導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理頻率的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理學(xué)科主要由基本概念、物理實(shí)驗(yàn)以及基本定律三部分組成，其中物理概念是物理教學(xué)的重難點(diǎn)．學(xué)生要學(xué)好物理，就必須掌握物理概念，理解物理概念．物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好物理的決定性因素，很多物理知識(shí)、定律都蘊(yùn)涵在物理實(shí)驗(yàn)中．學(xué)生只有參與物理實(shí)驗(yàn)探究，清楚物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能理解物理知識(shí)．在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)．

一、借用學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象和情境，引出物理概

念物理現(xiàn)象與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，物理現(xiàn)象基本來(lái)源于學(xué)生的生活．在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，學(xué)生感到難度較大，主要是因?yàn)榻滩闹袑⒊Ｒ姷奈锢憩F(xiàn)象用理論化語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，增加了學(xué)生的理解難度．在傳統(tǒng)的初中物理概念教學(xué)中，教師基本直接導(dǎo)出概念，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行深層次剖析，使物理概念獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)鞏固學(xué)生的物理知識(shí)形成不利影響．在初中物理概念教學(xué)中，教師應(yīng)該借用學(xué)生生活實(shí)際中的現(xiàn)象和情境，引出物理概念，讓學(xué)生對(duì)物理概念形成更加深刻的認(rèn)識(shí)．例如，在講“人耳聽不到的聲音”時(shí)，物理概念為人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，這一范圍的聲音頻率稱為音頻，低于20Hz的聲音叫次聲波，高于20000Hz的聲音稱為超聲波，正常的人聽不見超聲波和次聲波．為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以分別列舉“蝙蝠確定目標(biāo)的方向和距離”和“動(dòng)物預(yù)測(cè)地震”兩種現(xiàn)象，其中蝙蝠確定目標(biāo)的方向和距離是根據(jù)聲音的頻率，準(zhǔn)確來(lái)講是次聲波，而動(dòng)物預(yù)測(cè)地震，地震發(fā)出的聲音為超聲波．這樣，利用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例，引出物理概念，能夠促使學(xué)生對(duì)物理概念形成更加深刻的認(rèn)識(shí)．

二、開展物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理概念

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，也是影響學(xué)生物理水平的關(guān)鍵因素．利用物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理概念進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握．在高中物理概念教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)模式，教師應(yīng)該根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，開展相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)注入活力，增強(qiáng)物理課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的探究能力．例如，在講“人耳聽不到的聲音”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好橡皮筋，讓學(xué)生彈松弛的橡皮筋．在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師提問:彈橡皮筋的過(guò)程中你聽到什么聲音嗎?學(xué)生一致表示沒有．在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引入聲波的概念，并通過(guò)對(duì)聲波的初步學(xué)習(xí)，再次針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問:橡皮筋發(fā)出的是什么聲波?為什么你聽不見?學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)問題做出回答:橡皮筋發(fā)出的聲音是次聲波，人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發(fā)出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽不到橡皮筋發(fā)出的聲音．通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理概念，能夠提高學(xué)生的探究能力．

三、靈活運(yùn)用物理概念，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

物理教學(xué)的最終目的是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題．在初中物理概念教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)模式，教師應(yīng)該設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生基本了解物理概念，解決物理問題，使學(xué)生在探究解決物理問題的過(guò)程中加深對(duì)物理概念知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的物理水平．例如，在講“人耳聽不到的聲音”時(shí)，學(xué)生對(duì)物理概念形成初步認(rèn)識(shí)，為了檢查學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握情況，教師可以設(shè)置問題:關(guān)于一些振動(dòng)物體，a．手臂以每秒2次上下?lián)]動(dòng);b．蝙蝠發(fā)出的聲音頻率為105Hz;c．被小錘敲打的音叉聲音頻率為265HZ．

以上說(shuō)法正確的是()．

A．a(chǎn)、b、c都是聲源，人耳能聽到它們發(fā)出的聲音

B．a(chǎn)、b不是聲源，人耳聽不到它發(fā)出的聲音

C．a(chǎn)、b、c都是聲源，人耳能聽到c發(fā)出的聲音

D．a(chǎn)、b、c都不是聲源，人耳聽不到它們發(fā)出的聲音

這個(gè)題主要考查學(xué)生對(duì)物理概念聲波的理解．學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答出正確答案，加深了對(duì)物理概念知識(shí)的理解和掌握程度．

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)銜接 認(rèn)知規(guī)律

一、認(rèn)真鉆研高、初中教材，切實(shí)找準(zhǔn)兩段教學(xué)的銜接

高中物理教師一定要反復(fù)閱讀、熟悉所教本屆學(xué)生過(guò)去使用的初中物理教材，做到對(duì)學(xué)生的舊知識(shí)情況心中有數(shù)。有些教材，高、初中知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如，在初中沒有講電量的概念和單位，而在高中教材中的相關(guān)部分卻說(shuō)“我們?cè)诔踔幸呀?jīng)知道……”。如果真的以為學(xué)生已經(jīng)知道，只是一語(yǔ)帶過(guò)，結(jié)果會(huì)使學(xué)生“坐飛機(jī)”。又如初中舊教材不講重心，而有的新教材不僅講了重心的概念，還講了重心的求法。如果僅憑過(guò)去對(duì)初中教材的一些了解，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)重心一無(wú)所知，在教高中教材“重力”時(shí)，花費(fèi)大量時(shí)間，不厭其煩地講重心問題，結(jié)果又會(huì)使學(xué)生感到教師很嗦。

在了解初中教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合通讀高中教材，整理一個(gè)高、初中教材結(jié)合部一覽表。這個(gè)表應(yīng)以高中教材為主線，盡可能詳盡地列出各結(jié)合部上的“初中教材概括”、“高中教學(xué)要求”、“銜接教學(xué)的措施”等，為今后開展銜接教學(xué)作好準(zhǔn)備。有的教師對(duì)初中教材里的正文比較注意，而對(duì)閱讀教材、小實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、插圖和圖表等不大去看。然而這部分內(nèi)容也給學(xué)生提供了大量知識(shí)，在高中物理進(jìn)行教學(xué)銜接時(shí)，教師應(yīng)充分利用它們。

二、認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選擇最佳的教學(xué)銜接方法

制訂銜接教學(xué)措施時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，切合其智力發(fā)展階段和思維特點(diǎn)，選定最佳銜接方法，進(jìn)行復(fù)習(xí)、查漏、糾錯(cuò)，以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。

1.適時(shí)、適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識(shí)。由于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是從已知到未知，將新知識(shí)納入舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)而逐步提高的過(guò)程，因此，復(fù)習(xí)有關(guān)初中物理知識(shí)是高、初中物理教學(xué)銜接的主要方法之一。復(fù)習(xí)的方式，主要根據(jù)有關(guān)知識(shí)的地位和難度來(lái)決定，大致有三種情況：對(duì)于初中的重、難點(diǎn)知識(shí)（如力的概念與圖示、二力平衡、速度、慣性、功和功率等），應(yīng)在高中教學(xué)中講到這些課題之前，要求學(xué)生先把初中教材的相關(guān)部分看一遍，以加深印象。對(duì)于不難記得的結(jié)合點(diǎn)上的一般知識(shí)，可在課堂上涉及時(shí)，由教師直接指明或提問學(xué)生，以作復(fù)習(xí)。而對(duì)那些在初中涉及不深的知識(shí)（如振幅、頻率等概念），高中要從頭講起，可以在講這些知識(shí)后，簡(jiǎn)單指出這些知識(shí)曾經(jīng)在初中教材何處提到過(guò)它們，使學(xué)生對(duì)他們感到并不陌生就夠了。

至于復(fù)習(xí)初中知識(shí)的具體目的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)結(jié)合點(diǎn)上初中教材的具體情況和高中教材上教法的需要來(lái)確定。有的僅是作為引出高中知識(shí)的手段，起一個(gè)使學(xué)生對(duì)高中的新知識(shí)感到也曾相識(shí)、易于接納的作用；有的則可作為導(dǎo)出高中物理概念的捷徑；有的卻是高中教學(xué)中拓展、加深初中概念的十分重要的基礎(chǔ)。第一種情況，例如在高中講“彈力”時(shí)，一開始就給學(xué)生指出，初中教材曾經(jīng)分別提到過(guò)拉力、握力、支持力和壓力，這四種力都是彈力的具體表現(xiàn)。然后再去深入研究彈力的一般概念，產(chǎn)生條件和方向、大小等，學(xué)生就不會(huì)覺得彈力是一個(gè)難于捉摸的抽象概念了。第二種情況，如講“力矩”概念時(shí)，只要在復(fù)習(xí)初中杠桿平衡條件公式后，概括地指出等式兩端都是一個(gè)力和它的力臂的乘積，可見“力×力臂”這個(gè)積是一個(gè)有著特定意義的物理量，我們就自然得出“力矩”的概念了。第三種情況，復(fù)習(xí)為了深化與拓展，例如講“功”，如果學(xué)生把初中教材的“功”這節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)得足夠充分，高中再講此課時(shí)，教師就不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)功的初步概念和做功條件，而把重點(diǎn)放在拓展上，著重講好“W=FScosα”一式的來(lái)由和含義，討論功的正、負(fù)的物理意義，把做功條件深化到“只要力與位移不垂直”上來(lái)。

總之，“溫故”必須服務(wù)于“知新”，“溫”的方法與程度，要服從“新”的需要。關(guān)于如何對(duì)高、初中知識(shí)銜接點(diǎn)上的“斷層”進(jìn)行補(bǔ)漏，重要的是要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)“斷層”之所在，具體做法就不在這里講了。

2.糾正學(xué)生在初中階段形成的錯(cuò)誤觀念。限于初中學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，初中物理教材中有許多概念和規(guī)律的提法不能做到足夠嚴(yán)密和準(zhǔn)確。有的教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的興趣，對(duì)物理概念和規(guī)律的提法的科學(xué)性的“犧牲”就更多了。加上初中學(xué)生的思維品質(zhì)的直覺性較強(qiáng)而辯證性較弱，所以他們的頭腦中產(chǎn)生了許多錯(cuò)誤的物理觀念。例如摩擦力，他們總認(rèn)為只要物體的接觸面不是光滑的、物體又是在運(yùn)動(dòng)時(shí)，就一定要受摩擦力，而不注意物體是相對(duì)誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)、是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)，而且認(rèn)為摩擦力總是充當(dāng)阻力，不能作為動(dòng)力。又如，他們死記住動(dòng)滑輪“省一半的力”的初中論斷，而忽略了套住動(dòng)滑輪的兩股繩子此時(shí)平行的前提。我們?cè)谶M(jìn)行銜接教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分預(yù)見到并且花很大力氣進(jìn)行糾正。

3.注意研究學(xué)生學(xué)法上的銜接問題。在學(xué)生剛進(jìn)入高中的一段過(guò)度時(shí)期里，他們還沒能從各方面了解高中物理的特點(diǎn)，掌握高中物理的基本學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)要求。這段時(shí)間許多學(xué)生都容易對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，教師的教學(xué)如果不注意與學(xué)生初中階段的學(xué)法相銜接，就會(huì)造成很多學(xué)生“掉隊(duì)”的局面，甚至嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、注意把握教學(xué)起點(diǎn)，嚴(yán)格控制容量與標(biāo)高

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；有效探討

一、揭示概念的本質(zhì)特征

物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)概念是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導(dǎo)學(xué)生找出概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進(jìn)行文字說(shuō)明，讓學(xué)生死記硬背在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面的掌握概念

例如，“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ =/v 來(lái)定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，學(xué)生會(huì)受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與 成正比，從而形成錯(cuò)誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，學(xué)生才能真正地掌握“密度”這一概念

二、理解概念的內(nèi)涵與外延

物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征，通常由概念的定義來(lái)表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運(yùn)動(dòng)的快慢；頻率是每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)，描述物體振動(dòng)的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質(zhì)和量?jī)煞矫娣从沉宋锢砹康膬?nèi)涵

物理概念的外延即通常所說(shuō)的概念的運(yùn)用條件和范圍例如，庫(kù)侖定律確定的力，只適用于靜電場(chǎng)，對(duì)迅變電場(chǎng)、渦旋電場(chǎng)不適用；電勢(shì)的概念只適用于靜電場(chǎng)，不能用于交變電磁場(chǎng)；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關(guān)于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個(gè)概念的外延通過(guò)對(duì)物理概念外延的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生逐步深化和擴(kuò)展對(duì)概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應(yīng)用范圍和式中各個(gè)物理符號(hào)的具體物理意義

三、分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘有些學(xué)生對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效如復(fù)習(xí)“電功與電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)蓚€(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q=W，何時(shí)Q≠W這樣，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化

四、注重物理概念的引入過(guò)程

概念作為物理知識(shí)體系的基本構(gòu)成單位，在新課教學(xué)中，其引入方法是否恰當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理概念本身的理解和掌握，而且還會(huì)影響到能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)積極性而參與教學(xué)活動(dòng)

例如，由問題討論引入通過(guò)教師提出問題，學(xué)生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學(xué)生認(rèn)為有一定的道理，有的認(rèn)為沒有道理，但又說(shuō)不清理由，在教師的引導(dǎo)下，逐漸引入“密度”的概念

五、做好形成概念的演示實(shí)驗(yàn)

做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)初中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動(dòng)往往依靠直觀的現(xiàn)象在概念教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獲得生動(dòng)鮮明的感性認(rèn)識(shí)從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對(duì)研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法

如，“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過(guò)多的講解上，不能將抽象的概念具體形成因此，無(wú)論是教材的編排，還是

篇4

在物理概念的建構(gòu)過(guò)程中，物理概念的導(dǎo)入是物理概念建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。作為教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)既符合教學(xué)要求，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探索物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的本質(zhì)屬性的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生更加明確要導(dǎo)入這個(gè)概念的目的，這樣才能在教學(xué)中把教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，并促使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)活動(dòng)中去，有利于物理概念的建構(gòu)。

物理概念的導(dǎo)入常采用以下幾種方法。

1　憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新的物理概念

在日常生活中學(xué)生觀察過(guò)或接觸過(guò)部分物理現(xiàn)象，且也有應(yīng)用過(guò)一點(diǎn)物理知識(shí)的先例。因此教師要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)導(dǎo)入新的物理概念。這樣容易使學(xué)生感到親切，易于接受，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如建構(gòu)光的色散的概念時(shí)，我們可以從學(xué)生熟知的雨后天空中出現(xiàn)的彩虹導(dǎo)入，在學(xué)生贊嘆彩虹的美麗時(shí)，追問彩虹形成的原因，繼而通過(guò)三棱鏡對(duì)白光進(jìn)行分解的實(shí)驗(yàn)，得出了光的色散的概念。如在建構(gòu)單擺的概念時(shí)，我們可以從學(xué)生熟知的蕩秋千、鐘擺的擺動(dòng)導(dǎo)入，追問它們運(yùn)動(dòng)的共同點(diǎn)等等，逐漸概括單擺的特點(diǎn)，繼而建構(gòu)單擺的概念。采用這種方法導(dǎo)人物理概念時(shí)要注意：事例要來(lái)自于生活的、學(xué)生熟知的、有趣的，且語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

2　憑借有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新的物理概念

有些物理概念中所涉及到的現(xiàn)象在學(xué)生的頭腦中沒有感性認(rèn)識(shí)。例如建構(gòu)自感和互感的概念等，這些概念的建構(gòu)必須借助實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示物理現(xiàn)象和過(guò)程，不但可以使學(xué)生從觀察物理現(xiàn)象和過(guò)程中獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性。如在建構(gòu)反沖運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生把氣球內(nèi)吹足氣，捏緊出氣孔，此時(shí)，氣球和里面的氣體作為一個(gè)整體都處于靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)松開出氣孔時(shí)，氣球里的氣體向后噴出，此時(shí)噴出的氣體和氣球之間產(chǎn)生相互作用力，使氣球向前沖出。通過(guò)分析引申得出某個(gè)物體向某一方向高速噴出大量的氣體，液體或彈出一個(gè)小物體時(shí)，使物體本身獲得一反向速度的現(xiàn)象叫做反沖運(yùn)動(dòng)，這樣通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈愿望，就迫切要求解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時(shí)教師再提出問題，讓學(xué)生帶著問題上課，自然會(huì)提高教學(xué)效果。值得注意的是：借助有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新的物理概念，既要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也要有利于引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到被研究的對(duì)象上來(lái)，注意觀察它的變化及其產(chǎn)生的條件，從而研究它的規(guī)律和本質(zhì)。

3　憑借對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入新的物理概念

新的物理概念有的與已學(xué)過(guò)的知識(shí)之間存在著一些聯(lián)系，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從已有的物理知識(shí)出發(fā)，把新的物理概念自然地導(dǎo)出來(lái)，既可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用，也可以為建立新舊知識(shí)的聯(lián)系起到了一定的作用。如在建立電阻率的概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的電阻知識(shí)。知道電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，導(dǎo)體的電阻的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。繼而再?gòu)?fù)習(xí)電阻定律，明確公式中的與導(dǎo)體的材料有關(guān)，是一個(gè)反映材料導(dǎo)電性能的物理量，稱為材料的電阻率。這樣可以使學(xué)生加深對(duì)新建構(gòu)的物理概念的理解，并對(duì)新概念不斷深化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4　憑借物理故事導(dǎo)入新的物理概念

篇5

過(guò)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察并分析有關(guān)的物理現(xiàn)象，再加教師的正確引導(dǎo)，能使學(xué)生較容易地正確掌握物理概念及規(guī)律。下面我就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下小實(shí)驗(yàn)在物理概念教學(xué)中應(yīng)用。

一、 應(yīng)用小實(shí)驗(yàn)引入新概念

概念不僅是基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成規(guī)律，建立公式，完善理論的基礎(chǔ)和前提。一節(jié)概念課能否成功，引入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。所以概念引入一定要新穎，能吸引學(xué)生興趣，避免平鋪直敘、枯燥無(wú)味，所以在引入新概念時(shí)，我用學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)，設(shè)疑，這樣不僅能激起學(xué)生的興趣，而且會(huì)喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在“大氣壓強(qiáng)”概念引入前，我拿出一個(gè)空礦泉水瓶和一些熱水并提問：“同學(xué)們，知道老師要干什么嗎？”這樣先吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生想了解老師的目的。然后，教師繼續(xù)操做：在純凈水的瓶中灌了部分熱水，蓋上蓋，過(guò)一會(huì)兒把熱水倒掉立刻再蓋緊瓶蓋。這時(shí)老師提醒：“同學(xué)們注意聽和看?！辈灰粫?huì)兒大家很明顯發(fā)現(xiàn)瓶變癟了，而且出現(xiàn)了“咔、咔”的響聲，學(xué)生這時(shí)不再那么安靜了，他們都在吃驚而且在議論“怎么會(huì)這樣呢？”這時(shí)教師提出問題：“物體發(fā)生形變，需要什么？”學(xué)生回答：“力”。“是什么力壓癟了它呢？”大家不斷的去探索、思考，從而順其自然的得出“大氣壓強(qiáng)”的概念。還有用“紙片覆杯”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在多年教學(xué)中我一直在使用，我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅直觀形象，而且容易做成功，還給老師的設(shè)疑創(chuàng)下了許多機(jī)會(huì)。例如：“水受什么力的作用？為什么紙片不掉下來(lái)？為什么杯子左右轉(zhuǎn)動(dòng)紙片都不會(huì)掉下來(lái)？”這些設(shè)疑為引入大氣壓強(qiáng)的概念及方向有著重要的引導(dǎo)作用。所以引入概念前，我們通過(guò)一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)把要講的概念由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從而使概念教學(xué)變得生動(dòng)有趣富有吸引力。

二、應(yīng)用小實(shí)驗(yàn)深化概念

有些物理概念已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理之前就存在了，但這些概念缺乏科學(xué)性或者說(shuō)是錯(cuò)誤的概念。這時(shí)我們?cè)谥v課時(shí)就要考慮到學(xué)生的感受，以最有效、最省時(shí)的方法，把正確的概念傳授給學(xué)生，而且還得使學(xué)生感興趣的去接受這些正確的概念，這時(shí)作為教師的我就通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生糾偏扶正，加深學(xué)生對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“物體間力的作用是相互的”這個(gè)概念后，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念也通過(guò)書中的例子了解了，但當(dāng)我提到“磁鐵吸引鐵釘，那么鐵釘會(huì)吸引磁鐵嗎？”這時(shí)一大部分同學(xué)都會(huì)說(shuō)：“不會(huì)吸引”。但個(gè)別同學(xué)會(huì)聯(lián)系到今天所學(xué)的內(nèi)容做出肯定回答。但是我認(rèn)為他們只不過(guò)是在對(duì)概念的機(jī)械運(yùn)用，沒有做到“理解”這個(gè)程度。這時(shí)我適時(shí)出示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：利用兩個(gè)輕質(zhì)小車放在投影上，其中在一個(gè)小車上放磁鐵，另一個(gè)放鐵釘，利用大屏幕可清楚的看到當(dāng)用磁鐵這個(gè)小車去靠近鐵釘這個(gè)小車時(shí)，裝鐵釘?shù)男≤嚤晃^(guò)來(lái)了，這個(gè)微小的動(dòng)態(tài)變化通過(guò)大屏幕讓學(xué)生清楚的觀看到了。緊接著我讓裝磁鐵的小車不動(dòng)，讓裝鐵釘這個(gè)小車去靠近它，同樣觀看到，裝磁鐵的小車也被吸了過(guò)來(lái)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生們?cè)凇拌F”的事實(shí)面前，看到了確實(shí)鐵釘也會(huì)吸引磁鐵，確認(rèn)了“物體間力的作用是相互的”這個(gè)正確的概念，使概念得以深化。

三、 應(yīng)用小實(shí)驗(yàn)鞏固概念

篇6

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；低效問題；提高效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-002-01

在初中物理教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過(guò)這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)著動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來(lái)，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動(dòng)翅膀，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛的學(xué)生，以及這不速之客，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后的回答：燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，它不停的煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說(shuō)得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，這個(gè)時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來(lái)什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下?？梢?，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力。

在“運(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念──運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參考物，對(duì)于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)──是船行?！睜I(yíng)造詩(shī)情畫意的氛圍，從而提出：是山動(dòng)還是船行？”詩(shī)人為什么會(huì)產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩(shī)人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對(duì)面的山朝他走來(lái)；當(dāng)詩(shī)人又感到“山?jīng)]動(dòng)，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？由此引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩(shī)中向?qū)W生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡(jiǎn)單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)，探索科學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

篇7

關(guān)鍵詞 初中物理；插圖；教材

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）34-0101-02

蘇科版初中物理教材從初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，每節(jié)內(nèi)容都配有大量形象、生動(dòng)、直觀的插圖。這些插圖，緊扣教材內(nèi)容，構(gòu)思新穎，生動(dòng)有趣，富有啟迪性，不僅使教材內(nèi)容在表達(dá)形式上圖文并茂、形象生動(dòng)，而且貯存和濃縮了大量的物理學(xué)信息，給學(xué)生以無(wú)窮的遐想空間；且與課文的文字結(jié)合的方式更能形象、直觀地說(shuō)明問題，生動(dòng)地揭示出物理概念、規(guī)律的形成過(guò)程。然而與教材豐富插圖所不相稱的是教師對(duì)教材插圖的輕視、學(xué)生讀圖能力的欠缺和用圖能力的不足。因此，教師要充分發(fā)揮物理教材插圖的作用，創(chuàng)造性地“用活”教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生與插圖展開多維對(duì)話，讓靜止的畫面閃現(xiàn)出生命的靈動(dòng)。

1 初中物理教材插圖的功能解讀

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維

物理教材中的插圖是一種形象性、直觀性、趣味性、啟迪性的物理“第二語(yǔ)言”。發(fā)揮色彩亮麗的插圖其自身獨(dú)特的作用，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，還可以有效延伸文字背后的物理學(xué)相關(guān)信息，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的靈感，點(diǎn)燃他們智慧的火花，激活他們創(chuàng)新的思維。

1.2 有利于提高學(xué)生的觀察和審美能力

讓學(xué)生觀察插圖，并注意圖文結(jié)合，從而提高學(xué)生的觀察能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)圖片進(jìn)行觀察、分析和思考，想象情景，積累豐富的感性材料，形成物理概念，得出物理規(guī)律。同時(shí)，插圖的這種科學(xué)性和藝術(shù)性的有效融合，能有效喚起學(xué)生的審美感受，引起學(xué)生的審美趣味，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造沖動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美能力。

1.3 有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解和物理規(guī)律的形成

心理學(xué)研究表明大部分信息都是通過(guò)視覺而獲得的，教材插圖將文字難以描述的內(nèi)容及一些復(fù)雜的概念加以視覺化和形象化，激發(fā)學(xué)生注意、增進(jìn)感知，使復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)明化，隱含原理明顯化，物理現(xiàn)象直觀化，抽象概念具體化，理論問題形象化，枯燥知識(shí)趣味化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

2 初中物理插圖教學(xué)的教學(xué)策略

2.1 充分利用教材插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而良好的教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，將教材中的插圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生融入圖像的情景中，從而能產(chǎn)生出“好奇、解疑的心情”，學(xué)習(xí)興趣由此產(chǎn)生。

蘇科版初中物理八年級(jí)（上）“引言”是學(xué)生正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)體系的前奏。教材由10幅插圖和文字組合而成，通過(guò)幾個(gè)有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的故事和一個(gè)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示了物理學(xué)的魅力。因此，筆者在教學(xué)時(shí)先用多媒體展示教材中的插圖，創(chuàng)設(shè)充滿情趣的情境，在樂融融的遐想中，引導(dǎo)學(xué)生與一幅幅精彩的圖畫展開對(duì)話，感受物理科學(xué)的巨大魅力，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與向往，萌發(fā)探究物理的欲望。學(xué)生在看、聽和觀察的過(guò)程中，充分思考并加以聯(lián)想，大膽質(zhì)疑和猜想，再通過(guò)動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步領(lǐng)略物理學(xué)的美妙和神奇，掌握科學(xué)探究的方法，從而引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地踏上物理學(xué)習(xí)的征程。

2.2 挖掘教材插圖內(nèi)涵，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激勵(lì)學(xué)生探究欲望

蘇科版物理教材為了說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，常常用幾幅或幾組插圖，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和人類的認(rèn)知規(guī)律步步深入，層層推進(jìn)地揭示物理規(guī)律。因此，教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘插圖深層內(nèi)蘊(yùn)，將插圖的內(nèi)涵和外延充分展示，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到教材插圖的深層作用，還可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

如蘇科版八年級(jí)物理有關(guān)“彈力”教學(xué)中，筆者利用圖8-2（a）（b）（c）三幅圖提出問題：彈力是怎樣產(chǎn)生的？然后讓學(xué)生做一做。再結(jié)合圖8-3和圖8-4提出問題：你猜想一下，彈力的大小與什么因素有關(guān)？根據(jù)這些插圖的啟示和你根據(jù)插圖所做的實(shí)驗(yàn)的感受，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想？最后利用圖8-5問：根據(jù)彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造和你剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，你能說(shuō)出彈簧測(cè)力計(jì)的原理么？……這樣深度挖掘插圖深層內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。既訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造思維的流暢性、靈活性，又激發(fā)了他們的探究熱情。

3 利用多媒體動(dòng)態(tài)展示教材插圖，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)物理的概念和規(guī)律

蘇科版初中物理教材中有許多直觀而形象的插圖資料，總是從不同的角度滲透物理學(xué)的概念、現(xiàn)象和規(guī)律。但這些教材插圖是靜止的圖片，不利于引起學(xué)生的注意和進(jìn)一步的觀察、思考。因此，教學(xué)時(shí)將教材插圖與多媒體技術(shù)綜合使用，用其動(dòng)態(tài)直觀作用刺激學(xué)生，將抽象的內(nèi)容直觀、具體化，將不能親身經(jīng)歷的過(guò)程以現(xiàn)場(chǎng)、形象化，幫助學(xué)生更直觀、形象地理解，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律。

如蘇科版物理九年級(jí)“電磁波及其傳播”這部分內(nèi)容，教材不僅設(shè)計(jì)了很多的演示實(shí)驗(yàn)，而且配有形象具體的波形圖。教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生猜想，對(duì)照演示實(shí)驗(yàn)的觀察，并輔以多媒體動(dòng)態(tài)模擬演示，不僅更形象、更清晰。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和插圖，積累豐富的感性材料，更利于學(xué)生分析、歸納，清晰、準(zhǔn)確地理解振動(dòng)的振幅、周期與頻率，波長(zhǎng)與波速的物理意義。

4 充分利用教材插圖，降低自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)門檻，提高實(shí)驗(yàn)操作技能

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。蘇科版初中物理教材中有很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的插圖，如物理儀器圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、基本操作方法示意圖、操作過(guò)程示意圖等。這些豐富的插圖，不僅形象逼真、一目了然，很清晰地說(shuō)明了一些復(fù)雜儀器的構(gòu)造和實(shí)驗(yàn)操作的注意點(diǎn)，而且有利于讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、模仿實(shí)驗(yàn)，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作技能。

如蘇科版初中物理八年級(jí)“阿基米德原理”的實(shí)驗(yàn)，教材中通過(guò)簡(jiǎn)單的插圖，并配以詳細(xì)的文字，形象地反映了這一原理的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅容易照?qǐng)D樣驗(yàn)證這一原理，使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，而且能激起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，有利于學(xué)生掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作技能的提高。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材要求，模仿一些插圖，開展小實(shí)驗(yàn)、小制作。如模仿教材圖3-31用易拉罐做小孔成像的實(shí)驗(yàn)，模仿圖10-37制作孔明燈，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作能力。

5 充實(shí)拓展教材插圖，開闊學(xué)生知識(shí)視野，提高運(yùn)用物理知識(shí)的能力

蘇科版初中物理教材中插圖數(shù)量很多，內(nèi)容豐富，涉及面廣，成為物理課程內(nèi)容教學(xué)的有利補(bǔ)充。然而，插圖也有它的局限性，如單調(diào)、不充實(shí)等。教學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)對(duì)教材插圖進(jìn)行適度充實(shí)和拓展，引導(dǎo)學(xué)生增加某些圖中知識(shí)量，加大圖的載負(fù)量，拓展內(nèi)容，開闊視野，促進(jìn)知識(shí)融合。這樣以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，有助于學(xué)生思考和分析物理現(xiàn)象，提高在日常生活中運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)的能力。

如蘇科版初中物理九年級(jí)“家庭電路與安全用電”一節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生安全用電的意識(shí)，教材設(shè)計(jì)了圖15-21和15-22。教學(xué)時(shí)，學(xué)生就兩幅圖展開深層次討論或上網(wǎng)搜尋資料和相關(guān)圖片，進(jìn)一步了解觸電類型和原因。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展安全用電大調(diào)查，調(diào)查一下生活中如何安全用電，以讓學(xué)生提高安全用電的意識(shí)，掌握安全用電的方法。這樣不僅拓展了內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，而且提高了學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用到生活的能力。

總之，物理插圖是物理知識(shí)直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，在初中物理教材中有著十分重要的作用，它不僅是物理教材內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，而且蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，是富有生命力的物理“第二語(yǔ)言”。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀插圖、洞悉插圖，挖掘插圖蘊(yùn)含的潛在價(jià)值，充分發(fā)揮插圖在物理學(xué)習(xí)中的作用，創(chuàng)造性地“用活”插圖，引導(dǎo)學(xué)生與插圖展開多維對(duì)話，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打開一扇窗，從而使理性問題感性化、抽象問題具體化、深?yuàn)W問題通俗化，促進(jìn)學(xué)生的多種能力和物理科學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 藝術(shù)

1.激發(fā)學(xué)生求知欲望的藝術(shù)。初中物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn),首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1.1 設(shè)計(jì)物理情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。即使是剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí),介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景:實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水,水中插上一個(gè)塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚,由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣。在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下,自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái),發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方,接著說(shuō):“要知道這個(gè)道理,就得學(xué)習(xí)‘光的折射’現(xiàn)象?！边@樣的引入,將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái),可操作性,創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入一個(gè)漁民叉魚的情景中去,符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn),因而能很快地集中學(xué)生的注意力,這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情景,才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活,深入到學(xué)生的心靈之中,實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移,學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”,使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步,激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí),物理知識(shí)的傳授應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考,親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程。從這一意義上看,學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程,也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。如“密度”教學(xué)時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”,教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理,而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念,也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)――探索貫穿全課,便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性――m/v,其大小是由物質(zhì)種類所決定的,反映了物質(zhì)種類的一種特性。物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度,這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念,創(chuàng)設(shè)情景置疑,讓學(xué)生大膽猜想,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。教師善于啟發(fā)誘導(dǎo),絲絲入扣,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣,將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.展示物理科學(xué)美的藝術(shù)。羅丹有一句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！蔽锢斫虒W(xué)同樣如此,但物理本身并不是美學(xué),要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩(shī)篇,關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美,是否去展示其美學(xué)特征,是否去創(chuàng)設(shè)美的意境,讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶,這就是教學(xué)的藝術(shù)。

2.1 展示物理學(xué)美學(xué)特征。物理學(xué)的研究對(duì)象。大到天體,小到共振粒子,從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的,如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播,實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式,它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的,自然界是合理的、簡(jiǎn)單的、有序的。因此,科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^(guò)程中,往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo),通過(guò)他們的努力而形成的物理理論,在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧,都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面,激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如:物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美,表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上,科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘,物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中,教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果,有賴于教材、教師的精心備課和表演水平,還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣,而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力,所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí),要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺或聽覺的,更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn),由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以,教師平常教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘,使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系,感受到知難而進(jìn),解疑釋惑,獲得新知識(shí)的愉快,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。

3.1 促進(jìn)學(xué)生積極思維。首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí),可出示一張漫畫,題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”,畫的是三毛陷入沼澤地里,正在下沉,情況萬(wàn)分危急、周圍又無(wú)人幫助,請(qǐng)你為三毛出主意,設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題,把學(xué)生帶入物理情景中,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

篇9

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0087—01

演示實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，演示實(shí)驗(yàn)具有形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境，提供直觀形象的物理現(xiàn)象，有助于學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中掌握概念，理解規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。教師應(yīng)有效開展物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

一、有效開展初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器都由教師安排，教師是主角，學(xué)生是觀眾。學(xué)生往往不能積極參與，教學(xué)效果不佳，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生看不清楚，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用。而且很多教師受中考等因素的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，注重書本知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重發(fā)展，應(yīng)用探究式、合作式的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中大膽進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、如何有效開展物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)認(rèn)真做好一些基本的演示實(shí)驗(yàn)，例如，天平的使用，串、并聯(lián)電路的連接等實(shí)驗(yàn)。教師在課前要充分準(zhǔn)備，在演示過(guò)程中做好演示和示范，力求操作正確、規(guī)范、熟練，演示的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師熟練規(guī)范的操作，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)基本儀器的使用方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.改進(jìn)與創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)。物理教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的一些演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，通過(guò)改進(jìn)、創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更為直觀，還可以提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）改進(jìn)和創(chuàng)新教師演示實(shí)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《物體的浮沉》一課時(shí)，教材實(shí)驗(yàn)為拿一塑料瓶放入水中，用手向下按，觀察浮力的大小和方向。教師可以改為把三個(gè)外形完全相同的乒乓球（其中有兩個(gè)用注射器注入適量的鹽水）同時(shí)浸在水中，在全班同學(xué)注意力高度集中的時(shí)候，教師突然放手，結(jié)果一個(gè)上浮，一個(gè)懸浮，另一個(gè)下沉。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)他們的好奇心。

（2）變演示實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究是一種重要的有效學(xué)習(xí)方式?！苯處熞⒅乜茖W(xué)探究，變一些教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。例如，在學(xué)習(xí)《音調(diào)的高低與頻率的關(guān)系》時(shí)，教師讓每一個(gè)學(xué)生都拿出直尺進(jìn)行探究，觀察分析頻率的高低與音調(diào)的關(guān)系，在對(duì)比中總結(jié)規(guī)律。學(xué)生在這樣的探究活動(dòng)中不僅輕松地掌握了課本知識(shí)，還能提高探究能力。

（3）變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。物理教材中有一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但實(shí)踐證明驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。例如，在《電磁感應(yīng)》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察線圈運(yùn)動(dòng)的方向與電流的關(guān)系，電流方向與磁場(chǎng)方向的關(guān)系，最后自己總結(jié)規(guī)律。這樣不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生積極參與共同完成實(shí)驗(yàn)或教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)，由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】電磁知識(shí)；新課程；調(diào)查研究；教學(xué)銜接

1. 調(diào)查背景 根據(jù)教育部的規(guī)劃，自2004年秋季開始，全國(guó)各省、直轄市、自治區(qū)已在高中陸續(xù)實(shí)施了新課程的改革。河北省是2009年秋季開始實(shí)施的。這對(duì)于工作在教育一線上的教師而言，即是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自己教育理想的機(jī)會(huì)，又是一次適應(yīng)新教育理念的考驗(yàn)。為了能更好的完成高中物理新課程的教學(xué)工作和任務(wù)，將初中物理新課程知識(shí)與高中物理新課程知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，是非常有必要的。

由于在實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，中學(xué)物理知識(shí)中的電磁學(xué)板塊，無(wú)論是在知識(shí)的內(nèi)容方面，還是在知識(shí)的結(jié)構(gòu)方面，都有了一定的變化。本次調(diào)研的目的之一就在于要清晰的、準(zhǔn)確的找出電磁學(xué)部分在課改后的接洽點(diǎn)。

另外，經(jīng)常見到一些初中電磁學(xué)知識(shí)掌握的較好的學(xué)生，學(xué)過(guò)一段時(shí)間的高中電磁知識(shí)后，成績(jī)下降頗多。學(xué)生大呼電磁學(xué)太難，初中時(shí)學(xué)電磁知識(shí)的輕松勁消失的無(wú)影無(wú)蹤，在心理上產(chǎn)生了畏懼感，降低了學(xué)生學(xué)好電磁知識(shí)的信心。究其原因，除了教與學(xué)方法的差異外，初高中電磁學(xué)知識(shí)的過(guò)渡“臺(tái)階”太大，是一個(gè)極其重要的因素。使學(xué)生盡快適應(yīng)高中電磁知識(shí)的教與學(xué)的特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)的難關(guān)，就成為我們開展本次調(diào)研活動(dòng)的另一個(gè)動(dòng)機(jī)。

2. 調(diào)查方法 在調(diào)查過(guò)程中，主要采取了聽課、交流會(huì)和發(fā)放問卷等方式。

首先，我們聯(lián)系鄰近的初級(jí)中學(xué)，深入初中物理課堂聽課，了解初中電磁知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀。例如，在滄縣馬連坦中學(xué)，聽王斌老師的《歐姆定律和安全用電》。課后，與該中學(xué)的張連旭、畢元海等老師交流了關(guān)于電學(xué)知識(shí)方面初高中銜接的地方。在滄州市第八中學(xué)聽候蘭蘭老師的《磁場(chǎng)》，課后，與該中學(xué)的候蘭蘭等六名老師探討關(guān)于電磁知識(shí)的初高中銜接。類似的活動(dòng)還在滄縣杜生鎮(zhèn)中學(xué)、滄州市朝陽(yáng)中學(xué)等學(xué)校開展。

其次，向?qū)W生發(fā)放問卷。我們共發(fā)放問卷1000份，回收983份。其中，面向初中生發(fā)放600份，回收592份，回收率約為98.67%，面向高中生發(fā)放400份，回收391份，回收率約為97.43%。調(diào)查問卷涉及滄縣第三中學(xué)、滄縣馬連坦中學(xué)、滄縣杜生鎮(zhèn)中學(xué)、滄縣中學(xué)、滄州市第八中學(xué)、滄州市朝陽(yáng)中學(xué)等九所學(xué)校的初三（九年級(jí)）學(xué)生和高一學(xué)生。數(shù)據(jù)全面，詳實(shí)可靠。

3. 調(diào)查時(shí)間 2012年3月10日——2012年5月15日

4. 調(diào)查問卷狀況及分析

4.1 電場(chǎng)。根據(jù)學(xué)生問卷結(jié)果，關(guān)于原子的結(jié)構(gòu)和自然界中電荷的種類，在學(xué)生群體中有較高的認(rèn)知程度，分別達(dá)到90.9%和87.3%，但是，像“電中性”和“電荷的中和”的認(rèn)知程度卻只有20.0%和23.6%。對(duì)電荷間作用力的認(rèn)識(shí)不是非常到位。不了解電場(chǎng)及特點(diǎn)。

分析：鑒于上述情況，再結(jié)合教師交流會(huì)的記錄以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可知，大部分學(xué)生對(duì)常識(shí)性知識(shí)和簡(jiǎn)單模型能較好的掌握，但對(duì)較深刻一點(diǎn)的問題則表現(xiàn)不佳。 電荷間的作用力明確了力的方向，但未提及力的大小和決定因素，更沒給出定量表達(dá)式。 初中并未明確提出電荷守恒定律和電場(chǎng)的概念及特點(diǎn)，而調(diào)查卻顯示學(xué)生對(duì)此有所了解。 估計(jì)，他們的電荷守恒的想法應(yīng)該來(lái)自于化學(xué)的方程式配平原則，但這并不是我們物理上的電荷守恒定律的準(zhǔn)確認(rèn)知。高中教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)此有所借鑒和區(qū)分?！半妶?chǎng)”也許是混同了“磁場(chǎng)”的概念，因此，在講“電場(chǎng)”時(shí)，我們應(yīng)該在類比的同時(shí)也要注意區(qū)分，避免混淆。

4.2 恒定電流。由數(shù)據(jù)可知，對(duì)電路中的電流、電源等概念的了解基本可以，但仍存在百分之二十多的學(xué)生掌握的不到位。 對(duì)電源內(nèi)部的情況了解不多。 串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)和規(guī)律大概有50%——80%的學(xué)生能基本掌握。 歐姆定律的內(nèi)容及應(yīng)用有78.2%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)，但并不十分清楚該定律的使用范圍。 對(duì)電表的認(rèn)識(shí)只限于理想電表的應(yīng)用。 關(guān)于“伏安法測(cè)電阻”已經(jīng)有所使用，但沒有深入探究學(xué)習(xí)，大概少于20%的學(xué)生能夠知道“內(nèi)接法”和“外接法”的特點(diǎn)。沒有明確滑動(dòng)變阻器的常用接法。有60%——80%的學(xué)生知道電功和電功率。

分析：這一部分是初中電學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是初高中電磁知識(shí)的重要銜接位置。了解恒定電流在初中階段物理教學(xué)中的寬度和深度，對(duì)高中階段教學(xué)是很有幫助的。對(duì)于基本概念的掌握，學(xué)生們并非全部到位，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)時(shí)給予提及。重點(diǎn)放在串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)和規(guī)律以及歐姆定律上，這與高中時(shí)分析電路和電表的改裝等諸多地方聯(lián)系緊密。若此處學(xué)生不能準(zhǔn)確、熟練、到位的掌握，則會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到很大的困難。因此，在高中教學(xué)過(guò)程中，在此處要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化理解。關(guān)于電功、電熱、電功率部分，學(xué)生們雖然已經(jīng)有所了解，但初中階段并不介紹這些表達(dá)式的來(lái)歷，也不涉及非純電阻電路的應(yīng)用問題。因此，在高中教學(xué)時(shí)，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生分析推理出其中的因果關(guān)系，糾正不合理的認(rèn)識(shí)。

4.3 磁場(chǎng)。對(duì)磁場(chǎng)的基本認(rèn)識(shí)，例如，磁體、磁極、磁場(chǎng)的基本性質(zhì)、方向、磁感線等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們掌握的較好，只有16%——21%的學(xué)生未能達(dá)到要求。學(xué)生們能清楚的知道磁體外部磁感線的分布，而不知磁體內(nèi)部的情況；對(duì)地磁場(chǎng)的了解不清晰。大部分學(xué)生知道安培定則，接近80%。但對(duì)于通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力掌握不理想。

分析：就調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，磁場(chǎng)的基本知識(shí)初中已經(jīng)研究的比較到位，在這一點(diǎn)上高中階段可以只需稍作復(fù)習(xí)即可。而磁感線的特點(diǎn)和安培定則需要向深刻處挖掘。通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中垂直于磁場(chǎng)放置時(shí)所受磁場(chǎng)力情況，在初中階段，只知道有力且該力方向與磁場(chǎng)和電流方向有關(guān)，但并未得出該磁場(chǎng)力的定量表達(dá)式F=BIL和用于判斷該力方向的左手定則。

4.4 電磁感應(yīng)。調(diào)查顯示，“由磁生電”的方法初中只介紹了導(dǎo)體棒切割磁感線一種形式。感應(yīng)電流的方向并不是很清楚。有80%——90%的學(xué)生知道頻率和日常生活用電的類型。了解電磁波的一些特點(diǎn)，但有超過(guò)60%的學(xué)生對(duì)電磁波的傳播過(guò)程不太清楚。

分析：初中已經(jīng)介紹了一種電磁感應(yīng)的方法，但這是從直觀現(xiàn)象上認(rèn)識(shí)的，并未涉及本質(zhì)。初中已經(jīng)實(shí)驗(yàn)總結(jié)了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，這一點(diǎn)在高中教學(xué)過(guò)程中可以借鑒使用。另外，感應(yīng)電流的方向規(guī)律，在初中教學(xué)中并未提及。因此，高中教學(xué)時(shí)要細(xì)致的對(duì)待這一點(diǎn)。電磁波在初中教材里雖涉及的面很廣，但要求都不高，多為了解性知識(shí)，現(xiàn)象居多，未涉及原理和本質(zhì)性知識(shí)。在高中教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)利用他們已有的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)，逐步向原理性知識(shí)方向引導(dǎo)和過(guò)渡。

4.5 學(xué)習(xí)態(tài)度。從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生自評(píng)的初中電磁知識(shí)的掌握狀況，9%的好評(píng)，遠(yuǎn)小于23.6%的差評(píng)和67.4%的中評(píng)。但學(xué)生們對(duì)電磁知識(shí)的興趣卻比較濃厚，對(duì)自己將來(lái)學(xué)習(xí)高中電磁知識(shí)有58.2%的學(xué)生是比較自信的。