導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育課程實施策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職德育教育 職業(yè)道德與法律 趣味性教學(xué)

由于中職院校是直接為社會輸送中等技術(shù)人才的基地，職業(yè)道德與法律是中職院校為了讓學(xué)生能掌握一定的職業(yè)道德與法律知識，提高自身的素養(yǎng)，在即將面臨的職場、社會中，自覺規(guī)范自己的行為，自發(fā)增強自我職業(yè)道德意識與法律觀念，做一個有道德、講法律的新時代應(yīng)用人才開設(shè)的課程。而現(xiàn)階段的中職德育教育中，存在諸多如教學(xué)方法單一、考核方式較固定等問題，造成職業(yè)道德與法律的實際教學(xué)成效與教學(xué)目標之間存在較大的差距，造成學(xué)生的職業(yè)道德觀念淡薄、法律意識欠缺、行為自由散漫、缺乏學(xué)習(xí)動力及工作激情。

“興趣是最好的老師”，由于德育課程的內(nèi)容相對來說較抽象，偏理論性，而中職學(xué)生一般基礎(chǔ)較薄弱，對于職業(yè)道德與法律這種較抽象的課程內(nèi)容缺乏一定的理解和學(xué)習(xí)熱情，因此，采取趣味性教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)成效，實現(xiàn)教學(xué)目標。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾種趣味性教學(xué)的方法。

一、故事教學(xué)法

所謂“故事教學(xué)法”，即在教學(xué)過程中運用故事，將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)同學(xué)們的好奇心，集中注意力，提高上課效率。

1.教學(xué)導(dǎo)入，拋磚引玉

“良好的開端是成功的一半。”課堂也不例外，課堂的開端是否成功，直接關(guān)系到整堂課的效果。尤其是像職業(yè)道德與法律這種理論性極強的課程，對中職學(xué)生來說，在內(nèi)容上更是毫無吸引力。在教學(xué)中，應(yīng)找到良好的切入點，做好課程導(dǎo)入工作，在課程之初引學(xué)生入勝，提高對課程的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《感受道德之美》這一課中，教師可以采用2014年“感動中國”人物中，年屆九十仍堅持拾荒助學(xué)的山東老人劉盛蘭的故事，講述這位高齡老人不褪的社會公德心。在學(xué)生們開始對這一不可思議的真實故事議論紛紛時，教師可以就此拋磚引玉，提出問題，如“劉盛蘭老人可以選擇不這樣做嗎？如果是你，你會怎樣做？”等，就此引發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使其能集中注意力，讓課堂教學(xué)活躍起來。

2.故事穿插，教學(xué)講解

職業(yè)道德與法律課程中，很多知識對于學(xué)生們來說，并不陌生，如果按照常規(guī)的方式講課，對大家都很熟悉的概念、定義進行分析，不僅會讓學(xué)生覺得老師只會照本宣科，不利于構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，同時還會大大打消同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中穿插一點故事，對于活躍氣氛、掌握知識有巨大的作用。

二、情境教育法

網(wǎng)絡(luò)時代下，多媒體的發(fā)展為教學(xué)提供了多重便利。而中職職業(yè)道德與法律的教學(xué)內(nèi)容中，多數(shù)涉及的是人在社會中進行的活動，主體一般是人與人，因此這些現(xiàn)實中的情境與人物，配備適當?shù)谋尘耙魳?，能促使課堂氣氛大大活躍。同時，在一些無法模仿的情境下，利用多媒體教學(xué)的便利，采用虛擬情境，將實際知識轉(zhuǎn)化為圖像、動畫等方式，讓學(xué)生換一種方式掌握知識。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為主人公

傳統(tǒng)的德育教學(xué)主要采取的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響這門課程的教學(xué)效果。采用情境教學(xué)方法，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生成為教材中事件的主角，自發(fā)理解知識內(nèi)涵。

2.采用多媒體教學(xué)，情境再現(xiàn)

多媒體的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代化的教學(xué)開展提供了便利。不僅能提供傳統(tǒng)教學(xué)無法提供的圖片、動畫、音樂，活躍了課堂，同時，也能將知識情境再現(xiàn)，為學(xué)生提供更好的掌握知識的途徑。

在《感受道德之美》教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)同學(xué)們觀看2014年“感動中國”頒獎盛典，領(lǐng)會其中人物的社會公德、職業(yè)道德以及家庭美德，從感動中找到自己的學(xué)習(xí)榜樣。一方面促使學(xué)生更好地掌握知識，同時也能讓學(xué)生通過“榜樣的力量”提升自己的整體道德及職業(yè)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

本文就中職德育課程中的趣味性教學(xué)方法進行了探究，提出了筆者的一點看法，提倡采用故事教學(xué)法與情境教育法增強教學(xué)的趣味性。采用趣味性教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法，讓學(xué)生在尋找樂趣中主動學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識，提高自身的素養(yǎng)，并將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身的本領(lǐng)，在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用，成為新時期，有職業(yè)道德、懂法律的有志之才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 主題化 實踐課程 實施策略

中國教育比較缺乏的就是實踐育人，很多學(xué)生沒有實踐的經(jīng)歷、體驗，我們常常被別人實踐著，別人代替著我們經(jīng)歷。語文是見仁見智的，所以語文需要標準，標準是什么，就是課標。教什么比怎么教更重要，教材就是影子，不能讓教材成為我們的世界，而要讓世界成為我們的教材，教材與世界之間應(yīng)該走近，擁抱。老師就是鹽，撒在兒童的精神血脈之中。語文主題實踐課程需要思考的三個維度。

一、選題的依據(jù)

兒童情智，現(xiàn)在很多的主題都是成人的主題，并不是兒童的主題，學(xué)校的主題課程需要是成人對兒童的理解設(shè)計的主題，即從每一個兒童具象的事實出發(fā)，看看兒童的需求，訴求是什么，積少成多，呼之欲出，一定要尋找，發(fā)現(xiàn)，尊重，依靠真實的兒童。我們平時所理解的并不一定是真實的兒童，可能是類兒童，有時可能是理想的兒童，我們要聽聽兒童的心聲，但又不能完全聽兒童的。我們要尋找主題化和化主題之間的平衡，這個主題就像繩索，交織于融合，是動態(tài)的，不斷發(fā)展的，這就是師生認知之間的一種纏繞，不斷延長，適當從主題化走向化主題。主題確定之后，可以讓圖書館成為所有孩子的語文教室。主題閱讀，主題實踐，以前說把圖書館建在學(xué)校里，現(xiàn)在是說把學(xué)校建在圖書館里。關(guān)于實踐，要關(guān)注三個關(guān)鍵詞，第一個是經(jīng)歷，什么是語文實踐？就是讓孩子有更豐富的語文經(jīng)歷。第二個是建構(gòu)，實踐出真知，很多東西都是在實踐中獲得的，不是老師講的，這就是建構(gòu)的過程。第三個是玩動，讓孩子們在玩的過程中建構(gòu)豐富的表象，其實這就是語文主題實踐活動，實踐和活動是一意兩表，這是從旨趣這個角度來說的。游戲關(guān)注的內(nèi)容是很多的，世界的，體育的，其實也是跨界，也是在幫助引領(lǐng)兒童，或者和兒童一起建構(gòu)自己的生活規(guī)則和精神世界。

二、生活節(jié)律

主題實踐活動要與生活相呼應(yīng)，有煙火味的生活，讓兒童動一動手，智慧在手之間延伸，也可以是自然生活，根據(jù)季節(jié)再不斷變化，時移世易，主題也在發(fā)生變化，例如：在農(nóng)歷的天空下，可以是開展相同的主題，因為兒童與兒童之間有相似，有共同的基因，不同的地方是需要有獨特的創(chuàng)造性。這里的生活，還包括社會生活。例如吳勇的童話作文，兒童要與社會對接，四五年級的孩子，可以從仁愛的角度，穿越國界，穿越時代，仁愛的鼻祖是孔子，這個是不需要主題之下的盡善盡美，孩子們有所感悟，有所體驗，有所收獲。無論是時空還是社會意識形態(tài)的穿越，也許在成人那里有點荒唐，那兒童為什么不可以呢？讓孩子適當關(guān)注社會，當然應(yīng)該有分寸。這就是生活節(jié)律，這個生活可以是共識性的生活，也可以是歷時性的生活。

三、教材進程

對教材的尊重，不是依賴。教材本身也是有些問題的，警惕我們的影響力，一定要警惕自己的影響力。我們要向課標靠攏，心中要有度，沒有影響力不行，太有影響力也不行，你所代表的是你個人的風(fēng)格，我們要淡化自己的烙印。例如：在一年級開展的“春天來了”的語文主題實踐課程。語文是人文性和學(xué)科性相統(tǒng)一的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。因此，該課程的實施緊扣一年級語文課表的年段目標，體現(xiàn)“語文味”。課程中涉及的其他學(xué)科，盡管在同一主題下進行教學(xué)，仍舊關(guān)注本學(xué)科的年段目標。

1.將教材與生活融通，創(chuàng)生課程資源。

生活是最好的教材。一年四季，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，其中春天是成長拔節(jié)的季節(jié)，也是學(xué)生喜愛的季節(jié)。一年級下冊《識字1》、《雨點》、《小池塘》、《春筍》、《春到梅花山》、《小雨點》及練習(xí)一練的《村居》、成語和諺語都是描寫春天景物的課文。因此，將生活中的感受春天、觀察春天、春天的活動（綜合實踐活動春游）與課文內(nèi)容融通，既從生活走向教材，又從教材走向生活。

2.將語文和其他學(xué)科融通，整合課程資源。

縱觀一年級下冊的語文、音樂、美術(shù)和品德與生活，都有與“春天”有關(guān)的內(nèi)容。常規(guī)的學(xué)習(xí)，各行其是，教學(xué)內(nèi)容不免有重復(fù)，相關(guān)聯(lián)的資源沒能得到有效使用。

嘗試以語文學(xué)科為主體，在課程實施中所有學(xué)科教師進行集體備課研討，創(chuàng)造性地整合資源、使用資源，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)放置到以“春天來啦”為主題的情景中，讓學(xué)科知識統(tǒng)一在兒童的實踐活動中，在特定的情境中學(xué)習(xí)、理解、運用知識，體驗成功和快樂。為學(xué)生構(gòu)建一個更開放的、多元的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

3.注重體驗，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

針對一年級學(xué)生的身心特點，采用多種學(xué)習(xí)方式，更注重學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)，在具體情境中解決問題，教師在這一過程中起引導(dǎo)、組織、幫助和管理作用。

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【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A

【文章號】 1004―0463（2017）10―0086―01

校本課程開發(fā)是當前課程改革中一件任重而道遠的工作。由于學(xué)校缺乏完成校本課程內(nèi)容的教學(xué)條件，所以應(yīng)該開發(fā)適合學(xué)生成長的教學(xué)內(nèi)容來充實美術(shù)新課程的實施。這幾年我們在這方面進行著大量的嘗試，取得了不少階段性成效。

一、根據(jù)學(xué)生興趣開發(fā)美術(shù)校本課程

“興趣是最好的老師”。選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生便會主動地、積極地參與到教學(xué)中，從而使整個教學(xué)達到事半功倍的效果。如果教育者將學(xué)生不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容強加給學(xué)生，必然會給學(xué)生心理造成一定程度的傷害，導(dǎo)致厭學(xué)情緒濃增，這樣的教學(xué)必然是失敗的?，F(xiàn)行教材不可能滿足每一個學(xué)生的興趣，因此，教師必須“蹲”下去悉心研究學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生獲得知識和能力上的提高，這給校本課程開發(fā)提供了一個廣闊的空間。

比如，在美術(shù)教材八年級上冊“美術(shù)可以表現(xiàn)主觀情感”這一課中，我讓學(xué)生描繪自己的家鄉(xiāng)。有些學(xué)生不能用畫筆完成時，我就讓他們充分發(fā)揮自己的特長，讓表達能力好的學(xué)生進行口述，讓心靈手巧的學(xué)生用廢舊的材料制作簡單的立體圖，讓歌喉好的學(xué)生用歌聲表達自己的家鄉(xiāng)。再如，在“剪紙”一課的教學(xué)中，學(xué)生通過欣賞我收集到的剪紙作品，已經(jīng)有了創(chuàng)作的欲望。我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們愿意為自己的屬相創(chuàng)作一副剪紙作品嗎？”學(xué)生們表示都很愿意。緊接著我用課件展示了剪紙的創(chuàng)作過程和剪紙藝術(shù)的造型特點，然后讓學(xué)生參考我創(chuàng)作的十二屬相剪紙圖案進行創(chuàng)作，學(xué)生們紛紛動手為自己的屬相進行剪紙，大家情緒十分高漲。實踐證明，這種建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)之上的課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情空前的高漲，同時學(xué)生通過這些知識的學(xué)習(xí)，對發(fā)展個性、提高動手動腦能力都有極大的促進作用。

二、利用各種美術(shù)比賽活動開發(fā)美術(shù)課程資源

學(xué)校每年都組織學(xué)生參加各級各類美術(shù)作品比賽活動。如果把這些參加展覽的作品巧妙地安排到美術(shù)課堂中去，讓學(xué)生一邊欣賞一邊和老師共同評價，評出作品的優(yōu)缺點，這樣既可以解決學(xué)生參賽質(zhì)量問題又能作為學(xué)生的欣賞評述課來實施。這樣的校本課程既能體現(xiàn)對國家課程、地方課程補充拓展的作用，又能讓學(xué)生開闊視野，張揚個性，刺激學(xué)生創(chuàng)造能力向縱深發(fā)展。學(xué)生都渴望獲得獎勵，并且很多學(xué)生都具有競爭意識、拼搏精神，通過參加美術(shù)或其他比賽，可以使學(xué)生在很大程度上得到各種鍛煉或獲得成功體驗，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也將是一個很大的促進。另外，我們還可將獲獎作品和優(yōu)秀作品全部收集起來分類展示在美術(shù)教室中，這既能給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，又是一本很直觀的校本課程資源，它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，又能使學(xué)生開闊眼界，更是學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的臨本。

三、充分利用地方建筑特色資源開發(fā)美術(shù)校本課程

校外課程資源是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要組成部分。優(yōu)秀的地方資源作為開發(fā)校本課程的素材，既可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。如，安多古剎卓尼禪定寺的建筑極具宗教和民族特點，特別是民間藝人安尼瑪?shù)哪镜褡髌肪哂泻芨叩乃囆g(shù)價值和審美價值。我們在涉及到建筑和雕塑的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可將禪定寺歷史和影像資料展示出來讓學(xué)生欣賞和討論，也可將有些問題留給學(xué)生，讓他們到課外實地觀察解決。這樣的教學(xué)材料和教學(xué)手段，既讓學(xué)生感到對家鄉(xiāng)的自豪，又能夠讓學(xué)生淺而易懂地掌握建筑的特點和木雕的藝術(shù)性。這也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、尊重藝人的一個好載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)一門技藝的有力途徑。

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基礎(chǔ)教育英語課程的任務(wù)是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。課前預(yù)習(xí)是一種有效的自主學(xué)習(xí)方法，它不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以提高課堂教學(xué)效率，促進英語教學(xué)。《新課程標準》對于學(xué)習(xí)策略有明確的規(guī)定，學(xué)生英語達到五級水平（初中畢業(yè)水平）要求能做到“根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)”。高中新課程在陜西實施已經(jīng)半年多了，作為高中第一屆新課程的實踐者，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)策略實施現(xiàn)狀究竟如何？課前預(yù)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績有什么內(nèi)在相關(guān)性？如何有效地實施預(yù)習(xí)策略？帶著這些問題，筆者近日在我市高一學(xué)生中進行了抽樣問卷調(diào)查。

一、調(diào)查情況

1．調(diào)查對象的分布

西安市高一年級學(xué)生共334名，其中省級標準化高中110人，市級重點中學(xué)116人，普通高中108人。調(diào)查對象分布在三個不同層次的學(xué)校，具有普遍性和代表性。

2．調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查工具為一份問卷，問卷由6個問題組成。本次調(diào)查以班級為單位，集體施測，實際發(fā)放問卷334份，共收回334份問卷，均為有效問卷。問卷內(nèi)容為：

（1）你是否在英語課前進行預(yù)習(xí)？（ ）

A、 我每天（經(jīng)常）進行預(yù)習(xí) B、 我偶爾進行預(yù)習(xí) C、 我從不進行預(yù)習(xí)

（2）如果你進行了預(yù)習(xí)，你都預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容？請打勾(可以選擇多項)

A、 單詞和短語 B、 語法 C、重點句型

D、 聽力 E、 課文 F、課后練習(xí)

（3）老師是否要求進行課前預(yù)習(xí)并進行檢查？( )

A、 老師嚴格要求并進行檢查 B、 偶爾要求，偶爾檢查 C、 從不要求

（4）你認為通過課前預(yù)習(xí)，是否能激發(fā)你的學(xué)習(xí)英語的興趣？( )

A、 能 B、有點 C、沒有

（5）你認為通過課前預(yù)習(xí)，能否有效提高你的英語學(xué)習(xí)成績？（ ）

A、 對提高成績很有效 B、一般 C、不能提高

（6）你認為通過課前預(yù)習(xí)，能否提高課堂教學(xué)效率？

A、能 B、一般 C、與課堂效率無關(guān)

3．調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查范圍覆蓋了我市省級標準化高中、市級重點高中以及普通高中，基本能代表我市高一學(xué)生的基本情況。學(xué)習(xí)成績的數(shù)據(jù)采集來自高一上學(xué)期期末全市英語統(tǒng)考的成績，可比性較強。

① 問題（1）調(diào)查結(jié)果及分析：

英語學(xué)習(xí)成績總分為100分。其中75―100分劃為“優(yōu)”，60―74分劃為“中等”，59分及59分以下劃為“差”。在第一題中，選擇A“我每天進行預(yù)習(xí)”占學(xué)生總數(shù)的35.5%，其中 “優(yōu)”等學(xué)生占“每天進行預(yù)習(xí)”學(xué)生總數(shù)的76%；選擇B“偶爾預(yù)習(xí)”占52.5%，其中“優(yōu)”等學(xué)生占“偶爾預(yù)習(xí)”學(xué)生總數(shù)的36%；選擇C“從不預(yù)習(xí)”占學(xué)生總數(shù)的12%，其中“差”等學(xué)生占“從不預(yù)習(xí)”學(xué)生總數(shù)的63%。以上這三種情況之間有顯著的區(qū)別，說明了經(jīng)過初中三年和高一半學(xué)期的新課程學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)具備了一定的自學(xué)能力，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。大多數(shù)同學(xué)能夠進行課前預(yù)習(xí)，但能每天預(yù)習(xí)、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)相對較少。說明學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視程度不夠。在“每天預(yù)習(xí)”的學(xué)生中，“優(yōu)”等生的比例很大，占76%；而“從不預(yù)習(xí)”的學(xué)生中，“差”等生的比例也很大，占63%。這說明預(yù)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)，即：進行預(yù)習(xí)則成績高，不預(yù)習(xí)則成績低。

② 問題（2）調(diào)查結(jié)果及分析

在預(yù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查中，選擇預(yù)習(xí)“單詞和短語”的占78%，預(yù)習(xí)語法的占36%，預(yù)習(xí)重點句型的占32%，預(yù)習(xí)課文的占38%，預(yù)習(xí)聽力的占18%，預(yù)習(xí)課后練習(xí)的占12%。從以上預(yù)習(xí)內(nèi)容的分布看，大多數(shù)同學(xué)預(yù)習(xí)時重視單詞、短語、課文，比較重視語法和重點句型，但不重視聽力和課后練習(xí)。說明學(xué)生預(yù)習(xí)時缺乏有效的指導(dǎo)，沒有計劃，相對片面。

③ 問題（3）的調(diào)查結(jié)果和分析

在問題（3）中，選擇A“老師要求進行預(yù)習(xí)并嚴格檢查”的占38%，選擇B“偶爾要求，偶爾檢查”的占35%，選擇C“從不要求”的占27%?？梢钥闯?，老師對學(xué)生預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)和督促不夠，且隨意性較強，。

④ 問題（4）的調(diào)查結(jié)果與分析

參加問卷調(diào)查的學(xué)生中，有56%的同學(xué)認為能夠通過課前預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)英語的興趣，只有3%的同學(xué)持否定態(tài)度。這說明大多數(shù)同學(xué)認為通過課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

⑤ 問題（5）的調(diào)查結(jié)果與分析

有76%的同學(xué)認為，課前預(yù)習(xí)能夠有效提高學(xué)習(xí)成績，21%的同學(xué)認為能夠提高學(xué)習(xí)成績，只有3%的同學(xué)認為不能提高學(xué)習(xí)成績。說明多數(shù)同學(xué)能夠認識到課前預(yù)習(xí)的重要性，對課前預(yù)習(xí)有正確的態(tài)度。所以老師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極有效的課前預(yù)習(xí)。

⑥ 問題（6）的調(diào)查結(jié)果與分析。

82％的同學(xué)認為，預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率。5％的同學(xué)認為預(yù)習(xí)與課堂效率無關(guān)。說明預(yù)習(xí)能夠增強針對性，從而提高課堂教學(xué)效率。

4．結(jié)論

通過以上對調(diào)查問卷的分析，我們可以得出以下結(jié)論：

①課前預(yù)習(xí)策略的實施與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。

②預(yù)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

③教師需要進一步加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

二、在教學(xué)中實施預(yù)習(xí)策略的具體辦法

1．教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功。學(xué)生從開始的被動地聽老師講，到通過預(yù)習(xí)，自主地從課本上獲取知識，再到課堂上主動地、帶著問題、有目的地去聽老師講課，是一個學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變是需要逐漸完成的。

⑴ 認識預(yù)習(xí)的重要性

給學(xué)生講清楚預(yù)習(xí)的意義。一方面，預(yù)習(xí)具有指導(dǎo)性的功能。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以對課堂上的內(nèi)容有一個大致的了解，對重點、難點、新舊知識等做到心中有數(shù)，那么在課堂上就可以做到學(xué)習(xí)方向明確，重點突出，思維和注意力的分配合理，把有效的潛能投放到學(xué)習(xí)目標上。另一方面，預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)性。學(xué)生在一節(jié)課上不可能自始至終保持注意力高度集中和思維的活躍，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就只能機械地圍繞著老師的指揮疲憊地運轉(zhuǎn)，主體作用很難發(fā)揮。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以在熟悉的地方把注意力少投入一些，而在重點和難點及自己不熟悉的內(nèi)容上注意力相對多一些。這樣，思維一張一弛，使學(xué)習(xí)更具有目的性和有效性。其次，預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)具有目標性。預(yù)習(xí)可以使學(xué)習(xí)目的明確，目標清晰，學(xué)生的思維會處在“高度快速反映”之中，接收、吸收領(lǐng)會各種知識、技能全面而深刻。避免了學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)習(xí)具有目標性、針對性。

⑵ 加強對學(xué)生預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)和點撥，并使之不斷優(yōu)化

在習(xí)慣培養(yǎng)的初期階段，老師應(yīng)寫出預(yù)習(xí)提綱，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)會如何預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)一般分為學(xué)期總預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)和單課預(yù)習(xí)?？傤A(yù)習(xí)是學(xué)期初指導(dǎo)學(xué)生了解教科書的內(nèi)容安排、編排體系，并以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動，并通過任務(wù)型活動和完成項目來實現(xiàn)教學(xué)目標。單元預(yù)習(xí)中，首先指出每個單元圍繞一個主要話題開展，帶領(lǐng)學(xué)生看本單元的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個整體的感知，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求。其次，指導(dǎo)學(xué)生明確本單元的語法項目和主要詞匯、句型。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決新問題，培養(yǎng)其分析解決問題的能力。有了單元預(yù)習(xí) ，單課預(yù)習(xí)就是進行一些細致的工作。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課的詞匯、句型，理解課文和對話的大意，確定本課的重點，通過做練習(xí)冊上的習(xí)題找出存在的問題，以便第二天有的放矢的去聽課。指導(dǎo)學(xué)生在看不懂的地方一定要做記號，如發(fā)現(xiàn)與新課相關(guān)的舊知識還模糊不請，必須立即復(fù)習(xí)，填平補齊。由于學(xué)生對新課的內(nèi)容有了一定的認識和思考，對教學(xué)內(nèi)容理解更容易，他們在上新課時就產(chǎn)生了一種優(yōu)越感，容易產(chǎn)生成就感，從而使上課興趣大增，對預(yù)習(xí)也產(chǎn)生了一種“迷戀”，這樣，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就掌握了如何進行課前預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

⑶ 適時反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)生的預(yù)習(xí)行為

老師根據(jù)每天課型的不同，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，同時要說明要求，指明方法，對不同層次的學(xué)生可以提出不同的預(yù)習(xí)要求。課堂上更要時時檢查和測試預(yù)習(xí)的內(nèi)容，老師可以通過聽寫單詞、讓學(xué)生朗讀課文、分組對話、檢測課后練習(xí)、口頭分析句子、口頭翻譯課文等形式，檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，客觀評價預(yù)習(xí)結(jié)果。對認真預(yù)習(xí)、正確回答老師問題的學(xué)生，及時予以表揚；對疏于預(yù)習(xí)、應(yīng)付老師的不認真的同學(xué)，予以批評和適當?shù)膽土P。同時，加強家校聯(lián)系，鼓勵家長積極參與學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)檢查，紀錄學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況，經(jīng)常和老師溝通，促使學(xué)生更加有效地進行預(yù)習(xí)。

2．如何有效地進行預(yù)習(xí)

⑴ 預(yù)習(xí)內(nèi)容要全面

單詞和短語是語言的基本單位，所謂“詞不離句，句不離篇”，單詞和短語的識記、理解和運用離不開句子，句子離不開文章，文章離不開語言環(huán)境。英語是一門實踐性極強的課程，它離不開語言環(huán)境。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時如果只是脫離語境背誦單詞、短語，則難以恰當?shù)剡\用單詞和短語。英語課文實際上是單詞、短語、句型和語法的綜合運用，課后練習(xí)則是對單詞、短語和語法的一個綜合檢測。所以課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容不僅要重視包括單詞、短語、重點句型，也更要重視聽力、課文、語法和課后練習(xí)。

⑵ 根據(jù)課型靈活選擇預(yù)習(xí)方法

有關(guān)專家根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的不同，把預(yù)習(xí)分為以下八種方法：

① 朗讀識記式。通過聽錄音模仿、反復(fù)朗讀所學(xué)生詞、句型及課文，初步熟悉課文內(nèi)容。

② 聽力訓(xùn)練式。加強聽說訓(xùn)練，側(cè)重于模仿練習(xí)，如音標、連讀等，聽課文錄音、聽力練習(xí)等。

③ 發(fā)現(xiàn)問題式。教師可以把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和有關(guān)舊知識通過預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題，并為上課作好準備。教師通過對預(yù)習(xí)的檢查使課堂教學(xué)更有針對性。

④ 排除障礙式。教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過適當?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)讓學(xué)生初步了解和掌握，從而可以減少課堂講練和學(xué)生掌握運用 的難度。

⑤ 材料準備式。預(yù)習(xí)所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是對話練習(xí)所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等。

⑥ 系統(tǒng)歸納式。主要用于復(fù)習(xí)課，特別是階段復(fù)習(xí)課和期末復(fù)習(xí)課。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容讓學(xué)生事先對已學(xué)知識進行初步的歸納。然后在課上指導(dǎo)學(xué)生進行全面的總結(jié)。

⑦ 閱讀理解式。適用于高年級的閱讀課。教師通過設(shè)計課文預(yù)習(xí)理解題指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。閱讀理解題可分為表層理解和深層理解。前者側(cè)重于課文本身包含的具體材料，后者要求讀者對具體材料進行歸納、總結(jié)、分析甚至推理、想象來完成。

⑧ 習(xí)題試解式。在預(yù)習(xí)時嘗試著去解答某些習(xí)題。這樣做有兩點好處：A、習(xí)題是課文重點、難點的體現(xiàn)，預(yù)先做習(xí)題可以了解課文的重點和難點。B、在試解習(xí)題的過程中，如果能做出來，可以提高解題的信心和興趣；如果做不出來，或者做錯了，則可以提醒自己在課堂上必須認真聽課才能把習(xí)題搞懂。

這八種方法根據(jù)課文內(nèi)容和課型的不同，需要加以靈活運用，有時需要幾種方法綜合運用。

⑶ 做好預(yù)習(xí)筆記

預(yù)習(xí)筆記一般分為兩種，一種記在筆記本上。記在書上的也稱為“圈點標記法”。所謂圈點標記法，就是在書中空白之處，將自己的心得和發(fā)現(xiàn)的疑點，以及應(yīng)著重注意的地方，用圈圈點點或者符號標示出來。這樣做的好處很多，學(xué)生翻開書以后，重點、難點、疑點一目了然，增加了聽課的針對性，而且讀后不易忘記。?關(guān)于圈點、勾劃、著重的一些符號，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，可以根據(jù)各人的需要，設(shè)計所用的符號。一般來說，“？”表示疑問，“！”表示感嘆和驚奇，“”表示著重。

有一些預(yù)習(xí)筆記，需要在筆記本上完成。筆者設(shè)計了預(yù)習(xí)表格，裝訂成預(yù)習(xí)本，不僅可以幫助學(xué)生克服惰性，也可供老師每日進行檢查或抽查。

預(yù) 習(xí) 本

2012年_____月_____日 周_____

預(yù)習(xí)項目 預(yù)習(xí)的內(nèi)容 完成情況

單元／課時

重點

難點

疑點（發(fā)現(xiàn)的問題） 1、

2、

重點句型 1、

2、

語法項目

預(yù)習(xí)題

（老師布置） 1、

2、

3、

課后習(xí)題的處理

家長簽名： 老師簽名：

結(jié)語：

這是一個終身學(xué)習(xí)的時代，《新課標》已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為高中英語新課程的教學(xué)目標之一。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是每一位教師的目標和責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略，老師必須將其納入整體教學(xué)之中，把預(yù)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：新課程 實施 問題 策略

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場革命性變革，是新世紀賦予基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上每一位教育工作者的歷史重任。新課程改革用“國家課程標準”（以下簡稱“課程標準”）代替了長期以來被中小學(xué)教學(xué)視作根本的“教學(xué)大綱”。應(yīng)該看到，無論在理論層面還是實踐層面，新課程改革都承受著巨大的壓力。一方面，改革日趨成熟，目標正在實現(xiàn)；另一方面，改革過程中也出現(xiàn)了大量新的亟待深入研究和解決的問題。

一、學(xué)科教學(xué)中遇到的困難

在教育教學(xué)工作中，新課程的實施無疑對教師教學(xué)方式和手段的變革提出了新的挑戰(zhàn)。

新課程實施初期，對課程標準的學(xué)習(xí)不深刻，許多教師認為，新課程學(xué)科模塊教學(xué)內(nèi)容多而規(guī)定課時少，在規(guī)定課時內(nèi)較難完成教學(xué)任務(wù)；新課程教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)目標多維，傳統(tǒng)教學(xué)方式較難適用于新的學(xué)科模塊教學(xué)，教學(xué)觀念新舊交錯，課程實施“走老路”，造成教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在。因而上好新課程的確有一定難度。

以上問題的出現(xiàn)，主要是因為新課程對于教師本身的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力等提出了新的標準和更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程互無關(guān)聯(lián)，教學(xué)被排斥于課程之外；課程的開發(fā)和設(shè)計成為課程專家的“業(yè)內(nèi)”之事，而教師的任務(wù)只是單一教學(xué)，教師成為課程的機械執(zhí)行者。教師由于無法積極主動地參與到課程設(shè)計之中，因而喪失了課程意識，造成在教學(xué)工作中的被動局面。

所謂“課程意識”，簡單地講，就是教師在考慮教育教學(xué)問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度。

造成教師課程意識的喪失，以及在教學(xué)工作中被動局面的出現(xiàn)的原因主要有以下四點：

（一）原有的價值觀植根于“唯分數(shù)是論”的現(xiàn)實，有著非常大的慣性。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是專業(yè)判斷和決策能力長期以來得不到重視，因而離新課程的要求差距較大。

（三）課程改革步步推進，已進入“面上推廣，點上深化”的階段，時不我待。

（四）實驗區(qū)的教師雖接受了崗前培訓(xùn)，但主要靠新課程實驗中的“做中學(xué)”，得到的專業(yè)支持滿足不了實際需求量。

如今，新課程內(nèi)容和課程標準的彈性比較大，在教學(xué)過程中教師可支配的因素增多，而教師創(chuàng)造性的實施能力相對不足，一時還不能很好地適應(yīng)新課程的要求，因此難以運用自如地駕馭課堂。

應(yīng)對策略：

1、開展多種形式的新課程知識培訓(xùn)，要按照“先培訓(xùn),后上崗；不培訓(xùn),不上崗”的原則,增強教師對實施新課程的認同感。

2、學(xué)校要組織教師認真學(xué)習(xí)新課程理論，深入思考學(xué)科教與學(xué)的有效方式。

3、組織各學(xué)科的骨干教師編寫適合自己學(xué)校實際的《高中選課指導(dǎo)手冊》，編寫的過程其實就是教師們深入領(lǐng)會、把握新課標內(nèi)涵的過程。

4、開展多樣化的校本教研活動，提升教師實施新課程教育教學(xué)的水平。

5、用教材、用資源，重組教學(xué)內(nèi)容。新課程改革中教師的培訓(xùn)工作，僅僅依靠教師外界的各種培訓(xùn)，不能解決教師自身根本性的問題。更重要的是靠教師自己積極主動的學(xué)習(xí)，投身于教學(xué)改革的實踐中，努力提高教育教學(xué)水平，才可以適應(yīng)教學(xué)需要。

二、新課程學(xué)科教材及配套資料使用中遇到的困難

在新課程實施之初，盡管有多種版本的學(xué)科教材可供選用，然而也許是因為教材編寫的時間過于倉促，課后習(xí)題的選擇仍有不適合、不協(xié)調(diào)的情況，出現(xiàn)了不利于實現(xiàn)三維教學(xué)目標――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，沒有較好地滲透過程和方法、情感態(tài)度和價值觀因素，這為教師的教學(xué)帶來了一定困難和困惑。

此外，在一些配套資料中，也存在不利于實現(xiàn)三維教學(xué)目標需要的情況，沒有較好地滲透過程和方法、情感態(tài)度和價值觀因素，難度較大、要求較高，有很多偏題、怪題、超綱題，甚至存在嚴重的知識超前的現(xiàn)象，這一切給教師的實際教育教學(xué)工作帶來了一定困難。

應(yīng)對策略：

組織教師反復(fù)研讀《課程標準》，認真領(lǐng)會新課標中的要求，樹立正確的教材觀。結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際情況，從合理使用教材開始，對教材及配套資料中不合適的習(xí)題大膽取舍。

目前，很多實施新課程的學(xué)校開始使用教師的自編習(xí)題，在這個過程中，教師不再是教材的被動使用者，而是教材的積極倡導(dǎo)者和實踐者。

如此一來，學(xué)校的廣大教師無論對自身課程的理解和認識，還是實施課程、駕馭課堂和駕馭教材的能力，都有明顯的提升。

三、研究性學(xué)習(xí)課程實施中遇到的問題

新課程倡導(dǎo)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把社會實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新的嘗試納入到發(fā)展目標之中。其中研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在三年中要獲得15個學(xué)分，這對學(xué)校的教育教學(xué)及綜合管理提出了新的挑戰(zhàn)。

因此，在研究性學(xué)習(xí)課程實施過程中，一些學(xué)校由于經(jīng)驗不足、準備不到位、觀念更新不徹底而走了一些彎路?？梢哉f，在很長的一段時間里，教師甚至不清楚究竟什么是“研究性學(xué)習(xí)”、更不知如何操作，導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)在實施過程中徒有其名。

應(yīng)對策略：

借鑒其它省市學(xué)校的一些好的做法，結(jié)合學(xué)校實際，選定專人負責(zé)組織實施研究性學(xué)習(xí)；制定全校研究性學(xué)習(xí)實施方案，向所有教師征集切實可行的符合學(xué)生實際水平的研究性學(xué)習(xí)課題；在高一年級組織學(xué)生進行自愿分組并選定課題，由學(xué)校根據(jù)教師個人的專長及學(xué)科特點為每個課題小組指派專門的指導(dǎo)教師；對指導(dǎo)教師進行必要的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師負責(zé)全程關(guān)注課題實施的進展情況，并加以宏觀指導(dǎo)；學(xué)校同時安排課時及專任教師負責(zé)定期組織各課題小組進行課題進展情況的匯報，加強課題研究的過程管理。

需要指出的是，要能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，指導(dǎo)教師首先應(yīng)當掌握課題研究的基本方法。在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師從事教科研的能力無疑又可以達到一個新的高度。

四、校本課程開發(fā)的問題

由于教師對校本課程的開發(fā)認識不到位，以學(xué)生發(fā)展為本、積極主動地使自己走向“專家型教師”等觀念還未很好地建立起來，課程意識不強，對于校本課程的開發(fā)還大多局限于舉辦講座的形式，因此開設(shè)的效果并不會十分理想。

應(yīng)對策略：

由學(xué)校教研室負責(zé)，指定專人負責(zé)校本課程開發(fā)的組織管理工作，教學(xué)副校長專門為全校教師舉辦題為《校本課程》的講座，以學(xué)校各項制度作保障，鼓勵有特長、有專長的教師先行動起來，全面調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮教師實施地方課程和校本課程的才能。

校本選修課程開發(fā)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過參與課程開發(fā)，不僅增進了教師對于學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，提高了教師的工作滿足感和責(zé)任感，還在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個方面為教師專業(yè)的發(fā)展提供了可能。通過校本選修課程開發(fā)的實踐，不僅使教師改變了對知識本質(zhì)的看法，而且整體提高了教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。

五、學(xué)分認定的問題

由于新課程實驗對學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)評價項目眾多，有終結(jié)性的考試或測試，有建立在出勤、情感態(tài)度、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等忠實記錄上的過程性評價；有總分，有等級，還有建立在等級上的學(xué)分認定。當學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對上述一系列的數(shù)據(jù)進行計算或轉(zhuǎn)換，一學(xué)期兩次的模塊學(xué)分認定工作大大增加了學(xué)校、教師的工作量，而且操作起來極不方便，工作效率極低。同時，記錄的內(nèi)容多、種類多、項目多，三年下來，學(xué)生的原始記錄的各種表格材料一、二個成長記錄袋是裝不下的，浪費大量的人力財力，高考參閱時也十分不便。

應(yīng)對策略：

學(xué)校首先召集全體信息技術(shù)教師和對計算機比較感興趣的其它學(xué)科教師，講明需要解決的問題和所要實現(xiàn)的各項指標，請各位教師發(fā)揮聰明才智，通過信息技術(shù)手段解決所面臨的問題。對這些老師們認識學(xué)分認定的重要性有很好的促進作用，同時，展現(xiàn)了各科教師在新課程中的這樣作用，可極大的調(diào)動老師們的工作積極性。

在實踐的基礎(chǔ)上，遵循課程改革的理念和要求，由課改一線的教師提出基本要求，學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)人員（也可委托專業(yè)軟件研發(fā)人員）開發(fā)出體現(xiàn)理念、記錄全面、操作簡便的學(xué)生成長記錄的專用軟件，據(jù)了解有的省份已由一線教師做了嘗試，如果統(tǒng)一開發(fā)一個這樣的軟件則更好。

六、通用技術(shù)課程的開設(shè)和管理

通用技術(shù)課程是這次新課改中新增設(shè)的一門課程。開設(shè)通用技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因為它是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。通用技術(shù)課程的開設(shè)是衡量一所學(xué)校是否真正實施新課程的一項重要指標。

通用技術(shù)課程對于各個高中學(xué)校是一門全新的課程，一切都要從零開始，然而對于學(xué)校開設(shè)這門課程除了通用技術(shù)課程所需的設(shè)施、場地欠缺之外，更大的難題還在于從上級主觀部門領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長、老師、家長、學(xué)生對這門課程的重要意義認識不到位以及從事課程教學(xué)所需的專業(yè)教師的短缺，阻礙了課程順利、有效的開展。

應(yīng)對策略：

在通用技術(shù)教師培訓(xùn)初期，學(xué)校就要安排相關(guān)教師提前進入角色參加培訓(xùn)?？紤]到全新的特點和開展教學(xué)研究的需要，參加培訓(xùn)的教師數(shù)量要遠多于實際課程所需的教師數(shù)量。在派出培訓(xùn)的教師的選擇過程中，特別注意老、中、青三結(jié)合，考慮動手能力強、社會活動能力強、教師本人喜歡等因素，安排教師參加培訓(xùn)。

學(xué)校至少配備兩位教師參與通用技術(shù)課程的教學(xué)活動。學(xué)校把《通用技術(shù)課程》的開設(shè)列為整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，并將“正常規(guī)范開設(shè)通用技術(shù)課程”寫入學(xué)校工作大綱。

主動做好學(xué)生走進新課程的指導(dǎo)工作，除了通用技術(shù)課教師加強對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，在開設(shè)此課程前由學(xué)校組織專門的學(xué)生大會對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，配合通用技術(shù)課程教師加強對學(xué)生進行指導(dǎo)。做好新課程的家庭教育指導(dǎo)工作。凡是高一的學(xué)生家長都要請校內(nèi)外專家作關(guān)于“新課程改革”的培訓(xùn)，提高家長的認識。

綜上所述，新課程改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師們的教學(xué)生活。要想切實有效地解決好在新課程教育教學(xué)實施過程中所遇到的各類問題，除了校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念、緊跟形勢、研究問題外，還必須解決教師隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)問題。只有擁有一支觀念新、理論強、水平高的教師隊伍，我們的學(xué)校就能在新課程改革過程中站穩(wěn)腳跟，我們的學(xué)校也才能在培養(yǎng)教育未來人才的工作當中取得滿意的成績。

新課程起步階段不可避免由于熟悉和經(jīng)驗的不足，在實施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學(xué)生健康發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

讓我們在超越新課程中成長，在成長中推進新課程的應(yīng)用，推進新課程向著時代變遷的新一輪的超越。

參考資料：

[1]朱慕菊主編，走進新課程，北京師范大學(xué)出版社，2002.4

[2]劉良華，校本課程開發(fā)，四川教育出版社，2002.8

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程創(chuàng)新；策略研究

新課程改革的背景下，教師也需要合理的改善語文的教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式完全的摒棄，創(chuàng)新語文的課程教學(xué)。小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)等方面有著非常大的作用，并且課程創(chuàng)新也能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與成績，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉。六年級的語文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的升學(xué)問題，這就已經(jīng)能夠引起學(xué)生的重視了。所以，改善課堂教學(xué)，創(chuàng)新課程教學(xué)就顯得尤為重要了。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

語文是最為傳統(tǒng)的教學(xué)科目，教師的教學(xué)模式也非常單一，學(xué)生在課堂上聽教師講，下課自己進行練習(xí)，這些教學(xué)任務(wù)不需要小學(xué)生動腦子，只需要機械的進行重復(fù)。學(xué)生長此以往就養(yǎng)成了習(xí)慣，難以在語文學(xué)科中進行獨立思考，更不用說小學(xué)生的創(chuàng)造力了。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，影響著日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，同樣在六年級的語文中，也關(guān)系著學(xué)生的升學(xué)問題。但是，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)方式對學(xué)生的思想與習(xí)慣處于一個打壓狀態(tài)，學(xué)生難以在學(xué)生中進行獨立思考，發(fā)表自己獨特的意見，這是非常不利于日后的學(xué)習(xí)生活的。例如：在學(xué)習(xí)生字詞的時候，學(xué)生往往習(xí)慣于教師朗讀，自己跟著讀，在讀的過程中就沒有進行思考。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力自然就會得不到提高。教師與學(xué)生之間也沒有很好的交流，教師就找不到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點，導(dǎo)致了課堂上的教學(xué)沒有針對性。教師在課堂上的教學(xué)，往往只是按照自己的教學(xué)模式進行，沒有注重對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中的課程創(chuàng)新策略

1.鼓勵學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中進行獨立思考，多在學(xué)習(xí)中提問題

小學(xué)語文的教學(xué)雖然不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不需要學(xué)生過多的思考問題，也不需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找解題方法。但是，在語文的學(xué)習(xí)中，多提問題還是非常有必要的。有句話說得好，課堂上提出一個問題，遠遠比解決一個問題重要的多。教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，質(zhì)疑教師教給自己的知識，質(zhì)疑語文問題的思考思路。學(xué)生在提問問題的過程中，就會對語文知識進行深入的思考。多提問題，也是小學(xué)語文教學(xué)中的課程創(chuàng)新方式。教師需要創(chuàng)設(shè)不同于以往的提問問題的教學(xué)模式，在課堂上給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在獨立思考中提出問題，這樣的問題往往是最具有意義的。

2.改革課堂教學(xué)設(shè)計，讓課堂充滿個性

教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，要合理的改善課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在教師的教學(xué)模式下，得到個性的最大化發(fā)展。教師在課堂上要多對學(xué)生進行關(guān)于學(xué)習(xí)方面的提問，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，用問題來合適的啟發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的思考。例如：在學(xué)習(xí)《己亥雜詩》的時候，學(xué)生就可以在課堂上朗讀古詩，充分的感受到作者的思想感情，然后教師在對古詩進行教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生充分的感受到語文的魅力，感受到古詩的魅力，從而在教師的講解中積極的聽講。教師在教學(xué)中可以結(jié)合當時的時代背景，并且可以適當?shù)倪M行知識的拓展，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中增長自己的見識，開闊自己的視野。

3.重視學(xué)生想象力的作用，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的想象力

語文知識只是局限在課本與教師的教學(xué)中，然而學(xué)生的思想將是無止境的。所以，教師在教學(xué)的過程中，就需要培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的想象力，充分的挖掘?qū)W生對于語文知識的思考。例如：在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》的文章的時候。這篇文章就充分的顯示出了想象力的作用，并且也讓學(xué)生認識到在語文學(xué)習(xí)中思考的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候，教師就需要組織學(xué)生進行思考，然后再學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，就會充分的感受到該篇文章的學(xué)習(xí)重點在什么地方。學(xué)生在語文的課堂上，充分的發(fā)揮自己的想象力，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并且學(xué)生的思想可以脫離教材，培養(yǎng)學(xué)生的全方面思維。教師經(jīng)常性的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就會讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)保持在高效率中。

篇7

（一）面對不同“教師”信念的學(xué)生

教師教育課程是為培養(yǎng)教師服務(wù)的?？蛇M入教師教育課程課堂的學(xué)生未必人人都有一個堅定的要成為“人類靈魂工程師”的信念。因此，教師的課堂教學(xué)除了要傳授與教育教學(xué)相關(guān)的知識外，更要以有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生成為一名教師的信念。在教師教育課堂上，并非所有學(xué)生都有成為教師的愿望，所以，教師一進入教師教育的課堂，就要有勇氣面對部分學(xué)生沒有“教師”的信念，而后要在各方面表現(xiàn)出激發(fā)這一“信念”的行為。

要激發(fā)學(xué)生的“教師”信念，首先教師要有“教師”的信念，無論在言談舉止、授課信念、課下交流方面等都要體現(xiàn)一個教師應(yīng)有的風(fēng)采，在言行上做好學(xué)生的榜樣。要相信通過自己的教學(xué)言行能夠給學(xué)生帶去“教師”的信念，至少能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對“教師”的認同。從事教師教育教學(xué)的教師是學(xué)生最好的認同對象，因為他直接擔(dān)負著如何教學(xué)的任務(wù)，課堂教學(xué)的過程本身就是對教師教育的最好說明。因此，這種影響是自然的、潛移默化的，對學(xué)生的示范作用最大。如果教師本身具有堅定地從事教育事業(yè)的信念，這種信念就會在他的教學(xué)言行中反映出來，就會給學(xué)生樹立良好的榜樣；如果這位教師富有人格魅力，就容易受到學(xué)生的歡迎，容易將教師所教授的知識內(nèi)化、將教師的信念轉(zhuǎn)化為自身的信念。

（二）面對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生

每個學(xué)生都有自己的個性特點，也具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的學(xué)生容易受他人觀點的影響，有的則比較獨立；有的學(xué)生面對問題思考的速度很快，比較沖動，有的學(xué)生則比較謹慎小心，容易進入沉思狀態(tài)；有的學(xué)生善于從全局角度考慮問題，有的則比較注重細節(jié)；有的學(xué)生喜歡在課堂上表達自己的觀點，有的則喜歡自己默默思考……教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。對那些性格外向、在課堂上積極主動參與問題討論的學(xué)生，教師是比較滿意的，也是容易應(yīng)對的；當面對那些性格上比較內(nèi)向的學(xué)生，如何去調(diào)動他們的積極性，如何讓他們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)中就需要勇氣了。

教師不要因為有些學(xué)生在課堂上從不發(fā)言而誤認為他們沒有積極加入課堂的學(xué)習(xí)，不要因此而感到焦慮，一味地去喚起這一批學(xué)生。其實，應(yīng)該從學(xué)生的個人特點出發(fā)，尊重他們的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生可能喜歡展示自己，有的則表現(xiàn)出另一種參與學(xué)習(xí)的方式。那些在課堂上默默無聞的學(xué)生，他們或許在行為上并沒有表現(xiàn)出非常積極地參與討論與學(xué)習(xí)，但他們也在內(nèi)心思考，或許是在單獨“享受”自己的思考成果，或許希望課下與教師同學(xué)交流。當然，對一些稍有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，也許有些學(xué)生在課堂上不能馬上領(lǐng)會理解，將之轉(zhuǎn)化為對個人有意義的知識，教師也應(yīng)該容許這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的領(lǐng)悟能力有快有慢，教師不要因為個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差而灰心喪氣，要允許學(xué)生以自己的速度去適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以利用課堂教學(xué)之后的評價與應(yīng)用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對個別有困難的學(xué)生施以幫助和輔導(dǎo)。

二、教師要有面對自身的勇氣

教師在課堂上進行教學(xué)，除了面對學(xué)生外，還有一個很重要的對象，就是自身。課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，在師生互動的過程中，學(xué)生獲得了新的知識，教師在此過程中也得到了成長。從這個意義上來講，教師也是課堂教學(xué)的主體。從教學(xué)的本質(zhì)上來講，教師面對學(xué)生，實質(zhì)上教師更是面對自己。教師與學(xué)生的課堂接觸，首先是以教學(xué)行為出現(xiàn)的，因此，教師面對的自身實際上是與自己的教學(xué)行為和教學(xué)心理密切相關(guān)的，包括面對自身的教學(xué)風(fēng)格和面對自身的教學(xué)期待。

（一）面對自身的教學(xué)風(fēng)格

每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，具體來說，有自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)語言。每個教師的教學(xué)風(fēng)格各異，這與教師個人的氣質(zhì)特點、經(jīng)驗等有關(guān)。每種教學(xué)風(fēng)格都有各自的特點，有研究者（肖耀根，2008）曾調(diào)查過教師的氣質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格，并考察學(xué)生對不同氣質(zhì)類型教師的教學(xué)風(fēng)格的喜歡和接受程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的教師的人數(shù)超過了喜歡黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人數(shù)[1]。我們常說“江山易改，稟性難移”，人的氣質(zhì)是不容易改變的。具有黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的教師難道就不受學(xué)生歡迎了？教師首先要有承認自身氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格的勇氣，要樹立“每種氣質(zhì)特點都有其各自的優(yōu)勢”，盡量在教學(xué)中體現(xiàn)與自己氣質(zhì)相匹配的教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)勢。例如，黏液質(zhì)的教師在教學(xué)中具有穩(wěn)重、認真、條理清晰等特點，但也表現(xiàn)出缺乏靈活性與激情等弱點。這就需要教師發(fā)揚自己的長處，克服教學(xué)風(fēng)格中的弱點。

（二）面對自身的教學(xué)期待

每一位教師在進入課堂之前，都會對自己的教學(xué)效果有所期待。如果教學(xué)的實際效果與教師的期待相吻合，教師就會產(chǎn)生成就感；反之，則會產(chǎn)生挫敗感。當教學(xué)的實際效果與教師自身對教學(xué)的期待不相符的時候，教師要有面對的勇氣。如何對待這樣的挫敗感？是歸結(jié)為自身的教學(xué)原因，還是歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，還是其他的外界原因？實際上，不管原因來自何方，都與教師有著不同程度的關(guān)系，因為教師本身是課堂的組織者和促進者，教學(xué)哪一個環(huán)節(jié)出了問題，教師都是有責(zé)任的。因此，教師必須勇敢、虛心、客觀地去面對這樣的問題，去分析，去思考，去尋求解決的辦法，而不是一味地將原因歸結(jié)到學(xué)生或客觀條件上。教師要在反思每一堂課教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提高課堂教學(xué)效果，不斷提升自己的教學(xué)水平，使之不斷接近自己的教學(xué)期待。

三、教師要有面對課堂教學(xué)客觀條件的勇氣

教師的教學(xué)行為除了受到師生互動的影響外，還要受到課堂教學(xué)客觀條件的影響。許多高校的公共課課堂存在一個問題，即學(xué)生人數(shù)太多，少則六七十人，多則一百七八十人，甚至更多。這對教學(xué)來說，當然是個不利因素?？墒牵處煴仨毭鎸@樣的不利因素，這也是需要勇氣的。當教師進入課堂，看到滿堂濟濟的場面時，教師不能自己把自己嚇壞了，簡單認定這樣的大課是上不好的。在這樣暫時無法改變的客觀條件面前，如何把一堂大課上好，是需要十足的勇氣的。

在這樣的大課中，教師要盡量抓住大課的優(yōu)勢，讓大班授課的優(yōu)勢盡可能地展現(xiàn)出來，盡量避免大班授課的劣勢。大班教學(xué)，首先需要教師有較強的組織能力，讓大多數(shù)學(xué)生擁有一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不要讓少數(shù)學(xué)生干擾了正常的教學(xué)秩序；其次，教師要有一個好的問題，讓大多數(shù)學(xué)生都感到有思考和討論的價值；第三，大班授課要防止只是對某些人上課的情形。學(xué)生在課堂上是十分敏感的，如果感到教師只是在關(guān)注某些人，就有被忽視感，進而感到“我不是這個課堂的一員”，而游離于課堂學(xué)習(xí)之外。

篇8

一、明確評價目的：即從甄別選拔向促進學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文課程評價，在評價的目的上，最突出的問題就是過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。在評價中，教師往往認為：一個班級群體中，只有極個別是優(yōu)秀者，大多數(shù)學(xué)生處于中等水平，還有個別個體屬于低等水平。這種評價只是選的少數(shù)優(yōu)秀者，只有少數(shù)的所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗到成功的激勵，大多數(shù)中、低等水平的學(xué)生在評價中成了失敗者。

而今新的《課程標準》在“評價建議”中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分的強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！边@些建議為我們小學(xué)語文教師乃至所有教師指明了方向，即評價的目的要從甄別選拔向促進學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。那么，為何通過評價來促進學(xué)生的發(fā)展呢？一是通過形成性評價反思教師教與學(xué)生學(xué)的過程存在突出問題，針對這些問題，加以分析、整理，以此改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，使每個學(xué)生遇到問題都能圓滿解決。如我在教六年級語文時就非常注重這一點，對六年級語文課程來說，我并不生疏，因為已連續(xù)教過幾年，但我每上完一課都進行自我反思，總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，找存在問題的原因，及時修改完善教學(xué)過程，所以我所用過的教案總是圈圈點點………二是要實施差異評價。在一個集體中，學(xué)生之間在語文學(xué)習(xí)的水平上的差異是客觀存在的，因此在評價的標準上，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生接受能力強的學(xué)生讓他永不滿足；對學(xué)習(xí)接受能力差一點的學(xué)生適當降低要求，讓其學(xué)有信心。這種因人而宜的評價，具有個別性和靈活性的特點，既能促進學(xué)生對自己的認識增強信心，又能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。如：我曾教過一個女學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡參加體育鍛煉，可就是不愛學(xué)習(xí)語文，她說一提作文頭就痛。對此，我從她學(xué)數(shù)學(xué)的勁頭，參加體育鍛煉的興趣上給她予肯定，加以開導(dǎo)，至此久而久之使她也增加了學(xué)習(xí)語文的信心，此后不僅沒有偏科，而且還考上了大學(xué)。這種求實的評價方法不僅強化了他們學(xué)習(xí)語文的動機，而且使學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。

二、評價的重點：從只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文評價方式是“重結(jié)果（考試成績的好壞），輕過程”。實踐證明這種評價方式是不完整不科學(xué)的，因為學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動后的結(jié)果上，而是貫穿在語文學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)之中，因此，“過程”比“結(jié)果”更重要。因為，從《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等”。這些論述要求我們在實施語文課程的評價時，必須將評價的重點從過去只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。在對學(xué)生各個“過程”環(huán)節(jié)的評價中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，特別是語文課程中的差生，要肯定學(xué)生的閃光點，指出學(xué)生的閃光點，并在閃光點上作好記錄，包括學(xué)習(xí)語文的信心、方法以及所獲得知識等方面作好詳細記錄，讓學(xué)生清醒地認識到自己不是朽木，有很多優(yōu)點值得肯定和發(fā)揚，以此讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)語文的信心和決心，達到促進“結(jié)果”之目的。

三、評價的主體：從教師的一元體向多元體轉(zhuǎn)變

篇9

關(guān)鍵詞：課程游戲化；戶外游戲；組織實施

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0063-03

游戲是幼兒最本真的生活方式，也是幼兒園的基本活動。啟動和全面實施課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進幼兒健康快樂地成長。

2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！薄伴_展豐富多彩的戶外游戲，增強幼兒體質(zhì)，提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力。”在幼兒階段，戶外游戲是深受幼兒喜愛、提升幼兒綜合能力、增強幼兒體質(zhì)的重要活動形式，更是能充分體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”這一游戲精神的有效途徑。我們嘗試以其為切入點，通過對戶外環(huán)境、材料、內(nèi)容等一系列的改造、調(diào)整，使之與園本特色課程相整合，開始打破班級界限，采用混齡參與的游戲模式，引領(lǐng)幼兒在開放、開闊的自然天地間自由玩耍，用他們自己的方式學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造、成長，推動園本課程的游戲化、特色化發(fā)展，真正助力于幼兒的快樂成長。

一、觀念“沖浪”，轉(zhuǎn)換課程視角

生活即課程，環(huán)境即資源，玩耍即學(xué)習(xí)。虞永平教授認為：“課程游戲化并不是將游戲替代其他課程，不是將幼兒園所有活動都變成游戲來實施，而是要將游戲的理念、游戲精神滲透到各類活動中?！边@里所指的“各類活動”當然包括了戶外游戲。但是，不少教師只是將戶外游戲看成幼兒鍛煉肢體、提高體能、單獨存在的一種形式，不屬于課程的范疇，這種片面的認識帶來了比較嚴重的教育資源的閑置和浪費。

其實，《綱要》早就為我們開發(fā)實施游戲化課程提供了堅實的理論基石：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄耙浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。我們要引領(lǐng)教師更新理念，與《綱要》開展對話，特別要有針對性地學(xué)習(xí)關(guān)于課程游戲化的核心概念，真正理解課程游戲化并不是要將幼兒園的每一個環(huán)節(jié)變成游戲，強行增加游戲時間，而是重塑教育觀，用游戲的精神改造我們原有的課程，從依賴教材、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一而轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注游戲，關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的需求。

課程游戲化是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，必須找到最佳的切入點，才能更好地發(fā)揮以點帶面、全面推進的效應(yīng)。我們結(jié)合幼兒園實際，特別是師資力量水平，以戶外游戲的創(chuàng)設(shè)作為突破口和著力點，轉(zhuǎn)換課程視角，充分挖掘戶外游戲資源，努力將它打造成可以讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學(xué)習(xí)方式之一，從中獲取有價值的經(jīng)驗和能力。

二、多元整合，體現(xiàn)園本特色

一所有生命力的幼兒園，其顯性的特征就是已經(jīng)或者正在逐步形成一套完善且具有鮮明個性的園本課程體系。成尚榮先生曾提出：“不能辦一群學(xué)校，而應(yīng)該辦一個學(xué)校?！边@里的“一個”，更多地意味著“特色”。我們牢固地確立了特色課程建設(shè)思想，立足園所實際，依托地理位置，致力于“挖掘地方資源，傳承地方文化，打造藝術(shù)品牌”的研究。戶外游戲課程的建構(gòu)不能外在于這一研究，而應(yīng)與園本課程兼容整合，形成更加貼近幼兒生活、引發(fā)幼兒興趣的園本化特色游戲課程。

1.環(huán)境空間的打造：從封閉到開放

環(huán)境是幼兒戶外游戲的載體，在游戲場上有充足的時間、空間和器材，就有可能為幼兒提供更多的從事學(xué)習(xí)、習(xí)得經(jīng)驗的機會，促進幼兒責(zé)任、合作、創(chuàng)造等多種情意、能力與技巧的發(fā)展。

環(huán)境設(shè)置要因地制宜。我們對園內(nèi)的原有環(huán)境實地勘察后，進行了合理的改造和規(guī)劃，形成了富有童趣、各有特色的七大區(qū)域。

歡樂運動場的戶外大型玩具滑滑梯、攀爬網(wǎng)、秋千架等等，這些硬件給幼兒提供了鉆、爬、跳、攀登等多種活動的形式，他們的大肌肉和體能都能得到很好的鍛煉，也滿足了其樂于運動和冒險的精神。經(jīng)過創(chuàng)意的改造，我們在原來的冬青樹圍欄旁，利用大大小小的木樁，錯落有致地鋪出了一條長長的探險路，在一排高大的香樟樹旁垂直插入了數(shù)根長竹竿，讓幼兒大膽攀爬，這些新的游戲區(qū)域的設(shè)置，使幼兒的活動更富挑戰(zhàn)性。

戶外游戲場地的整體規(guī)劃，要有一定的預(yù)見性。要為幼兒戶外主題課程的生發(fā)預(yù)留場地，提供可變、多樣的場地支持。上述7個區(qū)域既有相對獨立的區(qū)域范圍，又不完全固定。這樣的設(shè)置打破了區(qū)域設(shè)置的既定思維，整個活動區(qū)域變得靈動而豐富，營造出了幫助幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

在空間環(huán)境的布置上，要盡可能減少固定的器械、玩具，并且盡量將之放在，保持場地的完整與開闊。我們定制了一批材料玩具車，對一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”，一方面不占用空間場地，另一方面也能更好地鍛煉幼兒選擇、收取的能力，因而更具靈活性和自主性。

2.游戲材料的投放：從單一到多元

我們充分挖掘地方文化資源，遵循“課程與游戲齊飛，藝園拾趣成一色”原則，讓材料的收集和利用成為充滿地域特色的戶外游戲的有效載體。

陳鶴琴先生指出：“活教育的課程是把大自然+大社會做出發(fā)點，讓學(xué)生直接對它們?nèi)W(xué)習(xí)?！睒淙~、花瓣、泥土、石子等等是大自然賜予我們的珍品，幼兒在農(nóng)家樂游戲中信手拈來，都無需包裝加工；稻草、麥稈、藤蔓等等，幼兒可以用來編織成變化多端的可愛草墊、簾子和小籃；我們當?shù)厥a(chǎn)木制貨架，成為幼兒用來拼搭、建構(gòu)的玩具，更開拓成具有園本特色的系列游戲主題――貨架王國。讓幼兒親近自然，感受野韻，各種“草趣”“野趣”匯總成“趣”，真正將課程落實在游戲中，還幼兒以本真、快樂的童年，逐步實現(xiàn)了“特色融課程，游戲促發(fā)展”的目的。

豐富的游戲內(nèi)容往往需要借助于材料的支撐。要不斷改變一種材料的單一用途和固有模式，提供多樣化的輔材料，進行靈活的加工組合，讓幼兒的戶外游戲持續(xù)生成，富有變化。比如我們發(fā)動家長收集到很多塑料水管，打孔，切出接口，這些水管變出了機器人、電視機等玩具，當加上輪子、紙板等輔材料時，又相繼變出了桌椅、坦克車、大炮等作品。游戲內(nèi)容隨之豐富起來，幼兒的游戲熱情一次次被點燃。

從單一到多元，從固守到靈活，幼兒戶外游戲的材料品種越來越豐富，持續(xù)地激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)的樂趣，他們動手操作，交流學(xué)習(xí)，其樂無窮。這些也促使教師進一步審視材料與游戲之間的關(guān)系，關(guān)注材料的復(fù)雜度、難易度對幼兒發(fā)展的促進力，從而有針對性地調(diào)整材料結(jié)構(gòu)。

三、改進策略，提供有效支持

戶外游戲課程環(huán)境的動態(tài)改造讓我們發(fā)現(xiàn)了基于游戲的內(nèi)在價值。而如何讓幼兒在動態(tài)化、特色化的游戲形式中體驗愉悅、獲取新經(jīng)驗？教師的有效支持是最關(guān)鍵的因素。

1.建立混齡游戲機制

混齡游戲，就是打破年齡、班級界限，自由組合，為幼兒提供立體化、多層次的成長環(huán)境。我們把每周三下午定為全園性戶外混齡游戲日，每個區(qū)域限定為20人左右，并在區(qū)域內(nèi)配備一教一保組合模式，共同承擔(dān)材料的準備、游戲的組織、游戲的觀察和安全護衛(wèi)等等任務(wù)。教師預(yù)先將幼兒分成適合游戲區(qū)域的若干小組，中、大班選出輪流負責(zé)的小組長，游戲開始前，小組長帶領(lǐng)幼兒來到所選區(qū)域參與游戲，小班則由區(qū)域負責(zé)老師提前5分鐘到班級進行導(dǎo)引，確?；顒拥挠行蚝桶踩?/p>

通^大小混齡、班級混合，幼兒從不熟悉到熟悉，不愿互動到相互協(xié)商，合作、互助、交往、謙讓等良好的社會性品質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)，也緩解了戶外場地窄小的矛盾，讓有限的場地效益最大化，幼兒玩得很開心。

2.聚焦問題，反思研訓(xùn)

篇10

關(guān)鍵詞 高職教育；課程；國際化；內(nèi)容；策略

中圖分類號 G712.34 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0023-06

經(jīng)濟全球化浪潮的推動，國家政策的引導(dǎo)與鼓勵，就業(yè)市場的迫切呼喚以及創(chuàng)建國際知名高職的愿景等因素[1]共同影響著我國高職教育的國際化。這種國際化要求肩負歷史使命的高職教育摒棄狹隘眼界和封閉模式，在經(jīng)濟全球化背景下發(fā)展學(xué)生的思想、知識及技能，并站在時代的高度，培養(yǎng)在國內(nèi)外都有競爭能力的人才。在推進高職教育國際化進程中，課程建設(shè)具有綱舉目張的突出作用。課程國際化是高職教育國際化的核心內(nèi)容。

一、高職課程國際化的內(nèi)容

課程國際化不是課程“單一”的國際化，而是以課程為核心，并圍繞課程開展的一系列活動的國際化，主要包含人才培養(yǎng)規(guī)格的國際化、課程內(nèi)容的國際化、高職教師的國際化三方面內(nèi)容。

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格國際化

Tom Friedman在他的暢銷書《世界是扁平的：21世紀簡史》中寫道：世界最終是扁平的。扁平意味著連結(jié)，意味著在一個扁平的世界中更多的人合作與競爭，分享知識和勞動[2]。在這樣一個扁平化的世界中，高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)當與世界連結(jié)起來，應(yīng)反映如何與更多人在國際化背景下合作，參與全球化的競爭，并指導(dǎo)如何在合作與競爭中分享知識，以及分享由知識、技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)共同支撐的勞動過程。高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是否具有國際知能（含知識、技能與價值觀），或者是否具有國際流動的條件與能力，從而適應(yīng)全球化人力發(fā)展的需要，對于高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格而言具有較大挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)目標側(cè)重解決高職教育人才培養(yǎng)的方向問題，而人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，是人才培養(yǎng)目標的具體化。人才培養(yǎng)規(guī)格分為總體標準與具體標準，具體標準包括知識、技能以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)標準，涵蓋了高職人才培養(yǎng)過程中知識、技能、素質(zhì)的具體規(guī)定，可作為高職課程開發(fā)與建設(shè)的指導(dǎo)性文件和依據(jù)。

吸收國際因素，具備國際視野（International perspective）的人才培養(yǎng)規(guī)格，要求在知識結(jié)構(gòu)上更加注重從事國際化事務(wù)所應(yīng)具備的外語知識、公共知識，出色的專業(yè)理論知識，以及世界范圍內(nèi)的各種與技術(shù)有關(guān)的理論知識、實踐知識；在技能結(jié)構(gòu)上更加注重符合國際事務(wù)工作過程所必需的技能要求，除通常的思維能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力外，還需具備在國際文化背景下進行實踐操作，完成完整的工作過程并能隨國際化環(huán)境變化而無障礙遷移的能力，同時更強調(diào)基礎(chǔ)實踐技能的傳授與練習(xí)，因為無論“國際化”怎樣變換，對嚴格的基礎(chǔ)實踐技能要求基本不會改變；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上更加注重面向全球的價值觀要求對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等方面的影響，以培養(yǎng)一個“世界職業(yè)人”的核心素質(zhì)，如更加開闊的視野、國際化意識和全球性思維模式為基本目標，并要求具有良好的外語應(yīng)用與交流能力，以及在心理和生理上適應(yīng)國外工作、生活、學(xué)習(xí)。

（二）高職課程內(nèi)容國際化

從課程的組成成分來說，課程國際化包含課程目標國際化、課程內(nèi)容國際化、課程實施國際化以及課程評價國際化。著名課程國際化研究學(xué)者Van der Wende認為，“課程國際化在于將國際面向（International perspective）融入課程內(nèi)容”，“國際面向一定必須與課程內(nèi)容有關(guān)聯(lián)”[3]。臺灣學(xué)者姜麗娟也認為，課程國際化應(yīng)將國際化面向“融入系（所）課程內(nèi)容之設(shè)計與教學(xué)方法，以擴展學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域之國際視野，并具備國際流動的條件”[4]。Van der Wende認為，雖然課程國際化中的“國際面向”仍留有很大的解讀空間，但無論如何其必須與課程“內(nèi)容”發(fā)生關(guān)聯(lián)，并作方法上的調(diào)整，否則都是空談[5]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）將“課程國際化”定義為：“課程發(fā)展或者變化的過程中，目標是將國際因素整合到正式課程和課程操作中，所謂‘正式’是指課程的內(nèi)容和資料，而‘操作’是指教和學(xué)的手段、學(xué)生群體、課程的時間地點等[6]”，該定義事實上強調(diào)了“課程內(nèi)容與資料國際化”是“課程國際化”的主體內(nèi)容之一。此外，作為實現(xiàn)課程目標的手段，課程內(nèi)容的選擇與組織是課程編制過程中的一項基本工作，涉及方方面面，是許多課程問題的集結(jié)點。課程實施與評價也是圍繞著課程內(nèi)容載體而展開的。

澳大利亞非常重視高職課程內(nèi)容的國際化，在課程中增加許多外國的知識和國際觀點，加大國際知識、比較文化和跨文化理解內(nèi)容的比重，及時把國外最先進的科學(xué)文化知識和科技成果補充到各個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中[7]。

在高職課程中增加國際化的內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、生存能力已經(jīng)得到普遍認同。為做到這一點，普遍做法：一是開設(shè)世界歷史、世界經(jīng)濟、世界文化等具有國際化內(nèi)容的課程。二是在已有課程中增加具有國際導(dǎo)向的內(nèi)容，如在理論課程中增添國際背景的講授、國際案例的探討，在實踐課程中增添不同國家、地區(qū)對技術(shù)操作的不同要求等。三是在課程中增加國際最新技術(shù)資訊，融入國際通用技術(shù)準則、世界范圍內(nèi)與各種技術(shù)相關(guān)的理論知識、實踐知識等方面的內(nèi)容。將適應(yīng)全球化工作的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的知識以課程內(nèi)容的形式表征，并通過課程實施傳授給高職學(xué)生，實現(xiàn)育人效果。

雖然課程內(nèi)容國際化是高職課程國際化的主體，但作為一個系統(tǒng)，課程目標、課程實施、課程評價的國際化也非常重要。課程目標要求立足于將學(xué)生實踐性知識與操作技能的習(xí)得放在更為寬廣的國際經(jīng)濟、教育、文化等背景中，培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展需要的高級專門人才。課程實施通過師生與國外高職院校的互派，參與外企技術(shù)攻關(guān)服務(wù)與實習(xí)實訓(xùn)等國際性現(xiàn)場觀摩、交流、實踐方式實現(xiàn)，也可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)遠距離快速、便捷的互動與交流實現(xiàn)。課程評估與反饋要著眼全球化發(fā)展趨勢，在多元文化和價值碰撞、交流、融匯中，探索一種超越民族狹隘、超越簡單的“利與弊”的二元機制。

（三）高職教師國際化

高職課程國際化要求高職教師能理解“為在21世紀更好地生活和工作做好準備”的重要意義，并將這些理解融于人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)等教育教學(xué)實踐中。此外，高職教師還必須為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識、技術(shù)、態(tài)度等方面的內(nèi)容提供一個國際化視野，并保證學(xué)生為在國際化社會中生活和工作做好充分準備。

高職教師的國際化必不可少。教師的傳統(tǒng)思想意識與能力結(jié)構(gòu)成為推動高職課程國際化的最大桎梏。教師能為實現(xiàn)高職課程國際化提供必要的人力資源與智力支持，是實現(xiàn)高職課程國際化的策劃者、組織者與推進者，必然要求他們在思想、能力、知識結(jié)構(gòu)上都能有所提高與轉(zhuǎn)變。美國學(xué)者Edward M. Reeve總結(jié)了技術(shù)教育教師促進技術(shù)教育課程國際化的十方面因素：使技術(shù)教育教師的工作職業(yè)化；到國外旅行或?qū)W習(xí)；通過國外進行短期或長期的交流學(xué)習(xí)獲得國際視野；在技術(shù)教育課堂中培養(yǎng)學(xué)生國際化視野；幫助不同國家和地區(qū)的學(xué)校之間建立合作關(guān)系；邀請外國人到課堂中作講座；參加文化活動；運用多媒體或網(wǎng)絡(luò)工具向?qū)W生展示異域的技術(shù)；營造國際化的課堂學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)造一些能培養(yǎng)學(xué)生國際視野的學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)經(jīng)歷[8]。通過對這十方面因素的解讀，可以發(fā)現(xiàn)，技術(shù)教育在某種程度上與職業(yè)教育具有相通性，借鑒技術(shù)教育教師促使技術(shù)教育課程國際化的舉措，要實現(xiàn)高職課程國際化，高職教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：職業(yè)化的工作要求，國外旅行或交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在教學(xué)中傳播國際化視野并營造國際化課堂氣氛的能力，等等。

實現(xiàn)高職教師的國際化，要注意三個方面：第一，引進師資時既要關(guān)注專業(yè)教師的英語水平，引進具有雙語教學(xué)能力的教師，又要關(guān)注專業(yè)教師的實踐操作技能，引進具有“雙師素質(zhì)”的教師。第二，針對高職教育國際化、高職課程國際化對年輕教師和專業(yè)骨干教師提出的各方面要求，采取校內(nèi)培訓(xùn)、院校間聯(lián)合培訓(xùn)和海外交流、短訓(xùn)等方式提高教師綜合素質(zhì)。開展多種形式的教學(xué)研究活動，鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，提高高職教師的專業(yè)和教學(xué)水平。邀請外籍教師與高職教師共同教學(xué)、開發(fā)專業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，開展教學(xué)實驗。第三，有針對性地開發(fā)或引進國際化教師讀物。

二、實現(xiàn)高職課程國際化的策略

（一）更新課程觀念

高職課程國際化是高等職業(yè)教育國際化的必然結(jié)果。高職課程國際化要求傳統(tǒng)課程目標、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施以及課程評價方式都發(fā)生改變。這是一次深層次的課程改革，國際文化、國際技術(shù)應(yīng)用、國際視野等方面的內(nèi)容在高職課程中占據(jù)著更為重要的空間。美國課程專家塔巴（Taba）認為，課程改革的實質(zhì)是對價值觀念的改變[9]。價值觀念一旦形成很難發(fā)生變化，考慮到變化的持久與艱難，可通過更新的方式逐步實現(xiàn)。高職課程國際化是以一種新視角來考慮高職課程改革，需要新的觀念作為先導(dǎo)。

首先，樹立一種課程的全球觀。包括熟悉多元價值與多元文化、差異性和獨特性，承認對同一事物有不同看法、多種情感、多種行動等。

其次，在全球化背景下制定課程目標和構(gòu)建課程體系。以依據(jù)全球化發(fā)展生成的國際化人才培養(yǎng)規(guī)格制定高職課程目標，并根據(jù)課程目標，選擇并組織具有國際導(dǎo)向的課程內(nèi)容，依托現(xiàn)代信息化傳播手段，以更為開放的形式實施課程，構(gòu)建國際化課程體系。

再次，更新組織觀念。政府方面，需加大教育體制與權(quán)利下放的改革。在政策、制度、經(jīng)費支持力度等方面有所作為，為高職院校開展國際教育合作牽線搭橋，賦予高職院校在推進課程國際化過程中更多辦學(xué)自。高職院校方面，以更加開放的姿態(tài)迎接教育國際化的到來，積極開展與國外相關(guān)高職院校間的交流合作，為高職課程國際化創(chuàng)造直接有利的條件。

最后，人員觀念更新。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要注意從長遠角度，從高職教育服務(wù)于加快先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，加強基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的高度，來審視辦學(xué)實踐。并積極思考如何利用好國際資源，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展服務(wù)。一線專任教師，要樹立國際化意識，逐漸改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，努力把握世界范圍內(nèi)本專業(yè)領(lǐng)域最新動態(tài)和學(xué)術(shù)成果，并將其融入課程設(shè)計，編入教學(xué)實踐中。同時在更為廣闊的國際文化中去理解與發(fā)展師生關(guān)系。高職學(xué)生，需具備國際化就業(yè)觀，突破身份、角色限制，突破狹隘的地域標識，以國際化實踐對人才知識、素質(zhì)、技能等方面的規(guī)定要求自己。

（二）選擇優(yōu)勢專業(yè)重點扶持

高職課程國際化必須依托專業(yè)來推進，依托專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性、專業(yè)發(fā)展的歷史性和國際化來實現(xiàn)高職課程的國際化。在進行課程國際化設(shè)計與實踐過程中，宜選擇1～2個具有影響力的優(yōu)勢專業(yè)重點扶持，爭取以點促面實現(xiàn)突破。

高職院校中的優(yōu)勢專業(yè)通常是辦學(xué)時間長、實力強的專業(yè)（或?qū)I(yè)群），有著深厚的理論基礎(chǔ)與實踐積淀，有實力雄厚的師資隊伍和實驗實訓(xùn)設(shè)備，還擁有較為完善的社會合作（企業(yè)合作）關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。為培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)技能型專門人才，優(yōu)勢專業(yè)通常都會密切關(guān)注該專業(yè)對應(yīng)行業(yè)企業(yè)知識、技術(shù)等最新信息，并以最快的速度傳遞到課程中來。因而，在推進高職課程國際化進程中，選擇優(yōu)勢專業(yè)進行重點扶持，能為高職課程國際化的順利實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。加之，由于優(yōu)勢專業(yè)站位較高，對專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)相關(guān)信息的反應(yīng)機制較為成熟，一旦國際因素介入，優(yōu)勢專業(yè)會通過其長久的理論與實踐積淀對國際因素作出迅速反應(yīng)，進而通過轉(zhuǎn)化為高職課程，實現(xiàn)高職課程國際化。選擇優(yōu)勢專業(yè)重點進行課程國際化試點，如果成功，通過總結(jié)經(jīng)驗并將其逐漸在其他專業(yè)、其他院校推廣，能達到以點促面實現(xiàn)突破的效果；如果失敗，由于涉及的專業(yè)課程極為有限，也不會對高職院校整體教育教學(xué)的正常運行造成太大影響。選擇優(yōu)勢專業(yè)進行重點扶持，應(yīng)立足現(xiàn)實，堅持有所為的戰(zhàn)略，進行國際比較研究。找準自身優(yōu)勢，整合國際教育資源，引進國際教育質(zhì)量認證體系和標準，加強內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)有國際競爭力的高水平特色專業(yè)，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

（三）對接國際職業(yè)標準，引入國際職業(yè)資格制度

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》（征求意見稿）提出，為服務(wù)國家“走出去”戰(zhàn)略，高等職業(yè)院校必須做好充分準備，將相關(guān)專業(yè)（企業(yè)）產(chǎn)品（生產(chǎn)）的國際通用標準融入教學(xué)內(nèi)容。這實際指向了高職課程的國際化，課程目標是“為國家實施‘走出去’戰(zhàn)略培養(yǎng)高技能人才”；課程內(nèi)容是“世界范圍內(nèi)相關(guān)專業(yè)（行業(yè)）產(chǎn)品（生產(chǎn)）的國際通用標準”。

從分類上看，上文所述產(chǎn)品的國際通用標準是職業(yè)標準的一種。職業(yè)標準是根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，根據(jù)使用范圍可分為國際標準、國家標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準等幾大類。國際職業(yè)標準是國際上相關(guān)行業(yè)、企業(yè)通用的，對參與國際化就業(yè)的從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。鑒于行業(yè)的通用性，高職院校要實現(xiàn)課程國際化，在戰(zhàn)略上應(yīng)以國際職業(yè)（行業(yè)）標準為導(dǎo)向，培養(yǎng)高標準應(yīng)用型人才，以此提升區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的國際化水平。一方面，可直接通過將國際職業(yè)標準進行翻譯、解讀的方式，參照高職院校的特色，以翻譯、解讀的文本作為依據(jù)，開發(fā)一門或一類與之對應(yīng)的課程，實現(xiàn)高職課程完全對接國際職業(yè)標準；另一方面，將高職教育的學(xué)歷標準與國際職業(yè)標準相結(jié)合。對國際職業(yè)標準與學(xué)歷教育標準進行處理，使二者相互融合、相互彌補，并將處理后形成的“綜合標準”通過“課程化”的方式轉(zhuǎn)化為高職課程，從而實現(xiàn)高職課程與國際職業(yè)標準的有效對接。

高職課程國際化還需引入國際職業(yè)資格制度。這種制度能對學(xué)習(xí)對接國際職業(yè)標準生成的新課程進行知識評價與技能鑒定，最終用國際職業(yè)資格證書來表達學(xué)習(xí)“新”課程的成效。引入國際職業(yè)資格制度需要相關(guān)政府部門的努力，需要高職院校以一種開放、包容的心態(tài)去接納這種制度，并對其進行研究，進而通過課程目標制定、課程內(nèi)容選擇與組織、課程實施，最終自然流暢地反映到課程評價中，實現(xiàn)將國際職業(yè)資格制度引入整個課程體系，而非課程評價這個單一環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，加強制度與資源建設(shè)

學(xué)者Lunn曾做過一項研究，該項目依據(jù)英國政府的國際發(fā)展部（Department of International Development）自2004年展開的一個計劃，了解在大力提倡高等教育國際化之際，全球化視野觀（Global perspective）融入大學(xué)部教學(xué)與學(xué)習(xí)的程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雖各領(lǐng)域、學(xué)院層級有不少值得鼓舞的做法，但都是出于具有熱誠的教師，而這些教師在大學(xué)院校中仍屬于“孤單”的一群；因此，Lunn建議，學(xué)校層級必須也有相關(guān)的資源投入及明確的獎賞制度[10]。

Lunn的調(diào)查結(jié)果帶給我們兩方面啟示。首先，在實現(xiàn)高職課程國際化過程中，高職教師很可能會成為“孤軍奮戰(zhàn)”的群體，需要一個具有良好的國際化視野觀的環(huán)境支持；二要加大國際文化、國際技術(shù)應(yīng)用等國際因素在高職院校內(nèi)部的宣傳，減輕教師教授國際化課程文化背景與歷史淵源產(chǎn)生的阻力；三要改革高職院?，F(xiàn)行的外語教學(xué)方法，以訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫為主，強調(diào)語言應(yīng)用，促進學(xué)生外語水平提高；四要引進高職外文原版教材，推行雙語教學(xué)，在國際化氛圍中學(xué)習(xí)課程；五要吸納外教參與高職課程的開發(fā)與建設(shè)，全方位營造有利于國際化高職課程學(xué)習(xí)的環(huán)境。其次，推進高職課程國際化實現(xiàn)還應(yīng)有明確的制度與資源投入。鑒于當前教育國際化發(fā)展的趨勢，各級教育行政部門應(yīng)通過制定相關(guān)政策法規(guī)為推進高職教育國際化提供政策支持與方向指引，使高職課程國際化向更為科學(xué)、正確的方向發(fā)展；高職院校也應(yīng)制定明確的獎懲制度，既能規(guī)避操作不當帶來的風(fēng)險，也可對參與課程國際化的人員形成激勵與約束機制。此外，實現(xiàn)高職課程國際化還需要諸多資源共同支持，一是資金資源，即高職課程國際化需要經(jīng)費的支持；二是物質(zhì)資源，即高職課程國際化需要國際化標準的實驗實訓(xùn)基地、設(shè)備的支持；三是信息資源，即高職課程國際化需要加強信息交流平臺與情報網(wǎng)絡(luò)等的建設(shè)，及時、高效地提供反饋信息。

三、實現(xiàn)高職課程國際化的進一步思考

（一）語言與交流問題是高職課程國際化面臨的首要問題

一方面，人為分級的招生錄取制度使得我國高職院校學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)能力上低于本科院校的同齡青年，外語學(xué)習(xí)與交流的問題尤甚。這對高職課程國際化的實現(xiàn)產(chǎn)生了非常大的影響。高職院校學(xué)生的外語水平低，對外語學(xué)習(xí)提不起興趣，限制了學(xué)生獲取國際一手資訊，更廣渠道擴展國際視野的可能，自然會降低以外文形式呈現(xiàn)的文本信息的獲取質(zhì)量，也會增加高職學(xué)生在外文授課環(huán)境下的負擔(dān)。國內(nèi)某高職學(xué)校的調(diào)查結(jié)論顯示，“由于英語非我母語，在使用英語交談中總是存在這樣那樣的障礙，學(xué)生還不習(xí)慣在一個中文語境下用英文討論問題”[11]。

另一方面，高職院校教師的外語水平低于本科院校。上文已多次強調(diào)高職教師對于課程國際化的重要作用，所以僅從教師招聘條件中就可看出高職課程國際化實現(xiàn)的難度。此外，我國許多高職院校都是由老中專升格而成，在職教師的學(xué)歷普遍偏低，更是限制了開發(fā)與建設(shè)國際化課程的程度與質(zhì)量。

（二）文化差異是高職課程國際化必須考慮的因素

Knight認為國際化是“把國與國或文化與文化這個維度整合到機構(gòu)的教學(xué)、研究和服務(wù)功能中去”[12]。這個定義為教育者所廣為接受。教育是社會的一個子系統(tǒng)，除了與社會發(fā)生關(guān)聯(lián)外，還必須與經(jīng)濟、文化、政治等社會的其他子系統(tǒng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)并受它們制約。要探討或?qū)嵺`課程國際化，需要關(guān)注不同文化這個維度對其產(chǎn)生的影響。文化對教育的影響是全方位的，因為文化在某種程度上是經(jīng)濟與政治的間接體現(xiàn)。高職課程國際化要將國際因素整合到課程的內(nèi)容與資料中，通過教與學(xué)的手段向?qū)W生群體傳播，國際因素內(nèi)含著國際文化，在教與學(xué)過程中，文化差異的影響非常明顯。文化差異背后隱藏的本質(zhì)是經(jīng)濟發(fā)展程度、政治完善程度、歷史發(fā)展方向等諸多方面不同的綜合體，語言差異是它的外在表征形式之一。國際化高職教育將國際職業(yè)標準、國際職業(yè)資格制度引入我國高職課程，由于存在文化差異，高職院校的學(xué)生實質(zhì)上并不能深入理解相關(guān)知識點背后的文化差異。如何在推進高職課程國際化過程中有效克服文化差異對理解、學(xué)習(xí)、開發(fā)國際化高職課程的影響，有重要的現(xiàn)實意義。

（三）必須堅持本土化與國際化相結(jié)合的原則

高職課程的國際化并不是毫無條件的國際化，相反，是在一系列因素限制下的國際化，是有限的國際化。發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展時間相對較長，積攢了豐富的教育理念與實踐經(jīng)驗，值得學(xué)習(xí)與借鑒。但由于教育的發(fā)展與一個國家的經(jīng)濟、社會、文化等有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此必須充分認識到，在實現(xiàn)高職課程國際化進程中，國情不同、文化差異，政府對教育國際化、課程國際化的重視程度不同，以及高職院校辦學(xué)實力差異等因素會對高職課程國際化的有效推進產(chǎn)生影響。開展國際合作辦學(xué)，必須結(jié)合我國高職院校的實際情況，在多元文化和價值的碰撞、交流、融會過程中，尋求我國高職院校自身文化與價值的建設(shè)與更新，以本土化為土壤，在國際化發(fā)展中尋求對個人、文化、民族等的認同。

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Comment on Contents and Strategies of Internationalization of Courses in Higher Vocational Education

FU Jun-wei，TANG Zhen-hua

（Hebei Vocational and Technical College of Industry， Shijiazhuang Hebei 050091， China）