導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)探究的六個(gè)步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)；求知欲；個(gè)性發(fā)展

尋找的前提：我們的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多數(shù)課堂都是滿堂灌，抑制了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，最后使教學(xué)變得機(jī)械、死板、沉悶、壓抑，缺乏靈性和生命力。

近十幾年來(lái)，課改之風(fēng)層出不窮，其實(shí)課改就是想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們的個(gè)性得到發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽自信、主動(dòng)求知、敢于創(chuàng)新的能力。順著這個(gè)課改之風(fēng)，結(jié)合我們生物課堂的特點(diǎn)：初中生物教材中設(shè)置了21個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)和79個(gè)課外探究實(shí)驗(yàn)，因此，探究性實(shí)驗(yàn)課堂在初中生物教學(xué)中有著十分重要的地位和意義。但是，想讓學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程是很困難的。如果我們能突破，相信這樣的生物課堂是最適合學(xué)生發(fā)展和需要的。下面說(shuō)說(shuō)自己在教學(xué)過(guò)程中的一些摸索和

看法：

一、重第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

七年級(jí)上冊(cè)共有探究性活動(dòng)57個(gè)，其中安排了6個(gè)比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)。由于探究的內(nèi)容不同，各個(gè)探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)肯定不同。七年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是“光對(duì)鼠婦生活的影響”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是知識(shí)背景還是材料用具，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度，組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也幾乎不受實(shí)驗(yàn)器材和裝備的影響。但困難的是如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)而沒(méi)有壓力也能學(xué)會(huì)，所以，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)換做“溫度對(duì)金魚呼吸頻率的影響”（因?yàn)榻痿~是大家熟悉的，可以激發(fā)學(xué)生興趣）。每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都有六個(gè)步驟和三個(gè)原則，難點(diǎn)在于理解三個(gè)原則。首先，“對(duì)照原則”，要學(xué)生理解它，就要讓學(xué)生自己選擇自來(lái)水和溫水，否則無(wú)法知曉不同的溫度對(duì)金魚的呼吸頻率是否會(huì)有影響。第二，“重復(fù)原則”，要理解，就要將全班學(xué)生分成多個(gè)組，設(shè)疑：為什么不做一個(gè)組，讓學(xué)生思考后得出做探究實(shí)驗(yàn)一定要遵循“重復(fù)原則”。第三，“單一變量原則”，向?qū)W生設(shè)疑：除了溫度不同，用不同的金魚實(shí)驗(yàn)，結(jié)論會(huì)如何？拋磚引玉，讓學(xué)生自己動(dòng)手理解探究實(shí)驗(yàn)的六個(gè)步驟和遵循的三個(gè)原則。這些都是其他科目無(wú)法給予的快樂(lè)，也是其他科目無(wú)法滿足的成就感，引導(dǎo)好第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，后面的實(shí)驗(yàn)就容易進(jìn)行和拓展了。

二、規(guī)范探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展探究能力

探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中不能只注重六個(gè)步驟的記憶而忽略六個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過(guò)程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。所以在種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)中，我除了完善“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的基本程序外，還建立了完善的探究思維順序。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及幾個(gè)變量，但要學(xué)生明確這幾個(gè)變量，我們不能急著讓學(xué)生設(shè)計(jì)完整的探究方案，應(yīng)先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)體驗(yàn)種子萌發(fā)的過(guò)程，再讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中歸納和總結(jié)哪兩個(gè)組可以作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)，每個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的變量是什么？這樣一來(lái)可以分散教學(xué)的難點(diǎn)，二來(lái)可以讓學(xué)生排除畏難的情緒，這樣一個(gè)多變量的探究實(shí)驗(yàn)就能迎刃而解了。例如，種子萌發(fā)需要什么環(huán)境條件，讓學(xué)生按照課本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析無(wú)水、適量水、過(guò)多水對(duì)種子的萌發(fā)是否有影響，從而讓學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)變

量――水分，再設(shè)計(jì)第四組適量水放在低溫（冰箱）的環(huán)境中，讓學(xué)生分析哪些是對(duì)照實(shí)驗(yàn)？對(duì)照實(shí)驗(yàn)可以允許幾個(gè)變量？讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中理解和體會(huì)“什么是對(duì)照”“什么是干擾因素”“如何避免干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路，并且能掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一舉突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，這樣就會(huì)對(duì)以后的探究性實(shí)驗(yàn)起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新或拓展探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)求知欲，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

沒(méi)有探究，就沒(méi)有創(chuàng)新；沒(méi)有拓展，就不能形成能力，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也達(dá)不到課改的宗旨，就會(huì)回到原來(lái)的教學(xué)模式：死板、沉悶、壓抑。我們?nèi)绻胝嬲l(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣的課堂才真正具有生命力。

第一，完善課標(biāo)的探究性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，我們可以創(chuàng)新，從感性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如“種子的萌發(fā)”這一實(shí)驗(yàn)我們可以突破課本進(jìn)一步創(chuàng)新探究，讓學(xué)生用雪碧、可樂(lè)、牛奶等來(lái)代替水，看種子是否也能萌發(fā)，這種創(chuàng)新能完全激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就感，另外，還能提升對(duì)其他知識(shí)的理解能力。

篇2

一、提出問(wèn)題研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在這一階段中，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，自發(fā)提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

二、猜想與假設(shè)在提出問(wèn)題的前提下，學(xué)生可運(yùn)用已有的物理知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的看法。這是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，不要怕說(shuō)錯(cuò)。當(dāng)然，猜想必須具備一定的猜測(cè)依據(jù)，而不是胡思亂想。由于有的學(xué)生猜想的方向不對(duì)，猜想抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生把握猜想的度，這是很有必要的。不是所有的猜想都要進(jìn)行探究，對(duì)于一些無(wú)意義的猜想，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，保留有意義的猜想開(kāi)展研究。

三、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)針對(duì)探究的目的和條件，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案肯定會(huì)有很多不完善的地方，教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制訂計(jì)劃，再由教師和學(xué)生討論和完善。制訂計(jì)劃要依據(jù)正確的研究方法，如控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖像法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ梢詭椭鷮W(xué)生理清探究思路，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

篇3

1、以“有效教學(xué)，提質(zhì)增效”作為學(xué)校教學(xué)工作重中之重，提出 “有效-實(shí)效-高效”的有效教學(xué)思路，建立高效的“三三四”管理制度，

即三個(gè)要求：有效果，有效率，有效益，

三個(gè)管理：教學(xué)規(guī)范管理，教學(xué)科學(xué)管理，教學(xué)創(chuàng)新管理，

四個(gè)有效：有效備課，有效上課，有效輔導(dǎo)，有效批改。

重視兩個(gè)維度：一是時(shí)間維度，即如何有效利用有限的教學(xué)時(shí)間；二是過(guò)程維度，即如何保證教學(xué)各個(gè)步驟的成效。抓好備課、上課、作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。抓住全員育人導(dǎo)師制、家校溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施好課前五分鐘和尋找課堂教學(xué) “十大增長(zhǎng)點(diǎn)”學(xué)校教學(xué)亮點(diǎn)。

增長(zhǎng)點(diǎn)之一：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，使之成為課堂真正的主人。如果做好這一點(diǎn)，相信教學(xué)水平會(huì)大幅度提高。

增長(zhǎng)點(diǎn)之三：抓住考后分析環(huán)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮考試的作用?？荚囍罄蠋焸兗w教研，研究卷子中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，落實(shí)考后對(duì)考試情況的總體分析統(tǒng)計(jì)，細(xì)化錯(cuò)誤歸因，總結(jié)制定切實(shí)有效的考后措施。

增長(zhǎng)點(diǎn)之四：進(jìn)一步提高習(xí)題講評(píng)課的效果。習(xí)題講評(píng)課存在著低效課堂，要多思考、多創(chuàng)新。在一題多變、多題歸一、一題多解上下大功夫，對(duì)題目要深入分析、挖掘。

增長(zhǎng)點(diǎn)之五：充分發(fā)揮教研和集體備課功效。教研活動(dòng)不只局限于淺層次商討層面，要把群體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，要集思廣益。

增長(zhǎng)點(diǎn)之六：加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。對(duì)個(gè)別在教材、大綱、基本功、教學(xué)觀念等方面存在很多問(wèn)題，要多給予幫助，使其盡快獨(dú)擋一面。

增長(zhǎng)點(diǎn)之七：進(jìn)一步規(guī)范習(xí)題選編，提高習(xí)題質(zhì)量。形式上要進(jìn)一步規(guī)范，修改錯(cuò)題重題，增強(qiáng)習(xí)題層次性，各個(gè)學(xué)科要自編資料，并注意積累。

增長(zhǎng)點(diǎn)之八：教學(xué)中重視做好學(xué)生管理工作，教師要善于抓住學(xué)生。

增長(zhǎng)點(diǎn)之九：充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。網(wǎng)上現(xiàn)有資源要充分利用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

增長(zhǎng)點(diǎn)之十：進(jìn)一步發(fā)揮聽(tīng)課、評(píng)課應(yīng)有的作用

2、規(guī)范辦學(xué)行為，修定《教師教學(xué)常規(guī)》，實(shí)施“一至六”的教學(xué)常規(guī)管理思路，“一至六”，即緊緊圍繞“一個(gè)中心”，切實(shí)做好“兩個(gè)至少，認(rèn)真貫徹“三個(gè)按時(shí)”，全面落實(shí)“四精”、“五必”、“六環(huán)節(jié)”，以落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“一個(gè)中心”，即以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。這是辦好一所學(xué)校的根本和關(guān)鍵所在。

“兩個(gè)至少”，即分管學(xué)科干部每周至少聽(tīng)兩個(gè)教師的課，每周至少抽查兩個(gè)教師的教學(xué)常規(guī)。

“三個(gè)按時(shí)”，任課教師上課要按時(shí)到位，按時(shí)布置作業(yè)，下課時(shí)按時(shí)收作業(yè)。這使學(xué)生脫離“題海大戰(zhàn)”，擁有了自主發(fā)展的空間。

“四精”，即精選、精講、精練、精評(píng)。精選，即教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容、選編“自助餐”和習(xí)題上要“精”。精講，即教師在授課時(shí)要講重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言要“精”。精練，即教師給學(xué)生提供的習(xí)題要“精”。精評(píng)，即教師在講評(píng)作業(yè)和試卷時(shí)要“精”。

“五必”，即教師在作業(yè)布置和檢查上要做到有發(fā)必收、有收必看、有看必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮以“訓(xùn)練為主線”的作用。

“六環(huán)節(jié)”，即教師時(shí)刻要抓好備、講、批、輔、考、評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

明確教師在備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等方面的要求；修定《教師課堂教學(xué)常規(guī)檢查細(xì)則》，每月查教案、查集體備課、查課堂教學(xué)、查作業(yè)批改、查課后輔導(dǎo)、查聽(tīng)課記錄、查公開(kāi)課（包括實(shí)驗(yàn)課、電教課、匯報(bào)課）、查學(xué)生的書面和口頭反饋意見(jiàn)、查教書育人的態(tài)度、協(xié)作精神和組織紀(jì)律、查思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，以檢查促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

3、實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，將學(xué)年任務(wù)目標(biāo)分解量化到各個(gè)部門，實(shí)行崗位目標(biāo)責(zé)任制。班主任和任課老師包班，備課組長(zhǎng)包年級(jí)學(xué)科，級(jí)部主任包年級(jí)成績(jī)，分管學(xué)科干部、教研組長(zhǎng)包學(xué)科，協(xié)調(diào)配合，高效運(yùn)轉(zhuǎn)。加強(qiáng)校家聯(lián)系，實(shí)行社會(huì)監(jiān)督和學(xué)生評(píng)教制度，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)做社會(huì)監(jiān)督員，定期進(jìn)行家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)教，監(jiān)督教師的教學(xué)行為，促進(jìn)工作開(kāi)展。

二、實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

1、抓有效備課。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要求教師按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)，按照“自主、探究、合作”的新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)學(xué)案，抓好學(xué)科備課組建設(shè)，嚴(yán)格按照“個(gè)人——集體——個(gè)人”的備課程序，做到六備：即備深教材、備透學(xué)生、備好教法、備準(zhǔn)學(xué)法、備活過(guò)程、備全自己。將教學(xué)的重心下移，變講授、灌輸為自主、合作、探究。

2、抓有效上課。努力實(shí)踐“為學(xué)而教”的思想，注重精彩導(dǎo)入，注重精講精練，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重總結(jié)反思。

（1）抓好課堂教學(xué)的三個(gè)教學(xué)階段和六個(gè)基本步驟

積極實(shí)踐三段六步十六字高效課堂教學(xué)模式

三個(gè)教學(xué)階段：自主學(xué)習(xí)階段；導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段；成果檢驗(yàn)階段。

六個(gè)基本步驟：①導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)②設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)③分組討論，合作探究④自學(xué)反饋，精講點(diǎn)撥⑤巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)。⑥拓展訓(xùn)練，提高能力

六步環(huán)節(jié)有機(jī)融合，形成“六步十六字”高效課堂教學(xué)模式，即“情景導(dǎo)入-學(xué)導(dǎo)達(dá)標(biāo)-精講精練-總結(jié)反思”。

（2）尊重差異，分層教學(xué)

貫徹“面向全體，共同提高”的指導(dǎo)思想，分解教學(xué)目標(biāo)，注重因材施教，強(qiáng)化學(xué)方法指導(dǎo)。

3、有效輔導(dǎo)。做好課外輔導(dǎo)，及時(shí)做好作業(yè)批改信息反饋，查漏補(bǔ)缺，深化課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果。加強(qiáng)作業(yè)教學(xué)的管理和研究，提供選擇性作業(yè)：分基礎(chǔ)鞏固作業(yè)、基本能力作業(yè)、提高提升作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、活動(dòng)類作業(yè)、自主性作業(yè)。

三、堅(jiān)持教學(xué)研訓(xùn)管一體推進(jìn)，不斷提高教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)

1、實(shí)施“三四五”“五段式”校本教研模式，增強(qiáng)教研的有效性。其基本程序：集體備課——教師上課（說(shuō)課）——反思調(diào)整——重新上課——總結(jié)提煉等五個(gè)環(huán)節(jié)。做好三個(gè)研究（研究“教”的有效性、研究“練”的有效性、研究“學(xué)”的有效性），四個(gè)關(guān)注(關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生的智能類型和生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的處境和感受。)

2、突出校本教研的實(shí)效，科研要同教學(xué)結(jié)合，把問(wèn)題當(dāng)做課題，深入教學(xué)一線，開(kāi)展“草根”研究、小課題研究，“研究“教”的有效性，研究“練”的有效性，研究“學(xué)”的有效性”，形成教學(xué)、教研、電教、培訓(xùn)四位一體教研新機(jī)制。

3、關(guān)注并研究學(xué)生，(關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生的智能類型和生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的處境和感受。)調(diào)整管理的方式，解決對(duì)學(xué)生管理過(guò)死、過(guò)硬的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式管理轉(zhuǎn)變，學(xué)校、社會(huì)、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變。

四、立足常規(guī)，抓好薄弱學(xué)科攻堅(jiān)，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量

立足常規(guī)，加大力度扭轉(zhuǎn)薄弱學(xué)科的不利局面，是今年我校進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1、詳細(xì)分析有關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合班級(jí)和學(xué)科的實(shí)際情況，確定出薄弱班級(jí)、薄弱教師。加強(qiáng)對(duì)薄弱班級(jí)、薄弱教師課堂的巡視。

篇4

1目標(biāo)分析統(tǒng)領(lǐng)編制全局 

《課標(biāo)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了相應(yīng)的教學(xué)要求這就要求老師走進(jìn)課室之前，必須做一個(gè)“明”師：明白這節(jié)課要干什么，學(xué)生要達(dá)到什么目標(biāo)這就需要對(duì)相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行分析，從而提練出一個(gè)核心目標(biāo)及相關(guān)的次要目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案的編制必須突出核心目標(biāo)的核心地位，把怎樣突破核心目標(biāo)作為編制導(dǎo)學(xué)案的首要考慮因素核心目標(biāo)的突破在導(dǎo)學(xué)案的編制中要發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)全局的作用 

對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析，一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是《課標(biāo)》的要求；二是教師教學(xué)參考書提供的教學(xué)目標(biāo)；三是當(dāng)年的考試大綱針對(duì)探究水的沸騰這節(jié)課，對(duì)以上三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析，很容易歸納出本節(jié)課的核心目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、記錄、繪圖的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析總結(jié)出液體沸騰時(shí)溫度不變的特點(diǎn)因此整個(gè)《探究水的沸騰》的導(dǎo)學(xué)案編寫，都應(yīng)該為這個(gè)核心目標(biāo)服務(wù)。 

2課例類型決定預(yù)習(xí)方式 

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有非常鮮明的學(xué)科特點(diǎn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的編制必須符合物理學(xué)科特點(diǎn)：觀察和實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^(guò)對(duì)課本的文本進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？顯然是不能的正確的做法是：什么樣的課型決定什么樣的預(yù)習(xí)方法例如，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)驗(yàn)課型，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察；對(duì)于基本概念建立為主的新授課，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察和歸納，或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)；對(duì)于基本規(guī)律應(yīng)用為主的新授課，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的知識(shí)和方法進(jìn)行遷移；對(duì)于知識(shí)介紹為主的新授課，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自學(xué)閱讀[HJ162mm] 

探究水的沸騰是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)意義不大因?yàn)檎n本上沒(méi)有提供實(shí)驗(yàn)的相關(guān)細(xì)節(jié)，如酒精燈的使用要求、儀器的擺放、操作的注意事項(xiàng)等即使通過(guò)填空式的題目讓學(xué)生填沸騰的概念，它只是要求學(xué)生識(shí)記，這對(duì)物理教學(xué)有幫助嗎？為給學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間，預(yù)習(xí)內(nèi)容僅對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)。 

3案例——《探究水的沸騰》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。 

31預(yù)習(xí)。 

311生活經(jīng)驗(yàn) 

給一壺水加熱，水的溫度會(huì)[CD#3]（選填“升高”、“降低”或“不變”，下同）；當(dāng)持續(xù)給水加熱使水燒開(kāi)時(shí)，請(qǐng)你猜想：水的溫度會(huì)[CD#3]。 

312核心目標(biāo)貫穿探究設(shè)置 

探究環(huán)節(jié)是整節(jié)課的精華所在，必須突出物理學(xué)科的“課程性質(zhì)”和“課程基本理念”，必須為突破核心目標(biāo)提供學(xué)生自主生成知識(shí)與形成能力的學(xué)習(xí)方案首先是對(duì)科學(xué)探究要素的分析科學(xué)探究有六個(gè)要素試想，如果六個(gè)或多個(gè)要素全部花時(shí)間去突破，在教學(xué)時(shí)間上是不可能的，對(duì)學(xué)生而言，那就等于沒(méi)有重點(diǎn)因此只能結(jié)合每節(jié)課的核心目標(biāo)去側(cè)重某個(gè)要素在連續(xù)的多節(jié)不同教學(xué)內(nèi)容的課堂上會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)總體來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，這六個(gè)要素會(huì)有整體上的訓(xùn)練然后要思考如何設(shè)置探究點(diǎn)？探究點(diǎn)應(yīng)該直指核心目標(biāo)的突破，應(yīng)該要注意的問(wèn)題至少要包括以下四個(gè)方面：在教學(xué)目標(biāo)指引之下的可操作性的重難點(diǎn)；提出的問(wèn)題要具體明確細(xì)致；探究點(diǎn)的設(shè)置要優(yōu)先考慮與培養(yǎng)學(xué)生的能力相結(jié)合，同時(shí)方便學(xué)生參與和展示；探究點(diǎn)的設(shè)置最多不要超過(guò)兩個(gè)，為老師的自主創(chuàng)造預(yù)留些空間最后是在前面兩點(diǎn)思考的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案 

在探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)中，可以提前組裝好器材讓學(xué)生直接加熱即可，把大部分的時(shí)間留給學(xué)生觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)后分析數(shù)據(jù)來(lái)描點(diǎn)繪圖分析總結(jié)合作交流整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，由學(xué)生完全自由開(kāi)放的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 

32探究 

探究水沸騰時(shí)溫度怎樣變化？ 

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模海?）觀察氣泡大小變化；（2）沸騰時(shí)溫度隨時(shí)間的變化。 

321步驟 

（1）將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在課本89頁(yè)表格中 

（2）實(shí)驗(yàn)完成后，小組其它成員將記錄員的數(shù)據(jù)抄寫在89頁(yè)表格中，并完成90頁(yè)上方的溫度-時(shí)間的繪圖 

（3）獨(dú)立完成課本90頁(yè)表格下方的問(wèn)題和填空 

（4）完成以上要求后，針對(duì)以上問(wèn)題和填空，請(qǐng)與小組同學(xué)交流 

在實(shí)驗(yàn)中，你還有什么發(fā)現(xiàn)、困難或疑問(wèn)？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論交流，并在下面的空白處簡(jiǎn)要記錄小組的主要觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備全班交流。 

322知識(shí)技能指導(dǎo)練習(xí)設(shè)計(jì) 

這一部分是為檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)，因此編制練習(xí)最重要的原則是突出基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，直指核心目標(biāo)；題量不要多，保證學(xué)生當(dāng)堂完成當(dāng)堂矯正，難度不要大，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功練習(xí)設(shè)計(jì)的第一題可以設(shè)計(jì)為對(duì)本節(jié)知識(shí)的總結(jié)歸納。 

33練習(xí) 

（1）沸騰是在液體[CD#3]和[CD#3]同進(jìn)進(jìn)行的[CD#3]的汽化現(xiàn)象，沸騰時(shí)，繼續(xù)加熱，液體的溫度[CD#3]液體[CD#3]的溫度叫沸點(diǎn) 

（2）觀察圖1，回答： 

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納水沸騰時(shí)的特點(diǎn)是：[CD#3] 

（4）實(shí)驗(yàn)得出水的沸點(diǎn)為[CD#3]；如果繼續(xù)給沸騰的水加熱，水的溫度[CD#3]（選填“升高”、“不變”或“降低”） 

（5）沸點(diǎn)不是100 ℃的原因可能是[CD#3] 

篇5

一、“數(shù)課”

教學(xué)模式的核心內(nèi)容“數(shù)課”教學(xué)模式的核心內(nèi)容首先是“三中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)為中心。其次為“兩整合”，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式、學(xué)科內(nèi)容的雙整合。讓科學(xué)和信息技術(shù)課堂的課程方式變?yōu)椤斑B體課”，科學(xué)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)從“節(jié)”走向“單元”，建立5人學(xué)習(xí)小組，突破大班額交流限制，運(yùn)用“知識(shí)論壇”信息化平臺(tái)進(jìn)行線上交流，科學(xué)課進(jìn)行面對(duì)面交流。再者是“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)“師生角色、學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)角色定位、評(píng)價(jià)方式”的四個(gè)轉(zhuǎn)變。最后為“六個(gè)環(huán)節(jié)”，即教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)主要環(huán)節(jié)：前測(cè)學(xué)生自學(xué)在線討論和面對(duì)面討論合作評(píng)價(jià)在線討論和面對(duì)面討論單元總結(jié)。

二、小學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)課程整合的方式

由于是科學(xué)和信息技術(shù)課堂的整合課，所以應(yīng)改變傳統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)的課程設(shè)置和教學(xué)方法，變科學(xué)和信息技術(shù)課堂“分散課”為“連體課”，變科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的“節(jié)”學(xué)習(xí)為“單元”學(xué)習(xí)。以前科學(xué)課每周兩節(jié)，信息技術(shù)課每周一節(jié)，兩個(gè)課程都處于互相獨(dú)立的狀態(tài)，學(xué)生不能很好地把兩個(gè)科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中，我們大膽整合，每周設(shè)置科學(xué)和信息技術(shù)課程各兩節(jié)，兩個(gè)科目進(jìn)行連堂教學(xué)，科學(xué)課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流和分享，在信息技術(shù)課堂上使用知識(shí)論壇這個(gè)信息技術(shù)資源，學(xué)生通過(guò)發(fā)帖討論以彌補(bǔ)科學(xué)課堂上面對(duì)面討論交流的局限性。而科學(xué)教學(xué)內(nèi)容采用單元學(xué)習(xí)法，師生的關(guān)注點(diǎn)是從整體的單元主題出發(fā)，而非某一片面的知識(shí)或主題。如科學(xué)課以《新的生命》《能量》《地球的運(yùn)動(dòng)》等整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既重視了知識(shí)的連貫性，又能和以往的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容的相關(guān)討論，明確了信息技術(shù)課的課堂教學(xué)任務(wù)。

三、“數(shù)課”教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作步驟

現(xiàn)以教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)《新的生命》《能量》《地球的運(yùn)動(dòng)》等單元為例，具體講述“數(shù)課”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）前測(cè)

“前測(cè)”即對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，為與單元總結(jié)中的后測(cè)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析做準(zhǔn)備。如在《能量》單元開(kāi)始之初，先對(duì)學(xué)生《能量》這一單元的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)的題目根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)參考書制定，題目形式為主觀題。檢測(cè)的目的是讓學(xué)生了解自己在《能量》這一單元中的知識(shí)掌握情況，這樣在后面的學(xué)習(xí)中這些知識(shí)就可以簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)或者直接略過(guò)，學(xué)生有更多的時(shí)間去探究自己有疑問(wèn)的知識(shí)；還可以讓學(xué)生對(duì)這單元即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大致的了解，以利學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）自學(xué)

學(xué)生充分利用課本、網(wǎng)絡(luò)等資源，了解一個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)及架構(gòu)。如在《運(yùn)動(dòng)與力》單元的自學(xué)中，學(xué)生充分利用課本、網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)與力相關(guān)的知識(shí)，然后在科學(xué)課堂以小組合作的形式分享各自學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)提出自己感興趣的問(wèn)題，在信息技術(shù)課堂上學(xué)生可以通過(guò)發(fā)帖的形式，把自己收獲的知識(shí)分享到知識(shí)論壇上，作為對(duì)科學(xué)課堂分享不夠的補(bǔ)充。這樣學(xué)生就能依靠集體的力量了解一個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)及架構(gòu)。

（三）在線討論和面對(duì)面討論

進(jìn)入知識(shí)論壇，提出探究話題，自主進(jìn)行質(zhì)疑、澄清、發(fā)展、討論；師生共同就在線討論中出現(xiàn)的知識(shí)和話題，用實(shí)驗(yàn)、辯論、分析等方法進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和探究。兩種方式的討論讓交流更廣泛、學(xué)習(xí)更持續(xù)。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》單元自學(xué)階段，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己感興趣的問(wèn)題，然后進(jìn)入知識(shí)論壇，以發(fā)帖的形式提出探究話題（圖1），通過(guò)發(fā)帖子的方式與他人開(kāi)展討論學(xué)習(xí)；在科學(xué)課堂，師生共同就在線討論中出現(xiàn)的知識(shí)和話題，用實(shí)驗(yàn)、辯論、分析等方法進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和探究。學(xué)生之間的交互頻率比起普通的班級(jí)討論大大提高，部分學(xué)生一節(jié)課的帖子閱讀量高達(dá)幾十篇，而發(fā)帖數(shù)量平均為2~3篇。學(xué)生可實(shí)時(shí)打開(kāi)知識(shí)論壇上Applet工具中的參與貢獻(xiàn)按鈕，可以查看全班學(xué)生的發(fā)帖數(shù)量（圖2），也就是說(shuō)在知識(shí)論壇上一節(jié)課學(xué)生們的總的信息交互次數(shù)可達(dá)上百次；還可以打開(kāi)知識(shí)論壇上Applet工具中的社群網(wǎng)絡(luò)按鈕，查看學(xué)生閱讀帖子、互相建構(gòu)、評(píng)點(diǎn)等情況；還可以從線狀圖箭頭指向和圓點(diǎn)大小，看出學(xué)習(xí)中的交流模式從傳統(tǒng)的“教師問(wèn)-學(xué)生答”的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，教師參與和支持的多向復(fù)雜的交流方式。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)可以在線帖子的形式在“公共空間”中保留下來(lái)，對(duì)于某一個(gè)話題的討論就可以超越一堂課時(shí)間的限制，在一周、兩周甚至一兩個(gè)月的時(shí)間里持續(xù)下去。

（四）合作評(píng)價(jià)

第四環(huán)節(jié)為合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間后，知識(shí)論壇上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的帖子了，但是這些帖子質(zhì)量如何？是不是都是和科學(xué)內(nèi)容一致，有沒(méi)有沒(méi)討論的話題？有沒(méi)有存在重復(fù)討論過(guò)的話題？有沒(méi)有已經(jīng)達(dá)成一致或者解決了的話題？我們不能只顧蒙頭前進(jìn)，還需要停下腳步思考我們的學(xué)習(xí)進(jìn)行到了哪一步。這個(gè)時(shí)候，需要使用Applet評(píng)價(jià)工具和ITM工具來(lái)對(duì)全班的討論進(jìn)行梳理和反思，找出不足，在此基礎(chǔ)上制訂下一步的探究計(jì)劃。如在《能量》單元，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的在線討論和面對(duì)面討論，全班每個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題基本都經(jīng)過(guò)了討論，帖子的數(shù)量達(dá)到上百個(gè)。但這個(gè)時(shí)候?qū)W生的知識(shí)都是零散的碎片，學(xué)生討論的寬度有了，但是深度呢？這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生對(duì)《能量》單元的討論進(jìn)行梳理，采用的方法是對(duì)全班同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類，每個(gè)學(xué)生先在信息技術(shù)課堂上按照自己的想法進(jìn)行分類，由于每個(gè)學(xué)生的分類方法不一樣，分類的結(jié)果也是不一樣的。接著在科學(xué)課堂上全班就分類問(wèn)題進(jìn)行討論交流，達(dá)成一致。這樣分類下來(lái)，學(xué)生把問(wèn)題分成了類，然后每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)類別，對(duì)之前在論壇上討論的帖子通過(guò)使用ITM工具進(jìn)行篩選，把一個(gè)類別的帖子整理到一起，再書寫進(jìn)程反思，這樣有助于學(xué)生查看這個(gè)類別的話題經(jīng)過(guò)討論獲得了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)沒(méi)有討論或者討論得不夠深入，寫出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃（圖3）。這樣的梳理反思過(guò)程必不可少，可以避免學(xué)生在知識(shí)論壇上無(wú)目的地發(fā)帖和浪費(fèi)時(shí)間，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（五）在線討論和面對(duì)面討論

第五環(huán)節(jié)為在線討論和面對(duì)面討論（區(qū)別于上一個(gè)在線討論和面對(duì)面討論）。這一環(huán)節(jié)的在線討論和面對(duì)面討論就顯得有目的性了，學(xué)生進(jìn)入知識(shí)論壇，按照制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行進(jìn)一步深入的探究和討論。學(xué)習(xí)方法基本和上一個(gè)在線討論和面對(duì)面討論一樣，但是這次討論是針對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的不足和挑戰(zhàn)來(lái)進(jìn)行討論。如在《能量》單元制訂完學(xué)習(xí)計(jì)劃后，學(xué)生就按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)始去有針對(duì)性地進(jìn)行討論、查詢資料。

（六）單元總結(jié)

篇6

一、簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟

科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)，步驟一般都很簡(jiǎn)單，但有些實(shí)驗(yàn)一涉及到實(shí)驗(yàn)器材的使用，過(guò)程就會(huì)變得比較復(fù)雜，課本中會(huì)以很大的版面來(lái)進(jìn)行講解。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)其實(shí)比較反感，因?yàn)樗麄兏揪蜎](méi)有心思去看完這復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)要求，只想著自己去擺弄那些實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)果就會(huì)變得一團(tuán)糟，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是不想看到的。

我也遇到過(guò)這樣的情況，就拿六年級(jí)上冊(cè)的顯微鏡的觀察實(shí)驗(yàn)為例。顯微鏡的使用方法，書本上講得相當(dāng)繁瑣，學(xué)生如果一條一條按原來(lái)文字去記憶的話相當(dāng)麻煩，而且實(shí)際上課的效果也不佳，所以簡(jiǎn)化顯微鏡的使用規(guī)則成為必然。書本上是這樣來(lái)規(guī)范正確使用顯微鏡的步驟和方法的：1.一只手握住鏡臂，另一只手托著鏡座，將顯微鏡向著光，擺放在平坦的桌面上;2.轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，將低倍物鏡轉(zhuǎn)到境筒下;3.調(diào)節(jié)載物臺(tái)下的反光鏡，從目鏡往下看，能看見(jiàn)一個(gè)亮的光圈;4.調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋將鏡筒抬起，使低倍物鏡離載物臺(tái)大約2～3厘米。將想觀察的標(biāo)本的載玻片放在載物臺(tái)上，用壓片夾夾住，要使標(biāo)本恰好在載物臺(tái)通光孔的中央;5.調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋，降低鏡筒，使低倍物鏡恰好在載玻片的上面;6.從目鏡往下看，調(diào)整準(zhǔn)焦螺旋，將鏡筒慢慢地抬升到標(biāo)本出現(xiàn)在視野里為止，調(diào)整光線使你能盡可能地看清標(biāo)本;7.慢慢移動(dòng)載玻片，觀察標(biāo)本的各個(gè)部分，注意移動(dòng)的方向和從目鏡里看到的方向正好相反。課本上的文字多而繁瑣，學(xué)生根本就不容易記，于是在上課時(shí)我把顯微鏡的使用規(guī)則簡(jiǎn)化成了安放――對(duì)光――上片――調(diào)焦――觀察的十字口訣，學(xué)生記起來(lái)方便，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也很容易按照步驟進(jìn)行。同時(shí)在講解每一步的過(guò)程中，也把顯微鏡結(jié)構(gòu)名稱比較難記的問(wèn)題解決了，例如安放，課上演示的時(shí)候就會(huì)強(qiáng)調(diào)安放的意思就要右手握住鏡臂，左手托住鏡座，放在平穩(wěn)的桌面上，與桌子的邊緣保持一個(gè)安全的位置。其他的結(jié)構(gòu)名稱也能用同樣的方法在其他四個(gè)步驟中一一讓學(xué)生掌握。

簡(jiǎn)化試驗(yàn)后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作步驟就會(huì)根據(jù)老師提出的來(lái)記憶，學(xué)生要死記的東西少了，實(shí)驗(yàn)步驟就會(huì)記得很活很牢。在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生的腦中就會(huì)按老師提出的口訣一步一步地有序進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的操作就會(huì)更完整。

二、簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)材料

小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)在我看來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)時(shí)過(guò)分要求學(xué)生必須使用初中或高中的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是有危險(xiǎn)性的，畢竟他們還是小學(xué)生。只要知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么，如何操作從而觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可，不必非得使用課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)儀器。例如酒精燈，酒精燈在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的使用還是比較多的，使用的次數(shù)多，講解的次數(shù)也多，但危險(xiǎn)依舊存在，打翻酒精燈的現(xiàn)象比比皆是。所以我在上課時(shí)，一般都會(huì)使用蠟燭來(lái)代替酒精燈讓學(xué)生進(jìn)行加熱實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)中，用到蠟燭加熱，其實(shí)已經(jīng)足夠了。

這是簡(jiǎn)化單個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，其實(shí)整套的實(shí)驗(yàn)器材也可以進(jìn)行簡(jiǎn)化，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)崇尚的是實(shí)驗(yàn)小型化和微觀化。這里我以過(guò)濾實(shí)驗(yàn)為例，過(guò)濾實(shí)驗(yàn)是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，過(guò)濾實(shí)驗(yàn)需要的材料有很多，鐵架臺(tái)、燒杯、漏斗、濾紙、玻璃棒等，組成一個(gè)過(guò)濾裝置。其中玻璃儀器較多，打碎的概率也很高，對(duì)于小學(xué)生而言，過(guò)濾實(shí)驗(yàn)要求的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)濾的這種方法，其實(shí)利用一些常見(jiàn)的材料，在家我們自己也能進(jìn)行過(guò)濾實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣科學(xué)地過(guò)濾。在我的課上，我把鐵架臺(tái)直接省略，利用的是飲料瓶，把飲料瓶的蓋子去掉，在中間部分?jǐn)r腰一切，然后將上半部瓶口部分倒插入瓶身，在里面墊上疊好的濾紙，用一次性筷子代替玻璃棒，就可以開(kāi)始過(guò)濾了。這套裝置即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意打翻了，也不會(huì)有什么危險(xiǎn)。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)材料可以讓學(xué)生自己去找，不要老師幫他們都準(zhǔn)備好，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)

積極性。實(shí)驗(yàn)要微型化，實(shí)驗(yàn)材料也要環(huán)保，最好能利用我們身邊找得到的材料進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生生活中的科學(xué)探究精神。

三、明確實(shí)驗(yàn)觀察

小學(xué)科學(xué)書上的實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)只有實(shí)驗(yàn)過(guò)程，沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)的觀察。例如四年級(jí)下冊(cè)第三單元食物中的營(yíng)養(yǎng)一課中，書本上只要求利用食用油、花生、肥肉在白紙上留下的痕跡來(lái)辨別食物中的脂肪?？墒蔷幷咚坪跬浟耸澄镏羞€存在著一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)――水，水也能在紙上留下痕跡。書上沒(méi)有明確脂肪到底在紙上留下的是怎樣的痕跡，學(xué)生就只能憑借自己的主觀來(lái)判斷，導(dǎo)致學(xué)生不明就里胡亂判斷。其實(shí)我們可以在實(shí)驗(yàn)前，先明確實(shí)驗(yàn)觀察到的是怎樣的痕跡，用食用油和水在紙上涂幾下，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生很容易就能觀察出食用油在紙上的穿透性更強(qiáng)一些。還有更簡(jiǎn)單的觀察方法來(lái)判斷脂肪的存在，就是讓學(xué)生拿著紙看，涂抹了食用油的地方透光性更好?？梢?jiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如能更清晰地明確實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)更具目的性。

四、課前先做實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)教材中的某些實(shí)驗(yàn)其實(shí)要求比較高，過(guò)程中稍微有些馬虎就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，所以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，老師必定要先做一次實(shí)驗(yàn)來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的可行性。

例如：四年級(jí)下冊(cè)第二單元中的熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定要老師在課前親自把一根根火柴用蠟粘在鐵絲上，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)就在于蠟的多少，蠟要均勻，如果離蠟燭近的火柴粘的蠟比較多，離蠟燭遠(yuǎn)的火柴粘的蠟比較少，就會(huì)導(dǎo)致離蠟燭遠(yuǎn)的火柴比離蠟燭近的火柴先掉，出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。五年級(jí)下冊(cè)，探索馬鈴薯沉浮的原因這課中，由于課前沒(méi)做實(shí)驗(yàn)，給六個(gè)班的學(xué)生準(zhǔn)備

篇7

【論文摘要】文章以具體教學(xué)案例為基礎(chǔ)，從六個(gè)方面入手對(duì)探究性教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的，并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力。現(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例，介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí)，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù)，以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。

一、根據(jù)情境提出問(wèn)題

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！?“問(wèn)題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“在家包餃子時(shí)，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。

二、根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)立假說(shuō)

討論到此，學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來(lái)的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說(shuō)：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他}，菜中的水分大量流失，這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)確立，從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問(wèn)題，那么，我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗(yàn)證。

三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路

假說(shuō)提出后必須得到驗(yàn)證，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組，每一組通過(guò)組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說(shuō)，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)大家討論，為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說(shuō)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過(guò)，而蔗糖分子不能透過(guò)，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大，細(xì)胞膨脹。

四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案： ?。?）材料用具

紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量濃度為0.39／ml的蔗糖溶液，清水。

（2）方法步驟

1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。

2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。

3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。

4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。

5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。

6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化，細(xì)胞的大小有沒(méi)有變化。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流

交流就是與他人交換看法、分享信息的過(guò)程。在交流過(guò)程中，要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，通過(guò)交流共享實(shí)驗(yàn)信息，獲取更好的實(shí)驗(yàn)材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實(shí)驗(yàn)步驟，從而建立新的模型，為進(jìn)一步探究提供新的思路和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前題下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們共享成果，互相質(zhì)疑。將各個(gè)小組探究的問(wèn)題、過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論與其他小組交流，聽(tīng)取他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。接下來(lái)還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)探究方案：植物細(xì)胞會(huì)由于過(guò)多吸水而漲破嗎?

以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例，在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應(yīng)答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程，體會(huì)探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

坐落在訥謨爾河畔的訥河市第五中學(xué)，是一所師資力量雄厚，文化底蘊(yùn)扎實(shí)，崇德向上、書香滿園的初級(jí)中學(xué)。勤政務(wù)實(shí)的校長(zhǎng)楊峰，是一位不可多得的好校長(zhǎng)，他業(yè)務(wù)精湛，善于管理，敢于擔(dān)當(dāng)，有高度的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和可貴的敬業(yè)精神，帶領(lǐng)全校教工發(fā)奮進(jìn)取，繼往開(kāi)來(lái)，學(xué)校知名度與日俱增。先后被授予齊齊哈爾市德育教科研先進(jìn)單位；齊齊哈爾市義務(wù)教育課程改革先進(jìn)集體；齊齊哈爾市“安全和諧校園”；齊齊哈爾市文明單位標(biāo)兵；訥河市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)校等諸多殊榮。多年來(lái)，訥河五中始終把教育、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，視為工作的重中之重，他們腳踏實(shí)地的從常態(tài)課教學(xué)的點(diǎn)滴做起，用難能可貴的師生互動(dòng)，把構(gòu)建新型的高效課堂，詮釋解析得深刻透徹。在齊齊哈爾市“一比一訪三走進(jìn)”活動(dòng)，課內(nèi)比教學(xué)訥河片區(qū)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)上，提供了觀摩現(xiàn)場(chǎng)，并做了經(jīng)驗(yàn)介紹。現(xiàn)將訥河五中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表如下，以饗讀者。

訥河五中始建于1985年，占地4萬(wàn)平方米，建筑面積4823平方米，教職工99名，1992年被評(píng)為齊齊哈爾市“合格初中” 。為落實(shí)齊齊哈爾市和訥河市教育局“一比一訪三走進(jìn)”與“四比一訪三走進(jìn)” 的活動(dòng)精神，努力打造一支業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，構(gòu)建高效課堂，訥河五中把“聚焦高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”作為工作重心，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)工作有條不紊的扎實(shí)開(kāi)展，取得了很好的教學(xué)效果。

我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，充分汲取教育專家的科學(xué)論斷精華，廣泛借鑒名校成型的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，始終遵循“以問(wèn)題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁”的原則，緊密結(jié)合我校教育教學(xué)的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與研討，確立了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，構(gòu)建了課堂三大環(huán)節(jié)，六個(gè)步驟。

我們構(gòu)建課堂三大環(huán)節(jié)的具體模式流程：

一是尋疑，就是教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、基本準(zhǔn)確定向提出問(wèn)題。目的是為了把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)“提出”問(wèn)題。

二是解疑，就是對(duì)提出的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主探究，合作分析，在驗(yàn)證實(shí)踐中得以解決，目的是為了“解決”問(wèn)題。

三是遷疑，就是對(duì)探究解決了的問(wèn)題，進(jìn)行拓展延伸，內(nèi)化遷移，目的是為了“發(fā)展”問(wèn)題，拓展思維寬度，延伸思維觸角，在教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴中，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的多維思維方式。

其中創(chuàng)設(shè)課堂六小步驟的“六步”為：

“創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題 —— 自研自究，提出問(wèn)題 —— 合作探究，解決問(wèn)題 —— 資源共享，展示問(wèn)題 —— 實(shí)際應(yīng)用，深化問(wèn)題——回顧反思，遷移問(wèn)題?！?/p>

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題。教師從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)或情感體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，以形成積極的探究動(dòng)機(jī)。

第二步：自研自究，提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！我們積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確要解決的主要問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

第三步：合作探究，解決問(wèn)題。學(xué)生分組互動(dòng)，分析問(wèn)題，提出假設(shè)、猜想，探索解決問(wèn)題的方法策略?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師決不替代；學(xué)生自己能夠思考的問(wèn)題、教師決不暗示。使學(xué)生在充分自由民主的課堂氛圍中，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。

第四步：資源共享，展示問(wèn)題。對(duì)得出的結(jié)論，解決的過(guò)程，解題的方法進(jìn)行展示和總結(jié)。這一步驟，要允許學(xué)生呈現(xiàn)錯(cuò)誤的思路或過(guò)程，“錯(cuò)誤”本身就是一種資源 ，它可以有效彌補(bǔ)學(xué)生的思維誤區(qū)。

第五步：實(shí)際應(yīng)用，深化問(wèn)題。把得到的結(jié)論、方法或規(guī)律應(yīng)用到新的問(wèn)題中去，用于指導(dǎo)解決同類問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，內(nèi)化。

第六步：回顧反思， 遷移問(wèn)題?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，使問(wèn)題得以拓展延伸，知識(shí)體系更加脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)能力有效提升。

現(xiàn)在，我校的高效課堂教學(xué)以“創(chuàng)新常態(tài)課架構(gòu)，突出本學(xué)科特色”為原則，以備課要“研”、“磨”、“精”，上課要“特”、“活”、“新”，反思要“實(shí)”，“細(xì)”，“勤”“高” 的“十字方針”，作為我校強(qiáng)化教學(xué)工作、規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。努力積極引導(dǎo)全校教師參與課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真反思教學(xué)實(shí)踐，有效提高教學(xué)能力，打造有靈魂的教育，爭(zhēng)做有境界的教師，做的不讓一位教師掉隊(duì)，一個(gè)都不能少，讓教學(xué)競(jìng)賽常態(tài)化，常態(tài)教學(xué)競(jìng)賽化，真正努力全方位提升教師專業(yè)素質(zhì)和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

目前，基礎(chǔ)教育改革蓬勃發(fā)展、充滿活力，聚焦高效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的基石，基石的厚重，基石的博大，賦予我們要有刻苦求進(jìn)的視野，創(chuàng)新推進(jìn)的境界。我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦幸欢〞?huì)再接再厲，不斷創(chuàng)新，為構(gòu)建高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

新聞鏡頭鏈接：

辦人民滿意學(xué)校

創(chuàng)文明書香校園

——訥河市第五中學(xué)蓬勃發(fā)展紀(jì)實(shí)

楊婉懿 本刊記者 董悅今

篇9

論文摘要:物理探究是新課程主要的學(xué)習(xí)方式之一,是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。師生互為主體;師生互動(dòng)中,物理語(yǔ)言表達(dá)能力是實(shí)施物理探究的重要環(huán)節(jié)。 

 

在新一輪的物理基礎(chǔ)課程改革中,要大力倡導(dǎo)實(shí)施“物理探究教學(xué)”。許多物理教師對(duì)為何以及如何開(kāi)展物理探究教學(xué)存在著一些困惑。本文從物理探究教學(xué)的必要性、理論基礎(chǔ)、師生互動(dòng),生生互動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行探討。 

一、物理探究教學(xué)的必要性 

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪的時(shí)代,不再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度,關(guān)鍵是科學(xué)創(chuàng)新能力的高低。因此,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的知識(shí)接受的過(guò)程,而且是重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程。實(shí)踐證明,物理探究教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng),拓寬學(xué)生獲取信息的渠道,提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩方面的教育,學(xué)生在課堂上是看科學(xué)、聽(tīng)科學(xué),而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來(lái)源缺乏了解,把科學(xué)知識(shí)看得很神圣,不敢懷疑,導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。 

二、物理探究教學(xué)的理論基礎(chǔ) 

新課程理念是物理探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)。改革目標(biāo)之一:改革課堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。 

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,他讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí),了解科學(xué)家的工作方法和思維方法,學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng),當(dāng)學(xué)生面臨困惑的問(wèn)題的時(shí),要設(shè)法尋找問(wèn)題的答案,在解決問(wèn)題的時(shí),要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理分析,找出問(wèn)題解決的方向,然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí),形成對(duì)問(wèn)題的解釋。 

三、在實(shí)施物理探究教學(xué)中,師生互為主體,注重物理語(yǔ)言表達(dá)能力 

物理探究教學(xué)的基本過(guò)程具有六個(gè)要素:提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。實(shí)際上,物理探究教學(xué)過(guò)程就是在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué),才能發(fā)揮作用。因此,教師在物理探究中要以“師生互為主體”為中心,積極采取多種形式的探究活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí),真正從探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)教育的物理探究,課堂仍然是教學(xué)的主陣地。在此過(guò)程中,老師語(yǔ)言的設(shè)計(jì),學(xué)生如何組織物理語(yǔ)言,是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。下面從以下環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)物理探究教學(xué)加以探討。 

(一)在教師設(shè)問(wèn)中,注重啟發(fā)誘導(dǎo) 

物理探究教學(xué)是圍繞某一具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),在實(shí)施的每個(gè)具體步驟中,教師要圍繞該知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì),使之與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。教師要充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用,刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng),以通過(guò)教師的“變教為導(dǎo)”,來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”,而使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界。 

(二)在學(xué)生探究中,注重思維發(fā)展,培養(yǎng)科學(xué)思維與科學(xué)精神 

學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究、或通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物,認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議,正確地認(rèn)識(shí)自我。他們會(huì)將取得的收獲歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報(bào)告材料,并逐步豐富個(gè)人的探究成果。學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力歸納總結(jié)能力都能得到提高,培養(yǎng)了科學(xué)思維與科學(xué)精神。 

(三)在師生共探中,注重物理語(yǔ)言表達(dá),學(xué)會(huì)在合作與交流中反思與感悟 

這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于“交流──互動(dòng)”式教學(xué)的實(shí)現(xiàn),通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施,學(xué)生肯定還存在某些困惑,那么教師就要在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟,以便升華新體會(huì)的認(rèn)識(shí)與觀念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng),探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中要著力于建構(gòu)師生互動(dòng)模式,強(qiáng)化學(xué)生的參與、投入意識(shí),通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式,產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)調(diào)與共振,培養(yǎng)和發(fā)展主動(dòng)、能動(dòng)、促動(dòng)的意識(shí)和能力。讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,并教學(xué)效率。 

參考文獻(xiàn): 

1.(7～9年級(jí))初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn). 

篇10

目前，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有公認(rèn)的定義。巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（standards-focused PBL）定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法。它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。黃明燕等匯總了國(guó)內(nèi)外對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義。Solomon對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行描述：項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以小組的形式解決基于課程的跨學(xué)科且具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)難題；學(xué)習(xí)者決定解決問(wèn)題的方法以及需要采取的活動(dòng)――收集大量的信息，綜合、分析，進(jìn)而衍生出知識(shí)；這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)榕c真實(shí)事物相連而具有實(shí)際價(jià)值――掌握諸如合作及反思這類成熟技巧；最后，學(xué)生闡述自己習(xí)得的知識(shí)，評(píng)價(jià)者對(duì)其習(xí)得的量以及交流的程度進(jìn)行評(píng)估；整個(gè)過(guò)程中，教師承擔(dān)著指導(dǎo)者與建議者的角色，而非指示管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。John Thomas認(rèn)為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)，基于挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題、決策或者調(diào)查活動(dòng)；整個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終以產(chǎn)品或者陳述等形式結(jié)束。劉景福等認(rèn)為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。高志軍等認(rèn)為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，選取現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，利用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題組織和引導(dǎo)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助最終的項(xiàng)目成果或項(xiàng)目作品展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實(shí)踐性和參與性，學(xué)生通過(guò)參與復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程，獲得的不僅僅是基本的學(xué)科知識(shí)，更能夠提升批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等綜合能力。這些能力有助于學(xué)生成為21世紀(jì)所需要的具有綜合素質(zhì)能力的人才。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，不同研究者對(duì)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程有各自的看法，但是差異不大。如：劉景福等認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟分為選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟；高志軍等認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常分為設(shè)計(jì)項(xiàng)目、分組分工、制訂計(jì)劃、探究協(xié)作、制作作品、匯報(bào)演示和總結(jié)評(píng)價(jià)等七個(gè)基本步驟；王林發(fā)認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟一般分為項(xiàng)目背景、項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟。

黃明燕等綜合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科應(yīng)用實(shí)施過(guò)程，指出：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程一般可以分為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)前的準(zhǔn)備、項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)與管理、項(xiàng)目實(shí)施后的評(píng)價(jià)與反思。其中，臺(tái)灣項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)科中應(yīng)用的實(shí)施過(guò)程如圖1所示。鄔彤提出在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師提供指導(dǎo)、幫助，其主要環(huán)節(jié)及師生的活動(dòng)如圖2所示。

筆者認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施流程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、制訂問(wèn)題解決計(jì)劃、實(shí)施問(wèn)題解決過(guò)程、成果展示、分享交流與反思評(píng)價(jià)。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，教師和學(xué)生必須明確在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)自己的角色定位和任務(wù)分工。尤其是教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，不能將自己定位為“講授者”，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成教師的“填鴨式”灌輸，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)和環(huán)境，讓學(xué)生打開(kāi)思維。因此，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師既要有較強(qiáng)的教學(xué)和組織能力，還要能夠輔助和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師需要在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)階段扮演各種不同的角色，包括：（1）作為項(xiàng)目的組織者，教師需組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分組，監(jiān)控和管理學(xué)生的行為，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境。（2）作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者，教師需引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，聚焦在項(xiàng)目的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的可能途徑，制訂合理的項(xiàng)目規(guī)劃，幫助學(xué)生在項(xiàng)目中創(chuàng)造出不同凡響的成果。（3）作為項(xiàng)目的支持者，教師需提供即時(shí)的知識(shí)、方法、資料、工具等支持，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)尋找答案和解決方案中的困難、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。需要注意的是，教師需根據(jù)學(xué)生的差異性給予不同的支持和指導(dǎo)。（4）作為項(xiàng)目的評(píng)價(jià)者，教師需根據(jù)具體項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生的合作是否有效，學(xué)生的表達(dá)交流能力如何，還有哪些方面可以改進(jìn)等。

為探討基于項(xiàng)目開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的意義，筆者將義務(wù)教育階段化學(xué)課程的基本理念和基于項(xiàng)目開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行比較，具體如表1所示。

由表1的比較可以看出，基于項(xiàng)目開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是與化學(xué)課程基本理念相一致的，基于項(xiàng)目開(kāi)展化學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)，探索物質(zhì)世界的奧秘，解決真實(shí)的社會(huì)生活問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提升科學(xué)素養(yǎng)，豐富化學(xué)核心認(rèn)識(shí)，提升學(xué)科關(guān)鍵能力，增進(jìn)科學(xué)態(tài)度和情感。

“從自然界中的水到千家萬(wàn)戶的水”項(xiàng)目的教材編寫特點(diǎn)是“雙線并進(jìn)式”，一條線是具體項(xiàng)目的實(shí)施，另一條線是項(xiàng)目實(shí)施流程的解讀與指導(dǎo)，告訴學(xué)生具體活動(dòng)設(shè)置的作用和意義。筆者希望可以通過(guò)具體項(xiàng)目“從自然界中的水到千家萬(wàn)戶的水”的實(shí)施以及指導(dǎo)解讀，探討如何基于項(xiàng)目開(kāi)展化學(xué)教學(xué)。

“從自然界中的水到千家萬(wàn)戶的水”項(xiàng)目的教材編寫思路如圖3所示，展示了“從自然界中的水到千家萬(wàn)戶的水”項(xiàng)目的實(shí)施流程，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考如何將真實(shí)的社會(huì)生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成化學(xué)問(wèn)題，如何開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)中具體活動(dòng)設(shè)置的作用和意義。