導語：如何才能寫好一篇中醫(yī)基礎理論基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1.1中醫(yī)基礎理論特點中醫(yī)學不斷在臨床實踐中獲得完善與發(fā)展,是綜合化、系統(tǒng)化、動態(tài)化的一門科學體系?？偟膩碚f,中醫(yī)基礎理論具有三大特點,分別是開放系統(tǒng)性、實踐指導性與哲學思辨性。中醫(yī)基礎理論的這些特點是中醫(yī)學發(fā)展的基礎,也是中醫(yī)學發(fā)展的必然要求。中醫(yī)基礎理論具有開放系統(tǒng)性,能夠在臨床實踐中不斷完善。中醫(yī)基礎理論發(fā)展之初,便將各種學科融合作為基礎理論產生與發(fā)展的基礎。中醫(yī)基礎理論發(fā)展過程中也不斷吸收融合社會學與自然學的研究成果,融匯成綜合的理論體系,在中醫(yī)基礎理論發(fā)展中這些學科理論占據(jù)著理論基礎與源泉的地位。中醫(yī)基礎理論具有實踐認知性,中醫(yī)基礎理論之所以具有實踐認知性是因為基礎理論的發(fā)展同步于臨床實踐應用,中醫(yī)基礎理論源于實踐,又反作用于臨床實踐,并在實踐中不斷發(fā)展,因而具有實踐認知性。中醫(yī)基礎理論還具有哲學思辨性,中國古代的中醫(yī)學屬于自然科學范疇,其形成與發(fā)展與哲學密切相關,如其中的陰陽五行學說等都是中國哲學的基礎理論,中醫(yī)也有相關的應用研究,并已發(fā)展成中醫(yī)學的基礎理論。1.2中醫(yī)基礎理論研究方法與創(chuàng)新近年來,中醫(yī)基礎理論學科體系不斷完善,研究方法也不斷發(fā)展,已呈現(xiàn)出多元化的特點,且多元研究方法的應用也提升了中醫(yī)基礎理論研究的系統(tǒng)性與科學性?，F(xiàn)階段,應用比較廣泛的中醫(yī)基礎理論研究方法包括文獻研究、理論研究、臨床研究、實驗研究、交叉學科研究等。其中文獻研究主要是針對中國古代的醫(yī)學文獻解讀與參考;理論研究主要是針對中醫(yī)基礎理論及理論學科框架進行的研究;臨床研究主要是病證研究、藥方研究、治則治法研究等;實驗研究則是利用現(xiàn)代化的實驗設備與手段進行的藥理研究與療效研究,并基于實驗進行藥理診療理論闡述;中醫(yī)基礎理論研究中的交叉學科研究主要是將醫(yī)學與數(shù)學、信息科學、天文學、哲學與氣象學等結合,并進行醫(yī)學實踐闡述醫(yī)學理論。中醫(yī)基礎理論研究方法還在不斷完善,而且創(chuàng)新因素不斷增加,信息化水平與現(xiàn)代化水平不斷提升,甚至有學者著力進行技術方法創(chuàng)新以不斷推進中醫(yī)基礎理論的研究。

    2中醫(yī)基礎理論發(fā)展規(guī)律與態(tài)勢研究

    2.1中醫(yī)基礎理論發(fā)展及其必要性我國的中醫(yī)理論源于先秦醫(yī)學,其基本理論體系發(fā)展成熟于漢代之前,是中國現(xiàn)代中醫(yī)學的基礎,中醫(yī)基礎理論的發(fā)展離不開對古中醫(yī)學的繼承與創(chuàng)新。中醫(yī)主要關注人類活動,并對人類發(fā)展的身體技能與規(guī)律進行探討總結,并在反復總結、論證、概括的基礎上進行理論體系的構建。在中醫(yī)基礎理論形成與發(fā)展的過程中,眾多醫(yī)學大家的醫(yī)學理論探討,對中醫(yī)基礎理論的形成意義突出,也決定了我國中醫(yī)理論研究的發(fā)展方向。中醫(yī)基礎理論作為中醫(yī)發(fā)展與創(chuàng)新的核心,其中的認知思維與理論特點對中國現(xiàn)代中醫(yī)的發(fā)展具有重要的指導作用。中醫(yī)的發(fā)展不能脫離中醫(yī)基礎理論框架,也不能進行中醫(yī)基礎理論的片面取舍,導致中醫(yī)研究精髓缺失。2.2中醫(yī)基礎理論發(fā)展的規(guī)律研究中醫(yī)基礎理論的發(fā)展具有必然性與不可逆轉性,現(xiàn)階段的社會需求與疾病演變都對中醫(yī)基礎理論研究提出了更高的要求。加大中醫(yī)基礎理論的研究,并基于中醫(yī)基礎理論發(fā)展規(guī)律不斷在實踐中創(chuàng)新應用,對推進中醫(yī)基礎理論的突破發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。現(xiàn)階段,中醫(yī)基礎理論在發(fā)展與研究中已呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢,主要表現(xiàn)在以下幾點。首先,中醫(yī)基礎理論發(fā)展規(guī)律性不斷強化。中醫(yī)學從產生之初便與其它學科相結合,并注重對生命與自然的整體性、能動性及發(fā)展性的研究總結,近年來更多的是與西方現(xiàn)代科學的結合?，F(xiàn)階段,中醫(yī)基礎理論的研究不斷進行整理、吸收與改造活動,還充分運用各種創(chuàng)新思維方法進行理論研究與診治技術創(chuàng)新。中醫(yī)基礎理論發(fā)展基于傳統(tǒng)醫(yī)學學術思想與臨床應用的基礎不變,又加入了現(xiàn)代科技因素,發(fā)展更具有能動性。中醫(yī)基礎理論研究以臨床應用為基礎,但其對臨床的依附性呈弱化態(tài)勢。傳統(tǒng)中醫(yī)的發(fā)展都以臨床需求為推動力,可以說中醫(yī)理論是在臨床應用中完善發(fā)展的,由此看來,中醫(yī)基礎理論的發(fā)展對臨床需求過于依賴。中醫(yī)基礎仍與中醫(yī)臨床學科相結合,但發(fā)展已呈現(xiàn)出臨床依附弱化的趨勢。中醫(yī)基礎理論開始注重假說臨床驗證,這是中醫(yī)的進步與創(chuàng)新。中醫(yī)基礎理論發(fā)展中假說量不斷增加,迎來了新的發(fā)展。近年來,中醫(yī)不斷與西方學說理論相結合,各種假說應運而生,如中醫(yī)著重臟象學說中臟象結構與功能的關系,并就傳統(tǒng)中醫(yī)經(jīng)典學說進行論證,這是對中醫(yī)科學化水平的創(chuàng)新探索,意義重大。中醫(yī)基礎理論發(fā)展還進行語言創(chuàng)新與規(guī)范。中醫(yī)發(fā)展歷史悠久,其中含有眾多古言詞匯,以致在使用過程中術語混亂,規(guī)范性缺失,且由于語言障礙,眾多的中醫(yī)理論不能被廣泛解讀與傳播,影響了中醫(yī)的可持續(xù)發(fā)展。中醫(yī)基礎理論的語言創(chuàng)新極大地提升了中醫(yī)基礎理論的嚴密性、準確性與嚴肅性。此外,中醫(yī)基礎理論語言規(guī)范過程中還進行了新的理論補充創(chuàng)新,剔除了中醫(yī)基礎理論中比較含混的理論詞匯,推進了中醫(yī)理論的系統(tǒng)發(fā)展。

    3中醫(yī)基礎理論創(chuàng)新發(fā)展途徑

    3.1中醫(yī)基礎理論創(chuàng)新性發(fā)展的必要性中醫(yī)基礎理論的發(fā)展是整個中醫(yī)學發(fā)展進步的關鍵所在,隨著近年來中醫(yī)學發(fā)展的新要求,中醫(yī)基礎理論研究必須進行理論創(chuàng)新,與時俱進。中醫(yī)基礎理論的發(fā)展已呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢,但我們仍應注重中醫(yī)基礎理論創(chuàng)新,并在理論創(chuàng)新的同時加大理論與臨床實踐的結合應用,力求在實踐中檢驗理論,用成熟正確的理論指導臨床實踐。3.2中醫(yī)基礎理論創(chuàng)新發(fā)展的途徑中醫(yī)基礎理論發(fā)展與創(chuàng)新具有必要性與緊迫性,進行有效的中醫(yī)基礎理論創(chuàng)新需先進行創(chuàng)新途徑探討,筆者認為中醫(yī)基礎理論的創(chuàng)新需遵照中醫(yī)理論發(fā)展的趨勢,以自然科學為基礎不斷推進中醫(yī)理論研究,此外,中醫(yī)基礎理論的創(chuàng)新還要加大中醫(yī)理論與其它多學科的結合,加大創(chuàng)新宣傳。筆者認為要將中醫(yī)基礎理論研究引向科學實證研究的方向,是當代中醫(yī)理論發(fā)展的趨勢所在,以實現(xiàn)中醫(yī)理論的實質進展。

篇2

【關鍵詞】 多元化教學法；《中醫(yī)基礎理論》；中醫(yī)教育

《中醫(yī)基礎理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是學生后續(xù)學習《中醫(yī)診斷學》、《中藥學》、《方劑學》以及臨床各科的重要基礎。然而，多年來，《中醫(yī)基礎理論》的教學一直存在內容抽象深奧，教學方法、手段單一等問題，極大地影響了其教學效果和教學質量的提高。為此，筆者在《中醫(yī)基礎理論》教學中采用多元化教學法，以問卷調查的方式評價其教學效果。

1 研究方法

1.1 教學對象

選取2007級本校統(tǒng)招的中醫(yī)專業(yè)本科學生40人。

1.2 教學內容

選用教材為孫廣仁主編、中國中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎理論》(2004年)普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。

1.3 教學方法

針對《中醫(yī)基礎理論》不同章節(jié)的特點，在以課堂教授為主的前提下，對相應章節(jié)增加實驗教學內容。具體的實施過程包括以下幾點。

1.3.1 PBL教學法

本法是指以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的教學模式，是一個注重理解和解決問題的學習過程。本法強調了調動學生的主觀能動性，讓學生自己去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學習知識和技能，可有效地促進學生自學、綜合分析以及獨立工作能力的提高，加強學生把理論學習與實踐工作有機結合起來的觀念。在臟腑關系、精氣血津液神關系章節(jié)增加此實驗教學法，課時為4學時。

1.3.2 案例教學法

本法是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它既能激發(fā)學生的學習興趣，又是新舊知識銜接的橋梁，同時又能鍛煉學生分析和解決問題的能力，增強學生的求知欲。在藏象、病因、病機等章節(jié)增加此實驗教學法，課時為5學時。

1.3.3 現(xiàn)代教育技術教學法

針對課程不同部分各自的特點，選擇性采用觀看錄像、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代教育技術，使抽象的理論直觀化。在藏象、經(jīng)絡、病因等章節(jié)增加此實驗教學法，課時為4學時。

1.3.4 寓教于樂教學法

本法是采取靈活多樣的輔助教學活動，舉辦中醫(yī)基礎理論知識競賽，在期中測驗進行，由課代表、學習委員組織全班學生按宿舍分成8個競賽組，通過必答題、搶答題等競賽形式進行，既可以復習專業(yè)知識，又激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作精神，鍛煉了學生的思維、判斷、反應速度，使學生的應變能力及靈活運用知識的素質有所提高，課時為2學時。

1.4 教學法效果評價

教學結束后，用問卷形式調查學生對教學方法的意見和評價。調查量表內容主要包括學生對教學方法的認可程度、對教師教學效果的滿意度，以及對教學方法的改進意見等，每位學生寫出學習體會以及對教學方法的改進意見，對反饋信息分值進行統(tǒng)計學處理。

2 研究結果

本研究共發(fā)放調查問卷40份，收回40份。

2.1 對學習效果的評價

①對中醫(yī)是否感興趣(70%很感興趣，30%較感興趣)；②專業(yè)思想是否鞏固(37.5%很鞏固，60.0%較鞏固，2.5%不鞏固)；③愿意學好中醫(yī)嗎(90.0%很愿意，10.0%愿意)；④適應大學的學習方式嗎(15.0%很適應，77.5%較適應，7.5%不適應)；⑤提高主動學習能力(27.5%提高很大，70.0%有所提高，2.5%沒有提高)；⑥對多元化教學法的滿意度(60%很滿意，40%較滿意)。

2.2 對教學方法的認可程度

各種教學法對學習掌握基礎理論知識的作用：PBL教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)；案例教學法(100%促進作用)；現(xiàn)代教育技術教學法(75.0%促進作用，17.5%不知道，7.5%沒有作用)；寓教于樂教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)。

最喜歡的教學法(67.5%多種教學方法相結合，17.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，5.0%PBL教學法；5.0%現(xiàn)代教育技術教學法)；認為教師采取什么教學法比較合理(85.0%多元化教學法，7.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，2.5%PBL教學法)。

2.3 對多元化教學方法的改進意見

沒有學生提出反對意見，一致認為多元化教學方法很好，對提高學習興趣和教學質量很有幫助，尤其是案例教學法最受歡迎，希望增加案例教學法的課時數(shù)。有的同學在學習體會中這樣寫道：“學習完《中醫(yī)基礎理論》，極大提高了我對中醫(yī)學的興趣，我覺得老師的教學方法很好，因為我的興趣是從無到有的。”另有同學這樣寫道：“通過對《中醫(yī)基礎理論》的學習，使我對中醫(yī)有了更深一步的了解和熱愛，同時也對中醫(yī)的未來堅定了信心?！?/p>

3 討論

《中醫(yī)基礎理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是研究中醫(yī)學的哲學基礎、思維方法以及中醫(yī)學對人體生理、病理認識和養(yǎng)生防治等基礎理論、基本知識及基本技能的一門學科。然而，《中醫(yī)基礎理論》又是一門理解性、記憶性要求較高的學科。限于中醫(yī)學發(fā)展的歷史跨度較大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當代大學生在對《中醫(yī)基礎理論》的理解上，或者在如何正確學習《中醫(yī)基礎理論》的認識上易產生較大的偏差。在實際教學中，學生普遍感到該課程內容抽象，理論深奧，信息量大，學生難以深刻領會所學內容?！吨嗅t(yī)基礎理論》作為一門通向臨床等實踐課程的橋梁，如何針對其特點，采用切實可行的教學方法，使抽象的內容更形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生學習該門課程的興趣，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為學習、發(fā)展中醫(yī)學打下堅實的理論基礎，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。通過對學生的問卷調查分析表明，多元化教學法的實施，主要取得以下幾方面的教學效果。

3.1 激發(fā)學習興趣

采用多元化的教學方式，既保證了學生學習理論知識的系統(tǒng)性、廣泛性，又引導學生圍繞問題獨立思考，積極參與討論，主動尋求答案，復習和鞏固所學的理論知識，并將其應用于解釋在實踐中所碰到的疑問上，做到了理論聯(lián)系實際，激發(fā)了學生的學習興趣與參與意識。

3.2 鞏固專業(yè)思想

多元化教學法可鞏固學生的專業(yè)思想，提高學生的責任感和學習效率，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、口頭表達能力及協(xié)調合作能力，為進一步學習其他中醫(yī)課程打下良好的基礎。

3.3 活躍課堂氛圍

多元化教學法是基于教學過程中“學生為中心，教師為主導”的教育理念，以啟發(fā)式教育和主動性學習為目標，在教學過程中，注重傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教育技術和手段結合，將單純的教師活動變成師生的共同活動，講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識競賽等多種教學方法綜合運用，在傳授知識的基礎上，突出能力和智力的培養(yǎng)，有效地活躍課堂氛圍，加強師生互動。

3.4 提高學習能力

多元化教學法充分發(fā)揮各教學法的優(yōu)勢，教學相長，使學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，培養(yǎng)學生的自學能力，進一步督促學生對重點、難點內容的理解和掌握，大大提高了學習效率，從而提高教學質量。

通過對各種教學方法認可程度的調查，發(fā)現(xiàn)案例教學法最受歡迎，100%的學生認為此教學法對學習掌握基礎理論知識有促進作用，許多學生建議增加案例教學法的課時數(shù)和教學內容。在調查教師采取什么教學法比較合理時，85.0%的學生認為多元化教學法比較合理，說明多元化教學法被大部分學生認可接受，并且希望以后其他的中醫(yī)課程教學時能采用多元化教學法，以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自學能力和協(xié)作精神，提高學習效率。

篇3

課堂上學生之所以提問少，不是因為沒有問題，而是畏于教師的權威，有問題不敢提問。雖說此階段的學生已經(jīng)具備了一定的知識基礎，但是他們往往擔心提問過于膚淺，而不敢提問。其根本原因就在于教師總是習慣于用一種“判官式”的邏輯，只用對與錯、是與非去評價學生的問題和答案，嚴格地將學生的思維限定在教材或教師所預定的思維之內，使學生畏于教師的權威而不敢提問。久而久之，課堂上學生的提問之聲也就越來越少。要培養(yǎng)學生的問題意識，教師就要努力為學生營造寬松而民主的教學氛圍，讓學生敢于提問。教師要尊重學生，構建平等的師生關系。首先，教師要視學生為學習主體，以增強學生的主體意識。當學生感受到這種平等后，自然會強化主體意識與問題意識，產生更多的問題。其次，教師要鼓勵學生發(fā)言，為學生的主體參與提供時間與空間上的保證。教師要體現(xiàn)出教學的真正民主性，為學生的主體參與與主動發(fā)言提供時間與空間，使得學生敢于發(fā)表個人的不同見解，敢于提出更多的問題。這樣才能徹底打破教師的一言堂，讓課堂上擁有更多來自于學生的不同聲音。這樣民主、寬松而愉悅的教學氛圍才能緩解學生的心理壓力，才能讓學生敢于提問。

二、創(chuàng)設有效教學情境，讓學生會問

傳統(tǒng)的教學以教師為中心，注重教師講學生記、教師問學生答，剝奪了學生思考與提問的權利，使學生處于機械接受的地位。這是典型的填鴨式、滿堂灌的教學，導致學生不愛問，也不會問。為此，教師要充分發(fā)揮主導作用，確立學生在學習中的主體地位，通過創(chuàng)設豐富而有效的教學情境，以引起學生的關注，引發(fā)學生的思考，使得學生以主體身份來展開主動思考與積極探究。這樣，學生在特定的教學情境之中，在教師的相機誘導與啟發(fā)下，就會產生很多的問題，從而有問題可問，真正學會提問。

（一）運用多媒體創(chuàng)設直觀情境

圖片是重要的承載歷史信息的載體。現(xiàn)行教材圖文并茂，圖片占有很大的比例，傳達著許多文字所不能傳達的信息。為此，在教學中教師要重視圖片的重要功效，充分利用多媒體不受時空限制、表現(xiàn)效果強的特點，運用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來為學生創(chuàng)設豐富而直觀的教學情境，以此來激起學生學習歷史的激情，刺激學生的多種感官，將學生帶入特定的歷史狀態(tài)中，讓學生產生更多的疑問，進而帶著強烈的好奇心與求知欲參與到教學中來。

（二）聯(lián)系學生生活創(chuàng)設生活情境

知識來源于生活，同時又服務于生活。學科教學與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系，在具體的教學中，我們要做一個有心人，要善于在現(xiàn)實生活與學科教學之間找到切合點，將抽象的知識寓于直觀而豐富的現(xiàn)實生活之中，以帶給學生親切感與熟悉感。這樣既可以引發(fā)學生強烈的參與熱情，同時又可以喚起學生對生活的回憶，使學生結合生活經(jīng)驗來展開學習。這樣的過程既是學習的過程，又是運用的過程，是一個主動思考與積極思維的過程。學生的思維在這個過程中會處于最為積極活躍狀態(tài)，學生會不斷產生新的看法與見解，教師要加以疏導，消除學生不知道如何提問、不知道提什么問題的疑慮，使得學生產生更多的問題，真正學會提問。

（三）加強知識內在聯(lián)系，創(chuàng)設對比情境

教師要整體把握教材，對各知識點全面了解，利用各章節(jié)間的內在聯(lián)系來創(chuàng)設教學情境，引導學生利用比較、聯(lián)想、對比等方式來展開自主學習，這樣更利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這不失為增強學生問題意識、提高學生自主學習能力的重要方法。

三、建立科學評價機制，讓學生樂問

評價不是學生學習活動的終結，而是學生認知活動的新起點?？茖W的評價可以讓學生看到自身的優(yōu)勢與不足，享受提問所帶來的樂趣，同時又能使學生客觀看待自己，有利于增強學生的問題意識，有利于學生的全面發(fā)展。因此，教師要建立科學的評價機制，充分發(fā)揮評價的重要功效，讓學生樂于提問。

（一）關注問題本身的價值，更加關注學生思考全過程。

對于學生所提出的問題，我們不能簡單地以是與非、對與錯來評判，因為這樣的評價并沒有全面反映學生的實際學情，會打擊大部分學生提問與學習的積極性，使學生逐漸喪失提問的動力與學習的激情。所以，教師不僅要關注學生所提出的問題本身的價值，更要關注學生提出問題的整個思維過程。當學生提出問題后，教師不要急于評價，而要多追問，通過追問讓學生將整個思維過程暴露出來。這樣更能深化學生的認知，拓寬學生的思維。

（二）實施賞識教育，激勵學生前進。

學生的學習是一個漸進的過程，提問的過程也是如此。教師要堅持表揚與批評并進，以賞識為主的激勵性評價原則，要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，哪怕只是極其微小的進步，也要給予學生必要的表揚與鼓勵，讓學生看到自己的進步，享受學習的樂趣。即使學生提出的問題很膚淺甚至是錯誤的，我們也不可以武斷地加以否定，而要首先肯定學生提問的積極性，在此基礎上再引導學生深入思考，從而讓學生自己意識到所提出問題的局限性，使得學生在教師的啟發(fā)與誘導下進行深入思考，再次提出問題。

四、結語

篇4

關鍵詞：基礎會計 理論教學 融合實操

在以往教學中，教師習慣以自己為中心，將自己的知識按自己的理解灌輸給學生，學生被動接受知識，效果欠佳。有大量的實踐和數(shù)據(jù)證明，被動學習的效果是遠遠劣于主動學習的，所以現(xiàn)在教學改革倡導以生為本，強調以學生為中心，高度尊重學生，發(fā)揮學生自我學習的主動性，就要求教師在授課時必須站在學生的角度，想辦法讓學生主動去理解、記憶知識點。

基礎會計在整個會計課程體系中，是最基礎也是最重要的一門課程。這門以理論為中心的課程，雖然也融合了很多實操部分，但是其中的難點還是理論知識的學習，這些理論知識的理解、記憶奠定整個會計學習的基礎。下面我就結合我的教學經(jīng)驗淺談一下關于基礎會計課程一些理論知識點的理解與記憶。

一、簡化并通俗化知識點――方便理解與記憶

中專類學生的學習特點是理解能力較差、學習主動性較差，基礎會計是一門入門課，對于剛從初中升入高中的學生而言，理解這些文縐縐的書面用語是有一定難度的，教師需要用簡化的語言和生動通俗的描述降低這些理解難度。

1.簡化語言。重要的知識點盡可能簡化一點，歸納出要點，方便學生去背誦記憶

例如，記憶資產、費用等六大會計要素的增減變動方向的時候，我給學生歸納成九個字：資費借增，負所收貸增，然后讓學生像背歌謠一樣背熟這句話。這樣學生在寫會計分錄時隨時可以對照這句話分析某個會計科目該記哪個方向。

2.歸納知識點。難記容易出錯的地方，就想辦法找出規(guī)律，幫學生來記憶

例如，在學習日期大寫規(guī)律的時候，學生老是分不清大寫日期什么時候要加零。為了使他們能清楚的記住，我讓他們自己來歸納知識點。我先在黑板上這樣寫出小寫的日期：日期：01-09、10、11-19、20、21-29、30；月份：01-09、10、11-12。加下劃線的是大寫時前面要加零的，有什么規(guī)律。學生自己七嘴八舌的總結出來：小寫有零的，大寫就在前面加零。這樣學生一次性就清楚的記下來了。

3.知識點通俗化。難理解的地方，就想辦法用通俗化的語言來降低難度，或者用生活化的語言來講解

例如，在講解資產與負債、所有者權益的關系時，我以購買單車為例來講解。學生想買一輛金額為200元的單車，父母給了150元，找同學借了50元，然后買回來了這輛單車。假設學生自己就只有這一項資產。分析：資產金額為200元。資產是如何來的呢？其中150元父母投資的，不用還，就是所有者權益；50元是借的，要還，就是負債。負債和所有者權益是用來描述資產的來源。這樣，不僅講解了資產與負債和所有者權益的關系，也練習了其中的平衡關系。

二、精選針對性練習――強化記憶

基礎會計課程中理論知識點其實不多，但是必須要清楚的理解并記憶，因為這個直接關系到后續(xù)的學習。但是練習題不是貪多就好。對于中職學生而言，他們學習積極性不強，練習多了反而混亂，甚至都是抄抄了事。所以在授課時首先要精選練習，通過有代表性的練習把知識點弄通。

例如，在基礎會計中會計科目非常重要，為了讓學生記住它們，除了把基礎會計中的幾十個會計科目制定階梯背誦計劃外，還制作了類似名詞解釋的練習題來加深記憶。具體如：價值為3000元的辦公桌椅；尚未繳納的2000元稅金；銷售產品取得的10000元收入……讓學生分析是屬什么會計科目。

學完會計科目緊接著就學習復式記賬，可以在會計科目練習的基礎上，繼續(xù)深化練習：用現(xiàn)金購買價值為3000元的辦公座椅；用銀行里的存款支付尚未繳納的2000元稅金；銷售產品取得的10000元收入存進銀行……分析這些業(yè)務涉及些會計科目，是增加還是減少，分別記借方還是貸方。

下一步學習會計分錄的時候，還可以讓學生根據(jù)上面的業(yè)務寫出會計分錄。

通過這樣層層遞進的練習，學生對會計科目的應用能比較熟練，也能快速從會計科目過渡到會計分錄的學習。

三、融合實操――深化知識的應用

理論知識的學習最終還是要應用到實操過程中，而通過這個融合過程，能降低理論知識的枯燥性，也能深化知識的應用。除了常規(guī)的填制憑證、登記賬薄的實操練習外，還可以做一些生動有趣的練習，來調動學生的積極性。

例如，在講解關于原始單據(jù)的審核與傳遞時，這個知識單純靠講解是比較抽象難懂的，可以實際動手做一做才能理解和深化。可以兩個同學為一組，一個買東西一個賣東西形成一個對應企業(yè)，然后一個開發(fā)票一個開支票，填完單據(jù)傳遞并審核，審核時如果發(fā)現(xiàn)有單據(jù)填錯了，就要求退回去重開。審核無誤才可以開始填制記賬憑證。這樣一個練習能加深對憑證填制和傳遞的理解。

還可以把課堂的實操拓展到課外去。講解發(fā)票的時候，可以要求周末學生和家長外出購物時索取發(fā)票，索取時注意：1、對方是如何開具發(fā)票的；2、收到的發(fā)票具體的填制項目。講解賬簿類型的時候，可以要求學生周末逛街時，注意看看哪兒可以買到賬簿，商店里的賬簿有哪些類型，和課堂上講的有沒有不同；講解銀行單據(jù)和填寫規(guī)范時，可以建議學生和父母去辦一次銀行業(yè)務，觀察一下這些單據(jù)的填制項目和填制要求。

總之，會計知識的學習是一個不斷積累的過程，而基礎會計作為入門課，培養(yǎng)學生的學習能力與學習興趣，為后續(xù)的進一步學習奠定了基礎。在教學過程中，要多從學生的角度思考，分析如何去讓學生主動積極并高效的學習知識。

作者簡介

篇5

“自主學習法”通常會讓學生以分散形式或集體形式自行設計學習方案，選定學習內容、方式、時間，進行有目的的學習，教學設計常以小組形式圍繞“問題”展開。通過在中醫(yī)基礎理論教學中應用“自主學習法”，探討提高學生自主學習能力的培養(yǎng)。實踐證明，實施“自主學習法”能夠提高學生的自主學習能力，提高學生綜合素質能力，也能提高教師的教學相長能力。是一種有效的教學方法。

關鍵詞：

自主學習法；中醫(yī)基礎理論；教學法

中醫(yī)基礎理論課授課對象是高中畢業(yè)后進入大學的大學一年級學生，學生在中小學階段接受的被動式的學習方式、邏輯性的思維方法，對于事物的認知方式是感性的。而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生普遍感到學習中醫(yī)基礎理論課程內容抽象、概念復雜、信息量大、難以掌握，往往是通過死記硬背來學習，花費時間多，學習效果差，付出與獲得不成正比，在死記硬背中醫(yī)基礎理論課程的內容過程中，容易對中醫(yī)學相關課程漸失興趣。如何使學生在學習中醫(yī)基礎理論課中更有興趣、更有效地進行學習，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，成為當前中醫(yī)教育者們的研究改革的重點。“自主學習法”通常會讓學生以分散形式或集體形式自行設計學習方案，選定學習內容、方式、時間，進行有目的的學習，教學設計常以小組形式圍繞“問題”展開。本人在中醫(yī)基礎理論教學過程中實施了“自主學習法”，一方面提高了學生的自主學習能力，提高了學習效率，另一方面也提高了學生獨立思考、溝通交流、語言表達等各方面能力，進一步提高了學生的綜合素質[1-2]。

1實施“自主學習法”的形式和過程

筆者在承擔2009—2014中醫(yī)學專業(yè)的中醫(yī)基礎理論教學任務中，在“體質”這一章均引入了“自主學習法”的教學方法。具體方法為：①在講述該章節(jié)內容之前，教師將教學大綱發(fā)給學生，安排學生自主學習內容；②以寢室為單位成立學習小組，教師向學習小組提供問題；③學生根據(jù)教學大綱提示的掌握和熟悉內容，通過學校圖書館、校園網(wǎng)絡系統(tǒng)獲等不同途徑，掌握了解教材中所涉及知識的重點和難點內容；④學習小組根據(jù)自己所查閱的知識，以及教學大綱要求掌握的知識點，制作PPT后向全班同學進行陳述；⑤教師根據(jù)學生陳述的內容進行提問和總結，并點評學生在陳述中出現(xiàn)的問題和不足之處。

2實施“自主學習法”的體會

中醫(yī)基礎理論課程屬于中醫(yī)學的專業(yè)基礎課，是研究和學習中醫(yī)學其他各門課程的基礎，該課程多開設在大學一年級，對剛進入中醫(yī)學領域的理科學生而言學生而言，中醫(yī)基礎理論內容深奧、抽象、難以理解，不可能在有限的教學時數(shù)內掌握和理解中醫(yī)基礎理論課程的全部內容和知識。中醫(yī)學專業(yè)基礎課教師在教學過程中，針對學生的學習特點實施“自主學習法”等教學方法，加強了學生對自主學習模式的認識興趣，啟迪學生的思維，引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以提高學生的思考能力、分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率。與傳統(tǒng)的教學模式相比，在中醫(yī)基礎理論課程中實施“自主學習法”，其優(yōu)勢可以提高學生的綜合素質能力、提高教師教學相長之能力。

2.1提高學生的綜合素質能力筆者在中醫(yī)基礎理論教學過程中實施了“自主學習法”，提高了學生的綜合素質，主要表現(xiàn)為：1）能充分調動了學生的學習積極性，吸引學生的興趣，學生自主學習的意愿和自己學習行動上有了一定的提高。因為興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。“自主學習法”改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，教學形式新穎、輕松，激發(fā)了學生的學習興趣。學生們?yōu)榱烁玫卦谥v臺上授課，都認真進行備課，充分掌握學習知識的重點，總結概括難點內容，進而激勵學生的求知欲望，鼓勵學生們學會自主學習。2）促進學生提高分析問題、解決問題的能力。學生根據(jù)老師提出的問題，學會利用學校的圖書館和網(wǎng)絡等資源，幫助自己理解難點知識；此外，學生們會根據(jù)教材中提到的知識點，利用網(wǎng)絡等資源，進行擴展和補充，通過課堂展示把所掌握的豐富而翔實的資料傳授給大家，進一步激發(fā)了學生的自主學習的潛質。3）以學習小組形式進行課堂匯報，提高了學生之間的溝通交流能力。學習小組成員一般會進行良好的分工合作，根據(jù)自己的特點和所長，領導并承擔一些工作，如有的同學演講能力較好，可以指導其他同學進行演講匯報練習。筆者認為，這樣的學習形式，對剛剛進入大學的學生而言，可以促進他們彼此了解、彼此增加信任。4）通過教師的總結和點評，為學生指明了今后的學習和工作需要注意的地方，如針對學生的特點，有的學生需要加強演講能力、有的學生加強查閱資料和閱讀能力、有的學生加強組織協(xié)調能力等，這些均使學生們了解自己存在的問題和不足。

筆者對學生收集資料和匯報講述進行點評和總結，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題主要表現(xiàn)為：匯報講述通俗化和口語化較多、陳述教材中的重點內容不夠詳細、PPT制作后檢查不夠細致等。筆者認為這也讓學生們學會了在今后的學習中要做到精益求精、注意細節(jié)等問題。

2.2提高教師教學相長之能力目前中醫(yī)藥院校的課堂教學模式仍以教師講授為主，學生少有機會參與教學活動，教學過程則成為教師發(fā)揮演繹知識的過程，并非學生理解認識的過程。作為中醫(yī)院校的學生來說，專業(yè)課多，實驗課多，很難有充足的時間自主思考自由表達思維[3]。實施“自主學習法”，教學主體從教師轉變稱為學生，把學生的學習放在第一位置。這就要求教育者根據(jù)長遠發(fā)展的需要，以全面提高學生基本素質為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力[4]。課堂中教師和學生的身份互換，使得老師作為“學生”，也可以提高教師的業(yè)務能力，實現(xiàn)了教學相長，主要表現(xiàn)為：1）教師通過對學生提出問題、點評總結，提高了教師對教材中知識點的掌握和分析能力，通過學生的視角以充分了解學生對重點、難點內容的理解能力。2）教師通過學生的收集擴展資料，促進了自己對相關學科知識的理解和領悟，進一步擴寬了教師的視野。3）教師通過學生的匯報陳述，學習學生的優(yōu)點，如PPT的視頻剪切制作、匯報演講能力等，提高自身的業(yè)務能力。4）實施“自主學習法”，使課堂上教師和學生的身份進行了互換，教師作為“學生”傾聽學生們的講解，這樣的方式拉近了教師和學生的距離，從而建立了和諧、平等的師生關系，有利于學生的自主學習，也有利于教師今后的教學和課堂管理，真正地實現(xiàn)教學相長，共同促進師生的進步。在中醫(yī)基礎理論教學過程中實施“自主學習法”，可以說收到了良好的教學效果。因此，結合學生實際情況把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿整中醫(yī)基礎理論教學活動中，為培養(yǎng)學生終身自主學習的意識、能力和發(fā)展打下基礎。

參考文獻

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[3]王燕.淺議中醫(yī)院校學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].廣西中醫(yī)藥大學學報，2014，17:28-29.

篇6

【關鍵詞】主體功能區(qū)劃；理論基礎；戰(zhàn)略意義

1 主體功能區(qū)的內涵

功能區(qū)是功能區(qū)是指基于不同區(qū)域的自然條件、資源稟賦、經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿Φ?，將特定區(qū)域確定為特定功能定位類型的一種空間單元[1]。主體功能區(qū)是國家“十一五”規(guī)劃綱要[2]率先提出的一個新概念，主體功能區(qū)不同于過去劃分的綜合經(jīng)濟區(qū)，它屬于一種典型的經(jīng)濟類型區(qū)。主體功能區(qū)是按照其在全國或上級區(qū)域中所承擔的不同主體功能而劃分的功能區(qū)，不同主體功能區(qū)所承擔的主體功能定位和發(fā)展方向是不同的。根據(jù)資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿Γy(tǒng)籌考慮未來我國人口分布、經(jīng)濟布局、國土利用和城鎮(zhèn)化格局，將國土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類主體功能區(qū)。主體功能區(qū)劃是編制空間規(guī)劃、優(yōu)化空間布局的重要前提，具有基礎性的特征，是協(xié)調經(jīng)濟社會發(fā)展和人口資源環(huán)境的重要載體，是依據(jù)資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿Γy(tǒng)籌考慮生態(tài)功能和經(jīng)濟社會發(fā)展方向的區(qū)劃。它從區(qū)域空間開發(fā)適宜性的角度，將區(qū)域劃分為具有特定主體功能定位的不同空間單元的過程。確定不同的功能區(qū)定位，采取不同的區(qū)域開發(fā)模式，是我國落實科學發(fā)展觀、保持以人為中心的社會經(jīng)濟發(fā)展和以生態(tài)環(huán)境為中心的自然之間協(xié)調發(fā)展的重要手段和長期政策[3]。

2 主體功能區(qū)建設的理論探索

2.1 功能區(qū)的重要性及創(chuàng)新性

我國一直把區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的制定與實施作為國家發(fā)展總體戰(zhàn)略的重要組成部分，在推進現(xiàn)代化建設中發(fā)揮了重要作用[4]。但同發(fā)達國家相比，我國在空間發(fā)展的有序性方面，仍存在著顯著的差距[5]。主體功能區(qū)的新提法意味著我國政府政策模式的轉變，意味著我國區(qū)域發(fā)展和區(qū)域合作的導向變化。這說明我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略更加科學性、合理性。主體功能能區(qū)將成為政府進行宏觀調控的新途徑。它作為未來引導和約束我國未來人口分布、經(jīng)濟布局、國土利用和城鎮(zhèn)化格局的總體方案，將對我國規(guī)范空間開發(fā)秩序產生深遠實質的影響。主體功能區(qū)建設有利于縮小區(qū)域發(fā)展差距，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的協(xié)調。主體功能區(qū)劃體系構建初步設想為國家級和省級兩級。省級以下各級政府主要圍繞已經(jīng)確定的國家和省兩級主體功能區(qū)劃體系，承擔包括貫徹落實、具體執(zhí)行、配合實施、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息共享等方面職能。

2.2 主體功能區(qū)劃影響因素

主體功能區(qū)劃影響因素有：資源稟賦、生態(tài)狀況、環(huán)境容量、區(qū)位特征、現(xiàn)有開發(fā)密度、人口集聚狀況、經(jīng)濟結構特點、參與國際分工程度和經(jīng)濟社會發(fā)展方向等。其中，最關鍵的是要認真進行生態(tài)功能和資源環(huán)境承載能力的分析評價，現(xiàn)有開發(fā)密度和可持續(xù)發(fā)展能力的分析評價，經(jīng)濟社會發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿Φ姆治鲈u價。

2.3 主體功能區(qū)劃的標準與指標體系

主體功能區(qū)劃分的標準和指標體系是主體功能區(qū)研究的重點，是主體功能區(qū)具體實施的依據(jù)。由中央政府制定劃分國家一級主體功能區(qū)的全國統(tǒng)一標準，省級政府制定劃分省一級主體功能區(qū)的不同標準。

2.4 主體功能區(qū)的分類政策設計

從中央的角度看，中央和省級政府在主體功能區(qū)的分類政策設計上承擔的職責是不同的。中央政府應制定切實可行的分類配套政策措施，國務院各相關部門制定具體的政策實施細則和條例，共同形成國家級主體功能區(qū)的分類政策體系，省級政府負責制定和實施針對省級主體功能區(qū)的分類政策，其政策設計首先必須要符合國家級主體功能區(qū)對于該區(qū)域的政策要求，同時又能根據(jù)本省實際情況保持政策設計的靈活性和自主性。

3 主體功能區(qū)劃的實施

3.1 分析評價

全國主體功能區(qū)規(guī)劃，首先要對國土空間進行客觀分析評價?？茖W確定指標體系，利用遙感、地理信息等空間分析技術和手段，對全國或本地區(qū)的所有國土空間進行綜合分析評價，作為確定主體功能區(qū)的基本依據(jù)。分析評價采用全國統(tǒng)一的指標體系，統(tǒng)籌考慮以下因素：一是資源環(huán)境承載能力，二是現(xiàn)有開發(fā)密度，三是發(fā)展?jié)摿?。即基于一定資源環(huán)境承載能力，特定區(qū)域的潛在發(fā)展能力，包括經(jīng)濟社會發(fā)展基礎、科技教育水平、區(qū)位條件、歷史和民族等地緣因素，以及國家和地區(qū)的戰(zhàn)略取向等。

3.2 確定主體功能區(qū)

在分析評價的基礎上，根據(jù)人口居住、交通和產業(yè)發(fā)展等對空間需求的預測以及對未來國土空間變動趨勢的分析，在國家和省級主體功能區(qū)規(guī)劃中確定各類主體功能區(qū)的數(shù)量、位置和范圍。確定主體功能區(qū)的數(shù)量、位置和范圍后，要根據(jù)各個主體功能區(qū)的資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，明確各個主體功能區(qū)的定位、發(fā)展方向、開發(fā)時序、管制原則等。

4 主體功能區(qū)劃的戰(zhàn)略意義

4.1 推進形成主體功能區(qū)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

主體功能區(qū)劃的推進，使得全國傳統(tǒng)行政區(qū)劃界限將被打破，包括各類政策以及考核模式等都將以功能區(qū)為單位。不同的主體功能區(qū)，將施以不同的產業(yè)政策和政績考核體系，這對中國未來的發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義，它將有利于縮小地區(qū)間差距，促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展；有利于引導經(jīng)濟布局、人口分布與資源環(huán)境承載能力相適應，促進人口、經(jīng)濟、資源環(huán)境的空間均衡，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.2 推進形成主體功能區(qū)，促進區(qū)域合理開發(fā)

主體功能區(qū)劃打破了傳統(tǒng)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展思維與發(fā)展模式，體現(xiàn)了以人為本謀發(fā)展的根本理念[5]。主體功能區(qū)劃，可以使原本不規(guī)范開發(fā)的區(qū)域，有了合理明確的開發(fā)路線。使原本雜亂無章的各類經(jīng)濟開發(fā)區(qū)得到治理和改進，并且改善各區(qū)域之間的差異。形成主體功能區(qū)，就是要區(qū)別對待、分類引導，根據(jù)不同主體功能區(qū)的定位，提出不同的發(fā)展要求，配套實施更細致、更有針對性的區(qū)域政策、績效評價和政績考核，從而增強區(qū)域調控的有效性。

4.3 推進形成主體功能區(qū)，實現(xiàn)人口、經(jīng)濟、資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展

我國區(qū)域發(fā)展不協(xié)調的問題，主要不是單純的地區(qū)之間經(jīng)濟總量的差距，而是人口、經(jīng)濟、資源環(huán)境之間的空間失衡。實現(xiàn)這一目標，就要繼續(xù)支持欠發(fā)達地區(qū)因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟；就要引導發(fā)展條件欠缺和人口超載地區(qū)的人口轉移；同時，對欠發(fā)達地區(qū)要加大財政轉移支付力度，提高當?shù)厝司斦杖搿１Ｕ夏抢锏娜嗣袢罕娤硎芫然墓卜詹⑴c全國同步不斷提高水平。限制開發(fā)絕不等于限制發(fā)展，開發(fā)是指大規(guī)模工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的建設活動，限制或禁止開發(fā)是限制或禁止不符合主體功能定位的開發(fā)建設活動。

4.4 推進形成主體功能區(qū)，增強區(qū)域調控能力

推進形成土體功能區(qū)，可以解決我國區(qū)域發(fā)展中很多還沒有得到根本解決的問題，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調發(fā)展，增強區(qū)域調控能力。推進形成主體功能區(qū)，根據(jù)不同區(qū)域的資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，統(tǒng)籌謀劃未來人口分布、經(jīng)濟布局、國土利用和城鎮(zhèn)化格局，確定主體功能定位，明確開發(fā)方向，更好的對區(qū)域進行調控，管制區(qū)域開發(fā)強度，規(guī)范區(qū)域開發(fā)秩序，完善區(qū)域開發(fā)政策，逐步形成人口、經(jīng)濟、資源環(huán)境相協(xié)調的新一代空間開發(fā)格局。

5 小結

主體功能區(qū)形成的主要驅動力是自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的區(qū)域差異性和地域分異規(guī)律[5]。全國主體功能區(qū)劃，能充分調動發(fā)揮不同地區(qū)各自功能中的“主體”功能，提高空間利用效率，以生態(tài)保護為前提，以水土資源承載能力和環(huán)境容量為基礎，有序有度開發(fā)，引導人口相對集中分布、經(jīng)濟相對集中布局，促進人口、經(jīng)濟、資源、環(huán)境的空間均衡。

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篇7

[摘　要]本文首先討論了文化與語言的關系， 然后闡述了文化語境的含義及其對翻譯的影響， 最后探討了如何處理翻譯中的文化語境。本文的討論表明， 文化語境是翻譯過程中的一個重要因素， 翻譯工作者在翻譯過程中有必要了解有關文化語境， 在正確全面地理解原語語篇所包含的文化內涵的基礎上， 創(chuàng)作出既忠實于原文， 又能為譯語讀者所理解的譯語語篇。

[關鍵詞]文化語境　翻譯

1、引言

語言是文化的重要組成部分， 也是文化賴以傳播的物質表達形式。語言和文化共生、共存。語言反映文化， 又受文化制約。由于語言和文化的這種難分難解的關系， 人們使用語言時總是必須參照特定的文化。英國著名人類學家馬林諾夫斯基指出， 言語行為不僅發(fā)生在特定的情景語境(context of situat ion) ， 而且總是發(fā)生在特定的文化語境(context of culture)。既已明確了文化與語言相互依存的關系， 也就明確了文化與翻譯的密切關系。沒有翻譯， 文化傳播就無法進行; 沒有翻譯就沒有不同文化之間的溝通(黃國文， 2002: 7)。翻譯是多種因素交互作用的譯語文體的生成活動， 譯者既要準確傳遞原文的內容、意圖、風格等， 又要滿足在特定歷史時期特定社會文化背景下譯語讀者的要求?！胺g中對原文的理解， 遠遠不是單純的語言理解問題， 它受著文化的影響和制約”(張美芳， 2001: 29)。翻譯是理解和表達的有機統(tǒng)一體。由于翻譯是跨文化的交際活動， 所以文化語境對翻譯的影響不可忽視。本文首先闡述文化語境的含義及其對翻譯的影響，然后探討如何處理翻譯中的文化語境。

2、文化語境的含義及其對翻譯的影響

2. 1 文化語境的含義馬林諾夫斯基認為， 文化語境是指某一言語社團特定的社會規(guī)范和習俗， 文化語境包括當時的政治、歷史、哲學、科學、民俗等思想文化意識， 還包括同時代的作家、作品(劉潤清， 1999:278- 284)。黃國文(2001: 124) 給文化語境下了這樣的定義:“每個言語社團都有自己的歷史、文化、風俗習慣、社會規(guī)約、思維方式、道德觀念、價值取向。這種反映特定言語社團特定的方式和因素構成了所說的‘文化語境’。”2. 2 文化語境對翻譯的影響由于語篇脫胎于文化語境， 文化因素自然會沉淀在語篇中。作為文化載體的語篇， 能夠反映一個言語社團的社會、歷史、心理的特征， 諸如社會習俗、宗教信仰、價值觀念、背景知識以及心理狀態(tài)等等。因此， 對原語語篇的正確理解必須聯(lián)系它賴以產生的文化語境。這里可以舉一個簡單的例子:例1 O n the subject of ext ra - terrest rial life—someth ingabout w h ich the co smo logist is frequent ly asked—he said he didno t believe aliens had visited Earth. If they had， he added， itwould have been“mo re like Independence Day than ET. ”關于外星生命——人們常常向這位宇宙論專家提到這類問題——他表示不相信有外星人造訪過地球。他補充說， 即使有過， 其情形應該“更接近《獨立日》而非《外星人》所描述的那樣?！?《英語世界》99?8， 12 頁)顯然， 這篇譯文的最后一句只是語義層上的譯文， 兩部電影的片名是翻譯出來了， 但其包含的文化內涵譯文讀者是無從理解的。實際上， 即使是讀英文原文， 沒看過這兩部電影的或不了解這兩部電影的內容的讀者也是無法理解這段話的意義的。理解的障礙當然不在語言， 而是在文化背景知識。所以當譯者作出下列譯注之后， 理解問題就迎刃而解了?！丢毩⑷铡泛汀锻庑侨恕?， 這是兩部美國科幻電影?！丢毩⑷铡分械耐庑侨藰O其兇悍， 大肆殺戮地球人; 而《外星人》一片中的外星人則善良、脆弱， 與地球上的小朋友結為伙伴。上面的例子說明， 譯者必須結合原語語篇的文化背景才能正確理解并譯出其真正涵義。如果說在理解階段， 譯者注意力的焦點是原作者， 那么， 在翻譯階段， 其注意力的焦點則是譯語讀者。這就要求譯者既要尊重作者， 也要尊重讀者。尊重作者也就是尊重原語文化， 對原語語篇的文化內涵， 譯者要忠實地將語篇所承載的文化信息傳遞給譯語讀者。尊重讀者也就是尊重譯語文化， 由于譯語讀者來自與原作者不同的文化語境， 譯者在翻譯時要考慮到他們對外來文化的承受力。例如中國報刊上經(jīng)常出現(xiàn)的“亞洲四小龍”， 在翻譯成英文后變成“Four T igers ofA sia”。譯者這樣處理是考慮到原作者與譯語讀者所在的文化的差異。在中國文化里，“龍”是地位的象征; 而在西方文化里“dragon”是邪惡和恐怖的象征。如果將“亞洲四小龍”直譯成“Four SmallD ragons of A sia”則會引起西方讀者的迷惑不解:四個經(jīng)濟發(fā)達的亞洲國家和地區(qū)在中國人眼里怎么變成了邪惡的東西?

3、如何處理翻譯中的文化語境

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【關鍵詞】初中物理；高效實用；記憶方法

【中圖分類號】G552.04 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0064-01

如果你認為物理不需要記憶，那你就大錯特錯了。初中階段的物理還是有很多知識需要記憶的。記憶物理知識是運用物理知識的基礎，只有記住了，才能談得上運用。物理是一門以實驗為主的學科，很多學生在學習物理這門課程的時候感到吃力，壓力很大。但是，由于物理知識繁雜、枯燥，僅憑死記硬背是難以奏效的，我們有必要采取一些科學而巧妙的方法來幫助記憶。下面，我就結合實例，介紹一些高效實用的記憶方法，常用的科學記憶方法能夠大大幫助我們迅速記住繁多的物理基礎知識。

一、規(guī)律記憶法

透過現(xiàn)象抓住本質，開動腦筋尋找規(guī)律幫助記憶。

例如：在記各物理量的單位時要記住，“兆（M）”、“千（K）”、本位、“毫（m）”、“微（μ）”等級別依次為1000倍的關系。

二、濃縮記憶法

心理學表明：“識記材料的數(shù)量和記憶效果有很大關系?！弊R記材料的數(shù)量越大，識記的難度也越大。縮記法就是用簡明扼要的話把內容冗長的物理知識高度概括起來，以減少識記材料的數(shù)量，達到記少憶多的目的。這種方法適于記憶內容較長的物理規(guī)律、作圖方法等。

例如：刻度尺的使用方法可縮記為“看、放、讀、記”。其具體內容是：①看，指使用刻度尺前，應先觀察它的零刻線、量程和分度值；②放，指尺要放正，不能歪斜；③讀，指讀數(shù)時，視線要與尺面垂直，精確測量時要估讀到分度值的一下位；④記，指正確記錄測量結果，一定要寫單位。

三、實驗記憶法

物理實驗本身具有生動性、直觀性和趣味性，是觀察物理現(xiàn)象和學習物理知識的重要手段。

例如：在“超重、失重”這一節(jié)內容的學習過程中，則可用彈簧秤和鉤碼演示在超重和失重情況下，秤示數(shù)的變化情況，用盛水的塑料瓶（瓶底部和蓋上有小孔）演示在完全失重情況下，水不流出的現(xiàn)象，使學生聯(lián)系這些現(xiàn)象記憶相關知識。又如：制作“土電話”、“潛水艇模型”；安裝“直流電動機模型”、“模擬家庭電路”；觀察“水的沸騰現(xiàn)象”、“簡單的磁現(xiàn)象”，制作“測力計”可以幫助同學們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識等。學生對自己動手做過的實驗或觀察到的現(xiàn)象印象深刻，且記憶持久。

四、故事記憶法

將抽象枯燥的物理知識通過形象生動的故事、趣聞講出來，能引起學生的興趣與共鳴，這樣學生在回味故事情節(jié)的同時也自然鞏固了相關的物理知識。

例如：物理課本中有“手抓子彈”、“曹沖稱象”、“死海不死”等許多有趣的故事。學生聽故事時精力集中、求知欲強，若能適時分析，易使學生記住故事中所包含的物理道理。

五、口訣記憶法

老師在課堂上會告訴我們一些自編寫的口訣、順口溜。其實這些口訣非常有效也非常有趣。若能把這些口訣記住，有很多的知識記憶起來就容易多了。

例如：對慣性理解的口訣：“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜?！绷Φ膱D示畫法口訣：“一定點、二畫線、三定比例四截線、五在末端畫尖尖、最后數(shù)據(jù)標尖邊。”凸透鏡成像：“實倒虛正” ，“物來像去”。又如：安全用電口訣：“火線零線并排走，零線直接進燈座，火線接進保險盒，再過開關進燈座。”在“伏安法測電阻”的實驗中，學生對兩種電路（內接法和外接法）誤差來源及如何根據(jù)實際選擇電路感到難度較大，若編成歌訣：“外接V分流，適合低電阻；內接A分壓，高阻應選它?！眲t極大的降低了記憶難度。經(jīng)常使用一些口訣、順口溜能積極有效地幫助記憶，提高學習效率。

六、諧音記憶法

諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化“難”為“易”、變“死”為“活”，把晦澀分散、枯燥無味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。諧音記憶的核心，是根據(jù)記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶。

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對于初學者而言,中醫(yī)的名詞如陰陽、五行等讓人感覺玄妙又難以琢磨。往往大家覺得學中醫(yī)要靠悟性,要理解。但其實只有在正確熟練記憶的基礎上,才可能有深刻的理解。對視障生來講,根據(jù)缺陷補償原理,記憶力和觸覺是其優(yōu)勢,所以在教學中通過不斷提問和組織一些概念趣味記憶比賽來加強學生對于中基概念的記憶[3]。

2案例教學法,增加學生的學習興趣。

在強調記憶第一的同時,運用案例教學來提高學生的學習興趣,使兩者相輔相成,相得益彰。案例教學可以使抽象的內容更形象具體,使枯燥的內容更生動。本課程的開設時間在第一學年,學生要領會抽象的中醫(yī)術語并非易事,故而采用更加生動的案例教學則顯得十分的必要。

3結合西醫(yī)知識,比較中西醫(yī)理論。

多學習到藏象章節(jié)中的肝、心、脾、肺、腎時,由于中西醫(yī)用的都是同樣的名字,使得很多同學在學習時感到十分的困惑。為了避免上述情況,教師應當在本章節(jié)學習完成之后,專門抽出時間來對比兩者的區(qū)別,而這些就要求教師引導學生多總結。

4多種教學方法相結合。

中基內容有些生動、形象,很容易激起學生學習的興趣;但有些卻很抽象,如果教師采用死記硬背、滿堂灌輸、單一無趣的教學模式,就不能充分調動學生主動思考的積極性,使學生厭倦學習。而多樣化教學模式在很多專業(yè)的教學中已推廣應用,結果顯示學生對中醫(yī)基礎理論的學習主動性、積極性及學習效率明顯提高。因此根據(jù)多元化的學習內容,需要采用多種教學方法[4]。

4．1滲透式教學法,潛移默化的力量。中醫(yī)不是空穴來風,2000多年的歷史,使其早以滲透入我們的生活當中,提醒學生中醫(yī)就在你身邊,使他們認識到這一點,從而使他們從心理上更容易接受中醫(yī)。

4．2分層教學法,區(qū)別對待。進入我校就讀新生年齡在17-40歲之間,絕大部分為初中水平或初中以下文化水平,他們對問題具有一定的研究、分析和表達能力。但每個人對于同一個問題,卻有著不同程度的理解。這就要求作為教師應當根據(jù)每位同學的具體情況將其劃入不同的層次。在教學中,從好、中、差各類學生的實際出發(fā),確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發(fā)展。

4．3定期專題講座,攻堅克難。中基的內容多而龐雜。但是陰陽學說、五行學說、藏象學說無疑是其中的重點。對于這些重點內容,我會定期舉行專題講座,再讓同學提出自己的意見,從而加深學生對于重點內容的掌握。

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組卷是本系統(tǒng)的核心,本系統(tǒng)利用遺傳算法的原理實現(xiàn)組卷,基本步驟如下。(1)確定編碼方式。組卷系統(tǒng)中的搜索算法采用二進制編碼,在求解有序組合優(yōu)化問題時比較方便,計算效率比較高。能更方便地在遺傳操作過程中處理約束條件。假定題庫中的待選試題數(shù)量為L,從L道試題中選出滿足約束條件的試題組成試卷?？捎靡粋€長度為L的二進制位串表示,每一位的取值為0或1,0表示未選中某題,1表示選中某題,這樣每一道試題就對應一個0或1組成L位二進制串,稱為染色體,這就形成了染色體的編碼。(2)初始種群的確定。初始種群的產生以試題最基本的章節(jié)范圍的要求作為一個最初的約束,產生一系列滿足此要求的個體。在算法實現(xiàn)上,如果不能滿足此要求,則重新在限定范圍內進行隨機選取,直到產生滿足種群個數(shù)要求的個體為止。(3)確定適應函數(shù)。適應值是對解的質量的一種度量,它通常依賴于解的行為與環(huán)境(即種群)的關系。

2算法比較及數(shù)據(jù)分析

2.1算法比較

本系統(tǒng)在傳統(tǒng)遺傳算法的基礎上,將交叉算子改進為內交叉,改進適應度函數(shù),修改初始化種群及強制同題型段內雙位變異。為了驗證本文改進的遺傳算法的優(yōu)越性,特將2種組卷算法進行實驗結果的比較。為了體現(xiàn)算法比較的公正性,將2種算法的參數(shù)設置都統(tǒng)一起來,2種算法10次運行結果的平均值比較情況,見表1。從表1可以看出,將改進的遺傳算法用于組卷系統(tǒng)后,組卷的平均迭代次數(shù)、平均組卷時間、平均最優(yōu)適應度都有了一定的改善。

2.2測評系統(tǒng)組卷效果

由于中醫(yī)學基礎主干課程測評系統(tǒng)的個性要求,系統(tǒng)生成的測試試題必須有較好的滿足知識點約束條件,筆者根據(jù)系統(tǒng)組卷50份,每份試卷100個試題,測評4門中醫(yī)主干課程。其中中醫(yī)基礎理論測評7個知識點章節(jié),中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學分別測評10個、8個、10個知識點章節(jié),統(tǒng)計生成的50份試卷各知識點情況,見表2。根據(jù)生成的50份試卷,筆者統(tǒng)計試題難度平均分布試題數(shù)量情況,各難度試題數(shù)量分布從難、較難、一般、較易到易,分別是7.3、18.7、28.6、27.1、18.3個。將生成的50份試卷隨機分配給50位大五學生進行測評實驗,學生成績從優(yōu)秀(85分以上)、良好(70至84分)、及格(60至69分)到不及格(低于60分)分別為8、21、15、6人。