導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動教育課課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)先做后導(dǎo)、自主合作、問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式。《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》（3～6年級）指出：勞動與技術(shù)教育是以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一年齡階段學(xué)生的思維特征，提倡用可感而形象的技術(shù)作品來引導(dǎo)、來組織學(xué)生的勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)活動。因此，先做后導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式適用于勞動與技術(shù)課程教學(xué)實踐，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。

一、先做后導(dǎo)的本質(zhì)

先做后導(dǎo)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過創(chuàng)造真實教學(xué)情境讓學(xué)生充分實踐，激發(fā)創(chuàng)新意識。強調(diào)學(xué)生擺脫教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。勞動與技術(shù)教學(xué)中先做后導(dǎo)的教學(xué)過程是一個從“做”（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”（有效指導(dǎo)）再到“做”（自主創(chuàng)新）的螺旋上升過程，以“做”為中心，先“做”后“導(dǎo)”，以“做”定“導(dǎo)”，為“做”而“導(dǎo)”，體現(xiàn)“做中有導(dǎo)、導(dǎo)中有做”，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。

二、先做后導(dǎo)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）先做――激發(fā)興趣，掌握技能

先做，不是放手讓學(xué)生去隨意做，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提出活動目標(biāo)和要求，進行簡單的問題、任務(wù)指導(dǎo)后，學(xué)生以個體或小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動。

1.預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是“先做后導(dǎo)”的前提，又是實現(xiàn)主體先行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中可以采用直接在教材上記錄問題，也可以設(shè)計使用“導(dǎo)學(xué)單”的形式，把一兩個預(yù)習(xí)要求事先提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)要求進行預(yù)習(xí)，解決相關(guān)問題，養(yǎng)成良好的材料準(zhǔn)備、工具準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備的習(xí)慣。

如在教學(xué)《可愛的掛件》一課中，筆者在課前布置學(xué)生搜集生活中的各種掛件，通過查找探尋掛件的歷史、種類、編法等資料，然后在課堂上進行交流。在相互的信息共享中，學(xué)生對所要制作的掛件有了直觀認(rèn)識，為設(shè)計提供了借鑒，又激起了創(chuàng)造性的求異思維，也為動手能力較弱的學(xué)生提供了制作參考。

2.情境中激發(fā)制作欲望。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生心理發(fā)展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主，以后逐步向抽象的邏輯思維過渡、發(fā)展。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，形象地將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生從感受、體驗形象開始，讓學(xué)生在此過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

在教學(xué)《制作紙塑花籃》一課中，筆者事先出示了幾個制作完成的花籃請學(xué)生欣賞。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)花籃的兩邊都是對稱的，有的小組認(rèn)為可以先畫線再剪，但是馬上有同學(xué)說這個方法太麻煩了，而且兩邊不能完全對稱。于是在爭論中，筆者讓學(xué)生思考，怎樣做才能做到既簡單又對稱呢？經(jīng)過討論，有的小組就提出了可以將卡紙對折后進行畫線裁剪的方法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，師生互動，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)要點有了初步的認(rèn)識，激發(fā)起了他們深入學(xué)習(xí)的欲望，為接下來的“做”奠定了基礎(chǔ)。

3.模仿中掌握制作技能。學(xué)生進行模仿操作是先做后導(dǎo)中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生直覺地、感性地、綜合性地把握研究對象的內(nèi)部和外部聯(lián)系，把握對象的本質(zhì)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能行之有效的途徑。

制作時要先讓學(xué)生明確制作要求，繼而在小組學(xué)習(xí)中由組長分工，明確制作任務(wù)，按要求開展設(shè)計制作，做到人人都有操作實踐的機會。通過同學(xué)之間互相輔導(dǎo)、相互討論、互助互學(xué)，讓學(xué)得較好的同學(xué)幫助學(xué)得較慢的同學(xué)，以此縮短學(xué)習(xí)進程，增強同學(xué)之間的互助合作精神。在《制作水火箭》一課中，學(xué)生按照教材提示，順序制作水火箭的箭頭、箭身、尾翼、降落傘，最后完成組裝。在此過程中，有的小組能在一定的時間范圍內(nèi)順利完成，而有的小組則因為這樣那樣的問題無法完成制作。但學(xué)生在自行探究中已經(jīng)學(xué)會了一定的剪切、粘貼等技術(shù)，同時又對制作中的問題產(chǎn)生了思考，為教師的“導(dǎo)”提供了依據(jù)。

（二）后導(dǎo)――針對問題，導(dǎo)出創(chuàng)新

后導(dǎo)，不是教師漫無目的、面面俱到地導(dǎo)，而是在學(xué)生做的思考中，師生、生生之間的互動中展開，學(xué)生能講的讓學(xué)生去解決，學(xué)生能做的讓學(xué)生去示范，教師要有節(jié)制地導(dǎo)、巧妙地導(dǎo)，給予學(xué)生充分的探究空間。

1.針對性。教師要根據(jù)學(xué)生“先做”中提出和存在的問題進行指導(dǎo)。在針對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)時，教師不能包辦代替，而是充分發(fā)揮學(xué)生的合作研討能力。一方面可以從他人處獲得幫助，解決自身的疑難；另一方面也能運用個人智慧幫助同學(xué)，解決同伴的難題。教師則要以活動參與者的身份加入討論，為學(xué)生做“引路人”，幫助學(xué)生提出解決問題的辦法。如在《制作水火箭》一課中，有學(xué)生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何組裝在一起？”有的同學(xué)說：“可以將用作箭尾的可樂瓶開口大的部分套入箭身?！薄翱梢杂猛该髂z多纏繞幾圈?！薄袄蠋?，可是我的可樂瓶剪去了頭部和尾部，只剩下中間的一段，沒辦法套入箭身，用透明膠又不牢固?！惫P者請全體同學(xué)幫助想辦法，有的用備用瓶做起了試驗，有的則比畫著、爭論著，不一會就有同學(xué)說：“老師，我們知道該怎么辦了！”原來他的做法就是將可樂瓶一端平均分成四份剪出小口，拓寬瓶身后套入箭身，再用膠帶粘住。因此，教師在針對問題進行指導(dǎo)時，凡是學(xué)生能夠解決的問題讓他們自己去解決；他們不能解決的問題，則要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起在討論互動中解決。這樣做不僅節(jié)省了教師枯燥講解的時間，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題、動手操作和自我探究等學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)新性。先做是學(xué)生創(chuàng)新的前提，學(xué)生通過先做，將做中產(chǎn)生的問題、思考、建議帶進課堂，使課堂成為激發(fā)學(xué)生思維碰撞、產(chǎn)生創(chuàng)新意識的有效載體。這也要求教師在解決學(xué)生制作疑難后超越模仿的范疇，導(dǎo)出創(chuàng)新，實現(xiàn)從會做到會創(chuàng)的過程。如在《風(fēng)力車》一課中，有的小組在完成制作后開始試車，發(fā)現(xiàn)行駛速度很慢。于是，筆者請同學(xué)們停下制作，一起討論這個問題。有的提出要把車輪做圓，有的提出要增大風(fēng)斗，還有的想要增加風(fēng)斗數(shù)量……學(xué)生在討論中表現(xiàn)出來的奇思妙想給予了學(xué)生更多的實踐操作與思考的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺、自動地參與實踐探究教學(xué)過程。

3.拓展性。勞動與技術(shù)“先做后導(dǎo)”中的課內(nèi)探究和課外拓展，是連接學(xué)校教育和家庭、社會教育的有效載體。教師要充分挖掘課外學(xué)習(xí)資源，不斷激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)學(xué)生更多的“靈感”和“頓悟”，并化為多種形式的綜合性學(xué)習(xí)活動。如《勞動與技術(shù)》教材中的種植部分內(nèi)容有別于其他勞技內(nèi)容，它需要經(jīng)歷一段較長的時間，在這個過程中需要經(jīng)過勞動實踐，才能取得相應(yīng)的勞動成果。學(xué)生也正是在這個過程中學(xué)習(xí)和掌握一定的技能與知識，它不是在課堂上能立即完成的教育任務(wù)，也不局限于教室、學(xué)校內(nèi)完成，而是以某一主題的綜合實踐活動的形式來實施的。要掌握這些技能和知識，需要學(xué)生在活動過程中查閱相關(guān)信息，開展設(shè)計實驗、收集資料等活動。因此，教師要與家長取得聯(lián)系，發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)家校合力，使活動從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生獲得更多的親身實踐與體驗。

三、先做后導(dǎo)促師生共同發(fā)展

“先做后導(dǎo)”以學(xué)生為主體，促進了學(xué)生探究精神和實踐能力等多方面的提高，又使教師克服了傳統(tǒng)勞動與技術(shù)教學(xué)和指導(dǎo)方式的不足，從而使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

1.先做后導(dǎo)――學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)勞技教學(xué)一般采用“教師示范―學(xué)生制作―展示評價”這一體現(xiàn)教師的教為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不加探究，機械接受教材中的知識進行模仿性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮；教師強調(diào)單純技能的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不結(jié)合實際生活去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，導(dǎo)致學(xué)生制作的作品變成流水線加工產(chǎn)品，成為范例的“翻版”。

先做，能讓學(xué)生運用多種思維更全面地獲取知識，并且在小組討論、合作交流中使學(xué)習(xí)變得更活躍，更具個性特點；后導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極動手、動腦，發(fā)揮想象，運用已有知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的制作加工，形成具有特色的作品，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.先做后導(dǎo)――教師教學(xué)方式得到創(chuàng)新。在先做后導(dǎo)的勞動與技術(shù)教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導(dǎo)者，由課堂權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。由此，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的分析教材、設(shè)計教案，而是對動態(tài)生成的預(yù)設(shè)、規(guī)劃；教學(xué)過程不再是教師的知識灌輸，而是主動構(gòu)建；課后評價不再是教師的主導(dǎo)點評，而是多元評價。

首先，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，把師生、教材之間生成的問題進行綜合分析，抓住重點，把握難點，在有效的課堂對話中感知、體驗、生成，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高教學(xué)效率。

其次，教師要超越課程局限，把握教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等要素的開放性，引導(dǎo)學(xué)生生成多元問題，豐富勞動與技術(shù)課程的內(nèi)涵。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供交流與合作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

篇2

社保專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置為適應(yīng)和促進勞動和社會保障事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，我國于20世紀(jì)80年代開始在各大高校開設(shè)勞動與社會保障本科專業(yè)，勞動與社會保障專業(yè)作為一種與社會實際生活緊密相關(guān)的綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具備較強的實踐活動能力以及分析和解決實際社保問題的能力。另外，使學(xué)生具備較強的社會實踐能力，也是增強社保專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要途徑，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)的一項重要特色內(nèi)容。所以，為培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，在社保專業(yè)課程設(shè)置中，一定學(xué)時的實踐教學(xué)課程不可或缺。

一、實踐教學(xué)課程設(shè)置的原則

（一）有利于學(xué)生發(fā)展原則

社保專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞著如何提高學(xué)生實踐能力，有利于學(xué)生身心成長，有利于增強學(xué)生升學(xué)或就業(yè)能力，并適合于學(xué)生成長階段的最終目標(biāo)而展開，而不應(yīng)為實踐而實踐，或為面子工程或其他目的而實踐。實踐教學(xué)，既要起到豐富學(xué)生大學(xué)生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用?，F(xiàn)代大學(xué)生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實踐教學(xué)課程應(yīng)力求符合學(xué)生成長特點，形式應(yīng)較靈活，內(nèi)容應(yīng)有一定趣味和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生愿意參加，樂于參加，并讓其體會到專業(yè)成就感。

（二）安全健康保障原則

由于實踐教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實緊密相連，開展實踐活動，可能要與各種實務(wù)部門或各種身份的人物進行聯(lián)系，活動場地既可能在校內(nèi)，也可能在校外，那么，在這個過程中，要本著對學(xué)生、家長及學(xué)校高度負(fù)責(zé)的精神態(tài)度，時時刻刻將學(xué)生的安全和健康放在第一位，對各種實踐活動做到事前周密規(guī)劃，事中緊密監(jiān)控，事后總結(jié)完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風(fēng)險，能在校內(nèi)進行的盡量在校內(nèi)進行，必要時，還應(yīng)為師生購買以意外傷害保險為主體的責(zé)任保險，以防意外事故的發(fā)生。

（三）體系合理完整原則

實踐教學(xué)活動作為一種提高學(xué)生實踐能力，豐富大學(xué)生活的課程，應(yīng)循序漸進，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學(xué)期到大四下學(xué)期共八個學(xué)期，每學(xué)期都應(yīng)有一定學(xué)時的實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學(xué)生和全部教師都應(yīng)參與到各種形式的實踐教學(xué)過程中來。教師應(yīng)起到組織、指導(dǎo)、督促等作用，提醒學(xué)生各種注意事項，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣特點而積極參與。在實踐課程內(nèi)容設(shè)置上，從大一到大四，應(yīng)注意根據(jù)各個學(xué)期的特點，設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，使其前后銜接，形成一個合理體系。

（四）與理論教學(xué)有機結(jié)合原則

要使實踐教學(xué)課程起到更好的作用，還應(yīng)與專業(yè)理論教學(xué)做到有機結(jié)合，這樣，一方面，可以使理論教學(xué)避免空洞說教的教條色彩，增強學(xué)生對理論教學(xué)課程的深刻理解；另一方面，也使得實踐教學(xué)有可靠的理論指導(dǎo)，同時，還能充分發(fā)揮各位教師的專業(yè)特長。

（五）控制成本原則

實踐教學(xué)活動需要實務(wù)操作，有時需要聘請相關(guān)專家學(xué)者，有時需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費用等等，實踐教學(xué)活動的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應(yīng)建立實踐教學(xué)專項資金和會計核算制度，同時，在開展實踐教學(xué)活動中，也應(yīng)注意控制成本，避免鋪張浪費和各種不必要的支出。

二、社保專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置

結(jié)合社保專業(yè)的專業(yè)特點以及實踐課程設(shè)置原則，經(jīng)過多方征求意見建議，可初步設(shè)計一套社保專業(yè)的實踐教學(xué)體系。

在大一上學(xué)期，由于學(xué)生剛剛進入大學(xué)校園，對一切充滿好奇和些許的不適應(yīng)，此時可設(shè)置實踐教學(xué)課程“專業(yè)感知教育”，課程內(nèi)容主要是為大一學(xué)生進行入學(xué)教育。包括社保專業(yè)介紹、教師簡介、如何從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生、大學(xué)生活事前提醒等，使學(xué)生盡快進入大學(xué)生角色，適應(yīng)大學(xué)生活，并對社保專業(yè)有一個初步了解。

在大一下學(xué)期，學(xué)生進入大學(xué)已有一年的時間，結(jié)合理論基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)置實踐教學(xué)課程“社保民生調(diào)研（一）”，課程內(nèi)容可以是在指導(dǎo)教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險制度、城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)或農(nóng)村低保制度設(shè)計調(diào)研問卷，然后通過電話調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研或近距離的實地調(diào)研，以對該問題實際狀況和存在問題有初步實際了解，并在此基礎(chǔ)上，形成初步理性認(rèn)識和思考，這樣有利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使其以帶著問題探究的心態(tài)進行以后各學(xué)期的學(xué)習(xí)。

在大二上學(xué)期，學(xué)生對大學(xué)生活有了比較具體的感受，但也有學(xué)生可能會產(chǎn)生松懈迷茫的精神狀態(tài)，此時，可設(shè)置實踐教學(xué)課程“社保學(xué)業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練”和“職業(yè)人物訪談”等課程。課程內(nèi)容是結(jié)合職業(yè)人物訪談，逐步使學(xué)生思考和明確將來的發(fā)展方向，初步進行職業(yè)規(guī)劃，從而進行更完善的學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生對將來有較明確的奮斗方向。職業(yè)人物訪談可邀請已畢業(yè)的相關(guān)學(xué)生和實踐基地的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員以及各種代表性人物圍繞職業(yè)生涯發(fā)展及相關(guān)要求做訪談式講座溝通。

在大二下學(xué)期，學(xué)生的大學(xué)生涯處于四個學(xué)年的中點，對理論課程處于集中大量學(xué)習(xí)階段，此時，可設(shè)置實踐課程“社保民生調(diào)研（二）”，課程內(nèi)容是在大一民生調(diào)研的基礎(chǔ)上，對各種社保民生問題進行更理性、深入的調(diào)研或?qū)⒆约核鶎W(xué)的社保專業(yè)知識在指導(dǎo)教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊等各種形式，深入群眾或各種社會機構(gòu)（如居家養(yǎng)老服務(wù)中心、兒童福利院等）進行回饋社會活動。這樣可使學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時提高對社會實踐的認(rèn)知。

在大三上學(xué)期，學(xué)生的專業(yè)知識儲備比較充足，此時可開設(shè)實踐課程“社保爭鳴”，課程內(nèi)容是以各種學(xué)生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識、實際生活中遇到的社保問題等進行討論、辨析，以進一步加深學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識，加強師生之間的交流，強化學(xué)生的思辨能力。

在大三下學(xué)期，此時學(xué)生對將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時可設(shè)置實踐教學(xué)“社保學(xué)術(shù)論壇”。課程內(nèi)容可以是，首先請任課教師結(jié)合自己的專業(yè)研究方向或課題研究或人生經(jīng)歷，輪流做一次學(xué)術(shù)講座或經(jīng)驗交流（與所授課程內(nèi)容不能相同），并與學(xué)生進行交流溝通。如果條件允許，可邀請院內(nèi)、校內(nèi)或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴展大三學(xué)生的思維視角，有助于大三學(xué)生更好的進行考研或工作決策。

在大四上學(xué)期，根據(jù)學(xué)校整體安排，可進行實踐教學(xué)活動即“畢業(yè)實習(xí)（職業(yè)體驗）”，課程內(nèi)容是以集中與分散相結(jié)合的形式在帶隊教師和指導(dǎo)教師的具體組織下，學(xué)生進入實習(xí)基地進行畢業(yè)實習(xí)（職業(yè)體驗），強化學(xué)生的職業(yè)意識和要求，使其對職場要求有初步認(rèn)知。畢業(yè)實習(xí)在整個實踐教學(xué)中占有重要地位，學(xué)時也最長，需要做的具體工作紛繁復(fù)雜，既要維護好與畢業(yè)實習(xí)單位的良好合作關(guān)系，又要時刻注意學(xué)生的安全健康，所以，此環(huán)節(jié)責(zé)任重大，需要重點對待。

在大四下學(xué)期，根據(jù)學(xué)校整體安排，需進行畢業(yè)論文寫作。在畢業(yè)論文寫作過程中，需圍繞畢業(yè)論文題目進行針對性實踐調(diào)研，課程內(nèi)容是在指導(dǎo)教師的具體組織下，使學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文寫作內(nèi)容，進行相關(guān)實踐/文獻調(diào)研。

綜上所述，在就業(yè)競爭不斷加劇的環(huán)境條件下，通過全員全程式實踐教學(xué)能不斷改善社保專業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)知，提高社保專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力，力爭使社保理論與實踐相結(jié)合，使得社保專業(yè)建設(shè)不斷取得更大更快發(fā)展。

思想政治課實施自主性教學(xué)的策略

邢斯彤

（渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院）

思想政治課的自主性教學(xué)是在新課程改革背景下提出的一種新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，提倡學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建具有民主和諧氣氛的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情景使學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作交流與任務(wù)完成后真情反思使自主性教學(xué)的實施成為可能。

自主性教學(xué)反思意識創(chuàng)造力新課程改革給我國傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和變革。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們的生存理念和生存方式發(fā)生了變化，終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，教育者能為學(xué)生未來的發(fā)展提供什么？這是每個教師都要思考的問題。傳統(tǒng)的控制型教學(xué)已不能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我知識的更新技能比傳授大量的科學(xué)知識更有價值。思想政治課的性質(zhì)是德育課程，在指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀上比其他學(xué)科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，真正實現(xiàn)思想政治課教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學(xué)水平

思想政治課自主性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，所以，構(gòu)建自主課堂時要有科學(xué)的原則和正確的方法

（一）思想政治課自主性教學(xué)實施的原則

1.主體性原則

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)強調(diào)顯性知識的傳授，忽視學(xué)生緘默能力的開發(fā)。思想政治課的自主性教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自主意識，主動的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的制定學(xué)習(xí)計劃，在迷惑中主動探索知識的奧秘。在自主課堂上，學(xué)生可以自由表達自己的觀點，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。

2.公平性原則

人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，積極提倡學(xué)生運用逆向思維，提出不同的觀點。自主課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力，如果教師不是公平的對待每個人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學(xué)生，那樣會禁錮學(xué)生的思維，對其身心造成傷害，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.開放性原則

傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)資源緊限于教課書的知識，造成學(xué)生的思維狹隘，目標(biāo)短淺，學(xué)習(xí)目的只是為了應(yīng)付考試。思想政治課的自主性教學(xué)要開闊眼界，拓寬教學(xué)資源的渠道，由于思想政治課就有較強的時代性和前沿性，所以，思想政治課的教學(xué)要緊跟時代的步伐。教師可以讓學(xué)生收集社會熱點問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學(xué)們交流討論。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，如用調(diào)查問卷的方式來了解農(nóng)民的收入問題和影響收入的因素，等等。

（二）思想政治課自主性教學(xué)實施的策略

1.構(gòu)建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂

心理學(xué)研究表明，人在全面放松的狀態(tài)下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學(xué)，所以，思想政治課教師要與學(xué)生進行平等對話，以朋友的身份和學(xué)生進行心靈的溝通，充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和個性，要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活狀況，要信任每個同學(xué)，維護每個學(xué)生的自尊。思想政治課的自主性教學(xué)呼吁民主、和諧平等的師生關(guān)系，這也是一種良好的隱性課程。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)

新課程的基本理念之一，是強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的學(xué)習(xí)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平來選擇一個恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)課題。這一課題要符合學(xué)生的年齡特點和心理特點，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于真實的困境中，主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評價。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行自主探究

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。思想政治課的自主性教學(xué)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學(xué)中，學(xué)生在自主探究時遇到迷惑和困難，教師應(yīng)當(dāng)給予正確的指導(dǎo)。

4.合作交流，共同進行自主性學(xué)習(xí)

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強他們的自信心，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同開發(fā)，促進師生教學(xué)相長。”在傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏與別人溝通的技能，造成學(xué)習(xí)效率低。思想政治課的自主性教學(xué)以小組共同學(xué)習(xí)的形式達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)之間相互溝通、相互交流、取長補短、優(yōu)勢互補、共同提升?？鬃釉f過：“三人行，必有我?guī)熝?。”合作學(xué)習(xí)可以打破一個人的思維束縛，集合大家的觀點，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時，可以課前進行異質(zhì)分組（成績高、中、低的學(xué)生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學(xué)生課后收集關(guān)于中華文化的資料。課堂上，小組成員內(nèi)部先進行交流分享成果，經(jīng)過討論選出最能體現(xiàn)中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學(xué)，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學(xué)生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達到教學(xué)目標(biāo)。

5.反思評價，真情回饋，鼓勵學(xué)生進行真實性回歸

思想政治課教學(xué)的評價體系完整而科學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生進行自我反思，自我評價，要真實的回歸到學(xué)習(xí)過程中，找到阻礙學(xué)習(xí)發(fā)展的原因，并分析解決的方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行評價時，不僅要注重總結(jié)性評價還要重視診斷性評價和形成性評價，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程、思維能力，實踐能力進行綜合評價，讓學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識，從而揚長避短，為自己的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小結(jié)

思想政治課的自主性教學(xué)正是從新課程改革的角度出發(fā)，堅持以人為本的理念，運用可持續(xù)發(fā)展的觀點，把學(xué)生作為課堂的主人，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。總之，思想政治的自主性教學(xué)的發(fā)展步伐還有待加快，這需要教師和學(xué)生的共同努力來完成這項偉大的工程。

參考文獻：