德育課程實施策略范文
時間:2023-07-06 17:53:30
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篇1
關(guān)鍵詞:中職德育教育 職業(yè)道德與法律 趣味性教學(xué)
由于中職院校是直接為社會輸送中等技術(shù)人才的基地,職業(yè)道德與法律是中職院校為了讓學(xué)生能掌握一定的職業(yè)道德與法律知識,提高自身的素養(yǎng),在即將面臨的職場、社會中,自覺規(guī)范自己的行為,自發(fā)增強自我職業(yè)道德意識與法律觀念,做一個有道德、講法律的新時代應(yīng)用人才開設(shè)的課程。而現(xiàn)階段的中職德育教育中,存在諸多如教學(xué)方法單一、考核方式較固定等問題,造成職業(yè)道德與法律的實際教學(xué)成效與教學(xué)目標之間存在較大的差距,造成學(xué)生的職業(yè)道德觀念淡薄、法律意識欠缺、行為自由散漫、缺乏學(xué)習(xí)動力及工作激情。
“興趣是最好的老師”,由于德育課程的內(nèi)容相對來說較抽象,偏理論性,而中職學(xué)生一般基礎(chǔ)較薄弱,對于職業(yè)道德與法律這種較抽象的課程內(nèi)容缺乏一定的理解和學(xué)習(xí)熱情,因此,采取趣味性教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)成效,實現(xiàn)教學(xué)目標。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗,提出幾種趣味性教學(xué)的方法。
一、故事教學(xué)法
所謂“故事教學(xué)法”,即在教學(xué)過程中運用故事,將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,引發(fā)同學(xué)們的好奇心,集中注意力,提高上課效率。
1.教學(xué)導(dǎo)入,拋磚引玉
“良好的開端是成功的一半。”課堂也不例外,課堂的開端是否成功,直接關(guān)系到整堂課的效果。尤其是像職業(yè)道德與法律這種理論性極強的課程,對中職學(xué)生來說,在內(nèi)容上更是毫無吸引力。在教學(xué)中,應(yīng)找到良好的切入點,做好課程導(dǎo)入工作,在課程之初引學(xué)生入勝,提高對課程的學(xué)習(xí)熱情。
例如,在教授《感受道德之美》這一課中,教師可以采用2014年“感動中國”人物中,年屆九十仍堅持拾荒助學(xué)的山東老人劉盛蘭的故事,講述這位高齡老人不褪的社會公德心。在學(xué)生們開始對這一不可思議的真實故事議論紛紛時,教師可以就此拋磚引玉,提出問題,如“劉盛蘭老人可以選擇不這樣做嗎?如果是你,你會怎樣做?”等,就此引發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性,使其能集中注意力,讓課堂教學(xué)活躍起來。
2.故事穿插,教學(xué)講解
職業(yè)道德與法律課程中,很多知識對于學(xué)生們來說,并不陌生,如果按照常規(guī)的方式講課,對大家都很熟悉的概念、定義進行分析,不僅會讓學(xué)生覺得老師只會照本宣科,不利于構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系,同時還會大大打消同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。因此,在教學(xué)中穿插一點故事,對于活躍氣氛、掌握知識有巨大的作用。
二、情境教育法
網(wǎng)絡(luò)時代下,多媒體的發(fā)展為教學(xué)提供了多重便利。而中職職業(yè)道德與法律的教學(xué)內(nèi)容中,多數(shù)涉及的是人在社會中進行的活動,主體一般是人與人,因此這些現(xiàn)實中的情境與人物,配備適當?shù)谋尘耙魳?,能促使課堂氣氛大大活躍。同時,在一些無法模仿的情境下,利用多媒體教學(xué)的便利,采用虛擬情境,將實際知識轉(zhuǎn)化為圖像、動畫等方式,讓學(xué)生換一種方式掌握知識。
1.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生成為主人公
傳統(tǒng)的德育教學(xué)主要采取的是“滿堂灌”的教學(xué)模式,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,影響這門課程的教學(xué)效果。采用情境教學(xué)方法,創(chuàng)造情境,讓學(xué)生成為教材中事件的主角,自發(fā)理解知識內(nèi)涵。
2.采用多媒體教學(xué),情境再現(xiàn)
多媒體的迅猛發(fā)展,為現(xiàn)代化的教學(xué)開展提供了便利。不僅能提供傳統(tǒng)教學(xué)無法提供的圖片、動畫、音樂,活躍了課堂,同時,也能將知識情境再現(xiàn),為學(xué)生提供更好的掌握知識的途徑。
在《感受道德之美》教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)同學(xué)們觀看2014年“感動中國”頒獎盛典,領(lǐng)會其中人物的社會公德、職業(yè)道德以及家庭美德,從感動中找到自己的學(xué)習(xí)榜樣。一方面促使學(xué)生更好地掌握知識,同時也能讓學(xué)生通過“榜樣的力量”提升自己的整體道德及職業(yè)素養(yǎng)。
三、總結(jié)
本文就中職德育課程中的趣味性教學(xué)方法進行了探究,提出了筆者的一點看法,提倡采用故事教學(xué)法與情境教育法增強教學(xué)的趣味性。采用趣味性教學(xué)方式,改變傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法,讓學(xué)生在尋找樂趣中主動學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識,提高自身的素養(yǎng),并將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身的本領(lǐng),在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用,成為新時期,有職業(yè)道德、懂法律的有志之才。
參考文獻:
篇2
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 主題化 實踐課程 實施策略
中國教育比較缺乏的就是實踐育人,很多學(xué)生沒有實踐的經(jīng)歷、體驗,我們常常被別人實踐著,別人代替著我們經(jīng)歷。語文是見仁見智的,所以語文需要標準,標準是什么,就是課標。教什么比怎么教更重要,教材就是影子,不能讓教材成為我們的世界,而要讓世界成為我們的教材,教材與世界之間應(yīng)該走近,擁抱。老師就是鹽,撒在兒童的精神血脈之中。語文主題實踐課程需要思考的三個維度。
一、選題的依據(jù)
兒童情智,現(xiàn)在很多的主題都是成人的主題,并不是兒童的主題,學(xué)校的主題課程需要是成人對兒童的理解設(shè)計的主題,即從每一個兒童具象的事實出發(fā),看看兒童的需求,訴求是什么,積少成多,呼之欲出,一定要尋找,發(fā)現(xiàn),尊重,依靠真實的兒童。我們平時所理解的并不一定是真實的兒童,可能是類兒童,有時可能是理想的兒童,我們要聽聽兒童的心聲,但又不能完全聽兒童的。我們要尋找主題化和化主題之間的平衡,這個主題就像繩索,交織于融合,是動態(tài)的,不斷發(fā)展的,這就是師生認知之間的一種纏繞,不斷延長,適當從主題化走向化主題。主題確定之后,可以讓圖書館成為所有孩子的語文教室。主題閱讀,主題實踐,以前說把圖書館建在學(xué)校里,現(xiàn)在是說把學(xué)校建在圖書館里。關(guān)于實踐,要關(guān)注三個關(guān)鍵詞,第一個是經(jīng)歷,什么是語文實踐?就是讓孩子有更豐富的語文經(jīng)歷。第二個是建構(gòu),實踐出真知,很多東西都是在實踐中獲得的,不是老師講的,這就是建構(gòu)的過程。第三個是玩動,讓孩子們在玩的過程中建構(gòu)豐富的表象,其實這就是語文主題實踐活動,實踐和活動是一意兩表,這是從旨趣這個角度來說的。游戲關(guān)注的內(nèi)容是很多的,世界的,體育的,其實也是跨界,也是在幫助引領(lǐng)兒童,或者和兒童一起建構(gòu)自己的生活規(guī)則和精神世界。
二、生活節(jié)律
主題實踐活動要與生活相呼應(yīng),有煙火味的生活,讓兒童動一動手,智慧在手之間延伸,也可以是自然生活,根據(jù)季節(jié)再不斷變化,時移世易,主題也在發(fā)生變化,例如:在農(nóng)歷的天空下,可以是開展相同的主題,因為兒童與兒童之間有相似,有共同的基因,不同的地方是需要有獨特的創(chuàng)造性。這里的生活,還包括社會生活。例如吳勇的童話作文,兒童要與社會對接,四五年級的孩子,可以從仁愛的角度,穿越國界,穿越時代,仁愛的鼻祖是孔子,這個是不需要主題之下的盡善盡美,孩子們有所感悟,有所體驗,有所收獲。無論是時空還是社會意識形態(tài)的穿越,也許在成人那里有點荒唐,那兒童為什么不可以呢?讓孩子適當關(guān)注社會,當然應(yīng)該有分寸。這就是生活節(jié)律,這個生活可以是共識性的生活,也可以是歷時性的生活。
三、教材進程
對教材的尊重,不是依賴。教材本身也是有些問題的,警惕我們的影響力,一定要警惕自己的影響力。我們要向課標靠攏,心中要有度,沒有影響力不行,太有影響力也不行,你所代表的是你個人的風(fēng)格,我們要淡化自己的烙印。例如:在一年級開展的“春天來了”的語文主題實踐課程。語文是人文性和學(xué)科性相統(tǒng)一的學(xué)科,著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力,提高語文素養(yǎng)。因此,該課程的實施緊扣一年級語文課表的年段目標,體現(xiàn)“語文味”。課程中涉及的其他學(xué)科,盡管在同一主題下進行教學(xué),仍舊關(guān)注本學(xué)科的年段目標。
1.將教材與生活融通,創(chuàng)生課程資源。
生活是最好的教材。一年四季,與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,其中春天是成長拔節(jié)的季節(jié),也是學(xué)生喜愛的季節(jié)。一年級下冊《識字1》、《雨點》、《小池塘》、《春筍》、《春到梅花山》、《小雨點》及練習(xí)一練的《村居》、成語和諺語都是描寫春天景物的課文。因此,將生活中的感受春天、觀察春天、春天的活動(綜合實踐活動春游)與課文內(nèi)容融通,既從生活走向教材,又從教材走向生活。
2.將語文和其他學(xué)科融通,整合課程資源。
縱觀一年級下冊的語文、音樂、美術(shù)和品德與生活,都有與“春天”有關(guān)的內(nèi)容。常規(guī)的學(xué)習(xí),各行其是,教學(xué)內(nèi)容不免有重復(fù),相關(guān)聯(lián)的資源沒能得到有效使用。
嘗試以語文學(xué)科為主體,在課程實施中所有學(xué)科教師進行集體備課研討,創(chuàng)造性地整合資源、使用資源,將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)放置到以“春天來啦”為主題的情景中,讓學(xué)科知識統(tǒng)一在兒童的實踐活動中,在特定的情境中學(xué)習(xí)、理解、運用知識,體驗成功和快樂。為學(xué)生構(gòu)建一個更開放的、多元的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。
3.注重體驗,關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
針對一年級學(xué)生的身心特點,采用多種學(xué)習(xí)方式,更注重學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí),在具體情境中解決問題,教師在這一過程中起引導(dǎo)、組織、幫助和管理作用。
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【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A
【文章號】 1004―0463(2017)10―0086―01
校本課程開發(fā)是當前課程改革中一件任重而道遠的工作。由于學(xué)校缺乏完成校本課程內(nèi)容的教學(xué)條件,所以應(yīng)該開發(fā)適合學(xué)生成長的教學(xué)內(nèi)容來充實美術(shù)新課程的實施。這幾年我們在這方面進行著大量的嘗試,取得了不少階段性成效。
一、根據(jù)學(xué)生興趣開發(fā)美術(shù)校本課程
“興趣是最好的老師”。選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容教學(xué),學(xué)生便會主動地、積極地參與到教學(xué)中,從而使整個教學(xué)達到事半功倍的效果。如果教育者將學(xué)生不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容強加給學(xué)生,必然會給學(xué)生心理造成一定程度的傷害,導(dǎo)致厭學(xué)情緒濃增,這樣的教學(xué)必然是失敗的?,F(xiàn)行教材不可能滿足每一個學(xué)生的興趣,因此,教師必須“蹲”下去悉心研究學(xué)生的興趣愛好,幫助學(xué)生獲得知識和能力上的提高,這給校本課程開發(fā)提供了一個廣闊的空間。
比如,在美術(shù)教材八年級上冊“美術(shù)可以表現(xiàn)主觀情感”這一課中,我讓學(xué)生描繪自己的家鄉(xiāng)。有些學(xué)生不能用畫筆完成時,我就讓他們充分發(fā)揮自己的特長,讓表達能力好的學(xué)生進行口述,讓心靈手巧的學(xué)生用廢舊的材料制作簡單的立體圖,讓歌喉好的學(xué)生用歌聲表達自己的家鄉(xiāng)。再如,在“剪紙”一課的教學(xué)中,學(xué)生通過欣賞我收集到的剪紙作品,已經(jīng)有了創(chuàng)作的欲望。我問學(xué)生:“同學(xué)們,你們愿意為自己的屬相創(chuàng)作一副剪紙作品嗎?”學(xué)生們表示都很愿意。緊接著我用課件展示了剪紙的創(chuàng)作過程和剪紙藝術(shù)的造型特點,然后讓學(xué)生參考我創(chuàng)作的十二屬相剪紙圖案進行創(chuàng)作,學(xué)生們紛紛動手為自己的屬相進行剪紙,大家情緒十分高漲。實踐證明,這種建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)之上的課程,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情空前的高漲,同時學(xué)生通過這些知識的學(xué)習(xí),對發(fā)展個性、提高動手動腦能力都有極大的促進作用。
二、利用各種美術(shù)比賽活動開發(fā)美術(shù)課程資源
學(xué)校每年都組織學(xué)生參加各級各類美術(shù)作品比賽活動。如果把這些參加展覽的作品巧妙地安排到美術(shù)課堂中去,讓學(xué)生一邊欣賞一邊和老師共同評價,評出作品的優(yōu)缺點,這樣既可以解決學(xué)生參賽質(zhì)量問題又能作為學(xué)生的欣賞評述課來實施。這樣的校本課程既能體現(xiàn)對國家課程、地方課程補充拓展的作用,又能讓學(xué)生開闊視野,張揚個性,刺激學(xué)生創(chuàng)造能力向縱深發(fā)展。學(xué)生都渴望獲得獎勵,并且很多學(xué)生都具有競爭意識、拼搏精神,通過參加美術(shù)或其他比賽,可以使學(xué)生在很大程度上得到各種鍛煉或獲得成功體驗,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也將是一個很大的促進。另外,我們還可將獲獎作品和優(yōu)秀作品全部收集起來分類展示在美術(shù)教室中,這既能給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,又是一本很直觀的校本課程資源,它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,又能使學(xué)生開闊眼界,更是學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的臨本。
三、充分利用地方建筑特色資源開發(fā)美術(shù)校本課程
校外課程資源是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要組成部分。優(yōu)秀的地方資源作為開發(fā)校本課程的素材,既可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感,也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。如,安多古剎卓尼禪定寺的建筑極具宗教和民族特點,特別是民間藝人安尼瑪?shù)哪镜褡髌肪哂泻芨叩乃囆g(shù)價值和審美價值。我們在涉及到建筑和雕塑的學(xué)習(xí)內(nèi)容時,可將禪定寺歷史和影像資料展示出來讓學(xué)生欣賞和討論,也可將有些問題留給學(xué)生,讓他們到課外實地觀察解決。這樣的教學(xué)材料和教學(xué)手段,既讓學(xué)生感到對家鄉(xiāng)的自豪,又能夠讓學(xué)生淺而易懂地掌握建筑的特點和木雕的藝術(shù)性。這也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、尊重藝人的一個好載體,更是學(xué)生學(xué)習(xí)一門技藝的有力途徑。
篇4
基礎(chǔ)教育英語課程的任務(wù)是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。課前預(yù)習(xí)是一種有效的自主學(xué)習(xí)方法,它不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且可以提高課堂教學(xué)效率,促進英語教學(xué)。《新課程標準》對于學(xué)習(xí)策略有明確的規(guī)定,學(xué)生英語達到五級水平(初中畢業(yè)水平)要求能做到“根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)”。高中新課程在陜西實施已經(jīng)半年多了,作為高中第一屆新課程的實踐者,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)策略實施現(xiàn)狀究竟如何?課前預(yù)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績有什么內(nèi)在相關(guān)性?如何有效地實施預(yù)習(xí)策略?帶著這些問題,筆者近日在我市高一學(xué)生中進行了抽樣問卷調(diào)查。
一、調(diào)查情況
1.調(diào)查對象的分布
西安市高一年級學(xué)生共334名,其中省級標準化高中110人,市級重點中學(xué)116人,普通高中108人。調(diào)查對象分布在三個不同層次的學(xué)校,具有普遍性和代表性。
2.調(diào)查的內(nèi)容
調(diào)查工具為一份問卷,問卷由6個問題組成。本次調(diào)查以班級為單位,集體施測,實際發(fā)放問卷334份,共收回334份問卷,均為有效問卷。問卷內(nèi)容為:
(1)你是否在英語課前進行預(yù)習(xí)?( )
A、 我每天(經(jīng)常)進行預(yù)習(xí) B、 我偶爾進行預(yù)習(xí) C、 我從不進行預(yù)習(xí)
(2)如果你進行了預(yù)習(xí),你都預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容?請打勾(可以選擇多項)
A、 單詞和短語 B、 語法 C、重點句型
D、 聽力 E、 課文 F、課后練習(xí)
(3)老師是否要求進行課前預(yù)習(xí)并進行檢查?( )
A、 老師嚴格要求并進行檢查 B、 偶爾要求,偶爾檢查 C、 從不要求
(4)你認為通過課前預(yù)習(xí),是否能激發(fā)你的學(xué)習(xí)英語的興趣?( )
A、 能 B、有點 C、沒有
(5)你認為通過課前預(yù)習(xí),能否有效提高你的英語學(xué)習(xí)成績?( )
A、 對提高成績很有效 B、一般 C、不能提高
(6)你認為通過課前預(yù)習(xí),能否提高課堂教學(xué)效率?
A、能 B、一般 C、與課堂效率無關(guān)
3.調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
本次調(diào)查范圍覆蓋了我市省級標準化高中、市級重點高中以及普通高中,基本能代表我市高一學(xué)生的基本情況。學(xué)習(xí)成績的數(shù)據(jù)采集來自高一上學(xué)期期末全市英語統(tǒng)考的成績,可比性較強。
① 問題(1)調(diào)查結(jié)果及分析:
英語學(xué)習(xí)成績總分為100分。其中75―100分劃為“優(yōu)”,60―74分劃為“中等”,59分及59分以下劃為“差”。在第一題中,選擇A“我每天進行預(yù)習(xí)”占學(xué)生總數(shù)的35.5%,其中 “優(yōu)”等學(xué)生占“每天進行預(yù)習(xí)”學(xué)生總數(shù)的76%;選擇B“偶爾預(yù)習(xí)”占52.5%,其中“優(yōu)”等學(xué)生占“偶爾預(yù)習(xí)”學(xué)生總數(shù)的36%;選擇C“從不預(yù)習(xí)”占學(xué)生總數(shù)的12%,其中“差”等學(xué)生占“從不預(yù)習(xí)”學(xué)生總數(shù)的63%。以上這三種情況之間有顯著的區(qū)別,說明了經(jīng)過初中三年和高一半學(xué)期的新課程學(xué)習(xí),大多數(shù)同學(xué)具備了一定的自學(xué)能力,掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。大多數(shù)同學(xué)能夠進行課前預(yù)習(xí),但能每天預(yù)習(xí)、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)相對較少。說明學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視程度不夠。在“每天預(yù)習(xí)”的學(xué)生中,“優(yōu)”等生的比例很大,占76%;而“從不預(yù)習(xí)”的學(xué)生中,“差”等生的比例也很大,占63%。這說明預(yù)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān),即:進行預(yù)習(xí)則成績高,不預(yù)習(xí)則成績低。
② 問題(2)調(diào)查結(jié)果及分析
在預(yù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查中,選擇預(yù)習(xí)“單詞和短語”的占78%,預(yù)習(xí)語法的占36%,預(yù)習(xí)重點句型的占32%,預(yù)習(xí)課文的占38%,預(yù)習(xí)聽力的占18%,預(yù)習(xí)課后練習(xí)的占12%。從以上預(yù)習(xí)內(nèi)容的分布看,大多數(shù)同學(xué)預(yù)習(xí)時重視單詞、短語、課文,比較重視語法和重點句型,但不重視聽力和課后練習(xí)。說明學(xué)生預(yù)習(xí)時缺乏有效的指導(dǎo),沒有計劃,相對片面。
③ 問題(3)的調(diào)查結(jié)果和分析
在問題(3)中,選擇A“老師要求進行預(yù)習(xí)并嚴格檢查”的占38%,選擇B“偶爾要求,偶爾檢查”的占35%,選擇C“從不要求”的占27%??梢钥闯?,老師對學(xué)生預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)和督促不夠,且隨意性較強,。
④ 問題(4)的調(diào)查結(jié)果與分析
參加問卷調(diào)查的學(xué)生中,有56%的同學(xué)認為能夠通過課前預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)英語的興趣,只有3%的同學(xué)持否定態(tài)度。這說明大多數(shù)同學(xué)認為通過課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
⑤ 問題(5)的調(diào)查結(jié)果與分析
有76%的同學(xué)認為,課前預(yù)習(xí)能夠有效提高學(xué)習(xí)成績,21%的同學(xué)認為能夠提高學(xué)習(xí)成績,只有3%的同學(xué)認為不能提高學(xué)習(xí)成績。說明多數(shù)同學(xué)能夠認識到課前預(yù)習(xí)的重要性,對課前預(yù)習(xí)有正確的態(tài)度。所以老師要因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進行積極有效的課前預(yù)習(xí)。
⑥ 問題(6)的調(diào)查結(jié)果與分析。
82%的同學(xué)認為,預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率。5%的同學(xué)認為預(yù)習(xí)與課堂效率無關(guān)。說明預(yù)習(xí)能夠增強針對性,從而提高課堂教學(xué)效率。
4.結(jié)論
通過以上對調(diào)查問卷的分析,我們可以得出以下結(jié)論:
①課前預(yù)習(xí)策略的實施與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。
②預(yù)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。
③教師需要進一步加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
二、在教學(xué)中實施預(yù)習(xí)策略的具體辦法
1.教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功。學(xué)生從開始的被動地聽老師講,到通過預(yù)習(xí),自主地從課本上獲取知識,再到課堂上主動地、帶著問題、有目的地去聽老師講課,是一個學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變是需要逐漸完成的。
⑴ 認識預(yù)習(xí)的重要性
給學(xué)生講清楚預(yù)習(xí)的意義。一方面,預(yù)習(xí)具有指導(dǎo)性的功能。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以對課堂上的內(nèi)容有一個大致的了解,對重點、難點、新舊知識等做到心中有數(shù),那么在課堂上就可以做到學(xué)習(xí)方向明確,重點突出,思維和注意力的分配合理,把有效的潛能投放到學(xué)習(xí)目標上。另一方面,預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)性。學(xué)生在一節(jié)課上不可能自始至終保持注意力高度集中和思維的活躍,如果課前不預(yù)習(xí),學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就只能機械地圍繞著老師的指揮疲憊地運轉(zhuǎn),主體作用很難發(fā)揮。通過預(yù)習(xí),學(xué)生就可以在熟悉的地方把注意力少投入一些,而在重點和難點及自己不熟悉的內(nèi)容上注意力相對多一些。這樣,思維一張一弛,使學(xué)習(xí)更具有目的性和有效性。其次,預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)具有目標性。預(yù)習(xí)可以使學(xué)習(xí)目的明確,目標清晰,學(xué)生的思維會處在“高度快速反映”之中,接收、吸收領(lǐng)會各種知識、技能全面而深刻。避免了學(xué)習(xí)的盲目性,使學(xué)習(xí)具有目標性、針對性。
⑵ 加強對學(xué)生預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)和點撥,并使之不斷優(yōu)化
在習(xí)慣培養(yǎng)的初期階段,老師應(yīng)寫出預(yù)習(xí)提綱,帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)會如何預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)一般分為學(xué)期總預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)和單課預(yù)習(xí)??傤A(yù)習(xí)是學(xué)期初指導(dǎo)學(xué)生了解教科書的內(nèi)容安排、編排體系,并以話題為核心,以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線,組織和安排聽、說、讀、寫的活動,并通過任務(wù)型活動和完成項目來實現(xiàn)教學(xué)目標。單元預(yù)習(xí)中,首先指出每個單元圍繞一個主要話題開展,帶領(lǐng)學(xué)生看本單元的內(nèi)容,讓學(xué)生有一個整體的感知,再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求。其次,指導(dǎo)學(xué)生明確本單元的語法項目和主要詞匯、句型。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決新問題,培養(yǎng)其分析解決問題的能力。有了單元預(yù)習(xí) ,單課預(yù)習(xí)就是進行一些細致的工作。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課的詞匯、句型,理解課文和對話的大意,確定本課的重點,通過做練習(xí)冊上的習(xí)題找出存在的問題,以便第二天有的放矢的去聽課。指導(dǎo)學(xué)生在看不懂的地方一定要做記號,如發(fā)現(xiàn)與新課相關(guān)的舊知識還模糊不請,必須立即復(fù)習(xí),填平補齊。由于學(xué)生對新課的內(nèi)容有了一定的認識和思考,對教學(xué)內(nèi)容理解更容易,他們在上新課時就產(chǎn)生了一種優(yōu)越感,容易產(chǎn)生成就感,從而使上課興趣大增,對預(yù)習(xí)也產(chǎn)生了一種“迷戀”,這樣,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生就掌握了如何進行課前預(yù)習(xí),逐步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
⑶ 適時反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,及時調(diào)整學(xué)生的預(yù)習(xí)行為
老師根據(jù)每天課型的不同,布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè),同時要說明要求,指明方法,對不同層次的學(xué)生可以提出不同的預(yù)習(xí)要求。課堂上更要時時檢查和測試預(yù)習(xí)的內(nèi)容,老師可以通過聽寫單詞、讓學(xué)生朗讀課文、分組對話、檢測課后練習(xí)、口頭分析句子、口頭翻譯課文等形式,檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,客觀評價預(yù)習(xí)結(jié)果。對認真預(yù)習(xí)、正確回答老師問題的學(xué)生,及時予以表揚;對疏于預(yù)習(xí)、應(yīng)付老師的不認真的同學(xué),予以批評和適當?shù)膽土P。同時,加強家校聯(lián)系,鼓勵家長積極參與學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)檢查,紀錄學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況,經(jīng)常和老師溝通,促使學(xué)生更加有效地進行預(yù)習(xí)。
2.如何有效地進行預(yù)習(xí)
⑴ 預(yù)習(xí)內(nèi)容要全面
單詞和短語是語言的基本單位,所謂“詞不離句,句不離篇”,單詞和短語的識記、理解和運用離不開句子,句子離不開文章,文章離不開語言環(huán)境。英語是一門實踐性極強的課程,它離不開語言環(huán)境。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時如果只是脫離語境背誦單詞、短語,則難以恰當?shù)剡\用單詞和短語。英語課文實際上是單詞、短語、句型和語法的綜合運用,課后練習(xí)則是對單詞、短語和語法的一個綜合檢測。所以課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容不僅要重視包括單詞、短語、重點句型,也更要重視聽力、課文、語法和課后練習(xí)。
⑵ 根據(jù)課型靈活選擇預(yù)習(xí)方法
有關(guān)專家根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的不同,把預(yù)習(xí)分為以下八種方法:
① 朗讀識記式。通過聽錄音模仿、反復(fù)朗讀所學(xué)生詞、句型及課文,初步熟悉課文內(nèi)容。
② 聽力訓(xùn)練式。加強聽說訓(xùn)練,側(cè)重于模仿練習(xí),如音標、連讀等,聽課文錄音、聽力練習(xí)等。
③ 發(fā)現(xiàn)問題式。教師可以把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和有關(guān)舊知識通過預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題,并為上課作好準備。教師通過對預(yù)習(xí)的檢查使課堂教學(xué)更有針對性。
④ 排除障礙式。教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過適當?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)讓學(xué)生初步了解和掌握,從而可以減少課堂講練和學(xué)生掌握運用 的難度。
⑤ 材料準備式。預(yù)習(xí)所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料,也可以是對話練習(xí)所需要的話題材料,還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等。
⑥ 系統(tǒng)歸納式。主要用于復(fù)習(xí)課,特別是階段復(fù)習(xí)課和期末復(fù)習(xí)課。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容讓學(xué)生事先對已學(xué)知識進行初步的歸納。然后在課上指導(dǎo)學(xué)生進行全面的總結(jié)。
⑦ 閱讀理解式。適用于高年級的閱讀課。教師通過設(shè)計課文預(yù)習(xí)理解題指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。閱讀理解題可分為表層理解和深層理解。前者側(cè)重于課文本身包含的具體材料,后者要求讀者對具體材料進行歸納、總結(jié)、分析甚至推理、想象來完成。
⑧ 習(xí)題試解式。在預(yù)習(xí)時嘗試著去解答某些習(xí)題。這樣做有兩點好處:A、習(xí)題是課文重點、難點的體現(xiàn),預(yù)先做習(xí)題可以了解課文的重點和難點。B、在試解習(xí)題的過程中,如果能做出來,可以提高解題的信心和興趣;如果做不出來,或者做錯了,則可以提醒自己在課堂上必須認真聽課才能把習(xí)題搞懂。
這八種方法根據(jù)課文內(nèi)容和課型的不同,需要加以靈活運用,有時需要幾種方法綜合運用。
⑶ 做好預(yù)習(xí)筆記
預(yù)習(xí)筆記一般分為兩種,一種記在筆記本上。記在書上的也稱為“圈點標記法”。所謂圈點標記法,就是在書中空白之處,將自己的心得和發(fā)現(xiàn)的疑點,以及應(yīng)著重注意的地方,用圈圈點點或者符號標示出來。這樣做的好處很多,學(xué)生翻開書以后,重點、難點、疑點一目了然,增加了聽課的針對性,而且讀后不易忘記。?關(guān)于圈點、勾劃、著重的一些符號,沒有統(tǒng)一的規(guī)定,可以根據(jù)各人的需要,設(shè)計所用的符號。一般來說,“?”表示疑問,“!”表示感嘆和驚奇,“”表示著重。
有一些預(yù)習(xí)筆記,需要在筆記本上完成。筆者設(shè)計了預(yù)習(xí)表格,裝訂成預(yù)習(xí)本,不僅可以幫助學(xué)生克服惰性,也可供老師每日進行檢查或抽查。
預(yù) 習(xí) 本
2012年_____月_____日 周_____
預(yù)習(xí)項目 預(yù)習(xí)的內(nèi)容 完成情況
單元/課時
重點
難點
疑點(發(fā)現(xiàn)的問題) 1、
2、
重點句型 1、
2、
語法項目
預(yù)習(xí)題
(老師布置) 1、
2、
3、
課后習(xí)題的處理
家長簽名: 老師簽名:
結(jié)語:
這是一個終身學(xué)習(xí)的時代,《新課標》已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為高中英語新課程的教學(xué)目標之一。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是每一位教師的目標和責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略,老師必須將其納入整體教學(xué)之中,把預(yù)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,才能不斷提高課堂教學(xué)效率,大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。
參考文獻
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篇5
關(guān)鍵詞:新課程 實施 問題 策略
新課程改革是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場革命性變革,是新世紀賦予基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上每一位教育工作者的歷史重任。新課程改革用“國家課程標準”(以下簡稱“課程標準”)代替了長期以來被中小學(xué)教學(xué)視作根本的“教學(xué)大綱”。應(yīng)該看到,無論在理論層面還是實踐層面,新課程改革都承受著巨大的壓力。一方面,改革日趨成熟,目標正在實現(xiàn);另一方面,改革過程中也出現(xiàn)了大量新的亟待深入研究和解決的問題。
一、學(xué)科教學(xué)中遇到的困難
在教育教學(xué)工作中,新課程的實施無疑對教師教學(xué)方式和手段的變革提出了新的挑戰(zhàn)。
新課程實施初期,對課程標準的學(xué)習(xí)不深刻,許多教師認為,新課程學(xué)科模塊教學(xué)內(nèi)容多而規(guī)定課時少,在規(guī)定課時內(nèi)較難完成教學(xué)任務(wù);新課程教學(xué)內(nèi)容新穎,教學(xué)目標多維,傳統(tǒng)教學(xué)方式較難適用于新的學(xué)科模塊教學(xué),教學(xué)觀念新舊交錯,課程實施“走老路”,造成教學(xué)內(nèi)容難以把握,“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在。因而上好新課程的確有一定難度。
以上問題的出現(xiàn),主要是因為新課程對于教師本身的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力等提出了新的標準和更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)與課程互無關(guān)聯(lián),教學(xué)被排斥于課程之外;課程的開發(fā)和設(shè)計成為課程專家的“業(yè)內(nèi)”之事,而教師的任務(wù)只是單一教學(xué),教師成為課程的機械執(zhí)行者。教師由于無法積極主動地參與到課程設(shè)計之中,因而喪失了課程意識,造成在教學(xué)工作中的被動局面。
所謂“課程意識”,簡單地講,就是教師在考慮教育教學(xué)問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度。
造成教師課程意識的喪失,以及在教學(xué)工作中被動局面的出現(xiàn)的原因主要有以下四點:
(一)原有的價值觀植根于“唯分數(shù)是論”的現(xiàn)實,有著非常大的慣性。
(二)教師的專業(yè)發(fā)展,尤其是專業(yè)判斷和決策能力長期以來得不到重視,因而離新課程的要求差距較大。
(三)課程改革步步推進,已進入“面上推廣,點上深化”的階段,時不我待。
(四)實驗區(qū)的教師雖接受了崗前培訓(xùn),但主要靠新課程實驗中的“做中學(xué)”,得到的專業(yè)支持滿足不了實際需求量。
如今,新課程內(nèi)容和課程標準的彈性比較大,在教學(xué)過程中教師可支配的因素增多,而教師創(chuàng)造性的實施能力相對不足,一時還不能很好地適應(yīng)新課程的要求,因此難以運用自如地駕馭課堂。
應(yīng)對策略:
1、開展多種形式的新課程知識培訓(xùn),要按照“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”的原則,增強教師對實施新課程的認同感。
2、學(xué)校要組織教師認真學(xué)習(xí)新課程理論,深入思考學(xué)科教與學(xué)的有效方式。
3、組織各學(xué)科的骨干教師編寫適合自己學(xué)校實際的《高中選課指導(dǎo)手冊》,編寫的過程其實就是教師們深入領(lǐng)會、把握新課標內(nèi)涵的過程。
4、開展多樣化的校本教研活動,提升教師實施新課程教育教學(xué)的水平。
5、用教材、用資源,重組教學(xué)內(nèi)容。新課程改革中教師的培訓(xùn)工作,僅僅依靠教師外界的各種培訓(xùn),不能解決教師自身根本性的問題。更重要的是靠教師自己積極主動的學(xué)習(xí),投身于教學(xué)改革的實踐中,努力提高教育教學(xué)水平,才可以適應(yīng)教學(xué)需要。
二、新課程學(xué)科教材及配套資料使用中遇到的困難
在新課程實施之初,盡管有多種版本的學(xué)科教材可供選用,然而也許是因為教材編寫的時間過于倉促,課后習(xí)題的選擇仍有不適合、不協(xié)調(diào)的情況,出現(xiàn)了不利于實現(xiàn)三維教學(xué)目標――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,沒有較好地滲透過程和方法、情感態(tài)度和價值觀因素,這為教師的教學(xué)帶來了一定困難和困惑。
此外,在一些配套資料中,也存在不利于實現(xiàn)三維教學(xué)目標需要的情況,沒有較好地滲透過程和方法、情感態(tài)度和價值觀因素,難度較大、要求較高,有很多偏題、怪題、超綱題,甚至存在嚴重的知識超前的現(xiàn)象,這一切給教師的實際教育教學(xué)工作帶來了一定困難。
應(yīng)對策略:
組織教師反復(fù)研讀《課程標準》,認真領(lǐng)會新課標中的要求,樹立正確的教材觀。結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際情況,從合理使用教材開始,對教材及配套資料中不合適的習(xí)題大膽取舍。
目前,很多實施新課程的學(xué)校開始使用教師的自編習(xí)題,在這個過程中,教師不再是教材的被動使用者,而是教材的積極倡導(dǎo)者和實踐者。
如此一來,學(xué)校的廣大教師無論對自身課程的理解和認識,還是實施課程、駕馭課堂和駕馭教材的能力,都有明顯的提升。
三、研究性學(xué)習(xí)課程實施中遇到的問題
新課程倡導(dǎo)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,把社會實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新的嘗試納入到發(fā)展目標之中。其中研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在三年中要獲得15個學(xué)分,這對學(xué)校的教育教學(xué)及綜合管理提出了新的挑戰(zhàn)。
因此,在研究性學(xué)習(xí)課程實施過程中,一些學(xué)校由于經(jīng)驗不足、準備不到位、觀念更新不徹底而走了一些彎路??梢哉f,在很長的一段時間里,教師甚至不清楚究竟什么是“研究性學(xué)習(xí)”、更不知如何操作,導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)在實施過程中徒有其名。
應(yīng)對策略:
借鑒其它省市學(xué)校的一些好的做法,結(jié)合學(xué)校實際,選定專人負責(zé)組織實施研究性學(xué)習(xí);制定全校研究性學(xué)習(xí)實施方案,向所有教師征集切實可行的符合學(xué)生實際水平的研究性學(xué)習(xí)課題;在高一年級組織學(xué)生進行自愿分組并選定課題,由學(xué)校根據(jù)教師個人的專長及學(xué)科特點為每個課題小組指派專門的指導(dǎo)教師;對指導(dǎo)教師進行必要的培訓(xùn),指導(dǎo)教師負責(zé)全程關(guān)注課題實施的進展情況,并加以宏觀指導(dǎo);學(xué)校同時安排課時及專任教師負責(zé)定期組織各課題小組進行課題進展情況的匯報,加強課題研究的過程管理。
需要指出的是,要能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究,指導(dǎo)教師首先應(yīng)當掌握課題研究的基本方法。在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師從事教科研的能力無疑又可以達到一個新的高度。
四、校本課程開發(fā)的問題
由于教師對校本課程的開發(fā)認識不到位,以學(xué)生發(fā)展為本、積極主動地使自己走向“專家型教師”等觀念還未很好地建立起來,課程意識不強,對于校本課程的開發(fā)還大多局限于舉辦講座的形式,因此開設(shè)的效果并不會十分理想。
應(yīng)對策略:
由學(xué)校教研室負責(zé),指定專人負責(zé)校本課程開發(fā)的組織管理工作,教學(xué)副校長專門為全校教師舉辦題為《校本課程》的講座,以學(xué)校各項制度作保障,鼓勵有特長、有專長的教師先行動起來,全面調(diào)動教師的積極性,充分發(fā)揮教師實施地方課程和校本課程的才能。
校本選修課程開發(fā)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過參與課程開發(fā),不僅增進了教師對于學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感,提高了教師的工作滿足感和責(zé)任感,還在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個方面為教師專業(yè)的發(fā)展提供了可能。通過校本選修課程開發(fā)的實踐,不僅使教師改變了對知識本質(zhì)的看法,而且整體提高了教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。
五、學(xué)分認定的問題
由于新課程實驗對學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)評價項目眾多,有終結(jié)性的考試或測試,有建立在出勤、情感態(tài)度、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等忠實記錄上的過程性評價;有總分,有等級,還有建立在等級上的學(xué)分認定。當學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后,要對上述一系列的數(shù)據(jù)進行計算或轉(zhuǎn)換,一學(xué)期兩次的模塊學(xué)分認定工作大大增加了學(xué)校、教師的工作量,而且操作起來極不方便,工作效率極低。同時,記錄的內(nèi)容多、種類多、項目多,三年下來,學(xué)生的原始記錄的各種表格材料一、二個成長記錄袋是裝不下的,浪費大量的人力財力,高考參閱時也十分不便。
應(yīng)對策略:
學(xué)校首先召集全體信息技術(shù)教師和對計算機比較感興趣的其它學(xué)科教師,講明需要解決的問題和所要實現(xiàn)的各項指標,請各位教師發(fā)揮聰明才智,通過信息技術(shù)手段解決所面臨的問題。對這些老師們認識學(xué)分認定的重要性有很好的促進作用,同時,展現(xiàn)了各科教師在新課程中的這樣作用,可極大的調(diào)動老師們的工作積極性。
在實踐的基礎(chǔ)上,遵循課程改革的理念和要求,由課改一線的教師提出基本要求,學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)人員(也可委托專業(yè)軟件研發(fā)人員)開發(fā)出體現(xiàn)理念、記錄全面、操作簡便的學(xué)生成長記錄的專用軟件,據(jù)了解有的省份已由一線教師做了嘗試,如果統(tǒng)一開發(fā)一個這樣的軟件則更好。
六、通用技術(shù)課程的開設(shè)和管理
通用技術(shù)課程是這次新課改中新增設(shè)的一門課程。開設(shè)通用技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因為它是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。通用技術(shù)課程的開設(shè)是衡量一所學(xué)校是否真正實施新課程的一項重要指標。
通用技術(shù)課程對于各個高中學(xué)校是一門全新的課程,一切都要從零開始,然而對于學(xué)校開設(shè)這門課程除了通用技術(shù)課程所需的設(shè)施、場地欠缺之外,更大的難題還在于從上級主觀部門領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長、老師、家長、學(xué)生對這門課程的重要意義認識不到位以及從事課程教學(xué)所需的專業(yè)教師的短缺,阻礙了課程順利、有效的開展。
應(yīng)對策略:
在通用技術(shù)教師培訓(xùn)初期,學(xué)校就要安排相關(guān)教師提前進入角色參加培訓(xùn)??紤]到全新的特點和開展教學(xué)研究的需要,參加培訓(xùn)的教師數(shù)量要遠多于實際課程所需的教師數(shù)量。在派出培訓(xùn)的教師的選擇過程中,特別注意老、中、青三結(jié)合,考慮動手能力強、社會活動能力強、教師本人喜歡等因素,安排教師參加培訓(xùn)。
學(xué)校至少配備兩位教師參與通用技術(shù)課程的教學(xué)活動。學(xué)校把《通用技術(shù)課程》的開設(shè)列為整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,并將“正常規(guī)范開設(shè)通用技術(shù)課程”寫入學(xué)校工作大綱。
主動做好學(xué)生走進新課程的指導(dǎo)工作,除了通用技術(shù)課教師加強對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)外,在開設(shè)此課程前由學(xué)校組織專門的學(xué)生大會對學(xué)生進行有效指導(dǎo),配合通用技術(shù)課程教師加強對學(xué)生進行指導(dǎo)。做好新課程的家庭教育指導(dǎo)工作。凡是高一的學(xué)生家長都要請校內(nèi)外專家作關(guān)于“新課程改革”的培訓(xùn),提高家長的認識。
綜上所述,新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也改變著教師們的教學(xué)生活。要想切實有效地解決好在新課程教育教學(xué)實施過程中所遇到的各類問題,除了校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念、緊跟形勢、研究問題外,還必須解決教師隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)問題。只有擁有一支觀念新、理論強、水平高的教師隊伍,我們的學(xué)校就能在新課程改革過程中站穩(wěn)腳跟,我們的學(xué)校也才能在培養(yǎng)教育未來人才的工作當中取得滿意的成績。
新課程起步階段不可避免由于熟悉和經(jīng)驗的不足,在實施過程存在這樣或那樣的問題,但是我們有理由相信本著對學(xué)生健康發(fā)展負責(zé)的態(tài)度,經(jīng)過教師的不斷實踐和反思,新課程的實施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。
讓我們在超越新課程中成長,在成長中推進新課程的應(yīng)用,推進新課程向著時代變遷的新一輪的超越。
參考資料:
[1]朱慕菊主編,走進新課程,北京師范大學(xué)出版社,2002.4
[2]劉良華,校本課程開發(fā),四川教育出版社,2002.8
篇6
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課程創(chuàng)新;策略研究
新課程改革的背景下,教師也需要合理的改善語文的教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式完全的摒棄,創(chuàng)新語文的課程教學(xué)。小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)等方面有著非常大的作用,并且課程創(chuàng)新也能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與成績,讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉。六年級的語文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的升學(xué)問題,這就已經(jīng)能夠引起學(xué)生的重視了。所以,改善課堂教學(xué),創(chuàng)新課程教學(xué)就顯得尤為重要了。
一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
語文是最為傳統(tǒng)的教學(xué)科目,教師的教學(xué)模式也非常單一,學(xué)生在課堂上聽教師講,下課自己進行練習(xí),這些教學(xué)任務(wù)不需要小學(xué)生動腦子,只需要機械的進行重復(fù)。學(xué)生長此以往就養(yǎng)成了習(xí)慣,難以在語文學(xué)科中進行獨立思考,更不用說小學(xué)生的創(chuàng)造力了。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的,影響著日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式,同樣在六年級的語文中,也關(guān)系著學(xué)生的升學(xué)問題。但是,現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)方式對學(xué)生的思想與習(xí)慣處于一個打壓狀態(tài),學(xué)生難以在學(xué)生中進行獨立思考,發(fā)表自己獨特的意見,這是非常不利于日后的學(xué)習(xí)生活的。例如:在學(xué)習(xí)生字詞的時候,學(xué)生往往習(xí)慣于教師朗讀,自己跟著讀,在讀的過程中就沒有進行思考。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力自然就會得不到提高。教師與學(xué)生之間也沒有很好的交流,教師就找不到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點,導(dǎo)致了課堂上的教學(xué)沒有針對性。教師在課堂上的教學(xué),往往只是按照自己的教學(xué)模式進行,沒有注重對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中的課程創(chuàng)新策略
1.鼓勵學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中進行獨立思考,多在學(xué)習(xí)中提問題
小學(xué)語文的教學(xué)雖然不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),不需要學(xué)生過多的思考問題,也不需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找解題方法。但是,在語文的學(xué)習(xí)中,多提問題還是非常有必要的。有句話說得好,課堂上提出一個問題,遠遠比解決一個問題重要的多。教師在教學(xué)的過程中,要鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑,質(zhì)疑教師教給自己的知識,質(zhì)疑語文問題的思考思路。學(xué)生在提問問題的過程中,就會對語文知識進行深入的思考。多提問題,也是小學(xué)語文教學(xué)中的課程創(chuàng)新方式。教師需要創(chuàng)設(shè)不同于以往的提問問題的教學(xué)模式,在課堂上給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生在獨立思考中提出問題,這樣的問題往往是最具有意義的。
2.改革課堂教學(xué)設(shè)計,讓課堂充滿個性
教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候,要合理的改善課堂教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生在教師的教學(xué)模式下,得到個性的最大化發(fā)展。教師在課堂上要多對學(xué)生進行關(guān)于學(xué)習(xí)方面的提問,增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,用問題來合適的啟發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的思考。例如:在學(xué)習(xí)《己亥雜詩》的時候,學(xué)生就可以在課堂上朗讀古詩,充分的感受到作者的思想感情,然后教師在對古詩進行教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計,可以讓學(xué)生充分的感受到語文的魅力,感受到古詩的魅力,從而在教師的講解中積極的聽講。教師在教學(xué)中可以結(jié)合當時的時代背景,并且可以適當?shù)倪M行知識的拓展,讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中增長自己的見識,開闊自己的視野。
3.重視學(xué)生想象力的作用,培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的想象力
語文知識只是局限在課本與教師的教學(xué)中,然而學(xué)生的思想將是無止境的。所以,教師在教學(xué)的過程中,就需要培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的想象力,充分的挖掘?qū)W生對于語文知識的思考。例如:在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》的文章的時候。這篇文章就充分的顯示出了想象力的作用,并且也讓學(xué)生認識到在語文學(xué)習(xí)中思考的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候,教師就需要組織學(xué)生進行思考,然后再學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,就會充分的感受到該篇文章的學(xué)習(xí)重點在什么地方。學(xué)生在語文的課堂上,充分的發(fā)揮自己的想象力,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,并且學(xué)生的思想可以脫離教材,培養(yǎng)學(xué)生的全方面思維。教師經(jīng)常性的培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就會讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)保持在高效率中。
篇7
(一)面對不同“教師”信念的學(xué)生
教師教育課程是為培養(yǎng)教師服務(wù)的??蛇M入教師教育課程課堂的學(xué)生未必人人都有一個堅定的要成為“人類靈魂工程師”的信念。因此,教師的課堂教學(xué)除了要傳授與教育教學(xué)相關(guān)的知識外,更要以有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生成為一名教師的信念。在教師教育課堂上,并非所有學(xué)生都有成為教師的愿望,所以,教師一進入教師教育的課堂,就要有勇氣面對部分學(xué)生沒有“教師”的信念,而后要在各方面表現(xiàn)出激發(fā)這一“信念”的行為。
要激發(fā)學(xué)生的“教師”信念,首先教師要有“教師”的信念,無論在言談舉止、授課信念、課下交流方面等都要體現(xiàn)一個教師應(yīng)有的風(fēng)采,在言行上做好學(xué)生的榜樣。要相信通過自己的教學(xué)言行能夠給學(xué)生帶去“教師”的信念,至少能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對“教師”的認同。從事教師教育教學(xué)的教師是學(xué)生最好的認同對象,因為他直接擔(dān)負著如何教學(xué)的任務(wù),課堂教學(xué)的過程本身就是對教師教育的最好說明。因此,這種影響是自然的、潛移默化的,對學(xué)生的示范作用最大。如果教師本身具有堅定地從事教育事業(yè)的信念,這種信念就會在他的教學(xué)言行中反映出來,就會給學(xué)生樹立良好的榜樣;如果這位教師富有人格魅力,就容易受到學(xué)生的歡迎,容易將教師所教授的知識內(nèi)化、將教師的信念轉(zhuǎn)化為自身的信念。
(二)面對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生
每個學(xué)生都有自己的個性特點,也具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的學(xué)生容易受他人觀點的影響,有的則比較獨立;有的學(xué)生面對問題思考的速度很快,比較沖動,有的學(xué)生則比較謹慎小心,容易進入沉思狀態(tài);有的學(xué)生善于從全局角度考慮問題,有的則比較注重細節(jié);有的學(xué)生喜歡在課堂上表達自己的觀點,有的則喜歡自己默默思考……教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。對那些性格外向、在課堂上積極主動參與問題討論的學(xué)生,教師是比較滿意的,也是容易應(yīng)對的;當面對那些性格上比較內(nèi)向的學(xué)生,如何去調(diào)動他們的積極性,如何讓他們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)中就需要勇氣了。
教師不要因為有些學(xué)生在課堂上從不發(fā)言而誤認為他們沒有積極加入課堂的學(xué)習(xí),不要因此而感到焦慮,一味地去喚起這一批學(xué)生。其實,應(yīng)該從學(xué)生的個人特點出發(fā),尊重他們的學(xué)習(xí)方式,有的學(xué)生可能喜歡展示自己,有的則表現(xiàn)出另一種參與學(xué)習(xí)的方式。那些在課堂上默默無聞的學(xué)生,他們或許在行為上并沒有表現(xiàn)出非常積極地參與討論與學(xué)習(xí),但他們也在內(nèi)心思考,或許是在單獨“享受”自己的思考成果,或許希望課下與教師同學(xué)交流。當然,對一些稍有困難的學(xué)習(xí)任務(wù),也許有些學(xué)生在課堂上不能馬上領(lǐng)會理解,將之轉(zhuǎn)化為對個人有意義的知識,教師也應(yīng)該容許這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的領(lǐng)悟能力有快有慢,教師不要因為個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差而灰心喪氣,要允許學(xué)生以自己的速度去適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以利用課堂教學(xué)之后的評價與應(yīng)用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并對個別有困難的學(xué)生施以幫助和輔導(dǎo)。
二、教師要有面對自身的勇氣
教師在課堂上進行教學(xué),除了面對學(xué)生外,還有一個很重要的對象,就是自身。課堂教學(xué)是一個師生互動的過程,在師生互動的過程中,學(xué)生獲得了新的知識,教師在此過程中也得到了成長。從這個意義上來講,教師也是課堂教學(xué)的主體。從教學(xué)的本質(zhì)上來講,教師面對學(xué)生,實質(zhì)上教師更是面對自己。教師與學(xué)生的課堂接觸,首先是以教學(xué)行為出現(xiàn)的,因此,教師面對的自身實際上是與自己的教學(xué)行為和教學(xué)心理密切相關(guān)的,包括面對自身的教學(xué)風(fēng)格和面對自身的教學(xué)期待。
(一)面對自身的教學(xué)風(fēng)格
每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格,具體來說,有自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)語言。每個教師的教學(xué)風(fēng)格各異,這與教師個人的氣質(zhì)特點、經(jīng)驗等有關(guān)。每種教學(xué)風(fēng)格都有各自的特點,有研究者(肖耀根,2008)曾調(diào)查過教師的氣質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格,并考察學(xué)生對不同氣質(zhì)類型教師的教學(xué)風(fēng)格的喜歡和接受程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生喜歡多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的教師的人數(shù)超過了喜歡黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人數(shù)[1]。我們常說“江山易改,稟性難移”,人的氣質(zhì)是不容易改變的。具有黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的教師難道就不受學(xué)生歡迎了?教師首先要有承認自身氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格的勇氣,要樹立“每種氣質(zhì)特點都有其各自的優(yōu)勢”,盡量在教學(xué)中體現(xiàn)與自己氣質(zhì)相匹配的教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)勢。例如,黏液質(zhì)的教師在教學(xué)中具有穩(wěn)重、認真、條理清晰等特點,但也表現(xiàn)出缺乏靈活性與激情等弱點。這就需要教師發(fā)揚自己的長處,克服教學(xué)風(fēng)格中的弱點。
(二)面對自身的教學(xué)期待
每一位教師在進入課堂之前,都會對自己的教學(xué)效果有所期待。如果教學(xué)的實際效果與教師的期待相吻合,教師就會產(chǎn)生成就感;反之,則會產(chǎn)生挫敗感。當教學(xué)的實際效果與教師自身對教學(xué)的期待不相符的時候,教師要有面對的勇氣。如何對待這樣的挫敗感?是歸結(jié)為自身的教學(xué)原因,還是歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)因素,還是其他的外界原因?實際上,不管原因來自何方,都與教師有著不同程度的關(guān)系,因為教師本身是課堂的組織者和促進者,教學(xué)哪一個環(huán)節(jié)出了問題,教師都是有責(zé)任的。因此,教師必須勇敢、虛心、客觀地去面對這樣的問題,去分析,去思考,去尋求解決的辦法,而不是一味地將原因歸結(jié)到學(xué)生或客觀條件上。教師要在反思每一堂課教學(xué)效果的基礎(chǔ)上,及時調(diào)整自己的教學(xué)行為,不斷提高課堂教學(xué)效果,不斷提升自己的教學(xué)水平,使之不斷接近自己的教學(xué)期待。
三、教師要有面對課堂教學(xué)客觀條件的勇氣
教師的教學(xué)行為除了受到師生互動的影響外,還要受到課堂教學(xué)客觀條件的影響。許多高校的公共課課堂存在一個問題,即學(xué)生人數(shù)太多,少則六七十人,多則一百七八十人,甚至更多。這對教學(xué)來說,當然是個不利因素??墒牵處煴仨毭鎸@樣的不利因素,這也是需要勇氣的。當教師進入課堂,看到滿堂濟濟的場面時,教師不能自己把自己嚇壞了,簡單認定這樣的大課是上不好的。在這樣暫時無法改變的客觀條件面前,如何把一堂大課上好,是需要十足的勇氣的。
在這樣的大課中,教師要盡量抓住大課的優(yōu)勢,讓大班授課的優(yōu)勢盡可能地展現(xiàn)出來,盡量避免大班授課的劣勢。大班教學(xué),首先需要教師有較強的組織能力,讓大多數(shù)學(xué)生擁有一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境,而不要讓少數(shù)學(xué)生干擾了正常的教學(xué)秩序;其次,教師要有一個好的問題,讓大多數(shù)學(xué)生都感到有思考和討論的價值;第三,大班授課要防止只是對某些人上課的情形。學(xué)生在課堂上是十分敏感的,如果感到教師只是在關(guān)注某些人,就有被忽視感,進而感到“我不是這個課堂的一員”,而游離于課堂學(xué)習(xí)之外。
篇8
一、明確評價目的:即從甄別選拔向促進學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語文課程評價,在評價的目的上,最突出的問題就是過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。在評價中,教師往往認為:一個班級群體中,只有極個別是優(yōu)秀者,大多數(shù)學(xué)生處于中等水平,還有個別個體屬于低等水平。這種評價只是選的少數(shù)優(yōu)秀者,只有少數(shù)的所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗到成功的激勵,大多數(shù)中、低等水平的學(xué)生在評價中成了失敗者。
而今新的《課程標準》在“評價建議”中明確指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度,更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分的強調(diào)評價的甄別和選拔功能?!边@些建議為我們小學(xué)語文教師乃至所有教師指明了方向,即評價的目的要從甄別選拔向促進學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。那么,為何通過評價來促進學(xué)生的發(fā)展呢?一是通過形成性評價反思教師教與學(xué)生學(xué)的過程存在突出問題,針對這些問題,加以分析、整理,以此改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,使每個學(xué)生遇到問題都能圓滿解決。如我在教六年級語文時就非常注重這一點,對六年級語文課程來說,我并不生疏,因為已連續(xù)教過幾年,但我每上完一課都進行自我反思,總結(jié)教學(xué)過程中的得與失,找存在問題的原因,及時修改完善教學(xué)過程,所以我所用過的教案總是圈圈點點………二是要實施差異評價。在一個集體中,學(xué)生之間在語文學(xué)習(xí)的水平上的差異是客觀存在的,因此在評價的標準上,要著眼于學(xué)生的發(fā)展,對學(xué)生接受能力強的學(xué)生讓他永不滿足;對學(xué)習(xí)接受能力差一點的學(xué)生適當降低要求,讓其學(xué)有信心。這種因人而宜的評價,具有個別性和靈活性的特點,既能促進學(xué)生對自己的認識增強信心,又能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),奮發(fā)向上。如:我曾教過一個女學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),喜歡參加體育鍛煉,可就是不愛學(xué)習(xí)語文,她說一提作文頭就痛。對此,我從她學(xué)數(shù)學(xué)的勁頭,參加體育鍛煉的興趣上給她予肯定,加以開導(dǎo),至此久而久之使她也增加了學(xué)習(xí)語文的信心,此后不僅沒有偏科,而且還考上了大學(xué)。這種求實的評價方法不僅強化了他們學(xué)習(xí)語文的動機,而且使學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。
二、評價的重點:從只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語文評價方式是“重結(jié)果(考試成績的好壞),輕過程”。實踐證明這種評價方式是不完整不科學(xué)的,因為學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展,不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動后的結(jié)果上,而是貫穿在語文學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)之中,因此,“過程”比“結(jié)果”更重要。因為,從《語文課程標準》在“評價建議”中指出:“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式,收集能反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料,如,關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等”。這些論述要求我們在實施語文課程的評價時,必須將評價的重點從過去只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。在對學(xué)生各個“過程”環(huán)節(jié)的評價中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,特別是語文課程中的差生,要肯定學(xué)生的閃光點,指出學(xué)生的閃光點,并在閃光點上作好記錄,包括學(xué)習(xí)語文的信心、方法以及所獲得知識等方面作好詳細記錄,讓學(xué)生清醒地認識到自己不是朽木,有很多優(yōu)點值得肯定和發(fā)揚,以此讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)語文的信心和決心,達到促進“結(jié)果”之目的。
三、評價的主體:從教師的一元體向多元體轉(zhuǎn)變
篇9
關(guān)鍵詞:課程游戲化;戶外游戲;組織實施
中圖分類號:G613.7 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2017)05B-0063-03
游戲是幼兒最本真的生活方式,也是幼兒園的基本活動。啟動和全面實施課程游戲化建設(shè),旨在引導(dǎo)幼兒教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀,推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律,促進幼兒健康快樂地成長。
2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?!薄伴_展豐富多彩的戶外游戲,增強幼兒體質(zhì),提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力。”在幼兒階段,戶外游戲是深受幼兒喜愛、提升幼兒綜合能力、增強幼兒體質(zhì)的重要活動形式,更是能充分體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”這一游戲精神的有效途徑。我們嘗試以其為切入點,通過對戶外環(huán)境、材料、內(nèi)容等一系列的改造、調(diào)整,使之與園本特色課程相整合,開始打破班級界限,采用混齡參與的游戲模式,引領(lǐng)幼兒在開放、開闊的自然天地間自由玩耍,用他們自己的方式學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造、成長,推動園本課程的游戲化、特色化發(fā)展,真正助力于幼兒的快樂成長。
一、觀念“沖浪”,轉(zhuǎn)換課程視角
生活即課程,環(huán)境即資源,玩耍即學(xué)習(xí)。虞永平教授認為:“課程游戲化并不是將游戲替代其他課程,不是將幼兒園所有活動都變成游戲來實施,而是要將游戲的理念、游戲精神滲透到各類活動中?!边@里所指的“各類活動”當然包括了戶外游戲。但是,不少教師只是將戶外游戲看成幼兒鍛煉肢體、提高體能、單獨存在的一種形式,不屬于課程的范疇,這種片面的認識帶來了比較嚴重的教育資源的閑置和浪費。
其實,《綱要》早就為我們開發(fā)實施游戲化課程提供了堅實的理論基石:“綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?!薄耙浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。我們要引領(lǐng)教師更新理念,與《綱要》開展對話,特別要有針對性地學(xué)習(xí)關(guān)于課程游戲化的核心概念,真正理解課程游戲化并不是要將幼兒園的每一個環(huán)節(jié)變成游戲,強行增加游戲時間,而是重塑教育觀,用游戲的精神改造我們原有的課程,從依賴教材、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一而轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注游戲,關(guān)注生活,關(guān)注經(jīng)驗,關(guān)注幼兒的需求。
課程游戲化是一項系統(tǒng)工程,不可能一蹴而就,必須找到最佳的切入點,才能更好地發(fā)揮以點帶面、全面推進的效應(yīng)。我們結(jié)合幼兒園實際,特別是師資力量水平,以戶外游戲的創(chuàng)設(shè)作為突破口和著力點,轉(zhuǎn)換課程視角,充分挖掘戶外游戲資源,努力將它打造成可以讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學(xué)習(xí)方式之一,從中獲取有價值的經(jīng)驗和能力。
二、多元整合,體現(xiàn)園本特色
一所有生命力的幼兒園,其顯性的特征就是已經(jīng)或者正在逐步形成一套完善且具有鮮明個性的園本課程體系。成尚榮先生曾提出:“不能辦一群學(xué)校,而應(yīng)該辦一個學(xué)校?!边@里的“一個”,更多地意味著“特色”。我們牢固地確立了特色課程建設(shè)思想,立足園所實際,依托地理位置,致力于“挖掘地方資源,傳承地方文化,打造藝術(shù)品牌”的研究。戶外游戲課程的建構(gòu)不能外在于這一研究,而應(yīng)與園本課程兼容整合,形成更加貼近幼兒生活、引發(fā)幼兒興趣的園本化特色游戲課程。
1.環(huán)境空間的打造:從封閉到開放
環(huán)境是幼兒戶外游戲的載體,在游戲場上有充足的時間、空間和器材,就有可能為幼兒提供更多的從事學(xué)習(xí)、習(xí)得經(jīng)驗的機會,促進幼兒責(zé)任、合作、創(chuàng)造等多種情意、能力與技巧的發(fā)展。
環(huán)境設(shè)置要因地制宜。我們對園內(nèi)的原有環(huán)境實地勘察后,進行了合理的改造和規(guī)劃,形成了富有童趣、各有特色的七大區(qū)域。
歡樂運動場的戶外大型玩具滑滑梯、攀爬網(wǎng)、秋千架等等,這些硬件給幼兒提供了鉆、爬、跳、攀登等多種活動的形式,他們的大肌肉和體能都能得到很好的鍛煉,也滿足了其樂于運動和冒險的精神。經(jīng)過創(chuàng)意的改造,我們在原來的冬青樹圍欄旁,利用大大小小的木樁,錯落有致地鋪出了一條長長的探險路,在一排高大的香樟樹旁垂直插入了數(shù)根長竹竿,讓幼兒大膽攀爬,這些新的游戲區(qū)域的設(shè)置,使幼兒的活動更富挑戰(zhàn)性。
戶外游戲場地的整體規(guī)劃,要有一定的預(yù)見性。要為幼兒戶外主題課程的生發(fā)預(yù)留場地,提供可變、多樣的場地支持。上述7個區(qū)域既有相對獨立的區(qū)域范圍,又不完全固定。這樣的設(shè)置打破了區(qū)域設(shè)置的既定思維,整個活動區(qū)域變得靈動而豐富,營造出了幫助幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。
在空間環(huán)境的布置上,要盡可能減少固定的器械、玩具,并且盡量將之放在,保持場地的完整與開闊。我們定制了一批材料玩具車,對一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”,一方面不占用空間場地,另一方面也能更好地鍛煉幼兒選擇、收取的能力,因而更具靈活性和自主性。
2.游戲材料的投放:從單一到多元
我們充分挖掘地方文化資源,遵循“課程與游戲齊飛,藝園拾趣成一色”原則,讓材料的收集和利用成為充滿地域特色的戶外游戲的有效載體。
陳鶴琴先生指出:“活教育的課程是把大自然+大社會做出發(fā)點,讓學(xué)生直接對它們?nèi)W(xué)習(xí)?!睒淙~、花瓣、泥土、石子等等是大自然賜予我們的珍品,幼兒在農(nóng)家樂游戲中信手拈來,都無需包裝加工;稻草、麥稈、藤蔓等等,幼兒可以用來編織成變化多端的可愛草墊、簾子和小籃;我們當?shù)厥a(chǎn)木制貨架,成為幼兒用來拼搭、建構(gòu)的玩具,更開拓成具有園本特色的系列游戲主題――貨架王國。讓幼兒親近自然,感受野韻,各種“草趣”“野趣”匯總成“趣”,真正將課程落實在游戲中,還幼兒以本真、快樂的童年,逐步實現(xiàn)了“特色融課程,游戲促發(fā)展”的目的。
豐富的游戲內(nèi)容往往需要借助于材料的支撐。要不斷改變一種材料的單一用途和固有模式,提供多樣化的輔材料,進行靈活的加工組合,讓幼兒的戶外游戲持續(xù)生成,富有變化。比如我們發(fā)動家長收集到很多塑料水管,打孔,切出接口,這些水管變出了機器人、電視機等玩具,當加上輪子、紙板等輔材料時,又相繼變出了桌椅、坦克車、大炮等作品。游戲內(nèi)容隨之豐富起來,幼兒的游戲熱情一次次被點燃。
從單一到多元,從固守到靈活,幼兒戶外游戲的材料品種越來越豐富,持續(xù)地激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)的樂趣,他們動手操作,交流學(xué)習(xí),其樂無窮。這些也促使教師進一步審視材料與游戲之間的關(guān)系,關(guān)注材料的復(fù)雜度、難易度對幼兒發(fā)展的促進力,從而有針對性地調(diào)整材料結(jié)構(gòu)。
三、改進策略,提供有效支持
戶外游戲課程環(huán)境的動態(tài)改造讓我們發(fā)現(xiàn)了基于游戲的內(nèi)在價值。而如何讓幼兒在動態(tài)化、特色化的游戲形式中體驗愉悅、獲取新經(jīng)驗?教師的有效支持是最關(guān)鍵的因素。
1.建立混齡游戲機制
混齡游戲,就是打破年齡、班級界限,自由組合,為幼兒提供立體化、多層次的成長環(huán)境。我們把每周三下午定為全園性戶外混齡游戲日,每個區(qū)域限定為20人左右,并在區(qū)域內(nèi)配備一教一保組合模式,共同承擔(dān)材料的準備、游戲的組織、游戲的觀察和安全護衛(wèi)等等任務(wù)。教師預(yù)先將幼兒分成適合游戲區(qū)域的若干小組,中、大班選出輪流負責(zé)的小組長,游戲開始前,小組長帶領(lǐng)幼兒來到所選區(qū)域參與游戲,小班則由區(qū)域負責(zé)老師提前5分鐘到班級進行導(dǎo)引,確?;顒拥挠行蚝桶踩?/p>
通^大小混齡、班級混合,幼兒從不熟悉到熟悉,不愿互動到相互協(xié)商,合作、互助、交往、謙讓等良好的社會性品質(zhì)得到了有效的培養(yǎng),也緩解了戶外場地窄小的矛盾,讓有限的場地效益最大化,幼兒玩得很開心。
2.聚焦問題,反思研訓(xùn)
篇10
關(guān)鍵詞 高職教育;課程;國際化;內(nèi)容;策略
中圖分類號 G712.34 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2013)11-0023-06
經(jīng)濟全球化浪潮的推動,國家政策的引導(dǎo)與鼓勵,就業(yè)市場的迫切呼喚以及創(chuàng)建國際知名高職的愿景等因素[1]共同影響著我國高職教育的國際化。這種國際化要求肩負歷史使命的高職教育摒棄狹隘眼界和封閉模式,在經(jīng)濟全球化背景下發(fā)展學(xué)生的思想、知識及技能,并站在時代的高度,培養(yǎng)在國內(nèi)外都有競爭能力的人才。在推進高職教育國際化進程中,課程建設(shè)具有綱舉目張的突出作用。課程國際化是高職教育國際化的核心內(nèi)容。
一、高職課程國際化的內(nèi)容
課程國際化不是課程“單一”的國際化,而是以課程為核心,并圍繞課程開展的一系列活動的國際化,主要包含人才培養(yǎng)規(guī)格的國際化、課程內(nèi)容的國際化、高職教師的國際化三方面內(nèi)容。
(一)人才培養(yǎng)規(guī)格國際化
Tom Friedman在他的暢銷書《世界是扁平的:21世紀簡史》中寫道:世界最終是扁平的。扁平意味著連結(jié),意味著在一個扁平的世界中更多的人合作與競爭,分享知識和勞動[2]。在這樣一個扁平化的世界中,高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)當與世界連結(jié)起來,應(yīng)反映如何與更多人在國際化背景下合作,參與全球化的競爭,并指導(dǎo)如何在合作與競爭中分享知識,以及分享由知識、技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)共同支撐的勞動過程。高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是否具有國際知能(含知識、技能與價值觀),或者是否具有國際流動的條件與能力,從而適應(yīng)全球化人力發(fā)展的需要,對于高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格而言具有較大挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)目標側(cè)重解決高職教育人才培養(yǎng)的方向問題,而人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題,是人才培養(yǎng)目標的具體化。人才培養(yǎng)規(guī)格分為總體標準與具體標準,具體標準包括知識、技能以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)標準,涵蓋了高職人才培養(yǎng)過程中知識、技能、素質(zhì)的具體規(guī)定,可作為高職課程開發(fā)與建設(shè)的指導(dǎo)性文件和依據(jù)。
吸收國際因素,具備國際視野(International perspective)的人才培養(yǎng)規(guī)格,要求在知識結(jié)構(gòu)上更加注重從事國際化事務(wù)所應(yīng)具備的外語知識、公共知識,出色的專業(yè)理論知識,以及世界范圍內(nèi)的各種與技術(shù)有關(guān)的理論知識、實踐知識;在技能結(jié)構(gòu)上更加注重符合國際事務(wù)工作過程所必需的技能要求,除通常的思維能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力外,還需具備在國際文化背景下進行實踐操作,完成完整的工作過程并能隨國際化環(huán)境變化而無障礙遷移的能力,同時更強調(diào)基礎(chǔ)實踐技能的傳授與練習(xí),因為無論“國際化”怎樣變換,對嚴格的基礎(chǔ)實踐技能要求基本不會改變;在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上更加注重面向全球的價值觀要求對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等方面的影響,以培養(yǎng)一個“世界職業(yè)人”的核心素質(zhì),如更加開闊的視野、國際化意識和全球性思維模式為基本目標,并要求具有良好的外語應(yīng)用與交流能力,以及在心理和生理上適應(yīng)國外工作、生活、學(xué)習(xí)。
(二)高職課程內(nèi)容國際化
從課程的組成成分來說,課程國際化包含課程目標國際化、課程內(nèi)容國際化、課程實施國際化以及課程評價國際化。著名課程國際化研究學(xué)者Van der Wende認為,“課程國際化在于將國際面向(International perspective)融入課程內(nèi)容”,“國際面向一定必須與課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)”[3]。臺灣學(xué)者姜麗娟也認為,課程國際化應(yīng)將國際化面向“融入系(所)課程內(nèi)容之設(shè)計與教學(xué)方法,以擴展學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域之國際視野,并具備國際流動的條件”[4]。Van der Wende認為,雖然課程國際化中的“國際面向”仍留有很大的解讀空間,但無論如何其必須與課程“內(nèi)容”發(fā)生關(guān)聯(lián),并作方法上的調(diào)整,否則都是空談[5]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)將“課程國際化”定義為:“課程發(fā)展或者變化的過程中,目標是將國際因素整合到正式課程和課程操作中,所謂‘正式’是指課程的內(nèi)容和資料,而‘操作’是指教和學(xué)的手段、學(xué)生群體、課程的時間地點等[6]”,該定義事實上強調(diào)了“課程內(nèi)容與資料國際化”是“課程國際化”的主體內(nèi)容之一。此外,作為實現(xiàn)課程目標的手段,課程內(nèi)容的選擇與組織是課程編制過程中的一項基本工作,涉及方方面面,是許多課程問題的集結(jié)點。課程實施與評價也是圍繞著課程內(nèi)容載體而展開的。
澳大利亞非常重視高職課程內(nèi)容的國際化,在課程中增加許多外國的知識和國際觀點,加大國際知識、比較文化和跨文化理解內(nèi)容的比重,及時把國外最先進的科學(xué)文化知識和科技成果補充到各個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中[7]。
在高職課程中增加國際化的內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、生存能力已經(jīng)得到普遍認同。為做到這一點,普遍做法:一是開設(shè)世界歷史、世界經(jīng)濟、世界文化等具有國際化內(nèi)容的課程。二是在已有課程中增加具有國際導(dǎo)向的內(nèi)容,如在理論課程中增添國際背景的講授、國際案例的探討,在實踐課程中增添不同國家、地區(qū)對技術(shù)操作的不同要求等。三是在課程中增加國際最新技術(shù)資訊,融入國際通用技術(shù)準則、世界范圍內(nèi)與各種技術(shù)相關(guān)的理論知識、實踐知識等方面的內(nèi)容。將適應(yīng)全球化工作的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的知識以課程內(nèi)容的形式表征,并通過課程實施傳授給高職學(xué)生,實現(xiàn)育人效果。
雖然課程內(nèi)容國際化是高職課程國際化的主體,但作為一個系統(tǒng),課程目標、課程實施、課程評價的國際化也非常重要。課程目標要求立足于將學(xué)生實踐性知識與操作技能的習(xí)得放在更為寬廣的國際經(jīng)濟、教育、文化等背景中,培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展需要的高級專門人才。課程實施通過師生與國外高職院校的互派,參與外企技術(shù)攻關(guān)服務(wù)與實習(xí)實訓(xùn)等國際性現(xiàn)場觀摩、交流、實踐方式實現(xiàn),也可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)遠距離快速、便捷的互動與交流實現(xiàn)。課程評估與反饋要著眼全球化發(fā)展趨勢,在多元文化和價值碰撞、交流、融匯中,探索一種超越民族狹隘、超越簡單的“利與弊”的二元機制。
(三)高職教師國際化
高職課程國際化要求高職教師能理解“為在21世紀更好地生活和工作做好準備”的重要意義,并將這些理解融于人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)等教育教學(xué)實踐中。此外,高職教師還必須為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識、技術(shù)、態(tài)度等方面的內(nèi)容提供一個國際化視野,并保證學(xué)生為在國際化社會中生活和工作做好充分準備。
高職教師的國際化必不可少。教師的傳統(tǒng)思想意識與能力結(jié)構(gòu)成為推動高職課程國際化的最大桎梏。教師能為實現(xiàn)高職課程國際化提供必要的人力資源與智力支持,是實現(xiàn)高職課程國際化的策劃者、組織者與推進者,必然要求他們在思想、能力、知識結(jié)構(gòu)上都能有所提高與轉(zhuǎn)變。美國學(xué)者Edward M. Reeve總結(jié)了技術(shù)教育教師促進技術(shù)教育課程國際化的十方面因素:使技術(shù)教育教師的工作職業(yè)化;到國外旅行或?qū)W習(xí);通過國外進行短期或長期的交流學(xué)習(xí)獲得國際視野;在技術(shù)教育課堂中培養(yǎng)學(xué)生國際化視野;幫助不同國家和地區(qū)的學(xué)校之間建立合作關(guān)系;邀請外國人到課堂中作講座;參加文化活動;運用多媒體或網(wǎng)絡(luò)工具向?qū)W生展示異域的技術(shù);營造國際化的課堂學(xué)習(xí)氛圍;創(chuàng)造一些能培養(yǎng)學(xué)生國際視野的學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)經(jīng)歷[8]。通過對這十方面因素的解讀,可以發(fā)現(xiàn),技術(shù)教育在某種程度上與職業(yè)教育具有相通性,借鑒技術(shù)教育教師促使技術(shù)教育課程國際化的舉措,要實現(xiàn)高職課程國際化,高職教師應(yīng)具備如下素質(zhì):職業(yè)化的工作要求,國外旅行或交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,在教學(xué)中傳播國際化視野并營造國際化課堂氣氛的能力,等等。
實現(xiàn)高職教師的國際化,要注意三個方面:第一,引進師資時既要關(guān)注專業(yè)教師的英語水平,引進具有雙語教學(xué)能力的教師,又要關(guān)注專業(yè)教師的實踐操作技能,引進具有“雙師素質(zhì)”的教師。第二,針對高職教育國際化、高職課程國際化對年輕教師和專業(yè)骨干教師提出的各方面要求,采取校內(nèi)培訓(xùn)、院校間聯(lián)合培訓(xùn)和海外交流、短訓(xùn)等方式提高教師綜合素質(zhì)。開展多種形式的教學(xué)研究活動,鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉,提高高職教師的專業(yè)和教學(xué)水平。邀請外籍教師與高職教師共同教學(xué)、開發(fā)專業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生實踐操作,開展教學(xué)實驗。第三,有針對性地開發(fā)或引進國際化教師讀物。
二、實現(xiàn)高職課程國際化的策略
(一)更新課程觀念
高職課程國際化是高等職業(yè)教育國際化的必然結(jié)果。高職課程國際化要求傳統(tǒng)課程目標、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施以及課程評價方式都發(fā)生改變。這是一次深層次的課程改革,國際文化、國際技術(shù)應(yīng)用、國際視野等方面的內(nèi)容在高職課程中占據(jù)著更為重要的空間。美國課程專家塔巴(Taba)認為,課程改革的實質(zhì)是對價值觀念的改變[9]。價值觀念一旦形成很難發(fā)生變化,考慮到變化的持久與艱難,可通過更新的方式逐步實現(xiàn)。高職課程國際化是以一種新視角來考慮高職課程改革,需要新的觀念作為先導(dǎo)。
首先,樹立一種課程的全球觀。包括熟悉多元價值與多元文化、差異性和獨特性,承認對同一事物有不同看法、多種情感、多種行動等。
其次,在全球化背景下制定課程目標和構(gòu)建課程體系。以依據(jù)全球化發(fā)展生成的國際化人才培養(yǎng)規(guī)格制定高職課程目標,并根據(jù)課程目標,選擇并組織具有國際導(dǎo)向的課程內(nèi)容,依托現(xiàn)代信息化傳播手段,以更為開放的形式實施課程,構(gòu)建國際化課程體系。
再次,更新組織觀念。政府方面,需加大教育體制與權(quán)利下放的改革。在政策、制度、經(jīng)費支持力度等方面有所作為,為高職院校開展國際教育合作牽線搭橋,賦予高職院校在推進課程國際化過程中更多辦學(xué)自。高職院校方面,以更加開放的姿態(tài)迎接教育國際化的到來,積極開展與國外相關(guān)高職院校間的交流合作,為高職課程國際化創(chuàng)造直接有利的條件。
最后,人員觀念更新。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要注意從長遠角度,從高職教育服務(wù)于加快先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展,加強基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的高度,來審視辦學(xué)實踐。并積極思考如何利用好國際資源,為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展服務(wù)。一線專任教師,要樹立國際化意識,逐漸改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式,努力把握世界范圍內(nèi)本專業(yè)領(lǐng)域最新動態(tài)和學(xué)術(shù)成果,并將其融入課程設(shè)計,編入教學(xué)實踐中。同時在更為廣闊的國際文化中去理解與發(fā)展師生關(guān)系。高職學(xué)生,需具備國際化就業(yè)觀,突破身份、角色限制,突破狹隘的地域標識,以國際化實踐對人才知識、素質(zhì)、技能等方面的規(guī)定要求自己。
(二)選擇優(yōu)勢專業(yè)重點扶持
高職課程國際化必須依托專業(yè)來推進,依托專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性、專業(yè)發(fā)展的歷史性和國際化來實現(xiàn)高職課程的國際化。在進行課程國際化設(shè)計與實踐過程中,宜選擇1~2個具有影響力的優(yōu)勢專業(yè)重點扶持,爭取以點促面實現(xiàn)突破。
高職院校中的優(yōu)勢專業(yè)通常是辦學(xué)時間長、實力強的專業(yè)(或?qū)I(yè)群),有著深厚的理論基礎(chǔ)與實踐積淀,有實力雄厚的師資隊伍和實驗實訓(xùn)設(shè)備,還擁有較為完善的社會合作(企業(yè)合作)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。為培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)技能型專門人才,優(yōu)勢專業(yè)通常都會密切關(guān)注該專業(yè)對應(yīng)行業(yè)企業(yè)知識、技術(shù)等最新信息,并以最快的速度傳遞到課程中來。因而,在推進高職課程國際化進程中,選擇優(yōu)勢專業(yè)進行重點扶持,能為高職課程國際化的順利實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。加之,由于優(yōu)勢專業(yè)站位較高,對專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)相關(guān)信息的反應(yīng)機制較為成熟,一旦國際因素介入,優(yōu)勢專業(yè)會通過其長久的理論與實踐積淀對國際因素作出迅速反應(yīng),進而通過轉(zhuǎn)化為高職課程,實現(xiàn)高職課程國際化。選擇優(yōu)勢專業(yè)重點進行課程國際化試點,如果成功,通過總結(jié)經(jīng)驗并將其逐漸在其他專業(yè)、其他院校推廣,能達到以點促面實現(xiàn)突破的效果;如果失敗,由于涉及的專業(yè)課程極為有限,也不會對高職院校整體教育教學(xué)的正常運行造成太大影響。選擇優(yōu)勢專業(yè)進行重點扶持,應(yīng)立足現(xiàn)實,堅持有所為的戰(zhàn)略,進行國際比較研究。找準自身優(yōu)勢,整合國際教育資源,引進國際教育質(zhì)量認證體系和標準,加強內(nèi)涵發(fā)展,建設(shè)有國際競爭力的高水平特色專業(yè),促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。
(三)對接國際職業(yè)標準,引入國際職業(yè)資格制度
《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)》(征求意見稿)提出,為服務(wù)國家“走出去”戰(zhàn)略,高等職業(yè)院校必須做好充分準備,將相關(guān)專業(yè)(企業(yè))產(chǎn)品(生產(chǎn))的國際通用標準融入教學(xué)內(nèi)容。這實際指向了高職課程的國際化,課程目標是“為國家實施‘走出去’戰(zhàn)略培養(yǎng)高技能人才”;課程內(nèi)容是“世界范圍內(nèi)相關(guān)專業(yè)(行業(yè))產(chǎn)品(生產(chǎn))的國際通用標準”。
從分類上看,上文所述產(chǎn)品的國際通用標準是職業(yè)標準的一種。職業(yè)標準是根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容,對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求,根據(jù)使用范圍可分為國際標準、國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準等幾大類。國際職業(yè)標準是國際上相關(guān)行業(yè)、企業(yè)通用的,對參與國際化就業(yè)的從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。鑒于行業(yè)的通用性,高職院校要實現(xiàn)課程國際化,在戰(zhàn)略上應(yīng)以國際職業(yè)(行業(yè))標準為導(dǎo)向,培養(yǎng)高標準應(yīng)用型人才,以此提升區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的國際化水平。一方面,可直接通過將國際職業(yè)標準進行翻譯、解讀的方式,參照高職院校的特色,以翻譯、解讀的文本作為依據(jù),開發(fā)一門或一類與之對應(yīng)的課程,實現(xiàn)高職課程完全對接國際職業(yè)標準;另一方面,將高職教育的學(xué)歷標準與國際職業(yè)標準相結(jié)合。對國際職業(yè)標準與學(xué)歷教育標準進行處理,使二者相互融合、相互彌補,并將處理后形成的“綜合標準”通過“課程化”的方式轉(zhuǎn)化為高職課程,從而實現(xiàn)高職課程與國際職業(yè)標準的有效對接。
高職課程國際化還需引入國際職業(yè)資格制度。這種制度能對學(xué)習(xí)對接國際職業(yè)標準生成的新課程進行知識評價與技能鑒定,最終用國際職業(yè)資格證書來表達學(xué)習(xí)“新”課程的成效。引入國際職業(yè)資格制度需要相關(guān)政府部門的努力,需要高職院校以一種開放、包容的心態(tài)去接納這種制度,并對其進行研究,進而通過課程目標制定、課程內(nèi)容選擇與組織、課程實施,最終自然流暢地反映到課程評價中,實現(xiàn)將國際職業(yè)資格制度引入整個課程體系,而非課程評價這個單一環(huán)節(jié)。
(四)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,加強制度與資源建設(shè)
學(xué)者Lunn曾做過一項研究,該項目依據(jù)英國政府的國際發(fā)展部(Department of International Development)自2004年展開的一個計劃,了解在大力提倡高等教育國際化之際,全球化視野觀(Global perspective)融入大學(xué)部教學(xué)與學(xué)習(xí)的程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn):雖各領(lǐng)域、學(xué)院層級有不少值得鼓舞的做法,但都是出于具有熱誠的教師,而這些教師在大學(xué)院校中仍屬于“孤單”的一群;因此,Lunn建議,學(xué)校層級必須也有相關(guān)的資源投入及明確的獎賞制度[10]。
Lunn的調(diào)查結(jié)果帶給我們兩方面啟示。首先,在實現(xiàn)高職課程國際化過程中,高職教師很可能會成為“孤軍奮戰(zhàn)”的群體,需要一個具有良好的國際化視野觀的環(huán)境支持;二要加大國際文化、國際技術(shù)應(yīng)用等國際因素在高職院校內(nèi)部的宣傳,減輕教師教授國際化課程文化背景與歷史淵源產(chǎn)生的阻力;三要改革高職院?,F(xiàn)行的外語教學(xué)方法,以訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫為主,強調(diào)語言應(yīng)用,促進學(xué)生外語水平提高;四要引進高職外文原版教材,推行雙語教學(xué),在國際化氛圍中學(xué)習(xí)課程;五要吸納外教參與高職課程的開發(fā)與建設(shè),全方位營造有利于國際化高職課程學(xué)習(xí)的環(huán)境。其次,推進高職課程國際化實現(xiàn)還應(yīng)有明確的制度與資源投入。鑒于當前教育國際化發(fā)展的趨勢,各級教育行政部門應(yīng)通過制定相關(guān)政策法規(guī)為推進高職教育國際化提供政策支持與方向指引,使高職課程國際化向更為科學(xué)、正確的方向發(fā)展;高職院校也應(yīng)制定明確的獎懲制度,既能規(guī)避操作不當帶來的風(fēng)險,也可對參與課程國際化的人員形成激勵與約束機制。此外,實現(xiàn)高職課程國際化還需要諸多資源共同支持,一是資金資源,即高職課程國際化需要經(jīng)費的支持;二是物質(zhì)資源,即高職課程國際化需要國際化標準的實驗實訓(xùn)基地、設(shè)備的支持;三是信息資源,即高職課程國際化需要加強信息交流平臺與情報網(wǎng)絡(luò)等的建設(shè),及時、高效地提供反饋信息。
三、實現(xiàn)高職課程國際化的進一步思考
(一)語言與交流問題是高職課程國際化面臨的首要問題
一方面,人為分級的招生錄取制度使得我國高職院校學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)能力上低于本科院校的同齡青年,外語學(xué)習(xí)與交流的問題尤甚。這對高職課程國際化的實現(xiàn)產(chǎn)生了非常大的影響。高職院校學(xué)生的外語水平低,對外語學(xué)習(xí)提不起興趣,限制了學(xué)生獲取國際一手資訊,更廣渠道擴展國際視野的可能,自然會降低以外文形式呈現(xiàn)的文本信息的獲取質(zhì)量,也會增加高職學(xué)生在外文授課環(huán)境下的負擔(dān)。國內(nèi)某高職學(xué)校的調(diào)查結(jié)論顯示,“由于英語非我母語,在使用英語交談中總是存在這樣那樣的障礙,學(xué)生還不習(xí)慣在一個中文語境下用英文討論問題”[11]。
另一方面,高職院校教師的外語水平低于本科院校。上文已多次強調(diào)高職教師對于課程國際化的重要作用,所以僅從教師招聘條件中就可看出高職課程國際化實現(xiàn)的難度。此外,我國許多高職院校都是由老中專升格而成,在職教師的學(xué)歷普遍偏低,更是限制了開發(fā)與建設(shè)國際化課程的程度與質(zhì)量。
(二)文化差異是高職課程國際化必須考慮的因素
Knight認為國際化是“把國與國或文化與文化這個維度整合到機構(gòu)的教學(xué)、研究和服務(wù)功能中去”[12]。這個定義為教育者所廣為接受。教育是社會的一個子系統(tǒng),除了與社會發(fā)生關(guān)聯(lián)外,還必須與經(jīng)濟、文化、政治等社會的其他子系統(tǒng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)并受它們制約。要探討或?qū)嵺`課程國際化,需要關(guān)注不同文化這個維度對其產(chǎn)生的影響。文化對教育的影響是全方位的,因為文化在某種程度上是經(jīng)濟與政治的間接體現(xiàn)。高職課程國際化要將國際因素整合到課程的內(nèi)容與資料中,通過教與學(xué)的手段向?qū)W生群體傳播,國際因素內(nèi)含著國際文化,在教與學(xué)過程中,文化差異的影響非常明顯。文化差異背后隱藏的本質(zhì)是經(jīng)濟發(fā)展程度、政治完善程度、歷史發(fā)展方向等諸多方面不同的綜合體,語言差異是它的外在表征形式之一。國際化高職教育將國際職業(yè)標準、國際職業(yè)資格制度引入我國高職課程,由于存在文化差異,高職院校的學(xué)生實質(zhì)上并不能深入理解相關(guān)知識點背后的文化差異。如何在推進高職課程國際化過程中有效克服文化差異對理解、學(xué)習(xí)、開發(fā)國際化高職課程的影響,有重要的現(xiàn)實意義。
(三)必須堅持本土化與國際化相結(jié)合的原則
高職課程的國際化并不是毫無條件的國際化,相反,是在一系列因素限制下的國際化,是有限的國際化。發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展時間相對較長,積攢了豐富的教育理念與實踐經(jīng)驗,值得學(xué)習(xí)與借鑒。但由于教育的發(fā)展與一個國家的經(jīng)濟、社會、文化等有著千絲萬縷的聯(lián)系,因此必須充分認識到,在實現(xiàn)高職課程國際化進程中,國情不同、文化差異,政府對教育國際化、課程國際化的重視程度不同,以及高職院校辦學(xué)實力差異等因素會對高職課程國際化的有效推進產(chǎn)生影響。開展國際合作辦學(xué),必須結(jié)合我國高職院校的實際情況,在多元文化和價值的碰撞、交流、融會過程中,尋求我國高職院校自身文化與價值的建設(shè)與更新,以本土化為土壤,在國際化發(fā)展中尋求對個人、文化、民族等的認同。
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Comment on Contents and Strategies of Internationalization of Courses in Higher Vocational Education
FU Jun-wei,TANG Zhen-hua
(Hebei Vocational and Technical College of Industry, Shijiazhuang Hebei 050091, China)