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關鍵詞：職業(yè)生涯發(fā)展；典型工作任務；基于工作過程，職業(yè)成長規(guī)律

現(xiàn)代職業(yè)教育認為，有效學習是指學生在真實工作情景中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的崗位能力，滿足就業(yè)需要，還要培養(yǎng)完成整體化工作任務的綜合職業(yè)能力，奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展的基礎。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的指導性文件。課程體系方案是人才培養(yǎng)方案的最核心內(nèi)容，是組織教學、實施教學管理、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。工學結合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大眾所認識。在工學結合職業(yè)教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學的、符合工學結合要求和我國國情的新型人才培養(yǎng)方案和課程模式。

本文圍繞機電一體化技術專業(yè)作為省級教學改革試點專業(yè)，對其基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)過程進行了研究和實踐，較好地完成了課程體系的構建任務，對其他專業(yè)的工學結合人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)具有一定的借鑒作用。

一、以市場需要和職業(yè)生涯發(fā)展為目標，明確專業(yè)培養(yǎng)目標

開發(fā)人才培養(yǎng)方案的首要前提是進行廣泛的市場調(diào)研。為此，我們制定了行業(yè)企業(yè)問卷調(diào)查表、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表等，面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)進行了廣泛的市場調(diào)研，回收整理34份企業(yè)調(diào)查表和大量畢業(yè)生調(diào)查表，提煉出了專業(yè)人才崗位、職業(yè)能力和知識需求情況，形成了全面而準確的機電一體化專業(yè)人才需求狀況分析報告，為后續(xù)的機電一體化專業(yè)定位及實踐專家研討會提供了大量有用信息和重要依據(jù)。

機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，不受行業(yè)限制，可以從事機電設備和自動化生產(chǎn)線的操作使用、運行管理、技術改造和維護修理，數(shù)控設備的操作使用和維護修理等工作。三峽區(qū)域有許多的自動化生產(chǎn)線和機電設備，特別是宜化集團、安琪集團、稻花香酒業(yè)、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業(yè)，每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大，機電一體化專業(yè)的人才還可以輸送到工業(yè)發(fā)達的城市和地區(qū)，如：長江三角洲、珠江三角洲等。因此，機電一體化技術專業(yè)成為我院機電專業(yè)群的龍頭專業(yè)，2007年成功申報湖北省教學改革試點專業(yè)。隨著2008年我院成功申報省示范高職院校立項建設單位，機電一體化專業(yè)也被確定按示范專業(yè)的目標進行建設。

根據(jù)市場調(diào)研結果和三峽區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，結合國家對高職培養(yǎng)目標的總體定位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，確定機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標為：主要面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)，服務于機電行業(yè)，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備機電一體化技術應用方面的基本理論和技能，同時具備良好職業(yè)道德，并具有可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習能力的高素質(zhì)技能應用型人才。同時，確定的職業(yè)崗位群是：

機電設備和自動化生產(chǎn)線的裝配調(diào)試；自動化生產(chǎn)線的運行管理和檢測維護；機械零件加工；機電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測及售后服務；車間班組等基層部門的管理。

二、以職業(yè)生涯成長為背景尋找典型工作任務

每一種職業(yè)都對應著一些典型的工作任務。人的職業(yè)成長不是簡單的從不知道到知道的知識學習和積累，而是從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務的能力發(fā)展過程，即經(jīng)歷從初學者到實踐專家的發(fā)展階段。

職業(yè)的典型工作任務是在職業(yè)的某一行動領域工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務的過程能夠促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，同時完成該任務的方式方法和結果多數(shù)是開放性的，可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

典型工作任務是從一系列有代表性的崗位工作任務中分析提煉出來的，它體現(xiàn)了一組難易程度相當、工作要素相近的代表性工作任務的共同特征，而不針對具體的企業(yè)和個人。因此，尋找典型工作任務首先要從崗位工作任務分析人手。

崗位工作分析是對某一專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的各種工作的性質(zhì)、任務、責任、相互關系，以及任職人員的知識、能力和素質(zhì)要求，進行全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析。分析的崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗/就業(yè)的崗位，也包括經(jīng)過5一10年的自主發(fā)展后能夠適應的崗位。工作分析包括崗位工作內(nèi)容分析和對崗位部門的組織結構進行分析。

我們制訂了《企業(yè)實踐專家個人職業(yè)歷程調(diào)查表》，對宜昌周邊及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)的企業(yè)實踐專家進行了問卷調(diào)查。通過對回收上來的調(diào)查表進行統(tǒng)計和分析，整理出一系列工作任務，比如：機械裝配、電氣儀表安裝、數(shù)控機床操作、電氣設備維護、自動線設備檢修等等。

在上述工作分析的基礎上，我們挑選出部分具有豐富工作經(jīng)驗的一線工作人員召開企業(yè)實踐專家研討會。例如：班組長、工段長、車間主任以及技術科等基層部門負責人。這些專家目前都從事著機電一體化領域的工作任務，有著l 0年以上的工作經(jīng)歷，有著中職或高職教育背景，且都服務于大中型企業(yè)、承擔整體化和綜合性的工作任務。

企業(yè)實踐專家研討會的作用就是通過與企業(yè)實踐專家的深度交流，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務，為機電一體化專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的構建提供強有力的支撐。

研討會上，與會專家按照不同的階段、重要的經(jīng)歷和變化對各自的職業(yè)成長過程進行了描述，列舉了各階段實際從事過、有代表性特別是有挑戰(zhàn)性、能夠提高工作能力的工作任務實例。將這些任務進行歸類整理，我們尋找出了機電一體化專業(yè)的6個典型工作任務。

人的職業(yè)成長必須經(jīng)歷從初學者到實踐專家的發(fā)展階段，為此必須依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律對典型工作任務進行排序，為后期設計符合職業(yè)成長規(guī)律的系列學習任務奠定基礎。我們將6個典型工作任務依序排列為：室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、機械零件加工、機電設備安裝調(diào)試、機電設備維修、自動線運行調(diào)試和維護修理。

三、以典型工作任務為載體構建理論與實踐一體化的課程體系

要實現(xiàn)工學結合的有效學習，必須找到能滲透學習內(nèi)容的載體，讓學生不但借此學習專業(yè)知識和技能，而且能夠經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，最終獲得綜合職業(yè)能力。這些重要的載體就是典型工作任務。

常用的理論與實踐一體化的課程模式有項目課程、任務驅動課程以及學習領域課程等?！皩W習領域”是從具體的工作領域轉化而來的、用于學習的理論

與實踐一體化的綜合性學習任務。學習領域課程的內(nèi)容是從典型工作任務的工作內(nèi)容中提煉出來的，包括“工作”的方方面面(如：工作對象、工具、工作方法、勞動組織及工作要求等)。為了滿足教學的需要，學習領域課程又需要按照“教育性”要求進行修正，所以并不是企業(yè)真實工作任務的簡單再現(xiàn)。但它是基于工作過程的，且具有完整的工作過程，可以使學生在真實的職業(yè)情景中學習“如何工作”。

項目課程是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目課程也具有完整的工作過程，能將理論知識和實踐技能結合在一起，強調(diào)對工作過程的規(guī)劃，分析思考及反饋等，也可以反映典型工作任務。

學習領域與項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。項目課程的隨意性較大。學習領域的內(nèi)容更龐大，經(jīng)常以教學項目的形式出現(xiàn)，但有時也有一些工作過程不完整的學習情景。

我們依據(jù)找出的6個典型工作任務，構建出6個項目課程和3個學習領域課程。6個項目課程包括：室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機及電氣控制、機械零件加工、機械零件數(shù)控加工、PLC應用技術。學習領域課程包括：機電設備安裝與調(diào)試、機電設備維修以及自動線設備的運行調(diào)試和維護修理。

項目課程或學習領域課程符合主體性教育思想，使學生在獲得知識和技能的同時，提高綜合職業(yè)能力。但并不是所有的課程都適合開發(fā)成項目課程或學習領域課程，特別是一些理論為實踐服務的課程。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育實踐中，這兩類課程可能長期并存。

由此形成了基于工作過程的機電一體化人才培養(yǎng)方案的課程體系，由通識、專業(yè)基礎、專業(yè)實踐、專業(yè)拓展和公共選修五大模塊組成。其中，通識模塊主要有：形勢與政策、英語、體育、計算機基礎、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導等，專業(yè)基礎模塊有：高等數(shù)學、機械識圖與CAD繪圖、電工基礎、電子技術基礎、機械設計基礎、電機及電氣控制(項目課程)、PLC應用技術(項目課程)；專業(yè)實踐模塊主要由學習領域課程、職業(yè)資格證書課程和余下的項目課程、頂崗實習等組成；專業(yè)拓展模塊是根據(jù)不同的專業(yè)崗位方向設置的，目的是為了滿足將來的崗位遷移需要和再學習能力需要；公共選修課程是為了提高綜合素質(zhì)能力。

四、結束語

人的職業(yè)能力發(fā)展不是一個抽象的過程，它需要具體的學習環(huán)境。基于工作過程的人才培養(yǎng)過程就是在工作過程中學習和課堂學習相結合的過程。因此，工學結合的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)研究必須將職業(yè)資格研究、個人職業(yè)生涯發(fā)展目標、課程設計與教學分析等結合在一起。

基于工作過程的人才培養(yǎng)方案課程體系的開發(fā)和實踐，是一項新穎而又艱巨的工作，對高職院校的師資和實踐環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn)，后面還有大量的課程設計、教學設計和課程標準等工作需要繼續(xù)完成。唯有在實踐中不斷學習、摸索、總結、改進，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。

參考文獻：

[1]趙志群，職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M]，北京：清華大學出版社，2009。

[2]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發(fā)的課程設計”課題組學習領域課程開發(fā)手冊[M]，北京高等教育出版社，2008。

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【摘要】德育課程改革是一項系統(tǒng)工程，實踐德育校本課程具有戰(zhàn)略意義。文章結合項目學校德育校本課程的實踐進行總結和反思，從學校的愿景與使命、學校德育課程委員會的運行制度、學校德育課程方案、德育教學內(nèi)容改進、德育課程評價改進方案、德育課堂實施的反思與提升等方面進行闡述，深刻認識到德育校本課程的實踐有助于學校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、學生個性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞 德育校本課程；實踐；反思

中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0117-02

基金項目：本文系廣州市南沙區(qū)“基礎教育國際化研究項目”2014年度課題“教育國際化背景下校本課程開發(fā)的實踐與研究”（編號：2014006）的階段性研究成果。

一、德育校本課程開發(fā)的愿景和使命

德育課程改革是一項系統(tǒng)工程，它牽涉到教育思想、教育理念、教育模式、課程目標、內(nèi)容與結構、教學方法與方式的變革。結合項目學校的實際，開展德育校本課程的實踐研究具有重要的意義。

本研究的項目學校是國家南沙新區(qū)的廣州市一級學校、廣東省綠色學校、廣東省青少年科學教育特色學校。學校全面貫徹落實國家的教育方針，組織學生參加各級各類的科技競賽，創(chuàng)建了學?？萍冀逃厣?/p>

本研究在已有的科技教育特色的基礎上開展校本德育課程的實踐，通過科技課堂滲透德育教育，以及拓展豐富多彩的課外德育教育活動，走出一條“文化引領、科研興校、質(zhì)量立校、特色強?！钡霓k學之路。

在德育校本課程改革實踐中，關注提升德育教師的課程領導力，營造“崇德、博學、求實、創(chuàng)新”的高品質(zhì)文化氛圍，力求達成把學校建設成為“求知探究之園、科普學習之園、師生成長之園”的意愿，并引導全體學生在德育教學活動及科技特色教育活動中學會學習、學會生活、學會創(chuàng)新、學會做人，培養(yǎng)學生具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭，為南沙基礎教育的國際化發(fā)展增添新的內(nèi)涵。

二、項目學校課程委員會的運行制度

國家新一輪課程改革確立三級課程管理體制，這是我國課程管理體制的一個重大創(chuàng)新。它明確了國家、地方和學校在課程管理上的權與責，其最有意義的創(chuàng)新之處就在于將課程管理的重心下移，賦予學校部分課程決策權。在三級課程管理體制中，學校必須依據(jù)國家和地方制定的課程計劃，結合學校實際情況制定課程實施方案，并采取切實有效的措施加以落實。

項目學校成立了以校長為組長的學校德育課程委員會，由教導處成員和德育處成員組成。德育課程委員會內(nèi)設德育課程管理小組、德育課程開發(fā)小組、德育課程實施小組，三個小組職責明確，既有具體分工負責，又有共同協(xié)作義務。為了充分發(fā)揮教師參加新課改的積極性，我們還吸收一批自愿報名的中青年教師加入德育課程委員會，壯大學校德育課程建設核心骨干隊伍。學校制定了《德育課程改革實施細則》，要求學校全體教師共同參與德育課程改革與實施。

三、項目學校課程方案

制定項目學校德育課程方案堅持以下原則：一要注重學生身心發(fā)展規(guī)律，適應社會發(fā)展和學校實際；二要充分發(fā)揮新課程體系的教育功能，堅持統(tǒng)一性和靈活性相結合的原則；三要面向全體學生，堅持以人為本、因材施教的原則，能充分調(diào)動學生的積極性，挖掘學生的創(chuàng)新能力。

學校德育三級課程設置和課時安排：一是教學時間全年52周，教學時間40周，每期分別20周，假期（寒暑假、節(jié)假日）10~11周；機動1~2周。各學期20周教學時間安排：各年級每期上課18周，復習考試1周，綜合實踐活動1周；二是每周活動總量：每周按5天安排教學，周課時總量為38課時，每課時上課40分鐘。

四、努力改進教學內(nèi)容

學校德育課程規(guī)劃必然選擇好課程，但“好課程”是沒有固定的標準的，課程的發(fā)展沒有終點，總處在一個持續(xù)改善的過程。換言之，課程“沒有最好，只有更好”、“適合就是更好”。當前，在實施德育新課程的過程中存在這樣或那樣的問題，這些問題的存在，說明這只不過是實踐中出現(xiàn)的問題，發(fā)展中的出現(xiàn)問題。從發(fā)展的角度看，由于地區(qū)的差異和各種相關因素，這些問題的存在是正常的、難以避免的。因此，這些問題需要不斷得到解決，在研究的基礎上，在實踐中和發(fā)展中去解決，這是學校課程規(guī)劃的一項工作任務。要解決這些問題，學校課程規(guī)劃就成為必然選擇——學校課程規(guī)劃就是在學校層面上研究問題、解決問題，促進課程持續(xù)改善的重要舉措。

德育校本課程在實施過程中，對現(xiàn)行教材的靈活使用制定了教學內(nèi)容改進方案，主要措施有以下方面：①根據(jù)“德育課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系”，在德育課程中注入時代的主題，如互聯(lián)網(wǎng)時代的青少年文明、和諧社區(qū)文明、國際化公民意識教育等；②堅持“科學教育與德育教育的滲透”，在科學課程中注入德育思想教育，如科學家的哲學觀、科學實驗的誠信、科學德育素養(yǎng)的培養(yǎng)等；③強化德育實踐環(huán)節(jié)，保證學生每學期至少10個課時參加學?！傲x工活動”的體驗式學習；④加強校外實訓基地建設，推進以“教、學、做”一體化為重點的教學模式的改革，如與周邊社區(qū)、養(yǎng)老院、醫(yī)院、兒童中心合作建立德育培養(yǎng)中心；⑤以增強學生實踐能力的教學為主線，構建以實踐教學為重點的德育校本課程體系，以能力培養(yǎng)為主線，構建德育模塊化課程體系。

五、改進課程評價方案

項目學校在德育課程改革實踐中十分重視評價的功能與作用，課程評價是可以體現(xiàn)學校愿景和評價人的價值觀念，是一個價值判斷的過程。在課程規(guī)范要求的基礎上，關注“校本課程實踐標準”的建立與使用，關注課程評價的功能與方式的多元化。課程評價的對象包括“課程的計劃、實施、結果”課程要素，根據(jù)課程評價的理論，項目學校制定了課程評價表，見表1。

在評價過程中，注意以學生自評互評、教師（導師）評價的方式，從“學生學習目標到達程度”、“教師對課程的不斷完善程度”兩方面進行評價。關注過程評價，逐步引導學生進入“多元評價”；關注教師的效能評價，通過評價提升師生的能力與發(fā)展水平。

六、課程實施的反思與提升

項目學校的區(qū)域德育教育定位，將農(nóng)村學校提高到了一個新的境界與高度。特別是德育教育與科學教育融合發(fā)展和實踐，是值得各地農(nóng)村學校借鑒的發(fā)展經(jīng)驗，對城市學校的發(fā)展也具有很好的借鑒意義。這是項目學校發(fā)展中，尤其是在一直提倡的素質(zhì)教育中，可推為一種真正意義上的素質(zhì)教育模式。

誠然，在德育新課程校本化、個性化的有效性實施過程中，區(qū)域德育教育資源如何充分開發(fā)與有效運用，使它成為項目學校進一步提高素質(zhì)教育質(zhì)量新的增長點？項目學校對德育教育的區(qū)域資源開發(fā)，目前主要在“史地學科滲透德育教育”、“理化學科滲透德育教育”、“生物學科滲透德育教育”等幾個方面。而且有較大的局限性，從南沙區(qū)科技現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模迅速發(fā)展的勢頭來看，為德育特色教育提供更大的空間、更多的領域、更為豐富的資源。因此，要進一步充實與提高學校的德育校本課程質(zhì)量。

近年來，我國中小學新課程改革的成果顯示，課程改革還有很大的提升空間。國家課程校本化實施、校本課程特色化，形成高品質(zhì)的課程文化，培養(yǎng)學生“成人”、“成事”、“成才”，對于項目學校來說，就是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并具有一定特長和國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才奠定堅實基礎”。因此，除了要進一步開發(fā)國家核心學科（語、數(shù)、英、政、科）的延伸學習“拓展類校本課程”，還要拓展德育校本課程體系，為學生的學業(yè)發(fā)展與身心成長提供更多發(fā)展機會。

項目學校的德育校本課程是落實國家課程校本化的重要組成部分。德育課程校本化的實踐，更新了德育教學理念，改變了傳統(tǒng)的德育教育模式，改進了德育教與學的方法，落實了德育教育管理與發(fā)展性評價，促進了各個學科的相互滲透，形成了“自主探究、品質(zhì)課堂”和“自主、靈動、思辨”的課內(nèi)外學習氛圍，提升了教師的課程領導力。

參考文獻：

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[5]趙鋒.立足中學德育課程平臺，培養(yǎng)中學生公民意識[J].科技創(chuàng)新導報,2013,(19).

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關鍵詞：職業(yè)院校；德育；職業(yè)素養(yǎng)教育；融合

一、引言

技師學院思想政治教育課目前開設的課程為德育課，是非學歷教育，學院為社會輸送大量應用型技能型人才，德育課是以就業(yè)為導向，素質(zhì)教育為特色，以職業(yè)素養(yǎng)為主線，重在培養(yǎng)提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，如何實現(xiàn)德育課與職業(yè)素養(yǎng)兩者的融合呢？這就需要德育創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展，充分發(fā)揮學生的潛力及職業(yè)核心競爭力，同時這也是德育工作者重點研究和解決的問題。筆者就南京技師學院這兩方面融合的實際情況進行分析，結合我校的做法及經(jīng)驗，對如何促進兩者融合進行探析。

二、職業(yè)院校德育課與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點

第一，德育課的內(nèi)涵和特點。職業(yè)院校的德育課是對學生施加思想政治教育的主渠道，德育課程的目標可以分為每門課程的總目標和情感態(tài)度價值觀、能力、知識等方面的分目標，并隨學段不同而有區(qū)別。我院德育課是對學生思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育，思想教育是形成學生一定的世界觀、人生觀的教育，政治教育是形成學生一定的政治信仰、政治觀念的愛社會主義教育，道德教育即促進學生道德品質(zhì)發(fā)展的教育。總之學校德育是指教師按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過學生積極的認識、體驗與踐行，以使其形成社會所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。職業(yè)院校德育課程內(nèi)容的主要特點是：首先生活化。遵循不同階段學生生活的邏輯以學生的現(xiàn)實生活為主要源泉以密切聯(lián)系學生生活的主題活動為載體。我院的學生一般16－21歲之間，成績中下等，他們在中學階段就承受巨大的學習壓力，挫折使他們失去信心和進取心，求職的需要來職校學習。其次以生為本性。課程內(nèi)容從思想實際、發(fā)展與生活實際出發(fā)，從學生思想問題和需要出發(fā)尊重學生已有的生活經(jīng)驗。具體開設的課程有心理健康、軍訓必讀、安全教育讀本、學籍管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等校本教材。最后開放性。面向學生逐步擴展的整個生活世界從封閉的教科書擴展到所有對學生有意義、有興趣的題材。第二，職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和特點。職業(yè)素養(yǎng)簡單地說就是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化，在合適的場合做合適的事。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)行為和職業(yè)素養(yǎng)技能三個部分內(nèi)容。這其中專業(yè)素養(yǎng)是第一位的，敬業(yè)和道德是必備的。職業(yè)素養(yǎng)是人才選用的第一標準，職業(yè)素養(yǎng)是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。具體分析職業(yè)素養(yǎng)包含的要素，職業(yè)道德屬于自律范圍，它既是本行業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對社會所負的道德責任和義務。提高職業(yè)道德有助于調(diào)節(jié)職業(yè)交往中從業(yè)人員內(nèi)容以及從業(yè)人員與服務對象間的關系，提高本行業(yè)的信譽，促進本行業(yè)發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)行為和技能教育是內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式的教育實踐活動，是幫助適應學生勝任未來工作，為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、兩者融合的迫切性

德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，是他們言行一致。這說迫切需要將德育課和職業(yè)素養(yǎng)教育相結合。從而實現(xiàn)教育影響一致性和連續(xù)性。學校德育要貼進實際、貼進職業(yè)、貼進社會。學生崗位實踐是教學活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，除進行生產(chǎn)實踐操作外，更是加強學生的職業(yè)道德、職業(yè)習慣的養(yǎng)成。德育課教學要貼進社會，也是培養(yǎng)學生成為企業(yè)人，有目的的讓學生親身感受現(xiàn)代企業(yè)文化，使學生與企業(yè)零距離對接，為今后成為好員工奠定基礎。進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。企業(yè)對人才的評價標準是德才兼?zhèn)?，學生因自身的工作實踐欠缺，在德與才中屬有德無才，選用標準往往是培養(yǎng)使用。德育是職業(yè)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。是企業(yè)用人的首要標準。技能不足企業(yè)可以培養(yǎng)，但品德欠缺則是企業(yè)用人的大忌，即使再有才華也只能限制使用，待企業(yè)找到合適人選則會有被清出的可能性。德育課與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合是必然趨勢，將職業(yè)素養(yǎng)融入德育教學，需要人們轉變教學觀念，進行德育創(chuàng)新，創(chuàng)新評價機制、競爭機制，切實為社會培養(yǎng)高技能人才，以德為先的人才模式。

四、兩者融合的途徑

篇4

【關鍵詞】德育教育情景體驗式教學職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新

綜觀我國各地目前的“德育”教學現(xiàn)狀，教學方式仍然保持著傳統(tǒng)的“說教”，即：直接告訴學生“這不能做、那也不能做”。長期的實踐及數(shù)據(jù)表明，這樣的教學效果是微乎其微的，甚至會使學生產(chǎn)生逆反心理，容易走向品德教育目的的反面。因為學生沒有切身的體會，對教師的說教自然不會形成判斷是非的能力，在實際的環(huán)境中，則不會獲得正確的評價標準。新加坡教育部品德教育顧問巴爾赫切博士說：“品德教育的最終目標是要改變一個人的思想行為，而要改變?nèi)说乃枷胄袨?，首先必須改變和重建他的是非判斷能力?！边@就決定了我們的德育教學不是直接告訴學生“什么是應該和不應該”，而是給學生創(chuàng)設一個意識的情境，讓學生去參與、去體驗，從而形成正確的判斷能力。因此，改變職業(yè)學校德育教學“只有管教，沒有教養(yǎng)”的傳統(tǒng)模式，最大限度地提高學生學習興趣的同時，實現(xiàn)對學生情感、態(tài)度和價值觀的教育與引導，達到職業(yè)學校德育教育的目的，對其進行“情景體驗式” 的教學改革勢在必行。

一、施行“情景體驗式”教學的意義

“體驗”是指通過實踐來認識周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意?！扒榫绑w驗式”教學就是教師精心設計教學活動，形成一定的意識情境，使學生通過自己積極主動地參與達到自我體驗，令心智得到改善與建設的一種教學方式。研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十?！迸e例而言：“人是怎樣學會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現(xiàn)象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗，一次、兩次、十次，幾十次地試驗，才學會了游泳?！?/p>

“情景體驗式”教學與傳統(tǒng)的教學相比優(yōu)勢是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生積極主動地參與教學的過程，讓學生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強調(diào)交流與合作，改進了傳統(tǒng)教學活動的方式。交流與合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于突顯學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時，“情景體驗式”教學注重情感教育和人文教育，能夠進一步拉近教師與學生之間的距離。教師不再居高臨下地站在三尺講臺上，而是融入學生的活動當中形成和諧互動的合作關系，從而有利于學生親近教師，進而主動接受教師的教育與指導。

二、施行“情景體驗式”教學的總體思路

職業(yè)學校德育教學的對象大多都是未成年人。因此，我們所實行的“情景體驗式”教學改革不能夠與未成年人道德形成的過程以及現(xiàn)實的生活實際相脫離，而忽視和背離了未成年人的心理特征及身心發(fā)展規(guī)律。由于傳統(tǒng)教學的目的不明確、針對性不強和主體性的缺失，使未成年人覺得傳統(tǒng)的思想品德教育并非他們自己的生活和思想，因此感覺乏味，無法產(chǎn)生學習的興趣，更沒有持續(xù)的激情，以致德育教學的實效性一直相對較差。加之技校學生在學習的能力與自覺程度上均相對較弱，為此，職業(yè)學校德育學科的“情景體驗式”教學改革應當注重發(fā)揮“體驗”的行為導向作用，讓學生在各種社會實踐和活動體驗中去感悟自己的人生，主宰和修正自己的思想。在生活中、行動中去體驗、去建構我們所希望他們擁有的意識與行為。

但是，必須明確的是，我們的教學改革并不是為了傳授理論知識而別有用心地去創(chuàng)設某種配套活動或游戲方案，將理論知識摻入其中，成為變相地理論教學。我們的教學改革應著力于使德育課程的教學由傳統(tǒng)的理論講授向“意識的啟發(fā)”與“行為的引導”過渡。因此，我們改革的重心將在精心創(chuàng)設和選擇趣味性、實用性、代表性、適應性強的活動和游戲環(huán)節(jié)上，形成強烈的情感氛圍，注重對學生課本之外的教育與引導。

另外，對于職業(yè)學校的專業(yè)技能教學而言，“德育”是一門綜合性與操作性都比較強的學科。既重視對學生政治素質(zhì)和能力的教育，又關注學生思想品德與意識情感的培養(yǎng)；同時，還需要完成為專業(yè)技術教育服務的內(nèi)在任務。觸及政治、經(jīng)濟、心理健康、法律基礎、哲學常識、職業(yè)道德等多方面的知識，內(nèi)容豐富、覆蓋面廣。這些不僅是構成學生完整行為意識形態(tài)的組成部分，也正是“情景體驗式”教學過程中設計情境、創(chuàng)設經(jīng)歷的良好切入點。我們可以將心理的自我保健融會貫通，使用類似心理咨詢的游戲把各個知識點深入淺出地教授給學生，同時引進對職場案例的關注，啟發(fā)學生對未來職業(yè)生涯的初步規(guī)劃，而后上升到哲學的思考高度，做到將德育教學與學生的情感、經(jīng)驗有機結合。從而，我們得出，德育學科的教學是比較適合使用“情景體驗式”的教學方法的。

三、我校德育課程“情景體驗式”教學改革的具體嘗試

在上述分析與思考的基礎上，我校已對“德育”課程的教學進行了初步的改革與嘗試，并取得了一定的成效；在此提出，以期達到交流、互補的效果。綜合而言，我校主要從“校內(nèi)教學”與“對外培訓”兩個方面入手，同時分成了“教材內(nèi)容”、“教學方法”、“配套訓練”和“拓展延伸”四個模塊進行。

（一）校內(nèi)教學方面

1.在教材內(nèi)容上突顯“情景體驗式”教學的特點:為了避免思想品德教育的學科化，各職業(yè)學校當前使用的第四版全國通用德育（三冊）教材（中國勞動社會保障出版社，2004年版）按照“課標”的有關規(guī)定，“選取現(xiàn)實生活中的素材”，從而將心理健康、法律常識、哲學基礎、政治經(jīng)濟學原理及職業(yè)道德等多方面的知識內(nèi)容進行了整合。也就是說，目前的德育教材不是按學科知識的系統(tǒng)，而是按生活中可能涉及到的問題進行了編排。這樣的編排除在一定程度上適應了工具書的需要，在避免將德育課程學科化方面有了一定的改善外，卻忽略了學生成長過程中的矛盾主線。由于內(nèi)容龐雜，現(xiàn)行教材在學生學習過程的展開與行為意識的引導上存在著繼續(xù)開發(fā)的空間。

鑒于此，對德育學科進行“情景體驗式”改革的首要工作，就是要針對性地調(diào)整或補充原有教材的知識內(nèi)容，突顯“情景體驗式” 的教學特點。

首先，我們盡量舍棄了那些與其他文化基礎學科相重復的內(nèi)容，精減教材中單純的理論講授，增加操作環(huán)節(jié)的設置。例如，將“心理健康教育（第一冊）”的理論內(nèi)容變?yōu)椤靶睦碜晕冶＝》绞?、方法的介紹”，將“職業(yè)道德（第三冊）”的案例轉換為“中國十大高技能人才事跡”，既與時俱進，又很好地完成了勞動保障部相關的教學要求。同時，將每節(jié)課后的“探究與實踐”環(huán)節(jié)融入本課的教學過程中，設置啟發(fā)性強的操作題型，可以是小組討論學習、信息資料收集或社會調(diào)查報告等，使學生能夠將課堂上所學的知識在實踐活動中尋找到相應的依據(jù)和支持，增強體驗。

其次，加大了課外教學活動的設置。針對“法律基礎（第一冊）”的教學，我們不可能單純地給學生講述我國現(xiàn)行法律、法規(guī)的詳細規(guī)定，而在于培養(yǎng)學生的法制意識。因此，除了將教材中已經(jīng)滯后的法律、法規(guī)的規(guī)定（如：“治安管理處罰條例”已更改為“治安管理處罰法”等）進行修正之外，便是盡可能多地安排學生觀看法制教育的案例或影片，親身參與法庭審理的過程（“模擬法庭”等），了解未成年人違法犯罪的思想情感變化等。目前，我校已經(jīng)和市第一勞教所、所在轄區(qū)人民法院及公安局達成了教學互助協(xié)議，從學生的心靈要求出發(fā)，開辟出了更多的體驗課堂。

2.在教學方法上注重引導學生的“情感體驗”:第一，打破教學任務的限制，改以學生的充分思考和活動為中心。在我校的“情景體驗式”教學中，學生的實踐活動在前，教師的點睛總結在后；首先給予學生充分的思考與活動的時間，嚴格避免教師的“說教”。將課堂還給了學生，將教室變成了學生的“研究所”。這不僅最大限度地調(diào)動了學生學習的積極主動性，更釋放了教師，令任課教師亦融入其中，與學生產(chǎn)生了更多的思想火花。第二，鼓勵學生行動起來，積極參與課前的準備。每一堂課的課前均可以要求學生搜集有關的材料，擴大課堂活動的范圍，將知識的學習延伸到課外；而在課堂的45分鐘內(nèi)，給他們一個展示的平臺，可以將自己收集到的資料、觀點或事例在全班面前進行講演、論辯等等。在活動中，增強自信，培養(yǎng)興趣。第三，盡量用時事案例導入新課；從感性認識出發(fā)，經(jīng)過研究探索，找出背后的原因，上升到理性認識，進而培養(yǎng)學生“愛祖國”、“愛世界”的情感。我們認識到，“情景體驗式”教學在引導學生主動體驗的同時，也不能夠與當前國內(nèi)外的時化相脫節(jié)。學生是社會中的一員，需要對當前的社會事件進行必要的了解，完善知識結構，做到與時俱進。同時，引導學生掌握當今祖國與世界發(fā)展變化的訊息，能夠進一步煥發(fā)學生對所屬的國家、所處的時代的自豪感與責任感。

（二）對外培訓方面

我校長期以來均承擔著多項對外培訓任務，其中以企業(yè)在職員工的培訓為主。長期的實踐令我們逐漸認識到，在職培訓不僅僅是對職工技術、技能的補充和完善，更應當幫助職工進行職業(yè)素養(yǎng)的修正與提高。因此，我校不僅加大了對外培訓中“德育課程（職業(yè)素養(yǎng)教育）”的課時量，更決定將“情景體驗式”的教學方式向對外培訓中的職業(yè)素質(zhì)課程滲透。徹底改變了對員工進行行為守則的說教，代之以活潑、生動且針對性強的現(xiàn)場教學，讓學員回顧過往案例，在活動的參與中逐步學會站在企業(yè)的立場進行換位思考，獲得全新的體驗與感受。在“職業(yè)院校機電一體化專業(yè)課程改革項目組”進行的一次《機電一體化人力資源需求狀況及職業(yè)技能素質(zhì)狀況調(diào)查問卷》的結果顯示，我校這樣的改革嘗試符合了當前各企業(yè)的現(xiàn)實需求。詳見下表――

第六項：請對下列員工基本素質(zhì)的重要程度進行打分（注：6分為最高分，1分為最低份）

第十五項：在招聘中請按重要程度由高到低對下列因素進行打分。（注：分數(shù)最高分為9分，最低為1分）

很顯然，“職業(yè)道德”始終是企業(yè)委托學?？己藢W員的關鍵因素。因此，目前我校在“對外培訓”領域繼續(xù)推行著“情景體驗式”的教學改革。

首先，在教材上，我校在結合了各企業(yè)當前所需的員工素養(yǎng)和校本德育教材原有內(nèi)容的基礎上，針對性地制訂了一系列的“情景體驗式”教學方案并運用于對企業(yè)員工在職培訓的課程中；徹底改變了傳統(tǒng)培訓中無專門教材的狀況，讓學員重新體驗品德教育的趣味與意義。

其次，在教學上，一方面，讓企業(yè)員工走進在校生的德育課堂，與在校生互動，重新體驗學生時代的思想品德教育；另一方面，針對企業(yè)文化，為企業(yè)定制、編排一套勵志的手語舞蹈（操），在每天的工作開始之前集體演練。既取代了單一的運動鍛煉，又活躍了工作氛圍，取得了較好的效果。

再次，安排專門教師和學生定期走進企業(yè)，與員工聯(lián)誼，開展各項文娛活動；同時，歡迎他們隨時回到在校生的課堂進行體驗與學習。

四、結語

篇5

以黨的十和十八屆三中、四中全會精神為指導，堅持立德樹人為根本任務，不斷創(chuàng)新工作機制、豐富工作內(nèi)涵、優(yōu)化工作方法，進一步增強德育工作的針對性和實效性，深入推進素質(zhì)教育。

二、工作目標

以社會主義核心價值觀教育為主線，以全面提升學生綜合素質(zhì)為目標，以培養(yǎng)學生的養(yǎng)成教育為重點，以中小學德育課堂為主渠道，以德育實踐活動為載體，以家庭、學校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡為保證，進一步構建和完善學校德育工作體系，努力打造有效德育、特色德育，保障全縣德育高效推進。

三、主要工作

（一）貫穿“一條主線”，提高道德素養(yǎng)

以社會主義核心價值觀教育為主線。切實推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。要深刻領會其內(nèi)涵，充分認識社會主義核心價值觀教育的歷史和現(xiàn)實意義。加強宣傳，營造良好氛圍，結合實際，挖掘資源，創(chuàng)新活動載體，開展好“我的中國夢”主題教育系列活動，重點推進清明“網(wǎng)上祭英烈”、六一“學習雷鋒、做美德少年”、七一“童心向黨”、十一“向國旗敬禮”四項集中活動?；顒右龅接杏媱潯⒂邪才?、有檢查、有總結，確?；顒尤〉脤嵭?。

（二）建立“兩項機制”，提升管理水平

1、建立德育教學一體化機制。面向全體教師培植德育管理理念和育人智慧，切實增強全員育人意識，全體教師形成合力落實育人過程。發(fā)揮班主任的引領輻射作用，探索推進集體備班制度、班科聯(lián)席制度，強化所有教育工作者的育人責任,讓全體教職工人人有德育任務,讓德育任務內(nèi)化到學校教育教學工作的全過程, 讓德育工作真正關注到學生學習、成長的方方面面，真正做到全員育人、全程育人、全面育人。

2、探索德育管理精細化機制。德育即管理，管理在精細。特別是在學校德育管理過程中，我們一是要嚴格遵循“尊重主體、改良土壤、夯實陣地、優(yōu)化過程、養(yǎng)成習慣”的德育規(guī)律，要積極創(chuàng)新德育精細管理模式，堅持結果與過程并重的原則，使德育活動項目化、項目流程數(shù)量化，不斷細化德育工作的每一個環(huán)節(jié)，優(yōu)化和關注學生品德形成的過程，在循序漸進中去內(nèi)化和提升。

（三）突出“三個重點”，打造德育特色

1、強化習慣養(yǎng)成教育。必須以《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》和《XX市未成年人基本禮儀規(guī)范（試行）》即六禮三儀為標準，堅持從基礎抓起，循序漸進抓好規(guī)范教育，持之以恒，逐步落實，要把著重點放在禮儀習慣、安全習慣、衛(wèi)生習慣和學習習慣的養(yǎng)成上。一是要以學習落實《守則》、《規(guī)范》和“六禮三儀”為重點，加強中小學生行為規(guī)范教育。二是各學校要結合各自的實際，制定相關規(guī)定，并切實落實到學生的日常生活中，特別要加強學生的課間管理、就寢管理和出勤管理，促進學生文明行為習慣的養(yǎng)成。三是進一步加強學生良好學習習慣的教育，使之成為我們教學質(zhì)量提升的新舉措。

2、扎實推進法治教育。開展以《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》和《交通安全法》為主要內(nèi)容的法制宣傳教育，進一步增強未成年人的法制觀念、自我保護意識。要圍繞預防未成年人自身犯罪和預防未成年人自身被害這一基本目標，各地各校要建立健全法制副校長、法制輔導員制度，充分發(fā)揮法制副校長和法制輔導員的作用。完善行為偏差學生、學習困難學生、貧困家庭學生、心理障礙學生、單親家庭子女、農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童等特殊群體學生的教育幫扶制度，建立特殊群體學生檔案，做到一人一檔，實施個性化的人文關懷，落實“一對一”幫扶。開發(fā)法治教育課程，全面開展“法紀進校園進課堂”活動，舉辦知識競賽、演講比賽、主題征文等活動，主動增強法治教育的針對性，召開學生違紀違法預警工作座談會，研究構建學生管理的預警機制，使學生在潛移默化中感受法治精神，提高法律素質(zhì)，預防和減少學生不良行為發(fā)生，營造“知法、懂法、守法、用法”的氛圍。

3、夯實心理健康教育。加強心理健康教育的制度建設、課程建設、陣地建設和隊伍建設。一是把心理健康教育列入教育目標，納入課程計劃，開設課，做好教案并上好課。二是城區(qū)中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校都必須設立真正的心理咨詢室，有專職心育教師。學校要建立學生心理檔案，為學生個人和團體提供咨詢、輔導服務，做好心理調(diào)節(jié)，解除心理障礙，有輔導記錄。三是加強對心育教師的培訓力度，實現(xiàn)持證上崗。

（四）強化“四項建設”,優(yōu)化育人環(huán)境

1、加強班主任隊伍建設。一是認真落實《中小學班主任工作規(guī)定》，加強學校德育工作者及班主任專題培訓，提高班主任的思想境界和理論水平，促進班主任專業(yè)成長。二是指導班主任精心設計班會課，自覺實踐班會課，積極改進班會課，大力提升班會課，不斷豐富德育工作途徑，增強育人效果。啟動制度性的德育研討和交流活動，各中小學每學期至少召開一次班主任工作研討會和班主任工作經(jīng)驗交流會，鼓勵班主任撰寫德育論文，提高德育科研水平。三是對長期從事班主任工作和班主任工作成績突出的教師，給予精神和物質(zhì)獎勵，開展“優(yōu)秀班主任”評選活動，形成“人人爭當班主任，年年爭當優(yōu)秀班主任”的良好氛圍。

2、深入推進校園文化建設。各校要認真總結常德學習經(jīng)驗，對比借鑒，認真開展工作自查，科學確立文化主題，開展校園文化建設提升工作。一是積極豐富學生文化生活，中小學每年要舉辦校園文化藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等活動。加強學生課外興趣小組和學生社團建設。二是美化校園育人環(huán)境，加強校園宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)、校報?？?、警示語等德育文化陣地建設，開展優(yōu)秀影視劇作品和傳統(tǒng)文化進校園活動。三是切實開展好班級美化、凈化活動，加強班級文化提升，加強學生自主管理，建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學生的責任感，鼓勵學生發(fā)揮主人翁精神。我局將在全縣開展校園文化建設先進學校、示范學校評選活動，教育局將組織專家，對推薦上報學校的校園文化建設成果進行評估驗收。全縣擬評出一批校園文化建設先進學校、示范學校，落實以獎代補，進行表彰獎勵。本次活動以后，各學校要把校園文化建設先進學校、示范學校評選活動作為提升教育內(nèi)涵的重要措施，不斷探索和完善中小學校園文化建設工作的長效機制，實現(xiàn)校園文化建設工作的常態(tài)化、規(guī)范化。

3、 加強德育陣地建設。各學校一是要切實組織好每周的升旗儀式、國旗下演講、主題班隊會，充分利用好校園廣播站、宣傳欄、團隊活動室等陣地，堅持德育活動周安排、月小結，形成基本德育規(guī)范。二是要在假期、周末、節(jié)日、紀念日，充分利用我縣革命烈士紀念碑、雷公仙、網(wǎng)嶺60分等愛國主義教育基地，石山書院、羅家坪、學校少年宮、酒埠江地質(zhì)公園等學生社會實踐活動基地，拓寬校外警示教育、科普教育、體驗教育渠道。三是家長學校為龍頭，以家長會、XX縣教育網(wǎng)、校訊通、班級qq群、班級微信群和家長開放日為平臺，廣泛傳播科學育子理念，轉變家長觀念，主動和學生家長加強溝通與合作，整合教育力量，整合教育資源，使德育工作由學校向家庭輻射，向社會延伸。

4、加強德育課程建設。課程育德是落實育人為本、全面實施素質(zhì)教育的重要途徑，是將社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，實現(xiàn)全面育人的關鍵。在開展德育課程體系構建的過程中，各學校要按照國家、地方、學校三級課程體系建設的要求，充分挖掘學校獨特的德育資源優(yōu)勢，建立學校三級德育課程體系，充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。要結合各自特點，重點在任何推進學校養(yǎng)成教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、國防教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等方面，努力探索開發(fā)利用德育校本課程，要把校本課程作為德育創(chuàng)新的載體，積極開展德育“一校一品”、“一校多品”工程。為參加全市中小學“德育百優(yōu)課程”評選活動早做準備。

四、活動安排

二月份

1、制定2015年度德育工作計劃；

2、召開德育主任例會，部署新學期德育工作。

三月份

1、開學第一課；

2、全縣“學雷鋒見行動、好習慣伴一生”主題活動月；

3、全縣“養(yǎng)成教育”宣傳月，各學校制定實施方案。

四月份

1、清明“網(wǎng)上祭英烈”活動；

2、省市縣級三好學生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學生評選表彰；

3、各學校養(yǎng)成教育全面啟動。

五月份

1、“五四”青年節(jié)活動，各學校舉行入隊、入團儀式；

2、開展“我們的節(jié)日端午”教育活動；

3、全縣各學校養(yǎng)成教育督查；

4、全縣學生文明禮儀知識競賽

六月份

1、慶“六一”活動；

2、開展“學習雷鋒，做美德少年”活動；

七、八月份

1、七一“童心向黨”活動

2、暑期社會實踐活動

3、心理咨詢師、少年宮輔導員、班主任培訓。

九月份

1、開學第一課：新生入學教育；

2、“我們的節(jié)日中秋”活動；

3、全市中小學“德育百優(yōu)課程”評選活動；

十月份

1、十一“向國旗敬禮”活動；

2、全縣養(yǎng)成教育督查；

十一月份

1、法治教育月活動

2、校園文化建設示范校評選活動

十二月份

1、養(yǎng)成教育專項考查驗收、總結、表彰、授牌；

2、全縣德育工作現(xiàn)場會；

篇6

關鍵詞：學校德育；有效銜接；機制建設

中圖分類號：G641　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0113－03

學校德育銜接是指不同層級學校德育的連續(xù)性和有序化狀態(tài)。然而長期以來，我們在大學和中學德育中人為地割裂了這兩個德育子系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，致使大學和中學的德育各自為戰(zhàn)，無有效銜接，德育效果因而也受到了影響。為了增強大學和中學德育的有效銜接，有必要建立起一套健全穩(wěn)定而科學的德育銜接機制，從而保證學校德育的有效實施。

一、加強德育銜接機制建設的意義

1.加強銜接機制建設是解決大學和中學德育工作中存在的問題和矛盾的客觀需要

隨著教育改革進程的加快，大學和中學德育日益暴露出許多問題和矛盾，具體包括大學和中學的德育目標脫節(jié)、內(nèi)容重復度高、途徑和方法雷同、管理條塊分割嚴重、評價欠科學、德育工作者之間缺乏合作與溝通等。這些問題與矛盾的存在，均與大學和中學德育系統(tǒng)之間缺乏一套有效的銜接機制有關。為此，各級學校德育工作者應當將實踐中證明行之有效的銜接方法、銜接手段和銜接措施等加以總結，然后將其制度化，有步驟地推動大學和中學德育的銜接。只有通過銜接溝通機制、制度保障機制和評估反饋機制等，恰當處理德育系統(tǒng)構成要素相互之間的關系，方能有助于解決上述問題和矛盾。

2.加強銜接機制建設是實現(xiàn)大學和中學德育工作整體優(yōu)化的必然要求

在學校教育中，大學和中學本應是有聯(lián)系的，但我們在德育實踐中卻存在著諸多大學和中學互不聯(lián)系、缺乏照應的現(xiàn)象，從而人為地割裂了大學和中學德育之間的聯(lián)系。要改變這種狀況，各級德育管理部門應出臺一套與德育銜接有關的文件，應加強與德育銜接相適應的機制建設，以使德育銜接能夠基于制度的安排，從而促進大學和中學德育工作的良性互動。加強大學和中學育人機制的一體化建設，有利于提高大學和中學德育的整體效能。

3.加強銜接機制建設是適應德育主體身心發(fā)展規(guī)律、培育合格人才的需要

隨著社會變革步伐的加快，由大學與中學德育脫節(jié)所造成的弊端日益顯現(xiàn)。學生從高中畢業(yè)進入大學后，由于不能迅速完成從高中學生向大學新生的角色轉換，他們中的一些人就出現(xiàn)了較為嚴重的認知失調(diào)、情感受挫和心理失衡等問題，這對他們的成長會產(chǎn)生不利的影響。目前學校德育銜接機制欠缺使這一問題有進一步嚴重的趨勢。其主要表現(xiàn)為：由于管理機制的缺乏，使大學新生度過從高中學生到大學新生的“磨合期”的時間在增加；由于大學和中學德育工作者交流溝通的缺乏，妨礙了大學新生的思想轉變；由于制度保障機制的缺乏，影響了大學新生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；由于評估與反饋機制的缺乏，影響了大學新生前進動力的形成。由此可見，加強大學與中學德育銜接機制的建設，可以有效地提高大學和中學各自的德育工作的實際效果，滿足德育主體成長與成才的需要。

二、制約德育銜接機制建設的因素分析

1.德育目標短視，忽視對學生成長成才的長遠規(guī)劃

目標是指期望達成的結果。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，目前不少高中德育工作者將自己的關注點只局限在學生高中階段的學習上，而由高中向大學的過度則形成了“盲區(qū)”。具體而言，當前高中德育只著眼于對高中學生學習與生活的關心與引導，缺乏面向大學的預備教育。根據(jù)本人連續(xù)4年對本校大一新生的調(diào)查，90％以上的大一新生反映，他們在進入大學之前，對大學的相關情況，如大學的不同于高中的全新的學習方式、管理方式和生活環(huán)境等均不十分了解，這使很多由高中畢業(yè)進入大學的大一新生出現(xiàn)了思想、心理和情感等多方面不適應的狀況。我國大學的錄取率目前大體在70％左右，所以這一狀況應該說是很值得我們重視的。它告訴我們，必須加強中學和大學這兩個相鄰階段的德育中的銜接機制的建設，以使新入學的大一學生能較快地完成從高中生活向大學生活的轉變。

2.德育內(nèi)容脫節(jié)，違背了教育對象思想品德形成的規(guī)律

人的思想品德的形成有其一定的規(guī)律性。然而，我國在德育課程的安排上卻在一定程度上違背了這一客觀規(guī)律。例如，初中、高中階段的德育本應重視對學生進行基本道德品質(zhì)的教育，以使學生成為合格的公民，但由于中學階段的學生要面對中考和高考，所以中學階段的德育就忽視了學生德性的養(yǎng)成。這也對大學的德育帶來了一定的沖擊，即大學不得不為已進人大學的大學生補上中學時的德育養(yǎng)成課。比如，目前為大學新生開設的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課中，有一章就是專門為新人學的大一學生講授應當如何遵守社會公德以維護社會公共秩序的。因為屬于“補課”性質(zhì)，所以在講課的過程中，很多教師和學生都不得不思考這樣一個問題：為什么大學生還要接受連小學生都應該懂得的諸如文明禮貌和助人為樂一類的教育?

3.德育方法異位，降低了學校德育的吸引力和說服力

在德育過程中，從事德育工作的教師可以選擇和利用的方法是多種多樣的。因此，在教育實踐中，德育教師就要根據(jù)教育對象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等情況的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中階段的德育教師迫于中考和高考的壓力，他們實施的多是以理論灌輸為主的德育方法。使用這種方法導致了兩種不良的后果：其一，由于使用了理論灌輸?shù)姆椒?，所以本應是豐富多彩的德育就變得干癟而深奧，就在無形中降低了德育課的吸引力；其二，由于高中階段的德育內(nèi)容過于追求理論的高度與深度，甚至將本應在大學講授的內(nèi)容提前在高中階段來講授，所以也造成德育理論的過于飽和，也影響到大學德育的正常進行。在目前的德育實踐中，這種負面影響已經(jīng)顯現(xiàn)出來了。例如，在“基本原理概論”這門課程中，很多教師反映不好教。不好教的原因之一，就是學生在高中階段就已學過了這門課中的多數(shù)內(nèi)容，大學階段再讓他們學，他們當然就興趣不高。有的學生甚至反映：對這門課，他們的高中老師在講解的深度和難度等方面有的還超過了大學的老師，再繼續(xù)學習這門課程的意義不大。由此可見，若中學階段德育方法使用不當或對德育內(nèi)容不適當?shù)剡^分拔高，就會使大學的德育效果大打折扣；而大學德育工作者若對中學的德育內(nèi)容和方法等缺乏了解，若德育過程中缺少創(chuàng)新，也會使自己的德育失去其應有的吸引力和說服力。

4.德育評價失調(diào)，削弱了學校德育的功能

德育評價是評價者依據(jù)一定的評價標準對德育工作者的工作效果做出價值判斷的一種行為。當前，大學和中學對德育教師的工作進行評價的標準不同，這就使德育工作者普遍缺乏對德育作銜接的動力，從而也就加劇了大學和中學德育脫節(jié)的狀況。對中學德育工作者工作的評價是以

其德育活動的結果為衡量標準的，這種重結果而忽視學生思想品德形成的評價方法難以激發(fā)中學德育工作者關注學生思想品德形成的積極性。另一方面，對大學德育工作者工作的評價則與他們在與大學生的成長密切相關的德育課程的教學中所起的作用如何卻無多大的關系。雖然目前部分高校開展了對教師的課堂教學進行網(wǎng)上評教的活動，但由于沒有與教師的職稱評聘和福利待遇掛鉤，所以它所起的作用也就十分有限。這樣一來，要想使高校德育工作者主動地去了解中學里德育工作的狀況，從而增強高校德育工作的實效性，當然也要難一些。由此可見，德育評價機制的失調(diào)也在影響著德育工作者的銜接意識的形成，因而也影響著學校德育功能的發(fā)揮。

三、加強德育銜接機制建設的建議

1.加強目標管理機制建設

實現(xiàn)目標管理機制的有效運轉需要注意以下兩個問題：第一，要避免將長期目標短期化。所謂將長期目標短期化，是指由于目標管理中的短期目標通常會比較明確而具體，并且易于分解，因而極易使各層級的學校德育部門及其成員陷入一種短視或只顧短期目標的狀態(tài)。這種狀況在德育實踐中表現(xiàn)為，德育工作者往往僅關注本學段德育中具體目標的實現(xiàn)，因而就忽視了德育的長期目標和總目標?！笆陿淠?，百年樹人”。德育工作尤其是一項功在當代，利在千秋的長期性的工作，這就決定了學校德育工作者在確定自己的工作目標時必須要有長遠的眼光，同時又要使各分目標與總目標相統(tǒng)一。另一方面，要對目標達成情況作客觀而全面的評估。由于德育活動有其特殊性，由于德育難以產(chǎn)生“立竿見影”的效果，所以在評定德育的實際成效時就要采取多樣化的手段和方法，而不能拘泥于簡單的定性評估或定量評估。如在德育實踐中，德育評價者就不應當僅僅根據(jù)思想政治教育活動的次數(shù)或學生的考試成績來衡量德育工作的優(yōu)劣。相反，應當鼓勵德育工作者把學生思想政治覺悟的真正提高和道德觀念與道德習慣的形成作為自己工作的目標追求。

2.加強溝通銜接機制建設

溝通銜接機制的建設主要應圍繞大學與中學德育工作者之間的溝通來進行。一是，大學與中學的德育工作者都要增強溝通與銜接的意識，要將眼光從只局限于本學段的德育對象變?yōu)橥瑫r也考慮到相鄰學段的德育對象，要對學校德育工作作整體把握。二是，學校德育工作者要增強自己溝通與銜接的積極性與主動性。要開展對相鄰學段學校德育狀況的考察與調(diào)研，弄清與他們在德育銜接中存在的問題，尋求推動德育銜接的路徑和方法。大學德育教師應當經(jīng)常地深入到中學中去，高中的德育教師也應經(jīng)常地到大學進行學習與考察，了解大學在教學與管理等方面的狀況。三是，大學與中學的德育工作者都要善于總結經(jīng)驗教訓，要從中摸索溝通與銜接的規(guī)律。大學與中學的德育工作者還應互相借鑒對方在德育教學與德育研究中所取得的成功經(jīng)驗和做法，以便更好地改進本學段的德育工作。

3.加強制度保障機制建設

針對當前大中小學德育銜接呈現(xiàn)出的自發(fā)與無序的狀況，相關主管部門應當制定出一套行之有效的制度，有了制度作保障，學校德育銜接才可能有章可循。有了制度后，各級學校也應將德育銜接納入自己的整體規(guī)劃中，應制訂切實可行的計劃，使德育銜接走上制度化和規(guī)范化的路子。首先，要形成以學校黨委為核心的學校相關部門密切配合的領導體制。其次，要增強德育主管部門及其領導機構對德育銜接工作的宏觀管理的力度。學校德育主管部門及其領導機構要為德育工作者制訂切實可行的銜接方案、搭建合作共事的銜接平臺、創(chuàng)設對話交流的銜接環(huán)境，以使德育銜接能長效化。再次，要加快落實德育主管部門及其領導機構為德育銜接工作制定的微觀管理制度，包括建立并落實高校思想政治理論課教師與中學德育工作者之間在理論教學、實踐教學和科研攻關等方面的交流與互動制度、對高校思想政治理論課與中學德育課相互銜接的效果的評價制度、高中畢業(yè)生與大一新生德性發(fā)展狀況的調(diào)查制度等。應通過制度體系的建設，保證高校思想政治理論課與中學德育課的銜接實現(xiàn)從宏觀到微觀、從理論到實踐、從靜態(tài)到動態(tài)的過渡。

篇7

[論文關鍵詞]專門職業(yè)技能　職業(yè)核心能力　職業(yè)轉換能力　德技兼?zhèn)洹÷殬I(yè)智能

職業(yè)智能是一個包括知識、情感、態(tài)度、價值觀、技能和能力在內(nèi)的綜合體，學生主體必須經(jīng)由不斷的學習、訓練和實踐，才能養(yǎng)成多元職業(yè)智能。對于高等職業(yè)教育而言，其職業(yè)屬性決定了它必須發(fā)展和培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能。專門職業(yè)技能作為大學生多元職業(yè)智能建構的基礎，當是大學生需要養(yǎng)成的基本職業(yè)能力。

一、專門職業(yè)技能是大學生個體的職業(yè)生存與發(fā)展的前提

專門職業(yè)技能是指完成主要職業(yè)崗位工作所應具備的專門技術能力，主要是指個體掌握特定職業(yè)所需的專門知識和技能、運用專門知識和技能勝任特定職業(yè)工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預定的工作任務和特定的生產(chǎn)項目等，因此，掌握專門職業(yè)技能能夠促進大學生順利就業(yè)，提高勞動生產(chǎn)率。對于培養(yǎng)學生專門職業(yè)技能的重要性，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005j35號)中指出：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)?！边@為高職教育進行高層次專門技能型人才的培養(yǎng)提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來看，加德納教授認為，“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力?！睂ｉT職業(yè)技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運動智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專門職業(yè)技能培養(yǎng)應當成為提高個體多元智力的重要一環(huán)。

“專門職業(yè)技能是高職大學生個體的職業(yè)生存和發(fā)展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)、專門技能型的人才，而不是培養(yǎng)理論型、研究型或創(chuàng)新型的人才；其次，高職大學生畢業(yè)后，主要到企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線從事具體工作，在專門職業(yè)技能缺乏的情況下，其職業(yè)生存將會面臨嚴重挑戰(zhàn)。因此，能夠掌握關鍵職業(yè)技術技能，并且比較熟練運用專門技能和特殊--技能完成復雜的工作，當是高職大學生職業(yè)成長所面臨的主要問題。然而，當前高職院校在培養(yǎng)大學生專門職業(yè)技能方面卻存在著一個非常突出的矛盾：即社會要求高職學生，在進入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業(yè)的高職大學生并不能達到這些要求，因為有些院校提供給學生的只是基于學科論邏輯的知識和技能，這是一種與企業(yè)生產(chǎn)實際和具體工作情景相脫離的知識和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進行了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經(jīng)驗的基礎上，羅定職業(yè)技術學院與嘉維化工有限公司合辦了兩個校企一體化視闕下的教學班，以繼續(xù)推進專門職業(yè)技能培養(yǎng)方式的教學改革。合作教學班為學生提供了“企業(yè)內(nèi)學?！钡慕虒W環(huán)境，并采用與之相匹配的師生N徒制教學組織方式，這種項目導向下的教學組織方式可以更有效地培養(yǎng)學生的專門職業(yè)技能。所謂師生制是指由理論課教師或實訓指導教師向學生講解操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓指導教師或能工巧匠進行現(xiàn)場實際操作演示和指導，這種教學組織方式能夠協(xié)調(diào)發(fā)展學生的認知和技能。

對于認知、技能和能力之間的關系，職業(yè)教育研究專家認為：“掌握理論知識與形成實踐能力之間并不存在直接聯(lián)系，理論理解能力與實踐能力因其具體內(nèi)容是并列關系，所以這兩種能力也更多的是并列關系，而非等級關系、演繹關系?！币虼?，職業(yè)教育應當摒棄學科導向的從理論到理論的傳統(tǒng)教育理念，著力通過訓練提高學生實際工作崗位所需要的職業(yè)技能。就機電一體化專業(yè)學生的專門職業(yè)技能培養(yǎng)而言，首先從職業(yè)分析人手，在借鑒德國KMK學習領域課程合理經(jīng)驗的基礎上，對該職業(yè)崗位需要具備的技能進行解構，細化各項職業(yè)應用技能和崗位工作技能，制訂合理的專門職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，在此基礎上，根據(jù)合作辦學班設在企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢條件，將課堂的學習、訓練和課堂外的生產(chǎn)性實踐崗位有機地銜接起來。在課堂教學中，以師生制教學組織方式培養(yǎng)學生認知方面的專門職業(yè)技能，以師徒制教學組織形式開展專業(yè)技能訓練，幫助學生養(yǎng)成實際工作所需的專門職業(yè)技能。為了提高技能訓練效果，教學活動需要設計項目導向的面向機電一體化崗位的訓練內(nèi)容，將數(shù)控加工機床及其配套設備的安裝、調(diào)試、維修和管理作為重要的專門職業(yè)技能進行訓練，并在真實的工作情景中進行演示、訓練和操作。在此過程中，對學習和訓練有困難的學生，教師要及時地給以指導，并且有意識地培養(yǎng)學生的信息搜集和處理能力、動作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務中的銑削用量訓練任務而言，由于涉及銑削深度、每齒進給量、銑削速度及主軸轉速和給進的速度等諸多方面的操作技能，許多學生不能順利地完成整個操作，如果教師及時地給予針對性的指點和示范，可以幫助學生理解學習和訓練內(nèi)容，既提高了學生的實踐操作和專門職業(yè)技能，又可以幫助學生養(yǎng)成運用專門技能和特殊技能完成實際工作所需的專門職業(yè)能力。然而，面對工作崗位變化頻繁和職業(yè)競爭日趨激烈的條件，高職學生還必須發(fā)展自己的綜合職業(yè)能力。

二、綜合職業(yè)能力是大學生養(yǎng)成多元化職業(yè)智能的標志

綜合職業(yè)能力是個體職業(yè)能力走向成熟的標志，是個體所應追求的職業(yè)能力理想。個體的全面發(fā)展和社會進步都需要大學生具備綜合職業(yè)能力。首先，個體全面發(fā)展的內(nèi)在需求是其養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的根本原因。高等職業(yè)教育作為教育的一個組成部分，應當為大學生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成承擔起應有的責任，這是高職教育和社會上技能培訓機構的本質(zhì)區(qū)別。其次，高職學生未來的工作單位基本上是中、小企業(yè)，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復合崗位，因為它沒有實力聘請生產(chǎn)所需的各類人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專業(yè)的能力。最后，社會發(fā)展和個體求變的要求，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實依據(jù)。當代社會，產(chǎn)業(yè)革命不斷催生出一批又一批的朝陽產(chǎn)業(yè)，也不斷淘汰著一批又一批的落后產(chǎn)業(yè)，這使得人們不太可能終其職業(yè)生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業(yè)能力，“當職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當勞動政治發(fā)生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環(huán)境里解決尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能”。為了適應這些變化，學生個體必須養(yǎng)成包括自我學習能力、信息處理能力數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和職業(yè)轉換能力等能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

理論分析與現(xiàn)實當中學生能力的培養(yǎng)往往存在著一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當是所有理論研究者和教學工作者的愿望。為了繼續(xù)推進大學生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的教學改革，我們合作辦學班的課程設置、教學環(huán)境優(yōu)化和教學內(nèi)容的組織、開發(fā)，都進行了項目導向下的改革，從而提供了有關綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理論和實踐研究樣本。在課程設置方面，打破了傳統(tǒng)的由教師主導所制定的三段式課程模式，采用以項目課程為主導的課程模式，在此理念下，由教育研究專家、教師和企業(yè)的能工巧匠，合作擬定項目導向下的教學內(nèi)容和任務導向的教學組織活動。在教學環(huán)境優(yōu)化方面，合作辦學班為學生提供了“企業(yè)內(nèi)學?！钡慕虒W環(huán)境，學生將在設在企業(yè)內(nèi)部的教育教學場所中完成三年的學習過程，從而為學生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成提供了良好的認知與訓練條件。例如，就《內(nèi)孔加工》項目的教學活動而言，首先，教學活動由理論課教師所主導的師生制教學組織開始，教師重點對項目的相關知識與技能點、工作任務、步驟和注意事項、實踐操作，做出詳細的介紹和解釋，讓學生對項目的任務有一個認知層次的把握，此過程主要培養(yǎng)和提高學生的自我學習能力和信息處理能力。其次，教學活動進展到技能實訓階段，也就是師徒制教學活動所主導的階段。在學生訓練過程中，可能有些學生只能領會技能操作的一部分，難以把握整個項目的操作要領，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學生進行個別指導，以幫助其順利完成課堂訓練任務。與此同時，提升學生的數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力，從而達到以技能實訓提高學生核心職業(yè)能力的目標。

職業(yè)轉換能力是綜合職業(yè)能力中的高級職業(yè)能力，是學生的可持續(xù)職業(yè)能力，具備該項能力的學生能夠迅速適應崗位的變換。這種能力對于高職大學生尤其重要，因為許多高職大學生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)轉換意識。校企一體化是培養(yǎng)大學生職業(yè)轉換能力的最佳平臺，根據(jù)現(xiàn)有的成功經(jīng)驗，可以采用以下的方式和手段對合作辦學班的學生進行職業(yè)轉換能力教育：首先，利用“企業(yè)內(nèi)學?！钡膬?yōu)越條件，在課余時間帶學生到生產(chǎn)一線參觀，讓學生直觀地認識到企業(yè)內(nèi)部存在著不同的崗位群，幫助學生樹立崗位可能發(fā)生變化的意識。其次，有計劃地帶領機電一體化專業(yè)的學生操作和維護數(shù)控設備，參與模具設備的安裝和維護，對他們進行簡單的電子儀器設備的調(diào)試、維護和管理訓練等，以培養(yǎng)學生的復合技能。在此過程中，其職業(yè)轉換能力逐漸得以初步形成。職業(yè)轉換能力和核心職業(yè)能力的形成，標志著學生具備了綜合職業(yè)能力。當然，高校德育課程對學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成也有著非常重要的促進作用。

三、良好的思想道德品質(zhì)是多元職業(yè)智能的核心要素

高校的教育具有系統(tǒng)性，它一方面?zhèn)魇谥R和幫助大學生養(yǎng)成技能、能力；另一方面，也需要幫助大學生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，從而實現(xiàn)教育與經(jīng)濟、社會的互促發(fā)展。對此，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！睆挠嘘P德育教育教學的理論研究和實踐經(jīng)驗來看，良好的思想道德品質(zhì)與多元職業(yè)智能是一種互促發(fā)展的關系，南于高校德育是對大學生進行思想道德教育的主陣地和主渠道，所以，學生的思想道德品質(zhì)經(jīng)由高校德育教育而漸次形成。美國教育心理學家加涅以認知、動作技能和態(tài)度三個方面的學習結果分類理論論述了高職院校開設德育課程的必要性，加涅學習結果所包含的態(tài)度內(nèi)容與多元智能理論中的自我學習能力和與人交流能力，具有內(nèi)在的一致性，兩者之間是同一內(nèi)容的不同表達方式。因此，態(tài)度學習及其所內(nèi)含的德育就理應成為學生多元智能教育和發(fā)展的一部分。著名職業(yè)教育學家Yelon進一步提出了一個比較成熟的技能形成和遷移的教學模式，“即MASS(Motivation，Awareness，Skill，Support)模式，他認為影響技能遷移的因素有四個，即動機。意識、技能和支持?！鄙鲜隼碚撏ㄟ^動機和意識論述了德育在學生技能形成中的作用，從而為我們以德育促進學生技能發(fā)展提供了理論上的支持。

篇8

關鍵詞：中職；“大語文教育”；“大德育”；技術人才培養(yǎng)

目前，在社會經(jīng)濟體系快速發(fā)展的背景下，各個行業(yè)都呈現(xiàn)出了快速發(fā)展態(tài)勢，這就需要有高技能和高素質(zhì)人才來作為支撐，中職教育的主要目標和任務即為培養(yǎng)復合型人才和技術型人才，有效開展職業(yè)教育才可以很好地滿足我國工業(yè)化與現(xiàn)代化需要，進而培養(yǎng)出更多的應用型人才。中職技術人才培養(yǎng)運用“大語文教育”和“大德育”理念就可以實現(xiàn)上述目標。

一、“大語文教育”和“大德育”思想的特點

“大語文教育”和“大德育”思想的提出可以滿足社會發(fā)展需要，其中的“大”可以打破一門課程與教學內(nèi)容的限制，并且在“大語文教育”和“大德育”的思想引領下，生活與社會以及科學技術等多方面問題和知識都可以融入語文與德育教育中，為培養(yǎng)學生專業(yè)技術和能力奠定了強有力的基礎。針對人的素質(zhì)來說，包含了身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及內(nèi)潛和外顯素質(zhì)等，通過“大語文教育”和“大德育”的教育指導可以很好地培養(yǎng)中職學生的綜合素質(zhì)，我國傳統(tǒng)教育融合了文學、歷史、哲學以及政治倫理學，這即為“大語文教育”，而“大語文教育”還十分關注和重視德育教育，即為“大德育”，例如“六經(jīng)”中不僅傳遞了文化歷史知識，同時還能夠開展政治思想教育，不僅屬于語文課，還屬于德育課。另外，古代語文教育通常都是以傳遞思想道德為核心，在教授學生識字讀書的基礎上還會借助思想道德來教會學生如何立人，只要是對學生有益的書籍都可以學習，如歷史、政治以及文學等。針對基礎啟蒙讀物的《千字文》來講，其內(nèi)容都包含了自然、歷史、文學、處世、勞動以及禮節(jié)等知識，與認識自然和生活以及社會全面融合在了一起，所以說“大語文教育”和“大德育”理念屬于我國教育傳統(tǒng)和教育根基。“大語文教育”和“大德育”主要就是將語文知識和德育知識融入社會生活的大環(huán)境中，確保語文和德育能夠與生活進行聯(lián)系，這是一種很好的教育思想。同時在《學習國文著眼點》中明確指出了國文科屬于語言文字學科，其內(nèi)容除文法修辭部分之外并沒有固定的內(nèi)容，只要是在紙上有字，且當作文字來閱讀時都可以稱之為國文科材料。從這一觀點中可以發(fā)現(xiàn)，對人的語言文字修養(yǎng)與道德修養(yǎng)帶來的影響的材料都可以成為語文與德育材料，書面或非書面、天文及地理都可以。從語文素養(yǎng)和道德品行角度分析，培養(yǎng)中職生職業(yè)技術水平不可僅限在課堂中，應全面樹立大語文和大德育觀念，開展開放式教育，這種教育模式不僅是教育改革的迫切需要，同時也是培養(yǎng)職業(yè)技術人才的需要。

二、分析中職技術人才培養(yǎng)運用“大語文教育”和“大德育”理念的作用

在中職教育教學中，其需要以學生發(fā)展為主要教育目標，在過程中不僅要重視學生動手實踐能力與職業(yè)技能的訓練，同時還需要保障學生在學習完成之后既可以學以致用，還能夠敬業(yè)誠信，這一目標的實現(xiàn)就應有效開展職業(yè)道德教育，并且以文化與審美為核心的語文教育也可以有效培養(yǎng)學生人格。另外，還有部分人有一種固定的思想，認為職業(yè)教育以就業(yè)為導向即可，因為中職教育主要就是培養(yǎng)技術應用型人才，學生只要專業(yè)技能較強即可，這種錯誤認知使諸多中職學校從專業(yè)知識與技能方面來平衡自身教育教學質(zhì)量，主要體現(xiàn)為過于注重專業(yè)知識和專業(yè)技能教授，忽視了德育培養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育。中職學校職業(yè)教育與一般職業(yè)培訓不同，其并不是一種純功利性的教育活動，職業(yè)教育需要將學生培養(yǎng)成為一個對社會有用的職業(yè)人，但也不是一個純粹的職業(yè)人，應成為要生存、要發(fā)展的社會人，科學且合理地培養(yǎng)中職生應確保其專業(yè)成才、精神成人，最為重要的是學生應具備較強的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。作為中職生，其有著渴望成才的積極一面，但需要注意的是，他們在觀念與道德上存在錯位現(xiàn)象，例如淡化了對理想的追求、過于重視眼前的發(fā)展和機會；自我意識膨脹、著重強調(diào)了個人本位，忽視了社會與集體；生活行為缺少典范，甚至將叛逆視為是有個性；過于追求安逸享樂。對于職業(yè)道德素質(zhì)的表現(xiàn)來講，職業(yè)選擇十分重視工資待遇和工作地點，豐厚的薪資和在預期地點工作是他們的愿望。對于敬業(yè)精神來講，始終都在強調(diào)奉獻與索取成正比，功利性較強。對于創(chuàng)業(yè)來講，其自主和自立意識相對薄弱，缺少創(chuàng)業(yè)的思想準備且吃苦奮斗精神欠缺。另外，中職生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀也不容樂觀，中職生對知識的理解和認識普遍較為薄弱，對名著的了解較少。企業(yè)在招聘階段如果僅看學生們的專業(yè)能力，不看其道德素質(zhì)水平，那么難以滿足社會實際發(fā)展需要，只有道德素質(zhì)較高且專業(yè)能力平衡的畢業(yè)生才能夠適應企業(yè)發(fā)展需求。而“大語文教育”和“大德育”理念就可以實現(xiàn)這一目標，既可以為學生未來從事職業(yè)做準備，同時還能夠強化學生的人文素養(yǎng)，進而確保學生形成健全的人格，并培養(yǎng)學生成為專業(yè)能力較強和道德素養(yǎng)達標的職業(yè)人。

三、“大語文教育”和“大德育”在職業(yè)技術人才培養(yǎng)中的對策

“大德育”理論在中職技術人才培養(yǎng)中主要是以學生職業(yè)道德教育為重點，實現(xiàn)了與傳統(tǒng)美德教育、理想教育以及道德觀教育的融合，“大語文教育”內(nèi)容包含了收集處理信息的能力和獲取新知能力以及語言文字表達能力等，這是職業(yè)技術人才需要具備的工作素質(zhì)，同時也是人才知識結構中不分專業(yè)且具有共性的素質(zhì)。“大語文教育”和“大德育”理念屬于一個工程系統(tǒng)，主要為以下幾個部分：語文與德育課堂教學、語文與德育課外活動以及語文與德育實踐生活等。社會生活可以說是語文學習與德育教育的重要路徑之一，因為社會生活中包含了豐富且優(yōu)質(zhì)的語文與德育資源，并且這些資源已經(jīng)被諸多人開發(fā)和利用過，但需要注意的是，還有很多資源沒有被挖掘和察覺。所以，從這一角度分析，中職職業(yè)技術人才培養(yǎng)需要深入且大膽地開發(fā)資源，進而保障“大語文教育”和“大德育”可以自立于課堂，實現(xiàn)師生共同學習和實踐進步，在生活中感悟知識就可以強化學生素養(yǎng)與道德素質(zhì)的提升。

（一）始終堅持三大教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

首先應確立“大語文教育”和“大德育”的教育理念。中職學校職業(yè)技術人才培養(yǎng)科學解決“做人”和“做事”這兩個問題，“德”即為做人的素質(zhì)，而“實踐能力”即為人做事的本領。在新時代背景下，中職教育應遵循學生全面發(fā)展和成人成才需求以及經(jīng)濟社會發(fā)展需求等原則來建立以“大語文教育”和“大德育”的教育體系，重視培養(yǎng)應用型人才，確保知識與能力以及素質(zhì)可以融為一體，這樣有利于保障學生健康成長。其次則應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在三大教育理念的指導下，某中職學校始終堅持以學生能力培養(yǎng)為核心、以學生就業(yè)和社會需求為導向，并且本著職業(yè)素質(zhì)教育理想構建了“3+1”的人才培養(yǎng)體系，即以人文本、校企融合以及產(chǎn)學研用一體化。另外，職業(yè)人才培養(yǎng)還需要將德育實踐和職業(yè)生涯設計以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，可以定期開展德育實踐考評或實踐能力考核等，確保德育可以與實踐兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)以“用”導“學”、以“用”促“學”，將知識教授和德育教育融為一體；最后即為構建大實踐平臺。為確保職業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，中職學?？梢越柚喾N渠道來開展教育，如依托學科內(nèi)容來實施定崗實踐，然后將思政課和德育實踐以及大語文教育理念作為第二課堂載體，并隨之搭建基礎能力訓練平臺或職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力訓練平臺，以此來實現(xiàn)特色人才培養(yǎng)體系。

（二）建立三全育人格局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

其一即為全面激發(fā)全員育人的新活力。全員育人主要就是強化全體師生的育人意識，構建健全專兼職隊伍、全校配合以及學生自我教育的工作模式，將“大語文教育”和“大德育”理念融入中職各個環(huán)節(jié)的教育和日常管理工作中，這樣就可以保障全校上下形成合力，進而強化職業(yè)技術人才培養(yǎng)的有效性。其二即為積極探索全過程育人的新思路。這一教育模式應依照德育工作目標與人才培養(yǎng)工作目標并遵循學生認知規(guī)律來分階段開展教育，以此來更好地滿足和適應職業(yè)技術人才培養(yǎng)多樣化的需求。其三即為尋求全方位育人的新路徑。在過程中需要以學生自主學習與自覺探索研究為核心，并且以品德養(yǎng)成為基礎來深入挖掘教育資源，實現(xiàn)科學教育與實踐教育的融合和專業(yè)教育與人文素養(yǎng)的結合，這即為“大語文教育”和“大德育”理念。在這一背景下，就能夠使德育教育更加鮮明且形式靈活，進而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。同時還應將之與社會大課堂進行融合，即將語文與德育實踐融入課堂教學中，拓展語文與德育教育環(huán)境，轉變以往傳統(tǒng)且單一的教學方法，使課堂教學可以更加開放，這樣就可以在課堂中融入新時代元素，這是融合語文與道德教學的主要路徑。此外，中職生也需要進行實訓見習，例如，到工廠或企業(yè)中實習，使學生可以在實訓階段可以學會寫方案計劃或調(diào)查報告以及實驗報告等，在上崗階段學生也應了解廠紀廠規(guī)，這對其掌握職業(yè)規(guī)范有著一定的幫助。同時還可以組織學生積極參與調(diào)查實踐活動或青年志愿者服務，讓學生們可以在不斷的實踐中提升自身道德思想和人格，這類綜合性的活動不僅可以使學生關注自身發(fā)展，還可以認識和意識到在崗位上職業(yè)素質(zhì)的重要性。社會與生活兩者有著極大的關系，將“大語文教育”和“大德育”理念融入職業(yè)技術人才培養(yǎng)中可以確保教育教學更具有時代氣息，并且可以將學生素質(zhì)培養(yǎng)落實到位。

（三）傳承學校文化精神，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

學校文化屬于一種精神氛圍，可以進行知識創(chuàng)造，也可以進行學術追求，是豎立在學生心中并保障其健康發(fā)展的精神燈塔。當前，某中職學校將社會主義核心價值體系視為文化發(fā)展的重點，并且也將其融入了人才培養(yǎng)與科學研究以及社會服務等辦學環(huán)節(jié)中，用諸多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和先進文化引導學生，使社會主義核心價值體系融入了學生心中，使學生人格素養(yǎng)與行為習慣以及自覺行動能力等都得到了提升。并且其辦學實踐也匯總了傳統(tǒng)文化與時代特征，進而建立了自強不息和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校訓，對學生成長和技術培訓帶來了一定的幫助。同時還開展了以道德實踐為核心的行為文化建設，確定了學生日常行為的教育目標，不僅很好地引導了學生學會辨別和選擇，還讓學生成為一個健全且具有社會責任感的人。另外，針對于弘揚校風和教風以及學風來講，這一校園文化精神很好地培養(yǎng)了學生刻苦奮斗的學習精神和求實樸素的思想作風，為學生成人成才奠定了良好的基礎。此外，中職學校人才培養(yǎng)環(huán)境可以依照上述內(nèi)容進行建設，在過程中可以開設人文素質(zhì)教育或聘請文化名人以及客座教授講座等方式來確保學生可以在潛移默化中增長知識，并強化自身素質(zhì)和專業(yè)技術能力。同時還應與一系列活動進行融合，在一年級應開展有效的入學教育，既要包含校紀校規(guī)教育和行為規(guī)范教育以及自我保護教育等，還應開展國防教育、團隊精神教育以及德育教育，這即為大德育教育的體現(xiàn)，而大語文教育則可以組織開展朗誦會或辯論賽等。在二年級應緊抓常規(guī)教育，教育內(nèi)容主要為校規(guī)教育、網(wǎng)絡安全教育、主持人大賽或青春風采大賽等。在過程中還應實施素質(zhì)拓展計劃，全面深化和融合教育主渠道，構建思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等智能化教育結構，這樣有利于提升學生綜合素質(zhì)，還能夠促進學生健康成長。在三年級則應積極做好畢業(yè)生就業(yè)指導工作，教育內(nèi)容應包含就業(yè)政策與擇業(yè)觀以及應聘技巧等，同時畢業(yè)教育還可以舉辦座談會，可以以“今天我以母校為榮，明天母校以我為榮”為主題，讓學生闡述自己的職業(yè)規(guī)劃。在這一背景下，不僅可以強化中職學校的教育質(zhì)量，還能夠確保學生健康穩(wěn)定發(fā)展。

四、結束語

結合全文，針對于中職學校職業(yè)技術人才培養(yǎng)來講，培養(yǎng)高素質(zhì)人才十分關鍵和重要，這是時代對應用型人才培養(yǎng)提出的全新要求。在過程中應實現(xiàn)以人為本，通過“大語文教育”和“大德育”理念來強化素質(zhì)教育，并且將社會主義核心價值體系融入中職教育教學的全過程中，同時還應把學生發(fā)展視為中職教育的主要目標，進一步落實和體現(xiàn)出科學發(fā)展觀念。

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篇9

一、烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)的指導與思想

以黨的十七大精神為指導，全面落實科學發(fā)展觀，堅持貫徹執(zhí)行國家及省職業(yè)教育工作會議精神，堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學習者為中心”的教學指導思想，根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》“三以一化”的總體要求和《蘇教職(2007)5號》文件精神，樹立新的職業(yè)教育改革理念，痛下決心徹底打破數(shù)十年來沒有實質(zhì)改變的教學模式。建立新的課程項目，這是課程體系上的改革；構建課程模塊，這是課程結構上的改革；變換上課方法，這是課程形式上的改革。烹飪專業(yè)將在文化引導、科技提升的專業(yè)建設思路引導下，突出專業(yè)特點，根據(jù)烹飪職業(yè)教育的不同層次，分別對待。烹飪專業(yè)的課程將強化實踐應用能力，依據(jù)“適用”原則，調(diào)整文化基礎課，依據(jù)“夠用”原則，壓縮專業(yè)理論課；依據(jù)“管用”原則，強化實踐操作課。重點強化餐飲市場需求的課程內(nèi)容，兼顧餐飲市場潛在需求的課程結構，走理實一體化的課程改革之路。

課程體系的改革將體現(xiàn)以烹飪職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)培養(yǎng)，并貫徹整個教學的始終，應用到各個教學環(huán)節(jié)之中。課程結構的改革必須按一定的時間和空間合乎規(guī)律地排列組合課程內(nèi)容和序列，形成一個有機的結合體。課程形式的改革，必須突出以學生為中心的主體本位思想，做到學教互動，教學相長。

烹飪專業(yè)課的課程改革體系則強調(diào)以烹飪職業(yè)能力為本位，以專業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構建綜合化、模塊化的課程體系，努力做到“理論――實踐”嵌入式，項目課程融合式。公共課則根據(jù)餐飲行業(yè)的特點體現(xiàn)基礎性、工具性和發(fā)展性；文化課則突出淺顯性、生活性、寬泛性，以及與專業(yè)的結合性；德育課則根據(jù)烹飪專業(yè)的特點，突出針對性、有效性和滲透性的原則，強化職業(yè)道德素養(yǎng)能力的教育與提高。

總之，烹飪教育教學的課程改革，要重新整合專業(yè)鏈，分項目、訂模塊、化任務，最后按任務的形式完成課程的教學。要重新制定烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新制定課程標準，以便接近餐飲市場，更合乎餐飲企業(yè)人才需求。尋求多種新的教學方法與改革后的教學模式相適應，確定以生為本的教育理念，以學生為主體，形成良性互動的教學方法，真正將烹飪職業(yè)教育教學的課程改革落到實處。

二、烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)的工作目標

(1)構建新的課程體系

根據(jù)烹飪專業(yè)的特點，構建符合實際的新的課程體系，按專業(yè)群專業(yè)鏈專業(yè)科專業(yè)目專業(yè)課，設置課程體系。即根據(jù)烹飪職業(yè)崗位，按項目式的形式，構建項目式的課程體系，分項目、定模塊，以任務的形式完成每一堂課的教學。

(2)確立課程目標

在深入細致的社會調(diào)研基礎上，經(jīng)過專家論證、企業(yè)參與，編制烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學定位人才培養(yǎng)目標。確立以培養(yǎng)餐飲企業(yè)所需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能的烹飪專門人才為目標，突出素質(zhì)能力、專業(yè)能力、實踐能力和發(fā)展能力。

(3)制定課程標準

根據(jù)烹飪專業(yè)的特點，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實施教學計劃，以項目課程為主線，實施模塊化教學。編制各類主干課程、設定課程標準，根據(jù)課程標準，以任務的形式完成每一堂課的教學。

(4)開發(fā)校本研究

在評價分析烹飪職業(yè)能力和教學任務的基礎上，結合專業(yè)特點、地方經(jīng)濟、學校實際開發(fā)項目研究，編制與課程改革相配套的校本教材。

(5)推進課程實施

在烹飪專業(yè)課程改革的試驗課、模擬課、示范課的基礎上，將課程改革的實施以點帶面、逐步推進、全面實施。

(6)接受課程反饋

將課程改革實施過程中的經(jīng)驗、體會，取得的成效以及存在的問題，及時反饋給專家委員會和行業(yè)、企業(yè)，以便及時得到修正和指導。

(7)建立課程評價

建立科學實用的課程評價體系，采取多種形式的評價方法，探索與課程改革相適應的過程評價、終端評價、綜合評價的科學評價體系。

篇10

高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才合作的發(fā)展是在校企分離、引企入校到向校企一體化邁進的大背景下產(chǎn)生的，在高等職業(yè)教育的發(fā)展史上具有積極的歷史意義。然而，高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式在具體的實施過程中發(fā)生了偏差。受限于小集體利益，高等職業(yè)學校往往優(yōu)先考慮自身利益訴求，忽略了校企合作的本質(zhì)——即一切教育成果依據(jù)企業(yè)為主導。企業(yè)在合作中淪為了校方提升學校辦學水平和效益的工具，企業(yè)自身利益被嚴重損害。盡管政府大力出臺相關措施引導企業(yè)積極與高等職業(yè)院校合作，但是事實存在的利益矛盾大大削弱了企業(yè)的積極性，這一問題始終未得到妥善解決。為了提升企業(yè)對于參與到校企合作工作中的積極性，高等職業(yè)院校必須轉變淺短的小利益團體思想，堅決摒除企業(yè)為我所用的狹隘觀念，把企業(yè)需要當作教學需要，把為企業(yè)培養(yǎng)有效德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬抛鳛榻虒W目的，時刻以企業(yè)的眼光審視校園建設與教育方針，最終實現(xiàn)教育為職業(yè)服務的職業(yè)化教育最終目標。以這樣的標準或態(tài)度衡量當前高職院校德育教育，將會為正確把握高等職業(yè)德育教育的方向打下基礎。

二、強化高等職業(yè)教育德育教育的必要性

目前高等職業(yè)院校的學生大多文化素養(yǎng)差、自我管理能力弱，生活習慣、學習習慣缺失。他們的這些缺點都需要校方加以矯正，而這樣的矯正對于道德教育工作的順利展開具有重要意義。此外，這些高職學生絕大多數(shù)屬于家中的掌上明珠，普遍心理脆弱依賴性強，更由于高職學子大都經(jīng)歷了中考，屬于義務教育階段受挫群體，對學業(yè)的不自信也十分普遍，厭學情緒突出。德育教育此時扮演了可以提供心理輔導的醫(yī)生角色，對于培養(yǎng)其正確人生觀、價值觀起到積極作用。由此可見，較之普通高中，高等職業(yè)德育教育的目標要更加寬泛、更加有目的性。

三、職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)對于強化高等職業(yè)教育德育教育的作用

（一）使教育教學更加貼合實際情況、貼合本質(zhì)

高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才與一般的理論聯(lián)系實際不同，它將學生學習的技能與工作實際相結合，使得學生能夠在真實而直觀的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長。校企合作是打破舊有的德育課程體系的有力工具，是實地了解企業(yè)文化并快速融入企業(yè)文化的有效途徑。在校企合作中，職業(yè)化訓練使得德育教育和學生生活緊密地結合在一起，使教育教學更加貼合實際情況、貼合本質(zhì)。校企合作是強化高等職業(yè)德育教育的有力措施，這一舉措完全符合職業(yè)化發(fā)展的需求，使高等職業(yè)德育工作的現(xiàn)實意義大大增強。

（二）有利于改革高等職業(yè)德育教育，探索創(chuàng)新性的教學模式

通過高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)開展德育教育，改變了舊有的僅僅依照課堂課本知識、空談義理的教學方式，代之以靈活多變的社會實踐活動，使得教學活動中增添了快樂。通過組織學生到校外德育教育基地進行學習和邀請校方合作企業(yè)有關專家到校開展座談會的形式，把抽象的、費解的德育知識立體化、形象化展現(xiàn)出來，延拓了教育教學的渠道，豐富了教育教學的方式。這樣多渠道多形式地對傳統(tǒng)德育教育模式進行改革，使高等職業(yè)院校德育教育工作走出了校園，走向了企業(yè)，更加富有社會化氣息。

（三）對于高職學生主體作用具有積極意義

通過高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，學生可以更好地接觸到企業(yè)的真實環(huán)境及文化氛圍，加深理解道德修養(yǎng)對于自身發(fā)展的重要意義。這樣的學習注重自我探究與研習，需要學習者不斷地強化自身的管理，提高自覺性，積極發(fā)揮主觀能動性。

（四）有效提升高職學生的綜合素質(zhì)，提高其職業(yè)化發(fā)展的能力

通過高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，使得高等職業(yè)院校有能力結合社會、企業(yè)對專業(yè)化技能人才的道德素養(yǎng)需要，以此為基礎深化德育工作的教學創(chuàng)新工作，引導學生培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，提升高職學生綜合素質(zhì)。最終實現(xiàn)培養(yǎng)可適應21世紀職業(yè)發(fā)展的大趨勢、適應新時代技能人才的目標。

四、強化高等職業(yè)教育德育教育的具體措施

校企合作背景下，如何能夠培養(yǎng)企業(yè)所需人才是至關重要的。不經(jīng)由大量繁瑣的崗前入職培訓就能使得高職學生迅速適應企業(yè)的工作和生活，是高等職業(yè)院校與企業(yè)都盼望的理想的模式。高等職業(yè)院校對于這一點的理解側重于職業(yè)化技能的培養(yǎng)，企業(yè)對于這一點的理解側重于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而德育教學正是彌補高等職業(yè)院校技能化教育缺陷，從而達到企業(yè)目標的有力教育形式。高等職業(yè)院校應當致力于完善道德培育體系，教學部門應當將德育教育教學工作提到一個新的高度。具備良好職業(yè)道德的人才是企業(yè)急切需要的。與此同時技能教育不能忽略，把職業(yè)道德教育有機地融合入日常教學中，建立目標管理體制，促進職業(yè)道德教育不斷系統(tǒng)化、科學化的軌道。

（一）改革德育教學模式，創(chuàng)新德育教學方式

高等職業(yè)教育德育教育的舊有模式需要逐漸淘汰，針對其進行德育教學改革勢在必行。針對傳統(tǒng)教學只講空洞理論的教學缺陷，看書說教應當轉變?yōu)楦呗殞W生感興趣的豐富多彩的互動，把企業(yè)文化、實際生產(chǎn)、德育教學內(nèi)容相結合，形成有機實體，從而充分地調(diào)動高職學子學習的熱情與主觀能動性，使德育教學工作更好地開展。具體而言，需要注意以下兩點。首先需要轉變教育教學的理念，把德育課程與社會生產(chǎn)生活實際相結合，堅持一切從實際出發(fā)的原則，推動德育教學工作與校企合作教學共相發(fā)展，共同進步；其次需要依據(jù)德育教學的具體內(nèi)容，牢牢把握新一代高職學生特點，把德育教學工作寓于校企合作活動中，開展形式多樣而新穎的實踐活動，使高職學子在快樂中提升自身的素養(yǎng)。

（二）將優(yōu)秀文化引入校園，加強與企業(yè)的合作，延拓德育渠道

首先，高等職業(yè)院校需要堅持走出去請進來的教學方式，把校企合作視為連接紐帶，邀請合作企業(yè)人員進入校園開展座談會等活動，一方面企業(yè)多了一個宣傳企業(yè)文化的平臺，另一方面學生多了一個初步了解企業(yè)狀況、文化、規(guī)范的途徑。其次，定期組織學生到企業(yè)參觀實習，近距離感受、了解企業(yè)與企業(yè)文化。圍繞企業(yè)用人標準、崗位需求等，校方借此開展創(chuàng)新性的德育工作，開展豐富多彩的教育教學活動。這不僅豐富了德育教育的教學素材，更延拓了德育教育的教學渠道，切實有效地落實了學校與企業(yè)合作協(xié)議，幫助了校企合作的順利進行。

（三）加大就業(yè)的指導力度，樹立正確的就業(yè)觀與企業(yè)價值觀

首先，明確校企合作目的。校企合作的目的在于提升高職學生的職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭水平，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。德育教育在其中應扮演重要角色。高等職業(yè)院校需要以職業(yè)道德規(guī)章為主的職業(yè)道德教育，開展以教會高職學生做人道理的倫常道德教育，提升高職學生職業(yè)意識、職業(yè)理想、就業(yè)觀念等方面教育，培養(yǎng)高職學生成為一個道德操守優(yōu)秀的社會人。其次，多利用校企合作平臺，努力打造校企合作氛圍。一個方面，建立模擬企業(yè)環(huán)境實訓基地，使高職學生感性感受企業(yè)文化；另一個方面，組織學生實習，直接感受企業(yè)工作的壓力與職責。

（四）強化實習中德育教育力度，切實提高職學生的技能水平和綜合素質(zhì)