導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理意義匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:初中物理;教學(xué);生活化;實(shí)現(xiàn)

對(duì)于物理學(xué)主要是對(duì)自然界存在的自然現(xiàn)象加以深入研究，從而為人們提供服務(wù)，詳細(xì)點(diǎn)說(shuō)就是物理的存在就是為了解決人們?nèi)粘Ｓ龅降淖匀灰?guī)律問題，有助于人們生活的改變．即物理學(xué)為人們生活服務(wù)，為此初中物理教學(xué)有必要實(shí)現(xiàn)生活化，使得學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)高效課堂．此外，初中物理教學(xué)生活化，有助于學(xué)生的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)．鑒于此，本文對(duì)“如何實(shí)現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)”進(jìn)行深入探究意義重大．

一、傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變

1．重視生活．初中物理知識(shí)雖來(lái)源于生活，但是過于抽象，學(xué)生無(wú)法將物理學(xué)習(xí)同生活進(jìn)行相聯(lián)系，為此教師需要在初中物理教學(xué)時(shí)重視生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初中物理教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過生活初步感知物理學(xué)，從而有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．2．重視學(xué)生主體作用．為使初中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，就需要注重學(xué)生的主體地位，其原因在于學(xué)生只有深入教學(xué)活動(dòng)中，才有助于生活化教學(xué)活動(dòng)的開展．

二、物理教學(xué)生活化措施

1．物理教學(xué)回歸生活．物理是一門研究性課程，其主要是對(duì)生活一些物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而得到結(jié)論．為此，在初中物理教學(xué)過程匯總，有必要加強(qiáng)學(xué)生生活教學(xué)，充分利用學(xué)生身邊的事物，開展物理研究實(shí)驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．物理課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)于課堂實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，物理教師有必要明確這點(diǎn)，就需要加強(qiáng)課外時(shí)間的應(yīng)用，諸如組織開展課外觀察活動(dòng)，課外小實(shí)驗(yàn)等．2．教學(xué)內(nèi)容生活化．所謂的教學(xué)內(nèi)容生活化，就是物理教師在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要盡可能列舉實(shí)際生活例子，促使學(xué)生了解到物理與生活之間的聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)．此外，物理教師在物理教學(xué)過程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無(wú)味的物理課堂學(xué)習(xí)變成生活實(shí)踐探究，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升，從而有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高．3．練習(xí)題生活化．課后練習(xí)主要是為了鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)．為此，物理教師有必要對(duì)物理課后練習(xí)效果引起足夠的重視．但是課后練習(xí)往往是學(xué)生極為反感的，使得課后練習(xí)效果并不是有效．如此一來(lái)，教師就需要采取有效措施，促使學(xué)生能夠高質(zhì)量完成課后練習(xí)．

綜上所述，初中物理來(lái)源于生活，初中物理教師教學(xué)物理時(shí)，有必要讓物理教學(xué)回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學(xué)生能夠聯(lián)系生活解決物理問題，同時(shí)有助于學(xué)生明確物理的實(shí)用性，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)．

作者:田軍 單位:山東省菏澤市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］傅利文．簡(jiǎn)析初中物理課堂教學(xué)生活化的途徑［J］．河南科技，2015(23):259．

篇2

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí);理論聯(lián)系實(shí)際;想象力

物理是一門興趣性比較強(qiáng)的學(xué)科，我在上初中的時(shí)候就喜歡上了這門學(xué)科?；仡檸啄甑膶W(xué)習(xí)，我認(rèn)為有幾點(diǎn)可以總結(jié)一下。

1.學(xué)習(xí)物理需要理論聯(lián)系實(shí)際。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理時(shí)需要從物質(zhì)世界的本身出發(fā)，所有的物理知識(shí)都來(lái)源于我們形形的物質(zhì)世界。我們要把物質(zhì)世界和物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，只有這樣所有物理知識(shí)才會(huì)成為有源之水和有根之木。如果不能清楚地知道物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，我們就失去了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義，并且會(huì)越學(xué)越糊涂。針對(duì)于此，我們認(rèn)為，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一節(jié)新知識(shí)的時(shí)候，首先要對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，知道我們將要學(xué)的知識(shí)在講什么，這些知識(shí)的理論來(lái)源于何處，學(xué)習(xí)了這些物理知識(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義。在遇到比較難的問題的時(shí)候，我們要將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的方法就是聯(lián)想到理論知識(shí)的來(lái)源，將復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題。

2.學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要一個(gè)過程，我們要讓這個(gè)過程盡快完成。

簡(jiǎn)單講就是在我們接受一個(gè)新知識(shí)需要一個(gè)過程。到了高中階段物理知識(shí)偏于抽象化，很多知識(shí)不像初中物理那樣直觀了，這就需要我們慢慢咀嚼，很多時(shí)候我們以為學(xué)會(huì)的知識(shí)，往往在運(yùn)用的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)問題，這就是我們沒有真正學(xué)會(huì)知識(shí)和學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)，我們認(rèn)為學(xué)會(huì)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，學(xué)會(huì)了知識(shí)不意味著我們就會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)了。我們腦筋接受一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候需要一個(gè)過程，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候需要我們意識(shí)和潛意識(shí)的合作，意識(shí)負(fù)責(zé)我們?cè)诙虝r(shí)間理解知識(shí)，潛意識(shí)負(fù)責(zé)將我們意識(shí)不能夠理解的知識(shí)進(jìn)一步咀嚼。所以我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谡n上不能理解的知識(shí)，在課下一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)就能夠想明白了。針對(duì)于此，我們要想很好的充分的學(xué)會(huì)和能夠應(yīng)用物理知識(shí)，我們要花時(shí)間學(xué)習(xí)，在老師講新知識(shí)之前就要預(yù)習(xí)，利用意識(shí)理解新課程，對(duì)于不能理解的知識(shí)，我們?cè)诶蠋熤v課的時(shí)候再認(rèn)真聽講，這樣我們就能在上課的時(shí)候有所側(cè)重的聽課，合理的分配精力，提高聽課質(zhì)量。對(duì)于那些我們理解的知識(shí)，我們也不要著急，我們的潛意識(shí)會(huì)在后臺(tái)慢慢咀嚼，如果經(jīng)過一段時(shí)間后還是不能理解新知識(shí)，我們就要請(qǐng)教老師或同學(xué)了。

3.物理知識(shí)之間的緊密型比較強(qiáng)。

我們要注意物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。所有的物理知識(shí)好比一座知識(shí)大廈。知識(shí)之間的關(guān)系很緊密，缺了那一塊知識(shí)這座知識(shí)大廈都有倒塌的風(fēng)險(xiǎn)。所以我們要保證自己的知識(shí)不要出現(xiàn)斷層，遇到不會(huì)的知識(shí)不能放過，尤其是那些比較基礎(chǔ)的問題更不能放過，如果在知識(shí)方面欠債太多，就會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí)，在考試的時(shí)候?qū)?huì)吃虧。說(shuō)到這，我愿意分享一些自己在物理考試的時(shí)候一些小技巧，一般我們做題的時(shí)候會(huì)應(yīng)用發(fā)散性思維考慮問題，發(fā)散性思維是我們考慮問題的習(xí)慣思考方法，對(duì)于解題很具有時(shí)效性。但是，發(fā)散性思維應(yīng)用的關(guān)鍵是需要我們對(duì)問題有足夠的熟悉才能不自覺的想到問題的解決方案。一旦遇到比較復(fù)雜的問題的時(shí)候我們往往就會(huì)無(wú)從下手，發(fā)散性思維就失去作用。這時(shí)我們可以重新審題，將可能涉及到的物理知識(shí)都考慮到，再不行將自己學(xué)過的所有物理知識(shí)進(jìn)行排查，這樣我們往往能夠找打問題解決的突破口。還有，在遇到復(fù)雜問題的時(shí)候，我們要畫圖，畫圖有助于我們找到解題方法，不放過題目中的每一個(gè)關(guān)鍵詞，每一個(gè)詞都有可能是解決問題的突破口。還有我們要發(fā)揮我們的想象力，盡可能的想象題目中的物理現(xiàn)象過程，在重現(xiàn)物理現(xiàn)象的時(shí)候我們常常能夠找到問題的解決方法。

4.我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，需要清楚的知道所學(xué)知識(shí)的作用，知道這些知識(shí)能夠解決什么樣的問題。

篇3

為加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)教育局成立市區(qū)2015年高中階段學(xué)校招生體育考試領(lǐng)導(dǎo)小組（成員名單見附件1），領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)考務(wù)工作組（成員名單見附件2），具體負(fù)責(zé)管理指導(dǎo)體育考試工作。

二、參加對(duì)象

全區(qū)（含市直屬）報(bào)名參加2015年市高中階段學(xué)校招生考試的學(xué)生。

三、考試安排

（一）考試項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1.2015年體育考試測(cè)試項(xiàng)目為：50米跑（10分）、一分鐘跳繩（10分）、中長(zhǎng)跑（10分）和男生引體向上、女生一分鐘仰臥起坐（10分），總分40分。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見附件4）

（二）考場(chǎng)設(shè)置及考試時(shí)間

1．組織方式：為保證學(xué)生安全，方便學(xué)生就近考試，易于管理，確?？荚囐|(zhì)量，本次考試采用送考到校與集中方式組織考試。

2．體育考試時(shí)間：2015年5月11日至5月22日。

3．考場(chǎng)設(shè)置及考試時(shí)間（見附件5）。

4．考生統(tǒng)一使用市區(qū)初中物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試準(zhǔn)考證。

四、安全工作

（一）加強(qiáng)宣傳。在體育考試前，各學(xué)校務(wù)必提前做好體考宣傳工作，通過告家長(zhǎng)書等形式，對(duì)本校所有考生的健康狀況進(jìn)行逐一摸底?？忌幸韵虑闆r，應(yīng)申請(qǐng)免考：1.心、肺、肝、腎等主要器官患??；2.身體發(fā)育異常，如侏儒癥、巨人癥等；3.身體有明顯殘疾或畸形，嚴(yán)重影響運(yùn)動(dòng)功能者；4.視網(wǎng)膜病變；5.有其它不適宜參加體育考試的疾病（尤其是中長(zhǎng)跑項(xiàng)目）。申請(qǐng)免考由考生填寫申請(qǐng)（考生可根據(jù)身體實(shí)際情況申請(qǐng)免考，免考學(xué)生申請(qǐng)表需附縣級(jí)以上醫(yī)院證明原件，復(fù)印件無(wú)效），經(jīng)家長(zhǎng)簽字，學(xué)校蓋章后報(bào)“體育考試”領(lǐng)導(dǎo)小組。免試成績(jī)按滿分的60%計(jì)分。

（二）加強(qiáng)安全教育。各學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)考生的交通、飲食、人身等安全教育，需外出參加考試的學(xué)校要特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交通安全教育，并制定安全預(yù)案。

（三）做好考點(diǎn)應(yīng)急醫(yī)護(hù)準(zhǔn)備。體育考試期間，各考點(diǎn)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院協(xié)調(diào)聯(lián)系，從醫(yī)院抽調(diào)具有職業(yè)醫(yī)師資格的醫(yī)師和護(hù)士進(jìn)駐考點(diǎn)，并提供救護(hù)車和必要的常用急救藥品、氧氣袋等。

五、嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保考試公平、公正

（一）考點(diǎn)學(xué)校要做好考試場(chǎng)地清理工作，確保場(chǎng)地符合條件（跳繩使用《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的器材）。

（二）考務(wù)工作務(wù)必堅(jiān)持“五統(tǒng)一”、“三公開”、“一公示”原則“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一測(cè)試人員、統(tǒng)一項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一測(cè)試器材、統(tǒng)一安排時(shí)間、統(tǒng)一場(chǎng)地要求?！叭_”，即公開考試內(nèi)容、公開測(cè)試方法、公開評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。“一公示”，即公示考生成績(jī)。凡弄虛作假，違反體育考試紀(jì)律的考生或考務(wù)工作人員，一經(jīng)查實(shí)，考生的體育考試成績(jī)予以取消；考務(wù)工作人員則立即停止其工作，并視其情節(jié)輕重，按照招生工作的有關(guān)規(guī)定，給予黨紀(jì)政紀(jì)處分，甚至追究刑事責(zé)任。

（三）嚴(yán)格按以下程序認(rèn)定考生成績(jī)

1．體育考試成績(jī)單必須有兩個(gè)以上考務(wù)人員(測(cè)試員)簽字認(rèn)定。

2．每個(gè)學(xué)校全部測(cè)試結(jié)束后的匯總成績(jī)由體育考試工作組組長(zhǎng)和考點(diǎn)副主考、主考簽字認(rèn)定。

3．考生成績(jī)的更改必須由項(xiàng)目測(cè)試的組長(zhǎng)、體育考試工作組組長(zhǎng)和考點(diǎn)主考簽字認(rèn)可方為有效。

4．每個(gè)考點(diǎn)測(cè)試結(jié)束后，立即將原始成績(jī)匯總存檔（電子文檔），由體育考試工作小組組長(zhǎng)和考點(diǎn)副主考、主考簽字后復(fù)印兩份存檔（一份交區(qū)教育局，一份留存學(xué)校），原件密封由考點(diǎn)督考帶回交市教育局體衛(wèi)藝科。

六、其它事項(xiàng)

（一）考點(diǎn)設(shè)置學(xué)校應(yīng)在考前一天嚴(yán)格按照要求完成考點(diǎn)設(shè)置的準(zhǔn)備工作。

（二）四項(xiàng)測(cè)試成績(jī)按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成分值后計(jì)入中考成績(jī)進(jìn)行錄取。具體換算標(biāo)準(zhǔn)見《市2015年初中學(xué)業(yè)考試暨高中階段學(xué)校招生體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》（附件4）。

（三）因身體原因申請(qǐng)緩考的考生，將統(tǒng)一安排一次補(bǔ)考。在考試當(dāng)天因臨時(shí)傷病不能參加體育考試可申請(qǐng)緩考，如緩考仍不能參加者，則按免考計(jì)分辦法處理。單項(xiàng)成績(jī)滿分及總成績(jī)達(dá)38分以上的考生必須參加區(qū)統(tǒng)一組織的復(fù)測(cè)認(rèn)定，若復(fù)測(cè)成績(jī)誤差大于10%，則按復(fù)測(cè)成績(jī)認(rèn)定最終成績(jī)。

篇4

一、科學(xué)探究的含義和特點(diǎn)

探究的含義是探索和研究。究其根源，學(xué)生的科學(xué)探究是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)，親歷和體驗(yàn)與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。它對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)探究過程的體驗(yàn)，而非機(jī)械記憶探究的結(jié)果；重在收集數(shù)據(jù)，多方尋求答案，而非繁雜無(wú)意義的計(jì)算；重在對(duì)結(jié)果客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)，而不要迷信于權(quán)威。在科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，學(xué)生處于主體地位，教師可以是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，在互動(dòng)過程中完成教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生的探究活動(dòng)雖與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究不同，但基本環(huán)節(jié)是相似的，即：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案收集事實(shí)數(shù)據(jù)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與論證檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流。

二、如何在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究

探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)與科學(xué)探究有所不同：科學(xué)探究中探究者并不知自己的探究結(jié)果，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有著明確的探究結(jié)果；科學(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境無(wú)關(guān)變量較少；大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)，因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，選擇好科學(xué)探究?jī)?nèi)容，安排和設(shè)計(jì)好科學(xué)探究的過程。

在課堂探究活動(dòng)中，要努力創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)探究欲望；多設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)；加強(qiáng)研究性習(xí)題的開發(fā)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；重視生活體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐，多方積累知識(shí)；打破傳統(tǒng)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

課外探究活動(dòng)一般是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，自主開展探究過程。在選擇課外探究?jī)?nèi)容時(shí)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，可以設(shè)立一個(gè)“探究問題征集箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把生活或?qū)W習(xí)中的問題寫出來(lái)，定時(shí)匯總，向?qū)W生公布，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、條件支持等實(shí)際情況集體討論確定探究?jī)?nèi)容，再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進(jìn)行探究。教師定期檢查學(xué)生方案的實(shí)施進(jìn)展情況，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流。

三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份、以知識(shí)的先知者的姿態(tài)向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師的思路直接接受已有的知識(shí)，使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩?，從確定者轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)定者，從反饋者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者；學(xué)生則由聽眾、觀眾變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者，。教師要承認(rèn)學(xué)生的探究能力并信任學(xué)生中潛藏著極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激起了學(xué)生的探究熱情。

四、科學(xué)探究中應(yīng)克服的問題

1．片面追求探究形式，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行探究，整個(gè)過程不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)，老師給學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)一的方案，讓學(xué)生得出統(tǒng)一的結(jié)論，整個(gè)探究過程整齊統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，學(xué)生毫無(wú)自主性可言，這種探究實(shí)質(zhì)是“滿堂灌”的翻版。

2．注重探究結(jié)果，淡泊探究過程。表現(xiàn)為對(duì)探究過程輕描淡寫，把教學(xué)重點(diǎn)還是放在探究結(jié)果上。杜威說(shuō)過：“除了探究，知識(shí)沒有別的意義?！边@一論斷足以說(shuō)明探究過程的重要性。造成的原因是教師沒有認(rèn)清探究式教學(xué)的作用和任務(wù)，出現(xiàn)了理念上的偏差。

篇5

一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng):

雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但是在實(shí)際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對(duì)上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題：

(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、國(guó)內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀

上世紀(jì)初期，美國(guó)的一些學(xué)者就開始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了

20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。

三、課題的提出

初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。

四、課題研究的意義

（一）理論依據(jù)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂

上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合

作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的意義

學(xué)生之間相互合作取長(zhǎng)補(bǔ)短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.

五、研究對(duì)象

初三、四全體學(xué)生

六、研究的內(nèi)容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。

（二）、研究?jī)?nèi)容

研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)高效的策略。

研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。

研究如何通過評(píng)價(jià)來(lái)衡量和檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，

讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>

聽、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)

互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（四）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能

力情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對(duì)物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

八、課題的分析階段研究計(jì)劃：

（一）課題準(zhǔn)備階段：2011年9月——2012年2月

1、我們從新目標(biāo)教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著手進(jìn)行分析，認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動(dòng)中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據(jù)煙臺(tái)差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢(shì)全面提高探究、表達(dá)、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實(shí)施小組

確立了xx為物理課題負(fù)責(zé)人。并確立研究對(duì)象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并積極參加課題培訓(xùn)。

（二）實(shí)施階段(2012年2月～2013年7月)

明確小組成員的分工，并詳細(xì)給出小組合作評(píng)價(jià)，進(jìn)行起步階段的具體操作：

（一）進(jìn)行小組合作分組，選拔組長(zhǎng)及成員分工

（二）課上實(shí)施

（1）小組會(huì)話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。

（2）資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。

（3）知識(shí)點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。

（4）課堂評(píng)價(jià)策略的有效運(yùn)用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了習(xí)題隨堂跟蹤測(cè)評(píng)，取數(shù)次成績(jī)之平均為其平時(shí)成績(jī)，同時(shí)進(jìn)行小組的捆綁評(píng)價(jià)。

（三）總結(jié)階段(2013年9月)

1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報(bào)告。

2、及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。

3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文向各級(jí)刊物推廣。

九、課題組成員

組長(zhǎng)：xx

組員：劉曉棠、王紹榮、張學(xué)波

十、保障措施

1、關(guān)于本課題，在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過多篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文。

4、我校有較濃厚的科研氛圍。

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作探究法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-101-01

在素質(zhì)教學(xué)環(huán)境的背景下，合作探究教學(xué)法成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中廣受歡迎的教學(xué)法之一，合作探究教學(xué)法之所以能夠受到如此的歡迎，是與其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)主體的選定以及教學(xué)方式的選擇有著不可分割的聯(lián)系的。首先，合作探究教學(xué)法當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)是在完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作以及對(duì)事物的探究能力，這一教學(xué)目標(biāo)是與素質(zhì)教育目標(biāo)完全相符的。其次，合作探究教學(xué)法當(dāng)中所選擇的教學(xué)主體是學(xué)生，其一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心而展開的，這使得學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的探究欲望。最后，合作探究教學(xué)法當(dāng)中的教學(xué)方法是非常豐富且多變的，這改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、無(wú)味的教學(xué)模式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、以問題提出為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合作探究情境

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，合作探究教學(xué)法是需要以有效問題的提出來(lái)作為基礎(chǔ)的。雖然在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，也是以問題來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的，但其問題的有效性和探究性的不足，往往使問題失去了基本價(jià)值。所以想要達(dá)到合作探究教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，就必須要保證問題提出的有效性，只有所提出的問題具有有效性，才能夠真正的激發(fā)出學(xué)生對(duì)問題的探究欲望，進(jìn)而促成學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合作探究情境。在實(shí)際教學(xué)過程匯總，為了保證所提出的問題能夠激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，教師就必須要學(xué)會(huì)有選擇的提出問題，選擇性問題提出的基本要素主要有以下幾個(gè)方面；（1）符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平；（2）符合學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力需求；（3）符合學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)。只有滿足了這幾個(gè)要素，才能夠保證問題能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。

二、以合作探究為方式，解決問題中的難點(diǎn)

合作探究是整個(gè)教學(xué)方法的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師提出問題的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行合作探究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的正確解決。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要注意以下幾方面工作：

1、問題定向：在合作探究教學(xué)法當(dāng)中，教師必須要扮演好好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，通過自己有效問題的提出，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行定向，讓學(xué)生明白進(jìn)行探究的真正目的是什么。另外，由于每個(gè)學(xué)生的思維都存在著一定的差異，所以教師在進(jìn)行問題定向時(shí)，要保證問題的難度性和新穎性，避免問題一經(jīng)提出，還沒有經(jīng)過學(xué)生的探討，就已經(jīng)被解決的尷尬；

2、觀察與實(shí)驗(yàn)：與物理、生物等學(xué)科的觀察與試驗(yàn)不同，數(shù)學(xué)學(xué)科的觀察與實(shí)驗(yàn)是思維上的觀察與實(shí)驗(yàn)。其是通過教師的有效引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生在腦海當(dāng)中自己進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、改編和控制，在的抽象性和學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，通過自己的想象對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行客觀的觀察和試驗(yàn)。

3、假設(shè)與猜想

假設(shè)與猜想是學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行合理的觀察和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)對(duì)問題進(jìn)行一個(gè)決斷性的假設(shè)或猜想。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生通過自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑；

4、科學(xué)的解釋和證明

科學(xué)的解釋和證明是對(duì)問題最后的解決，在解釋和證明過程中學(xué)生通過相互之間的合作與探究，來(lái)對(duì)自己所提出的假設(shè)和猜想進(jìn)行證實(shí)或。在整個(gè)過程當(dāng)中只有正確的解答才能夠得出正確答案。學(xué)生在進(jìn)行解釋和證明過程中可以選擇的探究方法有很多，不完全歸納法、類比法都是其中較為常用的方法。

三、以交流探討為途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

教學(xué)和探討是在學(xué)生對(duì)問題探究完成之后進(jìn)行的，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)合作探究進(jìn)行總結(jié)的過程，也是學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)合作探究結(jié)束后，每個(gè)合作探究小組都會(huì)得出自己的答案和觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)有可能一致也有可能不一致，這時(shí)候就需要教師和全體學(xué)生來(lái)對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可，進(jìn)而得出最后的探究結(jié)果。通過集體交流與合作，集思廣益，大家互相探討、互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，所得的知識(shí)就更為全面和更為深入了，更重要的是大家親歷了這個(gè)探究的過程，動(dòng)手能力、思維能力、協(xié)作能力也就在不知不覺中得到鍛煉了。

四、以積極評(píng)價(jià)為策略，樹立學(xué)生探究自信

在教師與同學(xué)一同進(jìn)行學(xué)習(xí)交流后，教師作為整個(gè)教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，其需要對(duì)整個(gè)合作探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思。在總結(jié)與評(píng)價(jià)時(shí)教師要對(duì)學(xué)生積極的探究態(tài)度給予充分的肯定，讓他們感受到收獲成功時(shí)的喜悅感，樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們積極而又良好的數(shù)學(xué)情趣和素養(yǎng)。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師則可以對(duì)問題提出的實(shí)際意義、探究方法等內(nèi)容進(jìn)行反思。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等方式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的有效運(yùn)用，不僅收獲了教學(xué)成功，更收獲了學(xué)生在素質(zhì)方面的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)作為科學(xué)當(dāng)中最具代表性的學(xué)科之一，其不僅需要需升級(jí)具有超強(qiáng)的思維敏捷性和邏輯思維能力，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何合作，只有學(xué)生懂得了合作，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。初中階段的數(shù)學(xué)教育，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，起到了承接小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，啟迪高中難度數(shù)學(xué)知識(shí)的任務(wù)，所以教師必須要幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為將來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賀建強(qiáng).合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

篇7

【 關(guān)鍵詞 】科學(xué)課 探究性學(xué)習(xí)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究性學(xué)習(xí)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本性變化。對(duì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，從知識(shí)和技能上看，是一個(gè)“不知――知道――應(yīng)用”的漸進(jìn)過程；從過程和方法看，是一個(gè)“不會(huì)――會(huì)――熟練”的漸進(jìn)過程；從情感、態(tài)度、價(jià)值觀看，是一個(gè)“體驗(yàn)快樂――享受快樂――追求快樂”的漸進(jìn)過程。因此，我們?cè)趯?shí)施探究性學(xué)習(xí)課程時(shí)，分三個(gè)漸進(jìn)過程來(lái)有效實(shí)施。

一、如何讓學(xué)生邁出探究性學(xué)習(xí)的第一步

初中生剛接觸科學(xué)這門新的課程時(shí)，還不知道什么是“探究”，更不知道如何去探究。對(duì)此，教師要像對(duì)待蹣跚學(xué)步的幼兒那樣，扶著他們走好第一步，讓他們體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程與快樂?？茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究及獲取物理化學(xué)生物類知識(shí)的重要途徑之一?；镜目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的前提。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的伊始，一是要“扶”實(shí)驗(yàn)基本操作技能。通過教師的演示與講解以及一些模仿性的訓(xùn)練，掌握好一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。二是要“扶”對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述的方法。從落實(shí)教學(xué)的第一個(gè)探究活動(dòng)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”開始，就應(yīng)注意有目的地引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的3個(gè)階段有引導(dǎo)的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述的能力，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，為后續(xù)探究活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

在科學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，教師就要有意識(shí)地在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中逐步向?qū)W生滲透科學(xué)探究的一般步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過程。例如：在對(duì)“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，采用“實(shí)驗(yàn)探究單”的形式來(lái)出示“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與交流”等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，逐步熟悉科學(xué)探究的一般步驟。

例如，在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》中，上課伊始，我就將做成船形的橡皮泥輕輕放入水中，讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生提問。 師：看了之后，你想研究什么？

生1：橡皮泥應(yīng)該是沉下去的，可為什么會(huì)浮在水面上呢？

生2：什么樣的橡皮泥會(huì)沉？什么樣的橡皮泥會(huì)浮呢？

生3：橡皮泥的沉浮與什么有關(guān)呢？

生4：橡皮泥的構(gòu)造是怎樣的？ ……

在生成的許多問題中，顯然偏離了我預(yù)設(shè)的探究主題，我并沒有急著將本課的探究問題生拉硬拽地強(qiáng)行出示，而是引導(dǎo)學(xué)生將其他問題轉(zhuǎn)化為本課的中心問題。

師：是啊，橡皮泥照理應(yīng)該是沉下去的，但卻浮了起來(lái)！其他物體會(huì)這樣嗎？

生：會(huì)。

師：生活中有很多沉的東西浮起來(lái)，浮的東西也會(huì)沉下去，那么我們今天研究什么問題呢？

此時(shí)把提出問題的主體拋給學(xué)生，就顯得水到渠成了，因?yàn)轳R上就有學(xué)生提出：怎樣改變物體在水中的沉??？

這一“石”擊中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生響應(yīng)和共鳴，從而生成本課要研究的問題，可以說(shuō)是探究學(xué)習(xí)成功的良好開端。

二、如何讓學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過程

一個(gè)有效的探究活動(dòng)的實(shí)施，始于一個(gè)有探究意義的問題。因此，我們?cè)陬I(lǐng)著學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的問題演變?yōu)橐粋€(gè)具體的、有意義的科學(xué)問題來(lái)開展探究。

在學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是在不斷的實(shí)際探究過程中逐漸形成的。在探究過程中學(xué)生往往會(huì)遇到各種困難，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，排除心理上怕失敗的障礙。其次要注意及時(shí)提供信息、啟發(fā)思路，決不能“包辦代替”?？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)方案不對(duì)或偏差過大不要急于下結(jié)論，要給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生獨(dú)立在對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的自主選擇、描述實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析推理得出探究結(jié)論等過程中，獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種意想不到的問題。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程后才會(huì)體會(huì)到探究的樂趣，從而維持持久的探究興趣。

三、如何讓學(xué)生享受探究性學(xué)習(xí)的快樂

有了“扶”、“領(lǐng)”做鋪墊，作為教師要盡早讓學(xué)生自己走，只有學(xué)生自己走，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)追求探究性學(xué)習(xí)的快樂。

1、自主選擇課題、自主合作探究

開展探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)進(jìn)行探究并最終能解決問題，從而在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在學(xué)生具備一定的探究基礎(chǔ)后，教師要主動(dòng)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中及生活中的一些物理、化學(xué)、生物等問題，并能及時(shí)抓住問題，開展探究。但放手并不是“放羊”，為了使學(xué)生能開展有效的探究，教師要適時(shí)地進(jìn)行有效的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇好探究的問題是成功進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生感興趣的、想要探究的問題進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生篩選出有探究?jī)r(jià)值的問題，來(lái)開展探究。

2、開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供一個(gè)探究的舞臺(tái)

大多數(shù)科學(xué)課問題的解決需要利用實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取結(jié)論。因此，開放的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能否自己走好的必要條件。作為老師，要克服困難，努力為學(xué)生服務(wù)，要有犧牲休息時(shí)間陪學(xué)生探究的忘我精神。只有滿足了學(xué)生的探究需求，才能使他們持久地保持良好的探究興趣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，才能開發(fā)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

篇8

一、圍繞實(shí)驗(yàn)主題，搭建支架

建構(gòu)主義認(rèn)為教師圍繞學(xué)習(xí)主題，搭建支架是支架式教學(xué)模式的第一要素。建筑行業(yè)中的腳手架被建構(gòu)主義用到了支架式教學(xué)模式中來(lái)，建構(gòu)主義認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要按“最近發(fā)展區(qū)”的要求搭建“支架”，通過“支架”逐步把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去“支架”。

例如，講到配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)提出一系列的問題作為實(shí)驗(yàn)探究的“支架”。

①如果要配制250mL 0.200mol·L-1NaCl溶液，需要多少克NaCl固體？

②計(jì)算并稱量了NaCl固體后，放在燒杯中溶解后溶液如何最終正好定容為250mL？

③物質(zhì)溶解時(shí)產(chǎn)生的熱變化使容量瓶發(fā)生形變，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不夠精確，應(yīng)該怎么避免？

④溶解后的溶液倒入容量瓶中，要注意什么？

⑤燒杯壁和玻璃棒上是否有NaCl固體，這部分溶質(zhì)會(huì)不會(huì)影響最終溶液的濃度呢，應(yīng)該如何解決呢？

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師要緊緊圍繞課標(biāo)，為學(xué)生有效參與實(shí)驗(yàn)探究搭建一個(gè)良好的“支架”，學(xué)生就會(huì)明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后為達(dá)到這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中去。

二、激發(fā)實(shí)驗(yàn)熱情，進(jìn)入情境

建構(gòu)主義認(rèn)為教師為學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并將學(xué)生引入一定的問題情境是支架式教學(xué)模式第二要素?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究以其獨(dú)有的魅力深深吸引了求知欲旺盛的學(xué)生注意力，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的興趣和求知欲，使學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

在講到氨氣驗(yàn)滿方法時(shí)，先復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室氧氣的驗(yàn)滿方法——用帶火星木條放在集氣瓶口，如果木條復(fù)燃，證明已滿。那么實(shí)驗(yàn)室怎么對(duì)氨氣進(jìn)行驗(yàn)滿的呢？教師表演一個(gè)魔術(shù)——空瓶生煙，把分別裝有氯化氫、氨氣的二個(gè)“空”集氣瓶瓶口對(duì)瓶口（二種氣體均為無(wú)色），然后抽掉玻璃片，學(xué)生觀察到空瓶迅速冒出白煙，這大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。教師再告訴學(xué)生，其實(shí)這兩瓶里分別裝著氨氣和氯化氫氣體。學(xué)生根據(jù)上節(jié)學(xué)過的氨氣的化學(xué)性質(zhì)不難得出結(jié)論：氯化氫與氨氣反應(yīng)生成氯化銨白色固體小顆粒。實(shí)驗(yàn)室如何簡(jiǎn)捷快速獲得少量氯化氫氣體呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧濃鹽酸的物理性質(zhì)——易揮發(fā)性并用玻璃棒蘸取少量的濃鹽酸來(lái)獲取少量氯化氫氣體，學(xué)生通過獨(dú)立思考后進(jìn)行正確的操作。

一節(jié)好的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要充分考慮到教學(xué)策略，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生

建構(gòu)意義的情境，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容

之一。

三、提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?dú)立探索

建構(gòu)主義認(rèn)為讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的方向和問題，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索是支架式教學(xué)模式第三要素?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)和能力的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步提高、持續(xù)進(jìn)步的過程，學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程是無(wú)法由他人來(lái)代替的。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，表面上看是為了教師流暢地“教”，實(shí)質(zhì)上是為了學(xué)生更實(shí)效地“學(xué)”。

在金屬鋁的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬鈉和金屬鎂的性質(zhì)以及它們的活潑性比較實(shí)驗(yàn)方法，鈉能與冷水劇烈反應(yīng)，鎂不能與冷水反應(yīng)，鎂只能與沸水反應(yīng)，通過活動(dòng)性順序表不難猜出鋁的活潑性不如鈉和鎂。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)鋁既不能與冷水反應(yīng)，也不與熱水反應(yīng)，只能跟酸反應(yīng)從而驗(yàn)證了自己的猜測(cè)。但學(xué)生通過操作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)：沒有經(jīng)過處理的鋁片與酸并不反應(yīng)，是不是上述推斷不正確呢？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶鋅、鐵等與酸的反應(yīng)，并用砂紙除去鋁塊表面的氧化物，再將鋁塊放入酸中，并讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，同時(shí)解決生活中的問題：為什么鋁合金門窗不容易被腐蝕？

學(xué)生在初中階段已初步儲(chǔ)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)并形成一定的科學(xué)探究能力，在高中階段教師要有意識(shí)地將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ蓽\入深逐步攀升，從一個(gè)較低水平提高到另外一個(gè)更高的水平，不斷促使學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能獨(dú)立分析并解決問題。

四、共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生交流信息，共享集體思維成果，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)模式第四要素。小組合作是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境之一，通過小組合作、信息交流，共享每個(gè)學(xué)生的想法，不僅可以推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且可以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)而達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。

把紅色布條放入新制的氯水中觀察到紅布褪色。提出探究問題：是什么物質(zhì)使紅布條褪色？學(xué)生就會(huì)回顧新制氯水中的成份——氯氣、水、鹽酸和次氯酸。請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的藥品（水、鹽酸、干燥的氯氣、紅布條）通過協(xié)作用最短的時(shí)間得出結(jié)論。組長(zhǎng)通過協(xié)商后，學(xué)生通過分組做實(shí)驗(yàn)，然后匯總各組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，水、鹽酸、干燥的氯氣都不能使紅布條褪色，從而得出正確答案——次氯酸具有漂白性。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);激勵(lì)策略;探究

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)變得越來(lái)越重要，學(xué)生作為21 世紀(jì)的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的能力。信息技術(shù)課程教學(xué)策略的探究應(yīng)在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對(duì)完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用“教學(xué)激勵(lì)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“設(shè)疑解惑”、“探索求知”、“信息反饋”等教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。下面著重以教學(xué)激勵(lì)策略進(jìn)行探究。

所謂教學(xué)激勵(lì)，就是教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)和信息意識(shí)的提高仍是信息技術(shù)教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。那么，如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激勵(lì)的功效，真正做到激其趣、勵(lì)其志，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)、技能，最終達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的呢？筆者認(rèn)為必須做到真正“以生為本”、因地制宜、聯(lián)系實(shí)際實(shí)施激勵(lì)性、開拓型教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)要做好以下幾個(gè)方面的“結(jié)合”。

一、結(jié)合需求激勵(lì)

人對(duì)事物，通常是有需才求，學(xué)習(xí)還是如此。但為何一些同學(xué)對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，欲望不強(qiáng)？并非其無(wú)學(xué)習(xí)的需求，是因?yàn)檫@些同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求意識(shí)不強(qiáng)，此學(xué)習(xí)的需求沒有顯現(xiàn)出來(lái)而已，姑且我們稱之為“隱性需求”，但若對(duì)一些知識(shí)的需求明顯，我們就稱之為“顯性需求”。對(duì)于不同需求的學(xué)生，教師就要結(jié)合其不同的顯性需求來(lái)激勵(lì)其自覺挖掘自身的隱性需求。這種激勵(lì)策略在計(jì)算機(jī)“基本技能”的教學(xué)別實(shí)用。

二、結(jié)合情景激勵(lì)

“情境”――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。然而，目前信息技術(shù)雖然可以創(chuàng)造許多情景，但是空有情景，而不注意情景的科學(xué)合理性和激勵(lì)性，情景可能就成了教學(xué)中的“空中樓閣”。因此，想使情景具有強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力和啟發(fā)性，肯定需要教師及時(shí)的激勵(lì)。讓情至佳處啟迪思維，境至奇處激發(fā)求知。在計(jì)算機(jī)“應(yīng)用軟件”的教學(xué)中，我們可多采用此類激勵(lì)策略：

即：先展示一些精彩作品和一幅普通作品給學(xué)生，產(chǎn)生鮮明的對(duì)比和巨大的反差，然后提出一系列的問題和激勵(lì)話語(yǔ)，如：如果讓你為班里出一期板報(bào)的標(biāo)題，你會(huì)選哪種字體？你知道怎樣才能編輯出這些字嗎？你想知道嗎？有興趣嗎？那還不行動(dòng)起來(lái)？快吧！接下來(lái)我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)……

三、結(jié)合興趣激勵(lì)

在教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生的興趣愛好，然后順勢(shì)誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生才可能樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。也就是說(shuō)，對(duì)知識(shí)的講解和操作的演示要注意學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的話題、事物切入，并順勢(shì)誘導(dǎo)、激其趣、勵(lì)其志，教學(xué)才能引人入勝，學(xué)生才會(huì)興趣盎然。

四、結(jié)合任務(wù)激勵(lì)

即學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)、技能都組織、布置一些有關(guān)的任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)完成后的成功和喜悅來(lái)激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然要注意任務(wù)的目標(biāo)性、典型性、漸進(jìn)性。如講PowerPoint演示文稿制作時(shí)，我們的任務(wù)可以分為“總――分――分――總”。

五、結(jié)合實(shí)際激勵(lì)

解決實(shí)際問題是我們學(xué)習(xí)的最終目的，理論聯(lián)系實(shí)際才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。許多同學(xué)之所以無(wú)心向?qū)W，主要是因?yàn)樗麄儾磺宄鶎W(xué)為何物，學(xué)了有何用。因此、在求知之前，就要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)之用處、與實(shí)際的關(guān)系，這樣自然可以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，消除其 “不知有何用”的困惑。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，特別要注意計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合和類比，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過形象、生動(dòng)的、活生生的實(shí)際事例化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。

例如，學(xué)習(xí)“Windows文件管理”這一部分知識(shí)時(shí)，由于Windows文件管理中的一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象。所以，我們可以與學(xué)生已有的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)和類比分析。

又如，在講“Excel數(shù)據(jù)處理”時(shí)，教師可要求同學(xué)先調(diào)查5-7個(gè)下崗工人家庭的基本情況（如，姓名、年齡、家庭人數(shù)、月收入、每月開支等），并用Excel相關(guān)功能進(jìn)行輸入、統(tǒng)計(jì)、分析他們的平均每人月收入，每月開支以及收支差額等，并與學(xué)生自己每月的開支情況進(jìn)行對(duì)比，最后全班匯總分析等。通過這樣結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)與激勵(lì)，既可以迅速學(xué)習(xí)Excel的操作，又可以通過下崗工人月收入與學(xué)生自己月開支的對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次深刻的聯(lián)系生活實(shí)際的情感教育。

六、結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)激勵(lì)

也就是在信息技術(shù)教學(xué)中注意與其它學(xué)科的整合，抓住不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣，進(jìn)行有機(jī)的整合，從而激勵(lì)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，教師就可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件或幾何畫板等來(lái)激發(fā)學(xué)生。又如可用Windows 7 中的“畫圖”，結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容開展“電腦畫圖”的比賽活動(dòng);用Excel做物理中“平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，并用WPS2009寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;用網(wǎng)上BBS同學(xué)間分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅，解決平時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問題等等。

七、結(jié)合自學(xué)、自評(píng)激勵(lì)

充分利用計(jì)算機(jī)的“交互性”和“非線性”，讓學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在自學(xué)活動(dòng)中得以形成和發(fā)展。利用計(jì)算機(jī)的“非線性”和“重現(xiàn)性”，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們更好地把握主干知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、體會(huì)的交流，以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，不斷補(bǔ)充、完善他們各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容大致有：①我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我確實(shí)達(dá)到目標(biāo)要求了嗎？自我理解能力有所提高嗎？②我學(xué)到了哪些知識(shí)？它們之間有聯(lián)系嗎？我能將它們表達(dá)清楚、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎？③我用到哪些方法技巧？哪些是新獲得的？有什么獨(dú)特之處？④在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，我做出了哪些貢獻(xiàn)？有何體會(huì)等？這一系列的反問和反思都會(huì)有助于我們對(duì)于知識(shí)的理解。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中只要我們把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合，注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的開拓處理，并注意學(xué)生的狀態(tài)變化，把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，目標(biāo)明確、有針對(duì)性地實(shí)施有效的激勵(lì)策略，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然，教學(xué)效果也肯定會(huì)大大改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞文釗.中國(guó)的激勵(lì)理論及其模式.華東師范大學(xué)出版社.1993年版

篇10

摘要: 回歸生活世界是新課程的價(jià)值取向,構(gòu)建生活化的課堂是改變信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的重要措施,將教學(xué)內(nèi)容生活化是讓教育回歸生活的關(guān)鍵。本文介紹了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、校園生活、家庭生活、信息化生活相結(jié)合,將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化的一些經(jīng)驗(yàn),并以案例的形式作了剖析。 

 

關(guān)鍵詞: 高中信息技術(shù)課堂 教學(xué)內(nèi)容生活化 策略

一、高中信息技術(shù)課程的理想與現(xiàn)狀 

教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主張“給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前向上的需要而教育”。當(dāng)前,回歸生活是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標(biāo),也是新課程實(shí)施過程中必須體現(xiàn)的重要特色。 

信息技術(shù)學(xué)科作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的新學(xué)科,其教學(xué)同樣也需要生活化,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活。高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法;鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去,在實(shí)踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實(shí)踐[1]。 

然而,許多信息技術(shù)教師由于受早期計(jì)算機(jī)教材和傳統(tǒng)教學(xué)觀念等影響較深,以學(xué)生通過信息技術(shù)考核為目標(biāo),認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握考核要求的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能就行了。許多教師將信息技術(shù)課程當(dāng)成一門單純的操作技能訓(xùn)練課來(lái)教,忽視了技術(shù)素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié),典型地表現(xiàn)為學(xué)生只知道為了通過考核而學(xué)習(xí)信息技術(shù),老師怎樣教學(xué)生就怎樣練,學(xué)生不會(huì)舉一反三,不知道怎樣創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)。這樣的信息技術(shù)課堂毫無(wú)生活氣息、沒有生命特征,學(xué)生往往滿懷期待進(jìn)入課堂,充滿失望離開機(jī)房。 

二、生活化信息技術(shù)課堂的實(shí)踐意義 

將知識(shí)建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);以生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn),易于設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”,能很快在主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí);恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相沖突的問題,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;將教學(xué)內(nèi)容生活化,學(xué)生易形成對(duì)待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)教師來(lái)說(shuō),以上理論都是顯而易見的,而構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂有其較為特殊的實(shí)踐意義。 

首先,教學(xué)本身就是一系列信息技術(shù)的活動(dòng)(比如信息的獲取、評(píng)價(jià)、存儲(chǔ)、管理、加工、表達(dá)、集成、、交流),把教學(xué)活動(dòng)圍繞信息活動(dòng)主線展開,建立起信息技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系,讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí),服務(wù)于生活。這些必將促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生本質(zhì)性的變化。 

其次,信息技術(shù)課程是一門注重實(shí)踐與創(chuàng)造的課程,將信息技術(shù)課堂生活化,能夠培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力,這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉,解決問題的開始。教師通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決,能為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑[1]。 

三、信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化的策略 

回歸生活是新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)[2],構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂是是新課改的需求,是改變當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的重要措施,對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。那我們?cè)撊绾螛?gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂呢? 

樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化,實(shí)施以信息活動(dòng)為主線的教學(xué)過程,展開注重實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià),都是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂生活化的有效途徑。我認(rèn)為,將教學(xué)內(nèi)容生活化是讓教育回歸生活的關(guān)鍵,這就需要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活間建立緊密的聯(lián)系,讓學(xué)生的信息活動(dòng)基于現(xiàn)實(shí)的生活世界。下面,我將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化的策略與大家一起分享。 

(一)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合 

學(xué)習(xí)本身就是信息活動(dòng),學(xué)習(xí)又是學(xué)生生活的最基本構(gòu)成,學(xué)生如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)(特別是其他學(xué)科的學(xué)習(xí))中,讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí),必定會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生本質(zhì)性的變化,更會(huì)使其對(duì)重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)這門課程的價(jià)值產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。 

例如,在學(xué)習(xí)“文本信息的結(jié)構(gòu)化”時(shí),我要求學(xué)生將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)用不同的結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)并在課堂內(nèi)展示,討論各種結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。這就是利用了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中常用的歸納知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),比較生動(dòng)貼切。學(xué)生不僅能很快理解將文本信息結(jié)構(gòu)化的意義,而且能夠較快完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)得好的學(xué)生可以將不同結(jié)構(gòu)化的表達(dá)方式運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,以更好地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系,促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。 

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又如,在學(xué)習(xí)“表格信息的加工”時(shí),我特意設(shè)置了一個(gè)拓展題,要求學(xué)生用excel的圖表來(lái)解決數(shù)學(xué)和物理上的一個(gè)追及問題。追及問題是數(shù)學(xué)和物理上經(jīng)常研究的實(shí)際問題,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過利用圖表的直觀解釋,學(xué)生能夠方便地弄清其中運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),順利地解決問題。這次與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種方式解決問題的一個(gè)啟示。 

再如,研究性學(xué)習(xí)是新課改中的一門重要課程,我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂中較多地與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,從選擇研究性課題到作結(jié)題報(bào)告,學(xué)生會(huì)碰到如何選擇課題、如何記錄與存儲(chǔ)信息、怎樣將信息表達(dá)得更清晰等問題。從這樣一些學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題入手,可以將“獲取信息”、“信息的加工與表達(dá)”、“信息的管理”、“信息的集成”等知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起,增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和生活性。

(二)與學(xué)生的校園生活結(jié)合 

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較重的,高中生的校園生活比較單調(diào)、枯燥是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校每年一度的校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái),是學(xué)生踴躍參加、并愿意花時(shí)間投入的活動(dòng)。將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的校園生活結(jié)合,每次都能贏得高漲的學(xué)習(xí)氛圍,收到良好的學(xué)習(xí)效果。究其原因,即是將課堂引向了生活,關(guān)注了他們的情感與態(tài)度。 

比如,因?yàn)樗囆g(shù)節(jié)上報(bào)名參加的歌唱類節(jié)目數(shù)量較多,藝術(shù)節(jié)組織者只能通過聽錄音篩選出其中優(yōu)秀者參加,因此制作出優(yōu)秀的音頻作品是學(xué)生取勝的關(guān)鍵。而“數(shù)字化音頻的采集與加工”的學(xué)習(xí)時(shí)間正好在藝術(shù)節(jié)舉辦的時(shí)間之前,通過音頻的采集、合成、加上音效等信息活動(dòng)后,學(xué)生在聽到自己的歌聲與伴奏完美的結(jié)合時(shí),興奮之情溢于言表。 

(三)與學(xué)生的家庭生活結(jié)合 

學(xué)生的生活離不開家庭,家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分,學(xué)會(huì)生存亦是從家庭生活開始。家庭是最接近學(xué)生的外部環(huán)境,無(wú)論怎樣的家庭氛圍,都使得學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、資源拓展了,信息技術(shù)知識(shí)得到了或多或少的運(yùn)用,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而且有利于提高學(xué)生家庭生活的品味,為建設(shè)和諧社會(huì)出一份力。 

比如,在學(xué)習(xí)“表格信息的加工”時(shí),我就請(qǐng)學(xué)生提前收集家中的電費(fèi)單據(jù),再利用初中所學(xué)信息技術(shù)知識(shí),將一年中每個(gè)月的峰時(shí)用電量、谷時(shí)用電量、總用電量記錄在excel的工作表中,在課堂上進(jìn)行計(jì)算與統(tǒng)計(jì)的操作,并用圖表清晰地表達(dá)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生從不同的角度分析問題,討論并得出各種有價(jià)值的、建設(shè)性的結(jié)論來(lái)。學(xué)生在信息活動(dòng)的基礎(chǔ)上,分析了用電多少的各種原因,也能順應(yīng)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的要求提出家庭節(jié)約用電的方案。 

(四)與學(xué)生的信息化生活結(jié)合 

許多學(xué)生家長(zhǎng)和其他學(xué)科的老師往往視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸,然而,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息化生活離我們卻是如此的近,家長(zhǎng)和各學(xué)科老師也離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。而家長(zhǎng)和部分學(xué)科老師的信息技術(shù)水平和接受能力往往不及學(xué)生。學(xué)生如果能夠利用信息技術(shù)知識(shí)解決信息化生活中的問題,不僅能改變家長(zhǎng)與部分學(xué)科老師的偏見,而且能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感,產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。 

比如,當(dāng)下一個(gè)家庭有計(jì)算機(jī)并接入因特網(wǎng)已不再是什么稀罕的事,而部分家長(zhǎng)還在為如何將多臺(tái)電腦同時(shí)接入因特網(wǎng)而煩惱。在學(xué)習(xí)“組建小型局域網(wǎng)”時(shí),我從學(xué)生對(duì)信息化生活的濃厚興趣出發(fā),請(qǐng)學(xué)生在課前調(diào)查各自家庭上網(wǎng)的需求與方式,然后在課堂中匯總需求,根據(jù)需求提出方案,畫出網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D,再模擬采購(gòu)設(shè)備,并動(dòng)手組建可以多臺(tái)電腦同時(shí)接入因特網(wǎng)的局域網(wǎng)。學(xué)生列舉了軟網(wǎng)關(guān),加雙網(wǎng)卡、加交換機(jī)、路由器等多種方案,并分析了各種方案的優(yōu)缺點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過這樣的創(chuàng)造活動(dòng)之后,成就感強(qiáng)烈,后續(xù)學(xué)習(xí)較為枯燥的理論學(xué)習(xí)也未見興趣明顯下降。 

生活化的信息技術(shù)課堂就是要貼近學(xué)生生活,讓生活走進(jìn)課堂,這是對(duì)學(xué)生生命的尊重、生命價(jià)值的提升;構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂,就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展,將課堂引向美好生活。信息技術(shù)教師要通過生活化的教學(xué)來(lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效益,更要幫助學(xué)生樹立信息技術(shù)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活的理念。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[m].北京:人民教育出版社,2003.