導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育中的音樂教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：特殊兒童；特殊教育；音樂教育；康教結(jié)合

音樂是一種抒發(fā)、表達、寄托情感的藝術(shù)，它跨越了語言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂教育相對于其他學(xué)科來說，更能被特殊兒童所感知，成為打開他們心扉的一把鑰匙。目前音樂特殊教育的對象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發(fā)育遲緩，從而導(dǎo)致其在理解力和執(zhí)行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂教育模式，在很多地方與特殊兒童的發(fā)展并不相適應(yīng)，難以有效開展教學(xué)及促使特殊兒童達到提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能的目的。音樂特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進特殊兒童身心發(fā)展或康復(fù)為目的，通過教學(xué)干預(yù)發(fā)揮補償與矯正的作用。從音樂的功能來說，音樂本身具有引導(dǎo)人情緒的作用，能調(diào)動人體的良好能動反應(yīng)，強化感官協(xié)調(diào)統(tǒng)合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到一定的提高。因此，音樂特殊教育干預(yù)，能極大激發(fā)特殊兒童的潛能，達到教育與康復(fù)相結(jié)合的目的。在教學(xué)實踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂課的開展在教材選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)設(shè)備上，均需根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點，精心設(shè)計，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。

一、律動唱游課

律動唱游課是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合技能的課程，它通過活潑多樣、生動有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動動中充分調(diào)動多種感官去體驗音樂，可以起到協(xié)調(diào)身心發(fā)展，促進缺陷獲得補償?shù)淖饔?。律動唱游課適合在低年級學(xué)生中開展，這基于低年級學(xué)生活潑好動的年齡特點。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經(jīng)存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強，知覺速度緩慢，接受能力弱，對普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動唱游是動態(tài)教學(xué)，肢體律動簡單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態(tài)等進行音樂表達，是培養(yǎng)學(xué)生樂感和訓(xùn)練肢體感官協(xié)調(diào)的極佳方式。且兒童的能動認知很多是在動作中發(fā)生的，并產(chǎn)生于活動操作。律動唱游課可以利用人體對音樂的節(jié)奏本能，有效緩解大腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)，使人獲得歡樂情緒，并在積極的動手、動口、動腦和音樂實踐中，獲得全身肢體感官的發(fā)展。律動唱游課開展的約束性較小，靈活性強，在促進特殊兒童康復(fù)補償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個方面。

（一）建立正確的社會行為和情緒行為特殊兒童受認知、行為、溝通方面的影響，在習(xí)得正確社會行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動等。而律動唱游本身是一種快樂的音樂活動，學(xué)生在參與的過程中，不良的情緒行為通常會有明顯的減少或消失，通過教師的良好引導(dǎo)，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動體驗，可以很好的矯正學(xué)生的不良行為。如利用“問候歌”，學(xué)生可以認識其他人的名字，習(xí)得正確的問候行為，學(xué)會等待和遵守秩序，這過程帶來的愉悅感會使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學(xué)生從注重自我轉(zhuǎn)為注重他人行為及整體活動，從而增強正確社會行為能力。

（二）協(xié)調(diào)肢體運動技能律動唱游通過利用節(jié)奏因素可以為學(xué)生提供良好的運動結(jié)構(gòu)和動機，學(xué)生在簡單的走、跑、跳、停、擺動、點頭、舒展中，練習(xí)到精細和粗大肌肉的運動技能，對環(huán)境的積極反應(yīng)，也增強了身體的自我意識，其平衡感、空間感、方向感、偏側(cè)感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運動更加協(xié)調(diào)。

（三）培養(yǎng)溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問題，包括語言溝通和非語言溝通。音樂本身與語言存著在較緊密的聯(lián)系，利用節(jié)奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語言進行表達，通過聽、說、唱，可以很好的矯正語言方面的障礙，而音樂指令（包括手勢、聲勢）的接收與反饋則大大增強了理解信息和接受指導(dǎo)的能力，從而促進了非語言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語言障礙兒童可以發(fā)展語言溝通能力，而重度語言障礙兒童則可以增強其非語言溝通的能力。

二、綜合主題課

音樂綜合主題課，是在音樂教學(xué)實踐活動中，把音樂的思想教育、美學(xué)教育、音樂欣賞等與生活中的知識教育、技能技巧訓(xùn)練有機地結(jié)合到一起的一種教學(xué)形式。由于特殊兒童的社會適應(yīng)性較差，他們的教育目標主要是生存教育，而不是文化教育。音樂綜合主題課基于這一點，在教學(xué)實施過程中，會根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際水平，以音樂學(xué)科知識為主線，輔以其它學(xué)科知識進行融合，并綜合運用各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在音樂中習(xí)得更多社會常識、生活技能，增強他們與社會生活的聯(lián)系，從而提升生活適應(yīng)、社會適應(yīng)能力。音樂綜合課適應(yīng)有一定理解能力和執(zhí)行能力的學(xué)生，其教學(xué)過程經(jīng)常會涉及到文化知識的理解、姐妹藝術(shù)學(xué)科的融合、常識基礎(chǔ)及勞動技能的操作等等，學(xué)科交叉的復(fù)雜性與豐富性都對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標的綜合主題課教學(xué)，那么在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上就會更加貼近學(xué)生的生活，通常以他們熟悉的生活場景、生活經(jīng)驗為素材，從日常生活上來入手?？紤]到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點，每節(jié)課教師給予學(xué)生的知識接受量不宜太多，需循序漸進，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個個合理且容易掌握的主題，每個主題之間即要有聯(lián)系又相對獨立，并遵循小步子與循環(huán)教學(xué)相結(jié)合的原則，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學(xué)習(xí)能力和感知速度。音樂綜合課是極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，需要不斷突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。如：可以將音樂用繪畫、場景、聯(lián)想、表演等形式進行表現(xiàn)，編唱朗朗上口的歌謠引導(dǎo)學(xué)生進行技能操作，運用折紙、手工制作拓展生活知識，通過多媒體呈現(xiàn)生動的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗等等。音樂綜合課融合了其他學(xué)科的教育，意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識、補償缺陷，作為媒介作用的音樂，可以更好的激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)的愉悅性與知識的實踐性結(jié)合起來，即增強了學(xué)生的多種感知協(xié)同能力，學(xué)習(xí)了生活技能，又使學(xué)生在知、情、意、行等各方面都得到培養(yǎng)和提升。不管是律動唱游課還是音樂綜合課，都是希望利用音樂來幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養(yǎng)他們的情感，提高其適應(yīng)社會生活的能力。音樂對于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復(fù)補償?shù)淖饔?，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因為二者在許多方面是互相交叉滲透的，它們同時存在，但又有著不同的具體體現(xiàn)，我們只有在教學(xué)實踐中正確的認識到二者的意義并將其有效的結(jié)合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，從而促進特殊兒童身心健康的全面發(fā)展。

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篇2

當(dāng)今，音樂教育作為學(xué)校實施美育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要方面，它的主要任務(wù)是在學(xué)生感知、體驗、理解音樂的過程中，培養(yǎng)認識音樂美、理解音樂美和創(chuàng)造音樂美的能力，這種能力即概括為對音樂的審美能力。

眾所周知，音樂藝術(shù)是時間的、聽覺的、情感的、聲音的藝術(shù)，感受音樂美必須以欣賞為前提，它要求學(xué)生養(yǎng)成仔細聆聽、認真辨析的欣賞習(xí)慣，捕捉用于情緒表現(xiàn)的音樂要素，在音樂進行的過程中體會音樂情緒的變化、發(fā)展，并激發(fā)內(nèi)心的感受和共鳴。所以常說音樂教育是培養(yǎng)情感的教育。

在中學(xué)生個性的形成和發(fā)展過程中，培養(yǎng)情感的教育是十分重要的，因為具有奮發(fā)向上的感情，就能成為人們認識世界、改造世界等實踐活動的原動力。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。歷史的經(jīng)驗已使我們認識到音樂對人的潛能，尤其是潛在的思維和潛在情感的調(diào)動作用，是其他學(xué)科所無法比擬和替代的。根據(jù)中小學(xué)素質(zhì)教育的理論要求，我們應(yīng)該向著“個性的全面發(fā)展”這個目標邁進。在本人工作的這十多年中，也取得了一些顯著的效果。

一、通過學(xué)校各種音樂活動發(fā)展學(xué)生的個性

在學(xué)校，學(xué)生接受音樂能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的渠道是多種多樣的，從音樂課――音樂活動――校園文化藝術(shù)節(jié)――社會藝術(shù)實踐等多方面、多形式的音樂活動中，使學(xué)生具有廣泛的參與性。其中最具代表性的如合唱、器樂合奏和集體性的音樂知識競賽等都成功地實現(xiàn)了以音樂教育活動來發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生高尚、純潔、舍己為群的思想。

音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊?；顒诱n除了完成基本任務(wù)外，更多的是把活動的主動權(quán)交給學(xué)生。例如：在中學(xué)音樂課本中《春天來了》這一節(jié)音樂欣賞課，可以由欣賞樂曲入手，感受和分析樂曲每一段的情感特點，再由學(xué)生充分發(fā)揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現(xiàn)樂曲。這樣的活動集中了文學(xué)、藝術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生通過活動就更能理解樂曲情感，同時也增強了環(huán)保意識。所以，活動課能有效地激發(fā)學(xué)生團隊精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，并且還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、在教學(xué)過程中使每個學(xué)生的音樂個性得以發(fā)揮、發(fā)展

在藝術(shù)活動過程中，技能性的表演固然十分精彩，全校性的合唱隊、樂團、舞蹈隊以高超的表演技能得到社會的贊許，但作為窗口，它并不能真實地反映一個學(xué)生普遍性的音樂文化素質(zhì)水平，如果為了建設(shè)這個窗口大量投入人力物力而忽視了普遍性的音樂文化素質(zhì)的培養(yǎng)，那就本末倒置了。學(xué)校音樂教育的主要成果不應(yīng)是往高校送幾個藝術(shù)特長生，或得到幾個獎，而應(yīng)該是全體學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高。在中學(xué)音樂課堂，我們應(yīng)該把教學(xué)的側(cè)重點放在非技巧性的一面，即著重對學(xué)生進行欣賞和審美能力的培養(yǎng)。

1、音樂感悟能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)化的音樂課概念中有一大誤區(qū)：音樂課即是音樂表演課。它阻礙了一大部分學(xué)生音樂個性的發(fā)揮，在當(dāng)今的中學(xué)生群體中，幾乎每個人都有其特定的音樂生活。在中學(xué)生的音樂生活中，聽歌的往往多于唱歌和演奏的。誠然，限于每個人的生理條件，并不是每個人都具有一副亮麗的歌喉，也不是每個人的雙手都具有較完美的協(xié)調(diào)功能，但是對美感的追求卻是共性的，對輕、重、強弱、快慢等音響感知的能力人人具備。而音樂藝術(shù)的形象是由聲音的運動形成的，一部音樂作品就是一個特定的聲音運動過程，也就是說并不是每一個學(xué)生能演唱好歌或演奏好樂器，但是每一個學(xué)生都能感知音樂、體會音樂進而就能理解音樂，即感悟音樂。教育的側(cè)重點在于通過音樂感悟能力的培養(yǎng)達到培養(yǎng)審美能力的目的。

2、選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌罚囵B(yǎng)體驗音樂情感的能力

現(xiàn)代的中學(xué)生生機勃勃，充滿青春的熱情，但往往容易被一些具有華麗辭藻或充滿宣泄情緒的通俗歌曲所迷惑。這幾年來，我對學(xué)生進行了一些調(diào)查，結(jié)果表明：95%以上的學(xué)生喜歡流行音樂，幾乎每個學(xué)生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏……對于他們的代表作品，更是了如指掌，就“你希望老師怎樣上好音樂課”這一問題，很多學(xué)生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂；學(xué)校舉行歌詠比賽，學(xué)生絕大多數(shù)唱流行歌曲，較少有學(xué)生記得《大刀進行曲》《松花江上》，更令人驚訝的是有人連《義勇軍進行曲》的歌詞也不能唱全，這不得不讓人憂慮和反思。這也是當(dāng)今中學(xué)生音樂生活中很突出的現(xiàn)象。所以在音樂教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷髌肥鞘种匾?。流行歌曲是一種音樂形式，將會作為一種文化現(xiàn)象長期存在。因此，提高學(xué)生的審美能力是非常關(guān)鍵的。當(dāng)審美能力提高到一定程度以后，就會形成相應(yīng)的免疫力，對流行歌曲進行鑒別，能吸取精華去其糟粕。比較是最好的教學(xué)手段，教師把詞曲俱佳的優(yōu)秀作品和低俗的毫無價值可言的作品放在一起，和學(xué)生共同探討辨別美丑。大家都知道，音樂是情感的藝術(shù)，音樂的情感體驗是貫穿音樂創(chuàng)作、表演和欣賞等過程的主要活動，要讓學(xué)生知道構(gòu)筑音樂情感的通道來自于音樂的諸要素，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析、理解作品的能力，又能將學(xué)生的情感體驗與那些空洞淺表的辭藻分開，獲得的將是音樂進行過程中的美感體驗。

3、思維能力的培養(yǎng)

音樂藝術(shù)活動是一種以形象思維為主的思維活動，它是作為人的兩種思維活動中極富創(chuàng)新特點的思維形式。世界著名教育家蘇霍姆林斯基對音樂教育的意義和作用曾作過這樣精彩的描述：“音樂是思維強而有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。

音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維及想像能力，應(yīng)從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術(shù)，教學(xué)中以聽覺為先導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美感和情感體驗，激發(fā)他們的音樂情感，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造能力。音樂教學(xué)中的“聽”，不是讓學(xué)生盲目地聽，也不是教師填鴨式或一相情愿式的講解音樂，而應(yīng)該充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的形象思維，發(fā)展聯(lián)想和想像，引導(dǎo)學(xué)生走進音樂中，去發(fā)現(xiàn)、去探索。

音樂的思維以音樂進行過程中的動態(tài)作為基礎(chǔ)，這種音樂的動態(tài)賦予人以廣闊的思維空間，教學(xué)過程不一定將學(xué)生的思維給予定向，而是充分調(diào)動學(xué)生的想象聯(lián)想。如在非標題性音樂的欣賞過程中將學(xué)生的思維定向是十分不恰當(dāng)?shù)摹８鶕?jù)音樂的動態(tài)和情感體驗展開豐富的想象聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好途徑。

三、學(xué)生的音樂個性對健康發(fā)展的作用

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關(guān)鍵詞：特殊教育；音樂教育；對策

中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0099-01

清朝末年我國對于特殊群體的音樂教育就已出現(xiàn)，隨著近些年來社會政治經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，我國對于特殊群體的音樂教育問題越來越重視。所謂特殊群體是指在智力、身體、感官、情緒、溝通能力等方面與正常情況有所差異的社會群體。一般的語言交流是滿足不了他們接受教育的需求的。這些人群可以通過音樂的娛樂功能帶給其快樂感。因此對于特殊群體來說提出科學(xué)的、合理的音樂教育方法是具有十分重要的作用與意義的。

一、特殊群體的身心特征

1、生理特征（1）智力障礙：多由于先天或兒童期疾病引起的大腦發(fā)育受阻所致。因而這類人群身體素質(zhì)會比較差，小肌肉群欠發(fā)達，或者表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍、動作不協(xié)調(diào)等。（2）視覺障礙：他們主要的感知途徑就是通過聽覺和觸覺，因而更敏銳。（3）聽覺障礙：主要是指聽力低下乃至喪失聽力的人群。

2、特殊群體的心理特征主要體現(xiàn)在：感知能力慢且不準確；記憶速度慢；語言能力發(fā)展緩慢，連貫性不足；很難清楚的表達；不易理解抽象定義；注意力不集中；情緒易消極壓抑；缺乏自信心等。

音樂可以開發(fā)智力，音樂教育能促進人的大腦發(fā)育，增強人的想象力與創(chuàng)造力。因而這門學(xué)科的特殊性就決定了必須采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)出有特殊技能的音樂教育者是十分必要的。

二、音樂教學(xué)法的缺失

在音樂教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用的是教師，因此師資力量必須走在教育前頭。在我國從特殊教育師范院校走出來的學(xué)生通常使用的是普通師范院校的音樂教學(xué)法，學(xué)校里沒有針對特殊人群音樂教學(xué)的課程，因此，都缺乏對于特殊群體音樂教學(xué)方法，不易結(jié)合特殊人群的生理與心理特征和音樂教育的基本規(guī)律從而開展音樂教學(xué)活動。教學(xué)方法的采用是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此特殊音樂教育的目標是要最大限度的滿足社會的要求和特殊人群的教育需要，培養(yǎng)并發(fā)掘他們的潛能，增強其生活自理與社會適應(yīng)能力。

導(dǎo)致特殊教育音樂教學(xué)缺失的原因有以下幾點：1、落后的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的音樂教育都十分看重教師在課堂上面灌輸并傳授音樂技能，輕視培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力和自學(xué)。2、尷尬的邊緣學(xué)科。特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的綜合性分支學(xué)科，具有特定的學(xué)術(shù)含義。專家學(xué)者們對于特殊學(xué)校的音樂教育不夠重視，放任其發(fā)展。3、教學(xué)實踐難以完善。處于一線的特殊學(xué)校教師缺少更新教學(xué)理念的勇氣，缺乏理論知識與科研水平。由于特殊群體的特殊性，師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生大多缺乏個別化教學(xué)的經(jīng)驗。

三、特殊音樂教育的學(xué)科意義與價值

據(jù)了解，在我國特殊群體已突破8600多萬人，因此如果沒有這個群體的音樂教育，就不能算是全民參與的現(xiàn)代教育，因而發(fā)展特殊音樂教育是實現(xiàn)教育均衡和社會公平的重要內(nèi)容。特殊音樂教育擁有與音樂教育學(xué)科同樣的教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，研究特殊群體的認知和心理特征，探討特殊音樂教育的規(guī)律，尋找合適特殊群體音樂教育的內(nèi)容、目標與方式，幫助他們學(xué)習(xí)掌握音樂表現(xiàn)技巧，提升音樂文化素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育和社會發(fā)展的必然要求。對于特殊群體的音樂教育已然顯現(xiàn)出國際化的傾向。

特殊音樂教育與普通音樂教育的差異在于其教育對象的特殊化。個體的差異性是普遍存在的，普通人群在生理、心理和接受能力等方面也存在著很大差異。因而普通人群有針對個體特點的特殊教育的客觀要求，某些特殊人群特有普遍音樂教育的可能與需求，我們都應(yīng)當(dāng)根據(jù)個體的差異性的實際需求，制定出個別化的教育計劃，從而進行針對性的教育。游戲教學(xué)模式、特殊教學(xué)輔助手段等都是特殊音樂教育的優(yōu)勢。

特殊群體中的大多數(shù)缺少應(yīng)有的謀生手段和基本的生活能力，對他們進行音樂教育能夠挖掘其潛在的能力，使其掌握勞動就業(yè)的一技之長，自食其力，減少家庭負擔(dān)。對于特殊群體的音樂教育可以有效地緩解特殊人群的生理或心理缺陷，幫助他們找回做人的價值與意義，使其享受應(yīng)有的權(quán)利與樂趣。

四、對于特殊音樂教學(xué)的策略

1、提高思想認識，確立個別、合理、有效的特殊音樂教育教學(xué)方法；2、重視理論研究；3、完善教育體系，編寫適用于特殊群體的特殊音樂教學(xué)法教材；4、打破傳統(tǒng)理念，加強教學(xué)實踐。

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音樂教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要組成部分。特殊教育中運用多媒體開展音樂教育是一個嶄新的課題，當(dāng)前國際上特殊教育中音樂教學(xué)普遍受到重視，結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊學(xué)生中能起到良好的教育效果。我國目前在特殊教育中開展針對性的音樂教學(xué)還是比較薄弱。作者結(jié)合自己在特殊學(xué)校智障學(xué)生音樂教學(xué)的實踐，探索音樂多媒體教學(xué)對智障學(xué)生的影響，實踐證明：在智障學(xué)生中開展音樂多媒體教學(xué)可以幫助智障學(xué)生改善運動障礙，幫助學(xué)生宣泄情緒，激發(fā)學(xué)生智力發(fā)展。對于特殊學(xué)生身心健康發(fā)展起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：

音樂教學(xué)；多媒體；特殊教育；智障學(xué)生

音樂是一門能夠想象人們現(xiàn)實生活情感的藝術(shù)，它能夠調(diào)動人們的感情，充實人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節(jié)奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的問題。據(jù)專家調(diào)查，我國現(xiàn)有的學(xué)齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術(shù)之一的音樂，則可以治療智障兒童，對智障兒童的大腦進行一定的治療。適當(dāng)?shù)淖屵@些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應(yīng)能力，甚至有時還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節(jié)奏感來提高自我的反應(yīng)能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達能力得到鍛煉。筆者認為，若在智障兒童早期便對其進行音樂的熏陶，那么其表達能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復(fù)的可能性便得到了提高。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對音樂的熱愛。

一、特殊教育的學(xué)生的特點

特殊教育的學(xué)生大多為智障學(xué)生。而智障學(xué)生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發(fā)展障礙的學(xué)生。與同齡人相比，這些學(xué)生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學(xué)生其行為舉止有時比較怪異，他們共有如下幾點特征：1.理解能力差，智力低下。2.記憶力欠缺，不能記住事情。3.言行舉止怪異。作為智障學(xué)生他們對于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學(xué)當(dāng)中，音樂教師需要把握住這些學(xué)生的特點，為其開展有針對性的課堂教學(xué)。通過音樂來鼓舞學(xué)生，通過音樂來熏陶學(xué)生。先讓學(xué)生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學(xué)來鍛煉智障學(xué)生的各項能力，使其在音樂多媒體作用下得到發(fā)展。多媒體教學(xué)技術(shù)在教育智障學(xué)生中的運用得到了科學(xué)的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學(xué)也一定會給智障學(xué)生的教學(xué)帶來意想不到的效果。

二、音樂多媒體教學(xué)方法

（一）多媒體與即興教學(xué)法

這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個方法并成功治愈患者的。這種方法運用在智障學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，也一定會產(chǎn)生有效的結(jié)果。為了活躍智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的喜愛?？梢栽谡n堂教學(xué)當(dāng)中，通過即興教學(xué)的方法讓智障學(xué)生自己即興創(chuàng)作為自己所喜愛的音樂，并讓學(xué)生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動全班的人對音樂的學(xué)習(xí)，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運用多媒體技術(shù)錄制學(xué)生即興音樂表演的現(xiàn)場。記錄學(xué)生展示的精彩瞬間。同時也可以運用多媒體技術(shù)展示音樂即興表演的素材，讓學(xué)生得以學(xué)習(xí)。

（二）多媒體與奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)的方法主要特點為，將唱、動、奏三種音樂表現(xiàn)融為一體。隨著我國奧爾夫教學(xué)方法的不斷發(fā)展，這種方法也越來越多的在教學(xué)方面得到應(yīng)用。這種方法在教學(xué)的互動性和表現(xiàn)性上都有著十分鮮明的特點。這種教學(xué)方法在對學(xué)生教學(xué)的時候可以讓學(xué)生真正融入音樂的節(jié)奏當(dāng)中，能夠給學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中以啟發(fā)性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學(xué)生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學(xué)生增加對知識的喜歡。多媒體技術(shù)在音樂領(lǐng)域的運用能夠使課堂的表現(xiàn)更加多元化，更加形象豐富的表現(xiàn)音樂知識。由于多媒體技術(shù)的信息表達能力很強。例如在投影大屏幕結(jié)合音響的表達形式能一下子讓學(xué)生的情緒就帶動起來。通過奧爾夫音樂教學(xué)并結(jié)合多媒體技術(shù)能夠讓智障學(xué)生中更好的學(xué)習(xí)音樂。

（三）多媒體與鋼琴音樂

鋼琴是一門高雅的藝術(shù)。研究證明鋼琴學(xué)習(xí)可以明顯促使自主神經(jīng)和手腳運動肌肉的相互配合。對于智障學(xué)生具有重要的康復(fù)意義。我結(jié)合智障學(xué)生實際情況，在腦癱學(xué)生中開展鋼琴與多媒體學(xué)習(xí)的個訓(xùn)，取得了一點成績。鋼琴協(xié)調(diào)智障學(xué)生雙手的靈活度，開發(fā)了智障學(xué)生的潛能。多媒體直觀生動，具有極強的表現(xiàn)能力。通過多媒體進行鋼琴教育令到一些不容易表達的音樂知識具備了聲像化。能讓學(xué)生容易接受和記憶。我結(jié)合教學(xué)目標，尋找下載一些鋼琴練習(xí)軟件，讓學(xué)生在電腦前完成一些鋼琴知識的學(xué)習(xí)和記憶。不少學(xué)生也從中得到了進步。讓學(xué)生們很喜歡這樣的教學(xué)方式。取得了很好的課堂效果，對于一些智障的學(xué)生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中意義和發(fā)展前景。

三、結(jié)語

音樂屬于全人類，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來越廣泛運用到各科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)揮越來越重要的作用，多媒體技術(shù)運用在音樂教育當(dāng)中也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。充分運用多媒體技術(shù)也是一個音樂教師的必備素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)平臺。努力把音樂與多媒體教學(xué)作為治療智障學(xué)生的方法。推廣使多媒體教學(xué)技術(shù)來熏陶更多的學(xué)生。使多媒體信息技術(shù)發(fā)揮出巨大的潛力，努力培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的音樂素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓智障學(xué)生能夠與音樂產(chǎn)生共鳴，能夠自覺融入到音樂當(dāng)中。通過對音樂的學(xué)習(xí)，鍛煉自我的表達能力、溝通能力、身體協(xié)調(diào)能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。

作者：洪曼莉 單位：內(nèi)蒙古烏海市特殊教育學(xué)校

參考文獻：

[1]王恒.淺析多媒體在音樂教學(xué)中的作用與運用[J].大眾文藝,2012,(08).

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一、音樂教育有促進和幫助特殊兒童心理康復(fù)的作用

由于特殊兒童心理和生理各方面的殘缺，他們的生存，認知能力以及對社會的適應(yīng)能力都存在很大的問題。他們應(yīng)該如何較為健康的成長？如何適應(yīng)這個復(fù)雜多變的社會呢？這個問題一直都困擾著特殊教育人士和家長們。音樂有舒緩心情、調(diào)整情緒的作用，可以幫助特殊兒童保持心情愉悅。超過半數(shù)的特殊兒童存在人際交往和交流的困難。他們很難邁出第一步，去與人接觸。合理的音樂教育，不僅能舒緩情緒，還能有效的使特殊兒童得到心理康復(fù)。對于音樂教育有促進和幫助特殊兒童心理康復(fù)的作用，有一個經(jīng)典的案例可以證明。有一部著名的法國電影，叫做《放牛班的春天》。它講述了一個名叫馬修的老師。通過教一些性格發(fā)展略有缺陷、心靈受過創(chuàng)傷的兒童唱歌，逐漸讓他們受傷的心靈得到康復(fù)。改變了他們原本陰霾的生活。法國人克萊門特•馬修原本是一個沒什么名氣的音樂家。在經(jīng)歷了好幾次事業(yè)失敗之后，終于成功的受聘于一家寄宿制的男子學(xué)校，成為了一名助理教師。但他面對的可不是普通的孩子，而是學(xué)校出了名的“問題兒童”。這六十個男孩，來自單親家庭或是收入很低的家庭，有的由于行為過于頑劣，而被家長趕出了家門；有的則是失去了父母的孤兒。而學(xué)校一直以來都用高壓手段和粗暴的方法來管理他們，這讓這些男孩很是反感，于是更加頑劣。以至于他們成為學(xué)校沒人能管的老大難問題。馬修來到學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校并沒有開設(shè)音樂課。于是，他決定以教孩子們唱歌的方式，幫助他們走出自己那封閉而狹小的世界。在馬修的細心教導(dǎo)和音樂的熏陶下，60個野孩子用歌聲唱出了自己的心聲，慢慢的從陰霾中走出。他們的情緒不再消極對抗，生活也越來越美好。長大后其中的一名小男孩莫朗，更是成為了世界著名的音樂家。一群原本被世人厭棄的孩子，在音樂的熏陶下找到了成長的意義，開啟了一段美好的人生之旅。從厭世到勇敢的走向明天，可見音樂教育對特殊兒童心理康復(fù)的作用之大。

二、音樂教育對特殊兒童的人格發(fā)展有促進作用

很多人的人格當(dāng)中，都存在一種自卑感?？赡苁且驗榧彝ィ换蛘呤且驗橥饷?；亦或因為金錢，等等諸如此類的原因。這種正常人都會有的感覺，在特殊兒童身上就更為明顯了。由于生理或心理的殘缺，使得他們的人格塑造也不盡完美。音樂教育在塑造健康人格，彌補人格缺陷方面有一定的輔助功能。很多的特殊兒童，通過對音樂的學(xué)習(xí)，提高了自身的素質(zhì)和自信心，并且潛移默化的促進了人格的發(fā)展。意大利著名盲人男高音安德烈•波切利，起初對自己的人生是匆忙遲疑與恐慌的。在接觸了音樂之后，他找到了人生的意義。他在絢麗的舞臺上盡情的展現(xiàn)著歌聲和自信，被譽為“第四大男高音”。很多特殊兒童或許可以和他一樣，在接受音樂教育之后，讓人格魅力之花開遍成長之路。

三、音樂教育有助于培養(yǎng)特殊兒童的創(chuàng)造力和天賦

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關(guān)鍵詞：音樂藝術(shù)；特殊教育；音樂治療；藝術(shù)欣賞；審美

中圖分類號：J60 文獻標識碼：A

Theraputic Music Teaching Practice Viewed from Special Education

YU Xue-qin

（School of Arts， Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038）

一、治療性音樂教學(xué)的理論依據(jù)和實證功能

治療性音樂教學(xué)是對音樂功效作用在傳統(tǒng)的藝術(shù)欣賞和審美領(lǐng)域之外的延伸和發(fā)展，也是臨床醫(yī)學(xué)治療以外的補償性手段。音樂具有驅(qū)病健身的作用，早在遠古時代巫師抑揚頓挫的歌聲中就已被證實。“音樂是建構(gòu)的現(xiàn)實”，具有強力的感覺刺激和多重體驗，無論對被動聆聽、欣賞還是主動參與的個體，都會從聽覺、視覺及知覺等多個層面，對情緒產(chǎn)生直接影響。情緒應(yīng)激理論認為，當(dāng)個體處于緊張狀態(tài)時，會激起不同程度的情緒活動，如喜、怒、憂、悲、恐、驚等，引起心血管、消化和內(nèi)分泌系統(tǒng)的高反應(yīng)性，大量地消耗機體正常能量，高反應(yīng)性的應(yīng)激狀態(tài)如果長期得不到緩解，極易導(dǎo)致心身疾病。因此，重視情緒與健康之間的對應(yīng)關(guān)系，應(yīng)用音樂加強情緒管理，是自古以來受到長期關(guān)注并被現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一再證實的重要原理。音樂典籍代表作《禮記樂記》認為“凡音之起，由人心生也”。正是因為音樂的本質(zhì)就是內(nèi)心的反映，一旦情感與音樂產(chǎn)生共鳴，音樂就具有直抵靈魂深處的力量。這就不難理解孔子何以“在齊聞韶，三月不知肉味”。而“二戰(zhàn)”中美軍一個有1000多名傷病員的基地，在醫(yī)藥極度匱乏的條件下，依靠每天播放節(jié)奏明快的優(yōu)美樂曲而撐過“戰(zhàn)壕休克”危機的史實，更是一個以音樂為媒介，通過增強精神力量對抗生理傷痛的成功案例。精神神經(jīng)免疫學(xué)揭示了這種身體和精神的高度關(guān)聯(lián)性，認為正性情緒大大有益于增強免疫反應(yīng)。在臨床研究中，不斷豐富和發(fā)展的音樂治療實踐一再表明：音樂的功效已不局限在單單籍由精神因素改善身體癥狀這個傳統(tǒng)路徑和模式，實際上可以直接作用于生理層面，如大腦的開發(fā)、肢體的康復(fù)、運動的協(xié)調(diào)以及相關(guān)臟器功能的改善等等。音樂心理學(xué)研究也表明，音樂的情緒情感體驗會導(dǎo)致其主體一系列生理上的反應(yīng)和變化。包括呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等各種物理和化學(xué)反應(yīng)。高天的《音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論》明確提出：不同的音樂可以使人產(chǎn)生不同的生理反應(yīng)，影響心率和脈搏速度、血壓、皮膚電反應(yīng)、肌肉電位和運動反應(yīng)、內(nèi)分泌和體內(nèi)生化物質(zhì)（腎上腺素、內(nèi)啡肽、免疫球蛋白）和腦電波等等。不少研究資料顯示，一些帕金森癥病人在從事舞蹈和演奏時表現(xiàn)正常，僵硬、顫抖、遲緩等疾病癥狀消失了，甚至腦電也趨于正常。隨著音樂療法的不斷拓展，作為一種特殊的治療媒介和工具，音樂本體內(nèi)部相關(guān)元素所能發(fā)揮的作用，無疑是音樂治療學(xué)理論應(yīng)當(dāng)加以深入探究的一個重要視角。美國促進音樂治療運動的一個重要先驅(qū)者伊森早就明確提出：音樂中的節(jié)奏是最重要的治療成分。節(jié)奏重建療法認為，人體自身存在許多自然的節(jié)奏，如心跳、腦波、呼吸等，特別的節(jié)奏會影響人體和腦的功能。當(dāng)人體出現(xiàn)生理或心理障礙時，內(nèi)在自然的節(jié)奏就可能不同步。因此節(jié)奏重建療法提倡通過將對象暴露在特別的節(jié)奏下，再重建身體內(nèi)在的自然節(jié)奏模式，其中最常用的方法是將節(jié)奏、旋律、語言、動作結(jié)合起來，對其大腦產(chǎn)生有效刺激、鍛煉手腦并用，促進生理結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)的演化，從而達到提高感知力、矯正生理缺陷的目的。筆者在多年的教學(xué)實踐中成功完成過多例教育、康復(fù)融合發(fā)展的成功案例。有位學(xué)生智商正常，性格也較活潑，但身體協(xié)調(diào)性異于正常兒童，寫字時雙肩傾斜，說話時身體搖晃，特別是口吃嚴重。當(dāng)時我就有這樣一個設(shè)想：雖然音樂是一種非語言的溝通工具，但音樂節(jié)奏的主要來源之一就是人類的語言，語言本身含有豐富、生動、微妙的節(jié)奏，音樂的節(jié)奏訓(xùn)練或許能矯治他的表達缺陷和身體協(xié)調(diào)異常。針對其特點，在最初的三個多月時間里，我并未對他開展正式的二胡教學(xué)，而是嘗試采用：1.奧爾夫的八種身勢運動節(jié)奏打法：雙手擊掌、雙手拍腿、左手拍左肩、右手拍右肩、左手拍右腿、右手拍左腿、跺左腳、跺右腳；2.兒歌、民謠配合節(jié)奏吟誦、念白等方法：運用師生間游戲、競賽等他所十分樂意的形式，由易到難，由淺入深，對他進行系統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練。并在隨后的二胡教學(xué)中，特意選用節(jié)奏清晰、旋律流暢、意境優(yōu)美的曲目，經(jīng)過六年堅持不懈的努力，這個孩子不僅順利通過二胡十級的測試，身體的協(xié)調(diào)性有了明顯改善，說話不再結(jié)巴，表達連貫條理。

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關(guān)鍵詞：高中音樂;教育方法;德育功能

高中階段是青少年成長的必經(jīng)階段，也是非常重要的階段。高中階段的課程中，音樂課程往往可以活躍學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的道德情操，同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其對生活充滿了熱愛。高中音樂教師在開展課程的過程中，音樂風(fēng)格的選擇十分重要，不同風(fēng)格的音樂所起到的德育功能也不盡相同，所以要盡量選擇思想上進且旋律明快優(yōu)美的音樂，這樣才能讓學(xué)生充分感受到音樂之美。

一、高中音樂教育德育功能體現(xiàn)在哪些方面

（一）學(xué)生的道德情感被激發(fā)

教師選擇內(nèi)容積極向上、旋律明快優(yōu)美的音樂傳授給學(xué)生的過程中，指導(dǎo)學(xué)生進行音樂的欣賞，學(xué)生可以感受到音樂傳遞出來的作者的一些美好情感，這樣學(xué)生身心愉悅，可以與音樂作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，激發(fā)道德情感。

（二）學(xué)生的道德思維得到培養(yǎng)

在學(xué)生的高中時期，培養(yǎng)道德思維是一個重要的環(huán)節(jié)，通過音樂教育，讓學(xué)生分辨什么是善與惡，學(xué)會發(fā)揚積極的思想，控制和避免一些不好的思想和行為[1]。

（三）幫助學(xué)生認識“美與丑”

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，充分理解故事情節(jié)與人物的性格、行為，從而對現(xiàn)實生活中的美與丑、一些道德現(xiàn)象有著自己的理解和判斷，這種“理解”形成之后就可以轉(zhuǎn)化成為道德行為。

二、高中音樂教育德育功能有哪些問題

（一）高中音樂課程設(shè)置不合理

“應(yīng)試教育”的制度對于高中教育影響是比較大的，高中的音樂課程隨著年級的增長而變得越來越少，有一大部分原因也是為了給“高考科目”讓路[2]。音樂教育有時處于可有可無的附屬地位，不能完全按照教育主管部門和新課程標準規(guī)定開齊開足課程的要求。

（二）高中音樂教育的德育功能被弱化

我國高中的課程中對于音樂課程的重視度往往不夠高，音樂是可以訓(xùn)練學(xué)生的思維與思想的，同時還有著調(diào)節(jié)身心的良好功能，音樂課具有無法替代的德育教育功能，但是在很多學(xué)校卻往往不被重視。

（三）高中音樂教師素質(zhì)普遍不高

高中音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展活動的時候往往不能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也不夠活躍，從高校角度來說，音樂教師人才比較缺少，這對于學(xué)生來說，不利于他們學(xué)到好的音樂知識從而影響了音樂教育德育功能的發(fā)揮。

三、高中音樂教育德育功能如何實現(xiàn)

（一）學(xué)校需要采取的措施

總體來說，高校需要充分重視音樂教育問題。在信念上，要充分相信音樂是有著特殊教育效果的，并且面對“應(yīng)試教育”這樣的壓力，需要改變“只要學(xué)好考試科目就可以了”這樣的思想，打破傳統(tǒng)的教育理念才能夠為音樂教育留出發(fā)展的余地[3]。

高校在重視音樂教育的過程中也要充分重視人的作用，即：教師資源的配備。通過各種途徑網(wǎng)羅有才華的有責(zé)任的音樂教育工作者對學(xué)生進行授課，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，讓音樂課程成為學(xué)生們心靈的棲息地。同時，在音樂教育模式方面，應(yīng)該勇于借助西方的教育模式，讓學(xué)生通過音樂課程，看到生活中的美與丑、善與惡，無論是在學(xué)習(xí)和生活中遇到什么困難都可以用音樂宣泄自己的情緒，真正發(fā)揮音樂的德育功能[4]。

（二）音樂教育機制需要進行完善

音樂教育機制是音樂教育充分發(fā)揮德育功能的重要保障。高中階段對于每一個學(xué)生來說都是十分重要的，所以學(xué)校應(yīng)該對音樂教育機制進行完善。其一、音樂課程的設(shè)置應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)代化科技，不僅僅要進行課堂上的授課，更重要的是要學(xué)會組織學(xué)生們進行各種活動，比如唱歌比賽等，不但可以豐富課余生活，還能在思想上鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生變得更加積極向上;其二、音樂教師作為學(xué)生的直接授課人應(yīng)該足夠優(yōu)秀，在各種有關(guān)音樂教育的活動中，教師應(yīng)該有這個能力將音樂的德育功能滲透在實踐中，讓學(xué)生熱愛音樂從而使其愿意投入到更多的音樂培訓(xùn)當(dāng)中去;最后，音樂教育要有時效性。

四、結(jié)束語

本文重點闡述了高中音樂教育德育功能體現(xiàn)在哪些方面，即：學(xué)生的道德情感被激發(fā)、道德思維得到培養(yǎng)、幫助學(xué)生認識“美與丑”，并且認清當(dāng)前我國的高中音樂教育德育功能存在的問題，即：高中音樂課程設(shè)置不合理、德育功能被弱化與高中音樂教師素質(zhì)普遍不高，針對這些問題，提出德育功能實現(xiàn)的途徑，即：學(xué)校需要全方位做好音樂教育工作，同時完善音樂教育機制。高中音樂教育德育功能的充分發(fā)揮有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的推進作用。

參考資料：

[1]廖興國.試論高中音樂教育對素質(zhì)教育的影響及策略[J].新課程?中學(xué)，2014，（7）：186-187，188

[2]林國康.關(guān)于高中音樂教育的一些思考[J].大江周刊（論壇），2013，（6）：53

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1 音樂教育是施行融合教育的一種貼近生活、喜聞樂見的好方法

1．1 在特殊教育引人融合教育的理念。在我國現(xiàn)實的經(jīng)濟、社會、文化背景下，我們應(yīng)該使特殊教育與普通教育相融合，把隨班就讀工作與提高全民素質(zhì)的教育相適應(yīng)，不斷地促進隨班就讀學(xué)生，健康、有效地成長，同時在融合教育中樹立正確、鮮明的特殊教育觀點，在對隨班生的觀念上，真正體現(xiàn)融合教育的理念：從救助對象到權(quán)利主體。從社會拒絕到社會接納。從關(guān)注缺陷到關(guān)注潛能。從社會隔離到社會融合。

1．2 音樂教育應(yīng)貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則。以往，我們比較關(guān)注智障兒童、弱勢群體的缺陷、弱點、短處。很少占關(guān)注他們的潛能、特長、閃光點。更談不上去挖掘、培養(yǎng)他們的潛能、特長。

我們要認識到智障兒童同樣擁有學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，有貢獻社會的能力。認識到社會期待與個人能力之間存在著互動的關(guān)系，社會的接納與高期望將會成為智障人士奮力前行的巨大動力。

1．3 近幾年來我校外來人學(xué)學(xué)生心理健康狀況

二十世紀九十年代起，不斷涌入建設(shè)大潮的民工隊伍舉家遷移，上海各區(qū)鎮(zhèn)的中、小、幼公辦學(xué)校的民工子弟入學(xué)比例也逐年上升。我校自2002年以來，入學(xué)學(xué)生90％以上來自外來務(wù)工家庭，生源素質(zhì)普遍下降，問題生也逐年增多，尤其是在學(xué)生的心理健康方面，給教育教學(xué)和學(xué)校管理帶來了很大難度。民工子女來自不同的省市，帶著家鄉(xiāng)的習(xí)俗和各自不同家庭生活習(xí)慣，造成學(xué)生心理問題日益增多也是社會進程的必然，而存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占不小比例。

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個核心和內(nèi)容。

1．4 充分發(fā)揮音樂教育對智障學(xué)生的啟迪、感化、心理教育作用

行為障礙學(xué)生和智障學(xué)生存在語言發(fā)展遲緩，思維水平低，社會適應(yīng)性差和人格障礙等心理癥狀。

音樂治療課程是籍由音樂活動和游戲達到恢復(fù)、保持或改進個體心理與生理的健康，以使個體在行為上有良好的改變，這種改變使個體能達到適當(dāng)?shù)纳鐣m應(yīng)。

融合教育的推動，最大的障礙在于身心障礙學(xué)生對于注意力、記憶力與社交技巧能力的缺乏。而音樂治療課程可以協(xié)助身心障礙學(xué)生，做注意力訓(xùn)練，經(jīng)由音樂的刺激，放松身體、穩(wěn)定情緒作為情感發(fā)泄的途徑，促進兒童知覺發(fā)展增進記憶力并發(fā)展社會化與語言互動，提供團體參與的機會，從中訓(xùn)練社交技巧，間接發(fā)展休閑技能。

1．5 音樂治療課程的目的

通過音樂直接作用于情緒的特點，開發(fā)音樂治療課程，采用一系列音樂治療活動來改變學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式、理解認知等。改善和彌補成長過程中的不完整性和缺失部分，提升自信，重整人格，回歸健康主流人群。

2 音樂治療課程的特點

2．1 教育對象的個別差異。眾所周知，音樂是直接作用于人的情感的語言。音樂心理教育應(yīng)更關(guān)注身心障礙兒童的個別差異性。智障學(xué)生存在著不同的心理問題，而突出的個別差異更應(yīng)受到關(guān)注，并給予切實可行的妥善安置，使全體學(xué)生均能接受教育。

2．2 教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。我們通過音樂治療課，由音樂將最基礎(chǔ)情感體驗、生活技能、人際交往及心理健康教育的內(nèi)容提供給學(xué)生，以達到全體學(xué)生健康心理素質(zhì)的提升和社會化能力的康復(fù)。

2．3 教育過程的自主性。音樂治療課程不同于其他學(xué)科課程，不僅以知識教學(xué)為主，而是通過學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生去體會、感受、領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生自我疏解和自我調(diào)節(jié)。

2．4 教育目標的發(fā)展性。通過音樂治療課程，我們對學(xué)生進行有順序的、系統(tǒng)的心理健康教育和社會認知能力的發(fā)展，把痛苦消極的創(chuàng)傷體驗轉(zhuǎn)化為積極深刻的人生體驗，同時享受音樂藝術(shù)的熏陶，實現(xiàn)教育目標的發(fā)展性。

3 音樂治療課程的基本步驟

3．1 音樂放松。音樂放松是讓學(xué)生的身體得到深度的放松，精神得到自由的舒展，使精神壓力得到釋放或緩解。其目的是體驗自我生命的美感和豐富內(nèi)心世界的想象力和創(chuàng)造力。音樂可以引發(fā)豐富的視覺想象，包括色彩感、形象感、運動感、甚至觸覺和味覺的感受，讓學(xué)生在音樂的自由聯(lián)想中深刻地體驗大自然和自我生命的美感，產(chǎn)生心理上的“高峰體驗”。

一年級杰杰是非?；顫姾脛拥暮⒆樱涓改钢心甑米訉檺塾屑?。老師對杰杰的評價是“坐不定、立不定、煩人得很”；媽媽認為對這個孩子既不能聽老師話，也不能好好上學(xué)，簡直沒有辦法了。

杰杰第一次來活動，是帶著好奇的眼神參加音樂教育全過程的，盡管第一次，但他不是個怕生的孩子，與其說他不怕生，還不如說這個孩子的家庭教育是松散的、寵愛的，因為他不懂家庭和學(xué)校兩種環(huán)境的差異，顯示出了他比其他孩子更大的不適應(yīng)。

第一次做音樂放松，杰杰忍了6分鐘，后來卻出乎意外地被指導(dǎo)老師表揚，老師認為他正在學(xué)會控制自己，并相信會做得更好；第二次，杰杰果然表現(xiàn)出色，能安靜放松12分鐘，伙伴們也鼓勵了他。這時他的注意時間和好習(xí)慣指數(shù)正在逐漸上升，有必要提醒杰杰的任課老師和家長：對這樣的孩子，一定要有耐心，要細心地看到他每一小步的前進，以鼓勵給予孩子信心和動力，才可能構(gòu)建新的健康的行為模式。

3．2 樂曲聆聽與討論。樂曲、歌曲聆聽與討論是接受式音樂治療的中心。

3．2．1 音樂可以引發(fā)小組成員之間的語言和情感交流。治療老師以選擇樂曲或歌曲的方式來確定討論的主題和討論的方向；參加者通過聆聽與討論透露出自己的想法和情感狀態(tài)以及與其他小組成員分享自己的想法和情感的意愿，這些都是引發(fā)和促進語言交流的很好的契機。

3．2．2 音樂通過反饋可以幫助參與者識別不正常的思維和行為。通過討論，治療老師與其他成員可以對不正常思維進行澄清和糾正。

例如：在一次治療活動中，大家聆聽了歌曲《小草》，討論時，小利說：“小草真可憐，它老長不大，總是沒辦法長得和樹一樣高。”穎穎說：“我希望它可以比花更香?！敝委熇蠋熾S即問他們最感到苦惱的是什么?小利認為自己總是做得不夠好，趕不上別人，而周圍的人們也從來不注意他；穎穎覺得自己不夠漂亮，所以朋友不夠多，老師似乎不喜歡自己。

從中看到，治療老師在對一首歌曲的討論中可以很快地觸及到參與者深處的內(nèi)心創(chuàng)傷，以及他深層的心理需要。

3．3 音樂活動、音樂游戲。針對兒童的生理和心理特征，我們設(shè)計了讓參與者親身參與各種再創(chuàng)造式音樂治療。包括演

唱演奏和音樂技能學(xué)習(xí)兩類。再創(chuàng)造式的音樂療法是為沒有音樂技能的人設(shè)計的，因為音樂治療活動的目的不僅僅在于音樂，所以參與者演唱演奏出來的音樂是否好聽是無關(guān)重要的。關(guān)鍵在于參與者是否表現(xiàn)出與人合作、熱衷于表現(xiàn)自我，并在集體行為中找到樂趣。實際上，每個正常的兒童都具備了一定程度的音樂能力，當(dāng)一名兒童表現(xiàn)出對某種音樂能力的缺乏時，這意味著他的生理或心理的某些方面出現(xiàn)了問題。音樂治療老師訓(xùn)練兒童這方面的音樂技能，當(dāng)兒童的音樂能力恢復(fù)并發(fā)展了，他的生理或心理問題也就隨之解決了。

3．3．1 即興節(jié)奏表演，個人在小組中的行為表現(xiàn)都得到及時直接的反饋，這是一個學(xué)習(xí)適應(yīng)社會生活和人際關(guān)系的很好的機會和環(huán)境，學(xué)習(xí)如何改變自即興節(jié)奏表演采用的是簡單的兒童打擊樂器，如：鈴鼓、木魚、雙響筒、三角鈴、沙球等等。孩子們在聆聽討論完樂曲后，選擇自己喜歡的打擊樂器進行即興表演，小組中經(jīng)常會出現(xiàn)雜亂演變到和諧的過程，漸漸地互相調(diào)整到有整體感，而每個孩子的節(jié)奏獨立能力差異是非常大的，這種差異也透露了他們的社會獨立性的狀況。

例如：鑫鑫的智商只有39，是小組中能力最低的孩子。在活動中，鑫鑫最喜歡敲小鼓，每次開始總是敲得很響，沒有強弱感，節(jié)奏感。幾次練習(xí)后，他發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該敲輕一點才好聽，于是自覺地把音量放低了很多。其他同學(xué)也因為覺得刺耳，不斷調(diào)整自己的節(jié)奏方式，于是大家的協(xié)調(diào)感開始好轉(zhuǎn)。

節(jié)奏表演后進行討論，每個人都說出自己的感受和對他人演奏的感覺，這樣每己的不適當(dāng)行為，與他人和諧地相處。

3．3．2 音樂繪畫(音樂沙盤)。音樂繪畫{音樂沙盤}是讓兒童在音樂中進行有主題的繪畫或構(gòu)造沙盤圖像。由于音樂有極強的投射作用，在聆聽主題音樂時，往往會令人不由自主地和內(nèi)心世界互相映射，從而產(chǎn)生強烈的共鳴。而音樂繪畫或音樂沙盤恰恰體現(xiàn)了兒童的內(nèi)心需要，宣泄了積壓的情緒。如：

例如兩個小組分別做沙盤游戲，他們的主題是“找朋友”，第一組建造了一個動物園，動物們各自找到了自己的朋友，但整個畫面中動物們兩兩相對，綠樹點綴其中，但是卻沒有出現(xiàn)人物。第二組也建造了一個動物園，動物們各自和朋友在一起，不同的是出現(xiàn)了飼養(yǎng)員。

通過動物們友好相處的畫面，我們可以感覺到孩子們內(nèi)心的呼喊，他們渴望交流、渴望被接受，而畫面中人物的出現(xiàn)與否，說明了孩子們的人際交往能力。畫面表明，第一組的同學(xué)在人際交往上確實不如第二組同學(xué)。

3．3．3 音樂舞蹈和情景表演。音樂舞蹈和情境表演也是再創(chuàng)造式音樂治療的方法之一，它通過孩子們對音樂的想象和自身情況的結(jié)合，加上身體肌肉組織的協(xié)調(diào)性，具有情節(jié)或情景地加以展現(xiàn)，具備了綜合性訓(xùn)練的功能，有利發(fā)展正確的社會行為與情緒行為、運動技能、溝通交流能力、增強學(xué)前能力和學(xué)習(xí)能力、業(yè)余生活活動能力諸方面都有促進作用。

情景表演，雖然短小，甚至有的不夠連貫，但孩子們樂在其中，而且在別人的情境中看到了自己的影子。在治療老師引導(dǎo)下，他們很自然會結(jié)合自己的困難和遭遇，把道理想明白，認知得到更新，而內(nèi)心的創(chuàng)傷漸漸得到治愈。

3．4 音樂治療評估方法。音樂治療的評估，可分為活動前評估和活動后評估?；顒忧埃话闶撬鸭土私鈨和倪^去病史和現(xiàn)在的功能和狀態(tài)(問題取向和能力取向)，以便于制定治療目標和方案。了解和評價治療進程和療效?；顒雍筮M行列表評估，這樣有助于對照核查。列表評估中，列出一系列兒童靶行為，然后針對地進行觀察記錄。例如：與老師說話次數(shù)、主動回答問題次數(shù)、奔跑徘徊行為率、人組就坐率、注意力集中時間、參與活動率、攻擊性為次數(shù)等等。

4 音樂治療課程研究的學(xué)科靶行為對照

研究對象：學(xué)校已認定隨班就讀生與有不同行為障礙傾向非隨班生。

4．1 學(xué)校常規(guī)學(xué)科靶行為指數(shù)：

4．2 音樂心理課程靶行為指數(shù)：

5　現(xiàn)狀與討論

篇9

關(guān)鍵詞：音樂療法；心理障礙；心理健康；大學(xué)生人際交往

中圖分類號：J60文獻標識碼：A

一、音樂療法對大學(xué)生心理健康治療的本質(zhì)意義

音樂在我國普遍大眾的視界里，總是被理解為一門高深的藝術(shù)，或者是一項簡單的娛樂活動。這樣的認識導(dǎo)致了音樂成為個人生活中可有可無的東西，它的價值與意義也經(jīng)常被大大忽視。早在20世紀二三十年代，我國的老一輩音樂教育家黃友葵、喻宜宣、郎毓秀、周小燕等就從個人的留學(xué)經(jīng)驗中獲知，音樂對于促進青年人的成長發(fā)展具有積極影響。教育家先生：“重視音樂教育，提倡美育思想”的發(fā)展方針，及“音樂為一種助進文化之利器，共同研究至高尚之樂理，而養(yǎng)成創(chuàng)造新譜之人才，采西樂之特長，以補中樂之缺點，而使之以時進步，庶不負建設(shè)此會之初意也”。①可見今日之中國，音樂已經(jīng)成為我國大學(xué)人文教育中的重要一環(huán)。然而，由于中國的音樂教育發(fā)展在普及與傳播方面一直存在專業(yè)領(lǐng)域與廣大受眾之間的隔膜和誤解，人們大多把音樂僅僅當(dāng)作一種技能，一門曲高和寡的藝術(shù)，卻很少注重它在個人心理調(diào)節(jié)，乃至群體意識培養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用。

需要強調(diào)的是，音樂是聲音的藝術(shù)，音樂和語言都是人們自我表達的媒體，在他們起源時就緊密相連，音樂幫助人們體會語言的節(jié)奏、音樂和韻律，提升了和人交往的能力。許多音樂活動需要參與者的合作、自律和遵守其規(guī)律，這便是大學(xué)生心理活動與音樂療法的密切關(guān)系。音樂是一種樂音運動的形式，治療是以特定的方式減緩病痛和改善健康的一門科學(xué)。將音樂這門藝術(shù)與治療這門科學(xué)加以聯(lián)系，有控制地讓音樂來治療和康復(fù)人的軀體疾患和精神障礙，保持或增進身體和心理健康，這便是音樂治療?！耙魳分委熓且砸魳返膶嵱脼榛A(chǔ)，按照系統(tǒng)的治療程序應(yīng)用音樂或音樂相關(guān)體驗作為手段治療疾病或促進身心健康的方法。音樂治療的本質(zhì)意義是心理治療?！雹趥€體反應(yīng)是音樂能運用于心理治療的前提，音樂作為一種治療工具能夠促使人的社會化，溝通感情，發(fā)展感覺動力和啟發(fā)認識活動。

二、音樂療法對大學(xué)生個體心理障礙的改善

音樂對人類情感的表達是這門藝術(shù)的一個重要功能。筆者就從對身邊大學(xué)生的了解開始，看看音樂對他們個人的心理狀況究竟產(chǎn)生了怎樣的影響，進而找到音樂在大學(xué)環(huán)境中發(fā)展傳播的價值和方法。為此，筆者在學(xué)院開設(shè)的《聲樂》專業(yè)課；《樂理、視唱練耳》音樂教育綜合課；《聲樂歌唱教育》公共選修課等多個音樂教育課程的授課時間里，于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生進行了多次的訪談，集中就音樂療法在個人學(xué)習(xí)生活中的作用這一話題展開討論與實踐。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，長期參與音樂訓(xùn)練和演出活動的大學(xué)生對待學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)有著鮮明的特點和優(yōu)勢，而這一切又都與他們關(guān)注、喜愛的音樂有著直接和間接的聯(lián)系。音樂在他們生活和思想中扮演的角色給予我們許多教學(xué)與心理培養(yǎng)方面的啟發(fā)，從而有利于提升音樂在整個校園文化中的地位和價值。在眾多有關(guān)音樂心理學(xué)的普及讀本中，學(xué)者們對音樂治療的作用和用途基本圍繞以下五個方面加以闡述。它們分別是“情感表達、審美感受、娛樂體驗、群體交流和教育影響”。③筆者展開的訪談中，具體了解大學(xué)生在這方面的心理狀況，使我欣喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常在談到一些問題時主動思考音樂在他們身上發(fā)生的作用，如原先封閉自我，膽小怕事、不愿意和人交流、獨來獨往、少言寡語等同學(xué)。我們通過組織不同的音樂活動，引導(dǎo)他們接觸音樂、參與一系列的音樂講座、聆聽音樂欣賞、演唱歌曲、參加合唱等方式。直接使學(xué)生的情感發(fā)生變化，讓學(xué)生在聽一聽、唱一唱、玩一玩、演一演、做一做中學(xué)習(xí)音樂，放松自我、與人交往，從而使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣、與人交流的能力，通過拓寬人際關(guān)系來獲得自信和成長。筆者做過一個實驗：曾為20位學(xué)生播放一段三分鐘長的音樂片段（不向被訪者透露任何音樂作品信息），由學(xué)生描述自己的內(nèi)心感受。在沒有時間限定的情況下，每個學(xué)生發(fā)言的時間都超過2分鐘。他們盡力用語言表達了近乎相同的感受，而其他九位同學(xué)則盡量表達自己的獨特的感覺，在發(fā)言中充滿著獨立意識和創(chuàng)造性。于是音樂的律動與個體的心理反應(yīng)相似性與類比性就是人對音樂的知覺和體驗。

音樂心理學(xué)研究表明，音樂情感體驗會激起個體一系列的生理反應(yīng)，叫音樂的生理激起，包括個體吸收系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等各種物理的變化和化學(xué)的變化。在音樂活動中，隨著審美體驗的深入，音樂的情感變化，個體將會出現(xiàn)呼吸的急緩、心跳的快慢、腦電反射的強弱、肌肉運動的張弛、內(nèi)分泌的多少等明顯的生理變化。也就是說音樂情感體驗所引起的心理反應(yīng)，對個體音樂心理發(fā)展和生理技能的調(diào)節(jié)有良好的作用。筆者在接下來的時間里，以舒緩柔和的音樂如《春江花月夜》、《二泉映月》等民族樂曲和藝術(shù)歌曲中的《搖籃曲》。聆聽這樣的音樂，可以使人感覺輕松、舒暢、從而穩(wěn)定情緒，改善了求助者的情緒等諸多問題癥狀，調(diào)節(jié)了心理。訪談中根據(jù)獲得的信息，筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在敘述中表現(xiàn)出的一個共同特征是在感情方面的細膩和敏感。這使得他們在與人交往中更多的關(guān)注對方，并以一種相對不主動的方式與人疏遠。因此，我們通過音樂的效用，“誘導(dǎo)”、“暗示”、“支持”、“共情”等方式引導(dǎo)大學(xué)生的身心健康朝良性的方向發(fā)展。將治療用的音樂劃分為“歡樂”、“壓抑”、“振奮”、“活潑”等等的情緒類別。根據(jù)要求，我們應(yīng)用帶有愉快的、悲傷的、歡樂的、悲愴的、憂郁的的等等情緒的音樂在此過程中對大學(xué)生進行“誘導(dǎo)”以達到“宣泄”、“支持”、“共情”、“升華”、“成長”等目的。在GIM音樂引導(dǎo)想象，音樂與想象、歌曲討論、音樂回憶等音樂心理治療技術(shù)，為學(xué)生們建立與外界社會“能量交換”的自信心和能力。通過校內(nèi)校外的藝術(shù)實踐，做到走出去請進來，為學(xué)生們創(chuàng)造一個與外界交往的平臺，在活動中與身邊的人一起交流。從外界得到很多新的知識和幫助。從音樂中獲得更多信息獲得更為豐富的藝術(shù)體驗，并從外界的反饋中肯定自我的價值。

音樂之所以能夠表現(xiàn)情感，一方面是由于個體感情的變化引起個體內(nèi)部的各種生理變化，這些變化呈現(xiàn)為一定的運動形態(tài)；另一方面又由于人的感情具有一種宣泄釋放的要求，這種要求的外部表現(xiàn)是個體的表情動作。其中語言表情與音樂的關(guān)系最密切，它通過表情動作向音樂音調(diào)的移置和翻譯，構(gòu)成了音樂具有運動、情感表現(xiàn)性促使個體反應(yīng)之間存在的溝通性。

三、音樂療法促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)和人際交往

音樂不只是一門藝術(shù)或一種專門的技能。在更多的情況下，它首先具備的是娛樂功能。對于大學(xué)生而言，音樂的娛樂性表現(xiàn)地非常突出。在我校組織的大學(xué)生活動中，音樂比賽或演出占有一定的比重。從“十佳歌手”比賽到“學(xué)生歌詠”比賽，我們都有意讓學(xué)生們積極踴躍的參加。有趣的是，這些學(xué)生也能積極參與，頻頻獲獎。然而，他們在舞臺上希望表現(xiàn)的卻不是刻意修飾模仿的聲音和造型，而更加注重個性和原創(chuàng)力。當(dāng)被問及對賽事評委的評判如何看待時，他們并不十分在意分數(shù)和結(jié)果，而更加強調(diào)自我表現(xiàn)是否充分，是否能夠引起觀眾的互動。通過音樂自如地表達自我。值得欣慰的是，音樂促進了人與人之間的交流。筆者發(fā)現(xiàn)，訪談的學(xué)生中除了學(xué)習(xí)更加努力，成績優(yōu)異外，更多的是從群體的交流協(xié)調(diào)方面闡述音樂治療在他們心理方面的改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余積極參加藝術(shù)實踐活動。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演文藝節(jié)目，通過相互配合達到期望的演出效果。更加可喜可賀的是他們在2011年江蘇省“大學(xué)生藝術(shù)展演”活動中，以一曲女聲手語表演唱《茉莉花》的演唱形式，贏得了三等獎。

讓音樂藝術(shù)真正融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這是音樂教育工作者尤其是我們從事特殊教育工作的理想。筆者發(fā)現(xiàn)，將音樂療法運用到大學(xué)生人際交往之中，特別是心理因素的影響是顯著的，從他們身上，我們看到了音樂療法各面對大學(xué)生發(fā)展起到積極的作用，從某種意義上說，這些作用分別指向了大學(xué)生教育本質(zhì)的各個層面，對于我們推動大學(xué)生藝術(shù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才具有啟事意義。營建健康心理，和諧的校園氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有賴于對學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，而音樂治療正是大學(xué)生教育中不可或缺的教育目的和行之有效的心理調(diào)節(jié)因素。它不再僅僅表現(xiàn)為單一的音樂表演和知識學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)化為一種行為意識乃至思想觀念融入大學(xué)生的點滴學(xué)習(xí)和生活之中。事實上，音樂療法這樣一種教育治療功用，并且在大學(xué)校園中積極承擔(dān)著藝術(shù)傳播和大學(xué)生心理引導(dǎo)的作用。豐富的音樂活動不僅打開了大學(xué)生的人際交往的大門，調(diào)節(jié)了他們生理和心理機制，還可能成為大學(xué)生終生志趣和成就。先生曾言：“一個人應(yīng)該有他的職業(yè)，又應(yīng)該有他的非職業(yè)的玩意兒，可以叫做業(yè)余活動。凡一個人用他的閑暇來做的事業(yè)，都是他的業(yè)余活動。古來成大學(xué)問的人，幾乎沒有一個不是善用他的閑暇時間的。我們要想生活不苦痛或不墮落，只有多方發(fā)展業(yè)余的興趣，使我們的精神有所寄托，使我們的剩余精力有所施展。你有了這種稱心如意的活動，生活就不枯寂了，精神也就不煩悶了。”④偉大的人民音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股新泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！雹菀魳肥且婚T獨立聆聽欣賞的藝術(shù)，同時也是促進人與人交往的媒介。大學(xué)生們從原先封閉自我，膽小怕事、不愿意和人交流、獨來獨往、少言寡語的陰影中走出來。是音樂架起了一座通往人際交往的橋梁，他們從豐富多彩的音樂中認識了自我，從群體的交流和協(xié)調(diào)中找到了自我，由于有著共同的協(xié)作目的，他們明確了自己的職責(zé)。又注重了整體的效果，他們在音樂治療中體現(xiàn)出個體價值的所在，群體凝聚力的所在。

我們作為特殊教育的工作者，更要抓住“特教”二字。通過音樂療法、心理治療和心理分析在征服心理疾病的斗爭中，二者是堅不可摧的同盟軍，在拯救人類精神危機的殺場上是并蒂開放的姊妹花，把音樂療法與心理分析的深層次融合是一項開創(chuàng)性的科研項目。在某種程度上，音樂在心理治療中既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。由于音樂表現(xiàn)形式的多樣性，它可以幫助大學(xué)生們減輕各種原因造成的身心壓力，改善情緒，抒懷，針對不同的個體心理狀態(tài)可以采取更加適合的形式去幫助其解決心理問題，將“我”真正放入音樂中，去唱“我”、表現(xiàn)“我”、創(chuàng)造“我”，讓發(fā)自心靈的“我”、有血有肉的“我”放射出靈感的火花。讓音樂療法、心理治療真正融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，融入人際交往，增進社會交往，讓這特殊的紐帶使更多的大學(xué)生們從音樂療法中受益。為了實現(xiàn)這樣的目標，讓我們從親近音樂開始吧。

①參見《在北大音樂研究會演說詞》，原載《北京大學(xué)日刊》第488號，1919年11月17日。

②張凱《音樂心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，2001年版。

③這三個方面的考察內(nèi)容參照了廖家驊的《音樂審美教育》，人民音樂出版社，1993年版；普凱元編著《人是怎樣接受音樂的——談音樂與心理》，人民音樂出版社，2007年版。

篇10

一、愛心鋪路，微笑課堂

對于成長困難兒童來說，由于他們心理上和生理上的差別，很容易讓這些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，或者對外在事物存在抵觸心理，因此教師在教學(xué)的過程中要給予他們更多的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到生活中的美好。當(dāng)教師在教學(xué)過程中充滿愛的向?qū)W生傳授知識，更容易與學(xué)生進行交流，從而使課堂能更有效地進行。另外，教師在音樂教學(xué)中，要真誠地去關(guān)心他們、尊重他們，不能因為學(xué)生的特殊性而輕視他們。教師的輕視很可能會傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生本來就薄弱的自信心消失殆盡，使得學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，更不要說去養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣了。除此以外，教師還要多多表揚學(xué)生，對他們?nèi)〉玫娜魏芜M步都要予以肯定，這樣有利于學(xué)生信心的樹立。教師在課上還可以讓具有良好音樂習(xí)慣的學(xué)生作為領(lǐng)唱，帶領(lǐng)其他的學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲。為學(xué)生樹立榜樣可以讓學(xué)生明白自己應(yīng)該向什么方向努力，有利于引導(dǎo)學(xué)生在音樂教學(xué)過程中養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣。

二、養(yǎng)成良好的欣賞音樂的習(xí)慣

對于成長困難兒童的音樂教學(xué)來說，教師要選取適合這些兒童的音樂作品，讓學(xué)生認真地聆聽，感受音樂世界的奧妙。成長困難兒童由于其本身的一些缺陷，導(dǎo)致他們不能向正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，有些兒童很難去理解教學(xué)的內(nèi)容，而有些兒童，比如多動癥患者，很難長時間坐下來去聆聽音樂、欣賞音樂。因此，教師在對成長困難兒童進行音樂教學(xué)時，要因材施教，以不同的方法來進行教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成欣賞音樂、聆聽音樂的習(xí)慣。例如，在讓學(xué)生聆聽《快樂的一天》和《其多列》這兩首歌時，教師要根據(jù)自己教學(xué)的學(xué)生的特點來合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如果面對的學(xué)生具有理解障礙，教師在教學(xué)的過程中就要有足夠的耐心，讓學(xué)生多聽幾遍歌曲，以幫助學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容，給予學(xué)生足夠的時間讓他們?nèi)ジ惺芤魳返镊攘?。如果教師教授的是多動癥的學(xué)生，就要聽一遍歌給學(xué)生一點休息的時間，否則會造成學(xué)生對音樂欣賞課的厭煩，而隨著學(xué)生對音樂興趣的增加，教師可以延長學(xué)生音樂欣賞的時間，來幫助學(xué)生克服自身的心理問題，養(yǎng)成欣賞音樂的習(xí)慣。上述的例子可以看出，教師在對成長困難兒童進行音樂教學(xué)的過程中，要因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這樣才可以幫助學(xué)生養(yǎng)成欣賞音樂的習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的具體特征來教學(xué)，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成欣賞音樂的習(xí)慣。

三、養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣