導語：如何才能寫好一篇初中物理頻率的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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物理學科主要由基本概念、物理實驗以及基本定律三部分組成，其中物理概念是物理教學的重難點．學生要學好物理，就必須掌握物理概念，理解物理概念．物理實驗是學生學好物理的決定性因素，很多物理知識、定律都蘊涵在物理實驗中．學生只有參與物理實驗探究，清楚物理實驗過程，才能理解物理知識．在初中物理教學中實施探究教學模式，能夠幫助學生理解和掌握物理知識．下面結合自己的教學實踐談點體會．

一、借用學生實際生活中的現(xiàn)象和情境，引出物理概

念物理現(xiàn)象與學生的實際生活緊密相關，物理現(xiàn)象基本來源于學生的生活．在學習物理過程中，學生感到難度較大，主要是因為教材中將常見的物理現(xiàn)象用理論化語言進行總結，增加了學生的理解難度．在傳統(tǒng)的初中物理概念教學中，教師基本直接導出概念，沒有引導學生對物理概念進行深層次剖析，使物理概念獨立于教學內容，對鞏固學生的物理知識形成不利影響．在初中物理概念教學中，教師應該借用學生生活實際中的現(xiàn)象和情境，引出物理概念，讓學生對物理概念形成更加深刻的認識．例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，物理概念為人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，這一范圍的聲音頻率稱為音頻，低于20Hz的聲音叫次聲波，高于20000Hz的聲音稱為超聲波，正常的人聽不見超聲波和次聲波．為了讓學生對教學內容形成更加直觀的認識，教師可以分別列舉“蝙蝠確定目標的方向和距離”和“動物預測地震”兩種現(xiàn)象，其中蝙蝠確定目標的方向和距離是根據(jù)聲音的頻率，準確來講是次聲波，而動物預測地震，地震發(fā)出的聲音為超聲波．這樣，利用與學生實際生活相關的案例，引出物理概念，能夠促使學生對物理概念形成更加深刻的認識．

二、開展物理實驗，驗證物理概念

物理實驗是物理學科的重要組成部分，也是影響學生物理水平的關鍵因素．利用物理實驗對物理概念進行驗證，使學生參與物理實驗檢驗物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解和掌握．在高中物理概念教學中實施探究教學模式，教師應該根據(jù)物理概念的特點，開展相關物理實驗，利用物理實驗的趣味性，活躍課堂教學氛圍，為課堂教學注入活力，增強物理課堂對學生的吸引力，促使學生主動地進行物理實驗，從而提高學生的探究能力．例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，教師可以提前準備好橡皮筋，讓學生彈松弛的橡皮筋．在實驗結束之后，教師提問:彈橡皮筋的過程中你聽到什么聲音嗎?學生一致表示沒有．在實驗的基礎上，教師引入聲波的概念，并通過對聲波的初步學習，再次針對物理實驗進行提問:橡皮筋發(fā)出的是什么聲波?為什么你聽不見?學生利用所學知識，對問題做出回答:橡皮筋發(fā)出的聲音是次聲波，人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發(fā)出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽不到橡皮筋發(fā)出的聲音．通過物理實驗，驗證物理概念，能夠提高學生的探究能力．

三、靈活運用物理概念，加深學生對物理知識的理解

物理教學的最終目的是學生靈活運用所學知識解決實際問題．在初中物理概念教學中實施探究教學模式，教師應該設置適當?shù)膯栴}，讓學生基本了解物理概念，解決物理問題，使學生在探究解決物理問題的過程中加深對物理概念知識的理解，從而提高學生的物理水平．例如，在講“人耳聽不到的聲音”時，學生對物理概念形成初步認識，為了檢查學生對物理概念的理解和掌握情況，教師可以設置問題:關于一些振動物體，a．手臂以每秒2次上下?lián)]動;b．蝙蝠發(fā)出的聲音頻率為105Hz;c．被小錘敲打的音叉聲音頻率為265HZ．

以上說法正確的是()．

A．a(chǎn)、b、c都是聲源，人耳能聽到它們發(fā)出的聲音

B．a(chǎn)、b不是聲源，人耳聽不到它發(fā)出的聲音

C．a(chǎn)、b、c都是聲源，人耳能聽到c發(fā)出的聲音

D．a(chǎn)、b、c都不是聲源，人耳聽不到它們發(fā)出的聲音

這個題主要考查學生對物理概念聲波的理解．學生根據(jù)所學知識回答出正確答案，加深了對物理概念知識的理解和掌握程度．

四、結語

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關鍵詞： 物理教學 教學銜接 認知規(guī)律

一、認真鉆研高、初中教材，切實找準兩段教學的銜接

高中物理教師一定要反復閱讀、熟悉所教本屆學生過去使用的初中物理教材，做到對學生的舊知識情況心中有數(shù)。有些教材，高、初中知識脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。例如，在初中沒有講電量的概念和單位，而在高中教材中的相關部分卻說“我們在初中已經(jīng)知道……”。如果真的以為學生已經(jīng)知道，只是一語帶過，結果會使學生“坐飛機”。又如初中舊教材不講重心，而有的新教材不僅講了重心的概念，還講了重心的求法。如果僅憑過去對初中教材的一些了解，教師認為學生對重心一無所知，在教高中教材“重力”時，花費大量時間，不厭其煩地講重心問題，結果又會使學生感到教師很嗦。

在了解初中教材的基礎上，教師應結合通讀高中教材，整理一個高、初中教材結合部一覽表。這個表應以高中教材為主線，盡可能詳盡地列出各結合部上的“初中教材概括”、“高中教學要求”、“銜接教學的措施”等，為今后開展銜接教學作好準備。有的教師對初中教材里的正文比較注意，而對閱讀教材、小實驗、習題、插圖和圖表等不大去看。然而這部分內容也給學生提供了大量知識，在高中物理進行教學銜接時，教師應充分利用它們。

二、認真研究學生認知規(guī)律，選擇最佳的教學銜接方法

制訂銜接教學措施時，教師應遵循學生認知規(guī)律，切合其智力發(fā)展階段和思維特點，選定最佳銜接方法，進行復習、查漏、糾錯，以及學習方法指導等教學活動。

1.適時、適當復習初中知識。由于學生的認知活動總是從已知到未知，將新知識納入舊知識的結構而逐步提高的過程，因此，復習有關初中物理知識是高、初中物理教學銜接的主要方法之一。復習的方式，主要根據(jù)有關知識的地位和難度來決定，大致有三種情況：對于初中的重、難點知識（如力的概念與圖示、二力平衡、速度、慣性、功和功率等），應在高中教學中講到這些課題之前，要求學生先把初中教材的相關部分看一遍，以加深印象。對于不難記得的結合點上的一般知識，可在課堂上涉及時，由教師直接指明或提問學生，以作復習。而對那些在初中涉及不深的知識（如振幅、頻率等概念），高中要從頭講起，可以在講這些知識后，簡單指出這些知識曾經(jīng)在初中教材何處提到過它們，使學生對他們感到并不陌生就夠了。

至于復習初中知識的具體目的，應當根據(jù)結合點上初中教材的具體情況和高中教材上教法的需要來確定。有的僅是作為引出高中知識的手段，起一個使學生對高中的新知識感到也曾相識、易于接納的作用；有的則可作為導出高中物理概念的捷徑；有的卻是高中教學中拓展、加深初中概念的十分重要的基礎。第一種情況，例如在高中講“彈力”時，一開始就給學生指出，初中教材曾經(jīng)分別提到過拉力、握力、支持力和壓力，這四種力都是彈力的具體表現(xiàn)。然后再去深入研究彈力的一般概念，產(chǎn)生條件和方向、大小等，學生就不會覺得彈力是一個難于捉摸的抽象概念了。第二種情況，如講“力矩”概念時，只要在復習初中杠桿平衡條件公式后，概括地指出等式兩端都是一個力和它的力臂的乘積，可見“力×力臂”這個積是一個有著特定意義的物理量，我們就自然得出“力矩”的概念了。第三種情況，復習為了深化與拓展，例如講“功”，如果學生把初中教材的“功”這節(jié)知識復習得足夠充分，高中再講此課時，教師就不必反復強調功的初步概念和做功條件，而把重點放在拓展上，著重講好“W=FScosα”一式的來由和含義，討論功的正、負的物理意義，把做功條件深化到“只要力與位移不垂直”上來。

總之，“溫故”必須服務于“知新”，“溫”的方法與程度，要服從“新”的需要。關于如何對高、初中知識銜接點上的“斷層”進行補漏，重要的是要準確發(fā)現(xiàn)“斷層”之所在，具體做法就不在這里講了。

2.糾正學生在初中階段形成的錯誤觀念。限于初中學生的認知能力和知識水平，初中物理教材中有許多概念和規(guī)律的提法不能做到足夠嚴密和準確。有的教材過分強調提高學生的興趣，對物理概念和規(guī)律的提法的科學性的“犧牲”就更多了。加上初中學生的思維品質的直覺性較強而辯證性較弱，所以他們的頭腦中產(chǎn)生了許多錯誤的物理觀念。例如摩擦力，他們總認為只要物體的接觸面不是光滑的、物體又是在運動時，就一定要受摩擦力，而不注意物體是相對誰的運動、是勻速運動還是變速運動，而且認為摩擦力總是充當阻力，不能作為動力。又如，他們死記住動滑輪“省一半的力”的初中論斷，而忽略了套住動滑輪的兩股繩子此時平行的前提。我們在進行銜接教學時，應當充分預見到并且花很大力氣進行糾正。

3.注意研究學生學法上的銜接問題。在學生剛進入高中的一段過度時期里，他們還沒能從各方面了解高中物理的特點，掌握高中物理的基本學習方法、適應高中物理的學習要求。這段時間許多學生都容易對物理學習產(chǎn)生困難，教師的教學如果不注意與學生初中階段的學法相銜接，就會造成很多學生“掉隊”的局面，甚至嚴重挫傷他們學習的積極性。

三、注意把握教學起點，嚴格控制容量與標高

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關鍵詞：初中物理；概念教學；有效探討

一、揭示概念的本質特征

物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質概念是對客觀事物本質屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的本質屬性，讓學生真正理解概念的內涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進行文字說明，讓學生死記硬背在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念

例如，“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ =/v 來定義，倘若不講清楚其本質意義，學生會受數(shù)學公式的影響，認為ρ與 成正比，從而形成錯誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，學生才能真正地掌握“密度”這一概念

二、理解概念的內涵與外延

物理概念的內涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象、物理過程的本質屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質特征，通常由概念的定義來表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數(shù)，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質和量兩方面反映了物理量的內涵

物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個概念的外延通過對物理概念外延的學習，能使學生逐步深化和擴展對概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義

三、分析概念間的相互聯(lián)系

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志必須對概念規(guī)律的內在聯(lián)系加以挖掘有些學生對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡，也就不能把它們應用于各種物理場合事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設計，即可收到一石數(shù)鳥之效如復習“電功與電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統(tǒng)一蘊藏著一條什么規(guī)律？使學生聯(lián)想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W這樣，使學生的知識形成系統(tǒng)化

四、注重物理概念的引入過程

概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發(fā)學生對學習物理的興趣，調動積極性而參與教學活動

例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入“密度”的概念

五、做好形成概念的演示實驗

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎初中學生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法

如，“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念具體形成因此，無論是教材的編排，還是

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在物理概念的建構過程中，物理概念的導入是物理概念建構的重要環(huán)節(jié)。作為教師要給學生營造一個既符合教學要求，又能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探索物理現(xiàn)象中蘊含的本質屬性的教學環(huán)境，從而使學生更加明確要導入這個概念的目的，這樣才能在教學中把教學的目的轉化為學生的學習目的，從而有效地激發(fā)學生的學習物理的興趣，并促使學生主動參與教與學活動中去，有利于物理概念的建構。

物理概念的導入常采用以下幾種方法。

1　憑借學生的生活經(jīng)驗導入新的物理概念

在日常生活中學生觀察過或接觸過部分物理現(xiàn)象，且也有應用過一點物理知識的先例。因此教師要善于利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境來導入新的物理概念。這樣容易使學生感到親切，易于接受，同時也有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。如建構光的色散的概念時，我們可以從學生熟知的雨后天空中出現(xiàn)的彩虹導入，在學生贊嘆彩虹的美麗時，追問彩虹形成的原因，繼而通過三棱鏡對白光進行分解的實驗，得出了光的色散的概念。如在建構單擺的概念時，我們可以從學生熟知的蕩秋千、鐘擺的擺動導入，追問它們運動的共同點等等，逐漸概括單擺的特點，繼而建構單擺的概念。采用這種方法導人物理概念時要注意：事例要來自于生活的、學生熟知的、有趣的，且語言要簡潔生動。

2　憑借有趣的實驗導入新的物理概念

有些物理概念中所涉及到的現(xiàn)象在學生的頭腦中沒有感性認識。例如建構自感和互感的概念等，這些概念的建構必須借助實驗。運用實驗來演示物理現(xiàn)象和過程，不但可以使學生從觀察物理現(xiàn)象和過程中獲得感性認識，激發(fā)學生學習物理的興趣，誘發(fā)學生積極主動地思考，同時也使學生進一步認識到物理實驗的重要性。如在建構反沖運動的概念時，教師可以讓學生把氣球內吹足氣，捏緊出氣孔，此時，氣球和里面的氣體作為一個整體都處于靜止狀態(tài)。當松開出氣孔時，氣球里的氣體向后噴出，此時噴出的氣體和氣球之間產(chǎn)生相互作用力，使氣球向前沖出。通過分析引申得出某個物體向某一方向高速噴出大量的氣體，液體或彈出一個小物體時，使物體本身獲得一反向速度的現(xiàn)象叫做反沖運動，這樣通過有趣的實驗增強了學生探索的強烈愿望，就迫切要求解釋實驗現(xiàn)象，這時教師再提出問題，讓學生帶著問題上課，自然會提高教學效果。值得注意的是：借助有趣的實驗來導入新的物理概念，既要有利于激發(fā)學生的求知欲，也要有利于引導學生把注意力集中到被研究的對象上來，注意觀察它的變化及其產(chǎn)生的條件，從而研究它的規(guī)律和本質。

3　憑借對原有知識的復習導入新的物理概念

新的物理概念有的與已學過的知識之間存在著一些聯(lián)系，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，從已有的物理知識出發(fā)，把新的物理概念自然地導出來，既可以起到復習舊知識的作用，也可以為建立新舊知識的聯(lián)系起到了一定的作用。如在建立電阻率的概念時，教師可以引導學生回憶初中學過的電阻知識。知道電阻是導體本身的一種性質，導體的電阻的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度。繼而再復習電阻定律，明確公式中的與導體的材料有關，是一個反映材料導電性能的物理量，稱為材料的電阻率。這樣可以使學生加深對新建構的物理概念的理解，并對新概念不斷深化，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

4　憑借物理故事導入新的物理概念

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過一些有趣的小實驗來輔助概念教學，指導學生觀察并分析有關的物理現(xiàn)象，再加教師的正確引導，能使學生較容易地正確掌握物理概念及規(guī)律。下面我就根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，淺談一下小實驗在物理概念教學中應用。

一、 應用小實驗引入新概念

概念不僅是基礎知識的一個重要組成部分，而且也是構成規(guī)律，建立公式，完善理論的基礎和前提。一節(jié)概念課能否成功，引入是關鍵環(huán)節(jié)之一。所以概念引入一定要新穎，能吸引學生興趣，避免平鋪直敘、枯燥無味，所以在引入新概念時，我用學生感興趣的實驗來啟發(fā)，設疑，這樣不僅能激起學生的興趣，而且會喚起他們強烈的求知欲，輕松地完成學習任務。比如，在“大氣壓強”概念引入前，我拿出一個空礦泉水瓶和一些熱水并提問：“同學們，知道老師要干什么嗎？”這樣先吸引了學生的注意力，使學生想了解老師的目的。然后，教師繼續(xù)操做：在純凈水的瓶中灌了部分熱水，蓋上蓋，過一會兒把熱水倒掉立刻再蓋緊瓶蓋。這時老師提醒：“同學們注意聽和看?！辈灰粫捍蠹液苊黠@發(fā)現(xiàn)瓶變癟了，而且出現(xiàn)了“咔、咔”的響聲，學生這時不再那么安靜了，他們都在吃驚而且在議論“怎么會這樣呢？”這時教師提出問題：“物體發(fā)生形變，需要什么？”學生回答：“力”。“是什么力壓癟了它呢？”大家不斷的去探索、思考，從而順其自然的得出“大氣壓強”的概念。還有用“紙片覆杯”這個小實驗，在多年教學中我一直在使用，我認為這個實驗不僅直觀形象，而且容易做成功，還給老師的設疑創(chuàng)下了許多機會。例如：“水受什么力的作用？為什么紙片不掉下來？為什么杯子左右轉動紙片都不會掉下來？”這些設疑為引入大氣壓強的概念及方向有著重要的引導作用。所以引入概念前，我們通過一個個小實驗把要講的概念由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從而使概念教學變得生動有趣富有吸引力。

二、應用小實驗深化概念

有些物理概念已經(jīng)在學生學習物理之前就存在了，但這些概念缺乏科學性或者說是錯誤的概念。這時我們在講課時就要考慮到學生的感受，以最有效、最省時的方法，把正確的概念傳授給學生，而且還得使學生感興趣的去接受這些正確的概念，這時作為教師的我就通過小實驗來幫助學生糾偏扶正，加深學生對概念的正確認識。例如：在學生已經(jīng)學了“物體間力的作用是相互的”這個概念后，學生對這個概念也通過書中的例子了解了，但當我提到“磁鐵吸引鐵釘，那么鐵釘會吸引磁鐵嗎？”這時一大部分同學都會說：“不會吸引”。但個別同學會聯(lián)系到今天所學的內容做出肯定回答。但是我認為他們只不過是在對概念的機械運用，沒有做到“理解”這個程度。這時我適時出示一個小實驗：利用兩個輕質小車放在投影上，其中在一個小車上放磁鐵，另一個放鐵釘，利用大屏幕可清楚的看到當用磁鐵這個小車去靠近鐵釘這個小車時，裝鐵釘?shù)男≤嚤晃^來了，這個微小的動態(tài)變化通過大屏幕讓學生清楚的觀看到了。緊接著我讓裝磁鐵的小車不動，讓裝鐵釘這個小車去靠近它，同樣觀看到，裝磁鐵的小車也被吸了過來。這個小實驗使學生們在“鐵”的事實面前，看到了確實鐵釘也會吸引磁鐵，確認了“物體間力的作用是相互的”這個正確的概念，使概念得以深化。

三、 應用小實驗鞏固概念

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關鍵詞：小組合作學習；英語教學；低效問題；提高效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01

在初中物理教學中，通過不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探求精神；通過創(chuàng)設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創(chuàng)設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設以自然和生活為背景的問題情景，培養(yǎng)學生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復習著動勢能之間的相互轉化，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生，以及這不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？還有那些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后的回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停的煽動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時候難免有時會遇到雷電交加的外界情景，這個時候，我對同學們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠嗎？你們知道雷電會帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學習一下。可見，情境的靈活應用會使教學充滿魅力。

在“運動的描述”中有幾個基本的概念──運動、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設如下問題情境：教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動──是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？由此引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時展現(xiàn)學生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向學生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單，但體現(xiàn)了新課程標準下情感態(tài)度與價值觀的目標，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學生對科學的好奇心與求知欲，引導學生去探究科學，探索科學。

二、創(chuàng)設以知識應用為背景的問題情景，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力

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關鍵詞 初中物理；插圖；教材

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0101-02

蘇科版初中物理教材從初中學生的認知特點出發(fā)，每節(jié)內容都配有大量形象、生動、直觀的插圖。這些插圖，緊扣教材內容，構思新穎，生動有趣，富有啟迪性，不僅使教材內容在表達形式上圖文并茂、形象生動，而且貯存和濃縮了大量的物理學信息，給學生以無窮的遐想空間；且與課文的文字結合的方式更能形象、直觀地說明問題，生動地揭示出物理概念、規(guī)律的形成過程。然而與教材豐富插圖所不相稱的是教師對教材插圖的輕視、學生讀圖能力的欠缺和用圖能力的不足。因此，教師要充分發(fā)揮物理教材插圖的作用，創(chuàng)造性地“用活”教材插圖，引導學生與插圖展開多維對話，讓靜止的畫面閃現(xiàn)出生命的靈動。

1 初中物理教材插圖的功能解讀

1.1 有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維

物理教材中的插圖是一種形象性、直觀性、趣味性、啟迪性的物理“第二語言”。發(fā)揮色彩亮麗的插圖其自身獨特的作用，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，燃起學生學習新知的欲望，還可以有效延伸文字背后的物理學相關信息，激發(fā)他們學習的靈感，點燃他們智慧的火花，激活他們創(chuàng)新的思維。

1.2 有利于提高學生的觀察和審美能力

讓學生觀察插圖，并注意圖文結合，從而提高學生的觀察能力，調動學生多種感官對圖片進行觀察、分析和思考，想象情景，積累豐富的感性材料，形成物理概念，得出物理規(guī)律。同時，插圖的這種科學性和藝術性的有效融合，能有效喚起學生的審美感受，引起學生的審美趣味，激發(fā)學生的審美創(chuàng)造沖動，從而培養(yǎng)學生的審美情操和審美能力。

1.3 有利于促進學生對物理概念的理解和物理規(guī)律的形成

心理學研究表明大部分信息都是通過視覺而獲得的，教材插圖將文字難以描述的內容及一些復雜的概念加以視覺化和形象化，激發(fā)學生注意、增進感知，使復雜過程簡明化，隱含原理明顯化，物理現(xiàn)象直觀化，抽象概念具體化，理論問題形象化，枯燥知識趣味化，促進學生對學習內容的理解和掌握。

2 初中物理插圖教學的教學策略

2.1 充分利用教材插圖，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，而良好的教學情景能激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，將教材中的插圖創(chuàng)設生動的教學情景，使學生融入圖像的情景中，從而能產(chǎn)生出“好奇、解疑的心情”，學習興趣由此產(chǎn)生。

蘇科版初中物理八年級（上）“引言”是學生正式系統(tǒng)學習物理知識體系的前奏。教材由10幅插圖和文字組合而成，通過幾個有趣的物理現(xiàn)象、物理學家進行科學探究的故事和一個有趣的物理實驗，向學生展示了物理學的魅力。因此，筆者在教學時先用多媒體展示教材中的插圖，創(chuàng)設充滿情趣的情境，在樂融融的遐想中，引導學生與一幅幅精彩的圖畫展開對話，感受物理科學的巨大魅力，使學生從心底產(chǎn)生了對物理知識的學習興趣與向往，萌發(fā)探究物理的欲望。學生在看、聽和觀察的過程中，充分思考并加以聯(lián)想，大膽質疑和猜想，再通過動手操作，親身經(jīng)歷實驗，進一步領略物理學的美妙和神奇，掌握科學探究的方法，從而引領學生興趣盎然地踏上物理學習的征程。

2.2 挖掘教材插圖內涵，點燃學生智慧的火花，激勵學生探究欲望

蘇科版物理教材為了說明一個知識點，常常用幾幅或幾組插圖，根據(jù)學生的心理特點和人類的認知規(guī)律步步深入，層層推進地揭示物理規(guī)律。因此，教學時要引領學生深度挖掘插圖深層內蘊，將插圖的內涵和外延充分展示，不僅可以讓學生體驗到教材插圖的深層作用，還可以點燃學生思維的火花，從而激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

如蘇科版八年級物理有關“彈力”教學中，筆者利用圖8-2（a）（b）（c）三幅圖提出問題：彈力是怎樣產(chǎn)生的？然后讓學生做一做。再結合圖8-3和圖8-4提出問題：你猜想一下，彈力的大小與什么因素有關？根據(jù)這些插圖的啟示和你根據(jù)插圖所做的實驗的感受，你能否設計一個實驗驗證你的猜想？最后利用圖8-5問：根據(jù)彈簧測力計的構造和你剛剛學過的知識，你能說出彈簧測力計的原理么？……這樣深度挖掘插圖深層內涵，設計了一個個環(huán)環(huán)相扣的問題貫穿于整個教學過程的始終。既訓練了學生創(chuàng)造思維的流暢性、靈活性，又激發(fā)了他們的探究熱情。

3 利用多媒體動態(tài)展示教材插圖，促進學生自主建構物理的概念和規(guī)律

蘇科版初中物理教材中有許多直觀而形象的插圖資料，總是從不同的角度滲透物理學的概念、現(xiàn)象和規(guī)律。但這些教材插圖是靜止的圖片，不利于引起學生的注意和進一步的觀察、思考。因此，教學時將教材插圖與多媒體技術綜合使用，用其動態(tài)直觀作用刺激學生，將抽象的內容直觀、具體化，將不能親身經(jīng)歷的過程以現(xiàn)場、形象化，幫助學生更直觀、形象地理解，促進學生自主建構知識，形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律。

如蘇科版物理九年級“電磁波及其傳播”這部分內容，教材不僅設計了很多的演示實驗，而且配有形象具體的波形圖。教學時，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，并輔以多媒體動態(tài)模擬演示，不僅更形象、更清晰。同時，學生通過觀察實驗和插圖，積累豐富的感性材料，更利于學生分析、歸納，清晰、準確地理解振動的振幅、周期與頻率，波長與波速的物理意義。

4 充分利用教材插圖，降低自主實驗設計門檻，提高實驗操作技能

物理是一門以實驗為基礎的學科。蘇科版初中物理教材中有很多關于實驗內容的插圖，如物理儀器圖、實驗裝置圖、基本操作方法示意圖、操作過程示意圖等。這些豐富的插圖，不僅形象逼真、一目了然，很清晰地說明了一些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點，而且有利于讓學生自己設計、模仿實驗，提高他們的實驗操作技能。

如蘇科版初中物理八年級“阿基米德原理”的實驗，教材中通過簡單的插圖，并配以詳細的文字，形象地反映了這一原理的形成過程。教學時，學生不僅容易照圖樣驗證這一原理，使實驗得以順利進行，而且能激起學生對實驗的興趣，有利于學生掌握有關實驗方法，促進實驗操作技能的提高。另外，還可以鼓勵學生根據(jù)教材要求，模仿一些插圖，開展小實驗、小制作。如模仿教材圖3-31用易拉罐做小孔成像的實驗，模仿圖10-37制作孔明燈，從而培養(yǎng)學生動手制作能力。

5 充實拓展教材插圖，開闊學生知識視野，提高運用物理知識的能力

蘇科版初中物理教材中插圖數(shù)量很多，內容豐富，涉及面廣，成為物理課程內容教學的有利補充。然而，插圖也有它的局限性，如單調、不充實等。教學時，教師就要引導學生適時對教材插圖進行適度充實和拓展，引導學生增加某些圖中知識量，加大圖的載負量，拓展內容，開闊視野，促進知識融合。這樣以適合不同層次學生的學習發(fā)展要求，有助于學生思考和分析物理現(xiàn)象，提高在日常生活中運用物理學知識的能力。

如蘇科版初中物理九年級“家庭電路與安全用電”一節(jié)，為了培養(yǎng)學生安全用電的意識，教材設計了圖15-21和15-22。教學時，學生就兩幅圖展開深層次討論或上網(wǎng)搜尋資料和相關圖片，進一步了解觸電類型和原因。同時引導學生開展安全用電大調查，調查一下生活中如何安全用電，以讓學生提高安全用電的意識，掌握安全用電的方法。這樣不僅拓展了內容，開闊了學生視野，而且提高了學生將物理知識運用到生活的能力。

總之，物理插圖是物理知識直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，在初中物理教材中有著十分重要的作用，它不僅是物理教材內容的補充和完善，而且蘊含著豐富的教學資源，是富有生命力的物理“第二語言”。因此，教師應認真研讀插圖、洞悉插圖，挖掘插圖蘊含的潛在價值，充分發(fā)揮插圖在物理學習中的作用，創(chuàng)造性地“用活”插圖，引導學生與插圖展開多維對話，為學生的物理學習打開一扇窗，從而使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化，促進學生的多種能力和物理科學素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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【關鍵詞】初中物理 課堂教學 藝術

1.激發(fā)學生求知欲望的藝術。初中物理教學藝術的表現(xiàn),首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。

1.1 設計物理情景,激發(fā)學生學習興起。即使是剛學物理的學生,頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時,介紹一個實驗情景:實驗裝置是一個玻璃槽中裝水,水中插上一個塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚,由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣。在這樣錯誤的前科學概念的影響下,自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來,發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方,接著說:“要知道這個道理,就得學習‘光的折射’現(xiàn)象?！边@樣的引入,將光學原理融入日常生活中來,可操作性,創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去,符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點,因而能很快地集中學生的注意力,這就為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景,才能使教學內容變美、變活,深入到學生的心靈之中,實現(xiàn)物理教學的情感轉移,學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力,這樣才能產(chǎn)生出藝術的效果。

1.2 指導學生“實驗探索”,體會學習的樂趣。教學藝術的“基調”在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”,使教學信息收發(fā)達到同步,激起學生情感的“共鳴”。同時,物理知識的傳授應是一個學生自己思考,親自獲得知識的探索過程。從這一意義上看,學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程,也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。如“密度”教學時,就可以指導學生“實驗探索”,教師對教材可作創(chuàng)造性的處理,而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念,也是個教學難點。本節(jié)課可以用實驗――探索貫穿全課,便可找出物質隱蔽著的重要特性――m/v,其大小是由物質種類所決定的,反映了物質種類的一種特性。物理學上把物質具有這種特性叫做密度,這樣緊緊圍繞密度這個概念,創(chuàng)設情景置疑,讓學生大膽猜想,并設計實驗驗證猜想。教師善于啟發(fā)誘導,絲絲入扣,讓學生動手實驗主動探究,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時,學習將會充滿樂趣,將會產(chǎn)生強大的學習動力。

2.展示物理科學美的藝術。羅丹有一句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！蔽锢斫虒W同樣如此,但物理本身并不是美學,要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇,關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學美,是否去展示其美學特征,是否去創(chuàng)設美的意境,讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶,這就是教學的藝術。

2.1 展示物理學美學特征。物理學的研究對象。大到天體,小到共振粒子,從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質的。物質又是運動的,如機械運動、分子熱運動、光波傳播,實際上是不同形態(tài)的物質的不同運動形式,它們的運動是有規(guī)律的,自然界是合理的、簡單的、有序的。因此,科學家們在探索真理的過程中,往往以科學美作為追求的目標,通過他們的努力而形成的物理理論,在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧,都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面,激發(fā)學生愛美天性。例如:物理內容的簡單美,表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上,科學、準確、簡潔。教學中只要我們善于發(fā)掘,物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

2.2 培養(yǎng)學生的審美能力在教學藝術活動中,教師的教學能否產(chǎn)生藝術效果,有賴于教材、教師的精心備課和表演水平,還要看學生是否具有一定的藝術情趣,而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力,所以教師在展示科學美的同時,要著重培養(yǎng)學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的,更多的是靠學生的心智去體驗,由學生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以,教師平常教學中,要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘,使他們在探索中領會許多事物的本質與聯(lián)系,感受到知難而進,解疑釋惑,獲得新知識的愉快,從而培養(yǎng)學生的審美能力。

3.促進學生發(fā)展的藝術。在教學過程中應如何促進學生的發(fā)展,這體現(xiàn)著教師的藝術水平。

3.1 促進學生積極思維。首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來。如在教“壓強”應用時,可出示一張漫畫,題目是“三毛應該怎么辦”,畫的是三毛陷入沼澤地里,正在下沉,情況萬分危急、周圍又無人幫助,請你為三毛出主意,設計這樣緊扣學生心弦的情景問題,把學生帶入物理情景中,促進了學生的發(fā)展,培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。

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〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0087—01

演示實驗是初中物理教學的重要組成部分，演示實驗具有形象、生動、有趣的特點，能為學生創(chuàng)設生動的物理情境，提供直觀形象的物理現(xiàn)象，有助于學生在觀察和實驗中掌握概念，理解規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的思維能力、實驗操作能力。教師應有效開展物理演示實驗教學，充分發(fā)揮演示實驗的作用，培養(yǎng)學生的實驗操作技能。

一、有效開展初中物理演示實驗教學的重要性

傳統(tǒng)演示實驗教學的實驗設計、實驗儀器都由教師安排，教師是主角，學生是觀眾。學生往往不能積極參與，教學效果不佳，很多實驗現(xiàn)象學生看不清楚，實驗教學難以激發(fā)學生的學習興趣，不能發(fā)揮物理實驗應有的作用。而且很多教師受中考等因素的影響，對實驗教學不夠重視，注重書本知識的講授，忽視了學生實驗能力的培養(yǎng)，導致物理實驗教學成為物理教學的薄弱環(huán)節(jié)。新課程改革強調知識與技能并重發(fā)展，應用探究式、合作式的學習方法使學生真正成為學習的主人。所以，物理教師要轉變教學觀念，充分重視實驗教學，在演示實驗的設計和實施過程中大膽進行改進與創(chuàng)新，充分發(fā)揮演示實驗的作用，培養(yǎng)學生的實驗能力。

二、如何有效開展物理演示實驗教學

1.認真做好演示實驗。教師應認真做好一些基本的演示實驗，例如，天平的使用，串、并聯(lián)電路的連接等實驗。教師在課前要充分準備，在演示過程中做好演示和示范，力求操作正確、規(guī)范、熟練，演示的同時還要引導學生觀察。教師熟練規(guī)范的操作，對學生有很強的引導作用，有助于學生學會基本儀器的使用方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒灹晳T，提高實驗操作技能。

2.改進與創(chuàng)新演示實驗。物理教師可根據(jù)實驗內容和學生實際，對教材中的一些演示實驗進行改進和創(chuàng)新，通過改進、創(chuàng)新，實驗現(xiàn)象、實驗效果會更為直觀，還可以提高學生的參與程度，激發(fā)學生的學習興趣。

（1）改進和創(chuàng)新教師演示實驗。如學習《物體的浮沉》一課時，教材實驗為拿一塑料瓶放入水中，用手向下按，觀察浮力的大小和方向。教師可以改為把三個外形完全相同的乒乓球（其中有兩個用注射器注入適量的鹽水）同時浸在水中，在全班同學注意力高度集中的時候，教師突然放手，結果一個上浮，一個懸浮，另一個下沉。通過改進實驗，讓學生看到新奇的實驗現(xiàn)象，引發(fā)他們的好奇心。

（2）變演示實驗為探究實驗。新課程標準指出：“科學探究是一種重要的有效學習方式?！苯處熞⒅乜茖W探究，變一些教師演示實驗為學生探究實驗，讓學生進行科學探究。例如，在學習《音調的高低與頻率的關系》時，教師讓每一個學生都拿出直尺進行探究，觀察分析頻率的高低與音調的關系，在對比中總結規(guī)律。學生在這樣的探究活動中不僅輕松地掌握了課本知識，還能提高探究能力。

（3）變驗證性實驗為探究性實驗。物理教材中有一些驗證性實驗，但實踐證明驗證性實驗不容易激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師應將一些驗證性實驗改為探究性實驗。例如，在《電磁感應》的教學中，教師可讓學生自己動手操作，觀察線圈運動的方向與電流的關系，電流方向與磁場方向的關系，最后自己總結規(guī)律。這樣不僅能提高學生的實驗能力，還能激發(fā)他們的學習興趣。

3.讓學生參與演示實驗。在演示實驗教學的過程中，教師可讓學生積極參與共同完成實驗或教師指導學生進行演示實驗。學生通過參與實驗，由被動接受知識變成主動學習，能激發(fā)學生的學習興趣。

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【關鍵詞】電磁知識；新課程；調查研究；教學銜接

1. 調查背景 根據(jù)教育部的規(guī)劃，自2004年秋季開始，全國各省、直轄市、自治區(qū)已在高中陸續(xù)實施了新課程的改革。河北省是2009年秋季開始實施的。這對于工作在教育一線上的教師而言，即是一個實現(xiàn)自己教育理想的機會，又是一次適應新教育理念的考驗。為了能更好的完成高中物理新課程的教學工作和任務，將初中物理新課程知識與高中物理新課程知識進行有效的銜接，是非常有必要的。

由于在實施了新課程標準之后，中學物理知識中的電磁學板塊，無論是在知識的內容方面，還是在知識的結構方面，都有了一定的變化。本次調研的目的之一就在于要清晰的、準確的找出電磁學部分在課改后的接洽點。

另外，經(jīng)常見到一些初中電磁學知識掌握的較好的學生，學過一段時間的高中電磁知識后，成績下降頗多。學生大呼電磁學太難，初中時學電磁知識的輕松勁消失的無影無蹤，在心理上產(chǎn)生了畏懼感，降低了學生學好電磁知識的信心。究其原因，除了教與學方法的差異外，初高中電磁學知識的過渡“臺階”太大，是一個極其重要的因素。使學生盡快適應高中電磁知識的教與學的特點，渡過學習的難關，就成為我們開展本次調研活動的另一個動機。

2. 調查方法 在調查過程中，主要采取了聽課、交流會和發(fā)放問卷等方式。

首先，我們聯(lián)系鄰近的初級中學，深入初中物理課堂聽課，了解初中電磁知識教學現(xiàn)狀。例如，在滄縣馬連坦中學，聽王斌老師的《歐姆定律和安全用電》。課后，與該中學的張連旭、畢元海等老師交流了關于電學知識方面初高中銜接的地方。在滄州市第八中學聽候蘭蘭老師的《磁場》，課后，與該中學的候蘭蘭等六名老師探討關于電磁知識的初高中銜接。類似的活動還在滄縣杜生鎮(zhèn)中學、滄州市朝陽中學等學校開展。

其次，向學生發(fā)放問卷。我們共發(fā)放問卷1000份，回收983份。其中，面向初中生發(fā)放600份，回收592份，回收率約為98.67%，面向高中生發(fā)放400份，回收391份，回收率約為97.43%。調查問卷涉及滄縣第三中學、滄縣馬連坦中學、滄縣杜生鎮(zhèn)中學、滄縣中學、滄州市第八中學、滄州市朝陽中學等九所學校的初三（九年級）學生和高一學生。數(shù)據(jù)全面，詳實可靠。

3. 調查時間 2012年3月10日——2012年5月15日

4. 調查問卷狀況及分析

4.1 電場。根據(jù)學生問卷結果，關于原子的結構和自然界中電荷的種類，在學生群體中有較高的認知程度，分別達到90.9%和87.3%，但是，像“電中性”和“電荷的中和”的認知程度卻只有20.0%和23.6%。對電荷間作用力的認識不是非常到位。不了解電場及特點。

分析：鑒于上述情況，再結合教師交流會的記錄以及新課程標準的內容可知，大部分學生對常識性知識和簡單模型能較好的掌握，但對較深刻一點的問題則表現(xiàn)不佳。 電荷間的作用力明確了力的方向，但未提及力的大小和決定因素，更沒給出定量表達式。 初中并未明確提出電荷守恒定律和電場的概念及特點，而調查卻顯示學生對此有所了解。 估計，他們的電荷守恒的想法應該來自于化學的方程式配平原則，但這并不是我們物理上的電荷守恒定律的準確認知。高中教學時，應該對此有所借鑒和區(qū)分?！半妶觥币苍S是混同了“磁場”的概念，因此，在講“電場”時，我們應該在類比的同時也要注意區(qū)分，避免混淆。

4.2 恒定電流。由數(shù)據(jù)可知，對電路中的電流、電源等概念的了解基本可以，但仍存在百分之二十多的學生掌握的不到位。 對電源內部的情況了解不多。 串、并聯(lián)電路的特點和規(guī)律大概有50%——80%的學生能基本掌握。 歐姆定律的內容及應用有78.2%的學生認為已經(jīng)學會，但并不十分清楚該定律的使用范圍。 對電表的認識只限于理想電表的應用。 關于“伏安法測電阻”已經(jīng)有所使用，但沒有深入探究學習，大概少于20%的學生能夠知道“內接法”和“外接法”的特點。沒有明確滑動變阻器的常用接法。有60%——80%的學生知道電功和電功率。

分析：這一部分是初中電學知識的重點和難點，也是初高中電磁知識的重要銜接位置。了解恒定電流在初中階段物理教學中的寬度和深度，對高中階段教學是很有幫助的。對于基本概念的掌握，學生們并非全部到位，應適當?shù)脑诮虒W時給予提及。重點放在串、并聯(lián)電路的特點和規(guī)律以及歐姆定律上，這與高中時分析電路和電表的改裝等諸多地方聯(lián)系緊密。若此處學生不能準確、熟練、到位的掌握，則會在學習中遇到很大的困難。因此，在高中教學過程中，在此處要重點復習，強化理解。關于電功、電熱、電功率部分，學生們雖然已經(jīng)有所了解，但初中階段并不介紹這些表達式的來歷，也不涉及非純電阻電路的應用問題。因此，在高中教學時，要側重于引導學生分析推理出其中的因果關系，糾正不合理的認識。

4.3 磁場。對磁場的基本認識，例如，磁體、磁極、磁場的基本性質、方向、磁感線等知識點，學生們掌握的較好，只有16%——21%的學生未能達到要求。學生們能清楚的知道磁體外部磁感線的分布，而不知磁體內部的情況；對地磁場的了解不清晰。大部分學生知道安培定則，接近80%。但對于通電直導線在磁場中的受力掌握不理想。

分析：就調查數(shù)據(jù)來看，磁場的基本知識初中已經(jīng)研究的比較到位，在這一點上高中階段可以只需稍作復習即可。而磁感線的特點和安培定則需要向深刻處挖掘。通電直導線在磁場中垂直于磁場放置時所受磁場力情況，在初中階段，只知道有力且該力方向與磁場和電流方向有關，但并未得出該磁場力的定量表達式F=BIL和用于判斷該力方向的左手定則。

4.4 電磁感應。調查顯示，“由磁生電”的方法初中只介紹了導體棒切割磁感線一種形式。感應電流的方向并不是很清楚。有80%——90%的學生知道頻率和日常生活用電的類型。了解電磁波的一些特點，但有超過60%的學生對電磁波的傳播過程不太清楚。

分析：初中已經(jīng)介紹了一種電磁感應的方法，但這是從直觀現(xiàn)象上認識的，并未涉及本質。初中已經(jīng)實驗總結了產(chǎn)生感應電流的條件，這一點在高中教學過程中可以借鑒使用。另外，感應電流的方向規(guī)律，在初中教學中并未提及。因此，高中教學時要細致的對待這一點。電磁波在初中教材里雖涉及的面很廣，但要求都不高，多為了解性知識，現(xiàn)象居多，未涉及原理和本質性知識。在高中教學的過程中，應利用他們已有的現(xiàn)象認識，逐步向原理性知識方向引導和過渡。

4.5 學習態(tài)度。從調查問卷的數(shù)據(jù)來看，學生自評的初中電磁知識的掌握狀況，9%的好評，遠小于23.6%的差評和67.4%的中評。但學生們對電磁知識的興趣卻比較濃厚，對自己將來學習高中電磁知識有58.2%的學生是比較自信的。