導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、編成歌訣輕松記憶

所謂“歌訣”就是把一些比較枯燥的化學(xué)知識(shí)編成順口溜，再賦予它們一定的音韻和節(jié)奏，使要記憶的內(nèi)容合轍押韻，朗朗上口，便于記憶。

例如，化學(xué)方程式寫(xiě)法可編為：“金屬左，非金屬右。氧化物中氧在后，原子個(gè)數(shù)不能漏?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方法，學(xué)生很快就熟練掌握了化學(xué)方程式的正確寫(xiě)法。

二、利用諧音幽默記憶

例如，元素化合價(jià)的標(biāo)法與離子符號(hào)的書(shū)寫(xiě)極易混淆?；蟽r(jià)標(biāo)法在元素符號(hào)上方，符號(hào)在前、數(shù)字在后；而離子符號(hào)的書(shū)寫(xiě)則是在元素符號(hào)右上角先標(biāo)上電荷數(shù)，后標(biāo)正負(fù)號(hào)。這兩者如果能牢牢地記住其一，就不易混淆了。為此我們可以將化合價(jià)標(biāo)法編為：“化合價(jià)到北方找，富豪（符號(hào)）引路別亂跑。”這里的“北方”可聯(lián)想地理方位“上北下南”，“富豪引路”即指“符號(hào)”在前，數(shù)字在后之意。

再如，金屬活動(dòng)順序表“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可利用諧音法編為：“賈蓋拿美驢，去換鋅鐵喜歡的鉛氫，統(tǒng)共一百斤?！边@里充分利用了諧音的作用，從而有效地幫助學(xué)生記憶相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分辨了比較容易混淆的問(wèn)題。

三、編成詩(shī)歌理解記憶

例如，做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要注意實(shí)驗(yàn)操作順序，又要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更要及時(shí)記錄、觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。為便于學(xué)生掌握這些知識(shí)，可編為：“老包靜臥水晶房，輕風(fēng)拂面喜洋洋。忽覺(jué)烈火從地起，老包變作關(guān)云長(zhǎng)。云長(zhǎng)急令退烈火，只留輕風(fēng)吹暖房?！痹偃纾簷z查裝置的氣密性，可編為：“導(dǎo)管一端先入水，兩手緊握容器壁。管口不斷冒氣泡，方知裝置氣密性。”還有不定量的液體藥品的取用，可編為：“瓶塞拿下倒置放，拿起瓶子簽朝上?？诳诰o挨免外流，緩緩倒入眼瞅量?！币栽?shī)歌的形式既強(qiáng)化了學(xué)生的理解記憶，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。

四、巧用數(shù)字程序記憶

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作具有明顯的順序性，巧用數(shù)字既能加強(qiáng)記憶，又能牢固掌握操作順序。

例如，固體粉末狀藥品的取用方法可概括為“一斜、二送、三直立”，塊狀藥品的取用為“一橫、二放、三緩豎”，過(guò)濾的操作要領(lǐng)概括為“一貼、二低、三靠”，對(duì)催化劑概念的理解可概括為“一變、二不變”，還有電解水的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)可記憶為“正氧負(fù)氫，氫2氧1”，另外對(duì)實(shí)驗(yàn)剩余藥品的處理可概括為“三不一要”。

五、運(yùn)用擬人手法趣味記憶

如實(shí)驗(yàn)室用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的方法可編為：“氫氣（一氧化碳）早來(lái)晚歸，燈遲到早退。”這樣使枯燥乏味的知識(shí)與人融為一體，增強(qiáng)記憶的趣味性，學(xué)生很容易記住。

六、自然聯(lián)想對(duì)比記憶

在教學(xué)中，教師可將互相對(duì)立、反差強(qiáng)烈的放在一起，形成對(duì)大腦的“兩極刺激”，以加深印象，如氧化性和還原性、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、風(fēng)潮解等。此類(lèi)性質(zhì)相反的知識(shí)，只要掌握一方則想到另一方，如在氧化還原反應(yīng)中的氧化性和還原性、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、化合價(jià)升降等概念，只要將這些概念簡(jiǎn)化為“失—升—氧—還”四個(gè)字就比較容易記住了，即“失去電子—化合價(jià)升高—氧化反應(yīng)—該物質(zhì)是還原劑”。如果用“得—降—還—氧”四個(gè)字還可想到另一方面，即“得到電子—化合價(jià)降低—還原反應(yīng)—該物質(zhì)是氧化劑”。

七、利用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化記憶

化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可大大降低學(xué)生的記憶難度，尤其對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶更是如此。如在學(xué)習(xí)酸、堿的性質(zhì)時(shí)，酸可使紫色石蕊試液變紅，使無(wú)色酚酞試液不變色，而堿可使紫色石蕊試液變藍(lán)，使無(wú)色酚酞試液變紅。如果教者與同學(xué)一起親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就會(huì)記得非常牢固。

八、聯(lián)系實(shí)際深化記憶

在記憶某些化學(xué)知識(shí)時(shí)，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際提高掌握知識(shí)的深度和廣度。如氫氣和一氧化碳都能作氣體燃料和冶金的還原劑，只要聯(lián)想這個(gè)實(shí)際可以很容易地記住二者的化學(xué)性質(zhì)，深化學(xué)生的記憶。

九、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固記憶

學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程，都要及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，不要等問(wèn)題成堆再?gòu)?fù)習(xí)。反復(fù)及時(shí)的復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶，使學(xué)生牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)。

十、列表格比較記憶

對(duì)既有區(qū)別又有聯(lián)系的一些內(nèi)容及易混難記的內(nèi)容，可以列出表格進(jìn)行分析比較來(lái)記憶。如對(duì)碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的記憶，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳等相關(guān)知識(shí)的記憶，都可以采取列表法。

篇2

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程是基石，對(duì)臨床類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；A(chǔ)課程主要包括“人體解剖學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“病理學(xué)”“生物化學(xué)”“病原微生物及免疫學(xué)”等。其中“人體解剖學(xué)”是研究正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學(xué)[2]?！敖M織學(xué)與胚胎學(xué)”包括“組織學(xué)”與“胚胎學(xué)”兩門(mén)課程，其中組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能關(guān)系的科學(xué)[3]。“生理學(xué)”是研究生物體及其各組成部分正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[4]。三者都屬于生物學(xué)的范疇，都是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科?！叭梭w解剖學(xué)”與“組織學(xué)與胚胎學(xué)”分別針對(duì)人體的宏觀形態(tài)結(jié)構(gòu)和微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，“生理學(xué)”側(cè)重于功能活動(dòng)和規(guī)律的講解。結(jié)構(gòu)與功能是有機(jī)統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響結(jié)構(gòu)。在講解結(jié)構(gòu)的時(shí)候不能避免功能，在講解功能的時(shí)候要回顧結(jié)構(gòu)。因此，這三門(mén)課程不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些交叉性知識(shí)，即某一知識(shí)點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)在其中兩門(mén)甚至兩門(mén)以上的課程中。目前在職業(yè)院校中，這三門(mén)課程的設(shè)置主要分為以下幾種形式：第一種是將人體解剖內(nèi)容與組織胚胎內(nèi)容合二為一，即“人體解剖與組織胚胎學(xué)”，同時(shí)教學(xué)人體宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，將生理內(nèi)容單設(shè)為一門(mén)課程。第二種將人體解剖內(nèi)容與生理內(nèi)容融合成“解剖生理學(xué)”一門(mén)課程，同時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，將組織胚胎內(nèi)容單設(shè)為“組織學(xué)與胚胎學(xué)”一門(mén)課程。第三種設(shè)三門(mén)課程，各自?xún)?nèi)容分開(kāi)教學(xué)。這三種課程設(shè)置各有利弊。將相關(guān)性大的課程相融合，有利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，便于學(xué)生理解，也避免了交叉性知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。但由于知識(shí)內(nèi)容的增加，若想在有限的教學(xué)周數(shù)內(nèi)完成教學(xué)，只能增加課時(shí)，這樣增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感。而將課程分開(kāi)，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，但是不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，容易出現(xiàn)學(xué)后忘前的情況，且會(huì)出現(xiàn)交叉性知識(shí)點(diǎn)。目前在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程的設(shè)置大多采取第三種課程設(shè)置方式。

2交叉知識(shí)點(diǎn)的影響

高等職業(yè)院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間較普通高等教育要短，但課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容量差距不大，因此理論教學(xué)時(shí)間顯得尤為珍貴。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程交界知識(shí)點(diǎn)需要在多門(mén)課程中講解，一定程度上浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。比如骨骼肌這一交叉知識(shí)點(diǎn)，在“組織胚胎學(xué)”中需要講解骨骼肌纖維的一般結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)；在“生理學(xué)”中也要先講解骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)，再講解骨骼肌的收縮機(jī)制。“組織胚胎學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，“生理學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，兩門(mén)學(xué)科間隔時(shí)間較長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)“生理學(xué)”時(shí)，學(xué)生幾乎忘記了骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)這一交叉知識(shí)點(diǎn)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)重新講解，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

3交叉知識(shí)點(diǎn)的探討

針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的存在，若根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)分析其更偏重于哪一門(mén)課程，實(shí)行一門(mén)課程詳講、一門(mén)課程略講，不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間資源，更能保證教學(xué)的連續(xù)性，提高教學(xué)效率。本文以“人體解剖學(xué)”中的九大系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)“人體解剖學(xué)”“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”這三門(mén)課程的重要交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，以供各位授課教師參考。

3.1運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、骨連結(jié)與骨骼肌三部分組成。其中骨骼肌在“人體解剖學(xué)”中主要是講解大體結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰關(guān)系的內(nèi)容；在“組織胚胎學(xué)”中則是講解肌細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)；在“生理學(xué)”中主要是講解收縮機(jī)制及收縮形式。在這三門(mén)課程中，肌細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)在“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有涉及，且都是需要著重講解的內(nèi)容，其中肌原纖維與肌管系統(tǒng)的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)決定骨骼肌收縮功能和收縮特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，雖然“組織胚胎學(xué)”對(duì)此交叉知識(shí)點(diǎn)作了重點(diǎn)講解，但在“生理學(xué)”課程中，學(xué)生的理解與記憶情況并不樂(lè)觀。因此，可以考慮將重點(diǎn)講解放在“生理學(xué)”課程中，先講微細(xì)結(jié)構(gòu)后講收縮機(jī)制及形式，知識(shí)間的連續(xù)性更強(qiáng)，學(xué)生掌握得也更加牢固。

3.2消化系統(tǒng)

消化系統(tǒng)由消化管和消化腺構(gòu)成。其中，消化腺中胃的外分泌腺所分泌的胃液及其消化功能是“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”的交叉知識(shí)點(diǎn)?！敖M織胚胎學(xué)”側(cè)重外分泌細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)，“生理學(xué)”側(cè)重外分泌細(xì)胞的分泌機(jī)制。兩門(mén)課程都涉及了消化液的功能。授課教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“組織結(jié)構(gòu)-生理功能-臨床意義”的系統(tǒng)性知識(shí)，這樣可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.3呼吸系統(tǒng)

呼吸系統(tǒng)由呼吸道和肺組成。肺泡是肺換氣的場(chǎng)所，肺泡表面張力是“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”的交叉知識(shí)點(diǎn)?！敖M織胚胎學(xué)”側(cè)重講解了Ⅱ型肺泡細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)及其分泌的表面活性物質(zhì)能夠降低肺泡表面張力，利于肺通氣；而在“生理學(xué)”中，肺通氣阻力是教學(xué)重點(diǎn)，其中肺泡表面張力產(chǎn)生的阻力是肺通氣阻力的重要組成部分?！吧韺W(xué)”先介紹了肺泡表面張力對(duì)肺通氣的負(fù)面影響，而后介紹了肺泡表面活性物質(zhì)拮抗表面張力的作用。表面張力產(chǎn)生的原理及對(duì)肺通氣的負(fù)面作用是理解的難點(diǎn)，需要一定的學(xué)時(shí)講解。故建議在“組織胚胎學(xué)”中略講此交叉知識(shí)，在“生理學(xué)”中著重講解。呼吸系統(tǒng)中的胸膜腔負(fù)壓內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”與“生理學(xué)”中都有涉及?！叭梭w解剖學(xué)”介紹了胸膜腔的組成及功能，“生理學(xué)”介紹了胸膜腔負(fù)壓的形成原理及功能。授課教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇整合此交叉知識(shí)或者一門(mén)課程略講、一門(mén)課程詳講。

3.4泌尿系統(tǒng)

泌尿系統(tǒng)由腎、輸尿管、膀胱和尿道構(gòu)成。其中腎是產(chǎn)生尿液的器官，腎單位是腎的結(jié)構(gòu)和功能單位，是尿液生成的部位。在“組織胚胎學(xué)”中，腎單位的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)內(nèi)容；而在“生理學(xué)”中，腎單位的功能為重點(diǎn)，對(duì)結(jié)構(gòu)的講解較為簡(jiǎn)單。但在“生理學(xué)”課程教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)腎單位的結(jié)構(gòu)對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)腎單位的結(jié)構(gòu)，才能較順利地講解功能。因此，這一交叉知識(shí)點(diǎn)在兩門(mén)課程中都需要作詳細(xì)介紹。另外，球旁器的內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有介紹，但在“組織胚胎學(xué)”中介紹得更多一些，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇一門(mén)課程重點(diǎn)講解。

3.5脈管系統(tǒng)與血液

脈管系統(tǒng)中的交叉知識(shí)較多，包括心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)、血液循環(huán)、微循環(huán)、淋巴回流等內(nèi)容。其中心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)、微循環(huán)、淋巴回流在“人體解剖學(xué)”與“生理學(xué)”中都有涉及。血液循環(huán)是“人體解剖學(xué)”的重點(diǎn)內(nèi)容，包括體循環(huán)和肺循環(huán)，此部分在“生理學(xué)”中沒(méi)有特別介紹，但是“生理學(xué)”對(duì)心臟、血管的生理功能的講解與血液循環(huán)的途徑密切聯(lián)系。只有掌握“人體解剖學(xué)”中的脈管系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能理解及掌握“生理學(xué)”中的脈管生理。因此，血液循環(huán)內(nèi)容在“人體解剖學(xué)”中要重點(diǎn)講解。心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)、微循環(huán)和淋巴回流可選擇在一門(mén)課程中著重講解。在“生理學(xué)”中，血液作為單獨(dú)一章節(jié)內(nèi)容，對(duì)血液的理化性質(zhì)、血漿、血細(xì)胞等內(nèi)容作了介紹。其中，血細(xì)胞的內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”的結(jié)締組織一章中有相應(yīng)介紹，且內(nèi)容相似。故此部分可以考慮側(cè)重在一門(mén)課程中講解，以節(jié)約教學(xué)資源。

3.6內(nèi)分泌系統(tǒng)

內(nèi)分泌系統(tǒng)的內(nèi)容在“人體解剖學(xué)”“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有涉及?！叭梭w解剖學(xué)”主要講解各內(nèi)分泌腺的大體結(jié)構(gòu)及功能；“組織胚胎學(xué)”主要講解各內(nèi)分泌腺的組織結(jié)構(gòu)及功能；“生理學(xué)”講解各內(nèi)分泌腺體分泌激素的機(jī)制及激素的功能。三門(mén)課程都介紹了激素的功能及臨床意義，故此部分交叉知識(shí)點(diǎn)可選擇在一門(mén)課程中詳細(xì)講解。3.7神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容無(wú)論在哪一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中都是難點(diǎn)部分。神經(jīng)元與神經(jīng)纖維的內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有介紹，且有部分內(nèi)容相似。脊髓的傳導(dǎo)功能、小腦的功能、大腦的皮質(zhì)功能區(qū)和自主神經(jīng)功能在“人體解剖學(xué)”和“生理學(xué)”中都有介紹，且內(nèi)容也大體相似。對(duì)于以上交叉知識(shí)點(diǎn)，可選擇在一門(mén)課程中著重講解。

篇3

【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 思想政治 記憶技巧 心理學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-009-01

一、思想政治知識(shí)點(diǎn)記憶存在的問(wèn)題及原因

導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)記憶困難和記憶策略落實(shí)低效的原因大致有以下兩點(diǎn)。

第一，部分教師不強(qiáng)調(diào)記憶的方法。教育心里學(xué)中提到的關(guān)于提高記憶的方法并不是高中生的必修內(nèi)容，但它卻是幫助學(xué)生很好地記憶所學(xué)知識(shí)的法寶。忽略記憶方法會(huì)直接導(dǎo)致記憶效率低下，且會(huì)使學(xué)生因無(wú)法準(zhǔn)確回憶知識(shí)致使知識(shí)鏈斷裂而逐漸失去學(xué)習(xí)政治的興趣。

第二，教師在教授學(xué)生相應(yīng)的記憶策略后沒(méi)有及時(shí)有效地檢查。知識(shí)需要不斷的反復(fù)才能提高其記憶的保持率，而這種反復(fù)要靠學(xué)生與教師共同完成，而不能只是依賴(lài)于所謂學(xué)生的自覺(jué)性。

二、思想政治知識(shí)點(diǎn)記憶技巧研究的必要性

從微觀角度看，教師的教學(xué)工作圍繞著學(xué)生的成績(jī)與能力的提高而展開(kāi)；從宏觀角度看，教師的教學(xué)工作又是根據(jù)“素質(zhì)教育”、“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”而進(jìn)行的。

教學(xué)方法的研究最根本的目的是提高學(xué)生的成績(jī)，且授之學(xué)生以“漁”。宋代哲學(xué)家張載說(shuō)：“不記， 則思不起”，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確分析、知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用、合理遷移都是建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以知識(shí)的識(shí)記就顯得尤為重要。

三、思想政治知識(shí)點(diǎn)記憶技巧的心理學(xué)原理運(yùn)用

記憶方法要貫穿于教學(xué)中，但要采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，不可硬灌。教師不妨將一些方法用于部分學(xué)生，將其與剩下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以對(duì)比，并向?qū)W生展示結(jié)果。當(dāng)然，知識(shí)的記憶都是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，否則記憶就失去了意義。

下面介紹幾種心里學(xué)原理在記憶知識(shí)上的運(yùn)用。

第一，艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)。從艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)（圖1）中可見(jiàn)，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，尤其是記憶后的一兩天內(nèi)遺忘最快。故要做到及時(shí)復(fù)習(xí)，在遺忘前或遺忘較少時(shí)抓緊復(fù)習(xí)，以達(dá)事半功倍之效。在檢查環(huán)節(jié)，教師可將要識(shí)記的內(nèi)容做成PPT，并結(jié)合小組學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生搶答，這對(duì)知識(shí)的回憶、重新識(shí)記有很大的幫助。

第二，過(guò)度學(xué)習(xí)原理。達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識(shí)記叫過(guò)度學(xué)習(xí)。列維斯認(rèn)為如果以一次完全正確再現(xiàn)的學(xué)習(xí)程度為100%，則150%的過(guò)度學(xué)習(xí)則是提高保持效果的有效的選擇。

如圖2，150%過(guò)度學(xué)習(xí)很明顯要比100%學(xué)習(xí)的效率高得多，而只比200%過(guò)度學(xué)習(xí)只低一些，相比時(shí)間的投入而言，150%過(guò)度學(xué)習(xí)是保持量與時(shí)間比值最大的，即效果最好。

第三，系列位置效應(yīng)。記憶材料在系列中所處的位置對(duì)記憶效果發(fā)生的影響，為系列位置效應(yīng)。系列兩頭的材料比系列中間的材料記得好叫首因效應(yīng)，系列末尾的材料比系列中間的材料記得好叫近因效應(yīng)。如圖3所示。

這在教學(xué)中常有發(fā)生，每本教材的第一、四單元學(xué)生往往學(xué)得比較好。為了減少此類(lèi)情況的發(fā)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生從中間單元開(kāi)始復(fù)習(xí)，而非總是第一單元。此外也要用不同的思路構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，打破知識(shí)點(diǎn)在原書(shū)中的分布位置。如《經(jīng)濟(jì)生活》復(fù)習(xí)時(shí)需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行體系構(gòu)建，這里可以把知識(shí)分為生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個(gè)部分，在這個(gè)框架內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的重新構(gòu)建。這可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不至于總是覺(jué)得在啃舊書(shū)，能使學(xué)生形成整體知識(shí)，更能讓學(xué)生記憶效率提高。

第四，思維方式之一——聯(lián)想。聯(lián)想是一種思維方式，也是一種記憶方式。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō)：“一個(gè)事實(shí)，在心中越是與其他大量事實(shí)發(fā)生聯(lián)想，就越能很好地記住，留在心中。

第五，在有限的記憶容量?jī)?nèi)提高記憶效率，刪繁就簡(jiǎn)。從理論上講，人的記憶分為三個(gè)系統(tǒng)，瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶，其記憶的容量由大到小，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是無(wú)限的。學(xué)生在記憶一個(gè)內(nèi)容時(shí)屬于短時(shí)記憶，而短時(shí)記憶的容量只有5～9個(gè)項(xiàng)目，要想將保持在1分鐘以?xún)?nèi)的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化能保持在1分鐘以上的長(zhǎng)時(shí)記憶，需要掌握艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規(guī)律。但要想在有限容量的短時(shí)記憶中記住更多的內(nèi)容，則需要將內(nèi)容進(jìn)行概括。

刪繁就簡(jiǎn)的方法大體有：概括記憶法、提綱記憶法、網(wǎng)絡(luò)記憶法、列表記憶法、圖示記憶法、字頭記憶法。

提綱記憶法有較廣泛的運(yùn)用。比如 “促進(jìn)收入分配公平的措施”，這一問(wèn)題可以概括為一個(gè)根本、一個(gè)制度、兩個(gè)舉措。再比如“提高對(duì)外開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)水平的要求”，可以概括為一個(gè)戰(zhàn)略和一個(gè)根本基點(diǎn)。

圖示記憶法，如“影響財(cái)政收入的因素”，這個(gè)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)題，即影響扇形面積的因素，可見(jiàn)扇形的半徑和扇形的角度會(huì)影響。因此該問(wèn)題的結(jié)論是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和分配政策。通過(guò)圖示法，這個(gè)問(wèn)題便于理解和記憶，一舉兩得。

篇4

摘要：本文分析了數(shù)學(xué)記憶的特殊性，指出理解是提高數(shù)學(xué)記憶能力的前提條件，方法是提高記憶效率的關(guān)鍵，進(jìn)而總結(jié)了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中步入誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；知識(shí)記憶；培養(yǎng)

近年來(lái)，數(shù)學(xué)記憶力的相關(guān)問(wèn)題引起學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注。那么，到底何是數(shù)學(xué)記憶能力，數(shù)學(xué)記憶能力又有何功效呢？作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)尚可但數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的整理、歸納，不能在大腦中形成牢固的記憶信號(hào)，解決問(wèn)題的時(shí)候無(wú)法提出新思路、新見(jiàn)解?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)記憶能力的高低很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生掌握有效的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)記憶能力具有非常重要的意義。

一、數(shù)學(xué)記憶及其特殊性

記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短可將其分成瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三類(lèi)。瞬時(shí)記憶又稱(chēng)感覺(jué)登記，是人的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)受到外部刺激作用而形成感覺(jué)信息的瞬間貯存，它維持的時(shí)間極短。短時(shí)記憶又叫一分鐘記憶，顧名思義它維持的時(shí)間約為一分鐘，具有動(dòng)態(tài)性、暫時(shí)性的特點(diǎn)，是通往長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。長(zhǎng)時(shí)記憶是相對(duì)前兩類(lèi)而言的，它的信息儲(chǔ)存時(shí)間較長(zhǎng)甚至是終生的。由此三類(lèi)可見(jiàn)，長(zhǎng)時(shí)記憶是人們追求的，任何記憶方法都是為了延長(zhǎng)記憶時(shí)間。

數(shù)學(xué)記憶是指數(shù)學(xué)對(duì)象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當(dāng)在一定條件下可以通過(guò)人的語(yǔ)言、情感、行動(dòng)得以重現(xiàn)。數(shù)學(xué)記憶與一般記憶有所區(qū)別，它更側(cè)重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數(shù)學(xué)記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，數(shù)學(xué)記憶可以有效提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)記憶的主要特點(diǎn)為：①操作性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不用記憶具體數(shù)據(jù)，只要將解題思路、推理程序記憶即可。②結(jié)構(gòu)性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將相似題型歸納、總結(jié)成一種結(jié)構(gòu)，以此結(jié)構(gòu)作為記憶的基本方法。③系統(tǒng)性記憶。數(shù)學(xué)命題不是孤立的而是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。

二、理解是記憶的前提條件

記憶是有一定規(guī)律的，當(dāng)數(shù)學(xué)信息經(jīng)過(guò)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)后形成短時(shí)記憶，但這些記憶不經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)就容易遺忘，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。單純死記硬背的長(zhǎng)久性和準(zhǔn)確性都不高，理解才是記憶的前提條件，將公式、定理、概念等數(shù)學(xué)知識(shí)充分理解后再勤于記憶，才能達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的效果。如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)“等式性質(zhì)”一課時(shí)，教師可利用商店里經(jīng)?？吹降呐_(tái)稱(chēng)做例子，稱(chēng)取一定質(zhì)量的物需要與之對(duì)應(yīng)的砣，物的質(zhì)量增或減同樣需要砣進(jìn)行相應(yīng)的增或減，才能使臺(tái)秤平衡。這個(gè)例子學(xué)生們幾乎天天碰到，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)進(jìn)入情境：“噢，等式和臺(tái)秤一樣，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減。”這樣以來(lái)抽象思維幾乎近于自然，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶更加深刻和準(zhǔn)確了。由這則例子可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類(lèi)題型并歸納、總結(jié)，甚至不用刻意記憶就可將問(wèn)題化難為簡(jiǎn)，輕松解決。

三、方法是提高記憶效率的關(guān)鍵

1.課前預(yù)習(xí)，加深模糊記憶

數(shù)學(xué)涉及到邏輯語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言以及文字語(yǔ)言等，它的信息量非常大，如果學(xué)生在課堂全盤(pán)記憶所有內(nèi)容，勢(shì)必過(guò)猶不及，難以取得良好的效果。為此，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問(wèn)題帶到課堂上。這樣學(xué)生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問(wèn)題可以在老師點(diǎn)撥之后便柳暗花明。在課堂上學(xué)生思路與老師思路不斷發(fā)生碰撞，有契合也有不同，學(xué)生不斷對(duì)比和歸納，最終使記憶更清晰、更準(zhǔn)確、更長(zhǎng)久。

2.視、聽(tīng)、動(dòng)等多分析器參與增強(qiáng)記憶

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶方式過(guò)于機(jī)械，往往僅憑單一的分析器進(jìn)行記憶，這樣就很難達(dá)到理想的效果。學(xué)生應(yīng)通過(guò)多種渠道刺激大腦，使記憶更深刻、更長(zhǎng)久。首先，“視”是指學(xué)生通過(guò)多媒體讓一些抽象內(nèi)容形象化。如學(xué)習(xí)橢圓時(shí)，老師可將其制成多媒體課件，讓學(xué)生形象看到橢圓的幾何圖形與實(shí)際橢圓區(qū)別以及橢圓的生成軌跡，從而使學(xué)生記住它的定義。“聽(tīng)”可以將一些知識(shí)變成順口溜以提高記憶效果。在舉“等式性質(zhì)與臺(tái)秤”例子時(shí)，我們同樣可以將知識(shí)點(diǎn)編成一句話(huà)，便于學(xué)生記憶：等式性質(zhì)像天平，同加同減不變型，同乘同除也可以，除數(shù)不含數(shù)字零。“動(dòng)”是指讓學(xué)生動(dòng)手操作。利用既有的教學(xué)條件以及在環(huán)境中能找到的材料，讓學(xué)生親手去試驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.通過(guò)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶

無(wú)論教學(xué)方法如何先進(jìn)、有效，練習(xí)永遠(yuǎn)是最好的幫手。過(guò)去人們對(duì)練習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)于偏頗，認(rèn)為練習(xí)就是埋頭苦練，這樣的確能夠創(chuàng)造高分，但在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天顯然不再適合。練習(xí)應(yīng)當(dāng)是有的放矢的，老師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)，要做到講練結(jié)合，并將所遇到的問(wèn)題及時(shí)有效地進(jìn)行反饋。老師可根據(jù)學(xué)生水平差異、課本重難點(diǎn)將練習(xí)分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、變式提升和綜合拓展三個(gè)階段，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試拓展新試題，使他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻。

四、數(shù)學(xué)記憶的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶應(yīng)該是有選擇性的。應(yīng)該記住什么知識(shí)，必須具備一定的目的性。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)記憶側(cè)重于具體數(shù)據(jù)“精煉”成的信息，對(duì)這些信息的記憶可以防止瑣碎且無(wú)關(guān)的信息充斥大腦，同時(shí)還可以縮短形成解題思路的時(shí)間，防止解題時(shí)大量無(wú)關(guān)信息的重現(xiàn)。其次，盡量拒絕背誦式記憶，而采用理解式記憶。數(shù)學(xué)記憶應(yīng)遵循一個(gè)過(guò)程性原則，即在過(guò)程中記憶，在理解中記憶，通過(guò)練習(xí)操作和應(yīng)用活動(dòng)自然而然地記憶，而不是強(qiáng)行背誦記憶。通過(guò)理解創(chuàng)建新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使記憶的知識(shí)更牢固、更不易忘記。最后，根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)量。為得到良好的記憶效果，老師應(yīng)妥善安排教材進(jìn)度。

總之，數(shù)學(xué)雖然是一種邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但同樣需要數(shù)學(xué)記憶能力。記憶能力培養(yǎng)的途徑很多，但理解是記憶的前提，沒(méi)有理解的記憶是很難創(chuàng)新和維持長(zhǎng)久的。本文所提記憶方法旨在拋磚引玉，期望可以引發(fā)廣大同行去思考，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳留華.運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解題例談[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué),2008,(10)

篇5

趣味的東西能引起興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固保持。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把一些枯燥無(wú)味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。

一、歌訣記憶法

歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成，融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線(xiàn)落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線(xiàn)落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。再如記元素符號(hào)的歌訣：“氫是H，O是氧，碳CP磷不用講。Na鈉Ca鈣，鉀的符號(hào)是老K。……”。 又如化合價(jià)的記憶歌訣：“一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅。三鋁四硅五價(jià)磷，談變價(jià)，也不難。二三鐵來(lái)二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)?！边€有溶解性表等都可以編成歌訣來(lái)進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過(guò)程中確實(shí)可以用來(lái)幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡洝⑩}、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>

三、會(huì)意記憶法

會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。 如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會(huì)意記作，“氣體先通后撤，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應(yīng)類(lèi)型分別會(huì)意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。

四、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于造紙、紡織、印染、肥皂、石油等工業(yè)上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。

五、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對(duì)一類(lèi)化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為；“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺(tái)上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。又如向試管中裝入固體顆粒：“一橫二放三慢豎”等等。

六、猜謎記憶法

篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材；醫(yī)師職業(yè)精神；教材編寫(xiě)

教材是重要的知識(shí)載體，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類(lèi)繁多，以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材為例，目前全國(guó)各大出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材很多。主要有人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，現(xiàn)在已進(jìn)行了8次修訂，在修訂過(guò)程中，不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng)新[1]。比如第五版開(kāi)始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實(shí)驗(yàn)、科研進(jìn)展、臨床問(wèn)題等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與社會(huì)歷史文化等有機(jī)結(jié)合，旨在引起學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識(shí)面，賦予教材人文內(nèi)涵。提示培養(yǎng)醫(yī)生不僅要傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)人文精神。科學(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（案例版）》教材，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床案例相結(jié)合，體現(xiàn)了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》各章節(jié)以案例導(dǎo)入，正文中適當(dāng)加入一些臨床應(yīng)用板塊，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床銜接[3]。人民軍醫(yī)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（電子書(shū)包）》，迎合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及上網(wǎng)設(shè)備在醫(yī)學(xué)生中的普及為基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生全天候?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有一定指導(dǎo)作用[4]。另外，也有教材改變了傳統(tǒng)將組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容截然分開(kāi)的編寫(xiě)模式，嘗試將兩門(mén)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，以人體發(fā)育為主線(xiàn)，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)功能密切結(jié)合，使其真正成為一門(mén)課程[5]。還有教材針對(duì)高職、專(zhuān)科等層次教學(xué)，相應(yīng)地將人體解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門(mén)課程整合，使內(nèi)容更加緊湊，教師在授課過(guò)程中避免了兩門(mén)課程內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)而減少授課學(xué)時(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留有更多自學(xué)時(shí)間[6]。這些教材編寫(xiě)模式，也為目前全國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展的以器官系統(tǒng)為主線(xiàn)的教學(xué)改革提供了可取的經(jīng)驗(yàn)[7]?？偠灾?，雖然目前組織學(xué)與胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教材編寫(xiě)形式多樣，但還是注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的承載，對(duì)職業(yè)精神層面的滲透不足。

1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、追求卓越醫(yī)療技術(shù)的科學(xué)精神，教師在授課及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生向善、求美、利他、關(guān)注服務(wù)對(duì)象情感體驗(yàn)的人文精神，將醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神相統(tǒng)一，即是醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵。目前，對(duì)于醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)，主要是通過(guò)實(shí)踐教育讓醫(yī)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)醫(yī)師職業(yè)精神。一般新生入學(xué)后，學(xué)校會(huì)組織醫(yī)學(xué)生參觀學(xué)校的相關(guān)場(chǎng)館，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生誓言宣讀等活動(dòng)，這些活動(dòng)全體學(xué)生都要參與，但是活動(dòng)時(shí)間很短，并不能在醫(yī)學(xué)生心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。此外，隨著醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累，個(gè)別醫(yī)學(xué)生可以參與社區(qū)導(dǎo)醫(yī)和導(dǎo)診等診療活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)從感性和經(jīng)驗(yàn)層面體驗(yàn)醫(yī)療工作的目的、價(jià)值及意義，但是這種方式不能使所有學(xué)生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，這使得醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)缺位。有些教師在授課過(guò)程中會(huì)以自己的經(jīng)歷結(jié)合理論知識(shí)為學(xué)生講解一些職業(yè)道德和醫(yī)師職業(yè)精神內(nèi)容，但這也只是個(gè)別教師的行為，或者說(shuō)是教師在授課過(guò)程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中常態(tài)化。

2職業(yè)精神養(yǎng)成是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

我國(guó)醫(yī)師職業(yè)精神制度建設(shè)是從1988年衛(wèi)生部頒布《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法》開(kāi)始的。2005年，中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)簽署《新世紀(jì)的醫(yī)師職業(yè)精神——醫(yī)師宣言》，再到2011年頒布的《中國(guó)醫(yī)師宣言》對(duì)醫(yī)師職業(yè)精神進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定[8]。在這些規(guī)定中承諾平等仁愛(ài)、患者至上、真誠(chéng)守信、精進(jìn)審慎、廉潔公正、終身學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)守護(hù)健康、促進(jìn)和諧，是中國(guó)醫(yī)師擔(dān)負(fù)的神圣使命，該神圣使命依賴(lài)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。雖然職業(yè)精神培養(yǎng)需要在社會(huì)的熔爐中鍛造，但也需要在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師的言傳身教。醫(yī)學(xué)與人類(lèi)關(guān)系最為密切，學(xué)科分支最多，知識(shí)更新最快，并且醫(yī)師工作環(huán)境復(fù)雜。這些特點(diǎn)決定了醫(yī)師要技術(shù)精湛，醫(yī)德高尚，在與疾病作斗爭(zhēng)過(guò)程中，不僅要對(duì)新事物、新知識(shí)有濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲，還要加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)家吳瑭曾說(shuō)“學(xué)醫(yī)不精，不若不學(xué)醫(yī)也”，另有“德不近佛者不可為醫(yī)，才不近仙者不可為醫(yī)”，均指出作為醫(yī)生不僅要追求醫(yī)技精湛，還要追求醫(yī)德高尚[9]。醫(yī)生只有不斷追求卓越的品質(zhì)，才能勝任醫(yī)生角色[10]。

3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義

在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，隨著對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知日漸清晰，但是繁重的學(xué)業(yè)以及間接了解到的醫(yī)師職業(yè)壓力，使部分學(xué)生出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生棄醫(yī)的想法。因此需要及時(shí)讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)清醫(yī)師職業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)懷、尊重、理解、責(zé)任、博愛(ài)、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)[11]，而這些品質(zhì)的養(yǎng)成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會(huì)實(shí)踐是難以實(shí)現(xiàn)的。所以有必要將職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容以某種形式編入各學(xué)科教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能了解相關(guān)知識(shí)，得到不間斷的熏陶。醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)醫(yī)師這個(gè)職業(yè)并不了解，對(duì)醫(yī)療行業(yè)認(rèn)識(shí)片面，要么是積極的，要么是負(fù)面的，而學(xué)校這個(gè)大環(huán)境相對(duì)比較單純，很容易做到修正醫(yī)學(xué)生的人生觀和世界觀。因此，將職業(yè)精神培養(yǎng)提前到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，能取得事半功倍的效果。因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生可塑性強(qiáng)，接收積極的、新鮮事物的能力強(qiáng)。同時(shí)，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)與臨床工作相結(jié)合，既能體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性，也能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)促使其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解更加深刻。

4將職業(yè)精神教育滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的可行性及形式

4.1教材的多樣化使重編教材成為可能

當(dāng)前編寫(xiě)具有針對(duì)性的教材以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)已成為共識(shí)。編寫(xiě)或修訂教材是將現(xiàn)代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內(nèi)容編入教材也是可以實(shí)現(xiàn)的。

4.2現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展為教材編寫(xiě)提供保障

可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，在教材編寫(xiě)過(guò)程中開(kāi)發(fā)醫(yī)師職業(yè)精神教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以文字、圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體形式展現(xiàn)與本課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的醫(yī)師職業(yè)精神知識(shí)及經(jīng)典案例。以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為依托，向職業(yè)精神擴(kuò)展，充分展現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣，加深對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的記憶和理解。

4.3在教材中適當(dāng)應(yīng)用文本框形式

文本框內(nèi)容可以包括本學(xué)科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著名科學(xué)家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)，以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把內(nèi)在成才需求和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，自覺(jué)追求卓越，深化對(duì)醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)精神。也可以以本專(zhuān)業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn)，選擇一些典型案例，讓醫(yī)學(xué)生體會(huì)到學(xué)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)是為以后處理臨床問(wèn)題提供有力保證，進(jìn)而使醫(yī)師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學(xué)消化管章節(jié)闌尾部分，可以選擇這樣一個(gè)案例：在因婦科疾病進(jìn)行手術(shù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個(gè)案例從本學(xué)科知識(shí)層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進(jìn)行評(píng)述，并給出合理的建議。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學(xué)部分，學(xué)習(xí)先天畸形（唇裂、無(wú)腦兒等）相關(guān)章節(jié)時(shí)，可選擇一些典型案例，從科學(xué)、人文、社會(huì)等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫(yī)學(xué)生明白作為一名醫(yī)師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會(huì)等方面考慮。也就是說(shuō)，作為一名醫(yī)師不僅要有科學(xué)精神，還要有人文精神，并能使兩者統(tǒng)一?？傊?，本文通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教材編寫(xiě)提出一個(gè)初步設(shè)想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫(xiě)者一些啟示，使編寫(xiě)的教材能與時(shí)俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識(shí)和傳承良好職業(yè)精神。

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篇7

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為主 高中數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0125-02

引言：進(jìn)行以學(xué)生為主的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以使得學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念有一個(gè)更加扎實(shí)深刻的理解和掌握。因?yàn)楦咧械臄?shù)學(xué)基本理論的理解困難程度較高，基本概念的掌握過(guò)程中容易出現(xiàn)混淆和理解片面甚至理解錯(cuò)誤的問(wèn)題。我們要利用以學(xué)生為主的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的深化理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、進(jìn)行以學(xué)生為主的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)理論知識(shí)的良好掌握是學(xué)生們能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果的前提。高中數(shù)學(xué)的概念與定理公式有很多，如：三角函數(shù)、方差、拋物線(xiàn)以及雙曲線(xiàn)等等。特別像雙曲線(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，教師如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行雙曲線(xiàn)的講解，內(nèi)容將會(huì)十分的枯燥且抽象，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法真正的融入到課堂中，真正的掌握有關(guān)于雙曲線(xiàn)的數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)。如果高中數(shù)學(xué)教師將情景導(dǎo)入的教育手法與傳統(tǒng)的教學(xué)手法相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)掌握程度以及課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母咧袛?shù)學(xué)課堂情景設(shè)置，可以使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解困難程度降低，從而對(duì)于數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)有一個(gè)良好的掌握[1]。

二、進(jìn)行以學(xué)生為主的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法

（一）教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行方向性的引導(dǎo)

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的講解時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅要求學(xué)生們對(duì)于概念進(jìn)行記憶，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)概念進(jìn)行探索和理解，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極的成為高中數(shù)學(xué)課堂的主體。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題的提出，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題的思考從而使得學(xué)生們逐步的掌握高中數(shù)學(xué)基本理論。

如在進(jìn)行“橢圓”的定理定義的講解時(shí)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解之前可以提出這樣的問(wèn)題：

在桌面上固定兩根釘子，而后將一根繩子中間的一段固定在釘子上，并且保證兩根釘子中間的繩子部分緊繃，同時(shí)將繩子的兩端合在一起，并且系上鉛筆，用鉛筆拉直繩子并以釘子中間的線(xiàn)段的中心為中點(diǎn)畫(huà)圖形。筆尖最終劃出來(lái)的圖形會(huì)是什么？這個(gè)圖形具有什么特點(diǎn)？

繩子的固定點(diǎn)不變，將繩子減去一段之后仍然重復(fù)上訴過(guò)程，會(huì)得到什么圖形？這個(gè)圖形與原來(lái)的圖形有哪些相同之處和不同之處？

通過(guò)數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，學(xué)生們利用課堂前準(zhǔn)備的工具進(jìn)行課堂活動(dòng)的手動(dòng)操作，從而通過(guò)課堂活動(dòng)總結(jié)出了橢圓的定義以及影響橢圓形狀的因素。這使得學(xué)生們能夠良好的理解橢圓的定理定義的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及知識(shí)總結(jié)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自助學(xué)習(xí)的能力。

（二）將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，化抽象為具體

高中數(shù)學(xué)基本理論抽象且難于理解，教師在進(jìn)行以學(xué)生為主的高中數(shù)學(xué)理論的課堂講解時(shí)，可以將實(shí)際生活與課堂內(nèi)容相結(jié)合，從而使得學(xué)生們能夠通過(guò)具體的生活中的事物進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)概念的良好理解。

例如高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“集合”概念的講解時(shí)，可以將概念具體化：學(xué)生桌子上的所有教材以及班級(jí)內(nèi)的所有女生等等[2]。學(xué)生通過(guò)對(duì)于周?chē)挛锏挠^察理解和探討，可以更加直接有效的明確集合這一概念。

因此將實(shí)際生活場(chǎng)景與課堂內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)形象的事物引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的良好理解，在完成了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的課堂講解的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的觀察能力以及獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己掌握的概念，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行數(shù)學(xué)概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用舉例，從而引導(dǎo)學(xué)生們能夠利用概念進(jìn)行舉一反三，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的更加靈活的掌握。

（三）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的課后復(fù)習(xí)

高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)理論的掌握程度直接決定了學(xué)生能否能夠順利的進(jìn)行接下來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)理論的理解與掌握。教師在每一堂數(shù)學(xué)課程開(kāi)始之前都應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生上一堂課的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，督促學(xué)生們加強(qiáng)進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的課后復(fù)習(xí)，教師只有做到以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行課堂進(jìn)度的把握，才能夠使的學(xué)生能夠真正的牢固扎實(shí)的應(yīng)用高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論。

總結(jié)語(yǔ)：進(jìn)行以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，主要采用的方法為：教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行方向性的引導(dǎo)和以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法以及引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的課后復(fù)習(xí)[3]。只有通過(guò)這些教學(xué)方法進(jìn)行以學(xué)生為主的教學(xué)模式的實(shí)施，才能夠使得學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊靜靜.“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2013.

篇8

良好的記憶品質(zhì)是人在再認(rèn)和回憶經(jīng)歷過(guò)的事情時(shí)，所表現(xiàn)出的記憶的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性的一致性。培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)是時(shí)代賦予我們的要求，因?yàn)榫哂辛己糜洃浧焚|(zhì)的人能在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)存知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，在未來(lái)知識(shí)與能力競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。

然而在初中教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)的工作還做得很不理想：許多學(xué)生對(duì)課文應(yīng)掌握的知識(shí)如過(guò)眼的煙云，往往是學(xué)到后面忘了前面，回憶不起需要回憶的事物，經(jīng)常想錯(cuò)試題的答案，記錯(cuò)英語(yǔ)單詞或數(shù)學(xué)公式，背錯(cuò)文章等等。這種情況不能說(shuō)我們教師沒(méi)有責(zé)任，不能不說(shuō)是我們教育工作者的失誤。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是我們教師在如何培養(yǎng)學(xué)生良好記憶品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和作法上，都有一定的片面性。如：有的教師認(rèn)為只管完成教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握如何，那是學(xué)生自己的事。于是他們對(duì)課文中的知識(shí)不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)地歸納、整理，對(duì)其中的重要部分也不明確要求學(xué)生記下來(lái)，更談不上去對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)良好記憶品質(zhì)的方法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。因此，造成了學(xué)生所具備的基本素質(zhì)與新時(shí)期人材需要的差距。由此看來(lái)，在初中教學(xué)過(guò)程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高記憶能力，獲得牢固的知識(shí)。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)呢？下面試探根據(jù)我們的體會(huì)，將培養(yǎng)學(xué)生良好記憶品質(zhì)的方法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

一、加強(qiáng)記憶的目的性和自覺(jué)性的指導(dǎo)。

心理實(shí)驗(yàn)證明，記憶依賴(lài)目的和任務(wù)。教師可在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定的記憶任務(wù)。如：背誦課文中某個(gè)精彩片斷，記住某個(gè)公式或定理等等。與此同時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行前途理想教育，培養(yǎng)學(xué)生具有直接和間接的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們更多地、主動(dòng)地、自覺(jué)地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和記憶的任務(wù)。還可在不同的場(chǎng)合、環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生注意力集中、感知認(rèn)真、觀察仔細(xì)、思維積極、記憶專(zhuān)注的品質(zhì)，以此來(lái)促進(jìn)記憶的目的性和自覺(jué)性的形成。

二、提高使用正確識(shí)記方法的能力。

科學(xué)的記憶方法，能使人獲得牢固的知識(shí)，收到事半功倍的效果。因此要注意引導(dǎo)他們：

1、發(fā)展意義識(shí)記的能力。充分理解材料是發(fā)展意義識(shí)記的必要條件。對(duì)于有關(guān)材料要讓學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)提綱，列表格和圖示來(lái)識(shí)記。對(duì)于相關(guān)的材料可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，尋找出異同點(diǎn)來(lái)識(shí)記，并在比較的基礎(chǔ)上對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行加工、整理、歸類(lèi)，然后分別采用“聯(lián)想記憶法”、“分類(lèi)記憶法”和“重點(diǎn)記憶法”進(jìn)行識(shí)記。這樣可以調(diào)動(dòng)思維的積極性，取得良好的識(shí)記效果。

2、應(yīng)正確組織學(xué)生復(fù)習(xí)，鍛煉記憶能力。復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶，克服遺忘的主要方法。組織復(fù)習(xí)應(yīng)注意：第一，要及時(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容要及時(shí)多加復(fù)習(xí)，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可相應(yīng)減少。第二，復(fù)習(xí)要注意科學(xué)性。在復(fù)習(xí)時(shí)要制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。第三，復(fù)習(xí)方法多樣化。多樣化的復(fù)習(xí)方法可以避免枯燥、單調(diào)，提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，從而使掌握的知識(shí)更透徹、更牢固、更靈活。

三、運(yùn)用多種分析器協(xié)同記憶。

記憶本來(lái)就是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，只有調(diào)動(dòng)心智器官和心理機(jī)能，才能收到較好的效果。古人強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是這個(gè)道理。例如：我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的效果要比單一視或聽(tīng)的效果好，再如：學(xué)化學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但進(jìn)行了操作，看到了各種光、色，還聞到了氣味，甚至嘗到了味道，耳、眼、手、鼻、口全都動(dòng)員起來(lái)投入學(xué)習(xí)，記憶就特別清新。

四、養(yǎng)成自我檢查習(xí)慣，提高正確再認(rèn)和回憶的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);基礎(chǔ)知識(shí);前沿知識(shí);基因病;染色體

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)方法的引入，人們對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度，不僅對(duì)單基因病和多基因病的診斷、發(fā)病機(jī)理、治療和預(yù)防都已達(dá)到分子水平，即使染色體病的診斷，由于顯微切割、探針池建立和熒光原位雜交方法的應(yīng)用，也已深入到相關(guān)基因片段的水平。癌基因和抑癌基因作用機(jī)理的闡明，不僅對(duì)癌的發(fā)生發(fā)展認(rèn)識(shí)上有新的突破，對(duì)癌的基因治療也提出了新的策略。人類(lèi)基因組計(jì)劃的提出和研究進(jìn)展為人類(lèi)基因組的全部測(cè)療和功能分析，特別是對(duì)某些致病基因的確認(rèn)、表達(dá)調(diào)控，為遺傳病的防治等開(kāi)辟了光明的前景。所有這些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的新成就正推動(dòng)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳已成為21世紀(jì)帶動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的帶頭學(xué)科之一。作為培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材，在其內(nèi)容上也必須進(jìn)行相應(yīng)的更新，才能使培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)人才在知識(shí)儲(chǔ)備上提高一步，跟上時(shí)代的步伐。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)好專(zhuān)業(yè)，能夠從事某種學(xué)科教學(xué)打基礎(chǔ)的知識(shí)。它是專(zhuān)業(yè)主體知識(shí)的根基，這個(gè)層次的知識(shí)越扎實(shí)、寬厚，就越能促使專(zhuān)業(yè)主體知識(shí)的發(fā)揮。專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)是指專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景，包括對(duì)所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的分析和預(yù)測(cè)。從而了解未來(lái)的變化，并以此為依據(jù)，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備提出要求。隨著研究技術(shù)和方法的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度可謂是日新月異，而報(bào)道這些新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)的文獻(xiàn)也層出不窮。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)而又了解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展？有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)壓縮和削減遺傳學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，用足夠多的時(shí)間向?qū)W生介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)的新知識(shí)；又有人認(rèn)為只講解基礎(chǔ)知識(shí)，不必介紹新知識(shí)。而作者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)是“根”，新知識(shí)是“葉”，只有“根深”才能“葉茂”，而“葉茂”才能促進(jìn)整個(gè)知識(shí)之樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，兩者相輔相成，缺一不可。如“人類(lèi)基因組計(jì)劃”是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展的重要里程碑，相關(guān)知識(shí)屬于前沿知識(shí)。完成這一計(jì)劃的重要方法之一是基因定位，而基因定位這一方法的應(yīng)用離不開(kāi)對(duì)孟德?tīng)栠z傳定律知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)而空談最新知識(shí)，新知識(shí)也就成為“無(wú)源之水”。反之，在教學(xué)過(guò)程中若不注意介紹科技新發(fā)展，知識(shí)必將成為一潭“死水”，這樣不僅跟不上科學(xué)的時(shí)代步伐，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，又能跟上科學(xué)的發(fā)展呢？

1講解經(jīng)典的基礎(chǔ)知識(shí)要深入淺出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)主要包括孟德?tīng)栠z傳定律、遺傳平衡定律、染色體畸變類(lèi)型等知識(shí)。對(duì)于這類(lèi)經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要按照知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)相互依存的關(guān)系，由淺入深、由表及里、由特殊到一般地展現(xiàn)。例如，介紹孟德?tīng)栠z傳定律時(shí)，應(yīng)首先從孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)講起，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？怎樣通過(guò)這些現(xiàn)象總結(jié)出分離定律和自由組合定律？再進(jìn)一步引出遺傳定律的適用范圍、特例等。這樣，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2講解應(yīng)用性基礎(chǔ)要提綱挈領(lǐng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)還包括許多應(yīng)用性基礎(chǔ)知識(shí)，如染色體病。這一部分內(nèi)容較多，所涉及到的病例有十幾種。若面面俱到，學(xué)時(shí)不夠。如果介紹的太簡(jiǎn)略，一些重點(diǎn)知識(shí)就會(huì)淡化。在講解這些內(nèi)容時(shí)，作者提綱挈領(lǐng)，有主有次地進(jìn)行了介紹。主要介紹4個(gè)代表病例：Down綜合征、貓叫綜合征、Klinefelter綜合征、脆性X染色體綜合征，它們分別是常染色體數(shù)目異常、常染色體結(jié)構(gòu)異常、性染色體數(shù)目異常和性染色體結(jié)構(gòu)異常所導(dǎo)致的疾病。Down體綜合征是最常見(jiàn)的常染色體病，其染色體異常在21三體，主要核型為三體型，少數(shù)為易位型或嵌合型。貓叫綜合征染色體異常為5號(hào)染色體短臂部分或全部缺失。Klinefelter綜合征又稱(chēng)先天性發(fā)育不全癥。典型的核型是47,XXY。脆性X染色體綜合征又稱(chēng)為Martin-Bell綜合征，脆性X染色體綜合征是發(fā)病率僅次于Down綜合征的智力低下性疾病，脆性X染色體綜合征是由一個(gè)基因異常引起的。而對(duì)于其他綜合征的知識(shí)點(diǎn)，則要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握并要求他們課外閱讀尋找一些生活中的病歷材料，使得學(xué)生帶著趣味和好奇去學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的自學(xué)能力，也節(jié)省了課時(shí)。

3講解與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的新知識(shí)要相互穿插隨著科技的發(fā)展，介紹與遺傳學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展十分必要。如染色體的結(jié)構(gòu)中包含了端粒結(jié)構(gòu)，有關(guān)端粒與醫(yī)學(xué)相關(guān)的研究目前處于前沿水平。在講解染色體結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作者補(bǔ)充了端粒分子的結(jié)構(gòu)組成、端粒酶的作用、端粒與腫瘤發(fā)展以及與細(xì)胞壽命的相關(guān)研究。實(shí)踐證明，這樣不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，既詳盡介紹基礎(chǔ)知識(shí)又適當(dāng)穿插前沿知識(shí)，采用形象化的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們將來(lái)走向工作崗為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1王婷.在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì).中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2006:11.

篇10

在汽車(chē)市場(chǎng)占用率不斷提高的今天，各中職學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景呈現(xiàn)一片繁榮景象，對(duì)汽車(chē)電器維修方面的人才需求旺盛，但中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適宜市場(chǎng)需求，究其原因是中職學(xué)校的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

1職汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)中，理論課講授時(shí)，一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，只有掛圖或是簡(jiǎn)單的教具，無(wú)法將具體器件的結(jié)構(gòu)看清看懂，尤其是在起動(dòng)機(jī)、點(diǎn)火部分等。往往要等到下一個(gè)教學(xué)周期才能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而之前所學(xué)的一些皮毛的理論知識(shí)在學(xué)生的腦海里也所剩無(wú)幾了。

大部分教材的內(nèi)容過(guò)于陳舊，理論性也過(guò)強(qiáng)。以點(diǎn)火系統(tǒng)為例，現(xiàn)在汽車(chē)技術(shù)發(fā)展日新月異，很多車(chē)上都采用的是微機(jī)控制的點(diǎn)火系統(tǒng)，而大部分的教材中還依然是以機(jī)械控制為主，并且內(nèi)容多偏重于對(duì)汽車(chē)點(diǎn)火過(guò)程的原理分析，忽略了對(duì)結(jié)構(gòu)的介紹以及對(duì)故障的分析，對(duì)學(xué)生以后的實(shí)際工作沒(méi)太大的實(shí)踐意義。

中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力比其他階段的學(xué)生強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。而在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中通常是以某部分的工作原理為主線(xiàn)或以某具體故障為引導(dǎo)，學(xué)生的理論知識(shí)相對(duì)不足，實(shí)訓(xùn)時(shí)只知道要做，卻不知道為什么要這樣做，無(wú)法觸類(lèi)旁通、形成完整的學(xué)習(xí)體系。

2職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探討

從我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，他們?cè)谶M(jìn)入工作崗位之后一般都會(huì)從事一線(xiàn)裝配工作，少數(shù)會(huì)選擇汽車(chē)維修。結(jié)合這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇特定車(chē)型，并有目的性的突出知識(shí)的重難點(diǎn)。如對(duì)電源系統(tǒng)，蓄電池部分可忽略蓄電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化蓄電池的拆裝以及故障判斷；發(fā)電機(jī)則應(yīng)將發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理、拆裝放在同等重要的地位。起動(dòng)系統(tǒng)中，起動(dòng)機(jī)是屬于汽車(chē)上比較貴重的元器件。因此在汽車(chē)起動(dòng)的時(shí)候不能連續(xù)起動(dòng)，而在汽車(chē)行駛過(guò)程中起動(dòng)機(jī)又不工作，所以必須按照各種不同情況對(duì)起動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作特點(diǎn)、故障等進(jìn)行系統(tǒng)的講解，尤其是平時(shí)的維護(hù)方面。除了傳統(tǒng)的幾個(gè)電器系統(tǒng)之外，還應(yīng)將空調(diào)添加到電器系統(tǒng)中。因?yàn)楝F(xiàn)代汽車(chē)基本上都裝備有空調(diào)，在實(shí)際工作中過(guò)或多或少都會(huì)存在對(duì)空調(diào)進(jìn)行維護(hù)維修等，學(xué)生必須了解空調(diào)的結(jié)構(gòu)及工作原理等方面知識(shí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

在實(shí)際運(yùn)用中可以設(shè)置日常生活中關(guān)于汽車(chē)電器故障的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如“一輛汽車(chē)在高速公路邊放置了一晚，第二天汽車(chē)卻無(wú)法起動(dòng)，經(jīng)檢查是因?yàn)樾铍姵仉娏坎怀渥?，?qǐng)問(wèn)如果是你，你該怎么辦？”可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在講解完蓄電池這一部分內(nèi)容后讓根據(jù)所學(xué)自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)至全國(guó)各地，有來(lái)至城市的也有來(lái)至農(nóng)村的。城市的學(xué)生在生活中耳濡目染的對(duì)汽車(chē)電器有一定的了解，而農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸汽車(chē)電器這方面的知識(shí)。所以要對(duì)待不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法。

對(duì)于城市的學(xué)生，為了保持他們學(xué)習(xí)汽車(chē)電器的興趣，可以給他們介紹一些關(guān)于汽車(chē)電器前沿的知識(shí)、電器發(fā)展的走向以及分類(lèi)模塊等，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)針對(duì)汽車(chē)電器的了解來(lái)選擇自己最感興趣的方面。在課堂上，給他們一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去試著解決，通常城市的學(xué)生更愿意展示自己的能力和積極性，在他們自己探索課程知識(shí)的過(guò)程中，使他們的知識(shí)面能提高到一個(gè)新的層次，也無(wú)形中提高了教學(xué)的有效性。

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，可全方位的向?qū)W生介紹汽車(chē)電器的發(fā)展歷史，向?qū)W生展示汽車(chē)電器的神奇魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)汽車(chē)電器知識(shí)的欲望。

評(píng)價(jià)體系多元化主要是從知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀這樣幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。構(gòu)建中職生評(píng)價(jià)體系需要遵循指導(dǎo)性原則。我們?cè)跇?gòu)建中職生評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，要堅(jiān)持兩者相結(jié)合的方式，一些調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)評(píng)試卷得出的數(shù)據(jù)與同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合，方能得到更科學(xué)、更合理、更有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。

在課堂過(guò)程中，可將學(xué)生分成幾個(gè)組，每個(gè)組有組長(zhǎng)和成員組成。對(duì)學(xué)生只是掌握情況的評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、自我測(cè)評(píng)組成，并分為理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作兩個(gè)模塊，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

雙元制作為教學(xué)實(shí)體，是指工廠、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)學(xué)徒――職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。從教學(xué)上看，并不能簡(jiǎn)單地將工廠、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)工作說(shuō)成是純粹的操作，也不能將職業(yè)學(xué)校的課程看成完全是理論學(xué)習(xí)；而是兩者有一定程度上的交叉，在企業(yè)、工廠中除了培訓(xùn)崗位、教學(xué)實(shí)訓(xùn)車(chē)間外，還有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教室；在職業(yè)學(xué)校除了理論教室、實(shí)驗(yàn)教室外，還有作為理論教室補(bǔ)充的實(shí)訓(xùn)演示車(chē)間。由于教材的局限性，在發(fā)電機(jī)發(fā)電不良，點(diǎn)火系統(tǒng)電壓不穩(wěn)等理論問(wèn)題不得兼顧的情況下，企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要加以補(bǔ)充，這時(shí)就必須在企業(yè)內(nèi)上實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課。職業(yè)學(xué)校的教師也應(yīng)當(dāng)知道哪些方面是無(wú)法在企業(yè)實(shí)訓(xùn)車(chē)間所能學(xué)到的，并應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或?qū)W校的實(shí)訓(xùn)演示車(chē)間加以實(shí)驗(yàn)或演示。