導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)趧?dòng)教育機(jī)制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重日益增大。正確認(rèn)識(shí)服務(wù)勞動(dòng)的性質(zhì)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。劃分生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)不應(yīng)以是否是物質(zhì)生產(chǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，非物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)的服務(wù)勞動(dòng)也是生產(chǎn)勞動(dòng)。服務(wù)產(chǎn)品是一種用來(lái)交換的非實(shí)物勞動(dòng)產(chǎn)品，是具有使用價(jià)值和價(jià)值的商品。服務(wù)產(chǎn)品的價(jià)值是由生產(chǎn)服務(wù)產(chǎn)品的服務(wù)勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，服務(wù)業(yè)的產(chǎn)值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重不斷提升，發(fā)達(dá)國(guó)家大多已超過(guò)60%a，有的甚至高達(dá)70%以上，中國(guó)服務(wù)業(yè)發(fā)展落后，且起步晚，目前其產(chǎn)值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重也已超過(guò)33%。服務(wù)業(yè)在促進(jìn)各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和吸納就業(yè)中正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。如何認(rèn)識(shí)服務(wù)勞動(dòng)?服務(wù)勞動(dòng)是不是生產(chǎn)勞動(dòng)?創(chuàng)不創(chuàng)造價(jià)值?成為理論界長(zhǎng)期討論的話題。本文擬對(duì)這些問(wèn)題作一探討。

一、服務(wù)勞動(dòng)是否是生產(chǎn)勞動(dòng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史證明生產(chǎn)勞動(dòng)范疇總是處在不斷發(fā)展、變化中的，由于所處的歷史條件不同，人們對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容的界定也就不同。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)是逐步深化和發(fā)展的。

最早對(duì)資本主義生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)行探索的是重商主義者，他們的出發(fā)點(diǎn)是如何使一國(guó)的財(cái)富增加。早期重商主義者直接將貨幣看作財(cái)富的唯一形式，把貿(mào)易當(dāng)作產(chǎn)生財(cái)富的源泉。晚期重商主義者繼承了他們先驅(qū)的主要觀點(diǎn)，但是他們已經(jīng)意識(shí)到財(cái)富的生產(chǎn)是來(lái)自主體的活動(dòng)即工業(yè)和商業(yè)。事實(shí)上，在重商主義者眼中的生產(chǎn)勞動(dòng)，僅僅是能夠賺取黃金貨幣的商業(yè)勞動(dòng)。比重商主義稍晚，在法國(guó)出現(xiàn)了重農(nóng)學(xué)派，他們?cè)谑裁词巧a(chǎn)勞動(dòng)的問(wèn)題上與重商主義者持對(duì)立看法。他們“把勞動(dòng)的一定形式即農(nóng)業(yè)看作創(chuàng)造財(cái)富的勞動(dòng)，不再把對(duì)象本身看作裹在貨幣的外衣之中，而是看作產(chǎn)品一般，看作勞動(dòng)的一般成果了。重農(nóng)主義創(chuàng)始人魁奈說(shuō):“君主和人民絕不能忘記土地是財(cái)富的唯一源泉，只有農(nóng)業(yè)能夠增加財(cái)富。這兩個(gè)學(xué)派在生產(chǎn)勞動(dòng)問(wèn)題上的看法，各有其不同的歷史局限性。跟他們相比，亞當(dāng)·斯密在這個(gè)問(wèn)題上的觀點(diǎn)前進(jìn)了一大步，他突破了特定勞動(dòng)形式的局限，提出了勞動(dòng)一般的觀點(diǎn)?！八麙侀_(kāi)了創(chuàng)造財(cái)富的活動(dòng)的一切規(guī)定性，干脆就是勞動(dòng)，既不是工業(yè)勞動(dòng)、又不是商業(yè)勞動(dòng)、也不是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，而既是這種勞動(dòng)，又是那種勞動(dòng)。但斯密的理論也存在著局限，斯密認(rèn)為:“制造業(yè)工人的勞動(dòng)，可以固定并且實(shí)現(xiàn)在特殊商品或可賣(mài)商品上，可以經(jīng)歷一些時(shí)候，不會(huì)隨生隨滅。”而“家仆的勞動(dòng)，卻不固定亦不實(shí)現(xiàn)在特殊物品或可賣(mài)商品上。家仆的勞動(dòng)隨生隨滅，要把它的價(jià)值保存起來(lái)，供日后雇傭等量勞動(dòng)之用，是很困難的。在這里，斯密混淆了生產(chǎn)勞動(dòng)和物質(zhì)生產(chǎn)以及非生產(chǎn)勞動(dòng)與非物質(zhì)生產(chǎn)的區(qū)別。

馬克思對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)的分析采用了從一般到特殊的分析方法。在分析勞動(dòng)過(guò)程時(shí)，馬克思考察的是生產(chǎn)勞動(dòng)一般，他撇開(kāi)了各種特定社會(huì)形態(tài)，說(shuō)明凡是生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的勞動(dòng)就是生產(chǎn)勞動(dòng)。勞動(dòng)過(guò)程“從產(chǎn)品的角度加以考察，那么勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象表現(xiàn)為生產(chǎn)資料，勞動(dòng)本身則表現(xiàn)為生產(chǎn)勞動(dòng)?！倍趯?duì)特定社會(huì)形態(tài)進(jìn)行考察時(shí)，他說(shuō):“這個(gè)從簡(jiǎn)單勞動(dòng)過(guò)程的觀點(diǎn)得出的生產(chǎn)勞動(dòng)的定義，對(duì)于資本.主義生產(chǎn)過(guò)程是絕對(duì)不夠的。因此，在考察資本主義生產(chǎn)過(guò)程時(shí)，馬克思進(jìn)一步分析了生產(chǎn)勞動(dòng)特殊，即與特定的歷史的生產(chǎn)關(guān)系相聯(lián)系的生產(chǎn)勞動(dòng)。在資本主義生產(chǎn)關(guān)系下，資本主義勞動(dòng)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是雇傭工人生產(chǎn)剩余價(jià)值的過(guò)程，對(duì)于資本家來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)勞動(dòng)與非生產(chǎn)勞動(dòng)的區(qū)分不再依據(jù)是否生產(chǎn)實(shí)物產(chǎn)品，而是依據(jù)是否為資本家生產(chǎn)剩余價(jià)值。只有那些能為資本家?guī)?lái)剩余價(jià)值的“直接同資本交換的勞動(dòng)”才是生產(chǎn)勞動(dòng)，而不管此時(shí)勞動(dòng)生產(chǎn)的是實(shí)物產(chǎn)品還是非實(shí)物產(chǎn)品。如果勞動(dòng)同某種收人相交換，卻并不創(chuàng)造剩余價(jià)值，那么，即使勞動(dòng)創(chuàng)造了實(shí)物產(chǎn)品，也只能是非生產(chǎn)勞動(dòng)。因?yàn)閷?duì)于資本家來(lái)說(shuō)，這種不能為他帶來(lái)剩余價(jià)值的勞動(dòng)是毫無(wú)實(shí)際意義的。馬克思指出:“勞動(dòng)的物質(zhì)規(guī)定性，從而勞動(dòng)產(chǎn)品的物質(zhì)規(guī)定性本身，同生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)之間的這種區(qū)分毫無(wú)關(guān)系。例如，飯店里的廚師和侍者是生產(chǎn)勞動(dòng)者，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)轉(zhuǎn)化為飯店老板的資本。這些人作為家仆，就是非生產(chǎn)勞動(dòng)者，因?yàn)闆](méi)有從他們的服務(wù)中創(chuàng)造出資本，而是把自己的收人花在這些服務(wù)上。因此，同一種勞動(dòng)既可以是生產(chǎn)勞動(dòng)，也可以是非生產(chǎn)勞動(dòng)，關(guān)鍵取決于它是否使資本增值?！袄缑軤栴D創(chuàng)作((失樂(lè)園》，他是非生產(chǎn)勞動(dòng)者。為書(shū)商提供工廠式勞動(dòng)的作者，則是生產(chǎn)勞動(dòng)者?！笨梢?jiàn)，區(qū)分生產(chǎn)勞動(dòng)和非生產(chǎn)勞動(dòng)并不是以物質(zhì)生產(chǎn)作為界限的，并且，商品經(jīng)濟(jì)條件下的生產(chǎn)勞動(dòng)也并非特指某種具體的勞動(dòng)形式，而是只要是能夠生產(chǎn)出新價(jià)值的勞動(dòng)都應(yīng)該是生產(chǎn)勞動(dòng)。因此，能夠生產(chǎn)出新價(jià)值的服務(wù)勞動(dòng)也是生產(chǎn)勞動(dòng)。

此外，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展及其帶來(lái)的巨大變化是深化認(rèn)識(shí)生產(chǎn)勞動(dòng)性質(zhì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。當(dāng)今世界，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化顯著，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，服務(wù)勞動(dòng)在社會(huì)總勞動(dòng)中的比重增大。在這種情況下，倘若我們?nèi)园褎?chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)局限于物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，就會(huì)得出非常荒謬的結(jié)論:隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人的勞動(dòng)不是生產(chǎn)勞動(dòng)、不創(chuàng)造價(jià)值。這顯然有悖于現(xiàn)實(shí)和歷史發(fā)展趨勢(shì)。

二、服務(wù)是不是商品

服務(wù)勞動(dòng)生產(chǎn)的是無(wú)形產(chǎn)品，我們稱這種產(chǎn)品為服務(wù)產(chǎn)品，也可稱之為“服務(wù)”。商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體。服務(wù)是不是商品，關(guān)鍵看它是否具有上述屬性，而不在于它是否以實(shí)物形態(tài)存在。

首先，我們分析服務(wù)是否為勞動(dòng)產(chǎn)品，是否具有使用價(jià)值。有人認(rèn)為，服務(wù)雖然是人類勞動(dòng)但卻沒(méi)有實(shí)物產(chǎn)品。那么，作為勞動(dòng)意義上的服務(wù)到底生產(chǎn)了什么?這種勞動(dòng)的成果如何體現(xiàn)?其實(shí)，這種產(chǎn)品雖然看不見(jiàn)摸不著，生產(chǎn)出來(lái)的同時(shí)即被消費(fèi)了，但它仍是具有使用價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品:第一，從服務(wù)勞動(dòng)的投人看，有投人就必有產(chǎn)出，就必然生產(chǎn)出服務(wù)產(chǎn)品;第二，服務(wù)產(chǎn)品具有滿足人的某種物質(zhì)或精神需要的功能，是構(gòu)成社會(huì)財(cái)富的重要內(nèi)容，財(cái)富是與使用價(jià)值相等同的;第三，從消費(fèi)者的消費(fèi)后果看，有消費(fèi)后果必有消費(fèi)對(duì)象，既然有消費(fèi)對(duì)象存在并被消費(fèi)，就必然有這種對(duì)象被生產(chǎn)出來(lái)。那么，服務(wù)業(yè)的產(chǎn)出是什么呢?服務(wù)業(yè)的產(chǎn)出就是服務(wù)這種無(wú)形產(chǎn)品。這種產(chǎn)品雖然看不見(jiàn)、摸不著，但它確實(shí)是一種客觀存在，只不過(guò)在它生產(chǎn)出來(lái)的同時(shí)就被消費(fèi)了。

其次，分析服務(wù)產(chǎn)品是否用來(lái)交換，是否具有價(jià)值。在服務(wù)產(chǎn)品從生產(chǎn)到消費(fèi)的過(guò)程中，交換確實(shí)發(fā)生了。消費(fèi)者消費(fèi)了服務(wù)產(chǎn)品后支付了費(fèi)用;生產(chǎn)者收回貨幣，交付了服務(wù)產(chǎn)品，雙方實(shí)行的是等價(jià)交換。確實(shí)，從服務(wù)產(chǎn)品生產(chǎn)和消費(fèi)的同時(shí)性來(lái)看，服務(wù)生產(chǎn)完成后，消費(fèi)者雙手空空，什么也沒(méi)有，這是因?yàn)榉?wù)產(chǎn)品已被他消費(fèi)了。那么，服務(wù)作為交換的對(duì)象，是不是只是取得了“商品的形式”，有價(jià)格而無(wú)價(jià)值呢?馬克思認(rèn)為，商品之所以有價(jià)值，“僅僅由于它們是人的勞動(dòng)的表現(xiàn)……不是因?yàn)樗鼈儽旧硎俏?，而是因?yàn)樗鼈兪巧鐣?huì)勞動(dòng)的化身。服務(wù)正是這樣一種“社會(huì)勞動(dòng)的化身”。只不過(guò)這種社會(huì)勞動(dòng)不是“化身”在實(shí)物上，而是“化身”在非實(shí)物的無(wú)形產(chǎn)品上，“化身”在一種流動(dòng)的運(yùn)動(dòng)著的形式上。馬克思明確肯定這種價(jià)值的存在，例如在《資本論》第2卷中，他就認(rèn)為不生產(chǎn)“使用物”的客運(yùn)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值和剩余價(jià)值。 其實(shí)，衡量服務(wù)是不是商品，不在于它是否有形，是否能同提供這些服務(wù)的人分開(kāi)而存在。馬克思在談到裁縫和歌唱家的勞動(dòng)時(shí)說(shuō):“某些服務(wù)，或者說(shuō)，作為某些活動(dòng)或勞動(dòng)的結(jié)果的使用價(jià)值，體現(xiàn)為商品。相反，其他一些服務(wù)卻不留下任何可以捉摸的，同提供這些服務(wù)的人分開(kāi)存在的結(jié)果，或者說(shuō)，其他一些服務(wù)的結(jié)果不是可以出賣(mài)的商品。馬克思此話的真正含意是指裁縫一類的服務(wù)提供的商品是一種能同自身分開(kāi)存在的結(jié)果—將衣服做好了(注意，不是做好了的衣服)這樣一種結(jié)果。這種結(jié)果由于能同裁縫自身分開(kāi)而存在，因此，裁縫在提供這種服務(wù)時(shí)，不需消費(fèi)者在現(xiàn)場(chǎng)，而是可以在這種服務(wù)完成以后，把這種服務(wù)的結(jié)果提供給消費(fèi)者就可以了。消費(fèi)者也完全可以在裁縫的這種服務(wù)完成后，對(duì)這種服務(wù)的結(jié)果進(jìn)行消費(fèi)和評(píng)價(jià)。如果這種結(jié)果不合格，消費(fèi)者可以拒絕為此支付貨幣和拒絕消費(fèi)，這種結(jié)果也就不能成為商品。因此，這種服務(wù)是其結(jié)果而不是過(guò)程表現(xiàn)為商品。而歌唱家一類的服務(wù)卻不能象裁縫一樣提供一種同自身分開(kāi)存在的結(jié)果，而只能提供一種不能同自身分開(kāi)存在的服務(wù)的過(guò)程。消費(fèi)者必須在歌唱現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行消費(fèi)，而不能象消費(fèi)裁縫的服務(wù)一樣，等歌唱完了以后才對(duì)歌唱的結(jié)果進(jìn)行消費(fèi)。馬克思在這里把服務(wù)分成了兩種類型:一類是服務(wù)的結(jié)果體現(xiàn)為商品的服務(wù)，象裁縫一類的服務(wù)，它的一個(gè)重要特點(diǎn)是，服務(wù)的結(jié)果在服務(wù)過(guò)程的最后時(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生，服務(wù)過(guò)程和服務(wù)結(jié)果不具有同一性。對(duì)于這一類服務(wù)，生產(chǎn)過(guò)程不需消費(fèi)者的參與，生產(chǎn)結(jié)果即服務(wù)結(jié)果可以體現(xiàn)為商品。而另一類是服務(wù)的結(jié)果不體現(xiàn)為商品的服務(wù)，如歌唱一類的服務(wù)，它的一個(gè)重要特點(diǎn)是，服務(wù)的結(jié)果是在服務(wù)過(guò)程的每一個(gè)時(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生，服務(wù)的結(jié)果就是服務(wù)的過(guò)程，兩者具有完全的同一性，消費(fèi)者必須參與生產(chǎn)過(guò)程。因此，對(duì)于這一類服務(wù)，其生產(chǎn)過(guò)程體現(xiàn)為商品。

由以上分析可知:服務(wù)是一種用來(lái)交換的非實(shí)物勞動(dòng)產(chǎn)品，是具有使用價(jià)值和價(jià)值的商品。

三、服務(wù)勞動(dòng)創(chuàng)不創(chuàng)造價(jià)值

對(duì)服務(wù)勞動(dòng)是否創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了許多不同的看法。20世紀(jì)$0年代初期有人認(rèn)為，服務(wù)有價(jià)值，但不是服務(wù)勞動(dòng)創(chuàng)造的，而是來(lái)自物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)的價(jià)值轉(zhuǎn)移;服務(wù)性勞動(dòng)不形成價(jià)值，服務(wù)生產(chǎn)價(jià)格是物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)創(chuàng)造的價(jià)值以類似生產(chǎn)價(jià)格形成的方式轉(zhuǎn)化而來(lái)的;服務(wù)收人不是服務(wù)勞動(dòng)者創(chuàng)造的，而是通過(guò)國(guó)民收人的再分配由物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的。90年代以來(lái)情況雖有所改觀，但仍有不少論者認(rèn)為服務(wù)勞動(dòng)不創(chuàng)造價(jià)值，至少不是所有服務(wù)勞動(dòng)都創(chuàng)造價(jià)值。如有的認(rèn)為“對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)是否創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題，不應(yīng)簡(jiǎn)單地做出全稱判斷”;還有的則認(rèn)為第三產(chǎn)業(yè)部門(mén)的價(jià)值不是由服務(wù)勞動(dòng)創(chuàng)造的，而是由第三產(chǎn)業(yè)部門(mén)的非勞動(dòng)要素創(chuàng)造的，傳統(tǒng)的勞動(dòng)價(jià)值理論容不了三次產(chǎn)業(yè)理論。這些觀點(diǎn)都是值得商榷的。

篇2

一、上課伊始，采用合適的導(dǎo)入

合適的導(dǎo)入可以讓學(xué)生很快地把注意力集中到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，也可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇心和一探究竟的欲望，而且對(duì)于提升學(xué)生的情感素質(zhì)也有一定的作用。因此，上課伊始，我們首先要選取合適的導(dǎo)入方法。當(dāng)然，導(dǎo)入的方法有很多種，比如故事導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、示范導(dǎo)入或者談話導(dǎo)入等。不論是哪一種導(dǎo)入的方法，只要是利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，都可以稱之為合適的好的導(dǎo)入方法。因?yàn)閷?dǎo)入只能占用課堂剛開(kāi)始的幾分鐘的時(shí)間，不能因此改變了教學(xué)的主體，所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，一般都是采取短小精悍、極其獨(dú)特或者和生活密切相關(guān)的內(nèi)容，這樣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性會(huì)有更強(qiáng)烈的效果。

二、告訴學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課和其他的科目是一樣的，就是要讓學(xué)生明確知道自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，要達(dá)到什么樣的程度。因此，在講解教學(xué)內(nèi)容之前，要明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)立，需要教師在上課之前就做好充分的準(zhǔn)備，采用準(zhǔn)確精煉而又便于學(xué)生理解和記憶的語(yǔ)言，只有這樣，學(xué)生才能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)的目標(biāo)。由于教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生所處年齡段不同，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式也不同。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)書(shū)寫(xiě)在黑板上，便于學(xué)生記憶；對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，由于他們的理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)一點(diǎn)，因此可以采取口頭宣誓的方式表明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。明確告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用，并且還可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的注意力。

三、讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步的了解

無(wú)論是什么樣的知識(shí)，什么類型的人來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)一例外地都要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先有一個(gè)初步的了解，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容同樣如此。學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容的方式有很多，可以通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，也可以由教師出示問(wèn)答題，讓學(xué)生在思考中閱讀。一般來(lái)說(shuō)，初步了解的內(nèi)容主要包括本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么知識(shí)或者技能，學(xué)習(xí)這些知識(shí)或技能需要做哪些課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有怎樣的價(jià)值等等。學(xué)生在初步了解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，他們的閱讀能力、分析問(wèn)題的能力以及自學(xué)的能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。

四、教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容給予講解和示范

學(xué)生的積極性對(duì)教學(xué)的完成有著非常重要的作用，因此，在學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)初步的了解之后，教師就要對(duì)知識(shí)給予詳細(xì)而精準(zhǔn)的講解和示范，以利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在講解時(shí)，教師一定要注意自己的語(yǔ)言，一般要通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要、精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，既要保證所講解的內(nèi)容是科學(xué)的，又要保證讓學(xué)生聽(tīng)得懂并且理解透徹。在示范時(shí)，教師一定要按照科學(xué)的順序安排示范動(dòng)作，并且盡量干凈利落、清楚明白，不僅要保證所有學(xué)生都能看見(jiàn)教師的操作，還要保證每一個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真仔細(xì)地看清每一個(gè)動(dòng)作步驟。而關(guān)于講解和示范的關(guān)系方面，二者之中的任何一個(gè)在前面都可以，二者同時(shí)進(jìn)行也可以，只要有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以。

五、重視學(xué)生的實(shí)際操作

通過(guò)教師的講解和示范之后，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，但是僅僅通過(guò)聽(tīng)和看，學(xué)生很難完全掌握這一知識(shí)或者技能，還需要學(xué)生自己親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。通過(guò)親身的實(shí)踐，學(xué)生不僅可以完全掌握勞動(dòng)的知識(shí)和技能，而且在這一過(guò)程中，他們的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力也會(huì)得到很大程度的提高。對(duì)于實(shí)際操作，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，一般的步驟學(xué)生可以獨(dú)自完成，當(dāng)遇到自己有疑問(wèn)或者不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師要給予相應(yīng)的幫助，教師在巡視的過(guò)程中，不能表現(xiàn)出一副“事不關(guān)已，高高掛起”的姿態(tài)，要“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并給予指正。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，教師就可以下放自己的權(quán)利，給予充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出獨(dú)樹(shù)一幟的作品，還可以積累豐富的知識(shí)，提升自己的技能，從而促進(jìn)多方面素質(zhì)的提升。

六、課后重視講評(píng)和總結(jié)

學(xué)生操作完成之后，教師要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予一定的講評(píng)。比如，教師可以選取一些比較有代表性的作品進(jìn)行講評(píng)，講出作品的優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么，值得提倡和保持的以及需要改進(jìn)的地方有哪些，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的成果有正確的認(rèn)識(shí)，有益于學(xué)生勞動(dòng)技能和勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的提升，也可以增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。在講評(píng)之后，教師還要注意讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，主要是讓學(xué)生說(shuō)明自己學(xué)習(xí)這節(jié)課有什么樣的收獲，既要有知識(shí)層面的，也要有思想層面的。通過(guò)教師講評(píng)和學(xué)生總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了促進(jìn)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提升，并且還受到了思想品德的教育，為形成正確的勞動(dòng)觀念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移 剩余勞動(dòng)力 職業(yè)教育

一、重慶農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.重慶市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀

重慶市是大城市大農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)特征非常突出的直轄市。全市萬(wàn)人口中農(nóng)村人口3144萬(wàn)人, 占總?cè)丝诘?7.1%, 農(nóng)村勞動(dòng)力1362萬(wàn), 占農(nóng)村人口的56%。據(jù)統(tǒng)計(jì)測(cè)算, 全市富余勞動(dòng)力900多萬(wàn)人。目前, 重慶每年農(nóng)民外出務(wù)工人數(shù)在700萬(wàn)人以上, 其中在本市務(wù)工人數(shù)200多萬(wàn)人, 在市外務(wù)工人數(shù)約500萬(wàn)人。

2.農(nóng)村勞動(dòng)力的競(jìng)爭(zhēng)力也得到了增強(qiáng)

創(chuàng)立了有影響力的“重慶師傅”“富僑保健”“石龍技工”等勞務(wù)品牌, 形成了建筑、服裝、餐飲、采摘等成規(guī)模的優(yōu)勢(shì)勞務(wù)產(chǎn)業(yè)并初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)域化、行業(yè)化、成建制的集團(tuán)式輸出。

3.服務(wù)功能進(jìn)一步健全

重慶市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、駐外服務(wù)機(jī)構(gòu)與市政府11個(gè)駐外辦事處及其分支機(jī)構(gòu)共同構(gòu)建了全方位、多渠道、多層次的勞務(wù)輸出組織網(wǎng)絡(luò)。在全國(guó)率先成立了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移促進(jìn)協(xié)會(huì), 180多家培訓(xùn)輸出機(jī)構(gòu)和大戶入會(huì)。

4.勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)

一是文化素質(zhì)低。據(jù)調(diào)查, 全市農(nóng)村富余勞動(dòng)力中, 初中文化占71.2%, 小學(xué)及文盲半文盲占8% ，高中及以上僅占20.8%。

二是接受生產(chǎn)技能培訓(xùn)的勞動(dòng)力比重較小。目前農(nóng)村開(kāi)展的短期培訓(xùn)大多限于種養(yǎng)業(yè)方面的生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn), 開(kāi)展技能培訓(xùn)少。已轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動(dòng)力中, 接受過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)的僅占15%左右。

二、研究重慶市剩余勞動(dòng)力

1.從經(jīng)濟(jì)學(xué)上的方法說(shuō)明剩余勞動(dòng)力的產(chǎn)生

我們根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際效用函數(shù)來(lái)說(shuō)明剩余勞動(dòng)力的問(wèn)題:

如圖1所示，我們定義縱坐標(biāo)為農(nóng)業(yè)產(chǎn)出量Q，橫坐標(biāo)L為農(nóng)村勞動(dòng)力，TQ代表農(nóng)業(yè)總產(chǎn)出，APPl代表農(nóng)業(yè)平均產(chǎn)出水平，MPPl代表農(nóng)業(yè)邊際產(chǎn)出量。

L1,L2,L3將圖分成四個(gè)階段:第一個(gè)階段，TQ，APPl，，，MPPl呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素和勞動(dòng)力結(jié)合逐步達(dá)到合理配置，此階段為勞動(dòng)力稀缺階段；第二個(gè)階段，L達(dá)到L1的時(shí)候，說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素和勞動(dòng)力結(jié)合達(dá)到最佳狀態(tài)，APPl 繼續(xù)上升，勞動(dòng)力短缺的現(xiàn)象將逐步緩解；第三個(gè)階段，L達(dá)到L3時(shí)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素和勞動(dòng)力已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)惡化，勞動(dòng)時(shí)間得不到充分利用；第四個(gè)階段，APPl，下降，TQ也開(kāi)始下降，勞動(dòng)力的數(shù)量和時(shí)間影響勞動(dòng)的產(chǎn)出。

在四個(gè)階段后，增加的勞動(dòng)力則我剩余勞動(dòng)力，由于我國(guó)農(nóng)村人口比較多，而生產(chǎn)效率的提高，使得我國(guó)早就邁進(jìn)了第四個(gè)階段。

2.對(duì)重慶農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的估算

目前對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的估計(jì)方法很多，本文采用的是國(guó)際通用的規(guī)則，國(guó)際通用的是“就業(yè)結(jié)構(gòu)偏離度”，偏離度=（gdp產(chǎn)業(yè)構(gòu)成/就業(yè)人口產(chǎn)業(yè)百分比）-1。

國(guó)際上一般的準(zhǔn)則是，當(dāng)人均gdp達(dá)到1000美元的時(shí)候，一、二、三產(chǎn)業(yè)偏離度分別為-0.3，0.1，0.1，從這個(gè)意義上去分析重慶現(xiàn)在的“就業(yè)結(jié)構(gòu)偏離度”，看是否第一產(chǎn)業(yè)偏離正常值。

筆者從2007年重慶市統(tǒng)計(jì)年鑒中的資料運(yùn)用上述公式，計(jì)算得出：2006年，第一產(chǎn)業(yè)的偏離率為-0.74，第二產(chǎn)業(yè)為1.3，可見(jiàn)第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員人數(shù)偏多，第二產(chǎn)業(yè)人數(shù)相對(duì)偏少，所以剩余勞動(dòng)力要向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，而第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)偏少，這也符合重慶的實(shí)際情況，第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員偏少，也主要是熟練的技工偏少，這需要依靠我們的職業(yè)教育，這將在以后的幾章里進(jìn)行論述。

而考慮最近三年，也就是從2004年到2006年，第一產(chǎn)業(yè)的偏離率的變化情況，2004年為-0.69，2005年為-0.69，2006年為-0.74，可見(jiàn)剩余勞動(dòng)的情況相當(dāng)嚴(yán)重，這幾年的情況沒(méi)有得到明顯的改善，反而有變?nèi)醯内厔?shì)，我們必須改變這一趨勢(shì)，做好實(shí)際的工作。

三、職業(yè)教育解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)

農(nóng)民工現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)建設(shè)的重要力量，但仍然存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問(wèn)題。

1.全國(guó)農(nóng)民工從業(yè)分析

根據(jù)國(guó)務(wù)院的國(guó)務(wù)院研究室近日了《中國(guó)農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告》。調(diào)查結(jié)果顯示我國(guó)農(nóng)民工正發(fā)生三大轉(zhuǎn)變: 由亦工亦農(nóng)向全職非農(nóng)轉(zhuǎn)變; 由城鄉(xiāng)流動(dòng)向融入城市轉(zhuǎn)變; 由謀求生存向追求平等轉(zhuǎn)變。(圖2)

2.我國(guó)結(jié)果性失業(yè)的狀況

結(jié)構(gòu)性失業(yè)是由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，使勞動(dòng)力在包括技能、經(jīng)驗(yàn)、工種、知識(shí)等方面的供給結(jié)構(gòu)與需求結(jié)構(gòu)不相一致而導(dǎo)致的一種失業(yè)類型.:這種失業(yè)的最大特點(diǎn)就是一方面大量的勞動(dòng)者找不到工作；另一方面大量的崗位找不到合適的勞動(dòng)者，即失業(yè)和空位并存。

3.“民工荒”是結(jié)構(gòu)性失業(yè)的一種表現(xiàn)

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式面臨變革是造成部分地區(qū)民工短缺的重要原因。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求不斷上升,而我國(guó)的農(nóng)民工的受教育水平普遍較低,缺乏技術(shù)?？梢?jiàn),我國(guó)“民工荒”掩蓋不了“從來(lái)不缺普通民工”的事實(shí),真正缺少的是技術(shù)型民工、高素質(zhì)工人。

四、重慶及庫(kù)區(qū)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀模式

1.重慶目前的舉措

重慶市教委明確提出在萬(wàn)州、涪陵等中心城區(qū)集中建設(shè)重慶市三峽庫(kù)區(qū)職業(yè)教育與移民技能培訓(xùn)基地。在職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“3＋1”、“3＋1.5”的培訓(xùn)就業(yè)模式，組織庫(kù)區(qū)未升學(xué)的初、高中畢業(yè)學(xué)生到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行一年或一年半的職業(yè)培訓(xùn)；在職業(yè)學(xué)校采取“訂單培訓(xùn)、定向培養(yǎng)”的方式和“工學(xué)交替”的辦學(xué)模式，實(shí)施職業(yè)院?！耙恍＾k兩校，日校兼夜?！?，大力開(kāi)展進(jìn)城移民培訓(xùn)。

2.重慶市“百勞工程”及萬(wàn)州經(jīng)驗(yàn)介紹

“百勞工程”即百萬(wàn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)工程，是在2004年初的全市勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)工作會(huì)議上，由市委市政府一并決策部署啟動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)政府在具體實(shí)施中的主推作用，明確了“政府促進(jìn)、市場(chǎng)運(yùn)作、培訓(xùn)支出、農(nóng)民收益”實(shí)施原則，頒布了“技能培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)輸出、費(fèi)用減免、權(quán)益保障和回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”5項(xiàng)具體優(yōu)惠政策。

萬(wàn)州2003年成為重慶市勞動(dòng)力轉(zhuǎn)崗就業(yè)培訓(xùn)試點(diǎn)區(qū)縣之一，首創(chuàng)“政府推動(dòng)、學(xué)校主辦、部門(mén)監(jiān)管、農(nóng)民收益”的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)機(jī)制，其成功經(jīng)驗(yàn)在2004年4月得到全國(guó)推廣。

五、農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育的建議

1.政府重在宏觀調(diào)控

用法律手段和經(jīng)濟(jì)手段取代行政手段，政府職能應(yīng)從農(nóng)民工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理向抓農(nóng)民工培訓(xùn)市場(chǎng)的方向轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建有利的宏觀政策環(huán)境。引導(dǎo)農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行農(nóng)民培訓(xùn)示范基地建設(shè)、引導(dǎo)勞動(dòng)力輸出地和輸入地政府及相關(guān)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)之間加強(qiáng)合作等。

2.抓住溫暖工程的契機(jī)

溫暖工程所涉及農(nóng)村轉(zhuǎn)移出來(lái)的勞動(dòng)力，由于溫暖工程是全國(guó)范圍內(nèi)的，我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育的工作的時(shí)候，可以充分利用溫暖工程的研究成果和一些實(shí)惠的幫助，來(lái)進(jìn)行我們的農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育的工作。

3.以農(nóng)村初中畢業(yè)生為主要對(duì)象，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育

農(nóng)村青年勞動(dòng)力是我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的重要后備軍，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是一項(xiàng)關(guān)乎全局的戰(zhàn)略性任務(wù)。我們看到，面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)，技工學(xué)校和規(guī)范的職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生卻供不應(yīng)求。國(guó)家應(yīng)把發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育同發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育放在同等重要的位置。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)服務(wù)工作

政府應(yīng)鼓勵(lì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)開(kāi)展繼續(xù)教育來(lái)解決，或從學(xué)校、科研單位、企業(yè)、技術(shù)推廣部門(mén)聘請(qǐng)來(lái)保證師資隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量適應(yīng)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的發(fā)展需要。加強(qiáng)農(nóng)民工培訓(xùn)的教材開(kāi)發(fā)。定期調(diào)查并公布勞動(dòng)力市場(chǎng)供求狀況，定期對(duì)不同職業(yè)(工種)、不同等級(jí)的農(nóng)民工職業(yè)供求和工資價(jià)位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查分析結(jié)果及時(shí)向社會(huì)公布。

5.勞動(dòng)轉(zhuǎn)移職業(yè)基地教育

通過(guò)優(yōu)化重組或多樣化的合作方式，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)多渠道、多形式的職業(yè)教育資源和培訓(xùn)力量，形成培訓(xùn)合力。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移職業(yè)教育基地要提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，適合農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)用工企業(yè)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)技能的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]邸彥芳:開(kāi)展技能培訓(xùn)提升就業(yè)實(shí)力――對(duì)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)有關(guān)問(wèn)題的思考.天津市工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),第15卷第1期

[2]劉鳳姣:我國(guó)“民工荒”出現(xiàn)的原因及對(duì)策研究.益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006年12月第四期

[3]羅 芳:淺析我國(guó)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的成因與對(duì)策――對(duì)“民工荒”和“就業(yè)難”并存的思考.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008年2月第21卷第1期

[4]唐明安:加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)全面提升員工素質(zhì).管理科學(xué),2007年(第36卷)第2期

[5]王紹良:職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的方式和措施的探索.和諧發(fā)展論壇

[6]王 林:中國(guó)農(nóng)民工就業(yè)矛盾研究:重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2008年第14卷第1期

[7]梁瑞升:職業(yè)培訓(xùn)在勞務(wù)經(jīng)濟(jì)中的作用.職教論壇,2004年11月

[8]趙 忠:中國(guó)的城鄉(xiāng)移民.經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊,2004年3月

[9]重慶市2007年統(tǒng)計(jì)年鑒

篇4

一、 交換勞動(dòng)是必要?jiǎng)趧?dòng)

1. 物質(zhì)生產(chǎn)的極大豐富突顯了交換勞動(dòng)的作用。隨著生產(chǎn)力的突飛猛進(jìn)，物質(zhì)條件得到了極大的改善，經(jīng)濟(jì)社會(huì)有了巨大的進(jìn)步。商品的生產(chǎn)能力已經(jīng)不再是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要因素，隨處可見(jiàn)的“過(guò)?！辈粌H困擾著企業(yè)也更是讓宏觀經(jīng)濟(jì)決策者頭疼不已。尋找市場(chǎng)，創(chuàng)造需求，至少在目前看來(lái)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最終訴求。交換已不再如物質(zhì)生產(chǎn)相對(duì)落后、產(chǎn)品種類數(shù)量相對(duì)匱乏的時(shí)代一樣容易發(fā)生?！熬葡阋才孪镒由睢?，積壓在倉(cāng)庫(kù)中、堆放在貨架上的商品要讓渡其使用價(jià)值進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的過(guò)程，迫切需要高質(zhì)量的交換勞動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。此時(shí)的交換勞動(dòng)，不僅僅是完成了簡(jiǎn)單的時(shí)空對(duì)接，還必須完成品種、數(shù)量以及價(jià)格的雙向契合，在尤其注重個(gè)性化的今天，顯而易見(jiàn)這并不容易實(shí)現(xiàn)，需要?jiǎng)趧?dòng)者投入大量的時(shí)間、勞動(dòng)和智慧。這其中既有具體勞動(dòng)也有抽象勞動(dòng)，與生產(chǎn)性勞動(dòng)在本質(zhì)上并沒(méi)有什么不同，且同樣是商品實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的必要環(huán)節(jié)，在物質(zhì)大發(fā)展的今天甚至比生產(chǎn)勞動(dòng)更為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)貿(mào)易的促進(jìn)有力的證明了這一點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)的大范圍、快速傳播及便捷接觸等特點(diǎn)最重要的作用就是進(jìn)行高效的交易匹配，它能夠迅速的、準(zhǔn)確的定位某種產(chǎn)品的用戶群體，同時(shí)能夠?qū)⒂脩舻膫€(gè)性化商品需求信息迅速的、準(zhǔn)確的傳遞到生產(chǎn)者手中。可以觀測(cè)到的事實(shí)證明，使用了電子商務(wù)交易手段的買(mǎi)賣(mài)匹配實(shí)現(xiàn)了井噴式的增長(zhǎng)，足見(jiàn)純粹流通環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的巨大潛力，而這種潛力已經(jīng)成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度下最需要、最重要的價(jià)值所在。

2. 全球化和消費(fèi)者需求的提升使得交換勞動(dòng)復(fù)雜化。除了生產(chǎn)能力的提高，貿(mào)易條件的改善也為經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了前所未有的新氣象。貿(mào)易壁壘破除、儲(chǔ)運(yùn)能力飛躍、信息全球同步等使得消費(fèi)者能夠在世界范圍內(nèi)選購(gòu)商品，這就讓交換勞動(dòng)追求的“雙向契合”更為復(fù)雜化。范圍的擴(kuò)大不僅是數(shù)學(xué)意義上排列組合的增加，更是消費(fèi)者要求的不斷攀升，這就意味著交換勞動(dòng)的從業(yè)者需要付出的除了具體勞動(dòng)之外更多的是智慧——如何才能更高效的識(shí)別和滿足消費(fèi)者的需求。對(duì)于生產(chǎn)者來(lái)說(shuō)，交換勞動(dòng)還肩負(fù)著信息傳遞者的重任，如何讓生產(chǎn)環(huán)節(jié)更緊密的配合市場(chǎng)從而帶來(lái)社會(huì)再生產(chǎn)的良性循環(huán)，交換勞動(dòng)的質(zhì)量是舉足輕重的。

總而言之，交換不再是一個(gè)可以瞬間完成的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，而是商品實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的必要環(huán)節(jié)。其復(fù)雜性不亞于生產(chǎn)勞動(dòng)，需要?jiǎng)趧?dòng)者付出大量的具體勞動(dòng)和抽象勞動(dòng)。昔日交換本身相對(duì)簡(jiǎn)單容易及其在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位不高決定了其在經(jīng)濟(jì)理論中的分量亦不重，時(shí)移事易，交換勞動(dòng)不僅是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要?jiǎng)趧?dòng)，其內(nèi)涵也非常豐富且意義亦十分重大。

即使不把交換過(guò)程獨(dú)立出來(lái)考察，也不認(rèn)為需要有專門(mén)的勞動(dòng)者來(lái)從事交換勞動(dòng)，買(mǎi)賣(mài)的“雙向契合”也是必須完成的，不過(guò)是由生產(chǎn)者向下游延伸或者由消費(fèi)者向上游延伸。顯而易見(jiàn)，這兩種方法都將帶來(lái)超額成本。交換勞動(dòng)獨(dú)立出來(lái)并由專人完成可以極大的提高效率，同時(shí)降低生產(chǎn)者的銷(xiāo)售成本和消費(fèi)者的選擇成本，這不僅滿足了效率的要求更是激勵(lì)相容的，這為交換勞動(dòng)的繁榮發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。直觀來(lái)講，生產(chǎn)者不需到處尋找合適的市場(chǎng)而能專注于生產(chǎn)，消費(fèi)者不需到處尋找滿意的商品甚至可以一站式購(gòu)物，從而商品可以高速的流通起來(lái)，這就是交換勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值。

二、 交換中的活勞動(dòng)

把馬克思的假設(shè)放寬，讓交換成為一個(gè)有血有肉的“過(guò)程”而不是“瞬間”，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)交換中包含了各種形式的人類勞動(dòng)，具體勞動(dòng)和抽象勞動(dòng)、體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)等形式概莫能外。這個(gè)過(guò)程中凝結(jié)的無(wú)差別的人類勞動(dòng)，從本質(zhì)上講與生產(chǎn)過(guò)程的活勞動(dòng)沒(méi)有什么區(qū)別，其創(chuàng)造的價(jià)值既為消費(fèi)者也為生產(chǎn)者所享用。

1. 交換勞動(dòng)為消費(fèi)者提供服務(wù)。生產(chǎn)力的發(fā)展和全球化的推進(jìn)使得消費(fèi)者的選擇大大的豐富了，即使是完成了時(shí)空契合已經(jīng)擺在貨架上的產(chǎn)品也未必能夠?qū)崿F(xiàn)交換。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下，消費(fèi)者消費(fèi)的已不再僅僅是產(chǎn)品，服務(wù)也是其中的重要內(nèi)容。不同零售業(yè)態(tài)的存在和層出不窮就是消費(fèi)者對(duì)服務(wù)的需求有所差異的結(jié)果。一般認(rèn)為消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)活動(dòng)會(huì)面臨六種交易成本，時(shí)間成本、運(yùn)輸成本、儲(chǔ)存成本、調(diào)整成本、信息成本以及心理成本。其中，儲(chǔ)存成本是指消費(fèi)者批量購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)帶來(lái)的家庭儲(chǔ)存成本，調(diào)整成本指的是消費(fèi)者不能在指定的時(shí)間購(gòu)買(mǎi)到指定的商品而不得不進(jìn)行調(diào)整（購(gòu)買(mǎi)另一種商品或換一個(gè)零售點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)）而帶來(lái)的成本，信息成本指消費(fèi)者檢索所需商品信息耗費(fèi)的成本，心理成本指消費(fèi)者在消費(fèi)過(guò)程中由于環(huán)境令人不快而產(chǎn)生的成本。不同的消費(fèi)者的交易成本不盡相同。為了降低這些交易成本，消費(fèi)者不止選擇商品，更要選擇服務(wù)。實(shí)際上，消費(fèi)者消費(fèi)的商品是產(chǎn)品和服務(wù)的總和。交換勞動(dòng)為消費(fèi)者創(chuàng)造的價(jià)值在于針對(duì)交易成本不同的消費(fèi)者，它可以提供不同的服務(wù)。

（1）提供環(huán)境服務(wù)。即購(gòu)物場(chǎng)所的環(huán)境，這種服務(wù)決定了消費(fèi)者的購(gòu)物感受，直接影響心理成本的水平。盡管這種服務(wù)很難度量和定義，但消費(fèi)者卻可以很明確地感受到有些零售點(diǎn)的服務(wù)水平很低，而另外一些相對(duì)較高。零售點(diǎn)的環(huán)境和服務(wù)甚至?xí)绊懴M(fèi)者對(duì)于商品價(jià)值的判斷和購(gòu)物選擇。對(duì)消費(fèi)者交易成本的節(jié)約將成為零售商的成本，并加入到商品價(jià)格中去。折扣店商品之所以低價(jià)可能是因?yàn)樘峁┝说退降姆?wù)，而高檔商店的高價(jià)與其提供高水平的購(gòu)物氛圍耗費(fèi)了更多資源有關(guān)。

（2）提供品類服務(wù)。品類分為寬度（不同商品種類）和深度（同一個(gè)商品種類的進(jìn)一步細(xì)化），品類服務(wù)可以降低消費(fèi)者在零售過(guò)程中產(chǎn)生的多種分銷(xiāo)的交易成本，比如時(shí)間成本、運(yùn)輸成本和調(diào)整成本。零售業(yè)態(tài)中強(qiáng)調(diào)品類寬度的是超市、百貨公司和大型超級(jí)市場(chǎng)，而強(qiáng)調(diào)品類深度的則是各種專業(yè)店。在銷(xiāo)售商品的品類既定情況下，品類服務(wù)水平越高，消費(fèi)者越容易選擇到滿意的商品，但零售商所承擔(dān)的成本越高，這些成本體現(xiàn)在諸如挑選適銷(xiāo)對(duì)路的商品、如何布置賣(mài)場(chǎng)等方面。

（3）提供區(qū)位服務(wù)。即零售點(diǎn)的地理位置是否便利，實(shí)際上選址可能是零售業(yè)考慮的首要因素，它直接決定了消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)或購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中的時(shí)間成本和運(yùn)輸成本，也可能是消費(fèi)者考慮購(gòu)買(mǎi)行為時(shí)的首要因素。便利店是很好的例子，其提供的環(huán)境服務(wù)、品類服務(wù)與高檔商店相去甚遠(yuǎn)，但位置便利卻成為其與其他業(yè)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的最大優(yōu)勢(shì)。

（4）提供交付服務(wù)。即按要求的時(shí)間和要求形式為消費(fèi)者提供所需的商品，消費(fèi)者的需求可能在一天的任何時(shí)間、一年中的任何一天，要求的形式可能是多種品類、數(shù)量和包裝等。因此，交付服務(wù)可以影響消費(fèi)者的時(shí)間成本、調(diào)整成本和儲(chǔ)存成本。高水平的交付服務(wù)可以通過(guò)延長(zhǎng)營(yíng)業(yè)時(shí)間、提供信用額度、分擔(dān)儲(chǔ)存成本和降低消費(fèi)者風(fēng)險(xiǎn)等方式達(dá)到，這也同樣會(huì)提高零售商的經(jīng)營(yíng)成本。

（5）提供信息服務(wù)。消費(fèi)決策需要商品的信息做依據(jù)，這些信息包括商品的價(jià)格水平、銷(xiāo)售狀況、商品屬性和零售點(diǎn)信息等。高質(zhì)量的信息服務(wù)可以極大的降低消費(fèi)者的信息獲取成本、購(gòu)買(mǎi)調(diào)整成本和商品儲(chǔ)存成本。電子商務(wù)的迅速發(fā)展足以說(shuō)明消費(fèi)者對(duì)信息獲取便利性的需求，網(wǎng)絡(luò)搜索商品并提供相關(guān)信息的快速是傳統(tǒng)零售形式所不能比擬的。當(dāng)然，提供這一便利的代價(jià)是零售商的辛勤勞動(dòng)。

從上述分析可以看出，交換勞動(dòng)提供的服務(wù)極大的滿足了消費(fèi)者的需求，降低了消費(fèi)者的交易成本，且其提供的各種服務(wù)與產(chǎn)品不可分割，生產(chǎn)者制造的產(chǎn)品必須與交換勞動(dòng)提供的服務(wù)相結(jié)合才能成為可供交換的商品，服務(wù)是交換中活勞動(dòng)的載體，其價(jià)值實(shí)實(shí)在在的為消費(fèi)者所享受。

2. 交換勞動(dòng)為生產(chǎn)者提供服務(wù)。交換勞動(dòng)為消費(fèi)者提供各種服務(wù)從而降低交易費(fèi)用，其同樣可以為生產(chǎn)者提供多種服務(wù)以減少成本。細(xì)化分工是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，專門(mén)從事交換勞動(dòng)的商人團(tuán)體不斷壯大不僅提高了生產(chǎn)效率更使得消費(fèi)者和生產(chǎn)者同時(shí)受益，使得各經(jīng)濟(jì)主體激勵(lì)相容。

（1）交換勞動(dòng)為生產(chǎn)者提供分銷(xiāo)服務(wù)。生產(chǎn)專業(yè)化和消費(fèi)多元化是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的一對(duì)矛盾，隨著消費(fèi)者對(duì)商品種類和數(shù)量要求的提高，生產(chǎn)的專業(yè)化需要不斷加深，這對(duì)矛盾將愈演愈烈。商業(yè)的存在就為專業(yè)化了的生產(chǎn)者提供了生存的可能，商業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新（如商品運(yùn)輸、保管等）、制度創(chuàng)新（多種零售業(yè)態(tài)的出現(xiàn)）以及在網(wǎng)店、渠道、設(shè)施等方面的經(jīng)驗(yàn)不只是免去了生產(chǎn)者自主銷(xiāo)售商品尋找市場(chǎng)的任務(wù)，還出色的提高了整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效率。尤其是生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩帶來(lái)銷(xiāo)售困難，流通領(lǐng)域的分銷(xiāo)服務(wù)成為控制市場(chǎng)的重要環(huán)節(jié)，誰(shuí)控制了分銷(xiāo)渠道就掌握了競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。

（2）交換勞動(dòng)為生產(chǎn)者提供信息服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了海量交易信息碎片的收集、整理和分析，這些第一手?jǐn)?shù)據(jù)最直接的反映了市場(chǎng)需求，為生產(chǎn)者的決策提供了切實(shí)可靠的依據(jù)。商業(yè)在市場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)銷(xiāo)售的導(dǎo)向并把信息傳遞給生產(chǎn)者，生產(chǎn)者由此不斷調(diào)整自己的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，保證產(chǎn)品適銷(xiāo)對(duì)路。在買(mǎi)方市場(chǎng)條件下，只有商業(yè)能夠承擔(dān)滿足即期市場(chǎng)需求、開(kāi)發(fā)潛在需求甚至創(chuàng)造新需求的功能，而這些需求正是生產(chǎn)者的衣食之源。

理論的抽象要追隨現(xiàn)實(shí)的變化。買(mǎi)賣(mài)的“雙向契合”，不只是由于物質(zhì)生產(chǎn)的豐富以致相對(duì)過(guò)剩而導(dǎo)致的種類、數(shù)量契合復(fù)雜化，由于信息傳遞和物質(zhì)運(yùn)輸方式的革命性變化而使得時(shí)、空契合也不再簡(jiǎn)單。舉例來(lái)說(shuō)，鮮活產(chǎn)品遠(yuǎn)距離運(yùn)輸?shù)膶?shí)現(xiàn)就帶來(lái)了時(shí)間價(jià)值，交換活動(dòng)的效率直接決定了商品的價(jià)值。綜上所述，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下，認(rèn)定交換勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

3. 交換勞動(dòng)是智慧創(chuàng)新勞動(dòng)。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用是交換勞動(dòng)的典型代表，已成為創(chuàng)新的代名詞和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的首要推動(dòng)力。

首先，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的交換勞動(dòng)是巨大的技術(shù)創(chuàng)新。信息技術(shù)不僅極大的改變了人們的生活方式，還從技術(shù)上大大提高了企業(yè)管理的能力。從微觀生活層面來(lái)講，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以尋找身邊最便捷的生活設(shè)施，從吃飯、打車(chē)到資金管理都可以一鍵實(shí)現(xiàn)。從中觀企業(yè)層面來(lái)看，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以監(jiān)測(cè)每一個(gè)運(yùn)營(yíng)節(jié)點(diǎn)，從生產(chǎn)進(jìn)度到每一件產(chǎn)品質(zhì)量都能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋，使得企業(yè)的扁平化管理成為可能，極大的節(jié)約了資源、提高了效率，十幾人甚至幾個(gè)人的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)同樣能夠運(yùn)作一個(gè)大規(guī)模企業(yè)。以阿里巴巴為例，其電商平臺(tái)的年銷(xiāo)售額近3萬(wàn)億美元，而其企業(yè)規(guī)模僅為3.4萬(wàn)人，相比較傳統(tǒng)國(guó)際零售業(yè)巨頭沃爾瑪，其年銷(xiāo)售額同為3萬(wàn)億美元卻雇傭了240萬(wàn)員工。沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)手段，企業(yè)管理能力不可能實(shí)現(xiàn)如此大規(guī)模的提升。

其次，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的交換勞動(dòng)是巨大的思維創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)思維”是當(dāng)今時(shí)下熱議的話題，是創(chuàng)新的源動(dòng)力。如果將信息技術(shù)作為第三次產(chǎn)業(yè)革命，那么從互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)看，當(dāng)前正在如火如荼進(jìn)行的就是以“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)算”為代表的數(shù)據(jù)技術(shù)。信息是經(jīng)過(guò)加工的數(shù)據(jù)，必然存在一定的失真、缺失，而數(shù)據(jù)時(shí)代是對(duì)大量未經(jīng)加工的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，令其服務(wù)于商業(yè)目的，將不可能變?yōu)榭赡?，如?shí)現(xiàn)完全的個(gè)性化定制商品，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈條下的成本和收益完全不匹配，但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下則可以輕松實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，“敢想”，也就是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)者的思維能力才是決定成功的關(guān)鍵因素，這是人類智慧在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的極大體現(xiàn)，為交換勞動(dòng)的能力賦予了無(wú)限可能。三、 交換勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的意義限于時(shí)代特點(diǎn)，馬克思對(duì)于純流通領(lǐng)域的研究并沒(méi)有展開(kāi)。至如今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)已然發(fā)生了翻天覆地的變化，勞動(dòng)價(jià)值論在純流通領(lǐng)域的空白亟待填補(bǔ)，這對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值論本身以及基于勞動(dòng)價(jià)值論的商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究都具有重大意義。

第一，解釋了商業(yè)的發(fā)展，肯定了商業(yè)利潤(rùn)?，F(xiàn)代商業(yè)的繁榮發(fā)展無(wú)法用一個(gè)沒(méi)有內(nèi)容的瞬間來(lái)描述，承認(rèn)交換勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，將交換的過(guò)程認(rèn)定為一個(gè)復(fù)雜且豐滿的過(guò)程，并對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的解剖研究才能展現(xiàn)流通過(guò)程的全貌。流通過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程一樣，是商品實(shí)現(xiàn)價(jià)值的必要條件。在生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩的形勢(shì)下，商品完成“驚險(xiǎn)的跳躍”其難度甚至可能高于形態(tài)的從無(wú)到有，流通過(guò)程在經(jīng)濟(jì)循環(huán)中的作用不亞于生產(chǎn)過(guò)程?？紤]交換勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值可以為商業(yè)“進(jìn)銷(xiāo)差價(jià)”正本清源。同樣的商品在便利店、超市、百貨商店等不同零售業(yè)態(tài)的售賣(mài)價(jià)格不同，這些不同的進(jìn)銷(xiāo)差價(jià)顯然不可能來(lái)源于這種商品，簡(jiǎn)而言之，便利店的進(jìn)銷(xiāo)差價(jià)更多的來(lái)自于其地點(diǎn)、營(yíng)業(yè)時(shí)間便利性，超市則更多得益于品類齊全，百貨商店則依賴于優(yōu)質(zhì)的購(gòu)物環(huán)境和服務(wù)。而電子商務(wù)實(shí)踐則充分說(shuō)明了流通過(guò)程的巨大潛力。由此可見(jiàn)，商業(yè)的利潤(rùn)來(lái)源于商業(yè)本身，是流通過(guò)程活勞動(dòng)投入創(chuàng)造剩余價(jià)值的體現(xiàn)，而非生產(chǎn)過(guò)程剩余價(jià)值的扣除。

篇5

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)技術(shù)教育；素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界之林?！眲?chuàng)新教育已成為我國(guó)教育改革的主旋律。這是教育戰(zhàn)線的一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性任務(wù)，也是我國(guó)教育改革和發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。教育是培養(yǎng)人的精神，發(fā)展人的創(chuàng)新能力的綜合性工程。要把過(guò)去那種以知識(shí)傳授為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和創(chuàng)新培養(yǎng)上來(lái)。實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，把勞動(dòng)技術(shù)教育納入這一系統(tǒng)工程，對(duì)于實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新世紀(jì)人才，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1 勞技教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。也就是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。獲得長(zhǎng)效的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身心素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)。

勞動(dòng)技能素質(zhì)是人的素質(zhì)中最基本的重要素質(zhì)，它包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能等。歷史唯物主義認(rèn)為，勞動(dòng)是區(qū)別人和動(dòng)物的根本標(biāo)志，生產(chǎn)勞動(dòng)是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)，是決定其它一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。人類通過(guò)勞動(dòng)獲得生存創(chuàng)造文明，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。所以勞動(dòng)是人類社會(huì)一個(gè)永恒的主題，提高人類功能、技能素質(zhì)是一個(gè)十分重要的話題。

學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)和提高必須有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)和技能的教育、教會(huì)學(xué)生干許多事，培養(yǎng)勤勞節(jié)儉的精神，使他們愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，提高他們 的生存動(dòng)手能力，是一種學(xué)以致用的教育活動(dòng)，也是終身受益的活動(dòng)。

2 勞動(dòng)技術(shù)教育是素質(zhì)、創(chuàng)新教育的基本路徑

同志明確指出，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。這些思想給我們一個(gè)重要啟示：勞動(dòng)技術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，它是素質(zhì)創(chuàng)新教育的基本路徑。

首先，勞動(dòng)技術(shù)教育能以勞積善，形成良好的思想道德品質(zhì)。實(shí)踐證明，人們?cè)S多優(yōu)秀品質(zhì)是在勞動(dòng)中形成的。只有在勞動(dòng)實(shí)踐中，才能培養(yǎng)青少年學(xué)生熱愛(ài)人民，珍惜勞動(dòng)果實(shí)，養(yǎng)成艱苦樸素的良好作風(fēng)。勞動(dòng)能鍛煉青少年吃苦耐勞，堅(jiān)忍不拔，克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，有助于培養(yǎng)青少年承受挫折的能力和良好的社會(huì)適應(yīng)力，有利于形成對(duì)集體，對(duì)國(guó)家的義務(wù)感和責(zé)任心。勞動(dòng)能培養(yǎng)青少年自立、自理、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和創(chuàng)新、進(jìn)取的精神。

其次，學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的提高，主要通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)技術(shù)教育是有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和自主就業(yè)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)做好思想上、知識(shí)上、技能上的必要準(zhǔn)備，是學(xué)以致用的一種教育活動(dòng)。

第三，勞動(dòng)技術(shù)教育能以勞促智，提高青少年的文化科學(xué)素質(zhì)。在勞動(dòng)中，青少年雙手的活動(dòng)有益于左右腦的開(kāi)發(fā)，充分挖掘大腦的潛力，有效調(diào)節(jié)腦功能，促進(jìn)邏輯思維和形象思維的發(fā)展，有助于提高創(chuàng)新能力。勞動(dòng)能為青少年智能發(fā)展提供更為廣闊，充實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，促使知識(shí)向智能、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。激發(fā)青少年學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的興趣。還可以培養(yǎng)青少年觀察分析、判斷、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。勞動(dòng)是創(chuàng)造快樂(lè)人生的起點(diǎn)，是創(chuàng)造美好生活的源泉，是我們生活于世界的最為神圣的活動(dòng)，有助于青少年學(xué)生的心靈美。故學(xué)會(huì)勞動(dòng)，是中學(xué)生學(xué)會(huì)生活，形成健康人格和良好心理素質(zhì)的重要保證，也是搞好創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和條件。

3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)

在勞技課教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種汲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的心理趨向，只有提供給學(xué)生一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使他們建立起信心，并產(chǎn)生濃厚興趣，他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能真正得到體現(xiàn)和發(fā)展。營(yíng)造平等和諧的教學(xué)環(huán)境也不僅僅是把微笑帶進(jìn)課堂，而重要的是尊重、理解和寬容學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，展現(xiàn)自我，滿足學(xué)生的心理需要。例如在上《水仙雕刻》這一課時(shí)，事先一個(gè)月左右，我先雕刻一些比較別致、優(yōu)美的水仙造型：如一些小動(dòng)物，象鳳凰、孔雀、大象等。上課一開(kāi)始，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先欣賞這些優(yōu)美的造型，作為教師，這時(shí)你可以不說(shuō)任何的話，就盡情讓學(xué)生欣賞。學(xué)生欣賞完畢，他們自會(huì)向老師提出諸如此類的問(wèn)題：“老師，孔雀的頭是怎么雕出來(lái)的?！?、“老師，大象的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來(lái)的？”……學(xué)生敢于提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們內(nèi)心有了探究學(xué)習(xí)的欲望。這是作為老師把雕刻的基本方法、要點(diǎn)教給他們，然后要求學(xué)生根據(jù)自己手中的水仙球，想象設(shè)計(jì)一個(gè)造型，而不是全班固定一個(gè)模式。在學(xué)生的想象設(shè)計(jì)中，教師要注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自信，敢于標(biāo)新立異，敢于展示個(gè)性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，自然會(huì)品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的喜悅，自然會(huì)有信心再去追求十次百次的成功，學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力也會(huì)隨之得到培養(yǎng)和提高。試想：縫紉課上，同學(xué)們穿著自己設(shè)計(jì)的服裝走在T形舞臺(tái)展示自己優(yōu)美的體態(tài)；木工課上，一件件作品正在進(jìn)行著“慈善義拍”；工藝課上，同學(xué)們將自己的作品搬到了教室進(jìn)行展出；技術(shù)課上，同學(xué)們正在對(duì)自己的設(shè)計(jì)品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應(yīng)該是學(xué)生最愿意上的吧。勞技課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛(ài)勞動(dòng)。”使他們成為21世紀(jì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人。為此，在教學(xué)中必須將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力與“動(dòng)手”、“設(shè)計(jì)”、“勞動(dòng)”等勞技課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，與“問(wèn)題情景”、“探究設(shè)計(jì)”、“自主實(shí)踐”、“及時(shí)評(píng)價(jià)”等教學(xué)模式的合理運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)探索、不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程。因此，教學(xué)必須緊密結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)教師點(diǎn)撥下學(xué)生主體性的實(shí)踐過(guò)程性，重視激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而取得解決實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn)。使他們?nèi)巳硕几械絼?dòng)手“做這個(gè)我行，我能，我是成功者”在我們提倡“讓課堂充滿生命的活力”的時(shí)候，就意味著要學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，也即把學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。從而證明：古今中外許多先哲早說(shuō)過(guò)“心靈手巧”、“百聞不如一見(jiàn)、百見(jiàn)不如一練”、“青少年的智慧出在他的手指尖上”等等。有一位美國(guó)科學(xué)家是這樣說(shuō)的“我聽(tīng)到了就忘了，我看到了就記住了，我做過(guò)了就理解了”。生動(dòng)形象說(shuō)明了動(dòng)手的重要價(jià)值。手腦并用可以使人腦兩半球的功能協(xié)調(diào)發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)腦結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面起積極作用，有利于感性直觀與理性思維的結(jié)合，有利于擴(kuò)展視野，培養(yǎng)整體思維的能力。這是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能、態(tài)度、方法、習(xí)慣的綜合學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的操作，獲得親身體驗(yàn)，有所感悟，才能內(nèi)化，從而提升認(rèn)識(shí)，并激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。試想一下，如果我們把每件事情都手把手地教學(xué)生，或者要他按照教師的規(guī)定來(lái)按部就班，我們的學(xué)生怎么可能有主動(dòng)參與的積極性和發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力又何從培養(yǎng)？

4 走創(chuàng)新教育之路，注重勞動(dòng)技術(shù)教育與實(shí)踐，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

應(yīng)試教育忽略了對(duì)人的生存能力和創(chuàng)新意識(shí)及技能的培養(yǎng)，形成了一代人一代人在“獨(dú)木橋”上擁擠競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生擠落“獨(dú)木橋”下，淚灑“獨(dú)木橋”邊。美國(guó)心學(xué)理家羅杰斯指出“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是要?jiǎng)?chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)”。創(chuàng)造源于實(shí)踐。問(wèn)題的提出需要實(shí)踐，問(wèn)題的探索解決需要實(shí)踐，良好的思維品質(zhì)的形成需要實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉、能力的土壤，技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是勞技課的生命。勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)方法的講授不能脫離實(shí)踐。勞動(dòng)方法的掌握及技能、能力的提高，則更離不開(kāi)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)對(duì)展示的實(shí)物、觀察、分析，形成觀察能力，教師要在學(xué)生觀察活動(dòng)中做必要的啟發(fā)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維和操作實(shí)踐的渴望。教師口授幾次不能掌握的方法，學(xué)生往往經(jīng)實(shí)際操作訓(xùn)練很快就掌握了。而技能與技術(shù)情感的形成，就是在戰(zhàn)勝了實(shí)踐過(guò)程中的困難和挫折，經(jīng)受了失敗和考驗(yàn)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后才逐漸形成的。如今，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，為每一個(gè)人放開(kāi)手腳，施展才華（創(chuàng)新）提供了很好的機(jī)遇，而應(yīng)試教育羈絆著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。走素質(zhì)、創(chuàng)新教育之路，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的必然要求。

首先，實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育，造就和培養(yǎng)一大批有文化、懂農(nóng)業(yè)技術(shù)、有現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的新型農(nóng)民是時(shí)代的呼喚。如何使科技之水，通過(guò)教育之渠，灌入農(nóng)業(yè)之田，是中學(xué)生面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職教育；勞動(dòng)力市場(chǎng)；適切性；路徑選擇；預(yù)測(cè)模型

【作者簡(jiǎn)介】王全旺，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，博士；趙兵川，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師。碩士。山西大同037009

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4434（2013）07-0223-04

就業(yè)導(dǎo)向的高職教育，在發(fā)展過(guò)程中，做到與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)其培養(yǎng)的人才的需求數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的適度匹配是高職教育持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展的基本準(zhǔn)則和必然要求。但要做到高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的適度匹配與協(xié)調(diào)發(fā)展，并非易事。根據(jù)麥可思的調(diào)查，2008-2010屆高職高專畢業(yè)生半年后的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率分別是61%、57%、59%。且2010屆高職高專畢業(yè)生有63%的人認(rèn)為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合。有研究顯示。職業(yè)教育畢業(yè)生從事與他們所受到的培訓(xùn)越是接近，他們的生產(chǎn)率與工作滿意感越高。如何才能使高職教育的各種課程與工作相匹配？如何保證畢業(yè)生從事的工作與專業(yè)對(duì)口？必須在考慮高職教育供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)和整個(gè)社會(huì)需求的運(yùn)作過(guò)程中才能找到答案。

一、高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配原因探析

高職教育畢業(yè)生非對(duì)口就業(yè)以及職業(yè)期待不高的現(xiàn)實(shí)狀況。反映出高職教育供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求間存在一定程度上的不匹配。導(dǎo)致不匹配的因素可能很多，本文將借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的蛛網(wǎng)理論進(jìn)行分析。

蛛網(wǎng)理論解釋了為什么特定類型的市場(chǎng)價(jià)格會(huì)受周期性波動(dòng)的支配。該理論描述了在價(jià)格未知以前，必須確定生產(chǎn)總量的市場(chǎng)中。供給與需求的循環(huán)互動(dòng)過(guò)程。此時(shí)。生產(chǎn)者對(duì)價(jià)格的預(yù)期是基于對(duì)先前價(jià)格的觀察。蛛網(wǎng)模型中供給決策與需求間存在“時(shí)滯”。以蛛網(wǎng)理論應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)來(lái)說(shuō)明農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格隨供給和需求循環(huán)波動(dòng)的關(guān)系。假定，由于不可預(yù)料的惡劣天氣原因，農(nóng)民玉米作物的產(chǎn)量超乎尋常的低，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)上玉米供給短缺。導(dǎo)致玉米價(jià)格升高。如果農(nóng)民預(yù)計(jì)玉米高價(jià)的狀況將持續(xù)。來(lái)年他們將增加玉米作物的種植量。因此，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)玉米的供給量增加，導(dǎo)致價(jià)格降低。如果農(nóng)民因此又認(rèn)為玉米價(jià)格將持續(xù)走低。他們將減少玉米的種植量，最終導(dǎo)致玉米價(jià)格再一次升高。

在一定程度上。高職教育的人才供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求間與上述描述有相似之處。由于高職教育人才培養(yǎng)具有周期性，教育對(duì)象人力資本投資決策行為的確定與其進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的時(shí)刻也存在“時(shí)滯”。此外，由于信息不對(duì)稱，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求存在不完全透明性以及遠(yuǎn)期變化非預(yù)期性特征，導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)在人力資本投資決策時(shí)往往可能是“短視”的。他們?cè)诟呗毥逃雽W(xué)專業(yè)選擇過(guò)程中。往往主要根據(jù)以往此類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的大小和工資收入的高低而確定。以往工資高、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求旺盛的專業(yè)，即所謂的“熱門(mén)”專業(yè)，往往是學(xué)生和家長(zhǎng)選定的主要對(duì)象。因?yàn)樗麄冾A(yù)計(jì)此類專業(yè)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求以及工資都比較理想。而正是由于該種預(yù)期。導(dǎo)致出現(xiàn)以往求人倍率高、收入可觀的高職教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)的時(shí)候出現(xiàn)過(guò)剩的現(xiàn)象，其投資的收益下降（假定工資即其收益）。反之，一些近年來(lái)較“冷”的專業(yè)。由于大多數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)都不愿意投資，使得此類人才的勞動(dòng)力市場(chǎng)供給短缺，不能滿足市場(chǎng)的需求，用人單位不得不提高工資以便能招聘到合適的人才。一種理想的、難以企及的狀態(tài)是經(jīng)過(guò)幾個(gè)周期的波動(dòng)后，勞動(dòng)力市場(chǎng)上某種類型專業(yè)人才供給與需求正好匹配。即我們所期望的均衡狀態(tài)。

二、高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求協(xié)調(diào)的路徑選擇

（一）人力資本高職教育投資的特殊性

理論上，隨著產(chǎn)品價(jià)格及供需的周期性波動(dòng)。市場(chǎng)參與者的行為趨于理性。蛛網(wǎng)模型的均衡狀態(tài)，遠(yuǎn)期內(nèi)是可以實(shí)現(xiàn)的。但就短期而言。產(chǎn)品的生產(chǎn)者往往會(huì)出現(xiàn)決策失誤。

高職教育本身也是一種“人力”生產(chǎn)過(guò)程。學(xué)生既是投資者，也是“產(chǎn)品”。人力資本的教育投資與私營(yíng)企業(yè)等一些商業(yè)投資最大的差別就在于，教育決策的直接面對(duì)者是學(xué)生及家長(zhǎng)。他們通常并沒(méi)有該方面的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且決策一旦形成后基本不能再改變；而商業(yè)投資者往往是訓(xùn)練有素的專業(yè)人員，他們憑借自身的智慧不斷獲取市場(chǎng)的反饋信息，當(dāng)有新的商機(jī)出現(xiàn)時(shí)，他們可以重新修訂和評(píng)價(jià)自身的決策。

此外，人力資本的高職教育投資不僅需要物質(zhì)投資，而且更重要的是需要學(xué)習(xí)者本身時(shí)間、精力和青春的投資，而后者對(duì)于人的生命來(lái)講是不可逆的。商業(yè)資本投資在損失出現(xiàn)后有時(shí)可以通過(guò)其他方式在一定程度上加以補(bǔ)救，即使不能彌補(bǔ)，所受損失最多是財(cái)務(wù)資本。人力資本教育投資具有投資回收期長(zhǎng)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。因此，如果決策失誤，人力資本教育投資的機(jī)會(huì)成本要大于商業(yè)資本投資。教育上人力資本投資決策失誤所帶來(lái)的損失，不僅限于學(xué)生及家長(zhǎng)。教育部門(mén)、國(guó)家和社會(huì)都會(huì)在一定程度上受到影響。

（二）勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的重要性

作為高等教育發(fā)展水平較高的國(guó)家之一，美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化有力地促進(jìn)了當(dāng)代美國(guó)高等教育的變革。但美國(guó)高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的緊密聯(lián)系也并非始終存在。早期美國(guó)的高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系比較松散。隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高等教育逐步適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展變化的需要，二者之間才逐步建立起一種保持適度張力的緊密聯(lián)系。

在我國(guó)，勞動(dòng)力市場(chǎng)真正形成的時(shí)間還很短，仍有諸多不完善、不健全的地方。加之，我國(guó)高職教育的急速發(fā)展并非完全源于勞動(dòng)力市場(chǎng)的客觀現(xiàn)實(shí)需求。國(guó)家政策行政命令的推動(dòng)起到極大的主導(dǎo)作用。更何況，我國(guó)目前仍處于工業(yè)化中級(jí)階段，高職教育發(fā)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求協(xié)調(diào)、配合且保持適度張力的機(jī)制遠(yuǎn)未形成。美國(guó)與歐洲的一些國(guó)家，如美國(guó)的勞動(dòng)力統(tǒng)計(jì)署（BLS）與愛(ài)爾蘭的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究院（ESRI），為了促進(jìn)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)相互匹配，均開(kāi)展了有關(guān)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的研究工作，并定期出版各類教育與職業(yè)的未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況信息。

通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)，一方面可以為政府部門(mén)的決策者、公共就業(yè)服務(wù)和機(jī)構(gòu)、用人單位以及教育部門(mén)提供某些專業(yè)和職業(yè)的未來(lái)供需狀況等信息。依據(jù)這些信息，政府決策者可以制定高職教育發(fā)展的相關(guān)政策；而其它相關(guān)部門(mén)也可結(jié)合自身的實(shí)際，制定未來(lái)發(fā)展的相關(guān)政策，從而在系統(tǒng)內(nèi)部作出一些適度的調(diào)整。另一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)涉及宏觀層面的國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等信息，可以作為學(xué)生及家長(zhǎng)人力資本投資決策的參考；還可為用人單位和就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)制定人力資源規(guī)劃、設(shè)計(jì)就業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目提供重要的前瞻性信息。而這與蛛網(wǎng)理論中蛛網(wǎng)擺動(dòng)的基本形成原因是由于生產(chǎn)者生產(chǎn)行為的決定是基于對(duì)先前價(jià)格的未來(lái)預(yù)期，從而造成市場(chǎng)上產(chǎn)品供需不合理的基本假設(shè)是不同的。

蛛網(wǎng)理論假設(shè)學(xué)生形成他們的決策完全是基于勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況而不是未來(lái)狀況。換句話說(shuō)，學(xué)生把當(dāng)前某一專業(yè)的勞動(dòng)力市場(chǎng)地位等同于（或大致等同于）未來(lái)實(shí)際狀況。由于信息不對(duì)稱，學(xué)生缺乏對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的總體把握。他們幾乎不可能預(yù)估到某一專業(yè)未來(lái)真實(shí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。他們唯一可以使用的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息指標(biāo)是其直接表現(xiàn)形式，如現(xiàn)行工資或獲得工作的可能性。這也是導(dǎo)致高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配的重要因素。蛛網(wǎng)行為導(dǎo)致的不協(xié)調(diào)是開(kāi)展專業(yè)的公共勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的期望所在。通過(guò)專業(yè)預(yù)測(cè)可以輔助學(xué)生及家長(zhǎng)、就業(yè)機(jī)構(gòu)、政府決策部門(mén)、高職高專教育部門(mén)決策的制定與選擇，進(jìn)而使高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的不匹配可能得到實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。

考慮到高職教育的區(qū)域性特征十分明顯，也即高職教育的畢業(yè)生一般是在本區(qū)域范圍內(nèi)就業(yè)（本文不探討畢業(yè)生的區(qū)際流動(dòng)）。而勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需協(xié)調(diào)問(wèn)題本質(zhì)上也是區(qū)域性的，即通常我們是以某區(qū)域范圍內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)上人才的供給與需求作為衡量招聘人才問(wèn)題的難易程度指標(biāo)的。所以有關(guān)高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)應(yīng)以特定區(qū)域?yàn)閷?duì)象。此外，長(zhǎng)期而言，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不確定性因素太多，因此，中短期區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)是比較合適的（假定短期內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不會(huì)發(fā)生大的波動(dòng)和急劇變化）。

市場(chǎng)的絕對(duì)完善只能存在于理論分析中，所以供需間的絕對(duì)匹配與均衡也是不可能的。開(kāi)展勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)的意義在于可以提供不同類型職業(yè)以及高職教育專業(yè)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需信息，從而在一定程度上縮短蛛網(wǎng)模型中的“蛛網(wǎng)”擺動(dòng)過(guò)程。不僅如此，由于影響勞動(dòng)力市場(chǎng)供需均衡的因素十分復(fù)雜，而且學(xué)生必須做教育選擇時(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，而這樣少有的幾次決策對(duì)于他們職業(yè)生涯的發(fā)展具有十分重要的影響。所以通過(guò)開(kāi)展預(yù)測(cè)，為學(xué)生家長(zhǎng)及教育部門(mén)等機(jī)構(gòu)提供不同專業(yè)、職業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)地位的中短期預(yù)測(cè)，對(duì)于促進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展，推進(jìn)高職教育供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求盡可能匹配具有重要意義。對(duì)于工業(yè)化中后期高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密聯(lián)系的建立意義深遠(yuǎn)。

三、高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)模型的理論探討

（一）高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)的基本思路

按照蛛網(wǎng)理論，價(jià)格隨著市場(chǎng)供給與需求發(fā)生波動(dòng)的同時(shí)也對(duì)供需雙方起著調(diào)節(jié)作用。就目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)狀況而言，“買(mǎi)方”占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，即對(duì)高職教育的發(fā)展而言是需求導(dǎo)向的。對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的預(yù)測(cè)。或者說(shuō)是尋求未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需均衡的中間態(tài)時(shí)，應(yīng)遵循：未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高職教育畢業(yè)生需求態(tài)勢(shì)的分析高職教育供給現(xiàn)狀的分析未來(lái)與現(xiàn)實(shí)之間的差距高職教育人才培養(yǎng)規(guī)劃的確定（或者說(shuō)是學(xué)生及家長(zhǎng)人力資本投資決策的確定）的基本分析框架。

預(yù)測(cè)期，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求可以劃分為由于未來(lái)就業(yè)水平的變化而引起的對(duì)高職教育專業(yè)人才的需求和由于退休及職業(yè)流動(dòng)而形成的對(duì)高職教育專業(yè)人才的需求?？砂堰@二者稱為高職教育畢業(yè)生的新增就業(yè)需求。勞動(dòng)力市場(chǎng)高職教育畢業(yè)生的供給可劃分為由應(yīng)屆高職教育畢業(yè)生形成的供給和由于同類型人才的短期失業(yè)而形成的供給。高職教育專業(yè)人才勞動(dòng)力市場(chǎng)需求與供給之間的差額可用未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況指標(biāo)來(lái)衡量。

按照上面的分析框架。預(yù)測(cè)模型可采用層級(jí)分解法。首先確定由于就業(yè)水平的變化。每一國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門(mén)（可采用聯(lián)合國(guó)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)分類法）對(duì)高職教育類專業(yè)人才的需求，然后根據(jù)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)類之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分解到勞動(dòng)力市場(chǎng)每一職業(yè)大類的需求，最后再分解到每一職業(yè)小類（職業(yè)小類與高職教育專業(yè)之間存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系）的需求：職業(yè)小類對(duì)高職教育專業(yè)人才的需求與由退休及職業(yè)流動(dòng)而形成的對(duì)高職教育類人才的需求共同構(gòu)成每一職業(yè)小類的高職教育專業(yè)人才需求。勞動(dòng)力市場(chǎng)高職教育類專業(yè)人才的供給，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)處于短期待業(yè)狀態(tài)且有就業(yè)意愿的高職教育類專業(yè)人才。以及勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)屆高職教育畢業(yè)生二者共同確定。按職業(yè)小類統(tǒng)計(jì)得到的高職教育專業(yè)人才需求與勞動(dòng)力市場(chǎng)高職教育專業(yè)人才供給之間的比值就是高職教育專業(yè)人才未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)前景指數(shù)。該指數(shù)越大，此類高職教育專業(yè)人才就業(yè)前景就較好，相反則就業(yè)較差。根據(jù)就業(yè)前景指數(shù)的取值范圍，可以采取定性描述的方法，如，非常好，較好，一般，較差，很差。這種定性描述比采用確切的數(shù)值更容易讓人接受。政府的決策者、就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育部門(mén)以及學(xué)生家長(zhǎng)可以從各自的角度出發(fā)對(duì)這些信息進(jìn)行有選擇的應(yīng)用。

（二）勞動(dòng)力市場(chǎng)前景衡量指標(biāo)

B0rghans認(rèn)為個(gè)體可以根據(jù)各類不同教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)前景調(diào)整他們的人力資本投資決策。Heijke，H等認(rèn)為，通過(guò)預(yù)測(cè)的方法，提供充分可靠的有關(guān)各職業(yè)和教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以增加其透明性，不僅便于學(xué)習(xí)者選擇相關(guān)專業(yè)和進(jìn)行教育投資。更能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在無(wú)需直接的政策干預(yù)的情況下，使教育系統(tǒng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)相互適應(yīng)。

在我國(guó)。學(xué)生選擇何種專業(yè)是在其進(jìn)入高職院校之前就確定的，入學(xué)后一般更換專業(yè)的可能性很小。在實(shí)用主義和工具理性前提的假設(shè)下，學(xué)生選擇何種專業(yè)一般首先考慮的是工資和該專業(yè)的勞動(dòng)力市場(chǎng)前景。當(dāng)然，學(xué)生自身的喜好也是專業(yè)選擇的重要影響因素。喜好、能力和勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況是影響個(gè)體決策的重要因素。但學(xué)生個(gè)體的喜好和能力對(duì)某一學(xué)生個(gè)體而言是特定的，對(duì)學(xué)生個(gè)體決策選擇的影響是相對(duì)恒定的。因此，勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況就成為影響個(gè)體決策的重要變量。但正如Havek所言：“決策者決策的作出會(huì)受到許多信息的影響，我們必須將價(jià)格體系看成信息交流機(jī)制?！笔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，幾乎所有相關(guān)的信息，除個(gè)人喜好外，都將反映在價(jià)格中。也即，除個(gè)人喜好外，專業(yè)的選擇將由價(jià)格決定，例如工資（部分人力資本投資收益的反映）。衡量勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況的指標(biāo)很多，但考慮到數(shù)據(jù)等相關(guān)信息獲取的現(xiàn)實(shí)可能性。對(duì)高職教育專業(yè)選擇起重要決定作用的勞動(dòng)力市場(chǎng)預(yù)測(cè)指標(biāo)信息可以簡(jiǎn)化為工資和就業(yè)機(jī)會(huì)。

工資是由與某一特定專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)部門(mén)的工資總和測(cè)量的，由該產(chǎn)業(yè)部門(mén)總從業(yè)人員分配。就業(yè)機(jī)會(huì)可看作是由相關(guān)職業(yè)從業(yè)人員與失業(yè)人員分享的某產(chǎn)業(yè)部門(mén)的崗位份額。根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分隔理論，當(dāng)某類職業(yè)處于主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)地位時(shí)，工資高、工作條件好、就業(yè)穩(wěn)定、安全性好、管理規(guī)范、升遷機(jī)會(huì)多，相應(yīng)的渴望進(jìn)入該勞動(dòng)力市場(chǎng)從事該職業(yè)的人員就會(huì)增加。反之。則減少。

篇7

一　職業(yè)教育在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的功能與作用

首先，職業(yè)教育是聯(lián)系自然狀態(tài)中人與現(xiàn)代職業(yè)社會(huì)的紐帶與橋梁，在促進(jìn)人的職業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，也直接有效地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移既是現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力的需求，又是農(nóng)民脫貧致富愿望的體現(xiàn)，反映了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的發(fā)展這兩種需求。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的首要前提就是提高勞動(dòng)力的素質(zhì)，職業(yè)教育恰恰就是提高勞動(dòng)力素質(zhì)最行之有效的途徑。

其次，職業(yè)教育主要是通過(guò)專業(yè)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)，提升農(nóng)村勞動(dòng)力的技能與智能，將潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵是勞動(dòng)者具有專業(yè)技術(shù)和勞動(dòng)技能，即具有相應(yīng)的職業(yè)資格。因此，不論是提供勞動(dòng)力的地區(qū)還是吸納勞動(dòng)力的地區(qū)，都必須依靠職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移者所缺乏的基本勞動(dòng)技能。

再次，職業(yè)教育是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的必然選擇。終身職業(yè)教育理念的確立，一改以往狹隘的“職業(yè)教育即終結(jié)教育”“職業(yè)教育即職前學(xué)歷教育”觀念，而成為貫穿于個(gè)人職業(yè)發(fā)展全過(guò)程的一種全新教育，在適應(yīng)終身教育的發(fā)展過(guò)程中，形成縱向銜接、橫向貫通的系統(tǒng)。

二　發(fā)展職業(yè)教育，做好農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移工作的對(duì)策

1．從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的農(nóng)村教育觀念

第一，必須抓好九年制義務(wù)教育。通過(guò)宣傳教育等感性的手段，法律、制度等理性的手段，改變農(nóng)民傳統(tǒng)落后的教育觀念，激活他們投資教育的積極性，保證適齡兒童、少年的入學(xué)率，保證九年義務(wù)教育得到真正落實(shí)，夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

第二，建立終身教育體系，引導(dǎo)農(nóng)民樹(shù)立終身教育觀念。要通過(guò)建立健全法律、法規(guī)，構(gòu)筑完善的終身教育體系。開(kāi)創(chuàng)由學(xué)歷教育向素質(zhì)教育全面過(guò)渡的新局面。要強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的無(wú)歧視性及受教育的全員性和全過(guò)程性，為所有勞動(dòng)者提供多種的、多次的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，使他們得以終身學(xué)習(xí)。

2．把握規(guī)律，突出職業(yè)教育特點(diǎn)

第一，必須堅(jiān)持學(xué)歷教育與中短期職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。在國(guó)家的積極教育政策鼓勵(lì)下，我國(guó)的職業(yè)學(xué)歷教育發(fā)展勢(shì)頭良好，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而，學(xué)校教育周期長(zhǎng)，初始投資和后期投入都較大，光靠學(xué)校的學(xué)歷教育已無(wú)法完成我國(guó)數(shù)量龐大的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移任務(wù)，因此必須通過(guò)實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦法，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，要堅(jiān)持突出短期培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，提高投入產(chǎn)出的效益；要堅(jiān)持轉(zhuǎn)移前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)移后培訓(xùn)并重，實(shí)施終身教育。

第二，培訓(xùn)專業(yè)和項(xiàng)目要靈活多樣。勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求是不斷變化的，專業(yè)設(shè)置和培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇必須跟上這種變化趨勢(shì)，培養(yǎng)出用得上、留得住、出得去的專門(mén)人才。一方面，按照新型工業(yè)化道路的要求，以數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車(chē)維修、電子電器等專業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，辦好一批骨干職業(yè)學(xué)校。另一方面，要根據(jù)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的行業(yè)主要分布在勞動(dòng)密集型的工業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)面向第二、三產(chǎn)業(yè)為主的培訓(xùn)專業(yè)及項(xiàng)目，如家政、餐飲、美容保健、建筑、旅游、汽修、家電維修、機(jī)械制造等行業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。扶貧技能培訓(xùn)應(yīng)立足于短、平、快，以初級(jí)技能培訓(xùn)為主，培訓(xùn)時(shí)間以2～3個(gè)月為宜，以定點(diǎn)培訓(xùn)、定向培訓(xùn)和訂單式培訓(xùn)為主。

第三，扎實(shí)做好農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)工作。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移要實(shí)行調(diào)控，否則會(huì)造成人才的區(qū)域分布不均衡。我們要以各級(jí)農(nóng)村教育培訓(xùn)體系為核心，為農(nóng)村培養(yǎng)大批高中初級(jí)技術(shù)人才，廣泛開(kāi)展推廣新技術(shù)和新工藝為中心的農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和“綠色證書(shū)”教育，提高科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的貢獻(xiàn)率，為振興農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)作出積極貢獻(xiàn)。

第四，注重樹(shù)立職業(yè)教育的品牌形象。職業(yè)教育要積極重視品牌效應(yīng)，打造區(qū)別于他人的適合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、生存和發(fā)展的品牌，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，積極開(kāi)發(fā)設(shè)置特色專業(yè)和特色培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，靈活學(xué)制，形成個(gè)性突出、特色鮮明、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)風(fēng)格。

3．制定切實(shí)可行的教育政策

在加速農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教育，特別是職業(yè)教育的重要作用，為保證農(nóng)村勞動(dòng)力順利平穩(wěn)地過(guò)渡，必須得到切實(shí)可行的政策支持。

篇8

按照勞動(dòng)和社會(huì)保障部、財(cái)政部《關(guān)于調(diào)整原行業(yè)統(tǒng)籌企業(yè)繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)比例等有關(guān)事項(xiàng)的通知》（勞社部發(fā)〔1999〕3號(hào)）的要求及《關(guān)于印發(fā)〈北京市關(guān)于調(diào)整原行業(yè)統(tǒng)籌企業(yè)繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)比例及并軌方案〉的通知》（京勞社養(yǎng)發(fā)〔1999〕26號(hào)）確定的原則，我市原行業(yè)統(tǒng)籌企業(yè)2000年基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)率調(diào)整方案已經(jīng)勞動(dòng)和社會(huì)保障部、財(cái)政部批準(zhǔn)，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請(qǐng)按照?qǐng)?zhí)行。

本通知自2000年1月1日起執(zhí)行。

附件：勞動(dòng)和社會(huì)保障部、財(cái)政部關(guān)于對(duì)北京市原行業(yè)統(tǒng)籌企業(yè)2000年繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)比例的批復(fù)

（2000年2月28日 勞社部函〔2000〕45號(hào)）

北京市勞動(dòng)保障局、財(cái)政局：

你們《關(guān)于北京市調(diào)整原行業(yè)統(tǒng)籌企業(yè)、單位2000年繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)有關(guān)問(wèn)題的請(qǐng)示》（京勞社養(yǎng)文〔1999〕77號(hào)）收悉。經(jīng)研究，同意你市原行業(yè)統(tǒng)籌企業(yè)2000年費(fèi)率按附表所列標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整。請(qǐng)嚴(yán)格按照?qǐng)?zhí)行。

附件：北京市原行業(yè)統(tǒng)籌企業(yè)2000年批復(fù)費(fèi)率表

單位：％

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

｜ ｜1999年｜2000年

序號(hào)｜ 行業(yè)及單位名稱 ｜ ｜

｜ ｜批復(fù)費(fèi)率 ｜批復(fù)費(fèi)率

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

｜鐵道 ｜ ｜

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

1 ｜施工 ｜16 ｜ 16．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

2 ｜運(yùn)輸 ｜19 ｜ 18．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

3 ｜中鐵建 ｜13 ｜ 15

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

4 ｜中鐵建廠工程局及附屬單位｜16 ｜ 17．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

5 ｜鐵道大廈 ｜17 ｜ 18

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

6 ｜其他事業(yè)單位 ｜ ｜ 18．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

7 ｜郵電 ｜19 ｜ 18

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

8 ｜水利 ｜19 ｜ 19

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

｜電力 ｜ ｜

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

9 ｜生產(chǎn) ｜18 ｜ 18

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

10｜火電施工 ｜14．5 ｜ 15

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

11｜水電施工 ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

12｜事業(yè)單位 ｜16．5 ｜ 17

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

13｜ ｜18 ｜ 18

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

｜交通 ｜ ｜

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

14｜公路咨詢監(jiān)理公司 ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

15｜中外理總公司 ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

16｜華建交通經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)中心 ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

17｜中國(guó)公路車(chē)輛機(jī)械總公司 ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

18｜中國(guó)海洋工程公司 ｜13 ｜ 14．5

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

續(xù)表

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

｜ ｜1999年｜2000年

序號(hào)｜ 行業(yè)及單位名稱 ｜ ｜

｜ ｜批復(fù)費(fèi)率 ｜批復(fù)費(fèi)率

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

19｜集團(tuán)（機(jī)關(guān)） ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

20｜招商局集團(tuán) ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

21｜中交水運(yùn)工程設(shè)計(jì)咨詢中心｜15．5 ｜ 17

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

22｜水運(yùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)院 ｜15．5 ｜ 17

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

23｜公路規(guī)劃設(shè)計(jì)院 ｜15．5 ｜ 17

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

24｜第一公路工程總公司 ｜15．5 ｜ 17

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

25｜路橋集團(tuán) ｜17 ｜ 18

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

26｜北京中交建筑安裝工程公司｜18．5 ｜ 19

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

27｜交通印務(wù)公司 ｜18．5 ｜ 19

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

28｜交通出版社 ｜18．5 ｜ 19

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

29｜中遠(yuǎn)集團(tuán) ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

｜中建 ｜ ｜

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

30｜中建集團(tuán) ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

31｜一局、二局 ｜15 ｜ 17

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

32｜石油 ｜22 ｜ 20

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

33｜民航 ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

34｜有色 ｜19 ｜ 19

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

｜金融 ｜ ｜

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

35｜工行 ｜17 ｜ 17．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

36｜建行 ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

37｜農(nóng)行 ｜17 ｜ 17．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

38｜中行 ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

39｜交行 ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

40｜中保 ｜13 ｜ 14．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

41｜煤炭 ｜17 ｜ 17．5

－－｜－－－－－－－－－－－－｜－－－－－｜－－－－－

42｜神華集團(tuán) ｜15 ｜ 16

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

篇9

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)；質(zhì)量控制；學(xué)生

課程教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)的基本形式，抓好課程教學(xué)是搞好教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教是高校最基本的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。我院作為右江民族醫(yī)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，在開(kāi)展學(xué)生評(píng)教工作方面做了一些探索與嘗試，取得了一些有價(jià)值的成果，以期與各二級(jí)學(xué)院共同交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

1 學(xué)生評(píng)教的意義

我們知道，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果如何可以直接在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。因此，教學(xué)中的主要對(duì)象是學(xué)生。教師的課程教學(xué)能否使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師在課堂上授課不僅是知識(shí)和信息的傳遞過(guò)程，也是教師與學(xué)生的人際交流過(guò)程。學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，是課堂教學(xué)的直接接受者和體驗(yàn)者，課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，在學(xué)生方面直接產(chǎn)生反應(yīng)。所以，讓學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是非常實(shí)際和必要的［1］。學(xué)生參與課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要目的是讓教師能及時(shí)收集教學(xué)效應(yīng)，同時(shí)讓教學(xué)管理部門(mén)掌握有效的反饋信息。這不僅有利于幫助教師改進(jìn)課程教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，而且是課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)不可缺少的依據(jù)，是為最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而服務(wù)的得力措施。

2 我院實(shí)施學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的實(shí)踐與探索

我院作為二級(jí)學(xué)院，在開(kāi)展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的理念，注重開(kāi)展課程教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評(píng)教。自2006年開(kāi)始，臨床學(xué)院每學(xué)期在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中開(kāi)展一次“學(xué)生最喜愛(ài)的專業(yè)課老師” 評(píng)選及課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查活動(dòng)，取得了良好的效果，在廣大師生中引起了熱烈反響，逐漸形成有我院特色的課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教方式。

我院所開(kāi)展的“學(xué)生最喜愛(ài)的專業(yè)課老師”活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：

一是公平、公正

此項(xiàng)活動(dòng)的原則為：以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，完全由學(xué)生投票產(chǎn)生。

評(píng)價(jià)與評(píng)選方法為：每位同學(xué)對(duì)本學(xué)期中所有曾經(jīng)授過(guò)課老師的教學(xué)質(zhì)量按“優(yōu)、良、中、差、無(wú)印象”五個(gè)等級(jí)進(jìn)行如實(shí)評(píng)分，再按25%的比例推選自己認(rèn)為“最喜愛(ài)的專業(yè)課老師”。

醫(yī)學(xué)教育具有特殊性，授課課程多，授課老師更多，往往每學(xué)期每個(gè)班的授課課程達(dá)10多門(mén)，授課老師有二三十人，而且每個(gè)班的授課教師并不一樣。因此在實(shí)施學(xué)生評(píng)教時(shí)，我們是以班級(jí)為單位進(jìn)行評(píng)選，每班根據(jù)本學(xué)期授課教師總數(shù)的25%評(píng)選出“學(xué)生最喜愛(ài)的專業(yè)課老師”。

統(tǒng)計(jì)選票和評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，先由年級(jí)學(xué)生會(huì)和各班團(tuán)干負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)各班的選票及評(píng)價(jià)情況，再交至教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行審核，審核統(tǒng)計(jì)結(jié)果無(wú)誤后將評(píng)選及評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，并對(duì)獲獎(jiǎng)名單進(jìn)行公示，如對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議者可進(jìn)行核查，確保學(xué)生評(píng)教的公平、公正性。

二是簡(jiǎn)單、易行

新東方學(xué)校校長(zhǎng)俞敏洪在談到成功辦校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生評(píng)教的重要性，該校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生給授課老師按五分制評(píng)分，平均分低于四分的教師要求自動(dòng)辭職。在長(zhǎng)期教學(xué)管理活動(dòng)中，我們也很有感觸：作為一個(gè)管理者應(yīng)該把復(fù)雜的觀念或事情講得非常簡(jiǎn)單，最好的方法往往是最簡(jiǎn)單的方法，因?yàn)樵胶?jiǎn)單，就越容易理解，越能有效執(zhí)行；但實(shí)際工作中我們常常相反，而將很簡(jiǎn)單的事情講得或做得很復(fù)雜，結(jié)果常常是事與愿違，很難落實(shí)，收效甚微。另外，作為二級(jí)學(xué)院除了承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)外，還負(fù)擔(dān)繁重的醫(yī)療科研工作，缺少人力和資金投入評(píng)價(jià)工作，因此需要探究出一種既簡(jiǎn)單易行、節(jié)約成本，又能達(dá)到良好效果的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法。有研究表明［2］，學(xué)生評(píng)教這一方法既花費(fèi)不大且有相當(dāng)?shù)男哦?，它的信度范圍通常?.8～0.9之間。為此我們制定了《“學(xué)生最喜愛(ài)的專業(yè)課老師”評(píng)選及課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查活動(dòng)方案》，整個(gè)活動(dòng)僅用了三天時(shí)間，而且不用花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，不需要專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可信度高，真實(shí)反映了學(xué)生的意愿，有較高的利用價(jià)值，而且數(shù)據(jù)使用EXCEL軟件便可進(jìn)行處理。

三是成效明顯、影響廣泛

通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方法能夠使所有參加授課的教師都能被列作評(píng)價(jià)對(duì)象，兩年來(lái)我院共有教師415人次接受學(xué)生評(píng)教，其中110人次獲得“學(xué)生最喜愛(ài)的專業(yè)課老師”稱號(hào)，獲獎(jiǎng)率為26.51%。上一學(xué)期，通過(guò)對(duì)82名臨床專業(yè)授課教師的調(diào)查顯示，有85%的教師表示重視學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有78%的教師對(duì)“學(xué)生最喜愛(ài)的專業(yè)課老師”活動(dòng)及結(jié)果表示認(rèn)可，65%的教師表示將通過(guò)自學(xué)或希望得到進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而提高自身的教學(xué)水平。

3 實(shí)施學(xué)生評(píng)教應(yīng)注意的問(wèn)題與對(duì)策

在實(shí)施兩年的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于師生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的和意義理解不夠，可能會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題：一是教師對(duì)學(xué)生不敢正常管理，會(huì)有少數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要跟學(xué)生搞好關(guān)系，放低對(duì)學(xué)生的要求，就可以得到學(xué)生的好評(píng)。二是教師對(duì)學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏認(rèn)識(shí)。個(gè)別教師不能深刻反思自己，正確對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，甚至有抵觸情緒。個(gè)別教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生給我打高分，我就給學(xué)生打高分，甚至在課堂、課后進(jìn)行“拉票”。三是少數(shù)學(xué)生對(duì)參與課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教的目的不明確，不能正確地評(píng)價(jià)教師，甚至把參與教學(xué)評(píng)價(jià)作為向任課教師報(bào)復(fù)的機(jī)會(huì)等［1］。鑒于這些問(wèn)題，我們將通過(guò)加強(qiáng)以下幾方面的工作，以促進(jìn)學(xué)生評(píng)教工作更有效地開(kāi)展：

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的宣傳與發(fā)動(dòng)。一是采取各種形式宣傳發(fā)動(dòng)，讓廣大師生明確課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教的目的和意義，消除不必要的顧慮和擔(dān)心。二是做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前的動(dòng)員，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參與評(píng)價(jià)是自己學(xué)習(xí)的一部分，明確自己在評(píng)價(jià)工作中的地位，以喚起學(xué)生參與教學(xué)的民主意識(shí)。三是做好教師的思想工作，讓教師端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，并坦然地接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，做好自我反思，并將其作為改進(jìn)自己日后教學(xué)工作的方向。

其次，要正確看待評(píng)教結(jié)果，找出差距，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生評(píng)教代表的是學(xué)生方面的意見(jiàn)，所反映的僅僅是教師們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和發(fā)揮，一次評(píng)選或評(píng)價(jià)并不能全面或真正體現(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)水平，因此不能將學(xué)生評(píng)教作為單一課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，需要結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行授課質(zhì)量的量化考評(píng)，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到哪一方面存在的不足，這有助于教師本人總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題并予以解決。

再有，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用。一是確保學(xué)生評(píng)教教師的積極作用，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式，妥善處理好評(píng)價(jià)結(jié)果，采用恰當(dāng)方法反饋信息，組織專家督導(dǎo)組或院領(lǐng)導(dǎo)參加對(duì)學(xué)生評(píng)教低分、學(xué)生反映意見(jiàn)大的教師進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。二是重視課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教不僅是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控管理的重要手段。同時(shí)，也為管理部門(mén)提供在課程教學(xué)質(zhì)量方面的量化數(shù)據(jù)，把課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為教研室和教師個(gè)人年度評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)之一。最后，對(duì)于學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀的教師應(yīng)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并請(qǐng)優(yōu)秀老師上公開(kāi)示范課，發(fā)揮其榜樣示范作用；對(duì)于學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)低、學(xué)生反映意見(jiàn)大的教師，應(yīng)暫停其主講教師資格，可以通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、指導(dǎo)幫教等方式促其提高，經(jīng)專家考核合格后方可繼續(xù)任教。

最后，還要開(kāi)展多種形式的師資培訓(xùn)。通過(guò)院內(nèi)培訓(xùn)、外出進(jìn)修，開(kāi)展教師授課競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)一步促使廣大教師重視和提高教學(xué)技能與素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

教師是教育者，也是服務(wù)者；學(xué)生是受教育者，也是被服務(wù)對(duì)象。作為教師首先要使學(xué)生滿意，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)也對(duì)教師有益，但學(xué)生更是教學(xué)評(píng)價(jià)的最直接受益者，只有這樣才能真正達(dá)到實(shí)施學(xué)生評(píng)教的目的。

參考文獻(xiàn)

篇10

    近年來(lái)，一些地區(qū)和部門(mén)對(duì)博士生和在職人員考取碩士生，在學(xué)習(xí)期間的工齡計(jì)算提出一些問(wèn)題。經(jīng)研究，現(xiàn)通知如下：

一、國(guó)內(nèi)博士生學(xué)習(xí)期間計(jì)算工齡。出國(guó)攻讀博士學(xué)位研究生工齡計(jì)算問(wèn)題，仍按《國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教育委員會(huì)〈關(guān)于出國(guó)留學(xué)人員工作的若干暫行規(guī)定〉的通知》（國(guó)發(fā)〔1986〕107號(hào)）有關(guān)規(guī)定辦理。

二、在職人員考取國(guó)內(nèi)碩士生，學(xué)習(xí)期間計(jì)算工齡。在職人員出國(guó)攻讀碩士學(xué)位研究生，獲得碩士學(xué)位回國(guó)工作后，在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)也計(jì)算工齡。

三、本通知自發(fā)出之月起執(zhí)行。過(guò)去與工齡有關(guān)的工資、保險(xiǎn)、福利等待遇，不予追補(bǔ)。