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【關鍵詞】授課；培養(yǎng)；建議；心得

長期以來，如何改進學習方式，提高數(shù)學成績，不僅是廣大學生們，也是教師們一直探索的問題。成績的好壞，我想既有人先天性智商遺傳因素，又涉及到一個學習態(tài)度的問題。如果我們不能改變遺傳基因，那就努力在后天的學習態(tài)度上下手。在此，我僅把我對初中數(shù)學學習方法的幾點意見供同學們參考。

一、不同授課類型選擇不同的學習方式

一般來說，數(shù)學課的授課類型分為“新授課”、“習題課”、“復習課”，這三類課型各有特點，故聽課時須注意各自要要點。

（1）“新授課”，是積極體驗知識生成、發(fā)展、深化、沉淀的過程。要把知識的來龍去脈弄清楚，認識知識發(fā)生的過程，理解公式、定理、法則的推導過程，最關鍵的就是跟著老師的思路走，力爭當場理解新授內容，與已掌握的知識進行橫縱聯(lián)系，能意識到這部分知識是哪一塊知識的延續(xù)或能與哪塊知識進行聯(lián)系類比，這樣我們就能從知識的生成、發(fā)展過程中，理解到學會它的樂趣，在問題的解決過程中，體會到成功的喜悅。

（2）“習題課”，是鞏固知識，升華知識，培養(yǎng)應用能力的過程。除了看老師做題以外，更重要的是自己能否獨立地推導一遍，并能把自己的體會主動、大膽地講給大家聽，遇到問題敢于和同學、老師請教，探討。在聽老師分析時應注意解題的思維過程，培養(yǎng)自己多思考、多探索并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性證法及解法，體會“小題大做”和“大題小做”的解題方法。

（3）“復習課”，是對知識的一個反思的過程。同學們在深入領會老師在復習課中給出的知識框架和經典綜合例的同時，還要反思這些知識能否在你的腦海中結合先前的知識開成一個知識網絡；要反思在知識的形成過程中涉及到了哪些數(shù)學思想方法，這些方法是如何運用的，在運用過程中有什么特點；要反思自己的錯誤，找出產生錯誤的原因，訂出改正的措施。

二、注重數(shù)學學習方式中的“一”、“二”、“三”、“四”

（1）突出“一”思。數(shù)學學習根本上是一種思維訓練，這與文科學習有很大的不同。文科學習要求的是思維廣度，要博覽群書；而數(shù)學學習要求的是思維的深度，要求探究思考。

（2）必須“二”動。一要動手，二要動腦。數(shù)學需要多實踐、多做題，即為動手；但亦不能拿題就做，要有所思考，找到已知和未知想象之間有什么聯(lián)系，要有所收獲，此為動腦。

（3）掌握“三”遍。即上課認真聽一遍，下課動手推一遍，考前認真想一遍。德國心理學家艾賓浩斯，通過實上驗發(fā)現(xiàn)，剛記住的材料，一段時間后只能保持44%，一天后只能記住33%，所以，我們必須不斷復習鞏固，加深知識的理解及應用。

（4）“四”個依據(jù)——課本、筆記本、作業(yè)本和錯題本。讀好課本——它是教學、中考的主要依據(jù)；記好筆記——它是教師經驗的結晶；做好作業(yè)——它能使知識得到拓展；準備錯題本——它是自己內化的知識。

三、初三數(shù)學教學的心得和反思

（1）平?？荚囍惺欠裥枰未伍]卷。在初三階段，每個同學。的心情其實都是很緊張的，如果考的太頻太嚴，有時反而不利于他們有效學習，所以我在初三下學期的復習課上，會準備一套只有選擇填空及幾道運算題的試卷，可以開卷，或者進行討論，但不能作弊，一節(jié)課時間，不強行要求交卷，在學生的相互探討中他們學習的積極性大大提高，有力地緩解了初三學生們的考試壓力。

（2）如何體現(xiàn)學生的主體地位。有時候老師都低估了學生。的總結運用能力，在復習階段我平均每個星期會拿出一節(jié)課讓學生們自己來上課，當然上課之前都會和他們交流，對他們準備上課的內容和方式提出一些意見，有些問題只有他們自己去親身經歷才會真正記住，有時我還會在孩子的課堂上發(fā)現(xiàn)曾經自己不曾注意的細節(jié)，所以，把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，對老師學生來說，可能是種冒險，但也許收獲更多。

（3）怎么提高作業(yè)的反饋作用。平時我們的作業(yè)總是布置完讓學生回家自己去做，但現(xiàn)在市面上的輔導資料參考答案比比皆是，我們經常發(fā)現(xiàn)作業(yè)本中不乏抄襲的成分，這樣根本起不到布置作業(yè)的真正用意，我們并不能從這些練習中得到反饋.所以在初三課堂中，我并不會上完整的一節(jié)課，而是會留出二十分鐘讓孩子們現(xiàn)場完成作業(yè)并上交，這樣既有效的排除了抄襲，又能及時看到孩子的知識接收情況，便于自己有效調整下節(jié)復習課的側重點。

四、結語

當然，數(shù)學，是一門博大精深的學科，想要學好它，也不僅僅是三言兩語就能實現(xiàn)的，它還需要我們在探究的過程中不斷尋求、完善對自己有效的學習方法，但更為重要的是，通過好的學習方法去發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學、應用數(shù)學的樂趣，化被動為主動，而作為一名數(shù)學老師，能讓學生們真正找到開啟數(shù)學高分大門的鑰匙，走進神奇的數(shù)學世界，這便是我們最大、最快樂的成就。

參考文獻：

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關鍵詞:漢語文教學 中學生 “漢語文味”

目前的初中漢語文教學,更多的把漢語文學科的工具性放到了首位,而漢語文學科的人文性,已經弱化到可有可無的地步。這樣導致的直接后果是初中學生的漢語文水平越來越差,初中漢語文教學也越來越缺乏漢語文味了。筆者認為有必要在初中漢語文教學中上出應有的“漢語文味”。

一、初中漢語文教學“漢語文味”缺失的原因分析

初中漢語文教學“漢語文味”的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、初中漢語文教學漢語文味的缺失,首先體現(xiàn)在教材的選編上。

毋庸諱言,我們的教材編寫工作,在體現(xiàn)新課標的精神上面,還有一定的差距。所選入教材的部分篇目,或是思想內容有所偏窄,或是情感表達有些偏激,或是表達方式有點稚嫩,或是謀篇布局不太嚴密,或是語言特色不夠鮮明。一句話,經典性嚴重不足。有的作品尚沒有經過時間的洗滌和歷史的考驗,或有文無質,或有質無文,甚至有的文質皆無。沒有經典性的漢語文篇目,你想讓教師教出“漢語文味”,確乎勉為其難。

2、初中漢語文教學漢語文味的缺失與漢語文教師自身素質有關。

由于一些初中漢語文教師對漢語文教學的目標、方向、任務、目的并不十分清楚,其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性,所以,課堂教學中就出現(xiàn)了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現(xiàn)象。一堂漢語文課下來,聽不到瑯瑯書聲,看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景,聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流,甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字,這是漢語文課嗎?要知道,漢語文味應體現(xiàn)在文本的思想內容、情感態(tài)度、篇章結構、表達技巧、語言風格(特色)上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣,那漢語文學科的特征又怎么會得到充分的體現(xiàn)呢?

3、初中漢語文教學漢語文味的缺失,還在于教師不熟悉對多媒體的運用。

多媒體進入漢語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環(huán)境,動感直觀的畫面,便捷簡易的操作等優(yōu)點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”,對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段,在變革傳統(tǒng)的教學模式,提高教學效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。也正是如此,現(xiàn)在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來,過分依賴多媒體,實際上違背了漢語文學習的規(guī)律。要知道,富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現(xiàn)出來了,這樣的文字還有什么想象的空間、創(chuàng)造的余地,這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。

二、初中漢語文課如何上出“漢語文味”

1、明確什么是漢語文課

漢語文課程應致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。漢語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。漢語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國漢語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國漢語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。漢語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、教出漢語文課獨特的美感

首先,教無定論,教師不能跪著教書,教師就應該在充分了解自身特點的前提下,想方設法使個人的漢語文特色在課堂凸顯,教出個性美,形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放,慷慨激昂,那么在教學中,就教出情、教出意來,讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠,那就上出理來,上出趣來。一句話,能創(chuàng)新的創(chuàng)新,能幽默的幽默,能煽情的煽情,什么都不能的盡量真誠,也一樣可以打動人。

其次,漢語文課要教出并讓學生體會到漢語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在漢語文課其樂融融的氛圍中,教師要教得神采飛揚,學生要學得興高采烈,師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動,努力嘗試自己去解決問題,這才是理想的教學境界。

3、教出漢語文課應有的語感

所謂教出語感,即教出對語言的敏感,包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學生學會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間,教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎最核心的。即品味語言。

品味語言,“讀”字當先,雖然語言品味可采用多種方式,比如:比較不同句式,故意遺漏重點詞語,抓關鍵詞理解,甚至還有現(xiàn)場表演……都能使學生格外關注重點詞句,加深體會。但是沒有朗讀的參與,只一味地干“品”,學生往往找不到語言的感覺,文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

三、結束語

新時代的教育要求不斷提高,需要我們不斷適應。如何使?jié)h語文課上得有漢語文味,如何培養(yǎng)初中學生的漢語文能力就成了一種科學的藝術,是一種教育的境界。因此,我們應該確切的估價,漢語文味在初中漢語文教學中地位和作用。用心去關注每一個初中學生的成長,上好每一堂漢語文課,上出漢語文課的漢語文,培養(yǎng)初中學生的漢語文能力,這樣才能真正提高他們的聽、說、讀、寫能力,為社會培養(yǎng)更多更好的勞動者。

參考文獻:

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關鍵詞：初中數(shù)學；學習興趣；建議

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0173-01

數(shù)學課程改革的基本思路是：以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內容，使學生在活動中，在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。因此，我們在教學中一定要使學生樹立正確的數(shù)學應用觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的一般思想方法，形成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數(shù)學的意識。我覺得應從以下幾方面入手：

1.課堂學習問題生活化

1.1 導入生活化，激發(fā)學生的求知欲望。" 良好的開端是成功的一半 "?；顒诱n《智慧游樂場》的導入，我將學校門口的景物和公共汽車拍攝下來，制成課件頁面。當把它展現(xiàn)在學生面前時，學生的親切感立增，馬上就融入了教學活動的角色當中。在導入中創(chuàng)設情境，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，激發(fā)學生進一步學習的欲望。

1.2 例題生活化，讓學生體驗、感受數(shù)學。在教學活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學問題，利用學生已有的生活經驗，感悟所學習的知識。如：在學習有關價錢問題的數(shù)量關系時，我讓學生根據(jù)自己的購物經驗進行組題，并讓其他學生利用所學的數(shù)學知識解決其中所提出的問題。學生從生活實踐中 " 找 " 數(shù)學，" 想 " 數(shù)學，真切感受到生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的實用性。

2.課外生活問題數(shù)學化

2.1 做一做。 指導學生利用數(shù)學知識學會生活。 如在學習了 " 普通計時法 " 和 "24 時計時法 " 的互換后，我讓學生用兩種計時法記錄自己雙休日中一天的活動情況，再嘗試為自己設計一份合理的作息時間表。在練習中，學生不僅加深了對兩種計時法的聯(lián)系和區(qū)別，并且在潛移默化中滲透了思想教育，使學生感受到時間的寶貴，學會珍惜時間。作為教師，應堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會學習數(shù)學的喜悅，逐步養(yǎng)成從數(shù)學的角度認識生活，感受生活，并更加熱愛生活。

2.2 找一找，培養(yǎng)從數(shù)學角度觀察生活的意識。 生活本身是一個巨大的數(shù)學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學現(xiàn)象。教學活動中，讓學生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中 " 找 " 數(shù)學，能促使學生主動地用數(shù)學的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物是計算一下要多少錢；在玩樂時比較一下多少遠近；在家里統(tǒng)計一下家庭開支情況等， 都是讓數(shù)學生活化的體現(xiàn)。讓學生保持濃厚的學習興趣。學習興趣是構成學習動機最現(xiàn)實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣，可使大腦處于最活躍狀態(tài)，能有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、注意力、記憶力、和思維力；濃厚的學習興趣，可以抑制學習中的疲勞和困苦，保證旺盛的精力與敏捷的思維，讓學生在愉快的、積極的、主動的氣氛中進行學習，使 學生"樂在其中"。

3.讓學生保持濃厚的興趣

3.1 加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，" 直觀 "具有看的見，摸得到的優(yōu)點，" 直觀 " 有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣 。例如，在教學" 立體圖形的認識 "時，我讓學生帶了很多生活中常見的各種立體幾何圖形的物體，通過分類，找出共同點以及不同點，看一看，比一比，摸一摸，學生很容易就能明白長方體，正方體等等的特征了，另外，我使用適當?shù)慕叹咻o助教學，也能將枯燥的數(shù)學寓于情景之中，吸引學生積極思考問題，從而使學生主動地獲取新知識。

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關鍵詞：高中歷史　教材　教法

一、合理把握高中歷史教材

1．理解教材培育重點。教材是教師講課內容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內容是重點掌握、哪些內容是簡單了解。只有分清教材的側重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎，充分發(fā)揮自己的經驗，靈活地將知識傳授于學生。

2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內容有關的知識，將不同模塊的知識有機地結合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。

二、創(chuàng)新高中歷史教法

1.興趣教學法

（1）增加適當?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內容相關的、不在課本之內的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘學生主動學習的內在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。

（2）轉換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。

（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。

很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。

2.場景教學法

即合理借用教材中的環(huán)境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現(xiàn)自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質量。 轉貼于

3.交叉串聯(lián)法

歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個人物所經歷的年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經過、、結局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網，交叉串結，我們要能從任何一個節(jié)點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學生在此中也會積累相應的經驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。

4.課堂討論法

課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎知識的理解，能夠將歷史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。

以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務積極將應試教育向素質教育轉變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務水平的同時充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。

參考文獻

1.周金明 高一歷史新教材教法探索.中學歷史教學研究， 2001年02期。

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眾所周知，職業(yè)教育和普通教育有所差別，職業(yè)教育更加注重的是學生技能的提高，也就是主要培養(yǎng)學生的動手能力，而普通教育則更加重視學生理論知識的教育。理論知識可以傳授，而對于技能來說則必須通過不斷實踐和鍛煉來掌握。由于人們對技工類學校的認知不夠，導致職業(yè)學校中招收的學生通常文化基礎較差，因此，學生接受新知識的能力普遍較低。職業(yè)教育的教學現(xiàn)狀促使我們必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革， “工學一體化”教學模式是根據(jù)學生具體情況采取理論與實踐相結合的教學方法讓學生更加輕松的掌握教材中的知識點和手動操作的基本技能，他能夠提高課堂上的教學質量，并且在學生以后的工作生涯中都能夠得以運用[1]。

1 電工基礎的教學內容和特點

電子電工類專業(yè)是職業(yè)教育中常見的一種技術類專業(yè)，電工基礎課程是電子專業(yè)入門的基礎學科，它的理論性和實踐性都很強，教材內容涉及面較廣，是學生擁有基本技能和專業(yè)素質的關鍵課程。由于電工基礎是一門實踐性非常強的課程 所以，學生們在學習中的實習和實訓環(huán)節(jié)就特別重要。傳統(tǒng)的電工基礎教學課程過于重視理論知識的學習，忽視對學生的實踐鍛煉，學生在開始學習時對于一些簡單的理論知識可以輕松地理解和掌握，但是隨著教學的深入理論知識會更加復雜和抽象，學生學習起來就會越來越困難，甚至會對學習趕到厭倦。為了讓學生對電工基礎知識的學習產生興趣，必須要突破原有的教學觀念，加強職業(yè)教育的師資力量，將電工基礎的教學課程與電子電工實驗室有效結合起來，實行“工學一體化”教學模式，將理論與實際緊密結合起來，利用電子實驗來驗證教學內容中的理論，這樣的教學方法可以幫助學生更加牢固的掌握教材內容中的理論知識，因此，在電工基礎教學中實施“工學一體化”教學模式是十分有效和必要的。

2 “工學一體化”教學目標設計

在電工基礎課程中實施“工學一體化”教學，必須根據(jù)教學內容的基本概念，將電路的基本規(guī)律當作一個獨立的教學項目來進行。教學活動需要在電子實驗室中進行，學生在教師的指導下完成整個學習過程的基本內容，這樣學生就可以系統(tǒng)性地掌握電路的基本規(guī)律。教師在教學課程的設計過程中不僅要重視操作的規(guī)范性還需要考慮到課程的趣味性和使用性，也就是說教師不僅要保證課程的質量，還需要根據(jù)學生的實際情況激發(fā)出學生們的學習興趣，讓學生們在輕松、愉悅的教學環(huán)境中掌握知識。

為了便于學生理解課程內容，教師在進行教學課程的設計當中應當遵循由淺入深、由易到難的教學原則，將所有的知識點進行充分地柔和在加以提煉，打破原有的教學模式，對主要的知識點進行全方位多角度的覆蓋，不僅讓學生掌握理論知識更突出對學生們專業(yè)技能的訓練。教學設計中除了要注重理論與實際相結合，還需要注意培養(yǎng)學生們的團隊合作精神和團隊意識，讓他們明白個人的力量是有限的，只有團隊進行有效的合作，將大家的力量聚合在一起才能獲得更大成功。

3 “工學一體化”的教學組織模式

在電工基礎教學過程中，教師對于教學知識的組織模式是整個教學過程成功與否的關鍵所在，教師首先需要熟練地掌握整個教材的全部內容，然后需要對于電工基礎知識中的所有的知識點要有針對性的教學辦法，全盤掌握然后再逐個擊破不僅可以從容的把握教學進度做到心中有數(shù)，還能夠根據(jù)實際情況增添一些趣味性內容，這樣就會形成良好的教學效果。下面筆者就以歐姆定律的教學案例來對“工學一體化”教學進行說明[2]。

3.1 建立合理的學習目標

在對歐姆定律進行學習時，首先要熟練的掌握電流、電壓和電阻的基本概念和定義，了解它們的符號和單位，然后利用實驗室的電流表、電壓表以及萬能用表讓學生按照正確的操作方法進行練習，學生對于最基本的電壓、電流、電阻有了一定的理解后，最終能夠根據(jù)各種電路圖正確的將實體零件組裝成實用電路之后才算是能夠達到本節(jié)課的教學目標。

3.2 學生在試驗中的具體分工

一個實驗是需要幾個同學進行合作才能很好完成，因此，教師在上課過車中需要根據(jù)教學要求將實驗的內容進行細化，并對學生進行具體的分工。一個實驗小組中，有的學生負責準備和檢測實驗所需要的材料和儀器，有的學生負責記錄和分析實驗中電路的各種數(shù)據(jù)，有的學生負責按照電路圖對實驗器材進行組裝和連接，并且確保電路能夠正常的運行[3]。教師通過將實驗人物細化并分配到每個小組成員的方式，既鍛煉了學生們的動手能力又培養(yǎng)了學生們的團隊合作意識。

4 “工學一體化”教學模式的效果評價

“工學一體化”的教學模式在電工基礎課程教學中能夠取得良好的效果的關鍵在于學生是否存在良好的學習態(tài)度和學習熱情，當然教學效果的好壞與老師的教導也有很大關系。在對電工基礎“工學一體化”的教學效果進行評價時主要的參考因素還是在學生的學習態(tài)度以及實驗的規(guī)范性等方面，另外學生在操作實驗的熟練程度以及操作時間等都與“工學一體化”的評價效果有所關聯(lián)。不管測評小組運用什么方式對“工學一體化”的教學效果進行測定，其主要目的還是想要完善這一教學模式，從而讓其在教學過程中發(fā)揮理想的教學效果。

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【關鍵詞】化學實驗；趣味性；探究性

化學實驗是實施素質教育的重要組成部分，對其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潛能如何通過教學實驗體現(xiàn)出來仍是大家關心的問題。從化學教育現(xiàn)代化來看，化學實驗是個突破口和生長點，現(xiàn)代化的新方法、新手段、新教材可以在實驗中體現(xiàn)和應用。對化學教育工作者來說，從事實驗研究應該是基本功，設計簡單新穎的實驗方案，才能更好地培養(yǎng)學生的科研能力并養(yǎng)成科研習慣。

一、化學實驗要貼近學生的生活

將“面向全體學生的化學”“面向公民的化學”這一新課程理念落實到化學教科書中，要求化學教科書的內容要貼近生活、貼近社會，讓學生學習“有用的化學”。作為化學教科書內容重要組成部分的化學實驗，我們更應注意聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，提高學生的學習興趣；因此，通過做實驗來解決生活和生產中的問題，對拓展學生實驗能力，提高科學素養(yǎng)，具有十分重要意義和價值。

為了避免化學實驗脫離實際，應讓學生從日常生活中尋找合適物品，設計方案親手實驗。在實際教學中我非常注重將實驗設計的更貼近學生生活。如到學校附近的化工廠考察化學變化在工業(yè)上的應用；利用植物來制取酸堿指示劑。組織學生進行實地滅火比賽，教師制造出不同位置不同燃料的火災，讓學生自己尋找滅火材料，設計滅火方案，通過親身體驗，讓學生明白滅火原理，同時也增強消防意識。

在親身經歷后，學生已經能自行選取生活中的材料來代替實驗中的儀器完成一些實驗了，所以我就最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的學生實驗。初三學生好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現(xiàn)的良好品質。

日常生活和生產中的很多化學現(xiàn)象都可以作為化學實驗素材，這些素材學生熟悉，內容豐富，易于接受。以這些素材為實驗內容，能激發(fā)學生注意身邊的化學現(xiàn)象、解釋身邊的化學現(xiàn)象，利用身邊的化學現(xiàn)象，更好地學以致用。

二、化學實驗要增強趣味性

化學實驗具有動機功能，可以激發(fā)學生的學習興趣，這是人們的共識。但是我在教學中卻發(fā)現(xiàn)做實驗也不是百分百的能提高學生的學習興趣。很多的調查結果顯示也是如此，這不得不引起我的注意！糾其原因的話，我想也許是我們的化學實驗的“學術化”傾向太明顯了，或者說是我們還有很多的實驗比較枯燥乏味，不能引起學生的興趣。因此，如何增加化學實驗的趣味性.成了人們開始關注和研究的一個問題。為此，“課標”實驗教科書中采取了“趣味實驗”“家庭小實驗”等新的化學實驗形式。

趣味實驗就是指以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學生興趣的一類實驗。例如滬教版的“課標”實驗教科書中的“面粉爆炸實驗”“用碘水檢驗馬鈴薯、芋頭、面包等食物中淀粉的實驗”等。所謂家庭小實驗是指利用生活中的一些常見用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家里獨立完成的一類實驗。這類實驗儀器和藥品相對易得，實驗較為安全.操作并不復雜，但具有一定的創(chuàng)新性。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗觀——察蠟燭色態(tài)、構造及點燃時的現(xiàn)象，學生感到很新奇。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？” 家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

三、化學實驗要具有探究性

探究實驗教學，不是簡單、直接地讓學生掌握前人的科學結論，而要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

目前，有許多教師在教學中過于強調實驗對化學概念、規(guī)律和原理的驗證，如“探索性實驗”或“啟發(fā)性實驗”不過是按部就班去做，學生幾乎不需要“探索”，就可以得出結淪，更不要說發(fā)揮實驗功能、促進科學素養(yǎng)發(fā)展，就連學生最初的實驗操作興趣，也會喪失殆盡。改變化學實驗“照方抓藥”式的現(xiàn)狀關鍵是加強實驗的探究化設計。這對于發(fā)揮化學實驗功能，發(fā)展學生科學探究能力，促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展具有重要意義。

說實話，探究行實驗設計有一定難度，大多數(shù)教師在這方面還是存在問題。建議應該通過對實驗過程的設計讓學生在學到化學知識與技能同時，也學會多種科學方法，讓化學知識的學習與實驗探究活動、科學探究能力的發(fā)展有機結合起來。

四、結束語

此外，化學實驗還要盡量綠色化、簡單化、微型化。當然，實驗的安全也很重要！總之，化學實驗教學要跟上課改步伐僅靠以上幾點建議還是遠遠不夠的，還需要我們化學工作者不斷的去研究實驗、做實驗、設計實驗，不斷的創(chuàng)新、探索，讓化學實驗在教學中能真正發(fā)揮出它應有的功能。

【參考文獻】

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S] .北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉知新.《化學教學論》.北京.高等教育出版社.2001.

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關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學概念；教學

數(shù)學概念是初中數(shù)學教學的重要基礎，是推導數(shù)學定理、公

式、法則的重要出發(fā)點和依據(jù)。數(shù)學概念具有高度的抽象性和概括性，能夠正確理解概念，掌握概念，是學生學習的重要前提。但很多老師對概念的教學不是很重視，總是由教師直接口述或板

書，并直接要求學生背誦，然而，學生背誦后又有什么效果呢？大多數(shù)學生不會運用，給數(shù)學的進一步學習帶來了困難，特別表現(xiàn)在初三和高中數(shù)學學習跟不上，因而數(shù)學概念的教學顯得尤為重要。下面就本人的教學實踐，談一下自己的建議。

一、要注重概念引入

1.從學生的生活經驗、熟知的事物中引入

數(shù)學來源于生產生活實踐，又服務于生產生活，所以很多概念可以從身邊的事物引入，并且還能激發(fā)學生的學習興趣。比如，“圓的概念”引出，可以讓學生聯(lián)想生活中見到的車輪、太陽、轉盤、五環(huán)旗等實物的形狀，進而引出圓的概念，緊接著提出問題：

老師：怎么畫圓呢？

學生：可以用圓規(guī)。

老師：還有其他方法嗎？想一想，在操場上老師是怎么跑道的？

學生：可以用一根繩子系在鉛筆上，另一端固定，鉛筆旋轉一周就可以畫出圓了。

老師：非常正確。

由此得出圓的定義。

再比如，“菱形的概念”引出，可以拿一個菱形折疊衣架，讓學生觀察打開時的形狀，并進一步提出問題：這是什么圖形？衣架為什么要做成這種形狀？這個圖形有什么特點（邊、角、對角線）？它是平行四邊形嗎？通過平行四邊形的什么變換可以得到它？激發(fā)了學生學習興趣的同時引出了菱形的概念。

2.通過歷史故事和歷史人物引入

這恰恰是增添數(shù)學教學活力的切入點。教學中，教師可以適當介紹一些數(shù)學史、數(shù)學家的故事，通過事件或人物引出數(shù)學概念，從而激發(fā)學生的學習興趣。如講“勾股定理”時，教師把畢達哥拉斯去朋友家做客并通過地板發(fā)現(xiàn)了直角三角形兩條直角邊和斜邊關系的過程展示給學生，從而引出勾股定理，使學生在輕松的氣氛中掌握了定理及其內容。

3.復習舊概念的基礎上引入

有很多概念是相類似的，可以通過復習已掌握的概念，就此引出新的概念，這樣的學習既體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)化，又提高了學生的認知水平，增強了學生的求知欲望。比如，“一元二次方程概念”的教學時，就可以先復習一元一次方程的概念，通過一元一次方程概念的類比、延伸，引出一元二次方程的概念，這種教學符合學生的認知規(guī)律，學生很容易接受并掌握。

二、注重理解概念的內涵和外延

概念的內涵是指反映概念中對象的本質屬性，它是概念的質的方面，說明概念反映的事物是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的對象，它是概念的量的方面，它揭示了概念的適用范圍，說明概念反映了哪些事物。

教學中，很多老師只注重概念的外延，而很少明確概念，注重概念的內涵。學生只有對概念的內涵和外延都能準確了解和認知，才能真正掌握概念。

比如，“對頂角的概念”教學，判斷下列哪些角是對頂角。

（1）有公共頂點的兩個角。

（2）相對的兩個角。

（3）相等的兩個角。

（4）邊互為反向延長線的兩個角。

這道題實質是對學生對“對頂角的概念”的理解程度的考查，學生可以通過舉出反例來判斷，真正掌握對頂角的概念。

三、加強對概念的應用

數(shù)學教學離不開分析問題和解決問題，教師在教學過程中要注重引導學生正確靈活地運用數(shù)學概念分析、解決問題，這是教學過程中的高級階段。在應用中求得對概念更深層次的理解，是培養(yǎng)學生邏輯思維、形成能力的一個有效途徑。因此，教師應該從多角度、多方面去訓練學生，難度適當?shù)刂鸩教岣?，循序漸進，對于學生出現(xiàn)的錯誤要及時糾正，有時學生會反復出現(xiàn)錯誤，那就反復糾正，這個過程也是學生能力提高的過程。

如，在學習“函數(shù)的概念”后，讓學生做題，判斷以下哪些是

函數(shù)：

（1）以表格的形式給出。

（2）以解析式的形式給出。

（3）以圖形的形式給出。

（4）用文字描述性的形式給出。

在正確理解函數(shù)概念的內涵和外延的基礎上，認真分析和理解題中有幾個變量，它們的關系是否是函數(shù)關系，通過訓練提高對概念的理解程度。

總之，在數(shù)學概念教學過程中，要注重對數(shù)學概念的基本思想的理解和掌握，有些核心的概念貫穿著一章或整個初中的數(shù)學教學，定理的證明、公式的推導都需要基本概念作為理論依據(jù)，教師要從教材和學生的實際出發(fā)，重視概念教學的每一個環(huán)節(jié)，面向全體學生，耐心地幫助學生掌握邏輯思維的“語言”，逐步提高他們的思維水平，這樣定能增強數(shù)學概念教學的有效性，從而提高數(shù)學教學質量。

參考文獻：

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一、利用互動，培養(yǎng)學生的能力

數(shù)學學科，自古就以枯燥、單調、抽象而聞名，沒有使學習者讀了激動的逸聞趣事，只有不同組合的數(shù)字、變幻的符號、千古不變的公式以及可供學生自己去動手操作驗證的公式、定理等。據(jù)此，我們應該圍繞新課標，在班級內部幫助學生建立數(shù)學學習小組，使他們能在組內互動，鼓勵他們在活動時想自己所想、說自己所說、做自己所做，這樣使學生們充分顯現(xiàn)自己的思維，表達自己的觀點，也使他們的能力在活動中得到發(fā)展。如，在學習了“勾股定理”的練習環(huán)節(jié)，我出示了一道題“在ABC中，已知其中的兩條邊長分別為3和4，求第三條邊的長度”。剛揭完題，部分學生就吵嚷著“5”。這時，我沒有表態(tài)，而是組織學生在小組內研討。結果他們一致認為，題目中的條件不完整，沒有講是什么三角形。這時我又一次問他們，如果是直角三角形呢，學生又一次討論，最終得出了結果，題中的“4”可為直角邊也可為斜邊。就這樣，通過學生間的互動，他們的思路開闊了，思維更加活躍，使他們學會了全面考慮問題，培養(yǎng)了學生嚴謹、科學的分析問題和解決問題的態(tài)度和能力。

二、利用互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)初中生身心發(fā)展規(guī)律和求知的特點，在初中數(shù)學中，我們一定要設法讓學生“動”起來，只有“動”起來，我們才能更好地給學生“號脈”，既了解他們對知識的理解度、掌握度，并據(jù)此協(xié)調和控制好教學進程；當然我們也可利用學生的“動”，去激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們用自己的話表述數(shù)學活動中的相關問題，促進其對新知的需求或自我的創(chuàng)造。如教學“無理數(shù)”時，我是這樣做的，首先出示問題一：請拿出自己事先備用的兩個邊長為1的正方形、剪刀，請你設法得到一個大的正方形。學生組內研討，再動手折一折、剪一剪、拼一拼，很快完成了大正方形的制作。問題二：你能知道拼成大正方形的邊長應該為多少？先讓學生猜測、測量、驗證，再組內討論、校對；集體匯報，他們得出了：學生很高興地投入到活動中，經過大家的共同努力，每個小組都完成了任務?，F(xiàn)在老師又問：誰能知道拼成大正方形的邊長應該為多少，同學們經討論，發(fā)現(xiàn)學過的整數(shù)和分數(shù)不滿足，由此看來，數(shù)不夠用了。問題三：怎么辦？你有什么想法？這一問更似如“巨石擊水”，促使學生去標新立異，推動他們去探尋新的解決辦法。就這樣在課內的互動中新的表示數(shù)的辦法誕生了，從而自然引入了新的概念、新的知識?？梢姡?，既能培養(yǎng)和加強學生的自主意識，又能活躍課堂的氣氛和融洽人際關系，更能刺激學生的思維，激發(fā)他們去努力，去創(chuàng)新和求異。通過有效的調節(jié)互動，能讓學生有所收獲并能體驗到收獲的快樂，增強學習的信心。

三、利用互動，展示數(shù)學之美

數(shù)學的學習是艱辛的、乏味的，往往使求知者興致衰竭，但我們要啟引學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美和其映射的美。譬如，射線，給人以從起點就勇往直前、不屈不撓的美；黃金分割的勻稱美、協(xié)調美、和諧美；勾股定理的奇妙美以及幾何定理證明、推導的邏輯美；等等。其實這些美的元素，都隱含在學生的學習征途中。那怎么才能讓學生發(fā)現(xiàn)并享受呢――互動！一是引導學生留心觀察日常學習和生活中與數(shù)學相關的有趣的事和物，以便交流互動時作為實例運用，如旗桿的測量、植物的葉子、建筑物的形狀等。二是讓學生運用數(shù)學的美并通過操作、驗算、歸納解決實際問題。如，開展數(shù)學實踐活動“我是鞋店銷售員”，幫助女顧客購買符合自己身材的高跟鞋。先讓學生在百度上查找，人體身高的最佳“黃金分割點”―― 一般人的“點”在肚臍眼。再分組進行測量、計算，制定購鞋方案。當然還可以拓展到其他方面，比如建筑的“黃金”設計等等。這樣，使學生在互動中感受數(shù)學美，展現(xiàn)數(shù)學美，使他們對數(shù)學產生興趣，促使他們渴望了解更多、懂得更多的數(shù)學知識。

四、利用互動的注意點

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關鍵詞：初中；思想品德教學；思想道德修養(yǎng)

新課改以來，怎樣貫徹課改理念，提高課堂教學效率呢？以下是對初中思想品德教學的幾點建議。

一、加強師生交流溝通，構建和諧師生關系

教學是一個師生互動的過程，我們不能壓抑學生的思想，束縛學生的思想，而要讓學生盡情地釋放自己的困惑和見解，讓枯燥的課堂教學煥發(fā)新的生機與活力，活躍課堂氛圍，發(fā)揮思想品德教學思想引導的作用。因此，我們要加強師生間的交流溝通，構建和諧民主的師生關系，增強師生互動。比如，我們可以圍繞思想品德現(xiàn)象或社會的熱點問題進行隨堂討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，借此機會開闊學生的眼界，豐富學生的知識量。例如，在教學《正確認識個人與集體的關系》一課時，可以將班里學生分成兩隊，進行辯論，在辯論的過程中，使大家對所學內容有更深的理解。另外，我們還可以利用網絡平臺拓寬師生交流的渠道，利用信息技術手段與學生進行及時的溝通聯(lián)系，解答學生遇到的困惑，提高教學的實效性。

二、舉辦模擬表演活動，指導學生進行角色體驗

書本中的知識是抽象的、無形的，而現(xiàn)實生活是實實在在存在的，并不是所有的現(xiàn)實問題都能在書本中找到相應的答案，所以我們可以采用表演形式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《做個聰敏的消費者》時，讓學生分別扮演消費者和銷售者，然后就購物中出現(xiàn)的消費權問題進行表演。讓學生在表演中既得到樂趣，又加深對所學知識的理解。

三、走出課堂拓展內容，挖掘學生的潛能

學以致用是我們的教學目標，所以，我們要走出課堂，走向社會，將學習陣地轉向社會這個大課堂，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，做到“教育與學習，課內與課外，知識與能力”的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教學內容的拓展，挖掘學生的潛能。另外，走進生活還有助于引發(fā)學生情感的共鳴，激發(fā)學生學習思想品德的熱情和興趣，實現(xiàn)思想品德教學的價值和意義。例如，在學習《面對生活中的不良誘惑》這節(jié)課的時候，筆者以生活實際為素材對教學內容進行了拓展，比如未成年人出入歌廳、游戲廳、網吧，學生沉迷網絡等現(xiàn)象，以及未成年人為了能夠出入歌廳、網吧而鋌而走險最終走向犯罪的案例都是很好的教材，當學生看到這些典型案例的時候就會意識到誘惑離自己并不遙遠，帶給學生思想上的震撼，從而讓學生產生自覺的抵觸意識，做到拒絕誘惑，實現(xiàn)育人的

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關鍵詞：教具；探究性學習；角色扮演；走進生活

初中生物教學面臨中考分數(shù)低、課時少、內容多、學生不夠重視等諸多方面的教學阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時間。以下是我關于上好初中生物的幾點建議。

一、大膽創(chuàng)想，用好教具

教師的大膽創(chuàng)想，可以帶給學生直觀的刺激，激發(fā)他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時降低學習難度。例如在講《沒有細胞結構的微小生物――病毒》時，上課開始時給學生展示一個燈泡――病毒的模型。學生既困惑又好奇，增加了本節(jié)課的學習動機。

二、多引導學生進行探究性學習

《義務教育生物課程標準》指出：“生物教學要倡導探究性學習，以探究為核心，探究既是教學的目標，又是學習的方式。”進行探究活動是為了在“做”中“學”，要讓學生做完每一個探究活動都能有最大的收獲。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。如何引導學生進行探究性學習是上好生物課的關鍵。

1.進行探究性學習一定要突破傳統(tǒng)教學的封閉，把學生置身于一種開放性、主動性、多元化的學習情境中，這樣可以活躍他們的思維，進入探究性學習的狀態(tài)。課程的開放性、多元化，就是在教學過程中能具有發(fā)展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動構建、轉化出新的認識方法，主動選擇和探究的教學方法，過程與結果相結合的評價方式，等等。后現(xiàn)代教育學和后現(xiàn)代課程論認為：“如果教學中沒有真理的創(chuàng)生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方，那么，教學難以成為生活?！薄肮蚕碚胬怼笔撬麄兘洺Ｌ岬降囊粋€觀點，他們還認為封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉移（transfer）；開放系統(tǒng)則可轉變（transform）”，體現(xiàn)在對課程的看法上，前者認為教學是“傳遞和傳輸知識”，后者則是“要探討轉變性的課程”，在開放的系統(tǒng)中“教學改變了做法，從教導性轉向對話性”。他們對知識的形成提出了新的看法，認為：“世界的知識不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過我們的反思它才能得以不斷地擴展和生成?！?/p>

2.教師要實現(xiàn)其角色的根本轉變。對教師的角色、課程和學習的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構成成長的核心?！薄敖處煹慕巧辉偈窃蛐缘模寝D變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉變成為學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究。讓學生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學生體驗知識獲得的過程，同時也獲得情感、態(tài)度、價值觀的體驗。現(xiàn)在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。教師必須集中時間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動，相互理解、影響、激勵、鼓舞。

3.探究性學習倡導合作交流。教師要善于營造一個師生平等交流的教學環(huán)境，積極鼓勵學生與教師、與同伴的交流。每一個學生都是一個創(chuàng)新的主體，有自己獨特的學習態(tài)度、學習方式和學習能力，他們會從不同的角度去認識和分析同一個問題。這是課堂教學中豐富共享的資源。教師同學生、生與生之間進行著觀點的碰撞交鋒，也進行著智慧的交流與互動。教師和學生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學生都變成了學習活動的主體。

三、用好角色扮演

教育家實驗觀察發(fā)現(xiàn)，學生的學習效率與教學方法相關。實驗數(shù)據(jù)表明：（1）如果只是聽，學習效率是30%；（2）邊聽邊看，學習效率是50%；（3）如果融入實際操作，教學效果可以達到80%。這就說明了我聽了會忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學形式，并不適用于任何教學內容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。

1.用于較抽象、枯燥的教學內容，生動課堂。如，維生素的缺乏癥相關內容，學生可以扮演醫(yī)生和病人。

2.開放性的內容，促進學生站在不同的角度辯證認識生命世界。如，消費者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？