導語：如何才能寫好一篇語文教師的角色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】語文教師 角色 語文教學

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)語文教師的單一“控制者”角色已不能適應當前語文教育發(fā)展的需要。只有充當好多種角色，才能成為一名合格的語文教師。本文闡述了當前語文教師的各種角色、作用以及不同角色應注意的事項。

當前我國的中學語文教學因班級人數(shù)多的制約和傳統(tǒng)教育的影響，很多老師只是充當“控制者”、“評估者”和“組織者”。而語文課程標準明確提出語文教學是“促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質的提高”。老師的“控制者、組織者和評估者”的角色遠遠不能使學生達到以上目的。因此，現(xiàn)代語文教師除了當好以上的角色外，還必須當好“參與者”、“導師”、“研究者”。

1．控制者?！翱刂普摺笔欠浅５湫?、傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教師角色。老師完全控制課堂――不僅控制學生做什么，而且控制學生什么時候說和做。這種角色的優(yōu)勢在于學生的注意力集中于老師的講解，而且所有學生的學習步調一致。因此，它在介紹新課等方面很有效。但要真正控制每一個學生，使他們緊跟你的教學步驟，老師的課必須抓住學生的注意力和激發(fā)他們的興趣。然而，這個角色控制了所有的課堂，致使學生說的時間很少，不利于發(fā)展學生運用語言的能力。因此，老師必須在課堂上盡可能給學生提供說的時間和機會。

2．評估者。老師工作的主要部分就是評估學生的學習，從而知道他們的學習好壞及進展如何，以便及時調整自己的教學以適應學生。這不僅是教學的需要，更重要的是學生的迫切渴望。有兩種評估方式：糾正錯誤和組織反饋。

糾正錯誤要注意選取適當?shù)臅r間并注意藝術性，切不可逢錯必糾，或為了糾正錯誤而打斷學生的講話，因為那樣只會打擊學生的學習積極性，使他們不敢開口講話。老師可以“重復學生的話”來糾正錯誤，這樣既保全了學生的面子，又使學生能在潛移默化中學到正確的句子。另外，老師應對每一個學生的任何努力都及時進行當眾表揚和肯定，以保持他們的學習積極性。

組織反饋是在學生們完成了一項任務之后，老師對它的整體評價。老師應肯定優(yōu)點并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。例如：新教材每個單元后的課題研究──學生們分組做一些研究來完成一個主題，并做成課件，最后由每小組在班上進行匯報表演。

3．組織者。組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動的成功與否取決于老師的組織。老師在布置學生完成任何任務之前必須發(fā)出準確全面的指令，使學生準確知道他們將做什么。我聽過很多課，發(fā)現(xiàn)學生的活動不成功都是因為老師沒有給出關鍵清晰的指令，學生不知道做什么，或者因水平差不知道怎樣進行對話或討論，使課堂冷場，好些學生不參與活動，結果浪費了很多寶貴的課堂時間。應當特別注意的是：老師不能想當然以為學生知道該怎么做。在全班活動之前，師生或生生進行示范表演是必要的。也可以抽查部分學生，檢查他們是否已掌握。因此，老師在備課時，要花一定的時間思考怎樣給指令，才能使學生清晰明了。遺憾的是，目前很少老師去研究這一點，并予以足夠的重視。

4．參與者?！皡⑴c者”就是老師把自己當成學生中的一員，參與他們的各種活動。在學生進行活動時，老師不能只站在講臺上觀望，而應下去積極參與學生的小組活動，因為它既可以增進課堂氣氛，又可以增進師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學生解決難題，還可以向學生學到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學，從而使師生互相學習，教學相長。存在的問題是，老師參與時，很容易就控制了學生的活動，因此老師應特別注意，讓學生成為活動的主人。

5．導師或教練?！皩熁蚪叹殹笔侵笇W生在自學或獨立完成他們所選定的任務時，老師對他們進行指導或提出建議。這種角色在提高學生的作文水平和做課題研究方面特別重要，因為老師的指出錯誤和改進的建議是他們順利完成任務的關鍵。本人對所教學生的作文進行面批面改，使學生的作文水平提高很快；對于每個小組的匯報表演一一進行指導、把關，使他們的課件和講解能收到良好的效果。很多學生不成功的匯報表演，原因是老師缺少具體的指導。

篇2

一、語文教師在教學中要扮演好自己的角色，就要在學生和教材之間扮演橋梁的作用

我們教師不能把自己對教材的認識強加給學生，不僅如此，還要承認學生對教材理解的差異性。一言以蔽之，我們教師要扮演好自己的橋梁角色，就要讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，充分讓學生和教材對話和交流，真正讓我們的學生成為課堂學習的主人。

那么，如何讓學生順利通過自己這座橋呢？首先要做到的是讓學生對所學的教材感興趣，不然即使你給學生已經(jīng)打好了橋，學生也不買你的賬，也不愿意通過你的“橋”。要讓學生感受到閱讀教材是一種莫大的享受，還要引導學生通過閱讀理解來挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，這樣，使學生感到教材不僅是知識的載體，首先還是藝術的美好結晶，要讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，重要的是要教給學生解讀教材的好方法，讓學生逐漸成為自己學習的主人，從中享受到課堂學習的快樂！

二、語文教師在教學中要扮演好自己的角色，就要在閱讀上做打開學生閱讀視野大門的鑰匙

篇3

【關鍵詞】：小學語文

角色轉變

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，它對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持性學習方式正在向創(chuàng)新性學習轉變，《基礎教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎教育改革的號角，《新課程標準》的出臺，新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學理念，適時調整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。本文針對當前的現(xiàn)狀，對小學語文教師角色的轉變做了初步的探討，希望能夠使我們小學的語文教師更好的適應新形勢、新情況和新變化。

一、小學語文教師教學的現(xiàn)狀

長期以來，我們受傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，語文教學總是老師以講讀為中心，學生被動地接受知識，接受現(xiàn)成的結論。這種讓學生被動的死記硬背，過分強調學生接受，忽視了學生的個性感悟、發(fā)展和探究。在教學活動中，教師是學生課堂學習的主宰者，具有最高的權威，高高在上，脫離學生?！耙蝗諡閹?，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而忽視學生能力和情感培養(yǎng)的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。

二、語文教學的新原則

新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應采用以下教學原則：

（一）民主教學原則

課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

（二）激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對學困生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

（三）主體參與原則

傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內(nèi)容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

三、小學教師角色的轉變

學生學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變

（一）、由管理者變?yōu)榻M織者

小學語文教師在過去的教學中，往往以管理者身份出現(xiàn)，或多或少、有意識或無意識存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學生的關系是管與被管的關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境，從而能使學生學得輕松、受益頗多。

（二）、既是主導者又是引導者

講了多年的“教師是主導，學生是主體”，實際上在“主演加導演”式的教師的主導下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，教師要做個雙重角色，既是“主導者”又是引導者。所謂引導，是說教師對學生的學習應當是引導，而不是強制。作為引導者，教師 要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)。

（三）、由實施者變?yōu)殚_發(fā)者

新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。因此，教師一定要清醒地認識到，只管“怎樣教”的時代從此結束了。 作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養(yǎng)、提升自己，廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力，由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。

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關鍵詞：語文；教師；教學；角色

傳統(tǒng)的語文教學觀念認為，教學就是教師教，學生學。教師在教學中往往代替學生思考或代替作者言論，教師的知識處于權威地位。隨著新課改的推進，語文新課程標準提出了一個新的觀念，即語文的課堂教學過程實質就是一個師生對話的過程。在新課改理念的指導下，課堂教學應是以“平等”的方式進行。這就要求教師要適應從“權威教學”到“共同探討”的轉變，把自己當成是學生學習的助手、引路人，與學生共建一種平等的師生關系。教師只有扮演好自己的角色，才能提高語文教學的質量。下面就我自身的教學感受，談談語文教師在新課改理念下應扮演的角色。

一、語文教師應是一名出色的導演。

教學的過程其實也是一場戲劇，在自主式學習教學模式下，教師應是一名出色的導演。他要能按照語文課程標準的要求，有效地控制每一個學生的行為和思想，使學生在精神自由的學習環(huán)境下，不知不覺地按照老師的意向，扮演好自己的角色，在課堂的大舞臺上演繹出自己的精彩。

要做好導演的角色，就要注意以下幾個方面：1.要熟悉劇本。2.不能搶主角的戲。在教學教程中，要讓學生充分發(fā)揮積極性和主動性，讓學生主動地讀、說、演，把課堂交給學生，把學習過程交給學生。老師要做的，只是引導和點撥。3.要讓每一個演員在表演時都展現(xiàn)出自己最大的魅力，使每一處都盡可能地達到完美。語文老師在引導學生自主學習的過程中 ，也要有這個能力，既要想方設法提高學生學習的積極性與主動性，又要提高學生的學習興趣，把課堂真正變?yōu)閷W生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、主動學習研究、親身感悟體驗的場所。

二、語文教師應是一名出色的領航員。

語文教師在指導學生進行自主式學習時，只要學生在學習過程中偏離了語文教學的正確方向，教師便要及時引導點撥，使學生的學習一直處于昂揚向上、積極進取，既獲得知識又培養(yǎng)能力的軌道上。

要想在教學中做一名出色的領航員，語文教師必須注意：1.一定要正確把握住語文教學的正確方向。2.在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮，要符合教學的目的和要求。3.在課堂教學中既要放得開，又要收得緊。

三、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野大門的鑰匙。

語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂走向課外學習。我們經(jīng)常組織學生郊游參觀，采訪走進生活，訂閱報刊雜志，辦起圖書角，指導學生到圖書室閱讀，組織“春之聲詩歌朗誦會”“課本劇表演”“作文、日記展覽”這樣打開了學生自覺閱讀的大門，給學習語文學習打下了堅實的基礎。怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？首先要培養(yǎng)閱讀興趣，要給學生閱讀自由。比如閱讀內(nèi)容，除了不健康之外，不管歷史、科技、社會等方面都可以讀。再要做好閱讀指導，怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。最后要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發(fā)展也是促進，隨著教學改革的深入，語文教師這項工作顯得越來越重要。

四、在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒。

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑、甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

其一，要培養(yǎng)學生懷疑批判精神。教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)。其二，在教學中多讓學生談自己感受，說自己的想法，出題時多出主觀試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

五、語文教師應是學生與教材之間的一條美麗的彩虹。

語文教師在教學過程中，要引導學生從文本走向思考、走向想象，走向文本所指向的美好的精神領域，此外，語文教師還要引導學生在與教材交流的同時獲得知識、獲得收益、獲得美好的情感體驗。我們教師的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。

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一、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材。與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢?首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力。提高學生感悟上人手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而且是藝術、思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發(fā)展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。

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語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉。要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。

怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢?一、培養(yǎng)閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。二、做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中質疑的習慣等。

語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發(fā)展也是個促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、在學生人文精神

人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等語文理論知識，我們要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。

教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠?！案腥诵恼吣群跚?。”可以說語文教學是情感教學，主要體現(xiàn)在學生與作者。學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度，主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生行為的表率。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其感受，創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上。其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。

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在當前這一個知識經(jīng)濟時代里，新課改作為教育理念的引導者，教師作為新課改的實施者，學生作為學習的主體，三者之間的關系是非常密切的。新課改和學生好比河的兩岸，而教師好比劃船的船夫，將兩者很好的結合起來了。新的思想指導，新的環(huán)境，在語文課堂中，語文教師角色就必須要改變了，只有這樣，才能給學生輸入新鮮的“血液”，學生才能跟得上時代。

一、新課改下語文教師的角色

（一）教師是引領者

我國長期以來形成的師生關系，實際上是一種不平等的師生關系，教師常常扮演著控制者的角色，老師按照自己的思路和要求把學生格式化。其實，學生才是學習的主體。語文教師應該“授之以漁”，而非“授之以魚”。語文教師在引導學生學習時，應先培養(yǎng)學生學習的興趣，結合有效的學習方式，讓學生自主探索，合作交流，以真正掌握知識和技能。

（二）教師是組織者

在新課改的理念下，“教學"不再是教師的教和學生的學了。傳統(tǒng)的課堂是教師采用教授法傳授給學生知識，學生只要聽和記筆記就可以了，一節(jié)課下來，學生什么也沒學到，老師也教得很累，課堂氛圍也很單調和乏味。在課堂教學時，老師不僅僅傳授知識，還教給學生一些做人的基本道理，引導學生走正確的路。

（三）教師是學生學習的學習伙伴

在新課改的理念下，老師是學生學習的伙伴。那么在教學時，師生之間應是互動和平等的關系，老師應有著為學生服務，做學生知心朋友的想法。盡量讓學生與教師能談心，在課堂上能自由發(fā)言，表達自己的想法，讓每個學生都能參與和表現(xiàn)自己，有自己的想象空間和足夠的思維。在這樣的課堂氛圍中，教師也成為了學生中的一員。

二、轉變語文教師角色的途徑

（一）轉變教師觀和學生觀是轉變教師角色的基石

1．樹立新型的教師形象

隨著新課改的不斷深入，學生受到了一次新的教育理念的洗禮，在新思想、新知識、新環(huán)境下，學生的人生觀和價值觀尚未完全形成，需要教師正確的引導和教育。中國的傳統(tǒng)教育有幾千年的歷史，教師也有各種各樣的稱呼，例如，“教師是園丁”，“教師是蠟燭”，“教師是靈魂的工程師”這些美稱，在新課改的環(huán)境下，已經(jīng)不再適合教師的形象。在新的目標和責任下，教師必須樹立新的形象，以滿足學生全面發(fā)展的需求。

2．樹立新的學生形象

（1）始終堅持學生是學習的主角。課堂教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，教師必須關注學生的課堂狀態(tài)，有的學生是全心投入，有的學生是我行我素，有的學生是小動作不斷。教學過程中，教師應從學生的本身出發(fā)，根據(jù)不同學生的情況做一個整體的部署，培養(yǎng)學生自主、合作的能力。為了要達到學生全面發(fā)展這一目標，教師不僅要引導學生從生活中的小事中學習、積累經(jīng)驗，還要有不同的教學思路和方法，促進學生健康發(fā)展。學生在學習過程中應發(fā)揮主觀能動性。

（2）學生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍瑳]有“優(yōu)生”和“差生”。每個人都具有創(chuàng)造的潛力，而學生正是通過教育而讓自己的潛力發(fā)揮出來，學生具有一種隱藏的能力，有待于教師去激發(fā)。教師作為一種精神生產(chǎn)活動的創(chuàng)造者，有責任和義務去喚醒學生的潛在能力。為了每一個學生都能發(fā)揮潛在的能力，教師首先應該做的就是不區(qū)別對待。心中應有這樣一個理念：每一個學生都是一張白紙，智力是差不多的，只要通過努力，每一個都是優(yōu)等生。其次，教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和個性發(fā)展，不能再拿分數(shù)來看待學生。

（3）學生是具有獨立個性的人。雖然學生在成長的過程中具有某些共同的愛好和習慣，但絕不能因為這樣而把學生當做同一個學生的復制品，即使背景相同，也不能抹殺學生的個性。教師在教學過程中應以學生為本，課堂教學時首先應尊重學生的個性，同時教師的教學方法、教學內(nèi)容和教學風格都應具有個性，打破傳統(tǒng)的教學套路，一切以學生的實際情況為標準。

（4）學生是社會成員中的一員。隨著學生的不斷成長，學生就會成為社會中的一員，既是社會中的一員，也是家庭中的一員，不管擔任哪一個角色，學生都應該具備責任感和使命感。所以，教師在教學時應肯定和賞識學生。社會是各種人才的聚集地，需要各種各樣的人才而非單一的人才，所以教師應該關注不同層次的學生，針對不同個性的學生實施不同的教育。

（二）構建和諧的師生關系是轉變語文教師角色的重要一環(huán)

1.師生之間的個性是平等的。作為教師尊重學生的人格，以平等的態(tài)度來對待學生是非常重要的，這也是作為教師該有的法律意識。教師在教學過程中應向學生傳達平等的思想，使他們的平等意識常存在心中。傳統(tǒng)的體罰，諷刺等教育方式都已經(jīng)在新課改理念下蕩然無存了。在平等的教學環(huán)境中，學生才能更樂意學。

2.在學習的過程中，師生之間是民主的。民主是一個政治詞匯，意思是人民統(tǒng)治。把民主放在教育上來講，即學生是主體。傳統(tǒng)的教育理念是一切都是教師做主，學生只是一個接收器。進入21世紀以來，新的理念傳入中國，教學活動也民主化。比如：班上的班干部由學生選舉，大事小事由班上全體學生做決定。教師也不再唱獨角戲了，工作也減少了，在民主的班集體中，學生之間的關系是和諧的，師生之間是平等的。教師不再是權威了，而是學習的合作伙伴和知心朋友。

3.在課堂內(nèi)外的相處中，師生之間應該是和諧的。師生關系和不和諧，關系到學生樂不樂于學習。有的學生因為喜歡老師而愛上學習。如果師生之間缺乏和諧的關系，那課堂的教學就沒有辦法進行。既然教學是師生雙方教與學的過程，那么師生雙方和諧教學，課堂教學就能順利開展了。

（三）轉變教學方式是轉變語文教師角色的重要條件

1.從“重教”到“重學”的轉變

新課改下的課堂教學強調教師的教學方法要以學生的實際情況為主，學生的主體性和能動性應得到充分的發(fā)揮，課堂教學體現(xiàn)學生的學習過程，教師的講解只能是引導，給學生更多的空間想象和思考，教師的教和學生的學必須有效統(tǒng)一。

2.從“重結果”到“重過程”的轉變

重過程是指教師在教學過程中把教學重點放在學生掌握知識和技能的過程。學生在教學過程中，思維得到擴展，能力得到提升，行為上得到鍛煉。

3.從“重模式化”到“重個性化”的轉變

新課改要求教師樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生個性。“模式化”即板塊化。傳統(tǒng)的教學方式使教師的每一堂課都是復制品，思路和教法完全一模一樣。新課改要求從模塊中走出來，教學方式有自己的個性。不管從教材教法，還是板書設計，都需要教師有自己的個性，能夠根據(jù)教學內(nèi)容的不同，在課堂上有不同的教學方法。

4.從“單向信息交流”到“綜合信息交流”的轉變

單向交流主要是教師的“獨角戲”，新課改下不但要求學生和教師有交流，而且要求學生與學生之間也要有交流，這樣做除了增加課堂氛圍外，還能交流情感，增加教師與學生、學生與學生之間的了解，消除學習上的障礙。

5.重視學生的實踐性

現(xiàn)在的教育存在一個巨大的弊端：學生理論性強，動手能力差，意思是學生的知識通過學習和方法能夠掌握，但到操作性就不行了，這就是缺乏實踐的表現(xiàn)。情感態(tài)度和價值觀重在學生的親身體驗，老師在課堂上講一大堆價值觀，學生根本不了解什么就盲目的去接受。學生如果能親自去體驗生活，對學習會有很大的提升。

總之，語文教師角色轉變是新課改理念下的重要組成部分，她的角色轉變成功與否直接關系著學生能否全面發(fā)展。教師應清醒地認識到肩上應有的責任和使命。教師是新課改的促進者，通過對新課改理念的認識和學習，教師也能提升自己的素質和素養(yǎng)。教師角色轉變是新課改的“敲門磚”，只要成功走出這一步，教師就能為教育事業(yè)做出巨大的貢獻。

參考文獻：

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[4]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995，（1）.

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一、徹底交還學生獨立思考的權利

可以這樣講，在語文課堂上，沒有一位教師不倡導自己的學生要學會獨立思考。然而，筆者卻發(fā)現(xiàn)，在日復一日看似熱烈的思考、討論、交流中，學生逐漸弱變成了教師手中的木偶，教師只能寄期望于木偶們的手腳動作整齊好看，又怎能責求它們跳出奔放的舞蹈?

愛因斯坦的老師海因里?！ろf貝爾曾經(jīng)對愛因斯坦說：“你是一個十分聰明的小伙子，可是你有一個毛病，就是你什么都不愿讓人告訴?！痹谶@里，海因里?！ろf貝爾老師說的“毛病”，恰恰是愛因斯坦可貴的優(yōu)點——思維品質的獨立性。正是這個優(yōu)點，使他敢于突破牛頓力學，經(jīng)過不懈的努力，建立了相對論，做出了劃時代的卓越貢獻。當我們的教師慨嘆自己的學生缺乏愛因斯坦那種獨立思考的品格時，又有多少教師想到自己卻正扮演著愛因斯坦的老師的角色呢?

將獨立思考的權利徹底交還學生，應成為每一位走進課堂的語文教師必須恪守的第一要旨。這種徹底交還，意味著完全還原學生為思考的主體，讓他們擁有作為獨立思考者的最大權限——思考方式的自由和思考內(nèi)容的無限。而教師呢，首先應該是一個聆聽者，而不是一個發(fā)問者；應該是一個解惑者，而不是一個質疑者。發(fā)問質疑的優(yōu)先權應當歸屬于學生。教師更像是學生思考路途上的交通指揮，將學生自由的思考引入合理有序，將學生無限的思考導向主次分明。當一個教師有意識地進行這種角色轉換時，就會時時感受到，學生在獨立思考過程中所閃現(xiàn)出的思維亮點，常常能碰撞出智慧的火花，從而將原本中規(guī)中矩的課堂學習，引向精彩與深入。

筆者在講《竇娥冤》時，學生驀地詢問：“這出戲劇老師你會演嗎?”組織學生討論學習漢魏詩歌時，一個學生提出：“曹操的(短歌行)怎么反而比漢樂府的(長歌行)還長呢?”兩個曾引起周圍同學哄堂大笑的問題，教者并沒有輕描淡寫地帶過，而是適時地引導學生深入探討，從而使學生對元代雜劇的音樂體制特點和漢代詩歌的音樂屬性有了明晰的了解。所以，當學生一旦發(fā)現(xiàn)自己的某些看似荒唐好笑的想法其實并不是“胡思亂想”，甚至是“奇思妙想”時，學生在課堂上的獨立思考不僅變成自覺，而且其主動探究的學習意識也會同時得到加強。

二、營造課堂平等開放的話語空間

當教師在課堂之上給予了學生最大的思考權限之后，接下來教師需要面對的問題就是以怎樣的心態(tài)和方式來接納和評價學生的思維成果。對于那些準確理解課文內(nèi)容、表述清晰的學生，教師自然會欣然嘉許、怡然稱道，而一旦學生的觀點有悖于教材注解，和教師的理解相忤，甚至有些“不著邊際”、 “沒頭沒腦”時，課堂話語權這顆至重的砝碼又該加在教師和學生這架天平的哪一邊呢? 筆者曾經(jīng)上過一堂公開課，內(nèi)容是講授宋代詞人柳永的《雨霖鈴》。在課堂教學中，當筆者組織學生分析討論“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句時，有幾個學生理解為：體現(xiàn)出詞人對前途未知的茫然失落，這和筆者精心準備的“表現(xiàn)寓愁、感傷”的授課內(nèi)容不盡吻合。在課后的聽課教師座談會上，一位教師提到，“那幾個學生的理解角度其實很獨特，如果當時授課教師能夠就此引導學生展開討論，完全可以挖掘出該詞更豐富的意蘊”，另一位教師尖銳地指出：“授課教師將教學目標定位于培養(yǎng)學生主體意識，卻沒有在課堂上給予學生平等的話語權利，培養(yǎng)學生主體意識從何談起?”這堂公開課留給了筆者深刻的記憶，它使筆者意識到，課堂上教師對學生思維表述的充分尊重，師生之間知識交流的完全平等，才是培養(yǎng)學生主體意識的關鍵。

三、激發(fā)學生個性自由的創(chuàng)造活力

明代著名教育家王守仁的一段名言：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧殘之則衰痿?！逼浯笠馐钦f兒童性情好動，喜歡嬉戲玩耍，而害怕受拘束和禁錮，就像草木剛剛萌芽，順其自然就會使它長得枝葉茂盛，摧折它則很快會使它衰敗枯萎。因此，對兒童進行教育必須注意順導兒童性情，不宜加以束縛和限制。這番話對于我們今天的語文課堂教學有著重要的啟示意義。

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教學，是科學，也是藝術。我們的語文教師應該像于漪、錢夢龍等特級教師那樣，不僅有豐富的文化底蘊、先進的教學理念、純熟的教學技巧，而且要有高尚的師德、進取的精神、無私的愛心。由此可見，教師的修養(yǎng)是決定語文課質量高低的關鍵。一個出色的語文教師應該有：一手好字，滿腹詩書；一筆好文，滿腔真情；一顆愛心，滿面春風。

第一、語文教師要有深厚的文化底蘊。有人說，文史哲不分家。實際上，一個合格的語文教師應是個雜家，必須有廣博的知識。于漪老師說，現(xiàn)在的語文教學缺少“文”，語文教師也缺少“文”，這個“文”就是文化底蘊。我們一方面要給青少年打下扎實的文化基礎，另一方面，更為迫切的是提升語文教師的文化素養(yǎng)。許多語文教師不讀書，不寫作，已是司空見慣的事。老師的文章比不過學生的習作，這也是不爭的事實。社會上的突擊學歷，弄虛作假，世人已是見怪不怪了。有人尖銳地抨擊大學生是“有智商，沒有智慧；有前途，沒有壯志；有雄心，沒有烈膽；有文化，沒有教養(yǎng)；有知識，沒有思想；有眼光，沒有見識?！倍T士不碩，博士不博，也似乎不足為怪。實際上，教師隊伍也在逐漸被人稱為“沒文化”族，而高級不“高”，優(yōu)秀不“優(yōu)”，也不是什么嫉妒之語了，而是事實。所以，提高語文教師的文化素養(yǎng)勢在必行，應扎扎實實地做到一個“真”：真讀、真寫、真提高。

第二、語文教師要有先進的教育思想和純熟的教學技巧?，F(xiàn)在許多語文教師還墨守著幾十年不變的教學模式，陳腐落后，課堂效率極低。教師教得疲倦，怨天尤人；學生學得枯燥，味同嚼蠟。因此，語文教師要加強理論學習，了解先進的教學思想、教學理念、教學方法，取其精華，為我所用。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只看眼前的“近視”。如北京、上海等教育發(fā)達地區(qū)有許多成功的經(jīng)驗，都是我們學習的寶貴資料，關鍵是肯不肯學，善不善學的問題。

第三、語文教師應該做一個“真”人。語文教師應該是個性情中人，不偽飾，不做作，不矯情，不欺騙，要做一個堂堂正正的人?，F(xiàn)在社會上的一些不正之風早已刮進了校園，有的教師已沾染許多市儈之氣，弄虛作假，道貌岸然，確實愧對“靈魂”。自己的靈魂都沒洗凈，怎么去當“靈魂的工程師”？所以，語文教師的人品要正，師德要高?！吧碚秊榉叮瑢W高為師”。這樣才能底氣十足。再有，語文教師要了解現(xiàn)代教育技術，熟練掌握操作方法，如課件制作、網(wǎng)上閱讀、篩選信息等技能都很重要。

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一、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發(fā)展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就是要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？⑴培養(yǎng)閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康之外不管歷史、科技、社會等方面的書籍都可以讀。⑵做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。⑶培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣等。語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發(fā)展也是有促進作用的。隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神的傳輸重在熏陶、感染。語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等語文理論知識就行，要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。教師要做好藝術感染的天使，要在這如下方面加強修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學，主要體現(xiàn)在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生作為的表帥。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng)，只有這樣，我們才能引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導其感受，創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。其一要培養(yǎng)學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)，以此培養(yǎng)學生的批判精神。另外，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣，學生主體性才會得到體現(xiàn)，學生才敢想敢做。

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關鍵詞：課程改革；語文教師；角色；轉變

在語文課程改革的浪潮中，教師要走出應試教育的怪圈，在素質教育中重新塑造并確定自己的角色職能。

1.知識的研究者

韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！闭Z文教師具備較強的教學研究素質，是教育創(chuàng)新、培養(yǎng)學生能力、提高教學質量的重要保證。在教學中，教師傳授給學生的理論知識，絕大部分是前人總結的間接經(jīng)驗。如果教師只滿足于以前的知識，而不接受新的科學文化知識，則不利于學生素質的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“不去研究積累和分析事實，就會產(chǎn)生一種嚴重的缺點――缺乏熱情和因循守舊?！泵鎸逃陌l(fā)展形勢，教師必須立足實際，努力探索教育教學的新方法，及時了解和掌握本學科的最新學術動態(tài)和發(fā)展趨向，及時豐富和更新教學內(nèi)容和方法，這樣，教師的教育思想才會活躍，教師才會具有超前的創(chuàng)新意識，才會給學生營造一個自由的創(chuàng)新空間，從而達到素質教育的目的。

2.美的傳遞者

語文教師應具備較高的審美素質。創(chuàng)新教育中，語文學科有其教育的獨特性。語文教科書的內(nèi)容包羅萬象，涵蓋古今中外名家名篇。語文學習中，美無處不在。如王維詩的意境美，蘇軾詞的豪放美，朱自清散文的語言美、情感美，歐?亨利小說的幽默美、構思美等。這些美，都要靠語文教師運用自己的審美感受能力引導學生去挖掘體味，去想象創(chuàng)造，從而讓學生獲得審美體驗。語文教師的審美感受能力，是在長期的學習積累，深入鉆研教材，深刻感受生活，領略自然界的一切美的基礎上形成的，是語文教師發(fā)現(xiàn)美的一雙“眼睛”。教師發(fā)現(xiàn)了美，就要憑借自己的語文表達能力，充分地傳遞給學生，讓學生感受到真善美的力量，與之產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

3.德育的滲透者

語文是一門政治性、思想性極強的綜合學科。語文教學既要進行語言文字及語法篇章的訓練，又要在教學過程中根據(jù)課文內(nèi)容對學生進行德育，讓學生汲取課文中的政治思想營養(yǎng)，提高學生的思想道德水平。一個國家，一個民族，沒有現(xiàn)代科學，沒有先進技術，一打就垮；一個國家，一個民族，沒有民族精神，沒有人文精神，不打自垮。培養(yǎng)青少年的人文素質，每個教育者乃至全社會都有責任，語文教師更是責無旁貸。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者

加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文教學的優(yōu)勢。語文教學中，語文教師不僅要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、思的能力，而且要培養(yǎng)他們的道德、情感，培養(yǎng)他們的健康、高尚的審美情趣。而在審美教育中我們應重點培養(yǎng)學生的想象力，因為想象力是創(chuàng)造的前提條件。語文教學具有模糊性、綜合性、間接性的特點，因此，它需要學生去感覺、想象、領悟，從而理解課文的言外之意。這就給學生創(chuàng)造了廣闊的天地。在語文教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是歷史賦予我們語文教師的責任。

5.新課程的革新者

由于以往課程編制中的既定性、封閉性和凝固性，課程專家、學科專家與教師之間陷于各自疏離、缺乏互補的隔膜狀態(tài)，作為課程主角之一的教師不幸淪為課程消極和被動的執(zhí)行者。為了適應新時期的教育，我們語文教師應對新課程進行開發(fā)和設計，可以對已審定使用的教科書做出適當?shù)摹安眉簟保∩嶂g、刪除與否，理應根據(jù)該地、該校、該班學生的實際情況而做出富于針對性的安排，不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計劃或專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程價值，依據(jù)學生的興趣、愛好和個性選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。

對語文課程的開放性，教師要著力突破狹義的課堂教學的封閉性，讓課本中的內(nèi)容與鮮活的現(xiàn)實同化為充滿生機的教學共同體――充分開發(fā)并引進自然、人文和社會諸種課程的資源。

6.網(wǎng)絡資源的呈現(xiàn)者

信息社會最具代表性的現(xiàn)象是網(wǎng)絡。網(wǎng)絡使教育時空高度擴展。網(wǎng)絡可延伸語文教學的觸角，拓寬教學領域與信息渠道，激發(fā)學生的興趣，提高語文教學的時效性。語文教師若能科學地使用網(wǎng)絡，那么他們將因網(wǎng)絡而充實，學生會因網(wǎng)絡而聰明，語文教學將因網(wǎng)絡而多彩。