導語：如何才能寫好一篇初中音樂單元教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中音樂鑒賞 教學 體會 思考

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0184-01

在新課程改革標準下，高中音樂鑒賞課程是培養(yǎng)和提高學生審美能力的重要途徑，是豐富學生情感、陶冶學生情操、提高學生素養(yǎng)的有效手段。通過引導學生體驗與感悟音樂藝術的魅力，為學生終身學習音樂、享受音樂奠定扎實的基礎。但在現(xiàn)實教學中，音樂課堂尚存在一些問題，在我校本次的陽光杯教師課堂競賽中，筆者針對新入職音樂教師課堂教學中存在的問題，建議如下：

一、深刻理解新課標，注意高中的音樂鑒賞課與初中音樂欣賞課的區(qū)別。

鑒賞不同于欣賞，鑒賞是通過對照、比較音樂來評價和判斷各種音樂間的區(qū)別和不同，著重點在對照，故在高中音樂鑒賞教學中，新教師設計的課堂中內(nèi)容不能過于簡單，不能只停留于欣賞的層面，在面對普通學生的時候，更不能通過對作品的背景、情感介紹，從音樂技巧上加以梳理然后完整欣賞一遍即可。這不僅沒有很好地把握高中音樂鑒賞課與初中音樂欣賞課的區(qū)別，同時表現(xiàn)出對高中音樂課程標準的認識不足。

如高中音樂鑒賞《中國新歌劇》一課中，教學上不僅僅停留在欣賞歌劇選段《清粼粼的水藍瑩瑩的天》的直觀感受，而且還應該從歌曲的風格、曲調(diào)中去體會和感受中國新歌劇是如何在借鑒西洋歌劇的基礎上融入中國戲曲等民族曲調(diào)風格，詳細剖析中國歌劇中的“唱”，從而使學生體驗中國歌劇的發(fā)展、借鑒、變化，理清中國歌劇的演唱技巧與詠嘆調(diào)＼宣敘調(diào)的關系等等。高中音樂鑒賞以培養(yǎng)學生良好的鑒賞能力為目標，從這一目標出發(fā)，新入職的音樂教師要深入研究高中音樂課程標準，加強自身的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，把自己的理論修養(yǎng)與對課程標準的理解融入到課堂教學設計中，體現(xiàn)出高中音樂鑒賞的實際價值。因此，深刻理解音樂課程標準，精心設計音樂鑒賞課教學，是新教師的首要任務，也是上好一堂音樂鑒賞課的前提條件。

二、深入研究教材作品，使音樂鑒賞課堂體現(xiàn)音樂育人的目標。

深入研究教材中的音樂作品是備好課的前提和關鍵，只有深鉆教材、挖掘教材深度才能帶來課堂教學中的自由和靈感。新入職音樂教師往往對音樂作品不熟悉同時也不深入研究，在課堂教學中，只能停留在音樂技巧的教唱上，認為課堂上教師展示基本功，彈唱、演奏活躍課堂氣氛便可上好音樂鑒賞課，這不僅僅容易讓學生覺得音樂鑒賞中給予學生的知識含量不夠，同時也沒有完成音樂鑒賞課堂中的教學目標。

以人民音樂出版社《高中音樂鑒賞》第二單元中《高亢的西北腔》為例，新老師使用范唱的方式來表現(xiàn)西北民歌的技巧與特點，但這顯然對西北民歌沒有深入研究。在課堂教學中，以西北地理、風俗民情、民族特征等為基礎，結合西北民歌的唱腔特點、技法運用，引領學生進入高亢的《花兒》、《信天游》等經(jīng)典西北民歌鑒賞中，通過作品體現(xiàn)出的西北風情表現(xiàn)出來，才能實現(xiàn)豐富學生的人文素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)，達到音樂育人的目標。由此可見，深入去研究音樂作品，將音樂作品的音樂技巧、人文性與審美情趣統(tǒng)一起來，滲透到音樂鑒賞課堂，是上好高中音樂鑒賞的根本之道。

三、把握好教學重難點，切忌將高中音樂鑒賞課上成語文等文理學科課。

高中音樂鑒賞課與其它文理學科有著本質(zhì)的區(qū)別，音樂鑒賞課不是單純的傳授音樂知識，而是以音樂審美為核心的人文科學綜合課，由于音樂其非標題性、非描繪性，被稱為神的語言，因此語言文字作為音樂鑒賞課程中教師教與學生學的主要媒介，幫助學生理解音樂情感揭示音樂形象，音樂鑒賞中的教學語言在內(nèi)容上大體可以分為分析音樂的表達方式、提示音樂描繪的形象及揭示音樂所表達的思想等三類。新入職的音樂教師在高中音樂鑒賞課堂中，常陷入這樣的誤區(qū)，一味重音樂文化而輕音樂魅力：把與音樂作品相關的人文背景、創(chuàng)作動機、思想變化甚至作曲家的生平當作是音樂鑒賞的重要部分，而忽視了音樂作品本身的各大要素，不能很好地將音樂情感、音樂風格、作品結構、技巧運用等結合起來展示出音樂的魅力。

如人民音樂出版社《高中音樂鑒賞》第十七單元中《祖國頌歌》為例，在講解藝術歌曲《憶秦峨.婁山關》中，教師花大量的時間反復分析此歌詞的創(chuàng)作歷史背景，反復朗誦體會歌詞的意境，體會先生創(chuàng)作此詩詞的情感，而不是通過大量的哼唱、聆聽、感受去在音樂中體會歌詞和歌曲的密切關系，教師在分析中尺度的把握不到位，音樂課就變成語文詩詞課。因此，在音樂鑒賞教學中把握歌詞敘述技巧在音樂形成中的表達，把音樂要素如強弱、力度、速度、音色、和弦等納入到課堂的鑒賞活動中，學生才能體會到音樂作品的魅力在鑒賞過程中體會到音樂之美。

四、注重自主合作探究，高中音樂鑒賞課堂要有效調(diào)動學生積極參與。

高中學生面臨高考的壓力，在一定程度上如果不是高考需要，往往出現(xiàn)對音樂課堂關注度低、興趣不高等問題。高中音樂教師一方面要引導學生充分認識音樂鑒賞對學生緩解壓力、疏導心理、提高自身素養(yǎng)等方面的作用，另一方面教師要注重激發(fā)學生合作探究學習，充分運用信息技術手段，豐富教學方法，使學生在探究、體驗中提高學習積極性，轉(zhuǎn)變學生觀念。

如高中音樂鑒賞第一單元《學會聆聽》一課中，新教師用非常流暢的語言和教學設計把聆聽音樂的各大音樂要素的常識分析很詳細，但整個課堂中使用了大量的講解授課法，導致課堂氣氛難以活躍起來，學生參與度不夠。因此在教學設計上，可以采用多種音樂活動、音樂游戲的形式，激勵學生自主參與，在合作探究中感受音樂每個要素的特點。當然，高中音樂鑒賞課堂上要重視高中生喜歡表現(xiàn)的特點，通過學生自我的表演、探究，促進學生之間的合作與共同學習，激發(fā)學生的好勝心理，從而調(diào)動學生參與的積極性。

五、關注不同層次的學生，高中音樂鑒賞課堂要對不同層次的學生進行有針對性的引導與合作。

關注差異，讓不同層次的學生，在音樂課堂中都能得到自我發(fā)展，感受音樂的魅力，生本學堂的教學理念關注學生差異，以學生為主體，設法調(diào)動不同層次學生的積極性，盡量激發(fā)每一位學生的潛能，使新課程理念下的音樂課堂能夠真正實現(xiàn)師生互動。

由于我們的音樂課堂為一周一次課，音樂教師與學生在課堂上的接觸不多，因此大部分新教師往往喜歡有一定音樂功底的孩子，這些孩子比較活躍、課堂反應靈活，音樂思維較好，因此新教師在課堂上只關注活躍的學生，或者是坐在前排的學生，導致部分學生在課堂上被忽視，出現(xiàn)開小差等不認真聽課的現(xiàn)象。在教學過程中，對不同層次的學生要有不同的教學方法，采用一定形式的分層教學與小組學習，不僅有利于音樂鑒賞學習氛圍的營造，而且也是探究、體驗學習的要求所在。在課堂上不僅要引導有功底的學生通過節(jié)奏模仿、演唱、舞蹈等運用到鑒賞過程中，還要引導音樂技能功底差的學生參與到音樂鑒賞過程，通過與功底好的學生相互合作，促進共同對作品的鑒賞。

總之，新教師在高中音樂鑒賞課堂教學中要深入研究新課標，以教學目標來指導音樂鑒賞課堂的教學設計，重視學生的積極參與，而在音樂鑒賞教學過程中，要在注重學生音樂技巧訓練的基礎上，培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力，使學生自覺接受音樂藝術的陶冶，從而避免音樂鑒賞課堂教學的誤區(qū)。

參考文獻：

[1]馮雙春.也談高中音樂欣賞課的有效性[J].考試周刊.2016（12）

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一、有效刺激，提升有意注意品質(zhì)

初中階段的學生已經(jīng)具備較為穩(wěn)定的注意品質(zhì)，在音樂欣賞教學中，教師應抓住學生這個注意力優(yōu)勢，通過有效的教學刺激，把學生的無意注意轉(zhuǎn)化為目的明確的有意注意，在有意注意的基礎上，激發(fā)學生的情感注意，引導學生們在注意力集中的前提下，能夠投入自身的真情實感，用心去聆聽音樂，用心去品味音樂。這就要求教師在備課時，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，根據(jù)學生的興趣愛好，尋找他們的注意源，為教學設計最具說服力與震撼力的教學刺激。

備課七年級音樂上冊第一單元《天山之春》中的《牧馬之歌》時，考慮到本單元的學習重點主要圍繞著哈薩克族民歌及風土人情展開，具有鮮明而濃厚的民族特色，因此，在教學導入的設計中，為了有效吸引學生對“哈薩克族”的注意力，有效刺激學生進入本課教學主題，筆者首先利用多媒體課件，呈現(xiàn)學生們耳熟能詳?shù)墓_克特色歌舞――《心愛的冬不拉》。通過歡快的歌舞視頻，引領學生們用心聆聽，感受音樂情緒，領略哈薩克族的風土人情。在導入主題，渲染氣氛的基礎上，筆者播放了本課教學重點――哈薩克族民歌《牧馬之歌》，引導學生們用心聽音頻，說一說你聽的感受。在這個傾聽活動中，筆者將文化背景與音樂本身結合起來，引導學生們根據(jù)自己所聽到的，結合自己的知識背景，大膽地展開聯(lián)想，說一說自己對這個少數(shù)民族的了解與認識。

二、回歸主體，合乎音樂個性需求

在音樂傾聽教學中，筆者十分關注學生在“聽”的過程中的獨特體驗，尤其是在聽音訓練的設計中，要充分考慮學生的主體感受，回歸主體，留有余地，充分促進學生音樂個性的發(fā)展。

在八年級下冊第一單元《花季如歌》中《我聽見時光的聲音》的欣賞教學中，筆者考慮到本單元的教學主題圍繞著青少年風華正茂的花季歲月展開，對于正處于花季的學生們而言，他們對這個話題最有發(fā)言權，也最有想象權。因此，在這個欣賞教學中，筆者嘗試以詩歌――《獻給青春的花季》為引線，通過配樂朗誦的欣賞，以流水般輕緩的方式流過學生們的心間，打開學生們青春的心扉，引發(fā)學生們對“青春”這個話題的關注。在這個基礎上，筆者播放《我聽見時光的聲音》，引導學生們結合自身的生活體會，感受音樂所表達的內(nèi)在情緒，并以“致花季”為主題，以這首歌曲為背景，開展小組探究活動。在這個活動中，筆者要求學生們在聽的基礎上，根據(jù)主題，結合背景音樂，以詩朗誦、小組合唱、角色扮演或者歌舞等方式，表達自己對花季最真摯的情感。

三、活動介入，增強音樂學習趣味

初中階段的學生具有較強的活動意識以及較為獨立的活動能力，在音樂教學中，教師可將抽象的音樂鑒賞知識、單一的音樂教唱練習、乏味的音樂知識講解融入到豐富多彩的音樂活動中，以此增添音樂學習的趣味性，調(diào)動學生音樂實踐的積極性，化靜為動，變單一為多元，從而實現(xiàn)音樂課程的綜合性，凸顯音樂教學的活動性，讓音樂互動變得更加順其自然。

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關鍵詞：初中；音樂課堂管理；有序；和諧；高效

一、初中音樂課堂管理現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷深入，不少音樂教師努力學習，勇于探索，眾多新觀點、新方法推陳出新，許多音樂課堂教學出現(xiàn)了可喜的變化。尤其在一些公開課中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，音樂課堂內(nèi)容豐富了，形式生動了，氣氛活躍了，效率提高了，學生變得靈活而充滿活力，教師變得睿智而飽含激情。但令人憂慮的是，不少音樂課堂上有“休息或放松”的，“無精打采”的，“嘰嘰喳喳”講話的，唱歌時“亂吼亂叫”的，搞小動作的，等等。有些音樂老師上公開課和上普通課簡直判若兩人，在公開課上非常投入，神采飛揚，同學們也積極參與，課堂氣氛活躍；而在普通課上課堂紀律難以控制，導致教師的情緒低落，學生的興趣降低，最終使教學質(zhì)量大打折扣。心理學家弗雷法克?瓊斯研究認為，無序的課堂會使教師失去大量的教學時間。

二、分析初中音樂課堂無序的原因

1.家長、學校、學生對音樂課不重視。初中音樂學科目前屬中考非考試科目，家長、學校、學生更關注的是中考科目的成績，他們對音樂學科普遍存在輕視心理。①家長對音樂課抱無所謂態(tài)度。2009年本人在對學校七年級八個班的一份調(diào)查問卷進行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，有90%的家長讓自己的孩子從讀初中開始中斷了各類音樂培訓班，有近75%的家長對孩子在家里聽音樂會生氣或指責，家長們更希望孩子們能專心學習中考科目的課程。②學校對音樂教學缺乏有效的監(jiān)督、管理和激勵機制。學校領導對藝術節(jié)的節(jié)目和音樂特長生會比較關注，但對平時的音樂課質(zhì)量從來不關心。我校自從實行隨堂聽課制度以來，還沒有對一個音樂老師進行過隨堂聽課。當然，音樂老師如果想爭取評優(yōu)評先的話，那就要比中考科目的老師付出更多的艱辛，至于獎金的分配也是遠低于中考科目的老師。學校在對學生進行評優(yōu)、評先時，也不會綜合考慮學生在校的綜合表現(xiàn)，更注重學生的智力發(fā)展。學校的這些做法使音樂教師沒有了壓力與動力，同時也使學生忽視了個人能力、魅力和情商的成長。③學生把音樂課當作休閑課。對于學生來說，他最重要的任務就是能考進哪所比較滿意的學校，隨著家長、學校領導、中考科目老師的不斷引導，這一目標會越來越明確。因此學生們會認為來上音樂課只是來休息一下，或者看在音樂老師的面子上應付完一堂課。

2.學生對教學內(nèi)容難以接受或不感興趣。初中音樂課堂教學內(nèi)容主要來自人音版新教材，內(nèi)容比較豐富，有歌曲、欣賞曲、實踐與創(chuàng)造等，但在教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材編排在可操作性、時間順序、素材選取等方面還有許多尚待完善的地方。如歌曲《走進》前半部分的音域很寬，節(jié)奏比較自由，歌唱難度較大。按正常進度，上到《渴望春天》這課時已是初夏，學生們不能更直接地感受到春天的氣息；《褐色的鵝》為混合拍子，旋律悠揚、寬廣，用哈薩克語演唱，由于學生缺乏這些方面的認知經(jīng)驗，對欣賞這首歌曲毫無興趣。另外，教材中沒有及時注入一些具有時代氣息的雅俗共賞的音樂，與當代初中學生的審美需求有一定的距離。諸如此類問題的存在，導致初中學生對教材內(nèi)容缺乏興趣，影響了學生學習音樂的積極性、主動性。

3.教師的綜合素質(zhì)不能滿足學生的需求。①教師的教學水平不能滿足學生渴望獲取大量新知的需求。隨著我國信息化時代的到來，音樂課堂的內(nèi)涵和外延發(fā)生了翻天覆地的變化。面對鋪天蓋地的音樂訊息，音樂課堂已經(jīng)遠遠超過了音樂教室本身，電視、網(wǎng)絡直播，專家、名師講堂，演唱會、音樂會等近在眼前、觸手可及。隨著學生視野的開闊，學生對音樂教師的心理期望值增高，對教師的教學水平標準在提升，音樂老師面臨的挑戰(zhàn)空前。但一些音樂老師不能虛心學習音樂專業(yè)及相關知識，對學生音樂學習過程的規(guī)律不作深入探究，對學生音樂能力的發(fā)展到底依賴什么樣的條件不作深入思考，上課形式單一、課堂語言干癟乏味、教學設計缺乏新意、教學管理僵化死板，學生渴望通過音樂課堂獲取新知的愿望得不到滿足，教師在學生心目中的滿意率就大打折扣，最終導致課堂組織渙散、課堂效率低下。②教師的粗暴訓斥破滅了學生渴望得到關注的希望。我們每一個人都希望得到他人的夸獎，受到他人的尊重，尤其是那些“調(diào)皮生”，他們更希望受到老師的關注。因此，他們往往會想出許多的“歪”點子來吸引老師們的注意，如怪笑、出怪聲、插嘴等，然而他們得到的卻是老師嚴厲的批評和一頓不問青紅皂白的訓斥，他們從此就對上音樂課產(chǎn)生反感，對老師失去信任。

三、改變初中音樂課堂管理現(xiàn)狀的對策

課堂教學的和諧有序是課堂教學有效性的重要保證。而影響初中音樂課堂嘈雜無序的因素有很多，有間接的來自家長、社會、學校的，也有直接的來自教師、學生的，本文主要敘述通過教師自身的努力，研究對策，促使音樂課堂有序、和諧，從而提高音樂課堂教學效率。

1.構建良好的音樂教學環(huán)境。目前，杭州地區(qū)的初中學校上音樂課一般都有專用音樂教室。作為音樂教學的主陣地，教室環(huán)境布置、室內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生管理、設施設備擺放非常重要。如果教室墻上張貼凌亂、地上紙屑果殼隨處可見、課桌設備擺放雜亂無章、學生進教室沒有規(guī)章制度，這樣的狀態(tài)等于在告訴學生，這里的地方亂得很，你也可以亂來。筆者的做法是，在開學前對教室環(huán)境進行精心布置，力求體現(xiàn)音樂性，又做到簡潔、統(tǒng)一、和諧。在開學第一堂課對學生進音樂教室講明要求，并在布告欄張貼。因為此規(guī)定必須要學生們共同來遵守，所以在定要求時要考慮到是學生們?nèi)菀鬃龅降模荒苡幸獾箅y，同時先征求同學們的同意。定下規(guī)矩后，每堂課都認真執(zhí)行，有零食和課外書帶進教室的一律先由老師保管，走出教室時哪個座位下有紙屑或椅子不整齊了，馬上督促做好。只要開始一段時間細心一點，一發(fā)現(xiàn)問題馬上督促改正，就不會有第二次、第三次了。教室內(nèi)良好的環(huán)境，對學生的行為起到了很好的約束和感染作用，促使學生安靜、有序地上好每一堂音樂課。

2.提高教師的綜合素質(zhì)。①具備扎實的專業(yè)素質(zhì)，使學生被老師所表現(xiàn)的藝術美所感染。音樂是一種藝術美，音樂教學能以美感人，以情動人，從而激發(fā)起學生對音樂藝術學習的自覺性和積極性，而這種優(yōu)勢的取得，則主要取決于教師的自身素質(zhì)。本人在歌唱教學中比較重視范唱，每次唱完，學生都會鼓掌，并且還會用欽佩、羨慕的眼神看著老師。有一次欣賞越劇選段《十八相送》，當老師宣布這節(jié)課的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)同學們都皺起了眉頭，這時我還做了一個調(diào)查，沒有一個同學舉手表示喜歡戲曲，所有同學也都舉手表示在看電視時若遇到戲曲頻道，都會把頻道轉(zhuǎn)掉。在這種情形下，我還是開始范唱《十八相送》，演唱時盡量體現(xiàn)越劇婉轉(zhuǎn)細膩、圓潤流暢的特點。老師發(fā)現(xiàn)了他們詫異的表情：老師還會唱越??？學生聽得很入神，有的甚至還一起輕輕地模唱起來。從中可以看出，如果我們的音樂老師在彈、拉、跳、唱中有某一樣甚至是某幾樣特別精通，在教學示范中能深深陶醉在音樂美中，必能使學生受到感染，引起學生羨慕并無意識地學習模仿。②具有廣博的文化知識，使學生被教師的才華所吸引。音樂不是一門孤立存在的藝術，每一部優(yōu)秀的音樂作品必定有孕育她的土壤，那就是作品后的大文化背景。因此，教師首先應該了解與這些音樂相關的文學詩歌、地理環(huán)境、歷史文化傳統(tǒng)、語言語音特點等，然后才能高瞻遠矚地去引領學生探索相關文化知識，學生就能更深刻地領會、理解音樂作品。在學習新的內(nèi)容之前，我都會給學生布置些回家作業(yè)，例如，在學唱歌曲《雪絨花》之前，讓學生設法去觀看電影《音樂之聲》；學習《走進》之前，要學生去了解獨特的地理特征、美麗的傳說和奇幻的宗教等；學習《踏雪尋梅》時則要求學生想象由于大雪一直被窩在家里，雪停后自己終于能出去觀雪景時的愉快心情；在學習《長江兩岸》這一單元前，應引導學生去了解杭州一帶和湖北地區(qū)在地理環(huán)境、語言語音特點、性格特征、風俗習慣、審美觀念等方面的區(qū)別。在信息化時代，教師唯有學習學習再學習，才能做好引領者的角色。教師除了要引導學生在課外了解與課堂學習相關的內(nèi)容，還要給學生提供有關音樂會、演唱會、音樂電視節(jié)目等信息，使學生緊跟時代音樂步伐，并通過音樂課更多地開闊視野，更深刻地感受音樂。由于教師的博學多知，學生定能對教師發(fā)自內(nèi)心的欽佩，從而服從教師的管理。③具有較高的課堂教學藝術，使學生對學習音樂更有熱情與信心。教師能否有效地駕馭課堂進行課堂教學，不僅要有較高的學識技能，還要有較高的課堂教學藝術。一堂成功的音樂課，首先要求教師要充分了解學生的各個方面，然后選擇能吸引學生的教學方法與教學手段，考慮如何調(diào)動學生的積極性，如何調(diào)動課堂氣氛，如何寓教于樂等。只有做好這些充分的準備，教師才能機智、巧妙地處理好課堂臨時出現(xiàn)的每一個問題。一般情況下，欣賞一首樂曲的教學過程是先了解創(chuàng)作背景或故事情節(jié)，接著是整體欣賞，再是分段欣賞等。但小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時長有二十多分鐘，如果還是按照上述過程進行學習，一來時間不允許，二來學生耐不住，而且還會講話干擾聆聽。我知道學校前段時間剛剛搞過一個演講比賽的活動，每個班都有許多同學躍躍欲試，參與積極性非常高，而且同學們對《梁山伯與祝英臺》這部作品的故事情節(jié)都相當熟悉，所以欣賞這首樂曲的教學過程我作了如下的設計：首先出示樂曲的曲式結構，然后選擇有代表性的三個片段讓學生聆聽兩遍。第一遍要求：聽后給三個片段分別加上標題，標題可在曲式結構圖中選擇；根據(jù)理解，選擇其中一段寫好解說稿。第二遍要求：每段分別由一位同學為音樂配上解說，語速、語調(diào)、音量、內(nèi)容等要考慮音樂特點。對于完成這項任務，同學們因為有認知經(jīng)驗作支撐，所以很有信心完成，另一方面也很想挑戰(zhàn)一下自己，所以個個靜心聆聽，爭著來嘗試。“教學有法，教無定法”，這句話告訴我們：在課堂教學中教學方法要靈活多樣滿足學生學習需要。④熱愛、尊重和理解學生，建立融洽的師生關系。要與學生建立起融洽的師生關系，教師必須熱愛、尊重和理解學生。有一次，我在課堂上請一位同學演唱剛學的歌，他的歌聲引來同學們的哄堂大笑，我立即用嚴厲的目光對這些同學一陣掃射，笑聲隨即停止，這位同學雖然堅持唱完，但后面的聲音明顯更緊張了。后來，我委婉地批評了這些哄堂大笑的學生，要他們換位思考：“要是你當著全班同學的面是否一定能把歌曲唱完美，你本身緊張，再受到同學們這樣的“禮遇”，你是否也會更沒有信心把歌唱好。你們這樣的做法雖然是無意的，但實際已傷害了這位同學，應該在心里默默地向他道歉?！苯又覍@位唱歌的同學進行了以鼓勵為主的評價：演唱態(tài)度、姿勢、情緒、音色等都不錯，就是有幾句唱錯了，自己要分析原因，是剛才沒好好學，還是太緊張，還是平時音樂聽得太少導致樂感差，還是其他方面的原因，一定要找出原因，以便有針對性的去改進。從此以后，同學們消除了在課堂上唱不好會被笑話的顧慮，都想來試一試了。如果教師當時也隨之一笑，那么這位學生和其他樂感不太好的學生就再也不敢在課堂上單獨唱歌了。當然，熱愛、尊重和理解學生，還需要教師有足夠的細心和耐心。其實，有些調(diào)皮學生在違反課堂紀律之前都有一些前兆，比如眼神、表情、坐姿、歌唱狀態(tài)等的不正常。如果教師對學生出現(xiàn)的一些小問題置之不理，等到問題比較嚴重了，再來狠狠地訓斥學生，勢必使學生感覺老師不關心他，甚至是看不起他，從而與教師產(chǎn)生對立情緒。如果教師能細心觀察，及時用微笑或走到他旁邊撫摸他的頭等方式提醒他，使他感覺到老師很關心他，時刻在關注著他，他便很快會參與到課堂學習活動之中。有時，課堂上出現(xiàn)的問題需要我們老師更多地在課下單獨與學生溝通交流，打開學生的心結。有些學生的問題會經(jīng)常在課堂上反復出現(xiàn)，這時，我們千萬不能急躁，要耐心地說服教育他們，最終讓愛心、細心和耐心照亮每個學生的心靈。

在整潔而充滿藝術氛圍的教室里，同學們時而靜靜地聆聽，時而投入地演唱；時而安靜，時而活潑。我覺得通過自己不斷地學習與實踐，在課堂里已經(jīng)與學生達成了一種默契，這種默契保證了課堂教學的和諧有序，也保證了課堂教學的有效性。學生是一個不斷變化著的主體，社會也在不斷進步，作為人民教師，既然選擇了這一職業(yè)，就應該熱愛音樂教育事業(yè)，熱愛學生，努力學習，不斷提高各方面素養(yǎng)，使學生不僅喜歡音樂，也喜歡音樂課，使音樂課堂教學更加有序、和諧而高效。

參考文獻：

[1]肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].北京：新華出版社，2008.

篇4

一、規(guī)章制度是前提

音樂老師是一個普通人，是人就不會那么完美，所以，很難預測課堂上會有什么突發(fā)事情，也很難滿足所有學生的需求。因此加強制度建設，用制度管理很有必要。

（一）通識性常規(guī)

我們知道，教育的終極成功不僅僅是外在的物質(zhì)和功利的輝煌，而更是平和、寬容、淡定、樂于分享、博大精深等。這種奠基于幸福意義上的成就，才是教育的最大責任和成就。所以，音樂老師不能狹隘地認為，我們的任務只是提升學生的音樂素質(zhì)，經(jīng)營好自己的“三分地”，非音樂方面的東西與自己無關。這種想法和做法不僅是狹隘的，更是錯誤的。因為學生要學習和遵守的通識性常規(guī)，是音樂課良好紀律的保障，也是學生取得優(yōu)良學習效果的前提。所以七年級的第一節(jié)音樂課就要對學生進行通識性常規(guī)教育。首先要求學生在上課鈴響后，能做到安靜欣賞音樂或自主吹奏課堂樂器；課上要認真聽講，踴躍表現(xiàn)，不破壞和影響大家的學習環(huán)境；對音樂課上的衛(wèi)生問題提出目標：不要在丟垃圾的同時，把道德給丟了。其次，對音樂課上的座位安排的要求是：初中三年隨時跟著班級位置的變化而調(diào)動，并在需要時隨時做特殊處理。當然音樂課上對學生進行保護和愛護公物的教育也很重要。

立德樹人是教育的根本任務，作為初中任何一門學科的老師都應該有這個認識和行動，音樂課更不能例外。而這種非音樂性的教育，一般來說學生從心理上都比較容易認可和接受。

（二）學科性常規(guī)

初中的音樂教學不外乎以下主要內(nèi)容：歌唱教學、器樂教學、欣賞教學、樂理知識教學、實踐與創(chuàng)造教學（單元內(nèi)作業(yè)）等。音樂教師采取什么樣的教學手段、方法，讓學生樂意學習和積極地參與到音樂學科教學活動中，這需要一些激勵和評價策略。

在歌唱教學方面，在開學初就告訴學生，每一個單元的學唱歌曲，都是歌曲考核的內(nèi)容，每位同學平時歌曲演唱的記錄，取一次最高分作為歌曲的期末成績；如果自己選擇期末時再考核歌曲演唱，則采用抽簽形式進行，即抽到哪一首演唱哪一首。

在器樂教學方面，規(guī)定每次上課學生都要帶豎笛，因為豎笛除了每節(jié)音樂課堂上要集體學習外，還要在音樂課前練習以及在課外單獨請教老師解決吹奏中的問題時使用；還要向?qū)W生說明平時抽查的器樂曲也是音樂總成績的一部分。

欣賞和樂理知識以及實踐與創(chuàng)造教學中，老師會采取多種手段讓學生去體驗、模仿和探究，為了鼓勵學生以積極的態(tài)度參與，老師要隨時對于在活動中精彩的即興表達、表演給予獎勵分數(shù)并記錄在案（稱之為綜合分），綜合分也是音樂成績的一部分。

二、維護規(guī)章是關鍵

立章建制是容易的，但師生共同遵守和維護規(guī)章制度還是比較難的，操作稍有不慎或不當，都會給學生留下不好的記憶，所以音樂老師要把握好“度”，要有充足的耐心和毅力。

（一）堅持不懈，縮短“磨合期”

七年級學生分別來自多所小學，他們學習音樂的態(tài)度、想法、習慣可以說是“百花齊放”，因而對新的音樂老師也會有多樣的好奇和期待，所以縮短“磨合期”很重要。特別是學生面臨著每個學科老師和班主任的不同要求和規(guī)章，他們需要記住和改變的東西太多，這時學生們往往應接不暇。因此，音樂老師在最初的幾節(jié)音樂課上，要耐心地對學生多提醒、關注、暗示，從而使學生盡快養(yǎng)成學習音樂的良好習慣。通常說 “抓好三個月,受益于三年”，這同樣適用于音樂學科。

（二）“八分目標”管理較適宜

有一種所謂“0.8哲學”的說法，就是說：“不必每件事都強求做到付出百分之百的力氣，使出80％的力氣就可以了，剩下的20％的力氣，權當給自己回旋的余地和養(yǎng)精蓄銳的本錢，這樣才能避免自己被完全‘掏空’?！雹僖魳防蠋煂φn堂的要求，竊以為，達到“八分目標”就行了。因此，有的學生只是為了引起老師的注意，做了不合時宜的言行，有些無意識地犯了小錯誤等。只要沒有嚴重地影響到其他學生的學習，老師最好給以眼神的暗示，或以提問和其他肢體語言互動方式進行提醒，學生也會心領神會改正的。

（三）給予后進生進步的時間和空間

初中生里總會有學生因小學沒有受到良好的音樂教育或音樂學習習慣差，致使音樂感性經(jīng)驗缺乏，實屬正?，F(xiàn)象。如果老師想去“改造”他們，在短時間內(nèi)讓他們跟上其他同學的步伐，那是不現(xiàn)實的，也容易把他們推到老師的對立面。因此容忍后進生，讓他們逐漸地進步，反而是最好的辦法。如豎笛吹奏水平高的學生，應能較熟練地吹奏四首樂曲為優(yōu)秀；而對后進生，則鼓勵他們?nèi)缒茌^好地吹奏一首也為優(yōu)秀。讓后進生在音樂課上感到有希望，在班級里獲得適宜的生存空間，這個班級的音樂學習氛圍會越來越好，課堂紀律問題也會逐漸減少。

記得一則廣告語這樣說：“青春是一種刺，穿透虛偽，挑破陳規(guī)，用棱角改變世界的圓滑?！边@可以說是個別初中生的心理狀態(tài)。我們知道，任何一種教育管理方法都難以適合所有的學生，難以適合所有情景下的學生。所以在課堂上對學生的逆反情緒，老師要學會忍耐和承受“委屈”，用機制和智慧與學生“化干戈為玉帛”。

（四）教師不要以“強勢”自居

初中生不像小學生那樣對老師的“強勢”能被動地接受，反而“被尊重”會對他的內(nèi)心觸動更大。因此引導學生的自尊自重心進行教育是最重要的。比如，音樂課上發(fā)現(xiàn)有個別學生比較出格，老師給了他很多的提醒和暗示都效果不佳。對這樣的學生最好在課后留下談話，不在其他同學面前傷他的自尊。當師生坐在一起 “對話”時，避免“追問式”、“逆向性”的責怪。蘇霍姆林斯基說：“任何時候都不要急于去揭穿兒童不好的、錯誤的行為，不要急于把兒童的所有缺點公之于眾，而應當讓兒童發(fā)揮內(nèi)在的精神力量來克服自己的缺點，這才是育人的藝術所在?！崩蠋煾淖円幌伦约旱慕逃绞椒椒ǎ苍S就會給學生一片不一樣的天空。

三、專業(yè)魅力是根本

其實，我們的學生也是很可愛、很容易滿足、很容易被“忽悠”的。音樂老師的胖瘦、美丑、穿戴時尚與否，可能在最初的幾節(jié)音樂課上，學生會有點在乎，但讓他們長遠地喜歡音樂老師，喜歡音樂課的理由，恰恰是音樂本身的魅力。因為，多數(shù)學生是以滿足自己的感官享受為標準的。覺得老師教的音樂好聽、好看、好玩、好懂，他們就喜歡。如何讓音樂展示其魅力，音樂老師可從以下三方面關注。

（一）讓學生“忙”起來

有句話叫“忙得不亦樂乎”。音樂老師可以運用音樂學科的特點，讓學生“忙”起來，不給學生空閑、說話、做小動作、“開小差”的機會。比如，音樂教師的教學設計環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容豐富多彩，教學手段多樣，讓學生應接不暇；沒有表演唱奏的同學，要給他們“評”、“說”的機會；合作學習中，每個人都必須參與，給每位同學分配角色；聆聽音樂時可以提出不同見解，并能講出一定道理……讓學生“忙”起來，讓他們充實，有收獲。學生會感覺時間過得飛快，無暇顧及課堂內(nèi)容以外的事情。

（二）讓老師“熱”起來

說：“對人最大的折磨，莫過于給別人一張苦臉”。音樂老師要帶著燦爛的微笑給學生上課，讓學生感受到你的愉悅，滿腔熱情和智慧的眸光，要善于突破自己，去掉“不好意思”，要有“人來瘋”的精神，因為激情和興奮是會傳染的，西方有一句諺語：“與其詛咒黑暗，不如點燃蠟燭?！崩蠋熡袝r會遇到學生音樂基礎差、教學硬件不夠好、音樂教學大環(huán)境不理想等問題。但只要真誠、激情四射地去感染學生，用心教學，學生就一定也會滿腔熱情地投入學習。但如果音樂老師都不熱愛自己的專業(yè)和崗位，牢騷滿腹，把教學當成應付差事，那就一切都無從談起了。

（三）請老師“勤”起來

課堂上音樂老師把握住學科的特點和內(nèi)涵，讓學生在豐富多元的音樂活動和音樂要素的學習中去感受、體驗音樂的魅力和快樂，這就要求老師們要足夠的“勤”，要勤于學習和鉆研，勤于思考和反思。比如，教師要花時間反復練習范唱、范奏、范跳、指揮；進行教學過程的合理設計，因材施教、因班施教，準備幾套教學方案；課上課下及時分析情況，對自己的預期目標進行必要的調(diào)整和修改；當對學生的管理和要求出現(xiàn)了“度”的問題時，要勤于和學生溝通就會給學生以心理撫慰。把發(fā)自內(nèi)心的情感互動和信任與學生緊密相連，并得到學生發(fā)自內(nèi)心的認同……有人說：“我們的教育是一項對智力充滿無窮挑戰(zhàn)，又充滿無限創(chuàng)新空間的事業(yè)?！钡拇_如此，而這個“事業(yè)”，只要做到“勤”字，就會有收獲，甚至是意想不到的收獲。

柯達伊說：“學生不是為了生存而學習音樂，而應該把學習音樂作為一種享受生活的方式?！比绻踔械囊魳防蠋煱岩魳氛n變成了專業(yè)技能的訓練場所，把音樂的“樂”變成了讓學生索然無味的苦，就不能責怪學生不遵守音樂課紀律。當然音樂老師也很難做到每節(jié)課都很精彩；即使精彩的音樂課，也不一定適合所有的學生，被所有的學生接受和認可。所以師生之間的約定、寬容和享受音樂的過程就顯得很重要。當約定和寬容都成為一種習慣時，問題就會減弱和消失，這樣一來，初中音樂課的紀律問題也就會改善和緩解了。

注 釋：

篇5

一、中學音樂課堂教學的現(xiàn)狀

新課標在用詞上的修改值得我們反復思考，“強調(diào)音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造”與“重視音樂實踐活動、鼓勵音樂創(chuàng)造”，僅一詞之差卻反映出，音樂實踐在現(xiàn)今的音樂課堂教學中的地位進一步提升了。

音樂教學從開始的幻燈投影濃墨重彩，一節(jié)課45分鐘至少有30多分鐘就見教師一個人精彩地講解與傳授，到現(xiàn)在的幻燈片簡潔明了，還時間于學生，每節(jié)課中都會給學生時間去思考去實踐，我們音樂課在音樂實踐方面邁出了很大的一步，這是近些年來音樂課程改革可喜的一面。

反思筆者多年的教學，通過一系列音樂課觀摩活動與市區(qū)教研活動后認識到，教學前需認真仔細研讀課程標準，關注教學目標、學生學情，教學中應更多考慮學生的學習需求，運用合適的教學方法來進行教學。

音樂課程改革后也發(fā)現(xiàn)了實踐活動在音樂課上的重要性，于是一心想要每節(jié)課都搞點活動出來，但往往課后發(fā)現(xiàn)很多活動參與面很窄，學生也并不特別重視與樂于參與。問題到底出在哪兒了呢？現(xiàn)在看來對音樂實踐的認識還遠遠不夠。于是開始進行新一輪思考。

《禮記·學記》：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！彼^“師道尊嚴”，本指老師受到尊敬，他所傳授的道理、知識、技能才能得到尊重。后多指為師之道尊貴、莊嚴。中國人的教學傳統(tǒng)，就是“教化”?，F(xiàn)在很多教師都認為，教師負責講授，學生負責接受，這樣，知識就可以被習得。

從小學到中學，再到大學，我們現(xiàn)在的音樂教師，從小受到的都是如此的教育，那種教育思想與理念已經(jīng)根深蒂固地存在于思想與行為中，盡管我們一致認為，傳統(tǒng)的一言堂不可取，然而在實際教學中仍然脫離不了傳統(tǒng)的羈絆。課堂上很想把自己的知識一股腦兒傳授給學生。于是課上說著說著就無了止境，學生卻是茫茫然。教師恪盡職守，包辦太多，卻未留一點時間與空間給學生自己思考和實踐。

二、音樂實踐在音樂課堂教學中的重要性

在中國教育中，教師“填鴨式”教學模式由來已久。課堂上，教師在講臺上兢兢業(yè)業(yè)，學生在下面昏昏欲睡。有些知識，也許可以通過語言文字等形式進行傳授，但技能技巧性的知識，豈能憑著教師的一張嘴、學生的一對耳朵就能理解其精髓所在？

所謂技能，是通過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。（教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].北京師范大學出版社.）技能必須通過練習才能掌握其中的技巧。而在人類所有的技能中，操作技能是唯獨可以持久，并可以很快被恢復的。因為操作技能形成的基本途徑是練習，操作活動方式熟練后，有高度的穩(wěn)定性，可以達到自動化的程度。音樂方面的吹拉彈唱都屬這個范疇?？梢姡魏稳藢τ谧约簠⑴c進去的學習內(nèi)容印象最為深刻。

在音樂教學中，這種技能是普遍存在的，需要通過人的操作和練習才能達到的。比如對于歌曲的學習，或者是某些節(jié)奏的學習都可以多用音樂實踐的方式。但我們很多音樂教學的課堂，都是教師一個人的舞臺，學生作為看客，熱鬧時候叫兩聲好，沒有心情的時候自己做自己的事，課堂教學似乎與己無關。

教學，是教師教和學生學的雙邊活動（教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].北京師范大學出版社.）既是雙邊活動，就不能由教師一人來唱獨角戲，還需讓學生參與進來。而讓學生參與進教學活動的最直接途徑，就是音樂實踐。音樂實踐可以給音樂課堂教學帶來勃勃生機，可以顯示學生對知識或技能的掌握程度，以及展示學生自身蘊涵著的表演才能和創(chuàng)造力。

音樂課堂教學中的音樂實踐，可以提高學生主動參與學習的積極性，同時對課堂氣氛的改善，對學生互、社會性情感的培養(yǎng)，增進人與人之間的了解，以及同學之間的友情，都有著積極的作用；可以讓學生在合作學習中相互了解、接受、信任、鼓勵和幫助，學生的情感在活動中得以溝通和釋放。

三、音樂課堂中的音樂實踐探索

（一）轉(zhuǎn)變音樂課上的師生關系

俄羅斯的根納季·齊平在《音樂活動心理學理論與實踐》一書中有這么一句話：“音樂教學是師生共同從事的活動?！敝袊慕逃姨招兄壬舱f：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?？梢?，現(xiàn)今的某些教學中的關系需要做出根本性的轉(zhuǎn)變，而這些關系中最主要的就是師生關系。

其實，在近幾年的音樂課堂教學中，師生關系的轉(zhuǎn)變是存在的，在一些市區(qū)公開課上，音樂教師們對學生的關注度比前些年高了許多，但筆者認為，這還不夠。對音樂教師來說，最根本的是要在觀念上改變教師教授、學生接受的學習方式，要認清在教學中，學生是主體，他們才是學習的主人，而教師要扮演的是主導，引導學生的學習。讓學生在自己的實踐中，真正理解與掌握知識和技能。

由此可見，我們所面臨的音樂課堂教學中的師生關系，必須努力從以教師為主向以學生為主進行完全轉(zhuǎn)變。

（二）巧設音樂實踐活動，激發(fā)學生學習興趣

1、教師的備課及音樂實踐活動的設計

設計音樂實踐活動，首先要建立在教師對教材本身的鉆研與熟悉程度之上，由此才能對教學目標有準確的把握，才能開始設計與之相適應的音樂實踐活動。

在新課標中，音樂課程的過程與方法目標包含有體驗、模仿、探究、合作、綜合。我們設計的音樂實踐活動也需通過這樣的過程與方法來達成。

在蘇教版初一下學期的第二單元《美麗的山谷》中，有一節(jié)課是關于民族器樂介紹與樂曲欣賞的內(nèi)容。對于我們的民族音樂，現(xiàn)在的初中學生了解的并不多，而且也沒有太大的興趣，那么怎樣讓初一的學生對民族音樂感興趣呢？最直觀的方法就是讓他們參與其中。怎樣參與？畢竟在課外學習民族樂器的學生還是少數(shù)，那么怎樣讓大多數(shù)的學生“參與”到民族音樂中去？經(jīng)過思索，筆者決定讓學生通過合作的方式來進行音樂實踐活動。

把學生按照中國民族樂隊樂器組的分類分成四組，然后讓他們課后去自主搜集相關樂器組的樂器與樂曲的資料，制作課件，課上上講臺做小老師，給同學上欣賞課。時間是每組10分鐘左右，總共用時一節(jié)課。參與課前準備的是全班同學，上臺進行講演的是各組推選2位同學，共8位同學。

此次活動學生表現(xiàn)很積極，對電腦感興趣的同學自告奮勇制作本組的課件，其他的同學積極搜集材料。上臺講演的同學基本都能完整大方地進行介紹，并且完整展示自己的課件。通過這樣的實踐活動，他們開始不那么排斥民族音樂，有些學生甚至意猶未盡，想今后要多多去了解。

2、課堂情境的創(chuàng)設

音樂實踐活動不是孤立存在的，它是一節(jié)音樂課的內(nèi)容之一，在它之前和之后都會有與之相關的其他教學活動，那么怎樣把實踐活動與其他教學內(nèi)容聯(lián)系起來，這就需要教師對課堂情境的創(chuàng)設。

比如在上蘇教版七年級上第三單元《故鄉(xiāng)的云》的時候，需要學唱《故鄉(xiāng)的親人》《故鄉(xiāng)的小路》這樣的歌曲，但是在座的學生大多出生成長在本地，一時很難找到那種綿綿思鄉(xiāng)之情、對家鄉(xiāng)眷戀不已的心理感受。于是筆者請學生先介紹一下我們所熟悉的家鄉(xiāng)——我們所在的城市，人文歷史名勝美食，各方面都可以，學生討論熱烈。接著又請班級內(nèi)出生或者成長于其他城市地區(qū)的學生給同學介紹一下那個城市的風土人情。介紹的學生激情洋溢，聽的同學興致勃勃，每個人的述說中都帶著濃濃的驕傲與自豪之情，不一會兒，都沉浸在對自己家鄉(xiāng)的美好情感中，這時候再導入教學內(nèi)容，情感上頓時毫無罅隙了。

3、音樂實踐活動的組織

一個合適的音樂實踐設計只是成功的一半。我們所要的結果是在課堂教學中的完美運用。這與教師對整個課堂活動的組織密切相關。

在蘇教版七年級下第五單元《希望的田野》里有一首要求學唱的歌曲《豐收之歌》。這是新疆地區(qū)風格的歌曲，而新疆歌曲與其他地區(qū)歌曲區(qū)別之一在于新疆歌曲多用切分節(jié)奏。那么在掌握這一節(jié)奏特點的教學設計中，設計了幾種簡單的節(jié)奏，讓學生通過打擊樂器的運用練習來掌握它。

在整個音樂實踐過程中最難的莫過于活動的組織。一個班有四十多位學生，盡可能多的讓學生參與其中。于是先把自己設計的四種樂器的節(jié)奏分別教授，并且全班同學集體拍手完成。然后再拿出不同的樂器分組練習，最后合作的時候要求全體學生人人做好準備，樂曲間奏的時候進行樂器自由交換。這樣往復兩遍，基本可以保證80%以上學生的參與度。反饋結果也表明，新疆歌曲常用節(jié)奏“×××××”的學習在學生自己的實踐過程中得到了很好的認識和掌握。

音樂實踐活動的組織過程是很耗費心力的。這需要教師課前進行細致的計劃與構思，課上短時間的解說要能達到學生人人清晰規(guī)則的安排，練習過程中也需教師本人100%熱情的投入來激發(fā)學生的熱情，并隨時對學生進行簡短到位的提不。

4、適時的評價與鼓勵

在音樂實踐活動中，參與其中的學生對自己的表現(xiàn)是充滿期待的。所以作為教師，此時千萬不能吝嗇贊美與鼓勵。

在合作樂器介紹那節(jié)課，每組同學介紹完時我都及時給予鼓勵。學生們制作的課件水平參差不齊。對所有學生的講演與課件制作，都會在講演課最后5到10分鐘進行點評。對其中制作非常完整與美觀的課件加以表揚，并且告訴學生這樣的課件內(nèi)容好在哪里。而對那些并不十分完善的課件，也是首先進行肯定，因為他們都付出了自己心血，然后再指出不足之處，提出改進意見。對所有上臺進行講演的學生都給予肯定，對那些稍遜的學生給予鼓勵。這樣，對全班同學來說都是一個學習的過程。

（三）關注學生在音樂實踐中掌握基本知識與技能

音樂實踐活動說到底是為教學服務的，教學的目的是讓學生獲得基本的知識與技能。而通過音樂實踐是否可以讓學生更直觀更方便更牢固地掌握這些知識技能，是我們教師應該關注的重點之一。

例如《希望的田野》這個單元，第一課時學生已經(jīng)通過實踐活動掌握了新疆歌曲常用的切分節(jié)奏，第二課時學習安排《豐收鑼鼓》的時候，再次設計出幾條簡單的與切分節(jié)奏相關的節(jié)奏，讓學生自行練習，最后加入樂曲《豐收鑼鼓》的伴奏中，結果顯示，學生自學節(jié)奏準確率很高，并且有更多的學生樂于參與進來。

（四）積極引導探究，鼓勵音樂創(chuàng)造

音樂藝術，貴在創(chuàng)造。德國音樂教育認為，音樂課是培養(yǎng)學生音樂興趣、音樂能力、學習音樂文化和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要課程。他們這種注重以人為本、以創(chuàng)造性為契機的教育思想，準確處理了音樂專業(yè)技能學習和音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關系，強調(diào)了加強學生音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，（黃小明，董靈.音樂教育理論與學科教學研究[M].廣西師范大學出版社，2007.）這種創(chuàng)新能力，正是要從實踐活動中得來。

在學習八年級下第一單元《花季如歌》里的樂曲《那不勒斯舞曲》時，筆者設計了這樣一個活動：根據(jù)前8小節(jié)旋律和一個音對一個字的規(guī)律創(chuàng)編跟春天、希望、青春有關的歌詞。當時所有學生都覺得很新奇，認真思索著，之后選擇了幾位學生的作品讓全班同學帶入旋律演唱，每個人都唱得很認真，這是他們中很多人的第一次嘗試作詞，覺得非常有意義。在此次的創(chuàng)編過程中，學生們感受到了創(chuàng)作過程中豐富多彩的體驗，感受到了通過體驗創(chuàng)作過程及分享成果的喜悅。同樣，這樣的創(chuàng)造活動對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)作精神和實踐能力的培養(yǎng)、對音樂藝術的熱愛以及樹立學習的自信心，都大有益處。

（五）注重學生在音樂實踐中獲得審美體驗

音樂是一種善于表現(xiàn)和激感的藝術。音樂課程價值明確提出：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧。而“以美育人”，即通常說的“美育”的教育思想與我國的教育、文化傳統(tǒng)一脈相承，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的教育方針的有機組成部分。新課標中多次強調(diào)要“凸顯音樂課程的美育功能”。（官司渡.有效教學——高中音樂教學中的問題與對策[M].東北師范大學出版社2010.）

由此可見，審美教育應貫穿于我們音樂教學的全過程，而學生能夠通過音樂實踐獲得審美體驗也是音樂教育的最終目的。

四、問題與思考

（一）問題

1、實踐活動隨意性大

正是因為從音樂課程改革伊始就提出了要“重視”實踐活動，所以實踐活動的發(fā)展態(tài)勢良好，但是很多教師為了音樂實踐而實踐，很多實踐活動缺少有力的支撐，在整個課堂教學中實踐活動環(huán)節(jié)看似熱鬧非凡，可是課后卻發(fā)現(xiàn)對于本節(jié)課的教學目標而言可有可無。還有些活動的設計無法引起學生的興趣，學生并不樂意參加，導致最后的教學效果不如預期。又或者某些實踐活動只是教師的想當然，到了課上卻發(fā)現(xiàn)學生不能勝任，整個過程無法操作。這樣的音樂實踐往往耗時費力，也無法達到音樂實踐的最初目的。

2、課堂紀律無法控制

前文說過，音樂課堂教學中的音樂實踐，需要教師有極強的課堂組織能力與控制能力。也有很多音樂課中的活動本身很好，學生也很樂意參加，但是由于中學生，特別是初中學生，活躍度往往很高，一些他們感興趣的實踐活動會最大程度激發(fā)他們的熱情，這本是好事，但由于初中階段一些學生的自我控制能力還不是很強，很容易造成課堂氣氛過度熱烈，教師無法控制，使得課堂混亂，這也會大大影響整個教學活動。

3、教師自身基本功的不全面性

現(xiàn)在的音樂教師大多來自專業(yè)院校，也受過專業(yè)音樂教育，但是其中多數(shù)人都是以一個或兩個專業(yè)為主。雖說要求音樂教師一專多能，大部分音樂教師也基本可以達到，但是“多能”的部分恰恰會在實踐活動中暴露出并不“?！钡囊幻妫绊懥苏麄€教學效果。

比如戲曲或者曲藝的教學內(nèi)容，對專業(yè)院校畢業(yè)的學生來說，在校期間的學習對其只能算是一知半解，而要用這種并不專業(yè)的所學去給學生進行音樂實踐，那是難上加難，很難想，如此情況下的音樂實踐，對學生的學習有多大的用處？

（二）思考

音樂教育是全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分，具有藝術教育自身的獨特功能，不是其他學科可以代替的，所以重視音樂課堂的有效教學是很有必要的。那么，對于上述的種種問題所在，我們到底該怎樣開展有效的音樂實踐活動呢？

1、教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高

音樂教育“要求教師必須既是專業(yè)音樂家，又是學生學習和音樂發(fā)展方面的專業(yè)人士，還要是音樂學習環(huán)境的高效管理者?！保ㄔS靖.音樂教育界的國際盛會——“2006音樂教育北京國際論壇”綜述[J].中國音樂教育，2006：（7）.）前文我們說到，特別是音樂教師，需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。這里所說的教師自身專業(yè)素養(yǎng)，一方面是指音樂專業(yè)素養(yǎng)，而另一方面則是課堂組織管理素養(yǎng)。音樂教師一方面要在課余時間努力充實自己的音樂專業(yè)素養(yǎng)，多學習多鉆研。另一方面可以通過教學研討活動和日常課堂教學活動來注重培養(yǎng)自己的組織管理能力。

2、實踐活動的設計

（1）針對教學目標，設計切實可行的實踐活動

首先，教師需要認真鉆研教材，熟悉教學內(nèi)容后，才能制定切實可行的當堂教學目標，讓實踐活動有據(jù)可循。而實踐活動的設計也需針對教學目標，真正有利于教學目標的達成，而不是隨意活動。

（2）設計合適的教學環(huán)節(jié)，自然引發(fā)實踐活動

設計符合學生學情的教學環(huán)節(jié)，處處以人為本，考慮到學生的學習主體地位，讓實踐活動水到渠成，而不是處于教師強壓硬塞的尷尬境地。

（3）充分利用課堂語言創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生參與實踐活動

在課堂上，語言的魅力是不容小覷的。教師很多時候都要通過自己的語言來創(chuàng)設需要的課堂情境，為接下來的教學活動進行必要的鋪墊，這個時候需要運用與之相適應的語音語調(diào)來進行引導。適當?shù)恼n堂語言也可以成為激發(fā)學生參與進音樂實踐的動力。

（4）積極運用課堂評價，鼓勵學生繼續(xù)參與實踐活動

如果做得好就要表揚，做得不好就要批評。這是大多數(shù)人從小的行為規(guī)范準則，對于現(xiàn)在的學生也適用。及時的評價可以給參與者以最大的鼓勵。在參與音樂實踐的活動中，需要注意的是，做得好我們表揚，如果略有不足也需給予肯定和鼓勵。愿意參與活動其中，本身就是值得肯定與鼓勵的！這也給所有的學生下一次的活動參與提供了良好的心理暗示。

（5）利用好課堂道具，更好服務于實踐活動

開展有效的音樂實踐活動，有時候不得不借助于課堂內(nèi)的一些道具。由于音樂課的特殊性，樂器是再好不過的道具，因為樂器可以給學生的實踐活動提供樣本或是參照工具，教師在實踐活動中需要盡量準確地運用它們，使這些課堂道具真正用得其所，更好地服務于音樂實踐。

3、師生互動，更準確完成實踐活動

開展有效的音樂實踐活動，不單單是學生的活動，教師也必須參與其中。在音樂實踐活動之初，學生是需要通過教師的講解來了解活動內(nèi)容和規(guī)則，而之后學生也需要看到教師的示范才能更準確地進行實踐活動。師生互動不僅可以增進師生感情，更能促進教學相長。

4、實踐活動的集體參與原則

開展有效的音樂實踐活動，需要教師在設計活動時有集體參與的意識。實踐活動如果只針對個別或是小范圍的學生，有可能造成其他多數(shù)學生的抵觸情緒與惰性。實踐是需要面向全體學生的實踐，由于課堂效果的要求有時只能讓少部分學生進行實踐活動的展示，這更要求我們無論在實踐活動之初的示范或是實踐活動之中的練習都必須面向全體學生，集體參與，這才是實踐活動的初衷。

5、任務簡單的實踐活動

篇6

一、在《電子技術基礎》課程中引入個性化教學的重要性和必要性

所謂個性化教學，就是教師針對自身的綜合特質(zhì)，結合所教學科的特點以及學生的獨特個性、能力結構，并在此基礎上設計的整體教學思路和教學程序。這里有四個要素：教師的特質(zhì)、學科的特點、學生的情況以及整體的教學設計。每一個因素都很重要，它們共同構成了個性化教學模式的整體。

通過對個性化教學模式的理解，我們認為沒有個性的教學就會索然無味。不僅對學生而言，對教師則更有感觸。筆者通過幾年的教學經(jīng)驗得出，如果課堂中按教材寫什么教什么來進行的話，學生久而久之會失去專業(yè)課的學習興趣。因為中職的專業(yè)課，尤其是《電子技術基礎》課程是一門相對抽為抽象而且專業(yè)術語、專業(yè)理論分析較為深奧的內(nèi)容，對于初中上來的學生，他們相對邏輯思維、學習習慣等方面較為欠缺，讓他們?nèi)W習難懂且苦燥的理論知識，勢必會逐漸失去學習動力。而且在實際教學過程中，能學好此課程的學生不多，達不到預期的教學目的，究其原因有：教材本身偏重理論輕實踐，教師教學方法過于單一，職高學生對于抽象性較強的學科缺少有效地學習方法等。因此，筆者認為，若采用個性化教學卻能在一定程度上解決這些不足，從而實現(xiàn)有效教學。

所以，在《電子技術基礎》課程中引入個性化教學就顯得更為重要和緊迫。根據(jù)個性化教學模式的特點，將《電子技術基礎》課程的知識體系根據(jù)學生的認知規(guī)律、教材內(nèi)容的遞進性、教師處理教材的能力等多方面結合，把現(xiàn)有的知識體系架構重組成教師能教、學生樂學的個性化教學內(nèi)容，在提高學生學習興趣的同時，也保證了課堂教學的有效性。

二、個性化教學在《電子技術基礎與實訓》課程實際教學過程中的策略應用

首先，對教材進行個性化的知識結構重組，不僅能符合學生的認知規(guī)律，而且能提供教師清晰的教學思路。

《電子技術基礎與實訓》課程是一門將集分析性、計算性、知識點相互交融的課程，其分為兩部分：模擬電路部分和數(shù)字電路部分。原有的知識體系是先模擬后數(shù)字；先單個元器件學習再電路學習；先簡單后復雜；偏理論內(nèi)容缺實訓操作內(nèi)容等。那么在個性化教學模式的架構下，對知識結構進行重組。如何來重組，筆者認為應遵循以下原則：保證學生今后走上工作崗位所需的基本專業(yè)知識；淡化過難且理念性偏強的專業(yè)知識；增加實訓操作內(nèi)容；根據(jù)學生認識特點，在苦燥的電路學習同時增加電路本身的趣味性現(xiàn)象。在此基礎上，該課程的知識體系編排如下：一是讀電子線路圖的理念要求，即單管放大電路的分析計算、反饋概念類型判斷、振蕩電路概念類型及原理、功放電路類型原理以及穩(wěn)壓電路原理；二是電子線路的安裝調(diào)試與排故要求，即RC組容放大電路、晶體管穩(wěn)壓電路、RC橋式振蕩電路的結構與原理，各種簡單電子線路的調(diào)試方法，故障現(xiàn)象的分析與排除方法，各種簡單電子線路的安裝與調(diào)試等。三是信號燈的制作，包括掄答器、LED燈；通過各種趣味的電路，如叮咚門鈴、閃爍燈等制作，來學習編碼器、譯碼器、555電路的相關知識。

通過這樣的知識體系編排，把過難的知識，如倍壓整流、過流型穩(wěn)壓電源、觸發(fā)器的內(nèi)部結構等作淡化處理；把學生感興趣的，如趣味電路的制作、簡單電路的分析與計算等作了重點的講解；把教師的專長予以充分發(fā)揮，教師可以從教材編排的思路中走出來，形成自己特有的教學思路，并根據(jù)教學內(nèi)容，適時補充實訓內(nèi)容。如：穩(wěn)壓電源一節(jié)時，可以增加手機充電器電路的制作等，充分體現(xiàn)理實一體的教學思路。

其次，課堂引入要有個性化，使之能達到“良好的開端是成功的一半”的效果。

新課導入是課堂教學的重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學的第一步。好的導入方法，能夠起到畫龍點晴的作用，而且能激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知的欲望，充分發(fā)揮他們的主動性、能動性，從而促使學生全身心地投入到新知識的學習與探索中去。因此，教師在進行教學設計時，要注重科學性和合理性，并針對教學任務，引入不同的導入方法。如《分壓式偏置放大電路》這塊內(nèi)容時，就采用溫故導入法，指通過復習舊知來導入新課。這種方法也能在其他章節(jié)中采用，但需注意知識的連續(xù)性。如筆者在傳授功率放大電路時，就采用生活現(xiàn)象導入法，教師抓住學生較熟悉的生活現(xiàn)象，運用講述生活中音箱或者收音機播放音樂時出來效果的差異進行導入，適時提問學生：不同的地方聽到同一首歌，但音樂的效果卻是不同，這是為什么？從學生口中得出不同的答案的同時，也就為我接下來的教學作了良好的輔墊。如筆者在講授《負反饋放大電路》章節(jié)時就采用直觀形象導入法，把書本抽象的知識形象法，一開始便提出反饋的內(nèi)涵，即“回送”，直接明確了反饋章節(jié)里對于反饋的理解和解釋，讓學生從抽象的知識中解脫出來，從而更好地接受了新知識的學習等。

課堂導入沒有固定的方法和格式，如何導入，時常會因教學的對象、內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。要想設計出好的導入方法，教師必須根據(jù)所教學生的心里特點，結合教學內(nèi)容，圍繞調(diào)動學生積極性的目的，采用靈活多樣的方式方法，設計好導入。

再次，深入研究并合理設計課堂討論題和課后拓展題，使這兩題的內(nèi)容針對性更實用有效。

作業(yè)包括課堂討論題和課后拓展題。要使這兩題內(nèi)容的更有效，那勢必要求教師必須設計出有個性化的作業(yè)，作業(yè)的設計即能體現(xiàn)教師的設計獨特、也能使學生能夠較好完成、同時也掌握了課堂教學內(nèi)容。而且設計個性化的作業(yè)也是實現(xiàn)個性化教學的一個重要補充。它是充分結合學生的差異、教材編排的不同、教學進度的安排而設計的。個性化作業(yè)設計的目的是充分調(diào)動學生學習、作業(yè)的興趣，切實鍛煉學生能力，啟動學生學習的生命因子。

一般在設計個性化作業(yè)時，可以考慮把作業(yè)分為基礎型作業(yè)，主要是培養(yǎng)學生對課堂教學的掌握程度，讓學生自我監(jiān)控、自我鞏固、自我反思；多樣性的作業(yè)，主要是培養(yǎng)學生探索專業(yè)知識的能力和興趣，讓學生通過作業(yè)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使個體的個性得以充分發(fā)揮。當然，對教師而言，個性化的作業(yè)的批改和反饋也顯得尤為重要，它可以起到正向激勵、及時反饋的作用。

最后，評價機制的個性化，最終是發(fā)揮“課堂評價”的激勵導向作用，使評價的方式更能讓學生接受，讓課堂生動活潑起來。

多元智能理論提出，每個人的智力不是單一的，不是一種能力，而是一組能力。每個學生在各種智能方面的發(fā)展是不平衡的，作為個體，其優(yōu)勢智能領域也是各不相同的。因而，不同的學生在學習上的發(fā)展水平也是不同的。所以，對學生學習的評價，應呈現(xiàn)個性化的評價目標。教師要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合……還應該讓家長積極參與評價活動?！奔醋栽u、互評與師評有機結合，家庭社會共同參與的評價。只有打破傳統(tǒng)的教師是評價的主導者和權威的格局，講究講評的方式，才能突出學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，達到個性化評價的目的。

體現(xiàn)個性化的評價機制主要有以下幾種表現(xiàn)形式：一是課堂內(nèi)容的評價，即設計學案；二是課堂學生接受知識程度的評價，即自我評價表；三是教師教學效果的評價，即滿意度調(diào)查表。這三類表格并不是都需要每節(jié)課堂上完成，但學案必須是每節(jié)課都要具備的，因為這是學生能夠跟隨教師授課思路最好的表現(xiàn)形式，通過學案中一步步的拋出問題并在教師引導下逐步解決問題的過程，其實就是最好的教學表現(xiàn)形式。而且它還能一改以往學生不肯記筆記的不良習慣，把被動的記筆記改為學生主動的摘錄行為，從中體現(xiàn)了有效教學的內(nèi)涵。自我評價表的設計則充分體現(xiàn)學生主體地位，充分考慮到每一位學生的感受，根據(jù)學生上報上來的自我評價表的內(nèi)容，教師因人而異，進行單獨指導或采取小組合作，確保將學生中的一些困惑得到較好解決。而滿意度調(diào)查是經(jīng)過一個單元或一個知識體系之后，教師適當需要采取的一個有效手段，通過滿意度調(diào)查，教師可以將學生反饋上來的一些問題進行匯總，并在以后的教學過程中進行完善和提高，不斷改正自己的教學不足，從而讓課堂更充分生機和活力，達到師生相互愉悅的課堂氛圍。只有在這樣的環(huán)境中，學生才能激發(fā)學習興趣，而教師也能更好地展示自己的能力和智慧。

三、個性化教學對專業(yè)發(fā)展的思考與展望

目前中職專業(yè)課堂中引入了理實一體的教學形式，這是符合當今職業(yè)教育特點和專業(yè)所需，起到了一定的教學效果。個性化教學則是一個概念很廣且沒有固定細化的教學模式，它表現(xiàn)的形式有很多，理實一體化教學在一定程度上也屬于個性化教學的一個表現(xiàn)形式。因為，個性化教學在今后相當長的一段時間里能夠引導專業(yè)教學向更有效地方向發(fā)展。當然，個性化教學的實施對教師要求提出了較高目標，它并不是隨意的一個教學表現(xiàn)形式，其實質(zhì)是在有一定教學能力基礎上，結合教師自身素質(zhì)，靈活地處理教材，從而來調(diào)動學生的學習積極性。因此，專業(yè)教師能否有自己的獨特的教學風格，在一定程度上來說，靈活地應用個性化的教學形式，使課堂教學更為有序有效，將成為衡量的主要指標。