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1、要針對學生實際

生物課堂教學過程中滲透德育教育要根據(jù)所教學生的年齡特點、知識水平、地域特點等實際情況有的放矢，做到有針對性的進行，才能收到好的效果。否則，德育目標沒有實現(xiàn)，反而還可能影響正常的課堂教學。比如，對學生進行辯證唯物主義思想的教育，就要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平區(qū)別進行。例：高中《生物》中在講述植物的向光性原理時，向學生介紹植物的向光性是單側光引起的生長素分布不均勻造成的。在學生了解了這一原理后，可以進行這樣一個小結：植物的向光彎曲生長，其內因是生長素的促進生長的作用，外因是單側光的照射，只有這兩個因素同時起作用，植物才能表現(xiàn)出向光性，這體現(xiàn)了辯證法中內因和外因的關系。由于高中學生已在思想政治課中學習過有關內容，所以這樣一個簡單的小結從生物學的角度印證了內因和外因的關系，對于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想起到了不可小視的作用。而同樣的這種觀點，如果針對初中學生，就要用更具體、更直接的實例和語言進行灌輸，以適合初中生的知識水平。例：初中《生物》講述光合作用時，在介紹了光合作用的關內容之后，可以這樣問學生：為什么植物能進行光合作用而動物不能呢？學生會回答是因為植物細胞中有葉綠體而動物細胞沒有。接著教師再問：植物細胞有了葉綠體是不是就能進行光合作用呢？初中生可能要經過討論才會答出還必須要有光照。然后教師再以這個例子教育學生：植物細胞之所以能進行光合作用，一是因為有葉綠體，二是要有光照，這兩個因素缺一不可。就好比同學們在學校學習，要學好知識，首先要自己努力，其次還要靠教師的教導，這兩個條件也是缺一不可的。對初中生來說，這樣的灌輸不僅能使他們懂得搞好學習的基本要素，還能夠使他們建立內因外因關系的初步概念，為培養(yǎng)他們的辯證唯物主義思想奠定基礎。

此外，如進行愛國主義教育，對高中學生可結合教材內容多介紹一些我國高科技領域取得的重大成就；而對初中學生則可以多介紹一些我國豐富的動植物資源、珍貴稀有的動植物種類等等。還如進行環(huán)境教育，對高中學生可以讓他們根據(jù)所學的各科知識，自己設計一些環(huán)保設施；對初中學生則可以清環(huán)保人員進行環(huán)保知識的講座；對城市學生，可以帶他們參觀一些工廠的污水凈化設施；而對農村學生，則可以給他們多講一些生態(tài)農業(yè)方面的知識，并鼓勵他們去實踐。

2、要結合國情國策

作為一個中學生，應該認識了解我們國家的基本國情和國策。作為生物教師也應該結合學科特點對學生進行這方面的教育。如在高中《生物》遺傳學內容的教學中，經常有這樣的題目：“一對夫婦生了四個孩子……”有一次，筆者在念題之后，讓學生在題目中加兩個字，變成：“一對德國夫婦生了四個孩子……”。學生愕然，不知所以。筆者告訴他們，我們國家人口基數(shù)大，而資源有限，所以實行計劃生育，一對夫婦只能生一個孩子。而德國的人口增長率為負數(shù)，所以鼓勵生育。學生嘩然，笑聲中，他們對我國的計劃生育政策留下了深刻的印象。還如在進行遺傳系譜圖的有關教學時，筆者總是在適當?shù)臅r候有意識地設計一個包含有近親結婚的遺傳系譜圖。在解答了有關的問題后，又問學生：圖中的×號和×號生出患病孩子的機率達25%，為什么？學生回答：因為他們都帶有致病基因。筆者再問：他們?yōu)槭裁磿в邢嗤闹虏』蚰兀克麄兊闹虏』蚴遣皇嵌紒碜酝粋€祖先？學生在觀察后會得出正確的答案。然后再問：×號和×號是什么關系？學生答：表兄妹關系，是近親結婚。這時筆者再作一個小結：由于在近親結婚情況下，夫妻雙方帶有相同致病基因的可能性遠遠大于隨機婚配，故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我國《婚姻法》明確規(guī)定：直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。從而使學生不僅了解了我國《婚姻法》的有關內容，而且還使他們從理論上弄清了近親結婚的嚴重危害。再如，在進行生態(tài)系統(tǒng)有關內容的教學時，也會經常碰到有類似“大量捕蛇”、“捕殺貓頭鷹”等內容的習題，這時，教師應結合題意向學生說明這樣做的后果，如捕蛇和貓頭鷹會導致田鼠數(shù)量大增，破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，并且向學生介紹《中華人民共和國環(huán)境保護法》、《中華人民共和國野生動物保護法》等法規(guī)，從而對學生進行環(huán)境教育和有關法制教育。此外，還在結合教材內容向學生宣傳環(huán)保知識、介紹在我國保護森林和草原的必要性、結合北方的沙塵暴天氣談在我國植樹造林、防風治沙的緊迫性等等。從而將德育教育與我國的國情、國策緊密結合。

3、要適時、自然，不能盲目、牽強

德育教育雖然是中學生物教學必須完成的教學目標之一，但它的具體落實應該有一定的技巧，要把握適當?shù)臅r機，這樣才能收到好的效果。例如結合生物進化知識對學生進行唯物主義觀點教育，教師就不應停留在僅僅說“這是唯心主義”、“這是唯物主義”的生搬硬套之中，而應該把握甚至誘導適當?shù)臅r機，結合具體的實例進行。如在學習達爾文的自然選擇學說時，學生在課堂回答問題以及練習中經常會出現(xiàn)的一句話是：某生物為了適應環(huán)境從而出現(xiàn)了某種性狀。教師就應該抓住這個時機，向學生說明這種說法欠妥當，因為生物適應性的出現(xiàn)并不是“為了”適應環(huán)境，而是“特定的環(huán)境對生物的適應性性狀進行選擇的結果?！辈⒏嬖V學生前一種說法犯了主觀唯心主義目的論的錯誤，然后再留出幾分鐘讓學生自已思考、相互討論，這樣就使學生對唯物主義和唯心主義在自然科學中的具體體現(xiàn)有了比較深刻的認識，對于他們樹立唯物主義思想起到了一定的作用。

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關鍵詞：語言康復；基本方法；基本原則

據(jù)不完全統(tǒng)計我國有聽力殘疾人2780萬，其中0～6歲聽障兒童約13.7萬，每年新生聽力殘疾兒童2.3萬，聽力障礙嚴重影響了他們的學習和生活。對于這些數(shù)字龐大的耳聾患兒，首先必須進行聽力補償、聽力康復才能進行后期的語言康復訓練，筆者經過多年的聾兒語言康復訓練，就其方法與原則作了深入探究，并按照這些原則和方法訓練，取得了很好的效果。

一、聾兒語言康復訓練的基本方法

（一）耳聾患兒的聽覺訓練：其目的是盡早利用聾兒的殘余聽力，培養(yǎng)他們注意聆聽的習慣，讓聾兒感知聲音的存在、聲音的有無、聲音的大小、聲音的高低，最大限度地提高他們對日常各種聲音的辨別和理解能力。聽力康復是聾兒語言康復的前提，只有通過聽力補償和聽力康復訓練的實現(xiàn)才能逐步形成和發(fā)展感知、認識、分析與理解聲音的能力。

（二）耳聾患兒的發(fā)音訓練：發(fā)音訓練包括呼吸訓練、舌部訓練、口部運動訓練、嗓音訓練、鼻音訓練。耳聾使聾兒缺少聽覺的反饋，不能及時校正自己的發(fā)音，發(fā)音時基本存在諸多缺陷，比如：發(fā)音不準，發(fā)音音量小；尤其缺少聲調變化；有時發(fā)假音，冒高調；有時又發(fā)低音等等。要使聾兒清楚流利地讀、說出每一個字音，必須訓練他們掌握各種發(fā)音的技能，并利用聽覺、視覺、觸覺其他感官的補償作用，有計劃、有目的持之以恒地訓練。

（三）耳聾患兒的語言訓練：一是理解性語言能力的培養(yǎng)，二是表達性語言能力的培養(yǎng)。發(fā)展語言能力的第一步是理解語言，理解是表達的基礎。在語言訓練中應當使聾兒在獲得大量的語言刺激的同時，與語言的意x結合起來，發(fā)展聾兒的語言理解能力，引導啟發(fā)聾兒把口型、語音、實物和字詞有機結合，明白每個詞都是有所指的。在理解了語言的條件下讓聾兒先學一些短句后，再訓練語言的表達能力，教他們說完整的話，正確表達自己的思想意愿。學會表達陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等以及提高表達能力和思維能力的復合句。注重創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，增多聾兒的語言實踐，時時鼓勵聾兒用他所理解的詞匯和句子進行自主意愿表達和社會溝通交往。

二、聾兒語言康復訓練的基本原則

（一）聽力訓練與言語康復有機結合的原則。聽力訓練能最大限度的發(fā)展和利用聽覺的殘余功能，結合視覺、觸覺等功能，讓聾兒逐步學會與人交往。其目的在于培養(yǎng)聾兒學習聽覺能力和言語交往技能，為習得語言提供積極手段創(chuàng)造有利條件。

（二）學校、家庭、社會三位一體的原則。學校教育為聾兒提供了有效康復教育方案，教育目標明確，教學方法多樣，教學流程規(guī)范，教學環(huán)節(jié)、任務和要求明確。能為聾兒提供科學、統(tǒng)一的有效康復訓練。家庭康復訓練是學?？祻陀柧毜撵柟獭⑼卣古c延伸，聾兒的聽力康復訓練、語言康復訓練著重個別訓練，需要家長長期、耐心、科學地訓練教育。家庭康復訓練與學?？祻陀柧氝@兩種基本康復訓練必須相互依存、相互滲透。加強家校聯(lián)系，提高科研實效對聾生進行語言訓練，僅靠在學校的時間是十分有限的，只靠在學校里說，在家里不說，是達不到應有的效果的。為此，對走讀的學生，我們同家長保持密切的聯(lián)系，建立聯(lián)系冊，老師將每天語言教學的內容寫在本子上，要求家長加以配合輔導，做到家校教育同步化。對住校的學生，每到假期，教師根據(jù)全學期學習訓練的內容，設計寒暑假綜合訓練的內容，指導家長在假期如何根據(jù)聾生的語言發(fā)展狀況進行綜合訓練，最大限度地提高聾生學習語言的鞏固率。社會教育應當為聾兒提供有利于聽覺訓練與語言康復訓練的情景環(huán)境。

（三）去固定模式化的原則?？祻陀柧殞嵤┻^程中不能夸大教師的主體作用而忽視聾兒作為學習主體的主動性。不能一味地“填鴨式”灌輸以免使聾兒處于被動地位，喪失學習興趣。在語言康復訓練過程中不能放過任何教育機會，應有計劃、有目的、有意識安排好整個教育過程，讓隨機教育與計劃教育同步，聾兒康復“逮”機會是不可取的，不僅要等機會、逮機會、抓機會，還要創(chuàng)設適合聾兒康復訓練的機會。

（四）交往第一原則。語言是交往的工具，具備能夠靈活使用語言與他人交往的能力，才算學會掌握了語言。讓聾生多參加交際。現(xiàn)代語言教學理論認為，人們的言語交際受制于言語行為的能力，而言語的能力只能在言語活動中獲得，聾生語言康復教育就是要通過語言教育使聾生康復言語行為的能力得到提高。最大限度地培養(yǎng)和調動聾生的參與意識。我們以培養(yǎng)聾生的言語表達興趣為出發(fā)點，使他們首先有使用語言的需要，及時鼓勵他們在言語交際上的進步，把教學內容安排在輕松愉快的游戲中進行。因此讓聾生置身于交際的環(huán)境中，讓其多聽多說，才能掌握各種言語交際技巧，我們采取請進來，走出去的方法，讓聾生與各種各樣的人進行交際。交往能力只能在交往過程中實現(xiàn)，如果能有意識地在交往過程中教授語言，聾兒進步就快，反之則慢。因此，必須把語言康復訓練放在康復教育第一位。

（五）言語訓練與其他方面教育內容相配合。語言教育是一項綜合工程，言語訓練也不是一項單純的操練，必須注意言語訓練的整體性，我們平時把言語訓練與體育、德育、智育、美育等密切配合。

（六）采用多媒體輔助教學，開展語言訓練活動。多媒體集聲音、圖像、文字、動畫等信息于一體，畫面形象、直觀性強，調動學生多種感官參與，成為當今教育教學改革的輔助手段之一。我利用業(yè)余時間，參加了計算機高級培訓班，學習課件的制作方法，現(xiàn)在都能利用powerpoint、flsh等軟件制作簡單的課件。在語言訓練課上，我們運用信息技術，制作了精美的課件，采用多媒體輔助教學，利用形象生動的畫面對聾生進行語言訓練，激發(fā)了聾生學習的興趣，取得了較好的學習效果。

參考文獻：

[1]《聽力語言訓練》 吳立平

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[關鍵詞] 初中；語文；教學方法；特點；原則

教學方法是指在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標，教師引導學生完成各項學習任務時所運用一系列的措施和辦法。教學方法是教師向學生講授知識、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生綜合能力的主要手段。課堂教學是教師和學生的雙邊互動過程，教學方法是連接教師和學生的方式，是教師和學生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學方法就無法實現(xiàn)教學目標，學生的能力培養(yǎng)更會成為一句空話。

一、教學方法的特點

一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優(yōu)點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。

三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養(yǎng)學生觀察、運用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。

四是多樣性。語文教材當中的內容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。

二、使用教學方法的原則

一是堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發(fā)學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質上都應該對學生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發(fā)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅持培養(yǎng)三維目標。現(xiàn)代教育思想認為教學工作應該實現(xiàn)對學生三個方面的培養(yǎng)目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優(yōu)化教學方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學效果。

三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發(fā)，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。

三、常用的語文教學方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學為主、教學結合三個方面進行歸納和總結。

（一）以教為主的教學方法

以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，教師通過自己的語言向學生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統(tǒng)的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術特色，然后讓學生根據(jù)自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。

（二）以學為主的教學方法

以學為主的教學方法，主要是指教師要培養(yǎng)學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實現(xiàn)教學目標，教師通過自己的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權交到了學生的手中，充分體現(xiàn)了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據(jù)已經掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想。

（三）常見教學結合的教學方法

1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據(jù)課堂教學內容和教學目標，為學生設計一些與之相關的問題，學生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內或者班內互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學法。這是一種創(chuàng)新的教學方法。教師通過創(chuàng)設適當?shù)那榫硜碇v解課文內容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學效果。

總之，不管是哪種教學方法，只要根據(jù)教學內容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質產生積極的促進作用。隨著素質教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實可行的教學方法。

參考文獻

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[2]蘇敏.探索新課改背景下初中語文教學中的問題及解決方法[J].讀與寫：教育教學刊，2013，（06）：76.

[3]萬云.做好高初中語文教學銜接――積極探索高中語文教學新方法[J].中國校外教育，2012，（28）：132.

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在英語教學中采用好的課堂導入方式能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的英語學習積極性，較好的起到醞釀學生學習情緒、促進學生集中注意力、激發(fā)學生創(chuàng)造力，幫助學生進入情景的作用。通過導入方式，讓學生在較短的時間內對教學內容有充分的理解，為有效的開展英語課堂學習建立良好的開端。通過精心設計課堂導入，引導學生探索學習英語新知識，溝通學生與教師的情感，以取得良好的教學效果。但在實際教學中，部分教師會感覺學生的學習動力不足，沒有足夠的興趣，所以要有效的激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，巧妙地設計課堂導入。本文通過對英語導入式教學研究，得出英語教學課堂教學的原則與方法。

二、英語課堂教學“導入式”的原則

在英語課堂教學導入時，要符合教學目標的要求，導入設計要與學生的年齡相適應，根據(jù)教學對象的不同，導入的方式也要相應的有所差異。同時要符合課程教學內容的需要，并關注課堂時間的分配，教學導入的形式要多種多樣。在進行導入式設計時，要注意以下幾個原則：

1.整體性原則

英語教學是系統(tǒng)化結構化的知識體系，要教學中要注意其整體性特點，要注意知識傳授過程中的知識的新舊知識點的前后銜接，還要注意整體的教學體系的知識結構。要體現(xiàn)前后連貫、相輔相成的特點，注重知識的有效的導入與理解和鞏固，依照整體性原則，以促進學生成績鞏固為主要的目的與目標，充分體現(xiàn)出整體性的原則。

2.直觀性和啟發(fā)性原則

教師在英語課堂導入時，要注重導入內容的直觀性和啟發(fā)性。盡量采用當前學生較為關注的生活中的熱點內容為事例，引入新的觀點和內容，來啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，引其深思，啟迪學生的智慧。

3.趣味性原則

對于學生來說，在教學中培養(yǎng)其興趣是非常重要的事情，興趣是最好的老師。如巴班斯基曾說過一節(jié)課要有一定的趣味性，這并不是為了引發(fā)學生的歡笑或是為了耗費精力，而是趣味性增強了學生所學內容的認識活動的積極化。通過英語課堂導入，要能較好的激發(fā)學生的注意力，引導學生的學習興趣。

4.目的性與針對性原則

教師在進行設計課堂導入時，要有明確的目的性，有針對性的根據(jù)教材內容和教學設計及學生的年齡、認知特點及心理特征等，來進行導入課堂的設計。

5.實用性原則

教學在進行教學導入時，還要以實用性為原則。畢竟所有的教學效果的體現(xiàn)，往往是從學生的成績上得到最直觀的體現(xiàn)。因此，教師還要考慮到當前教育的模式特點，在設計導入時，要選擇與課文內容相關的一些閱讀材料，與教材有一定的相關性，起到相輔相程的作用，不要與教材脫節(jié)。

6.靈活性原則

教師在課堂導入時，要根據(jù)教學目標、內容及對象和學校的教學條件與教學環(huán)境等因素進行靈活合理的安排，選用恰當?shù)膶敕椒āＨ绨嗉墝W生特點較為活躍與較為安靜的風格，所采用的方式應有所曲別，要本著靈活性的原則，因材實教。

三、英語課堂教學“導入式”的方法

1.溫故知新法

萬圣之師孔子曾說過要溫故而知新，這個方法在大多的教學課堂中被廣為應用，可幫助學生溫習學過的知識，引導學生學習新的知識，通過不斷的重復讓知識得到鞏固與加深。如，在進行過去進行時態(tài)的教學時，通過提問、做練習等形式復習現(xiàn)在進行時態(tài)的概念、用法，即be　doing　sth，其中助動詞be有am／is／are三種變化。在通過對話及改寫句子：一What　are　you　doing　now？-We　are　having　an　English　class.再按要求用at　this　time　yesterday替代now。經過觀察、對比后，學生很容易得出：――What　were　you　doing　at　this　time　yesterday？―We　were　doing　sth　。并強調助動詞be的變化（改用was／were），從而得出過去進行時的結構（was／were+doing　sth.）。這樣使學生在學習新知時不感到突然，比較輕松樂于學習。

2.多媒體導入法

在教學中，多媒體教學是在英語課堂中的較好的手段。能夠讓學生對于教學的信息有直觀的了解，與單純的文字有著更生動的作用，通過視頻的觀看，往往能夠讓學生身臨其境的感覺，更加生動直觀。如感恩節(jié)在西方是非常傳統(tǒng)的節(jié)日，中國沒有感恩節(jié)，對西文的文化氛圍不了解，通過播放視頻，讓學生看到西方人過感恩節(jié)的情景，吃著火雞、南瓜餅，互相問候著Happy　Thanksgiving　Day。讓學生了解了西方文化的氛圍與背景，并提出一些問題：　What　can　you　see　on　TV？　What　are　the　people　doing？調動了學生的學習積極性，讓學生積極的學習關于感恩節(jié)的英語教學的內容。

3.問題導入法

教師采用較為有效的方式來激發(fā)學生來引起思維，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維，讓學生努力的去思考和學習。帶著問題去學習與思考，可起到較好的學習效果。

4.時事導入法

我們的生活處于不斷的變化中，不斷的有新聞熱點事件、社會熱點事件引起我們的關注，而教材的內容安排是固定的，相對的內容也較為陳舊。教師充分利用近期國內外發(fā)生的重大事件來進行教學內容的導入，來激發(fā)學生的學習興趣。

5.利用背景知識導入

一些教材特別是一些文化題材的課文中有很多的背景知識和文化內涵，讓學生了解一些教材外的背景知識，可幫助學生拓展知識，促進學生對于教材內容的學習。

6.游戲導入法

在教學時，設計一些適合英語課堂的游戲，通過游戲導入，教師借助于表演、游戲等形式來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習思維。比如導入一些數(shù)字接龍等內的小游戲。但是要與課文的內容結合緊密。給學生創(chuàng)造一個愉快、輕松的學習氛圍，讓學生積極的參與到課堂中來。

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關鍵詞：高等教育；自學考試；改革和發(fā)展；方向；原則

中圖分類號：G726.9 文獻標識碼：A

高等教育自學考試在為促進我國社會發(fā)展和人的發(fā)展作出了巨大貢獻的同時，也面臨著不少問題和困難。在新的形勢下，自學考試必須調整自己的發(fā)展方向與原則。

一，高等教育自學考試改革和發(fā)展的應有方向

（一）從工具性教育到發(fā)展性教育

教育是作為一種滿足社會對人要求的工具還是作為一種發(fā)展人的手段，是一個教育價值問題。在自學考試的整個發(fā)展歷程中，人們更多地是將其作為一種滿足社會需要的工具，而把自身生命的發(fā)展放到了第二位。隨著社會的進步，人的生命發(fā)展越來越受到重視，工具性教育越來越受到人們的批評。聯(lián)合國教科文組織在1996年指出：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的?！?。在這樣的大背景下，自學考試從工具性教育走向發(fā)展性教育是其必然的發(fā)展方向。所謂發(fā)展性教育，就是要在自學考試中，主動地、自覺地促使全體自考生實現(xiàn)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，使全體自考生實現(xiàn)主動發(fā)展和個性發(fā)展，使自學考試由作為考生求得生存基本條件、提高生活水平的工具走向提升考生生命質量，使考生潛能和個性得到最大發(fā)展的途徑。當然，強調發(fā)展性教育并不否認和排斥自學考試更好地發(fā)揮作為推動社會發(fā)展和個人謀生重要工具的作用，只不過，促進考生的發(fā)展應成為自學考試的根本價值取向和發(fā)展方向。

（二）從應試教育到素質教育

從應試教育到素質教育早已成了我國整個教育改革發(fā)展的方向，當然也應該是高等教育自學考試的發(fā)展方向。

第一，要培養(yǎng)考生具有對國家和人民的社會責任感和高尚的道德品質，這是素質教育中的首要因素。

第二，要使考生掌握比較豐富的科學文化知識，這是高等教育的基本要求，也是素質教育最重要的要素之一。

第三，要培養(yǎng)考生的創(chuàng)新素質。這是素質教育中一個非常重要的方面，也是高等教育自學考試中應注意加強的環(huán)節(jié)。

第四，要培養(yǎng)考生的實踐能力。這一在素質教育中被著重強調的內容，恰恰是自學考試中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，應更加重視。

第五，要培養(yǎng)考生具有健全的人格和比較強的主體精神，使自學考試成為一種促進考生人格完善和自我實現(xiàn)的教育。自學考試作為一種以考生自主學習為主的制度，對于培養(yǎng)考生主體精神，促進考生自我實現(xiàn)具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此，更應把促進考生具有健全人格和較強的主體精神作為發(fā)展的方向。

（三）從學歷教育為主到學歷與非學歷教育并舉，從單一的階段性教育考試轉變?yōu)槔^續(xù)教育、終身教育的重要組成部分

高等教育自學考試最初是以學歷考試的面目出現(xiàn)的，在此后很長的時期內，取得高等教育學歷文憑成了考生們參加自學考試的最大動機。但隨著社會的發(fā)展，知識的激增，職業(yè)變動的頻繁，單一的階段性學歷考試文憑已不能滿足社會的需要，促使人們必須要不斷學習新知識和新技能，必須終身接受教育，終身學習，這樣，高等教育自學考試的發(fā)展方向勢必就要從單一的學歷教育考試轉向，成為繼續(xù)教育、終身教育的重要組成部分。

同時，人的個性發(fā)展越來越受到重視，一些人開始擺脫了追求學歷文憑的動機，而只是為了滿足自己的興趣愛好、不斷完善自己來參加自學考試。因此，非學歷教育在自學考試中的興盛就成了必然的趨勢。如果說高等教育自學考試中的學歷教育側重于補償性教育的話，非學歷教育則更側重于發(fā)展性教育，這也符合整個教育發(fā)展的大趨勢。當然，高等教育自學考試中的學歷教育仍然是我國高等教育走向普及的重要組成部分，但高等教育自學考試的發(fā)展方向必定是從學歷教育為主到學歷與非學歷教育并舉，從單一的階段性教育考試轉變?yōu)槔^續(xù)教育、終身教育的重要組成部分。

（四）從以城市為主到向農村延伸

高等教育自學考試制度創(chuàng)立30年來，在城市，特別是大中城市發(fā)展得較好，而在農村則還比較薄弱，但可以預期的是：向農村延伸必定是自學考試發(fā)展的方向。理由如下：

第一，高等教育自學考試本身是一種具有最大民主性的教育制度，向農村地區(qū)延伸是保障農村地區(qū)人員學習權利的重要舉措之一，因此，高等教育自學考試向農村發(fā)展是實現(xiàn)教育民主的需要。

第二，高等教育自學考試制度向農村發(fā)展是解決好“三農”問題的需要。在“三農”問題中，農民問題是根本問題，高等教育自學考試的學歷考試，特別是非學歷證書考試給農民的發(fā)展提供了新渠道。

第三，自學考試有助于提高農民素質，發(fā)展農業(yè)，搞好我國新農村建設，因此，高等教育自學考試制度向農村發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的需要。

第四，農村為自考發(fā)展提供了廣大的空間，高等教育自學考試向農村發(fā)展是自學考試新的增長點，是自學考試自身發(fā)展的需要。

第五，國家出臺了一系列高等教育自學考試制度向農村發(fā)展的有關政策和規(guī)定，為自學考試向農村發(fā)展提供了政策導向和保障。

（五）從單一發(fā)展自學考試教育到進一步與各種教育形式溝通融合

篇6

關鍵詞：新創(chuàng)心理療法和技術；必要性；評估；不可轉譯性

一、問題的提出

精神分析療法也許可以說是心理學中產生最早、影響最大的一種療法，但是精神分析療法問世后不久，就有許多人或發(fā)現(xiàn)了它的不足，或對之有所質疑，并因之而不斷創(chuàng)立新的療法去補充它或反對它。在百余年的心理咨詢與治療實踐中，新的發(fā)現(xiàn)和新技術的發(fā)明也層出不窮，隨之產生了大量的心理咨詢與治療方法。據(jù)了解，目前心理療法多達四百余種[1]。

中國心理咨詢與治療發(fā)展較為滯后，雖然很早之前就有一些零星的研究和實踐，但是成規(guī)模的實踐活動于二十世紀八十年代中期才開始，而且多為引進學習國外的方法，學習的層次也較為粗淺，經過十余年的發(fā)展后，才有一部分人能比較好地掌握國外的心理療法和技術。在掌握的基礎上，也逐漸有本土心理學家或根據(jù)中國的文化現(xiàn)實去改造國外的心理療法和技術，或結合本土文化心理學資源創(chuàng)立新的心理療法或技術[2-4]。預計在未來，新的心理療法和技術的創(chuàng)立將會越來越多。

在新的心理療法層出不窮的同時，一個新的問題也凸顯出來，那就是如何評估這些新的心理療法和技術。一方面，我們需要評估它們的合理性和有效性，對此，心理科學中有相對較好的方法。例如，我們可以從這些心理療法和技術的理論邏輯結構、實證研究對理論命題的支持等來評定其合理性，也可以通過療效研究去評定這種心理療法和技術的有效性。通過評估決定這些心理療法和技術能否被科學家接受。另一方面，也需要評估新心理療法和技術的必要性。如果一種新的心理療法和技術在理論上并無創(chuàng)新，只是把已有的知識換一種方式表達出來，而且這種新的表達方式并無特別的優(yōu)勢，或者這種新的心理療法和技術在操作方法上也沒有創(chuàng)新，只是把其他心理療法中的技術稍加改變，那么，這個所謂“新”的心理療法和技術即使沒有理論錯誤并且在實踐上有效，我們似乎也沒有必要把它作為一種新的心理療法和技術來認可。

每一位科學家都有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的愿望。但如果不對創(chuàng)新進行必要性評估，則有可能出現(xiàn)這樣一個局面：很多心理咨詢與治療工作者紛紛創(chuàng)立自己的“新”療法，而實際上這些新療法中的新內容卻寥寥可數(shù)，甚至有些根本不具備任何新的內容，只是把已有的療法換一種方式重新表述。這樣的話，將會造成許多的混亂，導致每一種療法都只有創(chuàng)始人及其少數(shù)學生或合作者使用，各種不同的療法各說各話而無法溝通，進而使任何一種療法的發(fā)展都受到嚴重的限制。實際上，在心理咨詢與治療領域，這樣的現(xiàn)象已經存在。

二、確定必要性的原則

為確定一種新的心理療法和技術是否有存在的價值，筆者提出的基本原則是：新的心理療法和技術應包含不可轉譯為已有心理原理的新原理，或者不可轉譯為已有技術的新技術，或者有能解決過去無法解決的問題的新方法。

此原則中最重要的一點是“不可轉譯”問題。不可轉譯，也就是說一種新的原理或技術，和已有的原理或技術之間有真實的差別。如果可以轉譯，也就說明它們和已有的原理或技術沒有真實的差別，表面上的差別只是指稱術語的不同。用通俗的話說，貓被英國人稱為cat，但貓和cat并不能算兩個物種，除非你發(fā)現(xiàn)了狐貍，才能叫作發(fā)現(xiàn)了新物種。

當然，如果我們說，只要新的原理和技術與舊有的原理和技術不是絕對同質，有任何細微的差異即可算成新的，我們就會發(fā)現(xiàn)，不可轉譯是比較容易實現(xiàn)的，比如奧地利人的戀母情結和中國人的戀母情結在表現(xiàn)上必定有少許的不同；但是，在筆者看來，這并不應該讓我們稱為不可轉譯。因此，另一個原則是，所謂不可轉譯，一定要保證被轉譯的雙方之間的差異足夠大。用通俗的話說，英國cat和中國貓肯定還是有一些差異的，嚴格地說每一只貓和其他的貓都是不同的，但是至少你也要發(fā)現(xiàn)一種新的貓，它和以前發(fā)現(xiàn)的貓有足夠大的遺傳差異，才能叫作發(fā)現(xiàn)了貓的新亞種。如果我們不堅持這個原則，則隨便一個人都會給自己家的貓起一個名字，比如叫作，然后就宣稱發(fā)現(xiàn)了新物種叫作。

任何一種心理療法和技術從發(fā)源地傳到另外的文化中，必定都會有所改變，但是我們一定要有一個尺度，即使不是完美的尺度也應當是有一定共識的大致的尺度，決定改變到了多大程度才能算有新的內容產生。從這個意義上，我個人認為中國的精神分析、行為療法、系統(tǒng)家庭治療和人本主義療法還都不是新的療法。

是否可轉譯，可以通過對新舊療法的比較研究來確定。我認為，新心理療法和技術的創(chuàng)始人首先有義務證明自己的療法和已有療法的差異（如果不可能和所有療法相對比，至少應和主要的療法對比，或者和與自己療法最類似的療法相對比），其他同行也有權利對這個心理療法和技術的創(chuàng)新性提出有根據(jù)的質疑。

三、新原理、新技術和新應用：創(chuàng)新的不同內容

根據(jù)創(chuàng)新的內容可以將新療法或新技術分為新原理、新技術和新應用。

新原理指發(fā)現(xiàn)了心理活動的新規(guī)律。例如，巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了條件反射原理；弗洛伊德發(fā)現(xiàn)了夢的活動規(guī)律、潛意識中初級過程的規(guī)律等一系列的原理。新原理本身并不是一種療法的中心，就像發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)的原理并不是一種醫(yī)術一樣。但是，一種原理的發(fā)現(xiàn)可以成為一種療法的基礎。它可以給療法提供一種更好的解釋，甚至可以從這個原理中衍生出一種或多種技術。

心理學的原理是有層次區(qū)別的，有些原理適用的范圍非常廣，這些原理可以稱為基本原理。巴甫洛夫的條件反射原理就是一種基本原理，它適用的范圍幾乎可以遍及當時心理學的全部領域。有些原理適用的范圍相對比較局限，這些可以看作局部原理。例如，光環(huán)作用只是社會心理學中人際知覺方面適用的原理。如果我們用物理學作一個比擬，則牛頓力學三大定律屬于基本原理，而電學中的法拉第定律則屬于局部原理。

如果達不到發(fā)現(xiàn)新的心理學規(guī)律，但至少達到了能對一個心理學現(xiàn)象給出比以往的原理明顯優(yōu)越的解釋，也可以算作一個新原理。如果做不到比原有的原理好，只能達到同樣程度的解釋，則一般來說我們不能認為這是個新的原理。因為，接受一個新的解釋需要社會付出努力，新的原理和解釋如果不能表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢，我們就沒有必要轉換我們的解釋。

新技術指在新或者舊的原理指導下，解決心理問題的新方式。它必須和舊的技術有明顯的區(qū)別，區(qū)別越大，“新”的程度越高。新技術的存在可以成為判定一種療法為新療法的根據(jù)，技術創(chuàng)新程度越高，新技術越多，則這個療法越有資格稱為新療法。

同樣，一種新技術必須對解決心理問題有更高的效率或更好的效果，或至少要在解決某類問題上有更好的效果，亦或效果雖然和已有的技術差不多，但是，心理咨詢師學習這個技術比較容易，再或者是它有其他的優(yōu)點。否則，從原則上看，即使是新技術也沒有價值，我們也沒有必要花費時間學習和采用新技術。當然，在這個方面，筆者個人的意見是可以允許一些暫時沒有更高效果的新技術存在，因為技術是可以改進的，暫時沒有更高效果的新技術，也許代表著一個未來通過改進會有更好效果的方向。

新應用指的是把已有的原理和技術應用于新的人群、新的問題。在這個過程中，雖然原理和技術本質上沒有變化，但是，細節(jié)上必然會有一定的改變。

四、創(chuàng)新的不同程度

新的心理療法和技術的創(chuàng)新程度是不同的，筆者在此提出一個評估的參考性等級。

1.對基本原理有新發(fā)現(xiàn)，并形成理論和技術體系，是創(chuàng)新程度最高的療法，或可稱為全面療法

這類療法在原理的創(chuàng)新上達到了基本原理的層次，并且在基本原理的基礎上，建立了完整的理論體系和心理咨詢與治療的方法體系。這類療法中，創(chuàng)新的技術不只一兩項，而是由多項方法構成了有組織的體系。它的每一個部分都可以構成一種療法。

心理療法中，能達到這個等級的不多。精神分析療法、榮格的分析心理學療法、行為主義療法、人本主義療法、系統(tǒng)家庭療法、格式塔療法等少數(shù)療法可以當之無愧地達到這個等級，其他如現(xiàn)實療法、交互作用分析等雖然也有自己的理論和技術體系，但是其中有不少內容是可以轉譯為之前的療法的，所以是不是可以算作這個等級還值得商榷。如果以物理學中的理論來比喻，這類創(chuàng)新等級最高的療法如同牛頓力學或量子力學，它們適用的領域也相對較廣。

2.發(fā)現(xiàn)局部原理，或以局部原理為基礎創(chuàng)造一種新技術，是創(chuàng)新程度較高的療法，或可稱為局部療法

如合理情緒療法、認知療法等即屬于這個等級。合理情緒療法建立在一個關于情緒活動的具體原理上，即情緒不是外界刺激單獨決定的，它也受到主體思維的影響。這個原理不能說明人的多數(shù)心理活動，而只涉及情緒的特點。合理情緒療法的技術主要建立在這一原理上，所以只能算一個局部療法。

局部療法的適用范圍相對較小。不過，即使它適用的范圍比較大，也同樣只能算作一種局部療法，非最高創(chuàng)新程度的療法。

3.創(chuàng)造一種全面的、體系化的方法

雖然在原理上并沒有新的發(fā)現(xiàn)，但是創(chuàng)造了一種全面而有體系的治療方法，這個方法由不只一個技術組成，也屬于創(chuàng)新程度較高的療法。它的創(chuàng)新程度或可以和局部療法相當。

早期的行為療法技術比較簡單，后期的行為療法雖然在理論上的創(chuàng)新內容并不多，但是在具體的技術中創(chuàng)新不斷增加。產生了如代幣法、系統(tǒng)脫敏技術、生物反饋技術等多種技術方法，而且這些方法可以很好地結合到行為療法的體系之中，這些創(chuàng)新實際上就有資格被稱為一種新的療法。

4.創(chuàng)造一種具體技術，或可稱為新技術

創(chuàng)造了一種具體的技術，則似乎創(chuàng)新的程度不能算高。為了區(qū)別于上述的療法，不妨稱之為“××技術”。如眼動脫敏療法，在筆者看來就屬于這一等級的技術。這個技術是指導來訪者用某些模式轉動眼球，達到消除一些創(chuàng)傷性事件帶來的后遺癥的目的。眼動為什么能消除這些消極的影響，實際上并沒有一個很清楚的心理學原理能夠解釋。創(chuàng)始人只是發(fā)現(xiàn)了這個效應，并加以運用。其適用的范圍也相對比較狹窄，只適用于那些有創(chuàng)傷后心理障礙的人。我建議不妨將其稱為眼動脫敏技術。

我們看到，精神分析療法、格式塔療法等，都是包含了很多像眼動脫敏這樣等級的具體技術的。如精神分析中的釋夢技術、自由聯(lián)想技術、移情分析技術等，以上任何一種技術都比眼動脫敏創(chuàng)新性高。如果把眼動脫敏放在和精神分析同等的級別，則顯然對精神分析是不公平的。

5.組合一套適用于某一范圍的方法，或可稱為新組合方法或新應用

和專利申請中的實用新型一樣，有時我們需要創(chuàng)造一種單獨用來解決某一范圍的具體問題的方法。比如，針對酗酒者的心理治療方法、針對中學生考試焦慮的綜合方法等。這類方法，并不需要在原理上有任何新的發(fā)現(xiàn)，也并不需要發(fā)明任何新的技術，只需要把現(xiàn)有的各療法中的技術綜合在一起，能解決這個具體問題就可以了。也就是說，不需要有新技術，只需要對已有的技術進行組合來獲得解決某一個范圍具體問題的一套方法。

這樣的一套方法并不需要永遠有用，也許我們只用它來解決最近遇到的問題，也許十年后，這類問題比較少見了，這套方法也就可以不用了。

目前中國用于企業(yè)培訓的一些技術都屬于此類，如拓展訓練、NLP技術等。它們對特定時期的特定問題很有實際作用。

這類方法實際上是一種暫時性的產品，可以隨時根據(jù)需要“組裝”而成，但是并不需要把它們放到心理咨詢與治療的療法庫藏中，因為他們對具體問題越適應，越有針對性，也就越缺少普適性，一般會很快過時。即使不過時，實用領域的人也需要用一個換湯不換藥的“新方法”來取代它，從而讓這些方法的購買市場保持新鮮感。

6.組合出一種適用于某一范圍的具體技術，或可稱為新組合技術

更簡單的創(chuàng)新是為解決某一具體問題，把現(xiàn)有的技術加以調整，或者簡單地組合，形成一個針對某一個具體問題的具體技術。例如，國內有一種方法，是把治療強迫癥的矛盾意向方法和行為療法中的代幣法結合在一起，用來治療強迫癥。其優(yōu)點是有代幣法的輔助，可以把一些在心理咨詢室內的工作放到家庭作業(yè)中，讓來訪者獨立完成，從而減少對心理咨詢師的依賴。這一方法對強迫癥的治療效果是有所提升的。

以上是筆者對新創(chuàng)的心理療法或技術必要性評估的一些看法，當然還不夠全面細致，也遠談不上完善，希望各位同行給予關注、批評和建設性的意見。

[1]楊廣學.心理治療體系研究[M].長春：吉林人民出版社，2003.

[2]鐘友彬.中國心理分析：認識領悟心理療法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1988.

篇7

【關鍵詞】兒童；創(chuàng)傷后應激障礙；認知行為療法；情緒和人際調節(jié)技能訓練法

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0032-04

一、關注災后兒童心理創(chuàng)傷

災難事件因其突發(fā)性、不可預測性常使人感到難以作出有效抵御，從而引發(fā)個體一系列生理、心理和行為應激反應?！?〕兒童由于受身心發(fā)展水平的限制，經歷災難之后容易產生各種心理及行為問題，嚴重者會出現(xiàn)創(chuàng)傷后應激障礙（Post-Traumatic Stress Disorder，簡稱PTSD）。

美國精神醫(yī)學會出版的《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊（第四版）》(DSM-IV，1994)對PTSD的定義為：作為直接或間接接觸自然災害、戰(zhàn)爭、暴力犯罪、害、嚴重交通事故、技術性災難、難民、長期監(jiān)禁與拷問等創(chuàng)傷性事件的受害者、幸存者、目擊者或救援者所出現(xiàn)的癥狀。〔2〕 PTSD的主要癥狀為：闖入性癥狀，即個體反復闖入性地回憶痛苦傷害事件；回避癥狀，即個體永久回避與創(chuàng)傷經歷相關聯(lián)的刺激，并對一般事物感到麻木；警覺性增高癥狀，即個體難以入睡、易怒、難以集中精力等?！?〕 Wilfred指出，兒童在經歷創(chuàng)傷后出現(xiàn)反復玩某種游戲的現(xiàn)象是他們闖入性思維癥狀的表現(xiàn)之一?！?〕 Catherine指出，學前兒童的PTSD反應為脾氣急躁、神情呆滯、睡眠失調以及懼怕黑夜、發(fā)展退化、喜歡黏人等，這些癥狀需要兒童的照顧者和養(yǎng)育者細心觀察才能發(fā)現(xiàn)?！?〕

早期心理創(chuàng)傷對個體的影響并非僅在災后數(shù)月內存在，可能持續(xù)一生。災難帶來的心理創(chuàng)傷會使人產生一種“心理脆弱性”（Vulnerability），受創(chuàng)傷個體在今后的生活中心理承受能力較低，更易罹患心理疾病，而這種“心理脆弱性”到晚年表現(xiàn)得尤為明顯。〔6〕有研究表明，成人社交焦慮障礙的發(fā)生與其童年時期經歷的創(chuàng)傷性事件密切相關?！?〕由此可見，PTSD有可能阻礙兒童日后獨立性和自主性等健康心理的發(fā)展，〔8〕 我們應當予以關注。

二、兒童創(chuàng)傷后應激障礙的干預原則和方法

（一）干預原則

對經歷重大生理、心理創(chuàng)傷的兒童進行安撫和干預，應考慮遵循以下幾個原則。

1.正?；瓌t，即強調在應激干預活動中建立一個治療心理創(chuàng)傷的一般模式，涵蓋在這個模式中的任何想法和情感都是正常的。干預者要讓兒童感覺到自己的一切情緒反應都是災難后正常的反應，這一切應激反應都在干預者的掌握中，不要讓兒童認為自己發(fā)生了不同于他人的“不正常”的情緒反應。

2.協(xié)同化原則，即對兒童進行干預時應強調與兒童建立一種良好的互動協(xié)作關系，最好建立一個聯(lián)盟或俱樂部，并幫助那些自尊感和安全感降低的兒童恢復自尊。這條原則對于那些目睹了親人遇難場景的兒童尤為重要。

3.個性化原則，即干預者要認識到不同個體在急性事件應激后的康復通道是不同的。有的兒童可能表現(xiàn)出十分獨特的心理發(fā)泄方式，干預者應重視并發(fā)掘這條獨特的康復通道，以更好地調整干預模式?！?〕

（二）干預方法

1．創(chuàng)傷后應激障礙的一般干預方法

目前針對PTSD的主要干預與治療方法包括：（1）認知行為治療法（Cognitive Behavioral Treatment，CBT），其理論基礎主要是經典條件反射、操作條件反射與焦慮的認知模型，治療的目標是減少PTSD癥狀,發(fā)展積極的應激技能，增加個人的控制感，使個體保持良好狀態(tài)； 〔10〕（2）心理疏泄法（Psychological Debriefing,PD）和嚴重應激誘因疏泄治療(Critical Incidence Stress Debriefing,CISD)；（3）催眠療法（Hypnotherapy）；（4）心理動力治療(Dynamic Psychotherapy)；（5）焦慮管理法（Anxiety/Anger Management Training,AMT）。除此之外還有一些將上述方法進行綜合運用的干預治療方案。鑒于認知行為療法(CBT)得到了廣泛的認可和運用，本文在此具體介紹一種基于CBT的治療模式――STAIR模式。

2．兒童創(chuàng)傷后應激障礙干預的情緒和人際調節(jié)技能訓練法（STAIR模式）

情緒和人際調節(jié)技能訓練法（The Skills Training in Affect and Interpersonal Regulation，STAIR）是美國紐約大學兒童研究中心Cloitre等人針對兒童創(chuàng)傷后心理應激障礙設計發(fā)展起來的一種CBT治療模式。該模式由于其系統(tǒng)性以及整合了家庭、學校的輔助治療而受到關注。STAIR模式的治療目標是幫助心理受創(chuàng)兒童認識情緒情感，進行情緒調節(jié)，掌控可能誘發(fā)自我悲傷體驗的人際情境，以及重建自我效能感。該模式的治療時間大約持續(xù)16周，每一周為一個單元。前十個單元的訓練致力于提供心理教育、情緒調節(jié)技能訓練以及認知重建和人際關系訓練。在這些方面得到充分訓練后，剩下的六個單元將進行故事描述訓練（Narrative Story Telling, NST）。NST是想象暴露療法的一種變式，是STAIR模式中最具特色的訓練法。值得一提的是，STAIR模式要求治療師在治療過程中為兒童布置一定的“家庭作業(yè)”，讓兒童在教師或家長的配合下進行互動訓練，利用教師和家長的輔助支持，為兒童建構更有效的“康復聯(lián)盟”。按實施內容與階段劃分，STAIR模式可分為七個部分：治療準備與一般心理教育，情緒情感調節(jié)，人際技能訓練，綜合輔助技能訓練，自尊重建，故事描述訓練和治療結束。 〔11〕

（1）治療準備與一般心理教育

治療準備的主要目標是讓兒童建立起對治療師的信任，確信自己的認知暴露和情緒表達是安全的。治療師還需對兒童的發(fā)展水平進行評估，并了解兒童希望在治療結束后達到怎樣的具體目標。所謂一般的心理教育，即幫助兒童了解人的認知、情緒和行為三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。首先引導兒童認識情緒的變化與相應的生理反應。治療師可以詢問兒童什么事情讓他們感到高興，什么事情使他們感到傷心，在高興和傷心時身體會有什么不一樣的反應，然后讓兒童通過寫故事、辨認圖畫和討論個人經歷等方式，了解情緒與事件本身的區(qū)別與聯(lián)系。其次，引導兒童認識到人的認知是在各種因素的共同作用下產生和變化的，讓兒童學會區(qū)別認知與情緒。最后，讓兒童認識到人的認知影響情緒，情緒影響行為反應，而自我又可以調節(jié)認知。在這個階段，治療師還要幫助兒童認識自己在創(chuàng)傷后出現(xiàn)的各種情緒、認知和行為反應背后的原因，以理解自己的情緒反應。在兒童充分理解三者之間的關系后，治療進入下一階段。

（2）情緒情感調節(jié)訓練

幫助兒童認識和區(qū)分“積極情緒”與“消極情緒”是這一階段的一個重要目標。告訴兒童積極情緒是那些讓他感到高興的情緒，而消極情緒是那些令人感到痛苦的情緒，是有害的，可能引發(fā)許多負面的行為反應。不同年齡階段的兒童對客觀事件的情緒反應及自我辨認能力都不同，所以治療師在這一階段的指導方式應根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平而有所調整。另外，治療師還需修正兒童的錯誤認知，如“我是一個壞孩子，我失去父母是罪有應得”“所有的成人都是惡毒的，都會加害于我”，讓兒童認識到錯誤認知往往是自我無法控制的，而且會帶給自己無盡的痛苦。治療師將運用各種方法幫助兒童重新認識“真實的世界”，用“經驗”幫助兒童認識到自己可以用積極的方式重新認識自己和世界。堅持不懈的指導最終會使兒童改變錯誤的認知，重新建立自信，體驗更多的積極情緒。

（3）人際技能訓練

該階段的目標是幫助兒童重建合適的、積極的和自我保護的社會交往方式。對于伴有人際交往障礙的兒童，角色扮演法可以幫助他們有效應對真實生活情境，建立社交自信。例如，治療師可以模擬這樣一個場景：一名兒童正走在教室走廊上，迎面走來另一名兒童，說著攻擊性話語。治療師可以讓兒童分析，在這樣一個場景中，對方的攻擊性話語是否針對自己，自己該如何作出正確反應。角色扮演應該在一個安全的環(huán)境里進行，治療師要時刻關注兒童的進步，并對其扮演作出適當反饋。此外，治療師還需安排足夠多的“積極事件”，使兒童產生積極情緒，從而更好地控制與創(chuàng)傷體驗有關的那些消極情緒。

（4）綜合輔助技能訓練

這一階段的訓練目標是幫助每個兒童根據(jù)個別需要來發(fā)展相關的技能，如調節(jié)情緒的認知策略、社交策略和動作策略等，以幫助兒童更好地調節(jié)自身情緒。一般來說，當兒童感到緊張、焦慮時，可采用認知策略，如告訴自己“我知道焦慮情緒是可以過去的”，也可采用社交策略，如遠離焦慮情境，轉而與自己熟悉的朋友對話，還可采用動作策略，如深呼吸、放松肌肉等。放松訓練可以幫助兒童更好地應對突發(fā)事件，也可以很好地幫助沉浸于創(chuàng)傷記憶中的兒童。

（5）自尊重建

經歷過創(chuàng)傷體驗的兒童往往持自我否定態(tài)度，他們會認為“不幸的事發(fā)生在我的身上是因為我是一個壞孩子”“我是失敗的”“我很丑，我很令人討厭”。這些認知和創(chuàng)傷事件有關，也與他們所經歷的其他事件以及自我能力有關。所以在訓練過程中，治療師應當給兒童提供盡可能多的成功體驗，使其產生積極的自我評價。在兒童的自我效能感重建中治療師和兒童一起制作一份自我描述清單，挖掘和記錄兒童所獲得的成功以及尚未發(fā)掘的天賦等，以重建兒童的自尊和自信。

（6）故事描述訓練（NST）

NST的預期目標是兒童錯誤認知的改變和與創(chuàng)傷體驗相關的心理、生理癥狀的減弱或消失。NST要求兒童以敘述的形式展現(xiàn)創(chuàng)傷經歷，給兒童破碎的情緒和混亂的認知提供一個整理的機會，使得兒童重新接納自我。如把兒童先前認為的“我沒能把我的弟弟救出來，我很無能、很脆弱”轉變?yōu)椤拔也盼鍤q，我已經盡最大的努力了”。

NST需要在兒童感到安全的環(huán)境里多次進行。在治療過程中，不管兒童的情緒、認知、行為表現(xiàn)怎樣，治療師應始終給予支持。剛開始時，治療師應注意讓兒童保持冷靜，不要追求暴露創(chuàng)傷經歷的時間和精度，但是他可以就某一方面的細節(jié)加以適當追問，每一次的暴露都要尋求某一方面認知的更新和進步，從而逐步完成對整個經歷的認知更新。治療師可以利用各種輔助手段幫助兒童重建認知，如讓兒童對發(fā)生的事件進行書面描寫、木偶扮演等，還可以詢問兒童當時看到了什么、聽到了什么以及他的感受，這可以推進兒童的敘述進程。為了更好地了解兒童的情緒反應，治療師可利用情緒氣壓計（Emotional Barometers）監(jiān)測兒童的悲痛情緒，進而調整提問的內容和方式。對兒童的創(chuàng)傷暴露治療應十分謹慎，必須由專業(yè)治療師進行，非專業(yè)人員不宜輕易嘗試。

NST過程中最重要的一點是幫助兒童區(qū)分恐懼的過去與安全的現(xiàn)在，讓他們在講述的過程中認識到恐怖的事件已經過去，從而慢慢減少對創(chuàng)傷經歷的恐懼，重建對現(xiàn)在和未來的信心。多次的創(chuàng)傷暴露和認知重建可使兒童在認知和情緒上都獲得更合理的解釋方式。伴隨著情緒反應激烈程度的下降，兒童逐漸學會容忍引發(fā)自己創(chuàng)傷回憶的刺激性線索，不再反應過激。

（7）治療結束

STAIR的結束階段需要強調父母或養(yǎng)育者介入治療過程，制定養(yǎng)育者與兒童之間的互動指導原則，以幫助兒童在治療結束之后仍然得到有效的支持。在這一階段，兒童往往會因治療即將結束而感到不安，治療師應幫助兒童意識到治療的結束是必然的，強調兒童在治療過程中所取得的進步，鼓勵兒童將習得的新技能運用于實際生活。治療師還可以向兒童提供其他可利用的資源，以減輕兒童的不安。

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Xia Zhuyun，Xu Yuan

(College ofPreschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

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關鍵詞：對外漢語 詞匯教學 原則 方法

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-02

詞匯是語言表達的前提，只要具備了一定的詞匯儲備，才有可能順利地進行語言交流和運用。因此，對外漢語詞匯教學不容忽視。只有科學的詞匯教學方法，才能提高詞匯教學效率，幫助學生盡快掌握。

一、漢語詞匯教學的原則

在詞匯教學中，老師不僅要講清楚詞語的音、形、義，更重要的是講清楚詞語的用法，即詞與詞的搭配以及搭配時應注意的問題，并且通過大量的練習掌握詞語的用法。只有從漢語詞匯的本身特點和漢語詞匯課堂教學的特點出發(fā)，才能提高教學效率，確立詞匯教學原則。

近年來，在漢語詞匯教學的研究中，可以總結出以下四個教學原則。

第一，結合漢字特點進行詞匯教學。漢字是音、形、義的結合體。教學可以根據(jù)漢字的構造法進行詞匯教學。因此，我們可以意識地引導學生以此去理解字義、識別詞義。對部分有傳統(tǒng)象形字演變而來的現(xiàn)代漢字，我們可以借助古文字字形，來了解該字的本意。如車：甲骨文的形體是一輛車的輪廓；首：甲骨文的形體像人頭。對部分會意字，可以通過分析構字部件之間的關系，借以說明整字的意義。如林：從兩木，表示樹木成片。對形聲字，我們可以通過對表義部件的分析，提示整字的意義?！按颉?、“拎”、 “捶”的包含表義的提手旁，它們的意義都與手有關。

第二，利用漢語詞匯的特點進行教學。漢語詞的構造單位是語素，許多單音節(jié)語素可以單獨成詞，而語素與語素又可以自由組合為合成詞。因此，學生只要掌握一定數(shù)量的語素和構詞法，就可以迅速擴大詞匯量。我們詞匯教學應重視詞匯的這些特點進行教學。如利用語素解釋詞義，例如 “無聲”就是沒有聲音。同時，還可以鞏固所學詞語并擴大詞匯量。通過構詞法系統(tǒng)地學習同類型詞?，F(xiàn)代漢語詞匯以合成詞為主，而“偏正式是現(xiàn)代漢語中最能產的構詞方式，同一個語素加上不同的修飾性語素，就可以構成大量同族詞?！?如在語素“筆”前加修飾性語素可構成 “鋼筆”、“毛筆”，表示不同類型的“筆”。附加式的合成詞是由詞根加上詞綴構成，構詞能力也很強。一些非名詞性語素加上詞綴“子”“兒”、“頭”后變成名詞。如：“胖子”，是形容詞性語素，加“子”后表示胖的人，以此類推，矮的人是矮子，聾的人是聾子。通過構詞法來學習漢語，可以讓學生批量地掌握。

第三，結合具體語境。一個詞總是出現(xiàn)在一定的句子中或上下文中，而且在不同的語境中有不同的意思。因此，要結合語境進行詞匯教學。例如，1.他每天走著來學校。2.她的手表不走了。3.他的爸爸明天走。上述句子中的“走”分別處于不同語境，其詞義也隨著不同的使用場合而不同。由此，在教學中一定要做到“詞不離句”，才能正確地解釋詞語的意思。

第四，結合文化背景進行詞匯教學。對外漢語教學屬于第二語言教學，第二語言的教學必須結合文化背景因素進行，通過對比和分析，讓學生了解不同文化之間的差異，從而提高學生對漢語的理解和運用能力。我們在講解“京劇、國畫、太極拳、麻將”這些詞時，要注意結合中國文化的知識來講解，提高學生學習漢語的興趣，同時培養(yǎng)跨文化交際的能力。

詞匯教學時，重視這四個原則的結合，才能提高詞匯教學的效率，激起學生學習漢語的興趣，消除漢語難學的心理。

二、漢語詞匯教學的方法技巧

詞匯教學不是一門專門的課程，而是滲透在各門課程中。課堂教學是以一課書作為一個教學單位，生詞的教學是其中一個重要的教學環(huán)節(jié)。2在實際教學實踐中，處理生詞可以分為以下幾個步驟進行：詞語的展示、詞語的講解、詞語的練習。

第一步，展示詞語。課本上生詞表中生詞的順序，多半都是按生詞在課文中出現(xiàn)的先后順序排列的。處理生詞時，教師可以以生詞為線索串講課文?；蜃寣W生以生詞為線索概括或復述課文，不斷強化學生對生詞的記憶和對課文的理解，有效提高教學效率。我們也可以打亂生詞表的順序，自己重新排列順序。

常見的排列方式有：（1）按詞類排列分組展示。將所學習的生詞按照詞類分組排列，即把生詞分為名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞，還有詞組等等，分門別類加以講解和練習。這樣既便于讓學生理解各類詞的功能特點，也可以潛移默化地在學生頭腦中建立漢語的詞類觀念。（2）按話題排列分組展示。將意義相關、可以出現(xiàn)在共同話題的詞語排列在一起進行學習。例如“問路”，“看病”，“打電話”，“買東西”等等，把相關的詞語排列在一起，便于學生根據(jù)話題練習對話或敘述。生詞的學習和運用相結合，有助于增強學生的成就感。排列好生詞的順序后，接著就可以開始在課堂上展示具體的詞語了。常用的展示方式有：聽寫、領讀、認讀、用實物或圖片展示、用卡片展示生詞。聽寫是常用的展示詞匯的手段，此手段可以檢查學生的預習情況。用卡片展示生詞最適宜年幼的學生和初級階段的學生使用，既可以用在講授新課前復習前一課的生詞，也可用來認讀當天所學的生詞。

第二步，講解詞語。一是解釋詞義，課堂教學中講解詞義的主要方法有：①以舊詞釋新詞。啟發(fā)學生用已掌握的詞語對新詞進行解釋。如學習“頭兒”，這個詞時，我們可以啟發(fā)學生用“老板”、“領導”來解釋。②利用構詞語素釋義。引導學生對新詞中學過的語素進行回顧，據(jù)懂得的語素的意義推測新詞的意義。如學習“認錯”這個詞時，先帶領學生回顧 “認”是“承認的意思，”“錯”是“錯誤”的意思，再引導學生推測出“認錯”是“承認錯誤”的意思。③利用近義詞、反義詞釋義，即對比法。比如學習“眷念”時，讓學生用“想念”來解釋；學習“粗心”時，讓學生用其反義詞“細心”來解釋。④利用語境猜測詞語的意義。選取學生熟悉的或親身經歷的事例來設定具體的語言環(huán)境，讓學生從此的實際應用中去體會理解詞義。比如學習“吸引”這個詞時，可以設置這樣的語境，“來到桂林，發(fā)現(xiàn)桂林的風景真的很美，我們可以說“我被桂林山水……”，讓學生說出“吸引住了”。⑤例句釋義。教師直接給學生幾個例句，讓學生通過例句來體會詞義。比如學習“不由得”這個詞時，可以給出以下例句：看到這張照片，我不由得想起在中國留學時的生活。/ 聽了她的故事，我不由得流下了眼淚。讓學生體會“不由得”是“很自然地、不能控制地”的意思。在解釋的時候，一定要注意把詞義的解釋和詞語的用法結合起來，同時要給學生舉出一些例子或通過詞語搭配來講清詞語的用法。比如學習“打算”這個詞時，可以給學生兩個例句：“寒假我打算去旅行?！?“寒假我沒有什么打算”，以此來說明“打算”既可以是動詞，也可以是名詞。在講解詞語時，對于感彩明顯和語體色彩不同的詞語加以說明，否則會影響學生正確使用該詞。

第三步，詞語練習。練習是掌握和鞏固詞語的重要手段。詞語講練主要有以下幾種方法，一是搭配與擴展詞語相結合的練習。教師說出一個詞，讓學生說出可與之搭配的詞語。如說出動詞，請學生說出可以與之搭配的賓語，教師：拆，學生：拆房子、拆信、拆盒子、拆機器；/教師：拒絕，學生：拒絕回答、拒絕接受、拒絕對方。再如教師說出量詞，請學生說出可與之搭配的名詞，教師：群，學生：一群羊、一群小孩。二是用指定的詞語造句。具體做法有：①設計情景讓學生造句。例如，用“難說”造句。師：你不能肯定自己的考試成績好不好，這時你怎么說？生：這次考試成績好不好很難說。②用指定的詞語回答問題。教師聯(lián)系學生的實際生活情況提出問題，然后讓學生用指定的詞語作出回答。例如：你每天幾點起床？（才）/你對桂林的印象怎么樣？（覺得）③用指定的詞語改寫句子，要求原句意思不變。例如，老師告訴了同學們這次考試的成績。（宣布）/看到那位老人，我很自然地想起我母親。（不由得）④用指定的詞語完成句子。他起床起晚了，……（差點兒）。三是聽意思說詞語。教師用漢語說出詞語的意思，或描述一個情節(jié)，讓學生說出表示該意義的詞語。詞語練習還可以利用游戲，調動學生的積極性。適合中級學生的游戲有：（1）漢字詞語接龍。做法：學生分為兩組進行比賽，教師在黑板上寫了第一個字后，兩組學生交替出人接續(xù)往下寫，每個詞的開頭，必須是上個詞的詞尾字。如中―中國―國力―力氣―氣量―量力而行―行軍……（2）詞語聯(lián)想。教師簡單地解釋一個詞義后，讓學生立即聯(lián)想一個與之有關的詞語并記下來，老師再一一提問，有時需要讓學生做簡單的解釋。如：“結婚”一詞，學生的聯(lián)想可能是“幸福、教堂、戒指、婚禮、孩子、家務事、家、蜜月旅行”等等。

三、對漢語詞匯教學的建議

（一）詞匯教學應注意階段性

1、初級階段

初級階段，由于該階段學生的詞匯量和漢語水平的限制，該階段的教學主要任務是要求學生掌握最常用的詞語的基本意義和主要用法。這一階段的教學方法應多借助直觀手段，來幫助學生理解詞語的意義。同時，還要采取更多的詞語練習的游戲，調動學生的學習積極性，從而提高他們的學習漢語的興趣。

2、中級階段

中級階段，要注重擴大詞匯量，同時還要對以學過詞匯的詞匯意義和語法意義全面掌握。這一階段可以講一些漢語構詞法的知識，介紹一些常見的詞綴或類似詞綴的語素。例如：家，加在詞尾表示掌握某種專長或從事某種專門活動的人，如“科學家、藝術家、畫家、音樂家、作家”等?；?，加在詞尾表示具有某種性質的人，如“美化、綠化、丑化、國際化、老年化”等。

3、高級階段

高級階段，學生已經掌握了3000以上的詞語，具備了一般的漢語交際能力。此階段的任務，一方面要繼續(xù)擴大詞匯量，另一方面要掌握詞語的多義項，掌握詞語的文化內涵。這一階段適宜采取對比方法來幫助學生理解詞義。如同義詞對比、反義詞對比、感彩和語體色彩的對比。

小結：中高級階段的詞匯教學都可以采取詞語搭配和擴展的法，這樣的話，學生理解詞義和鞏固詞語就容易得多了。

（二）詞匯教學應注意國別性

不同國別的學生，社會和語言背景不同，他們學習漢語詞匯的難點和重點就不完全相同。所以，詞匯教學一定要有針對性，應根據(jù)學生的國別制定相應的教學任務和教學策略。

（三）重視詞匯的“重復率”

語言學習是一個長期的過程，必須經過多次的重現(xiàn)和復習才有可能掌握。首先，要利用詞的音、形、義多角度的重現(xiàn)；其次，應注重利用句子重現(xiàn)詞語。最后，在不同的課型中重現(xiàn)。

注解

① 萬藝玲.漢語詞匯教學[M].北京：北京語言大學出版社，2010（12）.

② 萬藝玲.漢語詞匯教學[M].北京：北京語言大學出版社，2010（12）.

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【關鍵詞】初中學生；數(shù)學；綜合與實踐活動

隨著新課標改革的不斷推進，初中數(shù)學教學中的實踐活動課也呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢。初中數(shù)學綜合與實踐活動不但能夠不斷拓展學生的學習方式和學習空間，還可以促使學生通過實踐活動養(yǎng)成概括、觀察、思考、想象的能力。同時，初中數(shù)學綜合與實踐活動的大量出現(xiàn)還對學生的學習方式、學習評價產生了極大的影響。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學思想與方法已經遠遠不能適應數(shù)學課程的變化，為此，教師更應該及時轉變傳統(tǒng)的教育理念，勇于創(chuàng)新教學內容和方法，采用科學有效地教學手段使課程評價有效地進行，從而提高學生學習數(shù)學的興趣，提高教學水平。

一、初中數(shù)學綜合與實踐活動的評價原則

1.教學評價形式要多樣化

一般情況下，我們會以物質獎賞、精神鼓勵、語言激勵等方式對學生學習進行評價。不可否認，這些評價的確能在一定程度上給予學生幫助，取得一定成果。但是這些都只針對于片面的學生，大多數(shù)學生回應的往往只有一個微笑，之后便是不屑一顧，只有能觸動學生內心深處的評價，才能長遠的影響學生的思想，提高學生思維能力，這就要求我們必須認真分析學生的特征，從多層次的進行評價，從而不斷調動學生參與數(shù)學綜合與實踐活動的積極性。

2.教學評價要具有開放性適應評價主體的多樣性

首先，我們需要明確開展初中數(shù)學綜合實踐活動的目的是為了更好地了解學生之間的個性差異為學生良好發(fā)展提供確切的需求，而不是把學生進行分類或者比較。其次，在數(shù)學教學評價活動中，教師應該尊重每個學生的性格差異，對于做事不當或者成績落后的學生不能一味指責，對于學生進步要及時鼓勵，充分保證教學評價的開放性。最終，教師應根據(jù)學生發(fā)展的需求形成多元的開放性的數(shù)學教學評價。

3.教學評價要以注重學生參與過程為主

初中時期的學生既具有一定的概括、觀察、思考、想象的能力，又具有較強的求知欲，因此教師鼓勵學生積極參與數(shù)學課堂之中，并針對學生的參與過程進行積極的評價，這樣不僅可以增加學生的成就感，還可以增強學生的自信心，提高學生參與數(shù)學課堂的興趣。這就要求教師在數(shù)學綜合實踐活動課程中對學生個體發(fā)展有更多的關注，及時對出現(xiàn)的問題進行總結與概括，用更有效合理的方式提高學生的數(shù)學學習能力。

二、初中數(shù)學綜合與實踐活動的評價的具體措施

1.利用積極評價激發(fā)學生學習興趣，使學生投入到數(shù)學教學活動之中

有效的開展數(shù)學綜合與實踐活動，目的就是為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，改變傳統(tǒng)學習模式，改善學生學習狀態(tài)，使學生在數(shù)學學習中能夠找到數(shù)學學習的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度。因此，在開展綜合實踐活動評價時，教師要從實際出發(fā)，要符合學生的年齡性格特征。

2.利用評價的導向性，促進學生創(chuàng)新能力與合作能力的培養(yǎng)

對初中數(shù)學綜合與實踐活動課進行評價時，教師要充分注意到每個學生在實踐活動中表現(xiàn)出來的智力水平、創(chuàng)新能力和知識運用能力，有針對性的制定輔導策略及課時計劃，更好地引導學生不斷發(fā)現(xiàn)自身的潛能，激發(fā)學生學習的積極主動性，提高創(chuàng)新與合作能力。同時，對數(shù)學綜合與實踐活動課進行有效的評價，能及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學過程中存在的不足，能夠及時有效地進行改進與實施，提高教師教學水平，從而更好地為學生服務。

3.利用教師自我評價，提高初中數(shù)學教學水平

在數(shù)學教學過程中，課程評價是必不可少的環(huán)節(jié)，運用科學合理的評價手段對數(shù)學教學活動進行正確、客觀的評價。充分發(fā)揮評價的導向性，在數(shù)學綜合實踐活動中，要結合學生知識水平、教學時間、師生關系、教學成果等因素進行評價與設計，并及時的進行反思與總結，從而使數(shù)學綜合實踐活動課程更具有吸引力與科學性，在提高教學水平的同時還能促進師生合作關系的良好發(fā)展。

總之，教學評價對教學綜合實踐活動是否可以正常有效進行起著關鍵性作用。因此，教師在制定的活動計劃時要注意，綜合實踐活動的開展要符合初中學生年齡階段的特征，充分把教材與生活實例相結合。以學生認知水平與學習能力為基礎，制定合理活動內容。把學習的主動權教給學生，積極培養(yǎng)學生個性發(fā)展，促進初中數(shù)學教學的發(fā)展。同時，在綜合實現(xiàn)活動中教師還應該積極發(fā)揮教學評價的激勵與向導性，正確引導學生進行自我評價、小組評價及實踐評價，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的知識運用能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力，從而使初中數(shù)學教學水平逐步提高。

參考文獻：

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篇10

論文摘要:公共英語教學評估的三個公共性原則是有效性、可信性和可行性。除此之外，評估還必須考慮到教師的個性、社會組織和社會機構等因素。英語評估方法的發(fā)展出現(xiàn)了從客觀性評估走向進行式評估、從常模參照評估走向標準參照評估、從單一評估走向集合評估等趨勢。最后，文章討論了如何對英語教學評估進行有效性分析。

一、 公共英語教學評估的原則

英語教學評估必須遵循以下三個公共性原則 ：有效性、可信性和可行性。所謂有效性是指．評估目標必須和評估結果相一致 ，也就是說 ．評估所獲得的信息必須是學習者 (接受評估者 )的語言水平的真實反映 ?？尚判詣t是一個技術性概念，它是指．同樣的評估分別對同一水平的兩個不同群體進行測試．能夠得 到相 同的結果 ，這樣才能說這一評估 具有可信性 可行性則是一個比較復雜的概念。傳統(tǒng)上．對同樣的語言能力的不同測試和評估之間具有一致有效性 ．不具 有一致有效性的評估則不具有評估的可行性。

除了有效性、可信性和可行性這三個原則之外 ，開展英語教學效果的評估還必須考慮到三個問題：1．評估內容(what is assessed)．即英語測試和評估的特定內容。2．對 表現(xiàn)進行 解釋 (how performance is interpreted)，即運用一定的判斷標準來決定被評估者對學習目標的達成狀況．其實也就是對學習者的成績進行測試后的判斷。3．比較結果(how comparisons can be made)，即確定測試、考試或者評估中不同的語言水平等級．以便對不同評估系統(tǒng)的效果進行比較。這三個問題從不同的角度對英語教學評估產生 不同的影響 ．當然 ．評估方法之間沒有優(yōu)劣之分．認為某-f，評估方式會優(yōu)于其他的評估方式顯然是-f，錯誤 的觀 念。構建多元化的公共英語教學評估體系，必須遵循有效性 、可信性和可行性這三個原則，充分考慮到評估內容、對表現(xiàn)進行解釋、比較結果這三個方面的問題。

開展公共英語教學評估還要注意人的因素。英語教學評估不但要評估外語學習者的實際語言達成水平 ．還要考慮到外語學習者的學習態(tài)度、積極參與程度和整個社會對于外語學習的預 期目標 ．所以人的因素也是評估體 系構建過程中的重要 維度 公共英語教學評估注意人的因素主要是注意以下幾個方面：

1．教師。評估對 于教學和學習的反撥作用．我國目前的學術界和英語教學界 已經具有充分認識 ．特別是針 對 大學 英語 四六級考試對 英語教學所具 有的負面反駁作用．教學 界紛紛指出要 進一步對四六級 考試進行改 革 。同時，我們還必須認識到 ，英語教師的作 用必須得到強調 Alderson和 Hamp—Lyons在對美國 TOEFL考試班進行研究之后指出 ．TOEFL考試班和非 TOEFL考試 班之間在語言學 習態(tài)度 上的差別 雖然很大 ．但是這種差別 不會 大于 教師 個性 之 間 的差 別 。所以 ，Alderson和Hamp-Lyons認 為 ．對語 言學習者在課堂上的表現(xiàn)產生決定作用的絕對 不只是評估本身 ，而是一系列的因素在 起作用，其中包括了教師的個性。因此，我們在強調評估對于英語教學的作用的時候，必須肯定教師的個性和不同的教學方法．肯定教師在教學活動過程中的自主性發(fā)揮和對評估的靈活性把握。

2．其他社會機構和社會人員。Dianne wau指出了 評估必須考慮如下幾種社會組織和人員的意見：(1)其他領域的專家．比如來自數(shù)學、科學和商業(yè)領域的專家．他們指出了語言測試對于自己領域的研究具有一定的影響。(2)小學和中學的教育者。(3)非英語 國家的語 言測試組織．這些組織的意見可以通過“歐洲語言測試會”(ALTE)和“國際語言測試會”(ILTA)來獲得。(4)那些對于考試制度非常了解的國際組織。我們不一定要照搬 Dianne wall的意見，但是其對于我們構建多元化的評估體系具有啟發(fā)意義．即在構建英語教學評估體系的時候我們也要考慮其他社會組織和人員的意見，綜合我國目前的英語教學組織和社會需要，這些意見可以是：(1)高校其他研 究領域對于英語學習的需要，利用評 估的反撥作用來引導學生學習英語，需要考慮到這些領域的英語水平需求。(2)以高職高專為代表的職業(yè)技術教育對于英語學習的需要．也是利用評估的反撥作用來引導學生學習英語時需要考慮的因素。這個因素考慮到了我國大學英語教學的多元化和層級 化需求。(3)構建現(xiàn)代化的、具有國際水平的多元化英語評估體系 ．需要吸收國際性的語言測試機構的經驗 ．對他們提出的標準予以參照。(4)全球化發(fā)展對于英語學 習提出了新的要求，國際性組織、商業(yè)企業(yè)和跨國企業(yè)、多元化文化發(fā)展對于英語水平的要求成為我們制定英語評估內容和標準時侯必須考慮的因素。

二、公共英語教學評估方法的轉換

對于我國目前的英語教學評估現(xiàn)狀來說．構建多元化的、現(xiàn)代化的評估體系．不但要進一步改革現(xiàn)有的評估方法和評估手段．而且要進一步吸收國際性的語言評估理論和方法 ．積極地參與到國際性的學術討論之中去：一方面．我們要加強評估理論方面的基礎性研究．一方面我們要把先進的方法落實到實際教學活動中去。隨著評估理論的發(fā)展和對評估效果的觀察．國際學術界提出了多種多樣的評估方法。這些方法大體上可以分為13個類型和 26種方法。這13個類型和26種方法見下表:

這里所列舉的 26種方法是對 已經出現(xiàn) 的評 估方法的總結 ．其中有一些已經為我國教學界和評估機構所熟悉 ，并且在實踐 中積極地加 以應用。但 是這 些不同的方法各自的側重點不同。其希望獲得的信息和達到的反撥作用也是有區(qū)別的。因此在 目前我國英語教學評估的具體實踐過程中．評估者和教師需要根據(jù)實際情況和評估目的而靈活選擇、運用。

從國際發(fā)展趨勢來看．語言測試和評 估方法 的發(fā) 展呈現(xiàn)出這樣幾個特點：

1．從以教學計劃內容為中心的客觀性評估走向以學習者的努力和付出為中心的進行式評估。這種新的評估方式以形成性評估方法為代表．更加看重學習者在學習過程中的參與。Black和 Wiliam 曾經對 540個學生進行研究，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的由教師主導的總結性 評估相比形成性評估會對于學生的學習產生更加明顯的混亂影響。但是，由于現(xiàn)在對于進行式評估的強調．形成性評估仍然在教育評估中的應用越來越廣．雖然形成性評估方法對于語言學習的長期影響仍然還沒有得到事實檢驗。

2．從常模參照評估走向標準參照評估方法。所謂常模參照評估是考查學生與其他一同參與評估的學生相比所具有的水平．而標準參照評估則是考查學生與既定的技能、行為標準和知識范圍相比所具有的水平。二者之間的區(qū)別主要在于其教育理念、評估理念以及對于課堂學習、測試的觀念不同．當然，也涉及到評估體系、評估結果的統(tǒng)計學分析方法的不同等 。

3．從單 一測試 走向集合測試。一個成功的集合測試應該是由一定的研究領域 專家和語 言測試者聯(lián)合舉行以協(xié)議會的形式出現(xiàn)，由專家提供材料，提出測試任務以及可接受的結果。由于語言測試者在旁．所以這種測試 的主要 目的還是集中于語言能力．是對被測試者的語言能力的考核。

實際上，選擇什么樣的評估方法．最主要的還是要根據(jù)學生的實際情況和學習目標．由教師在實際教學中來斟酌決定。正如 Brian K．Lynch和 Fred Davidson在研究標準參照評估方法時候所說的那樣，對于教師來說．評估方法往往來 自外部，來自上面 ．教師們常常抱怨這些評估方法的研究對于自己所處的實際狀況缺少足夠的重視。 所以，教師應該根據(jù)評估理論的發(fā)展．選擇適合于自己的實際教學情況的評估方法 。充分發(fā)揮評估的正面反撥作用，促進英語教學的發(fā)展。

三 、公共英語教學評估的有效性分析

得到英語教學評估的結果之后．我們必須對獲得的成績進行分析．并根據(jù)這些成績分析來判斷學習者的語言能力和學習狀況 。以及教學過程中存在的問題．并根據(jù)這些判斷來決定以后的英語教學改革和教學實踐 因此，如果我們沒有對評估成績進行足夠的判斷和校正．就不能對評估成績進行過于簡單的解釋和作出草率的決定。也就是說，我們需要通過理論探討和實踐經歷．來證明我們對于評 估成績所作出的解 釋以及建立在此基礎之上的決定是“有效的”。

(一)有效性概念

有效性概念涉及到這樣幾個問題：1．有效性涉及到評估結果的解釋及對解釋的運用的質量 ．它不涉及到評估的質量或者評估成績 的質量 。2．某一種 評估方法 的運用的有效性只是一個程度問題。也就是說，我們不能證明我們所做的解釋及其運用是有效的。我們能夠做的最多只是這種解釋及其運用要優(yōu)于其他解釋和運用。3．有效性只是針對 某一特 定的評估及其解釋 當我們進行評估的時候 ，我們 已經在頭腦中建立起 一套特定 的解釋及其運用機制，也就是說．評估所獲得的成績并不適合于其他特定的條件和目的。4．有效性是一個一致性概念。5．有效性是一個整體價值判斷.

(二)有效性分析考慮到的三個問題

有效性分析必須考慮到的三個問題是：對評估成績的解釋，對成績的運用 。對成績運用所導致的結果。

1．對評 估成 績的解釋 。對評估所獲得 的成績進行分析和解釋的時候．需要考慮的問題包括：我們對評估成績做出的解釋希望集中于哪些語言能力：這些語 言能力希望運用于考試之外的哪些方面

2．對成績的運用 。我們必須保證對評估成績做 出的解釋一定要聯(lián)系到我們所作出的決定．比如．我們對學生詞匯能力的測試 是希望把學生放進 寫作 訓練 計劃之中．那么我們必須討論和證明詞匯知識與寫作有著密切關系。因此，在對成績的運用上．需要考慮的問題包括：根據(jù)評估成績，我們將要作出什么樣的決定；測試的能力與將要作出的決定之間具有什么樣的關系：成績對于這些決定具有什么樣的作用。

3．對成績運用所導致的結果。評估成績必然會對許多人產生關系，這些人包括：(1)評估者，即教師、學校、項目管理者、贊助者以及潛在的用人單位。(2)評估涉及到的組織，包括課堂、學校、公司、社會團體。因此，對成績運用所導致的結果上．需要考慮的問題包括：成績運用將會影響到誰．以及怎樣影響；哪些團體、社會組織和社會機構會被影響．以及怎樣影響：這些影響包括哪些積極方面．為什么會產生：這些影響包括哪些消極方面．為什么會產生

(三)有效性分析的步驟

有效性分析的步驟主要有兩個：一是討論。在討論會上．提出對于評估成績進行的解釋．同時提出反對此種解釋的可能性。二是研究。這種研究主要是搜集相關材料證明解釋的正確性．并幫助否定反對意見。

(四)有效性的定性分析

對有效性的定性分析主要有這樣幾個步驟：口頭報告，觀察，問題與談話。評估語言分析，運用系統(tǒng)進行分析。㈦當然，定性分析也有和定量分析結合起來，而且評估本身也是要為英語教學服務．最終突出對學生語用能力的培養(yǎng)。

如何對評估進行有效性分析．這個問題目前 國內學術界和英語教學界研究得尚欠缺。這里對于有效性分析的梳理主要是借鑒了國外的理論．當然這些理論是否合適于我們的英語教學評估還需要實踐證明。實際上．這些理論本身就存在著缺陷，比如對于有效性的定性分析．就對教師的作用．以及評估管理機構的作用考慮得不夠。所以，在我們英語教學評估多元化體系的構建過程之中．對于國外理論的借鑒是非常需要的．但是也要充分結合我國的實際情況．調動教師的積極性，促進教師觀念和角色的轉變， 一切的出發(fā)點都 只能集中在促進我國英語教學水平的提高、滿足社會發(fā)展對于英語人才的需要這一點上。

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