導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)體質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職；服裝設(shè)計(jì)；主題教學(xué)法

主題教學(xué)法以培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力為目的，以研究實(shí)際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。服裝設(shè)計(jì)主題教學(xué)法是借鑒了法國先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一系列問題進(jìn)行分析，再經(jīng)過大量深入細(xì)致的比較研究和實(shí)踐驗(yàn)證后逐步建立并完善起來的一種新型教學(xué)體系。主題教學(xué)法主要采用國外“主題課程群和工作室的形式”進(jìn)行課程建設(shè)。

一 、服裝設(shè)計(jì)主題教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

在傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，一般職業(yè)類學(xué)校都設(shè)置了大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)以下課程，如：時(shí)裝畫技法、服飾色彩設(shè)計(jì)、服飾圖案設(shè)計(jì)等。在服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行各種人物的動(dòng)態(tài)造型練習(xí)和色彩搭配訓(xùn)練，學(xué)生需要畫大量的服裝設(shè)計(jì)效果圖，期間為了追求畫面藝術(shù)效果，學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)態(tài)和造型進(jìn)行了夸張，且創(chuàng)造一些非主流的、不實(shí)用的，甚至有悖于常理的色彩搭配，完全忽略了服裝作為一種工業(yè)產(chǎn)品必須具備實(shí)用性。這樣一種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生以后從事服裝生產(chǎn)性設(shè)計(jì)收效甚微，浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，易使學(xué)生產(chǎn)生敷衍乃至抵觸的情緒。主題教學(xué)法秉承全新的教學(xué)理念及教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷探索與交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識(shí)，教學(xué)效果明顯，以下是服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法與主題教學(xué)法的主要區(qū)別。（見表1）

二、 主題教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢

（一）思維方法的改變。

教師在開課前設(shè)計(jì)主題，學(xué)生根據(jù)各自對(duì)主題的不同理解，確定關(guān)鍵詞，尋找構(gòu)成主題的元素，然后將這些元素運(yùn)用到自己的服裝設(shè)計(jì)中。從最初的設(shè)計(jì)構(gòu)思元素到產(chǎn)品的制作全過程，都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在不同階段的獨(dú)立動(dòng)手體驗(yàn)練習(xí)，再到設(shè)計(jì)造型分析、元素提煉、技術(shù)分析四個(gè)方面的思維體驗(yàn)、關(guān)系邏輯的體驗(yàn)、造型語言的體驗(yàn)，解除了傳統(tǒng)思維慣性影響設(shè)計(jì)的創(chuàng)新水平。

（二）學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的改變。

建立了以主題――設(shè)計(jì)工作室教學(xué)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)主題教學(xué)課程體系中各科目的聯(lián)系性和學(xué)習(xí)方法的研究性，注重教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的合作探究、教學(xué)互動(dòng)，充分討論與溝通、交流。打破傳統(tǒng)的教材教學(xué)方法，根據(jù)企業(yè)、市場的需要確定主題，是學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的要求。

服裝設(shè)計(jì)主題教學(xué)法的教學(xué)一般流程為：確立主題―造型創(chuàng)意設(shè)計(jì)―色彩材料研究―參觀考察（或市場調(diào)研）―趨勢意境圖（色彩研究）―創(chuàng)意面料轉(zhuǎn)化（縫制面料小樣實(shí)驗(yàn)）―服裝款式設(shè)計(jì)―樣衣制做―匯總手冊―廣告與展示―銷售經(jīng)營。 其中前期以設(shè)計(jì)工作室的形式，后期以工藝工作室的形式進(jìn)行教學(xué)的，是一種類似探究性的學(xué)習(xí)方法。

（三）主題教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)性，加強(qiáng)了與教師的互動(dòng)性。

實(shí)踐性：師生在工作室中以實(shí)踐形式來完成教學(xué)各個(gè)方面的任務(wù)。

互動(dòng)性：教師在上課的過程中以導(dǎo)演者的身份，圍繞問題指導(dǎo)學(xué)生，相互研討，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。在主題設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師最為重視和保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)直覺，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生捕捉 “感性”“理性”概念之外的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)于材料、工具與技術(shù)，不受經(jīng)驗(yàn)的束縛，學(xué)生能夠保持自由探索境界充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。

（四）服裝設(shè)計(jì)主題教學(xué)法有利于對(duì)服裝專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

由于在傳統(tǒng)的服裝專業(yè)課程教學(xué)中，不同的課程由不同的教師來擔(dān)任，就算同一課程不同版塊的內(nèi)容也不可能在同一時(shí)間上，學(xué)生往往是學(xué)了這忘了那，這就很難把所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，而“主題教學(xué)法”就彌補(bǔ)這方面的不足，如：做完造型設(shè)計(jì)，帶款式設(shè)計(jì)的教師也要跟進(jìn)，一起確定造型；設(shè)計(jì)款式出來之后，服裝結(jié)構(gòu)制圖及服裝縫制教師也要一起參與確定設(shè)計(jì)款式。教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教師與教師之間在輔導(dǎo)學(xué)生方面步步跟蹤。

三、主題教學(xué)法在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）主題教學(xué)法的實(shí)施必須提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

主題教學(xué)過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，教師既要會(huì)講解理論，又要通曉傳授技能；既要精通某一課程，還要掌握相關(guān)課程知識(shí)；既要了解書本，還要了解企業(yè)要求、市場變化。同時(shí)，教師還要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，因?yàn)橹黝}教學(xué)無定法，變化大，每個(gè)學(xué)生對(duì)主題理解的都會(huì)不同，每組學(xué)生在討論項(xiàng)目過程中都會(huì)提出不同的觀點(diǎn)。如果責(zé)任心不夠，備課不充分，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。因此教師的素質(zhì)將直接影響到主題教學(xué)法的順利實(shí)施，故此，學(xué)校必須重視提高教師的素質(zhì)，提供教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以不斷提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。

（二）主題教學(xué)法在中職服裝設(shè)計(jì)實(shí)施階段性的思考。

主題教學(xué)法雖然優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，但基于我國的國情、中職服裝職業(yè)教育的現(xiàn)狀、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等客觀條件的考慮，主題教學(xué)法不能完全取代傳統(tǒng)以“講授+實(shí)踐”的教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況，將主題教學(xué)法貫穿其中。

根據(jù)我國中職服裝職業(yè)教育的學(xué)制體系和教學(xué)內(nèi)容的階段劃分，可以在高二第一學(xué)期進(jìn)行一個(gè)主題項(xiàng)目教學(xué)，時(shí)間大概在四個(gè)星期左右，因?yàn)橹黝}教學(xué)過程中要求學(xué)生實(shí)操探索時(shí)間較長，而且涉及的科目較多，學(xué)生只有通過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已掌握了一定的技能，才可能自己完成主題教學(xué)內(nèi)容。掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和技能之后，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來安排主題教學(xué)，如：高二學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，高三學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，都可以大膽進(jìn)行主題教學(xué)。

（三）主題教學(xué)法在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的首要問題。

在主題教學(xué)剛開始（如造型練習(xí)），根據(jù)題目進(jìn)行開拓思維創(chuàng)新訓(xùn)練，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做，任學(xué)生去想他們所能表達(dá)的東西。但對(duì)于中職學(xué)生來講，他們腦子里的信息儲(chǔ)備量很少，這樣就無法做很多東西，學(xué)生在自己練習(xí)中也不能完全投入進(jìn)去，可能會(huì)開小差，導(dǎo)致在課堂上無事可做。同時(shí)，學(xué)生剛開始會(huì)感到很迷惑，不知道自己在做什么，可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。所以針對(duì)以上可能出現(xiàn)的情況，教師也盡可能的多準(zhǔn)備材料，如：圖片資料給做不下去學(xué)生照著做，啟發(fā)他的思維，讓他們有信心做下去，讓他們在實(shí)踐中找到成就感。

（四）主題教學(xué)法實(shí)施過程實(shí)例。

以服裝編緣史課程為例，在實(shí)施主題教學(xué)法過程中，首先給學(xué)生出一個(gè)范圍較小的主題，學(xué)生分成六人一組，給這樣的幾個(gè)條件：（1）用A3紙張，每張畫一個(gè)或一款衣服；（2）水墨表現(xiàn)手法，用線的虛實(shí)去表現(xiàn)；（3）對(duì)著圖片資料（上網(wǎng)找或圖書館找）畫出每個(gè)歷史時(shí)期最具代表性的服裝；（4）每十分鐘畫一張。這樣的四個(gè)條件，要學(xué)生自己來做，時(shí)間兩個(gè)小時(shí)，完成后馬上進(jìn)行展覽總結(jié)，要按照歷史的年代不同進(jìn)行排列分組展示。這也是法國專家的課程所展示的一個(gè)小主題教學(xué)內(nèi)容，這種方法很具體，涉及面很小，學(xué)生也要靠動(dòng)腦筋動(dòng)手才可以完成，比較適合中職學(xué)生，也是培養(yǎng)學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去實(shí)踐，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)定。

中職學(xué)生班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多（每班50人左右），針對(duì)此情況，在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)最好每個(gè)階段都要有兩個(gè)教師，這樣才能讓課堂有良好的教學(xué)秩序。有條件的情況下最好進(jìn)行小班教學(xué)。

（作者單位：東莞市紡織服裝學(xué)校）

篇2

【關(guān)鍵詞】 中職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)隨著互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)遍及社會(huì)的每一個(gè)角落，廣泛應(yīng)用在人們的工作、生活與學(xué)習(xí)中。因此，有效掌握關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)可以說是時(shí)展的需要。當(dāng)前許多中職學(xué)校均開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，在培養(yǎng)合格的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才方面擔(dān)負(fù)著重要的使命。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程。提高這門課程的教學(xué)對(duì)于中職生有效掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與軟件應(yīng)用知識(shí)具有十分重要的意義。

1 正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的作用，明確學(xué)習(xí)目的

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)目的：第一，計(jì)算機(jī)屬于當(dāng)前現(xiàn)代的通用智能的工具，現(xiàn)在不管是哪個(gè)行業(yè)的，比如科學(xué)家、企業(yè)人員、公務(wù)員等，均在工作與生活中離不開計(jì)算機(jī)；第二，計(jì)算機(jī)不要僅僅是認(rèn)為一種工具，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的速度很快，每一個(gè)人都應(yīng)該必須掌握計(jì)算機(jī)文化。不同的人使用計(jì)算機(jī)的用途可能不一樣，但是計(jì)算機(jī)給人可以帶來很大的便捷性；第三，學(xué)習(xí)與掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能知識(shí)是符合當(dāng)今時(shí)展的潮流，也是當(dāng)前每一名勞動(dòng)者應(yīng)該具備的勞動(dòng)技能與工作技能。

2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有效帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)水平的提高關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生對(duì)任何事物均有可能會(huì)產(chǎn)生一定的興趣。中職生處于青少年發(fā)展時(shí)期，基礎(chǔ)知識(shí)可能比較差，在學(xué)習(xí)上可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)失落感與失敗感，一提到學(xué)習(xí)在心理上就會(huì)產(chǎn)生“恐懼心理”。所以教師假如能夠寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，則定能收到良好的教學(xué)效果。那么如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：第一，教師應(yīng)該全面了解教學(xué)內(nèi)容，在課前做好備課工作，將教學(xué)內(nèi)容做成PPT課件，并附加典型的教學(xué)實(shí)例，通過課堂的演示，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基本知識(shí)訓(xùn)練與基本技能的養(yǎng)成。在課堂上要加強(qiáng)技能訓(xùn)練方面理論知識(shí)的傳授，在課余時(shí)間也要適當(dāng)開放計(jì)算機(jī)房，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以在計(jì)算機(jī)房內(nèi)進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。通過訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提升起來了。

3 講究實(shí)效，改革教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)技術(shù)每天都在更新，每天都在發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)軟件方面的開發(fā)和應(yīng)用知識(shí)更是更新速度之快。中職學(xué)生素質(zhì)低下、中職教學(xué)條件落后，導(dǎo)致中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)水平應(yīng)該深入教學(xué)改革。為此，教師應(yīng)該努力做到如下幾點(diǎn)：

3.1精選教學(xué)內(nèi)容

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教材里面大部分是包括了計(jì)算機(jī)工作原理、計(jì)算機(jī)操作命令、Windons相關(guān)操作、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與管理等知識(shí)。但是，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)更新的很開，Windons又包括圖形化的界面與鼠標(biāo)操作的相關(guān)內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)均是以應(yīng)用為目的的，所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)上應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的精選。筆者認(rèn)為，應(yīng)該講授在一些人們在日常工作與學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常使用到的知識(shí)與技能，常見的操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)應(yīng)用與計(jì)算機(jī)軟件的維護(hù)等內(nèi)容。并給予一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)生練習(xí)量比較多，能夠更好地得到訓(xùn)練。

3.2注重技能與實(shí)踐的統(tǒng)一

實(shí)際工作環(huán)境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境不是一成不變的，而是變化無窮的，為了將來能夠更好地適應(yīng)未來的就業(yè)工作要求，教師在有限的課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡量把與學(xué)生未來就業(yè)工作密切相關(guān)的內(nèi)容設(shè)為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生加大操作訓(xùn)練力度，多安排學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)的操作訓(xùn)練練習(xí)中提高操作技能技巧。只有注重操作理論與技能有機(jī)地結(jié)合起來，不斷在實(shí)踐中操作訓(xùn)練，學(xué)生定可以熟悉掌握許多各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件知識(shí)。

3.3精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式

隨著中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差、參與學(xué)生的積極性不高，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)，有些學(xué)生就是為了有機(jī)會(huì)“玩電腦”而學(xué)習(xí)的。但是，在很大部分的中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)房開放的時(shí)間有限。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)房課時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式、科學(xué)安排課程內(nèi)容，盡量安排一些興趣盎然的訓(xùn)練練習(xí)，運(yùn)用討論點(diǎn)評(píng)、小規(guī)模競賽、優(yōu)秀作品設(shè)計(jì)等教學(xué)方式，活躍上機(jī)課堂教學(xué)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.4要安排專業(yè)教師擔(dān)任計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)要強(qiáng)調(diào)與專業(yè)的融合。例如用VisualFoxPro開發(fā)一個(gè)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)。開發(fā)人員不但要掌握計(jì)算機(jī)本身的軟件工程、數(shù)據(jù)庫知識(shí)和VisualFoxPro環(huán)境下的開發(fā)方法，還得熟悉相關(guān)的財(cái)務(wù)制度、成本核算、固定資產(chǎn)折舊等方面的財(cái)務(wù)知識(shí)；又如計(jì)算機(jī)對(duì)工業(yè)現(xiàn)場的過程控制，其控制過程常涉及到數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械自動(dòng)化等學(xué)科。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，無疑，教師的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的，只有教師的高素質(zhì)才會(huì)有學(xué)生的高素質(zhì)。這意味著從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的教師"不光要掌握計(jì)算機(jī)本身的知識(shí)，還得懂得其它行業(yè)的知識(shí)。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的任務(wù)不少是由學(xué)計(jì)算機(jī)出身的教師承擔(dān)"他們在計(jì)算機(jī)專業(yè)方面是行家，但在其他專業(yè)方面則力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)，難以保證專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。這些計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程應(yīng)由專業(yè)教師擔(dān)任，他們能較好地找到計(jì)算機(jī)在專業(yè)應(yīng)用方面的切入點(diǎn)，更好地開展計(jì)算機(jī)在各專業(yè)中的應(yīng)用教學(xué)，并根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置課程，有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高。

3.5改革考試方式

計(jì)算機(jī)屬于一種應(yīng)用性的工具，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于動(dòng)口與動(dòng)筆的能力，所以要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)施基本理論知識(shí)與基本操作能力等綜合考核，要求學(xué)生采用各種計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)獨(dú)立完成相關(guān)的基本考核操作，特別是注重課堂實(shí)踐作業(yè)的考核。正如上述所述，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程方面的教或?qū)W，應(yīng)該注重應(yīng)用，當(dāng)前生源素質(zhì)不高與計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的速度發(fā)展與更新越來越快的情形下，教師應(yīng)該結(jié)合這計(jì)算機(jī)專業(yè)的特征與嚴(yán)峻的就業(yè)要求，創(chuàng)新改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的考核方式，除國家技能鑒定外，可以按照實(shí)際的授課情況，定期對(duì)學(xué)生實(shí)施階段性的技能測驗(yàn)或技能競賽，以比代考，一方面可以激發(fā)出學(xué)生的濃郁的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還可以把各種實(shí)際要求有機(jī)地安排到這門課程考核中來，不斷拓寬實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)際的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而不斷提升中職生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作應(yīng)用能力。

綜上所述，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師按照課程教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，以“就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)出扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的中職人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫賽軍，魏想明.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探索[J].信息化教學(xué)，2010（16）.

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)也是一樣，只有學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生興趣，才能更認(rèn)真、更深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性。教師可以通過建立精彩的課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容導(dǎo)入方式合適，就能夠在課堂一開始就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。課上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效引導(dǎo)，可以讓中學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)課程的用途和魅力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師要選擇合適的教學(xué)載體和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)載體是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，合適的載體對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常大的影響。中學(xué)生對(duì)任何新鮮的事物都充滿好奇，教師要抓住這一點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。如在講授有關(guān)Photoshop的內(nèi)容時(shí)，用有明顯區(qū)別的兩幅圖片讓學(xué)生了解圖片的不同之處，并一步步引導(dǎo)學(xué)生用哪些工具可以彌補(bǔ)圖中的不足，以便讓圖片更完美。在一步步演示完修圖的過程中，學(xué)生感受到原來PS的功能是非常強(qiáng)大的，同時(shí)也可以用到日常生活中的修圖上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的照片練習(xí)，從而將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)

初中生處于兒童和少年過渡期，也就是說，他們依然具有好奇心強(qiáng)和愛玩的特點(diǎn)，教師要充分利用這一特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，把游戲引入計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)出學(xué)生計(jì)算機(jī)的強(qiáng)烈興趣，讓學(xué)生在強(qiáng)烈興趣的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)拼音打字這一塊時(shí)是很枯燥無味的，這只能讓學(xué)生自主練習(xí)，而初中生本身就對(duì)拼音就很熟悉，對(duì)于鍵盤上的字母也是都熟悉，所以，學(xué)生就覺得打字的學(xué)習(xí)很簡單，很快就沒有了興趣而走神。這時(shí)教師可以為學(xué)生計(jì)算機(jī)里面安裝一個(gè)聊天工具，讓學(xué)生之間互相加為好友，在課上，學(xué)生可以通過聊天工具互相聊天。聊天時(shí)，需要不斷輸入字，這樣既可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，而且也在無形中提高了學(xué)生的打字水平。對(duì)于初中生來講，他們之前從來沒有用過這種方法聊天，在聊天時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出很大的興趣。之后，教師可以和學(xué)生一起交流用聊天工具聊天的感想。在交流的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)不僅可以工作，而且可以娛樂。慢慢地，學(xué)生就會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的就是將計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中，因此在學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。單純的練習(xí)引不起學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生往往在練習(xí)幾分鐘后注意力就會(huì)分散到其他事情上，這樣達(dá)不到預(yù)期的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。為了讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，教師可以組織不同的小型比賽，讓學(xué)生在競爭的環(huán)境下不斷提高能力。如，在學(xué)習(xí)打字時(shí)，指法練習(xí)比較枯燥，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用金山打字游戲中的“拯救蘋果”小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)。學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，通過小游戲就可以提高學(xué)生練習(xí)指法的興趣。在教會(huì)了學(xué)生相關(guān)的指法內(nèi)容和打字要領(lǐng)后，讓學(xué)生練習(xí)，在課堂的最后幾分鐘，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行打字比賽，看在一分鐘的時(shí)間內(nèi)誰打的字最多而且正確率高，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生往往會(huì)很認(rèn)真地練習(xí)，從而增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

四、靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的水平不一，接受知識(shí)的能力也不同，教師要根據(jù)學(xué)生的接受水平合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層次教學(xué)，以便更好地提高小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率。對(duì)能力好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們接觸新知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新，讓他們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的廣泛用途，并不斷提高各方面能力。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行練習(xí)，不能急于求成，計(jì)算機(jī)的知識(shí)范圍很廣，必須從基礎(chǔ)抓起，才能更好地掌握深層次的內(nèi)容。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師合理啟發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，感受計(jì)算機(jī)的功能和用途，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)。在初期學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)涉及一些概念性的東西，有些內(nèi)容可能比較抽象，不利于學(xué)生理解，這種情況下教師要選擇合適的教學(xué)方法。如在講解回收站時(shí)，教師可以運(yùn)用比喻教學(xué)的方法，將回收站比喻成日常生活中的垃圾桶，有要丟棄的東西都丟到垃圾桶里，這樣可以加深學(xué)生的理解，并減少學(xué)習(xí)過程中的枯燥感。

五、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

新課標(biāo)要求加強(qiáng)師生之間和生生之間的合作，建立和諧的合作關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如果每個(gè)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，授課效率就會(huì)提高，學(xué)生理解起來也更容易。如練習(xí)指法時(shí)，在初期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能擺脫眼睛對(duì)鍵盤的依賴，就會(huì)經(jīng)常盯著鍵盤進(jìn)行指法練習(xí)，這時(shí)教師可以組織兩個(gè)學(xué)生一組，彼此監(jiān)督，并彼此競爭，從而有效記憶鍵盤，并提高指法打字能力。在這個(gè)過程中，教師要作為優(yōu)秀的指導(dǎo)者進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的同時(shí)，提高自身的教學(xué)能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課標(biāo)要求將提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力作為小學(xué)階段的主要目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要階段，而創(chuàng)新能力對(duì)未來學(xué)習(xí)有很大影響。在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問題的思維和能力。教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力很重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出自己對(duì)問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維看待問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地提出和解決問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課標(biāo)提出學(xué)生是教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和情緒對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大影響。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分相信學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予學(xué)生更多的空間進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，拉近學(xué)生和教師之間的距離，營造良好的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師不能把目光局限在課本知識(shí)上，還需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供更廣闊的空間。

篇4

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程.初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須考慮學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基本技能和知識(shí)基礎(chǔ)，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生活、學(xué)習(xí)、心理需求，以此促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的發(fā)展和提升.而問題的呈現(xiàn)就要努力達(dá)成以上目標(biāo)，為此我們在呈現(xiàn)的過程中必須注意以下幾點(diǎn)：

一、基于學(xué)生學(xué)情的問題呈現(xiàn)

以生為本是教師在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵所在，我們在問題的呈現(xiàn)過程中，也要充分注重這一點(diǎn).因此，教師的問題呈現(xiàn)必須考慮學(xué)生的學(xué)情，比如學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和技能，再比如學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的數(shù)學(xué)分析、歸納、思維能力等.針對(duì)學(xué)生的這些學(xué)情來確定我們問題的呈現(xiàn)形式.比如在《中心對(duì)稱圖形》的學(xué)習(xí)過程中，如果想激發(fā)學(xué)生對(duì)中心對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)的話，我們就可以考慮學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的對(duì)軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱、中心對(duì)稱的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在區(qū)分軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)，區(qū)分中心對(duì)稱和軸對(duì)稱.如果學(xué)生前面的內(nèi)容學(xué)習(xí)得比較扎實(shí)，我們新課時(shí)就可以直接提問學(xué)生：關(guān)于中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形具有什么性質(zhì)？而如果學(xué)生前面的學(xué)習(xí)不是很扎實(shí)的話，我們就應(yīng)該通過問題先對(duì)前面的中心對(duì)稱等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)后再進(jìn)行新課教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)式提問.

二、基于教學(xué)情境的問題呈現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)，還為了更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.而情境教學(xué)就是為了更好地滲透數(shù)學(xué)的價(jià)值，并激發(fā)學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)情境中問題的思考來激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣.而教師所提到的問題要激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)情境的觀察和分析，激發(fā)學(xué)生將學(xué)生所看到的情境問題盡可能地轉(zhuǎn)化為我們所要開展的數(shù)學(xué)問題，并對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的分析、類比、建模等行為.比如在《勾股定理》的探究中，我們就先創(chuàng)設(shè)如下的一道情境題：

例1 去年10月份的一次強(qiáng)臺(tái)風(fēng)把小明家門前的一棵8米高的大樹從3米處折斷了，折斷的樹枝會(huì)不會(huì)打到停在大樹旁3.5米處的小轎車呢？為什么？

這樣基于情境而生成的問題可以達(dá)成兩個(gè)較好的效果，首先是導(dǎo)出了下面所要探究的重點(diǎn)，有效服務(wù)于教學(xué)行為的開展.其次是讓學(xué)生在情境下參與問題的思考，在感受數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的情況下，達(dá)成有的放矢的效果.

三、基于隱性分層的問題呈現(xiàn)

給學(xué)生提出問題的目的就是為了讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，而且參與的面越廣越好，參與的度越深越好.而在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們教師預(yù)設(shè)的這兩個(gè)目的經(jīng)常是背道而馳的，原因是因?yàn)閰⑴c面廣了，參與的度就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，而參與的度深了，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就無法參與到課堂之中，甚至出現(xiàn)逃避課堂、逃避問題的現(xiàn)象.為此，我們在問題呈現(xiàn)的過程中，就必須注重問題的分層性，教師通過問題的呈現(xiàn)難度和問題的提問對(duì)象、提問方式來實(shí)現(xiàn)參與面和參與度的雙向提升.比如在《變量》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們呈現(xiàn)以下一道題目，并通過分層問題的形式來激發(fā)學(xué)生的思維.

例2 一輛汽車勻速行駛，將行駛路程s（千米）與行駛時(shí)間t（小時(shí)）記錄如下：

t/時(shí)12345s/千米70140210280350 為了激發(fā)學(xué)生的參與面和度，并達(dá)成良好的隱性分層的效果，我們可以這樣提問：

誰知道這里有哪些量的數(shù)值發(fā)生變化？（此問能激發(fā)所有人的參與）你知道他們之間有什么關(guān)系？（此問能激發(fā)學(xué)生的思維深度）

四、基于技能延伸的問題呈現(xiàn)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能非常行之有效的激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步參與.在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生每時(shí)每刻都在參與課堂中的活動(dòng)，而課堂中的活動(dòng)如果能得到激勵(lì)的評(píng)價(jià)，并以此延伸開來，這樣的效果是我們所期待和追求的.因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中，有必要不斷的實(shí)踐和研究，從而激勵(lì)學(xué)生的參與，促使學(xué)生的再提升.

比如，仍然以《勾股定理》的教學(xué)為例，在探究勾股定理的過程中，筆者一開始是引導(dǎo)學(xué)生采用拼圖活動(dòng)和運(yùn)算推演來完成勾股定理的建構(gòu)的，而在學(xué)生拼圖獲取結(jié)論以后，我們再通過下面的問題來達(dá)成激勵(lì)和延伸的效果.如下：

同學(xué)們完成得非常好，你的研究成果是正確的.請(qǐng)同學(xué)結(jié)合你的收獲和書本中的提示，從“割”和“補(bǔ)”的方法中你能得到什么啟發(fā)？

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【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué)；意志品質(zhì)；意志行動(dòng)；自信

一、意志和意志行動(dòng)

意志是指人們有意識(shí)地確立目的，調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，并通過不斷克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

在意志的支配下，有意識(shí)、有目的的行動(dòng)叫意志行動(dòng)。二者的區(qū)別在于前者是心理過程，后者是行為表現(xiàn)。

意志是優(yōu)秀人才取得杰出業(yè)績的根本驅(qū)動(dòng)力?？v觀古今中外，凡有大作為者，無不具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。我國明代著名的地理學(xué)家徐霞客，幼年時(shí)就立志踏勘祖國的山山水水，探索大自然的奧秘。他在這一遠(yuǎn)大目標(biāo)的激勵(lì)下，花了30多的時(shí)間，歷盡辛苦，考查石灰?guī)r地貌，譽(yù)為世界的先驅(qū)。意志作為一種自覺的心理過程，通過自覺行動(dòng)來表現(xiàn)。

意志并非先天生成的，而是個(gè)體在后天社會(huì)化過程中逐步形成的。它是社會(huì)的外部活動(dòng)在個(gè)體心理上的反應(yīng)，同時(shí)又會(huì)反作用于自己行為或外部社會(huì)活動(dòng)。根據(jù)相關(guān)心理行為理論，就初中學(xué)生而言，可以把意志品質(zhì)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容確定為自信、果斷、獨(dú)立和堅(jiān)韌這四方面內(nèi)容。

1.自信

就是堅(jiān)持正確的立場、原則，具有堅(jiān)定的理想和信念，對(duì)外在影響不盲目接受和附和。在沒有外部力量約束的前提下仍然能夠按照社會(huì)原則或自己信念履行相應(yīng)的義務(wù)，開展自己的活動(dòng)或工作。

2.果斷

即遇事能根據(jù)主客觀情況做出明確的判斷，不猶豫、不退縮，不優(yōu)柔寡斷。

3.獨(dú)立

就是指個(gè)體具有自己獨(dú)立的思想，能夠依靠自己現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件順利實(shí)施或開展自己的工作，學(xué)習(xí)，生活等，遇事不隨波逐流，對(duì)待問題能夠有自己的認(rèn)識(shí)和見解。

4.堅(jiān)韌

即以充沛的精力，鍥而不舍地精神堅(jiān)持學(xué)習(xí)和奮斗。遇到困難，百折不撓，設(shè)定目標(biāo)，勇往直前。必要時(shí)能夠用超常人的忍耐力去達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)。

另外，意志品質(zhì)還表現(xiàn)為勇敢、正義、頑強(qiáng)、樂觀、沉著等方面。意志的本質(zhì)是人對(duì)于自身行為關(guān)系的主觀反映，它是人類特有的有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)和支配自己行動(dòng)的心理現(xiàn)象

二、意志品質(zhì)的培養(yǎng)方法

1.成功激勵(lì)法

所謂成功激勵(lì)法，就是通過一系列的手段，在體育活動(dòng)中讓學(xué)生不斷取得比賽的勝利，并得到周圍同學(xué)的認(rèn)可，以獲得自信，堅(jiān)定其必勝的信念的一種方法。在學(xué)生中，有一些因家庭的變化而產(chǎn)生自卑、畏縮心理。他們不敢面對(duì)困難，害怕挫折，事事落于他人之后，做事缺乏信心等。越是如此，他們就越無法嘗試勝利的喜悅，從而造成一種惡性循環(huán)，最后形成對(duì)事物缺乏信心、逃避現(xiàn)實(shí)的不健康心理狀態(tài)。對(duì)于這種心態(tài)的問題學(xué)生，訓(xùn)練方法有：一編排法。體育教師在體育教學(xué)時(shí)(如乒乓球比賽)，在編排分組時(shí)有意安排其與水平低的學(xué)生一組，讓問題學(xué)生稍加努力在比賽中就能贏得勝利，讓這些問題學(xué)生獲得成功。二讓分法。體育教師在組織體育比賽時(shí)(如乒乓球比賽)，針對(duì)這類問題學(xué)生，在與水平高的學(xué)生比賽時(shí)，先讓問題學(xué)生得5分，然后開始比賽，最終比分誰先得l1分為贏者，問題學(xué)生在5分的基礎(chǔ)上比賽，心理上有優(yōu)勢，在比賽中自信心較強(qiáng)，經(jīng)過拼搏后贏得勝利，讓這些問題學(xué)生獲得成功。先把他們引進(jìn)體育之門。

2.受挫折教育法

所謂受挫折教育法，就是讓學(xué)生在其心理能夠承受的前提下，經(jīng)受一些挫折和失敗，使他們在心理上逐漸增強(qiáng)抗挫折能力，以盡快走出心理低谷，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)平衡能力的一種方法?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，因此不少學(xué)生形成了過于自負(fù)、自以為是的心理特點(diǎn)，而他們的父母怕傷害他們的自尊心，事必躬親，甚至幫他們做一些本該他們自己做的事情，也造成了他們養(yǎng)尊處優(yōu)的心理特點(diǎn)。他們不懂得如何尊重別人和虛心向別人學(xué)習(xí)，而且他們害怕競爭也經(jīng)不起失敗，失敗后更是無法從中擺脫出來，最終成為被淘汰者。有這種心理特點(diǎn)的學(xué)生，體育教師在組織體育比賽時(shí)(如乒乓球比賽)，訓(xùn)練方法有：一，編排法。在編排分組時(shí)有意安排其與水平高的學(xué)生一組，在比賽中讓水平高的學(xué)生打敗他們(問題學(xué)生)，讓這些問題學(xué)生承受更多的失敗。二，加分法。體育教師在組織體育比賽時(shí)(如乒乓球比賽)，讓其與水平低的學(xué)生比賽，要求問題學(xué)生比分得16分為贏，對(duì)手得l1分為贏。然后開始比賽，最終比分誰先得到預(yù)期的分值為贏者，問題學(xué)生要多得5分，分值提高，贏得比賽的難度自然加大?？傊ㄟ^提高分值想辦法讓問題學(xué)生輸?shù)舯荣?，在他們心理能夠承受的前提下?jīng)歷一些比賽失敗后的挫折，使他們能夠認(rèn)識(shí)到做事不是一帆風(fēng)順的，事情的成功是充滿坎坷和困難的。

3.自我監(jiān)督法

這是在體育活動(dòng)中學(xué)生通過自我鼓勵(lì)、自我檢查和自我監(jiān)督等手段來鞭策自己去克服困難，完成任務(wù)的一種方法。

三、培養(yǎng)意志品質(zhì)應(yīng)注意的問題

（1）實(shí)事求是，層層推進(jìn)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定好目標(biāo)，動(dòng)作難度設(shè)立由簡到繁。避免難度過大而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教師要尊重愛護(hù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，特別是心理指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（3）多方位，全面培養(yǎng)，形成良好意志品質(zhì)的各因素不是孤立存在的，而是相輔相成相互聯(lián)系的。在教學(xué)過程中，教師要靈活全面地利用教材，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的意志品質(zhì)。

（4）尊重學(xué)生個(gè)體之間存在差異，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，調(diào)動(dòng)并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的能力，達(dá)到由量到質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)束語

在中學(xué)體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生意志訓(xùn)練的方法很多。教師要應(yīng)充分認(rèn)識(shí)意志以及意志行動(dòng)的特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的意志的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王選琪——對(duì)體育教學(xué)信息隱性損失的探折．中國學(xué)校體育雜志社，2003。

[2]毛振明——探索成功的體育教學(xué)[M].北京:北京體育大學(xué)出版社，2005。

[3]《新課程改革的理念與創(chuàng)新》魏國棟

篇6

按照教育部、浙江省關(guān)于鼓勵(lì)中高職教育相互銜接的改革精神，文章將開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中高職“3+2”一體化教學(xué)課程體系探究，依據(jù)“基礎(chǔ)、技能和能力”三個(gè)階段，提出“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建技能型人才成長“立交橋”，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)體系中的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.目前培養(yǎng)模式存在的主要問題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當(dāng)前來說還沒有建立完整的職業(yè)教育體系，缺乏清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，也沒有建立行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1教學(xué)目標(biāo)不銜接。

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，浙江省中高職教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少關(guān)聯(lián)性。高職教學(xué)的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨(dú)立，即沒有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。中職教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕文化、重技能，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高技能型人才培養(yǎng)的要求。

1.2課程設(shè)置不銜接。

1.2.1基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)

目前浙江省還沒有制定統(tǒng)一的中高職“3+2”職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的基礎(chǔ)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，缺少溝通，造成一些知識(shí)模塊重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅造成中高職教學(xué)資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而有嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2.2技能訓(xùn)練重復(fù)

在技能訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實(shí)際情況是不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)象。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)銜接對(duì)策

2.1統(tǒng)籌設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

中職和高職教育分別是職業(yè)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)由低級(jí)到高級(jí)的有效銜接與和諧發(fā)展，就要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段層次化、銜接有序性提出新要求，以“職業(yè)能力為本位、中職教育重基礎(chǔ)、高職教育重能力”為原則。首先，要明確中高職培養(yǎng)規(guī)格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接性，要有序?qū)印?/p>

2.2一體化整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則。

課程體系銜接是實(shí)現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)。中職與高職院校要依據(jù)專業(yè)崗位、任務(wù)和能力對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將五年課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等統(tǒng)一安排；并且中高職應(yīng)在不同定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，分中職和高職兩個(gè)實(shí)施階段，既要保證兩階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要遵循循序漸進(jìn)、相互銜接和相互分工的原則。

2.3建立中高職師資交流機(jī)制。

以“交流機(jī)制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態(tài)交流機(jī)制，聯(lián)合開展教研活動(dòng)，共同承擔(dān)教科研課題，高職專業(yè)教師定期去中職院校指導(dǎo)專業(yè)課程等，實(shí)現(xiàn)中高職教師之間的充分交流，以使中高職對(duì)彼此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)能力有充分了解，達(dá)到對(duì)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的充分了解，更好地為中高職“3+2”一體化教學(xué)服務(wù)。

3.中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的具體實(shí)踐

中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的實(shí)踐必須經(jīng)過充分地調(diào)研與資料收集，重塑中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，修訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，編制相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)中高職“3+2”一體化培養(yǎng)體系。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)定位。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中高職銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，面向長三角，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和用人單位需要的高素質(zhì)、高技能人才。高職與中職要聯(lián)合制定相互銜接的課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。在實(shí)施過程中，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職“3+2”一體化課程體系設(shè)計(jì)。

整體設(shè)計(jì)，即以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容，這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設(shè)計(jì)的始終。首先在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)面向的崗位（群），并以此為基點(diǎn)確定典型工作任務(wù)，最后依據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)能力劃分出高低層次。

分步實(shí)施，遞進(jìn)培養(yǎng)：明確教學(xué)任務(wù)分工，教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置分中職和高職兩個(gè)階段銜接設(shè)置、分段負(fù)責(zé)，明確哪些是中職必授或選修的模塊，哪些是高職必授或選修的單元。前三年以文化素質(zhì)培養(yǎng)為主，初步培養(yǎng)職業(yè)道德，完成基本應(yīng)用技能訓(xùn)練，為后兩年高職階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。后兩年突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)，并通過崗前綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。

篇7

煙臺(tái)地區(qū)初中學(xué)段采用的是五四學(xué)制，使用的教材是改編的北師大版新課標(biāo)教材．因此我們所用教材的“內(nèi)芯”來自于北師大，又兼具地方特色．迄今為止,煙臺(tái)地區(qū)新課標(biāo)的實(shí)施已進(jìn)行了近四年．為了了解新課標(biāo)的實(shí)施過程中教師的感想、困惑、建議，特對(duì)全市(棲霞市是煙臺(tái)地區(qū)的一個(gè)縣級(jí)市)32處學(xué)校任教數(shù)學(xué)新教材的部分教師做了調(diào)查問卷，現(xiàn)把結(jié)果整理出來，供各位參考．

需特別說明的是：這其中大部分內(nèi)容是原汁原味的原生態(tài)產(chǎn)品，多數(shù)未加雕飾. 當(dāng)然，這其中也包括筆者自己的體會(huì)、思考、學(xué)習(xí)的結(jié)果．

新教材對(duì)新課標(biāo)精神主要是通過教材功能的變化、師生關(guān)系的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、教學(xué)觀念的變化、新教材欄目的變化、知識(shí)呈現(xiàn)方式的變化等來實(shí)現(xiàn)的．這是新教材不可磨滅的亮點(diǎn)，這是有目共睹的成果．但仍然有其不可漠視的問題：

1 商榷螺旋式上升的合理性及建議

商榷 《標(biāo)準(zhǔn)》中要求：根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)特點(diǎn)，在教材編寫時(shí)，重要的數(shù)學(xué)概念與思想方法的學(xué)習(xí)可以遵循逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則，但要避免不必要的重復(fù)．但一線教師的具體體會(huì)是:

知識(shí)不夠系統(tǒng)，前后聯(lián)系不大，內(nèi)容安排跳躍性過強(qiáng)，與學(xué)生的接受能力脫節(jié)，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，不少學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.

新教材為了體現(xiàn)循序漸進(jìn)的編寫理念，把知識(shí)分散于六、七、八、九不同年級(jí)講授．但是在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)這樣安排導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遺忘前面相關(guān)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，不利于學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系.

教材章節(jié)編排不合理，順序錯(cuò)亂，前后知識(shí)連接性差，使學(xué)生學(xué)得“東一頭，西一頭”，找不到方向，學(xué)習(xí)無法深入，不利于相應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)上的循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的思想；

新教材與舊教材比，編排體系發(fā)生了很大變化，不是我們心中既有的系統(tǒng)、規(guī)范的體系，知識(shí)的呈現(xiàn)零亂，不規(guī)范. 雖然我們知道這體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，還教學(xué)本來面目，但我們擔(dān)心教給學(xué)生知識(shí)是雜亂的．因?yàn)槲覀兞?xí)慣了規(guī)范、完整的知識(shí)體系，另外教材中對(duì)許多規(guī)律，法則沒有給出統(tǒng)一的規(guī)定．盡管我們知道這種開放性的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，我們也要求不同層次的學(xué)生有不同的表達(dá)，但最后教師又裝腔作勢地作出了民主后的集中，扼殺了所有學(xué)生的勞動(dòng)等等．建議 我們絕不懷疑數(shù)學(xué)概念與思想方法學(xué)習(xí)過程中的逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升原則的科學(xué)性，因?yàn)檫@種原則具有哲學(xué)的理性．但我們質(zhì)疑的是螺旋式上升應(yīng)采用怎樣的節(jié)奏、時(shí)機(jī)、頻率會(huì)給教學(xué)帶來的副作用最小，發(fā)揮出其內(nèi)在的科學(xué)力量，從而減少智力浪費(fèi)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān). 這正是教材編寫時(shí)應(yīng)慎重考慮的問題．風(fēng)帆電池廣告這樣說：“好馬配好鞍，好車配風(fēng)帆”．我們新課改的馬、車要跑好跑穩(wěn)跑成功，還是需要教材這副好鞍好風(fēng)帆．

2 商榷知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)性及建議

商榷 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教材編寫要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，這包括同一領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互連接，也包括選擇若干具體內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率之間的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，展示數(shù)學(xué)的整體性；教材還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界、與其他學(xué)科之間的聯(lián)系．但一線教師的具體體會(huì)是：

知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分的編排上.因?yàn)榫幷叩目紤]過于簡單化，沒有按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)．部分知識(shí)點(diǎn)，以及例題、習(xí)題之間不連貫，出現(xiàn)跨越度過大，臺(tái)階過高，斷層過多的現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)制造了障礙．

如八年級(jí)上冊第二章相似形中，多次出現(xiàn)二次根式的運(yùn)算，尤其是勾股定理中運(yùn)用比較多，而二次根式在八年級(jí)上冊最后一章才出現(xiàn)，這不僅在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定的障礙.對(duì)于教師講課也增添不少麻煩，讓教師納悶: 該不該講根式的乘法?該不該講分母有理化?即使講又非常倉促，得不到應(yīng)有的效果.

相似形是初中數(shù)學(xué)中比較重要的一章，涉及許多問題的證明，而嚴(yán)格的證明和相關(guān)的符號(hào)表示，卻在八年級(jí)上冊才出現(xiàn)，即學(xué)了兩年數(shù)學(xué)再接受規(guī)范證明有點(diǎn)晚．因?yàn)樵谶@之前我們已經(jīng)分別學(xué)習(xí)了：平面圖形及其位置關(guān)系(六年級(jí)上冊)；平行線與相交線，三角形(六年級(jí)下冊)；生活中的軸對(duì)稱(七年級(jí)上冊)；圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，四邊形性質(zhì)探索(七年級(jí)下冊)；相似形(八年級(jí)上冊)．雖然這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)我們采用的是問答證明題，但其過程就是證明. 由于沒有規(guī)范的步驟，使證明比較凌亂．而且又對(duì)《證明(二)》章節(jié)前面學(xué)過的平行線、全等三角形、三角形內(nèi)角和定理等內(nèi)容又進(jìn)行了重復(fù)的證明.

有個(gè)別題型如“試一試”、“議一議”、“做一做”、“想一想”到底是試還是增加學(xué)習(xí)的難度. 增加教師的難講度？如購買一樣厚皮的大小兩個(gè)西瓜，在講解具體的題目的計(jì)算過程，學(xué)生很難聽懂，計(jì)算繁瑣，耗時(shí)過長(講解幾乎需要一節(jié)課). 如果在這方面花了太多的時(shí)間和精力，我們認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)，本末倒置. 我們總用考或不考；考多或考少；考什么，教什么；怎么考，怎么教；不考，不教來分配時(shí)間和精力.這種想法來自心底，有時(shí)是不自覺行為.

勾股定理課題學(xué)習(xí)利用拼圖驗(yàn)證勾股定理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些困難，不學(xué)又覺得可惜些.

六年級(jí)出現(xiàn)“三視圖”“展開與折疊”等學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)間較早．學(xué)生的空間想象力差，抽象思維水平較低，因此學(xué)習(xí)時(shí)增加了一定難度.

一次函數(shù)的知識(shí)放在初二上學(xué)期講只能加劇學(xué)生的恐懼感，因?yàn)楹瘮?shù)知識(shí)以前放在九年級(jí)講學(xué)生都覺得很抽象.

合并同類項(xiàng)的一節(jié)中應(yīng)講單項(xiàng)式. 多項(xiàng)式的概念.在去括號(hào)后是否應(yīng)適當(dāng)增加添括號(hào)內(nèi)容？添括號(hào)和去括號(hào)法則安排有些滯后，對(duì)有理數(shù)的混合計(jì)算顯得不方便.

建議 把在講勾股定理之前安排好二次根式的學(xué)習(xí)，這樣既為勾股定理的學(xué)習(xí)鋪好路架好橋又加深了對(duì)二次根式的理解和應(yīng)用.

建議《證明(一)》安排在六年級(jí)并且(1)把平行線的判定和平行線的性質(zhì)放在一起講，學(xué)生接受更容易.(2)應(yīng)盡早讓學(xué)生接觸有關(guān)證明的知識(shí)，在六年級(jí)一開始就講嚴(yán)格證明. 許多已經(jīng)進(jìn)行新課改的地區(qū)已經(jīng)這樣做了，北京四中的谷丹老師給學(xué)生講嚴(yán)格證明，效果不錯(cuò)，學(xué)生挺喜歡的．

數(shù)學(xué)推理證明是數(shù)學(xué)的精髓與靈魂. 學(xué)生一開始就接受規(guī)范的證明步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且嚴(yán)格規(guī)范的證明方法的作用不僅僅體現(xiàn)在幾何內(nèi)容，在代數(shù)上的應(yīng)用也比較廣泛．從解決幾何問題這條明線和解決代數(shù)問題這條暗線雙管齊下，同時(shí)使用較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述論證的過程，能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑; 潛移默化的理解推理證明的嚴(yán)謹(jǐn)性; 有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)證明的興趣，掌握用綜合證明的格式，初步感受公理化思想．防止學(xué)生掌握了用動(dòng)手拼湊、猜想驗(yàn)證式的問答證明以后，再改嚴(yán)格證明費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且降低了數(shù)學(xué)力量．

即使不調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，我個(gè)人認(rèn)為在《證明(一)》中除了出現(xiàn)的一些新題型需講解外，其余根本無須講解，只是增加一下對(duì)命題的理解，“已知，求證”增加在證明前就行了.

對(duì)于“試一試”和“議一議”的題型要控制好難度；僅僅面向有特殊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，以進(jìn)一步理解和研究有關(guān)知識(shí)與方法，屬于高要求，不要求全體學(xué)生都嘗試去完成它們．

“三視圖”、“展開與折疊”等內(nèi)容最好放到七年級(jí)以后來學(xué)，函數(shù)的知識(shí)放到八年級(jí)或者以后講.因?yàn)殡S著知識(shí)的增多，對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的問題的解決方式也越多，學(xué)生的理解能力提高，較易接受．

3 商榷新課標(biāo)目標(biāo)的把握性

商榷 《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解(認(rèn)識(shí))、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了(標(biāo)準(zhǔn))對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求．但一線教師的體會(huì)是：

教了十幾年書，輕重緩急一清二楚.現(xiàn)在上新課程了，卻感覺不知輕重了，不知道哪部分是重點(diǎn)．但無論怎么貫徹課改，中考還是擺在那里的.

課改就像賽跑，發(fā)令槍已經(jīng)響了，運(yùn)動(dòng)員也都從起跑線上跑起來了，卻不知道終點(diǎn)在哪兒，不知道目標(biāo).若跑了一半再告訴目標(biāo)，豈不是會(huì)走許多彎路？

教材的深度和廣度難以把握.新教材中對(duì)具體的內(nèi)容的要求比較籠統(tǒng)，再加上對(duì)于考核、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)無法確定，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中，所需達(dá)到的底線不明確，教師對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不明確，只能憑感覺進(jìn)行教學(xué).例如，六年級(jí)第二章有理數(shù)及其運(yùn)算的第三節(jié)絕對(duì)值是否應(yīng)當(dāng)對(duì)字母的絕對(duì)值進(jìn)行討論，課本僅在一個(gè)課后練習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)小題，教參也沒提到，作為教師也無法要求．又如第四章平面圖形及其位置關(guān)系第五節(jié)平行、第六節(jié)垂直到底應(yīng)該講解幾種做法不夠清楚.講多了學(xué)生不能全面掌握，很難把握這個(gè)尺度.

七年級(jí)的學(xué)生學(xué)因式分解中只講提公因式法，公式法. 而在習(xí)題中十字相乘法，分組法卻常常用到，要想補(bǔ)充卻又無從下手；“因式分解”課時(shí)安排得少了，學(xué)生對(duì)本章的理解有難度，做題普遍感到困難等等．

建議 六年級(jí)第一章與第四章應(yīng)放在一起，否則感覺跳躍性太大．

平方根、立方根及其運(yùn)算與二次根式及根式的運(yùn)算分兩步進(jìn)行. 但在練習(xí)題中卻互相穿插，講課中教師把握不準(zhǔn)該不該把知識(shí)向外擴(kuò)散，如果把兩部分合并為一章，前后連接會(huì)比較緊密.

“一次函數(shù)”與“二元一次方程組”安排順序調(diào)換一下，講完“二元一次方程組”，學(xué)生能更易理解“一次函數(shù)”.

以上教師的做法反映了新課標(biāo)給教師的再創(chuàng)造提供了廣闊的空間．這正是新教材所提倡的理念．在教學(xué)過程中可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行增刪，從某種程度上說，教師本身就應(yīng)該是課程．這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平提出了更高的要求．課改提倡教學(xué)與科研相結(jié)合，即教師在實(shí)踐中要將教學(xué)方式與學(xué)科整合，這對(duì)教師的科研能力也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)．誠如一位老教師所說：教了十幾年書，輕重緩急一清二楚．那么請(qǐng)問新教材實(shí)施近四年怎么才能感知到輕重緩急呢？怎么才能把握哪部分是重點(diǎn)呢？實(shí)際上新教材從來就沒有預(yù)設(shè)重難點(diǎn)之分,有這樣的議論本身就反映了教師對(duì)新教材、新課標(biāo)理解不深，把握不足．我們認(rèn)為，實(shí)施新課標(biāo)需要耐心、細(xì)心，需要實(shí)際行動(dòng)的體驗(yàn)，需要時(shí)間積累經(jīng)驗(yàn)，積累所謂的感覺. 同時(shí)要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，帶著些許膚淺的認(rèn)識(shí)，心里稍稍有了底，再投入到新的教學(xué)內(nèi)容中去．教學(xué)中時(shí)時(shí)拿出《標(biāo)準(zhǔn)》，就象中兜里總裝著語錄一樣，不斷地翻看，用以修正航向．只有這樣我們的課程改革的路子才能走準(zhǔn)了、走正了．套用通俗歌曲的歌詞：跟著感覺走，緊抓住課標(biāo)手，課程改革才能越來越明了．

4 商榷新教材教法及對(duì)策

商榷 新課標(biāo)對(duì)新教材的教學(xué)建議：教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心．而一線教師的體會(huì)是：

新教材中對(duì)于許多問題，只注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，淡化了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練．知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能而服務(wù)的，最有價(jià)值的目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷問題的全過程中，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂趣，同時(shí)要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能．而許多人卻單純的就問題的過程而講授或讓學(xué)生經(jīng)歷問題的過程，不顧其它. 這樣一來，表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，然而沒有真正的解決問題．就勢必造成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的現(xiàn)象．注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，特別是新教學(xué)方法的采用，對(duì)一部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性格外向爭強(qiáng)好勝的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由發(fā)展的空間，使他們越來越出色，而那些基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)，則學(xué)習(xí)越來越差，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化.

在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生不易解決的問題，讓學(xué)生經(jīng)過討論，互相交流后，共同解決, 這是我們經(jīng)常采用的教學(xué)方法．而現(xiàn)在教材中，無論問題多么簡單，統(tǒng)統(tǒng)要組織討論，如果不這樣就不是改革了.

有時(shí)我們上課多半時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，老師只講了很少的時(shí)間，而且下課后又無作業(yè)可做，我們認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)，一節(jié)課下來我們心里空落落的，有時(shí)甚至自責(zé)，沒有完成教學(xué)任務(wù)，是一節(jié)失敗的課．因?yàn)榇蠹叶加型?，作為?shù)學(xué)組長的我，還要強(qiáng)裝笑臉去勉勵(lì)大家說：實(shí)際上是不習(xí)慣，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的本來面目．嘴上雖這么說，但底氣不足．

建議 新教材再好，如果不能很好地實(shí)施，也難免出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象．要靈活地處理好教材，新知識(shí)的出現(xiàn)要自然，新概念要在已有知識(shí)的遷移中掌握牢固．不要什么都講，要大膽取舍，“精講”和“放手”必須處理好．面對(duì)新教材呈現(xiàn)的特點(diǎn)，也給我們每位教師提供了一個(gè)廣闊的表演舞臺(tái)，各種方式方法的教學(xué)大量出現(xiàn).可謂百花齊放，都為一個(gè)目標(biāo)：貫徹新課標(biāo)，用好新教材，為了下一代．

為了順應(yīng)新教材的教法改革，讓學(xué)生體驗(yàn)親自動(dòng)手自主探究問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐抽象能力，應(yīng)提供一些新型的現(xiàn)代化的教具．但有的學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，這些先進(jìn)的教具只能是鏡中花、水中月、白日夢．

新教材意在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探索能力，但教師和學(xué)生連教具都沒有. 我們自己制作的又不理想. 我覺得：最好能給教師和學(xué)生配備一些簡單、可用的教具，來輔佐新教材的學(xué)習(xí)．實(shí)在不行，那就需要改變“等、靠、要”的消極思想,積極的自產(chǎn)自救．

我在下鄉(xiāng)調(diào)研所聽到的、在初中數(shù)學(xué)公開課展示所看到的、在自我學(xué)習(xí)中體會(huì)到很多有趣的事例：

“截一個(gè)幾何體”中，可以用土法切蘿卜，讓學(xué)生動(dòng)手，親自體驗(yàn)、獲取知識(shí)，雖然土，但思想新.

經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等活動(dòng)，學(xué)生得到如下的結(jié)論：(1)已知在平面鏡中的像求實(shí)際物體時(shí)，把像向左翻轉(zhuǎn)所看到的就是實(shí)際物體；(2)已知在水中的像求實(shí)際物體時(shí)，把像向上翻轉(zhuǎn)，看到的就是實(shí)際物體.正如費(fèi)賴登搭爾說：“數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是研究出來的．”

5 商榷新教材習(xí)題搭配的合理性及對(duì)策

商榷 課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性，可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次；在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)；教材可以編入一些拓寬知識(shí)的選學(xué)內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度.但一線教師的體會(huì)是：

現(xiàn)在所用的教輔、練習(xí)與教材自相矛盾，編課本的人對(duì)課標(biāo)理解不透，編練習(xí)的又對(duì)課本不理解，練習(xí)太難，不少老師的選擇是拋開課本、課標(biāo)來教課．因?yàn)榘催^去的思路，各種考題出自練習(xí)，習(xí)題難度大，學(xué)生不會(huì)做，老師便加入補(bǔ)充習(xí)題(這些題中有不少的偏題、怪題、難題、移植題、超綱題)．題量大、學(xué)生壓力大，負(fù)擔(dān)更重了，結(jié)果學(xué)生沒時(shí)間和精力去發(fā)展個(gè)性、特長．這又是與課改目標(biāo)相違背的.

新教材的例題講解過于簡單，練習(xí)題較少，習(xí)題類型單一，課后習(xí)題太少；資料上的習(xí)題過深、過寬，與教材不配套；教材編排與考試命題有些脫節(jié).

練習(xí)中設(shè)計(jì)的應(yīng)用問題不合情理或與實(shí)事不符，有人為編造之嫌．

六年級(jí)第十章：第三節(jié)“世界新生兒圖”不明確且不直觀，對(duì)講課沒有多大的輔助作用.

建議 習(xí)題的編寫應(yīng)精心設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能體現(xiàn)新課標(biāo)的思路.

習(xí)題的編寫方法應(yīng)以教材中的例題、習(xí)題為素材，經(jīng)過改變數(shù)據(jù)、改變題目類型、交換題目的已知和結(jié)論、改變題目的含義、把結(jié)論適當(dāng)?shù)难由?、開放結(jié)論或條件、幾道題目的組合或者結(jié)合實(shí)際編題等手段自力更生，畢竟自己做的飯是倍香的！

6 商榷新教材使用計(jì)算器的合理性及對(duì)策

商榷 教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解并能正確應(yīng)用公式、法則等進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器完成較為繁雜的計(jì)算．在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)以及考試中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生使用計(jì)算器，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行探索規(guī)律等活動(dòng).有條件的地區(qū)，教學(xué)中要盡可能地使用函數(shù)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)的效益．在《實(shí)數(shù)》一章的學(xué)習(xí)時(shí)用計(jì)算器和不用計(jì)算器有些矛盾，在學(xué)習(xí)計(jì)算器應(yīng)用時(shí)，學(xué)生非常喜歡用計(jì)算器，但考試時(shí)又限用計(jì)算器. 一線教師的體會(huì)是：

使用計(jì)算器影響學(xué)生估算，如估算平方根和立方根一節(jié)，多此一舉.對(duì)學(xué)生來說，用計(jì)算器來估算又快、又好，何必那么麻煩，有無病之嫌.

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴計(jì)算器，運(yùn)算能力的培養(yǎng)從何談起？新課程改革以來學(xué)生的運(yùn)算能力越來越差，是不是計(jì)算器惹的禍？

課本上用的計(jì)算器與實(shí)際上統(tǒng)一用的計(jì)算器型號(hào)不符.

在新課程中我們鼓勵(lì)使用計(jì)算器，于是在平時(shí)的作業(yè)中學(xué)生們自然選擇了這個(gè)寶貝?。「改钢浦箷r(shí)，學(xué)生會(huì)說：老師準(zhǔn)許啊！有些家長來問老師，老師您真的讓他們使用計(jì)算器嗎？我只能說新課程中鼓勵(lì)使用！但是考試的時(shí)候，就不讓用計(jì)算器了，因此成績就會(huì)有一定的影響?。∶鎸?duì)這些我們該怎么辦？

建議 計(jì)算水平的下降是否全是計(jì)算器惹的禍?是不是有些學(xué)生有依賴計(jì)算器的傾向,就干脆不用計(jì)算器呢?飛機(jī)失事發(fā)生過,可沒有哪個(gè)國家就取消飛機(jī)作為交通工具．關(guān)鍵我們是如何使用計(jì)算器．我個(gè)人認(rèn)為計(jì)算器的使用可遵循如下的原則：(1)講計(jì)算器的使用；(2)有的內(nèi)容計(jì)算較繁，可使用計(jì)算器；(3)考試時(shí)，試題明確要求使用計(jì)算器，否則計(jì)算器要編號(hào)收起來，教師集中保管，用時(shí)及時(shí)發(fā)放. 當(dāng)然還要培養(yǎng)好學(xué)生使用計(jì)算器方面的自制能力，絕不能濫用．

我們教給學(xué)生使用計(jì)算器，從效率上來說這是為了提高學(xué)生的做題速度,把學(xué)生從繁重的計(jì)算中解脫出來,同時(shí)教會(huì)學(xué)生基本的計(jì)算器操作技能. 從現(xiàn)代教育上來說,也是為了提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生存能力.但這并不意味著我們對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的不重視.相反,我們還要加大力氣培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,尤其是建立學(xué)生的估算意識(shí)；

篇8

論文摘要：在分析傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一體化教學(xué)模式的涵義及教學(xué)流程，探討了在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)、豐富教學(xué)資源、建立專門化教室的一體化教學(xué)模式。

論文關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（中職）的人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、樹立一定的專業(yè)意識(shí)，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問題

“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過程中，教師缺乏有針對(duì)性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與文化基礎(chǔ)課相比，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識(shí)應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對(duì)理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

削弱了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，這無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實(shí)際問題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢在必行。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

（一）一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)模式，是指將專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增長實(shí)踐操作技能。

（二）一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

理論講解教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見、動(dòng)得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識(shí)，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。

項(xiàng)目操作按照講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時(shí)限，控制訓(xùn)練過程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，也可以采取個(gè)人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。

項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)分成組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評(píng)，以評(píng)促自學(xué)；通過小組互評(píng)，以評(píng)促團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過組間交流，以評(píng)促競爭意識(shí)；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，從鞏固知識(shí)和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與鞏固，對(duì)技能的領(lǐng)會(huì)與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化知識(shí)與提高技能在操作與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，理解知識(shí)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長技能。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體”的總體設(shè)計(jì)要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的模塊；學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專門化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識(shí)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)包括軸的用途、分類、對(duì)軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：通過視頻中的生產(chǎn)實(shí)例展示軸的不同應(yīng)用場合，讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學(xué)生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。模塊三：通過對(duì)軸上零件的拆裝過程，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)軸上零件的周向和軸向定位意識(shí)；在拆裝任務(wù)完成后，通過典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化周向和軸向定位的不同方法及其特點(diǎn)、應(yīng)用場合。

豐富教學(xué)資源，建立專門化教室《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實(shí)際，學(xué)生就會(huì)難以理解知識(shí)，無法形成技能，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無法想象的、難以理解的知識(shí)和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，形成規(guī)范技能。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者主要通過以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于

1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的場所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，有足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作工位等。

2.充分利用現(xiàn)有實(shí)物和模型。比如，在機(jī)械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)及各類機(jī)構(gòu)等可以演示其運(yùn)動(dòng)過程，分析其工作原理。

3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物?？梢岳眯?nèi)的實(shí)訓(xùn)車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。比如，在講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細(xì)木棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”、“雙曲柄機(jī)構(gòu)”、“雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學(xué)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，更可讓學(xué)生在制作過程中提高動(dòng)手能力。

4.利用計(jì)算機(jī)制作模型、仿真動(dòng)畫進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機(jī)構(gòu)的模型或仿真動(dòng)畫，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀化。

此外，根據(jù)教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場教學(xué)。通過組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)車間的機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，特別是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件、機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的作用、工作原理等方面知識(shí)的理解大有好處。

一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，使知識(shí)上升為理論，否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，幫助他們渡過“高原期”。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果

篇9

摘要：初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，學(xué)困生所占的比例較大，特別在初二表現(xiàn)得尤為明顯，這種狀況直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初二數(shù)學(xué) 兩極分化 教學(xué)質(zhì)量

引言

很多學(xué)生在小學(xué)階段，甚至初一年級(jí)，數(shù)學(xué)成績都名列前茅，可是到了初二，成績出現(xiàn)分化，呈現(xiàn)每況愈下的趨勢。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果我們不能真正分析其原因，對(duì)癥下藥，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，無法自拔。那么，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化嚴(yán)重的成因究竟是什么？我們又該如何防止學(xué)生的成績分化呢？

一、初二學(xué)生成績分化的原因

1、初二年級(jí)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)

從理論上說有以下幾點(diǎn)：系統(tǒng)性、抽象性、空間想象能力，中學(xué)數(shù)學(xué)中的空間想象能力主要是指，學(xué)生對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析、抽象思考和創(chuàng)新的能力。初中數(shù)學(xué)的邏輯性表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容未達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)分化。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒有把握學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。這也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化的原因之一。

2、學(xué)生的心理變化迅速

到了初中二年級(jí)，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)。在性格上，兒童和成人的成分都有，極小穩(wěn)定。他們不再唯老師之命是聽，對(duì)老師的教育時(shí)違時(shí)從，對(duì)枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難集中到學(xué)習(xí)上來。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的逐漸缺失

數(shù)學(xué)學(xué)科，由于其本身的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)相對(duì)來說比較抽象枯燥，連貫性較強(qiáng)，邏輯性較高，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求較高。如果我們教師在教學(xué)過程中不注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)過程中不能挖掘教材中的興趣元素，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與趣味，一味的讓學(xué)生沉浸在繁雜機(jī)械的重復(fù)計(jì)算中，就會(huì)自然的使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，直至厭倦數(shù)學(xué)，抵制數(shù)學(xué)。

4、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生個(gè)體差異較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，教師又沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，形成分化，

二、如何防止學(xué)生成績的兩極分化

1、提前準(zhǔn)備，預(yù)防分化

初二數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生過好有理數(shù)運(yùn)算的符號(hào)和有理式的運(yùn)算關(guān)，有理數(shù)運(yùn)算和算術(shù)運(yùn)算比較，雖然只增加符號(hào)運(yùn)算。但是，無論是運(yùn)算方法還是思維方式都發(fā)生了很大變化，使部分學(xué)生不能適應(yīng)。教師在教學(xué)中應(yīng)把把這一特點(diǎn)，無論是在講課還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算訓(xùn)練，都要突出“符號(hào)”二字，幫助學(xué)生理解和記憶，在作業(yè)或復(fù)習(xí)中，也要突出“符號(hào)”二字，促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深。在代數(shù)式教學(xué)中，要講明白字母表示數(shù)的意義，著眼點(diǎn)放在代數(shù)式的運(yùn)算能力的培養(yǎng)上，這也是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的重要手段。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦喪失了數(shù)學(xué)興趣，在學(xué)習(xí)上將敷衍了事、不思進(jìn)取，也就不會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，更不可能積極主動(dòng)的去探究數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓其積極參與教學(xué)活動(dòng)，使他們體驗(yàn)到成功的感覺；創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，讓學(xué)生在競爭中體驗(yàn)追逐的樂趣；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科魅力；提高教師自身的授課技巧、提升自身的教學(xué)藝術(shù)等。只有讓學(xué)生真正體會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生的自覺行為，學(xué)生也才能自覺修正自己學(xué)習(xí)過程中的偏差，使學(xué)習(xí)行為始終建立在良性的軌道上。

例如，優(yōu)秀的新課引入猶如一節(jié)課的引擎，它能有效牽引學(xué)生朝著課堂目標(biāo)前進(jìn)，更能使學(xué)生在新課伊始就形成了對(duì)新知強(qiáng)烈的探究欲望。如我在教學(xué)“乘方”的知識(shí)時(shí)，給學(xué)生出示問題：將一張足夠大的紙不斷折疊，假如折疊30次，其高度與我們的教學(xué)樓相比，哪個(gè)更高？面對(duì)這樣的問題，學(xué)生很容易想當(dāng)然的回答，而此時(shí)教師給予斷然否定后，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，從而激起學(xué)生濃厚的興趣，教學(xué)效果自然也就不言而喻了。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生先預(yù)習(xí)再上課，可大大提高學(xué)習(xí)效率。那么，如果學(xué)生能進(jìn)行自學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用就顯而易見了。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可分領(lǐng)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)三步進(jìn)行。初二數(shù)學(xué)特點(diǎn)是幾何概念多，結(jié)論多，不好理解，推理方法難度大。不易掌握。因?yàn)?，教師要根?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，擬好自學(xué)提綱，由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱學(xué)習(xí)?？蛇咁I(lǐng)學(xué)，邊提問，邊講解。使學(xué)生漸漸習(xí)慣自學(xué)。這是第一步；第二步是讓學(xué)生根據(jù)教師擬好的自學(xué)提綱自學(xué)，教師巡回輔導(dǎo)，排疑解難；第三步是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，要求學(xué)生邊做筆記，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分解，根據(jù)，總結(jié)出知識(shí)重點(diǎn)，遇到疑難問題再由老師點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生，教師也有時(shí)間重點(diǎn)輔導(dǎo)。學(xué)生有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，就能變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)“分化”的免疫力。

4、愛護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不要?jiǎng)虞m斥責(zé)他們，常鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)成績下滑不全是學(xué)生的錯(cuò)。數(shù)學(xué)成績不好也不是世界末日，只要你努力了就行。平時(shí)就多做一些課本的題日，爭取考得及格就行。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多老師對(duì)這些學(xué)生要求太高，達(dá)不到要求而過多的責(zé)怪，學(xué)生不高興老師也不愉快，導(dǎo)致惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)成績越來越差，而對(duì)學(xué)生降低要求，說不定會(huì)有意想不到的效果。

結(jié)語

綜上所述，研究和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)于每一位教師來說，都是十分重要的。只有好的教學(xué)方法，才能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和縮小兩極分化。建議每位教師有計(jì)劃有目的地進(jìn)行試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，來推動(dòng)教學(xué)工作的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【摘 要】信息技術(shù)作為初中必修的一門學(xué)科，具有一定的獨(dú)特性。正是由于其獨(dú)特性的一面，信息教師需要區(qū)別對(duì)待，注重方法引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。而在眾多教法中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有諸多優(yōu)勢，如有助于學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，有助于學(xué)生問題解決能力的提升，有助于學(xué)科之間關(guān)系的強(qiáng)化，有助于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高等。那么，初中信息技術(shù)教師應(yīng)如何以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以切實(shí)將教學(xué)質(zhì)量有效提高呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計(jì)有效任務(wù)。

關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù)；任務(wù)教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探究完成任務(wù)，并在任務(wù)完成過程完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意任務(wù)的真實(shí)性、整體性、可操作性性、開放性、適當(dāng)性、趣味性等，以真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)效，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)在基于學(xué)生基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境的創(chuàng)設(shè)可以將信息技術(shù)以更為直觀、形象、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)。因此，信息技術(shù)教師可以以任務(wù)情境為載體，讓學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)情境，完成課堂學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以借助多媒體的視頻、音頻、畫面等功能實(shí)現(xiàn)。以學(xué)習(xí)蘇科版初中信息技術(shù)八年級(jí)上冊《初識(shí)flash動(dòng)畫》這一課為例。我首先演示課前制作好的Flash動(dòng)畫《移動(dòng)的小球》，讓學(xué)生初步感知Flash動(dòng)畫的魅力；其次，學(xué)生被順利帶領(lǐng)入境后，我以任務(wù)問題引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，如同學(xué)們想不想自己動(dòng)手制作個(gè)性Flash動(dòng)畫呢？那就得先學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫的基礎(chǔ)知識(shí)；最后，經(jīng)過任務(wù)問題刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被有效激發(fā)，都想深入學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫。

二、任務(wù)貫穿教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過長時(shí)間的摸索與實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)形成一套較為成熟的教學(xué)模式。因此，在以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的信息技術(shù)課堂上，教師需要注重任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

一般而言，教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指南針”。在明確信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)后，教師依據(jù)學(xué)生信息能力、課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，以讓任務(wù)教學(xué)更好服務(wù)于課堂教學(xué)。以學(xué)習(xí)蘇科版初中信息技術(shù)八年級(jí)上冊《初識(shí)Flash動(dòng)畫》這一課為例。本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)可以分為三個(gè)：1.學(xué)生學(xué)會(huì)正確啟動(dòng)Flash，并認(rèn)識(shí)Flash的工作界面。2.學(xué)生初步理解動(dòng)畫制作中的基本概念。例如元件、庫、場景、圖層、幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀等。3.初步了解動(dòng)畫制作的一般步驟。明確這些目標(biāo)后，教師組織學(xué)生觀看Flash動(dòng)畫《移動(dòng)的小球》，通過感官體驗(yàn)，熟悉動(dòng)畫制作步驟，從而確定學(xué)習(xí)任務(wù)。而在這個(gè)過程中，信息技術(shù)教師需要立足教材與學(xué)生，了解學(xué)情，以讓確定的學(xué)習(xí)任務(wù)更貼合學(xué)生實(shí)際與發(fā)展。

（二）提出明確任務(wù)，促進(jìn)動(dòng)手操作

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂上，信息技術(shù)教師還要在基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)上，提出明確的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作。例如在學(xué)習(xí)蘇科版初中信息技術(shù)八年級(jí)下冊《制作多媒體作品》這一課為例。經(jīng)過上一次課《制作多媒體作品流程》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)具備一定的多媒體作品制作能力，所以教師可以以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用。1.制作個(gè)性多媒體作品，主題自己確定；2.建立標(biāo)題幻燈片；3.建立導(dǎo)航頁幻燈片；4.作品需要圖文并茂，并插入一個(gè)視頻文件或者是聲音文件，標(biāo)題以藝術(shù)字形式呈現(xiàn)。作品中需要附上作品的設(shè)計(jì)說明。學(xué)生接收任務(wù)信息后，開始動(dòng)手操作。在這個(gè)任務(wù)中，很多學(xué)生以節(jié)日，如母親節(jié)、婦女節(jié)、愚人節(jié)等作為作品主題?？梢哉f，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力，因?yàn)橹黝}可以根據(jù)自己的愛好自主確定，文字說明方面也依據(jù)自身的作品進(jìn)行撰寫。因此，這個(gè)任務(wù)真實(shí)性強(qiáng)、可操作性也非常強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生而言具有很大的價(jià)值。

（三）分析完成任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)吸收

在明確任務(wù)后，學(xué)生開始分析任務(wù)。在任務(wù)分析過程中，信息技術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式，共同探討，集思廣益，以出色完成任務(wù)。在分析任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果需要完成此項(xiàng)任務(wù)，需要了解PPT的制作，尋找主題對(duì)應(yīng)圖片、聲音或者視頻文件，并了解如何插入，如何設(shè)計(jì)藝術(shù)字、文字說明排版等，以美化小組所制作的多媒體作品。小組成員分工合作，共同分析和完成任務(wù)，并在分析和制作過程不斷試錯(cuò)、不斷調(diào)整，不斷提高。學(xué)生在任務(wù)中完整體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程，特別是對(duì)于疑難點(diǎn)的突破上，會(huì)讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，并且由衷感覺學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。

三、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升任務(wù)實(shí)效

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂上，其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)。教師只有及時(shí)評(píng)價(jià)，才能真正提升任務(wù)實(shí)效。學(xué)生在評(píng)價(jià)中可以感受到教師的關(guān)注，因而認(rèn)為自身學(xué)習(xí)上的付出是值得的，從而轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼續(xù)參與任務(wù)。例如在對(duì)《制作多媒體作品》這一課的評(píng)價(jià)中，教師可以按以下流程進(jìn)行：1.教師播放學(xué)生作品，其他小組對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（教師可以提醒學(xué)生從作品創(chuàng)意、是否按照任務(wù)完成、美觀等方面入手，讓學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；2.教師評(píng)價(jià)學(xué)生作品，可以從合作默契度、對(duì)任務(wù)的解析等方面進(jìn)行。學(xué)生通過參評(píng)，吸收別人作品的長處，促進(jìn)反思。而教師最終點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)為主，提升任務(wù)實(shí)效。

總之，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的信息技術(shù)課堂充滿活力色彩，學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，享受了參與任務(wù)的樂趣。教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，應(yīng)始終把學(xué)生的主體地位突出，設(shè)計(jì)有效任務(wù)，以真正利用任務(wù)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧.如何上好初中信息技術(shù)課[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育).2009(10)