導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中物理 情境教學(xué) 要點(diǎn) 分析 研究

在新課程改革的大趨勢(shì)下，如何有效提升教學(xué)效率始終是不可規(guī)避的話題之一，因?yàn)檎n堂是進(jìn)行知識(shí)傳遞的主要陣地，與此同時(shí)，也是有效生成學(xué)習(xí)思維、鍛煉學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的物質(zhì)終端，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)履行，教師在具體教學(xué)活動(dòng)組織上務(wù)必下足功夫，適時(shí)引入情境教學(xué)模式，讓枯燥乏味的物理課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，只有如此，才能激勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)積極思考和善于探究。

一、初中物理課堂情境教學(xué)方案實(shí)施的基本原則

1.與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相契合

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，務(wù)必達(dá)到與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的高度切契合，之后在此基礎(chǔ)上確定正確物理知識(shí)點(diǎn)，方便后續(xù)重難點(diǎn)物理知識(shí)教授。所有的教學(xué)方案實(shí)施均是為了服務(wù)于基本教學(xué)目標(biāo)，物理情境教學(xué)也是如此，創(chuàng)設(shè)階段需要選擇利于學(xué)生理解的教學(xué)方案，要方便學(xué)生們進(jìn)行物理知識(shí)掌握和物理學(xué)習(xí)思想揣摩。

2.與學(xué)生發(fā)展實(shí)情相契合

初中物理課堂情境教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該符合學(xué)生的具體年齡特征和物理思維，只有掌握了此類信息和發(fā)展特點(diǎn)等才能做到對(duì)學(xué)生的“了如指掌”，方便“對(duì)癥下藥”。除此之外，物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該與學(xué)生物理認(rèn)知特點(diǎn)和內(nèi)在發(fā)展水平之間達(dá)成相互適應(yīng)，將最近發(fā)展區(qū)作為延展基準(zhǔn)點(diǎn)。

3.保證情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性，助力學(xué)生理解物理內(nèi)容

需要注意的是，初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)在最大限度上貼近學(xué)生們的實(shí)際生活，切忌不能夠脫離教學(xué)現(xiàn)狀，若與學(xué)生們實(shí)際生活現(xiàn)狀達(dá)成背離，那么就會(huì)使得學(xué)生失去親切感，物理情境知識(shí)內(nèi)容講解耗費(fèi)時(shí)間過(guò)多并不會(huì)帶來(lái)事半功倍的教學(xué)效果。

二、初中物理課堂情境教學(xué)要點(diǎn)

1.師生關(guān)系融洽

教師和學(xué)生之間保持良好的關(guān)系十分重要，一方是教育者，而另一方則是受教育者，教學(xué)者以構(gòu)建主體形式產(chǎn)生，其在師生關(guān)系融洽上起到至關(guān)重要作用。良好師生關(guān)系就是先相互熟悉與了解，然后能夠在課前課后和睦相處，隨之可以相互理解和信任，最后在產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效果。建立優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)氣氛形成，教師所教內(nèi)容要點(diǎn)，在學(xué)生一方便較為容易理解和接受。初中物理知識(shí)枯燥無(wú)味，與語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科不同，概念類知識(shí)和圖表類知識(shí)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生枯燥感和厭煩情緒，所以首先應(yīng)該進(jìn)行師生關(guān)系融洽，為后續(xù)教學(xué)情境創(chuàng)建鋪平道路。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)多樣化

在進(jìn)行物理課程教學(xué)時(shí)，教師要做好備課工作，認(rèn)真研讀教材真諦，旨在向?qū)W生傳遞核心知識(shí)內(nèi)容，并使其完全理解，可開(kāi)動(dòng)腦筋，借助周圍生活中的物品或者事件等進(jìn)行教學(xué)舉例，融入生活化要素來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)建，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)變得真實(shí)有效。除此之外，教師可借助幻燈機(jī)設(shè)備和放像機(jī)設(shè)備以及多媒體電腦設(shè)備等進(jìn)行物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)建，在一定程度上激發(fā)學(xué)生本體潛在求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，之后在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的理解和強(qiáng)化對(duì)物理技能的應(yīng)用。

因?yàn)殇浵窨梢酝黄茣r(shí)間和空間的局限，錄像畫(huà)面大而廣且無(wú)所不含，天體運(yùn)動(dòng)和分子原子運(yùn)動(dòng)均顯而易見(jiàn)，教師此時(shí)也可借助特技模式將原來(lái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)瞬間即變短暫過(guò)程予以大幅度拉長(zhǎng)，這樣學(xué)生們觀察起來(lái)就較為便捷，不僅如此，還可將任何時(shí)間的變化過(guò)程在短時(shí)間內(nèi)予以屏幕呈現(xiàn)。最為常見(jiàn)的例子即為，能的轉(zhuǎn)化和能量守恒教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)模式為教師統(tǒng)領(lǐng)課堂且一講到底，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解不全面，化學(xué)能內(nèi)能轉(zhuǎn)換、內(nèi)能機(jī)械能轉(zhuǎn)換、機(jī)械能電能轉(zhuǎn)換等知識(shí)憑空理解較為困難，此時(shí)運(yùn)用錄像畫(huà)面形式將火力發(fā)電生產(chǎn)流程予以呈現(xiàn)，那么此類能量轉(zhuǎn)化過(guò)程便可一目了然，加深了這類物理知識(shí)的印象。

3.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依托，開(kāi)展高效物理情境教學(xué)

初中生群體認(rèn)知能力相對(duì)較差，一般情況下實(shí)為感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的基本流程，從實(shí)際角度加以分析可看出，應(yīng)立足于物理事實(shí)，之后在此基礎(chǔ)上建立正規(guī)概念，此類過(guò)程是一種抽象化概括過(guò)程，大多數(shù)物理學(xué)概念形成均是此種模式。實(shí)踐情境教學(xué)中，利用物理實(shí)驗(yàn)形式將物理知識(shí)直觀的在學(xué)生面前展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)被吸引與刺激，此類刺激點(diǎn)涵蓋了新異特質(zhì)與變化特質(zhì)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，此類事物也會(huì)成為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，所以作為初中物理教師，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到實(shí)驗(yàn)新穎性，最大限度上使得學(xué)生獲取新鮮感受，以此種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.生活化教學(xué)做引，情境教學(xué)深入

上已對(duì)部分生活化教學(xué)內(nèi)容有所描述，更為重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，物理知識(shí)其實(shí)源自生活，生活中的相關(guān)問(wèn)題也可運(yùn)用物理知識(shí)去解決，物理學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)行合理化物理信息篩選，以精選模式和精簡(jiǎn)模式為主，學(xué)生要在掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外知識(shí)拓展，收集不同類型物理信息，與此同時(shí)，可聯(lián)系自身周圍生活實(shí)際，要求學(xué)生實(shí)地考察，驗(yàn)證物理真知。

結(jié)束語(yǔ)

在初中物理課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力都是大有裨益的，是課堂教學(xué)取得更好效果的有效方法和重要基礎(chǔ)，合理的情境教學(xué)可培養(yǎng)初中生群體自主探究能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)出他們的好奇心和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，給予學(xué)生充裕發(fā)展空間，發(fā)展物理思維，使其愛(ài)上物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

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篇2

關(guān)鍵詞：地基處理；施工；不良地基；分析

中圖分類號(hào)：TU7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

0 引言地基土關(guān)乎到建筑物的整體質(zhì)量，對(duì)于不良的地基土必須要進(jìn)行必要的改造與加固處理。實(shí)際中，我們應(yīng)結(jié)合相關(guān)的設(shè)計(jì)、施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，按照土應(yīng)力，采用科學(xué)合理的改造與加固方法對(duì)地基土進(jìn)行處理，以確保建筑整體質(zhì)量與生命財(cái)產(chǎn)安全不會(huì)受到任何的危害。根據(jù)設(shè)計(jì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，改造不良地基土的方法具體有置換法、預(yù)壓法、壓實(shí)與夯實(shí)法等等。 1．建筑工程中常見(jiàn)不良地基土及其特點(diǎn) 1．1軟粘土也可稱之為軟土，軟弱粘性土的簡(jiǎn)稱。它的形成時(shí)間是在第四紀(jì)晚期，屬于瀉湖相、湖沼相、河谷相以及海相等的河流沖擊物；在沿海與河流中下游地區(qū)比較常見(jiàn)。通常軟土分為兩種類型，一個(gè)是淤泥，一個(gè)是淤泥質(zhì)土。它具有以下幾方面的物理力學(xué)特性：首先，物理特性；具有較多的粘粒含量，塑性指數(shù)達(dá)到了17以上，是一種粘性土。軟土的顏色一般是暗綠色、深灰色、味臭、較高的含水量、一般在40%以上，并且淤泥也有80%以上的情況?？紫侗韧ǔＴ?.0～2.0，其中孔隙比為1.0～1.5的，我們將其稱之為淤泥質(zhì)粘土，而孔隙比超過(guò)1.5的，則稱之為淤泥。其次，力學(xué)特性；軟土的強(qiáng)度過(guò)低，在不排水的情況下一般為5～30kPa，所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是較低的承載力基本值，通常不會(huì)大于70kPa，甚至有部分只有20kPa。軟土特別是靈敏度較高的淤泥，是劃分一般粘土的關(guān)鍵性指標(biāo)；軟土具有較大的壓縮性。

1．2飽和松散沙土粉砂地基或者細(xì)砂地基通常會(huì)在靜荷載的作用下，強(qiáng)度變得極高；不過(guò)，在受到振動(dòng)荷載的作用時(shí)，如地震、機(jī)械振動(dòng)，就會(huì)使得飽和松散沙土地基發(fā)生震陷變形的現(xiàn)象，嚴(yán)重者將會(huì)使其失去承載力。這主要是因?yàn)橥令w粒松散排列并在外部動(dòng)力作用下導(dǎo)致顆粒所處的位置出現(xiàn)錯(cuò)位，以尋求新的平衡點(diǎn)，快速的產(chǎn)生出了較高的超凈孔隙水壓，致使有效應(yīng)力大大降低。在處理這一類型的地基時(shí)，應(yīng)不斷讓它變得更加的密實(shí)，以避免在動(dòng)荷載作用下發(fā)生液化的現(xiàn)象。 1．3沖填土其主要是通過(guò)人為的方式運(yùn)用水力沖填而生成的一種軟土類型；沖填土也屬于天然地基的范疇，它自身的特性直接的決定了在哪種工程中應(yīng)用比較適合。沖填土地基涵蓋了三方面的特點(diǎn)：一方面，沉積分選特性明顯，在入泥口附近時(shí)，一些大的顆粒沉積的時(shí)間較早，當(dāng)距離入泥口的距離不斷加大，沉積的顆粒就會(huì)越變?cè)叫?，并且從沉積的深度與方向上表現(xiàn)出了層理的現(xiàn)象；另一方面，它是在水力沖填的過(guò)程中而產(chǎn)生的，所以，具有較大的水分，通常是以流動(dòng)狀態(tài)中的形式而存在，充填力消失后，其表面就會(huì)自然的蒸發(fā)掉，而當(dāng)表面水分蒸發(fā)后就會(huì)形成龜裂狀，含水量隨之降低，但是，在它表面以下部位，卻可以在排水條件較差的情況下循環(huán)流動(dòng)，顆粒越細(xì)，流動(dòng)現(xiàn)象就會(huì)更加的明顯。2．地基處理方法2．1置換法 首先是換土墊層法；除去表層中涵蓋的不良地基土，回填壓密性質(zhì)好的土進(jìn)行壓實(shí)，以確保持力層的良好。有效的將地基的承載力性質(zhì)進(jìn)行了改變，大大增強(qiáng)了抗變形與穩(wěn)定能力。施工過(guò)程中，應(yīng)全面清理需要轉(zhuǎn)換的土層，保持坑邊的穩(wěn)定性；確保所填的料具有較高的質(zhì)量；填料應(yīng)分層進(jìn)行夯實(shí)。其次，振沖置換法；采用專門的振沖機(jī)械在高壓水射流的情況下邊振邊沖，在地基中成孔，然后再在孔中分批次的將碎石等粗粒料填入，以形成樁體。這一樁體與原來(lái)的地基土將組成復(fù)合地基，從而使得地基承載力不斷提高，壓縮性不斷降低。施工過(guò)程中應(yīng)注意，碎石樁所具有的承載力及沉降量完全由原地基土對(duì)其造成的側(cè)向約束作用而決定，如果該約束作用較弱，那么，碎石樁的作用效果就會(huì)不但降低，所以，在強(qiáng)度較低的軟土地基中使用這一方法時(shí)，應(yīng)格外慎重。 2．2壓實(shí)與夯實(shí)法首先是表層碾壓法；又可稱之為表層壓實(shí)法，主要是通過(guò)人工夯、低能夯實(shí)機(jī)械對(duì)土壤進(jìn)行壓實(shí)，從而提高其密度與實(shí)度。碾壓機(jī)械通常有羊足碾、平碾等。在對(duì)砂土進(jìn)行碾壓時(shí)，會(huì)使得土顆粒在較大單位壓力作用下而向周圍不斷移動(dòng)，這時(shí)，就會(huì)對(duì)土的結(jié)構(gòu)造成破壞。因此，在碾壓砂性土?xí)r不適合采用羊足碾。羊足碾比較適合用于粘性土中，這樣才能看到明顯的效果。其次，重錘夯實(shí)法；主要采用重錘自由下落而形成巨大的夯擊能力對(duì)淺層地基進(jìn)行夯實(shí)，使其表面形成均勻的硬殼層，以確保持力層具有良好的厚度。施工前期階段應(yīng)進(jìn)行試夯，明確相關(guān)技術(shù)參數(shù)，比如夯錘的重量、底面直徑及落距等；夯實(shí)前槽、坑底面的標(biāo)高應(yīng)比設(shè)計(jì)標(biāo)高要高；夯實(shí)過(guò)程中，應(yīng)控制好地基的含水量；大面積積夯過(guò)程中必須根據(jù)順序進(jìn)行。 2．3預(yù)壓法首先是堆載預(yù)壓法；建筑物建設(shè)之前，采用臨時(shí)堆載法對(duì)地基施加荷載，形成一定的預(yù)壓期，當(dāng)?shù)鼗A(yù)先壓縮完成大部分的沉降并且地基承載力得到提高后，將荷載進(jìn)行卸除再建設(shè)建筑物。施工過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一，預(yù)壓荷載應(yīng)比設(shè)計(jì)荷載相等或者大；二，對(duì)于大面積荷載可以采用自卸汽車和推土機(jī)聯(lián)合工作，在堆載超軟土地基時(shí)，應(yīng)采用輕型機(jī)械或者人工作業(yè)的方式；三，堆載的頂面寬度不能超過(guò)建筑物的底面寬度。

其次，真空預(yù)壓法；應(yīng)在軟土地基表面上鋪設(shè)一層砂墊層，采用土工薄膜進(jìn)行覆蓋，并且周圍還要密封。采用真空泵對(duì)砂墊層進(jìn)行抽氣，以確保薄膜下的地基形成良好的負(fù)壓。地基中涵蓋的水和氣抽出后，地基土就會(huì)形成固結(jié)狀態(tài)。

另外，采取降水措施，將地下水位進(jìn)一步降低，能夠使得地基的孔隙水壓力增加上覆土自重應(yīng)力，提高有效應(yīng)力，確保地基形成良好的預(yù)壓。施工過(guò)程中，通常利用輕型井點(diǎn)、深井井點(diǎn)；如果土層是飽和粘土、淤泥質(zhì)粘性土、粉土，應(yīng)結(jié)合電極進(jìn)行。

2.4擠密法

振沖密實(shí)法利用專門的振沖器械產(chǎn)生的重復(fù)水平振動(dòng)和側(cè)向擠壓作用,使土體的結(jié)構(gòu)逐步破壞,孔隙水壓力迅速增大。由于結(jié)構(gòu)破壞,土粒有可能向低勢(shì)能位置轉(zhuǎn)移,這樣土體由松變密。其施工工藝流程如下:

需要注意的是，啟動(dòng)振沖器成孔時(shí),要使之徐徐沉人土層, 當(dāng)振沖器到達(dá)設(shè)計(jì)加固深度以上0.3m～0.5m時(shí)，減小水壓，記錄振沖器經(jīng)過(guò)各深度的電流值和時(shí)間,繼續(xù)使其下沉至加固深度以下 0.5m 處，留振10s～15s,提升振沖器至孔口。再重復(fù)以上步驟1～2次,使孔內(nèi)泥漿變稀。向孔內(nèi)填料后,將振沖器沉人填料中進(jìn)行振實(shí)并擴(kuò)大樁徑。重復(fù)這一步驟直至該深度電流達(dá)到規(guī)定的密實(shí)電流為止,并記錄填料量。在制樁過(guò)程中,各段樁體均應(yīng)符合密實(shí)電流、填料量和留振時(shí)間等三方面的要求,基本參數(shù)應(yīng)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)制樁試驗(yàn)進(jìn)行確定。

篇3

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實(shí)訓(xùn)

1會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。

（1） 隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時(shí)代。會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時(shí)展的必然結(jié)果，是會(huì)計(jì)發(fā)展的方向，是會(huì)計(jì)工作者必須掌握的知識(shí)和技能。

（2） 對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，掌握了會(huì)計(jì)知識(shí)，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會(huì)計(jì)工作人員有必要從兩種知識(shí)技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在最后會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時(shí)進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒(méi)有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會(huì)使學(xué)生在對(duì)這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見(jiàn)，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識(shí)，就能兩手都會(huì)?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無(wú)必要?？梢?jiàn)，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)手工和電算化同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識(shí)與技能都有很大的影響，對(duì)學(xué)生今后會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對(duì)象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表。所不同的是手工賬下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理，電算化下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)由過(guò)去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得到鞏固、升華。

通過(guò)實(shí)際的對(duì)比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒(méi)有過(guò)時(shí)，它對(duì)實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會(huì)到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)電算化對(duì)工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動(dòng)員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會(huì)計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。

通過(guò)同步實(shí)訓(xùn)對(duì)比，使學(xué)生明白會(huì)計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會(huì)計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒(méi)有改變傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算的原理和基本程序，即會(huì)計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過(guò)程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運(yùn)算方式不同。手工會(huì)計(jì)以算盤(pán)或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書(shū)寫(xiě)工具，通過(guò)純手工實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件為媒介，通過(guò)人、機(jī)對(duì)話實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過(guò)程不同。手工會(huì)計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒(méi)有本質(zhì)改變。而會(huì)計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個(gè)核算（運(yùn)算）過(guò)程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會(huì)計(jì)是將會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書(shū)面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯(cuò)。在會(huì)計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤(pán)、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯(cuò)誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會(huì)計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過(guò)先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會(huì)計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會(huì)計(jì)信息序時(shí)存放在憑證庫(kù)中，最終完成信息的組織過(guò)程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會(huì)計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會(huì)計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會(huì)計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會(huì)計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報(bào)表中記錄、核算。而會(huì)計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過(guò)程簡(jiǎn)化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時(shí)文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會(huì)計(jì)的查詢方式通過(guò)手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會(huì)計(jì)電算化則不同，查詢過(guò)程簡(jiǎn)單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時(shí)間，但通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 張耀武． 會(huì)計(jì)電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．

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[關(guān)鍵詞]房屋建筑；混凝土裂縫；施工技術(shù)；要點(diǎn)分析 文章編號(hào)：2095-4085（2015）08-0082-02

當(dāng)前房屋類型以混凝土結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)，這不但有利于房屋結(jié)構(gòu)和功能的實(shí)現(xiàn)，而且也有利于建筑施工的規(guī)?；_(kāi)展和技術(shù)控制的實(shí)現(xiàn)?；炷两Y(jié)構(gòu)受到外力、內(nèi)因和環(huán)境的影響會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題和缺陷，其中裂縫就是一類讓建筑施工企業(yè)和房屋業(yè)主高度關(guān)注的質(zhì)量問(wèn)題，混凝土裂縫對(duì)于房屋的結(jié)構(gòu)承載能力、整體的耐久性和防水性能有直接的影響和間接的威脅，是建筑企業(yè)必須重視的技術(shù)性問(wèn)題。

1.房屋建筑結(jié)構(gòu)施工中的裂縫及處理措施

為控制混凝土裂縫的產(chǎn)生，應(yīng)控制好混凝土的組成材料和配合比，使其具有有良好的抗裂性能。

1.1混凝土配合比主要參數(shù)的選擇

在滿足混凝土強(qiáng)度要求的情況下，宜盡量降低水泥用量。普通強(qiáng)度等級(jí)的混凝土水泥用量宜為270～450 kg/m3，高強(qiáng)混凝土中水泥及摻合料總量應(yīng)不大于550 kg/m3?；炷恋乃z比過(guò)小或過(guò)大，都會(huì)劣化混凝土的抗裂性能?；炷恋乃z比宜為0.4～0.55。在滿足混凝土工作性要求的前提下，宜降低砂率。特別是流動(dòng)性和大流動(dòng)性混凝土，應(yīng)適當(dāng)控制砂率，以防止混凝土抗裂性能的劣化?；炷林幸思尤胨嘤昧?0%～30%的I級(jí)或Ⅱ級(jí)粉煤灰。當(dāng)須摻入磨細(xì)礦渣時(shí)，宜與粉煤灰雙摻。在滿足施工要求的條件下，宜采用較小的混凝土坍落度，以防止混凝土的離析和泌水導(dǎo)致混凝土表面產(chǎn)生裂縫。

1.2混凝土結(jié)構(gòu)裂縫設(shè)計(jì)的控制措施

要求混凝土結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)規(guī)范的規(guī)定，結(jié)合荷載效應(yīng)對(duì)構(gòu)件的抗裂性能和裂縫的寬度進(jìn)行驗(yàn)算，并符合相關(guān)裂縫控制的要求，根據(jù)設(shè)計(jì)規(guī)范的要求，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行伸縮縫的設(shè)置，使其最大間距控制在相關(guān)要求范圍內(nèi)。對(duì)于處于不利條件下的混凝土結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)將伸縮縫間距縮小。在可靠措施運(yùn)用以后，可將伸縮縫間距適當(dāng)放寬。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，后澆帶的合理設(shè)置能夠使伸縮縫間距得到適當(dāng)增大，但后澆帶不能代替伸縮縫，后澆帶間距應(yīng)小于30m，澆灌混凝土的間距時(shí)間應(yīng)超過(guò)2個(gè)月，且應(yīng)運(yùn)用膨脹混凝土進(jìn)行澆筑。運(yùn)用預(yù)制構(gòu)件（特別是預(yù)應(yīng)力構(gòu)件）的裝配式結(jié)構(gòu)及疊合結(jié)構(gòu)，裂縫控制性能相對(duì)較好，但可以通過(guò)有效的構(gòu)造措施，使拼接裂縫得到消除并增強(qiáng)機(jī)構(gòu)的整體性。在設(shè)計(jì)混凝土結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)對(duì)下列偶然作用和非設(shè)計(jì)工況所產(chǎn)生的效應(yīng)進(jìn)行充分考慮，并運(yùn)用合理的防裂構(gòu)造措施對(duì)相關(guān)部位進(jìn)行處理。另外，要注意的是墻體、屋面結(jié)構(gòu)工程在夏季完工時(shí)結(jié)構(gòu)處于尺寸最大狀態(tài)。到冬季，砌體結(jié)構(gòu)外墻混凝土圈梁有可能因收縮應(yīng)力而產(chǎn)生裂縫。冬季完工時(shí)結(jié)構(gòu)尺寸處于最小狀態(tài)。到夏季，砌體結(jié)構(gòu)外墻有可能因混凝土圈梁膨脹而使砌體產(chǎn)生裂縫。春、秋季完工時(shí)結(jié)構(gòu)尺寸處于中間狀態(tài)，無(wú)論到冬季還是夏季，結(jié)構(gòu)的溫度變形量都不會(huì)太大，有利于裂縫控制。

2.房屋施工中地基不均勻沉降（裂縫）及處理措施

房屋施工時(shí)，不僅要考慮上部結(jié)構(gòu)還應(yīng)考慮上部結(jié)構(gòu)與地基的共同作用。采用天然地基和人工處理地基的建筑，除應(yīng)進(jìn)行持力層承載力的驗(yàn)算外，尚應(yīng)進(jìn)行軟弱下臥層及地基變形的驗(yàn)算。復(fù)合地基除應(yīng)做復(fù)合地基靜載荷試驗(yàn)外，尚應(yīng)進(jìn)行增強(qiáng)體強(qiáng)度的檢驗(yàn)。采用天然地基和人工處理地基的建筑以及按規(guī)范規(guī)定需進(jìn)行變形觀測(cè)的房屋建筑，一定要進(jìn)行沉降監(jiān)測(cè)。

房屋地基施工應(yīng)根據(jù)地基土層的構(gòu)成及特性，以及對(duì)房屋整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求，選用最佳適合的處理措施，以達(dá)到提高地基承載力以及減少變形和不均勻沉降的目的。在滿足房屋建筑結(jié)構(gòu)使用和其他要求的前提下，建筑物的體型應(yīng)力求簡(jiǎn)單。在滿足使用和其他要求的前提下，對(duì)于砌體結(jié)構(gòu)或內(nèi)框架建筑，應(yīng)采用較小的長(zhǎng)高比。軟弱地基上建筑物的下列部位，宜設(shè)置沉降縫：相鄰建筑物基礎(chǔ)間的凈距，應(yīng)符合有關(guān)規(guī)范的規(guī)定。應(yīng)根據(jù)可能產(chǎn)生的不均勻沉降，采取相應(yīng)措施調(diào)整建筑物各組成部分的標(biāo)高。房屋施工中，不同季節(jié)下施工還應(yīng)保持地基土的原狀結(jié)構(gòu)措施。在雨季進(jìn)行施工時(shí)，當(dāng)基槽開(kāi)挖后要嚴(yán)禁雨水浸泡基底；在冬季進(jìn)行施工時(shí)，要做好基底土的防凍害措施；當(dāng)?shù)鼗烈驯粩_動(dòng)時(shí)，可采用先鋪一層中粗砂，再鋪卵石或塊石，予以壓實(shí)處理。

3.房屋施工中屋面（板）的裂縫及處理措施

混凝土的設(shè)置應(yīng)考慮板中受力鋼筋間距，在現(xiàn)澆簡(jiǎn)支板的支座部位，宜配適量的負(fù)彎矩板面鋼筋。處于溫度一收縮應(yīng)力較大區(qū)域的混凝土連續(xù)板，其板底伸入支座正彎矩鋼筋的錨固。當(dāng)現(xiàn)澆板的受力鋼筋與梁平行時(shí)，應(yīng)沿梁長(zhǎng)度方向配置間距不大于200mm且與梁垂直的上部構(gòu)造鋼筋。其直徑不宜小于8 mm，對(duì)與支承結(jié)構(gòu)整體澆筑或與混凝土墻整體澆注的混凝土板，應(yīng)在板邊上部設(shè)置垂直于板邊的不少于8 mm直徑，間距200 mm的構(gòu)造鋼筋。嵌固在砌體墻內(nèi)的現(xiàn)澆混凝土板，其上部與板邊垂直的構(gòu)造鋼筋應(yīng)不少于8 mm直徑，間距不大于200mm?，F(xiàn)澆混凝土板的角部的上部構(gòu)造鋼筋可沿兩個(gè)垂直方向布置，也可按方向斜向布置。在溫度、收縮應(yīng)力較大的現(xiàn)澆板區(qū)域內(nèi)，鋼筋問(wèn)距宜取為150-200 mm，并應(yīng)在板的未配筋表面布置溫度收縮鋼筋?；A(chǔ)筏板當(dāng)厚度大于2 m時(shí)，除在板的頂面、底面應(yīng)布置縱橫鋼筋以外，尚宜在板厚方向設(shè)置與板面平行的構(gòu)造鋼筋網(wǎng)片。

3.1對(duì)房屋溫度裂縫造成影響的因素

構(gòu)造柱截面和圈梁截面尺寸的增大能夠起到降低約束溫度應(yīng)力的作用，但該作用享有有限。適當(dāng)提高砌體砂漿強(qiáng)度等級(jí)，對(duì)溫度裂縫的發(fā)生及發(fā)展存在顯著的抵抗作用；墻體對(duì)水平配筋進(jìn)行增設(shè)以后，能夠提高墻體的抗拉強(qiáng)度，對(duì)溫度裂縫存在顯著的抵抗效果；頂板與墻體相對(duì)溫度影響，若屬于屋面樓板由于有保溫層使其上、下板面之間的溫差不大；若外墻不存在保溫層則會(huì)造成墻體出現(xiàn)較大的內(nèi)外層溫差，當(dāng)該溫度大于或等于20～C時(shí)，墻體的溫度應(yīng)力會(huì)較快增長(zhǎng)，作為溫度裂縫產(chǎn)生的一項(xiàng)重要原因。

3.2減少和防治溫度裂縫的措施

加強(qiáng)屋面的保溫隔熱性能，包括挑檐板的保溫隔熱，減少溫度應(yīng)力對(duì)屋蓋和頂層墻體的影響，建議將房屋保溫層厚度和剛度適當(dāng)進(jìn)行提高，并注意做好屋面的防水，防止因屋面漏水造成屋面保溫層效果下降。對(duì)于炎熱和寒冷地區(qū)，建議設(shè)置架空屋面板等有效的保溫隔熱措施。另外，要適當(dāng)提高頂層圈梁的厚度和配筋，頂層圈梁對(duì)于增強(qiáng)房屋的整體性和減少樓板溫度應(yīng)力對(duì)墻體的影響起著重要作用。除此之外，應(yīng)在縱橫墻交接處內(nèi)縱墻沿墻高一定范圍內(nèi)在墻體頂部設(shè)置抗裂構(gòu)造鋼筋?？刂苾?nèi)外縱墻的開(kāi)洞率，橫、縱墻的局部尺寸應(yīng)滿足要求，應(yīng)盡量作外墻外保溫，使外墻溫度常年接近室溫。

篇5

下面談?wù)劤踔形锢砭W(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與實(shí)踐。

一、對(duì)于圖表及數(shù)據(jù)處理的網(wǎng)絡(luò)探究設(shè)計(jì)

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程是物理課程的重要組成部分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩蛯?huì)直接影響著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。對(duì)于圖表的識(shí)讀以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)，學(xué)生只有基本功足夠牢固才能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更為游刃有余?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)在這方面能夠起到很大的幫助，隨著計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的不斷加深，對(duì)于圖表及數(shù)據(jù)的處理也能夠發(fā)揮很好的作用。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能夠讓很多問(wèn)題更輕松地得以解決，也能夠在過(guò)程中提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本功。

初中物理教學(xué)中有很多需要學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及相關(guān)數(shù)據(jù)繪制實(shí)驗(yàn)圖表的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生整理思緒，而且根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而繪制的表格更是能夠直觀的反應(yīng)出某些物理現(xiàn)象及相關(guān)結(jié)論。

二、對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)探究設(shè)計(jì)

初中物理課本中的很多知識(shí)要點(diǎn)是和生活有直接聯(lián)系的，某種程度而言，初中物理知識(shí)解釋了很多生活現(xiàn)象，這是一個(gè)很好的契機(jī)，課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)充分的將理論知識(shí)與學(xué)生熟知的生活相結(jié)合來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中如果能夠借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將會(huì)讓探究過(guò)程更有意義。

例如，在講“聲音的傳播”時(shí)，我沒(méi)有直接引入相應(yīng)的定理，而是給學(xué)生提供了一個(gè)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“聲音的傳播”展開(kāi)探究。首先，我請(qǐng)學(xué)生介紹一下自然界中的各種不同的聲音，并讓他們談?wù)勛约核私獾挠嘘P(guān)聲音的知識(shí)。學(xué)生都很踴躍，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。但當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題――“聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，學(xué)生都愣住了。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生提出了很多自己的看法，但還是不能把問(wèn)題解釋清楚，于是學(xué)生對(duì)這個(gè)課題產(chǎn)生了濃厚的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，于是我給學(xué)生留下了這個(gè)思考題，讓學(xué)生課下借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)盡可能多地查閱相應(yīng)的資料，讓他們自己來(lái)尋找一下聲音傳播的模式。這其實(shí)是給學(xué)生留下的一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，然而，在這個(gè)探究性問(wèn)題中加入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用學(xué)生都充滿了興趣與好奇。事實(shí)證明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中能發(fā)揮很有效的作用。通過(guò)第二次課程的檢驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都在網(wǎng)上搜索到了相關(guān)資料，對(duì)于聲音的傳播方式有了一定程度的認(rèn)知，這是一個(gè)很好的基礎(chǔ)，有了這樣的知識(shí)鋪墊，在授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更容易。

三、對(duì)于物理現(xiàn)象的網(wǎng)絡(luò)探究設(shè)計(jì)

很多時(shí)候，對(duì)于物理現(xiàn)象的探究是一個(gè)很有趣的過(guò)程，物理現(xiàn)象中不僅能夠反映出某些物理原理及物理特性，教師的教學(xué)要點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)放在透過(guò)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去挖掘其后的本質(zhì)上，這才能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到問(wèn)題的根本，這也是探究性學(xué)習(xí)的意義所在。初中物理課本中涉及的物理現(xiàn)象及相關(guān)問(wèn)題是很多的，課本上的介紹通常較為粗略，學(xué)生想要探究到其后的本質(zhì)則需要就此展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)仍然能夠很好地起到輔助作用。

篇6

一、初中物理應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐

教師在課堂教學(xué)之前，對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)微課的形式加以指導(dǎo)以及點(diǎn)撥，將微課上傳，這樣學(xué)生就可以在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看課前需要預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種形式有效地節(jié)省了教師對(duì)課堂內(nèi)容鋪墊的時(shí)間，將這些時(shí)間更多地利用到小組的學(xué)習(xí)以及討論中，更好地提升物理學(xué)習(xí)的效率。例如，在初中物理“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課的形式，將不同聲音（這些聲音包括我們能夠聽(tīng)到的聲音、次聲波以及超聲波等我們聽(tīng)不到的聲音）的聲波通過(guò)影像的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，看到這些生活案例，就會(huì)自主思索以及理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，是一種較為有效的預(yù)習(xí)形式。

二、初中物理應(yīng)用微課提升學(xué)習(xí)的注意力

初中生處于青春期，往往對(duì)一些事物有很大的好奇心，因此，對(duì)一些事物的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持。而微視頻一般就在十分鐘左右，這一時(shí)間跨度正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中高度集中精力的黃金時(shí)間。因此，在課堂中導(dǎo)入微課，教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)實(shí)驗(yàn)更為直觀，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升有重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，教師可以使用微課，將生活中奇妙的折射現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)：魚(yú)叉捕魚(yú)時(shí)，我們看到的魚(yú)是魚(yú)的虛像；筆在玻璃杯中，出現(xiàn)彎曲，也是一種奇妙的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)微課的這種形式，對(duì)生活中折射現(xiàn)象有了更一步的了解，就會(huì)提升其注意力。

三、初中物理應(yīng)用微課突破重難點(diǎn)

物理知識(shí)各個(gè)要點(diǎn)一般都是前后聯(lián)系、互相連接的，如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解得不是很透徹，那么對(duì)后期的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)中，通過(guò)微課的形式將知識(shí)融會(huì)貫通，這樣學(xué)生學(xué)完之后可以根據(jù)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立復(fù)習(xí)。例如，初中物理教學(xué)中，電路的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，對(duì)于電路的故障、電力的指數(shù)等，可以通過(guò)微課的形式將不同的解決方案進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上加以討論，保證課堂氣氛的活躍性。

四、初中物理應(yīng)用微課強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果也是十分明顯的，這種模式可以緩解游戲的環(huán)節(jié)課時(shí)少以及任務(wù)重的矛盾，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)操作中的關(guān)鍵要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，可以通過(guò)微課的形式放大、放緩，讓學(xué)生清晰地感受到微課呈現(xiàn)出的一個(gè)全方位的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，初中物理實(shí)驗(yàn)中，“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者為了使得學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，運(yùn)用微課的形式將實(shí)驗(yàn)儀器的連接形式以及實(shí)驗(yàn)儀器的連接方法做了演示，這樣學(xué)生可以有效地自主實(shí)驗(yàn)，起到了很好的教學(xué)效果。

五、初中物理應(yīng)用微課可以滿足不同層次和需求的教學(xué)內(nèi)容安排

初中物理教學(xué)中，教師對(duì)于班級(jí)上的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)清晰知

曉，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)要采用不同的形式，更好地為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理教學(xué)中，可以通過(guò)微課的形式，將教學(xué)資源分層，根據(jù)自身的需要以及不同的難度要求，學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，自主地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排。微課這種形式，有效地解決了因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平不同引發(fā)的問(wèn)題。例如，初中物理學(xué)習(xí)電路連接問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)微課將生活中經(jīng)常可見(jiàn)的電

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關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)模式；能力

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何讓學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)是我與各位物理老師都關(guān)注的問(wèn)題。但是受到物理教學(xué)方式及其學(xué)生自身因素的限制，這一環(huán)節(jié)往往不如意。在我以往的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一些初中物理知識(shí)要點(diǎn)即使講的滾瓜爛熟，學(xué)生依舊會(huì)走老路，也就是重復(fù)犯錯(cuò)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我展開(kāi)了深入的教學(xué)檢討，并且與一些優(yōu)秀的物理教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，最終發(fā)現(xiàn)，自己以往的教學(xué)模式更傾向于“我的演講”，沒(méi)有把學(xué)生這個(gè)中心角色擺正。在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我更加注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，無(wú)論是講新課、做習(xí)題、評(píng)講試卷，我都做到教學(xué)模式的舉一反三。就是我的教學(xué)模式圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，日常的一些物理知識(shí)都是從學(xué)生自身的角度應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，這種物理教學(xué)的“舉一反三”要遵循創(chuàng)新原則、探索原則，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、初中物理課堂也要“得理不饒人”

1.教學(xué)模式“舉一反三”之“打破沙鍋問(wèn)到底”

物理教學(xué)的“舉一反三”就是一種“追根究底”的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理問(wèn)題的“打破沙鍋問(wèn)到底”精神是非常必要的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，更加的主動(dòng)、更加具有學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式我稱之為“追根究底”自學(xué)模式，改變以往以我為中心的填鴨式教育，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)一些基本事實(shí)，進(jìn)行物理原理及其解題規(guī)律的歸納。

在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)我反映他們老是抓不住物理定律、定理學(xué)習(xí)的竅門。我對(duì)他們說(shuō)：“一些物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，不能死記硬背，但是必須要熟練的背誦，倒背如流。”我這種教學(xué)模式看起來(lái)似乎比較生硬，但是就我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自身的努力還是能取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果的。這是因?yàn)槲医o予了學(xué)生一種自學(xué)的條件，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不理解的東西先自己盡力消化。這樣學(xué)生就能針對(duì)一些物理知識(shí)層層深入。當(dāng)然，為了更好的提升教學(xué)效果，有些學(xué)生確實(shí)不能自己理解的物理知識(shí)，我都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)解答，并且在解答過(guò)程中，進(jìn)行其他相關(guān)物理知識(shí)的循循善誘。比如在《熟悉而陌生的力》這章要點(diǎn)講解中，我不會(huì)整堂課一直很膚淺的給學(xué)生介紹力是什么、力是一種怎樣的物理量，我會(huì)穿插下幾堂課的內(nèi)容，再如《力與運(yùn)動(dòng)》、《密度與浮力》等章節(jié)里的一些知識(shí)。在力學(xué)的具體教學(xué)中，我不會(huì)僅僅介紹力的相互作用，也不會(huì)簡(jiǎn)單的就一道力學(xué)題展開(kāi)物體與物體之間力的分析。比如在《力的合成與平衡》這一章節(jié)中，對(duì)于一些力學(xué)題目，我會(huì)進(jìn)行牛頓第二定律、計(jì)算公式、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等知識(shí)的串聯(lián)剖析，從一個(gè)點(diǎn)引出其余幾個(gè)點(diǎn)，我實(shí)踐了這種教學(xué)模式，學(xué)生反映良好。

在初中物理課堂上，我知道憑我一個(gè)人的力量微不足道，需要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好互動(dòng)。一方面，我進(jìn)行初中物理體系知識(shí)點(diǎn)的舉一反三，也就是知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，另一方面，我也著重培養(yǎng)學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力，開(kāi)拓能力。比如在《光的反射》這門課中，為了更好的剖析平面鏡的成像特點(diǎn)，我會(huì)拿一面鏡子到教室，從生活實(shí)際導(dǎo)入平面鏡教學(xué)模塊中，我會(huì)讓學(xué)生拿著自己的鉛筆盒、墨水瓶等計(jì)算這些物體到鏡子的距離，而后讓學(xué)生自己歸納物距與像距的具體特點(diǎn)。

2.“創(chuàng)新精神”、“探索精神”本是同根生

隨著物理教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響是非常大的，一方面我會(huì)不斷提升自己的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)行物理教學(xué)舉一反三模式的應(yīng)用，另一方面，為了讓學(xué)生更好的提升物理素質(zhì)，我會(huì)進(jìn)行學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。比如在《彈力與彈簧測(cè)力計(jì)》章節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自主探究，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，而后進(jìn)行彈力與彈簧測(cè)力計(jì)關(guān)系的探討，讓各小組自己進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)與我的講解，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式學(xué)習(xí)思維。

二、學(xué)生才是物理世界的“男主角”

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一通百通”

在日常教學(xué)時(shí)間中，我是很珍惜實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)的，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的黃金時(shí)間。在這一教學(xué)過(guò)程中，我側(cè)重于物理體系的貫徹教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行從微觀至宏觀、由現(xiàn)象至本質(zhì)的理解。比如在《電與磁》這一章節(jié)中，我會(huì)進(jìn)行通電中導(dǎo)線下小磁針的運(yùn)動(dòng)情況的實(shí)驗(yàn)，而后讓學(xué)生自己操作，自己歸類電與磁的關(guān)系。與此同時(shí)，我也會(huì)開(kāi)拓式教學(xué)的應(yīng)用，比如我提出一個(gè)問(wèn)題：“如何判斷我給你們的這根導(dǎo)線帶電？”這樣就引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)進(jìn)行導(dǎo)線旁邊小磁針的設(shè)置，從而得出結(jié)論。這就開(kāi)拓了學(xué)習(xí)的思維，從某種程度說(shuō)，逆向思維方式與舉一反三思維是相輔相成的。

2.學(xué)生的“好奇心”與“個(gè)人英雄主義”

在初中物理教學(xué)階段，我很理解學(xué)生該階段的心理特點(diǎn)，我會(huì)選擇和他們做朋友，而不是做他們的長(zhǎng)輩。我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都具備“個(gè)人英雄主義”情節(jié)，也就是好新奇強(qiáng)，為了更好的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，我通常會(huì)應(yīng)用一定的提問(wèn)技巧。比如在《凸透鏡成像》這一章節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己身邊一些凸面鏡的實(shí)例，并就這些實(shí)例，展開(kāi)凸透鏡成像原因的假設(shè)。

在物理教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有資質(zhì)成為“物理學(xué)家”，這需要我們與學(xué)生共同的努力，進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及其實(shí)踐素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李樸.例談初中物理探究型課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].湖南中學(xué)物理，2012，（09）：12-13

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摘要：物理是初中的一項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目，既是一門實(shí)用學(xué)科，又是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，也是一項(xiàng)研究學(xué)科，做好初中物理教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及動(dòng)手動(dòng)腦能力有著積極的意義。但是在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)觀念的錯(cuò)誤以及教師對(duì)于教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的認(rèn)知感，致使初中物理一直處于一個(gè)“副科”的地位，教學(xué)效果一直不好。在筆者看來(lái)，想要做好初中物理教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上給予足夠的重視，同時(shí)教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用科學(xué)的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中 物理 教學(xué) 有效性 積極性 培養(yǎng) 興趣

一、教師要重視物理科目的教育教學(xué)工作

在筆者看來(lái)，初中時(shí)期學(xué)校教學(xué)的任何科目都不是毫無(wú)目的的設(shè)置的，也不會(huì)存在“主科”與“副科”的差異，所有的學(xué)習(xí)科目都是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)而設(shè)立的，是為了培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的新型人才而設(shè)置的。所以作為教師，我們不能因?yàn)樽约旱恼n時(shí)較少而忽視對(duì)于教學(xué)的積極性，反而應(yīng)該積極的思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)將更多的知識(shí)教給學(xué)生。由于課時(shí)較少，大部分教師都是一人帶3到4個(gè)班，所以很多教師為了圖方便，在備課的時(shí)候只做一份教案，在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行同樣的授課。在筆者看來(lái)，這其實(shí)是教師對(duì)于教學(xué)工作的一種失職。班級(jí)之間縱然有很多共同性，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也都一樣，但是學(xué)生與學(xué)生之間、班級(jí)與班級(jí)之間還是存在很大的區(qū)別的，比如學(xué)生綜合素質(zhì)、班風(fēng)班紀(jì)以及課時(shí)的不同，這都會(huì)對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生各種影響，作為教師，我們應(yīng)該有針對(duì)性的、有目的性的，根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課時(shí)間，定制不同的教學(xué)策略，只有這樣，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，進(jìn)而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以作為物理教師，我們應(yīng)該重視自己的教學(xué)科目，重視自己的所教班級(jí)，在日常備課、授課的過(guò)程中多思考、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、教師要重視學(xué)生積極性的培養(yǎng)

新課改確立了學(xué)生是課堂的主體，由此造成了很多教師就放棄了自己的教學(xué)主動(dòng)地位，大部分時(shí)間都由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這就造成了“教學(xué)的課堂”成了“自習(xí)的課堂”，學(xué)生由于沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目的，對(duì)于課本的知識(shí)大多是茫然失措，不知該怎么辦，不知道該如何學(xué)起，甚至還造成了學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)興致不高，在物理課上學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方法是絕對(duì)不可取的：縱然新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是這并不影響教師在課堂上的主導(dǎo)地位，教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，更要重視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性的培養(yǎng)，如果學(xué)生在自己的課堂上學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，那么這個(gè)教師無(wú)疑是失敗的。培養(yǎng)學(xué)生的積極性，在筆者看來(lái)，除了日常重視課堂的導(dǎo)入技巧之外，還需要教師在課堂上能夠不斷的發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，以便讓學(xué)生感受到物理科目的趣味性以及教師的魅力。筆者在教學(xué)的過(guò)程中就顯得比較隨和，經(jīng)常在課上課下與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)給出自己的評(píng)價(jià)，或者采用小紙條的形式對(duì)教學(xué)的建議進(jìn)行闡述，以便老師能夠了解學(xué)生的需求以及興趣點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、教師要幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系

初中物理是一個(gè)比較完善的整體，是由一個(gè)完整的知識(shí)體系構(gòu)成的，每節(jié)課所講的知識(shí)、所做的實(shí)驗(yàn)其實(shí)都是在一點(diǎn)點(diǎn)的構(gòu)建這個(gè)知識(shí)體系，而在大部分學(xué)生眼中，物理知識(shí)是比較零碎的，而如果放眼看來(lái)，從大的角度講，就可以發(fā)現(xiàn)物理的知識(shí)體系是相連的，是相輔相成的。所以教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，就要幫助學(xué)生建立這個(gè)知識(shí)體現(xiàn)，以便學(xué)生能夠從大局出發(fā)，著眼于全局，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。物理知識(shí)既形象具體又抽象模糊，學(xué)習(xí)和應(yīng)用既需要感性又需要理性，需要培養(yǎng)觀察、聯(lián)系、設(shè)想、推理、動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)思想方法、技巧，現(xiàn)象多、概念多、公式多、研究對(duì)象和問(wèn)題千變?nèi)f化是它的特點(diǎn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于中學(xué)物理的知識(shí)缺陷主要出在“現(xiàn)象、概念、規(guī)律和應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)，主要在于學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，基本知識(shí)要點(diǎn)理解不到位，物理思想方法掌握不到位，應(yīng)用方法技巧訓(xùn)練不到位。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握有關(guān)知識(shí)技能，我給學(xué)生構(gòu)建了一張知識(shí)總表，表中圍繞現(xiàn)象、概念問(wèn)題，主要?jiǎng)澐脂F(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、過(guò)程進(jìn)行羅列；圍繞規(guī)律問(wèn)題，不但列出基本公式，而且劃分特例、力、功和能、圖象進(jìn)行單列；圍繞應(yīng)用問(wèn)題，則主要是收集平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的一些解題方法技巧及分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行羅列。通過(guò)這一梳理羅列，物理學(xué)的現(xiàn)象、概念、規(guī)律和應(yīng)用的要點(diǎn)及縱橫關(guān)系得到了概括，所謂“力學(xué)是基礎(chǔ)，力學(xué)和電學(xué)是重點(diǎn)”也一目了然。

四、教師也要采用教學(xué)方法提高教學(xué)效果

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法是多種多樣的，既有傳統(tǒng)的如講授法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)法，也有現(xiàn)代的如多媒體教學(xué)法等。傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不代表先進(jìn)和高效。每一種教學(xué)方法總有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，關(guān)鍵在于達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。例如對(duì)于物理用語(yǔ)，可以采用講授式教學(xué)；對(duì)于物理基本概念和理論，可以采用啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，可以采用引導(dǎo)、探究式教學(xué)；對(duì)于物理計(jì)算，可以采用指導(dǎo)、自學(xué)式教學(xué)；對(duì)于許多微觀的物理領(lǐng)域、物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，很難通過(guò)語(yǔ)言、掛圖等一般的教學(xué)媒體來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，可以利用計(jì)算機(jī)模擬微觀世界運(yùn)動(dòng)，借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，使以往復(fù)雜的、難以做到的事，一下子就變得簡(jiǎn)單和容易了。

五、教師也要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是初中物理課程追求的基本理念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)有效物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要把學(xué)生從他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成和發(fā)展的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為有效的物理教學(xué)活動(dòng)起到極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；活動(dòng)課；實(shí)效

初中物理教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是最重要也是最為符合物理學(xué)科不斷探索自然探索未知的學(xué)科特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在不斷貫徹新課程精神的過(guò)程中，物理教學(xué)有必要將新課程自主學(xué)習(xí)的探究精神融匯到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)之中，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究不再是走過(guò)場(chǎng)的“知識(shí)再現(xiàn)式”探究，而是真正在疑問(wèn)中探究知識(shí)，在探究中解決問(wèn)題，從而形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。有的以觀察為主，有的以測(cè)量為主，有的以推理分析為主，有的以調(diào)查為主，有的以科學(xué)探究為主，不同活動(dòng)能力訓(xùn)練的內(nèi)容有所區(qū)別，輔助學(xué)生從感性觀察逐步增加理性分析。

一、初中物理活動(dòng)課的重要性

1. 有利于塑造積極探究的氛圍

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。物理課堂上，教師必須考慮到不同層次的學(xué)生，為學(xué)生提供不同思維層次的探究空間。在制定活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和“群體效應(yīng)”，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。

2. 有利于學(xué)生拓展思維

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)越貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)的范疇，就越接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納度就越高。例如在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的相關(guān)物理原理之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人工制霜”的實(shí)驗(yàn)探究。操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)霜的形成有了更直觀的認(rèn)識(shí)：原來(lái)霜不是天上降下來(lái)的，而是在空氣中水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的。就是這樣一個(gè)有趣而又簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在欣喜自己實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)，突破了日常生活的慣性思維，更激發(fā)了對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài)。這樣，會(huì)使新知識(shí)與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地融合。

3. 有利于提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，物理涉及生活的方方面面。物理探究性實(shí)驗(yàn)課所強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就是為了影響學(xué)生，關(guān)注生活中切實(shí)存在的各種問(wèn)題，例如運(yùn)用電路知識(shí)設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)的彩燈、運(yùn)用摩擦力的知識(shí)防滑、運(yùn)用光的性質(zhì)自制萬(wàn)花筒等，這些能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與思考，激發(fā)學(xué)生一探究竟的求知欲。這種思維開(kāi)放式的拓展，要求教師在創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中要不斷為學(xué)生提供知識(shí)的支撐和引導(dǎo)。

二、初中物理活動(dòng)課教學(xué)中的三大要點(diǎn)

1. 問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)

初中物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課是以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式展開(kāi)的一種透過(guò)物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的一種知識(shí)的重塑過(guò)程。它既聯(lián)系了學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)世界，又連接著物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、主動(dòng)探索的科學(xué)精神的重要環(huán)節(jié)。初中物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課要激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，必須重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生在活動(dòng)中的所思、所想、所惑、所得，不斷激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，這就要求教師在課堂預(yù)設(shè)中要有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

如在電阻一節(jié)新課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（2）改變電流大小有哪些方法？（3）你能用桌上的器材完成改變電流的大小，并說(shuō)出你所用的方法嗎？（4）在用不同材料的金屬絲連入電路中時(shí)你發(fā)現(xiàn)燈的亮暗是否相同？

2. 探究的情境創(chuàng)設(shè)

在物理學(xué)習(xí)中，因?yàn)橹R(shí)的信息量大，一些抽象的物理概念與生活中表面的物理現(xiàn)象存在一定的差距，同時(shí)物理公式繁多、信息量大，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也造成了一定的困難。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)探究的情境，應(yīng)當(dāng)巧妙地將知識(shí)的重難點(diǎn)融入活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中，并能夠通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題把整節(jié)課緊密地連接在一起。

3. 積極進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)拓展

學(xué)生在物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一個(gè)漸進(jìn)的、發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)探求未知、成敗皆有可能的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，不斷給予肯定和激勵(lì)，在激勵(lì)中進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維廣度，使得學(xué)生獲得充分的自信和積極的成功體驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)能夠起到潛移默化的作用。在此基礎(chǔ)上，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將自己的“發(fā)現(xiàn)”延伸到生活運(yùn)用上去。如在做了浮力的實(shí)驗(yàn)之后，布置學(xué)生研究抽水馬桶水箱的工作原理，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出更加省水的水箱設(shè)計(jì)。

三、初中物理活動(dòng)課教學(xué)的難點(diǎn)

1. 重視探索方法的培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中認(rèn)識(shí)物理，解決問(wèn)題，使探究學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)代物理課堂教學(xué)的主渠道。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流等物理活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)探索的基本方法。

2. 注意精講誘導(dǎo)相結(jié)合

為了保證活動(dòng)課上學(xué)生有充足的操作、探討時(shí)間，教師不是不講，而是要研究“講”的策略，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際當(dāng)講則講，不需要講則堅(jiān)決不講。因此，在做法上要突出“四講”原則：（1）講引課——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；（2）講重點(diǎn)——突出本節(jié)課的教學(xué)目的；（3）講難點(diǎn)——掃清學(xué)生的思維障礙；（4）講關(guān)鍵——抓住解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和要領(lǐng)。

3. 獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流運(yùn)用要得當(dāng)

一方面，活動(dòng)課中要確保個(gè)人實(shí)際操作；另一方面，在留足充分的思維空間和層次的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)合作。重要的是教師必須時(shí)刻掌控課堂的發(fā)展方向，確保學(xué)生的思路和思考在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)范圍之內(nèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志.構(gòu)建有效問(wèn)題串以提高課堂教學(xué)的效率[J].物理教學(xué)探討，2007（7）.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中物理復(fù)習(xí)課；教學(xué)效率；模式；測(cè)；展；評(píng)；練；有效方式；教學(xué)案

一、背景

歷年來(lái)物理學(xué)科的復(fù)習(xí)令很多農(nóng)村初中的老師、學(xué)生感到困惑、煩惱、傷心、失落、失望、迷茫。農(nóng)村初中的學(xué)生基本知識(shí)和技能較差，運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大不如城市的學(xué)生；他們?cè)谡n堂上主動(dòng)參與的意識(shí)很弱，等著老師講概念、規(guī)律、公式，等著老師講實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論，等著老師講思路、答案；他們的自覺(jué)性和約束力較差，不可能在課外時(shí)間完成各個(gè)學(xué)科的全部練習(xí)、作業(yè)，更缺乏有素質(zhì)的家長(zhǎng)的監(jiān)管、督促和輔導(dǎo)；有些學(xué)生自暴自棄，在課堂上說(shuō)話、發(fā)短信、甚或埋頭苦睡，很少被老師關(guān)注；他們的資料不適合學(xué)情，質(zhì)量不高；教和學(xué)缺乏適宜的載體――教學(xué)案，就像缺一根起統(tǒng)一指揮作用的中樞神經(jīng)系統(tǒng)；他們的單元測(cè)試成績(jī)或中招考試成績(jī)往往不夠理想，老師、學(xué)生都抱怨，“功夫沒(méi)少下，效果不明顯”。

再來(lái)回顧一下初中學(xué)段的物理學(xué)科的教師家常課、校內(nèi)、校際和縣級(jí)教研公開(kāi)課。目前農(nóng)村初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式概括起來(lái)常見(jiàn)的有以下幾種：

1.習(xí)題式

執(zhí)教者信仰：做多了（指做題），就會(huì)了！

該模式的大致結(jié)構(gòu)是：展示習(xí)題――完成習(xí)題――展示答案――重點(diǎn)講解――鞏固訓(xùn)練。具體為：首先，教師根據(jù)考點(diǎn)選擇與本節(jié)相關(guān)的練習(xí)題，通過(guò)小黑板、電子白板展示出來(lái)；其次，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題；接著，通過(guò)黑板演板或電子白板展示答案；然后，教師針對(duì)學(xué)生的不足和重難點(diǎn)進(jìn)行講解；最后再配上相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

該模式通過(guò)大量的練習(xí)能迅速提高學(xué)生的解題方法、技巧，但存在很多不足。

從形式上看，全是習(xí)題：要么是零星的習(xí)題，要么是成套的試題，要么是成本的資料書(shū)。上下題之間不考慮知識(shí)的來(lái)龍去脈，不考慮學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律；整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，缺乏一定的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。一上課就直接解題，事先不回顧“雙基”，不預(yù)熱、不鋪墊，不磨刀、不檫槍；要么是老師講，要么是學(xué)生做；缺乏對(duì)知識(shí)、技能的理解、總結(jié)、融會(huì)貫通。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，學(xué)生應(yīng)用起來(lái)不能得心應(yīng)手，深感習(xí)題難壓力大，情緒受壓抑，不利于保持后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

尤其是習(xí)題太多太難，學(xué)生不想做、不想聽(tīng)、不想?yún)⑴c，容易瞌睡。所以習(xí)題的設(shè)計(jì)，要考慮整節(jié)課的需要，甚至整章、整個(gè)學(xué)期的需要，這樣才有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步建構(gòu)“雙基”。

2.看書(shū)式

執(zhí)教者信仰：萬(wàn)變不離書(shū)（課本）中！

該模式側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，先后環(huán)節(jié)是：展示目標(biāo)――學(xué)生看書(shū)――總結(jié)要點(diǎn)――展示評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容為：首先，教師通過(guò)小黑板、電子白板展示復(fù)習(xí)目標(biāo)；其次，學(xué)生對(duì)照目標(biāo)查看課本，圈點(diǎn)標(biāo)記知識(shí)要點(diǎn)；接著，學(xué)生個(gè)人總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，寫(xiě)在紙上；最后，通過(guò)學(xué)生口述或電子白板展示自己的總結(jié)，大家評(píng)價(jià)，補(bǔ)缺糾錯(cuò)。

該模式緊扣教材，利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，書(shū)中大量的圖文信息耗費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，學(xué)生眼睛疲勞，看書(shū)困頓，“看”和“找”嚴(yán)重沖擊了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的“理解”和“記憶”；沒(méi)有問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去看書(shū)，引不起學(xué)生的思考；沒(méi)有循序漸進(jìn)的習(xí)題和練習(xí)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解粗淺，不扎實(shí)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，解題能力較差，學(xué)生上不了戰(zhàn)場(chǎng)、考場(chǎng)，復(fù)習(xí)效果不佳。

該復(fù)習(xí)模式呈現(xiàn)重點(diǎn)勞神耗時(shí)，只是磨刀、檫槍，不實(shí)戰(zhàn)，不解題！所以需要教師將知識(shí)問(wèn)題化或習(xí)題化！

3.講座式

執(zhí)教者信仰：名師出高徒！講得好，就能考得好！

該模式的先后環(huán)節(jié)是：展示目標(biāo)――講解知識(shí)――講解例題――講解練習(xí)。具體內(nèi)容為：首先，教師通過(guò)小黑板、電子白板展示復(fù)習(xí)目標(biāo)；其次，老師講解物理知識(shí)，如物理概念、定義、規(guī)律、公式、實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)方面，邊講解邊板書(shū)，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊記憶；接著，老師講解例題，幫學(xué)生找突破點(diǎn)、找公式、找思路，邊講解邊板書(shū)，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊記憶；最后，學(xué)生做練習(xí)，老師展示答案、解題過(guò)程，供學(xué)生補(bǔ)充改錯(cuò)。

該模式的名稱就凸顯其特點(diǎn)：一人演講，眾人坐聽(tīng)！有點(diǎn)像“新聞播報(bào)式”，又有點(diǎn)像“聽(tīng)會(huì)式”。只管講，不管聽(tīng)的效果！所以大家戲稱“填鴨式”。

沒(méi)有“問(wèn)答”等互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，所以在溝通上存在障礙，不能及時(shí)地解答學(xué)生的疑惑。

因此，創(chuàng)新有效的農(nóng)村初中物理學(xué)科復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式、編寫(xiě)復(fù)習(xí)教學(xué)案勢(shì)在必行。

為更好地實(shí)施課堂教學(xué)、減輕師生的負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位、發(fā)展學(xué)生的思維、提高物理學(xué)科復(fù)習(xí)的成效和效率，課題組確立了研究課題――《農(nóng)村初中物理復(fù)習(xí)測(cè)評(píng)課教學(xué)模式研究》。

二、初中物理復(fù)習(xí)測(cè)評(píng)課教學(xué)模式的組成

結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)校的實(shí)際情況，課題組聯(lián)合了八、九年級(jí)的物理教師進(jìn)行了扎實(shí)、深入的探究，成功創(chuàng)造了一套初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式：“測(cè)―展―評(píng)―練”模式，也叫“測(cè)評(píng)模式”，共四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）測(cè)：該環(huán)節(jié)的功能是初步檢測(cè)學(xué)生對(duì)“本章（節(jié)）”知識(shí)掌握的情況，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展思維，查漏補(bǔ)缺，化被動(dòng)看書(shū)為主動(dòng)看書(shū)；教師及時(shí)巡查、發(fā)現(xiàn)并匯總共性的問(wèn)題和典型的問(wèn)題，個(gè)別的問(wèn)題立即輔導(dǎo)、答疑。

（二）展：該環(huán)節(jié)的功能是展示學(xué)生的檢測(cè)題的答案，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（三）評(píng)：該環(huán)節(jié)的功能有兩項(xiàng)

1.評(píng)價(jià)：針對(duì)“展示”的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的解答質(zhì)量，肯定正確的答案、合理的解答，以便學(xué)生參考，讓學(xué)生感受到成功、自信；評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出的精神意志，使其受到精神慰藉。這里的“評(píng)”不能占用太多的課堂時(shí)間和精力，要為接下來(lái)的教學(xué)著想。

2.研討：再針對(duì)“檢測(cè)”中出現(xiàn)的解題難點(diǎn)、共性和典型的問(wèn)題，組織學(xué)生小組研討、評(píng)價(jià)。這里要多用些課堂時(shí)間和精力。

（四）練：該環(huán)節(jié)的功能是強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固、拓展、延伸、發(fā)展思維、拔高能力。這里要用適宜的課堂時(shí)間和精力。

這種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)是“測(cè)―展―評(píng)―練”，實(shí)際教學(xué)中可再次重復(fù)部分環(huán)節(jié)，如重復(fù)“測(cè)―展―評(píng)”，或只重復(fù)“展―評(píng)”。

三、各個(gè)環(huán)節(jié)的有效方式

（一）測(cè)：怎么測(cè)？方法、策略如下

1.教師根據(jù)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合考點(diǎn)，設(shè)計(jì)各章節(jié)的循序漸進(jìn)的、符合認(rèn)知規(guī)律的典型檢測(cè)性練習(xí)題或教學(xué)案，印發(fā)給學(xué)生或用PPT課件呈現(xiàn)給學(xué)生，以題遷出知識(shí)點(diǎn)，初步檢測(cè)學(xué)生對(duì)“本章（節(jié)）”知識(shí)掌握的情況。

2.測(cè)試的時(shí)間，根據(jù)學(xué)情、教情、其他客觀情況，靈活、合理地選擇在上課前、課堂內(nèi)的前幾分鐘或前十幾分鐘、或課堂中的一段時(shí)間。

3.學(xué)生在解決檢測(cè)性練習(xí)題或教學(xué)案時(shí)，“看”、“思”、“寫(xiě)”能加深理解和記憶；有疑問(wèn)、遺忘的，就會(huì)主動(dòng)看書(shū)、請(qǐng)教，不會(huì)昏昏欲睡的。

4.教師及時(shí)巡查、發(fā)現(xiàn)并匯總共性的問(wèn)題和典型的問(wèn)題，個(gè)別的問(wèn)題立即輔導(dǎo)、答疑。

通過(guò)從課本中提煉知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化、習(xí)題化，學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展思維。

（二）展：怎么展？方法、策略如下

1.學(xué)生或教師的檢測(cè)題或教學(xué)案的答案用教室內(nèi)的“展臺(tái)+電子白板”或“PPT+電子白板”等設(shè)備展示出來(lái)，或口答、或?qū)懺诤诎迳稀W(xué)生會(huì)積極展示的，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，希望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的夸獎(jiǎng)，希望在同學(xué)、朋友眼里樹(shù)立自己美好的形象，這無(wú)形中督促了學(xué)生。

2.老師要有目的地、針對(duì)性地選取代表性的學(xué)生個(gè)體展示，或選取學(xué)生小組，再讓學(xué)生小組推選代表展示。

3.根據(jù)課堂教學(xué)的需要，要合理確定展示的人數(shù)、時(shí)間。

（三）評(píng)：怎么評(píng)？方法、策略如下

1.針對(duì)“展示”的情況，生生評(píng)、師生評(píng)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的解答質(zhì)量，如解答的對(duì)錯(cuò)、快慢、簡(jiǎn)明、可行性、巧妙性、書(shū)寫(xiě)順序的合理性、有無(wú)公式、單位對(duì)否、有無(wú)電路圖，肯定正確的答案、合理的解答，以便學(xué)生參考，讓學(xué)生感受到成功、自信。

2.也可評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出的精神意志，如是否敢于爭(zhēng)論、勇于承認(rèn)不足、勇于發(fā)言、敢于嘗試、敢于書(shū)寫(xiě)綜合題的解答等，使其受到精神慰藉。

3.語(yǔ)言要真誠(chéng)、中肯，應(yīng)具有激勵(lì)性，應(yīng)豐富多彩，不能用簡(jiǎn)單的“對(duì)”、“錯(cuò)”充滿整堂課的評(píng)價(jià)，應(yīng)充滿詼諧與幽默、商榷與探討、寬容與理解，該強(qiáng)調(diào)的老師要及時(shí)強(qiáng)調(diào)。

以上的“評(píng)”不能占用太多的課堂時(shí)間和精力，要為接下來(lái)的教學(xué)著想。

4.再針對(duì)“檢測(cè)”中出現(xiàn)的解題難點(diǎn)、共性和典型的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究，展示討論結(jié)果，生生再評(píng)、師生再評(píng)，具體評(píng)價(jià)方法同上；小組討論解決不了的，教師再重點(diǎn)講解；對(duì)于較難的、共性的、典型的問(wèn)題，師生共同總結(jié)、歸納。這里要多用些課堂時(shí)間和精力。

（四）練：怎么練？方法、策略如下

1.針對(duì)學(xué)生共性的、典型的問(wèn)題，再在課堂上及時(shí)選取教學(xué)案上的或PPT課件上的練習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)解答，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固；或把拓展、延伸性的練習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)解答，發(fā)展思維，進(jìn)行拔高，必要時(shí)研討解決或教師講解。

2.緊接著，再來(lái)一次“展”、“評(píng)”，方法同上。

3.最后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解答方法、思路、技巧。

這里的“練”要用適宜的課堂時(shí)間和精力。

這種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的核心思想是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。知識(shí)讓學(xué)生回顧、記憶；問(wèn)題、習(xí)題讓學(xué)生思考、解決；解答方法、思路、技巧讓學(xué)生概括。為此，要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有觀察、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、分析、辯論、交流等機(jī)會(huì)；要為學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)發(fā)展著想，如印發(fā)紙質(zhì)的教學(xué)案減少學(xué)生抄題的時(shí)間，以便讓學(xué)生從緊張、繁重的復(fù)習(xí)課中走出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，從而提高初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的質(zhì)量。

四、教學(xué)案是實(shí)施“測(cè)評(píng)模式”的良好載體

（一）教學(xué)案是師生的需求

目前的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師渴望擁有一種紙質(zhì)的工具或載體，能將學(xué)生、老師、新課標(biāo)、教材有機(jī)聯(lián)絡(luò)在一起，希望省去很多手寫(xiě)、電寫(xiě)的時(shí)間，希望有更多的時(shí)間和精力去組織和管理課堂教學(xué)，希望課外有更多的時(shí)間和精力去檢查學(xué)生的作業(yè)、試卷等，以便反思當(dāng)天的課堂教學(xué)，進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，而不是把大量的時(shí)間花費(fèi)在備課時(shí)的“寫(xiě)字”上。在這種樸素的背景下，“教學(xué)案”就誕生了。

將教案與學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一稱為“教學(xué)案”，用來(lái)引領(lǐng)和啟發(fā)師生共同探討，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的“主體”和教師的“主導(dǎo)”地位，尤其突出學(xué)生的“主體”地位。利用紙質(zhì)的“教學(xué)案”可大大提高“測(cè)”、“展”、“評(píng)”、“練”的教學(xué)效率。

“教學(xué)案教學(xué)”是一種新的備課、上課的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，處處為學(xué)生著想。

（二）實(shí)用的教學(xué)案結(jié)構(gòu)、版面

我們的新授課教學(xué)案的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)――自學(xué)導(dǎo)學(xué)――課堂研討――課內(nèi)訓(xùn)練鞏固――課外拓展延伸

復(fù)習(xí)課教學(xué)案的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)目標(biāo)――自主鞏固――研討?提高――中考演練

編寫(xiě)時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：