導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)班級管理常規(guī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；班級管理；常規(guī)管理

班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動(dòng)（見《百度百科》）。班級常規(guī)管理工作是班主任工作的重要內(nèi)容、也是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容。有序有效的常規(guī)管理，對培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、建立優(yōu)良的班風(fēng)有著極為積極、重要的意義。在常規(guī)管理有序有效的班級中，每個(gè)個(gè)體才有在學(xué)習(xí)上、能力上、行為上取得進(jìn)步、獲得發(fā)展的可能。

職業(yè)學(xué)校在生源選擇上處于劣勢，生源選擇的劣勢也直接造成了職業(yè)學(xué)校班級組成的復(fù)雜和班級管理的困難，因此，班級常規(guī)管理在職業(yè)學(xué)校更為重要、在實(shí)施上也相對艱難。

班級常規(guī)管理的重要，要求職業(yè)學(xué)校的班主任們必須付出更多的精力去重視和組織；而生源的差異和常規(guī)管理實(shí)施的艱難，更要求職業(yè)學(xué)校的班主任們必須運(yùn)用智慧去重視和組織。這些班級常規(guī)管理的小智慧、小舉措、小堅(jiān)持，往往會(huì)改變班級的大風(fēng)貌、改變學(xué)生的舊想法，推動(dòng)班級走上良性發(fā)展的道路。

而我，也是愿意發(fā)掘班級常規(guī)管理小智慧的班主任。

方法一、抽屜可做大文章

【背景故事】一年級報(bào)到的那一天，我看著每位同學(xué)桌上堆放的新書，提出了一個(gè)規(guī)定――班級抽屜不允許放書。霎時(shí)，班級里響起了低低的議論聲。但畢竟是新生，學(xué)生之間都不熟悉，也沒人敢站起來反駁，于是議論聲很快消散了。我知道，她們在小學(xué)甚至初中時(shí)，書本都是放在學(xué)校抽屜里的；我也知道，在我們學(xué)校，不給在抽屜留書的班級幾乎為零。但是，我還是堅(jiān)持制定了這樣一個(gè)創(chuàng)新的常規(guī)要求。因?yàn)槲也幌胱寣W(xué)生帶著小腰包、拎著小挎包來上學(xué)；我也不想看到班級抽屜就跟雜貨鋪一樣，零食與書本并存、垃圾與知識(shí)同在。三年了，這項(xiàng)常規(guī)一直在班級的管理?xiàng)l目中，沒有更改。

抽屜能否留書，恐怕很少有班主任會(huì)將它與班級常規(guī)放在一起去談，但我卻將“抽屜不留書”作為一項(xiàng)班級長期的規(guī)章制度，納入常規(guī)檢查和考核。在我看來，抽屜不留書，是一個(gè)常規(guī)管理上的大問題。

首先，清空抽屜利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，始于對課本的珍惜和尊重。只有將書帶回家，才有回家后看書及作業(yè)的可能；只有將書帶回家，才會(huì)將書本丟失的概率降到最低。

其次，清空抽屜利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。學(xué)會(huì)整理個(gè)人學(xué)習(xí)物品并井井有條的開展學(xué)習(xí)，現(xiàn)下竟不是每位學(xué)生都能掌握的技能。將所有課本留在學(xué)校，省去了整理這一步，其實(shí)也就喪失了提高生活能力的機(jī)會(huì)。在班級里，帶齊書本和交全作業(yè)都是基本的常規(guī)考核，最簡單的兩件事，其實(shí)反映了深刻的個(gè)人行為習(xí)慣培養(yǎng)的問題。

第三，干凈的抽屜利于建立學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、更利于維持班級的衛(wèi)生狀況。我告訴學(xué)生不要“徒有其表”，外表上清爽整潔，結(jié)果抽屜里卻什么都有、什么都放，要講衛(wèi)生、要“內(nèi)外兼修”；而學(xué)生的小抽屜干凈了，整個(gè)班級的衛(wèi)生情況會(huì)有豁然開朗的感覺，衛(wèi)生常規(guī)自然也就好了。

方法二、會(huì)說話的小席卡

【背景故事】新生報(bào)到時(shí)，我拿出一堆小號(hào)的席卡套，給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)。學(xué)生拿著這個(gè)小小的席卡套，一臉茫然。我告訴學(xué)生，這是一個(gè)讓別人認(rèn)識(shí)你、也是將你自己推廣出去的有效途徑，你所要做的，只是裁出一張與卡套大小相當(dāng)?shù)募?、在上面寫上自己的名字并且將它放入卡套?nèi)。在開學(xué)初的二個(gè)月時(shí)間里，你都必須將這個(gè)席卡放在桌面上。

一枚小號(hào)的席卡，開啟了新生班級常規(guī)管理的重要一步。在學(xué)生看來，他們只是按照一個(gè)“好事”的班主任的要求，完成了任務(wù)。但對于我而言，這枚小號(hào)的席卡，告訴了我許多有用的信息。

首先，放置席卡初步建立了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的身份就是雙重的，一重身份是學(xué)習(xí)者、另一重身份是準(zhǔn)職業(yè)人。學(xué)校如同大社會(huì)、班級如同小單位、課桌如同辦公桌，那么，放置在學(xué)生辦公桌上的席卡，無疑讓學(xué)生感受到一絲壓力我已經(jīng)是一名準(zhǔn)職業(yè)人了，如果我做一些不妥的事情，別人會(huì)通過席卡知道我的相關(guān)信息。

第二，放置席卡利于學(xué)生之間的相互了解、也利于班主任和課任老師熟悉班級。新班建立伊始，陌生感的消除是工作的難點(diǎn)。學(xué)生與學(xué)生之間是陌生的、我與學(xué)生之間是陌生的、課任老師與班級之間也是陌生的。而一枚代表自己的席卡，正好可以作為陌生感的消融劑，同學(xué)通過席卡上的信息相互了解、我通過席卡上的信息了解學(xué)生、任課教師走入班級需要提問時(shí)，看著席卡上的名字可以與學(xué)生親切交流…新班級尷尬的陌生問題，就因?yàn)橐幻断ǘ靡越鉀Q。

第三，席卡的制作可以一探學(xué)生的本性。接手新班，每個(gè)學(xué)生對我而言都是未知的。報(bào)到時(shí)，她們都隱藏了自己，展現(xiàn)給我的，往往是最好的一面。而從布置給她們的第一個(gè)任務(wù)的完成情況中，我卻多少探得了她們面具后的真實(shí)模樣哪些學(xué)生辦事拖拉、哪些學(xué)生沒按時(shí)完成任務(wù)還喜歡找借口、哪些同學(xué)保質(zhì)保量完成了、哪些同學(xué)只是隨便扯了一張練習(xí)本的紙寫了自己的名字…而這些，都是第一手的資料，讓我在給每位同學(xué)安排工作時(shí)，有了原始的判斷依據(jù)。事實(shí)也證明，那些認(rèn)真完成我的第一項(xiàng)工作任務(wù)的學(xué)生，在之后三年的學(xué)習(xí)中，都成為了班級中的得力干將和學(xué)校中的骨干力量。

方法三、沉甸甸的檔案袋

【背景故事】建班二個(gè)月后，我到文具店買了44只牛皮檔案袋，并且在每只檔案袋的左上角用鉛筆寫上了每個(gè)學(xué)生的名字和學(xué)號(hào)。班會(huì)課時(shí)，我抱著它們走進(jìn)教室，學(xué)生紛紛用詫異的眼神看著我，不知道我要做什么。我告訴學(xué)生，這只檔案袋就是你們每個(gè)人在校四年的成長檔案，在這四年里，你所獲得的獎(jiǎng)狀、有價(jià)值的榮譽(yù)證書、寫的檢查甚至于拿到的違紀(jì)單，都會(huì)放在這只檔案袋里。四年后，當(dāng)你們離開學(xué)校、走向社會(huì)時(shí)，這只沉甸甸的檔案袋就能說明你高職四年所有的學(xué)習(xí)、工作、生活情況。學(xué)生接過檔案袋，將我的鉛筆痕跡擦去，鄭重地寫上了自己的名字。而學(xué)生的所有獎(jiǎng)懲材料，都會(huì)由班長一一放入檔案袋中。每學(xué)期結(jié)束前，我都會(huì)將檔案袋發(fā)下去，讓學(xué)生自己整理、檢查，同時(shí)也回顧自己一學(xué)期的收獲與不足。檢查檔案袋時(shí)，班上都很熱鬧，有同學(xué)會(huì)感嘆好友的成績、也有同學(xué)會(huì)唏噓自己的不足，但是我看到更多的是她們將這學(xué)期的檔案袋檢查完、系起時(shí)，臉上那自我鼓勵(lì)和憧憬的神情。

班級常規(guī)管理的一項(xiàng)工作，就是記錄、整理并積累班級中每位學(xué)生的成長。而檔案袋，正是完成此項(xiàng)工作的便捷方法。

首先，檔案袋的利用，使班主任的常規(guī)管理工作更加方便。一個(gè)學(xué)生一份檔案，獎(jiǎng)懲情況都在其中體現(xiàn)、成長的點(diǎn)滴都能在其中找到。當(dāng)我需要對一個(gè)學(xué)生做出評價(jià)時(shí)，我只需要打開他的檔案袋，就能獲得我想獲得的信息。

第二，檔案袋的利用，能夠提高班主任和學(xué)生的工作效率。班級集體榮譽(yù)的申報(bào)、學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)的申報(bào)，都需要很多材料去支撐，而檔案袋，能夠提高申報(bào)工作的效率。我或者學(xué)生本人需要相關(guān)佐證材料時(shí)，第一時(shí)間就能拿到，省去了等待學(xué)生回家拿的時(shí)間。

第三，檔案袋的使用，可以教會(huì)學(xué)生收集自己的材料，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和成長。帶班過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對待榮譽(yù)的態(tài)度十分隨意，拿到獎(jiǎng)狀或證書后，就隨手放在抽屜里，等需要的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)丟了。使用檔案袋，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)自己收納材料的習(xí)慣，珍惜自己的榮譽(yù)。同時(shí)，學(xué)生在收納和整理材料的過程中，看到檔案袋從空洞到飽滿、看到自己的成績從無到有、從大到小，對他而言，這一過程就是一個(gè)自我激勵(lì)的過程。

制度四、溫馨的班級表彰會(huì)

【背景故事】每學(xué)期，我都會(huì)利用一個(gè)早自習(xí)或者一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間開一場班級表彰會(huì)。表彰的對象是班級學(xué)生、表彰的項(xiàng)目是常規(guī)表現(xiàn)，比如一學(xué)期里從不遲到、滿勤的學(xué)生、比如一學(xué)期里打掃衛(wèi)生沒有扣過分的小組、比如一學(xué)期里團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的文明宿舍成員…第一次的表彰會(huì)，學(xué)生很驚喜、很激動(dòng)；到了第二次、第三次、第四次表彰會(huì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從驚喜轉(zhuǎn)為了努力和期待。她們會(huì)努力地做好常規(guī)，爭取表彰中的一個(gè)名額；她們也會(huì)靜靜地期待某一個(gè)早自習(xí)或者某一節(jié)班會(huì)課，表彰會(huì)的召開。表彰會(huì)時(shí)間不長、不會(huì)超過30分鐘；表彰會(huì)的獎(jiǎng)品很小，只是一份小小的零食，但是學(xué)生們對表彰會(huì)的重視程度卻大大超過了我的預(yù)計(jì)和想像。我知道，她們的重視絕非因?yàn)橐环菪⌒〉莫?jiǎng)品，她們已經(jīng)逐漸重視起常規(guī)表現(xiàn)的重要性。對于一個(gè)即將進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)職業(yè)人而言，有什么比盡力的滿勤、團(tuán)隊(duì)的努力、友愛的合作更重要的呢？

班級常規(guī)管理通常通過一項(xiàng)項(xiàng)的規(guī)定和制度來實(shí)現(xiàn)。班級的各項(xiàng)規(guī)定和制度會(huì)打印在一張A4紙上，張貼在教室醒目的地方，時(shí)刻提醒學(xué)生不要觸犯。國有國法，班有班規(guī)，規(guī)章的制訂對于班級的常規(guī)管理而言不可或缺。但是，是不是只要制訂了這些嚴(yán)格冰冷的制度，班級的常規(guī)管理就一勞永逸了？學(xué)生就一定能改變自己不妥的常規(guī)習(xí)慣了？

對于學(xué)生而言，這張印滿常規(guī)約束的A4紙是沒有感情的，他們不喜歡但是卻無力改變。比如，一位學(xué)生遲到10次，我就會(huì)給他發(fā)一張違紀(jì)單，因?yàn)榘嘁?guī)上寫有這一條。這位學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε履玫竭`紀(jì)單而謹(jǐn)慎地不再遲到，這達(dá)到了教育的目的，但是如果有一天，違紀(jì)單的恐懼沒有了，這位學(xué)生還是會(huì)遲到。如果這位學(xué)生平素就比較調(diào)皮散漫，根本不在乎違紀(jì)單，拿了一張又一張并上升為一項(xiàng)紀(jì)律處分，但是他還是不在乎，那么這項(xiàng)班規(guī)的制訂就等于無效，教育的目的就沒有達(dá)到。

所以，常規(guī)的教育和學(xué)生行為習(xí)慣的改變，冰冷的制度約束十分必要，但是溫情的引導(dǎo)也十分重要。這也是我決定召開班級表彰會(huì)的初衷。

首先，班級表彰會(huì)的召開反映了班主任對常規(guī)管理的態(tài)度。每天，班級的各項(xiàng)各類常規(guī)考核都在進(jìn)行，我通過召開班級表彰會(huì)告訴學(xué)生，我一直在積累著各項(xiàng)各類考核的數(shù)據(jù)，我重視著這些數(shù)據(jù)并會(huì)對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總納，并不是形式上的記錄而已。

其次，班級表彰會(huì)的召開激發(fā)了學(xué)生對常規(guī)的重視。傳統(tǒng)的教育，使學(xué)生重視成績多于重視常規(guī)，常規(guī)在她們心中的地位相當(dāng)?shù)拖隆５菍τ诼殬I(yè)學(xué)校的這些準(zhǔn)職業(yè)人而言，常規(guī)的評價(jià)往往會(huì)超越對成績的評價(jià)。做事先做人，連最基本做一個(gè)稱職的職業(yè)人的素養(yǎng)都沒有，如何在社會(huì)上立足？我的班級表彰會(huì)，每一類表彰項(xiàng)目都是常規(guī)評價(jià)，通過這個(gè)另類的表彰會(huì)，告訴學(xué)生學(xué)校對常規(guī)的重視、社會(huì)對常規(guī)的重視，也漸漸喚醒了學(xué)生對常規(guī)的重視。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級管理 班主任 實(shí)踐

班級對于正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，發(fā)揮著不可替代的重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的重要環(huán)境。如何為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維方式，使學(xué)生的群體發(fā)展和個(gè)性發(fā)現(xiàn)相協(xié)調(diào)，形成積極向上、蓬勃發(fā)展的班級精神和班級文化，使每位學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展，這是新時(shí)期班級管理的要求，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、小學(xué)班級管理實(shí)踐中存在的問題分析

1.小學(xué)班級管理方式傳統(tǒng)單一?，F(xiàn)階段，在小學(xué)班級教學(xué)管理中，還有相當(dāng)一部分教師采用傳統(tǒng)班級管理模式，僅憑經(jīng)驗(yàn)管理班級，重視班主任的常規(guī)活動(dòng)，采取權(quán)威式的管理方法或者說教式管理方法，老師憑借自己的“權(quán)威”自上而下的管理，使得班主任會(huì)依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，部分時(shí)間、場合、地點(diǎn)和對象的情況，采用“一刀切”的管理模式，而為充分的考慮不同學(xué)生的差異性。班主任只是憑借出勤率、活動(dòng)參與情況、學(xué)生違紀(jì)情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)科成績等對班級之星量化管理。在該管理模式下，學(xué)生在老師規(guī)定好的學(xué)習(xí)范圍、方法、活動(dòng)行為等進(jìn)行生活學(xué)習(xí)，而學(xué)生自身的全面發(fā)展，被無情的“扼殺”了。

2.班主任缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。通過對某小學(xué)1177名小學(xué)生和28名班主任的問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)：有55.8%的教師認(rèn)為班級管理工作的主要任務(wù)是完成學(xué)校分配的任務(wù)，30%的班主任教師把主要任務(wù)放在培養(yǎng)班級學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成，這些是班級管理缺少的內(nèi)容，而只有14.8%的班主任注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；有63%的班主任認(rèn)為應(yīng)該管理全體學(xué)生，在制定班級管理制度方面，有82%的班主任教師認(rèn)為應(yīng)該由班主任制定。由此可見，在現(xiàn)階段小學(xué)班級管理中，尚未形成班級民主化的管理氛圍。

3.班主任忽略學(xué)生的心理情感的發(fā)展。由于受到應(yīng)試教育的影響，在學(xué)校教育中，相比學(xué)生的智商教育，對學(xué)生進(jìn)行的情商教育要少的多。很多的班主任片面的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，導(dǎo)致班主任對班級管理內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差，只注重學(xué)生的紀(jì)律、成績等常規(guī)的管理，而對學(xué)生的情感因素、心理發(fā)展則“置之不理”。隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性增強(qiáng)，教師采用過于強(qiáng)硬的“強(qiáng)壓式”管理反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這種管理方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性化發(fā)展，也阻礙了學(xué)生良好思想品德的形成。

二、加強(qiáng)小學(xué)班級管理的可行性措施

1.以情感教育為前提的班級管理。情感教育是教育過程中一個(gè)重要組成部分。班主任是班級的組織者和管理者，小學(xué)生的情感是天真無邪的，班主任的一言一行都會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生潛移默化的影響，班主任要積極發(fā)揮自己情感的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。在班級管理中，班主任教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生和理解學(xué)生，從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的心靈。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任在進(jìn)行批評教育的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，循序善誘，諄諄告誡，才能取得積極的教育成果。此外，班主任要真心的關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生之間的友愛互助，使學(xué)生能夠真切的感受到班集體的溫暖和教師的關(guān)愛。

2.走班主任專業(yè)化道路。在新時(shí)期，班主任需要不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐、反思，不斷提升自身專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。這就需要班主任具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，充分了解研究學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、性格特點(diǎn)。班主任還要具有一定的組織管理能力，身為班級的組織者和管理者，班主任要安排協(xié)調(diào)好本班級各個(gè)方面的工作，接受上級指令，各任課教師，聯(lián)系學(xué)生家長，做好幾個(gè)方面的協(xié)調(diào)工作，使家庭，學(xué)校，社會(huì)能夠通力配合，形成教育合力。最后，班主任還要具備策劃組織班集體活動(dòng)的能力，這需要班主任具備宣傳、音樂、體育等專業(yè)知識(shí)，將不同的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有藝術(shù)氣息的文體活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。對學(xué)生集體觀念的培養(yǎng)，主要通過各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，在活動(dòng)中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，建立自主團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班主任要從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，積極的為班集體活動(dòng)出謀劃策，關(guān)心學(xué)生。例如，在班級召開班隊(duì)會(huì)時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，討論隊(duì)會(huì)內(nèi)容和活動(dòng)方法，通過學(xué)生積極參與集體活動(dòng)從而產(chǎn)生對集體的責(zé)任感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。

總之，在新時(shí)期，小學(xué)班級管理是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)，規(guī)范有序的工程，身為班主任教師，只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以充足的熱情，投入到班級管理中，切實(shí)的關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、健康成長，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、和諧、民主、有愛的班集體，這對于小學(xué)生思想品德的形成和行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林萍.談小學(xué)班級管理[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001（02）.

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；班級管理；問題；對策

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0318-01

1 分析農(nóng)村小學(xué)班級管理中存在的問題

1.1 偏重智育，以學(xué)生的成績衡量學(xué)生。

受應(yīng)試教育的影響，家長、老師、學(xué)校都希望孩子的學(xué)習(xí)成績好。學(xué)生學(xué)習(xí)成績好了，教師高興，學(xué)校高興，家長更高興。于是班主任在班級管理中往往只關(guān)心學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不聞不問，僅以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，偏離了素質(zhì)教育的方向。

學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀并不能代表其他方面的健康發(fā)展。在出現(xiàn)離家出走、社會(huì)暴力事件及品德行為問題的學(xué)生中不乏成績優(yōu)異的學(xué)生。成績好的學(xué)生能夠當(dāng)上班干部，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)學(xué)習(xí)努力、自律能力強(qiáng)，在學(xué)校一向得到老師的重視和愛護(hù)，家長對這些孩子也很放心，忽視他們成長過程中所遇到的困惑和挫折。好學(xué)生為了在老師和父母心中樹立好的形象，在言行上嚴(yán)格要求自己，壓抑自身的心理需要和個(gè)性發(fā)展。 這類學(xué)生一旦在現(xiàn)實(shí)生活中遭到挫折，就會(huì)引發(fā)意想不到的后果。

1.2 家庭對班級管理的影響。

在農(nóng)村小學(xué)中留守兒童較多，爺爺、奶奶或外公、外婆過于溺愛孩子，或者孩子根本不聽老人的教誨，因此很多孩子養(yǎng)成了不良習(xí)慣，并且很難改正。在許多農(nóng)村地區(qū)都普遍存在這樣的問題，造成學(xué)校教育得不到家庭的支持，教師一個(gè)巴掌拍不響的局面，直接影響到班主任對班級管理的成效。

學(xué)校、教師和學(xué)生三者的關(guān)系構(gòu)成的實(shí)際上就是一個(gè)小社會(huì)，所以社會(huì)對班級管理的影響較大。社會(huì)風(fēng)氣的好壞直接影響到學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而影響到班集體的建設(shè)、班風(fēng)的形成，影響到班級的管理。這種影響是巨大而具有決定性的，甚至有些是班級管理者難以改變的。農(nóng)村人口受到的教育少，私心也較重，因此農(nóng)村人口的覺悟相對城市人口來說要低，社會(huì)風(fēng)氣自然也差些，這就增加了農(nóng)村小學(xué)班級管理的難度。另外，由于電影電視的普及，影視內(nèi)容中一些不健康的東西也影響到了學(xué)生的成長，進(jìn)而影響到了班級管理。另外，學(xué)校的工作會(huì)影響到班級的管理。這些情況雖不是影響班級管理的主要因素，但如沒有協(xié)調(diào)好，就會(huì)對班級的管理工作造成一定的影響。

1.4 教師本身的素質(zhì)對班級管理的影響。

農(nóng)村小學(xué)中有很多教師年紀(jì)較大，教育程度不高，而新工作的師范生中相當(dāng)一部分屬于獨(dú)生子女，一方面是他們從小就是在父母的"呵護(hù)"、"嬌生慣養(yǎng)"中長大的，另一方面近年來師范生的質(zhì)量在逐年下降，加上農(nóng)村學(xué)校工作量大，待遇差，導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師紛紛調(diào)離農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)班主任管理素質(zhì)亟待提高。

2 農(nóng)村小學(xué)班主任做好班級管理的對策

2.1 根據(jù)農(nóng)村學(xué)生差異，合理運(yùn)用教育手段。

（1）對各方面都比較好的學(xué)生，應(yīng)正確引導(dǎo)其追求自我價(jià)值。引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求，積極進(jìn)?。粎⒓訉W(xué)校、班級的各項(xiàng)活動(dòng)，比如班級競選、學(xué)校文藝匯演、小記者征文等；思想上要上進(jìn)，樂于幫助后進(jìn)同學(xué)。

（2）對于后進(jìn)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)教育為主，盡量發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓其逐漸改掉各方面的缺點(diǎn)，同時(shí)在班級里設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)他們的各種潛能，讓學(xué)生有適合自己、展示自己的舞臺(tái)。

2.2 合理制定班級各項(xiàng)規(guī)章制度。

（1）制定班級公約。班級管理常規(guī)可以以"公約"的形式出現(xiàn)。開學(xué)初，我就要求全班同學(xué)討論制定班級公約，班會(huì)課上，同學(xué)們積極思考、討論，制定出了十條針對班級管理的公約，大家還宣誓，一定會(huì)遵守公約。班級公約使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到它是維護(hù)班級利益不可缺少的，是代表師生利益的，必須自覺遵守。公約就是制度，制度面前人人平等。（2）建立班委管理制度。班委是班主任的左右手，一個(gè)有活力的班級集體，離不開一個(gè)強(qiáng)有力的班級委員會(huì)。所以班主任在接到一個(gè)新的班級時(shí)首先應(yīng)該選好班委。農(nóng)村小學(xué)老師大多是自己任命幾個(gè)成績好的學(xué)生當(dāng)班干部，這樣的做法是不科學(xué)的，成績好的學(xué)生并不一定有管理能力，而且這樣的班干部很多學(xué)生都不服，往往會(huì)抵觸他們的管理。另外，農(nóng)村孩子們比較膽小，不敢大膽地表達(dá)自己，毛遂自薦更是不可能，所以教師應(yīng)該采用民主的選舉方法，讓學(xué)生推薦并舉手通過，這樣選出的班委大家信服。

2.3 提高教師的素質(zhì)。

教師為人師表，學(xué)高為師，身正為范。一個(gè)教師如果品行端正、公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，有好的教學(xué)效果，本身就會(huì)產(chǎn)生一種巨大的、無形的影響，不言自高，不怒自威。但農(nóng)村的小學(xué)教師離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)，所以必須不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，提高自己的修養(yǎng)，增加自己的人格魅力。加強(qiáng)工作培訓(xùn)，時(shí)時(shí)更新自己的管理理念，樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀，多與優(yōu)秀教師交流，吸取經(jīng)驗(yàn)。

2.4 加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的聯(lián)系、溝通。

要積極宣傳教育的重要性，呼吁全社會(huì)都來關(guān)心支持教育。教育關(guān)乎國家、民族和每個(gè)家庭的未來。學(xué)校班級常規(guī)的管理、未來合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會(huì)的基礎(chǔ)，需要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村小學(xué)與外界接觸得不多，家庭對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心得也不夠。學(xué)校應(yīng)該多請一些外面的優(yōu)秀人物來學(xué)校演講。我校在過去幾年就請了很多位優(yōu)秀人物來我校演講，有醫(yī)生、警察、種田大戶等，這些人物的演講對學(xué)生幫助很大，他們知道了講衛(wèi)生的重要性，遇到壞人應(yīng)該怎樣報(bào)警，要有毅力才能取得成功。

3 結(jié)束語

總之，學(xué)校要搞好班級管理并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任要同各任課老師以及家庭社會(huì)相聯(lián)系，付出長期的、堅(jiān)持不懈的努力。同時(shí)，教育工作者還應(yīng)好好學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，善于研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，努力揚(yáng)其所長，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 黨登峰.農(nóng)村小學(xué)班級管理之行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)，2003.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理；班主任；實(shí)踐；問題；對策

1引言

班級管理是學(xué)校管理中的重要內(nèi)容，也是學(xué)校各項(xiàng)管理的基礎(chǔ)部分，班級管理作為學(xué)校最基礎(chǔ)的管理單位，管理的效果直接反映出一個(gè)學(xué)校的管理水平，所以每個(gè)學(xué)校都極為重視班級管理。小學(xué)作為學(xué)校教育的初級階段，對學(xué)生今后人生道路的影響是非常大的，而小學(xué)班級管理就承擔(dān)著規(guī)范小學(xué)生日常行為的作用，對小學(xué)生的發(fā)展有重要意義。目前，我國小學(xué)班級管理實(shí)踐存在的一些問題，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)班級管理水平的提高，也嚴(yán)重限制了小學(xué)生的健康發(fā)展，必須盡快解決。

2小學(xué)班級管理實(shí)踐存在的問題

2.1管理模式的滯后

現(xiàn)階段，在小學(xué)班級教育管理中，還有相當(dāng)一部分教師采用傳統(tǒng)班級管理模式，僅憑經(jīng)驗(yàn)管理班級，重視班主任的常規(guī)活動(dòng)，采取權(quán)威式的管理方法或者說教式管理方法，老師憑借自己的“權(quán)威”自上而下的進(jìn)行管理，使得班主任會(huì)依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不分時(shí)間、場合、地點(diǎn)和對象的情況，采取一刀切的管理模式，而未充分考慮學(xué)生的差異性[1]。管理模式的滯后是小學(xué)班級管理中最突出的問題之一。

在小學(xué)班級管理中，班主任采取的方式往往很單一，學(xué)生的個(gè)體差異經(jīng)常被忽視了，從而，在小學(xué)班級管理中出現(xiàn)了這樣的情況，不論是哪一類型的學(xué)生，在班主任管理的過程中都統(tǒng)一采用圈定式管理法，即給小學(xué)生劃定好條條框框，在這些條框內(nèi)的被認(rèn)為是合理的，而在條框外的這被定義為學(xué)生行為有失規(guī)范的舉動(dòng)，這種規(guī)定是不合情理的，是非常不科學(xué)也非常不人性化的。

2.2班主任管理知識(shí)的匱乏

現(xiàn)在很多班級中，學(xué)生數(shù)量眾多，致使班主任的工作量普遍較大[2]。因?yàn)榘嗉壢藬?shù)數(shù)量的龐大，導(dǎo)致班主任的日常工作量很大，而這一現(xiàn)象帶來的直接后果就是班主任學(xué)習(xí)充電的時(shí)間減少，甚至是沒有，這就降低了班主任在班級管理上的能力。

我國小學(xué)的班主任就目前的狀況來看，并沒有進(jìn)行過多少相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，很多老師只是因?yàn)榻听g較長，教學(xué)成果較為突出，所以轉(zhuǎn)升為班級主任，但并沒有學(xué)習(xí)過多少關(guān)于系統(tǒng)、科學(xué)管理班級的方法和知識(shí)，而當(dāng)上班主任之后，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較為繁重，就更沒有時(shí)間和精力去進(jìn)行系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，所以，小學(xué)班主任由于任前和任后都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級管理的相關(guān)管理知識(shí)，造成班主任管理知識(shí)的缺乏，最終導(dǎo)致了班級管理的失敗。

2.3情商培養(yǎng)的放養(yǎng)式

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知初步形成的階段，很多習(xí)慣都是由小學(xué)階段養(yǎng)成的。在我國的小學(xué)教育中，往往以為中高考考個(gè)好分?jǐn)?shù)打好基礎(chǔ)為目標(biāo)，專注于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生情商的培養(yǎng)，在情商的培養(yǎng)上，通常采用放養(yǎng)式，任學(xué)生自由發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里得到的過多的寵愛，使他們的自制能力越來越差，對于別人的容忍也越來越小，這些都是他們在性格上的不足。班級管理通常忽視這些性格的因素，沒有對學(xué)生的情緒、情感進(jìn)行引導(dǎo)，造成班級管理效果不佳。

3小學(xué)班級管理解決問題的相關(guān)對策

3.1創(chuàng)新管理模式

在小學(xué)班級管理中，一刀切的方式儼然已經(jīng)過時(shí)了，班級管理需要用創(chuàng)新的思維，適時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整和改變。傳統(tǒng)的班級管理模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒有很好的把理論和實(shí)際結(jié)合起來，新的班級管理模式需要班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，實(shí)施個(gè)性化的管理方案，對于每個(gè)學(xué)生，要著重考慮他們各自的特點(diǎn)。首先是班主任要充分了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在差異性，然后，班主任在從這些差別中，找出適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的管理辦法，這樣，既可以避免管理盲目性造成的無效管理，有可以維持學(xué)生的個(gè)性，不抹殺學(xué)生的個(gè)性，保證了學(xué)生更健康的成長和發(fā)展。

3.2增加班主任管理知識(shí)

班級管理效果的好壞很大程度上是由這個(gè)班級班主任的管理能力決定的，班主任管理能力強(qiáng)，班級管理的自然有條不紊、秩序井然，而班主任管理能力不足，班級表現(xiàn)出來的狀態(tài)自然就是雜亂無章、混亂無序、懶散渙散。小學(xué)班級的管理離不開班主任夯實(shí)的管理才能的支撐，而管理才能的有效保障，便來自于班主任管理知識(shí)的儲(chǔ)存量。為有效的管理班級，學(xué)校應(yīng)該定期組織班主任去學(xué)習(xí)系統(tǒng)的班級管理知識(shí)，以保證他們在日常的班級管理中，可以運(yùn)用更科學(xué)的管理辦法，同時(shí)，學(xué)下盡量多開一些班級，把學(xué)生數(shù)量平均分配到各個(gè)班級，以減輕當(dāng)前班主任教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)象，讓老師們騰出一步分時(shí)間去學(xué)習(xí)班級管理知識(shí)，以便日后更好的管理學(xué)生。

3.3智商與情商培養(yǎng)并舉

我國的小學(xué)教育過分注重學(xué)生智力發(fā)展，同時(shí)又過分忽視學(xué)生的情商發(fā)展，造成了小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡的狀況，出現(xiàn)了人們經(jīng)常所說的“短腿”現(xiàn)象。情商的重要性，相信不用言說，大家都已經(jīng)很清楚了，但應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)又逼迫的學(xué)校和家長往往忽視它的重要性，這當(dāng)然是不正確的。智商的發(fā)展只能算作是小學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)、考試中可以略勝一籌，而情商的發(fā)展才是他們之后人生道路上的立身之本。培養(yǎng)小學(xué)生情商，應(yīng)道他們正確、合理的控制自己的情緒，第一，他們在人際交往上會(huì)又給大的成就，實(shí)驗(yàn)證明，情商高的人可以擁有更穩(wěn)定和更牢固的人際關(guān)系；第二，他們在學(xué)習(xí)上可以表現(xiàn)出更大的爆發(fā)力，情商高的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)是他們的自制力都很好，能夠在任何時(shí)候都很好的控制自己的情緒，自制力是一個(gè)人在今后學(xué)習(xí)、生活和工作中必不可少的能力。學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，可以有效幫助他們實(shí)現(xiàn)高效率的班級管理。

4 結(jié)語

作為一名合格的小學(xué)教師，要能夠用客觀的、發(fā)展的眼光看待各種問題，不可以急于求成[3]。在小學(xué)班級管理上，雖然還存在一些問題，但班主任必須客觀地對待這些問題，調(diào)整好心態(tài)，并積極尋求解決的辦法，這才是改善班級管理的根本辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]董云升.淺論小學(xué)班級管理實(shí)踐中存在的問題及解決對策[J].快樂閱讀，2013.6.5：34

[2]成曉慶.我國小學(xué)班級管理中存在的問題[J].教學(xué)研究.2013，2（90）：5

[3]倪紹兵.目前我國小學(xué)班級管理中的突出問題及相關(guān)對策探究[J].文教資料，2010，12：125

篇5

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是教師和學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)的最基本的組織形式，班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。一個(gè)班級，由幾十名學(xué)生組成的，他們來自不同的家庭，有著不同的人生經(jīng)歷，也有著各自的特點(diǎn)，如今都成為同一班級的成員，因而將要共同參與、建設(shè)班集體，在這種情況下，作為一個(gè)班主任，如何引導(dǎo)、組織好學(xué)生建立班級的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級的凝聚力，是班主任工作的重點(diǎn)，是帶好一個(gè)班級的關(guān)鍵。為此,特做本學(xué)期計(jì)劃如下: 

一、重視問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，是班級管理不可忽視的問題。 

    1、在轉(zhuǎn)變問題生的工作中，首先要弄清形成問題生的原因，然后再根據(jù)實(shí)際情況制定轉(zhuǎn)化問題生的措施。 

    2、在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師要堅(jiān)持以愛為基點(diǎn)，師生增強(qiáng)相互理解，要以教師的榜樣為導(dǎo)向，促進(jìn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教師對學(xué)生的理解是相當(dāng)重要的，可以說師生互相理解就是教育成功的一半。教師自覺地作為心靈工程師去理解學(xué)生，是以對學(xué)生的愛為起點(diǎn)的。而教師在理解學(xué)生的同時(shí)也要使學(xué)生了解教師，理解教師。這就需要教師能成為學(xué)生的榜樣。 

二、上好晨會(huì)課，是對學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要途徑。 

晨會(huì)課每天都有，是對學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要途徑。本學(xué)期的德育課計(jì)劃根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性，有層次性地選出幾節(jié)課，如：學(xué)期初的常規(guī)教育；教師節(jié)期間的愛師教育、國慶節(jié)期間的愛國教育；學(xué)期中的愛父母、愛班級、愛同學(xué)教育；學(xué)期末的自信教育等。另外，中間再穿插禮儀課的教育。使學(xué)生通過這些教育，能明白做人的方法及道理。 

三、抓好小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育，是學(xué)生道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段。 

常規(guī)管理是班級管理工作的重要組成部分，它是班級學(xué)生各項(xiàng)能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學(xué)的管理思想.。班主任要管理與教育相結(jié)合，通過管理促進(jìn)教育，又通過教育促進(jìn)管理，取得意想不到的收獲。其次要有科學(xué)的規(guī)章制度，以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《修身手冊》為準(zhǔn)則，狠抓學(xué)生基本生活習(xí)慣，文明語言、舉止行為，校內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、紀(jì)律道德，使常規(guī)制度化。另外常規(guī)管理對學(xué)生的行為成長具有導(dǎo)向性的作用，需要建立監(jiān)督機(jī)制。班主任可以依靠班級組織的力量，并及時(shí)了解情況，適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中把常規(guī)管理落到實(shí)處，使班級常規(guī)管理更具科學(xué)性。同時(shí)，注意圍繞校內(nèi)班內(nèi)新近出現(xiàn)的熱點(diǎn)事情，設(shè)計(jì)班隊(duì)課活動(dòng)方案，力求貼近學(xué)生生活實(shí)際。比如：“亮出自己”，“選拔班級干部和各類課代表”、“我給媽媽洗腳”、“找個(gè)對手，比一比”等。另外，結(jié)合學(xué)校的工作，開展各種活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行教育。 

四、加強(qiáng)與家長間的溝通，是通向了解學(xué)生的綠色通道。 

    通過一年的接觸，和大部分的家長已經(jīng)比較熟悉了，這對于在以后的工作中及時(shí)了解學(xué)生各方面的情況提供了方便，為了在本學(xué)期更好地與各位家長溝通，以取得他們的信任和支持，我計(jì)劃做到如下兩點(diǎn)： 

   1、加強(qiáng)平時(shí)的聯(lián)系。為學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)家校聯(lián)系本。每天，可讓學(xué)生將當(dāng)天的事項(xiàng)及作業(yè)記上去，這樣，就避免了有些家長對作業(yè)不了解，只聽了學(xué)生的一面之詞；對于個(gè)別學(xué)生，老師如果想向家長匯報(bào)某些情況，也可以寫上去；而家長如果想向老師反映周末孩子在家的表現(xiàn)，也不用因?yàn)闆]有時(shí)間而耽誤，可以直接寫在本子上。 

   2、開好家長會(huì)。除平時(shí)的小型家長會(huì)外，每學(xué)期舉行一次大型家 

長會(huì)。                        

 總之，只要班主任用科學(xué)的眼光來面對班級工作，面對學(xué)生， 

班級管理就會(huì)順利開展。當(dāng)然班主任要以身作則，有道是：其身正不令而行，其身不正、雖令而不行。班主任要處處以學(xué)生為主，為人師表，把自己融化到班級之中，以發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生自己比別人能干的自豪感，和學(xué)生一起用主人翁的態(tài)度對待班級管理，班主任更應(yīng)該用扇子來煽動(dòng)學(xué)生閃光的思想火苗，那么班級管理定會(huì)象星星之火，可以燎原。 

                          

                                       二年級1班 

篇6

一、班級框架需合理化

家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，班級是學(xué)生成長的第二環(huán)境，要組織好班級，就需班級框架合理化，班級框架就是指學(xué)生座位的排列，一般都采用秧田式排列。排列時(shí)需互相搭配好，即前后、左右、男女生、動(dòng)靜、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況等要兼顧好，設(shè)計(jì)出合理的框架，這樣有利于管理，有利于互相激勵(lì)，更有利于團(tuán)結(jié)同學(xué)，形成合力，為班級管理打下一定基礎(chǔ)。同時(shí)也需注意教室的環(huán)境布置，掛一些偉人的畫像和名言警句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更為老師創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。

二、班級組織功能化

一個(gè)組織健全的班級，能有利于班級管理。班主任要策劃好班級組織，并明確分工，讓他們各司其職。班主任要充分調(diào)度好班級組織，充分發(fā)揮班級組織的功能。良好的班級組織一般具有榜樣、同化功能，其他同學(xué)會(huì)以他們?yōu)榘駱樱l(fā)生潛移默化的變化。同時(shí)具有激勵(lì)和約束功能，其他同學(xué)會(huì)在他們的激勵(lì)下，自發(fā)產(chǎn)生一種無形的力量約束自己的行為。并且班級組織也具有監(jiān)督共管功能，促使班級學(xué)生向自我管理邁進(jìn)。

三、常規(guī)管理需科學(xué)化

班級常規(guī)管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分，它是班級學(xué)生各項(xiàng)能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學(xué)的管理思想.。班主任要管理與教育相結(jié)合，通過管理促進(jìn)教育，又通過教育促進(jìn)管理，取得意想不到的收獲。其次要有科學(xué)的規(guī)章制度，以《小學(xué)學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，《學(xué)校一日常規(guī)》 為準(zhǔn)則，狠抓學(xué)生基本生活習(xí)慣，文明語言、舉止行為，校內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、紀(jì)律道德，使常規(guī)制度化。另外常規(guī)管理對學(xué)生的行為成長具有導(dǎo)向性的作用，需要建立監(jiān)督機(jī)制。班主任可以依靠班級組織的力量，并及時(shí)了解情況，適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中把常規(guī)管理落到實(shí)處，使班級常規(guī)管理更具科學(xué)性。

四、樹立典型，全面育人

一個(gè)班級學(xué)生很多，班主任不可能每天都管住每一個(gè)學(xué)生，要提高管理效果，樹立典型是關(guān)鍵。首先要樹立正面典型，以班級中勤奮好學(xué)，積極上進(jìn)的學(xué)生作為典型，進(jìn)行積極的指導(dǎo)，指出他的閃光點(diǎn)和不足之處，要求他在各方面都起模范帶頭作用。其次要樹立思想暫時(shí)落后的轉(zhuǎn)變典型。要耐心啟發(fā)，循循善誘，肯定和指出他的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他的自信心，并以正面典型激勵(lì)他，啟發(fā)他，一點(diǎn)點(diǎn)一滴滴，他定會(huì)轉(zhuǎn)變的，這樣就可以以一帶十，點(diǎn)面結(jié)合。通過典型的樹立，全面育人，使學(xué)生更佩服、尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。

五、研究學(xué)生，做好學(xué)生思想的疏導(dǎo)工作

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關(guān)鍵詞：班級；量化管理；初衷；實(shí)施過程

班主任是班級的靈魂，是聯(lián)系學(xué)校與家庭，任課教師與學(xué)生的橋梁與紐帶。實(shí)踐證明，在班級管理過程中采取量化考核自主管理的考核辦法會(huì)取得意想不到的班級管理效果。

一、制定“量化計(jì)分，自主管理”班級管理辦法的初衷

班主任工作是繁雜、瑣碎的，不像機(jī)械工人制造零件那么簡單機(jī)械，所面對的是一個(gè)個(gè)天真爛漫，純真可愛的活生生的人，這些人有思想、有激情，但也是存在著種種差異的人?？傊?，學(xué)生之間的差異是巨大的。然而，面對繁重的班級管理工作，面對形形個(gè)性差異的學(xué)生，有時(shí)不免要?jiǎng)优獎(jiǎng)哟郑瑸槭拱嗉壒ぷ饔行蜷_展，避免動(dòng)粗現(xiàn)象的發(fā)生，筆者在班級管理工作中嘗試采用了“量化積分，自主管理”的班級管理辦法。這一辦法的積極作用在于能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)取心，使他們能夠健康快樂地成長。

基于多方面的考量，筆者選擇在中高年級班級實(shí)施了“量化積分，自主管理”的班級管理辦法。

二、“量化計(jì)分，自主管理”班級管理辦法的具體實(shí)施過程

首先，制訂適合本班級學(xué)生實(shí)際，操作性較強(qiáng)的“量化積分， 自主管理”班級管理綜合考核參考標(biāo)準(zhǔn)（班級管理綜合考核參考標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)班級實(shí)際自行制訂），這是對校紀(jì)班規(guī)的細(xì)化與量化，與小學(xué)生日常行為規(guī)范并不矛盾，它有助于促進(jìn)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的實(shí)施。

其次，向全班學(xué)生公布本班制訂的“量化積分，自主管理”班級管理綜合考核參考標(biāo)準(zhǔn)，讓大家熟記“標(biāo)準(zhǔn)”中的有關(guān)條款，讓大家分清哪些該做哪些不該做，該做的，做得好的能增加自己的量化積分，不該做的或做得不好的就要扣掉自己的量化積分。綜合自己在學(xué)校的一切表現(xiàn)，從量化積分的分值就可以看出你在班級所處的位置，這個(gè)分值是動(dòng)態(tài)的。只要你肯努力，能夠自覺約束自己的言行，就會(huì)取得令人滿意的成績。這一辦法的最大好處是不再只追求考分的高低，重在促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

再次，就是挑選責(zé)任心強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生熱心服務(wù)的擔(dān)任班委各成員及學(xué)習(xí)小組長和衛(wèi)生小組長等，教育他們公平、公正地去工作，充分激發(fā)他們的工作積極性和主動(dòng)性，在工作中鍛煉他們的才干，挖掘他們的潛力，讓他們覺得為班級工作是一種榮耀，為同學(xué)們服務(wù)是一種自豪，只有他們在愉快的心境中做事，才是最有成效的，“量化積分，自主管理”的班級管理目的才會(huì)達(dá)到。

三、“量化積分，自主管理”班級管理辦法所需綜合考核參考標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

我們所說的“量化積分”是將學(xué)生在學(xué)校的一切表現(xiàn)都以量化的形式表現(xiàn)出來。例如：我們《六年級的學(xué)生量化積分綜合考核參考標(biāo)準(zhǔn)》共分十項(xiàng)內(nèi)容：（1）班級貢獻(xiàn)；（2）在校表現(xiàn)；（3）紀(jì)律；（4）背誦；（5）作業(yè)；（6）習(xí)作；（7）衛(wèi)生；（8）勞動(dòng)；（9）文明禮儀；（10）其他（包括課堂教學(xué)、安全、職責(zé)、美德、預(yù)防等）所有這些內(nèi)容幾乎涵蓋了學(xué)生在校內(nèi)外的一切表現(xiàn)，他們的言行都可以量化成分?jǐn)?shù)（或加分或減分），再將所得的某一階段分值劃分為等級予以公示，讓大家清楚地看到自己在學(xué)校的表現(xiàn)如何。都說自己表現(xiàn)好，好在什么地方，你看到了所在班級的等級就看到了你的表現(xiàn)，你也就知道了今后如何規(guī)范自己的言行。

四、如何操作“量化積分，自主管理”班級管理辦法

為了讓大家清楚了解這一班級管理辦法的具體實(shí)施過程，先舉幾例予以闡釋：（1）語文作業(yè)的批改筆者采用了劃分等級的形式，分為A+＼A＼B＼C＼D五個(gè)等級，每個(gè)等級都有固定的分值，比如（本次作業(yè)是A+你就可以得20分。）予以記錄存檔，記錄到總的量化積分本中，作為本次語文作業(yè)的成績，這樣做就是要激起學(xué)生做好語文作業(yè)的積極性，提高書寫水平，保證語文作業(yè)的質(zhì)量，達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明這一辦法收到了事半功倍的效果。（2）學(xué)生在校要自覺遵守紀(jì)律，我們是如何在量化積分、自主管理過程中做的呢？我們規(guī)定：遵守紀(jì)律一項(xiàng)中，在學(xué)校，如有違紀(jì)現(xiàn)象批評兩次改正者不減分；否則，減（5～10）分；如有嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象，如罵人、打架等不良現(xiàn)象等扣減（30～50）分；并書寫300～500字的檢查。這樣做能有效防止隨意打架、罵人現(xiàn)象的發(fā)生，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、量化考核時(shí)需注意的問題

1.評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)在堅(jiān)持以量化考核制度為主的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他多種方式綜合進(jìn)行。其他方式如：班委綜評法、學(xué)生民主評議法等。

2.嚴(yán)格管理檢查人員，提高其素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)督體制，確保檢查結(jié)果準(zhǔn)確公正。

3.檢查學(xué)生要在檢查考評的同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并盡可能地幫助解決問題。

把班級量化考核成績與學(xué)生表現(xiàn)等同，是不準(zhǔn)確的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 班級管理機(jī)制 研究生教育 思想政治教育

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.038

Abstract In the process of Ideological and political education， the construction of class management system is very important. The non - integrity， non - full - range， non - comprehensive and non - centralized characteristics of class management system play a very important role in the ideological and political education of graduate students. The coordination and coordination of the cadre selection plan， incentive mechanism and teacher use mechanism in the class management mechanism can help graduate students to embark on a new stage of Ideological and political education.

Keywords class management mechanism； graduate students’ education； ideological and political education

作檠生生活和學(xué)習(xí)的基本單位，班級是班集體成員接收教育的一個(gè)組織保證和依靠力量。在一個(gè)優(yōu)秀良好的班集體中，每一名同學(xué)都能夠得到健康的發(fā)展。所以在研究生的思想政治教育中構(gòu)建一個(gè)完善的班級制度對教育有著非常重要的作用，這樣才能充分發(fā)揮班級管理在研究生思想政治教育中的作用。

1 重視研究生思想政治教育過程中的班級管理

學(xué)生是我國社會(huì)和國家發(fā)展進(jìn)步的人才資源，是國家發(fā)展的希望，加強(qiáng)對研究生的思想政治教育有著非常深遠(yuǎn)和重大的作用。研究生的思想政治教育對學(xué)生的職業(yè)和人生都有非常重要的作用，所以在進(jìn)行研究生教育的時(shí)候，要對學(xué)生的思想政治方面進(jìn)行強(qiáng)化教育，這是我國教育行業(yè)工作者的共識(shí)。

在研究生思想政治教育的過程中，有一個(gè)導(dǎo)師和研究生都經(jīng)常忽視的問題，那就是對“班級”意識(shí)非常缺乏，在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候不會(huì)運(yùn)用“班級管理”的意識(shí)。在很多的研究生教育工作者的觀念中，“班級”只是一種存在于小學(xué)和中學(xué)的教育管理模式，學(xué)生在到了研究生階段的時(shí)候，由于人數(shù)比較少，導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系比較重要，所以“班級”的教育模式可有可無。在研究生的教育和學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)的學(xué)生和教師都認(rèn)為研究生的思想政治水平只和研究生導(dǎo)師的教育管理相關(guān)。①這種對研究生思想政治教育方式和“班級管理”模式的認(rèn)識(shí)是十分片面的，對研究生的管理有著一定程度的影響。

從一般的班級理念上來看，班級是按照專業(yè)的不同和年級的不同進(jìn)行劃分的，班級有著明確的權(quán)利義務(wù)、人員編制和管理制度的要求。班級不僅僅是一種基礎(chǔ)的學(xué)生集體，而且還是學(xué)校進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、體育活動(dòng)和教育教學(xué)的組織形式。

上述班級特征在研究生班級中完全能夠體現(xiàn)出來，所以對研究生班級進(jìn)行忽視是不正確的行為，在普通的研究生班級中，學(xué)生總會(huì)無意識(shí)地和周圍的同學(xué)保持行為和思想上的一致，特別是在一些科研研究生班級中，學(xué)生之間的相互影響是非常直接的。在科研班級中，如果一個(gè)學(xué)生有比較突出的研究內(nèi)容，那么這個(gè)班級的其他的學(xué)生的研究成果都將會(huì)有一個(gè)非常大的進(jìn)步。②所以一個(gè)有著積極班風(fēng)和科學(xué)的生活學(xué)習(xí)模式的班級中，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的教育作用，這樣對研究生形成良好的生活、研究和學(xué)習(xí)等方面的習(xí)慣有著非常積極的意義。

總而言之，在對研究生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，要對“班級管理”理念進(jìn)行重視，構(gòu)建一個(gè)班級管理機(jī)制，把“班級”對研究生的教育作用發(fā)揮到淋漓盡致。

2 班級管理在研究生思想政治教育中的特點(diǎn)

2.1 班級管理的非集中性

在常規(guī)的小學(xué)班級、中學(xué)班級乃至大學(xué)班級，都有專職和固定的輔導(dǎo)員或班主任來對班級活動(dòng)進(jìn)行組織和負(fù)責(zé)；但是在研究生的班級管理中，由于各個(gè)研究生只是被分到了相對應(yīng)的導(dǎo)師名下，沒有相關(guān)的班主任對他們進(jìn)行管理，所以研究生的班級管理就變比較分散，這就是研究生班級管理的非集中性的特點(diǎn)。

2.2 管理內(nèi)容的非全面性

常規(guī)的班級管理中對學(xué)生生活中的很多方面都需要進(jìn)行相應(yīng)的管理，例如對學(xué)生的生活、體育、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和德育等方面進(jìn)行管理，同時(shí)還要組織家長會(huì)以及社團(tuán)等活動(dòng)。因?yàn)樵谛W(xué)、中學(xué)和大學(xué)中有這種班級管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能正常運(yùn)行。和這些班級相比，研究生的班級管理就沒有這么全面和系統(tǒng)。研究生的班級管理主要集中在對科研和學(xué)習(xí)等方面的管理和活動(dòng)的組織，但是在管理途經(jīng)、管理規(guī)則和管理內(nèi)容等方面的管理都沒有小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)班級管理那么嚴(yán)格。因?yàn)檠芯可且粋€(gè)生活素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都比較高的一個(gè)群體，所以在研究生的班級管理中并不需要面面俱到的管理模式，這就是研究生思想政治教育中班級管理的非全面性的特點(diǎn)。

2.3 管理階段的非全程性

就一般小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的班級管理來看，班級管理是隨著學(xué)生的成長的一種動(dòng)態(tài)的管理模式，它隨著學(xué)生班級的變遷而逐漸完整。所以在學(xué)生的一般模式下的班級管理的時(shí)候，要注意對學(xué)生的各個(gè)階段的班級進(jìn)行銜接和過渡，③這樣才能促進(jìn)學(xué)生能夠在班級中逐漸獲得連續(xù)均衡的發(fā)展。但是作為研究生班級管理來看，由于不同的研究生所做的研究課題和領(lǐng)域都有很大程度的不同，這就導(dǎo)致了研究生的發(fā)展是在不同速度、水平和管理?xiàng)l件下進(jìn)行的，這就導(dǎo)致了研究生班級無法做到每個(gè)學(xué)生都能同步發(fā)展，這也是研究生思想政治教育班級管理的非全程性的特點(diǎn)。

2.4 管理層面上的非全員性

無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)哪個(gè)階段的管理都離不開各個(gè)階層的管理人員，這些人員中有各個(gè)學(xué)校的班主任、任課教師、行政管理人員和班級中的干部等人，這些人既是對學(xué)生班級進(jìn)行管理的人員，又是參與的人員。從學(xué)校的各個(gè)階層共同參與管理班級的特點(diǎn)就是班級管理的全員性。而研究生班級管理由于研究生在學(xué)習(xí)和研究的過程中除了研究生導(dǎo)師很少有人參與，這就造成了研究生班級管理的非全員性的特點(diǎn)。

3 研究生班級管理機(jī)制構(gòu)建對思想政治教育的影響

3.1 師資增量機(jī)制提高思想政治教育的師資力量

師資增量機(jī)制的實(shí)質(zhì)是對教師資源通過一定的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)控讓師生變得非常協(xié)調(diào)，增加研究生班級中的教師資源，讓研究生班級中教師的數(shù)量和質(zhì)量都有質(zhì)的變化。增加研究生的師資力量是通過保持、吸引和培養(yǎng)等三個(gè)方面共同進(jìn)行的，其中最為重要的方法就是“吸引”教師的機(jī)制。在大部分的學(xué)校的導(dǎo)師一般都是單獨(dú)進(jìn)行研究和教學(xué)的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)方式對于研究生的班級管理機(jī)制的構(gòu)建十分不利。由于在增加師資力量方面，“吸引”機(jī)制有著風(fēng)險(xiǎn)小、收益高和成本小的優(yōu)點(diǎn)，所以我國高校在招攬人才的時(shí)候往往會(huì)采用這種方式。在研究生思想政治教育班級管理中我們也可以采用這種方式來擴(kuò)大研究生教師的人才，提高研究生班級管理中的工作效率。只有對研究生思想政治教育的教師的質(zhì)量和數(shù)量，讓研究生思想政治教育能夠有足夠的師資力量的支持，這樣研究生思想政治教育的目的才能達(dá)到，才能提高研究生思想政治教育的教學(xué)效率，提高研究生的思想政治覺悟。

3.2 師資運(yùn)用機(jī)制提高學(xué)習(xí)效率

在研究生思想政治教育班級管理機(jī)制的構(gòu)建中，師資運(yùn)用機(jī)制的實(shí)質(zhì)是教師的行為需要 通過學(xué)校采用一定方式來進(jìn)行管理和人事調(diào)配，讓研究生教師資源的利用通過服務(wù)、評價(jià)和調(diào)配等機(jī)制來進(jìn)行管理和約束，這樣不同教師的優(yōu)點(diǎn)都能得到很好的發(fā)揮，這樣能夠把教師的管理潛力充分挖掘出來，④讓不同的研究生班級的管理制度始終都在教師管理的軌道上運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)班級制度對思想政治教育的作用。對研究生教師進(jìn)行合理的調(diào)配和運(yùn)用，可以把每個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)和擅長的專業(yè)知識(shí)都發(fā)揮到淋漓盡致。對研究生教師進(jìn)行合理的調(diào)配能夠提高研究生對教師的適應(yīng)程度，對不同特點(diǎn)和研究方向的學(xué)生配置相應(yīng)特點(diǎn)的教師，這樣研究生和教師之間的契合度就能達(dá)到最大，教師在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在思想政治教育中的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.3 研究生激勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究生激勵(lì)機(jī)制是對每一個(gè)研究領(lǐng)域的每一個(gè)研究生都要進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)，這樣能夠讓每一個(gè)學(xué)生的才能都能得到很好的發(fā)揮。在研究生的班級管理制度上，學(xué)校和相關(guān)的教師需要不斷地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)。這種激勵(lì)的管理方式能夠把學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生對思想政治教育的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，構(gòu)建研究生班級管理C制中的激勵(lì)機(jī)制能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在思想政治教育的課堂上能夠找到自己的目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷培養(yǎng)對思想政治教育的興趣，從而提高研究生思想政治的學(xué)習(xí)效率和效果。

3.4 研究生干部選用機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對班干部進(jìn)行選擇和培養(yǎng)是研究生班級管理中的一個(gè)基本任務(wù)。作為班級里面最為基層的干部，班干部是一個(gè)班級里面有著非常重要作用的人才資源，班干部在班級管理中能夠充分發(fā)揮他們的管理作用，在提高班級的管理效率中有著非常重要的意義。班干部是教師和研究生導(dǎo)師對學(xué)生主體地位的一種承認(rèn)。⑤構(gòu)建研究生班級管理機(jī)制中研究生干部選用機(jī)制能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的主體地位的承認(rèn)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思想政治教育的學(xué)習(xí)。同時(shí)研究生干部不僅僅能夠?qū)處煿芾碛泻芎玫膸椭饔?，而且能夠給研究生起到一定程度的帶頭作用，幫助學(xué)生不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)和研究能力。

4 結(jié)語

研究生是一個(gè)和其他階段的學(xué)生都不同的群體，需要采用特殊的方法對他們進(jìn)行管理。研究生是我國目前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，對研究生進(jìn)行思想政治教育有著非常重要的作用。在研究生的群體構(gòu)建班級管理機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中，特別是在思想政治教育中的作用，幫助學(xué)校更好地進(jìn)行思想政治教育，提高研究生的思想政治水平。

注釋

① 馬秋麗.建立班級管理機(jī)制促進(jìn)研究生思想政治教育的思考[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.27（2）：237-238.

② 周元敏.高校研究生班級思想教育中存在的問題及對策[J].當(dāng)代教育論壇，2003（10）：96-97.

③ 丁道軍.研究生班級管理人性化探析――基于班長的視角[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（2）：39-40.

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1．建立班主任工作的創(chuàng)新思維模式。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒?！笨梢姡嘀魅斡靡酝摹疤铠喪健苯虒W(xué)方式已經(jīng)不適合于當(dāng)今具有活躍思維能力的現(xiàn)代小學(xué)生。因此，建立班主任創(chuàng)新思維模式是十分必要的：

1．1 求異思維法：指不滿足于常規(guī)和跟在他人后面亦步亦趨，不局限于舊理論、舊觀點(diǎn)、舊方法，善于提出不同于他人的新觀點(diǎn)和超常規(guī)構(gòu)想。如在班級管理方面，班主任要想順利的開展教育教學(xué)活動(dòng)，其最有效的方法是對學(xué)生的思想、品德以及行為方式等要有嚴(yán)格的規(guī)范和要求，按常規(guī)方法，這些規(guī)定都應(yīng)該由班主任親自制定。但是，按這種思維方式，這些規(guī)章制度可以由學(xué)生民主討論決定，使學(xué)生從心理上變“老師要我怎么做”為“我自己要怎么做”。一樣的目標(biāo)不同的手段，實(shí)際執(zhí)行結(jié)果就大不一樣。另如在德育工作中，班主任倡導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，并不是說班主任什么都不過問，讓學(xué)生成為“脫韁的野馬”，任其馳騁。相反，班主任的主導(dǎo)地位、核心作用更得到加強(qiáng)，只是在發(fā)揮作用的方式、手段、途徑上都有能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的新方法。

1．2 超前思維法：超前思維是對事物發(fā)展的趨勢的分析、把握、展望和預(yù)測。

1．3 開放思維法：開放思維是擴(kuò)大思維的時(shí)間和空間范圍。如一個(gè)學(xué)生的成績下降可能與新來的老師教學(xué)方法有關(guān)，可能與家庭的最新變化有關(guān)，也可能與自身素質(zhì)有關(guān)等等。所有這些若班主任不及時(shí)加以分析引導(dǎo)，會(huì)使該學(xué)生一蹶不振。這就要求班主任敢于突破傳統(tǒng)，把事物的過去、現(xiàn)在和將來作為一個(gè)全過程來思考。如現(xiàn)在的差生，通過老師的正確引導(dǎo)和自身的努力可能會(huì)成為未來的優(yōu)生。因此要與時(shí)俱進(jìn)，“批判”的繼承傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)。以全新的開放型思維方法建立教育和教學(xué)模式。

2．班級管理的方法與途經(jīng)。班級管理是班主任工作的重中之重，所以做為一個(gè)有效的管理者，班主任不僅要充分發(fā)揮創(chuàng)新思維方法的優(yōu)勢．而且要采取有效的激勵(lì)機(jī)制，有針對性的開展班級管理工作，同時(shí)處理好老師和學(xué)生之間的一些重要的矛盾。作為班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友和助手，這樣才能夠取得學(xué)生的信任，才能有感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實(shí)效。

2．1 激勵(lì)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的幾種方法：

①物質(zhì)激勵(lì)法；②情感激勵(lì)法；③興趣激勵(lì)法；④信任激勵(lì)法；⑤目標(biāo)激勵(lì)法；⑥成功激勵(lì)法。所有這些都是班主任在工作過程中要時(shí)刻運(yùn)用的，也只有采取這些方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的創(chuàng)造力，使班級成為一個(gè)有足夠凝聚力的集體。

2．2 在班級管理中一些主要矛盾的處理途徑：

①務(wù)實(shí)與務(wù)虛的矛盾：班主任工作是多方面的。務(wù)實(shí)必須從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級管理。需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平。

②管與放的矛盾：陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

篇10

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí)；小學(xué)；班級管理

參與式學(xué)習(xí)是當(dāng)前流行的一種學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，該教學(xué)形式更加側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性以及自我管理能力的培養(yǎng)。該種方式不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在短期內(nèi)的成長，同時(shí)還放眼于學(xué)生的長期發(fā)展，從學(xué)生全面綜合性發(fā)展的角度，達(dá)到教育成長的目的。在新的教學(xué)方式下幫助教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于小學(xué)班級管理課程，從參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用角度出發(fā)，對此進(jìn)行深入分析，從而探討參與式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)際情況。

一、小學(xué)班級管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

大部分師范類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向是進(jìn)入到學(xué)校從事相關(guān)的教育工作，不論師范生是否擔(dān)任班主任一職，都需要與整個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。事實(shí)上，教師面對的更多是一個(gè)班級，而不是某一個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，良好班級的建設(shè)是學(xué)生與教師建立起良好關(guān)系的保障。因此，進(jìn)行小學(xué)班級管理是教師需要具備的基本能力。從整體上來看，班級管理課程主要包括小學(xué)班級的常規(guī)管理，目的是為了幫助師范類學(xué)生深入了解實(shí)際的班級情況和小學(xué)生在班級內(nèi)的情況，從而順利開展班級管理工作。做好班級管理工作不僅依托于專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)知識(shí)，同時(shí)要學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理方法、管理制度，把握管理對象的心理發(fā)展階段及個(gè)體發(fā)展特殊性，班級管理工作是師范專業(yè)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌應(yīng)用的過程。就小學(xué)班級管理課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分師范生在進(jìn)入到實(shí)習(xí)工作中后面臨的突出問題便是無法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在面對一個(gè)班級的學(xué)生時(shí)感到無從下手，不知如何開展管理工作，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)工作無法順利開展。因此，依據(jù)班級管理課程的重要性以及實(shí)際狀況，在班級管理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中以參與式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)師范生加入到班級管理的實(shí)際問題中去，逐步提高師范生對教育專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和教育問題的解決能力，使師范生成為具備專業(yè)能力以及教育機(jī)智的“準(zhǔn)”新手教師。

二、參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用策略

（一）參與式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

從整體上來看，參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理當(dāng)中的實(shí)施過程主要包括以下幾個(gè)方面。第一，教師在學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)前需要對以下問題進(jìn)行思考，從而能夠合理規(guī)劃參與式學(xué)習(xí)，保證該種教學(xué)方法的適當(dāng)性。教師要明確參與式學(xué)習(xí)如何理解學(xué)生發(fā)展訴求、如何滿足學(xué)習(xí)課程要求、如何兼顧合作小組實(shí)際需求的問題，在綜合以上情況后選擇恰當(dāng)?shù)膮⑴c內(nèi)容以及參與方式，在一定程度上保證該種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)班級管理當(dāng)中的順利開展。教師需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，確保學(xué)生的實(shí)際需求能夠得以滿足。同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)籌規(guī)劃參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到理想的人才培養(yǎng)效果。第二，教師從課程大綱著手，結(jié)合師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，將教育教學(xué)存在的實(shí)際管理工作與專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行融合，在此基礎(chǔ)之上幫助師范生完成參與式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)現(xiàn)、師范生實(shí)踐過程當(dāng)中的觀察記錄與反思，從系統(tǒng)的角度考核參與式學(xué)習(xí)的效果。第三，進(jìn)行觀察。觀察的內(nèi)容既包括師范生在小學(xué)班級管理當(dāng)中的具體情況，還包括學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實(shí)際情況。通過學(xué)生參與的方式實(shí)現(xiàn)對理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)際參與過程當(dāng)中的思考，為下一步參與式學(xué)習(xí)的運(yùn)用提供方向。第四，進(jìn)行總結(jié)反思。在開展完一次參與式學(xué)習(xí)后，學(xué)生提出參與過程當(dāng)中存在的問題，將這些問題進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，如何在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行規(guī)避與解決，發(fā)展教育理念，豐富教育方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。參與式學(xué)習(xí)在班級管理實(shí)施的架構(gòu)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及小學(xué)班級管理課程目標(biāo)的結(jié)合，能夠立足學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)教育情境當(dāng)中的感受與體驗(yàn)，從而幫助師范生深入到小學(xué)班級管理當(dāng)中，推進(jìn)師范生“準(zhǔn)”教師身份與角色的建立。

（二）參與式學(xué)習(xí)在班級管理中的具體實(shí)施策略

參與式學(xué)習(xí)方式能夠幫助師范生盡快認(rèn)識(shí)到在班級管理當(dāng)中存在的問題以及應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，此過程中是師范生不斷成長為新手教師的過程，也是發(fā)展師范生個(gè)人能力的必經(jīng)之路。在小學(xué)作實(shí)習(xí)教師期間，很多師范生在進(jìn)行班級管理的過程中，將小學(xué)生劃分為若干小組，從而實(shí)現(xiàn)對班級的整體優(yōu)化管理。在進(jìn)行小組劃分以及具體實(shí)施過程中，同樣有以下幾點(diǎn)需注意。第一，引導(dǎo)師范生對小學(xué)生進(jìn)行合理分組。對班級內(nèi)小學(xué)生的合理分組是確保后續(xù)班級管理的重要一步。進(jìn)行分組時(shí)，師范生不僅要考慮到小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間筒質(zhì)”的原則，將小組成員的學(xué)習(xí)成績、性別、個(gè)性特征、家庭背景等作為分組的依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)班級管理打好基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)師范生做好對小組成員以及組長的培訓(xùn)工作。對于師范生來說，小組長能夠幫助師范生更好地完成班級管理工作，小組長更多地分擔(dān)了教師的職責(zé)，發(fā)揮教師的有效作用，幫助教師快速建立起班集體。所以，師范生在最初開展小學(xué)班級管理要適當(dāng)進(jìn)行組長培訓(xùn)工作，明確組長的職責(zé)與作用，使組長成為師范生的重要幫手。其次，引導(dǎo)師范生做好組員培訓(xùn)工作。師范生要認(rèn)識(shí)到組員不僅是被管理者，同時(shí)還是監(jiān)督者的身份，這樣的意識(shí)師范生要在參與過程中讓組員明確，這樣能夠幫助師范生更快地營造良好的班級氛圍，建立良好的班級秩序，盡快建立起良好的班集體組織。

三、參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理課程中的改進(jìn)措施

參與式學(xué)習(xí)方式是以實(shí)踐的形式促進(jìn)師范生快速成長的途徑，通過該種方式能夠幫助師范生將專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用、具體實(shí)踐，使理論知識(shí)不在停留在表面，成為師范生真正掌握的、能利用的工具。根據(jù)參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級管理課程當(dāng)中的具體應(yīng)用，還有部分不足有待完善。

（一）關(guān)注學(xué)生的需求，兼顧參與式學(xué)習(xí)方式的層次

師范生在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方式中的表現(xiàn)與其專業(yè)理論知識(shí)掌握程度、教師基本素養(yǎng)的形成有著密切關(guān)系，學(xué)生的參與程度、投入程度會(huì)有直接不同的反應(yīng)，同樣的參與式學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體會(huì)展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在開展參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，能夠在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高與發(fā)展。

（二）確保一線教師的正確引導(dǎo)

師范類學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作后，指導(dǎo)教師對師范生的成長起到至關(guān)重要的作用。但是從指導(dǎo)教師的角度來看，指導(dǎo)師范生更多是一種壓力，這就會(huì)導(dǎo)致在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用之下，師范生一心實(shí)踐、無人指導(dǎo)，即便意識(shí)到自己在實(shí)踐中存在的問題，但缺少一線教師的針對性指導(dǎo)，因此，在當(dāng)前的參與式學(xué)習(xí)具體應(yīng)用過程中，承擔(dān)指導(dǎo)教師職責(zé)的一線教師的數(shù)量及質(zhì)量難以保證。對此，可以通過經(jīng)費(fèi)投入、專門聘請等形式確保師范生在參與式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的基本保障，從而為該教學(xué)方法的實(shí)施提供深厚的師資力量。

（三）明確參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的

在應(yīng)用參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的過程中教師要明確該方法的使用目的，避免因過度培養(yǎng)導(dǎo)致師范生的發(fā)展超出了該階段的實(shí)際需求。師范生在實(shí)習(xí)工作中更側(cè)重于職前培訓(xùn)，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是有一定區(qū)別的。在關(guān)注師范生能夠更好地適應(yīng)入職后的工作的現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)之上，同樣需要對職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)兩個(gè)階段進(jìn)行區(qū)別。換而言之，教師要明確參與式學(xué)習(xí)的目的，是為了幫助師范生獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本的教學(xué)實(shí)踐能力，其作用是為了幫助師范生更好地適應(yīng)教師身份，而并非將師范生培養(yǎng)為成熟的教師。

四、結(jié)語

參與式學(xué)習(xí)方式能夠基于師范生的實(shí)際情況與需求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上促進(jìn)師范生的成長，該種方式不僅是對師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更是為師范生成為“準(zhǔn)”教師提供保障。如何做好實(shí)踐與理論、運(yùn)用與反思的結(jié)合，是對小學(xué)教師提出的要求，也是師范生培養(yǎng)工作的追求。

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