強的體育技能，培養(yǎng)學生具備健碩的身板，形成終身體育的意識。在這個過程中，教師要對學生進行意志品格的教育，對學生進行協(xié)調(diào)和溝通能力的培養(yǎng)，提高體育課的教學質(zhì)量，是體育教師的教學目標。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用在體育教學中的現(xiàn)象比比皆是。PPT、課件等多媒體技術(shù)，更是為教學錦上添花。所以進行德育還應(yīng)該借助其他的教學手段，在利用多媒體手段的同時還要注意教學方法的使用，優(yōu)化教學方法才是提高教學效果的關(guān)鍵。提高教學效果與德育滲透密切相關(guān)，科學選擇教學方法，在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)實施德育滲透，這是高中體育教學的重要內(nèi)容。

德、智、體、美是人才培養(yǎng)的基本要素，德育和體育是人才形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，高中體育課作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，在教學中發(fā)揮著重要的作用。在體育教學中實施德育滲透是體育教學發(fā)展及改革的趨勢。