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篇1

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；勞動(dòng)教育教師；專業(yè)特質(zhì)

新時(shí)代背景下，要落實(shí)勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮其樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)鍵在于教師。勞動(dòng)教育教師只有具備良好的專業(yè)特質(zhì)，才能勝任勞動(dòng)教育教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育教師專業(yè)特質(zhì)的內(nèi)涵

從事不同行業(yè)的人，有著不同的專業(yè)特質(zhì)。所謂特質(zhì)是指一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對(duì)持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動(dòng)作的特點(diǎn)，它反映了一個(gè)人的性格特點(diǎn)和行為傾向，具有抽象性、穩(wěn)定性、相對(duì)性和結(jié)構(gòu)層次性等特征［1］。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專業(yè)特質(zhì)就是指勞動(dòng)教育教師所具有的穩(wěn)定、持久而獨(dú)立于情境的心理特征［2］。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師只有具備從事勞動(dòng)教育教學(xué)工作所必需的、特有的品質(zhì)，才能勝任勞動(dòng)教育教學(xué)工作，在工作中有所作為。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育教師專業(yè)特質(zhì)的主要表現(xiàn)

新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專業(yè)特質(zhì)是由教育對(duì)象、教育內(nèi)容和新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育的要求所決定的。根據(jù)勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的特點(diǎn)和符合的要求，筆者認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)主要有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)、過硬的專業(yè)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，以下展開具體論述。

（一）高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)遵循的基本規(guī)范。教育是塑造學(xué)生靈魂的事業(yè)，教師只有具備高尚的職業(yè)道德才能更好地培育學(xué)生。勞動(dòng)教育教師的職業(yè)道德規(guī)范主要表現(xiàn)如下。1愛崗敬業(yè)能夠充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，高度認(rèn)同勞動(dòng)教育教師職業(yè)，熱愛勞動(dòng)教育教學(xué)工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)。2關(guān)愛學(xué)生具有高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，全身心關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，相信學(xué)生的潛能，努力促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。3育人為本，因材施教牢記新時(shí)代勞動(dòng)教育的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。能遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，努力為每一名學(xué)生提供合適的教育。

（二）豐富的專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是支持教師教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教育最終的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的專業(yè)知識(shí)水平不僅影響著教育教學(xué)工作的開展，而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)［3］。勞動(dòng)教育教師要具備的專業(yè)知識(shí)主要有以下幾點(diǎn)。

1扎實(shí)的教育知識(shí)

勞動(dòng)教育教師的教育知識(shí)指教師在從事教育教學(xué)過程中所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，是開展勞動(dòng)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。教師要熟練掌握教育教學(xué)基本原理，特別是要把握好知、情、意、行相統(tǒng)一的勞動(dòng)價(jià)值觀形成規(guī)律，按照教育教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取合理的教學(xué)方法和手段，做到因材施教。

2精深的學(xué)科知識(shí)

勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)主要指勞動(dòng)教育教學(xué)的概念、原理、理論、方法等方面的知識(shí)。具體包括勞動(dòng)教育的歷史發(fā)展、勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念、勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、勞動(dòng)教育的形式與方法、勞動(dòng)教育的途徑與評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育與其他學(xué)科之間的關(guān)系，以及勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)等。它是教師進(jìn)行正常教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師要精準(zhǔn)掌握勞動(dòng)教育相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

3豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體和基礎(chǔ)，具有實(shí)踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點(diǎn)，是教師專業(yè)知識(shí)最核心的表現(xiàn)。勞動(dòng)教育教師要從勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求，掌握勞動(dòng)教育課程開發(fā)的方法和教學(xué)策略，充分了解學(xué)生勞動(dòng)教育的認(rèn)知特點(diǎn)，然后將這些學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)方法知識(shí)及學(xué)生知識(shí)加以內(nèi)化，融合于自己的思考中，運(yùn)用于教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)。

（三）過硬的專業(yè)能力

1課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力

勞動(dòng)教育課程教學(xué)不像其他學(xué)科教學(xué)那樣，有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書、教學(xué)參考書等可以依據(jù)和參考。也就是說，勞動(dòng)教育課程沒有具體的體系化或校本化的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，它只有《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為指導(dǎo)。那么如何確定校本化的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施模式和評(píng)價(jià)策略？這就需要?jiǎng)趧?dòng)教育教師進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教育課程規(guī)劃能力就是教師在《綱要》指導(dǎo)下，基于學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和可以得到的校內(nèi)外課程資源分析，構(gòu)建具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育課程體系的能力。其既包括對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)，也包括對(duì)學(xué)年（學(xué)期）課程和具體勞動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)。課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是能準(zhǔn)確把握學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)；二是能準(zhǔn)確了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求，并能對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行價(jià)值分析，做到充分利用；三是能確立校本化的勞動(dòng)教育目標(biāo)，包括學(xué)校目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、主題目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)等；四是能構(gòu)建基于目標(biāo)的課程內(nèi)容體系，做到科學(xué)安排、有所側(cè)重、因地制宜、凸顯特色；五是能探索出適合學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生需求的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)模式。

2課程實(shí)施能力

課程目標(biāo)的達(dá)成關(guān)鍵在于課程的有效實(shí)施。課程實(shí)施能力是指教師在《綱要》指導(dǎo)下，將勞動(dòng)教育的相關(guān)要求付諸行動(dòng)，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。勞動(dòng)教育教師的課程實(shí)施能力主要包括組織協(xié)調(diào)能力和活動(dòng)指導(dǎo)能力。組織協(xié)調(diào)能力是勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力，因?yàn)閯趧?dòng)教育的有效實(shí)施需要教師精心組織活動(dòng)和及時(shí)協(xié)調(diào)各種關(guān)系。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是能創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；二是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)中存在的問題，組織學(xué)生有序有效開展勞動(dòng)；三是能及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)科間、校內(nèi)校外間，以及家庭、學(xué)校、社會(huì)間的關(guān)系，確保勞動(dòng)教育順利進(jìn)行?；顒?dòng)指導(dǎo)能力是指教師在學(xué)生勞動(dòng)中，能對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等及時(shí)給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要保證。活動(dòng)指導(dǎo)能力要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是能熟練掌握各種勞動(dòng)技能，即教師要通過多種方式認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟練掌握勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，做勞動(dòng)教育的行家里手；二是能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；三是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中存在的問題，并及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和幫助；四是能指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流反思，提高學(xué)生的反思能力。

3勞動(dòng)實(shí)踐能力

勞動(dòng)實(shí)踐能力主要指教師在指導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的勞動(dòng)素養(yǎng)。從一定程度上講，教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力決定了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的高低。教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力主要表現(xiàn)在：一是能清晰地講解勞動(dòng)的意義、價(jià)值，以及勞動(dòng)的知識(shí)技能；二是能正確、規(guī)范地使用勞動(dòng)工具；三是能熟練掌握勞動(dòng)技能，即能熟練掌握所指導(dǎo)的勞動(dòng)項(xiàng)目的流程和技能；四是示范操作要科學(xué)規(guī)范，即能按照技術(shù)規(guī)范和流程進(jìn)行示范操作，做到科學(xué)規(guī)范。

4課程評(píng)價(jià)能力

課程評(píng)價(jià)能力是指勞動(dòng)教育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師自身課程實(shí)施情況的診斷評(píng)價(jià)能力，包括綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力。勞動(dòng)教育教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的診斷評(píng)價(jià)能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行科學(xué)分析，幫助學(xué)生找到解決問題的方法；能客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)作用；能做到過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力是指教師對(duì)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思，從而實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提高和專業(yè)自主能力的發(fā)展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；能通過多種途徑收集診斷信息，進(jìn)行綜合分析；能充分利用自我評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

5課程資源開發(fā)能力

課程資源開發(fā)能力是指勞動(dòng)教育教師在校本化的勞動(dòng)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，在分析學(xué)生年齡特點(diǎn)和需求基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行分析、開發(fā)和利用的能力。勞動(dòng)教育課程不同于其他學(xué)科課程，它沒有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，它的課程資源廣泛存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)之中，需要教師善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)勞動(dòng)教育課程資源。因此，教師要具有課程資源開發(fā)意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程資源，并能合理利用，使之成為促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。

6教育科研能力

教育科研能力是指勞動(dòng)教育課程教師在勞動(dòng)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、深化課程實(shí)施和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長所表現(xiàn)出來的能力。教育科研能力是勞動(dòng)教育教師專業(yè)能力的核心，是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的關(guān)鍵能力。教師要能善于發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中亟待解決的問題，并及時(shí)將問題轉(zhuǎn)化為要研究的課題；能對(duì)研究課題進(jìn)行規(guī)劃，制訂科學(xué)合理的研究方案；能進(jìn)行文獻(xiàn)綜述與分析，找到已有成果的優(yōu)點(diǎn)與不足；能在勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐中利用科學(xué)研究方法進(jìn)行深入研究，并整理分析信息得出研究結(jié)論，找到解決問題的方法和策略，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)自身專業(yè)成長的目的。

（四）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)

長期以來，由于多種原因，勞動(dòng)教育沒有得到應(yīng)有的重視，勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。勞動(dòng)教育教師不愿從事勞動(dòng)教育教學(xué)工作，對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)工作思考得少、研究得少，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，專業(yè)水平低。而新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)勞動(dòng)教育教師提出了更高要求，這樣就形成了勞動(dòng)教育教師專業(yè)水平不高與新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，勞動(dòng)教育教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種不懈的精神追求和行為習(xí)慣［4］。勞動(dòng)教育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的各種指導(dǎo)文件，深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)方式等，積極探索全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的路徑和方法；要緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性；要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和心理學(xué)理論等，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，努力做終身學(xué)習(xí)的典范?？偟膩碚f，勞動(dòng)教育教師要肩負(fù)起新時(shí)代勞動(dòng)教育賦予的使命，就要具備高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)、過硬的專業(yè)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。這就是新時(shí)代勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］教育部教師工作司．中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2013．

篇2

我國從21世紀(jì)初期開始的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說順應(yīng)了這一趨勢。“技術(shù)”成為高中新課程方案中單獨(dú)設(shè)立的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標(biāo)，也提出了具體的實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來提高受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國普教的短板。

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動(dòng)因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動(dòng)，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動(dòng)，是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，目前已成功舉辦兩屆?；顒?dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。活動(dòng)過程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動(dòng)手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的，甚至是空白的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)?！凹夹g(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力?！保?］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車實(shí)用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái)，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù)，因此，在勞動(dòng)教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說，技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)?！凹夹g(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹立起勞動(dòng)的觀念，而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念?！翱茖W(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通?！保?］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來講，前者具有認(rèn)識(shí)功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級(jí)考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式?！凹夹g(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng)，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。■

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校德育工作將繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)有關(guān)加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見，強(qiáng)化德育隊(duì)伍建設(shè)；狠抓以培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣為內(nèi)容的養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與責(zé)任意識(shí)；以“我們的節(jié)日”為抓手，在學(xué)生中弘揚(yáng)和培育民族精神。努力增強(qiáng)德育工作的主動(dòng)性和實(shí)效性，鞏固和提高我校德育工作的整體水平，使我校的德育工作能夠邁上一個(gè)新臺(tái)階。

二、工作目標(biāo)

1.加強(qiáng)好習(xí)慣教育，重點(diǎn)落實(shí)文明行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.完善優(yōu)秀班集體考評(píng)制度，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，形成一班一品。

3.開展豐富多彩的家長學(xué)校活動(dòng)，提高實(shí)效。充分發(fā)揮家長義工、家委會(huì)作用，提高整體辦學(xué)水平。

4.以“我們的節(jié)日”為抓手，挖掘傳統(tǒng)文化中的德育教育資源，開展傳統(tǒng)美德教育，培養(yǎng)有道德的人。

三、具體工作

1．加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)班主任的責(zé)任感，規(guī)范班級(jí)管理工作。班主任的思想道德素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和組織管理能力，直接影響班級(jí)管理工作的開展。每位班主任都要樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，自覺履行《班主任工作職責(zé)》和《班主任工作一日常規(guī)》，提高工作的積極性和主動(dòng)性。

（2）提升班主任工作水平，提高班主任工作藝術(shù)。抓實(shí)班主任校本培訓(xùn)，利用班主任例會(huì)，加強(qiáng)班主任工作藝術(shù)的指導(dǎo)，通過校內(nèi)班主任經(jīng)驗(yàn)分享，邀請校外班主任工作專家來校指導(dǎo)，走出去參觀學(xué)習(xí)，班主任工作沙龍等學(xué)習(xí)機(jī)制，提升班主任工作的水平。

2．加強(qiáng)德育常規(guī)管理

（1）形成每周一晨會(huì)慣例，時(shí)間為每周一升旗儀式后道法課前10分鐘時(shí)間，教育內(nèi)容主要為“**學(xué)生一日常規(guī)”，增加聯(lián)系學(xué)生近期學(xué)習(xí)生活情況的內(nèi)容。會(huì)上對(duì)上一周學(xué)生在校常規(guī)情況進(jìn)行總結(jié)，用檢查數(shù)據(jù)說話，對(duì)上一周文明班級(jí)評(píng)比過程中出現(xiàn)的好的現(xiàn)象及典型事例進(jìn)行表揚(yáng)，不足的地方提出批評(píng)。針對(duì)上一周學(xué)生常規(guī)中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性、指向性地總結(jié)，并提出本周的要求、目標(biāo)和具體改進(jìn)措施，指導(dǎo)學(xué)生在接下來一周中的常規(guī)遵守。

（2）增強(qiáng)班主任考核的時(shí)效性和實(shí)效性。加強(qiáng)班主任工作考核，將每個(gè)班級(jí)的常規(guī)管理水平、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、校內(nèi)活動(dòng)的參與、晨會(huì)、班會(huì)開展情況、班主任工作手冊記載、家訪、獲獎(jiǎng)情況等作為考核內(nèi)容。實(shí)行每月一小結(jié)，每期一總評(píng)。

（3）增強(qiáng)晨會(huì)、班會(huì)課的有效性和實(shí)效性。認(rèn)真上好德育課程，不占用德育教育、活動(dòng)時(shí)間。明確班會(huì)課的主題和內(nèi)容，對(duì)如何有效開展班會(huì)課進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

（4）繼續(xù)進(jìn)行“星級(jí)文明班”評(píng)比，從班風(fēng)建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)，好習(xí)慣教育實(shí)效，班級(jí)文化建設(shè)等角度綜合評(píng)價(jià)。

3．開展各類德育實(shí)踐活動(dòng)

（1）組織開展好南區(qū)中小學(xué)德育（班團(tuán)隊(duì)課及德育活動(dòng)）3月至4月上旬線上主題教育。線上教育要把育人作為首要原則，以《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》為教育指南，要以疫情為教材，以生活為課程，加強(qiáng)安全教育、生命教育、責(zé)任教育、環(huán)保教育、規(guī)則教育、感恩教育和道德教育，弘揚(yáng)社會(huì)美德，厚植學(xué)生家國情懷和使命責(zé)任擔(dān)當(dāng)。要堅(jiān)持將主題教育與培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融合，開展“致敬抗疫英雄、爭做時(shí)代雷鋒”主題教育，使學(xué)生理解英雄、革命英雄主義、雷鋒精神的含義，通過雷鋒同志的故事、革命英雄的事跡與抗疫期間涌現(xiàn)出的英雄人物，激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，在班級(jí)中營造崇尚英雄、學(xué)習(xí)英雄、捍衛(wèi)英雄、關(guān)愛英雄的濃厚氛圍。結(jié)合學(xué)生年齡與實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段要向英雄與雷鋒學(xué)習(xí)什么品質(zhì)，并如何踐行。積極開展“保護(hù)大自然、珍愛眾生命”主題教育，使學(xué)生了解地球自然資源的情況，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)在動(dòng)植物生長和人類社會(huì)發(fā)展中起到的重大作用，明白如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然、利用自然、改造自然、保護(hù)自然，并處理好四者之間的關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感與珍愛各類生命的自覺性。繼續(xù)開展“中國夢”教育、“三愛”教育、誠信教育、民族精神教育、傳統(tǒng)文化教育，通過線上國旗下講話、德育微課、實(shí)踐作業(yè)等載體，做到停課不停學(xué)，德育不停步。讓中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、文明禮儀入腦入心；通過開展學(xué)雷鋒志愿者活動(dòng)、“我們的節(jié)日”、爭當(dāng)“新時(shí)代好少年”等活動(dòng)，全面提高青少年學(xué)生的思想道德水平和文明禮儀修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊，修身立德，踐行核心價(jià)值觀，在學(xué)校做文明學(xué)生，在家庭做好孩子，在社會(huì)做合格小公民。

（2）好習(xí)慣養(yǎng)成教育。繼續(xù)開展“好習(xí)慣”教育，通過各班“好習(xí)慣爭章”活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生好習(xí)慣行為的保持和養(yǎng)成。“好習(xí)慣”教育不僅要關(guān)注日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。少先隊(duì)在進(jìn)行班級(jí)常規(guī)評(píng)比的過程中，要加入對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的檢查。

（3）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)。圍繞市文明辦2020年開展的“我們的節(jié)日”主題活動(dòng)，做好“我們的節(jié)日”微課程的開發(fā)，圍繞學(xué)期內(nèi)“清明節(jié)”“端午節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，充分挖掘這些節(jié)日的深厚文化內(nèi)涵，開展相關(guān)的節(jié)日教育活動(dòng)，大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，形成具有我校特色的系列文化活動(dòng)。

（4）特色班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)。學(xué)校制定“習(xí)慣成就幸福，勞動(dòng)創(chuàng)造美好”建設(shè)總綱，發(fā)揮全體班主任和全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在總綱引領(lǐng)下創(chuàng)新班級(jí)文化建設(shè)特色。學(xué)期初由班主任結(jié)合學(xué)校特色或者根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況確定班級(jí)文化建設(shè)的主題，撰寫好方案。根據(jù)方案，每月開展活動(dòng)，做好資料成果的搜集上交。學(xué)期末撰寫班級(jí)文化建設(shè)總結(jié)。結(jié)合“最美班級(jí)”的評(píng)比，進(jìn)行環(huán)境文化的創(chuàng)新。通過班級(jí)文化創(chuàng)建活動(dòng)，形成“一班一品一特色”。

（5）加強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育的課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、硬件建設(shè)和活動(dòng)建設(shè)，切實(shí)建立健全心理咨詢室，合理安排團(tuán)輔與個(gè)輔內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)師生心理交流平臺(tái)。

（6）繼續(xù)開展主題研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

以課題為引領(lǐng)，進(jìn)一步開展“亮亮帶你游良都”家鄉(xiāng)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)研學(xué)課程，創(chuàng)新活動(dòng)形式，在活動(dòng)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)基于理解的熱愛。

4．進(jìn)一步完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力

（1）進(jìn)一步完善家委會(huì)機(jī)制，充分利用好家委會(huì)資源，形成家校教育合力，落實(shí)“面對(duì)面”家訪、約訪制度，加強(qiáng)家校溝通。

（2）繼續(xù)開展各類“家長學(xué)校”培訓(xùn)活動(dòng)，提升家長的綜合素質(zhì)，更新家長的教育理念。

（3）拓寬家長學(xué)校途徑，各班推薦一名家長形成多渠道的家庭教育信息傳播網(wǎng)絡(luò)，每周利用班級(jí)QQ群或者微信群推送優(yōu)秀家庭教育文章，激發(fā)家長在教育孩子中的主體作用，促進(jìn)兒童、青少年健康成長。

附每月工作計(jì)劃

三至四月：進(jìn)行線上德育活動(dòng)（具體安排見附件1）

五月：以勞動(dòng)教育為重點(diǎn)

1.勞動(dòng)種植活動(dòng)

3.以紀(jì)念5.12汶川地震和母親節(jié)為契機(jī)進(jìn)行珍愛生命、感恩教育主題教育

六月份：中華民族傳統(tǒng)文化教育

1.慶?！傲弧?國學(xué)展示

2.我們的傳統(tǒng)節(jié)日——端午系列活動(dòng) 

3 .做好德育工作總結(jié)、期末評(píng)優(yōu)評(píng)先工作

篇4

一、準(zhǔn)確定位、整體規(guī)劃，著眼綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域化

要實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域化，必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

1． 對(duì)課程資源和課程發(fā)展，必須給予準(zhǔn)確的定位。我們要以敏銳的眼光，觀察、發(fā)現(xiàn)本地所蘊(yùn)含的能夠?yàn)槲宜玫慕逃Y源，分析這些教育資源的特點(diǎn)，給予準(zhǔn)確的定位，從而構(gòu)建出有“課標(biāo)性質(zhì)、區(qū)域特點(diǎn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。以福田區(qū)為例，作為深圳市一個(gè)中心區(qū)，福田區(qū)是全市政治、經(jīng)濟(jì)中心。區(qū)內(nèi)課程資源豐富，課程資源的特點(diǎn)具有“深圳特點(diǎn)，福田特色”。例如：作為一個(gè)著名移民城市的一部分，它具有開發(fā)“國際理解”或“民族團(tuán)結(jié)”課程的自然條件；作為“高交會(huì)”的舉辦地，它具有開發(fā)“科技教育”課程的有利條件；它擁有“紅樹林”保護(hù)區(qū)，具有開發(fā)“環(huán)境教育”課程的天然優(yōu)勢；它擁有蓮花山，開發(fā)“革命傳統(tǒng)”或“環(huán)保教育”課程得天獨(dú)厚。遍布全區(qū)的住宅小區(qū)，更是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的“小社會(huì)”。教師是最重要的課程資源，區(qū)內(nèi)教師素質(zhì)高，整體素質(zhì)在全國來說也是不錯(cuò)的，他們是我們區(qū)域化課程建設(shè)的重要保證。

2． 要科學(xué)規(guī)劃區(qū)域化綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)。我們的課程目標(biāo)是探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)途徑、課程實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略以及有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理制度，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，構(gòu)建與國家新課改體系相適應(yīng)的、具有“廣東特點(diǎn)、深圳特色”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，并全面推廣。

3． 成立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域化整體推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作小組。成員包括主管領(lǐng)導(dǎo)、科研員、高校專家、校長、骨干教師等。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作小組的職責(zé)就是落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域化建設(shè)目標(biāo)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)行計(jì)劃管理。

4． 制定《區(qū)域性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指南》。要順利推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的可持續(xù)發(fā)展，需要政策上的支持和理論上的指引。就目前我區(qū)現(xiàn)狀來說，我們要對(duì)課程開設(shè)、教師編制、師資培訓(xùn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等作出制度化規(guī)定。這樣才能做到有法可依，有章可循。也使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域化整體推進(jìn)工作更有計(jì)劃性，更有利于課程取得好的成果。

二、分析區(qū)情、發(fā)展特色，建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題群

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域化最重要的表現(xiàn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的區(qū)域性。所以，我們要把構(gòu)建有區(qū)域特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題群作為重要的工作來抓。

1． 立足地緣特點(diǎn)來開發(fā)主題。深圳屬海濱城市，可以開發(fā)海洋生物方面的主題，如“海底世界”“臺(tái)風(fēng)利與弊”。深圳毗鄰香港，關(guān)系密切，可以開發(fā)“國際理解”“歷史研究”等方面的主題，如“香港回家了”“香港一日游”“深圳與香港手拉手”等主題。

2． 立足自然資源、環(huán)境資源特色開發(fā)主題。如在蓮花山附近的學(xué)校，可以開展“蓮花山植物調(diào)查”、“我愛蓮花山”、“鄧爺爺與深圳”等主題；在紅樹林保護(hù)區(qū)附近的學(xué)校，可以開展“保護(hù)紅樹林”、“紅樹精神”等主題；在污水處理廠附近的學(xué)校，可以開展“水處理”、“保護(hù)水資源”等主題；在地鐵附近的學(xué)校，可以開展“我乘地鐵游深圳”、“地鐵與深圳交通”等主題；在高交會(huì)館附近的學(xué)校，更可開展科技方面的教育，如“生活中的高科技”、“高科技與未來”等。

3． 立足人文環(huán)境特點(diǎn)開發(fā)主題。在深圳烈士陵園附近的學(xué)校，可開展革命傳統(tǒng)教育；在博物館附近的學(xué)校，可以開展“深圳歷史研究”、“走進(jìn)博物館”等主題活動(dòng)；在圖書館、少年宮附近的學(xué)校，可以開展“我與書交朋友”、“歡樂童年”等主題活動(dòng)；在公園附近的學(xué)校，更可依托公園開展“我愛公園”等主題活動(dòng)。

4． 立足社區(qū)人力資源特點(diǎn)開發(fā)主題。例如深圳是一個(gè)人才匯集之地，充分利用人才資源可以開展很多主題。比如，可與氣象局工作人員合作開展“天氣”方面的研究；可與商場管理工作人員合作開展“營銷”等方面的研究；可與社區(qū)管理處合作開展“為我們服務(wù)的人”等主題研究。

5． 立足學(xué)校辦學(xué)特色開發(fā)主題。例如：具有科技特色的學(xué)校，可以開發(fā)以科技探究為主線的主題；具有勞動(dòng)教育特色的學(xué)校，可以開發(fā)“我是生活主人”、“勞動(dòng)最光榮”等主題；具有體育特色的學(xué)校，可以開發(fā)體育方面的主題，例如“我與奧運(yùn)”、“我愛體育”等。

6． 根據(jù)教師特長開發(fā)主題。有藝術(shù)方面特長的老師，可以開發(fā)“中國書法”、“服裝設(shè)計(jì)”等主題；語文老師，可以開發(fā)“詩意人生”等主題；數(shù)學(xué)老師，可以開發(fā)“數(shù)學(xué)與生活”等主題。

應(yīng)該說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源非常豐富，我們要堅(jiān)持兩條途徑開發(fā)主題群，一是自上而下；二是自下而上。自上而下就是我們根據(jù)外在資源特點(diǎn)開發(fā)主題群，以上六類主題群主要采用這種方法；自下而上則是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特點(diǎn)來選擇主題，學(xué)生也是非常重要的課程資源，更是課程重要的參與者，主題的選擇不能背離學(xué)生的興趣，否則，課程就沒有意義。主題群建立起來后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域化領(lǐng)導(dǎo)小組要從理論的高度，把主題群歸納為專題。例如“國際理解”專題、“科技教育”專題、“環(huán)境教育”專題等等。每一個(gè)專題根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)置不同主題，使每一個(gè)專題都能在各年級(jí)開展活動(dòng)，并不斷深入。

三、結(jié)合校情、重點(diǎn)突破，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化

主題群的建立，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域化綜合實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。但如果這些主題群不能很好地為學(xué)校所接受，落實(shí)區(qū)域化推進(jìn)就只能是紙上談兵。所以推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)專題的校本化非常重要。

首先，每一所學(xué)校都必須成立以校長掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化工作。

其次，結(jié)合學(xué)校的具體情況，每所學(xué)校必須選擇一至兩個(gè)專題重點(diǎn)實(shí)施。選擇專題的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注的焦點(diǎn)是：學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，哪些真正是學(xué)生的問題或課題。學(xué)生不是為學(xué)科而存在，恰恰相反，學(xué)科應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題。幫助每一個(gè)學(xué)生確定自己的課題，運(yùn)用體現(xiàn)其個(gè)性特征的方式展開深度探究，對(duì)世界獲得自己的獨(dú)創(chuàng)性理解，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主旨所在。（2）體現(xiàn)學(xué)校的特色。對(duì)任何一所學(xué)校而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是其學(xué)校文化的有機(jī)構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校特色。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于每一所學(xué)校的特色，并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。（3）反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。學(xué)校所在社區(qū)的特色是一所學(xué)校的特色得以形成的重要基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要善于挖掘社區(qū)中的課程資源和研究課題，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中、在不斷理解社區(qū)中，健康發(fā)展。（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。日常生活在學(xué)生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學(xué)科知識(shí)。尊重學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進(jìn)行探究，努力把學(xué)科知識(shí)與日常生活整合起來，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要使命。

第三，區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家組和學(xué)校一起對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行論證，完善活動(dòng)方案。并將修改后的方案交學(xué)校實(shí)施。

第四，學(xué)校建立綜合實(shí)踐活動(dòng)專題網(wǎng)站，把活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)進(jìn)展、活動(dòng)成果以及背景資源掛出了，提供給家長、學(xué)生及同行瀏覽，同時(shí)也起到交流的作用。活動(dòng)結(jié)束，各校總結(jié)并撰寫活動(dòng)案例，提交區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)比并結(jié)集出版。

四、以點(diǎn)帶面、資源共享，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)整體提升

在實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域化整體推進(jìn)的過程中，會(huì)出現(xiàn)因?qū)W校的管理水平和教師素質(zhì)的不同導(dǎo)致校本化的效果具有一定差距。所以，我們要抱著全區(qū)一盤棋的思想，在全區(qū)的層面上加大開發(fā)力度，采取必要的措施：

1． 獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、以點(diǎn)帶面。重點(diǎn)扶持部分條件較好的學(xué)校，推廣學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)供其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。每學(xué)期定期評(píng)比優(yōu)秀案例，獎(jiǎng)勵(lì)作出突出成績的學(xué)校和個(gè)人。也可以片區(qū)為單位，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或者討論會(huì)。每一學(xué)年，可以舉辦學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展覽，進(jìn)行評(píng)比，并掛牌。

2． 搭建平臺(tái)、資源共享。區(qū)域內(nèi)設(shè)立“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程網(wǎng)”。設(shè)置案例交流、活動(dòng)報(bào)道、交流平臺(tái)、政策制度等欄目。目的是整合區(qū)各校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)資源，起到交流借鑒、共同提高的作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 項(xiàng)目化教學(xué)法 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn) 汽車底盤

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0171-01

項(xiàng)目化教學(xué)法主要是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其實(shí)施的流程如下：明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論——制訂計(jì)劃：學(xué)生制訂，教師審查并給予指導(dǎo)——實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組及明確分工——合作完成——檢查評(píng)估：學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)——?dú)w檔或應(yīng)用：記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐。其特點(diǎn)在于能夠使教學(xué)的內(nèi)容與生活的實(shí)際緊密地結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇喜歡操作的項(xiàng)目，同時(shí)也符合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。汽車底盤由傳動(dòng)系、行駛系、轉(zhuǎn)向系和制動(dòng)系四部分組成。底盤作用是支撐、安裝汽車發(fā)動(dòng)機(jī)及其各部件、總成，形成汽車的整體造型，并接受發(fā)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力，使汽車產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，保證正常行駛。汽車底盤教學(xué)是中職及高職汽車專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)的難度較大，采用項(xiàng)目化的教學(xué)方法有助于學(xué)生的理解，提高教學(xué)的效果。

一 項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，其理論基礎(chǔ)來自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其他教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法有其自己的優(yōu)缺點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）目標(biāo)指向的多重性。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。（2）培訓(xùn)周期短，見效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測評(píng)性好。（3）可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）同等的教學(xué)內(nèi)容所耗費(fèi)的時(shí)間較長，教學(xué)進(jìn)度較難把握；（2）教學(xué)班級(jí)的人數(shù)如果過多，上課的效果會(huì)大打折扣；（3）課堂上的紀(jì)律比較難以管理，必須要依賴于學(xué)生高度的自覺性。

二 汽車底盤項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析

汽車專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其底盤教學(xué)的難度較大，采用項(xiàng)目化的教學(xué)方法不僅可以提高教學(xué)的效果，同時(shí)還有助于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為在汽車底盤教學(xué)中要采用項(xiàng)目化教學(xué)的方法，主要可以從以下幾方面做起：

1.教學(xué)實(shí)施的流程

在汽車底盤的教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方法的流程主要是：提出任務(wù)——對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組——各個(gè)小組根據(jù)任務(wù)制訂計(jì)劃——根據(jù)計(jì)劃實(shí)施操作。問題的設(shè)置在于讓學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目操作的過程中明白自己的目標(biāo)所在，但在問題設(shè)置前，教師應(yīng)該要對(duì)汽車的底盤作簡要的介紹，讓學(xué)生的腦子里對(duì)其構(gòu)造的各個(gè)部分有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，隨意性不能太大，要根據(jù)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，使學(xué)生的個(gè)性在相互的合作中能夠得到發(fā)揮，以促進(jìn)項(xiàng)目的完成，計(jì)劃的制訂在于能夠使學(xué)生有一個(gè)完成項(xiàng)目的清晰的思路，保證教學(xué)的效果，在實(shí)施階段，教師必須要注意控制好時(shí)間，以保證教學(xué)的進(jìn)度，能夠完成教學(xué)目標(biāo)。

2.做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化的教學(xué)方法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，其評(píng)價(jià)主要包括項(xiàng)目實(shí)施前的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目實(shí)施中的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的在于了解學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)之前的狀態(tài)，包括其所做的準(zhǔn)備，學(xué)生的能力水平以及學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息的搜集。項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是要反映學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中所出現(xiàn)的一些問題，學(xué)生完成的進(jìn)度情況，學(xué)生所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)施方案的可行性，小組成員之間的協(xié)作情況等，以便能夠根據(jù)這些情況調(diào)整教學(xué)的策略。項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)主要反映的是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的效果，學(xué)生對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中比較容易出現(xiàn)的問題，以便在下一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中能夠吸取相關(guān)的教訓(xùn)。另外，最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生做出項(xiàng)目總結(jié)，填寫項(xiàng)目報(bào)告，讓學(xué)生能夠反思自己身上存在的不足，對(duì)一些在項(xiàng)目活動(dòng)中完成任務(wù)較出色的小組給予表揚(yáng)，以提高其自信心。

三 結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)法較適合于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，具有較強(qiáng)的職業(yè)教育特色，符合汽車專業(yè)的特點(diǎn)。在汽車底盤教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的方法，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還有助于學(xué)生思維的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，提高教學(xué)的效果，是教育界值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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疫情防控既是一次大戰(zhàn)，也是一次大考。對(duì)于正處于延期開學(xué)的教育人來說，怎樣“備考、應(yīng)考、交出滿意的答卷”？這七大關(guān)系需要處理好~

學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，處理好文化課與其他學(xué)科的關(guān)系。有人形象地把教師和學(xué)生的關(guān)系，比作廚師和食客的關(guān)系。某種意義上說，教師就是為學(xué)生提供知識(shí)和精神食糧的，要講究科學(xué)配比、膳食均衡。

何以為之？最簡單的辦法就是開齊、開足、開好課程。倘若想當(dāng)然地調(diào)整、增減科目和課時(shí)，一味地追求文化課學(xué)習(xí)，忽視藝術(shù)、體育、科技、品德、勞動(dòng)、衛(wèi)生等學(xué)科的學(xué)習(xí)，就會(huì)因?yàn)閮?nèi)容單調(diào)乏味導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

教學(xué)管理

在教學(xué)管理上，處理好集體教研統(tǒng)一要求與體現(xiàn)學(xué)科、學(xué)段等差異的關(guān)系。延期開學(xué)啟動(dòng)以來，各級(jí)教育教研部門和各類線上平臺(tái)，適時(shí)推出了海量教育資源，極大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。各學(xué)校也結(jié)合自身實(shí)際制訂實(shí)施方案，啟動(dòng)校本教研和集體備課制度。

但是，教育之所以是“農(nóng)業(yè)”，就在于教育需要因地制宜、因時(shí)制宜、順勢而為；教育之所以是藝術(shù)，就在于教育需要因人而異、因材施教，體現(xiàn)靈活性和差異性。因此，我們在強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一步調(diào)的前提下，還要充分考慮學(xué)科和學(xué)段的差異性，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)方式上，處理好線上教師講授與線下親子協(xié)作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。線上教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，具有跨時(shí)空的優(yōu)越性。

但是，任何學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷認(rèn)知遷移、自我建構(gòu)的過程，要給學(xué)生留出消化的時(shí)間。居家學(xué)習(xí)期間，孩子年齡越小，家長參與度越高，可以充當(dāng)助教和學(xué)伴的角色。同時(shí)，長時(shí)間在線學(xué)習(xí)還可能對(duì)視力造成損傷。

因此，教師的線上教學(xué)不能滿堂灌，要適度留白，留出師生互動(dòng)、親子交流、學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)更有效。

學(xué)習(xí)平臺(tái)

在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，處理好釘釘、微信、QQ等多平臺(tái)混合式運(yùn)用的關(guān)系。當(dāng)前，學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)APP令人眼花繚亂。要提醒的是，尺有所長、寸有所短。

比如，微信和QQ屬于社交軟件，雙人或多人聊天非常便捷，釘釘屬于辦公軟件，視頻會(huì)議功能強(qiáng)大，彼此各具特色，可以在不同的教學(xué)情境中靈活運(yùn)用。因此，沒有哪一款軟件是十全十美的，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體場景選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以綜合運(yùn)用兩款或多款軟件，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

學(xué)習(xí)要求

在學(xué)習(xí)要求上，處理好面向全體與個(gè)體的關(guān)系，尤其要關(guān)注存在學(xué)習(xí)困難、家庭困難等情況的學(xué)生。學(xué)生的家庭狀況千差萬別，居家學(xué)習(xí)的環(huán)境也不盡相同。

教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生自身和學(xué)生家庭的差異，在面向全體的基礎(chǔ)上，盡可能地實(shí)施分層、分類教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

同時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)榧议L復(fù)工、忙于工作，在規(guī)定時(shí)間因?yàn)闆]有手機(jī)或電腦等終端設(shè)備的原因，需要錯(cuò)時(shí)學(xué)習(xí)或另行補(bǔ)課。因此，教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容最好能夠回放或不受時(shí)空限制，具備錯(cuò)時(shí)學(xué)習(xí)、隨機(jī)學(xué)習(xí)的條件。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，處理好書本學(xué)習(xí)與生活化學(xué)習(xí)的關(guān)系。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。延期開學(xué)關(guān)上了學(xué)校生活的一扇門，卻打開了家庭生活的一扇窗。

居家學(xué)習(xí)期間，除了完成教科書上的學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還可以讓學(xué)生接受更為豐富的禮儀教育、勞動(dòng)教育、時(shí)事教育等。比如，全家人都“宅”在家里，在朝夕相處中學(xué)生能更多地接受禮儀教育，可以主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，也可以在茶余飯后聊聊時(shí)事，在潛移默化中學(xué)到書本之外的知識(shí)。

作業(yè)形式

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；長效機(jī)制；方法；措施

隨著科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高，新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來越高，素質(zhì)教育的地位也越來越重要。造就新一代勞動(dòng)大軍的素質(zhì)，已成為教育新面臨的一項(xiàng)十分重大的戰(zhàn)略任務(wù)，而這一任務(wù)的完成主要依靠發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。大力推行素質(zhì)教育是中等職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）素質(zhì)教育觀念的歪曲

傳統(tǒng)教育重在知識(shí)的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在學(xué)校都推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，中國社會(huì)調(diào)查事務(wù)所的調(diào)查顯示，58%的被調(diào)查者認(rèn)為素質(zhì)教育不僅是知識(shí)、技能水平的提高，還應(yīng)該包括人格、心理健康方面的教育。做到“德、智、體”全面發(fā)展，而且德育應(yīng)放在第一位，學(xué)校首先應(yīng)該是教學(xué)生做人，品德和人格更重于知識(shí)技能培養(yǎng)。近四成的被調(diào)查者反映一些學(xué)校只重視孩子的文化課，其他一概不管，非常讓人擔(dān)心。26%的被調(diào)查者認(rèn)為作為學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，德育方面學(xué)校應(yīng)該教，但還要以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，他們說：“學(xué)習(xí)好，說明孩子把精力都放在學(xué)習(xí)上，哪兒有時(shí)間去學(xué)壞，所以就得抓孩子的學(xué)習(xí)?！辟Y料表明，不少未成年人犯罪的案例中，班干部、學(xué)習(xí)尖子也成為罪犯，這說明，學(xué)習(xí)成績好就代表學(xué)生各方面都沒問題的思想，掩蓋了孩子很多潛在的不良傾向。青少年犯罪有一個(gè)積累的過程，如果平時(shí)學(xué)校不進(jìn)行全面系統(tǒng)的教育，學(xué)生缺乏免疫力，遇到突發(fā)事件就容易出現(xiàn)問題。

（二）中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校，只偏重于學(xué)生知識(shí)、技能的教學(xué)，但在如何進(jìn)行學(xué)生人格、心理健康方面的教育和約束不良行為方面卻做得并不樂觀。近年來，好多中職學(xué)校在學(xué)生素質(zhì)教育工作上力度不斷加大，但是學(xué)生素質(zhì)并沒有明顯的提升，反而在不斷地下降。究其原因一是機(jī)構(gòu)不完善；二是學(xué)生沒有意識(shí)到自身素質(zhì)的提升帶來的變化；三是教師自身素質(zhì)參差不齊，缺少主人翁的姿態(tài)；四是學(xué)校素質(zhì)教育氛圍不夠。

二、明確素質(zhì)教育實(shí)施的內(nèi)容

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為微觀的具體過程，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

素質(zhì)教育工作是個(gè)系統(tǒng)工程，所涉及的內(nèi)容廣，學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從思想素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、專業(yè)技能素質(zhì)教育等方面，構(gòu)建素質(zhì)教育體系。在這里要重點(diǎn)討論的是思想素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育內(nèi)容。

三、素質(zhì)教育長效機(jī)制的方法和措施

素質(zhì)教育沒有固定模式，它的實(shí)施可以制定某種方案，提出若干要求、規(guī)定，但更重要的是，在這種思想的指導(dǎo)下，探求適合于學(xué)生個(gè)體的最佳教育方案和措施。學(xué)校教育教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔(dān)提高學(xué)生素質(zhì)教育的使命，建立素質(zhì)教育的長效機(jī)制已迫在眉睫。如何保障機(jī)制的有效運(yùn)行，需具體的方法和措施。

（一）完善素質(zhì)教育實(shí)施措施

首先，為保障學(xué)校素質(zhì)教育工作的有序有效開展，應(yīng)該從學(xué)校層面成立素質(zhì)教育工作小組，主要以學(xué)生管理部門和教務(wù)部門為主，其他部門為輔，負(fù)責(zé)制定學(xué)年素質(zhì)教育實(shí)施方案，指導(dǎo)各班級(jí)開展工作并負(fù)責(zé)考評(píng)工作。

其次，素質(zhì)教育工作組要做到具體明確的分工。教務(wù)部門全面負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容改革、學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)教育、政治理論教學(xué)的計(jì)劃、組織、實(shí)施和考核；學(xué)生管理部門全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治品德素質(zhì)教育、勞動(dòng)教育、學(xué)生日常行為規(guī)范教育、重大違紀(jì)和心理健康教育的組織、實(shí)施和考核、獎(jiǎng)懲工作，負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)的組織發(fā)展、組織建設(shè)、工作檢查和年度考核評(píng)比工作；后勤部門全面負(fù)責(zé)花園式校園環(huán)境的建設(shè)，做好全校師生的后勤保障工作，著力體現(xiàn)服務(wù)育人；校團(tuán)委具體負(fù)責(zé)團(tuán)員思想方面的教育，開展團(tuán)課和組織團(tuán)員開展活動(dòng)；學(xué)生會(huì)要在學(xué)生管理部門的指導(dǎo)下，努力開展“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”工作，注重學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮教育者與受教育者的橋梁紐帶作用。

最后，素質(zhì)教育工作組要根據(jù)各項(xiàng)活動(dòng)的開展情況，進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)活動(dòng)開展過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人、班級(jí)給予表彰。

（二）增強(qiáng)學(xué)生提升自身素質(zhì)意識(shí)

文明禮儀教育，是一種養(yǎng)成教育。在進(jìn)行文明禮儀養(yǎng)成教育規(guī)范訓(xùn)練時(shí)，堅(jiān)持正面教育，注意樹立典型，讓禮儀榜樣去感染學(xué)生，為其他同學(xué)起帶頭和示范作用。通過教育訓(xùn)練，才使學(xué)生逐步形成文明識(shí)禮的好習(xí)慣。通過黑板報(bào)、國旗下講話、重要的節(jié)日、紀(jì)念日，開設(shè)“國情、校情系列講座”、新生的入學(xué)教育、入學(xué)宣誓、軍訓(xùn)工作和校紀(jì)校規(guī)等進(jìn)行思想素質(zhì)教育。通過創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)，興趣小組，提供學(xué)生發(fā)展技能的機(jī)會(huì)，著力抓好這些社團(tuán)組織建設(shè)進(jìn)行文化素質(zhì)教育。充分利用心理健康咨詢，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和有益學(xué)生身心健康的各種體育競賽活動(dòng)，校醫(yī)務(wù)室定期宣傳防病治病的常識(shí)，做好學(xué)生的日常健康防治工作等身心健康教育。

多開展主題教育，主題教育是素質(zhì)教育的有力保障，主題教育的載體是通過主題班會(huì)課來實(shí)現(xiàn)，主題班會(huì)課是班主任實(shí)施班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理素質(zhì)教育的主要渠道。班會(huì)課的目的不但要讓學(xué)生接受思想教育，而且還要讓學(xué)生通過參與活動(dòng)開發(fā)智力和培養(yǎng)多種能力，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。

（三）強(qiáng)化教師自身素質(zhì)

教師是素質(zhì)教育的組織者與實(shí)踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育開展水平的高低。如果教師只是傳授知識(shí)，那么只要求教師通曉所教學(xué)科的知識(shí)并懂得教學(xué)方法就行了；如果教師要擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育的任務(wù)，那么還必須具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，為人師表的崇高道德，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)。我們老師應(yīng)以主人翁的姿態(tài)有責(zé)任隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為此，學(xué)校相關(guān)主管部門應(yīng)定期組織大家學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，尤其是兼任班主任工作的教師，應(yīng)積極考取心理咨詢師等強(qiáng)化教師硬件條件。學(xué)生管理部門定期組織班主任舉行班主任業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)工作、舉辦主題班會(huì)課觀摩學(xué)習(xí)、舉辦主題班會(huì)課說課評(píng)課比賽等提升班主任工作能力。

（四）營造素質(zhì)教育氛圍

校園文化對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往比課程教學(xué)起著更為重要的作用。所以職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，營造優(yōu)良的校風(fēng)和積極向上的文化氛圍，創(chuàng)造良好的素質(zhì)教育環(huán)境。學(xué)?？梢越柚@廣播、公共宣傳欄、?？?、班級(jí)宣傳欄等媒介宣傳引導(dǎo)，通過一系列素質(zhì)教育活永詞韉湫停立榜樣，營造素質(zhì)教育氛圍。特色班級(jí)文化是塑造學(xué)生向心力，提升班級(jí)凝聚力，提高同學(xué)們素質(zhì)教育的重要方法和途徑。在特色班級(jí)文化創(chuàng)建中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與活動(dòng)為載體，通過教室文化、宿舍文化以及優(yōu)良班風(fēng)的培養(yǎng)以達(dá)到特色班級(jí)文化創(chuàng)建的目的。創(chuàng)建特色班級(jí)文化在整個(gè)班級(jí)管理中具有重要的作用和意義，也是學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地。

推行素質(zhì)教育非一日之功，只有通過全面轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，全體教育工作者長期的探索和實(shí)踐，并不斷深化職業(yè)教育的改革，才能建立起科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制，才能提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫愛武.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013年11期.

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)前教育；應(yīng)用型人才

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。隨著幼兒園教師準(zhǔn)入門檻的提高，中職生在對(duì)口單位的生存與發(fā)展中出現(xiàn)許多困難。如何為畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也影響中職類學(xué)前教育專業(yè)的生死存亡。

一、成都某學(xué)前教育的中職人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)及實(shí)施

1.學(xué)制。三年。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。適應(yīng)現(xiàn)代幼教發(fā)展需要，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理實(shí)用性人才。

3.課程設(shè)置。公共基礎(chǔ)課（必修）包括職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、職業(yè)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、心理健康教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、體育與健康、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等12門，總共1116學(xué)時(shí)；專業(yè)核心課（必修）包括學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育基礎(chǔ)、學(xué)前兒童發(fā)展心理、幼兒園游戲指導(dǎo)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒教師口語、幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)等8門，總共720學(xué)時(shí)；專業(yè)技能課（必修）包括樂理與視唱、唱歌與表演、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈基礎(chǔ)、繪畫基礎(chǔ)與幼兒繪畫、幼兒園手工、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、書法等8門，總共1764學(xué)時(shí)。其他包括軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育、勤工儉學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)等共17時(shí)。

4.課程特點(diǎn)。學(xué)科多，涉及面廣；專業(yè)技能課最多，專業(yè)核心課最少；學(xué)生沒有專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)課。

5.具體實(shí)施情況。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年是頂崗實(shí)習(xí)；周一至周五都有課；學(xué)生活動(dòng)比較多，學(xué)生沒有更多自主學(xué)習(xí)和練習(xí)琴、畫、舞的時(shí)間；教師上課主要采取講授法，每個(gè)班近70人。

二、主要存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。中職畢業(yè)已經(jīng)無法適應(yīng)幼兒園對(duì)學(xué)歷的要求，但人才培養(yǎng)目標(biāo)還是托幼機(jī)構(gòu)的教師、管理人員，與高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同。所以，在課程設(shè)計(jì)上過于高、大、全，沒有突出整合性，沒有突出的中職教育的特色。

2.課程設(shè)置沒有突出應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生有大量的專業(yè)技能課，但沒有足夠的時(shí)間練習(xí)、鞏固、形成技能；每學(xué)期僅教授教學(xué)理論，師生均不下幼兒園一線去見習(xí)、觀摩、實(shí)踐，學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，教師缺乏幼兒園案例，使得教學(xué)“干巴巴”，學(xué)生學(xué)得“霧蒙蒙”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)成空，學(xué)生畢業(yè)后能留在幼兒園工作的寥寥無幾。

3.缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。所調(diào)研的中職專職教師和應(yīng)聘教師的比例基本是1：1，有些教師剛剛從本科畢業(yè)，對(duì)中職生的特點(diǎn)及教學(xué)不了解，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容不熟悉，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量有待提高。

三、改進(jìn)建議

1.目標(biāo)定位要清晰、明確。中職生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷是社會(huì)發(fā)展的必然，也是學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。他們在中職的學(xué)習(xí)，應(yīng)重在對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，為其進(jìn)一步提升學(xué)前教育的學(xué)歷和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。將高、大、全的課程進(jìn)行有機(jī)整合，將職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、哲學(xué)與人生、政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等內(nèi)容有機(jī)地整合到專業(yè)理論中，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生提供一定的幼兒園實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，將學(xué)生的專業(yè)技能作為學(xué)生成人、成才的落腳點(diǎn)，成為職業(yè)和道德修養(yǎng)的重要載體。

3.為教師提供幼兒園實(shí)踐機(jī)會(huì)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求教師的教要接地氣，學(xué)生的學(xué)要聯(lián)系實(shí)際。教師只有多到各種類型的幼兒園觀摩幼兒園保教人員的工作，了解幼兒的具體表現(xiàn)，才能讓自己的專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課生動(dòng)起來，讓自己的教學(xué)姓“幼”，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和技能。

4.對(duì)教師隊(duì)伍要有計(jì)劃地引進(jìn)和培訓(xùn)，確保教學(xué)質(zhì)量。要想達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，因此，有必要對(duì)在職教師進(jìn)行輪崗培訓(xùn)，對(duì)新教師采取傳幫帶的方式。可以讓教師到好的中職學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，以此提升教師的教學(xué)能力，通過校內(nèi)教學(xué)觀摩、研討和教學(xué)改革等，改變以講授為主的課堂教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0132-02

生物技術(shù)是一門新興的、快速發(fā)展的綜合性學(xué)科，被認(rèn)為是21世紀(jì)朝陽產(chǎn)業(yè)和科學(xué)技術(shù)的核心[1]。在生物技術(shù)三個(gè)重要的應(yīng)用領(lǐng)域：工業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和醫(yī)藥生物技術(shù)中，醫(yī)藥生物技術(shù)是發(fā)展最迅速、最活躍的領(lǐng)域[2]。醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域人才的主體，如何構(gòu)建醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是十分現(xiàn)實(shí)而重要的課題。近年來，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和我校的實(shí)際，我們對(duì)醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、明確專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前我國高校生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)有生命科學(xué)、生物工程和生物技術(shù)。生物技術(shù)專業(yè)是隸屬理科的專業(yè)，在專業(yè)的學(xué)科定位上，它既有別于生命科學(xué)專業(yè)，又不同于生物工程專業(yè)。生命科學(xué)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)理科基礎(chǔ)性人才；生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)；生物技術(shù)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè)，是以理為主、以工為輔的理工復(fù)合型專業(yè)[3]。我校生物技術(shù)專業(yè)自2000年開始招生，是廣西首個(gè)在醫(yī)藥院校開設(shè)的生物技術(shù)專業(yè)。根據(jù)生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢與社會(huì)對(duì)人才的要求，結(jié)合我校生物技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，確定了我校生物技術(shù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，我校生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具備相應(yīng)的生命科學(xué)、生物技術(shù)及醫(yī)藥學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能夠在醫(yī)藥、食品、制藥、生物、農(nóng)牧、經(jīng)貿(mào)等眾多領(lǐng)域的企事業(yè)單位、政府部門和學(xué)校從事科學(xué)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、檢測分析、教學(xué)、生產(chǎn)及管理工作，基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)良好、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神以及終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型生物技術(shù)骨干人才。

二、優(yōu)化課程設(shè)置體系

構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應(yīng)用型的特點(diǎn)。具體來說，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們優(yōu)化了課程設(shè)置體系，適當(dāng)減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，同時(shí)強(qiáng)化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（表1）。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學(xué)科定位為生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。公共基礎(chǔ)課由語言、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學(xué)、物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、基因工程、酶工程、微生物工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學(xué)等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復(fù)，使學(xué)生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的需求。同時(shí)在一些條件較好的課程建設(shè)中，比如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程中，我們也加強(qiáng)了雙語課程的教學(xué)和精品課程的建設(shè)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對(duì)我校的實(shí)際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計(jì)、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）學(xué)時(shí)，加大了實(shí)踐課程的比例。必修課程中理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機(jī)構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進(jìn)行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會(huì)實(shí)踐的“三早”實(shí)踐教學(xué)方案（表2）。此外，第二課堂也包括勞動(dòng)教育、舉辦專業(yè)知識(shí)講座和演講等。四是其他實(shí)踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。

四、完善教學(xué)方法和手段

當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，合理運(yùn)用因特網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是加強(qiáng)具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。

五、改革課程成績評(píng)價(jià)體系

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績評(píng)價(jià)體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為：（1）形成性考核，包括課程平時(shí)考核、課程期中考核和課程實(shí)驗(yàn)考核。課程平時(shí)考核主要考核學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手操作、平時(shí)作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對(duì)課程前半部分知識(shí)的掌握情況；課程實(shí)驗(yàn)考核主要在期末以筆試、實(shí)驗(yàn)操作等形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作的能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況等。（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時(shí)或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對(duì)于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。

總之，醫(yī)藥院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今迅猛發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才，還需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙凱，唐艷，孫曉丹，馬春權(quán)，李海英.生物技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新型人才培[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013，3（3）：16-19.

篇10

在北京市人杰地靈的門頭溝區(qū)，圈門小學(xué)怡然靜臥。學(xué)校創(chuàng)辦于1946年，將近七十載的光陰中，守護(hù)在門頭溝區(qū)這片教育沃土上，培育了一代又一代的優(yōu)秀學(xué)子，為門頭溝區(qū)，乃至北京市的教育事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。

學(xué)校占地面積8271平方米，建筑面積2459.1平方米，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)6個(gè)，學(xué)前班2個(gè)。學(xué)校配備了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教師辦公設(shè)備，現(xiàn)有圖書23014冊，遠(yuǎn)程教育設(shè)備一套，多媒體教室14個(gè)，計(jì)算機(jī)教室一個(gè)。校園風(fēng)景怡人，硬件設(shè)施完備，為學(xué)生發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

依托綜合教材 開展主題月活動(dòng)

教師評(píng)價(jià)說：“學(xué)校依托《中小學(xué)專題綜合教材》，建設(shè)了充滿生命力的課程，并延伸出專題教育月的形式。其中，生命教育專題教育月讓師生聆聽生命的美好，感悟自然；安全教育專題教育月讓師生提高安全意識(shí)，運(yùn)用安全知識(shí)保護(hù)自我……

學(xué)生評(píng)價(jià)說：“在圈門小學(xué)中學(xué)習(xí)，我們仿佛暢游在專題教育的海洋里，形式多樣的教育活動(dòng)讓人著迷，這是外校學(xué)生無法享受到的體驗(yàn)，我們喜歡這里?！?/p>

眾所周知，依照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，積極主動(dòng)落實(shí)國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理是教育改革的核心內(nèi)容，是學(xué)校提升綜合辦學(xué)實(shí)力的一項(xiàng)重要工作。圈門小學(xué)整體推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)，合理運(yùn)用課程資源、始終關(guān)注學(xué)生需求、有效進(jìn)行課程實(shí)施、力求實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，使之形成合力，以促學(xué)生的全面發(fā)展、促學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展為突破口，在校本課程建設(shè)中取得了優(yōu)異的成績。

2013年12月11日，小學(xué)研修室“專題教育”課題組在圈門小學(xué)開展展示活動(dòng)，研討此項(xiàng)工作，推進(jìn)工作進(jìn)程。北京市課程室專家朱傳世、門頭溝督導(dǎo)室主任楊玉柱、小教科劉科長、中學(xué)研修室裴艷萍副校長出席研討會(huì)，全區(qū)小學(xué)主管專題教育的領(lǐng)導(dǎo)和教師40余人參加研討會(huì)。朱傳世老師作為北京市專題教育的負(fù)責(zé)人，他希望更多學(xué)校從關(guān)注人的教育、社會(huì)的教育、人類的教育的角度，落實(shí)好專題教育，形成自己的特色。劉科長介紹了門頭溝各個(gè)項(xiàng)目研究推進(jìn)的情況，就項(xiàng)目推進(jìn)落地的舉措給予了指導(dǎo)。督學(xué)室楊主任對(duì)全體人員提出希望，希望大家關(guān)注教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)方式，關(guān)注學(xué)生的主體性，扎扎實(shí)實(shí)做好課程與課堂研究。此次研討會(huì)，對(duì)學(xué)校開展工作起到了啟迪和借鑒作用。

圈門小學(xué)為落實(shí)好專題教育，實(shí)現(xiàn)“建設(shè)充滿生命活力的課程，培養(yǎng)充滿生命活力的師生，營造充滿生命活力的校園”的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)定的四個(gè)專題，開展主題教育月活動(dòng)，變傳統(tǒng)的講授模式為“講授+綜合實(shí)踐活動(dòng)”的模式，課上、課下結(jié)合，讓學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者，學(xué)習(xí)知識(shí)、開拓眼界，豐富體驗(yàn)、浸潤情感。結(jié)合教材編排特點(diǎn)，圈門小學(xué)采取“主題教育月”的形式開展活動(dòng)。先后開展了“生命教育專題教育月”“可持續(xù)發(fā)展專題教育月”“安全教育專題教育月”“國防教育專題教育月”活動(dòng)。下面以生命教育專題教育月活動(dòng)為例，講述圈門小學(xué)如何開展實(shí)踐教育活動(dòng)。

學(xué)校結(jié)合生命教育教材，將類似題材歸類，確定周教育主題。第一周為健康教育，包含了生命起源、健康的生活方式、護(hù)齒、飲食、發(fā)育、環(huán)境衛(wèi)生、青春期教育、疫苗、傳染病、疾病預(yù)防等；第二周為教育；第三、四周為禮儀教育，涉及了個(gè)人禮儀、社交禮儀、公共秩序、禮貌用語、節(jié)日禮儀、演講禮儀和涉外禮儀等。

從出臺(tái)方案到具體落實(shí)，學(xué)校多次召開班子會(huì)、教師會(huì)、學(xué)生會(huì)，宣傳生命教育的重要意義，明確開展教育月活動(dòng)的目的。學(xué)校邀請主管此項(xiàng)工作的趙薇校長、艾艷敏研修員來校指導(dǎo)工作。為了保障活動(dòng)落實(shí)，進(jìn)行了細(xì)致分工。班主任為牽頭人，制作小報(bào)，講授學(xué)生不易理解的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展講座、觀察、采訪、小調(diào)查、競賽答題、故事會(huì)、演講、搜集資料、班會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，美術(shù)教師還協(xié)助制作了手抄報(bào)。

為將生命教育與國家課程整合，學(xué)校組織教師，尋找《品德與生活》《品德與社會(huì)》學(xué)科、語文學(xué)科中與生命教育的共通點(diǎn)，讓老師們在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合、內(nèi)容遷移。學(xué)校還將生命教育與各種活動(dòng)整合。少先隊(duì)輔導(dǎo)員組織各班開展“生命感恩”主題讀書活動(dòng)，輪流在每周一的國旗下講話時(shí)間進(jìn)行展示。學(xué)校積極營造教育氛圍，借來展板、播放專題片，讓大家看、聽、體驗(yàn)、了解。學(xué)校專門安排全校師生來到了昌平區(qū)“生命教育館”，讓孩子認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象，幫助少年兒童正確認(rèn)識(shí)生命意義，以積極的人生態(tài)度，去努力實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。借新廁所建成之機(jī)，安裝了“小故事大道理”小板畫，《品味人生》《不要開錯(cuò)窗》《生命的價(jià)值》《人生的光彩在哪里》《追求忘我》等20多個(gè)小故事，讓孩子體味人生，健康成長。

學(xué)校開展的一節(jié)節(jié)教育課各有特色，令學(xué)生沉醉其中，潛移默化地受到教育。靈溪基地輔導(dǎo)員李正文老師的《生命、責(zé)任、感恩》開篇大講堂，為全校學(xué)生上了生動(dòng)的一課?？道蠋熃M織全體少先隊(duì)員觀看《生命起源》視頻，讓大家驚嘆自己的成長。岳老師在生命教育課上，首先播放視頻《地球上生命的起源》，讓學(xué)生談出自己對(duì)生命的理解。學(xué)生積極發(fā)言，有的說，生命就是一切具有生命的動(dòng)物、植物，還有的談到，父母給了自己生命，要感謝父母……之后，選擇、判斷、簡答，一道道教師精心編制的題目讓孩子們收獲更大。學(xué)生們參與積極性高，踴躍回答，取得了較好的效果。

活動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的作用和意義，能產(chǎn)生寓教于樂的教育大效果。圈門小學(xué)在不同的年級(jí)開展不同活動(dòng)，并以班級(jí)為單位開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。一年級(jí)：在六年級(jí)學(xué)生的協(xié)助下，制作了手抄報(bào)，內(nèi)容豐富，涵蓋了教材中生命教育的內(nèi)容，自編報(bào)的制作，使一年級(jí)小同學(xué)了解了有關(guān)生命的知識(shí)。二年級(jí)：開展了小調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生從出生到現(xiàn)在接種過多少種疫苗，都是預(yù)防什么疾病的；設(shè)置“過馬路、地震了、下課時(shí)、發(fā)燒了”四種情境讓學(xué)生體驗(yàn)，應(yīng)該怎樣處理；還開展了禮貌用語知識(shí)小競賽。三年級(jí)：開展視力調(diào)查、采訪，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提出了很多好的建議；利用班會(huì)時(shí)間把相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生傳授；讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生布置綜合實(shí)踐活動(dòng)，搜集了很多資料；采取闖關(guān)積星的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。四年級(jí)：制作手抄報(bào)13份；學(xué)生搜集關(guān)于健康睡眠的資料，并制作自己在家的健康作息時(shí)間表；將7課書的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，發(fā)散思維。五年級(jí)：每課制作手抄報(bào)；根據(jù)生命教育課內(nèi)容制作了思維導(dǎo)圖，內(nèi)容涉及預(yù)防、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、青春期生理知識(shí)、文明禮儀、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，學(xué)生精心制作，認(rèn)真選材；用好看的信紙做民族資料卡；用彩紙做文明提示牌；結(jié)合第3課內(nèi)容做了問卷調(diào)查，畫畫自己的夢想，將來想干什么；還開展了“四個(gè)一”活動(dòng)：開一次小型班會(huì)，做一個(gè)營養(yǎng)知識(shí)小講座，完成一個(gè)采訪任務(wù)，以“是否該給壓歲錢”為題召開一個(gè)小型的辯論賽。通過活動(dòng)，學(xué)生增長了知識(shí)，對(duì)于生命意義的理解更加深入了。

學(xué)校專門設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，根據(jù)開展活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)要素，教師、家長、學(xué)生參與多元評(píng)價(jià)，書寫參加活動(dòng)的體會(huì)。學(xué)校組織全體學(xué)生做評(píng)委，評(píng)選單項(xiàng)優(yōu)秀、全能優(yōu)秀和班級(jí)優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

如今，專題教育月活動(dòng)成為地方課程建設(shè)的載體。學(xué)校將專題綜合教材與日常教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，靈活使用教材，形式新穎，以學(xué)生為主體，目的明確，教育效果明顯。廣大教師全員參與，提升了認(rèn)識(shí)，提高了課程建設(shè)的自覺性。他們精心備課，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)提高了自身素質(zhì)。學(xué)生們動(dòng)起來了，制作小報(bào)認(rèn)真細(xì)致，開展調(diào)查積極主動(dòng)，小組合作互幫互助，搜集資料動(dòng)員家長參與，儼然成了小小宣傳員，不良習(xí)慣得以改善，各方面能力不斷增強(qiáng)，重要的是他們把自己融入其中，留下了生命成長的痕跡。

學(xué)校還開展了其余的專題教育月活動(dòng)。其中，可持續(xù)發(fā)展專題教育月，讓師生了解環(huán)境問題，注意環(huán)境保護(hù)；關(guān)注世界文化領(lǐng)域，尊重文化多樣性；在社會(huì)領(lǐng)域，師生了解人類和平與安全問題，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，了解循環(huán)經(jīng)濟(jì)、需持續(xù)生產(chǎn)與消費(fèi)的知識(shí)。安全教育專題教育月，師生了解了安全知識(shí)，注意自我保護(hù)。國防教育專題教育月，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)了合格的接班人……

推進(jìn)課程建設(shè) 開發(fā)主題課程

門頭溝區(qū)圈門小學(xué)落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，在校園內(nèi)開發(fā)了“活力中成長”主題課程，促進(jìn)了師生的全面可持續(xù)發(fā)展。

圈門小學(xué)打造以“活動(dòng)課程”為載體的養(yǎng)成教育校園環(huán)境，讓師生在充滿生命活力的校園里快樂成長，逐步形成自己的辦學(xué)特色。

新課程的多樣性和多選擇性使學(xué)校與教師建立了新的課程觀，中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理的課程結(jié)構(gòu)滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。還提出了讓學(xué)生自主探究和研究，倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

為全面貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，推進(jìn)課程改革，圈門小學(xué)依托北京教育科學(xué)研究院編寫的《中小學(xué)專題綜合教材》，落實(shí)地方課程，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)一步開發(fā)了主題課程。

開發(fā)主題課程的意義及過程 中小學(xué)專題綜合教材開放式專題綜合教育實(shí)踐活動(dòng)主題課程是利用中小學(xué)專題教材中的教學(xué)內(nèi)容和語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的素養(yǎng)相結(jié)合，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念，以一個(gè)個(gè)主題為研究的線索，摸索出一套適合學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式那種學(xué)生單純的被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)姆绞?，幫助和指?dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，形成對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)探求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心是：以學(xué)生活動(dòng)的主題來組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“綜合實(shí)踐型課程”方式來開發(fā)課程，讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的活動(dòng)為形式，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的愛好與條件，參與多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過調(diào)查、訪問、觀察、資料搜集等，讓學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐、主體探索、積極思考等方面的鍛煉，在活動(dòng)的過程中獲取知識(shí)、體驗(yàn)成功，形成對(duì)社會(huì)生活中的現(xiàn)象、問題進(jìn)行積極主動(dòng)地探究的基本素養(yǎng)。

圈門小學(xué)以“讓師生在充滿生命活力的校園里快樂成長”為教育思想，全面而深入地實(shí)施“活力教育”，以活動(dòng)喚醒活力，以活力提升素養(yǎng)，以活力教育為核心，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建活力管理、活力隊(duì)伍、活力教學(xué)（活力課程、活力課堂、活力作業(yè)）、活力德育、活力后勤特色體系，促進(jìn)學(xué)校和師生的可持續(xù)發(fā)展。為培養(yǎng)自信、友愛、全能、充滿活力的優(yōu)秀學(xué)子，學(xué)校以“活力德育”奠基其“德”，以“活力教學(xué)”培養(yǎng)其“才”，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

開發(fā)主題課程的原則 “生活即教育”，中小學(xué)專題綜合教材主題課程關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)校生活，還包括學(xué)生的社會(huì)生活與家庭生活。要建構(gòu)一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)世界的課程領(lǐng)域，就必須充分關(guān)注直接生活經(jīng)驗(yàn)。只有來源于學(xué)生生活的主題，學(xué)生才會(huì)傾注熱情，活動(dòng)的實(shí)施才會(huì)取得好的效果。中小學(xué)專題綜合教材主題課程是基于學(xué)生的需要、興趣、直接體驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施的。學(xué)校應(yīng)在充分尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)源于生活、指向現(xiàn)實(shí)的原則。開發(fā)課程時(shí)，需要充分依托學(xué)校資源，利用教師豐富的知識(shí)積累和深刻的人生經(jīng)驗(yàn)，帶著發(fā)現(xiàn)身邊資源的眼睛，將各類資源進(jìn)行及時(shí)加工、轉(zhuǎn)化成為課程資源，充實(shí)主題課程。

圈門小學(xué)在開發(fā)中小學(xué)專題綜合教材主題課程時(shí)，不是單純地從知識(shí)著眼來動(dòng)手做，而是從人的發(fā)展著眼，通過活動(dòng)，使學(xué)生在情意、能力和認(rèn)識(shí)諸方面得到全面和諧的發(fā)展，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域和學(xué)科間的滲透，重視知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的綜合運(yùn)用和發(fā)展，在體現(xiàn)課題研究的同時(shí)也應(yīng)突出課程內(nèi)容綜合性和專題性，著力體現(xiàn)內(nèi)容的專題性和系列化，真正收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。

綜合實(shí)踐教育活動(dòng)按教育內(nèi)容和教育主題來分，有勞動(dòng)教育型、科技教育型、環(huán)保教育型、生活教育型、藝術(shù)教育型；按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來分，有自主參與型、小組合作型、問題探究型；按教育活動(dòng)的組織形式來分，有參觀訪問型、調(diào)查考察型、上網(wǎng)合作型、問題探究型；按教學(xué)活動(dòng)的組織形式來分，可以有參觀訪問式、調(diào)查考察式、上網(wǎng)搜索式、作品展評(píng)式、觀察圖像（圖片）式等等。