導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)思想是指人們對數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)的認(rèn)識，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體化形式，實(shí)際上兩者的本質(zhì)是相同的，差別只是站在不同的角度看問題。通常混稱為“數(shù)學(xué)思想方法”。 而小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性知識系統(tǒng)，看不到由特殊實(shí)例的觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、抽象概括或探索推理的 心智活動過程。 而數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性知識系統(tǒng)。 因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使“數(shù)學(xué)方法”與“數(shù)學(xué)思想”結(jié)合，于無形之中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候了解到解決問題的思路以及由來，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題以及數(shù)學(xué)能力，從而學(xué)會獨(dú)立借用數(shù)學(xué)思想解決問題。正所謂“授之以魚，不如授之于漁”， 要讓學(xué)生知道如何解決這道題的同時，更知道解決問題的思想，從而受到啟發(fā)，能解決于此類似或相關(guān)甚至變換、延伸出來的問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一　數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對象的兩個側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題、解決問題，就是數(shù)形結(jié)合思想?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的重要原則，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個重要特點(diǎn)，更是解決問題時常用的方法。

例如，我們常用畫線段圖的方法來解答應(yīng)用題，這是用圖形來代替數(shù)量關(guān)系的一種方法。我們又可以通過代數(shù)方法來研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。

二　集合的思想方法

把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法,繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數(shù)學(xué)上的點(diǎn)、數(shù)、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)中就有所體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。

如用圓圈圖（韋恩圖）向?qū)W生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內(nèi)的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關(guān)系則可向?qū)W生滲透集合之間的關(guān)系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

三　化歸思想

化歸思想是把一個實(shí)際問題通過某種轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個數(shù)學(xué)問題，把一個較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個 較簡單的問題。應(yīng)當(dāng)指出，這種化歸思想不同于一般所講的“轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)換”。它具有不可逆轉(zhuǎn)的單向性。

例： 狐貍和黃鼠狼進(jìn)行跳躍比賽，狐貍每次可向前跳4 1／2 米，黃鼠狼每次可向前跳2 3／4米。它們每 秒種都只跳一次。比賽途中，從起點(diǎn)開始，每隔12 3／8米設(shè)有一個陷阱， 當(dāng)它們之中有一個掉進(jìn)陷阱時，另 一個跳了多少米？

這是一個實(shí)際問題，但通過分析知道，當(dāng)狐貍（或黃鼠狼）第一次掉進(jìn)陷阱時，它所跳過的距離即是它每 次所跳距離4 1／2（或2 3／4）米的整倍數(shù)，又是陷阱間隔12 3／8米的整倍數(shù)，也就是4 1／2和12 3／8的“ 最小公倍數(shù)”（或2 3／4和12 3／8的“最小公倍數(shù)”）。針對兩種情況，再分別算出各跳了幾次，確定誰先掉 入陷阱，問題就基本解決了。上面的思考過程，實(shí)質(zhì)上是把一個實(shí)際問題通過分析轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個求“最小公倍數(shù)”的問題，即把一個實(shí)際問題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個數(shù)學(xué)問題，這種化歸思想正是數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)之一。

四　極限的思想方法

極限的思想方法是人們從有限中認(rèn)識無限，從近似中認(rèn)識精確，從量變中認(rèn)識質(zhì)變的一種數(shù)學(xué)思想方法，它是事物轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，了解它有重要意義。

現(xiàn)行小學(xué)教材中有許多處注意了極限思想的滲透。在“自然數(shù)”、“奇數(shù)”、“偶數(shù)”這些概念教學(xué)時，教師可讓學(xué)生體會自然數(shù)是數(shù)不完的，奇數(shù)、偶數(shù)的個數(shù)有無限多個，讓學(xué)生初步體會“無限”思想；在循環(huán)小數(shù)這一部分內(nèi)容中，1÷3=0.333…是一循環(huán)小數(shù)，它的小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字是寫不完的，是無限的；在直線、射線、平行線的教學(xué)時，可讓學(xué)生體會線的兩端是可以無限延長的。

那如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透呢？

要在教學(xué)中時刻提醒數(shù)學(xué)思想的滲透并注重反復(fù)性。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)美育、美育滲透

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的著眼點(diǎn)

1、滲透數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)加強(qiáng)過程性

滲透數(shù)學(xué)思想方法，并不是將其從外部注入到數(shù)學(xué)知識的教學(xué)之中。因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法是與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展和解決問題的過程聯(lián)系在一起的內(nèi)部之物。教學(xué)中不直接點(diǎn)明所應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想方法，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動過程中潛移默化地體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想方法，切忌生搬硬套、和盤托出。例如學(xué)生寫出幾個商是2的除法算式，通過觀察可以歸納出被除數(shù)、除數(shù)和商之間的關(guān)系，大膽猜想出商不變的規(guī)律：可能是被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或除以同一個數(shù)（零除外），商不變；也可能是同時加上或減去同一個數(shù)，商不變。到底何種猜想為真？學(xué)生帶著問題運(yùn)用不完全歸納舉例驗(yàn)證自己的猜想，最終得到了“商不變性質(zhì)”。所以學(xué)生獲得“商不變性質(zhì)”的過程，又是歸納、猜想、驗(yàn)證的體驗(yàn)過程，絕不是從外部加上一個歸納猜想驗(yàn)證。學(xué)生一旦感悟到這種思想，就會聯(lián)想到加減法和乘法是否也存在類似的規(guī)律，從而把探究過程延續(xù)到課外。

2、滲透數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)反復(fù)性

小學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法領(lǐng)會和掌握有一個“從具體到抽象，從感性到理性”的認(rèn)知過程，在反復(fù)滲透和應(yīng)用中才能增進(jìn)理解。例如學(xué)生對極限思想的領(lǐng)會就需要一個較長的反復(fù)認(rèn)識過程。如剛認(rèn)數(shù)時，讓學(xué)生看到自然數(shù)0、1、2、3……是“數(shù)不完”的，初步體驗(yàn)到自然數(shù)有“無限多個”；學(xué)生舉例驗(yàn)證乘法分配律，在舉不完的情況下用省略號或字母符號表示；教學(xué)梯形面積計(jì)算公式之后，讓梯形的上底無限逼近于0，得到三角形的面積計(jì)算公式……讓學(xué)生多次經(jīng)歷在有限的時空里去領(lǐng)略“無限”的含義，最終達(dá)到對極限思想的理解。同時在具體進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)放慢腳步，使學(xué)生在充分地列舉、不斷地體驗(yàn)中，感悟“無限多、無限逼近”思想。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，學(xué)生畫了幾條對稱軸后，我問這樣的對稱軸畫得完嗎？有的說畫不完，有的說這么小的圓應(yīng)該畫得完吧。于是我讓學(xué)生繼續(xù)畫，看到學(xué)生畫得有些不耐煩了，再讓他們觀察課件演示“不斷畫”的畫面，從而確信了“圓有無數(shù)條對稱軸”。數(shù)學(xué)思想方法較數(shù)學(xué)知識有更大的抽象性和概括性，只有在教學(xué)過程中反復(fù)、長期地滲透，才能收到較好的效果。

3、滲透數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)注重系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)思想方法的滲透要由淺入深，對數(shù)學(xué)思想方法的挖掘、理解和應(yīng)用的程度，教師應(yīng)作長遠(yuǎn)的規(guī)劃。一般地，每一種數(shù)學(xué)思想方法總是隨著數(shù)學(xué)知識的逐步加深而表現(xiàn)出一定的遞進(jìn)性，因而滲透時要體現(xiàn)出孕育、形成和發(fā)展的層次性。例如在組織學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，要體現(xiàn)出“化歸”思想的孕育期：學(xué)生計(jì)算“46+27”一般有“（40+20）+（6+7）、46+20+7、46+4+23、46+30-3”等方法，從中看出學(xué)生已經(jīng)有將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的意識。在進(jìn)行兩位數(shù)乘除法的教學(xué)中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生對此有較清晰的認(rèn)識；在教學(xué)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用“化歸”思想去確立新知學(xué)習(xí)的方法，平行四邊形的面積可以通過分割、平移，轉(zhuǎn)化為長方形的面積。這樣，將表面無序的各個滲透點(diǎn)整合成了一個整體。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的途徑

1、在教學(xué)預(yù)設(shè)中合理確定

滲透數(shù)學(xué)思想方法，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)抓住數(shù)學(xué)知識與思想方法的有效結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)每個數(shù)學(xué)知識所滲透的數(shù)學(xué)思想方法。如在概念教學(xué)中，概念的引入可以滲透多例比較的方法，概念的形成可以滲透抽象概括的方法，概念的貫通可以滲透分類的方法。在解決問題的教學(xué)中，通過揭示條件與問題的聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)解題中常用的化歸、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合等思想。有時某一數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含了多種思想方法，教師可根據(jù)需要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有所側(cè)重，合理確定。例如上海市新教材將“運(yùn)算定律、性質(zhì)”整合在一起學(xué)習(xí)，就是要突出“歸納類比、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”的思想方法，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，實(shí)現(xiàn)對“運(yùn)算定律、性質(zhì)”的完整認(rèn)識。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中還要用到“觀察，猜想，驗(yàn)證”等方法。只有在教學(xué)預(yù)設(shè)中確定了要滲透的主要數(shù)學(xué)思想方法，教師才會去研究落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)策略，怎樣滲透？滲透到什么程度？把滲透數(shù)學(xué)思想方法納入到教學(xué)目標(biāo)（過程與方法）中，把數(shù)學(xué)思想方法的要求融入到備課的每一環(huán)節(jié)，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識之中，尤其蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識的形成過程中。在學(xué)習(xí)每一數(shù)學(xué)知識時，盡可能提煉出蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想方法，即在數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生形成過程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。如我在教學(xué)“角”的知識時，先讓學(xué)生在媒體上觀察“巨大的激光器發(fā)送了兩束激光線”，然后由學(xué)生確定一點(diǎn)引出兩條射線畫角，感知角的“靜止性”定義以及角的大小與所畫邊的長短無關(guān)的觀念。再讓學(xué)生用“兩條紙片和圖釘”等工具進(jìn)行“造角”活動，不經(jīng)意之間學(xué)生發(fā)現(xiàn)角可以旋轉(zhuǎn)，并且隨著兩條紙片叉開的大小角又可以隨意地變化。這樣“角”便定義為“一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成的”，這就是角的“運(yùn)動性”定義，體現(xiàn)著運(yùn)動和變化的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在“畫角、造角”活動中經(jīng)歷了“角”的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，從中感悟的數(shù)學(xué)思想是充分與深刻的。數(shù)學(xué)思想方法呈現(xiàn)隱蔽形式。學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、概括等活動體驗(yàn)到知識負(fù)載的方法、蘊(yùn)涵的思想，那么學(xué)生所掌握的知識就是鮮活的、可遷移的，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慶余，俞耀明，孔企平《現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法》貴州人民出版社，1994年版

[2]鄭毓信，梁貫成《認(rèn)知科學(xué)建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育》上海教育版社，1997年版

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)效果創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)方法

當(dāng)今，學(xué)校教育正實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，這對于提高國民素質(zhì)和創(chuàng)新能力，無疑具有非常深遠(yuǎn)的意義和重要作用。作為教育者，更應(yīng)清楚地知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、技能和才能的發(fā)民用等方面的相互關(guān)系，請聽：

憂愁非讀書不釋，貧怒非讀書不解，精神非讀書不振。數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的一個分支，理應(yīng)引起數(shù)學(xué)教育者足夠的重視。數(shù)學(xué)教育中貫疏數(shù)學(xué)思想與方法既是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。良好的思想方法能促使學(xué)生更好地發(fā)揮其天賦與潛能，而拙劣的思想方法則可能阻礙其學(xué)習(xí)效果與才能的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一就是揭示數(shù)學(xué)思想，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，不斷提高解決實(shí)際問題的能力。而數(shù)學(xué)思想方法的引入、領(lǐng)會、貫通可以使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“抗體”，增強(qiáng)“免疫力”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力。然而，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，筆者以為，可以以數(shù)學(xué)思想為主線，抓好四個環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、思想和方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。

1、在概念的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想的感悟力，繼而提高學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科知識體基礎(chǔ)，是中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的核心。數(shù)學(xué)概念也是數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞，是數(shù)學(xué)能力的根基之一。

在概念教學(xué)中可為學(xué)生提供豐富的直觀背景素材，提出有趣生動、發(fā)人深省的問題，使學(xué)生經(jīng)歷概念的發(fā)生和形成過程，揭示其數(shù)學(xué)思想，形成其數(shù)學(xué)方法。由于概念是按一定邏輯規(guī)律構(gòu)成了概念體系，各概念體系中的概念之間存在相融的邏輯關(guān)系，這就給我們提供了引入概念的有利條件和方法，進(jìn)而分析概念間的邏輯關(guān)系。

1.1從某類具體事物的客觀規(guī)律實(shí)例出發(fā)，分析、歸納地引入新概念，并滲透數(shù)學(xué)思想。例如：從中學(xué)生在日常生活與接觸過的大量的具有相反意義的量出發(fā)，舉出氣溫的零上20度與零下1度，支出10元與收入15元，水位上升5厘米與下降3厘米等實(shí)例分析其共性，與方便處理這些量，可歸納統(tǒng)一的表示方法；其中一種量表為帶正號“+”的數(shù)，而另一種量表為帶負(fù)號“-”的數(shù)。這樣，上述各例中即可表示為+20度與-1度、-10元與+15元、+5厘米與-3厘米等。就可歸納地引進(jìn)正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念。在引入新概念的過程中使學(xué)生形成全面的、辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)，并在這種觀點(diǎn)的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

1.2分析概念內(nèi)涵與外延，理解概念，揭示其數(shù)學(xué)思想。通過對全等三角形概念的概括，在其內(nèi)涵“三內(nèi)角對應(yīng)相等”且“三邊對應(yīng)相等（亦說：三邊對應(yīng)成比例且比值為1）”中，減少比值為1這一屬性，就可以引進(jìn)外延較大的新概念“三內(nèi)角對應(yīng)相等”且“三邊對應(yīng)成比例”，就是“相似三角形”了，這種歸屬學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)更便于建立概念體系。讓學(xué)生站在全面性、整體性、發(fā)展性的高度來認(rèn)識概念，揭示其本質(zhì)屬性及其所包含的數(shù)學(xué)思想。

在概念的教學(xué)中，采取不同的方法，滲透觀察、分析、比較、歸納、抽象等一系列行之有效的思想體系，挖掘?qū)ο蟮膬?nèi)涵與外延，揭示對象的本質(zhì)屬性，引入分析概念，就可提高學(xué)生對概念的理解水平，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2、在數(shù)學(xué)命題的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)思想方法的高度科學(xué)性及統(tǒng)一性，提高學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)命題是把概念聯(lián)系起來，形成完整的數(shù)學(xué)學(xué)科的主干內(nèi)容，有效的數(shù)學(xué)命題教學(xué)，有助于學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和解決問題能力的提高，正如（芬）斯托利亞夫所說：“如果我們想在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在某種意義反映數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程，就不僅教學(xué)生證明，而且教學(xué)生‘猜想’”。例如：在初中幾何教學(xué)“對頂角相等”這一性質(zhì)定理時，可先由學(xué)生作圖，畫出對頂角并測量它們的大小作出猜想：再由學(xué)生探討這一猜想的理由、依據(jù)，使學(xué)生從感性上認(rèn)識到“對頂角相等”；并在教師的提問下，讓學(xué)生“知道”另一個班的學(xué)生也得到“對頂角相等”――這就是教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜想”的情形。然后向?qū)W生指出，知識的獲取不能完全憑直觀感覺和猜想來完成，必須經(jīng)過邏輯證明，才能認(rèn)定。最后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過努力根據(jù)一般圖形，運(yùn)用已有知識導(dǎo)出嚴(yán)格證明，從而體驗(yàn)到證明的力量，這就培養(yǎng)和樹立了學(xué)生由猜想到證明思想方法，同時這也是一個創(chuàng)新的過程，因?yàn)閷W(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程本身就需要創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)命題的教學(xué)中，抓住其來龍去脈，滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生牢固地理解和掌握命題的實(shí)質(zhì)，靈活地運(yùn)用命題的原則，解決實(shí)際問題，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3、在數(shù)學(xué)習(xí)題與解題教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)習(xí)題是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要的組成部分，涉及到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及其思想方法，要使學(xué)生深入理解、鞏固和應(yīng)用這些知識和方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，我們就要在習(xí)題特別是例題的教學(xué)中突出數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)作用，強(qiáng)化數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。例如：甲、乙兩人同時從兩地A、B相向而行，相遇后甲又行四小時到達(dá)B，乙又行6.25小時到達(dá)A，求兩人從出發(fā)到相遇需要多少時間？此題思路較多，可以從行程問題和工程問題入手。還可以啟發(fā)學(xué)生探索更有特色的思路：

由勻速著眼，兩人在兩段路程中所需的時間成正比。則

（x為兩人從出到相遇的時間）。在此基礎(chǔ)上可作一些引伸和變化：

變換一：原題上增加條件“A、B相距45公里”，結(jié)論改為“求甲、乙兩人的速度”。

在原題 結(jié)論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行程問題的基本關(guān)系，容易得出甲、乙兩人的速度。

變換二：甲、乙兩人同時同地以勻速相背而環(huán)城行走，如果知道乙環(huán)城一周需要15.25小時，而且在甲、乙兩人首次相遇后，甲又用四小時回到出發(fā)點(diǎn)，試求甲環(huán)城一周需要多少時間？

此題中只有“時間”一種量，要找出等量關(guān)系是困難的。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從多角度考察問題，既可引導(dǎo)學(xué)生視為“行程問題”，也可類比視為“工程問題”，還可引導(dǎo)比較前兩題條件、條論，由原題的結(jié)論容易得出：

（x為甲環(huán)城一周所需時間）

變換三：將原命題改為：甲、乙兩人分別從A、B兩地同時同向出發(fā)，甲經(jīng)過B地后再走四小時在C地追上乙，此時兩人共走45公里，現(xiàn)知C、A兩地之間正好是乙走6.25小時的路程，試求：A、B兩地之間的距離？

可引導(dǎo)學(xué)生用線表示法加以分析，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“等價變換”、“甲、乙兩人同時從相距45公里的A、D兩地相向而行，在C地相遇，相遇后甲再走四小時到達(dá)D，乙再走6.25小時到達(dá)A。且知BC=CD，求A、B的距離？

這樣一來，就會發(fā)現(xiàn)其變化仍沒有離開原題的結(jié)論，與原題本質(zhì)上是一樣的問題了。

通過這樣的例題教學(xué)，從而讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通、舉一反三的思想境界。“精練”與“泛練”相結(jié)合，也可引導(dǎo)學(xué)生提煉其數(shù)學(xué)思想，歸納其數(shù)學(xué)方法，揭示其本質(zhì)屬性，學(xué)生思維的嘗試和廣度得到進(jìn)一步拓展，能夠抓住問題的本質(zhì)特征，解決實(shí)際問題更為方便、靈活、簡捷，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

4、在課外活動中滲透數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)化掌握對數(shù)學(xué)思想方法的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的效果。

數(shù)學(xué)課外活動能充分開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面、提高興趣、發(fā)展特長，同時又可加深和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活力。數(shù)學(xué)課外活動有：數(shù)學(xué)專題講座或數(shù)學(xué)家報(bào)告會；數(shù)學(xué)演講或讀書報(bào)告會；數(shù)學(xué)競賽；數(shù)學(xué)游藝、數(shù)學(xué)晚會；數(shù)學(xué)墻報(bào)。我們要充分利用這塊陣地導(dǎo)入數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.1在數(shù)學(xué)演講中滲透數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想方法的了解。

在生活中我們常?？梢砸姷叫涡蔚母偁幀F(xiàn)象，對立的雙方總在想方設(shè)法謀求對自己有利的最佳策略。

4.2 在數(shù)學(xué)游藝中滲透數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)思想方法的的掌握與運(yùn)用。

篇4

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)專業(yè)；藝術(shù)思維；就業(yè)

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，致使更多人去追求精神文明。藝術(shù)也成了越來越多的高考生熱衷與喜愛的門類。每年全國有上百萬藝術(shù)特長生進(jìn)軍藝考現(xiàn)場，為考學(xué)也好，為尋求藝術(shù)之美想潛心研究也罷，隨著全國大多數(shù)高校增開藝術(shù)專業(yè)方向，更多的藝術(shù)高考生有機(jī)會讀大學(xué)，可是大學(xué)畢業(yè)就等于失業(yè)的問題日益嚴(yán)峻，藝術(shù)生就業(yè)成了一大問題。藝術(shù)專業(yè)院校學(xué)生專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生只要是對單位要求不高、而且努力工作，就業(yè)還是沒有問題的。但是一般的地方本科院校學(xué)生從考入大學(xué)時成績就不是特別的好。在大學(xué)雖也努力刻苦學(xué)習(xí)，但畢業(yè)時和專業(yè)院校學(xué)生相比還是有些差距的，那么他們在找工作時就面臨很大壓力，學(xué)校不夠出名，專業(yè)不夠好，而且人數(shù)眾多，工作自然不好找，部分學(xué)生畢業(yè)后面臨改行的難題。

面對如此嚴(yán)峻的藝術(shù)生就業(yè)問題，結(jié)合本人也是地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)的在校大學(xué)生，為了讓更多的藝術(shù)生能夠根據(jù)自身?xiàng)l件和自身優(yōu)勢去找到適合自己的一份工作，能夠找到適合自己生長的一片土地使其能茁壯的成長，施展自己的才華。本人從地方本科院校藝術(shù)類音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的自身?xiàng)l件和藝術(shù)思維的共性進(jìn)行分析研究，找到適合自己思維方式的企業(yè)、事業(yè)單位和適合自己的工種。為地方本科院校藝術(shù)類音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題略盡綿薄之力。那么藝術(shù)類音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生都有哪些不同于其他專業(yè)的思維方式呢？這樣的思維方式能夠去哪些企業(yè)工作？適合和什么樣的人群在一起能夠發(fā)揮自己最大人生價值呢？這些就是本論文研究的主要問題。

一、 什么是藝術(shù)思維

藝術(shù)思維就是指在藝術(shù)創(chuàng)作活動中，想象與聯(lián)想，靈感與直覺，理智與情感，意識與無意識，形象思維與抽象思維經(jīng)過復(fù)雜的辯證關(guān)系構(gòu)成的思維方式，他們彼此滲透，相互影響，共同構(gòu)成了藝術(shù)思維。其中形象思維是主體，起主要作用。

不同的藝術(shù)種類、風(fēng)格、流派、都是藝術(shù)思想的傳達(dá)。高爾基說“藝術(shù)靠想象而生存”，每件藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，無論是感性還是理性都傳達(dá)著作者的思想情感。也許這就是藝術(shù)思維的共性吧。也許我們不懂凡高的《向日葵》、田崴的《開拓者》，只有他們自己才能對自己作品傳達(dá)的思想真正了解。這個思維過程將受到各種因素的制約。如日本的浮世繪；浮世繪最初以"美人繪"和"役者繪"（戲劇人物畫）為主要題材，后來逐漸出現(xiàn)了以相撲、風(fēng)景、花鳥以及歷史故事等為題材的作品。都是審美的傳達(dá)。

藝術(shù)思維的主要表現(xiàn)方式是形象思維、抽象思維、靈感思維。形象思維的培養(yǎng)和提高主要靠田野采風(fēng)和深入實(shí)地體驗(yàn)生活，看到的具體事物通過人的大腦分析獲得；抽象思維是通過邏輯推理進(jìn)行判斷分析和論證的一種思維方式；靈感思維是在人類生產(chǎn)時間活動中，人的大腦高度興奮時偶然產(chǎn)生的思維方式，這種思維方式具有偶然性、不可預(yù)見性、瞬間即逝等特征，可遇而不可求，不過往往建立在形象思維和抽象思維之后。

二、音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)思維方式有哪些主要特征

首先我們要明白，與藝術(shù)有關(guān)的知識思維和技術(shù)思維并不是藝術(shù)性思維。凡是學(xué)校里教師教授的知識，只能是一種藝術(shù)知識，和思維無關(guān)，比如我們聽一首音樂，能明確的判斷音樂的風(fēng)格、表達(dá)的感情等，這只是在學(xué)習(xí)與積累中的經(jīng)驗(yàn)之談，最多只是一種準(zhǔn)確的感受，而并非是自我的藝術(shù)性思維。本人根據(jù)自己的理解并翻閱了許多與之有關(guān)的文獻(xiàn)資料，得出了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)思維的主要特征如下：

（一）藝術(shù)思維的重心是直覺

藝術(shù)性思維本質(zhì)不是理性的，而是單純的感性感覺。起點(diǎn)是感覺，終點(diǎn)是形式。

單從音樂方面講，藝術(shù)思維只是一種直覺。鑒賞一首歌曲，是以最初的直覺來欣賞它的旋律到底抒發(fā)了怎樣的情感，而不是通過結(jié)合所學(xué)的知識，對這首歌曲進(jìn)行專業(yè)的賞析。只有真正融入了自己真實(shí)的感情，才能體會真正的藝術(shù)。所以說音樂專業(yè)學(xué)生大部分都是情商大于智商的。在同一件事情上我們通常以感性思維來判斷該事物的價值趨向和處理結(jié)果。比如說當(dāng)我們看到一個乞丐在大街上乞討，就會感覺到他的辛苦和不容易，馬上就會盡自己的能力給一些零花錢。我們不會考慮這個乞丐是不是一個騙子。這也是大多數(shù)音樂人的共性，感性的情商驅(qū)使我們的內(nèi)心讓我們必須這樣做。

（二）藝術(shù)思維的內(nèi)容是人生經(jīng)歷的所感

曾看過一本書，書里有大概這樣一段話。人與人的共鳴往往不是來源于同等生活水平的人之間，而大多發(fā)生在生活差距大，思想境界高度一致的人們身上。就像小孩和老人流下的淚水意義不可能一樣。但是教養(yǎng)同等的窮人與富人的思想觀念可能會有相同之處。

在《藝術(shù)創(chuàng)造論》一書中為藝術(shù)制定了這樣一個定義“藝術(shù)，是一種把人類生態(tài)變成直覺審美形式的創(chuàng)造?！蹦敲矗囆g(shù)思維就是在這個創(chuàng)造過程中，產(chǎn)生的直覺感性思維。人經(jīng)過對人類世界的認(rèn)識經(jīng)歷，有了一定的想法，而這些想法與修養(yǎng)氣質(zhì)有關(guān)。有些作曲家的詞寫的好，就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷使他涵養(yǎng)提高，從而藝術(shù)思維的修養(yǎng)也隨之提高，寫出的作品自然是好的。所以說藝術(shù)思維來源于對世界和生活的直覺感知。

（三）藝術(shù)思維沒有確定性

藝術(shù)思維指導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)作，而藝術(shù)創(chuàng)作往往是留給人一定的想象空間。所以藝術(shù)思維通常沒有確定性。如果藝術(shù)思維過于僵化，就不能創(chuàng)作出有吸引力的藝術(shù)作品來。

創(chuàng)作藝術(shù)的靈感就來自于不確定性，思維是一種意識，不是現(xiàn)實(shí)。雖然它來源于現(xiàn)實(shí)，但并不代表所有的現(xiàn)實(shí)事件都能給藝術(shù)的創(chuàng)作提供靈感的。拿一種哀傷的情歌作比喻，熱戀中的人是不會有創(chuàng)作哀傷歌曲的靈感的。而人的喜怒通常又在一念之間。這就是最大的不確定性。

三、藝術(shù)思維方式對我們的就業(yè)趨向有哪些影響

藝術(shù)思維總體來說就是人的那一部分感性思維。一般藝術(shù)性思維強(qiáng)的，邏輯性思維就比較差。學(xué)習(xí)藝術(shù)的同學(xué)一般都相對感性，感覺重于理智。故不適合從事呆板乏味的工作。這對于學(xué)藝術(shù)的同學(xué)是有雙向影響的。

對本科音樂畢業(yè)生來說，學(xué)生們畢業(yè)以后一般都會選擇什么職業(yè)，經(jīng)過和許多地方本科音樂院校的老師和學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，在未來的道路上可選擇的工作職業(yè)有：

1.公務(wù)員：

①宣傳部②教育局（廳）③文化（廳）部門④公安部⑤文體局⑥各級政府部門⑦所有認(rèn)可文學(xué)學(xué)士學(xué)位的公務(wù)員崗位。

2.事業(yè)單位：

①歌舞表演團(tuán)體 ②合唱團(tuán)體③專業(yè)文藝團(tuán)體 ④文化娛樂傳播公司⑤演藝經(jīng)紀(jì)公司 ⑥廣播電視局⑦地方文體局 ⑧部隊(duì)文工團(tuán)⑨醫(yī)院（音樂治療）。

3.教育類：

①中小學(xué)教師 ②幼兒教師③音樂理論研究員 ④文化宮、青少年宮教師⑤高等教育教師 ⑥專職音樂教師（理論、聲樂、鋼琴等）

⑦民族音樂研究。

4.傳媒類：

①廣告公司、文化傳播公司②電視臺、廣播電視③音樂環(huán)境工程設(shè)計(jì)、策劃宣傳人員④數(shù)字音樂版權(quán)管理、版權(quán)經(jīng)營、編務(wù)⑤唱片公司的電子音樂制作、MV制作、節(jié)目創(chuàng)作、數(shù)字影視制作、媒體研究、畫畫合成等⑥電視節(jié)目片頭、片花、宣傳片、預(yù)告片制作⑦各類無線增值運(yùn)營公司、網(wǎng)絡(luò)音樂編輯、音樂節(jié)目編輯⑧網(wǎng)絡(luò)音樂電臺主播。

5.工程類：

①電影廠音樂錄音音響工程師②影視劇聲音藝術(shù)設(shè)計(jì)工程師

③舞臺音響導(dǎo)演、聲學(xué)工程師④音樂錄音制作工程師⑤網(wǎng)絡(luò)電臺音樂制作工程師⑥電影電視片尾曲插曲編輯工程師。

6.創(chuàng)業(yè)類：

①個人音樂工作室、錄音棚②MIDI音樂制作人③成立自己的琴行、獨(dú)立藝術(shù)學(xué)校④自由撰稿人⑤自由職業(yè)藝人⑥傳媒公司⑦成立個人演繹公司⑧獨(dú)立唱片公司⑨影音廣告公司⑩獨(dú)立音樂廠牌

文化傳播公司網(wǎng)絡(luò)音樂電臺成立樂器制造廠。

7.銷售類：

①琴行經(jīng)理②唱片行經(jīng)理③品牌樂器④音樂類書籍批發(fā)銷售⑤琴行職員⑥樂器廠銷售經(jīng)理⑦樂器廠職員。

8.制造類：

①樂器制作②樂器維修，制造③品牌樂器制作，建立分廠

④唱片制作的加工⑤承接藝術(shù)類書籍的編輯，排版，印刷

9.娛樂類：

①音樂編輯、職業(yè)編曲②廣播電視節(jié)目策劃人③編輯、音像、唱片公司企劃④網(wǎng)絡(luò)公司、音樂雜志編輯⑤音樂出版社、文化經(jīng)紀(jì)人⑥節(jié)目主持人⑦新聞記者。

10.表演類：

①演員、影視演員、話劇演員、音樂劇演員②歌舞劇團(tuán)演員、民族舞團(tuán)演員、現(xiàn)代舞團(tuán)演員③樂隊(duì)指揮：交響樂團(tuán)、民族樂團(tuán)④音棚樂手⑤影視劇配音演員⑥職業(yè)樂手：吉他手、鍵盤演奏家、各類提琴手、中國樂器演奏家、組建職業(yè)樂隊(duì)、管樂演奏家等⑦職業(yè)歌手、歌唱家、唱作人。

經(jīng)過問卷調(diào)查得出，有50%以上的人，更喜歡與自己本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)，有20%的人喜歡從事藝術(shù)指導(dǎo)類工作，大約22%則更喜歡自由職業(yè)，影視類，及轉(zhuǎn)為其他職業(yè)變成職場強(qiáng)人。只有8%的人希望考研究生去更高的學(xué)府深造。

更多的具有藝術(shù)思維的藝術(shù)生認(rèn)為自己在創(chuàng)新意識和解決事情的能力上比別人有優(yōu)勢；求職考慮的最重要因素則是實(shí)現(xiàn)自我價值和工作環(huán)境；首選就業(yè)單位是私企而不是國企，原因是國企或者事業(yè)單位門檻較高、管理較為嚴(yán)格、藝術(shù)性的思維方式得不到更好的發(fā)揮。對于自己的職業(yè)規(guī)劃，大部分人只有短期的規(guī)劃，隨機(jī)應(yīng)變能力更強(qiáng)。這也就決定，其實(shí)多數(shù)人是不適合做老師這個職業(yè)的，選擇這個也只不過是生活所迫。

四、什么樣的工作單位能讓此類畢業(yè)生更具有發(fā)展空間

根據(jù)以上觀點(diǎn)所述，藝術(shù)性思維特點(diǎn)是感性思維大于理性思維，自由創(chuàng)新大于安于現(xiàn)狀，藝術(shù)美的感知能力強(qiáng)，熱愛生活并追求生活趣味。所以哪些單位能夠接受具有以上思維特征的畢業(yè)生，哪些單位就更有發(fā)展空間，筆者通過調(diào)查分析，得出以下更為適合此類思維方式的幾種職業(yè)：自由撰稿人、歌曲詞曲作者、活動策劃、服裝設(shè)計(jì)師、造型師、攝影師、模特、演員等，因?yàn)橐魳穼W(xué)專業(yè)學(xué)生無論在形象、氣質(zhì)、藝術(shù)思維修養(yǎng)上，亦或是在情商和創(chuàng)新能力上，都會占有一定優(yōu)勢。所以這些職業(yè)更有利于藝術(shù)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，把事業(yè)做到最好。

這就是我們對地方本科院校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)性思維對就業(yè)趨向影響的調(diào)查研究所得出的粗淺結(jié)論，希望幫助更多的學(xué)生找到自己理想的職業(yè)，更好的實(shí)現(xiàn)自我價值與社會價值。不足之處懇請音樂界同仁們批評指正。

篇5

【摘要】 目的建立了高效液相熒光色譜測定大鼠海馬中5-羥色胺（5-HT）含量的檢測方法。方法采用Alltima C18色譜柱(4.6 mm×250 mm，5 μm)，流動相為0.1 mol/L磷酸二氫鉀溶液甲醇(9∶1，V/V)，等度洗脫，流速1.0 ml/min。激發(fā)波長（λEx）254 nm，發(fā)射波長（λEm）338 nm。結(jié)果線性范圍為0.70～8.40 ng(r=0.999 9)；當(dāng)信噪比為3（S/N =3）時，檢出限為1.27×10-3 ng；日內(nèi)測得精密度相對標(biāo)準(zhǔn)偏差(RSD)為0.7%；重復(fù)性測定相對標(biāo)準(zhǔn)偏差(RSD)為2.8%；加樣回收率為88.6%～101.5%。結(jié)論該方法簡便、準(zhǔn)確、靈敏，特異性強(qiáng)，重復(fù)性好，適用于海馬中5-HT的含量測定。

【關(guān)鍵詞】 5-羥色胺； 高效液相色譜； 熒光檢測； 大鼠海馬

Abstract：ObjectiveThe content of 5-HT in hippocampus of rat was determined by high performance liquid chromatograph-fluorescence (HPLC-FLU). MethodsThe separation and determination were carried out by following conditions: Alltima C18 column (250 mm× 4.6 mm，5 μm)， 0.1mol·L-1 KH2PO4 -methanol(9:1，V/V) as mobile phase ， flow-rate was 1.0 ml·min-1. The fluorescence excitation and emission wavelengths were set at λ_(Ex) 254 and λ_(Em) 338 nm， respectively. ResultsThe linear range of the method was 0.70 ～8.40 ng(r=0.999 9) for 5-HT .The detection limit of 5-HT was 1.27×10-3ng， when the ratio of signal to noise was 3. The inter -assay precision was 0.7%. The recovery was within the range of 88.6%～101.5%.Conclusion The method is simple， sensitive， reliable and has strong specificity and good repetition .It is suitable for the content determination of 5-HT in hippocampus of rat， by high performance liquid chromatography.

Key words： 5-hydroxy tryptamine (5-HT)； High performance liquid chromatography； Fluorescence detection； Hippocampus of rat

5-羥色胺（5-HT）是人體內(nèi)一種重要的生物活性物質(zhì)，參與腦缺血、鎮(zhèn)痛、學(xué)習(xí)、記憶等多種生理過程，該物質(zhì)廣泛存在于脊椎動物腦內(nèi)，在外周神經(jīng)和其它組織中含量很低，對機(jī)體正常生理功能起著重要的調(diào)節(jié)作用［1～3］。因此定量測定5-HT含量對神經(jīng)精神疾病、遺傳性疾病、腦血管病以及發(fā)病機(jī)制的研究具有重要的價值。文獻(xiàn)報(bào)道測定5-HT含量方法有比色法、熒光法、免疫法、高效液相-電化學(xué)色譜法（HPLC-ECD）、高效液相-熒光色譜法（HPLC-FLD）［4］。本實(shí)驗(yàn)采用HPLC-FLD對大鼠腦勻漿樣品液直接進(jìn)行5-HT含量的測定，通過對色譜條件的優(yōu)化，建立了穩(wěn)定、快速、靈敏的含量測定方法并用于大鼠海馬中該類物質(zhì)的測定，為疾病的發(fā)病機(jī)理研究提供依據(jù)。

1 儀器和試劑

美國Waters高效液相色譜儀（ 510泵， 474熒光檢測器， 717自動進(jìn)樣器及柱溫控箱等）；Empower色譜數(shù)據(jù)工作站；瑞士Mettler萬分之一、十萬分之一及百萬分之一電子天平；美國Milli-Q純水器；三洋MDF-382E超低溫冰箱，Beckman 21R高速冷凍離心機(jī)，上海金達(dá)生化儀器廠XUF-1高速分散器。

5-羥色胺（5-HT）標(biāo)準(zhǔn)品（1357359 33907213 美國Fluka公司）；甲醇為江蘇漢邦科技有限公司的色譜純甲醇；其它試劑均為分析純。

2 方法

2.1 色譜條件色譜柱為Alltima C18(4.6 mm×250 mm，5 μm)，流動相為0.1 mol/l磷酸二氫鉀溶液-甲醇（9∶1 V/V）；單泵等度洗脫；流速1.0 ml/min，；λEx:254 nm；λEm:338 nm；柱溫：35℃。

2.2 標(biāo)準(zhǔn)品溶液的配制精密稱取5-HT標(biāo)準(zhǔn)品適量，用0.1 mol/L鹽酸制成0.35 mg/ml的對照品貯備液，避光冷藏保存。按實(shí)際檢測需要，用0.1 mol/L鹽酸溶液稀釋到相應(yīng)的溶度，供檢測用。

2.3 大鼠海馬腦組織勻漿樣品的制備取大鼠海馬組織，稱濕重，以1∶10的比例加入0.4 mol/L的高氯酸，(即每100 mg腦組織加1 ml 0.4 mol/L的高氯酸)。冰浴下充分勻漿，冰浴沉淀30 min，于4℃，10 000 r·min-1離心15min，取上清液，每毫升上清液加0.75 ml 4%的碳酸氫鈉溶液、混勻后，于4℃、3 000 r·min-1離心5 min，取上清液，過0.45 μm濾膜，分裝，于-80℃保存待用。

3 結(jié)果

3.1 標(biāo)準(zhǔn)液和樣品液的色譜分離圖在選定的色譜條件下，標(biāo)準(zhǔn)品液與按“2.3”項(xiàng)下方法處理的樣品分別進(jìn)樣的色譜圖見圖1～2，從圖中可知，5-HT 峰形良好，無雜質(zhì)峰干擾，其保留時間為9.9 min。

3.2 線性范圍、檢出限采用外標(biāo)法，取0.7 μg·ml-1的5-HT標(biāo)準(zhǔn)液在選定的色譜條件下分別進(jìn)樣1，3，6，9，12 μl，以峰面積Y為縱坐標(biāo)、進(jìn)樣量X（ng）為橫坐標(biāo)作圖，檢測線性范圍為0.70～8.40 ng（r=0.999 9）；峰面積與進(jìn)樣量呈良好的線性關(guān)系；以信噪比為 3（S/N =3）時，計(jì)算檢出限為1.27×10-3 ng。

3.3 精密度、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)在上述色譜條件下，取濃度為0.7 μg·ml-15-HT的標(biāo)準(zhǔn)液，重復(fù)測定5次，測得日內(nèi)精密度相對標(biāo)準(zhǔn)偏差(RSD)為0.7%，表明實(shí)驗(yàn)方法精密度良好。

取同一樣品平行5份，按“2.3”項(xiàng)下方法處理，在上述色譜條件下，連續(xù)進(jìn)樣5次，考察樣品峰面積的重復(fù)性，結(jié)果相對標(biāo)準(zhǔn)偏差(RSD)為2.8%。表明實(shí)驗(yàn)方法具有很好的重復(fù)性。

3.4 回收率實(shí)驗(yàn)分別取濃度為0.175 μg·ml-1的5-HT標(biāo)準(zhǔn)品液6，8，10 μl；加入大鼠海馬樣品中，按“2.3”項(xiàng)下方法處理，重復(fù)測定6次。結(jié)果見表1。表1 5-HT的回收率測定結(jié)果（略）

3.5 樣品測定結(jié)果用本法測定20份大鼠海馬組織中5-HT含量為(0.41×10-3±0.18 )μmol/g，樣品均能基線的分離，結(jié)果令人滿意。

4 討論

4.1 測定方法選擇本文對5-HT含量檢測比較了高效液相-電化學(xué)(HPLC-ECD)和HPLC-FLD，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用HPLC-ECD方法時，檢測器對流動相的改變較敏感，使系統(tǒng)不易穩(wěn)定。最終選擇了高效液相分析中高分辨率，高靈敏度的熒光檢測法。建立了適用于檢測5-HT物質(zhì)簡單、快速、重復(fù)性好的HPLC-FLD。在探索該測定方法時，作者觀察到海馬組織樣品的處理要快，制備好的待測樣品要保存在-80℃冰箱內(nèi)，這對得到良好的分析結(jié)果至關(guān)重要。

4.2 流動相條件優(yōu)化流動相條件選擇，比較了不同溶劑、pH值、濃度、比例、溫度，經(jīng)多次試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)流動相中磷酸二氫鉀的濃度在0.1 mol/L時與甲醇9∶1（V/V）配比后，在35℃流動相pH為4.6時，在此條件下的流動相等度洗脫，能使5-HT成分與雜峰基線分離且雜峰沒有干擾，重復(fù)性好，由此確定為本實(shí)驗(yàn)分離條件。

參考文獻(xiàn)

［1］林凌云，李 慧，許崇濤. HPLC-熒光檢測法測定大鼠腦組織中的單胺類神經(jīng)遞制質(zhì)及相關(guān)物質(zhì)［J］.華西藥學(xué)雜志，2007，22（5）：557.

［2］張雷， 盧英俊， 鄧同樂， 等. 高效液相色譜-熒光檢測流速梯度法測定去卵巢小鼠腦內(nèi)單胺類神經(jīng)遞質(zhì)［J］.色譜，2005，1：76.

篇6

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育本科專業(yè);發(fā)展特點(diǎn);啟示;福建高校

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績卓著?；仡櫯c整理這些年來全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。

一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點(diǎn)。

(一)以小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向?yàn)樽ナ?/p>

自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語文與數(shù)學(xué)兩個專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長，側(cè)重專門知識與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語文課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實(shí)情，發(fā)展一門小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語文教育教學(xué)、社會教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。

(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)

在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計(jì)方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語文方向核心課程為:漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語文方向核心課程為:漢語基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)語文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向?？梢钥闯?，三所高校小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長，各有偏重，機(jī)動靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來。

(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著

集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)之一，是省“十二五”首批高?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級骨干培訓(xùn)基地”等省級平臺稱號，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會相對落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對處于弱勢，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、見習(xí)長達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐時長的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實(shí)踐盡可能多地結(jié)合起來［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國家級大學(xué)生校外實(shí)踐基地“教育學(xué)實(shí)踐基地”等科研和實(shí)踐平臺，以“立足師范、面向社會、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎、二等獎等業(yè)績(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個優(yōu)秀等級的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點(diǎn)，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。

二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的啟示

以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點(diǎn)給予我們以下三點(diǎn)啟示。

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵

近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點(diǎn)，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個不可忽視的因素，因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實(shí)施培養(yǎng)的過程中就能集中力量打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢。

(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障

表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優(yōu)勢并不明顯。實(shí)質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項(xiàng)疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實(shí)力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨(dú)樹一幟。同時，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)、科技力量相對雄厚的廈門，政府財(cái)力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨(dú)辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會相對落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對處于弱勢，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開始承擔(dān)省公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過教育部師范專業(yè)二級認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競賽一等獎3人次，獲得國家級教學(xué)成果二等獎1項(xiàng)、省級教學(xué)成果特等獎1項(xiàng)、省級教學(xué)成果一等獎2項(xiàng)、二等獎多項(xiàng)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實(shí)屬罕見?？傊?，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長點(diǎn)”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們在福建領(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅(jiān)持不懈;同時，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實(shí)踐的有效錘煉。經(jīng)過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對，福建師范大學(xué)雖占有省會福州的區(qū)域比較優(yōu)勢，在學(xué)科層次與梯隊(duì)整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財(cái)力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個研究方向的博士學(xué)位點(diǎn)，9個研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)，4個方向的專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn);設(shè)有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語文與數(shù)學(xué)兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實(shí)力及地方財(cái)政等方面的支持，更無法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。

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篇7

>> 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)“三主五步”式教學(xué) 淺談三主五步教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“三主五步”教學(xué)法 “班班通”環(huán)境下的鄉(xiāng)村英語教學(xué) “五步三查”英語教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 初中數(shù)學(xué)三主五步課堂教學(xué)淺析 “三主五步”教學(xué)模式中“小組討論”應(yīng)用的研究課題方案 初識“班班通”模式下的農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué) 淺談“三主五步”課堂模式對學(xué)生“說”的培養(yǎng) 班班通環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究 淺談“三主五步教學(xué)法”在教學(xué)中的應(yīng)用 淺談“三主五步教學(xué)法”的得與失 淺談新課改下“三主五步”教學(xué)中教師的引與導(dǎo) “三主五步”課改中的作文教學(xué) 淺析學(xué)生在“三主五步”教學(xué)法中的收獲 初中歷史“三主五步”教學(xué)法教學(xué)心得 淺談如何在課堂中體現(xiàn)“三主五步”教學(xué)法 淺談“三主五步”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) “三主五步教學(xué)法”中教師主導(dǎo)作用之我見 淺談“三主五步”課堂中學(xué)生合作能力的培養(yǎng) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇8

【摘要】伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，開展有效的課堂教學(xué)，以達(dá)到好的教學(xué)效果，是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在討論的課題。文章從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的方向，提出了新的課堂教學(xué)模式，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考，力爭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平更上一個新的臺階。

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

新課程改革深入發(fā)展大環(huán)境背景下，我國教育事業(yè)的發(fā)展受到了社會各界人士的廣為關(guān)注。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展而言，進(jìn)行教學(xué)模式的革新，以顛覆傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，提高課堂成效，是新課程改革發(fā)展的必然趨勢，同時也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的必然選擇。然而，毋容置疑，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的實(shí)踐過程中，仍然存在一些與教學(xué)相關(guān)的問題，并逐漸演變成為了制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的一大瓶頸，嚴(yán)重降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。鑒于此，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到應(yīng)試教育的影響，我國基礎(chǔ)教育依舊在盲目地以提高學(xué)生升學(xué)率為教學(xué)的根本目的，以致部分教師的教學(xué)理念尚未更新，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中為完成教學(xué)任務(wù)而施教。于是乎，就出現(xiàn)了“趕進(jìn)度，趕課時，趕成績”的課堂教學(xué)現(xiàn)象，在此過程中，教師嚴(yán)重忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，毫不考慮學(xué)生對知識內(nèi)容的接受能力，學(xué)生只能處于被動位置，機(jī)械式的接受。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到扼殺，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的能力也急劇下降，更別談提高課堂教學(xué)成效了。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法脫離生活、脫離實(shí)際，過于重視理論知識的授課，缺乏了師生之間、學(xué)生之間的互動教學(xué)與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在知識運(yùn)用、知識技能培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力發(fā)展方面相對弱化，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性大打折扣，不利于學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展。

二、新課改下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的策略和方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念，凸顯主體

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“被動學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言，自主學(xué)習(xí)方式具有極大的優(yōu)越性。當(dāng)然促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有多種，但我卻認(rèn)為其關(guān)鍵及其本質(zhì)在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，教師只有從真正意義上明確自身在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色地位，為學(xué)生營造一個有利于自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要轉(zhuǎn)變自身的教育思想，把嚴(yán)肅的課堂變成快樂的課堂，理解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)樂趣，感受成功的喜悅。同時，教師還要積極引導(dǎo)，發(fā)揮自身在課堂活動中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動來，使學(xué)生釋放自己的個性、發(fā)展自己的自主能力，從傳統(tǒng)課堂上的“配角”轉(zhuǎn)化為“主角”，變“接受學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生處于6到12歲的年齡階段，這個年齡階段的學(xué)生對新事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的“趨新”心理和行為傾向。從教育心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及其興趣的激發(fā)，往往來源于一個引發(fā)他們好奇心或者充滿疑問的情境。針對小學(xué)生這一年齡特征和性格特點(diǎn)，教師可以引入情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近知識內(nèi)容的知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境、問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，從而誘發(fā)學(xué)生的思維活動，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)技能。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形的特性”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生展示一個三角形，然而向?qū)W生提出這樣的一個問題：現(xiàn)在老師手上有這么一個三角形，為了布置活動場景，我們還需要多個三角形，你們有誰能幫老師畫一下？想一想可以怎樣畫？問題一出，同學(xué)們都積極探索起來，不停地思考著、摸索著、畫著，部分同學(xué)還和周圍的同學(xué)熱烈討論起來。這樣一來，通過問題的巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于開展教學(xué)活動的教學(xué)情景，更能促進(jìn)學(xué)生開展自主研究、合作探討活動，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，同時也符合了新課程改革對課堂教學(xué)提出的要求，學(xué)生在動手的過程中對三角形的特征也形成了一致的看法。

（三）小組合作，交流共享

我國古代偉大的思想家、教育家孔子說過“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這句話道出了合作學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)作為開發(fā)思維的一門學(xué)科，同時也是學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和合作精神的道路上有著其特有的作用與地位。這是由于學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，會有一個思路轉(zhuǎn)變的過程中，思路不同角度的轉(zhuǎn)變就有可能產(chǎn)生不一樣的方法，而學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與合作交流，正是展示這種個性的良好時機(jī)。為此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動過程中，應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過動手操作、合作探究等教學(xué)活動，為學(xué)生提供互學(xué)互助的平臺，以增進(jìn)學(xué)生彼此之間的見解，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、交流共享的過程中發(fā)散思維，從而取長補(bǔ)短，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革教學(xué)大環(huán)境背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師必須要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展需要，找出當(dāng)前課堂教學(xué)存在的不足，認(rèn)真研究，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，才能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量目的，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

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【作者簡介】

篇9

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)是課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施之一。對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定，既要注重核心素養(yǎng)的生成過程，又要注重核心素養(yǎng)的外顯，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中的表現(xiàn)，體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中課程目標(biāo)的要求。

“問題情境”要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。弗賴登塔爾提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的原則。創(chuàng)設(shè)問題情境就要以學(xué)生具有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”作為直接的出發(fā)點(diǎn)，充分考慮以問題的“原形”作為問題的載體，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來是那么的貼近生活。例如在教學(xué)“20以內(nèi)的加法應(yīng)用題”時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：“新開張的宏江超市擺設(shè)了好多好多的學(xué)習(xí)用品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細(xì)觀察這些商品的價格，同桌的商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢。”教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，學(xué)生做題時便興趣盎然。也讓學(xué)生從中真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。因此，根據(jù)學(xué)生好奇好動的特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，摸擬問題情境，是調(diào)動學(xué)生W習(xí)積極性，理解生活中的數(shù)學(xué)的重要途徑。問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，是最能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，變“被動接受”為“主動探究”

課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會感興趣，才會好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級交流匯報(bào)；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。生本課堂就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會感興趣，才會好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級交流匯報(bào)；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐個問題的講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過程與方法，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識總體框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力意識的素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)只有借助于數(shù)學(xué)知識的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價等，這樣就能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動的發(fā)展。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的整體聯(lián)系，總結(jié)出知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個上下貫通、縱橫交織、聯(lián)系緊密的立體式知識網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)生總是充滿著好奇和疑問，他們走進(jìn)教室的時候總是帶者滿腦子的問題。然而，我們的傳統(tǒng)教育模式是將有問題的學(xué)生教成沒問題就算目標(biāo)達(dá)成了，而西方教育則相反，它是將沒有問題的學(xué)生教成有問題。這說明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“傳道授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。但是，如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無疑會扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。提出問題表面上看是一種活動，本質(zhì)上是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個人在認(rèn)識事物的過程中其思維的直覺、獨(dú)立、批判、求異和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”――讓學(xué)生攜帶問號離開數(shù)學(xué)課堂。我們在教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識的探索興趣延伸到對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架和數(shù)學(xué)文化的感受。

實(shí)施素質(zhì)教育是落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略的需要。在當(dāng)今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實(shí)力的增強(qiáng)來說，教育都具有基礎(chǔ)性的地位。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造意識，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚(yáng)。所以在課堂上，我們教師應(yīng)該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態(tài)度與價值觀領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育的實(shí)施必將引起學(xué)生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式之中，這就從根本上形成了推進(jìn)教學(xué)改革的動力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

篇10

文獻(xiàn)綜述是在對文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎(chǔ)上，研究者用自己的語言對某一問題的研究狀況進(jìn)行綜合敘述的情報(bào)研究成果。文獻(xiàn)的搜集、整理、分析都為文獻(xiàn)綜述的撰寫奠定了基礎(chǔ)。

文獻(xiàn)綜述格式一般包括：

文獻(xiàn)綜述的引言：

包括撰寫文獻(xiàn)綜述的原因、意義、文獻(xiàn)的范圍、正文的標(biāo)題及基本內(nèi)容提要；

文獻(xiàn)綜述的正文：

是文獻(xiàn)綜述的主要內(nèi)容，包括某一課題研究的歷史 (尋求研究問題的發(fā)展歷程)、現(xiàn)狀、基本內(nèi)容 (尋求認(rèn)識的進(jìn)步)， 研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)，已解決的問題和尚存的問題，重點(diǎn)、詳盡地闡述對當(dāng)前的影響及發(fā)展趨勢，這樣不但可以使研究者確定研究方向，而且便于他人了解該課題研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，是在他人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新；

文獻(xiàn)綜述的結(jié)論：

文獻(xiàn)研究的結(jié)論，概括指出自己對該課題的研究意見，存在的不同意見和有待解決的問題等；

文獻(xiàn)綜述的附錄：

列出參考文獻(xiàn)，說明文獻(xiàn)綜述所依據(jù)的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進(jìn)一步檢索。

一、文獻(xiàn)綜述不應(yīng)是對已有文獻(xiàn)的重復(fù)、羅列和一般性介紹，而應(yīng)是對以往研究的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻(xiàn)的批判性分析與評論。因此，文獻(xiàn)綜述應(yīng)包括綜合提煉和分析評論雙重

含義。

文獻(xiàn)綜述范文1：“問題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

... ...我們在網(wǎng)上瀏覽了數(shù)百種教學(xué)模式，下載了二百余篇有關(guān)教學(xué)模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來，我國的課堂教學(xué)模式可分三類：

(1) 傳統(tǒng)教學(xué)模式——“教師中心論”。這類教學(xué)模式的主要理論根據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論，是我國長期以來學(xué)校教學(xué)的主流模式。它的優(yōu)點(diǎn)是... ...，它的缺陷是... ...

(2) 現(xiàn)代教學(xué)模式——“學(xué)生中心論”。這類教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、

教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，20世紀(jì) 90年代以來，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，得到迅速發(fā)展。它的優(yōu)點(diǎn)是... ...，它的缺陷是... ...

(3) 優(yōu)勢互補(bǔ)教學(xué)模式——“主導(dǎo)——主體論”。這類教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄。“主導(dǎo)——主體論”教學(xué)模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認(rèn)識論，但在教學(xué)實(shí)踐中還沒有行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式。

以教師為中心的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授新知——總結(jié)歸納——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。這種教學(xué)模式無疑束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。當(dāng)今較為先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習(xí)，運(yùn)用問題——?dú)w納總結(jié)，完善認(rèn)識”。這種教學(xué)模式力求重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。但這種教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，學(xué)習(xí)方式是為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，沒有把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)置于廣闊的生活時空中去，學(xué)生多角度多途徑運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力受到限制，尤其是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造性地解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力發(fā)展受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力。為此，我們提出“‘問題——探索——交流 ’小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究”課題。

文獻(xiàn)綜述范文1中，研究者對有關(guān)研究領(lǐng)域的情況有一個全面、系統(tǒng)的認(rèn)識和了解，對相關(guān)文獻(xiàn)作了批判性的分析與評論。對于正在從事某一項(xiàng)課題的研究者來說，查閱文獻(xiàn)資料有助于他們從整體上把握自己研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、已取得的主要研究成果、存在爭議的地方、研究的最新方向和趨勢、被研究者忽視的領(lǐng)域、對進(jìn)一步研究工作的建議等。

二、文獻(xiàn)綜述要文字簡潔，盡量避免大量引用原文，要用自己的語言把作者的觀點(diǎn)說清楚，從原始文獻(xiàn)中得出一般

性結(jié)論。

文獻(xiàn)綜述的目的是通過深入分析過去和現(xiàn)在的研究成果，指出目前的研究狀態(tài)、應(yīng)該進(jìn)一步解決的問題和未來的發(fā)展方向，并依據(jù)有關(guān)科學(xué)理論、結(jié)合具體的研究條件和實(shí)際需要，對各種研究成果進(jìn)行評論，提出自己的觀點(diǎn)、意見和建議。應(yīng)當(dāng)指出的是，文獻(xiàn)綜述不是對以往研究成果的簡單介紹與羅列，而是經(jīng)過作者精心閱讀后，系統(tǒng)總結(jié)某一研究領(lǐng)域在某一階段的進(jìn)展情況，并結(jié)合本國本地區(qū)的具體情況和實(shí)際需要提出自己見解的一種科研工作。

三、文獻(xiàn)綜述不是資料庫，要緊緊圍繞課題研究的“問題”，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關(guān)，其內(nèi)容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統(tǒng)全面地反映研究對象的歷史、現(xiàn)狀和趨勢，又能反映研究內(nèi)容的方面。