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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；變化趨勢；追蹤調(diào)查；HLM

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059（2013）05-0046-07

學(xué)習(xí)投人（Student Engagement）是21世紀初出現(xiàn)的關(guān)于院校評估和標志院校改進程度的重要詞匯，George D.Kuh甚至形容其為美國高等教育史上的一條故事線。學(xué)習(xí)投入是George D.Kuh在Tyler的“任務(wù)時間”、Pace的“努力質(zhì)量”、Astin的“學(xué)生參與”、Tinto的“社會和學(xué)術(shù)整合”、Chickering的“有效教育原則”等理論基礎(chǔ)上提出的，是學(xué)生努力、教師要求和院校支持的綜合反映。學(xué)習(xí)投入有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，Pascarella甚至認為學(xué)習(xí)投入是影響院校和個人發(fā)展的決定性因素。因此，學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)成效和院校表現(xiàn)的重要標志，被廣泛應(yīng)用于院校評價中。其中，以“學(xué)習(xí)投入”作為調(diào)查核心的兩項最有影響力的調(diào)查則是NSSE（National Survey of Student Engagement）和CCSSE（The Community College Survey of Student Engagement）。其調(diào)查結(jié)果不僅應(yīng)用于院校評價，甚至在美國大學(xué)排行中也得到應(yīng)用，學(xué)習(xí)投入一時間成為了美國教育政策討論和學(xué)者研究的熱點。

在我國，學(xué)習(xí)投人概念的興起則是近幾年的事情。學(xué)習(xí)投入概念最早出現(xiàn)在心理學(xué)研究領(lǐng)域，而作為評價教育質(zhì)量的內(nèi)涵則是在清華大學(xué)引進NSSE工具進行學(xué)情調(diào)查之后（2007年引進并形成NSSE-China，2009年開展首次全國調(diào)查）。隨著以“學(xué)”為中心質(zhì)量觀的進一步明確，以及對于上一輪本科教學(xué)評估的質(zhì)量測量局限性的認識，教育質(zhì)量評價逐漸由評“教”向評“學(xué)”轉(zhuǎn)變，以真正探尋教育質(zhì)量生成的本質(zhì)——學(xué)生學(xué)習(xí)。對漢化后的NSSE-China調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)的分析認為，代表NSSE學(xué)習(xí)投入的五維度指標，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC（Level of Academic Challenge）、合作性學(xué)習(xí)水平ACL（Active and Collaborative Learning）、生師互動水平SFI（Student-Faculty Interaction）、教學(xué)經(jīng)驗豐富度EEE（Enriching Educational Experiences）和校園環(huán)境支持度SCE（Supporive Campus Environment），在中國情境下仍然存在，有些指標信度甚至好于NSSE。學(xué)習(xí)投入調(diào)查以學(xué)生自我報告形式，圍繞學(xué)習(xí)過程和教學(xué)實踐，反饋學(xué)生自身的努力情況、感知教師的學(xué)業(yè)要求和院校支持的程度，試圖以五維度指標以及構(gòu)建的其他小量表探究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，揭示質(zhì)量“黑箱”的形成本質(zhì)。

然而，代表學(xué)習(xí)投入的五維度指標是如何變化的？變化規(guī)律與機制如何？國外相關(guān)研究多是橫斷面研究，沒能回答這一問題；已有的相關(guān)縱向研究也非嚴格意義上的追蹤，對于該問題的探究有限。而在中國，由于該工具剛剛引人，尚未見對相關(guān)追蹤研究的報道。學(xué)習(xí)投入對于大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展如此重要，探究其變化規(guī)律就顯得十分必要，對于了解大學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是意義重大，本研究的目的即在于此。

一、學(xué)習(xí)投入測量工具簡介

（一）學(xué)習(xí)投入五維度指標

為量化大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況，NSSE按照相關(guān)理論構(gòu)建TX維度指標。NSSE-China調(diào)查開展4年來，每年都會構(gòu)建五個維度的“985工程”高校、“211工程”高校以及地方高校的全國常模。第一維度是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，該指標由11個問題組成，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時間、學(xué)生的閱讀量、寫作量以及課程嚴格要求程度等；第二維度是主動合作學(xué)習(xí)，該指標由6個問題組成，包括學(xué)生課堂上提問或回答問題、課上或課后與同學(xué)問交流合作、一起做實驗或討論問題等；第三維度是生師互動，該指標由7個問題組成，包括師生學(xué)業(yè)與成長溝通、學(xué)生參與教師的項目、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等；第四維度是教育經(jīng)驗豐富程度，該指標由14個問題組成，包括實習(xí)、社區(qū)服務(wù)或志愿活動、社會調(diào)查、社會實踐、課程以外的學(xué)習(xí)、參加各類學(xué)術(shù)競賽等；第五維度是校園環(huán)境支持度，該指標由8個問題組成，包括學(xué)校對學(xué)生的人際關(guān)系和情感支持、財政支持以及學(xué)生與教師、行政人員的關(guān)系等。上述五維度指標是本研究的探究對象。

（二）學(xué)習(xí)投入測量工具的信效度指標

NSSE-China每年均報告工具的信效度指標。2009-2012年的問卷使用手冊㈣中，五大指標的信度（標準阿爾法值均在0.6以上）較高，以大學(xué)生自我報告的教育收獲為效標，五大指標和效標的關(guān)聯(lián)效度均在0.001水平上達到顯著相關(guān)。本研究采用NSSE-China工具，對南京某工科高校2008級的學(xué)生進行了歷時四年的追蹤調(diào)查。

二、數(shù)據(jù)及分析工具

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

本數(shù)據(jù)來源于研究初始的追蹤設(shè)計。調(diào)查對象為2008級本科生，抽樣原則是按照預(yù)計回收率（60%）、抽樣誤差（5%）進行完全隨機抽樣（全部學(xué)生為3603人）。經(jīng)樣本代表性檢驗（專業(yè)、性別、民族、城鄉(xiāng)等分布）后，確定樣本為813人。2009年至2013年，對該批學(xué)生共計調(diào)查四次。四次調(diào)查有一定的樣本流失，具有有效數(shù)據(jù)的樣本為500個（刪除測謊題反應(yīng)異常、缺失數(shù)據(jù)過多的無效樣本），計入分析的樣本430個（刪除了只有一次記錄的樣本）。樣本的差異檢驗表明，不存在性別、專業(yè)、民族和城鄉(xiāng)上的顯著差異。

原始抽樣樣本（813人）的人口學(xué)特征如下：男生570人，女生243人；城市戶口493人，農(nóng)村戶口320人；文科160人，理科653人。計人分析的樣本（430人）的人口學(xué)特征為：男生樣本占60.5%（260人），女生樣本占39.5%（170人）；文科樣本占20.9%（90人）。理科樣本占79.1%（340人）；漢族樣本占99.1%（426人），回族樣本占0.5%（2人），瑤族、彝族樣本各占0.2%（1人）；城鎮(zhèn)戶籍的樣本占54.0%（232人），農(nóng)村戶籍的樣本占46.0%（198人）。經(jīng)檢驗，樣本分布與原始抽樣分布無顯著差異。

（二）數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具

對于追蹤研究的數(shù)據(jù)處理，以往通常使用重復(fù)測量數(shù)據(jù)的方差分析和多元回歸分析。由于這些分析經(jīng)常會受條件限制（以方差齊性和隨機誤差獨立為前提），而多層線性模型分析技術(shù)（HLM）沒有這些條件限制，并可以有效處理缺失數(shù)據(jù)，對于追蹤研究的縱向數(shù)據(jù)可以做到充分利用（追蹤研究中存在部分測量時間點個案缺失和部分缺失數(shù)據(jù)），是處理追蹤數(shù)據(jù)的有效方法。本研究采用HLM軟件構(gòu)建了多元多層分析模型。同時，為了使樣本具有代表性，我們對追蹤數(shù)據(jù)進行了加權(quán)處理，即賦予不同特征（性別、城鄉(xiāng)、文/理科）追蹤群體以不同的權(quán)重，權(quán)重與樣本被抽到的概率成反比，從而使追蹤過程流失導(dǎo)致的樣本偏差得到了矯正。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)的初步探索

一般來說，在對數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的正式擬合性分析之前，往往需要對數(shù)據(jù)進行探索性分析，以幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的一般變化模式，為確定模型（線性、非線性）的函數(shù)類型提供直觀線索。通過數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計量和統(tǒng)計圖，可以觀察個體的五維度指標變化趨勢及個體間的差異，初步探索五維度指標的發(fā)展規(guī)律。

從表1可以看出，五維度指標四次測量每年均有一定程度的增長（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC第二年有小的波動除外）。另以生師互動指標為例，按照430個追蹤樣本以及隨機選取10個個體進行線性和非線性（擬設(shè)存在二次型變化和三次型變化，T取時間序列的平方和三次方）作圖，初步了解指標隨時間變化的大致趨勢，如圖1-圖4所示。圖示表明，大一（第一次測量）到大四（第四次測量）的生師互動指標隨時間推移有上升趨勢，但不同個體上升的速度（斜率）不同，顯示了個體間發(fā)展的差異。圖3、圖4還顯示了生師互動指標的非線性變化趨勢。

（二）數(shù)據(jù)的模型分析

定義變量。按照HLM多元多層模型要求定義變量。五維度指標作為五個因變量，在模型中用虛擬變量K來定義，Y代表五維度指標測量值。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，因變量K1=1時對應(yīng)的Y值分別表示不同時間點的“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度”值，K1=0時為其他因變量值；因變量K2=1時對應(yīng)的Y值分別表示不同時間點的“主動合作學(xué)習(xí)水平”值，K2=0時為其他因變量值；因變量K3=1為“生師互動”值；因變量K4=1為“教育經(jīng)驗豐富程度”值；因變量K5=1為“校園環(huán)境支持度”值。在線性模型構(gòu)建中，用時間變量（TIME）t=0、1、2、3來描述測量時間，分別代表2009年、2010年、2011年和2012年的四次測量；在非線性模型中，用定義時間的多項式函數(shù)即t的平方描述二次增長，用t的三次方來描述三次增長。

建構(gòu)模型。一般通過探索分析可以初步看出學(xué)習(xí)投入變化的線性和非線性變化特點。我們可以分別建立線性和非線性發(fā)展模型，通過擬合度檢驗選出最吻合觀測數(shù)據(jù)的理論假設(shè)。本研究選用HLM中的HMLM2定義多元三層線性模型和非線性模型。第一層用虛擬變量定義五個因變量，以描述因變量的多元結(jié)構(gòu)；第二層為測量水平；第三層為個體水平。具體模型如下：

第一層：描述因變量結(jié)構(gòu)

Y=K1*Y1*+K2*Y2*+K3*Y3*+K4*Y4*+K5*Y5*

Y*=P1*（K1）+P2*（K2）+P3*（K3）+P4*（K4）+P5*（K5）+e

第二層：測量水平

Pk=BK0+Bk1*（TIME1）+Bk2*（TME2）+Bk3*（TIME3）+R

上式中，Pk表示第k個因變量（分別代表五維度指標）在時間T的測量值。TIME1、TIME2、TIME3為時間變量，分別反映五維度指標隨時間的線性和非線性變化。在本研究中，TIME1取值為0，1，2，3；TIME2取值為0，1，4，9；TIME3取值為0，1，8，27。R為隨機測量誤差。

第三層：個體水平

Bk0=Gk00+μ1k

Bk1=Gk10+μ2k

Bk2=Gk20

Bk3=Gk30

上式中，Gk00是平均截距，代表T取0時所有個體k指標的平均值；Gk10代表k指標隨時間變化的線性斜率的平均值；Bk2代表k指標隨時間二次變化斜率的平均值；Bk3代表k指標隨時間三次變化斜率的平均值；μ1k和μ2k分別代表k指標個體間隨機截距和斜率的殘差。

1.學(xué)習(xí)投入五維度指標線性變化

（1）五維度指標線性發(fā)展情況

無條件均值模型（不含時間變量，簡稱模型一）和無條件線性增長模型（僅含有TIME1變量，簡稱模型二）運行結(jié)果的固定效應(yīng)如表2所示。從固定效應(yīng)部分參數(shù)可以看到，五維度指標學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動、教育經(jīng)驗豐富程度、校園環(huán)境支持度四次測量平均值的估計值分別為45.26、42.06、26.23、35.53、58.30，個體之間四次平均測量存在顯著差異（0.001水平）。

五維度指標學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)、生師互動、教育經(jīng)驗豐富程度、校園環(huán)境支持度初始測量（第一次測量）平均值的估計值分別為41.76、33.33、14.27、28.23、52.24（滿分均為100分）。第一次測量時，學(xué)生感知的校園環(huán)境支持度較其他指標好。學(xué)習(xí)投入五維度指標在四年中均有明顯的上升趨勢（T檢驗均在0.001水平上顯著），特別是生師互動指標上升很快（G310=7.98），其次是主動合作學(xué)習(xí)指標（G210=5.82），上升最慢的是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標（G110=2.34）。

（2）五維度指標發(fā)展的交互作用情況

隨機效應(yīng)可以反映五維度指標間的交互作用（表3）。從模型一隨機效應(yīng)看出：四次測量學(xué)生之間五維度指標均呈正相關(guān)，即五維度指標的變化相互正向影響；主動合作學(xué)習(xí)與生師互動相關(guān)性較強（r=0.714），教育經(jīng)驗豐富程度與生師互動、主動合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.550，r=0.523）。

從模型二隨機效應(yīng)看出，09年初始測量時，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)、生師互動、教育經(jīng)驗豐富程度、校園環(huán)境支持度這五維度指標之間均呈顯著正相關(guān)（r=0.618、0.426、0.734、0.591、0.624、0.705、0.497、0.577、0.537、0.405）。也就是說，初始測量時，學(xué)生一個指標高，其他四個指標也較高；反之，一個指標低，其他四個指標也較低。但五個指標間的相關(guān)強弱不同：教育經(jīng)驗豐富度指標與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平相關(guān)性較強（r=0.734，r=0.705），生師互動與主動合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.624）。

隨著時間推移，五維度指標間仍然呈正相關(guān)（r=0.391、0.269、0.708、0.643、0.879、0.444、0.604、0.435、0.444、0.578）。這說明，五大指標中一個指標上升較快的學(xué)生，其另外四個指標上升也較快。尤其是主動合作學(xué)習(xí)水平變化和生師互動變化關(guān)系最為緊密（r=0.879），即主動合作學(xué)習(xí)指標變化可以預(yù)測生師互動指標變化或者生師互動指標變化可以預(yù)測主動合作學(xué)習(xí)指標變化。

四年間，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗豐富度、校園環(huán)境支持度四個指標增長與初始測量值呈負相關(guān)（r=-0.861、-0.036、-0.084、-0.721）。這說明：上述四個指標初始水平高的學(xué)生，上升速度較慢；上述四個指標初始水平低的學(xué)生，上升速度較快。尤其是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標，其初始值越低，上升速度越快（r=-0.861）。生師互動指標增長與初始測量值呈正相關(guān)（r=0.528）。這說明：該指標初始水平高的學(xué)生，上升速度較快；該指標初始水平低的學(xué)生，上升速度較慢。另外，校園環(huán)境支持度增長與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動、教育經(jīng)驗豐富度初始測量值呈負相關(guān)，即校園環(huán)境支持度指標上升越快的學(xué)生，其另外四個指標的初始值相對較低。

2.學(xué)習(xí)投入五維度指標非線性變化

非線性模型（含有TIME1、TIME2和TIME3變量，簡稱模型三）固定效應(yīng)結(jié)果見表4。除生師互動指標二次型變化和三次型變化不顯著外，其他四個指標均存在顯著的二次型和三次型變化。這說明學(xué)習(xí)投入部分指標呈現(xiàn)顯著的非線性變化（增長）趨勢。

非線性變化模型中，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標呈先稍稍下降、后一直上升的趨勢，其余四個指標一直呈上升的趨勢。2009年平均值的估計值為：42.577-6.618*0+8.003*0-1.711*0=42.58。2010年平均值的估計值為：42.577-6.618*1+8.003*1-1.711*1=42.25。2011年平均值的估計值為：42.577-6.618*2+8.003*4-1.711*8=47.67。2012年平均值的估計值為：42.577-6.618*3+8.003*9-1.711*27=48.55。三次增長（0.88）小于二次增長（5.42），大于一次下降幅度（0.33），呈非線性變化。同理，計算其余四個指標的三次增長結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主動合作學(xué)習(xí)水平二次增長速率、生師互動水平三次增長速率變化不大；教育經(jīng)驗豐富度、校園環(huán)境支持度的增長幅度呈現(xiàn)出第一次增長大于第二次增長、第二次增長小于第三次增長的特征。

3.線性模型與非線性模型擬合結(jié)果比較

上述模型分析結(jié)果表明，根據(jù)目前的追蹤數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)投入五維度指標無論是線性增長還是非線性增長均呈現(xiàn)顯著的指標間差異，一定程度上都能說明指標的大概發(fā)展情況。但從模型二和模型三整體擬合差異指數(shù)的比較來看（見表5），非線性模型整體擬合差異統(tǒng)計量（64683.49546）比線性模型擬合差異統(tǒng)計量（64832.89846）小149.4，參數(shù)增加了10個。對于自由度為10的卡方分布，149.4達到了極其顯著的水平。這說明五維度指標的非線性模型能夠更好地擬合學(xué)習(xí)投入的實際，學(xué)習(xí)投入的五維度指標發(fā)展具有非線性增長的特點。

四、討論與建議

（一）存在其他影響學(xué)習(xí)投入變化的因素

通過無條件模型、線性和非線性增長模型的對比發(fā)現(xiàn)，除時間因素外，尚存在其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的變化因素（T檢驗均呈顯著），這也是對后續(xù)研究中引入性別、學(xué)科、滿意度等其他變量來探究學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律的重要提示。

（二）關(guān)注并充分利用學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律，促進學(xué)習(xí)投入

1.學(xué)習(xí)投入總體變化趨勢是正向的

學(xué)習(xí)投入是反映學(xué)生學(xué)習(xí)和院校教育的積極指標，可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和院校教育表現(xiàn)。線性模型和非線性模型的結(jié)果都顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)投入五維度指標在大學(xué)四年中的變化總體上是上升的，趨勢是正向的。這反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總體上是努力的，教師的要求、院校的支持促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)投入五維度指標變化不均勻

反映學(xué)習(xí)投入的五維度指標雖然在大學(xué)四年間均呈上升趨勢，但變化并不均衡（速率不同）——有的指標變化快（如生師互動），有的指標變化慢（如學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度），這符合當前大學(xué)教育的實際。生師互動指標變化快反映出大學(xué)生的交往需求和要求的增加，尤其是師生互動中的生生互動較中學(xué)階段更加明顯。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標線性變化慢以及非線性變化中第二次呈現(xiàn)小幅下降，均反映出大學(xué)的課業(yè)（學(xué)業(yè)）要求未能呈現(xiàn)顯著的層級遞增，這也符合當前高校擴招后大眾化教育的實際狀況。教育目標的梯度設(shè)計不夠㈣是高校普遍存在的教育問題，反映出在當前高等教育大眾化階段，普通高校對于訓(xùn)練學(xué)生高級認知能力（高階思維、創(chuàng)新能力等）的要求不夠。

學(xué)習(xí)投入的大部分指標還呈現(xiàn)顯著的非線性變化特征。例如：主動合作學(xué)習(xí)水平二次增長速率、生師互動水平三次增長速率變化不大；教育實踐豐富度、校園環(huán)境支持度的增長幅度第一次大于第二次，第二次小于第三次。如何充分利用非線性變化指標的變化特征來有效安排教育資源、教育實踐和制定相關(guān)教育政策，促進學(xué)習(xí)投入的正向加速變化，以及如何實現(xiàn)投入和產(chǎn)出的最大效益來有效促進教育成效和學(xué)習(xí)成效，都是值得關(guān)注的問題。

3.學(xué)習(xí)投入五維度指標間存在交互作用

學(xué)習(xí)投入五維度指標測量間存在正向相關(guān)關(guān)系，這一特征為改善學(xué)習(xí)投入水平提供了有效信息，即對初始測量值較低指標的改善對于提升整體學(xué)習(xí)投入水平有顯著作用，尤其對于與初始測量值較低指標相關(guān)性較大的指標的改善更為明顯。

五維度指標間還存在初始測量與增長速率的交互作用，這一特征對于我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)投人水平和變化、開展有針對性的輔導(dǎo)與教育活動大有裨益。如對于初始生師互動水平較高學(xué)生的特質(zhì)分析（該指標初始值高的，增長也快；該指標初始值低的，增長也慢）可以為該生提供啟示。

（三）分析結(jié)論的應(yīng)用

篇2

［摘　要］　目的：通過研究人體經(jīng)絡(luò)原穴的伏安特性與寒熱證的關(guān)系，探索中醫(yī)的人體功能檢測方法。方法：采用康威人體經(jīng)絡(luò)特性分析系統(tǒng)，檢測分析了80例寒、熱證患者和25例正常人的十二經(jīng)原穴的伏安特性。

結(jié)果：寒熱證患者的異常經(jīng)絡(luò)數(shù)明顯多于正常人，其伏安面積值根據(jù)寒熱的程度，各有向正負兩極發(fā)展的趨勢。

結(jié)論：這種方法有助于寒熱辨證的量化診斷。

［主題詞］　原穴；寒熱證候；電皮膚反應(yīng)

StudyonRelationshipbetweentheC*.VCurveoftheSourcePointsof12

ChannelsandColdandHeatSyndromesShiXian，DingYu，ZhangCheng

（DepartmentofAcupuncture&Moxibustion，TheGeneralHospitalofPLA，Beijing

100853，China）

［Abstract］Purpose

ToobservetherelationshipbetweentheC*.Vcurveofthesourcepointsof12

channelsandcoldorheatsyndrome.

MethodsEightypatientswithcoldorheatsyndromewereexaminedwithCowitalH

umanMeridianDiagnosingandAnalysingSystem，

whichcanachievequantitativeanalysisonC*.VcurvefromtheSourcepointsof

12channels，andadditional25healthypeoplewereusedascontrolgroup

.Results

Theabnormalmeridiansinthepatientswithcoldorheatsyndromearemorethant

hoseinthehealthypeople，andwithdifferenceofcoldorheatextents，

thevalueoftheC*.Vareatendstowordstheanodeorthecathoderespectively.

Conclusion

Themethodcanbeusedtoquantitativeanalysisaboutdefferentiationofsyndr

omebasedonpathologicalcoldandheat.

［Keywords］Point，Yuan（Sourse）；Cold*.HeatSymptomComplex；GalvanicSkinResponse近年來中醫(yī)證型的量化和人體功能檢測的研究廣受關(guān)注。筆者運用康威人體經(jīng)絡(luò)特性分析系統(tǒng)，通過測得十二經(jīng)脈原穴相應(yīng)經(jīng)脈伏安面積數(shù)值、曲線形態(tài)的變化，對中醫(yī)辨證中的寒、熱證進行了對應(yīng)量化分析，取得了初步結(jié)果，現(xiàn)報告如下。

1　一般資料

根據(jù)八綱辨證中寒、熱辨證的標準，選取具有寒、熱證的病人80例。寒證組40例，男22例，女18例，年齡23～65歲；熱證組40例，男17例，女23例，年齡21～59歲。正常人對照組25人，男20人，女5人，年齡23～45歲。

2　測試方法與標準

病人安靜休息5min，將無關(guān)電極固定于被檢者左側(cè)臂的上1／3處。檢測者將探頭置于十二經(jīng)原穴上（先左后右），壓力以壓下控制彈簧為準，待蜂鳴音停止后抬起，按系統(tǒng)所給的提示依次檢測十二經(jīng)原穴。最后打印出每個經(jīng)絡(luò)原穴的伏安面積值和十二經(jīng)脈曲線等檢測結(jié)果。

正常經(jīng)絡(luò)曲線：該曲線是以線性掃描電流作連續(xù)1000次以上的增值描記，形成始于0點的類拋物圖1　心包經(jīng)原穴伏安特性曲線a正常曲線，b曲線弧度大，c曲線弧度小、低平線，其后1／2以上的曲線應(yīng)落入或接近正常區(qū)域（149～－149U）內(nèi)，且左右曲線重合。

異常經(jīng)絡(luò)曲線：低平或超高曲線，終點偏離正常值（≥或≤±150U），落于正常區(qū)域以外；曲線上升弧度?。ǚ裁娣e值＜－150U），近于斜線，代表寒證趨向，反之曲線弧度大（伏安面積值＞150U），代表熱證趨向（如圖1）。

3　結(jié)果

對105例1260條經(jīng)絡(luò)原穴的檢測結(jié)果（表1），伏安面積值在正常區(qū)域的，正常對照組278條，占92.7％；熱證組102條，占21.2％；寒證組242條，占50.4％。熱證組351條在伏安面積值150～250和＞250U的區(qū)域，即在150U以上的，占本組異常經(jīng)絡(luò)數(shù)的92.9％，另外27條在－150～－250U和＜－250U的區(qū)域，占7.1％；而寒證組有185條在－150～－250U和＜－250U的區(qū)域，占本組異常經(jīng)絡(luò)數(shù)的77.7％，53條在150～250U的區(qū)域，占22.3％。寒證與熱證異常經(jīng)絡(luò)各單位的分段統(tǒng)計具有顯著性差異。

表1　寒、熱證十二經(jīng)原穴伏安特性檢測分類

4　討論

篇3

關(guān)鍵詞：糖尿??；體重指數(shù)；血壓；血脂；血尿酸

近年來，田東縣經(jīng)濟發(fā)展速度不斷的增長，職工生活福利不斷提高，居民高尿酸血癥的患病率呈逐年快速上升且向低齡化轉(zhuǎn)移趨勢，血管事件的發(fā)生率不斷攀升[1]。成為本縣居民的不得不關(guān)注的健康問題，為了解本縣職工高尿酸血癥患者血壓、體重指數(shù)、血脂和血尿酸水平的變化特點，于2012年6月對該區(qū)25歲以上的部分職工進行調(diào)查，結(jié)果如下。

1對象和方法

1.1調(diào)查對象：用隨機抽樣的方法，選取在右江礦務(wù)局工作3年或3年以上，年齡在25周歲以上的職工，共743例，其中男性370例（占49.8%），女性373例（占50.2%），年齡25-60（平均年齡45.3±13.8）歲。

1.2調(diào)查方法：問卷調(diào)查年齡、性別、民族，檢測其血壓、身高、體重、空腹血糖、血脂和血尿酸，受檢者先測身高、體重、問卷調(diào)查，后測血壓。血壓測量用汞柱血壓計，取坐位測量，受檢者在測量血壓前30 min內(nèi)避免飲用咖啡、茶、酒、吸煙和劇烈運動，排空膀胱，至少休息5 min后進行，每例測3次，每次間隔最少120秒，取其平均值為受檢者血壓，受檢者禁食10小時以上，早晨7：00～9：00采取坐位抽靜脈血2 ml，以3000 r/分離心10min，于30分內(nèi)用日本日立公司HITACHI7600-020ISE全自動生化儀氧化酶法檢測血尿酸、血脂和血糖。

1.3診斷標準： （1）正常嘌呤飲食狀態(tài)下，非同日兩次空腹血尿酸水平男>420umol/l（7mg/dl）或女>357umol/l（6mg/dl）[1]。（20）高血壓?。浩骄湛s壓≥140 mmHg（1 mmHg=0.133 kPa）或平均舒張壓≥90 mmHg或已確診高血壓病[3]；（3）：體質(zhì)指數(shù)≥25.0kg/m2[體重（kg）/身高（m）2] [4]。

1.4 觀察項目：比較兩組受檢者的收縮壓、舒張壓、體重指數(shù)、膽固醇、甘油三酯和血尿酸的平均水平。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理：數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件處理，計量資料用方差檢驗，組間比較用獨立樣本t檢驗；雙側(cè)P

2.結(jié)果：

在受檢的743例職工中，患高尿酸血癥126例，血尿酸正常617例，與血尿酸正常職工比較，高尿酸血癥患者的收縮壓、舒張壓、體重指數(shù)、膽固醇、甘油三酯和血尿酸的平均水平高（P

討論

成年人的高尿酸血癥是由于嘌呤代謝障礙所致的臨床上以血尿酸續(xù)性增高為特征的代謝性疾病[5]，目前認為，高尿酸血癥及其伴隨的代謝紊亂，可導(dǎo)致血管、神經(jīng)和代謝等功能障礙從而患者產(chǎn)生一系列的臨床癥狀，高尿酸血癥與心腦血管突發(fā)事件密切相關(guān)，我國高尿酸血癥患病率呈逐年上升趨勢，從1980年的6.09%到2008年上升到9.7%[6]。據(jù)我們的調(diào)查資料，在10年前，田東縣居民高尿酸血癥患者并不多見，到2012年，右江礦務(wù)局職工高尿酸血癥的患病率為9.9%，稍高于全國平均水平，高血壓、肥胖、血脂紊亂和高尿酸血癥的職工患者，其高尿酸血癥的患病率高[1]。本項研究結(jié)果顯示，與血尿酸正常職工比較，高尿酸血癥患者的收縮壓、舒張壓、體重指數(shù)、膽固醇、甘油三酯和血尿酸的平均水平高（P

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篇4

關(guān)鍵詞：中國槍烏賊（Loligo chinensis Gray）；生物學(xué)特征；漁獲率；北部灣

中圖分類號：S931文獻標識碼：A文章編號：0439－8114（2011）13－2716-04

Biological Characteristics and Stock Changes of Loligo chinensis Gray in Beibu Gulf， South China Sea

LI Yuan1，2，SUN Dian－rong1

（1． South China Sea Fisheries Research Institute， Chinese Academy of Fishery Sciences， Guangzhou 510300， China；

2． The Key Laboratory of Mariculture， Ministry of Education， Ocean University of China， Qingdao 266003， Shandong， China）

Abstract： The biological characteristics and resource of Loligo chinensis Gray were investigated based on the fishery resources data from four seasons bottom trawl surveys of Beibu Gulf in 2006~2007． The results showed that the maximum mean body length and weight of squids were appeared in summer． The relationship between body length （L，mm） and weight（W，g） was W＝1．2×10－3L2．239 2（r＝0．974 1） and W＝1．4×10－3L2．206 0（r＝0．965 4）． The number of female squids was significantly more than males， and immature stage Ⅱ squids dominated the population of both sexes in all year． The minimum body length of sex differentiation and sexual maturation were 56 mm and 70 mm respectively． The feeding intensity of all squids was not high， and showed the grade 1 feeding intensity． The larval squids were found throughout all year． The changes of the catching rate were not obvious among the four seasons． The occurrence rate and the mean catching rate of L． chinensis in 2006~2007 were increased comparing to the result of 1997~1999， but decreased comparing to the result of 2000~2002． This results showed that stock of L． chinensis in Beibu Gulf was significantly fluctuated．

Key words： Loligo chinensis Gray； biological characteristics； catching rate； Beibu Gulf

中國槍烏賊（Loligo chinensis Gray）又稱臺灣槍烏賊（Loligo foemosana Sasaki），隸屬于頭足綱槍形目槍烏賊科槍烏賊屬，為暖水性大陸架海域種類［1，2］。在南海，中國槍烏賊主要分布于臺灣淺灘、珠江口外海域以及海南島周圍海域，一般不超過25° N。中國槍烏賊的洄游主要是局部性、地區(qū)性的，而不是單一群體的長距離洄游，洄游時大體呈輻射式散布，形成若干地方群體［1，3］，是我國槍烏賊中產(chǎn)量較高的一種，為魷釣作業(yè)的主要捕撈對象，也是燈光圍網(wǎng)、光誘敷網(wǎng)和拖網(wǎng)作業(yè)的兼捕種類。中國槍烏賊曾是中國沿海群體最密、產(chǎn)量較大的一種槍烏賊，其產(chǎn)量約占槍烏賊科總產(chǎn)量的90％，也是南海北部頭足類中產(chǎn)量最大的種類，占頭足類總產(chǎn)量的2／3以上。對中國頭足類種類組成、生物學(xué)特征及資源狀況等的研究已有不少報道［4－13］，然而國內(nèi)外對北部灣中國槍烏賊的生物學(xué)特征及資源狀況變化鮮見開展相關(guān)研究。本研究基于2006年5月、8月、10～11月以及2007年2月4次對北部灣海區(qū)的拖網(wǎng)調(diào)查，對中國槍烏賊的生物學(xué)特征及資源狀況進行研究分析，旨在反映該群體現(xiàn)狀，以期為中國槍烏賊資源的合理利用和科學(xué)管理提供依據(jù)。

1材料與方法

2006～2007年春（5月）、夏（8月）、秋（10～11月）和冬（2月）對北部灣海區(qū)的中國槍烏賊資源狀況進行了4次調(diào)查，調(diào)查海區(qū)基本覆蓋了整個北部灣海域。共設(shè)52個底拖網(wǎng)站位，拖網(wǎng)調(diào)查均按《海洋調(diào)查規(guī)范》（GB／T 12763．1－2007）及《海洋生物生態(tài)調(diào)查技術(shù)規(guī)程》進行，采樣調(diào)查均于白天進行，調(diào)查船的作業(yè)方式為單船有翼單囊底拖網(wǎng)，配用1對橢圓形網(wǎng)板，每站點每季節(jié)拖網(wǎng)1次，每次拖曳1 h，拖速為3．5 kn。本次調(diào)查4個季節(jié)共漁獲中國槍烏賊842尾，其中春季309尾，夏季137尾，秋季221尾，冬季175尾。

漁獲的中國槍烏賊全部帶回實驗室進行生物學(xué)特征測定和數(shù)據(jù)處理。中國槍烏賊生物學(xué)特征的測定方法參照《海洋調(diào)查規(guī)范》（GB／T 12763．1－2007）中的有關(guān)內(nèi)容進行。對胴長和體重進行統(tǒng)計分組。胴長以10 mm為一組，如果胴長正好是10 mm的整倍數(shù)，則該胴長歸上一胴長組；體重以10 g為一組，如果體重正好是10 g的整倍數(shù)，則該體重歸上一體重組。性腺成熟度和攝食強度根據(jù)中國槍烏賊性腺形態(tài)和胃內(nèi)食物充滿情況，采用目測法進行觀察對比。性腺成熟度分為六期，在本次調(diào)查中未發(fā)現(xiàn)性腺成熟度Ⅰ期和Ⅵ期個體；攝食強度分為四級。將胴長在60 mm以下的小個體計為幼體，來統(tǒng)計幼體發(fā)生量。

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將本次調(diào)查結(jié)果與1997～1999年南海北部底拖網(wǎng)資源調(diào)查［調(diào)查數(shù)據(jù)來源于中國水產(chǎn)科學(xué)研究院南海水產(chǎn)研究所南海重點水域漁業(yè)資源監(jiān)測報告（2000～2002）］和2000～2002年南海重點水域漁業(yè)資源監(jiān)測調(diào)查［3］的兩次調(diào)查資料進行比較，分析南海北部灣中國槍烏賊的資源狀況。在進行數(shù)據(jù)對比分析時，不考慮調(diào)查船和網(wǎng)具差異對調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生的影響，以及周年調(diào)查與季節(jié)調(diào)查結(jié)果的差別。

2結(jié)果與分析

2．1生物學(xué)特征

2．1．1群體胴長與體重組成不同季節(jié)中國槍烏賊的胴長和體重組成如表1所示。由表1可知，調(diào)查期間北部灣中國槍烏賊群體的胴長范圍為42～295 mm，平均胴長為109．76 mm，胴長優(yōu)勢組為61～150 mm，占群體的80．64％，其中以胴長101～110 mm組所占比例最大（12．59％）；體重范圍為3．0～366．0 g，平均體重為52．27 g，體重優(yōu)勢組為11～60 g，占群體的69．60％，其中以體重11～20 g組所占比例最大（18．76％）。本次調(diào)查的中國槍烏賊最大胴長295 mm，出現(xiàn)在夏季，最大體重366．0 g，出現(xiàn)在秋季；中國槍烏賊的平均胴長與平均體重以夏季為最大。

2．1．2胴長與體重的關(guān)系根據(jù)中國槍烏賊樣品的測定結(jié)果，分別按照雌（）、雄（）個體不同的胴長（L，mm）和相對應(yīng)的體重（W，g）畫實點，其胴長和體重關(guān)系可用冪函數(shù)W＝aLb（a、b為參數(shù)）來擬合（圖1），分別計算得到回歸方程為：W＝1．2×10-3 L2．239 2（n＝521， r＝0．974 1）；W ＝ 1．4 × 10-3 L2 . 206 0（n＝277，r＝0．965 4）。從r及理論方程式的計算值與實際測定值分析表明，所得曲線與所測數(shù)據(jù)擬合密切，據(jù)此中國槍烏賊的胴長與體重的計算公式是能反映其實際情況的，胴長與體重組成變化比較一致。由圖1可以看出，雌雄個體前期的生長速度相差不大，在胴長達到250 mm后，雌性中國槍烏賊的生長速度略快于雄性。

2．1．3性比根據(jù)中國槍烏賊樣品的統(tǒng)計結(jié)果，全年雌雄性比為1．89∶1，雄性少于雌性。其中春季為2．02∶1，夏季為2．13∶1，秋季為1．48∶1，冬季為2．13∶1。從全年來看，雌雄性比差異較大；雌雄性比最大差異出現(xiàn)在夏季和冬季；冬、春、夏3季雌雄性比變化不是很明顯，秋季變化較大。

2．1．4性腺成熟度和性腺成熟的胴長根據(jù)中國槍烏賊樣品的測定結(jié)果，未發(fā)現(xiàn)性腺成熟度Ⅰ期和Ⅵ期的個體，全年中國槍烏賊的性腺成熟度Ⅱ～Ⅴ期均有個體存在（表2）。由表2可知，成熟和產(chǎn)卵個體（Ⅳ期以上）所占比例以春季最高，夏季次之。中國槍烏賊由于繁殖期較長，生命周期短，一年中存在不同的生殖群體，有春生群、夏生群和秋生群之分。全年性腺成熟度以Ⅱ期為主，占全部個體的62．28％，其次為Ⅲ期，占29．57％。

調(diào)查測定的中國槍烏賊雌性和雄性開始分化的最小胴長為56 mm，性腺成熟最小胴長為70 mm。除此之外，調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，雌雄個體性腺成熟度分布不同，雌性個體的性腺成熟度以Ⅱ期為主，占全部雌性個體的55．75％，其次為Ⅲ期，占32．18％；雄性個體的性腺成熟度也以Ⅱ期為主，占全部雄性個體的74．64％，其次為Ⅲ期，占24．64％。調(diào)查中并未發(fā)現(xiàn)Ⅵ期個體，進一步說明了中國槍烏賊親體產(chǎn)卵后死亡的特性。

2．1．5攝食強度對北部灣海區(qū)的842尾中國槍烏賊攝食強度調(diào)查結(jié)果表明，其攝食強度為0～3級，以1級（少量攝食）為主，出現(xiàn)679尾，占80．64％；2級的有161尾，占19．12％；0級和3級分別僅出現(xiàn)1例，分別在春季和夏季。調(diào)查期間中國槍烏賊群體的攝食強度為1級的個體四季分別占74．43％、66．42％、98．64％和80．00％，這說明北部灣海區(qū)的中國槍烏賊的攝食強度不高。

2．1．6幼體發(fā)生量以胴長在60 mm以下的小個體在中國槍烏賊群體中所占的比例來說明幼體發(fā)生情況［14］。由表3可知，調(diào)查期間4個季節(jié)中都有一定數(shù)量的中國槍烏賊幼體存在，其中以夏季為最高，占測量尾數(shù)的8．76％。說明在調(diào)查期間北部灣海域以夏生群為主，在夏季生殖季節(jié)群體數(shù)量大，分布密集，其次為秋生群。

2．2資源狀況

2．2．1季節(jié)變化調(diào)查資料按季節(jié)和漁區(qū)進行統(tǒng)計，用單位時間漁獲量（平均漁獲率）和單位時間漁獲尾數(shù)（平均尾數(shù)漁獲率）表示不同季節(jié)不同漁區(qū)中國槍烏賊的數(shù)量分布狀況，并將本次調(diào)查結(jié)果與1997～1999年南海北部底拖網(wǎng)資源調(diào)查和2000～2002年南海重點水域漁業(yè)資源監(jiān)測調(diào)查的兩次結(jié)果進行比較分析。由表4可知，在北部灣海區(qū)中國槍烏賊終年都有漁獲，1997～1999年沒有出現(xiàn)高漁獲量的季節(jié)，各季節(jié)的漁獲率偏低，2000～2002年的平均漁獲率以夏季和秋季較高，冬季和春季較低。而2006～2007年則不同，春季和夏季平均漁獲率均較高，秋季次之。中國槍烏賊的漁獲高峰期出現(xiàn)在春、夏、秋3季，這可能與其一年中有春、夏、秋3次產(chǎn)卵盛期有關(guān)［7］。1997～1999年各季節(jié)雖然平均漁獲率很低，但是平均尾數(shù)漁獲率相對較高，可以看出試驗調(diào)查期間的中國槍烏賊個體普遍偏小。本次試驗調(diào)查期間各季節(jié)平均漁獲率變化并不十分顯著，秋季雖然具有較高的平均漁獲尾數(shù)，但漁獲個體較小，很難形成大規(guī)模的漁汛。

2．2．2年際間變化如表5所示，比較了1997～1999年、2000～2002年與2006～2007年在北部灣海區(qū)的3次調(diào)查結(jié)果。3次調(diào)查海區(qū)雖有一定的差異，但都是在北部灣內(nèi)，因此三者具有一定的可比性。1997～1999年調(diào)查顯示，中國槍烏賊的出現(xiàn)率為30．98％，出現(xiàn)站次平均漁獲率為1．42 kg／h，平均尾數(shù)漁獲率為16．20尾／h。2000～2002年調(diào)查顯示，出現(xiàn)率為83．74％，出現(xiàn)站次平均漁獲率為3．44 kg／h，平均尾數(shù)漁獲率為90．10尾／h。比較3次調(diào)查結(jié)果可知，本試驗調(diào)查期間中國槍烏賊的出現(xiàn)率、出現(xiàn)站次平均漁獲率以及出現(xiàn)站次平均尾數(shù)漁獲率均比1997～1999年有所提高，出現(xiàn)站次平均漁獲率為2．75 kg／h，出現(xiàn)站次平均尾數(shù)漁獲率為52．63尾／h，分別為1997～1999年的1．94和3．25倍；與2000～2002年相比，其出現(xiàn)率、出現(xiàn)站次平均漁獲率以及出現(xiàn)站次平均尾數(shù)漁獲率均有所下降，出現(xiàn)站次平均漁獲率和平均尾數(shù)漁獲率分別為2000～2002年的1／1．25和1／1．71。由此可見，在北部灣海域中國槍烏賊的資源量波動較大，應(yīng)加強對該海域的監(jiān)督管理。

3討論

依據(jù)2006～2007年北部灣海域4個季度的拖網(wǎng)調(diào)查，對捕獲的中國槍烏賊樣品進行胴長、體重的測定，對性比、性腺成熟度、攝食強度和幼體發(fā)生量進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)該海域的中國槍烏賊的群體結(jié)構(gòu)存在一定的變化，這可能是由于不同季節(jié)的環(huán)境因子及餌料的豐歉不一，導(dǎo)致了不同季節(jié)個體間的生長差異。與2006～2007年閩南―臺灣淺灘漁場光誘敷網(wǎng)捕獲的中國槍烏賊生物學(xué)特征［7］比較發(fā)現(xiàn)，兩者間的胴長范圍和體重范圍相差不大，但是閩南―臺灣淺灘漁場的中國槍烏賊的平均胴長（144．80 mm）和體重（90．90 g）卻高出北部灣（109．76 mm，52．27 g）很多。顯然，不同海域間不同作業(yè)類型導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化，北部灣海域的中國槍烏賊群體組成中小型個體在不斷增加。隨著單拖作業(yè)迅速發(fā)展，捕撈壓力的增加，20世紀90年代中期閩南―臺灣淺灘漁場的中國槍烏賊已經(jīng)開始趨向小型化［7，15］。由于北部灣海域缺少足夠的數(shù)據(jù)支持，由此可以間接推斷該海域中國槍烏賊也有小型化的趨勢。另一方面，閩南―臺灣淺灘漁場的中國槍烏賊雌雄分化和性腺成熟發(fā)育的最小胴長都比以往小，早熟現(xiàn)象明顯［7］。北部灣海域的中國槍烏賊的雌雄分化和性成熟發(fā)育的最小胴長比同期閩南―臺灣淺灘漁場的更小，由此可推斷，北部灣海域中國槍烏賊也出現(xiàn)了早熟現(xiàn)象。

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北部灣海域中國槍烏賊終年都有漁獲，平均漁獲率的季節(jié)變化并不十分顯著。同以往調(diào)查相比，本次試驗調(diào)查中國槍烏賊的出現(xiàn)率、出現(xiàn)站次平均漁獲率以及出現(xiàn)站次平均尾數(shù)漁獲率均比1997～1999年有所提高，但均比2000～2002年有所下降。由此可見，該海域中國槍烏賊的資源量波動較大，雖然有時具有較高的平均漁獲尾數(shù)，但漁獲個體較小，很難形成大規(guī)模漁汛。這種變化除了受人為統(tǒng)計因素的影響外，與捕撈技術(shù)的提高、監(jiān)督管理的力度不夠所造成捕撈過度致使資源量受到影響也有一定的關(guān)系。

一種漁業(yè)資源開發(fā)的同時，必須實施有效的管理，才能保證這一資源的永續(xù)利用。中國槍烏賊是一年生種類，是由當年生的補充群體進行生命活動，其補充群體的數(shù)量變動首先取決于產(chǎn)卵親體的數(shù)量、卵子的數(shù)量以及幼體的成活率。單拖作業(yè)較為集中的海區(qū)，多數(shù)是中國槍烏賊產(chǎn)卵和索餌的場所，拖網(wǎng)作業(yè)捕撈其親體和卵的數(shù)量多，較為嚴重地破壞了中國槍烏賊的棲息和產(chǎn)卵環(huán)境，直接影響了其資源量的補充，這就要求在資源開發(fā)的同時，必須十分重視對產(chǎn)卵親體的合理捕撈、產(chǎn)卵場的保護、幼體的養(yǎng)護以及對單拖作業(yè)船數(shù)量的限制。根據(jù)中國槍烏賊的趨光性，可適度推廣燈光誘釣和燈光魷魚敷網(wǎng)作業(yè)［7，16］，從而避免對幼體的捕撈。春夏兩季是中國槍烏賊的主要產(chǎn)卵期，在此期間應(yīng)設(shè)立禁漁期或控制捕撈規(guī)模。這樣可以保護補充群體、增加資源數(shù)量、更有效地開發(fā)利用該海區(qū)的中國槍烏賊資源，提高利用率。目前還沒有形成以中國槍烏賊為主的捕撈技術(shù)，應(yīng)加強科技力量投入，加大對專門作業(yè)網(wǎng)具、捕撈技術(shù)的研究力度，以及對漁場、漁期、漁業(yè)生物學(xué)和魚發(fā)規(guī)律等進行進一步研究。

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篇5

一、典型例題解析

例1　鎂帶在空氣中燃燒時化學(xué)變化的主要依據(jù)是(　)

(A)放出大量的熱

(B)發(fā)出耀眼的白光

(C)有白色固體物質(zhì)生成

(D)鎂帶“消失”

解析：本題主要考查對化學(xué)變化概念的理解，化學(xué)變化的本質(zhì)特征是變化時有其他新物質(zhì)生成，選項，中只有(C)能證明生成了不同于鎂的其他物質(zhì)，而(A)、(B)、(C)是伴隨發(fā)生的現(xiàn)象，發(fā)光、放熱、物質(zhì)“消失”(如變成氣態(tài))在許多物理變化中也能出現(xiàn)，故不能作為判斷化學(xué)變化的依據(jù)，本題答案(C)。

例2　下面關(guān)于化學(xué)變化的描述中，最準確的是(　)

(A)一定會發(fā)光和放熱

(B)一定有氣體生成或改變顏色

(C)一定會有沉淀產(chǎn)生

(D)一定有新物質(zhì)生成

解析：化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，發(fā)光、放熱、生成氣體、改變顏色、產(chǎn)生沉淀等現(xiàn)象能幫助我們判斷某一變化是否是化學(xué)變化，但不是主要依據(jù)，本題答案(D)。

例3　下面現(xiàn)象不屬于物理變化的是(　)

(A)泥漿水放置后澄清

(B)鐵礦石粉碎成粒

(C)銅器生銅綠

(D)石蠟熔化成液體

解析：一是要看清題目的要求，二是要看變化中有無新物質(zhì)生成，本題答案(C)。

例4　下列變化一定屬于化學(xué)變化的是(　)

(A)爆炸

(B)燃燒

(C)升華

(D)變色

解析：化學(xué)變化的本質(zhì)特征是：有新物質(zhì)生成，爆炸有兩類：一類是有新物質(zhì)生成的爆炸，火藥爆炸屬于化學(xué)變化；一類是無新物質(zhì)生成的爆炸，如氣球爆炸屬于物理變化，升華無新物質(zhì)生成，變色有兩類：如無色氧氣在－183℃時變?yōu)榈{色液體，無新物質(zhì)生成；堿式碳酸銅加熱由綠色變黑色，生成氧化銅、水、二氧化碳，有新物質(zhì)生成，故本題答案應(yīng)為(B)。

例5　下列變化中，前者屬于物理變化，后者屬于化學(xué)變化的是(　)

(A)鐵絲導(dǎo)電，鎂條燃燒

(B)鐵生銹，蒸汽鍋爐爆炸

(C)食物腐爛，膽礬研碎

(D)電燈通電發(fā)光，空氣液化

解析：此題考查物理變化和化學(xué)變化的概念以及判斷二者變化的能力，選項中鎂條燃燒，鐵生銹，食物腐爛都有新物質(zhì)生成，是化學(xué)變化，蒸汽鍋爐爆炸，膽礬研碎，燈泡通電發(fā)光，空氣液化都是物理變化，故本題答案為(A)。

例6　判斷下列描述哪些是物理變化，哪些是化學(xué)變化，哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學(xué)性質(zhì)。

(A)水是無色透明的液體

(B)酒精能夠燃燒

(C)火藥爆炸

(D)鐵在潮濕的空氣中易生銹

(E)水結(jié)成冰

解析：此題考查區(qū)分兩種變化和兩種性質(zhì)的能力，變化是指一個過程，性質(zhì)是物質(zhì)固有屬性，常用“易”、“會”、“能”、“是”“可以”等詞描述，本題答案為：(E)是物理變化；(C)是化學(xué)變化；(A)是物理性質(zhì)；(B)、(D)是化學(xué)性質(zhì)。

二、訓(xùn)練題

1、下列變化中，與其它的三種變化有本質(zhì)區(qū)別的是(　)

(A)鐵生銹

(B)鎂燃燒

(C)水汽化

(D)堿式碳酸銅分解

2、下列變化中，屬于化學(xué)變化的是(　)

(A)酒精揮發(fā)

(B)鐵釘生銹

(C)空氣液化

(D)石蠟熔化

3、下列變化屬于物理變化的是(　)

(A)蠟燭燃燒

(B)冰雪熔化

(C)鋼釘生銹

(D)食物腐爛

4、下列說法正確的是(　)

(A)發(fā)光發(fā)熱的變化一定是化學(xué)變化

(B)不加熱就發(fā)生的變化一定是物理變化

(C)物質(zhì)燃燒時發(fā)生化學(xué)變化

(D)需要加熱發(fā)生的變化才是化學(xué)變化

5、下列變化前者是物理變化的，后者屬于化學(xué)變化的是(　)

(A)銅絲導(dǎo)電，鎂條燃燒

(B)礦石粉碎，蠟燭熔化

(c)火藥爆炸，電燈發(fā)光

(D)碳燃燒，鐵鑄成鐵鍋

6、下列物質(zhì)的性質(zhì)不屬于物理性質(zhì)的是(　)

(A)密度

(B)可燃性

(C)沸點

(D)熔點

7、鎂條在空氣中燃燒時，下列描述不是其實驗現(xiàn)象的是(　)

(A)發(fā)出耀眼的強光

(B)產(chǎn)生大量的白煙

(C)放出大量的熱

(D)生成氧化鎂

8、下列物質(zhì)的性質(zhì)屬于物理性質(zhì)的是(　)

(A)木炭的可燃性

(B)銅綠的不穩(wěn)定性

(C)汽油的揮發(fā)性

(D)食醋的酸性

9、下列物質(zhì)的用途由化學(xué)性質(zhì)決定的是(　)

(A)燈泡通電發(fā)光

(B)用汽油去除油污

(C)用鋁做導(dǎo)熱材料

(D)用煤作燃料

10、某固體物質(zhì)受熱后變?yōu)樵撐镔|(zhì)的氣態(tài)，這種變化屬于(　)

(A)物理變化

(B)可能是物理變化，也可能是化學(xué)變化

(C)化學(xué)變化

(D)即不是物理變化，也不是化學(xué)變化

附答案：

1、(C)

2、(B)

3、(B)

4、(C)

5、(A)

6、(B)

7、(D)

8、(C)

篇6

〖知識與技能要求〗

1、知道什么是化學(xué)？化學(xué)研究些什么？

2、記住物理變化、化學(xué)變化的概念；記住物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的概念和物理性質(zhì)的幾個方面。

3、初步理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別4、認識一些簡單的化學(xué)儀器和基本操作

〖過程與方法要求〗

1.能根據(jù)變化的現(xiàn)象和本質(zhì)特征判斷一些變化的類型。

2.學(xué)會實驗的現(xiàn)象觀察、記錄和思考分析的一些基本方法。

〖情感態(tài)度與價值觀要求〗

1．進一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的使命感和責任感。

【學(xué)習(xí)重點】

知道化學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)難點】

認識化學(xué)變化及其在化學(xué)中研究物質(zhì)的重要作用。

課時安排：2課時

【教學(xué)過程】

第一課時：第二節(jié)化學(xué)研究些什么（1）

引入：回顧交流：通過上一課的學(xué)習(xí)使我們認識到化學(xué)在幫助我們認識及合理利用周圍物質(zhì)世界和自然資源，促進科技進步中的巨大作用，這一課開始嘗試研究化學(xué)，我們先從身邊的物質(zhì)開始。

新授：

觀察思考：仔細觀察課本第10頁彩圖，結(jié)合生活經(jīng)驗感悟自然界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的科學(xué)思想并板書

一．化學(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化：

活動與探究：蠟燭的燃燒（板書）

創(chuàng)設(shè)情境：觀察蠟燭提出問題，包括是什么、叫什么、怎么樣等等，教師引導(dǎo)、歸納整理：

1.剛點燃時的現(xiàn)象：。

2.點燃1分鐘時的現(xiàn)象：。

3.蠟燭剛熄滅時的現(xiàn)象：。

4.熄滅1分鐘時的現(xiàn)象：。

5.蠟燭燃燒后變成了什么物質(zhì)：。

討論交流：根據(jù)實驗說出各自對問題的看法，教師歸納板書。

討論交流；

1.物理變化：化學(xué)變化：

物理性質(zhì)：化學(xué)性質(zhì)：

2.蠟燭燃燒過程中哪些是物理變化？哪些是化學(xué)變化？這些變化過程中表現(xiàn)出了石蠟的哪些性質(zhì)？

3.你所搜集的日常生活中的變化哪些物理變化和化學(xué)變化？教師糾正并歸納化學(xué)變化的主要特征。

聯(lián)想與啟示：金剛石加工成鉆石和金剛石的燃燒各是什么變化？表現(xiàn)了金剛石的什么性質(zhì)？

分析歸納：物理性質(zhì)的幾個方面。

觀察與思考：演示煤油的燃燒，空中生煙，碘化鉀和硝酸銀反應(yīng)，學(xué)生仔細觀察各變化的現(xiàn)象，歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象。（板書）

活動探究：在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組完成：加熱試管中的火柴頭，觀察現(xiàn)象，感悟化學(xué)反應(yīng)中伴隨的生成氣體，放出熱量等。

討論交流：聯(lián)系生活討論化學(xué)變化釋放或吸收能量對人類生活的重要意義。（板書）

例題研討：

1.下列變化屬于物理變化的是（）

A．鋼鐵生銹B．二氧化硫氣體使高錳酸鉀溶液褪色C．電燈發(fā)亮D．綠色植物利用光合作用將水、二氧化碳轉(zhuǎn)化成葡萄糖和氧氣

2.在日常生活中，同學(xué)們常常見到下列一些變化，其中屬于物理變化的是（）

A．衣櫥中放置的衛(wèi)生球逐漸變小，最后消失

B．菜刀生銹C．食物腐敗D．天然氣燃燒

課堂小結(jié)：

[布置作業(yè)]

第二課時：第二節(jié)化學(xué)研究些什么（2）

過渡：在千奇百怪的物質(zhì)轉(zhuǎn)化中人們開始探索世界的本源，從古代的哲學(xué)家到近現(xiàn)代的科學(xué)家通過不懈的努力，人們逐漸揭開了物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的奧秘，為進一步認識物質(zhì)的性質(zhì)和變化成為可能。

二．化學(xué)研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)：

活動探究：葡萄糖、砂糖、面粉的加熱

分組觀察：葡萄糖、砂糖、面粉，討論三種物質(zhì)間的不同點和共同點。動手實驗探究

分析：上面加熱生成的黑色物質(zhì)是什么呢？

討論交流：水能不能變成油，鐵礦石能不能煉在黃金。

講解：當然，剛才我們所說的都是宏觀的世界，那么物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)如何呢？長期的探索之后，我們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)都是由肉眼看不到的極其微小的微粒構(gòu)成的

觀察思考：仔細觀察第14頁彩圖，查閱資料水晶、石墨性質(zhì)有什么不同的，不同的原因，教師打比方介紹不同的物質(zhì)有不同的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)不同。（板書）

分析：由此我們可以發(fā)現(xiàn)，各種物質(zhì)都具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，這也是我們化學(xué)研究的第二個方面。

三．化學(xué)研究物質(zhì)的用途與制法：

討論交流：煤和石油的用途，化學(xué)在煤和石油的綜合利用方面作出的巨大貢獻

討論交流：中華民族引為自豪的中草藥在深加工方面卻滯后于日本等發(fā)達國家，增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)為民族復(fù)興而奮斗

交流與討論：課本P15-P16頁的三組圖畫，從化學(xué)史的角度去分析化學(xué)研究的對象

課堂總結(jié)：教師簡要回顧所學(xué)，激勵同學(xué)們課后討論化學(xué)變化的實質(zhì)，物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途之間的關(guān)系。增強學(xué)好化學(xué)，用好化學(xué)的責任心和使命感。

[布置作業(yè)]

【板書設(shè)計】

第二節(jié)化學(xué)研究些什么

一．化學(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化：

.物理變化化學(xué)變化

物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)

二．化學(xué)研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)：

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)教材；創(chuàng)設(shè)問題；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)力

文章編號：1005-6629(2011)11-0019-03　中圖分類號：C.633.8

文獻標識碼：B

化學(xué)教學(xué)中，如何把教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成“問題”融人課堂，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？筆者以人教版教材《化學(xué)》九年級上冊為例，嘗試了如下做法。

1緊扣文本

化學(xué)教材中的文本，是教材編者經(jīng)過精心加工的語言文字。為了使文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要資源，發(fā)揮其更大的教學(xué)價值，教師有必要靜心“品讀”文本，領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵和外延，再依據(jù)內(nèi)涵和外延創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價值的問題，并用于課堂教學(xué)。這將會激活學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力。長此以往，學(xué)生還會自發(fā)養(yǎng)成“品讀”文本的好習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力。

例如，我對教材中“化學(xué)變化的基本特征是有其他物質(zhì)生成，常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。化學(xué)變化不但生成其他物質(zhì)，而且還伴隨能量的變化，這種能量變化常表現(xiàn)為吸熱、放熱、發(fā)光等。這些現(xiàn)象常?？梢詭椭覀兣袛嘤袥]有化學(xué)變化發(fā)生?！边@段文本“品讀”后，分析出其內(nèi)涵主要是化學(xué)變化的特征、化學(xué)變化時伴隨的各種現(xiàn)象及判斷化學(xué)變化的依據(jù)等；而外延主要有物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀、化學(xué)變化時的能量觀等。若還采用“挖坑”的方法將其變成填空題讓學(xué)生作答，學(xué)生就會成為抄寫的工具。那樣，學(xué)生的思維將被“鈍化”，學(xué)習(xí)缺乏活力。因而，在教學(xué)時，得讓學(xué)生對此文本擁有更多的思考。為此，我在教學(xué)時緊扣該文本的內(nèi)涵和外延創(chuàng)設(shè)了如下問題：

①如何區(qū)別化學(xué)變化與物理變化？

②怎樣才能將一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì)？

③請用化學(xué)實驗或生活事例說明化學(xué)變化時會伴隨的各種現(xiàn)象？

④化學(xué)變化時會伴隨各種現(xiàn)象的主要原因是什么？

借助這些問題組織“問題中品讀、討論中交流、點撥中領(lǐng)悟、分析中提高”等課堂教學(xué)活動時，發(fā)揮出該文本應(yīng)有的作用。其中，問題①引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)變化和物理變化的特征聯(lián)系起來進行思考，更利于其抓住化學(xué)變化的本質(zhì)特征；問題②讓學(xué)生認識到“一般情況下，通過化學(xué)變化才能實現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”，在進一步認識化學(xué)變化的基本特征同時初步建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀；問題③挑起學(xué)生對本節(jié)課和緒言課中對有關(guān)實驗及實驗現(xiàn)象的回憶，并促使他們養(yǎng)成聯(lián)系實際生活來學(xué)習(xí)化學(xué)的良好習(xí)慣；問題④讓學(xué)生認識到“物質(zhì)種類及能量的變化與實驗現(xiàn)象之間的因果關(guān)系”，提高了他們思維的深刻性?？梢?，這些問題有效提高了學(xué)生的思辨能力，實現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

2圍繞圖片

圍繞教材中的圖片開發(fā)問題讓學(xué)生作答，有助于進一步提升學(xué)生從圖片中提取信息的能力。若是圍繞教材中呈現(xiàn)實驗過程的圖片開發(fā)問題讓學(xué)生作答，對規(guī)范化實驗動作技能的形成會有特別的促進作用。

例如，在“氧氣的性質(zhì)”學(xué)生分組實驗中，教材中呈現(xiàn)了如圖1所示的實驗過程。

教材中為什么要呈現(xiàn)此圖？教學(xué)中，怎樣才能圍繞此圖讓學(xué)生學(xué)到更多的化學(xué)操作呢？為解決這兩個問題，我特創(chuàng)設(shè)了如下4個問題。

①看了此圖，你想到了什么？

②木炭被保存在哪種試劑瓶內(nèi)？為什么？

③圖中取用木炭使用了哪種儀器？用小鑷子，行嗎？為什么？

④玻璃片為什么一直要置于集氣瓶口上？

教學(xué)中，先讓學(xué)生通過“討論一交流”表達出這些問題的答案，再去動手實驗，巡視中發(fā)現(xiàn)快速成功實驗的組別較往屆不先作問題思考時多得多。反思發(fā)現(xiàn)：(1)對于問題①，當時學(xué)生有的說到實驗步驟，有的說到實驗現(xiàn)象(課本中為彩圖)，有的則說到具體操作。對此，我評價說：“大家都對，你們讓老師認識了合作雙贏，集體的力量無窮大?！痹趯W(xué)生會意的笑聲中，我感悟到好的課堂評價，能融洽師生感情。當然，這一過程也充分說明問題①能有效培養(yǎng)學(xué)生全面讀圖提取信息的意識和能力。(2)問題②讓學(xué)生從本源上認識固體藥品保存的方法。(3)問題③讓學(xué)生知道用小鑷子進行實驗可能會因熱傳遞而造成手的灼傷，在提升學(xué)生思辨能力中強化安全實驗的意識。問題④則隱性規(guī)范了學(xué)生動手實驗時的細節(jié)性要求。這兩個問題促使學(xué)生不再盲目地進行實驗探究，增強了計劃性。或許，這就是成功實驗的組別增多的主要原因吧！

3扣住表格

筆者認為，初三學(xué)生化學(xué)認知水平較低，對運用比較等學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)意識還很淡薄，導(dǎo)致獨立科學(xué)分析表格習(xí)得和理解新知有較大難度。為此，教師將表格創(chuàng)設(shè)成問題，有益于幫助學(xué)生從表格中獲取知識，運用“比較”等方法進行學(xué)習(xí)，從而最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的提高。因此，扣住教材中的表格創(chuàng)設(shè)問題也是幫助學(xué)生獲取知識的重要手段之一。

例如，教材中介紹“原子的構(gòu)成”時，呈現(xiàn)了表1和表2，以說明化學(xué)事實。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每當教學(xué)至此，學(xué)生完成課后習(xí)題正確率總會相對較低，他們認為微觀化學(xué)知識高深莫測，常常產(chǎn)生畏難情緒。為此，我在教此部分知識前，先認真查閱了教材中兩表前后的文本，在理清了表格與文本之間的聯(lián)系后，扣住兩表并結(jié)合配套練習(xí)冊中的相關(guān)習(xí)題設(shè)計了以下三組問題，讓學(xué)生在回答問題中順利習(xí)得化學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，使上述現(xiàn)象得以緩解。

(一)同學(xué)們，請你認真分析課本第70頁表4-1后，回答下列問題：

①表中哪些粒子的質(zhì)量幾乎相等？

②表中哪兩種粒子的電性相反？

③為什么原子核會帶正電？

④表中哪種粒子的質(zhì)量最??？原子中哪種粒子的質(zhì)量可以忽略不計？原子的質(zhì)量主要集中在哪里？

(二)同學(xué)們，請你認真分析課本第70頁表4-2后，回答下列問題：

⑤所有原子都是由三種粒子構(gòu)成嗎？請舉例說明。

⑥原子中，哪些粒子的數(shù)目之間存在等量關(guān)系？由此表，你還能獲取哪些結(jié)論？

(三)同學(xué)們，請你結(jié)合兩表，回答下列問題：

⑦原子核所帶電量的多少由什么決定？

⑧整個原子對外顯示電性嗎？為什么？

⑨氫原子失去電子后，其質(zhì)量大約是多少？

以上組間或組內(nèi)的問題之間或是緊密聯(lián)系，或是相互交叉，或是逐步深入。其中，問題①、④、⑥等引領(lǐng)著學(xué)生運用“比較法”進行思考、學(xué)習(xí)；問題③、④、⑧、⑨側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析表格的能力；同時，問題④還為問題⑨搭起了“腳手架”。值得一提的是：問題④中“梯度性”的小問題，學(xué)生經(jīng)過“數(shù)值比較一電子的質(zhì)量最小一電子的質(zhì)量可忽略一原子的質(zhì)量主要集中在原子核上”的思維路徑，可逐―正確回答。也就說，這些學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的小問題，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)微觀事實性知識的難度，他們在成就感的強烈推動下'實現(xiàn)思維的一次次飛躍后達到高級階段，最終做到使其不再畏懼學(xué)習(xí)此類知識。當學(xué)生在解答了這些問題之后，對“原子的構(gòu)成”也就有了一個全新的、深刻的認識。

4巧用習(xí)題

每個課題之后的習(xí)題是教材的重要組成部分，雖沒有太強的綜合性，但有很強的針對性。平時教學(xué)中，不僅可在原題基礎(chǔ)上編制變式訓(xùn)練題，而且可根據(jù)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和答題實際水平，創(chuàng)設(shè)出延伸性的問題讓學(xué)生作答，這對夯實學(xué)生已學(xué)基礎(chǔ)知識和發(fā)展學(xué)生思維的深度、廣度很有幫助。

例如，學(xué)生在快速正確完成好課本中第95頁選擇題(1)之后，我想：該題除讓學(xué)生鞏固一下剛剛學(xué)習(xí)的新知識外，還能變式或延伸嗎？就此，又創(chuàng)設(shè)三個新問題。

選擇題(1)化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒有變化的是( )

(D原子數(shù)目 ②分子數(shù)目 ③元素種類④物質(zhì)種類 ⑤原子種類 ⑥物質(zhì)的總質(zhì)量

A.①、④、⑥ B.①、③、⑤、⑥

C.①、②、⑥ D.②、③、⑤

同學(xué)們，請你結(jié)合本題，回答下列問題：

①本題涉及到我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的哪些知識點？

②由化學(xué)反應(yīng)前后“原子數(shù)目不變”，我們能推出哪一結(jié)論？

③若將化學(xué)反應(yīng)前后‘原子數(shù)目和元素種類不變”結(jié)合起來思考，我們又能推出哪些結(jié)論？

通過問題①可鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的“化學(xué)變化的實質(zhì)及質(zhì)量守恒原因”等知識。通過問題②③的引導(dǎo)，學(xué)生將對“質(zhì)量守恒”有新認識(如，由“原子數(shù)目不變”擴展到“原子的個數(shù)比不變”層面上，由“原子數(shù)目和元素種類不變”引入到“元素的質(zhì)量及質(zhì)量比不變”的深度)。另外，問題②還對學(xué)生解答問題③起到拋磚引玉的作用。從后來的作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作答涉及“質(zhì)量守恒定律”這一考點的試題的正確率很高，這應(yīng)該歸-功于學(xué)生認識了化學(xué)反應(yīng)前后“原子的個數(shù)比不變”和“元素的質(zhì)量及質(zhì)量比不變”的結(jié)果。

總之，在課堂教學(xué)活動中，融入以教材為本創(chuàng)設(shè)的精巧“問題”，對改變教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量、實施課程改革等都有較好的促進作用。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下。將不斷激發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，學(xué)會思考，使化學(xué)知識對他們不再是僵硬的記憶和提取，而是真正的領(lǐng)悟和內(nèi)化。

篇8

一般來說，學(xué)生掌握概念，要經(jīng)過理解、記憶、應(yīng)用三個過程。順利地完成這些過程，需要學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而后者，正是現(xiàn)在許多學(xué)生所缺乏的。所以，教師要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。下面就此談一些教學(xué)體會。

1 教學(xué)生學(xué)會從形象事物中抽象出概念的思維方法

2 教學(xué)生學(xué)會從宏觀表象深入微觀實質(zhì)的認識方法

初中學(xué)生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運動與物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，使學(xué)生在感知化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工建立化學(xué)概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學(xué)中增加電解水的演示實驗。在實驗中，學(xué)生看到兩電極上產(chǎn)生氣泡，用帶火星的木條檢驗正極產(chǎn)生的氣體，看到其復(fù)燃，點燃負極產(chǎn)生的氣體，看到氣體燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些現(xiàn)象說明了什么問題？教師結(jié)合圖像進行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構(gòu)成的，這些微粒在化學(xué)變化中不能再分，是化學(xué)變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進行總結(jié)：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質(zhì)，氧分子由氧原子構(gòu)成，氫分子由氫原子構(gòu)成，所以水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。這樣可以使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子——分子、原子聯(lián)系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。

3 教學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞，準確理解概念涵義

化學(xué)概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點，也是與易混概念的區(qū)別點。教師應(yīng)找出這些關(guān)鍵字詞，教會學(xué)生認真剖析。

例如，下列定義中帶點的字、詞都屬于能體現(xiàn)概念實質(zhì)或特征的字和詞。

學(xué)生學(xué)會分析概念中的關(guān)鍵字詞便抓住了概念的特征，理解其意義，能幫助記憶和運用，使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

4 教學(xué)生學(xué)會從不同角度去分析理解同一個概念

教學(xué)生學(xué)會分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學(xué)變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個概念。又如，對質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。

5 教學(xué)生學(xué)會聯(lián)系、對比不同概念形成知識結(jié)構(gòu)

教材中的概念呈現(xiàn)是零散的，但實質(zhì)上概念之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)生學(xué)會從縱向、橫向等多個方面尋找概念間的聯(lián)系，能使學(xué)生從各種角度形成知識結(jié)構(gòu)。

5.1 從物質(zhì)變化的角度引出不同的概念

5.2 根據(jù)從屬關(guān)系將物質(zhì)分類

5.3 在知識結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)有對立關(guān)系的概念

5.4 呈現(xiàn)有共生關(guān)系的概念

催化劑催化作用

5.5 呈現(xiàn)有因果關(guān)系的概念

吸水性干燥劑附性吸附劑（脫色劑、除臭劑、濾毒劑）

5.6 對比呈現(xiàn)易混淆的概念

6 教學(xué)生學(xué)會運用概念去分析、解決實際問題

學(xué)習(xí)化學(xué)概念的目的，是通過概念學(xué)好其他化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論，并解決實際問題。提高學(xué)生運用概念解決問題的能力是教學(xué)的最大難點。一般可指導(dǎo)學(xué)生按以下三個步驟去解決實際問題：第一，認真閱讀分析題目，找出有關(guān)概念；第二，確定運用概念；第三，結(jié)合概念分析、解決問題。

例如，初中化學(xué)教材第96頁上的一道題：請判斷“細鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比細鐵絲的質(zhì)量增大了，因此這個反應(yīng)違背了質(zhì)量守恒定律”是否正確，說明理由。

第一步：分析題目可知，本題所說的是物質(zhì)變化前后的質(zhì)量變化，與此有關(guān)的概念有物理變化、化學(xué)變化、質(zhì)量守恒定律。

第二步：因為燃燒生成了新物質(zhì)，所以這里的變化是化學(xué)變化，對本題可確定適用的概念是化學(xué)變化和質(zhì)量守恒定律，與物理變化無關(guān)。

篇9

化學(xué)概念是經(jīng)過觀察、分析、抽象等思維過程構(gòu)建起來的，基本概念繁而復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)概念混淆現(xiàn)象，容易感到枯燥等.所以，在概念教學(xué)中，教師必須找到合適的教學(xué)方法，使學(xué)生清楚、準確、深刻地理解并掌握基本概念.

一、通過有趣的情境引入概念

學(xué)習(xí)化學(xué)概念總是從感知具體的物質(zhì)和現(xiàn)象出發(fā)，從已有的知識和經(jīng)驗開始，在教師的引導(dǎo)下，從已知到未知、由易到難、由淺入深，有層次地由感性認識上升到理性認識的過程.所以，在引入概念時，要盡可能地根據(jù)學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象、熟知的生活經(jīng)驗或已有的知識等創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境，去啟發(fā)學(xué)生思考，引入概念教學(xué).

例如，在引入“元素”概念時，利用電視節(jié)目中看到的廣告：“葡萄糖酸鋅鈣，補鋅、補鈣長得快.”其中的“鋅”“鈣”指的就是我們要學(xué)習(xí)的“元素”概念，像這樣的元素你還知道哪些？缺少該元素會對人體造成什么影響？在大家的討論中導(dǎo)入了“元素”概念的教學(xué).在學(xué)習(xí)“物理變化”和“化學(xué)變化”概念時，通過“紙張的撕碎”和“紙張的燃燒”兩個實驗引入：取兩個200毫升的燒杯，把一張紙對折撕開，取其中一半撕碎放在一個燒杯中，用火柴點燃另一半，燃燒后放入另一個燒杯中，思考這兩個實驗現(xiàn)象有什么本質(zhì)的區(qū)別.然后，順理成章地引入“物理變化”和“化學(xué)變化”這兩個概念.

二、通過剖析概念來加深對概念

的理解

有些概念含義比較深刻、表意比較復(fù)雜，要對其進行剖析，幫助學(xué)生加深對概念的理解.

例如，“溶解度”概念，由于它涉及的知識較多，學(xué)生往往難于理解.不妨把組成溶解度的幾句話剖析開來，就容易理解了.（1）抓住“在一定溫度”的條件下；（2）強調(diào)溶劑的量必須是100g；（3）要達到飽和狀態(tài)；（4）必須同時滿足上述條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù).這幾個限制性句式構(gòu)成了溶解度的概念，是缺一不可的.

有的學(xué)生容易把“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”混淆，還會和金屬的導(dǎo)電性混淆，從而導(dǎo)致誤解.所以，在教學(xué)中，可把“電解質(zhì)”概念進行剖析，能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)要滿足：（1）一定是化合物；（2）該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；（3）在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中能用“或”而不能用“和”.如氯化鈉晶體雖然不導(dǎo)電，但它是化合物，氯化鈉在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，因此，氯化鈉是電解質(zhì).而氯化鈉溶液和銅絲雖然能夠?qū)щ?，但一個是混合物，一個是單質(zhì)，因而它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì).這樣把概念逐字逐句剖析開來，不僅糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，而且抓住了概念的特征，使學(xué)生容易掌握.

三、通過實驗讓學(xué)生形成概念

化學(xué)演示實驗，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念.

例如，“水的沸騰”實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)變化特點，僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無新物質(zhì)生成.

又如，“鎂帶燃燒”實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察白光及生成物.這個變化特點是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)“氧化鎂”.師生共同總結(jié)：“沒有生成新的物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰、硫酸銅晶體的研磨等.“生成了新的物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解等.

在這兩個概念教學(xué)中，緊緊抓住“有沒有新物質(zhì)生成”教學(xué)，沒有生成新的物質(zhì)，只是狀態(tài)改變是物理變化，有新物質(zhì)生成是化學(xué)變化，這樣既抓住概念的本質(zhì)特征，又使兩個概念便于區(qū)別，簡單易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如.

對于化學(xué)概念，提供的實驗不同，得到的效果也會不同.如，“氨氣易溶于水”的實驗，一支試管盛滿氨氣，然后倒置于水中，水在試管內(nèi)上升，這反應(yīng)了氨氣易溶于水的強溶解性.但換成“噴泉”實驗，就更加生動了，效果特別明顯.只有用生動的化學(xué)實驗去激發(fā)學(xué)生的興趣，才能有助于學(xué)生形成深刻的化學(xué)概念.

篇10

一、教材分析

這是繼前一節(jié)課觀察了一些物質(zhì)的變化之后，繼續(xù)觀察物質(zhì)的變化，并且通過觀察物質(zhì)的變化，知道物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別。本課的重點在于觀察物理變化和化學(xué)變化的過程，找出它們之間的區(qū)別:新物質(zhì)是否產(chǎn)生。因此白糖加熱的活動是重點。白糖在加熱的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察白糖在狀態(tài)、形狀、氣味和顏色等方面的變化，從而形成化學(xué)變化的概念。這個實驗屬于有一定危險性的活動，正確操作的方法及注意事項顯得尤為重要。判斷蠟燭燃燒是什么變化，引導(dǎo)學(xué)生明白物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時往往伴隨著物理變化，為本單元后面知識作好鋪墊。

二、學(xué)情分析

這節(jié)課我是在五年級借班上課，五年級學(xué)生通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。但是這個班五年級這學(xué)年沒有專職教師，還沒有有效開展科學(xué)探究活動，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我把訓(xùn)練的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和關(guān)注動手操作能力上。

三、教材的處理設(shè)計

本節(jié)課的活動有2項：敲碎方糖、加熱白糖。

1、處理：此實驗考慮到課堂研究的連貫性和一致性，讓學(xué)生先去敲擊方糖，進而觀察方糖的變化，引導(dǎo)學(xué)生在狀態(tài)、形狀、氣味和顏色等方面的變化，進而判斷是否有新物質(zhì)產(chǎn)生，為后續(xù)進一步判斷打下基礎(chǔ)。

2、白糖加熱活動是本課的重點和難點所在。要求學(xué)生理性的描述、對比物質(zhì)在變化前后的物理特性，來判斷物質(zhì)在變化過程中有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。個人感覺這節(jié)課的教學(xué)成功的突破了重難點，較好的完成了教學(xué)預(yù)期目標。在學(xué)生科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此設(shè)計判斷、舉例，加以幫助學(xué)生理解鞏固。接著讓學(xué)生回顧實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中準確引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，抓住了主要的變化特點進行鑒別，使學(xué)生的概念知識層層清晰明了起來，避免了蜻蜓點水的空洞。

3、科學(xué)教學(xué)中，既要完成教學(xué)目標，還要不時對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的教育以及三維目標的整合教育。本課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—預(yù)測—通過實驗收集信息—分析處理信息—歸納得出結(jié)論”這樣一個探究學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成“喜歡科學(xué)，尊重事實，愿意嘗試新的實驗方法，樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”等等。

4、最后一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生從白糖加熱、蠟燭燃燒的過程中，了解化學(xué)變化往往伴隨物理變化。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從白糖加熱和蠟燭燃燒的點滴現(xiàn)象，分析出物理變化和化學(xué)變化的變化過程，從而更加深了學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化的認識。但是因為白糖的分析已經(jīng)很詳細，所以對于蠟燭的觀察記錄省略，只是引導(dǎo)學(xué)生準確從發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中進行判斷就可以了，為下邊研究做好了鋪墊。

科學(xué)概念

物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化兩類，它們的區(qū)別在于是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

一些物質(zhì)在變化過程中，既發(fā)生物理變化，又發(fā)生化學(xué)變化。

過程與方法

學(xué)習(xí)用蠟燭給白糖加熱，知道一些化學(xué)實驗中要有安全防范措施。

體會運用證據(jù)的規(guī)則，尋找足夠的證據(jù)證明有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，即證據(jù)越多證明聚就充分結(jié)論也就越可靠。

情感態(tài)度與價值觀

養(yǎng)成細心觀察及時記錄的習(xí)慣。

體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結(jié)論是重要的。

教學(xué)重點：觀察物理變化和化學(xué)變化過程，找出它們之間的區(qū)別：是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。

教學(xué)準備：記錄紙2張、火柴、蠟燭、一把小鐵勺、培養(yǎng)皿、方糖、托盤

教學(xué)過程

一、

談話引入

教師出示方糖，師：今天老師帶來一樣生活中常見的物質(zhì)----方糖。

這塊方糖有哪些特點呢？你們覺得可以從哪些方面加以描述？

生說說方糖的特點（指導(dǎo)從狀態(tài)、形狀、顏色、氣味等方面觀察）

二、觀察糖被敲碎的變化

1、如果要讓方糖發(fā)生變化，你們有哪些方法？（生：碾碎、加熱……）

今天我們先來把方糖敲碎，板書：敲碎。糖會發(fā)生了什么變化呢？老師提供一把小榔頭，注意：只要敲碎一半，另一半留樣。敲完后請同學(xué)們看一看、想一想：是否產(chǎn)生了新物質(zhì)？

2、材料員領(lǐng)取方糖，觀察，交流，教師板書特點

我們一起來看一看，放糖變成了什么？

它有哪些特點呢？把糖敲碎改變的是白糖的（形狀），它的本質(zhì)變了嗎？

板書：沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)

3、如果把糖放在火上加熱，板書：加熱。過渡：你們認為方糖又會發(fā)生什么變化呢？

揭示課題：今天我們就來研究

物質(zhì)發(fā)生了什么變化

三、

觀察糖加熱過程中的變化

1、同學(xué)們，請根據(jù)你們的生活經(jīng)驗推測一下白糖加熱會發(fā)生哪些變化，小組討論完成預(yù)測記錄1

2、交流猜測

3、依據(jù)你們的經(jīng)驗我們這個驗證大家猜測的實驗需要哪些材料？出示實驗材料

4、利用老師提供的這些材料，我們該怎么做這個實驗?zāi)?？（火柴使用？蠟燭豎起來？）

5、在做白糖加熱實驗時我們有哪些地方需要注意呢？

學(xué)生說注意事項，教師進行補充和強調(diào)。

課件出示：

友情提示：

1、手握勺子頂端；

2、放外焰加熱；

3、眼睛不能靠勺子太近；

4、加熱結(jié)束不能用手去摸加熱部分；

5、加熱結(jié)束后把勺子放在盤子里；

6、運用多種感官觀察白糖的變化的變化；

注意：用敲碎的方糖大約一半做實驗

6、出示實驗記錄表2，看一看能明白嗎？我們要從哪些方面去描述？

學(xué)生領(lǐng)取材料，認真實驗，完成實驗并填寫好記錄單，教師下小組協(xié)助實驗。

7、交流，反饋，教師板書。

說說你們在實驗過程中觀察到了什么現(xiàn)象？逐個特征進行交流，師板書。

這樣的結(jié)果，哪里和你原先的想法不一樣？這黑色的物質(zhì)是什么？你們覺得這還是不是糖了？生交流

我們通過剛才進一步的交流，我們其實早就知道了這黑色的物質(zhì)不是糖，而是一種新的物質(zhì)。這種新的物質(zhì)在科學(xué)上被稱為：炭

除了產(chǎn)生這黑色的新物質(zhì)外，在白糖加熱的過程中還有新物質(zhì)產(chǎn)生嗎？（煙、氣等新物質(zhì)）

所以我們都發(fā)現(xiàn)了在加熱白糖的過程中，最后，板書：產(chǎn)生了新的物質(zhì)

8、比較兩個實驗產(chǎn)生的變化，哪些方面不一樣？

我們再來回顧下剛才的這兩個實驗，看看這兩個實驗?zāi)男┓矫娌灰粯?？實驗后最大的不同在哪里?/p>

9、揭示物理變化，化學(xué)變化的概念

10、小結(jié)：物理變化和化學(xué)變化最主要的區(qū)別是有沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。

四、練習(xí)鞏固

判斷哪些變化是物理變化，化學(xué)變化？文字加圖片出示

不錯，看來同學(xué)們對物理變化和化學(xué)變化已經(jīng)有了進一步的認識。

五、了解化學(xué)變化過程中伴隨著物理變化。

在剛才的交流中，我們其實還發(fā)現(xiàn)勺子的底部變黑了，看看、想想這是什么原因呢？

（引到蠟燭燃燒的觀察上。）那蠟燭燃燒又有什么變化呢？讓我們再次點燃蠟燭來觀察觀察。

學(xué)生觀察，教師參與觀察，并指導(dǎo)。

交流：誰來說說你都觀察到了蠟燭的哪些變化？

那蠟燭的變化，你認為是哪種變化呢？學(xué)生發(fā)表自己的觀點。

蠟燭燃燒到底是哪種變化呢？

屏幕出示蠟燭燃燒的過程，逐個變化進行分析，得出在蠟燭的燃燒過程中，物理變化是伴隨著化學(xué)變化進行的。那勺子底里的黑色是怎么回事呢？看科學(xué)家的研究：示資料

知道了在蠟燭的燃燒過程中物理變化是伴隨著化學(xué)變化進行的，那加熱白糖的過程是否也是這樣的呢？

屏幕出示加熱白糖的變化過程，示三幅圖

學(xué)生說一說

分析、小結(jié)，加熱白糖的變化過程也是物理變化伴隨著化學(xué)變化進行的。

六、課堂總結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

看來同學(xué)們對物質(zhì)發(fā)生了什么變化已經(jīng)有了更為深入的了解，今天這節(jié)課就上到這里

下節(jié)課我們將繼續(xù)去研究物質(zhì)的變化問題。下課！

板書設(shè)計：

物質(zhì)發(fā)生了什么變化

物理變化

化學(xué)變化

沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)

產(chǎn)生了新物質(zhì)

敲碎

加熱

方糖??

碎糖

炭

狀態(tài)

固體

固體

液體

固體

形狀

塊狀

粉末狀

糊狀

塊狀

顏色

白色

白色

黃色

棕色

黑色

氣味

無

無