導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理彈力教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以小明同學(xué)觀看奧運會比賽為情境，結(jié)合奧運比賽中的一些項目的圖片展示，讓學(xué)生體會力無處不在。分析：通過課件展示各種體育運動，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明確力無處不在。通過學(xué)生回答將運動項目中的現(xiàn)象與本章所學(xué)三種力對應(yīng)起來，突出主題。以此情境貫穿作為貫穿整節(jié)課的教學(xué)主線。

2.建構(gòu)知識體系。

本板塊通過設(shè)計四個活動，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系?；顒右唬赫故旧浼?、撐桿跳高、蹦床等圖片，并提出五個問題幫助學(xué)生回顧復(fù)習(xí)彈力。（1）是什么物體對箭施加了力，使箭由靜止變?yōu)橄蚯斑\動？這個力屬于什么力？（2）弓和弦為什么會產(chǎn)生力？（3）如果想讓箭射得更遠(yuǎn)一些，你應(yīng)該怎么做？弓能否無限制地被拉彎？這樣做說明了什么物理原理？（4）根據(jù)上面的原理制成測量力的大小的工具：彈簧測力計，請通過小組討論設(shè)計出彈簧測力計的使用說明書。（5）彈性形變的弓能把箭射出去，說明弓具有什么能量？圖片中還有哪些運動項目利用了這種能量？設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考彈力產(chǎn)生的原因，強調(diào)彈簧測力計原理并鞏固其使用方法。利用小組討論生生互助加深學(xué)生對這部分知識的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生的交流評價能力?；顒佣航柚e重比賽，以五個問題引導(dǎo)學(xué)生回顧并復(fù)習(xí)重力的相關(guān)知識。（1）舉重運動員要把杠鈴舉起來，需要克服什么力？你能用力的示意圖表示杠鈴所受的力嗎？（2）杠鈴受到的重力是怎樣產(chǎn)生的？（3）杠鈴的質(zhì)量越大，舉起杠鈴所需的力也越大，物重和質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？用簡潔的數(shù)學(xué)公式將它們之間的關(guān)系表示出來。（4）重力的方向是怎樣的？請你畫出在家看電視直播的同學(xué)和在倫敦看比賽的觀眾所受重力的方向。說明如何用重錘線判斷舉重場館的墻面是否豎直。（5）舉重臺的地面不是一般的地面，你知道原因嗎？被舉高的杠鈴具有什么能量？以舉重比賽的情境作為背景，專門針對杠鈴受的重力以問題串的形式復(fù)習(xí)重力部分的重點知識和重點實驗。活動三：借助單杠比賽，以四個問題引導(dǎo)學(xué)生回顧摩擦力知識。（1）單杠比賽中運動員的手和單杠之間有力存在嗎？如果有，是什么力？（2）運動員上單杠之前為什么在手上抹一些鎂粉？（3）運動員在做回環(huán)動作時手握杠能不能太緊，為什么？（4）滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？如何增大或減小摩擦？以單杠比賽情境為背景，用問題串的形式將影響滑動摩擦力大小的因素，增大減小摩擦力的方法拋出，讓學(xué)生主動思考回顧所學(xué)過的內(nèi)容?；顒铀模航Y(jié)合跳馬比賽視頻和賽艇比賽的視頻，提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)什么是力。（1）跳馬的運動員明明給跳馬向下施力，結(jié)果人卻騰空而起，這是什么原因？（2）槳向后給水施力，是否也對槳施力？這個力的方向朝向哪里？（3）結(jié)合跳馬分析，這些現(xiàn)象說明了什么物理原理？還有哪些項目中運用了這一原理？（4）跳馬比賽中，力的哪些因素會影響最終產(chǎn)生的效果？（5）槳和水之間相互產(chǎn)生力的作用，力是不是只能由人施加？到底什么是力？利用比賽實例來讓學(xué)生回顧力的作用是相互的，力的概念到底該如何表述，使學(xué)生對力的概念做到理解透徹。復(fù)習(xí)以實際運動項目為背景，實際事例為依托，體現(xiàn)物理和生活之間的緊密聯(lián)系。

3.能力提升，提升科學(xué)素養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 技巧和藝術(shù)

計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱之為教學(xué)設(shè)計?！幽?/p>

我國學(xué)者烏美娜教授說：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動的預(yù)先規(guī)劃和準(zhǔn)備，教師有充足的時間對整個教學(xué)活動進行周密計劃，反復(fù)檢查。因此，與在真實的課堂情境中相比，教師在教學(xué)設(shè)計階段更容易掌握和控制各種教學(xué)要素，能夠做到發(fā)現(xiàn)錯誤及時修改，從而使實際教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低程度。課堂是一個學(xué)習(xí)的課堂，也是一個生命的課堂，需要教師激活。而激活的關(guān)鍵在于教師有全面嚴(yán)密的預(yù)設(shè)，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，以求達到教學(xué)活動的預(yù)期目的。課堂教學(xué)設(shè)計，也要講究技巧和藝術(shù)。下面，我結(jié)合初中物理教學(xué)的經(jīng)驗談?wù)効捶ā?/p>

一、教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

新課程明確指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！币_到這一要求，最有效的方法就是喚醒學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。因此，教學(xué)中必須以學(xué)生活動為主，在課時允許的前提下，給學(xué)生盡可能多的活動時間和空間，讓他們最充分地表現(xiàn)自己，完善自己，創(chuàng)造自己。所以教學(xué)設(shè)計中一定要設(shè)計出讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的方案，讓物理學(xué)習(xí)充滿樂趣。如在人教版九年級《物理》教材“流體壓強和流速的關(guān)系”一節(jié)課中，在新課導(dǎo)入時我設(shè)計了如下的小實驗，發(fā)給每個學(xué)生一個漏斗和一個乒乓球，設(shè)疑提問：將漏斗口朝下，用手將乒乓球托在漏斗口內(nèi)，然后從漏斗頸部向下吹氣，這是把手拿開，乒乓球會掉下來嗎？同學(xué)們猜想一下，結(jié)果會怎樣？問題提出后，同學(xué)們異口同聲地說：“會掉下來?！本o接著讓學(xué)生做此實驗探究自己的猜想。結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，乒乓球沒有掉下來，心中充滿了疑問：這是怎么回事？這樣導(dǎo)入在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們興趣盎然地投入到探究式學(xué)習(xí)中去。

二、教學(xué)設(shè)計要多設(shè)計點撥，少設(shè)計講解，多設(shè)計“情境”，少設(shè)計“平靜”。

教師的講解是必要的，但不能“滿堂灌”，在教學(xué)設(shè)計中要盡量多地設(shè)計點撥。真正有效的點撥，能使學(xué)生將“已知”和“未知”建立聯(lián)系，能讓學(xué)生開啟一個嶄新的視角。教師通過各種情境，用啟發(fā)性、刺激性的語言去點撥，力爭通過簡捷的信號刺激，在學(xué)生的思維中產(chǎn)生比較強烈的反應(yīng)。如在人教版八年級《物理》“噪聲的危害與控制”一節(jié)中，對于噪聲的來源我是這樣設(shè)計的。

情境創(chuàng)設(shè)

活動1：聽一段優(yōu)美的音樂。

活動2：用泡沫塑料刮黑板，聽聽產(chǎn)生的聲音。

活動3：大家來唱一首歌。

活動4：讓學(xué)生一起聽一名學(xué)生講故事，同時讓另一名學(xué)生在旁邊大聲唱歌。

通過對比活動1和活動2，提問：你喜歡那一種聲音？通過對比活動3和活動4，提問：唱歌對大家聽故事有什么影響？根據(jù)學(xué)生說出的理由，非常自然地進入“噪聲”的學(xué)習(xí)。

又如在研究“摩擦力與表面的粗糙程度有關(guān)”時，表面越粗糙，摩擦力越大，那當(dāng)然表面越光滑，摩擦力越小，我用一很光滑木板在不太光滑的木板上滑動，測出摩擦力，然后將木板放在玻璃上滑動，測出摩擦力，并不比前者小。這樣引導(dǎo)，學(xué)生一下子有了探究的欲望，情緒高漲，思維活躍，然后乘勢問：如何測摩擦力？如何實驗？如何改變壓力？如何改變接觸面的粗糙程度？剛才的實驗如何解釋？沿著這樣的思路，帶著這些問題，讓學(xué)生去探究，這樣做既能創(chuàng)造性地完成本實驗，又能拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)設(shè)計要容量飽滿、適中。

新課標(biāo)以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，充分挖掘物理課程的多種教育功能，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生通過物理教學(xué)應(yīng)達到的基本要求進行了描述。在教學(xué)活動中，每堂課的教學(xué)時間都是有限的，所以一節(jié)課的容量是教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時必須考慮的因素。多了教不完，勢必“蜻蜓點水”；少了又太單薄，時間沒有充分利用。我認(rèn)為：在把握學(xué)生能否接受的前提下，在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)廣度，既要面向全體學(xué)生，又要注意深度，即教學(xué)容量要根據(jù)全班學(xué)生的總體發(fā)展水平來確定，不能偏高，也不能偏低，要適合絕大多數(shù)學(xué)生。在設(shè)計時，教師要有效把握知識的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。設(shè)計時，教師要把握住本節(jié)課知識的最基本的結(jié)構(gòu)框架，把握住顯性和隱性的智能因素。當(dāng)然，教師還要特別注意設(shè)計那些對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的、終身受益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計還要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不能有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容，給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量要適中，節(jié)假日、雙休日不留或少留作業(yè)等。

總之，在貫徹新的課程理念，執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課堂教學(xué)仍是關(guān)鍵，只要我們在教學(xué)設(shè)計上下工夫，認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，就一定會有精彩的課堂呈現(xiàn)。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理;探究教學(xué);教師;學(xué)生

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0094

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們大家都知道科學(xué)探究教學(xué)是一種很重要的教學(xué)方法，但又不是只有這一種。作為教師在教學(xué)中該帶領(lǐng)學(xué)生怎樣更好地完成探究內(nèi)容，是擺在我們面前的一道難題，需要我們認(rèn)真思考，找出一條道路。下面，筆者就探究過程的設(shè)計來談?wù)勛约旱挠^點。

一、提出問題

提出問題就是我們看到或要講解某一課題時所想到的相關(guān)問題。學(xué)生在提出問題時和教師所想的不一定相吻合，他們的問題可能千奇百怪、五花八門，可能和教師所想的完全不相干。所以，教師在學(xué)生提出問題時加以引導(dǎo)，使學(xué)生明白教師想要講什么，盡可能不要讓學(xué)生瞎提問。比如在講解“燃料的熱值”時，學(xué)生一定知道燃料是用來干什么的，但可能只想到燃料有汽油、柴油。他們想的不完整，教師要讓學(xué)生知道燃料還有很多，比如，煤炭、酒精、木柴、煤氣等。學(xué)生只有知道相對多了才能更好的提出問題。學(xué)生想到為什么有的汽車用汽油，有的用柴油，還有的用天然氣？在生活中為什么大家都用天然氣來煮飯？相同的天然氣和煤氣燃燒時，產(chǎn)生的熱量相同嗎？這樣就達到了目的。

二、猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是下一個步驟的關(guān)鍵。學(xué)生只有把問題的答案猜對了才能形成思維定勢，朝著問題的答案的方向去思考。胡亂的猜想與假設(shè)只會把問題搞的越來越復(fù)雜。所以，猜想與假設(shè)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去猜，這樣才能達到事半功倍的效果。比如，教師在講解“物質(zhì)的比熱容”這一節(jié)時，學(xué)生猜想“為什么海水和沙子的溫度變化的快慢不一樣呢？”學(xué)生可能猜測很多，可能有質(zhì)量、位置、狀態(tài)等等。教師要加以引導(dǎo)學(xué)生猜測，可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，海水和沙子不同的有很多，但是它們最大的不同是什么呢？學(xué)生會聯(lián)想到是種類，這樣就達到了目的。再如，講解“探究動能大小與那些因素有關(guān)”時，教師先讓學(xué)生理解動能的定義，是物理由于運動而具有的能叫做動能。教師引導(dǎo)學(xué)生物體本身那點不一樣，運動和什么有關(guān)。學(xué)生很容易猜測與質(zhì)量和速度有關(guān)，然后再讓學(xué)生帶著猜想做實驗。這樣學(xué)生很容易做好實驗并得出結(jié)論。

三、設(shè)計實驗與制定計劃

設(shè)計實驗與制定計劃是進行實驗的先決條件。只有將實驗計劃設(shè)計制定好才能更好的進行試驗。實驗的計劃盡可能的讓學(xué)生小組討論，然后形成方案自己制定。教師在學(xué)生討論制定計劃的過程中，要參與到學(xué)生之中，給學(xué)生點撥指導(dǎo)，使學(xué)生避免走彎路。各組制定好計劃以后教師要對各組的實驗計劃進行簡單地評講，最后形成統(tǒng)一的試驗方案，使學(xué)生認(rèn)識到自己方案的不足和需要改進的地方。教師可以提出學(xué)生不注意的問題，比如，在“觀察水的沸騰現(xiàn)象”中，教師可以提出下列問題：燒杯底部為什么要放石棉網(wǎng)？為什么要向燒杯中加溫水？燒杯上方為什么要加一個紙蓋？酒精燈該如何使用？溫度計的玻璃泡要放到什么位置？數(shù)據(jù)如何記錄等一些問題。

四、進行試驗與收集證據(jù)

當(dāng)實驗方案確定好之后，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生在小組中進行實驗操作、收集證據(jù)。在此過程中教師在巡視的過程中對個別出現(xiàn)錯誤的小組進行指導(dǎo)，要保證每個學(xué)生都能參與到小組活動之中，避免讓有些學(xué)生無事可做。如“探究冰的熔化特點”的實驗過程中，教師要注意酒精燈的位置高度放的是否正確，試管中冰的多少是否適中，溫度計的用法有無錯誤，試管距燒杯底部的距離是否適中，溫度計讀數(shù)方法的問題，視線要與溫度計內(nèi)液柱的凹面相平，不能俯視、仰視。另外，在試驗中也要注意是否存在不安全的隱患等問題。如“觀察水沸騰”的實驗中，酒精燈的點燃和熄滅方法，學(xué)生操作是否正確，酒精灑出點燃怎么辦等。

五、分析與論證

試驗做完之后并不能說明整個探究實驗都結(jié)束了，我們要對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，做后得出結(jié)論。當(dāng)然，分析的方法有很多種，可以用文字來描述，可以用圖表的方法。比如，在“觀察水的沸騰現(xiàn)象”中，課本中給出了一個表格和一個坐標(biāo)系，讓學(xué)生將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系中標(biāo)出各個時刻的溫度，然后用平滑的曲線將它們連接起來，就得到了水的沸騰圖像。通過實驗數(shù)據(jù)和坐標(biāo)系可以看出，當(dāng)水的溫度達到沸點后，繼續(xù)給水加熱，水的溫度保持不變。說明水沸騰后繼續(xù)吸收熱量，但溫度保持不變。再如，探究杠桿平衡時動力和動力臂的關(guān)系的實驗過程中，通過對表格數(shù)據(jù)的分析可以得出結(jié)論。

六、評估

評估在探究過程中不一定必須具有。但是評估過程可以使學(xué)生有時間來回顧一下自己的實驗探究，反思實驗過程的優(yōu)缺點。如“探究液體壓強因素”時采用框架上蒙橡皮膜的裝置，橡皮膜的凹陷程度是否能正確反映液體內(nèi)部壓強大小的關(guān)系？某同學(xué)觀察海波在熔化的過程中，發(fā)現(xiàn)溫度仍在持續(xù)升高，原因是什么？在全班同時探究水沸騰的特征，各小組測的水的沸點卻有差異，原因何在？在探究過程中，應(yīng)該保持不變的物理量是否真正做到了保持不變？通過這些問題，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

七、交流與合作

交流探究過程和結(jié)果是探究教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，它在探究過程中是必不可少的。交流與合作使小組內(nèi)的同學(xué)之間關(guān)系更為緊密，組與組之間能形成良好的競爭關(guān)系。比如，在講解“影響蒸發(fā)快慢因素”時，教師可以提出看看那一小組能夠舉出更多例子來說明蒸發(fā)快慢和三個因素有關(guān)。這一句話能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們更團結(jié)，達到共同進步的目的。

篇4

關(guān)鍵詞：初中物理；問題情景；設(shè)計原則

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0022-01

一、問題情景的內(nèi)涵

“問題情景”是一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容入手設(shè)置具有啟發(fā)性、探究性、研究性的問題，引起學(xué)生好奇、期待、積極思考，產(chǎn)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“手欲動而未決”等心理狀態(tài)的整體傾向性的教學(xué)情景。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決相關(guān)問題的情景。圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，探求知識、尋找解決問題的方法，一般是在學(xué)生掌握了某一知識或技能后創(chuàng)設(shè)，這是學(xué)生學(xué)以致用的一個重要環(huán)節(jié)。

二、初中物理教學(xué)“問題情景設(shè)計”原則

1.主體性原則

建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的一個重要推論是，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參與活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經(jīng)驗。學(xué)生是習(xí)主人，老師是物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

2.空間預(yù)留原則

在問題情景創(chuàng)設(shè)之后，老師要留給學(xué)生足夠的時間來思考，如果學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問題或重新組織問題，將使學(xué)生失去信心或減少思維力度。因此，問題提出后，最好給學(xué)生一定的思考和回答時間，特別要給較差學(xué)生更多的時間。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)原則

創(chuàng)設(shè)問題情景最終是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅僅是教師設(shè)疑，學(xué)生回答。教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情景，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于創(chuàng)造性地提出問題。這樣，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、初中物理教學(xué)“問題情景設(shè)計”的方法與實踐

1.通過呈現(xiàn)學(xué)生要加以理論解釋的物理現(xiàn)象或物理事實設(shè)計問題情景

傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)通常學(xué)生只是作為觀眾，先是“教師做、學(xué)生看”，后是“教師講、學(xué)生聽”，而忽視了學(xué)生主體的思維動機的激發(fā)，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣實驗得出的物理規(guī)律教師認(rèn)為是“顯然的”，可是對于學(xué)生來說，有時候卻是“漠然的”。在課堂教學(xué)中教師演示實驗的現(xiàn)象，利用實驗“設(shè)疑”增加問題的“懸念”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在創(chuàng)造過程中“好奇心”給主體帶來積極愉快和興奮的心理體驗，是推動人去認(rèn)識世界的內(nèi)部動力。

2.利用實驗來設(shè)計問題情景

改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在物理教學(xué)中不論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質(zhì)密度的實驗、測導(dǎo)體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，都還有七、八種其它方法。在教學(xué)中教師如能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機會和條件，有意引導(dǎo)學(xué)生探索，尋求不同方法，學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)探索出新的途徑及方法。在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，定能使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學(xué)生思路開闊，創(chuàng)新意識增強。

[例]在學(xué)氣壓強的時候，同學(xué)們一定會遇到這樣的題目：

題目1：在大氣壓強是76cm水銀柱的房間里做托里拆利實驗，如果整個操作過程無錯誤，則管內(nèi)水銀柱高76cm（填“大于”、“小于”或“等于”）。

變式1：將玻璃管稍稍提起一些，液柱穩(wěn)定后，管內(nèi)外液面高度差將 76cm（填“大于”、“小于”或“等于”）。

變式2：若將玻璃管由豎直變成傾斜，則管內(nèi)液柱高度

76cm（填“大于”、“小于”或“等于”）。

變式3：若操作中不慎進了氣泡，則液柱穩(wěn)定后高度

76cm（填“大于”、“小于”或“等于”）。

引申1：在大氣壓強是76cm水銀柱的房間里做托里拆利實驗，當(dāng)液柱穩(wěn)定后發(fā)現(xiàn)管內(nèi)外液面高度差為75cm，則管內(nèi)氣泡的氣壓為 cm水銀柱。

引申2：若管內(nèi)氣壓為76cm水銀柱，則液柱穩(wěn)定后的高度為

cm水銀柱。

變式1：在做托里拆利實驗時，當(dāng)玻璃管中的水銀柱穩(wěn)定后，在管頂穿一小孔，那么管內(nèi)的水銀將（ ）

A.往上噴出 B.稍微降下一些

C.降低到和管外水銀面相平 D.保持原來的高度不變

讓學(xué)生親自設(shè)計實驗是創(chuàng)建問題情景的好途徑。讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計實驗，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智，嘗試科學(xué)實驗探索的方法，增強科學(xué)研究的創(chuàng)造意識。而且，學(xué)生學(xué)過的知識可以在實驗設(shè)計中得到綜合應(yīng)用，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。例如，學(xué)習(xí)密度的測量后：讓學(xué)生設(shè)計測量某種糧食作物密度的實驗（如高粱、谷子、水稻、小麥、玉米、大豆等），寫出選擇的儀器、實驗步驟及怎樣減小實驗誤差。學(xué)習(xí)繼電器后，讓學(xué)生設(shè)計恒溫控制器、報警器等，教學(xué)效果很好。

3.通過制造懸念來創(chuàng)設(shè)問題情景

制造懸念來創(chuàng)設(shè)問題情景是指，用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些使學(xué)生欲答不能而又迫切要求得到答案的問題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機和欲望，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

[例]問：如圖所示，要在A，B間形成電流（燈泡亮），須滿足什么條件？

學(xué)生回答：A，B間有“電壓”教師：水壓是形成 的原因， 是形成電流的原因。

篇5

一個完整的陷阱設(shè)計，包括鋪設(shè)陷阱、引入陷阱、陷入陷阱、跳出陷阱、陷阱反饋等環(huán)節(jié)，陷阱反饋是陷阱教學(xué)的延續(xù)，主要是追蹤學(xué)生在今后遇到相同或相似問題，是否能自覺調(diào)整解題策略，采用正確的思維方法，如果學(xué)生遇到相同或相似問題時能正確進行解答，則說明陷阱設(shè)計達到目的；如果學(xué)生遇相同或相似問題時不能正確解答，說明學(xué)生并沒有產(chǎn)生有效的心理應(yīng)激，這時，老師應(yīng)該反思自己的陷阱設(shè)計策略，一個好的教學(xué)陷阱，有利于學(xué)生對物理概念、規(guī)律的全面理解；有利于提高學(xué)生的思維能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生全面審題的解題習(xí)慣；有利于學(xué)生擺脫錯誤的生活經(jīng)驗對物理學(xué)習(xí)的影響，如何設(shè)計教學(xué)陷阱呢?

1以“先例”作引子，用“相似性”作偽裝，鋪設(shè)解題陷阱，加深學(xué)生對知識的理解

老師先設(shè)計好引子，利用引子引導(dǎo)學(xué)生進入陷阱，這有一種“引君人甕”的意思，所設(shè)計的引子要有較強的導(dǎo)向性，陷阱要有較強的偽裝性，學(xué)生在引子中產(chǎn)生一定的思維模式，然后將這種思維模式運用到老師所設(shè)計的陷阱中，學(xué)生陷入陷阱，自以為獲得成功，但經(jīng)過老師的陷阱分析，成就感落空，有一種被騙的感覺，產(chǎn)生不可再上當(dāng)?shù)男睦硇?yīng)，學(xué)生“被騙”之后，會對自己的思維過程進行反思，并糾正自己的思維過程，產(chǎn)生新的解題思想，今后遇到相同或類似問題，會自覺采用正確的思維方式，下面以兩個例子說明之。

例1設(shè)計陷阱加深學(xué)生對功的概念的正確理解。

引子的設(shè)計(1)某同學(xué)用18N的水平推力推著物決在水平面做勻速直線運動，使物塊前進了8m遠(yuǎn)，則這同學(xué)對物塊做的功為多少?

學(xué)生正確解答W=P(s)=18N×8m=144J，

以“相似性”作偽裝進行陷阱設(shè)計(2)某同學(xué)用力將一重28N的鉛球推出水平距離8m遠(yuǎn)，平均推力為200N，則這同學(xué)對鉛球做的功為多少?

學(xué)生掉入陷阱，做出以下解答

w=f(s)=200N×8m=1600J，

陷阱收效分析從學(xué)生的解題過程可以看出，學(xué)生已經(jīng)陷入了老師設(shè)計的陷阱而渾然不知，老師引導(dǎo)學(xué)生分析比較第一題與第二題的異同點，相同點是，都是求力做功的大??；不同點是，第一題的8m是推力方向上的距離，而第二題的鉛球從手中飛出去之后不再受手的推力作用，鉛球運行8m，是因具有慣性，并不是推力產(chǎn)生的效果，通過這樣一個陷阱的設(shè)計，使學(xué)生認(rèn)識到在解答類似問題時，只有認(rèn)真分析出題目出現(xiàn)的力及力的方向上通過的距離，才能做出正確解答。

例2設(shè)計陷阱加深學(xué)生對于密度概念的理解，

引子的設(shè)計一支粉筆的密度為2.9×10(3)kg/m3，給老師用完一半后，剩余的密度為多少?

學(xué)生正確解答密度不變，仍為2.9×103kg/m(3)，

老師設(shè)計陷阱某氧氣瓶內(nèi)氧氣的密度是5kg/m(3)，給人供氧用去了氧氣質(zhì)量的一半，則剩余氧氣的密度是多少?

學(xué)生陷入陷阱學(xué)生答案為5×10(3) kg/m(3)，

老師分析，幫學(xué)生跳出陷阱同種物質(zhì)密度相同，粉筆用完一半后，質(zhì)量減少了一半，體積也減少了一半，粉筆的密度并沒有發(fā)生改變，但是氧氣并沒有固定的體積，對于瓶裝的氧氣來說，瓶的容積就是氧氣的體積，當(dāng)氧氣用去一半質(zhì)量后，氧氣瓶的體積不變，剩余氧氣的密度為2.5×103kg/m3，老師引導(dǎo)學(xué)生在今后的解題過程中要具體問題具體分析，全面分析題設(shè)條件，正確解答問題。

2一題多問。變換條件。鋪設(shè)思維陷阱。打破思維定勢

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程，在學(xué)生利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)進行構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系時，必然會受到來自于先前知識經(jīng)驗的影響，產(chǎn)生思維上定勢，思維定勢其實就是舊思維的延續(xù)，采用一題多問，變換條件的陷阱設(shè)計方法，可以有效打破學(xué)生思維定勢，這種陷阱設(shè)計方法就是在同一道題中設(shè)計多個問題，設(shè)計好每個問題不同的解題條件，給出其中一個問題的明顯解題條件(設(shè)計“明條件”)，故意隱藏其他問題的解題條件(設(shè)計“暗條件”)，學(xué)生會習(xí)慣性地將“明條件”用到每個問題的解答中，掉入老師設(shè)計的陷阱，用錯了解題條件而自認(rèn)為解題正確，老師通過分析，引導(dǎo)學(xué)生跳出陷阱，打破學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生產(chǎn)生新的思維方法。

現(xiàn)以求滑輪組的機械效率為例，具體說明如何用這種方

陷阱收效分析學(xué)生陷入陷阱的主要原因是，當(dāng)物重為9N時，拉力為5N，并且利用這一條件準(zhǔn)確求出第一問，但是當(dāng)物重為12N時，學(xué)生延續(xù)著拉力為5N的思維去求第二問，學(xué)生忽視一個根本性的問題，就是當(dāng)物重為12N時，拉力已經(jīng)不再是5N了，第二問應(yīng)該先求出動滑輪的重，再求出提12N物重時的拉力，再用滑輪組機械效率公式求解，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維定勢被打破。

3利用實驗設(shè)計陷阱，暴露學(xué)生思維，通過實驗結(jié)果學(xué)生的錯誤觀念

這種陷阱設(shè)計多用于針對學(xué)生錯誤的感性經(jīng)驗，學(xué)生在生活中對物理世界產(chǎn)生了一些感性的認(rèn)識，積累了一些感性的經(jīng)驗，但有些是錯誤的，利用實驗設(shè)計陷阱，對學(xué)生錯誤的生活經(jīng)驗或一些自以為是的觀點有很好的突破作用，這種陷阱設(shè)計方法，先是利用實驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，然后，學(xué)生就會運用錯誤的生活經(jīng)驗進行解釋，落入老師設(shè)計的陷阱中，老師再運用實驗手段，學(xué)生的錯誤觀念

例設(shè)計陷阱更正“扇扇子涼爽是因為扇扇子能降低氣溫”的錯誤觀點。

利用實驗創(chuàng)設(shè)情景用扇子扇學(xué)生，讓學(xué)生陳述感覺，老師表述，當(dāng)氣溫降低的時候，人會覺得冷，扇扇子覺得涼是不是因為扇扇子降低了氣溫呢?

學(xué)生掉入陷阱，暴露思維過程氣溫降低，人會覺得冷，因此扇扇子覺得涼是因為扇扇子降低了氣溫。

學(xué)生進行實驗，利用實驗跳出陷阱步驟一，選擇一支測氣溫的溫度計，用手拿著上端，讓學(xué)生讀出此時溫度計的示數(shù)，讓學(xué)生對著溫度計的玻璃泡用力扇扇子，持續(xù)10s之后，再讀取溫度計示數(shù)，兩次讀數(shù)進行比較，步驟二，用紗布在酒精中浸濕之后，裹在玻璃泡上，用扇子扇10s，讀取溫度計示數(shù)從實驗中可以發(fā)現(xiàn)，扇扇子并不能降低氣溫，人之所以覺得涼爽是因為扇扇子能加快人體汗液蒸發(fā)，人體汗液在蒸發(fā)過程要從人體吸熱。

4設(shè)計語言表述陷阱，加深學(xué)生對概念的理解

俗話說，“失之毫厘，謬以千里”，物理語言在表述上出現(xiàn)一點偏差，反映的物理意義會產(chǎn)生很大的不同，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易對物理概念或物理公式表達出純粹的數(shù)學(xué)量變關(guān)系，忽略了公式所包含的物理意義，造成表述上的錯誤，設(shè)計語言陷阱，有利于促進學(xué)生對物理概念或規(guī)律進行正確的理解和表述，這種陷阱設(shè)計方法，是先利用引子或其他手段引導(dǎo)學(xué)生陳述出自己的錯誤表達，老師再對其錯誤的表述進行指正。

如設(shè)計陷阱更正學(xué)生“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比”的錯誤表述。

老師設(shè)計引子對于歐姆定律，如何用文字表述?

學(xué)生正確表述通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比

老師設(shè)計陷阱對于公式，如何用文字表述?

學(xué)生陷入陷阱導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比

篇6

1立足于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，提出問題

基于意義建構(gòu)的教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)活動的展開必須從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生得到充分思考和自主表達的機會，讓學(xué)生的原有基礎(chǔ)和經(jīng)驗成為新授認(rèn)知構(gòu)建活動的先行者，成為新思維、新知識的固著點．壓強的概念教學(xué)以激起學(xué)生對記憶的提取作為第一步，讓學(xué)生對力的作用效果進行表述，進而提出問題:壓力使物體發(fā)生形變的效果和哪些因素相關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓他們從舉例的角度來探索問題解決的相關(guān)思路．對可能出現(xiàn)的討論結(jié)果進行預(yù)設(shè):(1)壓力越大，則形變效果越明顯．舉例:用力壓迫海綿，壓力越大，海綿下陷的程度越嚴(yán)重．(2)壓力越大，形變效果越明顯．也存在反例:用力壓迫墻壁，看不到墻壁下陷的效果．(3)作用于相同的對象，壓力相同時，形變效果也可能不一樣．舉例:同樣一個人，站在海綿上和躺在海綿上，壓力的大小都等于人的重力，但是海綿的形變程度不同．

2圍繞探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)化的思維進行猜想

教學(xué)過程中，學(xué)生思維活動的有序化和方向性都需要教師及時地進行引導(dǎo)，從而使他們的思維更有條理，更為深入．因此，對學(xué)生通過討論而提出的觀點，教師要在總結(jié)的過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的探索方向逐漸調(diào)整至下一步所要探索的方向上．就壓力作用效果影響因素的討論而言，限于學(xué)生的思維方式和觀察角度，他們的舉例還較為狹隘．為了讓學(xué)生能獲取更多的感性信息，教師應(yīng)該在課堂上準(zhǔn)備一些他們常見但卻未曾深入思考的有關(guān)實例．最后在引導(dǎo)學(xué)生對大量的實例進行對比之后，讓他們提出猜想:壓力作用效果的影響因素不僅包括壓力的大小，還可能包括作用面積、接觸面的軟硬程度．教師要讓學(xué)生將思維聚焦到壓力的相關(guān)因素上，縮小研究的著眼點:如果是針對同一受力物體，如何研究壓力的作用效果與其大小和作用面積的關(guān)系呢?

3引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多變量問題的處理思路，并進行科學(xué)方法的滲透教育

初中學(xué)生在科學(xué)探究上的經(jīng)驗積累還相當(dāng)單薄，因此教師要引導(dǎo)他們對問題處理思路的設(shè)計要兼顧到具體性和可操作性．此外教師也要提醒學(xué)生科研有不同層次，物理研究固然追求定量式的研究，但是任何研究都是一個由淺入深的過程，解決問題時，先給出一個初步的、定性的研究方案也是非常重要的．教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來驗證“壓力作用效果的影響因素”的相關(guān)猜想時，可以提供以下問題，以此來幫助學(xué)生進行實驗設(shè)計．(1)你準(zhǔn)備選擇怎樣的材料來充當(dāng)受力物體?(2)你準(zhǔn)備怎樣來描述壓力的作用效果?(3)你準(zhǔn)備由什么物體來提供壓力?(4)如果我們的研究目的只是定性研究，那么壓力大小和作用面積是否需要具體測量?受初中生接受能力所限，本節(jié)有關(guān)探究內(nèi)容，筆者認(rèn)為不宜進行定量研究．因此，學(xué)生對壓力效果的比較從受力物體的下陷程度來進行描述，教師應(yīng)該肯定這一說法．學(xué)生在討論過程集思廣益，肯定會有部分學(xué)生提出:相同壓力作用的前提下，比較不同作用面積對應(yīng)的壓力作用效果，就能研究出作用面積是否會對壓力的作用效果產(chǎn)生影響;相應(yīng)的，在相同作用面積的前提下，比較不同壓力所對應(yīng)的作用效果，則可研究壓力大小對效果的影響．這些思路就已經(jīng)包含了控制變量的科學(xué)思想，教師應(yīng)對此類方案予以肯定，并加以強調(diào)．學(xué)生還會在討論中提出若干實驗過程的具體操作，教師對學(xué)生的思路進行總結(jié)時，也要告訴學(xué)生，實驗過程中，我們可以通過具體數(shù)據(jù)的記錄和處理，得出更為精確的結(jié)論，這就屬于定量研究，而現(xiàn)在我們的目的只是對相關(guān)因素進行定性的探究．因此實驗還可以更加簡便地進行，類比之前所舉例子中，人躺著或站著兩種不同方式的壓力效果，我們可以選擇例如長方體的磚頭，通過橫放或豎放來改變受力面積;可以疊放多塊磚頭的方式來保持作用面積相同，改變壓力大小，以此觀察相關(guān)結(jié)果．

4安排學(xué)生進行自主實驗，并總結(jié)規(guī)律

初中物理課堂上所安排的實驗次數(shù)是有限的，教師要充分利用對應(yīng)的實驗資源，發(fā)掘其隱含價值．讓學(xué)生在課堂上通過動手操作來獲得有關(guān)能力訓(xùn)練的同時，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對實驗的認(rèn)識能由此及彼地拓展開來，讓學(xué)生能聯(lián)想到類似的問題以及相近的實驗操作，最后讓學(xué)生通過歸納和推理來認(rèn)識結(jié)論的普遍性．壓力作用效果影響因素的實驗操作比較簡單，學(xué)生也能獲得較為直觀的認(rèn)識，而關(guān)鍵性的步驟是結(jié)論的歸納．教師要引導(dǎo)學(xué)生首先對實驗的結(jié)果進行總結(jié)，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn):對應(yīng)選定的材料，當(dāng)壓力相同時，作用面積越小，作用效果則越明顯;當(dāng)作用面積一致時，壓力越大，相應(yīng)效果越明顯．教師進一步提供具體的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生構(gòu)建定量的認(rèn)識:對大多數(shù)材料而言，在壓力大小一致時，壓力的效果會因為作用面積的減小而變大，他們之間為反比的關(guān)系;當(dāng)作用面積相同時，壓力的效果會因為其大小增大而增強，即二者間存在正比的關(guān)系．教師更進一步將壓力的作用效果定義為壓強，并給出相應(yīng)的計算公式．雖然真正的物理探究過程不會如此簡單，但是這樣引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知有助于他們理解科學(xué)探究的基本方法，也有助于他們體會其中的嚴(yán)謹(jǐn)性．

5引導(dǎo)學(xué)生通過對概念的理解和運用，推動新知識的同化

篇7

在日常初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計可以有以下五個步驟：教學(xué)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、環(huán)境與資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計。其中，我們關(guān)注的重點是“環(huán)境與資源、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價的設(shè)計”。

一、對教學(xué)資源的設(shè)計

對教學(xué)資源的設(shè)計可以分為對白板軟件內(nèi)置資源的設(shè)計和對本機中或網(wǎng)絡(luò)上資源的開發(fā)與設(shè)計。

白板軟件內(nèi)置資源庫為物理學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源與素材，其開放式的框架也為我們自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強大的支持。課前，教師可以針對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容在內(nèi)置資源庫中選擇合適的素材或資源。對于一般素材，要進一步考慮其加工利用方式；對于直接可利用的資源，要設(shè)計其呈現(xiàn)方式。

例如，在“透鏡”一課中，我課前把繪制的各種透鏡添加到圖片庫中，課上讓學(xué)生進行分類拖動；在歸納分辨凸透鏡和凹透鏡的方法時，各種方法可以隨意拖出，這樣的設(shè)計在實際教學(xué)過程中體現(xiàn)了很強的隨意性和針對性。

另外，白板在其配套軟件的支持下，為我們提供了計算機界面工作模式、tracebook等模式。這些模式可以使我們方便地調(diào)用白板內(nèi)置資源和計算機本機資源，并且可以隨意切換，為我們在課堂上展示資源、組織活動提供了更多便利。

二、對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的教學(xué)具有如下特征，比如，強調(diào)學(xué)生的積極參與，為學(xué)生提供在不同情境中練習(xí)所學(xué)內(nèi)容的機會，重視學(xué)生的個別差異，給學(xué)生提供及時的反饋，為學(xué)生創(chuàng)造真實的情境，重視學(xué)習(xí)過程中社會交流的作用等。其中的許多特征都是在充分交互的前提下才能有所體現(xiàn)。白板的硬件功能和軟件功能為增強課堂上的各種交互提供了廣闊平臺。

在白板環(huán)境中，交互活動的設(shè)計包括人―機活動設(shè)計與人―人活動設(shè)計。人―機活動指教師或?qū)W生利用感應(yīng)筆對白板和計算機進行一系列操作，人―人活動指師生之間和生生之間的交互活動。

例如，在簡單電路的相關(guān)教學(xué)中，教師可以利用白板的感應(yīng)筆對仿真物理實驗室中的器材進行操作，邊進行仿真實驗邊講解；學(xué)生也可以在白板上進行操作，學(xué)習(xí)電路的連接、進行電路的設(shè)計；教師和其他學(xué)生也可以對電路進行修改。這樣的交互活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的對話協(xié)作，展示、共享自己的學(xué)習(xí)成果等，從而讓課堂教學(xué)“動”起來、讓課堂充滿活力、讓學(xué)生在充滿樂趣的互動教學(xué)中學(xué)習(xí)。

三、對教學(xué)評價的設(shè)計

交互式白板可以對課堂整個教學(xué)過程所有操作信息進行記錄，這些記錄是開展過程性評價、真實性評價的依據(jù)之一。

例如，在有關(guān)光現(xiàn)象的作圖復(fù)習(xí)中，我們可合理利用電子白板引導(dǎo)學(xué)生完成以下評價：（1）自我評價。學(xué)生把自己的作圖與交互式電子白板上的要求進行對比，看哪里已達到要求，哪里還有不規(guī)范的地方，從而改進自己的作圖。（2）過程評價。讓學(xué)生在交互式電子白板上現(xiàn)場作圖，老師就學(xué)生在白板上作圖過程中的小細(xì)節(jié)進行評價，針對共性問題，以點帶面地加以引導(dǎo)。（3）交互評價。其他學(xué)生對白板上的作圖自由地發(fā)表各自的見解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到有效的發(fā)揮。

篇8

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不符

我國初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)仍處于初級階段，諸多環(huán)節(jié)仍然存在一定的問題，例如，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不符等。初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開展，教師對于教學(xué)情境的設(shè)計存在局限性，沒有與教學(xué)目標(biāo)進行結(jié)合，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不符，降低了物理課堂的實效性[1]。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)情境內(nèi)容設(shè)計并未與教學(xué)目標(biāo)進行融合，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，不利于初中物理教學(xué)改革的開展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)缺乏實效性，主要是由于教師對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理解存在偏差，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過于形式化，不利于學(xué)生物理成績的提升。初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開展，教師為了吸引學(xué)生的注意力，對于情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)會存在與教學(xué)內(nèi)容不符的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教材內(nèi)容，降低了物理課堂的實效性[2]。此外，物理教師對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理解不到位，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與方法存在局限性，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置不合理，降低了物理教學(xué)效率，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏實效性

情境創(chuàng)設(shè)缺乏實效性，是初中物理教學(xué)普遍存在的問題之一。現(xiàn)階段，為了滿足教育改革的需求，初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)較功利化，教師過于注重教學(xué)形式，忽略了教學(xué)質(zhì)量，使得物理課堂缺乏實效性，降低了物理教學(xué)效率。此外，相關(guān)物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材缺乏，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與方法具有局限性，使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)無法在物理課堂中充分發(fā)揮效用，降低了物理教學(xué)的實效性。

二、基于初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)有效策略分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的融合

為了提高初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效率，對于情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容設(shè)置需要與生活實際進行結(jié)合，進而深化學(xué)生對物理知識的理解，提高學(xué)生物理知識的運用能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。物理知識具有一定的抽象性，為了便于學(xué)生理解，初中物理教學(xué)的開展，可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容進行融合，從而提高情境教學(xué)的科學(xué)性與合理性[3]。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以將抽象的問題具體進行呈現(xiàn)，降低了物理教學(xué)的難度，有助于學(xué)生對知識的理解。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)屬于新的教學(xué)模式，其能夠降低初中物理教學(xué)的難度，使得抽象的問題簡單化，提高了物理教學(xué)效率。

（二）豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式

現(xiàn)階段，初中物理教學(xué)目標(biāo)在不斷改革，不僅注重學(xué)生物理知識教學(xué)，同時重視學(xué)生的物理思維培養(yǎng)，注重學(xué)生物理實踐能力的提升。為了提高初中物理教學(xué)效率，需要豐富情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，使得情境設(shè)計內(nèi)容與教材內(nèi)容相符，進而提高情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實效性。教師需要提高教學(xué)水平，采用多種方法創(chuàng)新情境教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進物理課堂的順利開展。豐富情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，能夠構(gòu)建民主、和諧的初中物理課堂，有助于物理教學(xué)的開展。

（三）提高情境創(chuàng)設(shè)的實效性

篇9

工作。

一、堅持以學(xué)生為中心的原則

每一個學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢與特點，只是其中知識排列與組合的方式有非常大的不同。這種觀點啟示我們，在學(xué)校中不存在學(xué)困生，學(xué)生彼此之間只有興趣愛好的不同、發(fā)展?jié)摿Φ牟煌?、思維方式的不同，不存在智力上的差異。因此，對于高中物理教師來講，需要在今后的教學(xué)計劃設(shè)計中，始終尊重學(xué)生的差異性，讓他們充分發(fā)揮出自己的特點與優(yōu)勢，以他們?yōu)橹行?，完善自己的教學(xué)設(shè)計規(guī)劃。具體來講，第一，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的角度來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)物理知識進行積極的思考，培養(yǎng)他們自己對于知識的探求精神，而不是一味地跟著教師的思路走。第二，不能夠應(yīng)用教條化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求每一個學(xué)生。這種方式最終的結(jié)果就是踐踏學(xué)生的主體地位，打擊他們學(xué)習(xí)物理知識的積極性，使得他們的個性得到壓制，非常不利于他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師需要充分解放自身與學(xué)生的思想，應(yīng)用貼近實踐化與生活化的方式，全面開發(fā)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)與探索物理知識的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、主動建構(gòu)原則

主動構(gòu)建原則的應(yīng)用，有利于充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，使得他們在創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境中全面提高學(xué)習(xí)的成績與能力。具體來講，包括分組討論，交流，生活化實驗教學(xué)，學(xué)生積極對生活中運用到的物理知識進行調(diào)查與研究，物理知識生活化應(yīng)用的小游戲等等。在這樣生活化的教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理理論知識可以融入生活，通過觀察、動手實驗操作等，把具有很強抽象性、邏輯性的物理知識變?yōu)樯钪芯哂行蜗笮院椭庇^性的實物來加以學(xué)習(xí)和研究。比如，在高中物理教學(xué)中有一些內(nèi)容是關(guān)于電學(xué)的，如果不把生活化的內(nèi)容融合進這一部分的教學(xué)中，學(xué)生對于其中的一些物理知識及物理現(xiàn)象不易理解。所以，在這種情況下、高中物理教師可以聯(lián)系到生活中的國家電網(wǎng)建設(shè)與日常的電網(wǎng)線路維修方面的內(nèi)容來進行課堂物理知識的理論教學(xué)與實驗教學(xué)，使學(xué)生通過這些現(xiàn)實生活中的事例和生活化的物理實驗，增強自身對于電學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，并且在這種理解中形成對于物理知識的研究能力和在生活中實際運用的能力。

三、注重個體評價的原則

注重個體評價，指的是高中物理教師充分尊重學(xué)生個性，充

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思;引領(lǐng)學(xué)習(xí)

引言

坊間流傳一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！辈恢悄奈粚＜艺f的，傷了千萬一線教師的心。現(xiàn)在的社會，說話的人多，做實事的人少，很多人根本就沒有調(diào)查，哪來的發(fā)言權(quán)。很多的廢話都有跟風(fēng)，溜須拍馬之嫌。當(dāng)權(quán)者權(quán)力無所不用其極，開會開會，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)…任時間流逝，弒激情才華與無形，這也許是中國教育的悲哀。反過來，我們教師應(yīng)有所做為，有所反思，有所進步，有所改變。就個人觀點來說，好教師一定有大量的教學(xué)反思，有大量的教育反思，有對反思的總結(jié)，有對反思的改變。抓住教學(xué)教育的點點滴滴，最終會有很大的收獲。下面是我對高中物理教學(xué)的一些反思，希望對千萬同行們有丁點的幫助。

在日常教學(xué)中，物理難的聲音一直不絕于我的耳中。如果我們能夠在教學(xué)中從以下幾個方面多注意引領(lǐng)，學(xué)生對物理的感受定會好一些。

一、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會讀題

物理和數(shù)學(xué)不同，物理字多，不能像數(shù)學(xué)一樣設(shè)未知數(shù)X。物理中的物理量都賦予特定的含義，考察時也得放在特定的物理場景中。物理場景的描述必然需要用大量的文字來描述，但很多場景是來源生活，又高于生活。而現(xiàn)在很多的中學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，五谷不分，生活經(jīng)歷少的可憐，這直接導(dǎo)致他們對物理情景想象非常困難。再加上電和磁塊本身非常抽象，可以預(yù)見的物理學(xué)習(xí)困境――題讀不懂。題都讀不懂，再簡單的物理問題也就不會了。如果我們能夠在日常教學(xué)中引領(lǐng)他們?nèi)プx題，去感悟物理情景，學(xué)生做題會感覺容易很多，物理學(xué)習(xí)興趣會增加很多?？墒窃捳f起來簡單，做起來難，怎樣才能有效的引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)プx題，以下是我的一些淺見。

（一）注意空間關(guān)鍵詞

力和能是我們高中物理學(xué)習(xí)的主線，不同的空間可能受到的力不同。在讀題中，尤其要弄清物體是在水平面，還是在斜面，或者在立體空間。若是物體與面有接觸，可能要考慮接觸面是否有彈力，有彈力還要分析是否有摩擦力。力弄清楚才能結(jié)合物體的運動，才可能弄清楚過程中功能轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（二）注意力學(xué)信號

物體的重力是否不計可能關(guān)乎整個物體的解決，尤其是題目本身不計重力，但粗心沒注意，這就導(dǎo)致題目變得非常復(fù)雜，解決不了，最終勞而無功，浪費了大量時間。在電磁場中，質(zhì)子，電子，離子是不計重力，其他帶電體一般都要計重力。同時也要注意是重力不計，不是質(zhì)量不計。

（三）明確已知量

高中物理很多題目用字母表示已知量，而求解時我們設(shè)的已知量也是字母。這給我們同學(xué)們造成的感覺是什么都不知道，我怎么求呢？遇到這種情況老師只有稍微點撥就可以了，告訴同學(xué)們用已知量把未知量表示出來就是求解過程。

二、概念要清晰

學(xué)習(xí)物理最重要的是概念清晰，概念不清晰是不會做題的。老師在日常教學(xué)過程應(yīng)該多注意概念這一塊的教學(xué)。例如平均速度，其意義是粗略描述物置變化，換句話說它不能精確描述物置變化快慢。有一題目是這樣說的：某一物體沿直線由A運動到B，直線距離是三十米，過程平均速度是三十米每秒，我們可以求出A到B的時間是一秒。然而A到B中點時間是多少，物體在中點的速度一定是三十米每秒嗎？很多學(xué)生都疑惑上兩個問題。若我們從平均速度的意義來找，我們只知道零時刻在A點，一秒末在B點，其他的我們不清楚。教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生記住對應(yīng)位移對應(yīng)平均速度。還有加速度的概念，加速度的意義是描述速度變化快慢的物理量。既然是變化，就有變大和變小，包含汽車啟動和剎車過程。物體有加速度只是說明物體速度變化，但速度不一定增加。我們從一開始就讓同學(xué)們注意概念清晰，注意細(xì)節(jié)的差別，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，學(xué)生物理成績還怕上不來嗎？

三、要與數(shù)學(xué)結(jié)合

數(shù)學(xué)是工具型學(xué)科，物理應(yīng)用數(shù)學(xué)最多。數(shù)學(xué)中的公式，結(jié)論在物理中會應(yīng)用到，甚至數(shù)學(xué)中的方法思路在物理中也有應(yīng)用。例如在判斷接觸彈力有無的問題上，我們采用的是假設(shè)加狀態(tài)判定，先假設(shè)接觸面無彈力，再把相接觸的物體撤去，若原物體狀態(tài)不變，則假設(shè)成立，若原物體狀態(tài)改變，則假設(shè)不成立。這和數(shù)學(xué)中的反證法不一樣的嗎。在物理問題解決過程中還常用到函數(shù)圖像，方程思想，歸納法，不僅僅是一些公式定理。物理和數(shù)學(xué)，五百年前本一家，存在千絲萬縷的聯(lián)系。所以在物理教學(xué)中，我們應(yīng)強化物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，應(yīng)強化運用數(shù)學(xué)公式定理解決物理問題，應(yīng)強化運用數(shù)學(xué)思想解決物理問題。

小結(jié)

從多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在，并在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)物理，如何學(xué)好物理，減少同學(xué)們認(rèn)識物理的誤區(qū)。高中物理和初中物理差別很大，不能像學(xué)習(xí)初中物理那樣學(xué)習(xí)高中物理。合理的思想上和學(xué)習(xí)方法上的引領(lǐng)，讓我們的學(xué)生會少走很多彎路，并且能在考試中有好的分?jǐn)?shù)反饋，這才是他們學(xué)習(xí)學(xué)好物理的最強大動力。俗話說：付出終有回報。實際上，很多時候付出是沒有回報的。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上付出大量的時間，卻沒有絲毫進步，時間久了，對物理就麻木了。所以物理老師定要做好領(lǐng)路人，讓更多人從進入高中時就注意高中物理怎么學(xué)，讓更多的學(xué)生學(xué)好物理。這也是所有物理老師的期待。

【參考文獻】

[1]烏沒娜.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社

[2]況晨光.教師應(yīng)強化問題教學(xué)意識[J].中國教師，2006

[3]楊西強.蘇格拉底教學(xué)法的現(xiàn)代應(yīng)用

[4]鐘志賢.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計[J].北京：中國社會科學(xué)出版社