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關(guān)鍵詞：課前預(yù)設(shè)；課堂生成；孿生姐妹；同等重要

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0124-02

1.問(wèn)題的提出

自從教以來(lái)，我任教小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科已有十多年了。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得大家關(guān)注的教學(xué)現(xiàn)象。那就是在課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的模糊思路、突然發(fā)問(wèn)、錯(cuò)誤回答等突如其來(lái)的“課堂生成”時(shí)，有的教師能夠機(jī)智篩選、準(zhǔn)確把握、巧妙利用，使課堂教學(xué)妙處橫生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了教學(xué)效果；而有的教師卻是一頭霧水、不知所措，甚至是粗暴的打斷、生硬的批評(píng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)效果低下。為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種截然不同的教學(xué)效果呢？我想主要取決于以下兩個(gè)方面：一是教師課前準(zhǔn)備是不是很充分，有沒(méi)有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力；二是教師對(duì)生成性問(wèn)題（確切地說(shuō)是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程?！吧伞?，不是對(duì)“預(yù)設(shè)”的否定，而是對(duì)“預(yù)設(shè)”的挑戰(zhàn)和超越。精彩的“生成”源于高質(zhì)量的“預(yù)設(shè)”！作為教師，我們?cè)谡n前要精心預(yù)設(shè)，在課堂上要有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)演繹得更加精彩！

2.準(zhǔn)確把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

“‘課堂生成’是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產(chǎn)生的火花，是師生與知識(shí)對(duì)話結(jié)出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關(guān)注‘生成’的同時(shí)，千萬(wàn)不能輕視‘預(yù)設(shè)’，更不能忽視‘預(yù)設(shè)’?！A(yù)設(shè)’是‘生成’的基石，沒(méi)有精巧的預(yù)設(shè)，不可能有高層次的生成；即使偶然有'始料未及'的生成，教師也很難把握，讓她悄然而去?！盵1]因此，我們可以說(shuō)“生成”與“預(yù)設(shè)”像是一對(duì)孿生姐妹，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，兩者同等重要！

3.精心設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。為了更好地生成，教師在課前要精心解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教案。預(yù)設(shè)教案可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。

3.1 理性思考、認(rèn)識(shí)生成。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)就沒(méi)有有效的生成。可以說(shuō)教學(xué)和預(yù)設(shè)是矛盾的統(tǒng)一體，互相聯(lián)系，互相作用，缺一不可。但是，課堂生成不是盲目生成，它必須圍繞“課堂與教學(xué)目標(biāo)”來(lái)生成。否則課堂生成就很容易導(dǎo)致盲目生成。這即不符合學(xué)校教育規(guī)律，又有損于學(xué)生的最終發(fā)展。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”，教師提了一個(gè)開放性的問(wèn)題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說(shuō)羊角、牛角、尺的尖尖頭、甚至于人民幣中的角樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說(shuō)到的生活中的角有所不同，請(qǐng)畫出一個(gè)你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過(guò)程中，充分暴露思維水平，互相啟發(fā)、交流，步步為營(yíng)，逐步完善。

3.2 提高素養(yǎng)，厚積薄發(fā)。曾看過(guò)一則案例，教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生回答說(shuō)“知識(shí)是直線”這一意外生成信息時(shí)，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對(duì)話?！袄蠋?，知識(shí)是直線，因?yàn)橹本€是無(wú)限長(zhǎng)的，而知識(shí)也是無(wú)止境的”、“不，知識(shí)是射線。我們的學(xué)有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一方無(wú)限延伸”、“知識(shí)是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終，因?yàn)槿说纳怯邢薜摹薄＿@時(shí)老師說(shuō)：“或許，對(duì)于某一個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，是線段，但對(duì)整個(gè)人類而言，知識(shí)是無(wú)止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。”又一學(xué)生提出異議：“不，知識(shí)是曲線，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到困難，不可能是一條直線！”老師小結(jié)道：“對(duì)，知識(shí)是一條螺旋上升的曲線，謝謝同學(xué)們精彩的發(fā)言！”

3.3 積極的賞識(shí)評(píng)價(jià)是課堂生成的促進(jìn)點(diǎn)。心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅便有激起無(wú)窮的追求意念和力量。因此，教師要善于分享學(xué)生自我表現(xiàn)后的成功體驗(yàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展注入鮮活的動(dòng)力?！澳愕南敕ê苡袆?chuàng)造性，真了不起?！被蛟S這句話令那位學(xué)生終生受益。因此老師不能吝嗇自己的語(yǔ)言，象“老師看到你的進(jìn)步，真高興?！薄澳愀佑赂?，更加有主見(jiàn)了?！薄半m然因病你休息了幾天，但你的表現(xiàn)依然很出色，已經(jīng)接近完美了?！币?jīng)常說(shuō)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望，教師只有蹲下身來(lái)看兒童世界，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的進(jìn)步喝彩?；蛟S一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，或許一個(gè)會(huì)意的動(dòng)作（豎大拇指、摸摸頭、一個(gè)眼神），學(xué)生便擁有和體驗(yàn)做人的全部尊嚴(yán)，享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè)。奇妙的情趣、奇妙的思維、奇妙的想象，得以淋漓盡致的發(fā)揮。課堂是師生互動(dòng)的課堂，積極的情感體驗(yàn)、愉悅的感受，同樣也體現(xiàn)在教師那里。在這種互動(dòng)狀態(tài)下生成出精彩，是隨時(shí)可能發(fā)生的。精彩會(huì)無(wú)法錯(cuò)過(guò)的。

4.預(yù)設(shè)與生成并舉，構(gòu)建和諧課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。我們應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，但我們提倡生成、期待生成，同時(shí)應(yīng)能夠關(guān)注生成、駕馭生成，讓學(xué)生的問(wèn)題帶著我們的課堂進(jìn)行飛翔。

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過(guò)程。只有學(xué)生不怕了，學(xué)生才會(huì)提出他們心中的疑惑。不怕，不僅僅是不怕老師，同時(shí)還要不怕教材，對(duì)教材的一些觀點(diǎn)能夠提出自己的看法，即便是觀點(diǎn)存在著錯(cuò)誤性；不怕同學(xué)，很多學(xué)生的心理有一種疑問(wèn)，我的問(wèn)題的提出會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的恥笑。學(xué)生更應(yīng)該不怕的是他自己，敢于表達(dá)自己心中的想法；只有這樣課堂才會(huì)活躍，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)接踵而至。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，才能構(gòu)建起和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

總之，“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的升華。教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動(dòng)態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在“精心預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)預(yù)設(shè)；課堂生成

對(duì)于新課程教育理念的深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重視預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題。而課程體制的不斷改革，教師的教學(xué)觀念也隨之發(fā)生變化，更加注重生成性課堂的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，真正彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。與此同時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次把握，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生在生成課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題給予妥善的處理，顯而易見(jiàn)預(yù)設(shè)是十分重要且必要的。因此，數(shù)學(xué)教師需要兼顧課堂中的預(yù)設(shè)與生成，從而為學(xué)生打造出高效、精彩的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

（一）預(yù)設(shè)是生成的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成，可以說(shuō)教師課前的預(yù)設(shè)，是課堂上生成的前提。因此，在教師備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，充分準(zhǔn)備好教學(xué)的資料，整理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師提前備課，還需要做好教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)工作。由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，其不可控的因素較多，所以只有教師更為全面的了解每一位學(xué)生，盡可能對(duì)學(xué)生在課堂上發(fā)生的一系列狀況提前預(yù)設(shè)，才能更加從容、冷靜的面對(duì)課堂的一切“意外”發(fā)生，從而進(jìn)行妥善的處理，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

（二）預(yù)設(shè)與生成的轉(zhuǎn)化

預(yù)設(shè)就是預(yù)先設(shè)定與計(jì)劃；生成是事物的發(fā)生、發(fā)展形成的結(jié)果。可以說(shuō)，預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)的一個(gè)整體，并非是存在矛盾的獨(dú)立個(gè)體，兩者之間具有相互依存、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。由于在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)，反而忽略了生成，只是要求學(xué)生按照課前的預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視了學(xué)生的課堂主體性。其實(shí)這樣的教學(xué)方法與教學(xué)理念存在偏差。所以教師只有在課前做好足夠的教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能促進(jìn)生成課堂的有效形成，而生成的發(fā)生與完成更是預(yù)設(shè)的體現(xiàn)，也就是說(shuō)生成是預(yù)設(shè)的升華，因此教師要把握好兩者的轉(zhuǎn)化關(guān)系，明確預(yù)設(shè)與生成的本質(zhì)，促使預(yù)設(shè)成為學(xué)生生成的指南針，以此來(lái)構(gòu)建高效的生成性數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成的有效教學(xué)策略

（一）精心預(yù)設(shè)，課堂留白

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，并不是教師照本宣科的知識(shí)傳授就能實(shí)現(xiàn)的，而是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心地“預(yù)設(shè)”，尤其是在教學(xué)準(zhǔn)備工作過(guò)程中，不僅要梳理好教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，還要提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能在課堂中提出的問(wèn)題、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出的疑問(wèn)等等，以便為課堂生成留白，給予學(xué)生充足的自主思考與學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不會(huì)有精彩的生成，所以只有教師充分發(fā)揮教學(xué)的組織與引導(dǎo)作用，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能引領(lǐng)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)軌道，從而促進(jìn)教師構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一課，數(shù)學(xué)教師就要做好留白，給予學(xué)生十分鐘的時(shí)間用于思考，鼓勵(lì)學(xué)生去自主猜想長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，并進(jìn)行驗(yàn)證，交流展示。主要目的在于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的理解與掌握，并且運(yùn)用所學(xué)的周長(zhǎng)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如一名學(xué)生說(shuō)：“用直尺分別測(cè)量四條邊，把這四條邊的長(zhǎng)度相加就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”；另一名學(xué)生說(shuō)：“用尺子測(cè)量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊與寬邊長(zhǎng)度，用長(zhǎng)×2+寬×2的和就是其周長(zhǎng)”；此時(shí)，課堂上又出現(xiàn)了不同的聲音，一名學(xué)生說(shuō)道：“測(cè)量長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與一條寬，將其相加再×2就是周長(zhǎng)。”這三種方法都可以計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，但第三名學(xué)生提出的方法更加簡(jiǎn)便，而這就是教師在課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容。于是教師就可以順著這位學(xué)生的思路為學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式，并且根據(jù)課堂生成的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生推導(dǎo)出正方形周長(zhǎng)的公示，從而幫助學(xué)生形成深刻的理解與記憶，促使教師高效率地完成教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，只有教師精心做好教學(xué)預(yù)設(shè)，才能順利完成生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（二）結(jié)合進(jìn)程，調(diào)整預(yù)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)生成的途徑。由于教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)生，其個(gè)性差異較大，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中都有不同的表現(xiàn)，所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，尤其在知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的不同意見(jiàn)。而正因?yàn)檎n堂教學(xué)的千變?nèi)f化，無(wú)論是多么充足的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的“意外”狀況，教師也不能掌握課堂的一切動(dòng)態(tài)變化，所以這就需要教師關(guān)注學(xué)生的想法，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與思路，從學(xué)生的角度出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程適當(dāng)?shù)恼{(diào)整預(yù)設(shè)，以此來(lái)促進(jìn)“意外”的生成。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向（一）》一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園導(dǎo)游的角色扮演活動(dòng)。在家長(zhǎng)會(huì)來(lái)臨之際，為家長(zhǎng)介紹學(xué)校的各個(gè)建筑與方向，讓學(xué)生體驗(yàn)東南西北四個(gè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與方向感，讓學(xué)生能夠根據(jù)一個(gè)方向去辨認(rèn)其余三個(gè)方向，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)正確的描述行走路線。其中一名學(xué)生說(shuō)道：“在學(xué)校中教學(xué)樓是具有代表性的建筑，位于國(guó)旗桿的正西方向，而操場(chǎng)在國(guó)旗桿的正南方向?！碑?dāng)學(xué)生描述后教師給予表?yè)P(yáng)與掌聲鼓勵(lì)，讓全班學(xué)生明白介紹一個(gè)物體時(shí)需要尋找一個(gè)中心點(diǎn)，這名學(xué)生的中心點(diǎn)就是“國(guó)旗桿”。此時(shí)，又一名“導(dǎo)游”進(jìn)行介紹，他以大門為中心點(diǎn)，介紹學(xué)校的圖書館在大門的東南方向，而這名學(xué)生的介紹完全在教師的意料之外，本以為會(huì)模仿前一名學(xué)生的思路去介紹其他建筑的正北、正東等方向，完全突破了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的局限性，所以教師就可以根據(jù)這名學(xué)生的思路進(jìn)行方向知識(shí)的拓展與延伸，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，去構(gòu)建出全新的生成性課堂。像這樣，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)到東南西北四個(gè)方向，還能了解東南、東北、西南和西北等方向，最終為學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

由于小學(xué)生的不可控因素較多，其思維發(fā)散、想象力豐富，所以在課堂上會(huì)出現(xiàn)很多奇思妙想，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟著教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能夠適當(dāng)?shù)姆艞夘A(yù)設(shè)，為學(xué)生去創(chuàng)造生成，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?？梢哉f(shuō)，有舍才有得，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果與課前的預(yù)設(shè)發(fā)生偏差后，就需要果斷的放棄課前預(yù)設(shè)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造生成開展教學(xué)，構(gòu)建高效、精彩的數(shù)學(xué)課堂，這樣一來(lái)更利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面把握，以此促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

比如在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富、多樣的軸對(duì)稱圖形，比如臉譜、蝴蝶、蜻蜓、天安門、青蛙等等。教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容是讓認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形，感知對(duì)稱軸及物體、圖形的對(duì)稱美，來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情趣與學(xué)習(xí)興趣，能夠掌握軸對(duì)稱圖形特征：將圖形對(duì)折兩邊部分完全重合是軸對(duì)稱圖形，折痕所在的直線就是對(duì)稱軸。但是在學(xué)生直觀的欣賞圖片中，一名學(xué)生卻先發(fā)現(xiàn)每一個(gè)圖片的兩邊部分完全相同，并且用一個(gè)長(zhǎng)方形紙進(jìn)行對(duì)折剪出一個(gè)圖形，指出中間的折痕是對(duì)稱軸，于是其他學(xué)生紛紛效仿，利用圓形或正方形剪紙等剪出各種各樣的圖形，進(jìn)一步深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。此時(shí)，教師就要果斷地放棄自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，并且充分抓住這個(gè)“意外”去創(chuàng)新生成，從而會(huì)收獲到意想不到的教學(xué)效果，更利于學(xué)生緊緊牢記所學(xué)的知識(shí)，形成長(zhǎng)效、深刻的記憶，最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率的提升。

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于教學(xué)質(zhì)量的正確認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效率謹(jǐn)慎評(píng)估。良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生矯治學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使教師調(diào)整教學(xué)策略，等等，由此可見(jiàn)，公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是雙向性的，它不僅是教師對(duì)學(xué)生的凝視，更是自省的參照。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中既存問(wèn)題的審視，提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)方式片面而單一

小學(xué)語(yǔ)文的教師本質(zhì)是讓學(xué)生掌握一定的字詞，具備一定的人文知識(shí)，形成良好的道德修養(yǎng)，擁有基本的交際能力，等等。但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文由于受到應(yīng)試教育的荼毒，其教學(xué)核心僅僅放在了“句讀”的學(xué)問(wèn)上，人文關(guān)懷嚴(yán)重匱乏，這就造成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)立場(chǎng)偏頗，形式單一。諸如在講解古詩(shī)詞如《鳥鳴澗》（北師版小學(xué)語(yǔ)文七冊(cè)）時(shí)，部分教師把課文的背誦視作教學(xué)的最高目標(biāo)，在課堂中還時(shí)常抽同學(xué)進(jìn)行背誦，如果背誦不全抑或不夠流暢就全盤否定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅片面否定個(gè)體差異問(wèn)題，而且是剝離人文關(guān)懷的應(yīng)試化評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)忽略了人文素養(yǎng)的重要性，理解“月出驚山鳥”的動(dòng)態(tài)美或許比生硬背誦更能提高學(xué)生人文素養(yǎng)，不遺余力的背誦效果不一定比理解后循序漸進(jìn)的記憶效果好。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，也需要注重人文因素的重要性。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏自省

教學(xué)活動(dòng)是雙向的，教與學(xué)的關(guān)系是相互依存且相互影響的，撇開教學(xué)效果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果缺乏科學(xué)性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果做客觀評(píng)判。正所謂師者有傳道解惑之責(zé)，道傳得不夠精準(zhǔn)科學(xué)，那么學(xué)生自然只能學(xué)到模棱兩可的知識(shí)，傳道的態(tài)度散漫就沒(méi)有資格苛責(zé)學(xué)生怠慢學(xué)習(xí)。因此，正確的、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須是基于客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)之上的，如果教師盡職盡責(zé)地做好了教學(xué)工作，就能夠在學(xué)生身上找缺點(diǎn)。例如在講解《田忌賽馬》一課時(shí)，教師如果僅僅注重字詞的教學(xué)和文章精句的分析，就不能責(zé)備學(xué)生思緒飄飛不知所云。因?yàn)榇祟愋偷恼n文本身是富有趣味和啟發(fā)性的，如果教師只注重表面不深入開發(fā)其趣味性的話，難免將文章分崩離從而喪失其教學(xué)價(jià)值，同時(shí)使教學(xué)缺乏樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)受到影響。此時(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（三）鼓勵(lì)與批評(píng)尺度拿捏不準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，自然會(huì)涉及鼓勵(lì)跟批評(píng)的問(wèn)題。但是鼓勵(lì)和批評(píng)本質(zhì)上都存在雙面性，過(guò)度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生驕傲自矜，而逃過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)也會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)問(wèn)題正是目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中較為棘手的問(wèn)題。部分小學(xué)語(yǔ)文教師并不能準(zhǔn)確把握好鼓勵(lì)與批評(píng)的度，使得評(píng)價(jià)效果適得其反。譬如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師普遍會(huì)將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成績(jī)不盡如人意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，但顯然這樣的對(duì)比是不對(duì)稱的，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生一般來(lái)講學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，因此對(duì)老師的問(wèn)題通?？梢暂p松回答，但是成績(jī)不如意的學(xué)生自然學(xué)習(xí)吃力，那么回答問(wèn)題必然也會(huì)存在紕漏，教師將二者進(jìn)行不對(duì)稱比較得出的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是將好的放在放大鏡下卻將差點(diǎn)放在縮小鏡下對(duì)比，這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯然不合理。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題

（一）從學(xué)習(xí)態(tài)度入手

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，因?yàn)檫@是在正確認(rèn)識(shí)個(gè)體差異下客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，促使學(xué)生積極思考，總結(jié)歸納知識(shí)；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，則使得學(xué)生學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)效率低下。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)是教師最應(yīng)該注重的。以古詩(shī)詞學(xué)習(xí)為例，因?yàn)閭€(gè)體差異學(xué)生的記憶能力參差不齊，部分記憶力不佳的學(xué)生雖然態(tài)度極其端正，一絲不茍地記憶，但實(shí)際效果差強(qiáng)人意，在這樣的情況下，教師應(yīng)該積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鼓勵(lì)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)。再如由于認(rèn)知能力的差異及看待問(wèn)題角度的不同，因此許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的文章會(huì)提出不同見(jiàn)解，諸如《游園不值》一文時(shí)，由于題目的誘導(dǎo)部分學(xué)生認(rèn)為作者表達(dá)的思想是拜謁好友叩門不開后賞花的失落，而細(xì)心的學(xué)生結(jié)合資料便獲悉詩(shī)人真實(shí)的情感，那么在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們既要肯定前者勇于探索的精神，更應(yīng)該贊揚(yáng)后者務(wù)實(shí)求真的品格?？偟膩?lái)講，小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵所在。

（二）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。甚至可以說(shuō)，學(xué)習(xí)效果在一定程度上就是學(xué)習(xí)方法正確性的外顯。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，自然需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。譬如在背誦文章方面，有的同學(xué)喜歡用死記硬背的笨辦法，而有的同學(xué)則是通過(guò)理解加深記憶，從理論層面講后者肯定是較為高效的，但從習(xí)慣層面講兩個(gè)學(xué)習(xí)方法究竟孰好孰壞，我們絕不能蓋棺定論。因此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)好的學(xué)習(xí)方法教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，但是也不能強(qiáng)行改變學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性，這樣或許會(huì)適得其反。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果是教學(xué)效果最直接的反映，因此在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，必須結(jié)合教學(xué)效果而言。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都不存在關(guān)鍵問(wèn)題，那么我們可以粗略判斷，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一定出現(xiàn)了問(wèn)題。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)從某種角度講是通過(guò)信息反饋促使教師調(diào)整教學(xué)策略的機(jī)制，當(dāng)然這其中也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做全面評(píng)估，從而分析原因，找到解決問(wèn)題的辦法。

綜上所述，目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)仍然存在許多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)方式單一、鼓勵(lì)批評(píng)過(guò)度、教師缺乏自省等。為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)該克服以上問(wèn)題，從學(xué)習(xí)態(tài)度入手，正確審視學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)生活化高效課堂應(yīng)用綜合素質(zhì)

1利用美術(shù)作品表現(xiàn)對(duì)生活的認(rèn)知

我國(guó)教育家陶行知指出：生活就是教育，教育與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系[1]。從實(shí)際生活中能夠發(fā)現(xiàn)許多教育的素材，由此可見(jiàn)，生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象都是教育發(fā)展的前提。美術(shù)是一門具有創(chuàng)造性、想象性的學(xué)科，為此，教師與學(xué)生都要重視對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的感受，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分發(fā)揮出自己豐富的想象力。學(xué)生的學(xué)習(xí)感受主要來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感受進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將自己的生活感受通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)出來(lái)。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生郊游之后，教師在美術(shù)課堂上可以讓學(xué)生對(duì)郊游的經(jīng)歷與觀察到的場(chǎng)景進(jìn)行回憶，并且讓學(xué)生與學(xué)生之間交流郊游的感受，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所回憶的場(chǎng)景用繪畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)這次活動(dòng)進(jìn)一步地了解大自然、認(rèn)識(shí)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知力。

2利用生活中的美術(shù)藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的審美感

以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師運(yùn)用的教學(xué)形式使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作才能受到一定的限制，學(xué)生的創(chuàng)作才能無(wú)法充分地發(fā)揮出來(lái)，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。生活化的美術(shù)教學(xué)需要教師全面認(rèn)識(shí)新課程的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，主動(dòng)、積極地思考，把美術(shù)創(chuàng)作與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中的美。新出版的小學(xué)美術(shù)教材增添了許多生動(dòng)、形象的圖片，并且在圖片的周圍補(bǔ)充了一些豐富的語(yǔ)言，這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)將這些教材內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合在一起，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感，還能夠滿足學(xué)生的求知欲。

3創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在目前情境教學(xué)的背景下，生活化美術(shù)教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行實(shí)施，在為學(xué)生打造生活化的情境教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)置一種與實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境。在實(shí)際美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，打造生活化的教學(xué)情境要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與接受能力打造生活化的教學(xué)情境，要抓住學(xué)生的心理需求，在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，為學(xué)生應(yīng)道符合學(xué)生的生活化情境，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)生活化情境教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的真正價(jià)值與意義。

4從生活中發(fā)現(xiàn)美

美術(shù)教育的主要目的是提高學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與欣賞水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的教育，讓學(xué)生得到情感上的滿足與豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去深入解讀美術(shù)課程，豐富學(xué)生的思想情感，提升學(xué)生的精神素質(zhì)，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。將美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)按照生活形式來(lái)設(shè)計(jì)，這種方式是實(shí)施生活化教學(xué)的最佳途徑，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與交流能力[3]。為此，美術(shù)活動(dòng)要充分體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際生活性，要將生活形式進(jìn)一步濃縮，使活動(dòng)形式要有新穎的創(chuàng)意，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)。與此同時(shí)，活動(dòng)要具有一定的價(jià)值與意義，要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能獲得一些知識(shí)，也讓學(xué)生獲得一些成就感，最后讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)一下實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而是學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

篇5

【案例呈現(xiàn)】在本校組織的一堂數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)課上，我校一位年輕的數(shù)學(xué)教師執(zhí)教。在進(jìn)行“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”的性質(zhì)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“將一根木條固定在墻上，至少需要幾個(gè)釘子？”學(xué)生的回答相當(dāng)踴躍。學(xué)生甲回答：“兩個(gè)，若只用一個(gè)釘子釘，木條會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)?！边@時(shí)學(xué)生乙補(bǔ)充說(shuō)：“用一個(gè)釘子也可以，只要增加木條與墻面的摩擦力，木條也可以固定?！睂W(xué)生紛紛議論。該教師可能因?yàn)槭怯胁簧倮蠋熢诼犝n，對(duì)這個(gè)意外的回答也不加以評(píng)判。或許是受剛才學(xué)生的“啟發(fā)”，接下來(lái)又有不少學(xué)生發(fā)表看法。學(xué)生丙說(shuō)：“用一個(gè)釘，然后用膠水粘在一起.”學(xué)生丁馬上說(shuō)：“一個(gè)也不用，全部用膠水粘住就可以了?！逼渌麑W(xué)生開始笑，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生興趣也非常高。

以上片段，我們可以看出教師在教學(xué)時(shí)，無(wú)論你如何充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況，教師若不掌握教學(xué)中“生成性”的特點(diǎn)和對(duì)策，難免會(huì)出現(xiàn)不盡人意的地方。這兩個(gè)片段加上平時(shí)聽課時(shí)的觀察讓我們看出教師對(duì)“生成性”認(rèn)識(shí)至少還存在如下低效甚至無(wú)效的錯(cuò)誤傾向：

傾向一 盲目化

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師希望學(xué)生能互動(dòng)生成，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各種不同形式的互動(dòng)，生成出更多有價(jià)值的信息。但是學(xué)生的生成并不都是有用的，對(duì)于學(xué)生的生成，我們何時(shí)該放大，何時(shí)該適當(dāng)延時(shí)，何時(shí)該果斷擱置，何時(shí)該因勢(shì)利導(dǎo)，心中無(wú)底，體現(xiàn)出盲目的肯定生成。

傾向二 隨意化

生成應(yīng)該有預(yù)設(shè)、有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行的，但許多情況下卻將教學(xué)預(yù)設(shè)視為可以隨意更改、可有可無(wú)的臨時(shí)方案。在教學(xué)中隨意變更教學(xué)環(huán)節(jié)，或隨意升降教學(xué)要求。無(wú)指示性的提問(wèn)促進(jìn)著無(wú)目標(biāo)的生成，使教學(xué)變得猶如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，混亂而隨意。

傾向三 泡沫化

無(wú)論預(yù)設(shè)生成還是非預(yù)設(shè)生成，都離不開真實(shí)的、自然的課堂生態(tài)環(huán)境。但在實(shí)際的觀賞課中，生成存在人為的、虛假的、雕飾的痕跡太重，看似美麗，卻不實(shí)在，猶如泡沫，只能眩人眼目，而無(wú)實(shí)際意義，生成者只陶醉在虛假的美麗之中，達(dá)不到教學(xué)的實(shí)際效果。

二、有效生成策略

1、以學(xué)生“資源生成”為目的的“有向開放”

【案例呈現(xiàn)】在學(xué)習(xí)數(shù)的規(guī)律時(shí)，我曾經(jīng)遇到這樣一道練習(xí)：在3，6，8，9，18這5個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)與其他4個(gè)數(shù)不同？寫完題目，我想，這個(gè)題目太容易了，學(xué)生的回答肯定與我的預(yù)設(shè)設(shè)相同的，答案是8。當(dāng)我在寫其他題目時(shí)，已經(jīng)有不少人舉手了，于是我叫了最早舉手的學(xué)生回答。 轉(zhuǎn)貼于

“這道題的答案是8?！?/p>

“你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”

“因?yàn)?，6，9，18都是3的倍數(shù)，而8不是，所以當(dāng)然選8了。”

這個(gè)答案和我預(yù)設(shè)的一模一樣，我很滿意。但是這時(shí)有學(xué)生舉手了。

“老師，我可以對(duì)剛才的題目談一點(diǎn)自己的不同看法嗎？”我選了3為答案?！?/p>

“我覺(jué)得其他4個(gè)數(shù)，它們都是合數(shù)，而3是素?cái)?shù)?！?/p>

對(duì)啊，這不也是一種規(guī)律嗎？連我都沒(méi)有想到。也許是受這位學(xué)生的啟發(fā)，有學(xué)生說(shuō)18也可以作為答案，因?yàn)橹挥?8是一個(gè)兩位數(shù)。

學(xué)生在以“資源生成”為目的的“有向開放”的過(guò)程中，他們把枯燥的練習(xí)變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)激活了學(xué)生的思維，感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)的生成資源，需要教師進(jìn)行合理、有效的引領(lǐng)。

2、以促進(jìn)“過(guò)程生成”為目的的“師生交互反饋”

“師生交互反饋”是伴隨“有向開放”而生的一個(gè)步驟，它可以是在“有向開放”基本完成后的繼續(xù)，“師生交互反饋”不僅可以激活各種新資源，而且可以初步篩選和提升已有資源的質(zhì)量。

【案例呈現(xiàn)】一次我在聽一位老師學(xué)生上“射線”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了射線的特征后，教師讓學(xué)生舉例。老師：我們可以把太陽(yáng)光或者手電筒射出的光線看作是射線。一生馬上舉手：那不是射線，是線段，因?yàn)楣饩€總被東西擋住了。我認(rèn)為頭發(fā)是射線。這樣的意外出現(xiàn)后，該教師巧妙的回答了一句話，讓全場(chǎng)聽課老師驚訝后又感嘆。該教師說(shuō)：那我們來(lái)假設(shè)一下，假如你的每一根頭發(fā)都是筆直地生長(zhǎng)，在假如你長(zhǎng)生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。這位教師用幽默的兩個(gè)假設(shè)就搞定了這次教學(xué)意外的生成，也為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉快的課堂氛圍，真是巧妙之舉。

篇6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的主陣地――課堂，日益引起人們的重視。然而，師生間人際交往、人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)與冷漠、實(shí)用與功利、對(duì)立與沖突等已不是局部、暫時(shí)的少數(shù)現(xiàn)象，美好而純潔的師生關(guān)系已被蒙上了一層陰影，并確實(shí)出現(xiàn)某些消極變異的傾向。雖然健康的主流不容質(zhì)疑，但是傳統(tǒng)文化倍加推崇的師生關(guān)系正受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有效實(shí)施，必將要依靠師生雙方互動(dòng)與交往的形式來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的概述

1、課堂師生互動(dòng)的含義。狹義的互動(dòng)（Interaction）是指一切物質(zhì)存在的相互作用與影響，而通常所指的互動(dòng)則是狹義的互動(dòng)，即在一定的社會(huì)背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相作用與影響。它既可以是人與人之間相互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也可以是在一定的情景中人們通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情景、互動(dòng)過(guò)程和互動(dòng)結(jié)果等要素的、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。

2、課堂教學(xué)師生互動(dòng)的類型。英國(guó)學(xué)者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系的觀點(diǎn)，把師生課堂：匝動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。利比特與懷特（R.Lippitt&R.K.White）等人認(rèn)為有三種不同的師生課堂互動(dòng)行為類型，即：教師命令式、師生 商式、師生互不干涉式。我國(guó)吳康寧等學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)行為種類繁多，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，根據(jù)教師行為對(duì)象劃分為三種類型：師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題及建議

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)環(huán)境對(duì)師生互動(dòng)的阻礙。雖然老師們的教學(xué)理念正在發(fā)生著較大的變化。師生互動(dòng)也以新的方式不斷出現(xiàn)，但較大的班級(jí)容量仍是阻礙師生互動(dòng)的一個(gè)重要因素。

（2）課堂師生互動(dòng)中學(xué)生的主體性沒(méi)有得到足夠的重視。老師仍然是課堂的權(quán)威，叫誰(shuí)回答問(wèn)題，討論什么，解決什么問(wèn)題完全是老師說(shuō)了算，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利沒(méi)有得到足夠的重視。

（3）課堂中存在交往機(jī)會(huì)的不均等。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于老師對(duì)學(xué)生的期望不同，使教師在選擇交往對(duì)象時(shí)往往受諸多因素的影響。而學(xué)生在課堂交往中的主動(dòng)性很大程度上受老師態(tài)度的影響。當(dāng)然真正意義上的師生交往只是一種理想，但我們應(yīng)該做的是向理想的公平、平等的課堂交往靠近一步。

2.對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂師生互動(dòng)的建議

師生互動(dòng)是建立在師生對(duì)話、民主、平等的基礎(chǔ)上的，也就是說(shuō)真正意義上的教學(xué)主體是教師和學(xué)生，而不只是教師。學(xué)生具有參與一切教學(xué)活動(dòng)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并因此與教師構(gòu)成課堂互動(dòng)中的“你一我”關(guān)系，教學(xué)使師生雙方都去從事有意義的創(chuàng)造并分享創(chuàng)造的快樂(lè)。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)更好的促進(jìn)師生互動(dòng)提出以下建議：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行有著重要的影響。物質(zhì)環(huán)境中，班級(jí)規(guī)模是影響學(xué)生行為和師生交往的一個(gè)不可忽視的重要因素，它首先影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度。在一個(gè)人數(shù)少、班級(jí)規(guī)模適宜的班級(jí)內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂討論，回答教師提出的問(wèn)題，與教師和其他同學(xué)開展正常的交往活動(dòng)。另外，課堂心理環(huán)境作為教學(xué)中無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的軟環(huán)境對(duì)師生互動(dòng)也有重要意義。在課堂中。師生之間健康、和諧的交往有助于形成良好的課堂氣氛，良好的課堂氣氛又有利于師生間的有效互動(dòng)，教師如果以滿腔的熱情與學(xué)生相處，尊重學(xué)生，平等的對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生以親切感和信賴感，學(xué)生就愿意接近老師，與老師合作。

（2）在互動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更多的關(guān)注學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)回避學(xué)生所提出的問(wèn)題，而應(yīng)以巧妙的方式在有限的時(shí)間里加以解決。教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)理解學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?，課堂教學(xué)不僅僅只為了完成教學(xué)大綱上規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且要讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。對(duì)教師來(lái)講.教學(xué)目的不是為了“教”，而是在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不斷拓展自己的空間不斷實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造新的自我。只有這樣師生才能在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的快樂(lè)，使課堂成為師生、生生之間你來(lái)我往的對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)論的話語(yǔ)交鋒的交往過(guò)程；成為老師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生的主體才會(huì)真正體現(xiàn)，課堂才會(huì)真正煥發(fā)生命活力。

（3）教師要公正的對(duì)待學(xué)生。教師的公正是指教師把每一個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該得到的合理需要、合理評(píng)價(jià)給予他們。具體來(lái)說(shuō)是指“教師在教育學(xué)生的態(tài)度和行為上.公正平等、正直無(wú)私、不偏祖，不偏心，對(duì)待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個(gè)性、不同出身、不同籍貫、不同親屬關(guān)系的學(xué)生一視同仁。滿腔熱誠(chéng)的關(guān)心每個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，全心全意教育好學(xué)生。”教師的公正能夠激起學(xué)生的安全感和對(duì)教師的親切感、理解感、信賴感和共鳴感。這需要教師把靈魂的高尚和精神的純潔聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為趨向，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)問(wèn)題 原因 應(yīng)對(duì)策略

一、中職學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

1、中職學(xué)校的辦學(xué)理念混亂，課堂教學(xué)缺乏正確的理論指導(dǎo)。多年來(lái)，部分中職學(xué)校的定位模糊不清，出現(xiàn)了兩種偏離中職教育本質(zhì)的課堂教學(xué)模式，一種是中職學(xué)校走普高發(fā)展的路子，另一種是中職學(xué)校實(shí)行兩條腿走路，用升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)方面來(lái)拉動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。其實(shí)職業(yè)教育的本質(zhì)就是以學(xué)生為本位的就業(yè)教育，有了這種理念，才能真正地解決中職學(xué)校的諸多問(wèn)題，才能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

2、中職學(xué)校的師資力量薄弱，課堂教學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)的教師資源。由于多方面的原因，中職學(xué)校的教師滿足不了教學(xué)的需要。我把這些原因總結(jié)為兩點(diǎn)：一是中職學(xué)校大都是在普通學(xué)校的基礎(chǔ)上改制而來(lái)，文化課教師多，專業(yè)課教師少；二是由于中職學(xué)校多年來(lái)發(fā)展緩慢，對(duì)優(yōu)秀教師缺乏吸引力。這兩種原因?qū)е铝酥新殞W(xué)校的師資一缺二弱。

3、中職學(xué)校的分層教學(xué)單一，課堂教學(xué)缺乏因材施教的基礎(chǔ)。無(wú)門檻入學(xué)，使得中職學(xué)生之間的文化課參差不齊，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的不便。另外，受到學(xué)生所選專業(yè)的限制，很難把基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)闹新殞W(xué)生分到同一個(gè)班內(nèi)上課，也就很難因材施教。在這種文化基礎(chǔ)懸殊較大的學(xué)生群體面前，課堂教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤的傾向：一是照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生，忽視了基礎(chǔ)差的學(xué)生；二是照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，忽視了基礎(chǔ)好的學(xué)生。這都會(huì)影響中職學(xué)校的課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4、中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施滯后，課堂教學(xué)缺乏技能培訓(xùn)的條件。這個(gè)問(wèn)題解決好了，中職學(xué)校才能做到真辦職教、辦真職教。

二、中職學(xué)校課堂問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1、確立正確的辦學(xué)理念，解決思想問(wèn)題。事實(shí)證明，中職學(xué)校必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念是當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是中職教育存在的基礎(chǔ)，教育主管部門要以此形成政策導(dǎo)向，具體學(xué)校要貫徹落實(shí)，中職教師要運(yùn)用到自己的教學(xué)行為中。這樣課堂教學(xué)就有了針對(duì)性，其他課堂教學(xué)問(wèn)題也會(huì)因此而得到相應(yīng)的解決。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，解決師資問(wèn)題。中職學(xué)校教師的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題可以從三個(gè)方面解決。一是培訓(xùn)提高原有教師。中職學(xué)校要對(duì)原有的教師進(jìn)行培訓(xùn)提高，對(duì)于文化課教師要讓他們懂得中職學(xué)校文化課有兩種功能：文化課既要為專業(yè)課服務(wù)，又要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。對(duì)于因?qū)I(yè)設(shè)置而淘汰的專業(yè)相關(guān)教師，要積極引導(dǎo)他們通過(guò)自學(xué)和外出培訓(xùn)的形式，改學(xué)新專業(yè)，以適應(yīng)學(xué)校設(shè)置的新專業(yè)課程；對(duì)于學(xué)校常設(shè)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課教師，他們?cè)趯?shí)踐中提高的同時(shí)，學(xué)校要定期讓他們外出到相關(guān)企業(yè)鍛煉，或讓他們參與教育主管部門組織的各級(jí)培訓(xùn)，以便他們及時(shí)掌握最前沿的專業(yè)技能，讓學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)。

二是增添補(bǔ)充新教師。

三是聯(lián)系短缺外聘教師。由于專業(yè)的變換，中職學(xué)校的教師，特別是專業(yè)課教師，不可能時(shí)時(shí)都能保證課堂教學(xué)的需要，這些短缺的專業(yè)課教師可通過(guò)外聘的形式來(lái)解決。為了能及時(shí)聘任到所需要的專業(yè)課教師，中職學(xué)校可以主動(dòng)建立各專業(yè)外聘教師的檔案，經(jīng)常與他們聯(lián)系，以便獲取各個(gè)專業(yè)的前沿信息和開辦新專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，以便及時(shí)滿足課堂教學(xué)的需要。

3、加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，解決實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可以分為兩步進(jìn)行：第一步主要靠政府的財(cái)政投入；第二步是在地方財(cái)政投入的基礎(chǔ)上，中職學(xué)校各個(gè)方面步入正規(guī)，有了造血功能的時(shí)候，基礎(chǔ)設(shè)施的投入主要以學(xué)校自身籌資為主，以便滿足學(xué)校教學(xué)的更高要求。通過(guò)兩步的循環(huán)投入，中職學(xué)校的課堂教學(xué)就會(huì)得到不斷改善，中職學(xué)校的整體工作就會(huì)逐步走向良性循環(huán)。

4、實(shí)行分層教學(xué)，解決差異問(wèn)題。解決中職學(xué)校的課堂教學(xué)問(wèn)題，就不得不考慮中職學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際，就不得不考慮分層教學(xué)問(wèn)題，。只有分層教學(xué)，中職學(xué)校才能因材施教；只有分層教學(xué)，才能提高中職學(xué)校的課堂教學(xué)效果，才能調(diào)動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性。

5、擴(kuò)大與企業(yè)的聯(lián)系，解決就業(yè)問(wèn)題。教育主管部門、中職學(xué)校和中職教師要站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生家庭負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)的高度，切實(shí)抓好課堂教學(xué)工作，做好學(xué)生就業(yè)信息的搜集，做好學(xué)生就業(yè)前的輔導(dǎo)，做好學(xué)生的就業(yè)安置，做好學(xué)生就業(yè)后的跟蹤服務(wù)等工作，這才是完整的中職學(xué)校的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性參與;教育

在素質(zhì)教育階段，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，那么如何突出學(xué)生的主體地位呢？學(xué)生有效性的參與就是其主要的衡量因素。著名的教育學(xué)家巴班斯基曾對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的參與進(jìn)行了有效的說(shuō)明，他認(rèn)為：“課堂教學(xué)如果擺脫不了教師牽著學(xué)生走的局面，不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，那么不管教師教得如何出色，講得如何生動(dòng)直觀，都無(wú)濟(jì)于事。”如果學(xué)生在課堂中有效參與，與教師積極互動(dòng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到保證，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該采用多條途徑，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與是積極、主動(dòng)的過(guò)程，這種參與不僅僅包括外部的互動(dòng)性，還包括師生情感的交流，包括師生之間良好的人際互動(dòng)。因此，教師要充分發(fā)揮自己的人格魅力，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生之間能夠平等對(duì)話，愿意傾聽學(xué)生，接受學(xué)生對(duì)自己的批評(píng)，營(yíng)造師生之間和諧的氛圍。教師要充分尊重學(xué)生，放棄自己“高高在上”的教師形象，愿意與學(xué)生打成一片，以自己的知識(shí)素養(yǎng)和人格魅力令學(xué)生折服，從而形成學(xué)生愿意與之交流、與之互動(dòng)的人際關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與到課堂教學(xué)中去，學(xué)生在課堂中能夠自由地發(fā)表意見(jiàn)，樂(lè)于與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流。

二、巧設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與

課程學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在課堂的有效參與應(yīng)該表現(xiàn)為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素的良好互動(dòng)。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中去，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境。教師在課堂開始時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)強(qiáng)烈的求知欲望，這就需要教師巧設(shè)情境，把學(xué)生引入特定的情境中去，從而為學(xué)生的有效參與提供重要前提。在教學(xué)實(shí)踐中，常見(jiàn)的情境法有故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境等，但不論是創(chuàng)設(shè)哪種情境，教師都應(yīng)該保證該種情境能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)地參與到課堂中去。同時(shí)值得注意的是，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，教師在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該面向全體學(xué)生，同時(shí)注意層次性，讓每一位學(xué)生在對(duì)課堂的參與過(guò)程中主動(dòng)探討，從而提高課堂效率。

三、教授方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與

俗話說(shuō)，授之以魚，不如授之以漁。在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，除了教授學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何參與到課堂中去，從而提高學(xué)生的參與效率。在實(shí)踐教學(xué)中，常常存在這樣一種情況：學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到課堂中去，但這種參與缺乏有效性、關(guān)聯(lián)性與秩序性，一堂數(shù)學(xué)課往往是以七嘴八舌、毫無(wú)成效而終結(jié)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)、教授學(xué)生參與方法。教師在學(xué)生參與過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂坪忘c(diǎn)撥，在學(xué)生思維遇到瓶頸的時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)，在學(xué)生參與過(guò)程中出現(xiàn)的偏離課程、缺乏秩序時(shí)要學(xué)會(huì)適當(dāng)控制和引導(dǎo)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索，掌握正確方法，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自己的素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，不斷研究，從而讓學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)參與并學(xué)會(huì)參與，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；互動(dòng)環(huán)境；語(yǔ)言情景；互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0297-02

1.營(yíng)造寬松和諧的語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境，應(yīng)注意以下方面

1.1教學(xué)語(yǔ)言豐富，富有感染力。激昂慷慨的語(yǔ)言伴隨著智慧的火花，可以打動(dòng)學(xué)生。 教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善親切的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、真切的感受，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情景中去，也可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶。富有感染力的語(yǔ)言能有效調(diào)節(jié)學(xué)生情感、調(diào)控課堂氣氛，創(chuàng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑、情知交融、思維活躍的學(xué)習(xí)氛圍。因此，富有感染力的語(yǔ)言是有效互動(dòng)的前提，是英語(yǔ)教師必備的最基本的專業(yè)技能。在教學(xué)活動(dòng)中，情感具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，是教學(xué)成功的"催化劑"。

1.2讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)， 要交給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生要求提問(wèn)時(shí)，要給予鼓勵(lì)；學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中，要虛心聆聽；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題很有見(jiàn)地時(shí)，要熱情地贊揚(yáng)，不斷增強(qiáng)他們提問(wèn)的信心。另外，教師要給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。例如，在預(yù)習(xí)新課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將不懂的問(wèn)題記在筆記本上，也可以有目的地組織學(xué)生分組討論，在討論中相互提問(wèn)，并找出解決的辦法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題的能力。還可以讓學(xué)生走上講臺(tái)提問(wèn)，當(dāng)一次"小老師"，不斷增強(qiáng)提問(wèn)的膽識(shí)和勇氣。這樣，學(xué)生逐漸就能提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)出問(wèn)題意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.3運(yùn)用準(zhǔn)確多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，穩(wěn)定地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，善于捕捉每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步， 并及時(shí)給予肯定。 以下幾例就是在不同情景下的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)：I am proud of you！ You are a very creative boy. Your questions are very valuable ……對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。即使要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也要注意聲音的大小、語(yǔ)氣和聲調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。居里夫人說(shuō)過(guò)："人要有信心，尤其要有自信心。"教師一定要使學(xué)生對(duì)自己有信心，激發(fā)他們的求知興趣，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.挖掘教學(xué)資源，營(yíng)造豐富的語(yǔ)言情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，情境是學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的重要資源，是語(yǔ)言、文化、知識(shí)的意義產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所和"基地"。因此，情境對(duì)于有效的教學(xué)是十分關(guān)鍵的。創(chuàng)設(shè)情境，就是要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、日常的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于"真實(shí)問(wèn)題"將不同知識(shí)整合，去挖掘知識(shí)更廣、更深的意義，這樣才有可能使其中的互動(dòng)與對(duì)話的價(jià)值和意義能夠得到充分的體現(xiàn)。

2.1運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、輕松 、高效的語(yǔ)言情景。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣必須要重視語(yǔ)言環(huán)境的作用。為了創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，我利用CAI課件多媒體功能，有聲有色地展示特定情景，將有關(guān)的風(fēng)土人情、地理風(fēng)貌形象地展現(xiàn)給學(xué)生，將課本內(nèi)容融于特定情景中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，吸引學(xué)生懷著愉悅的心情積極參加眼看、耳聽、口說(shuō)、手寫的各項(xiàng)活動(dòng)。此外，我經(jīng)常在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)播放"趣味英語(yǔ)""VOA"等內(nèi)容，讓學(xué)生觀看直觀的畫面，練習(xí)聽力和口語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)有趣的聽力環(huán)境。 這不僅加大了課堂的容量，而且有效地豐富了課堂氣氛，提高學(xué)生的聽力水平，有助于學(xué)生逐步了解英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，為英語(yǔ)的閱讀理解、書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 有時(shí)我還播放一些英語(yǔ)原聲卡通片給學(xué)生看，如《海龜歷險(xiǎn)記》《汽車總動(dòng)員》等，讓學(xué)生欣賞原汁原味的英語(yǔ)，寓教于樂(lè)。

2.2創(chuàng)設(shè)角色，體會(huì)情景。在英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生提供以表達(dá)意義為核心的真實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和情景是學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的重要條件之一。話劇表演是學(xué)生喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色，讓學(xué)生體會(huì)情景，自導(dǎo)自演，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要合作交流，提出各自的觀點(diǎn)，然后小組合作整合成short play。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又達(dá)到了實(shí)踐語(yǔ)言的目的。 例如，在學(xué)習(xí)人教課標(biāo)版Book 2 Unit 2的第二篇文章The Story of Atlanta 后 ，我讓學(xué)生演繹后續(xù)故事。 學(xué)生分組討論之后展示小組成果，有的組以話劇形式，有的組是獨(dú)白……學(xué)生豐富的想象，離奇的結(jié)局，流利的口語(yǔ)表達(dá)，甚至夾雜著漢語(yǔ)的表演，都引來(lái)"觀眾"的爆笑。我認(rèn)為學(xué)生體會(huì)了情景，嘗試了角色，收獲了快樂(lè)，這就是一節(jié)成功的英語(yǔ)課。

3.精心選擇不同的師生互動(dòng)模式

教師應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，或者是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，這就要求教師對(duì)教材資源進(jìn)行整合，并且在不同課型中運(yùn)用不同的師生互動(dòng)模式。例如，在閱讀課的師生互動(dòng)中可采用"自讀感知、研讀探究、擴(kuò)讀拓展"三個(gè)環(huán)節(jié)；試卷講評(píng)課可做如下設(shè)計(jì)：公布答案，學(xué)生自我訂正-小組討論，解決多數(shù)問(wèn)題-大組研討-教師釋疑-鞏固練習(xí)。教師在互動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的引導(dǎo)、概括與總結(jié)，形成準(zhǔn)確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來(lái)自學(xué)生的鮮活的教育資源解決問(wèn)題，把問(wèn)題討論引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有這樣，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，一切從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。

4.總結(jié)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是老師和學(xué)生兩者間的互動(dòng)過(guò)程。只有加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，才能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的束縛，才能有效提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能使發(fā)生們發(fā)自肺腑的自主學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新，才能讓每節(jié)英語(yǔ)課都變成學(xué)生期待的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉娜. 高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略淺談[J]. 學(xué)周刊，2013

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；組織；學(xué)生參與；有效策略；中學(xué)數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，使用最多的教學(xué)方式可以形象地形容為“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生在課堂上主要扮演著“知識(shí)被動(dòng)接受者”的角色.隨著社會(huì)人才需求環(huán)境的不斷變化，要求學(xué)生不僅會(huì)接受知識(shí)，更要做知識(shí)的主人，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在課堂上能夠主動(dòng)獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，其中最直接的表現(xiàn)就是“主動(dòng)參與”課堂教學(xué)，主動(dòng)參與是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最直接、最有效的途徑.教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.因此，探討課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的有效策略對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要意義.筆者欲結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就上述問(wèn)題作初步的探討.

一、課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的“準(zhǔn)備策略”

俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，有效的教學(xué)離不開充足的教學(xué)準(zhǔn)備，“備課”是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié).新的時(shí)代背景下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，備課不再是教師的專利，其同樣需要學(xué)生參與其中，既然倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，就意味著學(xué)生也應(yīng)該參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，自然離不開對(duì)備課環(huán)節(jié)的參與.讓學(xué)生參與到教學(xué)前的備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，目的是要學(xué)生參與課堂教學(xué)前就有所準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)于參與課堂教學(xué)做到“有備而來(lái)”.

1.吸納學(xué)生，教師學(xué)生共同參與備課

課堂教學(xué)的實(shí)施是為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終歸宿；學(xué)生參與教學(xué)的目的也是如此.為了保證學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中，教師有必要在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就將學(xué)生吸納進(jìn)來(lái)，教師、學(xué)生共同探討課堂上所能實(shí)現(xiàn)的最佳目標(biāo)，有助于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不符甚至相背離的問(wèn)題.備課環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與，能夠提高課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性，做到尊重學(xué)生參與需求、符合學(xué)習(xí)需求.

2.結(jié)合學(xué)案，為學(xué)生參與做充足準(zhǔn)備

新時(shí)代背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)案成為讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的一個(gè)有力工具，學(xué)案是相對(duì)教案概念提出，所謂教案是教師開展課堂教學(xué)時(shí)使用的方案，而學(xué)案則是供學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)使用的方案.整個(gè)學(xué)案的制定，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是教師、學(xué)生共同“參與”的結(jié)果.學(xué)案中學(xué)生“參與”特點(diǎn)，無(wú)疑為課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)提供了切入點(diǎn)，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，以“學(xué)案”為工具，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中.

二、課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的“指導(dǎo)策略”

在課堂上給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，是保證學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵.就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與，筆者進(jìn)行了以下嘗試，效果較好.

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

我們都知道“萬(wàn)事開頭難”的成語(yǔ)，我們也知道“好的開頭是成功的一半”的俗語(yǔ)；而課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)作為有效課堂教學(xué)的“敲門磚”正是起著引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的“開頭”作用.為了達(dá)到學(xué)生參與教學(xué)的目的，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，實(shí)屬必要.一個(gè)好的導(dǎo)入語(yǔ)，能夠成功引發(fā)學(xué)生關(guān)注，能夠成功打開學(xué)生參與教學(xué)的興趣與熱情之門.

2.優(yōu)化課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

“問(wèn)題”有著引發(fā)人類思考的作用，吸引著人們?nèi)ソ鉀Q、去參與.課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的藝術(shù)，也集中體現(xiàn)在恰當(dāng)問(wèn)題的提出和巧妙引導(dǎo)學(xué)生回答.作為探究式課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)，能發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的作用，也能為學(xué)生的參與課堂教學(xué)搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件.針對(duì)“課堂提問(wèn)”，教師要深入鉆研、思考“何時(shí)問(wèn)、問(wèn)什么、怎樣問(wèn)”的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化課堂提問(wèn).

3.講究教學(xué)形式，奠定學(xué)生參與基礎(chǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式已不能完全滿足“學(xué)生參與”的需要，有必要采用學(xué)生參與特點(diǎn)濃厚的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法上做到“靈活多變”；利用這些新的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)腦、樂(lè)動(dòng)口，讓學(xué)生親自動(dòng)手收集資料、推演公理、開展證明.如在“直線與圓錐曲線的關(guān)系”教學(xué)中，運(yùn)用課堂討論形式，引導(dǎo)學(xué)生利用判別式法及數(shù)形結(jié)合法分別對(duì)直線與橢圓、雙曲線、拋物線位置關(guān)系進(jìn)行判斷，學(xué)生參與討論、互相交流、互相補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探討過(guò)程中獲取知識(shí).

4.重視學(xué)法指導(dǎo)，保證學(xué)生全程參與

世界著名哲學(xué)家笛卡爾曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，教師不是要在課堂上給學(xué)生多少知識(shí)，而是要給學(xué)生獲得知識(shí)的方法.”這句話恰恰說(shuō)明了學(xué)生參與教學(xué)的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是生來(lái)就有的，其同樣需要教師的指導(dǎo)和幫助，即使學(xué)生已經(jīng)參與到課堂教學(xué)中，也并不意味著“成功”，有可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、參與方式的不恰當(dāng)而中途失敗，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)法”有所指導(dǎo)，保證學(xué)生全程參與，獲得成功.

5.設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與欲望

“認(rèn)知沖突”與“問(wèn)題”有著極其相似之處，只不過(guò)問(wèn)題是“外在”的，而“認(rèn)知沖突”則潛藏于人腦思維內(nèi)部.學(xué)生能否全程參與教學(xué)，會(huì)不會(huì)發(fā)生“中斷”，重要影響因素之一就是“認(rèn)知沖突”，連續(xù)的“認(rèn)知沖突”能引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)的“參與”.為保證課堂教學(xué)中學(xué)生參與的連續(xù)性，科學(xué)把握“沖突”是關(guān)鍵，要求教師要會(huì)“設(shè)置沖突”，及時(shí)組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)和討論，不僅對(duì)解決問(wèn)題可能會(huì)有新的思路和方法，也鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的積極性，提高學(xué)生參與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.結(jié)合實(shí)踐證明，在新舊知識(shí)的矛盾處設(shè)置“沖突”，在生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)科學(xué)概念的矛盾處設(shè)置“沖突”比較有效.