導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇專業(yè)結(jié)構(gòu)維度分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.前測(cè)研究工具及問卷檢驗(yàn)分析。本研究采用的調(diào)查工具為研究者自編的《中職教師專業(yè)工作生活質(zhì)量個(gè)體自我評(píng)價(jià)問卷表》，因此，需要對(duì)問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。研究者選取了中職學(xué)校國(guó)培班61名專業(yè)課教師進(jìn)行前測(cè)，剔除無(wú)效問卷8份，問卷有效率為86.89%。經(jīng)過(guò)高低分組分析，最后保留了50個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)探索性因素分析組成了專業(yè)教學(xué)工作、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、職教理論學(xué)習(xí)、學(xué)校文化建設(shè)與職業(yè)壓力、繼續(xù)教育專業(yè)學(xué)習(xí)五個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)記分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計(jì)1～5分。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.90、0.94、0.91、0.94、0.91，均達(dá)到了0.90以上，可見前測(cè)問卷具有較高的信度。對(duì)前測(cè)問卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表1所示：從表1可知，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應(yīng)維度均有顯著相關(guān)，說(shuō)明各題與其相應(yīng)維度所測(cè)內(nèi)容一致，各題對(duì)量表所測(cè)的內(nèi)容有著實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，各維度各題具有較高的效度。從相關(guān)系數(shù)的值來(lái)看，維度一至維度五各題與與其相應(yīng)維度最小的相關(guān)系數(shù)分別大于0.65、0.54、0.72、0.72、0.72，表明各題與與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，可見前測(cè)問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。2.后測(cè)問卷檢驗(yàn)分析。經(jīng)前測(cè)分析得到五個(gè)自我評(píng)價(jià)維度，維度一由1.6.14.15.21.30.31.32.37.38.43.48構(gòu)成；維度二由2.7.13.16.29.33.39.44.47.49構(gòu)成；維度三由3.8.12.17.23.28.34.40構(gòu)成；維度四由4.9.11.18.22.24.26.27.40.41.45.50構(gòu)成；維度五由10.19.20.25.36.42.46構(gòu)成。該量表為五級(jí)評(píng)分(從非常不滿意到非常滿意)。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，本問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98，其中五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.92、0.93、0.85、0.90、0.90，均達(dá)到了0.85以上，可以看出后測(cè)問卷具有較高的信度。對(duì)后測(cè)問卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表2所示。從表2可知，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性均小于0.01，即顯著水平較高，說(shuō)明各題與其相應(yīng)維度所測(cè)內(nèi)容一致，各維度各題具有較高的結(jié)構(gòu)效度。從相關(guān)系數(shù)的值來(lái)看，維度一至維度各題與與其相應(yīng)維度最小的相關(guān)系數(shù)分別大于0.63、0.67、0.63、0.57、0.76，表明各題與與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，可見后測(cè)問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

二、高職專業(yè)課教師人口學(xué)變量與問卷檢驗(yàn)分析

（一）高職專業(yè)課教師人口學(xué)變量分析1.抽樣對(duì)象區(qū)域分布簡(jiǎn)析。高職院校專業(yè)課教師問卷在我國(guó)華北、華東、東北、西北四大地理區(qū)域展開，在華北地區(qū)北京市抽樣266份，占20.98%，在東北地區(qū)黑龍江省抽樣448份，占35.33%，在華東地區(qū)共抽樣517份，其中江蘇省抽樣286份，占22.55%，山東省抽樣231份，占18.22%，在西北地區(qū)新疆維吾爾自治區(qū)抽樣37份，占2.92%。高職專業(yè)課教師問卷抽樣對(duì)象的覆蓋面比較廣，具有一定的代表性，能夠反映出當(dāng)代我國(guó)高職院校專業(yè)課教師隊(duì)伍的基本狀況。抽樣對(duì)象區(qū)域分布如圖8所示。2.抽樣學(xué)校性質(zhì)與等級(jí)分布簡(jiǎn)析。課題組對(duì)不同辦學(xué)性質(zhì)的高職院校專業(yè)課教師實(shí)施了抽樣問卷調(diào)查。其中，企辦校抽樣問卷13份，占1.03%，民辦校抽樣問卷109份，占8.60%，國(guó)辦校抽樣問卷1146份，占90.37%，顯然國(guó)辦高職院校占主體。國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范校和普通校，分別占抽樣學(xué)校專業(yè)課教師的27.52%、26.74%和45.74%。抽樣調(diào)查能夠反映不同性質(zhì)、不同等級(jí)高職院校專業(yè)課教師的意愿，抽樣學(xué)校性質(zhì)、等級(jí)分布如圖9所示。3.抽樣對(duì)象性別、年齡、教齡分布簡(jiǎn)析。抽樣學(xué)校專業(yè)課教師男女比例分別為37.85%和62.15%，女性教師高于男性教師，能夠反映不同性別教師的意愿，抽樣對(duì)象性別分布如圖10所示。抽樣院校專業(yè)課教師年齡分布為：30歲以下占12.78%，31歲-40歲占50.39%，41歲-50歲占30.76%，50歲以上占6.07%。按年齡段所占比例大小依次為，31歲-40歲、41歲-50歲、30歲以下、50歲以上。抽樣對(duì)象覆蓋了高職院校專業(yè)課教師的各個(gè)年齡段，因此，本次抽樣調(diào)查能夠反映出不同年齡階段教師的觀點(diǎn)。抽樣院校專業(yè)課教師年齡分布如圖11所示。抽樣院校專業(yè)課教師教齡分布為，1-3年教齡占8.04%，4-6年教齡占11.67%，7-9年教齡占17.04%，10-14年教齡占22.00%，15-19年教齡占13.57%，按教齡段所占比例大小依次為20年以上、10-14年、7-9年、15-19年、4-6年、1-3年，專業(yè)課教師中擁有10年以上教齡的占63.25%，擁有20年以上教齡占27.68%。抽樣院校專業(yè)課教師隊(duì)伍具有較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)工作生活經(jīng)歷，形成了十分豐富的教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的教學(xué)工作生活質(zhì)量的優(yōu)劣必然有深切的感知，也會(huì)對(duì)自身所從事的教學(xué)工作生活質(zhì)量形成正確的認(rèn)知，并能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)化發(fā)展所需要的各種資源和條件做出客觀公正的自我評(píng)價(jià)。抽樣對(duì)象教齡分布如圖12所示。4.抽樣對(duì)象學(xué)歷、職稱狀況簡(jiǎn)析。抽樣對(duì)象具有研究生、本科、?？埔韵聦W(xué)歷的分別占50.39%、46.61%、3.00%，具有本科以上學(xué)歷的占97.00%，抽樣對(duì)象學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與高職院校專任教師隊(duì)伍整體的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)相符，本次抽樣調(diào)查能夠反映出具有不同學(xué)歷教師的意愿。抽樣對(duì)象學(xué)歷分布如圖13（左）所示。抽樣對(duì)象具有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱的分別占36.91%、50.16%和12.93%，抽樣調(diào)查覆蓋了各級(jí)職稱的專業(yè)課教師，能夠反映出具有不同職稱教師的意愿。抽樣對(duì)象職稱分布如圖13（右）所示。5.抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書、雙師型教師狀況簡(jiǎn)析。抽樣對(duì)象中，持有各種職業(yè)資格證書（含技術(shù)等級(jí)證書）的占89.83%，可見，大多數(shù)專業(yè)課教師持有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書，抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書分布如圖14（左）所示。抽樣對(duì)象中，雙師型教師占59.31%，這說(shuō)明，大部分專業(yè)課教師具備雙師素質(zhì)，抽樣對(duì)象雙師型教師分布如圖14（右）所示。

篇2

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類大學(xué)生；就業(yè)能力；模型構(gòu)建

一、就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

就業(yè)能力的概念至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。綜合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，許多學(xué)者都在界定就業(yè)能力概念的同時(shí)對(duì)其就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行了探討。國(guó)外對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的研究主要有以下一些觀點(diǎn)。澳大利亞工商協(xié)會(huì)（ACCI）（2002）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力、自我管理能力、計(jì)劃組織能力、學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性、進(jìn)取心等8種能力。Lawrence（2002）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問題的能力、自我管理的能力等方面。

我國(guó)對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的研究主要有以下一些觀點(diǎn)。賈利軍（2007）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括就業(yè)人格、社會(huì)兼容度、社會(huì)化程度、準(zhǔn)職業(yè)形象等方面。吳芳（2008）認(rèn)為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度包括自我意識(shí)的能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)工作的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、自我管理的能力、責(zé)任心等方面。

總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，就業(yè)能力是一種綜合能力，是個(gè)體進(jìn)入并且保持職業(yè)的能力和特質(zhì)，是各行業(yè)通用的職業(yè)能力。但國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力模型的因子至今還沒有一個(gè)定論，特別是沒有對(duì)如何構(gòu)建經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力模型的相關(guān)研究。因此，本文試圖通過(guò)對(duì)經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查，以期構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力模型。

二、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力模型構(gòu)建

（一）就業(yè)能力量表的設(shè)計(jì)

本研究的就業(yè)能力測(cè)評(píng)初始量表主要借鑒了澳大利亞工商協(xié)會(huì)（ACCI）對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究，這主要基于以下一些原因。首先，ACCI與本研究中對(duì)就業(yè)能力的界定基本一致，因?yàn)榻?jīng)管類大學(xué)生的專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)，其就業(yè)能力更側(cè)重于一種綜合能力；其次，ACCI就業(yè)能力結(jié)構(gòu)非常全面，綜合了各方的觀點(diǎn)；最后，ACCI的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)界定清楚，分析具體，提供了一個(gè)很好的研究框架。此外，本研究量表的具體問題設(shè)計(jì)還綜合考慮了美國(guó)培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）、加拿大會(huì)議委員會(huì)（CBC）、吳芳（2008）等學(xué)者的研究成果。根據(jù)以上研究成果，本研究將就業(yè)能力首先分為8個(gè)維度，如表1所示。同時(shí)對(duì)每個(gè)維度又具體設(shè)計(jì)了4個(gè)問題來(lái)表現(xiàn)其能力，并進(jìn)行了標(biāo)記，如自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力（a）的4個(gè)具體問題標(biāo)為a1、a2、a3、a4，其他依次類推。

（二）問卷發(fā)放與回收情況

本研究的問卷是基于以上就業(yè)能力量表的設(shè)計(jì)。問卷調(diào)查對(duì)象主要以浙江地方高校畢業(yè)的工作時(shí)間不到兩年的經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生為主。本次調(diào)研共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷416份，無(wú)效問卷84份，有效回收率83.2%。

（三）探索性因子分析

筆者對(duì)這416份問卷用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了探索性因子分析。本研究采用因子分析法中的主成分分析法，因子的旋轉(zhuǎn)方式采用直交旋轉(zhuǎn)即方差最大旋轉(zhuǎn)方式，并將特征值大于1作為因子提取的標(biāo)準(zhǔn)，分析結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，對(duì)變量進(jìn)行KMO樣本測(cè)度和巴特萊特球體檢驗(yàn)，KMO值為0.907，卡方值的顯著性水平為0.000，小于0.001，說(shuō)明其相關(guān)系數(shù)矩陣不是一個(gè)單位矩陣，說(shuō)明該數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。取特征值大于1的主成分為因子，結(jié)果提出了5個(gè)因子。

其中，自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力與認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的8道題目落在了1個(gè)因子之內(nèi)，說(shuō)明這2個(gè)變量可以合并為1個(gè)因子，我們將之命名為“學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力”，包括了自信、客觀看待自身和外界、善于學(xué)習(xí)等方面。

溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的8道題目也落在了同一個(gè)因子內(nèi)，說(shuō)明這2個(gè)變量也是可以合并為1個(gè)因子的，參考Mitchell（1998）提出的就業(yè)能力模型中的社會(huì)和人際交往維度，我們將之命名為“社會(huì)和人際交往能力”，包括了溝通、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)適應(yīng)性等能力。

同樣，自我管理能力與主動(dòng)性和責(zé)任心也落在了1個(gè)因子之內(nèi)，說(shuō)明這兩個(gè)變量也是可以合并為1個(gè)因子的，參考加拿大會(huì)議委員會(huì)（CBC）（2000）提出的就業(yè)能力模型中的個(gè)人管理維度，我們將之命名為“自我管理能力”，包括積極的態(tài)度與行為、責(zé)任感、持續(xù)學(xué)習(xí)、安全工作等能力。不過(guò)主動(dòng)性和責(zé)任心中的第f4題落在了解決問題能力的因子上，這可能是因?yàn)轭}項(xiàng)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確造成的，因此我們刪除此題項(xiàng)。

從整體上講，提出的學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力、社會(huì)和人際交往能力、自我管理能力、解決問題能力、計(jì)劃組織能力5個(gè)因子的特征根解釋了總體方差的70.359%，說(shuō)明變量的探索性因子分析的結(jié)果是令人滿意的。

（四）信度以及相關(guān)性分析

本研究采用“Cronbach's alpha”系數(shù)，對(duì)概念模型中涉及變量的測(cè)度進(jìn)行信度檢驗(yàn)。整體來(lái)說(shuō)，本研究問卷中各部分的題項(xiàng)都具有良好的信度。問卷整體信度為0.931，說(shuō)明本研究問卷的整體信度達(dá)到了理想的狀態(tài)。其次，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)性進(jìn)行了分析，結(jié)果如表2所示。

表2顯示了各個(gè)變量間的相關(guān)系數(shù)。學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力與社會(huì)和人際交往能力、自我管理能力、解決問題能力、計(jì)劃組織能力均顯著相關(guān)；社會(huì)和人際交往能力與自我管理能力、解決問題能力均顯著相關(guān)；自我管理能力與解決問題能力、計(jì)劃組織能力均顯著相關(guān)。此外，計(jì)劃組織能力與社會(huì)和人際交往能力、解決問題能力不相關(guān)。

三、研究結(jié)論

本研究結(jié)果表明經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力由一系列指標(biāo)組成，進(jìn)一步地分析證明，五維度能力模型對(duì)于經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)具有較好的解釋，通過(guò)以上研究，最終確定了經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，該模型由學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力、社會(huì)和人際交往能力、自我管理能力、解決問題能力和計(jì)劃組織能力5個(gè)維度構(gòu)成。

經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建有利于高校明確培養(yǎng)方向，切實(shí)改善高校教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)高校如何培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的就業(yè)能力指明一些方向，并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生、高校和社會(huì)三方的共贏。

參考文獻(xiàn)：

1.Tim Lawrence.Teaching and Assessing Employability Skills through Skills USA[J].Quality Congress ASQAnnual Quality Congress Proceedings,2002.

2.Kathleen Cotton.Developing Employability Skills[J].Northwest Regional Educational Laboratory,2001.

3.吳芳.經(jīng)管類碩士畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系研究[D].廈門大學(xué),2008.

4.賈利軍,管靜娟.大學(xué)生就業(yè)能力的全息分析[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2010(S1).

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)有效性

作者簡(jiǎn)介：祝成林（1984-），男，安徽天長(zhǎng)人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程論;柳小芳（1984-），女，浙江麗水人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;張寶臣（1964-），男，黑龍江依安人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本原理。

基金項(xiàng)目：溫州市科技計(jì)劃項(xiàng)目“溫州高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)有效性研究”（編號(hào)：R20130003），主持人：祝成林;中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“溫州高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究”（編號(hào)：CVE12002），主持人：祝成林。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）02-0023-05

在當(dāng)前國(guó)際社會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育已成為教育改革發(fā)展的基本共識(shí)，高校更是成為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要場(chǎng)所。美國(guó)形成了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，歐盟形成了政府主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式[1]，印度也提出了大學(xué)自我就業(yè)教育。在我國(guó)，教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（2010年）標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，也明確要求大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作。作為高等教育的重要組成部分，高職教育在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中得到了快速發(fā)展，與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校也實(shí)現(xiàn)了迅速發(fā)展。

一、問題提出

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，在開展創(chuàng)業(yè)教育方面具有重要的優(yōu)勢(shì)。目前，浙江省大部分高職院校正在開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。溫州歷來(lái)有重商、富民的傳統(tǒng)，而“溫州模式”所孕育的“經(jīng)世致用”的入世傳統(tǒng)和“敢為人先”的時(shí)代精神更是促進(jìn)了溫州高職院校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。溫州高職院校通過(guò)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的載體。這為本研究提供了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容十分豐富，主要內(nèi)涵圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)等方面展開。這也依據(jù)于1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會(huì)議報(bào)告精神。該報(bào)告指出：從狹義上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需求。2012年教育部制定的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出：創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵、以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心三個(gè)方面展開?？梢钥闯?，高校創(chuàng)業(yè)教育的最終目的并不是要求學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，本質(zhì)上是培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)的人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生的各種潛能的發(fā)掘[2]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。因此，評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性不能僅從有多少學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率是多少，而是要回歸到以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心的這一素質(zhì)教育上。目前，在高職教育領(lǐng)域尚未有類似創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求的文件。為了提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性，高職院?？梢詤⒖计胀ū究茖W(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，對(duì)其課堂教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教學(xué)理論領(lǐng)域，評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎么樣，更主要的是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣?，F(xiàn)代有效教學(xué)理念認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等目標(biāo)上獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。從這一有效教學(xué)理念出發(fā)，教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的滿意程度?；诖?，本研究以創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神為三個(gè)核心要素內(nèi)容，借鑒已有相關(guān)研究資料，編制適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查問卷，對(duì)溫州地區(qū)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)有效性展開實(shí)證分析。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣方法，共進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。第一次在溫州市4所高職院校發(fā)出問卷360份，回收有效問卷325份，有效率達(dá)90%;第二次同樣在溫州市4所高職院校發(fā)出問卷450份，回收有效問卷438份，有效率為97%。兩次調(diào)查時(shí)間間隔為1個(gè)月，詳見表1。

（二）問卷編制

首先，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。國(guó)內(nèi)有學(xué)者從生本位出發(fā)，編制了課堂教學(xué)有效性量表，內(nèi)容包括對(duì)有效教學(xué)知識(shí)量、問題解決度、作業(yè)有效性、課堂學(xué)習(xí)投入時(shí)間、反饋矯正有效性、師生課堂教學(xué)互動(dòng)等項(xiàng)目的評(píng)價(jià)[3]。上述文獻(xiàn)為編制高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性量表提供了相關(guān)質(zhì)性資料。

其次，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。在參考已有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，圍繞高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性這一主題，對(duì)5位高職院校任課教師和10位高職學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的問卷調(diào)查和訪談，收集有關(guān)條目，構(gòu)想高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性的維度并編制具體的調(diào)查問卷。

本研究設(shè)計(jì)的問卷采用5點(diǎn)Likert量表形式，1分表示被試對(duì)教學(xué)有效性的描述與實(shí)際情況“完全不符合”，5分表示題項(xiàng)的描述與實(shí)際情況“完全符合”。

三、研究結(jié)果

（一）探索性因素分析

本研究采用探索性因素分析（EFA）來(lái)探討問卷的結(jié)構(gòu)效度，采用內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α來(lái)檢驗(yàn)問卷信度。為了檢驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，將數(shù)據(jù)輸入SPSS20.，對(duì) 325 名學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行 Bartlett 球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果 KMO為 0.905，表明樣本數(shù)據(jù)適合做因素分析。首先對(duì)15個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成份分析，采用極大方差正交旋轉(zhuǎn)法，刪除5個(gè)較為分散、不好歸類項(xiàng)目后對(duì)剩余項(xiàng)目作進(jìn)一步的因素分析，最后確定抽取3個(gè)因子，分別命名為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度（見表2）。問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α 為0.869，說(shuō)明問卷的信效度達(dá)到良好的水平。

表2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性問卷的EFA

（二）驗(yàn)證性因素分析

為了檢驗(yàn)各潛在變量測(cè)量指標(biāo)的有效性，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型AMOS17.0對(duì)參與調(diào)查的第二批樣本438名學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，采用極大似然估計(jì)檢驗(yàn)構(gòu)想效度與數(shù)據(jù)的擬合程度。從表3中可以看出模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)，其中GFI、CFI、NFI、IFI四項(xiàng)指標(biāo)均大于0.85，且有三項(xiàng)指標(biāo)值達(dá)到0.9以上，RMSEA小于0.5，表示模型擬合良好，進(jìn)一步驗(yàn)證了高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性三維結(jié)構(gòu)，見表 3、圖1。

表3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

圖1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性的差異研究

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體描述。對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性三個(gè)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，每一維度的平均得分均超過(guò)3分。其中，“過(guò)程與方法”維度平均得分最高，達(dá)到4.07;“情感與態(tài)度”維度平均得分為3.90;“知識(shí)與技能”維度平均得分最低，但也達(dá)到3.64。由此可以推斷，高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體狀況良好，詳見表4。

表4 高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性描述性統(tǒng)計(jì)

2.性別屬性對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的比較研究。假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)不存在性別差異。從各維度看，男女學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分基本相同，沒有顯著差異，詳見表5。這與國(guó)外相關(guān)研究結(jié)論一致，國(guó)外學(xué)者通過(guò)對(duì)317名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究（男生186人、女生131人），結(jié)果也表明性別對(duì)創(chuàng)業(yè)教育及其教學(xué)評(píng)價(jià)沒有顯著差異[4]。

表5 性別屬性對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)

有效性評(píng)價(jià)的差異比較

注：*.The mean difference is significant at the 0.05 level.

3.年級(jí)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的比較研究。高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性與年級(jí)屬性之間的關(guān)系，通過(guò)單因子獨(dú)立樣本方差分析發(fā)現(xiàn)，在“知識(shí)與技能”維度（F=12.836， p=.000*<0.05）和“情感與態(tài)度”兩個(gè)維度（F=6.389，p=.002*<0.05）存在顯著差異;在“過(guò)程與方法”維度并不存在顯著差異。采用LSD法進(jìn)行事后均值比較分析發(fā)現(xiàn)，在“知識(shí)與技能”維度上，大二、大三學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分都高于大一學(xué)生得分，且均有顯著差異;在“過(guò)程與方法”維度上，大二、大三學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分同樣都高于大一學(xué)生得分，但僅大二和大一學(xué)生之間得分有顯著差異;在“情感與態(tài)度”維度，大三學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分最高，并且與大一學(xué)生得分和大二學(xué)生得分都存在顯著差異，詳見表6。

4.專業(yè)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的比較研究。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分作單因子獨(dú)立樣本方差分析，結(jié)果顯示，在“過(guò)程與方法”維度（F=2.687，p=.031*<0.05）存在顯著差異;在“知識(shí)與技能”和“情感與態(tài)度”兩個(gè)維度并不存在顯著差異。采用LSD法進(jìn)行事后組內(nèi)均值比較分析發(fā)現(xiàn)，在“知識(shí)與技能”維度，理科類專業(yè)和工科類專業(yè)學(xué)生的平均得分均高于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生得分，且存在顯著差異;在“過(guò)程和方法”維度，工科類專業(yè)學(xué)生的平均得分高于文科類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的得分，同樣有顯著差異，詳見表7。

四、討論與建議

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，旨在幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，熟悉創(chuàng)業(yè)流程、方法及政策，激發(fā)自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，努力提高自身創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性是評(píng)價(jià)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的基本要求。探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型，對(duì)深入探討創(chuàng)業(yè)教育有效教學(xué)要素，提升教學(xué)有效性具有重要指導(dǎo)意義。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育有效教學(xué)的探討主要集中在教學(xué)方法、組織形式等方面。本研究在相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，使用SPSS20.統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行探索性因素分析初步厘定高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型AMOS17.0進(jìn)一步驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)，最終確定高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)由知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)成。其中，“知識(shí)和技能”維度促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)與能力的具體規(guī)定，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù);“過(guò)程和方法”維度促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色，即做中學(xué)、學(xué)著做，是體驗(yàn)與具體的統(tǒng)一;“情感與態(tài)度”維度促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識(shí)，并有勇氣接受創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)?？梢钥闯觯呗氃盒?chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型與《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的具體目標(biāo)基本一致。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體狀況

研究結(jié)果表明，高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體狀況良好。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的“過(guò)程與方法”維度最滿意，這與當(dāng)前高職院校倡導(dǎo)的教學(xué)方法和活動(dòng)組織形式有關(guān)。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)模式包括：體驗(yàn)式教學(xué)、情感式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等[5][6][7]，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的“知識(shí)與技能”維度滿意度稍低，這與創(chuàng)業(yè)需要較強(qiáng)的綜合性知識(shí)和廣泛的能力有關(guān)，可以確切地說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育課程并不能傳授給學(xué)生所有的知識(shí)和技能，更多的知識(shí)和技能需要從其他學(xué)科中習(xí)得和積累。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性與性別、年級(jí)、專業(yè)的關(guān)系

關(guān)于性別對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性是否存在差異，通過(guò)比較分析表明，在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感與態(tài)度”三個(gè)維度，學(xué)生對(duì)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分相差不大，并無(wú)顯著差異。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性在年級(jí)變量上存在差異。在“知識(shí)與技能”維度，大一學(xué)生得分最低，顯著低于大二、大三學(xué)生得分（P<0.05）;在“情感與態(tài)度”維度，大一學(xué)生得分同樣顯著低于大二、大三學(xué)生（P<0.05）。這與大一學(xué)生從中學(xué)升入大學(xué)，學(xué)習(xí)和生活條件都發(fā)生了根本性變化，心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，尚處于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活階段有關(guān)。由于大一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)和主動(dòng)性，對(duì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法不及時(shí)，因此，他們對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)和新技能習(xí)得效果不太理想。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也表明：大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為均優(yōu)于大一年級(jí)的學(xué)生[8]。在“過(guò)程與方法”維度，比較發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生與大二學(xué)生之間存在顯著差異，大二學(xué)生得分顯著高于大一學(xué)生?？梢哉f(shuō)，大二是高職院校學(xué)生三年學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這是由于經(jīng)過(guò)大一階段的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，大二學(xué)生對(duì)高職院校的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程有了理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了重新定位。因此，相比較而言，大二學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)有了更加客觀的認(rèn)識(shí)。

對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性比較發(fā)現(xiàn)，在“知識(shí)與技能”維度并不存在顯著差異，進(jìn)一步組內(nèi)均值比較結(jié)果顯示，藝術(shù)類學(xué)生得分最低，且理科類和工科類學(xué)生得分顯著高于藝術(shù)類學(xué)生得分。由于藝術(shù)專業(yè)高考錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)文、理科低，這在一定程度上標(biāo)示了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的對(duì)其他知識(shí)和技能的忽視，他們學(xué)習(xí)方式比其他專業(yè)更具自主性和松散性。這種現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育上?！斑^(guò)程與方法”維度，不同專業(yè)學(xué)生得分存在顯著差異，組內(nèi)均值比較發(fā)現(xiàn)，工科類學(xué)生顯著高于文科類和藝術(shù)類，說(shuō)明當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)過(guò)程和方法更加得到工科類學(xué)生的認(rèn)可。“情感與態(tài)度”維度，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)得分相差不大，并無(wú)顯著差異。

（四）對(duì)策與建議

根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)及高職教育辦學(xué)規(guī)律，為了更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)活動(dòng)，高職院?？梢試L試以下對(duì)策。

1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密，與地方的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)有著天然的聯(lián)系。在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)上，高職院校必須堅(jiān)持立足區(qū)域，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，在相關(guān)教育理論指導(dǎo)和教育政策規(guī)范下，樹立以創(chuàng)業(yè)教育為載體，深化技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握合理的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成相關(guān)創(chuàng)業(yè)基本技能，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。國(guó)外相關(guān)研究表明，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的熱情與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特質(zhì)和內(nèi)在需求相關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)生當(dāng)前需要和性格特征，設(shè)計(jì)非結(jié)構(gòu)型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生解決不確定性問題的能力[9]。因此，高職院校需要完善現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程體系，按照高職院校學(xué)生特點(diǎn)、年級(jí)差異、需求差異等，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)體系，逐步加大創(chuàng)業(yè)教育力度。大一階段注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，以學(xué)習(xí)通識(shí)課程為主，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)形成理性的認(rèn)識(shí);大二階段融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)與專業(yè)特征相吻合的創(chuàng)業(yè)教育課程;大三階段結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

3.探索多樣化的教學(xué)方式。完善的創(chuàng)業(yè)教育課程最終都要落實(shí)到教學(xué)上，創(chuàng)新的教學(xué)方法能將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和情感融入到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，高職院校要充分利用高職教育跨界特質(zhì)，深化產(chǎn)教融合理念，探索符合創(chuàng)業(yè)教育自身特色的教學(xué)方式，形成高職教師、企業(yè)人員、行業(yè)創(chuàng)業(yè)者共同合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生，綜合運(yùn)用角色扮演、案例分析、實(shí)地參觀考察、問題導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)感悟，以達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；學(xué)生特征；專業(yè)課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794(2016)01-0075-03

遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征是由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素組成的五維度模型。為了進(jìn)一步探析該五維模型對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文在遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)估體系，并據(jù)此與遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征五維模型進(jìn)行影像效用研究，基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征為專業(yè)課程設(shè)置提出建議。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征與專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)確定

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)

通過(guò)梳理現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征已有一套相對(duì)比較完整的理論結(jié)構(gòu)體系。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征包括:人口學(xué)理論中的一般特征、起始認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。本文將遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)界定為學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力五要素，構(gòu)成遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征評(píng)估五維模型。其中，學(xué)習(xí)認(rèn)知是指學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的過(guò)程，是通過(guò)感知、注意以及理解的方式加以選擇。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提升學(xué)習(xí)的效率，有計(jì)劃、有目的地制定出關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的一些操作方案;學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識(shí)水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)情況;學(xué)習(xí)風(fēng)格具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的某種偏好的學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)動(dòng)力具體是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量源泉，具體包含有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式以及自我效能感三個(gè)方面。

2.專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

德國(guó)遠(yuǎn)程及電子學(xué)習(xí)論壇提出了簡(jiǎn)要的《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》變量指標(biāo)體系，本文在此遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)人員的訪談，確定出遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，即為:課程目標(biāo)、課程實(shí)施以及課程效果三要素。其中，課程目標(biāo)是評(píng)估專業(yè)課程設(shè)置的一級(jí)指標(biāo)，可以從選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)來(lái)評(píng)估。課程實(shí)施是重點(diǎn)評(píng)估指標(biāo)，可以從內(nèi)容結(jié)構(gòu)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)習(xí)場(chǎng)地、考試內(nèi)容準(zhǔn)備三方面衡量。課程效果主要包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的滿意程度以及學(xué)生的實(shí)踐能力等三個(gè)方面。

二、研究假設(shè)與檢驗(yàn)

1.研究假設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特征反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、價(jià)值的追求以及投身學(xué)習(xí)的信念，同時(shí)也是遠(yuǎn)程教學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置中的具體體現(xiàn)。若學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)知程度較高，那么就會(huì)增加其專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)同感，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的選擇性，足以證明遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知與專業(yè)課程設(shè)置之間存在有一定的影響效用，基于此可以提出本文的假設(shè)1:H1:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)生學(xué)習(xí)策略在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。遠(yuǎn)程教育下學(xué)生選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，加快專業(yè)課程設(shè)置，反之就會(huì)延遲學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，減緩專業(yè)課程設(shè)置。由此可以看出遠(yuǎn)程教育下學(xué)生學(xué)習(xí)策略特征也會(huì)影響到專業(yè)課程設(shè)置，基于此可以提出本文的假設(shè)2:H2:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識(shí)水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)情況，在一定程度上會(huì)影響到遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置。

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度較高的情況下，說(shuō)明遠(yuǎn)程教育學(xué)生的知識(shí)接受能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)，有利于專業(yè)課程的設(shè)置?；诖丝梢蕴岢霰疚牡募僭O(shè)3:H3:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是教學(xué)管理和專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中需要重點(diǎn)把握的一大要素之一。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種相對(duì)比較穩(wěn)定化的，且經(jīng)常運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，通常情況下不會(huì)因課程內(nèi)容的變化而發(fā)生變化，因此，具有一定的穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定的學(xué)生特征會(huì)影響到專業(yè)課程的設(shè)置和發(fā)展，基于此可以提出本文的假設(shè)4:H4:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。學(xué)習(xí)動(dòng)力可以分為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力兩個(gè)維度，在內(nèi)外雙重驅(qū)力的影響下，學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)興趣就得以提升。比如，由于學(xué)校專業(yè)限制或者是工作的需要等外在驅(qū)力的推動(dòng)，遠(yuǎn)程教育專業(yè)化課程的選擇傾向就會(huì)增加;再有就是一些學(xué)生為了增加與自己情況類似的學(xué)生的交流，也會(huì)增加遠(yuǎn)程教育專業(yè)化課程的選擇傾向?；诖丝梢蕴岢霰疚牡募僭O(shè)5:H5:遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。

2.假設(shè)檢驗(yàn)

本文選取北京、天津、上海、沈陽(yáng)、吉林與哈爾濱6大城市高校作為實(shí)證分析樣本，共發(fā)放450份問卷，并對(duì)北京廣播電視大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析訪談，樣本具有很好的代表性。對(duì)回收的問卷進(jìn)行有效性整理，共收回428份有效問卷，有效問卷回收率是95．1%。為了確保研究的謹(jǐn)慎性，在回收完問卷之后，針對(duì)問題，筆者進(jìn)行了補(bǔ)充性質(zhì)的典型訪談，對(duì)實(shí)證結(jié)論有很大的幫助。為了驗(yàn)證遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文選用統(tǒng)計(jì)分析軟件Lisrel8．70，運(yùn)用極大似然估計(jì)法對(duì)其參數(shù)值進(jìn)行估計(jì)。

3.分析討論

遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置影響模型及參數(shù)估計(jì)以及擬合檢驗(yàn)證實(shí)，本文提出的假設(shè)1至假設(shè)5均通過(guò)了驗(yàn)證，遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)中所包含的五個(gè)要素對(duì)專業(yè)課程設(shè)置均產(chǎn)生影響效用，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用具有一定的差異性。“學(xué)習(xí)認(rèn)知”對(duì)“課程效果”的影響效用最大，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、價(jià)值的追求以及投身學(xué)習(xí)的信念對(duì)專業(yè)課程設(shè)置效果起到很大的促進(jìn)作用?！皩W(xué)習(xí)策略”對(duì)“課程效果”的影響最大，這說(shuō)明了學(xué)生選擇和運(yùn)用的規(guī)則、技巧、方法、資源以及學(xué)習(xí)程序等思維模式等策略對(duì)專業(yè)課程設(shè)置效果具有較大影響效用?！皩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備”對(duì)“課程目標(biāo)”影響的權(quán)重要顯著高于剩余的兩個(gè)維度，這說(shuō)明學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識(shí)水平對(duì)遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)具有決定性作用?！皩W(xué)習(xí)風(fēng)格”對(duì)“課程實(shí)施”影響效用的權(quán)重較大，這說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的偏好、習(xí)慣等相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式直接影響到遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)施狀況?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)力”對(duì)“課程目標(biāo)”維度的影響效用相對(duì)較大，這說(shuō)明遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的力量源泉影響著遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。從專業(yè)課程設(shè)置視角上來(lái)看，遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征不同的維度對(duì)于專業(yè)課程設(shè)置同一維度的影響效用也不相同。

對(duì)于課程目標(biāo)維度來(lái)講，影響效用最大的勝任特征維度是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，然后依次為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)認(rèn)知。從中可以看出，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備直接關(guān)系到專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也同樣對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)產(chǎn)生較大效用。對(duì)于課程實(shí)施維度來(lái)講，影響力最大的勝任特征維度是學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依次是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)此可知，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征是專業(yè)課程設(shè)置的直接影響效力，學(xué)習(xí)策略作用也不容小覷。對(duì)于課程效果維度來(lái)講，影響效用最大的遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征是學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后依次是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。據(jù)此可以推出，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征對(duì)“課程效果”具有直接影響效用，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格同樣也產(chǎn)生較大影響效用。

三、基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的專業(yè)課程設(shè)置建議

基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文特提出基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的專業(yè)課程設(shè)置建議如下:

1.制定差異化遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

學(xué)生的起始化學(xué)習(xí)能力對(duì)專業(yè)課程設(shè)置效果有著重要影響效用，故而，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的探討需要納入常態(tài)化管理體系中去，將其界定為專業(yè)課程設(shè)置的必備前提條件，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異為專業(yè)課程設(shè)置提供具有差異性的管理建議。

2.制定整體性遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置影響效用的研究，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的各要素對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的三維度都具有正向影響效用，所以，需要從整體的視角出發(fā)去分析和思考問題，從學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力這五個(gè)方面入手，綜合評(píng)判專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量。防止片面化看問題、盲目化思考，統(tǒng)籌可行性與先進(jìn)性、整體與局部、長(zhǎng)期和短期之間的關(guān)系，有效挖掘遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置背后潛在的發(fā)展契機(jī)。

3.制定開放性遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)終身教育和全民教育理念的重要手段，專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量是衡量遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置不但需順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還需遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展需求，另外還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)設(shè)定。目前，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置是“大一統(tǒng)化”課程模式，忽略了遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的差異性。所以需要制定出具有開放性的遠(yuǎn)程專業(yè)課程設(shè)置策略，打破傳統(tǒng)“惟我獨(dú)大”的封閉式專業(yè)課程設(shè)置模式，制定靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃，幫助人們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿足新時(shí)代大眾化學(xué)習(xí)需求。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)范式;集群;創(chuàng)新

中圖分類號(hào):F270文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-4161(2009)06-0127-04

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)者趨于從網(wǎng)絡(luò)的角度研究中小企業(yè)集群。從網(wǎng)絡(luò)角度來(lái)看,中小企業(yè)集群就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)具有生產(chǎn)力功能,決定著集群的行為,影響著集群知識(shí)系統(tǒng)配置和運(yùn)行效率,進(jìn)一步構(gòu)成了集群動(dòng)態(tài)能力的核心要素。

1.網(wǎng)絡(luò)范式下中小企業(yè)集群的維度構(gòu)成

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)組織理論主要研究產(chǎn)業(yè)組織中壟斷與競(jìng)爭(zhēng)的范式,忽略了分工與合作的范式。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)開始探討企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及其效率問題,首先由科斯提出了企業(yè)―市場(chǎng)的兩分法范式,以后,威廉姆森等人突破了科斯的兩分法,開始探討企業(yè)之間的合作行為,首次提出了“中間性組織 ”的概念 ,把“中間性組織 ”看做是資源配置的一種新方式 ,并認(rèn)為這一方式的協(xié)調(diào)機(jī)制是不同于價(jià)格機(jī)制和權(quán)威機(jī)制的企業(yè)間的信任關(guān)系。拉爾森基于“看不見的手”和“看得見的手”的隱喻,形象地稱企業(yè)間的協(xié)調(diào)為“握手”?！爸虚g性組織 ”概念的提出 ,引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的普遍關(guān)注,經(jīng)過(guò)多年的研究和爭(zhēng)論 ,構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)組織和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新范式 , Sturgeon稱這一范式為生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)范式。由此組織研究的焦點(diǎn)也從現(xiàn)代公司的內(nèi)部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)到企業(yè)間相互作用所產(chǎn)生的外部經(jīng)濟(jì),企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織成為對(duì)這一范式轉(zhuǎn)變的最集中的理論概括。生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)范式下的中小企業(yè)集群,是與特定的區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織形式,它反映同一區(qū)域企業(yè)之間既競(jìng)爭(zhēng)又合作的關(guān)系。

20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)內(nèi)外的眾多學(xué)者從不同的角度對(duì)集群的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)開展了廣泛的研究。Thorellihb認(rèn)為企業(yè)間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是一種介于市場(chǎng)交易和層級(jí)制之間的組織形式。Haksnasson提出網(wǎng)絡(luò)形成一個(gè)自組織過(guò)程,其演進(jìn)帶有路徑依賴的特性。Tichy認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中主體間關(guān)系表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)形態(tài),它與產(chǎn)業(yè)集群風(fēng)險(xiǎn)有密切的關(guān)系。最優(yōu)的集群結(jié)構(gòu)是“基于相同的知識(shí)技能,集群成員合作開發(fā)一定范圍的不同產(chǎn)品和服務(wù),以不同渠道和方式提供給不同的客戶”。 Myerson提出網(wǎng)絡(luò)由結(jié)構(gòu)要素、資源要素、規(guī)則要素和動(dòng)態(tài)要素構(gòu)成。我國(guó)學(xué)者蔡寧認(rèn)為集群的結(jié)構(gòu)描述了集群中資源的占有、分布狀況,反映了資源整合中協(xié)同效應(yīng)的深度。結(jié)構(gòu)影響集群競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的實(shí)現(xiàn)途徑是通過(guò)集群結(jié)構(gòu)影響群內(nèi)企業(yè)的行為,反過(guò)來(lái),群內(nèi)企業(yè)的行為也會(huì)影響集群的結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)與行為的交互作用決定著績(jī)效。倪滬平則認(rèn)為企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)就是由企業(yè)之間多邊準(zhǔn)市場(chǎng)協(xié)調(diào)契約(超市場(chǎng)契約)關(guān)系所形成的多維向量空間體系。劉汴生等認(rèn)為企業(yè)集群本身也是一個(gè)知識(shí)與信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),分工過(guò)程專業(yè)化技術(shù)積累形成了集群內(nèi)企業(yè)信息處理能力的差異,這種差異導(dǎo)致了集群的信息結(jié)構(gòu)。

綜合眾多學(xué)者的研究成果可以得出中小企業(yè)集群是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),是大量相關(guān)企業(yè)、輔助機(jī)構(gòu)在細(xì)化分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行地理集中的生產(chǎn)協(xié)作系統(tǒng),同時(shí)又嵌入本地利益相關(guān)者構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及區(qū)域規(guī)范、習(xí)慣之中,集群本身也是一個(gè)基于知識(shí)分工的知識(shí)和信息網(wǎng)絡(luò)。集群網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)反映了集群網(wǎng)絡(luò)各結(jié)點(diǎn)的鏈接方式,決定各組成部分的相互位置和相互關(guān)系,它決定著集群資源的分布狀況和整合深度,規(guī)定集群中各主體的行為方式,進(jìn)而影響著集群整體的行為取向。從靜態(tài)看,它決定著集群靜態(tài)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);從動(dòng)態(tài)講,它構(gòu)成了集群的動(dòng)態(tài)能力。進(jìn)一步梳理的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)下,從內(nèi)容來(lái)看,中小企業(yè)集群是由分工維度、關(guān)系維度及信息和知識(shí)維度構(gòu)成,中小企業(yè)集群的產(chǎn)生和升級(jí)總是圍繞著這三個(gè)維度展開的。

2.中小企業(yè)集群的產(chǎn)生和升級(jí)過(guò)程是一個(gè)多維度創(chuàng)新的過(guò)程

2.1分工維度

分工維度反映了中小企業(yè)集群的實(shí)體構(gòu)成要素。這里的分工是指整個(gè)價(jià)值鏈環(huán)節(jié)的分工。正如Porter教授所定義的“集群包括一系列對(duì)競(jìng)爭(zhēng)起重要作用的、相互聯(lián)系的產(chǎn)業(yè)和其他實(shí)體。包括零部件、機(jī)器和服務(wù)等專業(yè)化投入的供應(yīng)商和專業(yè)化基礎(chǔ)設(shè)施的提供者。集群還經(jīng)常向下延伸至銷售渠道和客戶,并從側(cè)面擴(kuò)展到輔產(chǎn)品的制造商以及與技能技術(shù)或投入相關(guān)的產(chǎn)業(yè)公司。最后,許多集群還包括提供專業(yè)化培訓(xùn)、教育、信息研究和技術(shù)支持的政府和其他機(jī)構(gòu)。”大量中小企業(yè)在地理位置上的聚集是中小企業(yè)集群的重要特征之一,初始的區(qū)位優(yōu)勢(shì)也往往是集群產(chǎn)生的基本條件。在產(chǎn)業(yè)集群形成的初期,集群能否成功形成的關(guān)鍵是群內(nèi)不同企業(yè)之間價(jià)值鏈能否順利形成;集群形成后,決定其能否健康發(fā)展的是能否處理好不同企業(yè)之間的價(jià)值鏈分工,不合理的價(jià)值鏈分工將使整個(gè)集群低效率運(yùn)行,甚至走向衰亡。按照Markusen從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間組織所作的四種類型工業(yè)區(qū)劃分法,馬歇爾式工業(yè)區(qū)通過(guò)大量的中小企業(yè)彼此間高效的分工合作,形成高度靈活、專業(yè)化的生產(chǎn)協(xié)作網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)了知識(shí)、信息的頻繁交流,導(dǎo)致空間集聚報(bào)酬遞增,并依靠不斷的創(chuàng)新能力保持區(qū)域的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。輪軸式工業(yè)區(qū)則是由眾多的中小企業(yè)圍繞著一家或幾家龍頭企業(yè)進(jìn)行分工協(xié)作,形成合理的價(jià)值鏈分工以保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。衛(wèi)星平臺(tái)式工業(yè)區(qū)盡管工業(yè)區(qū)內(nèi)的平臺(tái)企業(yè)之間沒有多少合作關(guān)系,關(guān)鍵的投資決策都由區(qū)外的企業(yè)總部做出,但其發(fā)展前景除取決于區(qū)外總部的決策外,還取決于當(dāng)?shù)靥峁┑娜谫Y、技術(shù)服務(wù)、商業(yè)服務(wù)等共享資源的能力。借鑒哈佛學(xué)派創(chuàng)設(shè)的SCP分析框架,集群結(jié)構(gòu)行為績(jī)效,集群內(nèi)產(chǎn)品在價(jià)值鏈結(jié)點(diǎn)上不同企業(yè)之間的分工關(guān)系(體現(xiàn)在集群結(jié)構(gòu)上)決定著群內(nèi)企業(yè)之間的價(jià)值關(guān)系,決定著它們的行為取向和行為方式,進(jìn)而決定著整個(gè)產(chǎn)業(yè)集群的整體效益。從分工的角度來(lái)看,集群的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程正是對(duì)產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的分工創(chuàng)新過(guò)程。而這樣的分工維度創(chuàng)新還有可能導(dǎo)致新的集群的產(chǎn)生。

2.2關(guān)系維度

特定經(jīng)濟(jì)行為總是根植于一定的社會(huì)關(guān)系之中,關(guān)系維度創(chuàng)新是網(wǎng)絡(luò)范式下的典型特征。在傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)范式中,競(jìng)爭(zhēng)是企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng),而在網(wǎng)絡(luò)范式中,競(jìng)爭(zhēng)演繹為價(jià)值鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)。只有確保整體價(jià)值鏈在競(jìng)爭(zhēng)中勝出,作為價(jià)值鏈成員的單個(gè)企業(yè)才能獲得價(jià)值和收益。中小企業(yè)集群作為介于市場(chǎng)和企業(yè)間的“中間性組織”,在價(jià)值鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)中,首先面臨的是“入圍的競(jìng)爭(zhēng)”。集群以其超常的綜合實(shí)力和規(guī)模優(yōu)勢(shì),針對(duì)市場(chǎng)的快速變化通過(guò)調(diào)用、整合價(jià)值鏈上所有資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)快速響應(yīng)市場(chǎng),從而在某些專業(yè)領(lǐng)域形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此,群內(nèi)企業(yè)間的關(guān)系首先表現(xiàn)為群體“入圍”價(jià)值鏈的合作和信任關(guān)系,良好的信任合作關(guān)系是集群淘汰其他價(jià)值鏈競(jìng)爭(zhēng)者、搭建集群整體“贏者通吃”局面的保證?！叭雵焙蟮募和瑯与S時(shí)面臨群外同行和替代品的競(jìng)爭(zhēng)壓力,必須最大限度的調(diào)用群體可以利用的各項(xiàng)資源,尤其是社會(huì)資本,形成強(qiáng)大的“關(guān)系力量”(Granovetter ,1973),敏銳的感受市場(chǎng)需求的變化,甚至通過(guò)不斷的創(chuàng)新去引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求,實(shí)現(xiàn)集群的升級(jí)。隨著集群的成長(zhǎng)與升級(jí),集群的關(guān)系維度不斷創(chuàng)新拓展,形成相應(yīng)的機(jī)構(gòu)如行業(yè)協(xié)會(huì)、貿(mào)易聯(lián)盟、專業(yè)服務(wù)協(xié)會(huì)等,并可能進(jìn)一步延伸到當(dāng)?shù)劂y行、政府團(tuán)體、技術(shù)學(xué)院等。

當(dāng)然,作為獨(dú)立的產(chǎn)權(quán)主體,群內(nèi)企業(yè)之間同樣也面臨著競(jìng)爭(zhēng),這種競(jìng)爭(zhēng)可能來(lái)自于同行,也可能源自于價(jià)值鏈上不同環(huán)節(jié)的利益之爭(zhēng)。在集群產(chǎn)生初期,群內(nèi)企業(yè)往往存在共同的文化傳統(tǒng)、行為規(guī)則和價(jià)值觀,集群內(nèi)的企業(yè)、企業(yè)家和工人具有文化上的認(rèn)同感。密集的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)使集群內(nèi)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系具有較強(qiáng)的社會(huì)嵌入性,這種社會(huì)文化環(huán)境形成一種相互信賴關(guān)系,減少了交易費(fèi)用,使企業(yè)合作與分工得以順利進(jìn)行。隨著集群的成長(zhǎng),外來(lái)人口和大量新企業(yè)的加入,這種信賴關(guān)系產(chǎn)生的基礎(chǔ)也會(huì)由原來(lái)的社會(huì)繼承轉(zhuǎn)向從經(jīng)濟(jì)交易中產(chǎn)生,即基于經(jīng)濟(jì)理性的合作。因?yàn)槿簝?nèi)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)論是來(lái)自于同行還是來(lái)自于價(jià)值鏈的不同環(huán)節(jié),都必須是確保集群整體生存基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng),即“共贏”基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)。不斷演化的復(fù)雜的競(jìng)合關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步?jīng)Q定了集群的結(jié)構(gòu)。

2.3知識(shí)和信息維度

由于集群內(nèi)部大多數(shù)企業(yè)之間都有聯(lián)系,這種聯(lián)系往往是基于信任基礎(chǔ)上的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,這種關(guān)系有利于敏感信息和隱含知識(shí)的傳播,關(guān)系越是密切,非正式的信息交易就越多。類似的高質(zhì)量信息往往只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)成員間面對(duì)面的接觸得到傳播,是緊緊依托于成員所在的網(wǎng)絡(luò)范圍之內(nèi)的,離開這個(gè)網(wǎng)絡(luò)范圍,這種資源獲取優(yōu)勢(shì)也隨之消失。在集群內(nèi)部,高度專業(yè)化的技能和知識(shí)、機(jī)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)者、相關(guān)企業(yè)及客戶在地理上集中能產(chǎn)生較強(qiáng)的知識(shí)和信息積累效應(yīng),為企業(yè)提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要來(lái)源及所需的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其對(duì)中小集群企業(yè),由于受資金、技術(shù)和人才的限制,取得突破性創(chuàng)新的能力較弱,但中小集群企業(yè)可以通過(guò)群內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的交流來(lái)獲得漸進(jìn)式的創(chuàng)新。

集群的分工維度、關(guān)系維度、信息和知識(shí)維度之間是相互聯(lián)系、相互影響的。不同類型的中小企業(yè)集群不同的分工維度形成了其獨(dú)特的關(guān)系維度,而具有地方“根植性”的關(guān)系維度則決定了集群的結(jié)構(gòu),進(jìn)而影響甚至決定著集群的分工維度;關(guān)系維度影響著知識(shí)和信息維度的深度和廣度,集群內(nèi)知識(shí)和信息維度的發(fā)展則不斷的強(qiáng)化或改變著集群的關(guān)系維度。網(wǎng)絡(luò)范式下,中小企業(yè)集群是由集群分工網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及信息和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)而成。集群網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由多維結(jié)構(gòu)契合而成的一個(gè)耦合結(jié)構(gòu)。

3.從網(wǎng)絡(luò)視角看我國(guó)中小企業(yè)集群發(fā)展中應(yīng)注意的問題

從網(wǎng)絡(luò)范式下中小企業(yè)集群的發(fā)展維度來(lái)看,當(dāng)前我國(guó)中小企業(yè)集群發(fā)展中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

3.1在制定集群規(guī)劃過(guò)程中,應(yīng)注意保持集群良好的開放性和彈性

中小企業(yè)集群作為介于市場(chǎng)――企業(yè)間的“中間性組織”,既要發(fā)揮市場(chǎng)的靈活性,又應(yīng)體現(xiàn)科層組織的穩(wěn)定性。做到從市場(chǎng)的角度來(lái)看,集群是具有共同使命的松散型企業(yè),具有自組織能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力和創(chuàng)新能力;從企業(yè)角度來(lái)看,集群則是統(tǒng)一規(guī)范的有管理的市場(chǎng),群內(nèi)企業(yè)在共同的道德理念下開展有序的競(jìng)爭(zhēng)。因此,集群網(wǎng)絡(luò)的聚集度顯得十分重要。聚集程度高的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有利于敏感信息和隱含知識(shí)的傳播,但同時(shí)也使得網(wǎng)絡(luò)的開放性及彈性降低,阻礙外界新信息流入網(wǎng)絡(luò),容易使得集群由于過(guò)度的共性特征產(chǎn)生思維模式趨同,對(duì)外界變化的反應(yīng)能力下降,最終陷入僵化和衰退;而聚集程度低的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)能具有較好的開放性和彈性,有利于外界信息的流入,在環(huán)境變化較為劇烈的條件下也更有利于創(chuàng)新的產(chǎn)生,但又難以發(fā)揮集群應(yīng)有的集體效率。

3.2制定適當(dāng)?shù)闹行∑髽I(yè)集群發(fā)展政策,構(gòu)建相應(yīng)的集群監(jiān)管機(jī)制,建立科學(xué)的集群績(jī)效評(píng)價(jià)體系,考核集群的運(yùn)營(yíng)效率

作為市場(chǎng)――企業(yè)之間的中間組織,集群發(fā)展過(guò)程中既可能發(fā)揚(yáng)兩者的優(yōu)點(diǎn),也可能彰顯其缺點(diǎn)。出現(xiàn)諸如“大企業(yè)病”的反應(yīng)遲緩、道德風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的“檸檬效應(yīng)”等。事實(shí)上,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已使人們認(rèn)識(shí)到不僅科層制的企業(yè)需要統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),市場(chǎng)機(jī)制也有失靈的時(shí)候,需要政府適當(dāng)?shù)母深A(yù),中小企業(yè)集群的發(fā)展也同樣離不開政府的適當(dāng)引導(dǎo)和監(jiān)管。

一方面,政府需針對(duì)不同類型的集群制定相應(yīng)的集群政策。譬如,對(duì)于高端集群,政府應(yīng)充當(dāng)服務(wù)者的角色,不過(guò)多的干預(yù),集群政策側(cè)重于技術(shù)創(chuàng)新和交流、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、引進(jìn)高層次人才等方面,建立企業(yè)間的協(xié)作網(wǎng)絡(luò),并在集群的競(jìng)爭(zhēng)策略和規(guī)劃目標(biāo)上予以指導(dǎo);而對(duì)于低端集群,政府適當(dāng)進(jìn)行干預(yù),集群政策應(yīng)該偏向于提供基礎(chǔ)設(shè)施、公共物品或服務(wù)以及資助,進(jìn)行廣泛的職業(yè)培訓(xùn),提升集群的整體技術(shù)水平,制定合理的管理制度,幫助企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),并引導(dǎo)集群向高端產(chǎn)業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移等。另一方面,政府也需要對(duì)集群的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃和監(jiān)管。中小企業(yè)集群作為一種集中在某一地理空間上的網(wǎng)絡(luò)組織 ,具有強(qiáng)烈的地域性特征,通過(guò)特定區(qū)域內(nèi)具有一定產(chǎn)業(yè)屬性的企業(yè)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享,進(jìn)而達(dá)到節(jié)約成本,增加綜合實(shí)力,實(shí)現(xiàn)單個(gè)企業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的協(xié)同效應(yīng) ,促進(jìn)區(qū)域全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。集群的發(fā)展不僅要依賴物質(zhì)資本、人力資本和社會(huì)資本的優(yōu)化配置,也離不開自然資源、環(huán)境等生態(tài)資本的投入, 因此中小企業(yè)集群在追求其經(jīng)濟(jì)利益實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中,必須在保證經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)利益和生態(tài)利益的統(tǒng)一,需要同時(shí)滿足經(jīng)濟(jì)繁榮、環(huán)境保護(hù)和社會(huì)福祉三方面的平衡發(fā)展,為社會(huì)創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。由于缺乏科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo),個(gè)別地區(qū)的中小企業(yè)集群發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)環(huán)境惡化、生態(tài)失衡、資源利用率低、能耗高、失地農(nóng)民就業(yè)難引發(fā)城鄉(xiāng)矛盾激化問題等,這些問題的 解決都需要政府層面的協(xié)調(diào)和規(guī)劃?？茖W(xué)合理的企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)組織績(jī)效的評(píng)價(jià)理論與方法有助于解決這些問題。

3.3努力拓展關(guān)系維度,進(jìn)一步加強(qiáng)中小集群企業(yè)間的協(xié)作,走合作創(chuàng)新之路

創(chuàng)新是中小企業(yè)集群實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證,而群內(nèi)企業(yè)之間的合作則是集群創(chuàng)新的基礎(chǔ)。王發(fā)明等在分析了美國(guó)128公路區(qū)衰退的原因后提出:大企業(yè)固然在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起重要作用,但中小型技術(shù)企業(yè)才是技術(shù)創(chuàng)新的主要源泉。企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)日益復(fù)雜,當(dāng)前的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)不再是線,而是一種網(wǎng)絡(luò)過(guò)程,創(chuàng)新活動(dòng)不僅存在于大企業(yè)和科研機(jī)構(gòu),而且廣泛存在于多種形式和不同規(guī)模的組織之中,也不僅與科技發(fā)展?fàn)顩r和市場(chǎng)需求有關(guān),還和行業(yè)特點(diǎn)、技術(shù)擴(kuò)散、經(jīng)濟(jì)政策等相關(guān),技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的重要投入不僅包括研發(fā)活動(dòng)支出,而且包括諸如收集市場(chǎng)和技術(shù)信息、了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手以及聯(lián)系和利用各種資源等活動(dòng)。中小企業(yè)集群內(nèi)部各企業(yè),只有通過(guò)和群內(nèi)的供應(yīng)商、客戶以及同行企業(yè)的合作,才能充分利用集群內(nèi)資源,在合作中交流各自的意見、看法和技術(shù),彌補(bǔ)單個(gè)企業(yè)實(shí)力薄弱、創(chuàng)新能力差的劣勢(shì),更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。群內(nèi)企業(yè)之間合作開發(fā)新技術(shù)也可以降低技術(shù)開發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)和成本,同時(shí),通過(guò)分工協(xié)作,整合產(chǎn)業(yè)鏈,企業(yè)會(huì)專注于自己新產(chǎn)品的開發(fā),集中資源研發(fā)新技術(shù),有利于培育企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

3.4集中力量控制中小企業(yè)集群的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)

從關(guān)系維度看,在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)中,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于單個(gè)企業(yè)自身的能力,如資源范圍、管理水平、市場(chǎng)開拓等。而在網(wǎng)絡(luò)范式中,企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于企業(yè)價(jià)值鏈上的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)。戰(zhàn)略環(huán)節(jié)是企業(yè)擁有壟斷優(yōu)勢(shì)并能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)較高附加價(jià)值的環(huán)節(jié),是價(jià)值鏈上的制高點(diǎn)。抓住了價(jià)值鏈上的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)也就抓住了整條價(jià)值鏈。因此,企業(yè)可以集中力量控制其戰(zhàn)略環(huán)節(jié),而把不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的非戰(zhàn)略環(huán)節(jié)分離出去。同時(shí),企業(yè)還要積極應(yīng)對(duì)價(jià)值鏈上的價(jià)值重心的不斷轉(zhuǎn)移和變化,使自己始終處在高價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。3.5積極開展集群品牌、集群文化建設(shè)

集群品牌是集群內(nèi)成員共同擁有的無(wú)形資產(chǎn),可以給集群內(nèi)的企業(yè)帶來(lái)了巨大的市場(chǎng)機(jī)會(huì)。目前我國(guó)大多數(shù)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的企業(yè)品牌意識(shí)淡漠,無(wú)品牌和為其他品牌代工的企業(yè)占了大多數(shù),企業(yè)自主品牌的產(chǎn)品并不多見,多數(shù)產(chǎn)品是采取貼牌、仿制或者通過(guò)外國(guó)貿(mào)易公司出口到世界各地。在此基礎(chǔ)上形成的集群品牌,雖然獲得了一定的市場(chǎng)知名度,但這種知名度是作為“制造車間”的知名度,更多的是為世界各地提供低價(jià)、低質(zhì)產(chǎn)品的知名度,是為世界著名品牌加工的知名度。由此導(dǎo)致集群內(nèi)企業(yè)處于價(jià)值鏈的低端,獲得的附加值和利潤(rùn)都很低。因此,以集群品牌促進(jìn)企業(yè)品牌的發(fā)展,創(chuàng)造更多的名牌產(chǎn)品、名牌企業(yè),也是集群保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必然選擇。

產(chǎn)業(yè)集群的形成和發(fā)展過(guò)程,其實(shí)也是一種文化的滲入、融合、塑造和升華的過(guò)程。集群文化是指集群各行為主體在長(zhǎng)期互動(dòng)成長(zhǎng)過(guò)程中形成的獨(dú)特的價(jià)值理念、行為模式和管理制度,體現(xiàn)了集群企業(yè)及其員工的價(jià)值觀念、競(jìng)爭(zhēng)理念、行為規(guī)范等。集群文化是一種具有共性性質(zhì)的整合文化,是集群實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)的核心動(dòng)力。當(dāng)前,我國(guó)許多中小企業(yè)集群面臨創(chuàng)新文化、誠(chéng)信文化的缺失以及集群文化建設(shè)的滯后,在很大程度上嚴(yán)重阻礙了集群創(chuàng)新和升級(jí)的能力。因此,在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),我國(guó)地方產(chǎn)業(yè)集群應(yīng)當(dāng)高度重視全力培育、建設(shè)和提升集群文化,從而更好地最終促進(jìn)集群持續(xù)成長(zhǎng)。

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篇6

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育質(zhì)量評(píng)估；教師評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)估模型

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.009

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升教師教學(xué)水平。[1]近年來(lái)，人們普遍意識(shí)到教育過(guò)程質(zhì)量的重要性，[2,3]開始關(guān)注教師教學(xué)水平的評(píng)估和改善問題，[4,5]國(guó)內(nèi)外常用的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有皮安塔得（Piantade）等人的課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（ClassroomAssessmentScoringSystem）、容克爾（Junker）等的評(píng)價(jià)質(zhì)量檢測(cè)（InstructionalQualityAssessment）和希爾（Hill）團(tuán)隊(duì)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)（MathematicalQualityofInstruction）等，[6-8]這些評(píng)估系統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)水平觀測(cè)的著眼點(diǎn)主要聚焦于課堂內(nèi)所發(fā)生的活動(dòng)，然而課堂活動(dòng)并不能完全涵蓋教師教學(xué)專業(yè)水平，教師專業(yè)發(fā)展技能還包括課前準(zhǔn)備、學(xué)情分析、課后反思、同行交流等等，因此，開發(fā)一款能夠全方面有效評(píng)估教師教學(xué)水平的模型具有重要意義。正是在這一背景下，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型應(yīng)運(yùn)而生。

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型（AFrameworkforTeaching，簡(jiǎn)稱FfT）是目前在全球范圍內(nèi)廣泛使用的評(píng)估工具，該工具從課前、課中和課后全面評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展水平。美國(guó)密西根州頒布法令，明確要求該州在2016年至2017學(xué)年內(nèi)，中小學(xué)必須將教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型作為教師水平評(píng)估工具之一。英國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)和南非等國(guó)家，也都使用該模型。[9]本文主要介紹該模型的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、發(fā)展過(guò)程、模型特點(diǎn)和其應(yīng)用價(jià)值。

一、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型概述

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型由美國(guó)丹尼爾森（Danielson）領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)開發(fā)，丹尼爾森畢業(yè)于牛津大學(xué)，是研究教師教學(xué)效率領(lǐng)域方面的專家。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型于1996年首次問世，之后近二十年間丹尼爾森團(tuán)隊(duì)一直致力于該模型的發(fā)展和完善工作，最新一版的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型公開發(fā)表于2013年。

該模型以評(píng)估教師教學(xué)專業(yè)水平為目的，建立了一個(gè)包含領(lǐng)域—維度—水平指標(biāo)的模型。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型共分四個(gè)領(lǐng)域，分別為計(jì)劃和準(zhǔn)備（Planning and Preparation）、教學(xué)環(huán)境（The Classroom Environment）、教學(xué)指導(dǎo)（Instruction）和專業(yè)職責(zé)（Professional Responsibilities），每個(gè)領(lǐng)域包含5-6個(gè)維度（見表1），共有22個(gè)維度，每個(gè)維度又涵蓋若干個(gè)子維度，各維度分為不合格、基礎(chǔ)、熟練、優(yōu)秀四個(gè)水平，每一水平都會(huì)有相應(yīng)的水平描述和具體樣例示范，以幫助評(píng)估系統(tǒng)使用者更好理解和使用模型。對(duì)教師在四個(gè)領(lǐng)域的不同表現(xiàn)評(píng)估水平標(biāo)準(zhǔn)見表2。

計(jì)劃和準(zhǔn)備部分主要評(píng)估教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容布置與安排的合理性。為了更好地完成這一部分，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法知識(shí)有深刻理解認(rèn)識(shí)，并充分了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤做出合理預(yù)判。教師通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)和練習(xí)的方式傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要始終服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。在這一部分表現(xiàn)出色的教師往往對(duì)重要概念和原理理解準(zhǔn)確，知道不同知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，能夠很好的掌握學(xué)生的興趣愛好和優(yōu)勢(shì)，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和評(píng)價(jià)上保持一致，并適用于班級(jí)內(nèi)不同類型的學(xué)生。計(jì)劃和準(zhǔn)備部分共包含6個(gè)維度：“選取教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)方法”維度評(píng)估教師是否具備學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則性知識(shí)、相關(guān)的前期儲(chǔ)備知識(shí)和與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)；“學(xué)情分析”維度考察教師是否了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生知識(shí)、能力和語(yǔ)言熟練度，學(xué)生興趣與文化和一些特殊需求；“制定教學(xué)目標(biāo)”維度評(píng)估教師的教學(xué)目標(biāo)是否有價(jià)值，具有連貫性和一致性，能夠清楚闡明學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)、思維和推理技巧、合作和交流策略，同時(shí)保證教學(xué)目標(biāo)適用于班級(jí)里的所有學(xué)生；“教學(xué)資源選取”維度評(píng)估教學(xué)資源是否和教學(xué)目標(biāo)保持一致，有利于教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展，能否為學(xué)生提供適當(dāng)挑戰(zhàn)；“教學(xué)設(shè)計(jì)連貫性”維度評(píng)估教師能否能提供合適的教學(xué)材料和教輔資源，組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和小組討論，同時(shí)呈現(xiàn)清晰有序的課堂結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；“設(shè)計(jì)學(xué)生測(cè)試評(píng)價(jià)”維度評(píng)估教師設(shè)計(jì)的測(cè)試是否和教學(xué)目標(biāo)要求保持一致，能否明確闡述測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)期望，教師是否重視形成性測(cè)試，并能夠利用測(cè)試結(jié)果制定相應(yīng)的后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。

 

教學(xué)環(huán)境部分描述了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，舒適輕松和師生間互相尊重的教學(xué)環(huán)境能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。擅長(zhǎng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的教師往往對(duì)所教課程十分重視，期待和享受同學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在這些教師眼中擁有興趣愛好和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)撃艿莫?dú)立人格，學(xué)生也能真切感受到教師的關(guān)心與體貼，愿意花費(fèi)更多時(shí)間學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生中的權(quán)威感不會(huì)因和學(xué)生關(guān)系融洽而下降，學(xué)生會(huì)把教師看做特殊的朋友和保護(hù)者，愿意和教師分享學(xué)習(xí)和生活中的困惑和成長(zhǎng)。教學(xué)環(huán)境包括5個(gè)維度：“創(chuàng)建和諧融洽的課堂環(huán)境”維度評(píng)估師生、生生間語(yǔ)言和行動(dòng)是否能夠營(yíng)造一個(gè)相互尊重和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；“創(chuàng)建學(xué)習(xí)文化”維度評(píng)估教學(xué)能否體現(xiàn)教育價(jià)值，學(xué)生是否對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)抱有堅(jiān)定信念，并為之堅(jiān)持不懈努力，在肯定自身能力的同時(shí)，對(duì)已取得成果產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感；“掌控課堂節(jié)奏”維度評(píng)估教師能否有效管理小組活動(dòng)，掌控班級(jí)討論、小組討論和獨(dú)立思考的過(guò)渡節(jié)點(diǎn)，節(jié)省收發(fā)教學(xué)材料和其他非教學(xué)內(nèi)容（如課堂點(diǎn)名、春游報(bào)名等）的時(shí)間；“應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)”維度評(píng)估教師能否理解和預(yù)見學(xué)生不良表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變教學(xué)計(jì)劃避免學(xué)生不良表現(xiàn)，學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下了解并遵守行為規(guī)范準(zhǔn)則；“布置課堂物理空間”維度評(píng)估教室桌椅、掛件和一些教學(xué)輔導(dǎo)資料等物理資源的擺放是否保證學(xué)生人身安全，并確保每位學(xué)生都擁有所需的學(xué)習(xí)物理資源。

教學(xué)指導(dǎo)是教學(xué)最核心的組成部分，是計(jì)劃與準(zhǔn)備內(nèi)容的具體實(shí)施過(guò)程，學(xué)生在這部分真正參與內(nèi)容學(xué)習(xí)。在這一部分表現(xiàn)優(yōu)秀的教師擁有出色的教學(xué)技巧，他們的課堂流暢靈活，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候熟練轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并能夠?qū)⑵渌n程的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)嘏c現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。優(yōu)秀的教師能夠留意課堂上不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)做小范圍內(nèi)的調(diào)整。教學(xué)指導(dǎo)包括5個(gè)維度：“師生交流”維度評(píng)估教師能否向?qū)W生準(zhǔn)確清晰傳達(dá)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)是否運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，將課堂與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生是否清楚自己在教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)；“提問和討論技巧”維度評(píng)估教師能否提出高質(zhì)量問題，并留給學(xué)生充足思考時(shí)間，在討論中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)并論述其邏輯合理性，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與討論；“學(xué)生參與課堂”維度評(píng)估教師能否設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂活動(dòng)和測(cè)試、合理分配小組成員、適當(dāng)使用教學(xué)材料和資源、掌控教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，提高學(xué)生課堂參與積極性；“形成性測(cè)試”維度評(píng)估學(xué)生是否清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制定自我評(píng)價(jià)測(cè)試，教師能否有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)并提供及時(shí)有意義的學(xué)生反饋；“靈活性和響應(yīng)性”維度評(píng)估教師能否根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，具備處理突發(fā)事件能力，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)用多種方式幫助學(xué)生。

專業(yè)職責(zé)部分對(duì)保持和提高教師專業(yè)能力水平來(lái)講至關(guān)重要，專家型教師和新手教師在這一部分表現(xiàn)差異較大。記錄學(xué)生言行表現(xiàn)和與家長(zhǎng)互動(dòng)交流是教師入職伊始就應(yīng)該保持的習(xí)慣，參加專業(yè)教師培訓(xùn)等活動(dòng)需要等教師具有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行效果更好。這部分內(nèi)容表現(xiàn)出色的教師深受同行和學(xué)生家長(zhǎng)愛戴，他們?cè)趯W(xué)校和社區(qū)有關(guān)教師專業(yè)技能發(fā)展的組織中表現(xiàn)積極，是超越工作本身技術(shù)要求的教育者。專業(yè)職責(zé)包括6個(gè)維度：“教學(xué)反思”維度評(píng)估教師能否正確反思課堂優(yōu)劣，總結(jié)課堂精華內(nèi)容，并將其運(yùn)用于后期課堂教學(xué)實(shí)踐中；“課堂記錄”維度評(píng)估教師是否記錄學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和其他非教學(xué)活動(dòng)情況（如是否交班費(fèi)，參加春游等）；“家長(zhǎng)溝通”維度評(píng)估教師能否為學(xué)生家長(zhǎng)提供教學(xué)指導(dǎo)信息、學(xué)生個(gè)體情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)；“同行交流”維度評(píng)估教師能否和同事一起商討教學(xué)策略，積極參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)；“教師專業(yè)培訓(xùn)”維度評(píng)估教師是否能夠閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或參加專業(yè)課程提高自身學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力，能否組織一些專業(yè)活動(dòng)提高自身實(shí)踐能力并服務(wù)于同行；“展現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)”維度評(píng)估教師是否具有誠(chéng)實(shí)守信的品德、將學(xué)生需求與發(fā)展放在首要位置、遵守學(xué)校和學(xué)區(qū)規(guī)章制度。

二、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型的發(fā)展過(guò)程

1987年美國(guó)考試服務(wù)中心（Educational Testing Service）開展了一項(xiàng)有關(guān)教師資格認(rèn)證體系的大規(guī)模研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目研發(fā)出普瑞克斯考試體系（Praxis Series），該體系在美國(guó)被大面積推廣。[10-12] 其中，普瑞克斯考試系列3（Praxis 3）為課堂表現(xiàn)評(píng)估（Classroom Performance Assessments），用于評(píng)價(jià)入職一年的新手教師實(shí)際教學(xué)水平和課堂表現(xiàn)是否合格。丹尼爾森參與普瑞克斯考試系列3研發(fā)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教育工作者缺少討論優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的意識(shí)和機(jī)會(huì)，[13]2通過(guò)對(duì)教師的深度訪談，她發(fā)現(xiàn)課堂表現(xiàn)評(píng)估測(cè)試不僅可以評(píng)估教師是否能夠一名成為合格的教學(xué)工作者，還能夠在一定程度上改善教師課堂教學(xué)水平。丹尼爾森認(rèn)為將Praxis 3僅作為教師資格認(rèn)證的工具太狹隘，她希望在Praxis 3基礎(chǔ)上開發(fā)一款教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型，推廣至全美各州教師教學(xué)中，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型以Praxis 3標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)原有維度進(jìn)行擴(kuò)充，使之同時(shí)適用于新手教師和有經(jīng)驗(yàn)教師，目的是以此模型為基準(zhǔn)評(píng)估并提高教師專業(yè)技能。

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型最早誕生于1996年，包含22個(gè)維度，每個(gè)維度有4個(gè)不同程度的描述水平，該模型推廣之后很快得到教育行政部門官員、大學(xué)教育研究者和廣大一線教師的認(rèn)可。[14]2007年第二版教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型將22個(gè)維度劃分為四個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)維度又細(xì)化出若干個(gè)子維度，并給出每個(gè)子維度的水平劃分。較第一版而言，第二版對(duì)一些維度名稱做了調(diào)整，使之更為簡(jiǎn)潔明確，具有更強(qiáng)針對(duì)性，如將“選擇課堂目標(biāo)（Selecting Instructional Goals）”改為“設(shè)置課堂目標(biāo)（Setting InstructionalOutcomes）”，將“評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)（Assessing Student Learning）”改為“設(shè)計(jì)形成性測(cè)試（DesigningStudent Assessments）”，將“準(zhǔn)確清晰地交流（Communicating Clearly and Accurately）”改為“師生交流（Communicating with Students）”等。除此之外，第二版模型還加入了一些其他職業(yè)專業(yè)水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如圖書館人員、護(hù)士和咨詢師等。

2009年比爾和梅琳達(dá)蓋茨基金資助的有效教學(xué)策略（Measures of Effective Teaching）項(xiàng)目使用教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型作為研究工具之一，分析超過(guò)23000堂課的視頻錄像，研究教學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生表現(xiàn)間的關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型做的相應(yīng)調(diào)整如下：領(lǐng)域和維度語(yǔ)言表述更簡(jiǎn)練，將2007年版子維度水平劃分改為維度水平劃分，保證評(píng)估者使用時(shí)更為快捷；每個(gè)維度都會(huì)標(biāo)明此維度的關(guān)鍵屬性，幫助模型使用者更好把握維度特點(diǎn)；根據(jù)每一維度不同水平，給出若干個(gè)相應(yīng)的具體案例示范，提高維度水平的理解度。

2013年版教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型更切合美國(guó)2010年頒布的共同核心州標(biāo)準(zhǔn)（Common CoreState Standards）中一些教學(xué)理念，[15] 強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，重視概念理解和數(shù)學(xué)推理與邏輯性。因此，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型也發(fā)生一些相應(yīng)變化，如強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)連貫性（DesigningCoherent Instruction），形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與使用（Designing Student Assessments/Using Assessmentin Instruction），培養(yǎng)學(xué)生交流能力（Communicating with Students），提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度（EngagingStudents in Learning）等。

三、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型特點(diǎn)

 

（一）評(píng)估范圍幾乎涵蓋教師發(fā)展的全部相關(guān)領(lǐng)域

 

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型涉及的領(lǐng)域和維度包含了與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面，不僅是課堂之中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，還包括課堂前教師準(zhǔn)備，課后教學(xué)反思，課外教師與同行、培訓(xùn)者甚至家長(zhǎng)之間的互動(dòng)等。課堂是教師展示自己教學(xué)水平的平臺(tái)，但一位教師教學(xué)水平的培養(yǎng)與提升不可能僅依賴于45分鐘的課堂教學(xué)，教學(xué)習(xí)慣與技能的養(yǎng)成有賴于課堂內(nèi)外方方面面的因素。[16,17]教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型從多個(gè)角度全面分析和教師教學(xué)水平相關(guān)因素，不僅能夠保證教學(xué)評(píng)估結(jié)果更為準(zhǔn)確合理，也有助于幫助教師有效發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)技能中存在的不足，及時(shí)改進(jìn)。

（二）評(píng)估模型具有廣泛的適用性

對(duì)于教學(xué)而言，不同學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)，甚至同一位教師同一班級(jí)的兩堂課都不盡相同，然而這些不同的背后又隱藏著強(qiáng)烈的共性，[18,19]例如，優(yōu)秀教師的課堂必定是和諧融洽的，教師能夠有效利用學(xué)生的生成性問題引發(fā)高水平思考，學(xué)生會(huì)展現(xiàn)參與課堂活動(dòng)積極性等。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型捕捉到了高水平教學(xué)的共性之處，適用于評(píng)估任何學(xué)科、年級(jí)教師的教學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)也要求評(píng)估者考慮所評(píng)估課堂的背景環(huán)境，并結(jié)合教師個(gè)人情況、學(xué)生年齡等因素評(píng)價(jià)教師是否創(chuàng)建合格的教學(xué)課堂環(huán)境。

（三）評(píng)價(jià)信息公開化、主體多元化

在丹尼爾森團(tuán)隊(duì)建設(shè)的網(wǎng)站上，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型的領(lǐng)域、維度和水平描述等相關(guān)資料均可免費(fèi)下載。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型涉及很多課堂教學(xué)相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，一線教師對(duì)于這些細(xì)節(jié)問題的表述和補(bǔ)充擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。模型的公開性為大量一線教師提供了對(duì)該模型的有效性和認(rèn)可度的探討空間，研究人員在聽取教師意見的基礎(chǔ)上對(duì)模型進(jìn)一步完善。此外，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型能夠有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平，讓更多教育工作者了解模型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，保證更多教師將模型中高水平標(biāo)準(zhǔn)作為自己的教學(xué)前進(jìn)方向，達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。

四、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型的應(yīng)用價(jià)值

（一）教師招聘標(biāo)準(zhǔn)

許多使用教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型作為教師招聘標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家和地區(qū)都發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用此模型標(biāo)準(zhǔn)可以提高通過(guò)考核教師成為優(yōu)秀教師的可能性。[13]174招聘考試面試時(shí)考官可以問基于模型的相關(guān)問題，如“你如何在課堂中建立行為規(guī)范”？這些問題幫助考官?gòu)亩嘟嵌攘私鈶?yīng)聘者教學(xué)方法和其與同事、家長(zhǎng)的交流方式。有些學(xué)校要求招聘者提供自己的教學(xué)錄像帶或現(xiàn)場(chǎng)講課，利用教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型對(duì)應(yīng)聘教師的教學(xué)表現(xiàn)行為進(jìn)行分析，篩選合格人選。

（二）教師培訓(xùn)與指導(dǎo)

美國(guó)新入職教師短期內(nèi)大量離職的原因之一是新手教師得不到有力的教師培訓(xùn)系統(tǒng)支持，教師專業(yè)技能無(wú)法找到提高方向，[20]教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型為教師培訓(xùn)提供了有效的培訓(xùn)資源和標(biāo)準(zhǔn)。組織新教師學(xué)習(xí)模型中包含的領(lǐng)域和維度，了解每個(gè)子維度的不同水平，反思自身教學(xué)活動(dòng)，找到薄弱點(diǎn)加以改進(jìn)。指導(dǎo)教師還可以根據(jù)模型組成要素形成教學(xué)路線圖，集中精力發(fā)現(xiàn)新手教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地提供教學(xué)幫助，幫助新手教師從整體上不斷接近理想的教學(xué)效果。

（三）教師教學(xué)水平評(píng)估

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型提供一組觀察評(píng)估課堂教學(xué)的有效指標(biāo)，評(píng)價(jià)維度涵蓋與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面，適用于各個(gè)學(xué)科和年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，評(píng)估者可以根據(jù)模型維度為依托評(píng)估教師教學(xué)水平。模型具有較強(qiáng)的可操作性和客觀性，可用于評(píng)估優(yōu)秀教師技能比賽、師范生教學(xué)技能比賽等選拔性活動(dòng)，也可以用來(lái)分析公開課或是同行授課。教師要學(xué)會(huì)從評(píng)估他人教學(xué)情況中，反思自身教學(xué)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。

當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估存在“重評(píng)估結(jié)果，輕評(píng)估過(guò)程”的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的“輸出”功能，將評(píng)估看作教師技能測(cè)量評(píng)比的工具，而缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展反饋調(diào)節(jié)功能的重視。美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估模型將定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合，不僅著眼于教師課堂教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還從教

師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面考量教師專業(yè)技能，弱化評(píng)估結(jié)果，旨在幫助教師提升自身專業(yè)能力，可以為

我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估提供有意義的借鑒。

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篇7

一、本土化改良：分析框架的調(diào)整與數(shù)據(jù)意義的重構(gòu)

我們運(yùn)用德爾菲法（DelphiMethod）對(duì)PIMRS量表的分析結(jié)構(gòu)改進(jìn)方案進(jìn)行了專家意見征詢。綜合北京市中小學(xué)校長(zhǎng)代表及教育專家的意見，我們?cè)诒Ａ粼勘砘緝?nèi)容不變④的前提下，依據(jù)“教學(xué)過(guò)程五要素模型”重新調(diào)整了PIMRS的分析框架，以使PIMRS量表的數(shù)據(jù)闡釋更加適應(yīng)本土語(yǔ)境與實(shí)踐理解。（見圖3、圖4）圖3詮釋了目標(biāo)、課程與教學(xué)、教師、學(xué)生、環(huán)境五要素在教學(xué)過(guò)程中的相互關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知實(shí)踐，其中教師與學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師根據(jù)一定的目標(biāo)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)主體間互動(dòng)與影響的載體、中介與手段。而這樣的認(rèn)知實(shí)踐應(yīng)該在適宜的、支持性的環(huán)境和氛圍中展開。上述對(duì)教學(xué)過(guò)程的詮釋為我國(guó)的大部分教育工作者所熟知和認(rèn)同，同時(shí)也為我們改進(jìn)PIMRS量表的分析框架提供了嶄新的思路。我們依據(jù)五要素構(gòu)建了數(shù)據(jù)分析的五個(gè)一級(jí)維度，對(duì)量表的基本內(nèi)容進(jìn)行了新的意義整合和梳理（見圖4）。第一維度，圍繞“目標(biāo)”的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。該維度的結(jié)構(gòu)與原框架一致，包含“制定學(xué)校目標(biāo)”和“溝通學(xué)校目標(biāo)”兩個(gè)分量表，共10個(gè)考察項(xiàng)。目標(biāo)維度反映了校長(zhǎng)在設(shè)置、執(zhí)行以及溝通學(xué)校目標(biāo)方面的表現(xiàn)。目標(biāo)維度得分較高，表明校長(zhǎng)具有目標(biāo)導(dǎo)向（goal-oriented）的特征，有較強(qiáng)的引領(lǐng)和規(guī)劃意識(shí)。正如海林杰所言，一個(gè)明確的、清晰的、獲得認(rèn)同的并且聚焦于教學(xué)的目標(biāo)，是創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校的起點(diǎn)。[7]第二維度，圍繞“課程與教學(xué)”的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。在這個(gè)維度上，改良后的框架移除了“監(jiān)控學(xué)生成績(jī)與發(fā)展”分量表，將其劃分到“學(xué)生”主題的維度下。①調(diào)整之后，課程與教學(xué)維度下設(shè)“課程編制與協(xié)調(diào)”和“教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)”兩個(gè)分量表，共10個(gè)考察項(xiàng)；主要考察校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的核心產(chǎn)品———課程與教材、課堂與教學(xué)的管理。該維度重點(diǎn)考察的是校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)核心事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)狀況，得分較高的校長(zhǎng)具有專家領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)，是兼具行政管理者與首席專家雙重角色的超級(jí)教師（superteache）r。第三和第四維度是從人的角度來(lái)考量校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為。這兩個(gè)維度是改進(jìn)框架的新增維度，包含“激勵(lì)教師教學(xué)”、“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”、“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”和“監(jiān)控學(xué)生成績(jī)與發(fā)展”四個(gè)分量表。兩個(gè)維度從激勵(lì)的角度，考察校長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)生的進(jìn)步與成就的管理，還從發(fā)展的角度，考察校長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展所提供的幫助和支持。因此，“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)維度反映了校長(zhǎng)在日常的領(lǐng)導(dǎo)與管理中，對(duì)人的主觀能動(dòng)性及發(fā)展的激勵(lì)與支持。在這兩個(gè)維度得分較高的校長(zhǎng)具有人際導(dǎo)向、人本化的傾向。第五維度，圍繞“環(huán)境”的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。這里的環(huán)境特指一種鼓勵(lì)教學(xué)、支持學(xué)習(xí)的積極氛圍。環(huán)境維度包含了“保障教學(xué)時(shí)間”與“保持高出現(xiàn)率”兩個(gè)分量表，同樣共10個(gè)考察項(xiàng)。上文已解釋了這兩個(gè)分量表的含義，并例舉了個(gè)別內(nèi)容。它們的共同之處在于，通過(guò)日常管理中容易忽視卻能夠間接營(yíng)造良好氛圍、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的細(xì)節(jié)來(lái)考察校長(zhǎng)。在這一維度得分較高的校長(zhǎng)善于運(yùn)用隱性手段營(yíng)造組織氛圍，重視時(shí)間資源及人際的協(xié)調(diào)、互動(dòng)與溝通。

二、新探索：構(gòu)建基于PIMRS的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格評(píng)估模型

通過(guò)對(duì)量表分析框架的改良與修訂，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的新意義：校長(zhǎng)外化的、可觀測(cè)的行為傾向與頻繁程度，可以成為診斷其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的重要依據(jù)。為此，我們參考了美國(guó)學(xué)者薩喬萬(wàn)尼（T.J.Sersiovann）i[8]以及香港學(xué)者鄭燕祥對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究成果，構(gòu)建了基于PIMRS行為分析的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格評(píng)估模型（見圖5）。由圖5可見，PIMRS量表的五個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)五種教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格取向或類型。在目標(biāo)維度表現(xiàn)突出的校長(zhǎng)，被定義為具有結(jié)構(gòu)型的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。根據(jù)鄭燕祥的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論，結(jié)構(gòu)型領(lǐng)導(dǎo)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向和戰(zhàn)略意識(shí)，關(guān)注組織目標(biāo)的設(shè)計(jì)、溝通和達(dá)成。在課程與教學(xué)維度表現(xiàn)突出的校長(zhǎng)，則具有專家型的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。專家型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注學(xué)校的核心技術(shù)與業(yè)務(wù)，能夠?yàn)榻處熖峁I(yè)的支持和引領(lǐng)。在教師或?qū)W生維度表現(xiàn)突出的校長(zhǎng)，屬于人本型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。相對(duì)于專家型的校長(zhǎng)對(duì)于事務(wù)和技術(shù)的關(guān)注，人本型的校長(zhǎng)更加善于激發(fā)組織成員的主觀能動(dòng)性，更加關(guān)心人的發(fā)展。[9]最后，在已有的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類型中，沒有與“關(guān)注環(huán)境”維度相匹配的提法。我們依據(jù)這一維度的職能特征與行為內(nèi)容，提出了協(xié)調(diào)型的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?！皡f(xié)調(diào)”代表校長(zhǎng)善于協(xié)調(diào)時(shí)間和事務(wù)，善于整合資源并靈活運(yùn)用隱性教育手段，營(yíng)造學(xué)校的重教氛圍。上述的評(píng)估模型在診斷實(shí)踐中如何運(yùn)用？2012年，由北京師范大學(xué)張東嬌教授領(lǐng)銜的“教學(xué)管理文化四維模型的開發(fā)與應(yīng)用研究”[10]項(xiàng)目組對(duì)PIMRS量表及其改進(jìn)后的分析框架進(jìn)行了試用。以項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)校N小學(xué)為例，研究者可以根據(jù)量表數(shù)據(jù)描繪出該校校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)特征圖（圖6）。觀察該特征圖，可以得出有關(guān)該校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的初判信息：首先，N小學(xué)校長(zhǎng)各維度得分均較高（4至5之間），總體教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)；其次，N小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)重心在于“課程和教學(xué)”，是典型的專家型領(lǐng)導(dǎo)者。當(dāng)然，研究者還可以結(jié)合結(jié)構(gòu)式觀察法、焦點(diǎn)小組訪談法等質(zhì)性研究為PIMRS量表的數(shù)據(jù)診斷與風(fēng)格分析提供更豐富更可靠的信息，形成多角互證，優(yōu)化評(píng)估過(guò)程與結(jié)果這方面的具體操作方式在此不再贅述。綜上，為了探索一種基于數(shù)據(jù)的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格評(píng)估方式，研究者對(duì)國(guó)際知名的PIMRS量表進(jìn)行了本土化改良，并通過(guò)數(shù)據(jù)詮釋框架的調(diào)整與意義的建構(gòu)，搭建起教學(xué)管理行為與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格之間的意義聯(lián)結(jié)，從而創(chuàng)新性地提出了基于行為分析的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格評(píng)估模型。這些探索將為中小學(xué)校長(zhǎng)、教育研究者及地區(qū)決策者進(jìn)一步研究校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格提供新的路徑、方法和工具，并可為學(xué)校教學(xué)效能、校長(zhǎng)培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展等方面的改進(jìn)實(shí)踐提供新信息與新思路。

作者：馬健生 吳佳妮

篇8

1、概念界定與研究設(shè)想

本研究基于以下對(duì)就業(yè)能力概念的理解而展開：第一，已有研究成果顯示，就業(yè)能力是一個(gè)多維度的概念，而且，這些維度的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出“通用技能與專業(yè)技能的平衡、個(gè)人因素與環(huán)境因素的交互?！钡诙?，有學(xué)者把就業(yè)環(huán)境（尤其是就業(yè)單位的支持）作為就業(yè)能力指標(biāo)體系的重要維度，但這個(gè)因素是學(xué)校和學(xué)生很難把握的，如果囊括過(guò)多的維度，可能會(huì)擴(kuò)大就業(yè)能力的內(nèi)涵，誤導(dǎo)學(xué)校與學(xué)生本人對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知。就業(yè)環(huán)境更適合作為一個(gè)影響就業(yè)能力實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的調(diào)節(jié)變量。第三,獲取崗位是成功就業(yè)的前提，但是，獲取崗位并不意味著成功就業(yè)，良好的就業(yè)能力不僅能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入某一崗位，還應(yīng)能夠幫助學(xué)生較快地適應(yīng)崗位的工作要求，穩(wěn)定地在公司崗位持續(xù)地工作下去（至少在1年以內(nèi)）。綜上所述，就業(yè)能力是指學(xué)生在高等教育過(guò)程中逐漸累積而形成的能夠促進(jìn)職業(yè)就業(yè)與成長(zhǎng)的個(gè)體能力與特質(zhì)。

2、量表設(shè)計(jì)與選擇

量表設(shè)計(jì)重點(diǎn)參考了張麗華和劉晟楠、宋國(guó)學(xué)和王霆的研究成果，融合了王洪兵和余樂、黃蕾等學(xué)者對(duì)人際溝通能力、法律法規(guī)意識(shí)、情商等與物業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的指標(biāo)，請(qǐng)3名行業(yè)專家（1名企業(yè)經(jīng)理、1名高校教師和1名人力資源工作者）共同討論選擇了40項(xiàng)與工作相關(guān)的就業(yè)能力要素，并就文字表達(dá)的可讀性、科學(xué)性進(jìn)行修改。之后，針對(duì)58名已畢業(yè)1年的畢業(yè)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析與因素分析，消除了12項(xiàng)在數(shù)理統(tǒng)計(jì)上不顯著的指標(biāo)，如“對(duì)企業(yè)的問題有洞察力”、“對(duì)問題有前瞻性和預(yù)見性”、“物業(yè)設(shè)備管理的相關(guān)知識(shí)”、“外語(yǔ)能力”等，表明盡管大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中高層管理者，但企業(yè)在學(xué)生就業(yè)初期對(duì)就業(yè)能力的要求僅停留在基本的執(zhí)行實(shí)操層面，并未系統(tǒng)考慮和重視學(xué)生在經(jīng)營(yíng)管理方面的能力。最后，幾經(jīng)篩選留下25項(xiàng)就業(yè)能力指標(biāo)。

3、樣本選取與調(diào)查過(guò)程

以往研究大多是針對(duì)在校學(xué)生或者即將畢業(yè)的學(xué)生，但是，只有已經(jīng)有實(shí)習(xí)或者工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生才能真正體會(huì)到就業(yè)能力的具體內(nèi)涵、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差異。因此，最終的問卷調(diào)查以湖南長(zhǎng)沙學(xué)院、南方職業(yè)學(xué)院、民政學(xué)院三所高校中的物業(yè)管理專業(yè)2006、2007、2008學(xué)生為樣本。我們分別在2010年5月、2010年12月和2011年11月隨機(jī)對(duì)三個(gè)年級(jí)中已實(shí)習(xí)半年和1年左右的學(xué)生展開問卷調(diào)查。研究共發(fā)放了280份問卷，其中有效問卷251份，男性107人，女性144人，就業(yè)單位中在一級(jí)資質(zhì)企業(yè)工作的為68份，二級(jí)資質(zhì)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)102家，三級(jí)資質(zhì)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)81家。由于實(shí)習(xí)期較短，學(xué)生的工作職級(jí)全部位于基層崗位。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1、信度效度分析

總量表的信度為0.81（由于篇幅所限，分量表等相關(guān)數(shù)據(jù)省略），為了進(jìn)一步檢驗(yàn)量表的信度，我們將量表中的項(xiàng)目按照奇數(shù)題和偶數(shù)題分為奇數(shù)組和偶數(shù)組，再根據(jù)問卷結(jié)果將每項(xiàng)技能的得分分別加總，結(jié)果表明，兩項(xiàng)總和的相關(guān)系數(shù)為0.72，并在0.01水平顯著，通過(guò)斯皮爾曼—布朗公式校正后，量表的折半信度為0.82，并在0.01水平上顯著。主成分分析（VARIMAX）旋轉(zhuǎn)后得到特征值大于1的7個(gè)因子，累計(jì)解釋了數(shù)據(jù)中總方差的63.46%，經(jīng)過(guò)因子旋轉(zhuǎn)后重新排列了大于0.4的因子負(fù)載值，表明問卷有較高的構(gòu)建效度。同時(shí)，所有項(xiàng)目的共同度均在0.5以上，說(shuō)明公因子解釋了變量的大部分變異。

2、相關(guān)分析

為進(jìn)一步分析就業(yè)能力各個(gè)維度的內(nèi)在聯(lián)系，筆者進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)。第一，溝通協(xié)調(diào)能力與心態(tài)情緒能力有較強(qiáng)的相關(guān)性（相關(guān)系數(shù)為0.36）。第二，適應(yīng)執(zhí)行能力與溝通協(xié)調(diào)能力（相關(guān)系數(shù)為0.34）、心態(tài)情緒能力有較強(qiáng)（相關(guān)系數(shù)為0.42）的相關(guān)性。第三，除了基本能力之外，發(fā)展能力與其他各個(gè)結(jié)構(gòu)維度均具有較強(qiáng)的正相關(guān)性，其中，與心態(tài)情緒能力的相關(guān)系數(shù)最高（相關(guān)系數(shù)為0.46）。第四，專業(yè)能力與適應(yīng)執(zhí)行能力、發(fā)展能力存在正相關(guān)關(guān)系。分析結(jié)果表明，就業(yè)能力的各個(gè)結(jié)構(gòu)維度之間存在較強(qiáng)的相互作用關(guān)系，也為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)提供了思路指引，即相同條件下，優(yōu)先考慮與其他維度相關(guān)性高的維度指標(biāo)，如某一維度中的指標(biāo)難以設(shè)計(jì)進(jìn)入課程體系，也可以選擇與之相關(guān)性高的指標(biāo)替代。

3、結(jié)論與討論

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)評(píng)估;模式;河海大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0054-03

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單位，包含了學(xué)生、教師、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、教學(xué)管理人員等相關(guān)要素。國(guó)內(nèi)外高等教育專業(yè)評(píng)估的理論與實(shí)踐證明，專業(yè)評(píng)估是保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的手段。教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》（教高[2011]9號(hào)）為進(jìn)一步做好評(píng)估工作指明了方向：“各高校應(yīng)強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識(shí)，構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量保障體系，建立健全以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為主要內(nèi)容的教學(xué)評(píng)估制度。”因此，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估是強(qiáng)化高校自主意識(shí)，建立健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，切實(shí)加強(qiáng)本科專業(yè)建設(shè)和管理，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的目的

第一，有利于各專業(yè)了解自身辦學(xué)水平的現(xiàn)狀。校內(nèi)專業(yè)評(píng)估強(qiáng)調(diào)全員性、全面性、發(fā)展性，注重質(zhì)量建設(shè)的過(guò)程性環(huán)節(jié)，全面、客觀地考察教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)“亮家底”“理思路”“促改進(jìn)”的實(shí)踐方式，為各專業(yè)加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步凝練專業(yè)特色，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指明了方向。

第二，有利于高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。通過(guò)對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)診斷和分析，高校能夠準(zhǔn)確判斷專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)度以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在區(qū)域和全國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力，促使高校在“合理布局、整體優(yōu)化，面向需求、強(qiáng)化特色，注重效益、科學(xué)定位”的原則下，開展專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，培育新興潛力專業(yè)，調(diào)整缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

第三，有利于高?？茖W(xué)評(píng)估各項(xiàng)教學(xué)政策成效。通過(guò)分析全校專業(yè)自評(píng)數(shù)據(jù)、學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，高校能夠有效檢驗(yàn)各項(xiàng)教學(xué)政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策的改進(jìn)方向，并為合理調(diào)控人、財(cái)、物等資源配置提供科學(xué)依據(jù)。

第四，有利于完善校內(nèi)質(zhì)量保障體系。校內(nèi)專業(yè)評(píng)估是高校內(nèi)部評(píng)估的重要組成部分，能夠激活高校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)高校自我管理、自主參與、自我改進(jìn)、自我提升的積極性[1]，增強(qiáng)適應(yīng)外部評(píng)估的能力，為將來(lái)接受外部整體教學(xué)評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)估夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)情調(diào)查

目前國(guó)際上廣泛認(rèn)可的學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目有：美國(guó)的全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查項(xiàng)目、英國(guó)的全國(guó)大學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目和澳大利亞的大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查項(xiàng)目[2]。以全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）為例，評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度;主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平;生師互動(dòng)水平;校園經(jīng)驗(yàn)豐富度;校園環(huán)境支持度。清華大學(xué)史靜寰教授引進(jìn)NSSE項(xiàng)目，分析了清華大學(xué)與美國(guó)研究型大學(xué)的本科生在5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的差異性[3]。大學(xué)生學(xué)情調(diào)查以學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效為評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，豐富了專業(yè)評(píng)估內(nèi)涵。

（二）專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估

教育部組織的專業(yè)認(rèn)證和住建部組織的專業(yè)評(píng)估是我國(guó)工程教育領(lǐng)域最具權(quán)威性的專業(yè)評(píng)估項(xiàng)目。如專業(yè)認(rèn)證中水利類專業(yè)認(rèn)證一級(jí)指標(biāo)：專業(yè)目標(biāo)，課程體系，師資隊(duì)伍，支持條件，學(xué)生發(fā)展，管理制度，質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果分為：合格，完全符合標(biāo)準(zhǔn)（P）;合格，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求（P/C）;合格，基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（P/W）;不合格（F）。專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估的基本工作模式為找問題，找出專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的差距。專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估推進(jìn)了我國(guó)工程教育改革，建立了與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育體系，促進(jìn)了工程教育的國(guó)際交流與國(guó)際互認(rèn)。

（三）專業(yè)等級(jí)排名榜

近年來(lái)社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)辦學(xué)的影響力逐年增大，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)以一套或一組指標(biāo)作為質(zhì)量度量，各類指標(biāo)通常都劃分為投入指標(biāo)、過(guò)程指標(biāo)和產(chǎn)出指標(biāo)三大類[4]。如武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心專業(yè)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為：辦學(xué)資源，教學(xué)水平，科學(xué)研究，專業(yè)聲譽(yù)。該中心將各大學(xué)的專業(yè)（類）分為五個(gè)等級(jí)，對(duì)高校各專業(yè)進(jìn)行等級(jí)排名，受到廣大考生和用人單位的關(guān)注。

三、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的內(nèi)容

河海大學(xué)歷來(lái)高度重視本科教學(xué)評(píng)估工作。2005年，學(xué)校以優(yōu)秀的成績(jī)通過(guò)教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估;“十一五”期間，學(xué)校制定并實(shí)施了《河海大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“十一五”實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“彩虹工程”），逐步建立起標(biāo)準(zhǔn)明確、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)合理、持續(xù)改進(jìn)的河海大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系[5]。2008年，學(xué)校實(shí)施了校內(nèi)專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)管理評(píng)估以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)估等6項(xiàng)校內(nèi)專項(xiàng)評(píng)估工作，為進(jìn)一步改革、創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)評(píng)估的模式和方法積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校高度重視新一輪校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作，多次組織教學(xué)院長(zhǎng)、本科教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評(píng)估專家、教育學(xué)專家、管理學(xué)專家進(jìn)行研討。通過(guò)深入研究國(guó)內(nèi)外專業(yè)評(píng)估的理論前沿和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，明確了專家對(duì)專業(yè)自評(píng)報(bào)告評(píng)價(jià)、在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度評(píng)價(jià)、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)和用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)四大評(píng)估模塊，保障了利益相關(guān)者的合法權(quán)益，建立了利益相關(guān)者共同治理的新模式。

（一）專家對(duì)專業(yè)自評(píng)報(bào)告的評(píng)價(jià)

專家全面審閱專業(yè)自評(píng)報(bào)告，系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)建設(shè)成效、存在的問題，并明確改進(jìn)的方向。專業(yè)自評(píng)報(bào)告主要依據(jù)《高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)申報(bào)書》《江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，開展教師發(fā)展、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量等方面的評(píng)估，全面考察專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)品質(zhì)。教師發(fā)展包含教師培養(yǎng)和教學(xué)水平2個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)滿意度等。教學(xué)改革包含培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果4個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：專業(yè)改革、專業(yè)教育、課程規(guī)劃、教材選用、教材編寫、教改立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)、教學(xué)研究論文等。實(shí)踐教學(xué)包含實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）項(xiàng)目、實(shí)習(xí)狀況、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）3個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：實(shí)驗(yàn)開出率、綜合性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、校外基地、實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題和質(zhì)量等。教學(xué)管理包含過(guò)程管理、質(zhì)量保障、教研活動(dòng)3個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：教學(xué)文件、教學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、院督導(dǎo)聽課、學(xué)情調(diào)查、教研組織與成效等。培養(yǎng)質(zhì)量包含專業(yè)能力、綜合能力、學(xué)習(xí)成效、社會(huì)聲譽(yù)4個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、畢業(yè)率繼續(xù)深造率、英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文專利、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等。

（二）在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)在校大學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)識(shí)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和質(zhì)量保障等方面的滿意度調(diào)查，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)的積極性。專業(yè)認(rèn)識(shí)包含專業(yè)興趣、前景期望2個(gè)維度;教學(xué)質(zhì)量包含課程體系、課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5個(gè)維度;教學(xué)管理包含教學(xué)紀(jì)律、行政服務(wù)、班導(dǎo)師服務(wù)3個(gè)維度;教學(xué)保障包含師資配備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教材及學(xué)習(xí)資源3個(gè)維度。

（三）畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)畢業(yè)生開展培養(yǎng)過(guò)程、核心課程、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面的滿意度調(diào)查，推動(dòng)專業(yè)改革人才培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。培養(yǎng)過(guò)程包含課程體系、專業(yè)教育、實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、就業(yè)教育5個(gè)維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個(gè)維度;專業(yè)技能包含多項(xiàng)特定專業(yè)技術(shù)能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達(dá)和寫作能力、時(shí)間管理能力等10項(xiàng)綜合能力。

（四）用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)用人單位開展畢業(yè)生專業(yè)理論知識(shí)、工程（社會(huì)）實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力和國(guó)際化視野等方面的滿意度調(diào)查，了解畢業(yè)生實(shí)際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵(lì)行業(yè)用人部門深度參與專業(yè)課程設(shè)置，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。

四、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的程序與方法

（一）加強(qiáng)信息化平臺(tái)建設(shè)

校內(nèi)專業(yè)評(píng)估涉及專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位、評(píng)估專家等眾多人員，操作流程復(fù)雜，只有建立功能強(qiáng)大的信息化平臺(tái)才能保障評(píng)估工作順利實(shí)施。信息化平臺(tái)應(yīng)體現(xiàn)流程化、集成化、智能化等特點(diǎn)：流程化是指系統(tǒng)能滿足在線自評(píng)、在線調(diào)查、在線審核、在線評(píng)估等功能，保障校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作有序、高效開展;集成化是指系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)多角色數(shù)據(jù)共享功能，如在校生、畢業(yè)生調(diào)查模塊中“本學(xué)期課程學(xué)習(xí)狀態(tài)”“課外學(xué)習(xí)活動(dòng)情況”“畢業(yè)生綜合能力”等學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)能夠自動(dòng)被專業(yè)自評(píng)模塊讀取;智能化是指系統(tǒng)能提供大數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計(jì)功能，提升專業(yè)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

（二）開展專業(yè)自評(píng)

一是專業(yè)負(fù)責(zé)人在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估方案后，對(duì)照校內(nèi)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，收集相關(guān)支撐材料，認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求是地填寫專業(yè)自評(píng)報(bào)告。二是學(xué)院審核專業(yè)自評(píng)報(bào)告數(shù)據(jù)的真實(shí)性。三是專業(yè)自評(píng)報(bào)告經(jīng)學(xué)院審核通過(guò)后，在全校公示，接受廣大教師、學(xué)生監(jiān)督。專業(yè)負(fù)責(zé)人還需為在校生、畢業(yè)生滿意度調(diào)查提供專業(yè)核心課程清單和相關(guān)專業(yè)技能明細(xì)。

（三）實(shí)施在校生、畢業(yè)生、用人單位滿意度評(píng)價(jià)

教務(wù)處組織開展在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度評(píng)價(jià)，并與就業(yè)指導(dǎo)中心一起做好畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)工作，并最終提供各專業(yè)三類評(píng)價(jià)的調(diào)查數(shù)據(jù)。教務(wù)處還需匯總整理好校級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學(xué)位率、畢業(yè)率、教師獲獎(jiǎng)等數(shù)據(jù)明細(xì)，進(jìn)一步減輕專業(yè)自評(píng)工作負(fù)擔(dān)。

（四）注重專家評(píng)估

專家遴選的標(biāo)準(zhǔn)為：一是專業(yè)相近。評(píng)估專家必須是本專業(yè)或相近專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家。二是教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富。評(píng)估專家必須是從事過(guò)系主任、教學(xué)副院長(zhǎng)等教學(xué)管理工作的專家。三是專家多元化。每個(gè)專業(yè)安排2―3名專家進(jìn)行評(píng)估，其中至少1名為校外專家。教務(wù)處統(tǒng)一組織專家開展專業(yè)評(píng)估工作，專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱專業(yè)自評(píng)報(bào)告，依據(jù)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，并撰寫專家評(píng)價(jià)意見。

（五）形成專業(yè)評(píng)估分報(bào)告

專業(yè)評(píng)估結(jié)果實(shí)施分類指導(dǎo)，學(xué)校將專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)劃分為三類：第一類為強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)，是指獲批國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)品牌（特色）專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專業(yè)。強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產(chǎn)品。強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)要能體現(xiàn)“領(lǐng)頭羊”作用，應(yīng)獲得更多、更高等級(jí)的教學(xué)獲獎(jiǎng)和教學(xué)改革項(xiàng)目;應(yīng)大力改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力;應(yīng)高質(zhì)量通過(guò)教育部和住建部的專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評(píng)估;應(yīng)大力拓展國(guó)際化教育，開設(shè)了全英文課程、本科生中具有一個(gè)月以上海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生比例高;應(yīng)有較高的畢業(yè)生繼續(xù)深造率等。第二類為新辦專業(yè)，是指畢業(yè)生不足三屆的專業(yè)。新辦專業(yè)應(yīng)具備科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，且執(zhí)行良好;師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，能夠勝任教學(xué)工作;實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件應(yīng)有保障;學(xué)生、用人單位滿意度好等。第三類為一般競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)，是指除強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)和新辦專業(yè)之外的專業(yè)。一般競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)應(yīng)有準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，能夠主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)建設(shè)中的引領(lǐng)作用;應(yīng)有強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體措施;專業(yè)建設(shè)應(yīng)取得一定成效，有省級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目或獎(jiǎng)勵(lì);教師積極參與校內(nèi)外各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，有一批教研成果;就業(yè)率達(dá)90%以上等。教務(wù)處與學(xué)院共同分析評(píng)估專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，依據(jù)各專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)，明確專業(yè)亟待解決的問題和對(duì)應(yīng)對(duì)策，并最終形成單個(gè)專業(yè)評(píng)估分報(bào)告。

（六）形成專業(yè)評(píng)估總報(bào)告

學(xué)校從全校層面匯總專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的方式，全面分析學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中的成效、面臨的問題與挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提供對(duì)策和建議，并最終形成校內(nèi)專業(yè)評(píng)估總報(bào)告。

五、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的成效

2012年，河海大學(xué)組織57個(gè)本科專業(yè)開展了校內(nèi)專業(yè)自評(píng)工作，3906名在校生、3610名畢業(yè)生、311家用人單位參與了問卷調(diào)查，邀請(qǐng)了校內(nèi)外67位知名專家在線評(píng)審，了河海大學(xué)本科教學(xué)專業(yè)評(píng)估分報(bào)告和總報(bào)告白皮書。本次校內(nèi)專業(yè)評(píng)估構(gòu)建了利益相關(guān)者協(xié)商共治的長(zhǎng)效機(jī)制，評(píng)估主體多元化，評(píng)估內(nèi)容多樣化;打破了評(píng)價(jià)結(jié)果唯分?jǐn)?shù)論制約，而是根據(jù)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不同等級(jí)給予專業(yè)相應(yīng)指導(dǎo)，激發(fā)了專業(yè)在校內(nèi)專業(yè)評(píng)估中的主動(dòng)性，變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”;建立了學(xué)校與畢業(yè)生和用人單位常態(tài)化的聯(lián)系機(jī)制，使專業(yè)面向社會(huì)發(fā)展實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生，提高了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度;建立了循環(huán)評(píng)估和后繼評(píng)估機(jī)制，完善了校內(nèi)常態(tài)化監(jiān)測(cè)的教學(xué)評(píng)估制度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]史靜寰.清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告[J].清華大學(xué)教育研究，2009，（5）.

篇10

一、國(guó)培課標(biāo)的種類

國(guó)培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項(xiàng)目設(shè)計(jì),共有66個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個(gè)課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:

表1. 國(guó)培課標(biāo)分類統(tǒng)計(jì)表

二、國(guó)培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)一般由四個(gè)部分構(gòu)成,總體框架如下圖:

課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個(gè))模塊、專題、學(xué)時(shí)、內(nèi)容要點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求實(shí)施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例

圖 國(guó)培課標(biāo)框架圖

三、關(guān)于“課程目標(biāo)”

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。

總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項(xiàng)目、類別、層次、崗位對(duì)象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:

示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)地市級(jí)以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過(guò)主題式培訓(xùn),研究問題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn),提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。

中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實(shí),針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實(shí)到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。

中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過(guò)院校集中研修與“影子教師”實(shí)踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目針對(duì)高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過(guò)專題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力,加強(qiáng)培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對(duì)象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。

四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計(jì)原則遵循:思想性與專業(yè)性相結(jié)合,既加強(qiáng)師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實(shí)踐性相結(jié)合,既注重理論知識(shí)學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,又突出課程內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。

建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個(gè)維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家頒發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三個(gè)維度。每個(gè)維度下設(shè)若干模塊,每個(gè)模塊下設(shè)若干專題,每個(gè)專題提供學(xué)時(shí)建議和內(nèi)容要點(diǎn)。內(nèi)容要點(diǎn)是對(duì)專題內(nèi)容的簡(jiǎn)要說(shuō)明,可結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。

例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見表2)。

例2. 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見表3)。

例3. 培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見表4)。

五、關(guān)于“課程設(shè)置與實(shí)施建議”

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實(shí)施建議”,主要從三個(gè)方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求,三是實(shí)施建議。

1. 課程結(jié)構(gòu)要求

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表5):

原則上,每個(gè)維度浮動(dòng)比例不超過(guò)5%。

又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表6):

2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求

這主要是針對(duì)短期集中培訓(xùn)開展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計(jì)和實(shí)施。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專業(yè)能力的某一個(gè)側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求,設(shè)計(jì)出主題化的課程。

國(guó)培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了若干個(gè)供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。

3. 實(shí)施建議

一般提出了四個(gè)方面的建議:

(1)教學(xué)方式建議。主要是三個(gè)方面的要求:

一是課程實(shí)施要將理論與觀摩實(shí)踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析,實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗(yàn)要針對(duì)教育教學(xué)行為改進(jìn)。

二是培訓(xùn)過(guò)程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專家引領(lǐng)下,通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn),提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力。

三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式開展培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠(yuǎn)程教育手段,加強(qiáng)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。

(2)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議。主要是兩個(gè)方面的要求:

一是實(shí)行首席專家制。首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、備課、進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)等工作。

二是要組建高水平培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。

(3)課程資源利用建議。一般有四個(gè)方面的要求:

一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。

二是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主講專家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計(jì)等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。

三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級(jí)虛擬空間,整理發(fā)掘課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價(jià)值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進(jìn)行分享交流。

四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)全面開放校園資源設(shè)施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W員提供機(jī)構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進(jìn)入任何教學(xué)場(chǎng)所參與學(xué)習(xí)。

(4)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)建議。主要是三個(gè)方面的要求:

一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)與后續(xù)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多種方式,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是要采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是要注重對(duì)學(xué)員培訓(xùn)前后改進(jìn)程度的測(cè)評(píng)。

六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”

每個(gè)國(guó)培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”,為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計(jì)的范式。一般格式為:

項(xiàng)目類別:××××××

培訓(xùn)時(shí)間:×天(×課時(shí))

培訓(xùn)主題:××××××

培訓(xùn)對(duì)象:××××××

培訓(xùn)目標(biāo):××××××

培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見表7)