導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中文言文的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中 文言文 教學(xué)方法

作為中國古典文化的重要載體，文言文是學(xué)習(xí)和了解中國古典文化的基礎(chǔ)工具，從這一角度來說，在初中階段，學(xué)好文言文，對(duì)中學(xué)生非常重要。在初中文言文教學(xué)中，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，下面談一些體會(huì)。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式陳舊

以教師為中心，教學(xué)模式化，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。目前，教師在教學(xué)過程中的“權(quán)威意識(shí)”突出，依賴于教參的統(tǒng)一要求使教學(xué)活動(dòng)極為機(jī)械。教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，使整個(gè)教學(xué)喪失了學(xué)生主體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，直接挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時(shí)，文言文教學(xué)模式化十分突出，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“解題――介紹文學(xué)知識(shí)――正音、斷句――朗讀課文――字、詞深析――串講文句――分析思想內(nèi)容、賞析寫作特色――講解練習(xí)、做題鞏固――背誦記憶”的教學(xué)模式，以認(rèn)知積累為主要目的的文言文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新反思，必須從更高的層面和更廣闊的視角把握文言文教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

以知識(shí)為中心，教學(xué)目標(biāo)偏差，一味強(qiáng)調(diào)接受。長期以來，初中文言文教學(xué)囿十“精華”二字，強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生死記硬背，使得學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼和排斥心理。縱觀我們的課堂，“理解詞句含義、梳理文章內(nèi)容、應(yīng)試題型訓(xùn)練”幾乎成為文言文教學(xué)的全部?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)定位，講究字詞的落實(shí)，注重詞句的用法，追求句子的翻譯也就必然成為課堂教學(xué)的核心。于是，為了尋求意義的精確理解，講解時(shí)一字一對(duì)，一句一講，字求其訓(xùn)，句必索其旨。這樣，富有情趣和靈性的整篇文章被肢解為零碎的文字，美感全無，雅致無全。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位完全背離了學(xué)習(xí)文言文的初衷，教師講得不厭其煩，儼然誦經(jīng)的僧侶；學(xué)生聽得昏昏欲睡，幾成速記高手。如此的課堂還有多少趣味可言?如此的學(xué)習(xí)又有多少實(shí)用可言?

3.教學(xué)方法單調(diào)

以誦、記為中心，應(yīng)試功利性強(qiáng)，一味強(qiáng)調(diào)記憶。文言文作為課程內(nèi)容，似乎已被反復(fù)固化，精確性、示范性的特征被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，師生獨(dú)特的體驗(yàn)無法融入教學(xué)過程，最終文言文教學(xué)被簡單化地處理成文言文應(yīng)試知識(shí)的誦記過程，并越來越呈現(xiàn)為單一化、模式化的過程。這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文課文，記住的是“考點(diǎn)知識(shí)”，卻沒有達(dá)到“精神致用”的目的，即通過學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)，提升道德境界。

二、初中文言文教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

做任何事情，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不例外。大多學(xué)生都喜歡聽老師講故事。基于這點(diǎn)，在介紹作品的背景資料及作者的生平時(shí)不會(huì)機(jī)械地念文字材料，而是盡量找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽，讓他們?cè)诼犨@些小故事中記住作品背景、作者其人。在講文言文哪怕是練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容時(shí)，要盡量會(huì)補(bǔ)充作者介紹或把歷史故事補(bǔ)充完整。于是，為了進(jìn)步提高他們閱讀文言文的興趣，我將本厚厚的成語故事搬上講臺(tái)，讓科代表每天上課之前將成語的出處引文抄到黑板上，先讓全班學(xué)生齊讀黑板上的內(nèi)容，老師講故事，再叫學(xué)生根據(jù)老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文，最后用成語造句，學(xué)會(huì)應(yīng)用該成語。然后從成語出發(fā)，給他們講解些文言知識(shí)，引導(dǎo)他們跨入文言文的大門，如透過成語挖掘出許多文言詞的讀音、寫法、意義、用法以及文言語法、修辭等，從而讓他們?cè)谳p松愉悅的氣氛中熟悉了些文言現(xiàn)象、積累了些常用的文言實(shí)詞等。

2.引導(dǎo)預(yù)習(xí)自讀

引導(dǎo)預(yù)習(xí)自讀是提高文言文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)、自讀是教學(xué)過程中的第一步，是學(xué)生接觸課文的開始，目的在十激起學(xué)生求知的欲望。預(yù)習(xí)的好壞，自讀的多少，直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。因此，必須高度重視。據(jù)了解，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣不濃，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣;有的認(rèn)為文言文不像現(xiàn)代文好讀，也不易看懂，因此讀得很不主動(dòng);還有的認(rèn)為反正老師要從頭到尾全而地講解，因而有依賴思想，只等著老師詳講和分析。這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)局而是必須努力予以糾正的。要改變這種狀態(tài)，首先教師要逐漸改變逐字逐句講解的死板模式，清除學(xué)生的依賴思想。然后，人膽放開學(xué)生的手腳，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀。并使他們養(yǎng)成良好的自讀方法:以獨(dú)立閱讀與思考為主，結(jié)合課文和注釋，劃出生字難詞，自己查工具書，并根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)題準(zhǔn)備答案。這樣，讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，才能逐步提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

3.重視“誦讀”，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

“誦讀”是語文課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)形式，語文課堂上應(yīng)充滿瑯瑯的讀書聲，尤其文言文教學(xué)更離不開“誦讀”。古人云“書讀百遍，其義自見”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明自其中的意義。教師在學(xué)生不熟悉課文的情況下，即使講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會(huì)的知識(shí)太多，也會(huì)記不全，記不牢，課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。為此，教師不但要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地誦讀，課后更要鼓勵(lì)并要求學(xué)生多讀。誦讀的形式很多，如教師的范讀，分角色朗讀，自讀，也可以集體誦讀，最好是互相結(jié)合?？傊?，采用什么樣的方式，要看文章而定。讓學(xué)生反復(fù)的讀，在讀中感悟，讀中品味，讀中鑒賞，在讀中受到熏陶。

三、結(jié)語

在文言文的教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，注重閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性，真正發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn):

[1]劉曉明.淺談中學(xué)古文教學(xué)方法的研究[J].科技信息,2010年01期

篇2

關(guān)鍵詞：初中 文言文 方法 態(tài)度 興趣

文言文，是中國語言的根基所在。它簡約、明朗、韻律感強(qiáng)、信息量大。文言文，它承載了中華民族五千年文明，向后人展示了我們祖先的光輝事跡、精神氣節(jié)、文化襟懷。即使是在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，人們也能從文言文所記載的歷史中尋找到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和自我成長的價(jià)值。

因此，作為老師，首先要重視文言文的教學(xué)，將其當(dāng)作神圣的使命，將這種認(rèn)真的態(tài)度帶入我們的課堂中，才能為同學(xué)們傳達(dá)正確的學(xué)習(xí)理念，才能不斷地要求和提升自己，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。筆者從以下幾個(gè)方面，談?wù)勅绾翁岣呶难晕牡慕虒W(xué)效果。

一、新穎的課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有關(guān)“學(xué)習(xí)興趣”，歷來為古今中外圣賢名師積極倡導(dǎo)。孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！眰ゴ笪锢韺W(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣的培養(yǎng)，在任何一門課程的學(xué)習(xí)中都顯得十分的必要與重要。特別是對(duì)于文言文，之前（小學(xué)階段）同學(xué)們從未接觸過的語言形式，更需要教師的精心準(zhǔn)備。

俗話說，好的開始是成功的一半。精彩的課堂導(dǎo)入，可以幫助同學(xué)們很快進(jìn)入課堂，并在輕松、愉悅的氛圍中接受新的知識(shí)，形成新體驗(yàn)。教師可以采取的導(dǎo)入方式有：多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入的、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入等方法。

（一）故事導(dǎo)入法。

喜歡聽故事，是每一個(gè)孩子的天性。對(duì)于初中學(xué)生，我們的要求不僅僅是聽故事，而是要從故事中學(xué)會(huì)思考――在聆聽中感受故事，在聆聽中增長心智、在聆聽中收獲人生。

比如在講解《出師表》時(shí)，我們可以引入《三國演義》中的故事情節(jié)。前段時(shí)間，新三國在全國熱播，可讓同學(xué)們講講自己印象深刻的故事情節(jié)（最好是關(guān)于諸葛亮的）。讓同學(xué)們通過自己講的故事，相互交流自己認(rèn)為有意義的地方。然后由老師介紹歷史上諸葛亮的事跡，并引出所學(xué)的課文――《出師表》。讓同學(xué)們?cè)谖恼轮?，去印證自己所講的故事，去品評(píng)這個(gè)人物，以此來激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）多媒體導(dǎo)入法。

文言文以其簡約明朗、濃郁的文化韻味著稱。其用字精準(zhǔn)、巧妙，這是現(xiàn)代白話文難以企及的。通過簡單的幾個(gè)字，便可以為讀者奉獻(xiàn)一場視覺盛宴。老師可以通過多媒體，來幫助同學(xué)們對(duì)文章中的經(jīng)典句子進(jìn)行品評(píng)，向同學(xué)們展示這種文字形制之優(yōu)美，意境之深遠(yuǎn)，從而陶冶同學(xué)們的情操，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，老師可以通過多媒體來播放一組關(guān)于蓮花的圖片，并有感情地為同學(xué)們朗讀文中關(guān)于蓮花的描述“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。通過簡約的文字和生動(dòng)的圖片畫面，給同學(xué)們營造一種感性的認(rèn)識(shí)。加以對(duì)字里行間文句的品評(píng)，讓學(xué)生不僅眼前有了，而且心中也會(huì)出現(xiàn)一朵美麗、高雅、圣潔的蓮的形象。在這種直觀的感性品味中，同學(xué)們會(huì)真正地走進(jìn)文本，走近作者，與作者一道去深深迷戀起這花中的謙謙君子……

二、擺正教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

文言文，畢竟與現(xiàn)代白話文相去甚遠(yuǎn)，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，都感覺梳理文字很吃力。一方面因?yàn)楣湃擞迷~注重精、巧、準(zhǔn)，另一方面，古人的句子結(jié)構(gòu)也和現(xiàn)在有很大的差別?！缎抡n標(biāo)》在初中文言文的教學(xué)中明確規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！惫P者在教學(xué)中，一直以此為綱領(lǐng)，教學(xué)中更注重整體感知作者思想內(nèi)涵，而非字詞句結(jié)構(gòu)。如此擺正我們的教學(xué)理念，在教學(xué)中，不僅不會(huì)使學(xué)生在枯燥的字詞翻譯中失去學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)幫助同學(xué)們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、欣賞品評(píng)的方法和能力。

例如，在講授《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，幫助同學(xué)們解決字詞的困難之后，注重其中所蘊(yùn)涵的哲理，以及作品的寫作順序、表現(xiàn)手法等。

扁鵲三次見蔡桓公：

第一次，扁鵲“立有間”（細(xì)心觀察），診斷出“君有疾在腠理”，預(yù)言后果“不治將恐深”。蔡桓公的回應(yīng)是“寡人無疾”。

第二次，扁鵲診斷為“病在肌膚”，預(yù)言后果為“將益深”。而蔡桓公的反應(yīng)是“不應(yīng)”、“不悅”。

第三次，扁鵲的診斷為“病在腸胃”，預(yù)言后果為“將益深”。蔡桓公“又不應(yīng)”、“又不悅”。

第四次，扁鵲的表現(xiàn)是“望桓侯而還走”，蔡桓公“使人問之”，扁鵲診斷為“在骨髓”，后果“無奈何也”。

最后，扁鵲“逃秦”，桓公“遂死”。

通過這樣的梳理，兩個(gè)人的形象躍然紙上，讓同學(xué)們感嘆文言文的魅力所在。簡短的字句，便描繪出蔡桓公諱疾忌醫(yī)的可悲性格，扁鵲的善意規(guī)勸和機(jī)警形象。通過層層深入，逐步逼近，直到引人入勝。讓同學(xué)們?cè)趯訉油七M(jìn)間，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，懂得了做人的道理――正視自己的錯(cuò)誤，不要拒絕別人的批評(píng)，要注意防微杜漸。

老師通過注重“意”的教學(xué)，幫助同學(xué)們樹立正確的文言文學(xué)習(xí)態(tài)度。即在學(xué)習(xí)中，字詞、結(jié)構(gòu)僅僅是工具，要注重文章的整體感知，深究文章的中心思想和價(jià)值意義。畢竟，古文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于理解文章的深刻意蘊(yùn)，把握其中的思想精髓，從而把握內(nèi)容的行文主脈，自然，古文學(xué)習(xí)的任務(wù)也就因此完成了大半。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)

詞匯的理解、句型的結(jié)構(gòu)，這是同學(xué)們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)中，老師要注重總結(jié)字詞句方面的學(xué)習(xí)技巧，幫助同學(xué)們克服難關(guān)，輕松學(xué)習(xí)。

如，文言文中出現(xiàn)頻率最高的字――“之”。為幫助同學(xué)們進(jìn)行理解、記憶，教師可以進(jìn)行如下歸納總結(jié)：

（一）“之”作代詞。

在作代詞中，“之”又可以有不同的用法：

①代人、代物、代事。在代人時(shí)，多為第三人稱， “他們”“她們”“它”“它們”。在句子中作賓語或兼語，不做主語。例如“親戚畔之?！保献印兜玫蓝嘀У拦阎罚┳g：親戚背叛反對(duì)他。之：指“失道”的君主，代人；閉之，則右刻“山高月小，水落石出”。（魏學(xué)伊《核舟記》）之：指窗戶，代物。也有特例，作第一人稱使用，可以譯成“我”。例如“君將哀而生之乎？”（柳宗元《捕蛇者說》），此句中的“之”翻譯為“我”。

②指示代詞，表示近指，翻譯為“這”。例“漁人甚異之。”（淵明《桃花源記》）之：代所見的“美麗的桃花林圖”。

（二）“之”作助詞，也可以分為幾種情況。

①作結(jié)構(gòu)助詞。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”，放在定語和中心語之間，作定語的標(biāo)志。

其格式為：定語+之+中心語。

如：“覽物之情，得無異乎？”（范仲淹《岳陽樓記》）

②用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。如：“悍吏之乎吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西?！?（柳宗元《捕蛇者說》）

③賓語前置標(biāo)志。通常出現(xiàn)在疑問句中，疑問代詞作賓語時(shí)，放在動(dòng)詞謂語前。

其格式為：賓語+之+謂語。如：“且焉置土石？”（列子《愚公移山》）

④定語后置標(biāo)志。為了強(qiáng)調(diào)定語，常把定語放在中心語的后面。如：“馬之千里者?！保n愈《馬說》）

……

（三）“之”作動(dòng)詞。

……

……

老師在呈現(xiàn)如上內(nèi)容后，一定要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主認(rèn)識(shí)、自覺鞏固，進(jìn)而將“外在”的知識(shí)技法“內(nèi)化”為自己的能力系統(tǒng)，并促使學(xué)生在課堂或課余進(jìn)行更深入的研究式學(xué)習(xí)，以期實(shí)現(xiàn)真正拓展學(xué)生的知識(shí)視野和真正提升學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能效。

總之，為避免學(xué)生在古文閱讀時(shí)，為個(gè)別詞句、個(gè)別語法而糾結(jié)，從而喪失了對(duì)文章整體力度的把握，對(duì)文章意蘊(yùn)深度地探索。初中語文教師在教學(xué)中，特別需要盡可能的通過提煉歸納，讓同學(xué)們對(duì)一些常用語法、常見字詞，做到“了然于心”，并活學(xué)活用。因此在文言文課內(nèi)走向課外時(shí)，學(xué)生才會(huì)更加便捷、更加得心應(yīng)手，也讓同學(xué)們積聚更多的精力投放到文意的理解、思想的把握、寫作技巧的學(xué)習(xí)上。

四、小結(jié)

初中學(xué)生，正處于文言文學(xué)習(xí)的初期。老師通過巧妙的引入、端正的態(tài)度、正確的指引、科學(xué)的方法，幫助同學(xué)們輕松理解文言文，深刻體會(huì)中國古人博大精深的文化內(nèi)涵、厚德載物的文化精神。在面臨現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)會(huì)借鑒古人的寶貴經(jīng)驗(yàn)、吸取歷史的教訓(xùn)，指導(dǎo)我們的行為，從而避免走錯(cuò)路、走彎路?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.李正宣.古代語文教育的探索與思考.[J].2002（9）.

2.楊小微.教育研究的原理與方法.上海.華東師范大學(xué)出版社.2002.

篇3

【摘 要】隨著課程改革的深入，新課程對(duì)文言文教學(xué)提出來新的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，并能將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中，是新課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此，傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記錄模式已經(jīng)不能適應(yīng)要求，文言文教學(xué)方法的改進(jìn)勢在必行。

關(guān)鍵詞 初中語文；文言文；課堂教學(xué)；新方法

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，一般是教師在課堂上逐字逐句講解、學(xué)生埋頭奮筆疾書，課后按照要求進(jìn)行背誦，教師檢查，最后順利通過考試。如此一來，本優(yōu)美凝練的古代美文就被分解的七零八碎，不僅學(xué)生聽起來枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，想必教師面對(duì)這種學(xué)習(xí)景象也難以激起太大的熱情吧。面對(duì)新課程對(duì)文言文教學(xué)提出的新要求，應(yīng)該怎樣改進(jìn)教學(xué)方法呢？下面，本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索，并結(jié)合案例進(jìn)行簡單的介紹。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性

預(yù)習(xí)在整個(gè)文言文教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，一方面課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為課堂的學(xué)習(xí)掃清障礙；另一方面，充分的課堂預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識(shí)。針對(duì)新課程提出的要求，教師可以在預(yù)習(xí)階段起就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇?，培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法查閱資料，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，如提出一兩個(gè)與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)去思考，并標(biāo)注出疑點(diǎn)難點(diǎn)，留待課堂一一回答。

例如《鴻門宴》這篇課文，只交代了故事的原因而沒有大背景的介紹，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，就可以問學(xué)生：“這則故事主要講述的是什么內(nèi)容？發(fā)生在什么時(shí)期？從故事中可以看出劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)分別是什么？如何評(píng)價(jià)故事中出現(xiàn)的人物？”帶著這樣的問題，學(xué)生就會(huì)自覺地查詢歷史材料，以了解鴻門宴發(fā)生的歷史背景，并在這個(gè)歷史大背景中通過故事情節(jié)的進(jìn)展去判斷劉邦項(xiàng)羽的性格，最后通過對(duì)全文的了解和自己的思考，給出各自的判斷。而為了做出正確的判斷，就需要學(xué)生細(xì)心預(yù)習(xí)，運(yùn)用工具書解決預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。經(jīng)過如此詳備的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生對(duì)《鴻門宴》的大背景、故事情節(jié)、一些重難點(diǎn)詞語句子、還有課文主旨和人物形象就有了比較細(xì)致的了解。

二、課堂講解，鼓勵(lì)學(xué)生活躍發(fā)言

須知僅依靠學(xué)生的自學(xué)來完成整個(gè)課程是不可能的，這時(shí)候就需要教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入了解，幫助他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的把握課文。首先可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂誦讀，一方面考察預(yù)習(xí)狀況，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題，如對(duì)多音詞的錯(cuò)誤閱讀、對(duì)課文的語氣把握等。

如《鴻門宴》中有一句：“誰為大王為此計(jì)者”中，第一個(gè)“為”讀wèi，表示介詞“給”，第二個(gè)“為”讀wéi，表示動(dòng)詞“做”。顯然，這兩個(gè)讀音的差異，就會(huì)導(dǎo)致意義上的區(qū)別。同時(shí)，通過讀課文的誦讀，還可以讓學(xué)生再次熟悉并梳理一遍課文脈絡(luò)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉度時(shí)，教師的課堂分析會(huì)更順利，學(xué)生也會(huì)更好的吸收消化。

文言文課堂教學(xué)的另一難點(diǎn)在于對(duì)關(guān)鍵句子和重點(diǎn)詞語的講解，有了前面的基礎(chǔ)，教師的課堂講解可以分環(huán)節(jié)并以提問的方式來進(jìn)行，如此既可活躍課堂氣氛，又鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，讓他們不知不覺記下了知識(shí)點(diǎn)。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置可以詞、句、段三個(gè)部分分別開始，詞語方面包括重點(diǎn)詞、古今異義詞、多義詞還有一些重要的虛詞，如《鴻門宴》中“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(‘距’通‘拒’，把守的意思，‘內(nèi)’通‘納’，意為接納)”，“不敢倍德(‘倍’通‘背’，背叛的意思)”“項(xiàng)伯殺人，臣活之(‘活’是使動(dòng)用法，表示‘使……活’)”“沛公居山東時(shí)(山東——古義：崤山以東；今義：指山東省)”等等。重點(diǎn)句子部分，包括常用的判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句等等的分析，教師講解這類型句子時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生找出并分析。再次以《鴻門宴》為例，文中“欲呼張良與俱去，曰：‘毋從俱死也?！币痪?，就是非常明顯的一句省略句，完整結(jié)構(gòu)應(yīng)為：“欲呼張良與（省介詞賓語“之”，指項(xiàng)伯）俱去，曰：‘毋從（省介詞賓語“之”，指劉邦）俱死也?！睂?duì)于能夠找出并解析此類句子的學(xué)生可給予適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生展現(xiàn)主體性，使他們從以前對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)自覺轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探求狀態(tài)，提高文言文學(xué)習(xí)能力時(shí)也提高課堂的利用率。

課文的具體分析結(jié)束后，教師應(yīng)該再次從整體出發(fā)，用整體來推動(dòng)部分。如討論預(yù)習(xí)作業(yè)中留下來的問題，檢測預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)成果。前面我們以《鴻門宴》的預(yù)習(xí)為例提出的問題“從故事中可以看出劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)分別是什么？如何評(píng)價(jià)故事中出現(xiàn)的人物？”在課堂尾聲時(shí)就可進(jìn)行討論，這樣學(xué)生又完整的復(fù)習(xí)了一遍所學(xué)內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和說明，如張良告知?jiǎng)铐?xiàng)伯的通知時(shí)，劉邦問：“君安與項(xiàng)伯有故？”可見劉邦的多疑性格。

三、課后復(fù)習(xí)，升華學(xué)生掌握的知識(shí)

對(duì)于文言文教學(xué)而言，雖然課程講解是最核心的部分，但想要使學(xué)生完全掌握我們淵遠(yuǎn)流長的古代知識(shí)并與現(xiàn)代思想相結(jié)合，課后的復(fù)習(xí)和加深是必不可少的。再次以《鴻門宴》為例，教師講解完畢后，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影片，在視覺上加強(qiáng)對(duì)故事的記憶，也可以推薦相關(guān)的書籍，如《史記》中對(duì)劉邦項(xiàng)羽鴻門宴以后的進(jìn)展的描寫，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也擴(kuò)展了他們的知識(shí)面。而對(duì)課文中比較重要的段落，可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦，強(qiáng)化記憶，這樣不僅滿足了考試要求，也豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。此外，還可以舉辦一些趣味生動(dòng)的比賽，如針對(duì)劉邦和項(xiàng)羽誰的性格更好的辯論賽、改編《鴻門宴》的戲劇表演比賽等等，無形中又讓學(xué)生得到了復(fù)習(xí)，也收獲了快樂。

也許我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中只需要注意些細(xì)節(jié)的改變，卻能給學(xué)生帶了極大的變化。讓學(xué)生喜歡上文言文，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，不能不說是每個(gè)老師都應(yīng)該努力探索追尋的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉濱.讓文言文教學(xué)成為一道風(fēng)景[J].魅力中國，2009年第17期.

篇4

多元化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)思維形式的多元化,在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以站在不同的角度開展教學(xué),初中語文這門學(xué)科內(nèi)容是非常多樣的,教師可以加入大量的課外教學(xué)資源,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩。初中語文教學(xué)中不僅有知識(shí)教育、情感熏陶,還要重視對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果無論何種內(nèi)容,都一刀切采用同一教學(xué)方法,不僅無法取得明顯的教學(xué)效果,也很容易影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此,在初中語文教學(xué)中,必須采用多元化教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,塑造學(xué)生的品性,鍛煉他們的思維能力,讓學(xué)生思考問題、分析問題,對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解,可以看出,多元化教學(xué)模式應(yīng)用在初中語文教學(xué)中可以事半功倍,因此,受到了很多教師的推崇。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

初中語文教學(xué)屬于語文教學(xué)活動(dòng)的深化階段,通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)基本的語文知識(shí)有深入的了解,在這一階段,應(yīng)該著重豐富和發(fā)展學(xué)生的思維,幫助其建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,這樣才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極的作用。在應(yīng)用多元化教學(xué)方法時(shí),應(yīng)該把握好“度”,切忌貪多、求快。

(一)保護(hù)好學(xué)生的探索心和好奇心

初中生正處在身心成長階段,他們對(duì)很多的事物有著濃厚的好奇心,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)成效,因此,教師需要最大限度保護(hù)好學(xué)生的好奇心,千萬不能打擊他們,利用學(xué)生的好奇心理鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn),轉(zhuǎn)換教學(xué)模式,尊重學(xué)生的主體地位,避免將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生,因?yàn)檫@樣是無法取得學(xué)生認(rèn)可的。只有認(rèn)真聆聽每一個(gè)學(xué)生的心聲,站在學(xué)生的角度思考問題,一直讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情,才能方便教學(xué)活動(dòng)的開展。鑒于此,在語文課堂上,如果條件許可,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然,讓學(xué)生可以有發(fā)現(xiàn)美的眼睛,對(duì)語文產(chǎn)生深刻的感悟。

(二)利用分組討論培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中語文這門學(xué)科中,有大量的知識(shí)可以供學(xué)生討論,適當(dāng)?shù)挠懻摽梢詭椭鷮W(xué)生養(yǎng)成多元化的思維能力,還可以鍛煉學(xué)生的口才,多元化教學(xué)方法非常注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,讓學(xué)生收獲更多的知識(shí),對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于討論題目的設(shè)置,應(yīng)該遵循多元化的原則,不需要將內(nèi)容集中在課本上,各類社會(huì)熱點(diǎn)問題都可以成為討論的焦點(diǎn),在討論時(shí),要注意協(xié)調(diào)好小組之間的能力,避免出現(xiàn)小組水平懸殊過大的情況。實(shí)際上,初中學(xué)生對(duì)于辯論的要求并不高,不一定非要分出勝負(fù),只要能夠滿足學(xué)生的心理,這場辯論賽就是成功的,因此,在討論時(shí),教師需要幫助學(xué)生分析客觀事實(shí),避免主觀臆斷,重視辯論結(jié)果的歸納和總結(jié),嚴(yán)格遵循公平、公正、公開的原則。

(三)科學(xué)點(diǎn)撥提升學(xué)生應(yīng)用能力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,適當(dāng)、科學(xué)的點(diǎn)撥是必不可少的,處于初中階段的學(xué)生,已經(jīng)有強(qiáng)烈的自尊心,非常在意教師和同學(xué)的眼光,在進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)時(shí),推薦使用聯(lián)想點(diǎn)撥法和情境點(diǎn)撥法,這兩種點(diǎn)撥方式學(xué)生易于接受。當(dāng)學(xué)生遇到類似的問題時(shí),能很快聯(lián)想起來,在點(diǎn)撥時(shí),要多鼓勵(lì),少批評(píng),即使學(xué)生存在錯(cuò)誤,也需要用委婉的語言指出,充分發(fā)揮點(diǎn)撥的優(yōu)勢,讓學(xué)生可以鞏固知識(shí)。

(四)制定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)是判斷多元化教學(xué)方法應(yīng)用成效的主要手段,因此,教師需要制定一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),滿足綜合型人才的培養(yǎng)需求。此外,還要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式開展改革,將信息化技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中,及時(shí)聽取學(xué)生的意見和建議,利用多樣化的模式提升多元化教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

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關(guān)鍵詞： 初中物理 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問題 解決方法

1.初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有足夠的重視，課前準(zhǔn)備不充分。

由于物理作為中考的一部分，但課時(shí)沒有像語文數(shù)學(xué)英語三大主科那樣多，因此一些教師為了趕課程進(jìn)度，有輕視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向，課前不進(jìn)行充分準(zhǔn)備，也不在課前為學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，使得學(xué)生在上演示實(shí)驗(yàn)課時(shí)，不知道關(guān)于實(shí)驗(yàn)的具體步驟、操作所要注意的事項(xiàng)等，學(xué)生整課堂都是“漫無目的”的。此外，在上課時(shí)有些教師在黑板上畫實(shí)驗(yàn)器材，用講實(shí)驗(yàn)的方式替代演示實(shí)驗(yàn)，有些教師甚至用多媒體課件演示代替草草了事，諸如此類的方式，都無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪繕?biāo)。以上種種現(xiàn)象都說明教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有引起足夠重視。

1.2演示實(shí)驗(yàn)的操作不規(guī)范。

許多教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)“不拘小節(jié)”，操作十分不規(guī)范，例如在使用托盤天平秤時(shí)，取砝碼、移動(dòng)游碼直接用手而不用鑷子，點(diǎn)燃酒精燈所用的火柴，直接扔到地上，而不放入專門的廢物杯中。演示實(shí)驗(yàn)是演示給學(xué)生看的，教師的一舉一動(dòng)都被學(xué)生看在眼中，而且在考試中也有與實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的題目，若教師不為學(xué)生演示規(guī)范的操作，就很容易讓學(xué)生誤認(rèn)為錯(cuò)誤的操作方法就是正確的，造成失誤。此外，不規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)操作也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣。

1.3學(xué)生參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏積極性、主動(dòng)性。

由于物理學(xué)科邏輯性、抽象性較強(qiáng)，而且在許多學(xué)生看來物理與實(shí)際生活沒有很大聯(lián)系，再加上許多學(xué)生認(rèn)為物理演示實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作不是物理考試的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此許多學(xué)生在參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。如果沒有積極的、主動(dòng)的參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)，學(xué)生很難將相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)納入自己的物理知識(shí)體系中，長此以往，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)物理的效率。

2.針對(duì)初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題所提出的解決方法

2.1初中物理教師要端正自身的態(tài)度，以身作則，課前認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。

物理教師要明白演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，不能為了趕課程進(jìn)度，而輕視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是要將其與對(duì)待其他物理知識(shí)一樣，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行備課、演示、講解，只有教師做到以身作則，重視物理演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)紛紛效仿，認(rèn)真學(xué)習(xí)演示實(shí)驗(yàn)。例如在進(jìn)行“平面鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)谡n前首先要向?qū)W生提出“平面鏡成像時(shí)，像的位置、大小跟物體的位置、大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實(shí)像？”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)、思考。然后教師要在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需器材，即玻璃板、大白紙、水彩筆、直尺、火柴、兩只相同的蠟燭。并且將實(shí)驗(yàn)的步驟清清楚楚地寫到教案上，在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，按部就班地進(jìn)行。只有通過充分的課前準(zhǔn)備，才能在上課時(shí)做到游刃有余，并且當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師如此認(rèn)真地準(zhǔn)備時(shí)，他們也會(huì)效仿教師，認(rèn)真地聽講，整個(gè)課堂的教學(xué)效率就得到提高。

2.2規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟。

教師要認(rèn)識(shí)到，教師規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑。所以，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，一定要認(rèn)真仔細(xì)地研究相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，確保實(shí)驗(yàn)步驟是正確的，不會(huì)在演示時(shí)將學(xué)生帶“跑偏”。

2.3通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

針對(duì)學(xué)生參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏積極性、主動(dòng)性的問題，我們可以通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的形式解決這一問題。首先在實(shí)驗(yàn)中，教師要注意正確操作的示范，指導(dǎo)學(xué)生使用器材的正確方法。然后開展實(shí)施小實(shí)驗(yàn)、小制作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力都得到提高。例如在做“使用彈簧測力計(jì)測量力”的這種操作簡單的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)彈簧測力計(jì)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的講解自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)效果，這樣不僅提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度，更增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情。

3.結(jié)語

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，若物理少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就如同無源之水一般。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，要清楚地認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的課前準(zhǔn)備不充分、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)演示可見度低、學(xué)生參與程度低等一系列問題，并通過教師端正自身態(tài)度、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法解決這一系列問題，從而使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能真正為充實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)、提高學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：非智力因素 語文教學(xué) 智力因素

語文教學(xué)在整個(gè)初中階段起著至關(guān)重要的作用，既能培養(yǎng)學(xué)生們的基本學(xué)科素養(yǎng)，又能著重提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，因此，初中語文在學(xué)科中的地位不言而喻。如何學(xué)好語文并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，非智力因素有著不可替代的作用。

一.對(duì)于非智力因素的概述

非智力因素可以分為廣義的非智力因素和狹義的非智力因素，廣義的非智力因素包括心理因素、環(huán)境因素、生理因素，狹義的非智力因素主要指心理因素。無論廣義還是狹義的非智力因素，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵的作用。

（一）廣義因素

廣義的非智力因素包含心理因素、環(huán)境因素與生理因素，其是對(duì)狹義的非智力因素進(jìn)行擴(kuò)展與推廣，將除了智力因素以外的因素都?xì)w為非智力因素內(nèi)。

1.心理因素。心理因素是運(yùn)動(dòng)、變化著的心理過程，其中包含人的知覺、感覺以及情緒等，通常稱為事物發(fā)展變化的“內(nèi)因”。

2.環(huán)境因素。環(huán)境因素是指在學(xué)習(xí)過程中與周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用的要素，其中與其相關(guān)的有時(shí)間與空間。

3.生理因素。生理因素就是身體因素，指自身產(chǎn)生的心理機(jī)能對(duì)身體造成影響的因果關(guān)系。

（二）狹義因素

非智力因素中的狹義概念主要體現(xiàn)在情感、意志力、個(gè)性以及動(dòng)力因素。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，非智力因素有著重要作用，這些心理因素在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)、維護(hù)、調(diào)節(jié)等作用。

二.非智力因素對(duì)初中語文教學(xué)的影響

教師在初中語文教學(xué)的過程中，非智力因素起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用，不僅可以提高教學(xué)效率，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而改善其綜合素質(zhì)。對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生影響的包括動(dòng)力、興趣、態(tài)度等非智力因素。

（一）動(dòng)力的產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響

動(dòng)力的激發(fā)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵，只有提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文觀念的轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生的基本語文知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，由此建立了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使語文學(xué)習(xí)變得更為簡單。

（二）興趣的提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響

在人類的活動(dòng)過程中，興趣起著極其重要的作用，興趣可以讓人們的注意力更加的集中，并由此產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，興趣更加的重要，只有提升對(duì)語文的興趣，學(xué)生們才能在心理上認(rèn)同語文學(xué)科，并積極的去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而刺激其對(duì)語文學(xué)習(xí)的渴望。

（三）態(tài)度的端正對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響

在語文教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生持有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能以自己的需要為前提，對(duì)語文進(jìn)行自主的判斷。教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生們保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要養(yǎng)成謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不應(yīng)該氣餒，要正確的面對(duì)語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并努力改正。

三.在語文教學(xué)中培養(yǎng)非智力的對(duì)策

在語文教學(xué)過程中，根據(jù)非智力對(duì)策進(jìn)行語文教學(xué)，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這其中的對(duì)策包括改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新教學(xué)理念、拓展課外教學(xué)三方面。

（一）改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是以考試成績?yōu)橹鳌＝┠?，隨著高考改革的陸續(xù)出臺(tái)，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，由此引發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)在初中的位置尤為重要，因此，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也成為初中語文評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)非智力因素，不以成績?yōu)橹饕疾炷繕?biāo)，對(duì)提升語文教學(xué)有舉足輕重的意義。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念

教師在上課前，應(yīng)該充分的準(zhǔn)備所要講授的內(nèi)容，在較為充實(shí)的備課基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，才能在課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的水平。在語文教學(xué)中，營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系顯得尤為重要，應(yīng)該由以前的教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，在課堂上要有更多的互動(dòng)，而不是老師一味的灌輸知識(shí)。另外，在課堂上要提供創(chuàng)新的思維空間，讓學(xué)生們能發(fā)揮自己獨(dú)特的思維模式，敢于把自己所想、所思的內(nèi)容表達(dá)出來。

（三）拓展課外教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅僅可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)該引申到每個(gè)學(xué)生的家庭之中，語文教師可以使用豐富的課外教學(xué)資源，跳出教材本身的局限，反而讓學(xué)生去表演和實(shí)踐，對(duì)拓展學(xué)生的視野非常重要，也會(huì)使我們的課堂更為開放、更有活力。

篇7

[文章編號(hào)]1007-4309（2012）02-0011-1.5

研究性學(xué)習(xí)，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇問題進(jìn)行研究，學(xué)生在研究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中指出：教學(xué)過程中“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)方式”。在深化課堂教學(xué)改革的今天，讓研究性學(xué)習(xí)走入初中語文課堂，具有重要的意義。

第一，采用研究性學(xué)習(xí)方式，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，它可以變學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)的傳輸為主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握積極主動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。著名的文學(xué)家托爾斯泰曾說：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！弊寣W(xué)生在語文課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)多一些主動(dòng)思考發(fā)問，少一些單純被動(dòng)的接受，就更能自主的運(yùn)用知識(shí)、理解領(lǐng)悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

第二，采用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，可以改變以教師為中心的教學(xué)方式。在實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課堂教學(xué)改革的今天，由于反對(duì)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，語文課中重視了啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，但不少語文課中出現(xiàn)了只有教師提問，學(xué)生討論、回答，卻很少見學(xué)生提問質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生還是被動(dòng)地被教師牽著鼻子走，是在為教師順利完成教學(xué)計(jì)劃服務(wù)，不是為自己學(xué)習(xí)服務(wù)，只不過由被動(dòng)地“聽”變成了被動(dòng)地“答”，沒有真正取得自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的權(quán)力，學(xué)生的主體地位沒有真正得到充分尊重。教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，語文教學(xué)中必須堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，采用研究性教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索研究，解決問題，可以真正體現(xiàn)這種主導(dǎo)主體的有機(jī)結(jié)合。

第三，研究性學(xué)習(xí)是語文教育復(fù)歸人文性的重要途徑。人文教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語文教學(xué)是提高一個(gè)人的人文素養(yǎng)、精神境界的主陣地。教學(xué)中要追求工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。從當(dāng)前的課堂教學(xué)看，注重了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟，使語文教育形成了在學(xué)生道德、審美和精神生活等方面的人文精神缺失。而研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念的產(chǎn)生引入，給語文教育的人文性復(fù)歸帶來了福音。一方面，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探究，這是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)的過程――學(xué)生去做想做的事，而不是做為他們安排好的事。這樣就給了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。

既然研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)有著重要的意義，那么如何才能在初中語文教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式呢？

第一，教師要改變舊有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色。呂叔湘說過：“要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文老師的問題?！边M(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師。因此，要真正把“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用到語文教學(xué)中，教師必須要改變舊有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色：要從學(xué)生知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究的參與者。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生探索、研究的問題各不相同，教師不可能作統(tǒng)一的授業(yè)解惑，因而教師應(yīng)該著重指導(dǎo)研究思路、研究方法和如何收集信息，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。例如我在教《藤野先生》一文時(shí)，我先以作者與藤野先生交往中的“添改講義”這一事件（第11―15段）為例指導(dǎo)學(xué)生如何圈點(diǎn)批注，理解藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的形象，再讓學(xué)生自由選擇作者與藤野先生交往的其他事件，進(jìn)行理解閱讀，學(xué)生對(duì)藤野先生這一形象的理解評(píng)析比以往教師的講解分析要豐富得多，對(duì)本文的學(xué)習(xí)也比用傳統(tǒng)的教法輕松得多。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)是分散的、自主的，學(xué)生的自控能力、協(xié)調(diào)組織能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)組織管理、活動(dòng)質(zhì)量的差異，研究的問題不同，會(huì)出現(xiàn)不同的困難，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要做好組織協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心。我在教《白兔和月亮》一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)我出示的要求自由評(píng)析課文（有對(duì)詞語感彩的評(píng)析、有對(duì)描寫方法的評(píng)析、有對(duì)某些段落作用的評(píng)析等），讓個(gè)人依據(jù)自己的能力自由選擇問題研讀，再以小組為單位，相互交流、討論，最后，總結(jié)寓意。學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍而有序，教師教得也輕松。由于語文學(xué)科有其多元性、多義性的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己不同的見解，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)。

第二，研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用要有科學(xué)性、計(jì)劃性。初中學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平有限，不同的學(xué)生又各有差異，因此，初中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用要因人而異，因內(nèi)容而定，現(xiàn)行的新教材（人教版）中一些思考題、資料已給我們指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)提供了很好的切入口，如五律《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的兩種理解，《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》等文章主題的多種理解，都是學(xué)生嘗試研究性學(xué)習(xí)的好課題。總之，在初中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以先從一詞一句入手，再到某一作家作品的專題研究，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

第三，豐富語文課外活動(dòng)，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系。生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，書本以外的生活，既是人生的教科書，也是語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。因此研究性學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注課本知識(shí)，更要關(guān)注課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)、生活實(shí)踐、相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。初中學(xué)生的閱讀量有限，生活積累少，在研究性學(xué)習(xí)中，視野就不開闊，探究也就不會(huì)深入。開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，就可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足，豐富學(xué)生的生活積累和感悟，使語文學(xué)習(xí)的研究能由淺入深、由此及彼的延伸，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能變得生動(dòng)活潑。如本學(xué)期在學(xué)習(xí)居里夫人的《我的的信念》一文時(shí)，我們讓學(xué)生課外再閱讀愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》、梁衡的《跨躍百年的美麗》、居里夫人女兒的《母親》，豐富了學(xué)生對(duì)居里夫人的認(rèn)識(shí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；課程教學(xué)；方法

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、新課改對(duì)于語文課程教學(xué)的創(chuàng)新要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)施，有著極為深刻的本質(zhì)，它的改變并不只是局限于教材的更新上，還要求每一課程的教師，結(jié)合新課程的需求標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)的改革與創(chuàng)新。相較于之前的課程來說，新課程設(shè)計(jì)的知識(shí)領(lǐng)域更加廣闊，和時(shí)代的銜接更為密切，同時(shí)也更加貼近于我們的日常生活，這對(duì)于教學(xué)工作的開展有了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前教育者所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1、 教育理念的轉(zhuǎn)變

針對(duì)于語文課程教學(xué)來說，在新課改背景下，所先所面臨的就是教育理念的創(chuàng)新。最為顯著的一點(diǎn)便是，教學(xué)過程中，教師與學(xué)生地位的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)共，老師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，學(xué)生的地位往往過于被動(dòng)。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的主體地位做出了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，明確指出在教育中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。這就要求在語文課程教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生充分的參與進(jìn)教學(xué)當(dāng)中來，讓學(xué)生有更多展示自己的空間，以及更多自主思考的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2、 教學(xué)方法的多樣化發(fā)展

新課改對(duì)于課程內(nèi)容作出了全新的規(guī)劃，相對(duì)的就需要有更加多樣化的教學(xué)方法加以實(shí)施。這里需要注意的是，所采取的任何教學(xué)方法都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主性的突出。針對(duì)初中語文而言，學(xué)生的自主性一般體現(xiàn)在自主思考，自主探究等環(huán)節(jié)。在初中語文課程教學(xué)過會(huì)層中，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，讓學(xué)生更加深刻的理解課程教材中所表達(dá)的思想感情，并且鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間的合作交流，在吸取彼此所長的同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而更好地加以彌補(bǔ)與改進(jìn)。

總的來說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)提出了更多的要求，初中語文教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及需求，采取合理的教學(xué)方法，從而確保語文課程教學(xué)的有效性，下面我們就針對(duì)新課改背景下初中語文課程教學(xué)方法這一問題展開研討。

二、新課改背景下初中語文課程教學(xué)方法

1、合作式教學(xué)-增強(qiáng)學(xué)生語言的應(yīng)用與表達(dá)能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的衡量不再局限于書本知識(shí)的掌握，更多的是要具備較強(qiáng)的語文素養(yǎng)，因此注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升成為語文課程教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的一個(gè)部分，是當(dāng)今教育發(fā)展的必然需求。所以在語文課程教學(xué)的過程中，必須采取采取合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)語言的應(yīng)用與表達(dá)能力，從而為今后學(xué)生的社交打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候我們可以采取合作式教學(xué)的方法，將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，這樣一來學(xué)生能夠在與他人的溝通過程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，互相取長補(bǔ)短，更重要的是在這一教學(xué)過程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也得到了有效的增強(qiáng)。

2、滲透式教學(xué)-挖掘語文課程和各學(xué)科的交叉

相對(duì)于其他的課程，初中語文有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上往往會(huì)涉及到其他的學(xué)科知識(shí)。語文這門課程對(duì)于學(xué)生初中階段的成績都起著十分重要的影響作用，對(duì)于很多的科學(xué)知識(shí)，都起到了啟蒙的意義，因此在初中語文課程的教學(xué)過程中要注重對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的挖掘與滲透，幫助學(xué)生擴(kuò)展更大的知識(shí)視野。作為初中語文教師，就要擔(dān)負(fù)起這一指導(dǎo)職責(zé)，巧妙的將知識(shí)滲透到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更加深刻的感受到語文這門課程的魅力所在，從而更加主動(dòng)的投入到對(duì)語文知識(shí)的摸索中。

3、 平等式教學(xué)-增進(jìn)師生之間的溝通與交流

新課改背景下初中語文課程的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開，因此要突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)。采取平等式教學(xué)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激勵(lì)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，讓他們充分享有創(chuàng)新自由、思想自由和情感自由，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該有人性化的色彩，師生之間的"平等對(duì)話"保障是其得以實(shí)施的的途徑之一。只有師生之間互動(dòng)才能引導(dǎo)學(xué)生們"走進(jìn)課文"，再"走出課文"。教師在重視學(xué)生作為課文閱讀的主體時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)課文給讀者們的暗示，這才是實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話中初中語文老師應(yīng)有的態(tài)度。

4、實(shí)踐式教學(xué)-激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往是依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而很少注重語文教學(xué)的實(shí)踐性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語文教學(xué)應(yīng)該更注重教學(xué)的實(shí)踐性，應(yīng)該要切合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。所以，我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式，提倡實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谡Z文課堂上感受實(shí)踐，在實(shí)踐中聯(lián)想語文課本知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的興趣和積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5、多媒體式教學(xué)-確保教學(xué)課堂的多元化

新課程的教學(xué)需要新的教學(xué)形式、新的教學(xué)手段，影視、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)的運(yùn)用，其中聲情并茂的朗誦、美妙的音樂、生動(dòng)的畫面再現(xiàn)，豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)更有魅力、更有趣味，使教學(xué)立體化、多元化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。如作文批改講評(píng)，運(yùn)用實(shí)物投影儀，將作文案例投影在屏幕上，在屏幕上對(duì)學(xué)生作文案例當(dāng)堂修改、當(dāng)堂指導(dǎo)講評(píng)，其效果事半功倍。

三、 結(jié)束語

總的來說，在當(dāng)前新課改的教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求，如何采取有效的教學(xué)方法，確保初中語文課程教學(xué)的有效性成為擺在面前亟待解決的問題。作為初中語文教師，一定要認(rèn)清當(dāng)前的教育形式，轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)理念，針對(duì)原來的教學(xué)方法加以完善與改進(jìn)，以滿足新時(shí)期的教育發(fā)展需求，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曙霞.實(shí)施初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個(gè)轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2010，28：56-57.

篇9

關(guān)鍵詞：文言文；初中語文；教學(xué)方法

G633.3

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文始終伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生十?dāng)?shù)年的求學(xué)生涯中，語文可謂是貫穿始終。語文的學(xué)習(xí)可謂是難度逐漸加大的，學(xué)生進(jìn)入初中階段后教材內(nèi)容出現(xiàn)了調(diào)整，文言文占據(jù)了一定比例，這無疑使得語文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了難度的增加。為了取得教學(xué)實(shí)效，語文教師歷來投入大量的精力盡心教學(xué)，但是卻一直沒有取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生也普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此，語文教師必須開發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，初中文言文教育都存在著許多弊端，其中最為明顯的一點(diǎn)便是教學(xué)方法過于單一，給人以明顯的枯燥感。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文言文教學(xué)采用了比較極端的教學(xué)模式，課堂上除了理解詞句代表的含義，便是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化梳理，固然文言文在學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握字、詞、句的含義和用法，但是片面的“精講”卻會(huì)給人以枯燥感，再加上串講課文帶來的時(shí)間消耗，使得課堂時(shí)間完全被浪費(fèi)在不重要的分析之上?？梢哉f，這種教學(xué)方法將充滿靈性與趣味的文言文課文肢解成毫無美感的碎片，課堂上缺少想象與趣味，給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了很大的影響。

除了教學(xué)方法單一之外，教學(xué)手段的不合理應(yīng)用也是最為明顯的弊端之一。固然機(jī)械式的知識(shí)灌輸教育存在很大的弊端，當(dāng)前語文教師通常使用多媒體手段給予學(xué)生以直觀形象的教育，但是多媒體手段的應(yīng)用也為教學(xué)效果帶來了不良影響。教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力致力于多媒體課件的制作，多媒體課件中美輪美奐的聲、光影像吸引了學(xué)生的注意力，但是令人眼花繚亂的多媒體課件卻會(huì)“喧賓奪主”，使教師的精彩講解被遮掩起來，學(xué)生自然也失去了鞏固基礎(chǔ)知R的機(jī)會(huì)。

另外，中考導(dǎo)向也對(duì)文言文教學(xué)帶來了一定的影響?？梢哉f，中考內(nèi)容間接決定了語文教育中各種知識(shí)點(diǎn)的分布，由于中考中文言文的考試內(nèi)容主要是對(duì)詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的考察，關(guān)于文言文內(nèi)容及其內(nèi)容延伸的考察比例僅有1/3，所以教師主要在課堂上進(jìn)行詞句基礎(chǔ)知識(shí)的講解，關(guān)于文言文中沉淀的審美情趣與文化價(jià)值，以及文言文中蘊(yùn)含的人文精神，教師通常不作深入分析。而對(duì)于文言文內(nèi)涵缺少深入理解，其教學(xué)效果自然得不到提高。

二、教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，其重點(diǎn)目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文言文也不會(huì)例外。事實(shí)上，從文言文的語言形式可以發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)上是古代語言的書面用語，所記載的內(nèi)容更是成百上千年之前發(fā)生的事件，無論是其語句表達(dá)形式還是其中蘊(yùn)含的深刻含義都不是伸出現(xiàn)代、使用現(xiàn)代漢語的初中生們所能輕松理解的。在初中生們看來，文言文無疑是晦澀難懂的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無疑是枯燥無味的，部分學(xué)生甚至因文言文的枯燥晦澀而對(duì)文言文教學(xué)采取抗拒、抵觸態(tài)度，這實(shí)際上都是非常正常的現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其對(duì)文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以《桃花源記》為例，其作者為陶淵明，該文言文在語言上比較簡單，大部分學(xué)生可以輕松理解。由于該篇古文中有較大的篇幅描寫了優(yōu)美的景色，所以教師可以在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行直觀教學(xué)。教師可以使用貼畫等物品將教室布置成“桃花源”一樣的場景，其本身扮演陶淵明這一角色，在課堂上教師根據(jù)文言文中的描述來模仿主人公的所有言行，在扮演的過程中，教師還可以針對(duì)一些布置的景觀念出文言文中的句子，如“屋舍儼然”、“土地平整”等，必要時(shí)可以指定一些學(xué)生扮演桃花源中的原住民，如同課文中一樣與教師對(duì)話，這樣無疑會(huì)增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)與深入?yún)⑴c程度，大大提高學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力

文言文課堂需要師生互動(dòng)，而教師提問便是一種師生互動(dòng)方式，不僅可以使學(xué)生的注意力更加集中，還能激發(fā)學(xué)生的自主思維能力，使其在文言文學(xué)習(xí)中舉一反三，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一般而言，教師可以通過隨機(jī)抽簽的方式向?qū)W生提問，這種方法具有非常高的隨機(jī)性，學(xué)生可以根據(jù)教師的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行實(shí)施思考，教師也可以讓學(xué)生切實(shí)地參與到教學(xué)過程中去。由于是隨機(jī)抽簽，所以學(xué)生可以保持輕松的心態(tài)回答問題，答案也會(huì)帶有一定的趣味性。

以《魚我所欲也》為例，教師可以提出如下幾個(gè)問題：①“魚”和“熊掌”分別代表了什么？②現(xiàn)實(shí)生活中你最想得到的東西是什么？得到的難度高不高？③該文言文具有怎樣的具體思想？其中蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？④這篇文章有何優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，其中最大的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)各自都是什么？教師可以制作好寫有①～④的小紙條由學(xué)生抽簽，學(xué)生按照紙條上的序號(hào)回答對(duì)應(yīng)的問題。

（三）舉辦小組競賽

如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？小組比賽就是最佳的選擇。事實(shí)上，初中生正好處于爭強(qiáng)好勝的年齡，教師可以充分利用這一心理特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了確保學(xué)生的充分參與，教師可以把學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，并為每個(gè)小組安排適量的任務(wù)，隨后按照各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。而為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生之間必然會(huì)努力協(xié)同合作，其默契性將會(huì)得到明顯提高，文言文的學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)向著更好的方向變化。

以《出師表》為例，教師可以先讓學(xué)生就三國的影視作品和故事進(jìn)行交流，隨后對(duì)出師表中的人物進(jìn)行提問，由學(xué)生搶答，并根據(jù)回答結(jié)果進(jìn)行打分，這一過程大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

文言文教學(xué)一直難以取得理想效果，初中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)提問、舉辦分組競賽等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在興趣的支持下主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，提高文言文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：文言文；初中教學(xué)

語文教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行了幾十年，中學(xué)文言文教學(xué)仍停留在以教師和課堂為中心這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的串講和翻譯，面面俱到；學(xué)生來不及思考，甚至從來也不思考，被動(dòng)地接受。這種“填鴨式”教學(xué)使得教學(xué)質(zhì)量和效果很難提高。如果一味采取傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)模式，完全不考慮學(xué)生實(shí)際情況和課文難易程度，盲目的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)厭煩、畏懼，覺得遙不可及，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)文言文的的熱情和信心。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者采取以下方法教授初中文言文：

一、設(shè)置精巧導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種欲望。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。教師上新課前，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。

例如在《桃花源記》一文中，用學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)“世外桃源、豁然開朗、無人問津、怡然自樂”導(dǎo)入新課，并且指出桃花源不僅景美，且人們的心靈也美，要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，體會(huì)作者的寫作意圖。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生爭先恐后地要求回答問題。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

二、通過解題推斷文章意思，初識(shí)課文

用提問題的形式串聯(lián)起作家作品和文章主要內(nèi)容。通過設(shè)置的問題，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解，并且對(duì)那些細(xì)節(jié)還不清楚的地方也比較有興趣，想弄明白。大多數(shù)問題在課文或者注釋都有，讓學(xué)生認(rèn)真看一遍課文和注釋，能順便劃下重點(diǎn)知識(shí)，解答問題，還可以帶出文體和背景知識(shí)。

例如《出師表》的學(xué)習(xí)，對(duì)照注釋，明確“表”是一種文體，是古代大臣向帝王陳情言事的一種文體。結(jié)合本文，學(xué)生可以知道是諸葛亮寫給后主劉禪的表文是陳何情，言何事。教師補(bǔ)充介紹背景知識(shí)，補(bǔ)充歷史典故——白帝城托孤。學(xué)生了解了諸葛亮對(duì)劉備父子的感情和忠心，思考諸葛亮出師伐魏之前要和劉禪陳述什么事情，自然而然引入課文。

三、反復(fù)誦讀，拓展閱讀，培養(yǎng)文言語感

反復(fù)誦讀，積累語言材料，培養(yǎng)語感，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功。只有通過反復(fù)朗讀文言語段，才能培養(yǎng)比較準(zhǔn)確的文言語感。在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂課文，理解文意，必須反復(fù)誦讀。學(xué)生通過反復(fù)讀，不斷揣摩語調(diào)的高低，感情的變化，長期堅(jiān)持就能培養(yǎng)較強(qiáng)的語感。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊约何虺鰜淼?，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。反復(fù)誦讀才能獲得比較牢固而豐富的感性知識(shí)，有助于理解課文內(nèi)容。讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請(qǐng)教他人，這時(shí)，記憶也會(huì)格外深刻，就是所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

另外，多閱讀一些歷史，了解豐富的歷史背景，對(duì)讀懂文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。

四、開展知識(shí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)

大腦處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比平時(shí)的效率高得多，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學(xué)中，要經(jīng)常組織學(xué)生開展多種知識(shí)競賽活動(dòng)。既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，更主要的是激發(fā)了學(xué)生的好勝和求成的動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地細(xì)讀課文，獲取知識(shí)。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學(xué)生在競賽中學(xué)到知識(shí)，比“填鴨式”的課堂教學(xué)效果要好得多。

五、多整理、多積累文言詞語

客觀地說，初中教師強(qiáng)調(diào)的積累重點(diǎn)往往有兩點(diǎn)：一是背誦文言文，掌握常見的詞句，將積累落到實(shí)處；另一方面當(dāng)然要追求積累內(nèi)容的豐富和完整。學(xué)習(xí)文言文應(yīng)對(duì)文言文的文言現(xiàn)象作初步的歸納整理。比如常見文言實(shí)詞的意思、常見文言虛詞的意義和用法等。整理時(shí)要分門別類，附帶例句和出處，堅(jiān)持每學(xué)完一課就整理歸納，其實(shí)整理的過程就是知識(shí)的積累過程。

在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)文言文的過程中應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，善于提高文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，就一定能在文言文教學(xué)中邁出最堅(jiān)實(shí)的步伐?？偨Y(jié)出更好的文言文教學(xué)方式和教學(xué)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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