導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歐姆定律的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中；物理；歐姆定律；教學問題

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0056-01

一、在實驗探究中讓學生學習歐姆定律

歐姆定律是電學重要內(nèi)容之一，也是中考重點考查內(nèi)容，所以能否教好歐姆定律關(guān)系到之后對中考的重點知識復(fù)習，更有可能影響學生對于物理學的熱情。在實驗探究的過程之中以學生為主，教師起引導(dǎo)作用，讓學生通過觀察電壓表、電流表、滑動變阻器的微量變化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們對于自己發(fā)現(xiàn)的問題會比老師直接教導(dǎo)的印象深刻，從而達到了教學目的。

二、在歐姆定律的學習中最經(jīng)常遇到的問題

在實際的教學之中，教師要把電路的認識與畫電路圖、連接電路作為主要的教學任務(wù)，開闊學生的思維，加強對電路的認識。物理是一門比較枯燥的課程，只有激發(fā)學生的熱情，才能更好地完成授課。電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，這部分則比較重要，需要重點講解。電流、電壓、電阻的概念是基本的電學測量儀器，明確這些儀器的使用與操作，是非常重要的，關(guān)系到后期實驗的正確性與對知識的理解。以上基礎(chǔ)知識的理解與運用又是進一步學習歐姆定律的基礎(chǔ)。

三、歐姆定律的主要內(nèi)容是電流、電壓、電阻的關(guān)系

這部分知識是在實驗的基礎(chǔ)上概括、歸納出了電路中電壓、電流、電阻三者相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。教師在實驗中要讓學生理解電流隨電壓和電阻的變化而變化，對于多個變量問題的研究是采用固定一個量不變，研究其余兩個量的變化的處理方法，從而讓學生學會物理學中常用這種方法。歐姆定律在初中只講部分電路的歐姆定律，是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識分析和進行電路計算的基礎(chǔ)，是初中電學的重點知識。

歐姆定律是初中物理學電學的重點、也是難點，想要研究歐姆定律必須要建立電流、電壓、電阻的關(guān)系，并在實驗的基礎(chǔ)上得出歐姆定律，做好演示實驗，歸納、分析、概括實驗結(jié)果，使學生正確理解歐姆定律的基礎(chǔ)。所以，使用電流表、電壓表、滑動變阻器是這部分知識中的重點實驗的基礎(chǔ)。

電流、電壓、電阻的概念是學生學習的難點，由于初中學生水平有限，對電流、電壓的概念要求較低，并沒有下準確的定義。因此，電阻的概念就成了學生理解的難點。教師要多舉例子幫助學生理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性，決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面和溫度，它用兩端的電壓和通過的電流的比值來表示是為了測量的方便，與外加電壓、電流無關(guān)。同時，教師一定要糾正一些學生經(jīng)常出現(xiàn)的電阻隨電壓、電流的變化而變化的錯誤概念，也就是對歐姆定律的錯誤理解。歐姆定律在學生頭腦的建立過程是十分重要的，認真做好演示實驗，用實驗來探索一個量隨兩個量變化的定量關(guān)系是第一次。首先要向?qū)W生交代清楚實驗的研究方法，本實驗彩用控制變量法來研究，即“固定電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系；固定電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系”。在連接如圖（圖略）所示的實驗電路時，要將具體接法演示給學生看?？梢韵葟碾娫凑龢O開始，按電流方向依次為電池、開關(guān)S、滑動變阻器R′、定值電阻R、電流表串聯(lián)起來組成一個閉合回路，最后將電壓表并聯(lián)在定值電阻R兩端。同時提醒學生注意電流必須從電流表和電壓表的正接線柱流進電表，負接線柱流出電表及量程選擇，電流表與R串聯(lián)，其示數(shù)等于通過R的電流。電壓表與R并聯(lián)其數(shù)等于R兩端的電壓。

運用歐姆定律可以推導(dǎo)串聯(lián)電路中的總電阻跟各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系及電壓分配跟導(dǎo)體電阻的關(guān)系，具體推導(dǎo)如下：

在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；U=U1+U2；由歐姆定律公式I=U/R，可得U=IR；U1=I1R1；U2=I2R2將這些式子代入上式得：IR=I1R1+I2R2即R=R1+R2；也就是說串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和。

在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；由歐姆定律公式I=U/R，可得：I1=U1/R1；I2=U2/R2；將這些式子代入上式得：U1/R2=U2/R2 變換一下形式得：U1/U2=R1/R2；即串聯(lián)電路中，電壓分配跟導(dǎo)體電阻成正比。

四、結(jié)束語

通過對物理教學內(nèi)容的分析、思維方法、能力訓練的具體研究，對教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，可以使初中物理教師掌握歐姆定律的基本理論方法，更好地駕駛物理教材，提高物理教學質(zhì)量，把重點真正落實在教學過程中，幫助學生提高實驗操作能力、歸納概括能力、演繹推理能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及靈活運用知識解決問題的能力，讓學生學會控制變量法研究多個變量的問題，學會用等效法分析復(fù)雜電路。因此，教師要注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，從而有效培養(yǎng)學生的物理素質(zhì)。

參考文獻：

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1.歐姆定律的理解問題

歐姆定律是電力計算的基礎(chǔ)，在初中階段我們只是簡單地對歐姆定律做一些介紹，但是許多同學還是對于基本概念問題感到疑惑，如果學生在歐姆定律的基本概念上犯了錯誤的話，將會對于今后的學習生活帶來更大的錯誤．歐姆定律的內(nèi)容是，在同一段電路中，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會快速的發(fā)展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學生對于歐姆定律的根本認知，讓學生了解定律中的內(nèi)涵，在變換知識重點時也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡單的純電阻電路，但是這在初中范圍內(nèi)已經(jīng)十分實用了，不考慮在工作時的損耗，電能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．在解決歐姆定律的問題時要使用標準的國際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對于歐姆定律的公式進行進一步的理解，在電流流過時改變長短、改變橫截面積、改變導(dǎo)線的材質(zhì)等方法，這些因素是否會改變導(dǎo)線的電流變成了學生和老師進行探討的課題．根據(jù)公式，改變橫截面積與改變導(dǎo)線的材質(zhì)會使電流的大小改變．電阻的概念問題是學生學習的重點與難點，很多同學不知道電阻其實是導(dǎo)體本身的屬性，取決于導(dǎo)體本身的材質(zhì)與屬性，電阻值只是為了計算時方便使用的一種計量單位與外加的電壓與電流并沒有什么關(guān)聯(lián)，所以要改正學生所想的電阻隨著電壓改變的錯誤觀點，要及時在學生的腦中建立正確的物理概念．

2.基本概念的應(yīng)用問題

歐姆定律中的基礎(chǔ)元件其實很簡單就是導(dǎo)線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關(guān)系，要理解他們之間的關(guān)系，讓學生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對于多個變量的問題要盡量將變量統(tǒng)一成為一個，這樣方便學生對于事物的處理能力，在初中學習生活中要使學生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問題，當學生掌握這些知識時，可以進一步地學習電學知識和簡單的電力計算，這也是初中物理的重點知識．在基本元件使用時，學生要注意電阻在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)，在使用情況不同的場景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關(guān)系卻恰恰相反．在并聯(lián)的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來的電流，這條定律在現(xiàn)在大學的知識中依舊使用，只是變得更加高級———在一個節(jié)點流入和流出的電流之和為零;并聯(lián)電路的電壓都是相同的．在串聯(lián)的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據(jù)電阻進行分壓．在使用基礎(chǔ)式子時，學生要理清串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，通過變量之間的關(guān)系才可以記住繁瑣的知識點．在題目中我們經(jīng)常看到通過改變支路的個數(shù)或者電阻的個數(shù)來討論電流與電壓的大小，經(jīng)過這樣的問題，我們要時刻保持警惕，清楚準確地了解并聯(lián)與串聯(lián)的關(guān)系導(dǎo)致電流電壓的不同．

3.基本元件的使用問題

在初中物理知識中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現(xiàn)實生活中可以自在地使用這些元器件．這些內(nèi)容是學生無法立即掌握的知識，要經(jīng)過長時間的演示才可以讓學生明白這些儀器的使用與操作．這項工作要直接將學習的內(nèi)容建立在學生的頭腦中，不要讓學生對于這項實驗有誤解，不帶有一絲疑問地學習下去，認真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說過的控制變量法，對于所擁有的三個變量進行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關(guān)系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實驗關(guān)系．要直接在電源的正極開始，按照正極入、負極出的原則進行接線，要將線路連接起來形成一個閉合回路，電壓表要并聯(lián)在電阻上，這樣不會使線路斷路，不要忘掉電源和滑動變阻器在線路中的重要作用，可以根據(jù)真實的題目來進行連線．這時候電流表所顯示出來的數(shù)為所接線路上的電流值，電壓表所顯現(xiàn)出來的數(shù)字為所并線路上的電壓數(shù)值．

4.歐姆定律的變量問題

在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問題往往是難住學生與老師的一類的題型，難住學生使學生無法在知識中找到有效解決這類問題的方法，難住教師是因為教師因為這類題目過于繁瑣，無法將這類知識有效地、系統(tǒng)地將學生教會，所以找出有效的方法教給學生是解決變量問題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個電阻的問題講起，再擴展到兩個電阻、三個電阻的情況，在此基礎(chǔ)上逐漸拓寬學生的思路，逐漸掌握所學知識，讓學生找到學習的目標以及方法．當定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個定值電阻是多少呢?很簡單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過這個公式可以得到電阻的值．當難度增加時，由一個電阻變?yōu)閮蓚€電阻，定值電阻與滑動變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉(zhuǎn)化為定值電阻上電壓與電流之間的關(guān)系就可以了，將變化的問題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，明顯地簡化了許多變量問題的計算．當變量變?yōu)槿齻€電阻時，難度進一步的增大，大部分學生認為這是一項不可能完成的任務(wù)，大部分學生放棄了這類題，在遇到這類問題時我們要將三個電阻盡量化為兩個電阻的問題，在這個問題上學生可以恢復(fù)自信心，跨過思維障礙．通過電壓表與電流表的位置，將電阻進行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡為兩個電阻，這樣學生會感覺題目簡單多了．

5.實驗中遇到的問題

在做實驗的時候，我們在碰到復(fù)雜的電路時，很難將線路在實驗臺上理清或是自己設(shè)計實驗電路是沒有思路，不了解線路是怎樣的，無法在原有的知識上將思維進行發(fā)散，讓自己的思維投入到更深層次的知識學習中，在每做一步實驗步驟時要仔細想一想，這一步會對實驗線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫瓢，只知其然不知其所以然．學生在實驗時會遇到許多他們無法預(yù)測的問題，在遇到問題時不要驚慌，仔細分析，當解決一類問題時，學生的激情就會提升上來，會使學生解決問題的能力提升，所以改變這一問題的根本方法就是提升學生的自信心以及對待問題的好奇心和決心．對待問題要舉一反三，進行邏輯思維，對于電路要進行不斷的猜想，這樣得到的結(jié)論才是有意義的，學生通過猜想與假設(shè)的階段，即使不成功也會提供給自己不少的經(jīng)驗，在實驗中找經(jīng)驗才可以提升自己的能力．學生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優(yōu)化，群策群力幫助學生得到更好的學習效果．

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說課是把執(zhí)教者的教學設(shè)想，教學思想及其理論依據(jù)說出來，供同行商榷和交流。今天“說課”的內(nèi)容是“歐姆定律”一節(jié)。下面介紹說這節(jié)課的過程。

一、教材分析

“歐姆定律”一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中選修教材安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基礎(chǔ)研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖像法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求。這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。

通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析，這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從教學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從教學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。

二、關(guān)于教法和學法

根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，又有利于發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過本節(jié)課的學習，要使學生領(lǐng)會物理學的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實驗操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須通過實驗的檢驗，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣。

三、對教學過程的構(gòu)想

為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：

1. 在引入新課提出課題前，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。

2. 對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學生思考回答，這樣使學生既鞏固實驗知識，又調(diào)動學生積極參與。

3. 在進行演示實驗時可請兩位學生上臺協(xié)助，同時讓其余學生注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。

4. 用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更深刻的認識。到此應(yīng)該達到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖像使學生的學習情緒轉(zhuǎn)向高漲。

5. 在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學生展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻印象。

6. 在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)歐姆定律，這實際是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學生先行總結(jié)，以鍛煉學生的語言表達能力。

7. 為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結(jié)合教材練習題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，時間不宜過長，以免沖淡主題。

四、授課過程中注意事項

1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。

2．注意正確規(guī)范地進行演示操作。

3．注意湊示實驗的可視度。

4. 定義電阻及總結(jié)歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂。

5．所編反饋練習題應(yīng)重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。

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論文關(guān)鍵詞：解題思路,物理規(guī)律,物理概念

解物理題一般來說是根據(jù)題目敘述的物理情景和已知條件，運用某個物理規(guī)律或幾個規(guī)律去求出待求量的答案。因此解題思路應(yīng)該從物理規(guī)律中去尋找。從物理規(guī)律本身的分析中引出解題思路，是形成解題思路的基本方法。物理規(guī)律通常用一個數(shù)學公式表述，這個數(shù)學公式表述了有關(guān)物理量之間的數(shù)值關(guān)系，稱之為某某定律、定理。從定律、定理中找解題思路，就要求分析定律中涉及的每一個物理量的意義和各物理量之間的相互關(guān)系。這不但有利于加深對物理概念、物理規(guī)律的理解，也有利于抽象思維能力的提高。

現(xiàn)舉例說明上述觀點。

牛頓第二定律是質(zhì)點動力學的核心規(guī)律，動量定律、動能定理均可從牛頓第二定律導(dǎo)出。所以牛頓第二定律及其導(dǎo)出規(guī)律在解質(zhì)點動力學問題中占有極其重要的地位。當各量都取國際單位制時，牛頓第二定律的數(shù)學表達式為F合=ma，公式中F合這一項涉及具體的性質(zhì)力的規(guī)律，如萬有引力定律，庫侖定律等，涉及力的合成分解，以及矢量運算遵循的平行四邊形法則。a這一項涉及勻變速直線運動和勻速圓周運動等運動學方面的有關(guān)規(guī)律。所以全面掌握牛頓第二定律就掌握了力學中涉及的大多數(shù)規(guī)律和法則。

牛頓第二定律反映的是物體在力的作用下如何運動的問題，所以應(yīng)用牛頓第二定律時，首先必須明確研究對象，即確定研究主體，并將其從周圍環(huán)境中隔離出來（所謂隔離體法）。隔離體法在處理連結(jié)體問題時，在大多數(shù)情境中是必不可少的，如果取連結(jié)體的整體，則仍然是一個確定研究主體的問題。研究主題確定了，公式中的m這一項就定了；第二步即對研究主體進行受力分析，是F合這一項的要求，只有對物體進行正確的受力分析，才能確定其所受的合力；第三步，分析研究主體運動狀態(tài)的變化，從而由運動學規(guī)律確定a；第四步，建立牛頓定律的方程，隨后就是解方程和討論結(jié)果了。

綜上所述，應(yīng)用牛頓第二定律解題的四個步驟，不是人為的強加于學生的模式，而是應(yīng)用牛頓第二定律公式F合=ma本身的需要，這就是由物理規(guī)律本身去找解題思路的道理。

再舉一個電學的例子。、

歐姆定律I=是電學中一個最基本的公式，使用中要注意式中各量的值確屬同一電路或電阻，也就是確屬同一研究對象，即U是研究對象兩端的電壓，R是研究對象的阻值，I是流過研究對象的電流，防止張冠李戴。

我們舉一個實例：如圖，已知E=2V，r=0.5Ω,R1=2Ω,R2=3Ω,求A、B之間和A、C之間的電壓。

分析：對整個閉合電路，由閉合電路歐姆定律，得：

I= (1)

隔離A、B之間的外電路，由部分電路歐姆定律，有

UAB=IRAB=I[] (2)

隔離R3，有

I3= (3)

對節(jié)點A，有 I=I1+I3 (4)

隔離R1,有 UAC=I1R1 (5)

由（1）--（5）式，代入數(shù)據(jù)，得出

UAB=1.5V

UAC=0.5V

由此可以看出，在電路問題中，所謂整體，是指具有共同的干路電流的整個電路；所謂隔離，是指對電路的某一部分或某一元件進行研究，聯(lián)系各部分電路或元件的是連接處的電壓和電流，它們之間的關(guān)系由串并聯(lián)的電流、電壓的基本關(guān)系確定；歐姆定律既適用于電路整體，也適用于某一部分電路，即電學問題也存在研究對象問題。在研究對象確定好以后，再對確定對象進行有關(guān)的物理量分析，從而代入恰當?shù)奈锢矸匠踢M行計算和討論。

可見，解題思路是在分析物理規(guī)律中找出的，解題步驟是應(yīng)用物理規(guī)律的客觀需要。嚴格按照由物理規(guī)律本身得出的解題步驟，即用有序思路去解決每一個具體的物理問題，正是為了訓練正確的思維方式，提高分析問題的能力，這無疑有助于克服解物理問題時無從下手的困難，有助于克服解題時思維混亂的無序狀態(tài)。

因此，為了有效地提高學生的思維素質(zhì)和多方面的能力，應(yīng)當從最基本之處著手，也就是讓學生實實在在地準確地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵、意義、相互關(guān)系、適用條件以及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等，并引導(dǎo)學生去思考、討論、分析、比較、歸納、總結(jié)所學的物理知識，從而逐漸領(lǐng)會和掌握物理學的思想、觀點和方法。果能如此，學生就不會被動地在茫茫題海中苦苦追求，而能看清物理知識的經(jīng)緯，有目的主動巡游。其實這種從規(guī)律中引出方法的觀點，不但對解決問題、應(yīng)試有用，對未來大學的學習，甚至在大學以后的工作、生活中也有普遍的意義。

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1 教材中兩點值得商榷的地方

在過去的教學過程中，按照教材提供的素材和呈現(xiàn)知識的順序進行施教.在實際教學中，學生就會出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：（1）容易混淆電功和電熱這兩個物理概念.因為教材中，就是從電功公式推導(dǎo)出焦耳定律.很容易讓學生認為求電熱就用電功來計算，再遇到非純電阻電路不能清晰的區(qū)分開，要費力抹掉前面的那些“深刻印象”，重新認識問題，這樣的反復(fù)往往使學生感到比掌握新知識還要困難.（2）閉合電路歐姆定律各公式的適用范圍含糊不清.根據(jù)教材的設(shè)計，從純電阻電路推導(dǎo)出了公式I=ER+r或E=IR+Ir，再把公式推導(dǎo)成E=U外+U內(nèi).這種從特殊到一般的推導(dǎo)順序違背了學生的認知規(guī)律，學生不能理解E=U外+U內(nèi)適用于一切電路.

2 適當調(diào)整教材中概念和規(guī)律的設(shè)計

在施教恒定電流的過程中，以電動勢、電功兩個概念和焦耳定律為基礎(chǔ)，貫徹能量轉(zhuǎn)化與守恒定律思想的講授順序，學生反映知識的系統(tǒng)是清晰的，掌握起來比較方便.

這樣的教學設(shè)計一方面從理論分析的角度使學生對概念和規(guī)律有了更深刻的理解；另一方面使學生體會到，許多概念和規(guī)律都靠邏輯關(guān)系聯(lián)系著，物理學是一個自洽的體系.

2.1 電動勢概念的建立

從非靜電力做功的角度引入電動勢的概念，教學設(shè)計上要有層次，努力使學生經(jīng)歷一個理性的、邏輯的科學思維過程，并將其思維上的臺階搭建合理.

設(shè)計的幾個臺階：①電源能維持電荷逆勢而上，一定存在著“非靜電力”；②非靜電力一定要克服靜電力做功，靜電力做負功，所以電能在增加.從能量轉(zhuǎn)化的角度看，電源是把其他形式能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，非靜電力做功的物理意義就是量度了產(chǎn)生多少電能.③把相同的正電荷從負極經(jīng)電源內(nèi)部移到正極，非靜電力在不同的電源中做功不一樣，即不同的電源非靜電力做功的本領(lǐng)是不同的，引入電動勢來表達電源的這種特性.

可以看出，以這樣方法引入電動勢，的確要比直接給出一個名詞費些時間，但這是值得，因為這里體現(xiàn)了物理學的基本思想之一，通過做功研究能量變化的思想，用比值定義物理量的思想.不僅如此，這樣的學習還有助于建立閉合電路中電荷運動的圖景.

2.2 焦耳定律的教學

教材中，根據(jù)功和能的關(guān)系，從電能的轉(zhuǎn)化引入電功的概念，然后根據(jù)靜電力做功知識和電流與電荷量的關(guān)系得到了電功的公式W=UIt.此處要強調(diào)電功的物理意義，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，電流做了多少功，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，即電功量度了電路中電能的減少，這是電路中能量轉(zhuǎn)化與守恒的關(guān)鍵.

焦耳定律的教學，我們要歸還焦耳定律的本來面貌，以物理學史的方式進行教學，更科學更合理.學生知道焦耳定律是一條實驗規(guī)律，電流的熱效應(yīng)Q=I2Rt，反映了電流流經(jīng)電阻就產(chǎn)生Q=I2Rt電熱.通過電動機電路，討論消耗的電能與產(chǎn)生電熱的關(guān)系，這樣學生對電功和電熱的關(guān)系就一目了然.

2.3 閉合電路歐姆定律的教學

教材的基本思路：電源所產(chǎn)生的電能即非靜電力做功等于內(nèi)外電路產(chǎn)生的電熱.即

EIt=I2Rt+I2rt，

可推導(dǎo)出

E=IR+Ir

或

I=ER+r，

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關(guān)鍵詞: 《電工基礎(chǔ)》滲透習題意識

在《電工基礎(chǔ)》教學中滲透“習題意識”,是指根據(jù)教學大綱的要求,按知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性,有目的、有意識地結(jié)合教材內(nèi)容,適當編制習題讓學生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學趨向量化和定向化。同時,在《電工基礎(chǔ)》教學中滲透“習題意識”,也能有效增強學生的主動性,激發(fā)學生學習興趣。

筆者多年來一直擔任計算機對口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學和高三復(fù)習教學任務(wù),在教學過程中經(jīng)過總結(jié)和提煉,認為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習題意識”應(yīng)切實從下列三個方面去做。

一、講清基本概念和基本定律的同時,注意滲透“習題意識”

對于基本概念,一般都應(yīng)使學生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時,教師要引導(dǎo)學生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對性”,即電路中兩點之間的電壓與所選擇的參考點無關(guān);理解電位的“相對性”,即電路中某點的電位取決于所選擇的參考點,參考點改變,該點的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時,教師應(yīng)及時設(shè)計一些習題讓學生思考,以加深對知識的理解。例如,討論某電路中A、B兩點之間的電壓(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點的電位(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點電位的“相對性”。

對于基本定律,在講解時教師應(yīng)注意通過實例、實驗和分析推理過程引出,應(yīng)使學生掌握基本定律的表達式(包括文字表達和數(shù)字表達式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時,筆者要求學生理解該定律的文字表達:“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學表達式I=U/R。在理解和運用該定律時學生要注意以下幾點:①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來分析,導(dǎo)體兩端存在的電壓是因,而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運用歐姆定律來解決具體問題時,已知三個量中的任意兩個量,即可求出第三個量。這僅僅是利用了三個量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運用歐姆定律計算電阻時,即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時,教師可以通過設(shè)計一些判斷題和選擇題,通過習題來鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。

因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識時,要探索處理問題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識重點、學生的知識水平及知識的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習題。這些習題,盡可能包括計算題、問答題(所學知識定向說明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。

二、選好習題,上好習題課,通過例題滲透“習題意識”

題目的選擇直接影響習題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習題的選編要有利于學生加深對概念和知識的理解,以及對解題方法的掌握,通過例題的講解和作業(yè)題的練習,達到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習題時,教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習題教學是將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程,在習題教學中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法?！岸嘧儭本褪菍σ坏李}改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進行縱變、橫變、縱橫變,讓學生在分析、比較和判斷中拓寬思路?！岸辔觥?就是讓學生對一道題從不同角度入手進行分析,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。“多問”,就是對一道題從不同角度提問,使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學生把知識學活?！岸嘟狻?就是對同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學生思維,而且可以讓學生溝通新舊知識的聯(lián)系?？梢?在習題教學中通過“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學生求知欲望,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同時,教師應(yīng)通過講例題滲透“習題意識”,讓學生注重習題的變通性,強化對問題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開發(fā)、導(dǎo)向等功能。

三、搞好復(fù)習,以“考”代“練”,強化“習題意識”

復(fù)習是電工基礎(chǔ)教學中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習的本身就滲透著提高。復(fù)習的重點應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實現(xiàn)復(fù)習所要達到的目標。

1.在概念和規(guī)律的復(fù)習中,教師要向?qū)W生介紹知識結(jié)構(gòu),注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識的來龍去脈,務(wù)必使學生把所學知識系統(tǒng)化、條理化、立體化。

2.教師應(yīng)結(jié)合各知識點編選習題,對典型題深入剖解,解題強調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問、多解”,使學生通過解典型題,達到觸類旁通的學習效果。

3.教師要搞好訓練,精選題目,以“考”代“練”,單元過關(guān)。“練”是關(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進行鑒定性測試、形式性測試和總結(jié)性測試,在形成性測試后,及時進行反饋、矯正、補缺、提高。同時,教師要瞄準對口高考試題的題型和考查方向,強化規(guī)定時間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓練,從而提高學生做題效率,強化“習題意識”。

從上述幾個方面可見,在電工基礎(chǔ)教學中巧妙滲透“習題意識”是符合教學規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習題意識”跟傳授知識和培養(yǎng)能力是有機的結(jié)合,它貫穿在教學的全過程中。這個過程是一個以“用”促“學”,學用結(jié)合的過程。在教學過程中巧妙設(shè)計習題(或題組),能給學生提供一個運用所學知識解決實際問題的“實習”場所,有效地調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習題代課本,因為習題在很大程度上只能體現(xiàn)知識的點,體現(xiàn)不了知識的面,但習題有導(dǎo)向作用,所以教師對習題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發(fā)展智能這兩個基本點,使習題有實際意義。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學 教學難點

初中物理學科是一門邏輯思維很強的學科，在物理課堂教學中教師要在給學生講明白物理基本理論知識的基礎(chǔ)上，重點幫助學生深刻理解物理概念和定律，提高學生的物理思維能力，還要把基本理論知識靈活地運用到實際問題中。所以，要提高初中物理教學的有效性，就要在一些物理教學難點上進行有效的突破，這些物理教學難點問題解決得好對提高學生物理成績至關(guān)重要。筆者在物理教學實踐中針對初中物理教學中的難點進行了有效探索。

一、突破物理教學難點的重要意義

初中物理教學中經(jīng)常會出現(xiàn)教學難點，這些教學難點成為有效提高學生物理學習成績的最重要的阻礙，同時不同程度地對學生的物理學習興趣產(chǎn)生較大的消極影響，制約學生運用物理知識解決實際問題的能力。因此，教師在初中物理教學中要深入分析產(chǎn)生物理教學難點的原因，積極研究如何突破教學難點的方法策略，讓學生掌握更多更好的物理學習方法，不斷提高物理解題技巧，有效化解和突破物理教學難點，從而對學生的物理學習產(chǎn)生積極的影響，提高物理學習的主動性和積極性，增強學生物理學習的自信心，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

二、突破物理教學難點的幾點嘗試

（一）理解物理概念本質(zhì)，掌握物理定律關(guān)鍵。造成初中物理教學難點的原因主要是學生在物理學習過程中，不能深刻理解物理概念定律的本質(zhì)，沒有掌握物理概念定律的關(guān)鍵知識點所造成的。在物理學習中不能理解物理知識的本質(zhì)，不能掌握物理學習的關(guān)鍵知識，就會造成學習效率低下，對物理問題一知半解、似是而非。因此，在教學中教師應(yīng)指導(dǎo)學生在物理學習中做到理解本質(zhì)掌握關(guān)鍵，這樣就能有效化解物理知識難點。如在電學部分的“歐姆定律”教學中，教學重點是讓學生通過自己動手實驗得出歐姆定律，從而理解其本質(zhì)。教學的關(guān)鍵有兩個：一是實驗的方法，另一個是歐姆定律的應(yīng)用。學生只有掌握這些關(guān)鍵重難點內(nèi)容，歐姆定律才能運用自如。

（二）全面掌握知識聯(lián)系，靈活變通運用知識。在初中物理學習中，許多學生不能很好地把各部分知識進行有效聯(lián)系，解決物理問題只是孤立地用單一知識或方法解決問題，不會把各部分知識靈活運用、變通運用，造成解題思路方法單一，從而在物理學習中形成知識難點。要有效突破教學難點問題，就必須讓學生在學習過程中對教材課本上的物理概念定律理解透徹的基礎(chǔ)上，對物理知識有全面系統(tǒng)的掌握，重點是掌握各部分知識的內(nèi)存聯(lián)系及相互關(guān)系，加強知識的靈活運用。如學習“電磁轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容時，既要掌握磁體與磁場關(guān)系，又要掌握電流對磁場的作用、磁場對電流的影響，特別是要運用前面已經(jīng)學過的直流電路的知識、力學部分的知識，只有把這幾部分知識聯(lián)系起來綜合運用才能熟練掌握物理知識。

（三）運用多種教學手段，突破物理教學難點。在初中物理課堂教學中，要提高物理教學的有效性，教師就要綜合運用多種教學方法和手段，以突破教學重點和難點。如可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，把物理知識與實際生活聯(lián)系起來運用；利用多媒體教學技術(shù)進行教學、利用CAI進行輔助教學，使抽象枯燥的物理知識變得形象生動，使不易觀察的物理過程更直觀，從而提高物理課堂教學效率。如可以用計算機強大的動畫功能對許多難以用常規(guī)手段表現(xiàn)出來的實驗，如透鏡成像、光的色彩與光的傳播、物質(zhì)的料子、電磁波的傳播等運用計算機進行模擬演示，既增強教學效果，又便于學生記憶掌握。

（四）做好物理實驗演示，提高解決問題能力。在物理教學中，教材安排了許多物理實驗和課堂演示活動，上好物理實驗課程、做好課堂物理演示能使學生從這些實驗和演示中獲得物理知識的感性認識，加深對物理概念和定律的深刻理解，并培養(yǎng)學生解決實際問題的動手實踐能力。例如，物理實驗可以通過多種方法進行研究和操作，如在進行實驗導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)時，可以通過觀察法（觀察電流表指數(shù)來計算電阻）、轉(zhuǎn)換法（把電阻轉(zhuǎn)換成電流來計算）、歸納法（將導(dǎo)體電阻與材料、長度、截面等有關(guān)因素歸納起來研究實驗）等方法進行研究。通過這些方法的綜合運用提高學生解決教學難點問題的能力。

總之，突破物理教學難點應(yīng)從多方面嘗試，從多方面培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，進而提高教學成績。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：電學；難學；難教；以生為本 

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0021-5 

1 前 言 

初中電學作為物理學的起始學習知識，難學、難教已成為廣大師生的共識。學生從心理上畏懼，教師也感到頭疼。蘇科版物理教材相比較其他版本的教材，將電學放在初三的第13章到第16章，而不是在初二學習。雖然說初三的學生在智力、心理等各方面都有了極大的發(fā)展，但是大部分教師對于如何快速讓學生跨入電學的大門，學好初中電學，為后續(xù)的高中學習打下堅實的基礎(chǔ)，還是感到力不從心，收效甚微[1]。本文以相關(guān)教學案例，探究初中電學難學、難教的原因，并提出自己的一些建議。 

2 教學案例分析 

2.1 用電器被短路，“強扭的瓜不甜” 

案例1 蘇科版九下第13章的第一節(jié)“被短路現(xiàn)象”的教學（如圖1）。 

教師：請同學們注意觀察，如果老師將一根導(dǎo)線接在這個正在發(fā)光的燈泡兩端，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 

學生：燈泡不亮了。 

教師：為什么燈泡不亮了？ 

學生猜想。 

教師：電流不經(jīng)過燈泡，從正極出發(fā)，直接回到了電源負極。 

評析 由于電流本身是抽象的，對初中生來說很神秘，學生很難感知電流的流動路徑。小燈泡被短路的實驗中，學生只看到燈泡不亮了，學生雖然也猜想了，但對電流流動路徑的認識是基于老師的說教，單調(diào)刻板，無法心服口服。造成了電學的入門困難，這也打擊了學生學習電學的信心，不利于后續(xù)的學習。 

建議 學生在學完第二節(jié)電路連接的基本方式之后，已經(jīng)了解了串、并聯(lián)電路的電流流動路徑，對電流已經(jīng)有了一定的認識。如果將用電器被短路的現(xiàn)象放在本節(jié)研究，將會減輕學生的學習難度。如圖2，由學生親自動手將三只燈泡組成一個串聯(lián)電路，然后教師引導(dǎo)學生：如果將一根導(dǎo)線并聯(lián)在任意一只燈泡兩端，會看到什么現(xiàn)象？學生會看到被并聯(lián)的燈泡不亮了。燈泡不亮的結(jié)果是學生自己實驗發(fā)現(xiàn)的。學生自然對實驗現(xiàn)象沒有懷疑，主動去猜想“為什么燈泡不亮了”。教師再展示flash課件，模擬演示電流路徑。比如，理解記憶燈泡被短路現(xiàn)象：把用電器比喻為消耗電能的“老虎”，電流比喻為我們，如果我們經(jīng)過“老虎”，就會被“吃掉”，學生恍然大悟，電流當然不經(jīng)過小燈泡了！ 

2.2 用電壓表測電壓的方法不清楚 

案例2 蘇科版電壓表使用的教學過程。 

教師：請同學們自學完成信息快遞“使用電壓表的注意事項”。 

教師：電壓表如何接入電路的？ 

學生：并聯(lián)。 

教師：哪位同學給大家演示一下。 

學生演示電壓表的接法。教師演示電壓表反接實驗。 

教師：你看到了什么現(xiàn)象？ 

學生：指針反偏。 

教師：如果把電壓表直接接在電源兩端，可以嗎？ 

學生：可以。 

評析 教師的授課確已完成了教材中電壓表使用的基本教學要求，但沒有總結(jié)出電壓表使用的更深層次的方法。一旦電壓表的兩個接線柱所接位置改變，學生可能會看不懂電壓表測的是哪個用電器兩端的電壓。將電壓表接在電源兩極，也只是看到了電壓表沒有損壞，教師沒有引導(dǎo)學生思考：為什么電壓表示數(shù)接近電源電壓。學生由于缺少動手實驗的機會，直接解決復(fù)雜問題的能力仍然沒有形成，需要教師在習題課中反復(fù)練習。貌似新課改，實際上還是走的應(yīng)試教育的老路。并沒有有效地培養(yǎng)學生的物理實驗探究能力，只是把學生當作學習的機器，為考試而學習。 

建議 電壓表教學中多給學生布置有階梯的實驗任務(wù)。如圖3，首先測量簡單電路中燈泡L1兩端的電壓，然后將電壓表的接線柱由位置A改接到位置C。觀察電壓表指針的偏轉(zhuǎn)情況，明白電壓表不可反接的原因。再例如：2014年江蘇宿遷中考試題的第9題（如圖4所示），將電壓表左邊的負接柱沿著導(dǎo)線移動到L2的左邊，電壓表右邊的正接線柱沿著導(dǎo)線移動到L2的右邊，這樣電壓表的兩個接線柱就是并聯(lián)接在了L2的兩端，測L2兩端的電壓。注意：移動只能沿著導(dǎo)線移動，不可越過電源和用電器。 

■ 

圖3 學生實驗任務(wù)電路圖 圖4 題圖 

2.3 運用類比建構(gòu)電阻概念 

案例3 電阻的教學，教材是通過直接給出概念，介紹電阻表示符號R和單位歐姆（Ω）。然后，教師要求學生按照影響電阻的因素（材料、長度、粗細）分組研究。溫度對電阻的影響只通過“白熾燈不通電時的電阻大約為100歐，而通電時電阻高達1200歐”進行簡單的比較。教師直接告訴學生，燈絲的電阻隨著溫度的升高，也隨之變大。有少數(shù)學生通過其他課外資料的學習，小聲地講“半導(dǎo)體的電阻不是這個特點”，但教師“充耳不聞”，繼續(xù)介紹不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能。 

評析 電阻概念抽象，學生很難理解，直接告知學生，不作或只有很少地就“如何改變電流”作為鋪墊，會對部分學生造成這樣的錯誤認識：改變電源電壓，也能改變電流大小，電阻與電壓有關(guān)。電阻實驗教師只是簡單地介紹了控制變量法，就把實驗時間交給了學生，沒有對學生的實際認知水平有足夠的認識。學生盲目地做實驗，浪費了寶貴的課堂時間，不易留下深刻印象。特別是當有的同學提出“有些材料隨著溫度的升高，電阻變小”的結(jié)論時，教師為了按照自己的設(shè)計方案，選擇性地忽視學生的觀點。整個教學節(jié)奏太快，師生缺少互動的時間，學生被老師攆著走。 

建議 學生之前已經(jīng)掌握了運用類比方法認識電流、電壓，對類比研究方法并不陌生。教師應(yīng)充分利用學生的已有認知突破現(xiàn)有的電阻概念的學習。以筆者所在學校為例，每當周五放假的時候，學校門前的智慧路擁堵異常，學生對此苦不堪言，印象很深刻。將電阻和學生放學時候的交通擁堵進行對比，能夠很好地起到理解電阻概念的作用。比如：把學生看作電流，問學生如果這條路一直堵到你家門口，你覺得阻礙作用如何？學生立刻就理解了其他條件相同時，長度越長，阻礙作用就越大的結(jié)論。再比如，問學生如果這條路擴寬為現(xiàn)在的10倍，對你的阻礙作用又怎樣呢？同樣，也很好地理解了其他條件相同時，導(dǎo)線越粗，電阻越小的結(jié)論。蘇科版教材雖然對“溫度對電阻的影響”降低了要求，但是當有學生提出不同觀點的時候，教師同樣可以采用類比沖突加深學生對溫度影響電阻的理解。2.4 歐姆定律實驗難探究 

案例4 通過如何改變電流啟發(fā)學生，引入電壓、電阻對電流的影響教學不成功。 

教師：如果電源電壓超過小燈泡能承受的最大電壓，我們怎么辦？ 

學生：串聯(lián)一個電阻。 

教師：大家知道串聯(lián)一個電阻，燈泡中的電流變小了，燈泡兩端的電壓也改變了。那么，影響電流的因素有哪些呢？ 

學生：影響電流大小的因素有電壓、電阻。 

教師：有哪些生活經(jīng)驗支持你的猜想呢？ 

學生講述生活經(jīng)驗。 

評析 歐姆定律的引入采用教師誘問的方式，學生順著教師的思路，貌似聯(lián)系生活實際，卻緊緊地硬拽著學生，將學生的思維空間限制在教師自己的教學設(shè)計中。電流的變化與電壓、電阻的思辨關(guān)系并未詳細涉及。學生樂于效仿物理學家，重演物理知識的產(chǎn)生過程。但是，教師采用簡單的“問答式教學”缺乏實驗探究，束縛了學生對歐姆定律知識的學習。 

建議 影響電流大小的因素有電壓和電阻。讓學生親力親為，通過實驗探究引入如何改變電流大小，有利于培養(yǎng)學生的科學興趣和熱情。有的同學認為設(shè)計電路如圖5（改變電池節(jié)數(shù)），也有的同學認為設(shè)計如圖6。 

學生自己親自完成實驗并觀察現(xiàn)象，會產(chǎn)生這樣的認識：選擇不同的電源電壓從而造成電流大小改變（圖5）；改變整個電路的阻值，也會造成電流大小改變，并且發(fā)現(xiàn)方案2的優(yōu)點是能連續(xù)調(diào)節(jié)電路中的電流大小。學生通過動手實驗發(fā)現(xiàn)改變電流的方法是改變電壓和電阻，這是學生自己探究的，不是教師用語言強加的，自然對影響電流大小的因素認識更深刻。 

案例5 學生在探究電流與電阻的關(guān)系時（如圖7），教師提醒學生如何改變電阻？甲同學：只要調(diào)節(jié)滑動變阻器就可實現(xiàn)改變電阻從而改變電流大小。學生這樣想，有其“合理”的原因，但教師并沒有繼續(xù)分析，而是讓另外一位成績較好的學生回答：將原來5歐姆的電阻換下來，再接上10歐姆的電阻。接下來教師要求學生按照控制變量法完成實驗探究。 

評析 學生通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，發(fā)現(xiàn)確實改變了電流表的示數(shù)，于是認為調(diào)節(jié)滑動變阻器就可實現(xiàn)改變電阻從而改變電流大小。教師對學生的這一認識并沒有作詳細分析，而是選擇成績較好的同學來回答自己的問題，回避了學困生的思維障礙?？此平虒W過程很流暢，但學生的疑惑并沒有得到解決，對于改變電阻影響電流的變化規(guī)律并不能讓學生心悅誠服。 

建議 研究電流與電阻的關(guān)系，需要控制電阻兩端的電壓不變[2]。改變電阻教師可打比方“貍貓換太子”，貍貓和太子是不同的個體，改變電阻就是把原來的電阻R拿掉，換上新的電阻，再引導(dǎo)學生：“滑動變阻器在電路中有什么作用呢？”學生恍然大悟，改變電阻不是改變滑動變阻器的阻值，調(diào)節(jié)滑動變阻器的目的是要控制電阻兩端的電壓不變。然后，再讓學生重演實驗過程。通過教師的引導(dǎo)，降低了研究電流與電阻關(guān)系的難度，對于學困生，能有效地保護他們學習電學的信心。 

2.5 歐姆定律習題課分壓、分流規(guī)律難記憶 

案例6 如圖8所示，若甲、乙兩表均為電壓表，閉合開關(guān)S，兩表示數(shù)之比是4：1。若甲、乙兩表均為電流表，斷開開關(guān)S，兩表示數(shù)之比是多少？ 

評析 此題涉及到電路連接方式，能否識得電表的作用是本題的第一個難點。學生在課堂上僅僅是看過教師對分壓、分流規(guī)律的板演過程，沒有親自推演，教材也沒有安排實驗探究分壓、分流規(guī)律。表面上看，分壓、分流規(guī)律被淡化了，但江蘇省13市中考題每年都有，在當前的考試大環(huán)境下，學生也只能硬著頭皮死記硬背。 

建議 準確理解分壓、分流規(guī)律，關(guān)鍵還是在于對歐姆定律知識的理解與掌握。串聯(lián)電路中的電流處處相等，所以通過每一個電阻的電流都是一樣的。根據(jù)歐姆定律I=U/R，可知U1/R1=U2/R2=U3/R3=……所以，串聯(lián)電路的電壓之比等于電阻之比，即串聯(lián)電路有分壓的特點（如圖9）。 

為了便于學生記憶，還可以這樣類比，如一家有兄弟好幾個，只有一鍋飯，當然是長得結(jié)實的兄弟多分點。各個電阻看作兄弟們，這鍋飯看作電源電壓，分壓和分飯進行類比，能活躍課堂氣氛，降低記憶難度。并聯(lián)電路各支路兩端的電壓是一樣的，同樣也可以將電流與河流類比，主干河道的水流進入各支流，分減了水流，并聯(lián)電路的電流有著同樣的分流規(guī)律。通過化抽象為形象，把看似刻板的分壓規(guī)律內(nèi)化為學生有意義的記憶。 

2.6 焦耳定律規(guī)律抽象，學生有抵觸情緒 

案例7 

教師：電流通過導(dǎo)體時會發(fā)熱，將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能[3]。同學們能舉出生活中相關(guān)的例子嗎？ 

學生紛紛給出自己的例子。 

甲學生：電流流過電熱油汀、電水壺等會發(fā)熱。 

乙學生：電流流過取暖器會發(fā)熱。 

評析 以上的教學過程出現(xiàn)在很多焦耳定律教學的公開課上。表面上看活用學生的生活經(jīng)驗引入電流熱效應(yīng)的學習，但是考慮到學生的實驗?zāi)芰λ?，后續(xù)的焦耳定律規(guī)律的得出，教材改為了定性實驗。學生只能了解影響電流熱效應(yīng)的因素，對焦耳定律的認識還是會“心存芥蒂”。如何讓學生愉悅地融入教學過程，減弱對焦耳定律學習的“抗拒”情緒，是值得廣大物理教師思索的重要課題。 

建議 物理教學離不開實驗，沒有實驗的物理課絕不是成功的物理課。電流熱效應(yīng)現(xiàn)象留給學生自我完成，更能凸顯過程與方法教育，學生實驗熱情高漲，這也為焦耳定律規(guī)律的學習減少了心理障礙。電流熱效應(yīng)的引入采用學生身邊的器材——鉛筆芯，為了現(xiàn)象更明顯，可以將電源電壓設(shè)置大一些（比如12 V），這樣流過兩只鉛筆芯的電流也會很大，電流熱效應(yīng)更明顯。將兩只鉛筆芯輕輕摩擦，還會看到耀眼的閃光，看到鉛筆芯上冒出的濃煙。當然，還可以安排課后實驗將鉛筆芯替換為包口香糖的錫箔紙，利用錫箔紙導(dǎo)電性好和著火點低的特點，通電自燃。直觀的視覺刺激比任何強大的語言都更具有說服力。 

3 結(jié) 語 

綜上所述，初中電學難學、難教的原因主要有以下兩個方面。 

首先，學生的心理因素。剛進入電學的大門，學生滿懷著好奇心，對電學充滿了神秘感。但是，接下來的電路圖以及實物連接圖會讓學生一籌莫展，不知道電流是如何流動的。學習的困惑如果得不到老師及時的幫助，學生的心理就會滋生對電學學習的挫敗感，不利于電學的入門。有的老師說，學好歐姆定律、學好電功率就等于學好了初中電學，觀點是有點偏頗的。試想如果在邁入電學的大門口，學生就心生怯意，歐姆定律、電功率的學習也就不是在學生自己內(nèi)驅(qū)力的作用下進行的，只是為了學習而學習，談不上興趣，學習效果也就事倍功半了。 

其次，教師對教材的處理水平不同。雖然新課改理念都強調(diào)以生為本，教師也確實朝著這個方向努力了，但由于個人的理解程度，在激發(fā)學生興趣，保持高昂的學習熱情方面做得還不夠。甚至有的教師為了實現(xiàn)自己最初的教學設(shè)計，當課堂上學生提出自己的看法或觀點時，若自己一時無法解釋清楚就刻意回避。學生的問題依然沒有得到解決，對教師的評價就會降低。“親其師，信其道”，由于對教師的懷疑、不信任，電學的學習必將是一個煎熬的過程。 

歷經(jīng)數(shù)代科學家的探究才得出的電學規(guī)律，卻要求學生在短短的兩三個月里熟練掌握并會運用它來解決問題，這對物理教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學中教師只有有效地運用實驗重演當初科學家的探究過程，才能讓學生知其所以然，對于抽象的電學概念不妨多用類比方法教學，畢竟這也是我國古代科學家常用的研究方法。只有讓學生樂學電學，情感上喜愛電學，才能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、創(chuàng)新精神，實現(xiàn)電學的有效教學。 

參考文獻： 

[1]苗元秀.初中電學內(nèi)容放在八年級的可行性研究[J].課程·教材·教法，2008（1）：55—59. 

篇9

[關(guān)鍵詞]自主學習；電工與電子技術(shù)；教學效果

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）06008304自主學習指學生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學生是教育和學習的主體。在這種以學生為核心的教學模式中，學生構(gòu)建自己的理解觀點，這屬于構(gòu)建主義。這種學習模式主要可以改變知識的傳授方式，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習的歷程。

在歐美的大學教育體制中，有關(guān)自主學習的教學方法和教學手段應(yīng)用得相當普遍[1]。許多課程的相關(guān)知識內(nèi)容，教師在課堂上給出了相應(yīng)的參考書目，學生需要自行閱讀大量的參考資料。歐美國家中，自主學習已經(jīng)成為傳統(tǒng)的教學手段，所以有比較完善的自主學習體系。現(xiàn)階段我國大學提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，在應(yīng)用自主學習教學手段與提高學生綜合能力方面，還有許多工作要做。在基礎(chǔ)課程的教學過程中，教師需通過創(chuàng)建系統(tǒng)的自主學習體系，破解課程學習中遇到的教學問題，提高大學生的學術(shù)和技能素質(zhì)，這既是新的挑戰(zhàn)，又是新的機遇。

當前，我國的大學教學體系中，電工與子技術(shù)是為工科非電類本科專業(yè)開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，課堂教學學時較以往明顯地壓縮。在這種情況下，要保證教學質(zhì)量，使學生獲得的知識和技能最大化，是作為教學主導(dǎo)者的教師所追求的教學目標。自主學習則是實現(xiàn)這一目標的重要教學手段。如何引導(dǎo)學生開展與實現(xiàn)自主學習，就成為筆者的研究課題。只有充分地了解與合理地利用自主學習，才能適應(yīng)當前的電工與電子技術(shù)課程教學新形勢，并為大學教學自主學習系統(tǒng)的建設(shè)與完善提供有益的經(jīng)驗和補充。

1引導(dǎo)學生自主學習的方法措施

1.1激發(fā)學生的學習興趣

在課堂講授中突出課程的作用。長期的教學實踐中，凝練出的電工與電子技術(shù)課程的作用是傳遞光明、動力和信息，創(chuàng)造財富、價值和文明。要講清楚課程的歷史發(fā)展概況，讓學生了解這門科學技術(shù)在不同的歷史階段對工業(yè)生產(chǎn)與人類生活產(chǎn)生的巨大作用[2]。

在講課過程中，穿插講述一些科學家進行科學研究的真實故事。比如，歐姆是德國人，他提出的歐姆定律起初并不被本國的科學界接受。直到后來被國外的科學家證明是正確的，才逐漸獲得國內(nèi)科學界的承認；基爾霍夫21歲時就提出了著名的基爾霍夫定律；法拉第是英國人，出身于貧窮的鐵匠家庭，靠自學成才，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。通過這些方法措施來提高學生的學習興趣和熱情。

1.2整合課程內(nèi)容，將書本變薄

教師不但要注意增加學生的知識量，而且要注重對知識的組織。指導(dǎo)學生把握所學知識的深層結(jié)構(gòu)，濃縮書本知識，使書本變薄。比如，在學習電路理論部分時，電路理論內(nèi)容主要包括：電路分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、電路的暫態(tài)分析、鐵心線圈電路等。表面上看知識內(nèi)容很多，但是如果在教學過程中善于總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容可以通過歐姆定律和基爾霍夫定律有機地聯(lián)系起來，如圖1所示。引導(dǎo)學生在自主學習中要注意這2條定律是學習電路理論的主線索。直流電路分析方法是已知電源，求負載端的電壓和電流。雖然有多種分析方法，但是每種方法具體都要用到歐姆定律和基爾霍夫定律。電路暫態(tài)分析用基爾霍夫定律和歐姆定律列微分方程。單相正弦交流電路和三相交流電路引入相量概念后，用相量形式的歐姆定律和基爾霍夫定律計算電壓和電流。鐵心線圈交流電路應(yīng)用基爾霍夫定律確定電壓和電流關(guān)系。這樣學習電路理論的過程，就成為不斷認識和深入理解歐姆定律和基爾霍夫定律的過程。

第6期邵力耕付艷萍孫艷霞自主學習電工與電子技術(shù)課程的方法探討

教學研究2016

圖1電路理論的主線索

1.3自主學習的教學方法

運用詢問的方法。先向?qū)W生提出問題，然后學生用不同的假設(shè)來回答問題，再綜合評價不同的回答，得出合適的答案，最后讓學生思考解決問題的過程并理解答案。

有指導(dǎo)的讓學生去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式學習就是學生用提供給他們的信息來構(gòu)建自己理解的過程。學生獨立進行發(fā)現(xiàn)是非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn)，當教師幫助學生發(fā)現(xiàn)時就是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)。非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會使學生感到迷茫，得出不恰當?shù)慕Y(jié)論，而有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)更實際有效。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法對理工科課程行之有效，學生在教師的幫助下構(gòu)建自己所學的知識。例如，在學習三相正弦交流電路時，對于線電壓和相電壓的關(guān)系，可用推廣的基爾霍夫電壓定律推導(dǎo)。但是，要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，以前碰到的廣義回路是由部分電路和電壓參考方向組成的。在圖2三相電源的星形連接電路中，廣義回路只是由電壓參考方向組成的，屬于廣義回路的高級形式。對于u12、u1和u2參考方向組成的廣義回路，根據(jù)推廣的基爾霍夫電壓定律，可得：12=1-2，同理：23=2-3，31=3-1。這樣，通過教師的指導(dǎo)使學生發(fā)現(xiàn)廣義回路的高級形式，能夠加深對基爾霍夫電壓定律的理解和認識。

圖2三相電源的星形連接電路

篇10

關(guān)鍵詞：物理；概念；規(guī)律；感性認識；探究

中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A

文章編號：1003-949X(2009)-11-0092-01

高中物理知識中最重要的最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，讓學生的認知能力在概念形成、規(guī)律掌握的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學的重要任務(wù)。

物理概念和物理規(guī)律的教學，一般要經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：引入物理概念和規(guī)律、建立物理概念和規(guī)律、探討物理概念和規(guī)律和運用物理概念和規(guī)律?，F(xiàn)就這四個方面加以闡述：

一、引入物理概念和規(guī)律

該環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感陛認識。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認識，化抽象為具體。只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行概括，并對物理現(xiàn)象的變化規(guī)律及概念之問的本質(zhì)聯(lián)系進行研究歸納，才能形成物理規(guī)律。教學中應(yīng)該在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用多媒體技術(shù)展示模擬案例，利用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經(jīng)驗以及學生已有的知識基礎(chǔ)等。

為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如選修3-1“電動勢”一節(jié)電動勢的概念教學，可引入非靜電力對電荷做功類比抽水機把水抽到水塔的現(xiàn)象。

二、建立物理概念和規(guī)律

物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進行必修“牛頓第一定律”教學時，可以通過演示實驗和大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多表象所掩蓋著，如當“外力”停止作用時，原來運動的物體便停止；力的作用是維持物體運動的原因等。因此教師必須有意識地引導(dǎo)學生突出本質(zhì)，摒棄表象，才能順利建立牛頓第一定律。

三、探討物理概念和規(guī)律

教學實踐證明，學生只有理解了知識，才能很好地掌握知識。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學生對概念和規(guī)律進行討論，加以深化認識。一般要從以下四個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系，四是討論其在生活中的應(yīng)用。在討論過程中，應(yīng)當注意針對學生在理解和運用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。例如選修3-1“庫侖定律”“閉合電路的歐姆定律”的探究過程，通過分組實驗得出規(guī)律，加以討論最終得出正確的結(jié)論。

四、運用物理概念和規(guī)律