導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)W姆定律含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如圖所示，電源電壓U保持不變，閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片P在某兩點(diǎn)之間來(lái)回滑動(dòng)，電流表的示數(shù)變化范圍是0.5A～1A，電壓表的示數(shù)變化范圍是2V～7V。

求：（1）電源電壓U

（2）定值電阻R

二、試題分析

令滑片P在滑動(dòng)變阻器上從左向右由1向2點(diǎn)滑動(dòng)，由題目分析知：滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻變大，電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大，故電流表示數(shù)從1A變化到0.5A，電壓表示數(shù)從2V變化到7V，定值電阻R兩端的電壓從U-2V變化到U-7V，滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻值分別是__________，__________ 。

三、參考解答

解法一：由題意知，當(dāng)滑片處于1和2兩點(diǎn)時(shí)，定值電阻R兩端的電壓分別為U-2V和U-7V，通過(guò)的電流分別為1A和0.5A，對(duì)于定值電阻R利用歐姆定律，可以兩次列式

解之得：U=12V R=10Ω

評(píng)析：本解法使用的物理知識(shí)是歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)

，使用該公式時(shí)，I、U、R三個(gè)物理量必須對(duì)應(yīng)于同一用電器或同一段電路，對(duì)于整個(gè)電路利用歐姆定律也可以列式：

解法二：由題意知，當(dāng)滑片處于1和2兩點(diǎn)時(shí)，定值電阻R兩端的電壓和電流均發(fā)生改變，由于R的阻值不變，根據(jù)歐姆定律的含義，當(dāng)電阻不變時(shí)，通過(guò)的電流與加在兩端的電壓成正比，可以列式：

解之得：U=12V

再由題意易求得：R=10Ω

評(píng)析：本解法使用的物理知識(shí)是深刻理解歐姆定律的含義之一，當(dāng)電阻不變時(shí)，通過(guò)的電流與加在兩端的電壓成正比。

解法三：根據(jù)電阻的計(jì)算式_____ 可知，當(dāng)定值電阻R兩端的電壓和電流均發(fā)生改變時(shí)，定值電阻R的阻值等于R兩端電壓變化值與電流變化值的比值，即_____，因此可以列式：

解之得：R=10Ω

再由題意易求得：U=12V

評(píng)析：本解法使用的物理知識(shí)是深刻理解電阻計(jì)算式的使用，不僅_____ ，而且_____ 。

解法四： 由題意知，當(dāng)滑片處于1和2兩點(diǎn)時(shí)，整個(gè)電路的電阻值發(fā)生了改變，導(dǎo)致電路中的電流發(fā)生了改變，但電源的電壓不變，因此可以列式：

解之得：R=10Ω

再由題意易求得　U=12V

評(píng)析：本解法使用的物理知識(shí)表面上好像就是電源電壓U=IR總，其深刻理解是歐姆定律的另一個(gè)含義，即當(dāng)電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比。

解法五：根據(jù)串聯(lián)電路的分壓規(guī)律，各導(dǎo)體兩端的電壓之比等于導(dǎo)體的電阻之比，當(dāng)滑片處于1和2兩點(diǎn)時(shí)，兩次使用串聯(lián)電路的分壓規(guī)律可以列式：_____

解之得：U=12V R=10Ω

評(píng)析：本解法使用的關(guān)鍵能熟練使用串聯(lián)電路的分壓規(guī)律。

解法六：根據(jù)串聯(lián)電路各串聯(lián)導(dǎo)體兩端電壓的計(jì)算公式 可以兩次列式：

解之得：U=12V R=10Ω

評(píng)析：本解法使用的關(guān)鍵能熟練使用串聯(lián)電路導(dǎo)體兩端電壓的計(jì)算公式。

四、亮點(diǎn)賞析

篇2

1 知識(shí)目標(biāo)

1.1 知道電動(dòng)勢(shì)的定義.

1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題。

1.3 知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓，電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和。

1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式。

1.6 理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況。

2 能力目標(biāo)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，會(huì)用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。

2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

2.3 通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問(wèn)題能力。

3 情感目標(biāo)

3.1 通過(guò)外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)。

3.2 通過(guò)分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。

3.3 通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想。

3.4 知道用能量的觀點(diǎn)說(shuō)明電動(dòng)勢(shì)的意義。

教學(xué)建議

1 電源電動(dòng)勢(shì)的概念在高中是個(gè)難點(diǎn)，是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在處理電動(dòng)勢(shì)的概念時(shí)，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負(fù)極將正電荷運(yùn)送到正極，克服電場(chǎng)力做功，非靜電力搬運(yùn)電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢(shì)差的大小，反映了電源做功的本領(lǐng)，由此引出電動(dòng)勢(shì)的概念；也可以按本書采取討論閉合電路中電勢(shì)升降的方法，給出電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和的結(jié)論.教學(xué)中不要求論證這個(gè)結(jié)論.教材中給出一個(gè)比喻（兒童滑梯），幫助學(xué)生接受這個(gè)結(jié)論。

需要強(qiáng)調(diào)的是電源的電動(dòng)勢(shì)反映的電源做功的能力，它與外電路無(wú)關(guān)，是由電源本生的特性決定的。 電動(dòng)勢(shì)是標(biāo)量，沒(méi)有方向，這要給學(xué)生說(shuō)明，如果學(xué)生程度較好，可以向?qū)W生說(shuō)明，做為電源，由正負(fù)極之分，在電源內(nèi)部，電流從負(fù)極流向正極，為了說(shuō)明問(wèn)題方便，也給電動(dòng)勢(shì)一個(gè)方向，人們規(guī)定電源電動(dòng)勢(shì)的方向?yàn)閮?nèi)電路的電流方向，即從負(fù)極指向正極。

2 路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，是一個(gè)難點(diǎn).希望作好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí)，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系，務(wù)必使學(xué)生熟悉這個(gè)圖線。

學(xué)生應(yīng)該知道，斷路時(shí)的路端電壓等于電源的電動(dòng)勢(shì).因此，用電壓表測(cè)出斷路時(shí)的路端電壓就可以得到電源的電動(dòng)勢(shì).在考慮電壓表的內(nèi)阻時(shí)，希望通過(guò)第五節(jié)的“思考與討論”，讓學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題。

3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)說(shuō)明，公式左方的 表示單位時(shí)間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點(diǎn)，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

閉合電路的歐姆定律

1 教育目標(biāo)

1.1 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.1.1 初步了解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。

1.1.2 了解電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)外電壓的關(guān)系。

1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題。

1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來(lái)分析、計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

1.1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式，理解閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

1.2 能力訓(xùn)練點(diǎn)

通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方法分析問(wèn)題的能力。

1.3 德育滲透點(diǎn)[來(lái)源：高考資源網(wǎng)]

1.3.1 通過(guò)外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹立事物之間存在普遍的相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。

1.3.2 通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒的思想。

2 重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

2.1 重點(diǎn)

①正確理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。[來(lái)源：高考資源網(wǎng)]

②對(duì)閉合電路歐姆定律的理解和應(yīng)用。

2.2 難點(diǎn)

路端電壓、電流隨外電阻變化規(guī)律。

2.3 疑點(diǎn)

路端電壓變化的原因（內(nèi)因、外因）。

2.4 解決辦法

制作多媒體課件，采用類比分析、動(dòng)態(tài)畫面、圖像等幫助同學(xué)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步了解電動(dòng)勢(shì)的含義，推導(dǎo)閉合電路歐姆定律公式，分析各項(xiàng)的意義，使學(xué)生有初步整體感知，精選運(yùn)用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規(guī)律的典型例題，結(jié)合圖像分析突破難點(diǎn)。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

引入新課：

教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動(dòng)形成電流.那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢？（學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差）

演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢(shì)差.當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場(chǎng)力的作用下通過(guò)導(dǎo)線產(chǎn)生定向移動(dòng)而形成電流，但這是一瞬間的電流.因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢(shì)差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場(chǎng)力的作用是不能形成持續(xù)電流的。

教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負(fù)電荷來(lái)補(bǔ)充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢(shì)差，從而在導(dǎo)線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時(shí)，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢(shì)處的正電荷不斷地送回到高電勢(shì)處.使它的電勢(shì)能增加。

4 課時(shí)安排[來(lái)源：高考資源網(wǎng)][來(lái)源：高考資源網(wǎng)]

1課時(shí)

5 教具學(xué)具準(zhǔn)備

不同型號(hào)的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個(gè)、紐扣電池若干、手搖發(fā)電機(jī)一臺(tái)、可調(diào)高內(nèi)阻蓄電池一個(gè)、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺(tái)、10Ω定值電阻一個(gè)、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開關(guān)、導(dǎo)線若干。

6 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生觀察、動(dòng)手測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)，并邊觀察邊思考，逐步推導(dǎo)閉合電路歐姆定律，在教師的啟發(fā)下逐漸理解公式含義，引導(dǎo)學(xué)生用公式法和圖像法去分析同一問(wèn)題。

7 教學(xué)過(guò)程

教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動(dòng)形成電流。那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢？（學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差。）

演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢(shì)差。當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場(chǎng)力作用下沿導(dǎo)線定向移動(dòng)形成電流，但這是一瞬間的電流。因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢(shì)差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續(xù)的電流，就必須有持續(xù)的電勢(shì)差。

教師：能夠產(chǎn)生持續(xù)電勢(shì)差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律。

8 板書設(shè)計(jì)

8.1 電源電動(dòng)勢(shì)：等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。

8.2 閉合電路歐姆定律。

閉合電路中的電流跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比。

8.3 路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系。

路端電壓隨外電阻增大而增大。

篇3

一、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題原因

在日常生活中，不斷有家長(zhǎng)反映：自己的孩子在小學(xué)成績(jī)一直都很不錯(cuò)，可到了初中，特別是到了初二開始學(xué)習(xí)物理后，成績(jī)一下子就滑了下來(lái)，總覺(jué)得物理難以學(xué)懂。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生吃力地學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，仍不見(jiàn)顯著進(jìn)步，就干脆放棄了學(xué)習(xí)物理。更讓我們感到擔(dān)憂的是，在中考沖刺時(shí)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樵谖锢碚n程上喪失信心，影響到了其他課程的學(xué)習(xí)，甚至就放棄了學(xué)習(xí)備考。也就是說(shuō)，因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不僅僅是只影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，甚至影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難沒(méi)有得到有效的解決，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題日積月累，一點(diǎn)一點(diǎn)被放大，學(xué)生僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情被一點(diǎn)一點(diǎn)消磨，使得學(xué)生把對(duì)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到其他上面，甚至完全放棄了學(xué)習(xí)。這樣也就不難理解學(xué)生們?cè)谥锌紩r(shí)，連最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)做了。作為教育工作者，這樣的現(xiàn)象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學(xué)嗎？為什么到了初二因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)的問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這么大的影響呢？怎樣才能學(xué)好初中物理呢？筆者影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的原因是很多的，可以從學(xué)生的生理和心理的角度、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度、教師的教學(xué)過(guò)程的角度、學(xué)生的學(xué)習(xí)教程的角度等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。本文主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

二、從實(shí)際生活中獲得的感性材料不足

初中的物理規(guī)律多數(shù)是從事實(shí)中分析、歸納總結(jié)出來(lái)的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，感性不足。如果沒(méi)有足夠的能夠把有關(guān)現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明的展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過(guò)的事例作基礎(chǔ)，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)分析、歸納總結(jié)出來(lái)，可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。但許多學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的文字表述比較陌生，常不能很好的理解定律的含義，這是由于抽象思維不強(qiáng)、感性材料不足而造成的。

三、相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)欠缺

物理作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它肯定有著嚴(yán)密的邏輯體系。掌握物理規(guī)律，往往需將以前學(xué)的知識(shí)作為基礎(chǔ)，方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。否則將會(huì)給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。例如，在學(xué)“歐姆定律”時(shí)，就要聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面的知識(shí)作為基礎(chǔ)。如電路、電流、電壓、電阻等，如果學(xué)生在其中某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，沒(méi)有很好的理解和掌握，將會(huì)使這一規(guī)律的學(xué)習(xí)遇到困難。

四、抽象邏輯思維能力不強(qiáng)

在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和運(yùn)用科學(xué)的想象等抽象思維活動(dòng)。初中學(xué)生還缺乏邏輯思維能力、沒(méi)有形成邏輯思維的習(xí)慣。其原因是它們心理發(fā)展正處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，開始由經(jīng)驗(yàn)型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化，而這個(gè)轉(zhuǎn)化在初中階段一般來(lái)說(shuō)還不能完成。在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)不能順利的度過(guò)而感到困難。往往是因?yàn)閺慕?jīng)驗(yàn)出發(fā)，想當(dāng)然的看待問(wèn)題，用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在解釋物理現(xiàn)象時(shí)“就事論事”，不習(xí)慣于運(yùn)用物理概念和規(guī)律進(jìn)行分析、說(shuō)理和表述。

五、生活中的錯(cuò)誤觀念的干擾

學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念，在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性。這些“先入為主”的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，學(xué)生有“運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性”，“物體運(yùn)動(dòng)得快，慣性越大”等這類錯(cuò)誤觀念，這就給學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性時(shí)帶來(lái)了很大的困難。

六、思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移

遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理，正向遷移有利于學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。但思維定勢(shì)所起的負(fù)遷移卻干擾著學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解的掌握，給物理的教學(xué)帶來(lái)困難。負(fù)遷移是指已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。例如，有的學(xué)生總是認(rèn)為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增大而增大，理由是由于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)是隨著深度的增加而增大。產(chǎn)生這一錯(cuò)誤的原因是把以前學(xué)過(guò)的液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式P=ρgh與浮力公式F=ρgv混淆在一起，沒(méi)有弄清兩個(gè)公式的區(qū)別，這是負(fù)遷移造成的這種結(jié)果。

在中學(xué)物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)中有一些占主干地位的基本規(guī)律，這些重點(diǎn)規(guī)律教學(xué)的成敗，對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好物理知識(shí)、能否運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有關(guān)鍵作用。只要我們能認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律中常見(jiàn)的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律也不會(huì)成為一件難事。

七、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理情境。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先在教學(xué)開始階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。初中階段，主要是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)也可以從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的展開中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的物理情境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的物理情境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)后我教學(xué)生討論拔河比賽中要取勝應(yīng)注意那些問(wèn)題。學(xué)生們踴躍發(fā)言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來(lái)增大摩擦，穿有釘?shù)男邮窃龃蠼佑|面的粗糙程度來(lái)增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規(guī)律。

篇4

關(guān)鍵詞：滑動(dòng)變阻器 作用 規(guī)格標(biāo)志 歐姆定律 串聯(lián)電路 估算

滑動(dòng)變阻器在初中電學(xué)中扮演著很重要的角色。縱觀歷年來(lái)各省市中考物理試題，無(wú)論在計(jì)算、實(shí)驗(yàn)探究等題型中，都可以找到它的身影。圍繞變阻器所設(shè)置的問(wèn)題千變?nèi)f化，有相當(dāng)一部分同學(xué)在解題過(guò)程中感到有一定困難，尤其是滑動(dòng)變阻器的使用和選擇更是無(wú)從下手。

如何解決好這類問(wèn)題呢？

第一，搞清滑動(dòng)變阻器的作用。

1、通過(guò)改變接入電路中電阻線的長(zhǎng)度，來(lái)改變接入電路中的電阻，從而改變電路中的電流大小；一般情況下還會(huì)引起部分電路兩端的電壓數(shù)值的改變。

2、對(duì)電路有保護(hù)作用。

第二，重視滑動(dòng)變阻器的規(guī)格標(biāo)志。

1、其阻值范圍。

2、允許通過(guò)的最大電流值。

下面通過(guò)一個(gè)例題來(lái)說(shuō)明做法

例如：馬軍同學(xué)要研究電流與電阻的關(guān)系，有以下器材：4.5V穩(wěn)壓電源一個(gè)，電壓表、電流表各一個(gè)，開關(guān)一個(gè)，三個(gè)定值電阻5Ω、10Ω、15Ω，兩個(gè)滑動(dòng)變阻器“20Ω，2A”、“40Ω，1A”各一個(gè)；導(dǎo)線若干。

（1）根據(jù)伏安法測(cè)電阻的基本要求，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)原理圖______。

（2）馬軍同學(xué)按原理圖正確組裝元件，兩個(gè)電表的量程也選擇恰當(dāng)，但是閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)電流表有示數(shù)、電壓表超過(guò)規(guī)定量程，馬軍同學(xué)操作的錯(cuò)誤是：______。

（3）馬軍同學(xué)改正了錯(cuò)誤后繼續(xù)試驗(yàn)，得到下表：

電阻R（Ω） 5 1015

電流I（A） 0.3 0.15 0.10

馬軍同學(xué)首次將5Ω的電阻接入電路后，閉合開關(guān)，移動(dòng)滑片，使得與5Ω并聯(lián)的電壓表的示數(shù)為1.5V。然后分別改接10Ω、15Ω的電阻過(guò)程中，馬軍同學(xué)多次調(diào)整滑動(dòng)變阻器的滑片的目的是：______。

（4）馬軍同學(xué)在本試驗(yàn)過(guò)程中，他選用變阻器的規(guī)格是：______。

下面對(duì)以上4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答：

（1）由于電路圖很經(jīng)典，所以電路圖略。

（2）馬軍同學(xué)將電路閉合開關(guān)后，電流表有顯示而電壓表超量程，從本題意來(lái)看，電壓表選錯(cuò)量程的答案必須排除，只能說(shuō)明滑動(dòng)變阻器沒(méi)有起到分擔(dān)電壓和對(duì)電路的保護(hù)作用，因此答案是：閉合開關(guān)前，滑片未移到阻值最大處。

（3）探究電流與電阻的關(guān)系，必須使用控制變量法。本題目需要保持電阻兩端的電壓不變，因此馬軍同學(xué)多次移動(dòng)滑片的目的是：調(diào)節(jié)被測(cè)電阻的端電壓保持1.5V不變。

（4）關(guān)于滑動(dòng)變阻器的規(guī)格，本環(huán)節(jié)需要根據(jù)歐姆定律、串聯(lián)電路電壓、電流的特點(diǎn)來(lái)估算滑動(dòng)變阻器的阻值和電流。

第一,從表格上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)電路的最大電流為0.3A，因此兩個(gè)滑動(dòng)變阻器“20Ω，2A”、“40Ω，1A”均能勝任；

第二,滑動(dòng)變阻器阻值的估算。

從題意可知：被測(cè)電阻兩端的電壓U=1.5V不變，

所以：

當(dāng)選5Ω電阻時(shí)，電流為0.3A，則滑動(dòng)變阻器需要接入的電阻值：

R1=（4.5V-1.5V）／0.3A=10Ω。

當(dāng)選10Ω電阻時(shí)，電流為0.15A，則滑動(dòng)變阻器需要接入的電阻值

R2=（4.5V-1.5V）／0.15A=20Ω。

當(dāng)選15Ω電阻時(shí)，電流為0.10A，則滑動(dòng)變阻器需要接入的電阻值：

R3=（4.5V-1.5V）／0.10A=3Ω。

篇5

1 改變復(fù)習(xí)“套路”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的教師.”興趣是創(chuàng)造的源泉.在物理教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣.對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師再用一般的做法，如：羅列章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、出示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后重復(fù)結(jié)構(gòu)圖中的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生感到老套，自然學(xué)習(xí)積極性不高；若教師能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改變復(fù)習(xí)的套路，如：把知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、框架圖由教師的板書改為學(xué)生的板書或口述，然后請(qǐng)其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師補(bǔ)充總結(jié).這種形式，一改教師“一言堂”的教學(xué)模式，既提高了學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情.

2 注重聯(lián)系實(shí)際，合理的設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

學(xué)起源于思，思源于疑，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”教師在知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)工作過(guò)程中，對(duì)一些要求達(dá)到“理解”及“掌握”層次的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)設(shè)疑來(lái)提醒學(xué)生注意，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，解答加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.例如： “對(duì)于蒸發(fā)的致冷作用”這一知識(shí)點(diǎn)教師可以提出：“你能證明或說(shuō)明蒸發(fā)的致冷作用嗎？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題，自然會(huì)聯(lián)想到日常生活中的實(shí)例去說(shuō)明，如：“ 夏天教室灑水可以降溫”；“人發(fā)燒后可以用酒精擦身起到降溫作用”等事例.教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，問(wèn)“你們采取的是用實(shí)例說(shuō)明的方法，誰(shuí)又能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明呢？”，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到溫度計(jì)，從而可以設(shè)計(jì)出在溫度計(jì)液泡上沾上酒體，觀察到酒精在蒸發(fā)的過(guò)程中溫度計(jì)示數(shù)下降，來(lái)證明蒸發(fā)具有致冷作用.教師在此處設(shè)疑，把原先由教師介紹物理現(xiàn)象，學(xué)生由被動(dòng)接受的方式，改為學(xué)生主動(dòng)思考，自己去應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.再如，對(duì)于理解電度表銘牌上“220V5A 1200 r/kW·h”的含義，教師可以提出“討論一下生產(chǎn)廠家給出這些值的目的是什么？”通過(guò)學(xué)生討論，會(huì)得出“可以表示出電壓電流的最大值”；“可以知道允許同時(shí)使用的用電器的總功率”；“可以測(cè)出用電器的功率”等結(jié)論.這一疑問(wèn)的設(shè)置，通過(guò)學(xué)生的討論，讓學(xué)生自己突破“利用電能表測(cè)小燈泡功率”的教學(xué)難點(diǎn).總之，在教學(xué)過(guò)程中，“設(shè)疑”要始終不忘學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)指引而不束縛、誘導(dǎo)而不替代，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)中求疑、疑中求解、解中求學(xué)，合理地激疑、設(shè)疑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以使學(xué)生思維發(fā)散，學(xué)以致用，使復(fù)習(xí)收到事半功倍的效果.

3 精心設(shè)計(jì)題型，以開放性習(xí)題為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

由于初中學(xué)生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢(shì)，并受之消極影響.使他們的思維形式陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們創(chuàng)造的熱情，尤其在復(fù)習(xí)課中，這一現(xiàn)狀表現(xiàn)尤為突出.針對(duì)這一情況，我在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常設(shè)計(jì)和引用一些條件不斷變化、結(jié)論不斷變化的開放性習(xí)題，.通過(guò)一題多變、一題對(duì)問(wèn)、一題多論的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克服思維障礙，打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維的流暢性，變通性、靈活性及廣闊性.

3.1 設(shè)計(jì)殘缺性題目，以條件開放培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性及變通性

例1 如圖1所示題目：已知：R1與R2串聯(lián)，U總=10 V，I總=1 A，求R1=？

題目給出后，教師留給學(xué)生思考時(shí)間，要求解出此題，得出是錯(cuò)題的結(jié)論，此時(shí)教師提出問(wèn)題“那么要想解出此題，應(yīng)怎么辦？”學(xué)生自然想到加入一個(gè)條件，教師繼續(xù)問(wèn)：“加入什么條件？”通過(guò)學(xué)生思考討論，得出了以下幾種方法：

第一種：給出R1兩端的電壓值，根據(jù)歐姆定律求出R1

第二種：給出R2兩端的電壓值，根據(jù)串聯(lián)電路電壓關(guān)系式結(jié)合歐姆定律求出R1

第三種：給出R2的阻值，根據(jù)串聯(lián)電路電阻關(guān)系式結(jié)合歐姆定律求出R1

第四種：給出R1的功率，利用電功率的計(jì)算公式求出R1

第五種：給出R1，R2的比例式，結(jié)合歐姆定律求出R1

第六種：給出R1，R2的電壓的比例式，結(jié)合歐姆定律求出R1

第七種：給出R1，R2的電功率的比例式，利用串聯(lián)電路中電功率與電阻的關(guān)系結(jié)合歐姆定律求出R1

由此題使得歐姆定律與串聯(lián)電路特點(diǎn)相結(jié)合的綜合性題目得到訓(xùn)練，突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)，并以此提高學(xué)生解題興趣，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維的流暢性和變通性.

3.2 設(shè)計(jì)結(jié)論開放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的多端性及廣闊性

例2 如圖2所示，給電路通電1秒鐘，利用初中物理所學(xué)的電學(xué)知識(shí)，能夠求出哪些物理量（要求：寫出計(jì)算公式，計(jì)算過(guò)程）

例3 一邊長(zhǎng)為a ，質(zhì)量為m的正方體實(shí)心木塊放在水平桌面上，根據(jù)已知條件，你能推算出哪些與木塊有關(guān)的物理量？并將你推算的物理量及計(jì)算式以表格的形式填寫下來(lái).

評(píng)析 此類題型的設(shè)計(jì)，不是就題論題 的解決問(wèn)題，而是從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到與其相關(guān)聯(lián)的大量的知識(shí)，從中找出要解決問(wèn)題 的內(nèi)在知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)起到“牽一機(jī)而動(dòng)全局”的作用.這種題型的設(shè)計(jì)，既全面復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和多端性.

3.3 設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的題目，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

篇6

【關(guān)鍵詞】模擬式多用電表；符號(hào)意義；構(gòu)造；原理；使用方法；誤差

1 模擬式多用表概述

多用表有許多型號(hào)，不管哪種，表盤上都印有一些符號(hào)和數(shù)字，弄清這些符號(hào)和數(shù)字的含義，才能正確使用。一般常見(jiàn)的符號(hào)有以下幾種：1）表示該表應(yīng)水平放置使用。2）表示該表應(yīng)垂直放置使用。3）表示整流系儀表，測(cè)量交流電壓時(shí)使用內(nèi)部整流器。4）表示交直流兩用。5）表示多用表與表殼之間能經(jīng)受50Hz、3千伏交流電壓歷時(shí)一分鐘的絕緣強(qiáng)度試驗(yàn)。6）表示三級(jí)防外磁場(chǎng)能力。7）表示以標(biāo)度尺長(zhǎng)度的百分?jǐn)?shù)表示準(zhǔn)確度等級(jí)。8）表示以指示值的百分?jǐn)?shù)表示的準(zhǔn)確度等級(jí)。9）20 kΩ/V或20000 Ω/V表示直流電壓靈敏度。表示測(cè)量直流電壓時(shí)，電表的輸入電阻為伏20千歐。10）4 kΩ/V或4000 Ω/V表示交流電壓靈敏度。測(cè)量交流電壓時(shí)，電表輸入阻抗為伏4千歐。11）0dB=1mW600Ω表示分貝（dB）標(biāo)度尺是以600歐負(fù)荷阻抗上得到1mW功率為零分貝作為參考電平的。12）45～1000Hz表示該表在交流正弦頻率為45～1000Hz范圍內(nèi)使用，超出此范圍時(shí)誤差將增大。13）A-V-Ω是指安培、伏特、歐姆。就是說(shuō)這只表是安培表、伏特表、歐姆表的復(fù)用表。14）MF：F指復(fù)用式，M指儀表。MF放在一起是指萬(wàn)用表，MF―15中的15表示型號(hào)。

除弄清以上各符號(hào)及數(shù)字的意義外，還應(yīng)懂得多用表的幾個(gè)基本術(shù)語(yǔ)，這對(duì)測(cè)量準(zhǔn)確度很重要。多用表的準(zhǔn)確度也叫做精度或誤差，表示測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確程度。也即多用表指示值（測(cè)得的數(shù)值）與被測(cè)標(biāo)準(zhǔn)值之間的基本誤差值。多用表的準(zhǔn)確度等級(jí)是用基本誤差百分?jǐn)?shù)的數(shù)值表示的。換句話，基本誤差百分?jǐn)?shù)值就是儀表的等級(jí)。數(shù)值越小，等級(jí)越高。例如，1等級(jí)精度多用表的基本誤差是±1.0%；2.5級(jí)精度多用表的基本誤差是±2.5%。

磁電式多用表表頭的基本參數(shù)包括表頭內(nèi)阻、靈敏度和線性。表頭內(nèi)阻是指表頭線圈的直流電阻及上下兩盤游絲直流電阻之和。表頭靈敏度是指指針轉(zhuǎn)到滿標(biāo)度（滿量程）時(shí)的電流值。此電流數(shù)值越小，說(shuō)明表頭靈敏度越高。表頭的線性是指表針偏轉(zhuǎn)幅度與通過(guò)表頭電流值之間的正比例關(guān)系。以上是表頭參數(shù)。而多用表的靈敏度一般是指整個(gè)多用表的電壓靈敏度。一般以伏多少歐姆表示。如500型多用表直流電壓靈敏度為20kΩ/V，這個(gè)數(shù)值是怎么來(lái)的呢？假設(shè)有一只靈敏度為I、內(nèi)阻為R的表頭。由歐姆定律U=IR可知，它本身就是一只量程為U的電壓表。我們給它串聯(lián)一只電阻以擴(kuò)大它的量程到U1，此時(shí)U1=I（R+R串）。例如，一只100μA的表頭，其內(nèi)阻為1.52 kΩ，可用它測(cè)量的電壓量程為U=IR=100×10-6×1.52×103=0.152V，如果給它串聯(lián)一只8.48 kΩ的電阻，量程就擴(kuò)大到U1=I（R+R串）=100×10-6×（1.52+8.48）×103=1V。此時(shí)該電壓表的內(nèi)阻為10kΩ，其物理意義為：這只電壓表測(cè)量1V直流電壓需要10kΩ內(nèi)阻，即10kΩ/V，這個(gè)數(shù)值稱為100μA表頭的直流電壓靈敏度。實(shí)際上因?yàn)镮=U/R，所以它就是表頭靈敏度的倒數(shù)。即= =10000Ω/V=10kΩ/V。有了電壓靈敏度的概念，就可以方便地將電壓表各檔內(nèi)阻計(jì)算出來(lái)。例如用50μA表頭裝成直流電壓表，其10伏檔內(nèi)阻R10V=10V×直流電壓靈敏度=10V×20kΩ/V=200kΩ，而直流100伏檔內(nèi)阻R100V=100V×直流電壓靈敏度=100V×20 kΩ/V=2000kΩ.直流電壓靈敏度越高的多用表，測(cè)量直流電壓時(shí)從電路中分去的電流就越少，對(duì)被測(cè)電路影響越小，也即測(cè)量結(jié)果越準(zhǔn)確。

交流電壓靈敏度與直流電壓靈敏度的概念相似。由于測(cè)量交流電壓時(shí)需要由表內(nèi)整流器整流，故多一個(gè)整流效率因素。一般計(jì)算交流電壓靈敏度，只要將直流電壓靈敏度乘以一個(gè)常數(shù)K（整流電路的工作總效率）即可。計(jì)算交流電壓各檔內(nèi)阻時(shí)，也只需將該檔的電壓乘以交流電壓靈敏度即可。可見(jiàn)高檔內(nèi)阻也是比低檔內(nèi)阻高的。

2 多用表的基本構(gòu)成與基本原理

多用電表由表頭、選擇開關(guān)和測(cè)量線路三部分構(gòu)成，表頭是一塊高靈敏度磁電式電流表，如圖1（a）所示，其滿偏電流約為幾十到幾百微安，選擇開關(guān)和測(cè)量線路相配合【如圖1（b）（c）（d）（e）】，可測(cè)量交流和直流電流、交流和直流電壓及直流電阻等等。若接入更復(fù)雜的測(cè)量電路【如圖1（f）】，還可測(cè)量音頻電平、三極管的放大倍數(shù)等等。每進(jìn)行一種測(cè)量時(shí)只使用其中的一部分電路，其他部分不起作用。

多用表的上半部分是表盤，下半部分是選擇開關(guān)，周圍有標(biāo)有測(cè)量功能的區(qū)域及量程（如圖2）。將多用表的選擇開關(guān)旋轉(zhuǎn)到電流檔或電壓檔，多用表內(nèi)的電流表或電壓表電路就被接通，將選擇開關(guān)旋轉(zhuǎn)到電阻檔，多用表內(nèi)的歐姆表電路就被接通。另外還可以測(cè)量二極管的單向?qū)щ娦约叭龢O管的放大倍數(shù)等等。

測(cè)電阻是依據(jù)閉合電路的歐姆定律原理設(shè)計(jì)的。而測(cè)電壓和電流是依據(jù)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)及部分電路的歐姆定律原理設(shè)計(jì)的。歐姆表內(nèi)部電路如圖3所示，其中R為調(diào)零電阻，紅黑表筆短接進(jìn)行歐姆表調(diào)零時(shí)，表頭指針偏，此時(shí)閉合回路的總電阻即為歐姆表的內(nèi)阻。根據(jù)全電路的歐姆定律有I= R=R+R+r=；當(dāng)紅黑表筆間接有未知電阻Rx時(shí)，有I=，故每一個(gè)未知電阻都對(duì)應(yīng)一個(gè)電流值I，我們?cè)诳潭缺P上直接標(biāo)出與I對(duì)應(yīng)的Rx值，

所測(cè)電阻值就可以從表盤刻度直接讀出；

當(dāng)待測(cè)電阻Rx0=Rg+R+r時(shí)，I===Ig，指針指向刻度盤中央，此時(shí)的待測(cè)電阻稱為中值電阻（即R中=Rx0=Rg+R+r），所以

R內(nèi)=Rg+R+r=Rx0=R中，即歐姆表內(nèi)阻等于中值電阻 ，這是一個(gè)普遍規(guī)律。

3 多用表的正確使用方法

如圖2，多用表表頭下部有一個(gè)定位螺絲，這是機(jī)械調(diào)零螺絲。按照表頭上“”或“”符號(hào)，垂直或水平放好多用表。此時(shí)看表針是否指在電壓弧形標(biāo)度尺的零點(diǎn)。如果沒(méi)有，應(yīng)該用小螺絲刀輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)表盤中間部分的調(diào)零螺絲，使表針指零。多用表的下方有紅黑兩表筆，紅表筆為正表筆，黑表筆為負(fù)表筆，測(cè)直流電壓時(shí)將紅表筆接觸高電位點(diǎn)，黑表筆接觸低電位點(diǎn)。如果接反，表針會(huì)向反方向沖擊，時(shí)間久了指針會(huì)打彎，或損壞多用表表頭內(nèi)的線圈。

測(cè)量電阻時(shí)，測(cè)量之前先將兩表筆的金屬指針接觸在一起，此時(shí)指針應(yīng)指在電阻標(biāo)度尺的零點(diǎn)。如果不指零點(diǎn)，可調(diào)節(jié)表頭下面的“Ω”旋鈕使表針指零。如果仍指不到零，說(shuō)明多用表內(nèi)的電池電動(dòng)勢(shì)已不足，需要換新電池。圖4測(cè)量電阻的方法是錯(cuò)誤的。兩手同時(shí)接觸電阻會(huì)使人體電阻與被測(cè)電阻并聯(lián)，造成測(cè)量值不準(zhǔn)。測(cè)量電路的電阻時(shí)，應(yīng)該用電烙鐵燙開電阻的一端，使這端懸空，再測(cè)量電阻的數(shù)值。另外，每變換一次電阻檔位都應(yīng)使表筆短接一次，調(diào)整歐姆表校零旋鈕，使指針指向零歐姆，進(jìn)行調(diào)零。為了提高測(cè)量的準(zhǔn)確度，選擇量程時(shí)應(yīng)盡量使表針指在標(biāo)度尺中間位置及其附近（可參考指針偏轉(zhuǎn)在 R中～5R中的范圍）。測(cè)量電路中的電阻之前必需將電源斷掉，將大電容器放電，以免損壞多用表。

測(cè)量電壓的方法是將多用表通過(guò)表筆并聯(lián)到電路中去。測(cè)量直流電壓時(shí)，應(yīng)將紅表筆接觸高電位點(diǎn)，黑表筆接觸低電位點(diǎn)。如果接反，表針會(huì)向反方向沖擊，時(shí)間久了指針會(huì)打彎，損傷多用表。如果事先不知道電路中某兩點(diǎn)電壓的高低，則應(yīng)先用一只表筆接觸其中的一點(diǎn)，再用另一只表筆短暫試觸第二點(diǎn)，然后快速離開，看表針轉(zhuǎn)動(dòng)的方向。如果表針?lè)聪蜻\(yùn)動(dòng)，則需將表筆對(duì)換一下，再正式進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量電壓時(shí)選擇量程很重要，量程選小了，指針強(qiáng)烈沖擊，損傷多用表。量程選擇太大，固然安全，但多用表的內(nèi)阻增高，指針偏轉(zhuǎn)很小，不便于讀數(shù)，也會(huì)增大測(cè)量誤差。如果不知被測(cè)兩點(diǎn)電壓的數(shù)值范圍，應(yīng)選用最大量程檔先試測(cè)一下，若指針偏轉(zhuǎn)角度太小，則應(yīng)換接較小量程。

測(cè)量交流電壓時(shí)，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）被測(cè)電壓應(yīng)該是正弦波，這是多用表的要求。所測(cè)電壓波形與正弦波相差越大，測(cè)量誤差也越大。（2）被測(cè)電壓的頻率應(yīng)符合多用表的要求。一般在45～1000Hz范圍內(nèi)測(cè)量時(shí)準(zhǔn)確度可以保證，超出此范圍，測(cè)量誤差增大。（3）多用表測(cè)得的交流電壓數(shù)值是有效值。（4）被測(cè)電壓中含有交直流成分時(shí)，若只測(cè)交流成分，就應(yīng)在表筆探針上加一個(gè)耐壓400V以上的0.1μF左右的電容（如圖5）。

測(cè)量電流是將多用表通過(guò)表筆串入被測(cè)電路。在事先不知被測(cè)電流大小時(shí)，也應(yīng)選擇最大量程，測(cè)出大概范圍之后，再用適當(dāng)?shù)牧砍陶綔y(cè)量。

多用表的分貝標(biāo)度尺是用來(lái)測(cè)量音頻電平的。一般多用表的分貝刻度大部分是以在600Ω電阻上得到0.775V，即獲得1毫瓦功率時(shí)定為零電平（或稱零分貝）。表1是交流10檔對(duì)應(yīng)的分貝數(shù)值。如果用其他檔測(cè)量電路中某點(diǎn)的電平，還應(yīng)加上該檔的一個(gè)附加值。例如用50檔測(cè)得音頻電平10dB（分貝尺），再加上14dB，實(shí)際值為24dB。如果用250檔測(cè)得某點(diǎn)電平為12dB，再加上28dB，實(shí)際值應(yīng)為40dB。

表1

最后談一下多用表的使用注意事項(xiàng)：

第一，每次測(cè)量之前必須核對(duì)轉(zhuǎn)換開關(guān)是否符合欲測(cè)的內(nèi)容，切勿用電流、電阻檔測(cè)量電壓，以免燒壞多用表。

第二，測(cè)量完畢時(shí)，要把表筆從測(cè)試孔中拔出，選擇開關(guān)應(yīng)置于交流電壓最高檔或OFF檔。若長(zhǎng)期不用電表，還應(yīng)把電池取出。

第三，測(cè)量高電壓或大電流時(shí)，不能帶電旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換開關(guān)，以防止觸點(diǎn)產(chǎn)生電弧，損傷觸點(diǎn)，加大接觸電阻。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]武建謀，宋見(jiàn)林.全品高考復(fù)習(xí)方案?物理[M].西苑出版社，2007，6.

篇7

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 基本方法 應(yīng)用

物理教學(xué)方法，可以說(shuō)不計(jì)其數(shù)，它的理論體系在不斷發(fā)展完善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必然促進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。關(guān)于教學(xué)方法的分類，根據(jù)物理教學(xué)理論和有關(guān)資料，目前尚無(wú)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。實(shí)際上我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì)等選擇教學(xué)方法，萬(wàn)變不離其宗。作為自然科學(xué)的物理學(xué)，有其自身特點(diǎn)，任何方法都由基本方法組成。那么，什么是物理教學(xué)中的基本方法呢？物理教學(xué)基本方法在教學(xué)中起到什么作用呢？下面我談?wù)劇爸袑W(xué)物理教學(xué)方法與應(yīng)用”，與同行共同探討。

一、教學(xué)方法的含義

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)采取的行為方式的總稱。它應(yīng)該包括教和學(xué)兩個(gè)方面，兩者相互制約。教學(xué)方法一般包括師生在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的方式、程序、手段和技術(shù)，表現(xiàn)出教學(xué)行為的外部特征。從教學(xué)方法的功能和選擇方面來(lái)看，教學(xué)方法應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的保障，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生智能，營(yíng)造良好的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，影響教材選擇和內(nèi)容安排，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

二、現(xiàn)代物理教學(xué)分類

在我國(guó)一般將教學(xué)方法分為五類：1.以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，包括講授法、說(shuō)話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。2.以直接感知為主的方法，包括演示、參觀、觀察等。3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。4.以欣賞活動(dòng)為主的方法，主要是欣賞法。5.以引導(dǎo)探索為主的方法主要是發(fā)現(xiàn)法和活動(dòng)法?，F(xiàn)代教學(xué)法著眼于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生智能，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的提高，重視教學(xué)的情感因素。

三、中學(xué)物理教學(xué)的基本方法和應(yīng)用

中學(xué)物理教學(xué)的任何方法都由基本方法組成，歸納起來(lái)，這些基本方法（也可稱之為基本技能）包括講述與講解、談話與提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)與觀察、自學(xué)與討論、練習(xí)與考查。

1.講述與講解

講述是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生敘述、描繪物理現(xiàn)象和過(guò)程的講解方式。講述應(yīng)詞句清晰、條理分明、生動(dòng)確切，要有科學(xué)性、思想性、邏輯性與啟發(fā)性。例如：講到“光的反射定律”時(shí)，應(yīng)講：反射光線、入射光線和法線同在一個(gè)平面上。反射光線、入射光線分居在法線的兩側(cè)。反射角等于入射角，而不能講：入射光線、反射光線和法線同在一個(gè)平面上。入射光線、反射光線分居在法線的兩側(cè)。入射角等于反射角。既犯科學(xué)性錯(cuò)誤，又犯邏輯性錯(cuò)誤。因?yàn)橄扔腥肷涔饩€，然后才有反射光線。例如：教師介紹某一項(xiàng)科技成果或一些新的信息資料的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要用講述法。講述中可以運(yùn)用各種教具和多媒體課件，講解時(shí)教師運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)解釋和論述物理規(guī)律。講述法的主要特點(diǎn)是科學(xué)論證。講解要深淺得當(dāng)，思路清楚，合乎邏輯，啟發(fā)思維，講解中常配合穿插提問(wèn)的方式。問(wèn)題要有啟發(fā)性，明確具體，不能過(guò)于容易。例如：講到“光在均勻介質(zhì)中是直線轉(zhuǎn)播”時(shí)，首先，提出問(wèn)題：“光是怎樣傳播的”？接著，教師啟發(fā)：“為什么光照在不透明物體身上時(shí)，身后留下影子？”從而得出直線傳播的結(jié)論。教師的板書和圖示在講解中要配合得當(dāng)，適當(dāng)重復(fù)?？傊Z(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)重要基本技能。

2.談話與提問(wèn)

教學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)談話與提問(wèn)表達(dá)，這種方式叫做談話與提問(wèn)法。采用這種方法，所列問(wèn)題必須清楚，注意教材的重難點(diǎn)。問(wèn)題應(yīng)該讓全體學(xué)生思考，使回答問(wèn)題變成全班同學(xué)的集體活動(dòng)。教師不要急于下結(jié)論，要靈活掌握，隨機(jī)應(yīng)變。例如：初三物理第二冊(cè)，當(dāng)講到“歐姆定律”這節(jié)課時(shí)，重點(diǎn)是歐姆定律及計(jì)算，難點(diǎn)是理解公式I=U/R中電壓、電流、電阻之間的關(guān)系。教師可以提問(wèn)：“從公式I=U/R來(lái)看，電流I跟電壓U成什么關(guān)系？”學(xué)生可能會(huì)從概念含義和數(shù)學(xué)習(xí)慣中得出，電流跟電壓成正比，跟電阻成反比（剛好歐姆定律的概念）。教師此時(shí)不忙于回答，又根據(jù)公式繼續(xù)提出：“根據(jù)歐姆定律變形公式R=U/I，電阻跟電壓成正比，跟電流成正反比，對(duì)嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回到上節(jié)課所講述的電阻概念，再?gòu)?qiáng)調(diào)“電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性”，得出結(jié)論：“電阻跟電壓和電流是沒(méi)有關(guān)系的?！庇懻摵驼f(shuō)話、提問(wèn)有所不同，討論的問(wèn)題常常由學(xué)生提出，還可以分組進(jìn)行。這樣的問(wèn)題選擇更加重要，不能太容易，也不宜太深，要有一個(gè)核心問(wèn)題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.實(shí)驗(yàn)與觀察

實(shí)驗(yàn)與觀察是中學(xué)物理教學(xué)的重要特點(diǎn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師要盡量完成教材安排的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。由于各區(qū)域的教學(xué)裝配不同，特別是農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)比較落后，實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重不足，環(huán)境不同，往往實(shí)驗(yàn)效果不明顯，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師應(yīng)因地制宜，自制教具做實(shí)驗(yàn)，用簡(jiǎn)單的材料，使學(xué)生感受到物理學(xué)理論與生活、生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，生動(dòng)有趣。例如：當(dāng)我講授初三物理第二冊(cè)“摩擦起電”那節(jié)課時(shí)，有兩個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)：（1）用玻璃跟絲綢摩擦；（2）橡膠跟毛皮摩擦，去靠進(jìn)紙屑和驗(yàn)電器的金屬球時(shí)，紙屑被吸起，驗(yàn)電器的金屬箔張開。但該實(shí)驗(yàn)很難使玻璃棒、橡膠棒帶上電，實(shí)驗(yàn)很難成功。如果我們把實(shí)驗(yàn)變換一下，用兩張薄的塑料膜跟棉布摩擦以后，使其靠近紙屑和驗(yàn)電器的金屬球，紙屑被吸起，驗(yàn)電器的金屬箔張開得很明顯，實(shí)驗(yàn)效果顯而易見(jiàn)。又如，在美國(guó)，中國(guó)的一個(gè)“魔艦”教具，曾引起整個(gè)教育界的興趣與討論。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是物理教學(xué)的目的之一。我們要確保讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是一人一組好，也有人認(rèn)為兩人一組好。我們認(rèn)為兩人一組不但使學(xué)生有較多動(dòng)手機(jī)會(huì)，而且有討論和互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，所以這樣的安排更恰當(dāng)一些。

4.自學(xué)與討論

前面曾經(jīng)提到討論的問(wèn)題，學(xué)生的分組討論或大班討論，教師只引導(dǎo)，最后做小結(jié)，這是一種自學(xué)的方式。最后的總結(jié)一定要做好，可以讓學(xué)生先小結(jié)，教師再補(bǔ)充和重述。學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)一生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，自學(xué)包括課前、課中和課后自學(xué)。教師應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)作為重要的備課內(nèi)容，把“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”作為重要目標(biāo)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，閱讀課外書籍、廣泛獲取知識(shí)和信息的能力，觀察、思考和創(chuàng)新能力。

5.練習(xí)與考

練習(xí)與考查既能鞏固和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，又能加深記憶，也是教師對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。物理練習(xí)和考，不但包括做習(xí)題、思考題，還包括實(shí)驗(yàn)與觀察?，F(xiàn)在應(yīng)試教育正逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，提倡安排一些活動(dòng)，從某種意義上有聯(lián)系與考查的意義?？梢杂衫蠋熖岢稣n題，也可以由學(xué)生組織課題。如學(xué)過(guò)光速以后，可以提出：“閃電和雷聲同時(shí)發(fā)出，為什么總是先看到閃電而后聽(tīng)到鈴聲？”學(xué)過(guò)保險(xiǎn)絲，我們可以提出：“能不能用銅絲代替保險(xiǎn)絲？”這樣能使學(xué)生把課堂的知識(shí)融入生活，激起學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)應(yīng)該既踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，又生動(dòng)活潑，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。在教學(xué)方法上，“教要有法，但無(wú)定法”是對(duì)現(xiàn)代教育法基本方法的高度概括。此語(yǔ)的含義，可以理解為同一課題可以設(shè)計(jì)出各種不同的教案。教學(xué)設(shè)計(jì)要既切合教學(xué)內(nèi)容和教材實(shí)際，又切合學(xué)生、教師和學(xué)校的實(shí)際。只有把基本方法綜合應(yīng)用，在運(yùn)用中隨機(jī)應(yīng)變，才能適合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，才能指向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。對(duì)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，重視物理實(shí)驗(yàn)就是重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育,物理課堂教學(xué),體會(huì)

一、突出基礎(chǔ)，防止死記硬背結(jié)論

任何復(fù)雜的物理問(wèn)題是由若干個(gè)簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題綜合而成， 此我們?cè)趥鞑W(xué)生最基礎(chǔ)的物理知識(shí)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地是傳播結(jié)論，而應(yīng)該偏重講述該結(jié)論的形成過(guò)程以及其中的物理思維方法。例如在講“透鏡”一節(jié)時(shí)，如果只簡(jiǎn)單地介紹凸透鏡對(duì)光線起會(huì)聚作用而凹透鏡對(duì)光線起發(fā)散作用讓學(xué)生去死記硬背，那么學(xué)生會(huì)誤認(rèn)“經(jīng)過(guò)凸透鏡折射后的光一定是會(huì)聚的。而經(jīng)過(guò)凹透鏡折射后的光束一定是發(fā)散的而不會(huì)會(huì)聚”。這樣子學(xué)生并不能真正理解“會(huì)聚”和“發(fā)散”的含義。如果我們?cè)谥v述時(shí)，運(yùn)用課本上分析方法，把凸透鏡視作許多個(gè)小三棱鏡，并提問(wèn)：三棱鏡對(duì)射入其側(cè)面的光有什么作用？再由此來(lái)解釋凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，并由光路可逆推出從焦點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)過(guò)凸透鏡后平行于光軸射出，問(wèn)：平行光會(huì)不會(huì)會(huì)聚一點(diǎn)呢？這樣水到渠成的引出凸透鏡對(duì)光線會(huì)聚作用是與入射光線比較而言的。所以經(jīng)過(guò)凸透鏡折射后的光可能是發(fā)散光束，這樣逐步深入，讓學(xué)生理解記憶，在此基礎(chǔ)上再引出凹透鏡的發(fā)散作用學(xué)生就容易理解得多這樣起到了“溫故而知新”的作用，知識(shí)的印象比死記硬背深得多。

二、突出實(shí)驗(yàn)，防止向?qū)W生硬灌結(jié)論，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納。

一位真正的教師不是在于直接給學(xué)生真理，而是在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，我不僅要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)和尋求知識(shí)的方法。例如在學(xué)習(xí)初三物理《歐姆定律》時(shí)，在提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，讓學(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，確定實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，然后分組由學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)過(guò)學(xué)生觀察、記錄、討論，讓他們從中分析得出歐姆定律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用。讓學(xué)生來(lái)全部表演。通過(guò)這種形成的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，學(xué)得了科學(xué)研究的基本方法。而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的能力和分析解決問(wèn)題的能力。

三、突出聯(lián)系，防止知識(shí)孤立和對(duì)立，注重知識(shí)的靈活性。

在解物理習(xí)題時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生多種方法去思考問(wèn)題，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。下面一道電學(xué)基本習(xí)題為例：有一只弧光燈，正常工作時(shí)電壓為40伏，電阻是8歐，要把它插入電壓是110伏的電路兩端，應(yīng)串聯(lián)一只多大的電阻才能正常工作？這是一道電學(xué)基本掌握的問(wèn)題，在初學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是先求出L燈→R總→RX=R總-R燈的思路獲解。解完后，問(wèn)學(xué)生還有別的解嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生分析串聯(lián)電路特點(diǎn)，最后學(xué)生做出如下解法：U燈/R燈=UX/RX得出RX。這樣利用一題多解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

四、突出聯(lián)系，防止知識(shí)的孤立，注重知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。

在物理教學(xué)中，同一概念的物理習(xí)題題型變化多，但無(wú)論怎樣變化，都離不開物理的基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念。因此在教學(xué)中，教師要注重挖掘題目的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行延伸、演變、拓廣。例在講解浮力習(xí)題時(shí)，舉出一例題：池中水面上有一裝著石頭的小船，若把船中石頭拋道池中，問(wèn)：池中水面高度如何變化？引導(dǎo)學(xué)生分析石頭被拋前后狀態(tài)中船和石頭受的總浮力變化后，再運(yùn)用阿基米德定律由學(xué)生得出V排情況說(shuō)明池中水面略有下降后再將此題進(jìn)行多種變化：①若盆中漂浮一只鐵碗，把其投入水底，則盆中水面將怎樣變化？②若盆中漂浮一冰塊，則冰塊融化后水面如何變化？③若冰塊中原來(lái)已有木塊漂浮在水中呢？若漂有鐵塊呢？這樣一題多變，突出知識(shí)間聯(lián)系和遷移，使學(xué)生能理解問(wèn)題的本質(zhì)。

篇9

【關(guān)鍵詞】閱讀 自學(xué)能力 培養(yǎng)

一、正確認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力的重要作用

自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？墒?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有不少師生不重視對(duì)課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽(tīng)老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎(chǔ)知識(shí)不牢、缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的不良后果。在中學(xué)物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。學(xué)生到學(xué)校是讀書，而不是“聽(tīng)書”；教師在學(xué)校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思考、分析問(wèn)題。學(xué)生只有自己讀懂書才會(huì)有收獲，靠老師灌是沒(méi)用的。

二、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件

教師一方面要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時(shí)，作業(yè)題應(yīng)少而精。習(xí)題是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題的過(guò)程中探索其規(guī)律，使學(xué)生在解題的實(shí)踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可只通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問(wèn)題。通過(guò)這樣的鍛煉，提升了學(xué)生的分析和歸納能力，也讓學(xué)生有了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)“語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”（公式、圖像），還有圖畫“語(yǔ)言”（插圖、照片）。閱讀過(guò)程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得畫圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導(dǎo)，要求學(xué)生從頭到尾仔細(xì)閱讀，并給予指導(dǎo)。必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結(jié)論，要求學(xué)生用筆劃出來(lái)，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強(qiáng)”這一節(jié)，學(xué)生閱讀課文后，對(duì)課文提出的概念、定義就有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象也有所了解，并能做大致的分析，這時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使他們進(jìn)一步理解P=F/S，并能靈活運(yùn)用，而不至于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”來(lái)描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它們當(dāng)做代數(shù)來(lái)看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言“譯”成文字語(yǔ)言，或?qū)⑽淖终Z(yǔ)言“譯”成物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力

篇10

一、把對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)的情感轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中去

在教學(xué)工作中，教師對(duì)自己的工作應(yīng)包含熱情，樂(lè)此不倦。處處洋溢著積極向上的精神風(fēng)貌，為人師表，身正為范，讓自己成為學(xué)生心目中的偶像。筆者認(rèn)為教師熱愛(ài)教學(xué)工作可從以下幾點(diǎn)入手：

(一)深鉆教材，把握課標(biāo)，優(yōu)化備課

物理課標(biāo)的基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這就要求物理教師在備課時(shí)要有意識(shí)地把物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因此，在鉆研教材時(shí)，要分析知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源，特別是該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。例如：在講《浮力》一節(jié)時(shí)，要從身邊的一些現(xiàn)象談起，木塊的漂浮，人在河里游泳等等，再談及阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适?，從而引出阿基米德定律，同時(shí)引申出下沉物體的浮力。(學(xué)生易認(rèn)為下沉物體沒(méi)有浮力)。

(二)因材施教，分層教學(xué)

不同的學(xué)生生活體驗(yàn)和知識(shí)積累不同，由于不同的生活背景和不同的家庭環(huán)境導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，特別是農(nóng)村初中，學(xué)生參差不齊，基礎(chǔ)較差，有較大一部分學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，學(xué)習(xí)無(wú)目的，甚至不想學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的學(xué)生分層教學(xué)，提出不同的要求，要讓他們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)后都能達(dá)到要求，感知學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。例如：在講《歐姆定律》一節(jié)時(shí)，成績(jī)較差的學(xué)生只需掌握歐姆定律的表達(dá)式，能用歐姆定律的公式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算；成績(jī)較好的學(xué)生則要用歐姆定律的公式結(jié)合串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，進(jìn)行一些較復(fù)雜的計(jì)算。

(三)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽锢韺W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，新課程把實(shí)驗(yàn)融入科學(xué)探究中，讓學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。要采用多種實(shí)驗(yàn)手段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

1，實(shí)驗(yàn)軟件化。利用投影TV等電化教學(xué)設(shè)施再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的直觀過(guò)程，如在教學(xué)《測(cè)小燈泡的電阻》的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材較差，因此在網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)課件，采用多媒體教學(xué)。

2，實(shí)驗(yàn)分組化。在幫助學(xué)生掌握實(shí)用實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，為提高學(xué)生自主操作的能力，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。例如：在《探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)》中，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別探究在二倍焦距以外、二倍焦距與一倍焦距之間、一倍焦距以內(nèi)成像的特點(diǎn)，各組分析規(guī)律，然后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

3，實(shí)驗(yàn)參觀化。如在教學(xué)《發(fā)電機(jī)》一節(jié)時(shí)，在了解發(fā)電機(jī)原理的同時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到附近水電站參觀，讓水電站的工人介紹發(fā)電機(jī)的構(gòu)造及各部分的作用。

4，實(shí)驗(yàn)生活化。緊密結(jié)合日常生活進(jìn)行一些探究實(shí)驗(yàn)。如：筷子變彎、河水變淺引出折射，噪音的形成與防治，探究電冰箱等電器設(shè)備等等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行探究，提出解決實(shí)際問(wèn)題的方法與步驟。

(四)運(yùn)用發(fā)散思維教學(xué)

貪玩是學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的天職，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展十分重要。當(dāng)前一部分教師只注重學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，讓學(xué)生感到十分勞累，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用發(fā)散思維教學(xué)。例如：一只燒杯重1N，底面積25cm2，高20cm，盛有600g的水放在水平桌面上。

求：1，水對(duì)容器地面的壓強(qiáng)。

2，燒杯對(duì)桌面的壓強(qiáng)。

當(dāng)學(xué)生解決好上述兩個(gè)問(wèn)題后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，看誰(shuí)還能發(fā)現(xiàn)什么?還能求什么物理量?(如燒杯的形狀，水對(duì)容器底部的壓力，燒杯對(duì)桌面的壓力，水的重力，桌面對(duì)燒杯的支持力等等)。這樣，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得成功的喜悅。因此，教學(xué)中有時(shí)不提問(wèn)題是最好的問(wèn)題。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，講究教育學(xué)生的藝術(shù)

(一)方法指導(dǎo)――講究工作藝術(shù)

著名教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教育是一種艱巨的事業(yè)，它不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！彼^的“科學(xué)事業(yè)”，主要是以正確的、科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律進(jìn)行教育工作，是一個(gè)宏觀的范圍、方向。而“藝術(shù)事業(yè)”則應(yīng)突出教師個(gè)人的因素，側(cè)重指在符合科學(xué)規(guī)律的前提下所采取的方法、技巧，是微觀的、具體的內(nèi)容。

教師的語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的語(yǔ)言，更應(yīng)是教育的語(yǔ)言，長(zhǎng)期以來(lái)，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！钡恼f(shuō)法，這說(shuō)法有一定道理，但教師高明、巧妙、妥帖的“順耳忠言”則更受學(xué)生的歡迎。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，為了“順耳忠言”，更好地達(dá)到教育的目的，如果能拐個(gè)彎兒，巧妙運(yùn)用富有感染性和遷移性的語(yǔ)言，反其道而行之，變指令為參謀，變貶抑為褒揚(yáng)，以徹底的委婉，取得合適的角度，拐彎抹角地表達(dá)真實(shí)的意思，則會(huì)收到意想不到的效果，而學(xué)生也能從表面意義和老師的表情、姿態(tài)中，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到其語(yǔ)言的內(nèi)在含義，達(dá)到比直言陳說(shuō)更為有效的說(shuō)服、溝通的目的。太極拳理論講究的是“欲進(jìn)先退，欲前先后”，古話則有：“將欲取，比先予之?！闭f(shuō)話拐個(gè)彎兒，對(duì)于建立和諧師生關(guān)系，提高教育效能有重要意義。

(二)心理輔導(dǎo)――促進(jìn)健康發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)孩子的健康一個(gè)共同的看法就是“無(wú)病即健康”，其著眼點(diǎn)就是指軀體疾病，而忽視了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中可能產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題。其實(shí)很多學(xué)生在外界學(xué)習(xí)壓力或不良環(huán)境影響下，都已處于“亞健康”狀態(tài)了，在生活或?qū)W習(xí)中常會(huì)產(chǎn)生自卑、膽怯、猜疑、易怒、偏激等心理障礙。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有心理卜的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象?！鼻嗌倌甑男睦砣绻唤】?，存在障礙，不僅影響著青少年的正常成長(zhǎng)，而且還會(huì)導(dǎo)致犯罪，甚至釀成悲劇。

(三)發(fā)展評(píng)價(jià)――讓每塊金子閃光