導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂微課教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，新課程改革在全國有條不紊地進(jìn)行開來。小學(xué)音樂作為新課改的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂樂感和音樂素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的啟蒙階段，為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的音樂學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)音樂新課程改革給音樂教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)新型的“微課”教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；微課教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

《小學(xué)音樂新課程改革論》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，改善課程教學(xué)機(jī)制和體制，引進(jìn)新型的“微課”模式，不斷激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，使學(xué)生在合作、創(chuàng)新、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷培養(yǎng)自己的音樂樂感，提升對音樂的整體感知。微課主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用“微課”這種新型的教學(xué)模式，可以很輕松地抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生點(diǎn)明了正確的學(xué)習(xí)方向。所以在小學(xué)音樂新課改的背景下，引進(jìn)微課教學(xué)模式很有必要。本文通過分析三種新型的小學(xué)音樂微課教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)音樂有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“微課”講授教學(xué)重點(diǎn)

“微課”的教學(xué)模式可以使學(xué)生抓住教學(xué)的重點(diǎn)，便于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)音樂（人教版）《拉薩謠》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過練習(xí)本歌曲，進(jìn)行具體的吐字和發(fā)聲練習(xí)，結(jié)合具體的民族風(fēng)情，體會自然質(zhì)樸、深邃的思想感情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解藏族民歌的創(chuàng)作特點(diǎn)以及其他相關(guān)的人文知識。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放《拉薩謠》的視頻舞蹈，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中感受這首音樂的魅力。接著給學(xué)生在小視頻里面展示藏族民歌的一些基本創(chuàng)作特點(diǎn)和人文魅力，使學(xué)生在演唱過程中充分融入這些人文因素。之后教師給學(xué)生講述這首音樂的演唱節(jié)奏，同時在黑板上給學(xué)生畫出本首曲子的“旋律線”，使學(xué)生跟著《拉薩謠》的“旋律線”進(jìn)行具體的演唱練習(xí)，從而提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感?！拔⒄n”很好地抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，提升了學(xué)生的理解能力。

二、引進(jìn)微課講授教學(xué)難點(diǎn)

微課教學(xué)模式給學(xué)生講述了所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，并把難點(diǎn)進(jìn)行簡化，促進(jìn)學(xué)生理解，便于學(xué)生對后面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生的理解能力和分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂樂感。

例如，在講小學(xué)音樂（人教版）《鷹》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會唱《鷹》這首歌曲，在歌曲練習(xí)的過程中注重理解運(yùn)用漸強(qiáng)、漸弱記號的演唱模式，通過一系列的練習(xí)模式，不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。由于本課的教學(xué)難點(diǎn)是“使學(xué)生在有感情歌唱過程中熟練掌握力度記號在歌曲中的應(yīng)用”，教師先在多媒體上給學(xué)生展示這節(jié)課的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過音符演奏的動態(tài)效果給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解說，使學(xué)生掌握這種練習(xí)模式。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行力度記號的演唱練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的深刻理解?；A(chǔ)練習(xí)完成之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課《鷹》的演唱練習(xí)，使學(xué)生先跟著多媒體上的音樂進(jìn)行哼唱，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練、輪唱訓(xùn)練等，逐漸訓(xùn)練學(xué)生二聲部的合唱能力。“微課”講述教學(xué)難點(diǎn)的模式促進(jìn)了學(xué)生的理解，提升了W生的音樂素養(yǎng)。

三、引進(jìn)微課激發(fā)學(xué)生興趣

微課采用多媒體的展示形式，可以在課堂上給學(xué)生展示動態(tài)的圖畫和優(yōu)美的音樂，從而促進(jìn)學(xué)生有效理解課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講小學(xué)音樂《可愛的家》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本首歌的演唱技巧，通過飽滿、深情地演唱，培養(yǎng)學(xué)生對家的熱愛。在上課之前，教師先給學(xué)生展示一個小視頻，對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，即“使學(xué)生可以看懂這首歌的樂譜，并學(xué)會跟著樂譜和彈奏進(jìn)行模唱”，教師帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞著教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生播放一個《可愛的家》的小視頻，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，之后在黑板上給學(xué)生畫出樂譜，帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的演唱模式，從而完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)音樂新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，通過在課堂上引進(jìn)新型的微課教學(xué)，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一一闡述，促進(jìn)學(xué)生的有效理解和深刻思考，一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；趣味教學(xué)

一、情景渲染來“引趣”

在音樂課教學(xué)中，技巧訓(xùn)練是重要的組成部分?？菰锏陌l(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)、視唱以及樂理知識等單純的學(xué)習(xí)難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。只有抓住學(xué)生的年齡、心理特征與一些有趣的形式結(jié)合起來，使其變得生動活潑，讓學(xué)習(xí)在興趣昂然中參與活動，學(xué)生潛力才能得到充分發(fā)揮，從而進(jìn)一步掌握知識。

如在學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》。在這堂課前，教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙，還準(zhǔn)備了許多小刷子和報紙。在歌曲新授后，《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂漸漸響起，教師帶領(lǐng)同學(xué)們用報紙折成帽子，帶上小刷子來到教室外面展開了一場轟轟烈烈的粉刷游戲。此時，同學(xué)們都充分施展他們的裝扮才藝，儼然一個個小小粉刷匠正在認(rèn)真的工作著。試想，如此生動的情境還不足以吸引學(xué)生嗎？還怕激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情嗎？學(xué)生們在這次活動中既體會到了勞動的辛苦，又收獲到了勞動的喜悅。

在學(xué)習(xí)常用的力度標(biāo)記和速度記號時，教師可以編一些音樂謎語或順口溜。像延長記號，教師可編其為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出前兩句時，讓學(xué)生在黑板上畫出其記法，然后再讀出后兩句，使學(xué)生充分掌握它的意義。這樣，增強(qiáng)了音樂課的娛樂活動性，有利于培養(yǎng)、激發(fā)兒重的音樂興趣。

在節(jié)奏的訓(xùn)練中，教師可采用象聲詞讀出節(jié)奏，如：模仿馬蹄聲等等，讓學(xué)生先以感性入手，通過這些自然的音響，使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。節(jié)奏練習(xí)也可利用語言節(jié)奏或歌謠等多種形式，伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂是一種愉快的享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)，意志力也會增強(qiáng)。在視唱教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，選用口琴、豎笛等樂器來吹奏。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生識譜的能力，加強(qiáng)了音準(zhǔn)的培養(yǎng)，收到了一舉兩得、事半功倍的教學(xué)效果。發(fā)聲練習(xí)可選擇一些學(xué)生熟悉喜愛的兒歌或世界名曲，如《閃爍的小星》、《歡樂頌》等等。

二、豐富教學(xué)手段中“激趣”

教學(xué)手段在音樂課的運(yùn)用中表現(xiàn)得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教具的制作上，可以做一些動物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖畫，還可以制作“活動”的教具。如在歌曲《誰唱歌》的教學(xué)中，老師可先將幾個卡片制作的“小動物”貼在黑板上，當(dāng)老師教授歌詞內(nèi)容時，啟發(fā)學(xué)生“誰唱歌兒嘰嘰嘰？”學(xué)生回答：“鳥兒唱歌嘰嘰嘰?！崩蠋熅蛯⒑诎迳系摹傍B兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣，對于歌詞的記憶就起了十分積極的作用，得到了很好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段的普遍應(yīng)用，使音樂課更顯形象、直觀，對學(xué)生更具感染力和吸引力，它將學(xué)生們帶入了五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了學(xué)生的音樂視野，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。如三年級欣賞《森吉德瑪》時，教師可編輯典型的、有代表性的錄像內(nèi)容，用豐富多彩的畫面來展示美麗廣闊的大草原和勤勞勇敢的內(nèi)蒙人民，學(xué)生不僅從中了解了內(nèi)蒙人民那種積極向上、能歌善舞的生活習(xí)俗，而且還通過錄像學(xué)會了幾個典型的蒙族舞蹈動作，加深了對樂曲的理解?；脽舻倪\(yùn)用同音樂課堂教學(xué)結(jié)合更加緊密，選擇有藝術(shù)感染力的圖畫繪出特定意境，豐富學(xué)生的想象能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在歌曲《愉快的夢》的教學(xué)中，教師可采用抽拉與旋轉(zhuǎn)結(jié)合的特技影片，在利用錄音范唱時，教師不斷移動“我”與“我”的小船，在無邊無際的“大?！敝醒?，隨著波濤洶涌的海浪起浮，駛向那“神奇的椰子島”。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等共鳴器官，把光、色、音、像有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把自己全部感受都融于歌曲之中，從而來加深對歌曲的基本情緒、速度、力度的變化以及旋律進(jìn)行的理解，提高了學(xué)生音樂欣賞能力及演唱、表演的能力。

三、學(xué)生自身表演中“品趣”

我們在過去的教學(xué)過程中曾經(jīng)看到：課堂上參加表演的同學(xué)總是個別的尖子生，涉及學(xué)生范圍面很窄，大多數(shù)學(xué)生常常處于靜止?fàn)顟B(tài)，聽別人唱，看別人演。這樣，不能面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，學(xué)生的積極性就不能充分調(diào)動。因此，教師應(yīng)使每一個學(xué)生都加入到表演的行列中，讓學(xué)生在自身表演的過程中獲得成功的喜悅，從而感受、品味學(xué)習(xí)音樂的無窮樂趣，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

例如在歌曲《小紅帽》學(xué)會之后，可將學(xué)生分為幾組進(jìn)行表演賽。一組中每個學(xué)生分別扮演不同的角色，如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”、“獵人”、“樵夫”等。先讓學(xué)生知道自己扮演的角色的重要性，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在表演中充分地表現(xiàn)自我。同時，采取現(xiàn)場評比的方式，調(diào)動學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)競爭意識，使表演更精彩。在器樂教學(xué)中，如豎笛的吹奏，教師可選擇簡單的樂曲或歌曲的旋律，讓學(xué)生看譜試吹，當(dāng)大部分學(xué)生幾乎能完全掌握時，要抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，問學(xué)生：“誰能來表演？”教師可讓學(xué)生采取獨(dú)奏、小組吹奏、對吹等多種形式，多給他們自我展現(xiàn)的機(jī)會，通過他們表演，去感受品味學(xué)習(xí)音樂的樂趣，并由此產(chǎn)生更高層次的興趣。

四、結(jié)論

總之，通過趣味教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面會越來越廣，不僅能很好的完成作業(yè)，也能更深層次的詮釋作品內(nèi)在，進(jìn)行深層次的賞析與審美。由于本人學(xué)識及經(jīng)驗有限，本文的有些對策也值得進(jìn)一步推敲。

參考文獻(xiàn)：

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一、營造活躍課堂氛圍的重要性

小學(xué)音樂是學(xué)生音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生音樂素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，因此構(gòu)建高效的小學(xué)音樂課堂很有必要，而活躍良好的課堂氛圍是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)和重要途徑?；钴S的課堂氛圍對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用。首先，氣氛活躍的課堂有利于拉近教師與學(xué)生的心靈距離，減少師生之間隔閡，使學(xué)生愉快地投入到教師所營造的音樂學(xué)校氛圍中，與音樂藝術(shù)融為一體，喚醒所有的感官細(xì)胞，沉浸在音樂的藝術(shù)熏陶中，享受極致的音樂。其次，活躍的課堂氛圍是以尊重學(xué)生個性發(fā)展為前提的，它更能凸顯學(xué)生主體性特征，為學(xué)生打造更加自由化的活動天地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供廣闊平臺。和諧活躍的課堂氛圍有利于教師將抽象枯燥的音樂具體生動化，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在體驗音樂的無窮樂趣中提高學(xué)習(xí)效率，同時教師教學(xué)質(zhì)量隨之得到提升。

二、小學(xué)音樂活躍課堂氛圍的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，營造活躍氛圍

小學(xué)生獨(dú)特的生理和心理特征使其具有活潑好動、自制力弱、好奇心強(qiáng)等特征，枯燥的音樂內(nèi)容與音樂課堂難免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，如果在音樂課堂中引入生活化因素，讓學(xué)生于熟悉和生動的生活情境中體驗音樂的趣味，課堂氛圍會迅速高漲，教學(xué)效果也會事半功倍。音樂來源于生活，是用來表達(dá)人們對生活的微妙感受，音樂的魅力在生活現(xiàn)象的表達(dá)中體現(xiàn)得淋漓盡致，將學(xué)生的生活體驗與音樂學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，將音樂教學(xué)生活化，教會學(xué)生用生活的思維學(xué)習(xí)與感悟音樂很重要。例如，在《小星星》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以事先讓學(xué)生們將自己在生活中觀察到的星星的形狀和樣貌憑印象畫下來，并在自己繪畫的旁邊用簡單的文字來描述星星的特征。這樣在《小星星》歌詞的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，使學(xué)生們將歌詞與自身心目中生活中的星星聯(lián)系起來，這樣學(xué)生不僅可以很快了解歌詞的意義，同時也極大活躍了課堂氛圍，提高了音樂學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，豐富音樂素材

多媒體是小學(xué)音樂課堂不可多得的輔助工具，是構(gòu)建和諧活躍課堂氛圍的必備手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，豐富音樂教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以為小學(xué)音樂教學(xué)注入更加新鮮、營養(yǎng)的教學(xué)元素，充分滿足學(xué)生對音樂世界的好奇心與求知欲，同時運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、豐富多彩的教學(xué)氛圍，可以充分調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極主動性，增強(qiáng)音樂課堂的趣味性。教師可以通過播放音樂、視頻、動畫等途徑為學(xué)生提供良好的音樂視聽享受，吸引學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在歡呼雀躍中加深對音樂的理解與感悟，同時提高音樂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《唐僧騎馬咚得咚》的實(shí)踐教學(xué)中，考慮到學(xué)生對《西游記》唐僧和三個徒弟西天取經(jīng)故事的極大興趣，教師可以先用多媒體展示西游記中“唐僧騎馬”的相關(guān)畫面，并播放一小段視頻，滿足學(xué)生的好奇心，繼而播放《唐僧騎馬咚得咚》的音樂，學(xué)生看著有趣的視頻，聽著美妙的音樂，思維處于極度活躍狀態(tài)，興趣完全被激發(fā)，學(xué)習(xí)氣氛濃郁，教學(xué)效果也出奇地好。

3.多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動、注意力不集中、好奇心重等特征使傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式很難適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特征而取得良好教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的性格特征，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，營造活躍生氣的音樂課堂氛圍，在小學(xué)音樂教學(xué)中游戲法、故事法、表演法成為常見而有效的音樂教學(xué)方法。例如，小學(xué)生天生愛動，愛表現(xiàn)，教師應(yīng)善于為學(xué)生提展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會，于是可以在教學(xué)中引入表演教學(xué)法，通過鼓勵學(xué)生表演誘導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，將唱歌與表演巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在感知音樂內(nèi)涵的同時，充分展現(xiàn)自己的音樂潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，更能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，在《獅子舞繡球》的音樂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過歌詞想象獅子舞繡球的動作，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿與表演，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，營造生機(jī)盎然的課堂氛圍。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍具有十分重要的作用，在當(dāng)今多元化的新型社會中，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)在內(nèi)的多元才能是社會對智能綜合性人才的迫切需求，作為小學(xué)音樂課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，運(yùn)用多種途徑與方法打造輕松活躍的音樂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的音樂感悟力和審美力，使其感受到音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力，同時推動小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的飛速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]童春泳.探究小學(xué)音樂教學(xué)的課堂氛圍構(gòu)建[J].才智，2014，27：157.

[2]王萌.小學(xué)音樂教學(xué)改革研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

篇4

提升;數(shù)字化教學(xué)

【中圖分類號】 G633.951

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

11―0069―01

普通高中新課程實(shí)驗把音樂作為藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分，確定為必修課，要求學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)，必須修夠相應(yīng)的學(xué)分。但長期以來，音樂課僅僅被看作是一門可以被占用，可以用于緩解學(xué)習(xí)生活緊張情緒、調(diào)劑學(xué)生身心的副課，其規(guī)范性往往被忽視，課堂教學(xué)效益低下，美育的功能和作用沒能得到充分發(fā)揮。那么，如何提高音樂教學(xué)效益，保證美育效果，真正實(shí)現(xiàn)育人目的，筆者認(rèn)為可以從以下四方面做一些嘗試和探索。

一、挖掘美育素材，重視美感訓(xùn)練

在音樂教學(xué)中，教師要注意挖掘蘊(yùn)含在教材中的美育因素，并加以概括和提煉。課堂設(shè)計要始終貫穿美感訓(xùn)練，要有意識地強(qiáng)調(diào)審美教育效果。具體來說，就是音樂教學(xué)既要注重學(xué)生音樂感受力、判斷力、想象力和理解力的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生用音樂語言和形式表現(xiàn)美的知識和能力的訓(xùn)練。 如，在“音樂鑒賞”教學(xué)過程中，教師就要注意聯(lián)系作品創(chuàng)作背景、韻律節(jié)奏、情感思想、形式風(fēng)格等讓學(xué)生感受領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，增加學(xué)生對美的認(rèn)識和分辨，加深對美的理解，擴(kuò)大學(xué)生的審美領(lǐng)域，對學(xué)生進(jìn)行審美能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)美育目的。

二、加強(qiáng)音樂欣賞，營造審美氛圍

音樂欣賞是對學(xué)生進(jìn)行美育最直接的過程，讓學(xué)生學(xué)會欣賞評價音樂作品，學(xué)會把握歌（樂）曲的美學(xué)特征，這是高中音樂課教學(xué)設(shè)計目標(biāo)必備的內(nèi)容。

1.精心設(shè)計教學(xué)過程。教師要提供音樂欣賞必備的知識和有關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生體會作品的藝術(shù)語言和音樂要素，了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。所有的音樂欣賞都應(yīng)盡量用音響視頻或者表情形體語言來承載，可安排單曲分章節(jié)欣賞、多曲對比欣賞，也可安排同一作品的變調(diào)變奏欣賞;還可以邊欣賞邊點(diǎn)評，以引導(dǎo)學(xué)生把握不同作品和同一作品不同處理方法的審美特質(zhì)，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對作品的藝術(shù)分析能力和對美的感受能力。

2.充分準(zhǔn)備教學(xué)資源。如果資料準(zhǔn)備不足，光靠教師說教、灌輸，學(xué)生所了解掌握的知識只能是零散的、單純的和膚淺的，課堂效果也不盡如人意，學(xué)生的興奮情緒和興趣也不太容易激發(fā)起來，課堂效益會很低。因此，為使音樂欣賞課更有效果，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備同一首歌（樂）曲的不同音響資料、掛圖、幻燈片、錄像片、圖片等這些有形資源，還要準(zhǔn)備好范唱表演、解說點(diǎn)撥等無形資源，以充分全面的準(zhǔn)備增加音樂課信息量，增強(qiáng)音樂欣賞課的藝術(shù)感染力。

3.采取生動靈活的教學(xué)方法。可以以講故事的方式、討論的方式、輪換上臺表演或觀看同學(xué)上臺演唱（奏）等方式進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂活力，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在欣賞音樂作品時，教師有意創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生動腦思考和聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的整體參與意識。學(xué)生的參與度提高了，欣賞效果自然會提高。

三、拓展數(shù)字化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生審美情趣

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)，拓展音樂教學(xué)課堂內(nèi)容。教師在課堂上播放CD、LD、VCD等音響資料，同時在音樂教室開辟音樂教學(xué)園地、張貼著名音樂家的掛像、授課時穿插音樂家的故事等等，可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對音樂的欣賞能力，使學(xué)生更容易理解音樂作品。

2.創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方式，拓寬音樂教學(xué)課堂時空。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)不具備延續(xù)性，在上課結(jié)束后，學(xué)生只能憑記憶去練習(xí)，很容易丟失上課時正確的感覺。運(yùn)用多媒體設(shè)施，采用數(shù)字化手段可以使音樂課堂教學(xué)具有延續(xù)性。如，把上課的錄音錄像回放給學(xué)生，學(xué)生就能以自身為參照，清晰對比，把課堂上的感覺較長時間地保存，按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)、形體姿勢反復(fù)練習(xí)，鞏固加強(qiáng)良好的歌唱表演狀態(tài)和準(zhǔn)確地把握樂曲的處理。也可將學(xué)生的演唱過程適時地錄下回放，通過回放點(diǎn)評，提高學(xué)生的演唱及舞臺表演能力。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的聲樂教學(xué)多數(shù)是手把手教、一對一輔導(dǎo)，課堂時間浪費(fèi)很大。而數(shù)字化教學(xué)手段的引入，可以實(shí)現(xiàn)聲樂作品的處理、演唱表演等內(nèi)容的逐人反復(fù)點(diǎn)撥輔導(dǎo)，也為多看、多聽、多練提供了條件，也易于激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

篇5

一、課堂唱歌教學(xué)的趣味導(dǎo)入

每節(jié)課的開始是很重要的，開頭開的好，學(xué)生有興趣了，對整堂課的授課質(zhì)量起到很重要的作用的。導(dǎo)入新課時，教師把設(shè)計好的語言用抒情的朗誦、優(yōu)美的語言、傳神的手勢、會說話的眼睛傳給學(xué)生，取得感知以形，曉之以理的效果。導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后面教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

低年級的學(xué)生對新奇的具體的事物感興趣，因此，在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要遵照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，快速、準(zhǔn)確的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境導(dǎo)入法：在學(xué)唱《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》、《爺爺為我打月餅》等歌曲時，我把這些歌曲產(chǎn)生的背景編成故事，再配上相關(guān)的視頻輔助教學(xué)，這樣，孩子的思緒將被拉到那個硝煙彌漫、災(zāi)難深重的舊中國，孩子情緒激動，迫不及待地想學(xué)唱這首歌，同時又潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

游戲?qū)敕ǎ涸凇蹲矫圆亍芬徽n中，我用布把一個同學(xué)的眼給蒙上，讓他找其他的同學(xué)，大家很有興趣的參與了這個游戲，游戲約5鐘后我就導(dǎo)入歌曲《捉迷藏》，在接下來的時間里，學(xué)生的興致一直保持到下課時，課堂氣氛很高。

高年級的孩子想像力豐富，教師一句話就能讓他們的思維活躍起來，一般采用的復(fù)習(xí)式、直接式、談話式、設(shè)問式等綜合式。但是作為教師要盡力熟悉教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其重要意義以及趣味性；要拓寬自己的思路和聯(lián)想，在上課時，特別是導(dǎo)入時要傾注自己的熱情，以感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視。

二、節(jié)奏旋律難點(diǎn)的趣味突破

節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中極為重要。但純粹的節(jié)奏訓(xùn)練是很枯燥的，只憑老師的講解與反復(fù)拍奏，學(xué)生不僅無法掌握規(guī)律，更不能體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。因此，啟發(fā)學(xué)生把節(jié)奏與生活中的事例相結(jié)合。如附點(diǎn)四分音符的節(jié)奏，可以啟發(fā)學(xué)生引用“知了”的叫聲或劃船時的節(jié)奏來掌握。如歌曲《玩具進(jìn)行曲》，歌曲的難點(diǎn)是連續(xù)的附點(diǎn)節(jié)奏，我們可以通過和玩偶說話為突破點(diǎn)，循序漸進(jìn)、簡單有效的解決了這一難點(diǎn)，學(xué)生對此有教濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛。歌曲《夏天的雷雨》是二年級教材中的一課，一字多音和切分節(jié)奏貫穿其中，可以結(jié)合學(xué)生喜歡游戲這一點(diǎn)，設(shè)計“快樂闖關(guān)游戲”，把以往單調(diào)的發(fā)聲練習(xí)和節(jié)奏練習(xí)滲透在游戲中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的解決了難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)唱歌曲做好鋪墊，同時，也活躍了課堂教學(xué)氣氛

三、歌曲演唱中的趣味處理

1.歌曲情緒、情感處理

對歌曲的情感處理不能以其中一種來決定歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容，而是應(yīng)該合理、靈活地運(yùn)用旋律的起伏變化，通過演唱者的歌唱技巧準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，防止演唱變得呆板、僵化。在學(xué)唱歌曲的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲所描繪的基本情緒。如雄壯地、莊嚴(yán)地、活潑地、充滿活力地、深情地等等。小學(xué)的很多歌曲都是跟一定的故事和情景有關(guān)的，如一年級下冊的《小黑豬》，教師在授課時就可以情景再現(xiàn)，讓學(xué)生從故事中了解歌曲，分別說說小黑豬在歌曲每段中的情緒變化，從而為歌曲的整體表達(dá)推波助瀾。

2.歌曲對比處理

一首歌曲的整體情緒在進(jìn)行中是沒有變化的，但是過程中的一些恰當(dāng)?shù)膶Ρ忍幚頃沟酶枨语枬M。

（1）“強(qiáng)”和“弱”的對比

我們平時說話有輕有重，唱歌時隨著旋律的進(jìn)行和歌詞內(nèi)容感情上的變化，以及演唱者對歌曲表達(dá)的思想感情的理解，必然會出現(xiàn)聲音的起伏。如歌曲《大鼓和小鼓》中的模仿大鼓和小鼓聲音，就應(yīng)有明顯的演唱力度對比。教師可以用鼓上的小米粒這個活動讓學(xué)生觀察，敲擊小鼓米粒跳得低，所以模仿小鼓的聲音唱得弱；敲擊大鼓米粒跳得高，所以模仿大鼓的聲音唱得強(qiáng)。這樣直觀的方式更便于幫助學(xué)生理解力度的概念，且讓歌曲處理在趣味活動中潛移默化地進(jìn)行。

（2）演唱速度上的“快”和“慢”的對比

歌曲的演唱速度對表達(dá)歌曲的情感非常重要。每首歌曲都有一個速度上的基本要求；有時為了強(qiáng)調(diào)歌曲的特殊藝術(shù)效果，演唱時可把某一樂段、樂句之間的速度處理得稍快或稍慢、漸快或突慢、原速等等。如：一年級下冊的《勤快人和懶惰人》，學(xué)生在理解歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自然而然地把勤快人的樂段唱的輕快，而懶惰人的樂段唱得拖沓一些，且他們非常樂意用這樣方式來對比處理歌曲。

3.歌曲尾部的后綴動詞及襯詞處理

在歌曲《國旗國旗真美麗》最后加入了“敬禮”這一詞，可以運(yùn)用這樣的方式增加歌曲的情趣?！吨慌虏坏挚埂分小耙坏稊貪h奸”后加入“hei”，”一槍打東陽”后加入“pia”等等，都可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.各種演唱形式的結(jié)合

如歌曲《小河嘩嘩對我說》抒情性強(qiáng)，齊唱有困難的樂句、樂段，可安排樂感強(qiáng)音色好的學(xué)生領(lǐng)唱。主歌、副歌組成的二段體歌曲，主歌部分可安排領(lǐng)唱，副歌部分可用齊唱、輪唱。輪唱是學(xué)生比較喜歡的演唱形式。它比合唱容易，但又比齊唱有變化、有樂趣， 更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：高中音樂；有效教學(xué)；策略

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-049-1

一、制定課堂教學(xué)目標(biāo)

音樂課堂教學(xué)是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行知識信息的獲取、加工、輸出的流動過程?？茖W(xué)制定教學(xué)目標(biāo)是提高這一流動過程的有效度，獲得課堂教學(xué)高效率的重要因素。

抓住課堂目標(biāo)的總體走向之后，細(xì)化每個教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑。在每堂音樂課中，課堂是靠環(huán)節(jié)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，環(huán)節(jié)目標(biāo)靠課堂目標(biāo)去統(tǒng)一，這是目標(biāo)有效教學(xué)的原則。它們的關(guān)系是整體與局部的關(guān)系。沒有總體課堂目標(biāo)，課堂教學(xué)組織就不明了，會顯得亂。那光有課堂目標(biāo)，沒有環(huán)節(jié)目標(biāo)，教學(xué)會顯得空洞。所以有了課堂目標(biāo)后，制定環(huán)節(jié)目標(biāo)必須注意，環(huán)節(jié)目標(biāo)有若干，都為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而服務(wù)，既要有針對性，又要有坡度，讓學(xué)生的思維經(jīng)過“爬坡”的過程，不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望。

二、重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不但能夠起到畫龍點(diǎn)睛，啟迪思維的作用，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注重對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，科學(xué)、合理地運(yùn)用各種不同的導(dǎo)入方式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，故事導(dǎo)入。中學(xué)生對敘述性內(nèi)容的藝術(shù)作品較為關(guān)注，對劇中人物情感變化也甚感興趣。課前精選一段與課題相關(guān)的故事題材作為開場，能使學(xué)生對藝術(shù)作品尤其是大型藝術(shù)作品有一個全面系統(tǒng)的了解，作為順利欣賞作品的過渡。如：在欣賞舒伯特的敘事歌曲《魔王》時，我通常都是使用這種故事導(dǎo)入法，但不是單純地講故事，而是用歌聲，也就是用歌曲《魔王》來敘述故事。學(xué)生往往對教師的表演特別感興趣，所以他們既可以熟悉歌曲的旋律，又能了解故事情節(jié)，還拉近了師生的距離，何樂而不為呢？

三、構(gòu)建師生互動教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學(xué)活動有效進(jìn)行的關(guān)鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動”，那么如何進(jìn)行雙向式互動，互動成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。這里插入一個花絮來說明上面的內(nèi)容，什么呢？很簡單，學(xué)生喜歡什么樣的老師？聽到這個問題你會覺得，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。的確是這樣，因為每個學(xué)生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學(xué)生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個共同特征――平易近人，容易相處，沒有架子。反過來想想，課堂教學(xué)不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態(tài)，多從學(xué)生的角度考慮，加強(qiáng)師生之間的溝通，學(xué)會關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，及時捕捉學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，激發(fā)課堂的活力，動態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)進(jìn)程，那么一個良性的師生“雙向互動式”的課堂很自然地就呈現(xiàn)在眼前。因此，多從學(xué)生的角度出發(fā)，本著生生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的理念，以師生互教互學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)有效性的一個重要方面。

四、利用多媒體輔助教學(xué)

中學(xué)音樂教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是常說的“教學(xué)有法、教無定法”。不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)各種教學(xué)方法的特征，選擇一種或幾種教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用。就像廚師要烹制一道道美味可口的佳肴，會用到蒸、炒、煮、炸等不同的方法，還會加上不同的調(diào)料一樣，要想讓一堂課既有知識性，又兼具有趣味性，既能讓學(xué)生掌握知識與技能，又能提高能力，教師在教學(xué)方法上的選擇和靈活運(yùn)用很關(guān)鍵。

篇7

一、普通高校流行音樂的就業(yè)形勢

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，我國就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，廣大高校畢業(yè)生也逐漸認(rèn)識到了就業(yè)工作的重要性，為此，我國高校流行音樂學(xué)科近十幾年來的快速發(fā)展也沒能抵御這嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，同樣面臨著就業(yè)形勢十分艱難的局面。

據(jù)相關(guān)資料凋查顯示，我國高校流行音樂學(xué)科專業(yè)中實(shí)際就業(yè)情況主要有以下幾種：從事中小學(xué)音樂教育工作，如當(dāng)音樂老師、舞蹈老師等；加入專業(yè)藝術(shù)團(tuán)，從事相關(guān)演出作，如：參加商業(yè)演出、公益演出、義演、藝術(shù)展演等活動；自主或合伙創(chuàng)業(yè)，如開辦器樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)立演唱、舞蹈、電吉他、薩克斯等流行音樂相關(guān)的課程培訓(xùn)，或者共同建立藝術(shù)傳媒公司。從事以上幾種工作的學(xué)生中，很多學(xué)生往往都會在鞏同自己專業(yè)的前提下，利用白己的業(yè)余時問來做兼職代課，以此來提升自己，以求更好、更快地發(fā)展。

根據(jù)當(dāng)前流行音樂學(xué)科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，各高校應(yīng)該樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式，在新形勢的驅(qū)動下，為適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出既能熟練掌握流行音樂學(xué)科專業(yè)的理論知識，具有較高的流行音樂演奏水平、富有創(chuàng)作性，又能夠勝任巾小學(xué)教育工作、藝術(shù)團(tuán)體相關(guān)演出工作等的高素質(zhì)專業(yè)人才。然而，多數(shù)學(xué)生在踏進(jìn)工作崗位之后，往往無法滿足工作單位的實(shí)際需求，他們在學(xué)校所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識與就業(yè)單位的實(shí)質(zhì)性工作需求脫節(jié)，從而使得流行音樂學(xué)科專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景不樂觀。

二、我國高校流行音樂學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況

我國高校流行音樂教育近十幾年來能得以快速發(fā)展的原因在于以下兩個方面：首先是流行音樂潮流的涌進(jìn)，深刻影響了流行音樂在我國的發(fā)展，又由于為實(shí)現(xiàn)科教興圍的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，我國各大高校的招生人數(shù)激增，從而額外開設(shè)了一些新型學(xué)科體系，增加了許多新型學(xué)科課程學(xué)習(xí)，從而為流行音樂學(xué)科的教育發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次是因為流行音樂本身潛在的原因，其內(nèi)在的發(fā)展動力也推動其快速發(fā)展。流行音樂教育的快速發(fā)展，取得了相應(yīng)成果，同樣也面臨著許多問題急需我們解決。

（一）缺乏合理的學(xué)科建設(shè)和獨(dú)立的教育理念

目前我國各大高校的專業(yè)音樂教學(xué)方式主要還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也是參考西方古典音樂的教育體系的，為此西方古典音樂深刻影響了我國音樂教育的評判標(biāo)準(zhǔn)，使得我國流行音樂學(xué)科教育的教學(xué)理念脫離社會實(shí)際需求。我國高校流行音樂學(xué)科的建立還處在初步階段，其是西方古典音樂教育體系的分支學(xué)科，各大高校的多數(shù)任職教師普遍接受過西方古典音樂教育，他們習(xí)慣性地保留了西方古典音樂教育的思維方式，從而導(dǎo)致流行音樂的學(xué)科知識和整體結(jié)構(gòu)的教育理念始終依賴著西方古典音樂教育體系，缺乏合理的學(xué)科建設(shè)和獨(dú)立的教育理念。

（二）對高校流行音樂學(xué)科專業(yè)方向的定位難以達(dá)成共識

隨著流行音樂潮流的涌進(jìn)，各大高校相應(yīng)地開設(shè)了流行音樂學(xué)科體系，然而，對于流行音樂各專業(yè)院系名稱的命名、專業(yè)方向的定位以及名稱的內(nèi)在含義、相關(guān)概念、涉及范圍等，整個學(xué)術(shù)界都難以達(dá)成共識。對于名稱的含糊定義會對流行音樂教學(xué)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生嚴(yán)重影響，例如：如何正確區(qū)分流行音樂和現(xiàn)代音樂，并對各自的內(nèi)涵所涉及的范疇做出明確的界定。而對于名稱的解析不同，往往會導(dǎo)致各高校在流行音樂的教育定位以及名稱命名上呈現(xiàn)多種形式，從而不利于流行音樂學(xué)科的規(guī)范化建設(shè)。

三、以就業(yè)需求為導(dǎo)向的高校流行音樂教學(xué)模式的改革

流行音樂學(xué)科教育作為一個新型的教育體系，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，因此，要以就業(yè)需求為導(dǎo)向，針對目前高校流行音樂學(xué)科的教學(xué)模式做出進(jìn)一步的改革，構(gòu)建科學(xué)合理、標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立的流行音樂學(xué)科教育體系來適應(yīng)形勢的發(fā)展，滿足社會就業(yè)單位的實(shí)際需求。

（一）樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，確定合理的學(xué)科體系

隨著社會不斷前進(jìn)的步伐，對于音樂學(xué)科的教育也提出了更高的要求，而流行音樂學(xué)科教育的基礎(chǔ)是要培養(yǎng)出符合時代需求的音樂專業(yè)人才，明確發(fā)展方向來滿足社會市場需求。當(dāng)流行音樂教育力爭轉(zhuǎn)變成為一個不再依賴西方古典音樂教育體系而獨(dú)立存在的學(xué)科教育體系時，它需要一個切實(shí)可行的、科學(xué)的理念來實(shí)現(xiàn)自身的價值，確定合理的科學(xué)體系并加以規(guī)范，從而使其可持續(xù)發(fā)展。

（二）合理劃分流行音樂相關(guān)專業(yè)，確定各專業(yè)基本發(fā)展方向

對于高校流行音樂專業(yè)的劃分，要做出合理的規(guī)劃，各專業(yè)之問不應(yīng)有明確的界限，這樣才可以增加學(xué)科的專業(yè)互動，突破灌輸性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)流行音樂各專業(yè)本身所具有的優(yōu)勢來確定其發(fā)展方向，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會就業(yè)需求的復(fù)合型專業(yè)音樂人才。

篇8

關(guān)鍵詞：微課 音樂鑒賞課 高中 教學(xué)技巧

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0215-01

高中音樂鑒賞課是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生感情的培養(yǎng)十分重要，對高中生進(jìn)行音樂鑒賞的教育，根本目的是要學(xué)生能夠更直觀、更形象的理解音樂，能夠激發(fā)學(xué)生尊重藝術(shù)的感情，不斷提高學(xué)生的音樂鑒賞力，音樂表現(xiàn)力和音樂創(chuàng)造力[1]。對于學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成以及正確人生觀、價值觀的形成都有著非常積極的作用。隨著我國新課改工作的落實(shí)，對音樂教學(xué)的要求也越來越高，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對音樂鑒賞課的重視程度，確保音樂鑒賞課的有序開展。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，大部分高中音樂鑒賞課教學(xué)幾乎仍然是以填鴨式教學(xué)為主，很少考慮到學(xué)生的興趣和適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，以及授課方式的多樣性和時新性[2]。微課通過音、視等多個學(xué)生喜歡的動感表達(dá)方式，主動參與的教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，從音樂的節(jié)奏、力度、速度、旋律和節(jié)拍等多個角度參與式品鑒音樂，取得傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的事半功倍的效果。

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，配以文字、聲音、音樂或動畫等，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是反映教師在針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體[3]。

1 微課在實(shí)踐方面的不足

近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)。全國不少地方教育行政部門、各級各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會/學(xué)會都在積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績。但總體上而言，國內(nèi)關(guān)于微課的研究和開發(fā)應(yīng)用仍處于初級階段，這具體表現(xiàn)在微課實(shí)踐和微課制作上還存在各種問題。

微課實(shí)踐方面存在著很多問題。歸納起來，主要有以下幾個問題。

（1）定位不準(zhǔn)確。目前，大家對微課的理解存在巨大差異。而該作者認(rèn)為微課是利用現(xiàn)代化技術(shù)，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻資源。

（2）微課理解深度不夠，微視頻特色性差。目前微課形式還比較單一，以課堂教學(xué)片段為主，采用攝像機(jī)課堂拍攝，教師講授，效果和特色性差。對于微課的理解還不夠深刻，表現(xiàn)在對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰和深刻，沒有充分利用現(xiàn)代化技術(shù)來服務(wù)于微課內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，并突出自己的特點(diǎn)。

（3）微課應(yīng)用和機(jī)制水平不高。由于微課制作軟件還處于不斷完善中，大多數(shù)微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作脫離了應(yīng)用的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)模式創(chuàng)新性小，應(yīng)用范圍小，微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。優(yōu)秀的微課平臺鳳毛麟角。

（4）專業(yè)領(lǐng)域微課實(shí)例欠缺。目前微課研究集中在概念闡述和中小學(xué)課程上，而針對高中以上的專業(yè)領(lǐng)域微課的深入分類研究和應(yīng)用推廣欠缺，即具體的實(shí)踐案例和研究成果不多。如針對高中音樂應(yīng)用課程《音樂鑒賞課》的微課實(shí)例欠缺，而這種微課案例對于緩解高中階段的學(xué)習(xí)緊、生活枯燥、教學(xué)效果難保證，而音樂可以調(diào)節(jié)和放松學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒復(fù)雜情況具有積極的作用。通過大量微視頻的開發(fā)，可以讓學(xué)生自主選擇時間去彌補(bǔ)課堂教學(xué)效果不足，并舒緩緊張學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。

2 微課在制作方面的不足

微課制作方面存在著很多問題。歸納起來，包括以下幾個問題。

（1）授課內(nèi)容的選擇。應(yīng)選擇教學(xué)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)等知識點(diǎn)來進(jìn)行微課設(shè)計，也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動、實(shí)驗和任務(wù)。例如：學(xué)生沒有條件做的實(shí)驗或課程內(nèi)容，比如：音樂鑒賞課中交響樂的欣賞，則可以通過微課，增強(qiáng)學(xué)生對交響音樂的音樂體裁和形式的特點(diǎn)的了解，體會其交響樂的藝術(shù)特性，即音樂的戲劇性。使學(xué)生充分掌握交響音樂利用其擅長的戲劇性的矛盾與沖突，強(qiáng)調(diào)音樂主題形象的對比，善于調(diào)動管弦樂器豐富多彩的交響性音色和創(chuàng)造多姿新穎的管弦樂音響，多側(cè)面多角度的反映絢麗斑斕的社會生活。此外，微課要使用多媒體表達(dá)，因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容[4]。

（2）授課方法的安排。授課方法包括授課老師的選擇和微課內(nèi)容安排的節(jié)點(diǎn)的選擇。高中音樂課微課教學(xué)可以由一些幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、語言描述和鼓動能力強(qiáng)的教師主講，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和音樂內(nèi)容的想象，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生畫面感和具體的想象力。微課內(nèi)容不同，講授中使用的順序也應(yīng)有所區(qū)別，比如：激發(fā)學(xué)生興趣的音樂知識，應(yīng)該在具體音樂實(shí)例講授前播放，并應(yīng)增加內(nèi)容的感染性，激發(fā)學(xué)生的興趣。而作為實(shí)例的音樂微課內(nèi)容，則突顯音樂內(nèi)容的效果，教授的目的性。比如：講授音樂改編的作用和效果時，可以通過對比教學(xué)方法，在微課教學(xué)模式中集中凸顯出改編的效果[4]。

（3）視頻的制作。微視頻制作方法有外拍式、錄頻式、軟件合成式。采用哪一種可視自己的具體情況而定。像學(xué)校有微格教室，則可在微格教室中錄制完成后進(jìn)行剪接就可。也可以在網(wǎng)上收集精彩的視頻，根據(jù)自己的需要進(jìn)行剪接。充分利用PPT的動作效果，增加微視頻的動態(tài)感、空間感的美。比如：PPT字體不要超過三級文本，行距1.3～1.5倍，段間距大于行間距。

3 展望

微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過這種模式教師的教和學(xué)生的學(xué)更輕松、更容易和更高效。未來其發(fā)展應(yīng)在軟件可用性，操作性和質(zhì)量效果完善的基礎(chǔ)上，降低價格和硬件的要求，真正推廣到各種層次的教學(xué)領(lǐng)域中去。并將微課應(yīng)用于在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式中，貫徹從學(xué)生的立場出發(fā)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮英.高中音樂鑒賞課的教學(xué)創(chuàng)新研究[J].科技信息，2011（4）：293.

[2] 柴占紅.對高校音樂鑒賞課教學(xué)的探索[J].大舞臺，2013（9）：217-218.

篇9

微課制作；教學(xué)互動；教學(xué)效果

“微時代”下，教師教學(xué)的理念不斷在更新，教學(xué)技術(shù)不斷在革新，教學(xué)模式也不斷在創(chuàng)新。微課因其“短而精，使用活，交互強(qiáng)，應(yīng)用廣”等諸多特點(diǎn)而廣受青睞。微課資源的建設(shè)與應(yīng)用，已悄然成為當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)踐研究的熱點(diǎn)，在教育信息化建設(shè)領(lǐng)域中更是備受 關(guān)注。

然而，身居教學(xué)一線的教師對微課的認(rèn)識卻參差不齊，對微課資源的開發(fā)制作、駕馭使用仍存在一定的誤區(qū)。本文就微課制作過程中如何加強(qiáng)教學(xué)互動進(jìn)行了初步探討，期望為制作微課的教師提供借鑒，并提高制作 水平。

一、微課制作主要的形式

微課，顧名思義是指教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少的課。微課一般是沒有學(xué)生參與的，教師把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，只是面對聽眾授課。微課中提出問題后，都是在假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

但是微課仍屬于課的范疇，具有傳授知識與技能，滲透思想與方法的功能，因此微課必須具備條理性和系統(tǒng)性，由圍繞同一主題的若干微課所組成的課程所呈現(xiàn)的知識也要具備全面性。微課只講述一個教學(xué)知識點(diǎn)，聚焦問題，突出主題，尤其關(guān)注所涉及內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)或易錯點(diǎn)，微課教學(xué)時間短，短小精悍，一般學(xué)習(xí)時間長度為7+2分鐘左右，符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、視覺駐留規(guī)律和“碎片化”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行聚焦式學(xué)習(xí)。

微課的類型眾多，有教師講授類、自主學(xué)習(xí)類、片段探究類、主題展示類等等，目前比較常見的微課中主要是講授類、解題類和活動類等類型，微視頻被普遍認(rèn)為是微課的最基本呈現(xiàn)方式，其次為微課件、微學(xué)案、微作業(yè)等輔助教與學(xué)的形式。

二、微課制作現(xiàn)存的問題

微課是信息技術(shù)支撐下新型的教學(xué)活動，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的創(chuàng)新表現(xiàn)，成為了熱門的新型教學(xué)資源。制作或使用微課，都要求教師基于“學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念，站在學(xué)科教學(xué)的視角，去制作高質(zhì)量的微課，為學(xué)生利用微課進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但目前微課的制作仍存在亟需反思和改進(jìn)的地方。

其一，多數(shù)微課的類型屬于講授型，即以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于教師對微課教學(xué)的理念認(rèn)識不到位，有些微課因此被制作成了說課，教者側(cè)重于敘說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等；有些微課對教學(xué)環(huán)節(jié)疏于設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容未做取舍，在限定的時間試圖面面俱到，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，使人不知所云；還有一些微課，無視了“沒有學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)”，教學(xué)互動環(huán)節(jié)的設(shè)計過于虛假，大大降低了學(xué)習(xí)的興趣。

其二，微課主要以視頻為載體，好的微課應(yīng)采用先進(jìn)的流媒體技術(shù)，確保以高清的畫面影像質(zhì)量呈現(xiàn)給用戶。毋庸置疑，教師制作微課時必須高度重視選題、課件制作、資源整合等環(huán)節(jié)，但一些微課作品的教學(xué)內(nèi)容雖好，卻因為技術(shù)表現(xiàn)欠佳，或者鏡頭單一缺少變化，或者畫面不明、聲音不清，或者因片頭片尾缺失而美中不足。在制作微課的過程中，如果能夠把“教學(xué)互動與視頻拍攝”、“內(nèi)容呈現(xiàn)與視頻編輯”這兩個環(huán)節(jié)有機(jī)地融合起來，就能夠大大提高微課視頻的質(zhì)量，讓微課成為精品，有效助力教學(xué)。

三、微課教學(xué)互動設(shè)計的策略

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動，是教學(xué)內(nèi)容為媒體，師生為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的信息交互過程，師生的溝通、互動和交流是雙向或多向的，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響和相互作用。

微課制作的好壞直接影響到微課使用的效果，為微課增加教學(xué)互動效果可以提升微課內(nèi)容的感染力。在微課制作時，應(yīng)注重視頻拍攝和編輯這個技術(shù)環(huán)節(jié)，通過前期設(shè)計與后期制作，用鏡頭語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。微課的制作與導(dǎo)演一部電影類似，需要通過鏡頭語言表達(dá)課程內(nèi)容，從視頻的主題及畫面的變化，去感受微課透過鏡頭所要表達(dá)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。作者認(rèn)為可以通過以下幾個方面改進(jìn)微課的教學(xué)互動，提升微課的 品質(zhì)。

1.教態(tài)的感染

教師的教態(tài)是一種強(qiáng)有力的教育因素，良好的教態(tài)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂，漸入佳境。教師的教態(tài)包括站姿、手勢、眼神、面部表情、儀表五個方面。很多微課視頻只單一呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，或配上聲音說明，缺少教師教態(tài)展示，或者一些視頻，教師只在一個角落，根本看不清楚任何面部表情，教師的表情，動作和體態(tài)對信息傳遞有增強(qiáng)效果。因此，在微課制作過程中，應(yīng)分別錄制教師教態(tài)與教學(xué)內(nèi)容，選用合適的方式將兩者呈現(xiàn)在同一畫面中，加強(qiáng)畫面的親和力與感染力，教師還應(yīng)該注重通過語氣的抑揚(yáng)頓挫，調(diào)控好課堂的節(jié)奏，使學(xué)生保持愉悅的情緒狀態(tài)。

2.字幕的引導(dǎo)

字幕是指顯示在視頻上的文字總稱，也是屏幕視覺語言的一種。

在微課制作過程中，由于時間短，內(nèi)容少，無法解釋說明相關(guān)的背景知識，字幕可以發(fā)揮其解釋說明的作用，成為背景知識的有益補(bǔ)充，用來彌補(bǔ)畫面語言難以表達(dá)出來的缺憾。

微課的畫面主要通過視頻直接呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，但微課中還有一些無法直接傳遞，或者需要深入思考的東西，如何才能引發(fā)學(xué)習(xí)者的有意注意或自然聯(lián)想呢？此時，就需要借助字幕的引導(dǎo)功能，在畫面上以文字呈現(xiàn)的方式，彰顯微課制作的意圖，將學(xué)習(xí)者的心理引向既定的效果。

有的時候，字幕以構(gòu)圖元素的形式出現(xiàn)，豐富畫面感，達(dá)到視覺審美的平衡。甚至字幕可以用多種字體、大小字號、不同顏色、圖、圖文并茂等形式展現(xiàn)，如演示數(shù)學(xué)計算失誤，配上哭泣的頭像，學(xué)習(xí)者更能“警惕”到問題的所在。

微課視頻中，用動人深情的文字語言字幕，表達(dá)出其所表達(dá)的一種情感、感受，帶動并渲染學(xué)習(xí)者的心理體驗，從而引起共鳴、引起思考，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。

3.問題的設(shè)問

有效的提問是師生積極的、協(xié)作性互動的基礎(chǔ)，問答式教學(xué)因此被看成激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的手段。但是如果簡單地把教學(xué)互動理解為師生有問有答、有問必答，就容易出現(xiàn)微課中虛假師生問答的場景。

問答教學(xué)的質(zhì)量不決定于表面師生參與的熱鬧與否，而取決于提問的內(nèi)容、方式、水平、時機(jī)等。受制于微課的制作方式，微課是單一向傳播，教師的錄制視頻的時候是無法即時獲得學(xué)生的反饋。因此，在錄制視頻可以采取“開門見山式”提問，也可以在中間過程進(jìn)行“知識設(shè)問”，或者在總結(jié)階段作“歸納提問”，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，加強(qiáng)傳播的知識在學(xué)生心里的印跡。有時，設(shè)計的問題甚至于可以超出當(dāng)前微課的內(nèi)容，更高明的手段是讓學(xué)生看完微課后發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題，學(xué)生課后自行解決問題。總之，微課制作過程中，加入精心設(shè)計的提問，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，同時也增加微課內(nèi)容的覆蓋面。

4.節(jié)奏的調(diào)控

微課因其短小精悍，造就其特殊性。相比傳統(tǒng)的講授教學(xué)或多媒體輔助教學(xué)，課堂節(jié)奏的調(diào)控對微課教學(xué)效果的影響更為顯著。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對微課教學(xué)的速度進(jìn)行必要的調(diào)控，內(nèi)容簡單時可以適當(dāng)提速，反之則需有所放緩。節(jié)奏的控制手段很多，通過教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計，達(dá)到整體節(jié)奏的變化，或通過語氣、語調(diào)和語速的改變，形成節(jié)奏的多變，或通過畫面字幕來強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重要性，改變畫面節(jié)奏。

5.畫面的布局

人的視覺注意力是無法均勻分布在計算機(jī)屏幕上。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人的視覺對計算機(jī)屏幕的左上角區(qū)域比較敏感，達(dá)到40%左右，視覺對右下角區(qū)域的注意最不敏感，只約占15%左右，兩者相差兩倍多，左上角區(qū)域的注意力明顯高于對其他區(qū)域的注意。因此，在制作微課程時，可以將教學(xué)的主題信息明確設(shè)置在屏幕的左上角區(qū)域，而其它輔助信息（如狀況、按鈕、注釋等），可以設(shè)置在屏幕的底部或右下區(qū)域，屏幕的右上角設(shè)計一些引導(dǎo)內(nèi)容。好的畫面布局設(shè)計利于引導(dǎo)學(xué)生視線，吸引學(xué)生進(jìn)入到課程預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)可以境中。

6.音效的調(diào)節(jié)

音效在生活中無處不在，對人的心理會產(chǎn)生直觀的影響，如公雞打鳴意味著天亮等。音效具有指代效應(yīng)，能起到增強(qiáng)畫面實(shí)感，烘托氣氛，交代背景以及承前啟后的作用。微課視頻中，除了教師的聲音外，可以加入一些數(shù)字音效或其它聲音，會極大地吸引學(xué)生的注意力，不但使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，還能增強(qiáng)文學(xué)微課的藝術(shù)性，使得微課變得生動有趣。

除此之外，微課還可增加背景音樂，音樂具有非語義性和非具象性的特點(diǎn)，為畫面選擇合乎情理的音樂，可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，深化課程主題。在一定程度上，背景音樂還有調(diào)節(jié)整體節(jié)奏的效果。

7.課外的輔助

微課資源平臺有助于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，針對微課學(xué)習(xí)中存在的疑難困惑，可以通過在線交流及時解決，與此同時，教師可以及時掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效度；微課資源平臺上，還有豐富的微課件、微學(xué)案、微練習(xí)、微試卷等資源，供學(xué)生靈活選用，以滿足不同學(xué)生的需求。微課資源平臺也是開展微課教學(xué)評價的重要渠 道，在線評價可以是多層面和多元化的，既關(guān)注微課等資源的質(zhì)量，更關(guān)注微課教學(xué)的效果，有助于進(jìn)一步優(yōu)化微課等資源的制作質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 信息化教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技技術(shù)的影響著我們生活的各個領(lǐng)域，教育行業(yè)中也融入了信息技術(shù)。

1.“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學(xué)者都試圖對有關(guān)微課在課堂教學(xué)中的可能性與優(yōu)勢進(jìn)行探索。其中，美國圣胡安學(xué)院率先將微課應(yīng)用于教W當(dāng)中，其職業(yè)安全課程的在線教學(xué)形勢很大程度上受到學(xué)生的歡迎。但是，微課主要面對的對象還是學(xué)生，結(jié)合微課和提升老師專業(yè)的研究過少。經(jīng)過調(diào)查，目前“微課”在大學(xué)、高中、初中、小學(xué)、中專、高職等教育機(jī)構(gòu)都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數(shù)學(xué)、物理、英語等等課程，但用于語文教學(xué)輔助的文獻(xiàn)資料相對較少，并且沒有系統(tǒng)的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多數(shù)都集中在“教師專業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對于信息化教學(xué)能力的研究與理想目標(biāo)還是相差甚遠(yuǎn)的，實(shí)際上“信息化教學(xué)能力”才是教師發(fā)展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，對于教師信息化的教學(xué)能力發(fā)展問題研究仍然相對局限，沒有切實(shí)的把微課應(yīng)用于小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究中，與教師的信息化社會發(fā)展需求不匹配。

（3）在對微課的研究中，多數(shù)都是以學(xué)生為核心，這實(shí)際上也是一個不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實(shí)是為了學(xué)生而服務(wù)的，但是換一個角度來說，微課對于提升老師信息化的教學(xué)能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業(yè)發(fā)展技能。

3.根據(jù)小學(xué)語文課內(nèi)容確定微課類型

在小學(xué)語文的教學(xué)中，運(yùn)用微課提升學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的過程中要確定好微課的類型。

3.1微課的分類

微課的分類標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，根據(jù)不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對知識的傳授可以分為：知識講授類、解疑答惑類、試驗演示類以及其他類型。對于知識講授類來說，通常對小學(xué)語文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重的教學(xué)，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進(jìn)行分析解釋；試驗演示類指的是對教育教學(xué)實(shí)驗的設(shè)計合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類，可以將其分為：新課教學(xué)類、復(fù)結(jié)類、習(xí)題解答類等等。（3）按照教學(xué)方法進(jìn)行分類，可以將其分為：導(dǎo)入類、講授類、提問類、啟發(fā)類、合作類、作業(yè)類、只是理解類等。（4）按照傳授的價值進(jìn)行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學(xué)語文教學(xué)中對微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡單的類型，而是多種混合型。

3.2微課類型的確定

微課類型的確定要根據(jù)其主題的類型來決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。

4.小學(xué)語文課微課教學(xué)設(shè)計要求

4.1教學(xué)對象要有針對性

設(shè)計微課之前要先對小學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，根據(jù)不斷年齡段的學(xué)生選擇適合的微課內(nèi)容，比如說同樣的知識，面對不同水平的學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計也有所不同。要根據(jù)不同的狀況設(shè)計出不同的教學(xué)方案以及授課手段，這也與“個性化教學(xué)”的理念相匹配。

4.2教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中說到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學(xué)生對知識的認(rèn)識發(fā)展水平都有差異，并且對于知識的接受方式也有迥異，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段像匹配，對于低年級的小學(xué)生來說，圖片、動畫、音樂等表現(xiàn)化的知識更容易被接受；而高年級的學(xué)生可以接受一些稍微抽象些的知識，其內(nèi)容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動畫的形式。

4.3教學(xué)方法要有創(chuàng)意

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不同的知識一定要有不同的教學(xué)方式，有創(chuàng)意的教學(xué)策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學(xué)生的興趣。

4.4表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性

我們需要突出教學(xué)的重點(diǎn)，用學(xué)生的角度看滑模，同時要保證滑模的清晰、美觀，當(dāng)然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠為最終的效果加分。老師的講解要語音標(biāo)準(zhǔn)、語速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據(jù)需要，配合一些輕柔的、符合主題內(nèi)涵音樂，切忌干擾解說。《一分鐘興趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容組織合教學(xué)策略都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，技術(shù)手段也不復(fù)雜，像孩子介紹他們是從哪來的，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的微課。

4.5教學(xué)效果要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

在微課錄制之前，不僅要對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行思考，還要考慮到教學(xué)的效果。錄制微課的目的就是要解決教學(xué)中的問題。比如說，講授型的微課側(cè)重講授知識點(diǎn)；解題型微課針對典型的例題進(jìn)行解題思路的分析。

就目前情況來說，微課雖然在很大范圍上已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是小學(xué)語文教學(xué)中的微課運(yùn)用仍然存在不足，需要小學(xué)老師針對當(dāng)前的問題努力創(chuàng)新，跟上時代的步伐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李翠.小學(xué)語文微課設(shè)計開發(fā)研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.