導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)W姆定律的用途，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多高中生普遍認(rèn)為高中物理理解起來很難，很多同學(xué)因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)的正確方向而放棄了學(xué)習(xí)。而老師針對這個(gè)情況要做到通過一切可以運(yùn)用的手段來提升學(xué)生的趣味性，“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)的興趣，才可以談物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而如果很多學(xué)生對物理沒有興趣，那么老師講得天花亂墜都沒有任何意義。物理老師可以提前使用PPT或者是其他展示軟件設(shè)置和課程相匹配的教學(xué)課件，通過向同學(xué)播放有趣課件的方式來提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高物理課堂效率

過去的物理教學(xué)課堂，單純依靠板書來完成，物理老師進(jìn)行板書會(huì)消耗大量的時(shí)間和精力，老師板書的時(shí)間可以多講兩到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而電教媒體可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以大范圍的展示知識(shí)脈絡(luò)，讓很多抽象知識(shí)更加的清晰直觀，不僅增強(qiáng)課堂的趣味性，并且大大提升了物理課堂的效率，讓很多知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加簡單明了。通過使用電教媒體，在教學(xué)過程中老師可以和同學(xué)達(dá)成互動(dòng)，讓更多的學(xué)生對高中物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)新情境

每當(dāng)物理課堂進(jìn)行了新理論的教學(xué)后，必然要通過不同的方式對知識(shí)加以鞏固和實(shí)踐。而很多物理知識(shí)因?yàn)檩^為抽象，單靠單純的背誦和機(jī)械的重復(fù)是沒有任何效果的，不僅乏味并且效率很低。這個(gè)時(shí)候，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的物理學(xué)習(xí)情境，把知識(shí)和物理情境結(jié)合在一起，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)鞏固自己已學(xué)知識(shí)，并且可以充分的理解。例如，在高二物理第二章恒定電流中的《歐姆定律》一節(jié)中，很多學(xué)生認(rèn)為歐姆定律難以理解，老師在這時(shí)就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)幾個(gè)可以應(yīng)用歐姆定律的例子和情境，這就可以讓學(xué)生了解到歐姆定律的多種用途，還有歐姆定律的來源和起因。又如，在《電阻定律》這一節(jié)中，因?yàn)殡娮瓒蛇m用于很多領(lǐng)域，但是單憑老師的口頭講解，學(xué)生無法在腦中形成一個(gè)易于理解的總體概念，這個(gè)時(shí)候，老師可以通過制作有關(guān)不同類型電阻的動(dòng)畫，讓學(xué)生加深對電阻形成的印象，以及對電路閉合等知識(shí)的了解，通過這種方法，大大提升了課堂效率，使得學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能接受，還在無形中提升了學(xué)生的抽象思維能力。

四、進(jìn)行課程聯(lián)想，提高物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

在老師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用很多不同方式來表述整節(jié)課的中心課程。多媒體可以展示出豐富多彩的圖片和課程有關(guān)的動(dòng)畫，以及帶有趣味性的小故事等。通過多媒體教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課程聯(lián)想，能夠與之前所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，在日常生活中也能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在高二物理第三章第一節(jié)《磁現(xiàn)象和磁場》這一章節(jié)中，可以先問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊哪些磁現(xiàn)象，然后通過劃分小組，討論身邊的磁現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，隨后，老師就可以直接引入本節(jié)課的主題，通過多媒體來展示日常生活中的各種磁現(xiàn)象，并且以動(dòng)畫的形式來解釋磁現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而對整體的磁現(xiàn)象進(jìn)行講解，在多媒體的展示過程中，可以聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)，提問之前學(xué)過的知識(shí)哪些和磁現(xiàn)象有關(guān)，或者能對磁現(xiàn)象造成影響等問題，通過這種方式，來提升學(xué)生的思維發(fā)散能力，能夠由點(diǎn)及面，層層深入，找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生在腦海中形成了固定的發(fā)散模式，物理成績則會(huì)突飛猛進(jìn)。

五、結(jié)束語

篇2

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn) 教給方法 優(yōu)化效益

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，人類的物理知識(shí)來源于實(shí)踐，特別是來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。為了使學(xué)生了解并學(xué)習(xí)人類探索物理知識(shí)規(guī)律的方法、途徑，在教材中安排了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)。此外，做好物理實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生形成正確的物理概念，增強(qiáng)觀察物理現(xiàn)象和分析物理問題的能力，加深對物理規(guī)律的理解，而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，也是《教學(xué)大綱》中明確提出的要求。

那么，在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)并培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能呢？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下各個(gè)方面入手，去做好物理實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)前首先應(yīng)使學(xué)生明確所要的實(shí)驗(yàn)的目的，其次應(yīng)使他們需要用到哪些器材，并了解所用器材的性能、用途，掌握它們的全勝方法。其三應(yīng)弄清實(shí)驗(yàn)的原理。其四要能看懂實(shí)驗(yàn)裝置圖或畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖。其五應(yīng)預(yù)先擬定實(shí)驗(yàn)步驟。其六要明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。其七應(yīng)懂得實(shí)驗(yàn)中應(yīng)記錄哪些數(shù)據(jù)，并預(yù)先設(shè)計(jì)好記錄表。在做完這些必須準(zhǔn)備工作并經(jīng)老師檢查認(rèn)可后，才開始動(dòng)手進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。

在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求和程序進(jìn)行，操作時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎小心，以免損壞儀器或出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)還要認(rèn)真細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，仔細(xì)記錄必要的數(shù)據(jù)，直至操作完畢。

實(shí)驗(yàn)后，要對所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，做出合理的結(jié)論，最后還要做好誤差分析，即分析誤差的來源及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，提出修正方案。

例如對《伏安法測電阻》的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)使學(xué)生明確：

A、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河梅脖砗桶才啾頊y定導(dǎo)體的電阻值。

B、實(shí)驗(yàn)器材：電源、開關(guān)、伏特表、安培表、滑動(dòng)變阻器，待測電阻，導(dǎo)線若干（它們的簡單原理，用途和使用方法在開始做叫電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)就應(yīng)逐一介紹，并練習(xí)使用）。、

篇3

關(guān)鍵詞: 黃金分割 起源 應(yīng)用

黃金分割是數(shù)學(xué)中一個(gè)奇妙的定義,那么到底什么是黃金分割呢?關(guān)于黃金分割的傳說有很多,關(guān)于黃金分割的奇妙的作用也有很多。下面我就來談?wù)匋S金分割。

一、什么是黃金分割

黃金分割是公元前6世紀(jì)古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯所發(fā)現(xiàn),后來古希臘美學(xué)家柏拉圖將此稱為黃金分割。這其實(shí)是一個(gè)數(shù)字的比例關(guān)系,即將整體一分為二,較大部分與較小部分之比等于整體與較大部分之比,其比值約為1∶0.618或1.618∶1,即長段為全段的0.618。0.618被公認(rèn)為最具有審美意義的比例數(shù)字。上述比例是最能引起人的美感的比例,因此被稱為黃金分割。

二、黃金分割的起源

一般認(rèn)為,黃金分割作圖與正五邊形、正十邊形和五角星形的作圖有關(guān),特別是由五角星形作圖的需要引起的。五角星形是一種很耐人尋味的圖案,世界許多國家國旗上的“星”都畫成五角形。現(xiàn)今有將近40個(gè)國家(如中國、美國、朝鮮、土耳其、古巴等)的國旗上有五角星。

為什么是五角而不是其他數(shù)目的角?也許是古代留下來的習(xí)慣。五角星形的起源甚早,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)最早的五角星形圖案是在幼發(fā)拉底河下游馬魯克地方(現(xiàn)屬伊拉克)發(fā)現(xiàn)的一塊公元前3200年左右制成的泥板上。古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派用五角星形作為他們的徽章或標(biāo)志,稱之為“健康”?？梢哉J(rèn)為畢達(dá)哥拉斯已熟知五角星形的作法,由此可知他已掌握了黃金分割的方法?，F(xiàn)在人一般認(rèn)為,黃金分割是由公元前6世紀(jì)的畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)的。系統(tǒng)論述黃金分割的最早記載是歐幾里得的《幾何原本》,在該書第四卷中記述了用黃金分割作五邊形、十邊形的的問題,在第二卷第11節(jié)中詳細(xì)講了黃金分割的計(jì)算方法,其中寫道:“以點(diǎn)h按中末比截線段ab,使ab∶ah=ah∶hb。”將這一式子計(jì)算一下:設(shè)ab=1,ah=x,則上面等式中,點(diǎn)h是ab的黃金分割點(diǎn),0.618叫做“黃金數(shù)”?！稁缀卧尽钒阉Q為“中末比”。直到文藝復(fù)興時(shí)期,人們重新發(fā)現(xiàn)了古希臘數(shù)學(xué),并且發(fā)現(xiàn)這種比例廣泛存在于許多圖形的自然結(jié)構(gòu)之中,因而高度推崇中末比的奇妙性質(zhì)和用途。意大利數(shù)學(xué)家帕喬利稱中末比為“神圣比例”;德國天文學(xué)家開普勒稱中末比為“比例分割”,并認(rèn)為勾股定理“好比黃金”,中末比“堪稱珠玉”。最早在著作中使用“黃金分割”這一名稱的是德國數(shù)學(xué)家M.歐姆,他是發(fā)現(xiàn)電學(xué)的歐姆定律的G.S.歐姆的弟弟。他在自己的著作《純粹初等數(shù)學(xué)》(第二版,1835)中用了德文字:“der goldene schnitt(黃金分割)”來表述中末比,以后,這一稱呼才逐漸流行起來。

三、黃金分割的應(yīng)用

1.人體與黃金分割

“黃金比率”0.618是一個(gè)美的數(shù)字,與人體健美密不可分。

在身體中,肚臍以下的長度與身高之比接近0.618。其中少數(shù)人身體的這個(gè)比值完全等于這個(gè)“黃金比率”,被譽(yù)為“標(biāo)準(zhǔn)美人”。藝術(shù)家們在繪畫和雕塑時(shí)都是以這一比例為標(biāo)準(zhǔn)的,以確保作品達(dá)到最佳水平。太陽神阿波羅、愛神維納斯、女神雅典娜、海姑娘阿曼之所以具有永恒的迷人魅力,代表著男女標(biāo)準(zhǔn)的健美體型,就在于他們身體的比例完全符合“黃金比率”,是最優(yōu)化數(shù)字在他們身上的體現(xiàn)。

2.植物與黃金分割

人們發(fā)現(xiàn),植物葉子,千姿百態(tài),生機(jī)盎然,給大自然帶來了美麗的綠色世界。盡管葉子形態(tài)隨種而異,但它在莖上的排列順序(稱為葉序)是極有規(guī)律的,不是雜亂無章的。從植物莖的頂端向下看,經(jīng)細(xì)心觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)上下層中相鄰的兩片葉子之間約成137.5°角。如果每層葉子只畫一片來代表,第一層和第二層的相鄰兩葉之間的角度差約是137.5°,以后二到三層,三到四層,四到五層……兩葉之間都成這個(gè)角度。植物學(xué)家經(jīng)過計(jì)算表明:這個(gè)角度對葉子的采光、通風(fēng)都是最佳的。

葉子間的137.5°角中,藏有什么“密碼”呢?一周是360°,360°-137.5°=222.5°,137.5°∶222.5°≈0.618。

瞧,這就是“密碼”。葉子的精巧而神奇的排布中,竟然隱藏著0.618,準(zhǔn)確符合數(shù)學(xué)中的“黃金分割律”。

3.戰(zhàn)爭與黃金分割

在我國歷史上很早發(fā)生的一些戰(zhàn)爭中,就無不遵循著0.618的規(guī)律。春秋戰(zhàn)國時(shí)期,晉厲公率軍伐鄭,與援鄭之楚軍決戰(zhàn)于鄢陵。厲公聽從楚叛臣苗賁皇的建議,把楚之右軍作為主攻點(diǎn),以中軍之一部進(jìn)攻楚軍之左軍;以另一部進(jìn)攻楚軍之中軍,集上軍、下軍、新軍及公族之卒,攻擊楚之右軍。其主要攻擊點(diǎn)的選擇,恰在黃金分割點(diǎn)上。

把黃金分割律在戰(zhàn)爭中體現(xiàn)得最為出色的軍事行動(dòng),首推成吉思汗所指揮的一系列戰(zhàn)事。數(shù)百年來,人們對成吉思汗的蒙古騎兵為什么能像颶風(fēng)掃落葉般地席卷歐亞大陸頗感費(fèi)解,因?yàn)閮H憑游牧民族的彪悍勇猛、殘忍詭譎、善于騎射,以及騎兵的機(jī)動(dòng)性這些理由,都還不足以對此作出令人完全信服的解釋?；蛟S還有別的更為重要的原因?仔細(xì)研究之下,果然從中發(fā)現(xiàn)了黃金分割律的偉大作用。蒙古騎兵的戰(zhàn)斗隊(duì)形與西方傳統(tǒng)的方陣大不相同,在它的5排制陣形中,甲具齊裝的重騎兵和快捷靈動(dòng)的輕騎兵的比例為2∶3,這又是一個(gè)黃金分割。你不能不佩服那位馬背軍事家的天才妙悟,這樣的天才統(tǒng)帥統(tǒng)領(lǐng)的大軍,不縱橫四海、所向披靡,那才怪呢。

0.618,奇妙的數(shù)字,它創(chuàng)造了無數(shù)的美,統(tǒng)一著人們的審美觀。在整個(gè)世界中,無處不閃耀著0.618那黃金一樣熠熠的光輝,人們時(shí)時(shí)刻刻在有意無意創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)的黃金分割。只要稍微留心一下便可發(fā)現(xiàn)它離我們的生活有多近。數(shù)學(xué)離我們很近,我們無時(shí)不刻地在應(yīng)用著它。

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞： 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?提高方法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的物理概念、規(guī)律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，實(shí)驗(yàn)也是高考物理的主要內(nèi)容之一。因此，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常重要的意義。下面我就如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、深入研究考試大綱，明確實(shí)驗(yàn)題的考查特點(diǎn)

近幾年實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn):（1）重視基本儀器和基本實(shí)驗(yàn)方法的考查。（2）重視考查學(xué)生的動(dòng)手能力。（3）重視對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的考查。（4）電學(xué)實(shí)驗(yàn)是命題熱點(diǎn)。（5）創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系較密切。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn)，合理制定教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本儀器。

基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此要讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和注意事項(xiàng)，以達(dá)到能夠熟練、正確地讀數(shù)。在教學(xué)中，教師可抓住各種基本儀器的共性加以指導(dǎo)，如基本儀器都有一定的量程，都需要零點(diǎn)校正或零誤差修正，等等。

2.培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

在教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還應(yīng)弄清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需要的儀器，提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫好記錄表格等。在教學(xué)中，教師可先做示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，也可由教師提示，學(xué)生獨(dú)立摸索安裝調(diào)試儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟，以及完成實(shí)驗(yàn)表格的填寫。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項(xiàng)。如記錄要及時(shí)、完整，注意按有效數(shù)字的方式記錄，注意數(shù)據(jù)單位的正確性，等等。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，使用該表格能記錄直接測出的各物理量，能填寫計(jì)算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、運(yùn)算對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對該數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)測。數(shù)據(jù)的處理方法有計(jì)算處理法和圖像處理法。學(xué)生處理數(shù)據(jù)的第一意識(shí)是計(jì)算處理法，對圖像處理法是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生采用圖像處理法，如在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，探究彈簧彈力和伸長的關(guān)系，用單擺測定重力加速度，描繪小燈泡的伏安特性曲線，測定電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻，測定玻璃折射率等實(shí)驗(yàn)中采用圖像處理法均可達(dá)到簡便、直觀的效果。最后，還應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物理意義是什么，與理論計(jì)算有何偏差。通過這樣的分析與研究，許多深層次的問題都可得到解決。

4.抓住關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)，深化原理拓展，注重方法遷移。

電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考命題熱點(diǎn)。在教學(xué)中一定要強(qiáng)化學(xué)生對電路的認(rèn)識(shí)。我們可將電路按功能分為電源電路、測量電路、保護(hù)電路、測量儀表四部分。這種分類可深化學(xué)生對原理的識(shí)。教學(xué)中可科學(xué)歸納，將相同實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)方法歸類整合，進(jìn)一步明確該種原理和方法在不同實(shí)驗(yàn)中所起到的相同作用。如以歐姆定律為主要設(shè)計(jì)思想的實(shí)驗(yàn):測定金屬的電阻率，描繪小燈泡的伏安特性曲線、電流表改裝電壓表、測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻，等等。在深入理解實(shí)驗(yàn)原理后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)某個(gè)達(dá)到相同目的的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和遷移能力。

5.注意挖掘非實(shí)驗(yàn)題中所隱含的實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)方法。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是相通的，實(shí)驗(yàn)的原理和方法都隱含在習(xí)題中。例如，我們平時(shí)都做過求斜面或平面上動(dòng)摩擦因數(shù)的習(xí)題，其中的題干就是設(shè)計(jì)測動(dòng)摩擦因數(shù)實(shí)驗(yàn)的方法。在教學(xué)中，若能有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練，就能收到事半功倍的效果。

6.注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的物理思維方式。

在實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法、平均值法。對此，學(xué)生要能夠領(lǐng)會(huì)和理解，并能在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中找出到底用了什么物理思維方法。比如在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點(diǎn)）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點(diǎn)）等物理思維方法。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生找出各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，并用于可能遇到的探索型、創(chuàng)新型物理實(shí)驗(yàn)題。

三、充分利用實(shí)驗(yàn)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在物理教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)揮一切實(shí)驗(yàn)條件，讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，列舉以下幾種方法與大家共同探討。

1.全面開放實(shí)驗(yàn)室。

這對實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。第一，由于個(gè)體存在差異，在課堂上不可能每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，開放實(shí)驗(yàn)室可以提供給他們完成課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì);第二，學(xué)生大腦里一旦有了好的想法時(shí)，能及時(shí)地通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情;第三，學(xué)生可利用空余時(shí)間參觀實(shí)驗(yàn)室，提前對一些新的儀器有了一定的感知，可大大降低日后實(shí)驗(yàn)的難度;第四，可以消除學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的神秘感，讓他們感覺到實(shí)驗(yàn)室就在身邊，實(shí)驗(yàn)儀器就在身邊，增加參與實(shí)驗(yàn)的愿望。

2.改變實(shí)驗(yàn)形式，增加探究性實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)有的教材把實(shí)驗(yàn)分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測定性實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，提前到理論課前去上。物理量的測定有多種方法，教科書上的方法不一定是最佳方法。如重力加速度的測定，教材用單擺法，實(shí)際上還可以用圓錐擺法、自由落體法、氣墊導(dǎo)軌法和伽利略理想實(shí)驗(yàn)法等。讓學(xué)生嘗試不同的方法，以利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

篇5

【關(guān)鍵詞】物理；語言；思維；四要素

物理學(xué)家費(fèi)米曾說過這樣一段話：“計(jì)算的途徑有兩種。第一種，是我所愿意采用的，即一幅清晰的圖像。第二種是有嚴(yán)格的數(shù)學(xué)架構(gòu)?！彪m然，他的這段話是說給另外一位物理學(xué)家聽的，但如果把這句話投射到中學(xué)物理教學(xué)上的話，似乎也頗有意義。在筆者看來，高中物理的教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)習(xí)的角度來學(xué)習(xí)物理，熟練掌握簡單的物理語言，以形成基本的理科思維方式。如費(fèi)米所述，物理語言的核心正是“圖像”和“公式”，學(xué)生要會(huì)利用這兩種語言方式圍繞“概念”并結(jié)合“計(jì)算”闡明物理過程，解決物理問題。理科思維方式的形成過程是通過物理語言的反復(fù)運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)的，而“概念”，“圖像”，“公式”和“計(jì)算”正是構(gòu)成高中物理語言的四要素。接下來，我們逐一剖析。

1.關(guān)于概念

1.1簡單說明：概念可以是物理語言的敘述對象，也可以是形成物理語言的基本字符。由此，概念一般可分為基本型和計(jì)算型。屬于基本型的有：質(zhì)點(diǎn)，重心，參考系，慣性，直線及曲線運(yùn)動(dòng)，電場，磁場等。計(jì)算型的概念有：位移，速度，加速度，摩擦力，合力，功，動(dòng)能，常量（G，k）等?；拘偷母拍畲蠖嘣谟诿枋鲆粋€(gè)基本事實(shí)或是提供一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范，涉及一定的物理環(huán)境。計(jì)算型的概念經(jīng)常是基本型概念的展開，聯(lián)系具體的物理量，可以是組成公式的基本字符，參與運(yùn)算，往往具有單位，二者之關(guān)系像是電腦里的“文件夾”和“文件”，是一種結(jié)構(gòu)化思維。比如直線運(yùn)動(dòng)就包含位移，速度，加速度，時(shí)間等具體的物理量；再如電場，圍繞其展開就有電場強(qiáng)度，電勢差等?；拘偷母拍罹哂懈爬ㄐ?，整體性。而這里要特別說明的是計(jì)算型概念，它涉及細(xì)節(jié)，更具體，常用一個(gè)英文字符來簡記，即形成物理語言的每一個(gè)“字”，其目的是把定律，定理的文字描述向公式過渡。

1.2具體應(yīng)用：拿“牛頓第一定律”來說，該節(jié)有一個(gè)要點(diǎn)，就是有提出把運(yùn)動(dòng)的概念進(jìn)行細(xì)分，分成勻速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)，前者不需要力來維持，而后者必需要力來維持?？梢酝茰y在伽利略之前的人們可能都沒有認(rèn)真思考過如何對運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類，所以老是對力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問題混淆不清，甚至自相矛盾，而伽利略用他那著名的理想實(shí)驗(yàn)捕捉到了唯一不需要力來維持的勻速直線運(yùn)動(dòng)，把這個(gè)特殊的運(yùn)動(dòng)形式排除以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其他的運(yùn)動(dòng)都是需要有力參與的。后來牛頓明確了力，慣性，質(zhì)量等概念，再借助于加速度（由伽利略定義），進(jìn)而提出了牛頓第二定律。再如，學(xué)習(xí)萬有引力定律時(shí)，萬有引力和重力的異同，以及向心加速度和重力加速度的區(qū)別，都是令學(xué)生困惑的，前者要用到受力圖，后者得借助運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來辨析。物理概念的建立是為了解決或闡述某個(gè)物理問題，反過來，在已建立的物理概念的基礎(chǔ)上又去研究新的問題，從而建立新的物理概念，這種鏈鎖式的問題解決，形成了物理概念體系。

2.有關(guān)圖像

2.1簡單說明：它太重要了！高中物理公式并不算多，但題型多變，特別體現(xiàn)在圖像上。圖像能夠傳遞物理知識(shí)信息，具有交流物理意識(shí)的作用，這也對學(xué)生的想象力提出了要求。物理想像不同于文學(xué)藝術(shù)中的想像，它比文學(xué)藝術(shù)中的想像更概括、更抽象。物理想像也不同于數(shù)學(xué)想像，它不僅需要空間想像，也需要對客觀事物狀態(tài)及發(fā)展過程的較為形象的想像。圖像能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)和路標(biāo)，如果學(xué)生只對著問題“ 干想” 就很難打開思路，而借助圖像擬題者設(shè)計(jì)的物理情景、物理過程復(fù)原出來，就使思維有了起點(diǎn)，圖畫出來了，解題的方法也有了。因?yàn)榻柚鷪D像能產(chǎn)生形象思維，很容易由圖像中的形象尋找到幾何關(guān)系，聯(lián)想到物理公式，再與記憶中有關(guān)的表象進(jìn)行比較，找出已有的經(jīng)驗(yàn)，從而得到解決問題的方案。

2.2具體應(yīng)用：針對大多數(shù)的物理習(xí)題來說，使用最普遍的莫過于受力圖，運(yùn)動(dòng)過程圖，電路光路圖，電磁場線圖等。而這些當(dāng)中，除了電路光路圖外，其它圖大都屬于矢量圖的范疇，也是主要的難點(diǎn)所在，即便是它們常常被限制只能出現(xiàn)在二維平面中。就高一來講，接觸較多的有受力分析圖（力的示意圖）和運(yùn)動(dòng)過程圖等。比如第一章里所涉及的“力的三要素”，“重力”，“彈力”，“摩擦力”，“力的合成、分解”等是構(gòu)成受力分析圖的基礎(chǔ)。當(dāng)然，以后還有諸如電場力，磁場力等新成員加入其中。對受力分析圖來說，由于質(zhì)點(diǎn)概念的引入，力的作用點(diǎn)往往都統(tǒng)一了，那么“力的三要素”中，力的方向和大小就顯得更為要緊，受力圖的關(guān)鍵就在于找好各力的方向，并判斷其是恒力還是變力。雖然不同性質(zhì)的力其方向找法不盡相同，但多數(shù)情況下，各力都會(huì)平行或垂直于題設(shè)情景中的某一平面或某一連線，以它們?yōu)閰⒖际潜匾?，便捷的。而在“直線運(yùn)動(dòng)”里出現(xiàn)的習(xí)題往往就畫個(gè)初始情景，甚至有的只給出文字?jǐn)⑹?。這就要求學(xué)生能按照題設(shè)條件想象出被研究對象的大致運(yùn)動(dòng)過程，還有的可能包含多過程或多物體，更涉及討論，隱含條件等，想象好之后就要表達(dá)在紙上，形成草圖。在高中物理教材的大多數(shù)章節(jié)里，受力圖和運(yùn)動(dòng)過程圖幾乎都有伴隨（“恒定電流”等章節(jié)除外），可以說貫穿了整個(gè)高中物理的始終，是解答眾多習(xí)題的法門。而就一般中學(xué)生來說，這種想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練可謂困難重重，其重要性自是不言而喻，教學(xué)當(dāng)中要盡量督促學(xué)生動(dòng)起手來。當(dāng)然，還有其它諸如電場圖，磁場圖，電路圖，實(shí)驗(yàn)裝置圖，物理現(xiàn)象圖和一些用于記錄數(shù)據(jù)的圖表等，不同的圖像有著不同的用途和不同的細(xì)節(jié)，這里不多闡述。

3.談?wù)劰?/p>

3.1簡單說明：公式是物理定律，定理，以及物理概念的抽象表達(dá)，其重要性顯而易見。此外，物理定律有著令人驚訝的普適性，這也正是它吸引人的地方。曾經(jīng)有人問李政道，乍一接觸物理學(xué)，有什么東西給他印象最深？他毫不遲疑地回答說，是物理法則普適性的概念深深地打動(dòng)了他。我們知道，有些公式來自于實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如牛頓第二定律，歐姆定律等；有的來自于推導(dǎo)，如動(dòng)能定理，動(dòng)量定理等。教材會(huì)用最簡單的方式引入它們，但由于普適性的緣故，它們可以適用于更多，更復(fù)雜的問題，這就讓出題人擁有了幾乎無限的發(fā)揮空間。學(xué)生總是感覺看得懂教材，聽得懂講解，但真正考試的時(shí)候總是束手無策，看到答案的時(shí)候又感慨不已：原來還是關(guān)于那些基本公式的應(yīng)用。這就要求學(xué)生對公式能有較高的熟練度，敏感度。熟練度可以從習(xí)題練習(xí)中得到，敏感度則是經(jīng)驗(yàn)的積累。公式其實(shí)就是文字語言的簡記形式，等于是構(gòu)成物理語言的“句”，其中的各字符都有相應(yīng)的物理意義，大多屬于計(jì)算型概念的范疇。當(dāng)然，正如房子是由磚砌成，但磚并不代表房子一樣，由定律所演化出的各種公式或推導(dǎo)出的各類定理并非字符或概念的機(jī)械累積，而是代表著自然界的法則，宇宙的“程序”，有著客觀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3.2具體應(yīng)用：對于公式的應(yīng)用，僅在中學(xué)物理范疇，一個(gè)“F合=ma”似乎就具有無窮的潛力；一個(gè)動(dòng)能定理也能得以橫行無忌。我們需要做到的是，清楚定律的來龍去脈以及適用范圍，掌握定理的推導(dǎo)過程，結(jié)合物理情景，牢記于心；然后抓準(zhǔn)每個(gè)字符（即計(jì)算型概念）的物理意義，熟悉其常見的擴(kuò)展形式。

要給學(xué)生指出，公式里頭有些字符特別活躍，易出狀況，常為命題者所鐘愛。比如“F合=ma”里的“F合”和“a”，再如動(dòng)能定理里的“W總”和“v0”，“vt”，單擺周期公式里的“g”和“l(fā)”，向心力公式變形式“R=mv/qB”中的“R”等。它們常作為方程的擴(kuò)展點(diǎn)，起著紐帶的作用，實(shí)現(xiàn)方程之間的“通信”，也是解題的線索。關(guān)注這些字符，可以很清楚地看到數(shù)據(jù)處理的流程，就象是在看一列面向過程的計(jì)算機(jī)程序一樣，這也是平時(shí)所謂的“解題思路”。處理一些例題的時(shí)候，要盡量把題上的方程還原回原始的公式，進(jìn)而讓學(xué)生熟悉其常見的變化形式（這個(gè)過程也常涉及圖像）。在做計(jì)算題時(shí)，牽涉到很多東西，有受力分析，過程分析，隱含條件的挖掘，變量分析，特殊量的應(yīng)用等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要習(xí)題來鞏固。

4.計(jì)算

4.1簡單說明：高中物理的計(jì)算說來很基本，就無非加，減，乘，除，乘方，開方，基本函數(shù)，數(shù)列等，要強(qiáng)調(diào)的是，三角函數(shù)，二次函數(shù)，數(shù)列和平面幾何等數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透于物理過程是不可避免的，這也常常令學(xué)生忐忑不安，且多數(shù)時(shí)候還是在做字符運(yùn)算，更是讓人心亂如麻。所以，除了熟悉基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，學(xué)生能盡快從數(shù)字計(jì)算過渡到字符運(yùn)算也是相當(dāng)重要的，這一過程尤其需要時(shí)間和精力。從物理語言角度來說，這一過程好比是在連句成“篇”，而關(guān)鍵的問題在于，該怎么個(gè)連法，即如何解方程。

4.2具體應(yīng)用：這里需要提示學(xué)生的就是，在讀完題以后，往往第一件事情就是把已知量，特殊量和未知量等“翻譯”成字符形式，公式一但被應(yīng)用到具體問題中，就形成方程，如同讀文章有時(shí)要咬文嚼字一樣，寫方程時(shí)就應(yīng)該注意哪些字符是已知，哪些未知，哪些可能會(huì)在過程中被消去，對每個(gè)“字”都要“咬準(zhǔn)”。而引入下一個(gè)方程的線索，或是方程組的求解，也往往來自于這樣的字符分析。字符方程組的求解看似復(fù)雜，實(shí)則簡單，所謂字符的運(yùn)算在多數(shù)時(shí)候其實(shí)就是一種“搬運(yùn)”，比如提公因式，代入消元；又或等式兩邊同乘，同除等。很顯然，在計(jì)算前作好字符分析，鎖定好未知量是解決這類計(jì)算問題的關(guān)鍵所在。

篇6

一、評析試卷結(jié)構(gòu)探究試題特點(diǎn)

1.實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)，做到適度創(chuàng)新

充分體現(xiàn)《考試說明》中所闡明的“力求穩(wěn)步推進(jìn)，適度創(chuàng)新”的要求。

“穩(wěn)”：體現(xiàn)在整體要求基本不變。沒有超綱的題目出現(xiàn)。題型符合考前預(yù)告的選擇題由不定項(xiàng)選擇改為單項(xiàng)選擇。各題分值不變，題量也符合規(guī)定。稍有不同的是，實(shí)驗(yàn)題由2小題變?yōu)?小題，穩(wěn)中有變，情理之中，實(shí)驗(yàn)題總分值不變，亦屬正常。但全卷難度比2009年試卷難，難度值估計(jì)與《考試說明》中設(shè)定的0.55－0.60難度值范圍有一定的偏差。

“新”：推陳出新。考查的題型、題量、知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)都在預(yù)料之中。試題盡力避免了“繁、難、偏、怪”，涉及的物理過程和背景材料大多是典型、常見、為考生所熟悉的。但在常規(guī)中見新意，基礎(chǔ)中考能力?？忌X得似曾相似。但又有一定的陌生度，試題考查的雖然都是基礎(chǔ)知識(shí)，卻隱含了對考生能力高低的鑒別?？傮w感覺試題比2009年好!對新課程下的中學(xué)物理教學(xué)有較好的導(dǎo)向作用，有的題目還突出了物理方法的考查(如選擇題最后一題第18題，等等)，同時(shí)也有利于高校的選拔。

2.注重考查基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)

試題不刻意追求情景新穎，講究知識(shí)的覆蓋面，于基礎(chǔ)中考查能力，引導(dǎo)回歸教材。注重試卷的檢測與評價(jià)功能，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較好，主干知識(shí)重點(diǎn)考查，幾乎涉及全部Ⅱ級要求。能依據(jù)《考試說明》的要求，在突出學(xué)科主干知識(shí)(涵蓋大部分Ⅱ級要求)的同時(shí)，適當(dāng)兼顧I級要求所涉及到的知識(shí)點(diǎn)(如：遠(yuǎn)距離輸電；形變、彈性、胡克定律；有兩處涉及到摩擦力)各模塊中各章的知識(shí)點(diǎn)在試卷中一般都有所體現(xiàn)。

總體上仍以力學(xué)和電學(xué)為主。幾乎所有最為重要的知識(shí)點(diǎn)都在最后三道計(jì)算題中出現(xiàn)，很少有重復(fù)，使得在有限的分?jǐn)?shù)中涉及晟廣泛的知識(shí)內(nèi)容。選考題也比較基礎(chǔ)，且有新意，如第28(1)題和第29(1)題，只要能認(rèn)真讀書(書中出現(xiàn)的圖線)，懂得原理就行，不必計(jì)算就可做出判斷。但考試結(jié)果并不理想，這是考生不重視閱讀課本的一個(gè)慘痛教訓(xùn)。這些都有助于克服高考復(fù)習(xí)重資料、輕教材的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生重視教材、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。

接份卷子能堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，凸顯物理學(xué)科的特點(diǎn)。關(guān)注與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，還關(guān)注科技熱點(diǎn)(如：超高壓送電，火星探測等)，真正體現(xiàn)物理新課程的一條基本理念：從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

3.關(guān)注物理過程，重視能力立意

今年物理試題的每一個(gè)試題都有明確的能力立意，對考綱中提出的五種能力要求分別在不同的試題中進(jìn)行了考查。同時(shí)還比較重視物理思維和推理分析的過程，重視對物理過程的體驗(yàn)，這些都凸顯在三道計(jì)算題中。又如：實(shí)驗(yàn)題就來源于課本又不拘泥于課本，凸顯了“不做實(shí)驗(yàn)與有做實(shí)驗(yàn)，做了實(shí)驗(yàn)與做好實(shí)驗(yàn)”的不同，學(xué)會(huì)探究，懂得實(shí)際操作過程。各小題都偏重考查誤差的減小方法或誤差分析。實(shí)驗(yàn)題第(3)小題既要聯(lián)系所給實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)際和題目要求，會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)器材(三選二)，還要會(huì)設(shè)計(jì)測量電路和供電電路，最后還要會(huì)按照要求連接實(shí)物圖，然而相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)選擇儀表連接實(shí)物圖，真正考出了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

4.試卷結(jié)構(gòu)合理，區(qū)分功能加強(qiáng)

多數(shù)試題側(cè)重于對考生推理能力和分析綜合能力的考查，還比較重視數(shù)學(xué)計(jì)算的圖像分析(如選擇題前4題都要推理計(jì)算)，最后三道計(jì)算題很重視過程分析以及多對象、多物理量的關(guān)聯(lián)分析，能力要求較高，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上注重對學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查。試卷結(jié)構(gòu)合理，加強(qiáng)了區(qū)分功能。設(shè)置極少數(shù)的基礎(chǔ)題，但都不是真正的送分題，至少含有一、兩步的推理。除此之外，將難度較大的考查點(diǎn)分散在多道題目中，如第18、19(3)，21、22(2)(3)題，這些題目有一定的梯度，入題并不難，只是在解題過程中難度逐步加大。難點(diǎn)分散而不集中在某一道題上，要完全做好這些題目，必須要有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，較高的物理素養(yǎng)，較強(qiáng)的綜合分析能力。特別是最后兩道計(jì)算題屬于難題，難就難在“四多”：其一是求解的問題多，其二是物理過程多，其三是研究對象多，其四是涉及的物理量多。諸多問題糾結(jié)在一起，思辨困難，滿分率很低，確實(shí)是對高水平考生的一種考驗(yàn)。分散難點(diǎn)提高了試卷的檢測與評價(jià)功能，有利于對優(yōu)秀學(xué)生的甄別。

綜觀今年的高考物理試題，難度雖然有所加大，但還是能較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，在遵循《考試大綱》的同時(shí)也符合福建考生的實(shí)際，體現(xiàn)了公平公正，有利于高校選拔新生，也有利于推進(jìn)福建省中學(xué)當(dāng)前的新課程改革。

二、探究答題錯(cuò)因，深刻反思教學(xué)

在評卷(Ⅱ卷)過程中，我們對考生的答題得失進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)一些共性問題，獲得一些教學(xué)的啟示，提供給大家做為今后教學(xué)參考。

3，第(3)小題錯(cuò)誤率極高：①絕大多數(shù)考生使用了A表；②雖然選擇了兩個(gè)電壓表，但將v1表外接(由于器材選對，仍得2分)：③滑動(dòng)變阻器接法接成限流式，導(dǎo)線接在底座。導(dǎo)線接在滑動(dòng)片，導(dǎo)線都接在下端。

第(1)小題是考查測玻璃折射率的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分考生不了解θ1和θ1的意義而亂套用公式第(2)小題是以研究橡皮筋伸長與所受拉力的關(guān)系的結(jié)果進(jìn)行分析，從圖象中兩條圖線的差異得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)部分考生不知圖象意義，也未意識(shí)到彈性限度而亂用胡克定律的結(jié)論。第(3)小題是以測電阻的實(shí)驗(yàn)為目的，考查儀器的選擇、電路的設(shè)計(jì)和實(shí)物電路的連接以及誤差分析等實(shí)驗(yàn)技能。許多學(xué)生思維定勢于“伏安法”而同時(shí)用了電流表和電壓表，不知道已知內(nèi)阻的電表的雙重用途。不按題目的要求選擇供電電路和測量電路而導(dǎo)致錯(cuò)誤。仍有部分學(xué)生不會(huì)連接實(shí)物圖。

從以上的失誤可以得到啟示：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是高考重點(diǎn)要考查的。教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，只有深入理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法。并且實(shí)際操作了，才能融會(huì)貫通，避免思維定勢。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要能打破常規(guī)而不違背實(shí)驗(yàn)原理。平時(shí)讓學(xué)生多動(dòng)手，多獨(dú)立思考，誤差分析顯得十分重要，要培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，才能以不變?yīng)萬變。

第20題：此題屬中等難度題。滿分率高，但零分率也偏高。

常見錯(cuò)誤有：的將E0與E進(jìn)行相約。

帶電粒子在場中的運(yùn)動(dòng)分析是歷年高考的重點(diǎn)內(nèi)容，本題以速度選擇器和偏轉(zhuǎn)電場為背景，考查考生的綜合分析能力，屬舊題“質(zhì)譜儀”的改造(后半部分由磁場改為電場)，但仍有一些學(xué)生不會(huì)做。這就告誡我們：要重視基礎(chǔ)，重視課本，舊題新做，熟題生做。寫公式要理解意義也要規(guī)范，特別是題中已給的符號(hào)，應(yīng)寫清相應(yīng)的腳標(biāo)，附以具體的意義，避免張冠李戴。解題要建立好物理情境是列出正確關(guān)系式的保證。還要訓(xùn)練文字符號(hào)計(jì)算能力，對結(jié)果要檢查量綱是否正確，是否還含有未知量等等。

第21題：本題屬難題，零分率較高。常見錯(cuò)誤：

1.內(nèi)外電路分不清導(dǎo)致錯(cuò)誤有：①將電阻R或b棒視為干

6.沒有思路，亂寫式子又不合題意。這也是此題零分率高的原因。

本題是一道力電綜合題，綜合考查電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的力學(xué)規(guī)律和電學(xué)規(guī)律，涉及電路分析、受力分析、閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、機(jī)械能守恒定律、力的平衡等重要知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)又涉及到多個(gè)對象和多個(gè)過程，是一道綜合性很強(qiáng)難度較大的題目。體現(xiàn)了高考注重考查綜合分析問題的能力。給人們的啟示是：Ⅱ級要求仍是主旋律。尤其是力電綜合。今后要加強(qiáng)受力分析以及全電路的分析與計(jì)算，加強(qiáng)解題思路和答題規(guī)范的訓(xùn)練。不能夠問什么想什么，應(yīng)當(dāng)綜合分析。若是力學(xué)則要受力分析。若是電學(xué)則進(jìn)行電路分析：從現(xiàn)象找原因，善于運(yùn)用“程序法”應(yīng)對過程繁多的問題。不宜跳步，要盡量寫出得分式，式子前要注明對象和過程，要重物理公式輕數(shù)學(xué)公式。

第22題：本題屬難題，零分率較高、滿分率極低。常見錯(cuò)誤：

7.最后一步用動(dòng)能定理時(shí)分不清是哪一過程的；系統(tǒng)動(dòng)能定理卻寫為B對象；Pt卻寫為Pt：v已相等了卻多計(jì)入了

本題是力學(xué)綜合題，它綜合力學(xué)中牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、功率公式、力的平衡方程、動(dòng)能定理，涉及受力分析和功能分析，運(yùn)用了隔離法和整體法對木板一木塊模型進(jìn)行多過程分析。仍考查考生綜合分析問題的能力。許多考生運(yùn)用方法不正確，綜合分析問題的能力差，只能完成第(1)問得4分。入題容易深入難，無法完成后面兩個(gè)問題。給人們的啟示是：物理解題的關(guān)鍵點(diǎn)仍是明確研究對象、正確受力分析以及分清物理過程。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在平時(shí)教學(xué)中要予以足夠重視。

篇7

【關(guān)鍵詞】：課程改革、新教材、教學(xué)策略

目前，廣大教師正積極參與基礎(chǔ)教育課程的改革，通過一段時(shí)間的新課程、新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評價(jià)方式都發(fā)生了變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理課堂也在新課標(biāo)指導(dǎo)下發(fā)生了不少新變化，如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下優(yōu)化初中物理課堂，成為具體落實(shí)改革的焦點(diǎn)。 教學(xué)策略是教師在教學(xué)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)體現(xiàn)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的新特點(diǎn)

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是“力求認(rèn)識(shí)探索某種事物的心里傾向。

”興趣這種特殊的心里傾向，在人們認(rèn)識(shí)和研究某種事物中起著十分重要的作用。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。又如：在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，激發(fā)豐富地想象和積極地思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。每一部分設(shè)計(jì)都努力貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)中，充分利用這些教學(xué)資源，努力體現(xiàn)新教材的意圖，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，引感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。教師要充分保護(hù)和利用這個(gè)積極性，讓學(xué)生更多地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)中的有趣事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學(xué)生討論，這些都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。 教師不能只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地保持下去。

二、提倡手法多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過程?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基）。一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一定的知識(shí)與技能，而更應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新的思維起點(diǎn)，一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動(dòng)。好的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。教學(xué)中不應(yīng)該追求知識(shí)的“一步到位”，要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；不要過早地將概念“符號(hào)化”，要延長知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段；教學(xué)中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”，以使學(xué)生對知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。物理問題的解決方法往往不止一個(gè)。比如：測定物體的密度，測定地球表面的重力加速度，在不限制儀器和知識(shí)范圍的情況下，測定方法都有很多種，每個(gè)方案自成一體，多個(gè)側(cè)面應(yīng)用物理知識(shí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)多提出一些類似的開放性問題，請學(xué)生做多方向思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性的目的。所以，課堂教學(xué)中要把握好彈性原則，不必對每一位學(xué)生強(qiáng)求一律，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許差異的存在，允許同一問題的不同程度的理解，不同層面、不同方法的解決。

三、引導(dǎo)學(xué)生探索、合作、交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)一直習(xí)慣于單一枯燥的接受式教學(xué)。解決問題時(shí)常常是教師一講到底，學(xué)生苦于在機(jī)械訓(xùn)練中記憶和模仿，這樣學(xué)生精神因素得不到充分調(diào)動(dòng)，感受不到學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)。新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把過去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)，例如：阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己歸納出規(guī)律。呈現(xiàn)了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的教學(xué)，達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。對于多數(shù)探究活動(dòng)來說，探究的過程比探究的結(jié)果更重要。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。 合作性是學(xué)生必須要掌握的一種適應(yīng)社會(huì)的技能，個(gè)人的智慧是有限的，在今后的社會(huì)中，個(gè)人奮斗的力量是微不足到的，學(xué)會(huì)合作是學(xué)生的一種的交往的能力，更是通向成功的必不可少的橋梁。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究都分組進(jìn)行，在課堂教學(xué)中，讓小組通過合作，來完成某一任務(wù)，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的智慧是無窮的，怎樣進(jìn)行有效的合作，是教師需要考慮的重要的問題。

四、設(shè)計(jì)開放式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

篇8

近年來， 全球熱火朝天的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)科學(xué)研究， 在教育領(lǐng)域制造了一波又一波的熱點(diǎn)話題，成為教師、教學(xué)研究者和教育管理者關(guān)注的重點(diǎn)。創(chuàng)客活動(dòng)不僅僅是創(chuàng)造本身，也是和創(chuàng)造活動(dòng)有關(guān)的所有因素： 從好奇心的激發(fā)到初步調(diào)查和動(dòng)手搗鼓， 到制定計(jì)劃和仔細(xì)研究， 到借鑒其他項(xiàng)目，到反復(fù)嘗試甚至失敗，到制作出原型，到獲取反饋，再到反復(fù)改善直到成為更好的物品。所有上述活動(dòng)在很大程度上都和教育、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，因此，建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)， 以呼應(yīng)并促進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在校園中的發(fā)展尤為重要。國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)研究表明， 通過基于創(chuàng)客活動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生得到了創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自信，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，激發(fā)了對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科以及學(xué)習(xí)自身的興趣。并且，校園創(chuàng)客活動(dòng)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和雙創(chuàng)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)開發(fā)， 為培養(yǎng)未來新經(jīng)濟(jì)和多樣化工作環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才， 從理念和能力發(fā)展上打下了基礎(chǔ)。因此，有必要在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)深入發(fā)展的大環(huán)境下，對校園創(chuàng)客教育進(jìn)行探索。

二、創(chuàng)客教育的演進(jìn)過程和在全球的發(fā)展

一般認(rèn)為，創(chuàng)客教育是對基于設(shè)計(jì)、電子電路技術(shù)、傳統(tǒng)手工和桌面制造系統(tǒng)的獨(dú)特結(jié)合而開展的針對性創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。姜強(qiáng)和趙蔚認(rèn)為，創(chuàng)客教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力和視野等方面的教育。祝智庭和孫妍妍通過對中外相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和分析，總結(jié)了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，對創(chuàng)客教育在我國的現(xiàn)狀和發(fā)展方向進(jìn)行了深層次解讀，并把創(chuàng)客教育界定為信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育。其實(shí)，自從人類開始制造工具以來，通過制造或?qū)嵺`進(jìn)行學(xué)習(xí)一直是人類學(xué)習(xí)、發(fā)展的主要手段，創(chuàng)造或制造是讓學(xué)生的思考或使思想呈現(xiàn)在人們眼前， 在此意義上，創(chuàng)客活動(dòng)成為紀(jì)錄學(xué)生在創(chuàng)造或制造物品時(shí)的思考或思想的方式。正如有學(xué)者指出，創(chuàng)客教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維和可視化表達(dá)能力。

繼2014 年6 月白宮首次舉行創(chuàng)客大會(huì)，美國總統(tǒng)奧巴馬宣布在全國范圍內(nèi)倡導(dǎo)并實(shí)施創(chuàng)客教育行動(dòng)后，并于2014 年12 月正式成立創(chuàng)客學(xué)校高等教育聯(lián)盟，了美國高等教育機(jī)構(gòu)第一份《全國創(chuàng)客教育現(xiàn)狀》報(bào)告。報(bào)告以全美40 家高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)客實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用景觀分析法，介紹了大學(xué)里的創(chuàng)客教育現(xiàn)狀以及大學(xué)對校園創(chuàng)客文化的深層次思考和具體支持措施， 并重點(diǎn)描述了美國高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)客教育的方法、創(chuàng)客活動(dòng)參與度和支持創(chuàng)客教育的校園資源， 成立了聯(lián)盟網(wǎng)站MakeSchools.org 作為開放式平臺(tái)，匯聚、分享并探討高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)客活動(dòng)的結(jié)果、資源和最佳實(shí)踐。

目前，除蓬勃發(fā)展的中小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)外，全美各地成百上千家高等教育機(jī)構(gòu)也紛紛擎起創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的大旗，倡導(dǎo)創(chuàng)客精神，建立創(chuàng)客空間，提供創(chuàng)客活動(dòng)所需工具、課程、項(xiàng)目和指導(dǎo)老師，以鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)。同時(shí)，這些高等教育機(jī)構(gòu)也支持教師對創(chuàng)客活動(dòng)進(jìn)行研究和實(shí)踐，并在學(xué)校、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和全國性機(jī)構(gòu)之間建立聯(lián)系以創(chuàng)建創(chuàng)客生態(tài)體系。在創(chuàng)客教育研究與推廣方面， 近年來發(fā)展迅速的教育技術(shù)信息公司EdSurge，在延續(xù)其對慕課和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的重點(diǎn)關(guān)注和報(bào)道外， 了大量針對創(chuàng)客和DIY 學(xué)習(xí)的文章和報(bào)告。

在各高校紛紛建設(shè)校園創(chuàng)客空間， 開展校園創(chuàng)客活動(dòng)，探索實(shí)施創(chuàng)客教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，全國各地中小學(xué)也順勢而為， 利用信息技術(shù)課堂和第二課堂開展活動(dòng)。比如，針對中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，展開了3D 打印、開源軟件程序設(shè)計(jì)應(yīng)用、機(jī)器人搭建及競賽、拼搭模塊的創(chuàng)意搭建、科學(xué)DV、創(chuàng)意七巧等課程，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等形式多樣的創(chuàng)客教育。在中小學(xué)創(chuàng)客教育走在前列的溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，專門為熱愛編程、熱衷創(chuàng)新、樂于交流的學(xué)生建設(shè)了創(chuàng)客空間， 并開設(shè)了創(chuàng)客教育課程和午間開放創(chuàng)客主題活動(dòng)。

可見，在全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新國家戰(zhàn)略推動(dòng)下， 創(chuàng)客教育正日益成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、教育變革和社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，這為各級各類學(xué)校和全社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了新的選擇。

三、校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、設(shè)計(jì)媒體等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用， 社會(huì)整體信息化程度不斷加深，技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)、技術(shù)賦能的教學(xué)、技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)測評和教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)， 正在全球各地重新定義21 世紀(jì)的教育、教學(xué)。通過應(yīng)用信息技術(shù)和桌面制造技術(shù)以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力為宗旨的創(chuàng)客教育， 成為近年來引領(lǐng)教育教學(xué)創(chuàng)新的變革性力量?？v觀國內(nèi)外，各高等教育機(jī)構(gòu)以及不少中小學(xué)， 正加大投資力度以建設(shè)智慧校園和新的學(xué)習(xí)空間、開發(fā)新的課程體系、培育創(chuàng)客教育教師以發(fā)展校園創(chuàng)客文化、實(shí)施創(chuàng)客教學(xué)。

國內(nèi)外校園創(chuàng)客教育實(shí)踐表明， 校園創(chuàng)客教育的推動(dòng)和發(fā)展， 離不開擁抱創(chuàng)客精神、支持創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、踐行創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐的教師和學(xué)生，也離不開發(fā)展校園創(chuàng)客教育、配置相應(yīng)資源的校園創(chuàng)客環(huán)境和空間。同時(shí)，創(chuàng)客課程建設(shè)也是促進(jìn)校園創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的條件和要素。

然而， 現(xiàn)有校園創(chuàng)客教育實(shí)踐研究還缺少對發(fā)展校園創(chuàng)客教育的系統(tǒng)分析， 尤其是缺少對校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素的識(shí)別和分析。因此，我們在綜合國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)和創(chuàng)客教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把學(xué)生創(chuàng)客、創(chuàng)客教育教師、創(chuàng)客教育課程和校園創(chuàng)客空間， 作為校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，從創(chuàng)客教育視角對校園創(chuàng)客的界定、創(chuàng)客教育教師及素養(yǎng)、校園創(chuàng)客環(huán)境與空間和創(chuàng)客課程建設(shè)等四個(gè)方面，并對上述要素展開詳細(xì)論述。

(一)創(chuàng)客教育視角下對校園創(chuàng)客的界定

對大多數(shù)人而言， 創(chuàng)客一詞讓人想起那些利用工具和資源親自設(shè)計(jì)、建造或創(chuàng)作的人。從這個(gè)意義上看，創(chuàng)客是一名詞，特指某種身份或職業(yè)。因此，創(chuàng)客可以是面包師、插畫師或者木工師傅等熱衷于動(dòng)手實(shí)踐的人。正如德比查克拉(Debbie Chachra)所說，創(chuàng)客泛指任何制造物品的人。然而，各類文獻(xiàn)，包括新聞媒體、博客、報(bào)告或研究文章中所談到的創(chuàng)客，往往特指在機(jī)器人技術(shù)、工程技術(shù)、電子技術(shù)等方面具備專門知識(shí)，并能夠使用諸如3D 打印機(jī)、微電子儀器、數(shù)控機(jī)床、開源平臺(tái)等創(chuàng)新工具和技術(shù)的人。因此，克里斯安德森把創(chuàng)客界定為：利用互聯(lián)網(wǎng)、3D 打印機(jī)和各種桌面設(shè)備與工具將自身各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。楊現(xiàn)民和李冀紅把創(chuàng)客界定為：喜歡或享受創(chuàng)新的人，是一種文化、態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

但是，上述對創(chuàng)客的狹義理解受到了李別克利(Leah Buechley)的批評，她認(rèn)為，對創(chuàng)客的狹隘理解不只是產(chǎn)品和項(xiàng)目問題， 而是對創(chuàng)客這一身份或職業(yè)的限制。[18]當(dāng)前，對創(chuàng)客一詞的混亂使用和理解，造成了錯(cuò)誤的二分法，即，參加創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的是創(chuàng)客，不參加創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的就不是創(chuàng)客。因此，就創(chuàng)客教學(xué)而言， 有必要重新明確并把重點(diǎn)放在什么是創(chuàng)客學(xué)習(xí)? 如何進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)? 而不是把關(guān)注點(diǎn)聚焦在誰是創(chuàng)客? 這一身份或職業(yè)標(biāo)簽上。正如大衛(wèi)蘭格(David Lang)所指出，對創(chuàng)客而言，在承認(rèn)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教室里的活動(dòng)具有自身獨(dú)特文化和精神的前提下，需要拓寬對創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化和創(chuàng)客的包容性理解， 而不只是狹義地把創(chuàng)客理解為某一身份或職業(yè)。

也有人認(rèn)為，如何界定創(chuàng)客并不重要，只是某些吹毛求疵之人的語言文字游戲。然而，作為教師、學(xué)生、教育研究人員，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科、專業(yè)或職業(yè)的視角審慎思考創(chuàng)客一詞，畢竟用詞的精確至關(guān)重要，尤其是在考慮到測評、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)和教師培訓(xùn)等創(chuàng)客教學(xué)內(nèi)涵時(shí)。因此， 對校園創(chuàng)客概念的界定，有利于創(chuàng)客教育的實(shí)施和健康發(fā)展。目前，人們普遍認(rèn)為，創(chuàng)客通過參與大眾化的以生產(chǎn)為導(dǎo)向的生產(chǎn)制造系統(tǒng)變革， 甚至顛覆了傳統(tǒng)的消費(fèi)導(dǎo)向的大規(guī)模生產(chǎn)制造時(shí)代， 并且， 創(chuàng)客文化、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的最終結(jié)果與項(xiàng)目和創(chuàng)造力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神相關(guān)。創(chuàng)造力大師、心流理論的提出者、積極心理學(xué)奠基人米哈里希思贊特米哈伊(MihalyCsikszentmihalyi)經(jīng)過30 余年的潛心研究，在深入訪談近百位卓越創(chuàng)新者和數(shù)十位諾貝爾獎(jiǎng)得主的基礎(chǔ)上，指出有創(chuàng)造力的人風(fēng)格多樣，即，可以是修士、也可以是唐璜，唯一的共同點(diǎn)就是復(fù)雜：他們是相互矛盾的兩個(gè)極端，卻能夠在兩者之間自如轉(zhuǎn)換。換句話說，人人都是矛盾體，那些無法駕馭矛盾、在矛盾中試圖尋求不變或確定性并因此感到不適的是普通人;而在矛盾中轉(zhuǎn)換自如的人，則能夠充分利用矛盾，并把矛盾變成其創(chuàng)造力的源泉。

在綜合創(chuàng)客研究專家觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 我們嘗試用文學(xué)性的語言，把校園創(chuàng)客界定為：熱愛創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合體。就像白色包含了光譜中的不同色調(diào)，他們把各種可能性集于一身，既思維縝密又感性熱情，既活力四射又安靜恬淡，既專注持久又靈活多變， 既外向好客又內(nèi)向冷漠， 既驕傲自信又謙遜低調(diào)， 既聰慧敏感又遲鈍木訥， 既超脫客觀又斤斤計(jì)較， 既嬉戲無常又嚴(yán)于律己， 既傲慢自尊又彬彬有禮，既桀驁不馴又溫和謙讓?？傊?，他們充滿創(chuàng)意，行動(dòng)能力強(qiáng)， 并熱衷于用自己的雙手在現(xiàn)代桌面制造工具的幫助下，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實(shí)物。

(二)創(chuàng)客教育教師及素養(yǎng)

2016 年6 月，教育部在最新的《教育信息化十三五規(guī)劃》中明確指出，面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師能力是關(guān)鍵。尤其是2015 年5 月，國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)。自國內(nèi)外創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所觸發(fā)的校園創(chuàng)客教育日益普創(chuàng)客教師需要什么素養(yǎng)? 具備傳統(tǒng)教育背景的老師，能夠成為合格的創(chuàng)客教師嗎? 外部創(chuàng)客專家能夠成為校園創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室中的教師嗎? 創(chuàng)客教育研究人員艾米哈克金(Amy Hachigian)指出，學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)結(jié)果和教師行為密切相關(guān)。此外，創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中扮演著復(fù)雜角色， 并隨著環(huán)境和學(xué)生需要的變化而變化。

然而，長久以來，灌輸式、說教式教學(xué)主宰著課堂教學(xué)，而忽略了教師的其它角色和職責(zé)。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，教育在很多方面突破了傳統(tǒng)的束縛， 實(shí)現(xiàn)了長足的發(fā)展，包括人們對教師角色的認(rèn)識(shí)，教學(xué)也日益遵循新的教學(xué)理念和實(shí)踐，比如，合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師在教室里的角色也越來越接近賦能者、促進(jìn)者。創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室環(huán)境下的教師顯然承擔(dān)了更多的職責(zé)和角色，正如艾米哈克金(Amy Hachigian)研究表明，創(chuàng)客教師是：引導(dǎo)者、拉拉隊(duì)隊(duì)長、激勵(lì)者、聯(lián)系人、倡導(dǎo)者、楷模、學(xué)習(xí)者、良師益友、朋友、批評者、咨詢師、心靈導(dǎo)師、合作者、教練。

在上述眾多角色中，教師作為像學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者角色，是創(chuàng)客教學(xué)環(huán)境下教師職責(zé)和身份的一個(gè)較大轉(zhuǎn)變。設(shè)想某物理教師未能解決某一物理問題，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中， 學(xué)生不可避免會(huì)質(zhì)疑其權(quán)威和專業(yè)水平， 但在創(chuàng)客教學(xué)環(huán)境下， 這是學(xué)生擺脫傳統(tǒng)灌輸式、說教式教育而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于其通過網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)客社區(qū)其他專業(yè)人士或同學(xué)幫助，發(fā)展信息獲取能力，共同探討問題的解決方案，而不是傳統(tǒng)遇到難題只能尋求教師幫助的問題解決模式。這一角色轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)師生間的良好互動(dòng)關(guān)系，有助于師生合作探究答案、解決難題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二個(gè)教師角色的較大轉(zhuǎn)變是作為聯(lián)系人的教師職責(zé)和作用。在創(chuàng)客教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生有機(jī)會(huì)稱為特定技能或?qū)I(yè)領(lǐng)域的專家， 教師不再是唯一的信息和知識(shí)來源;相反，教師承擔(dān)了擁有不同技能的學(xué)生之間聯(lián)系人的角色，促進(jìn)學(xué)生之間的合作互學(xué)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生探索新知、學(xué)習(xí)新技能的信心。教師也可以在學(xué)生、外部專家、企業(yè)、其它創(chuàng)客空間資源之間搭建橋梁。教師作為聯(lián)系人的這一新角色，有助于引入新思想、新思維模式以開拓學(xué)生視野、豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對教師來說，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)人的興趣、熱情，以及隨時(shí)隨地解決問題、制作物品的能力，這和人類傾向于通過動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的本性一脈相承。因此，倡導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作過程中直面挑戰(zhàn)、克服困難的教師和教學(xué)環(huán)境， 有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的信心和能力。這對習(xí)慣了順從教師要求的學(xué)生而言是全新的開始，也讓支持創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、擁抱創(chuàng)客精神的教師思考并采取更加有效、基于真實(shí)情景的教學(xué)模式和方法， 以及尋求更合適教學(xué)效果的測評手段。孫穎指出，理想的創(chuàng)客教師相當(dāng)于中介，管理并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生評估創(chuàng)意設(shè)想、分析技術(shù)難點(diǎn)，以及尋找可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的技術(shù)、專家和方案， 從而實(shí)現(xiàn)資源整合。杰西卡羅斯(JessicaRoss)指出，在創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于創(chuàng)客活動(dòng)往往不是課程表所要求的學(xué)習(xí)科目， 沒有相應(yīng)的教學(xué)大綱，也不是正式的學(xué)科專業(yè)，沒有校方系統(tǒng)的、正式的組織支持和保障，因此，成立并發(fā)展創(chuàng)客教學(xué)小組或聯(lián)盟以支持各自為戰(zhàn)的創(chuàng)客教師，形成互通有無、取長補(bǔ)短的平臺(tái)，對促進(jìn)創(chuàng)客教學(xué)至關(guān)重要。

2015 年5 月，麻省理工學(xué)院AbD 實(shí)驗(yàn)室(Agencyby Design)在加州舊金山市舉辦了創(chuàng)客教師大會(huì)(Maker Educator Convening)，討論了在創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境下建設(shè)創(chuàng)客教學(xué)小組、創(chuàng)客社區(qū)聯(lián)盟的重要性。這和哈佛大學(xué)教育研究院零項(xiàng)目(Project Zero)長期以來所倡導(dǎo)并推行的成立教師研究小組， 以支持他們在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，并對新理念、新挑戰(zhàn)一脈相承。在國內(nèi)，為促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展，清華大學(xué)、北京大學(xué)、陜西師范大學(xué)和中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)等九家單位的創(chuàng)客教育專家，于2015 年7 月發(fā)起成立了全國教師創(chuàng)客聯(lián)盟，該聯(lián)盟由全國高校及中小學(xué)教師、創(chuàng)客企業(yè)和支持創(chuàng)客教師培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人組成， 旨在共建共享創(chuàng)新教育思想和方法的創(chuàng)客教師學(xué)習(xí)型共同體。這一類似創(chuàng)客教育論壇的活動(dòng)或創(chuàng)客教師自發(fā)成立的組織， 為志趣相投的教育工作者提供了相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)的機(jī)會(huì)。綜上，實(shí)施創(chuàng)客教育的創(chuàng)客教師和傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師之間的區(qū)別，括生物醫(yī)學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)等眾多軟硬件設(shè)備和技術(shù)，不是一般個(gè)體教師能全面掌握并勝任的。對此，有創(chuàng)客教育專家建議，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮行政力量，統(tǒng)籌建設(shè)跨地域、跨學(xué)科的創(chuàng)客專家資源庫，協(xié)助解決學(xué)校創(chuàng)客教育中的困難和障礙?；蛘咄ㄟ^政府購買社會(huì)服務(wù)的方式，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客專家資源的調(diào)劑與運(yùn)用，既可以解決學(xué)校創(chuàng)客教育師資短缺的問題， 也可以幫助學(xué)校培養(yǎng)自己的創(chuàng)客師資。

(三)創(chuàng)客教育課程建設(shè)

課程是教育教學(xué)的核心要素， 創(chuàng)客教育也不例外。因此，針對不同創(chuàng)客活動(dòng)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)創(chuàng)客課程，成為創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的必須。針對創(chuàng)客課程， 創(chuàng)客教育研究和實(shí)踐人員從不同的角度進(jìn)行了界定，如，楊現(xiàn)民把創(chuàng)客課程分為廣義創(chuàng)客課程和狹義創(chuàng)客課程，他認(rèn)為，廣義的創(chuàng)客課程既包括電子創(chuàng)意類課程，又包括手工制作、陶瓷藝術(shù)、繪畫等傳統(tǒng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為導(dǎo)向的各類課程;而狹義的創(chuàng)客課程特指以智能化信息技術(shù)等應(yīng)用為特征的電子創(chuàng)意類課程。同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)客空間數(shù)制 工坊針對大學(xué)生或中小學(xué)生等不同年齡段學(xué)習(xí)者，開設(shè)了數(shù)控切割(研究2D 設(shè)計(jì)工具以及激光切割機(jī)， 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心理念以及將2D 設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為3D 實(shí)物，理解激光切割的可能性及局限)、增加制造和3D 打印(不同3D 打印技術(shù)入門， 了解3D打印的局限，以及從設(shè)計(jì)到打印的工作流程，分析、調(diào)試排除打印錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)思維，快速構(gòu)思、設(shè)計(jì)、3D打印成型)、減式制造或銑削(銑削基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，使用Roland 銑床加工三維型面造型，自己動(dòng)手體驗(yàn)從3D 設(shè)計(jì)到刀具路徑生成以及最終完成軋制成品或設(shè)計(jì)副本的過程)、電子產(chǎn)品[制作Fab(小型)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器內(nèi)電路程序， 使用網(wǎng)頁Fab 模型及RolandSRM-20 完成預(yù)備設(shè)計(jì)，觀察標(biāo)準(zhǔn)電子元件，解釋其工作原理以及功能，歐姆定律、基爾霍夫(電路)定律的簡單介紹]、電子設(shè)計(jì)(使用電子設(shè)計(jì)工具，如Eagle、KiCad 或者KoKopelli Retro 等，設(shè)計(jì)或修改原電板)、嵌入式編程[ATtiny 44 數(shù)據(jù)手冊、C 語言和Makefile 簡介，學(xué)習(xí)ATtiny44 微控制器的基本特征，使用文本編輯器或集成開發(fā)環(huán)境(簡稱IDE)軟件，編寫或修改微控制器的程序， 修改一個(gè)生成文件上傳至微控制器]等創(chuàng)客課程。

蔣莘和謝作如從創(chuàng)客教育課程特征上， 指出創(chuàng)客課程具備跨學(xué)科(機(jī)械、電子、藝術(shù)、控制、計(jì)算機(jī)等)、智能化[運(yùn)用互動(dòng)媒體、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)(AR)等智能技術(shù)]和軟硬結(jié)合(電子與編程技術(shù)等)三個(gè)核心特征。在綜合前人研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，楊現(xiàn)民用整合性(創(chuàng)課的設(shè)計(jì)打破了學(xué)科界限，不再僅局限于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、物理、生物等單一的課程模式，而是整合藝術(shù)、電子、控制、網(wǎng)絡(luò)等不同學(xué)科知識(shí))、研創(chuàng)性(學(xué)研創(chuàng) 是實(shí)施創(chuàng)客教育的理想模式，學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造形成一個(gè)良性循環(huán)，持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力)和協(xié)同性(創(chuàng)課的內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)更多圍繞復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題展開， 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣組成項(xiàng)目小組， 在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)下開展協(xié)作探究)進(jìn)一步歸納了創(chuàng)客課程的特征。此外，他還從課程目標(biāo)定位、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、開展方式和評價(jià)方式等四個(gè)維度指出了創(chuàng)客課程和傳統(tǒng)課程之間的顯著差異，[當(dāng)前， 在國內(nèi)外創(chuàng)客教育實(shí)踐中主要有兩種課程形式：一種是單一式創(chuàng)客課程，即，學(xué)習(xí)、實(shí)踐以3D 打印、3D 建模、Arduino 電子電路等軟硬件使用、開發(fā)為導(dǎo)向的創(chuàng)客學(xué)習(xí)體驗(yàn); 另一種是融合式創(chuàng)客課程，即，在單一式創(chuàng)客課程教育的基礎(chǔ)上，整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域和專業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)客提供跨學(xué)科創(chuàng)客學(xué)習(xí)體驗(yàn)。上述兩種創(chuàng)客課程的目的是一致的，即，用創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和問題解決能力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和思維的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(四)校園創(chuàng)客環(huán)境與空間

1.創(chuàng)客環(huán)境與空間模型

研究國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(〔2015〕36 號(hào))強(qiáng)調(diào)，要通過加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心建設(shè)以及促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)共享等手段強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。最重要的是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客文化所引發(fā)的校園創(chuàng)客活動(dòng)，也日益促使學(xué)校管理者和教師用前瞻性眼光，來看待創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對現(xiàn)有教育理念和實(shí)踐以及作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的教室所必然帶來的影響和改變。需要借鑒創(chuàng)客大會(huì)和創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)空間以促進(jìn)并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行

2.建造校園的創(chuàng)客空間可行性建設(shè)

校園創(chuàng)客空間并非困難重重、異想天開，實(shí)際上， 絕大多數(shù)大學(xué)校園里都有利用不足或者甚至被遺棄的場所， 無需高昂的花費(fèi)就可以改造成滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場所。比如，美國巴爾的摩市的高中信息技術(shù)課教師和數(shù)字港基金會(huì)執(zhí)行總裁安德魯柯伊(Andrew Coy)把學(xué)校廢棄不用的娛樂活動(dòng)中心大樓， 改造成了全市第一個(gè)面向?qū)W生和公眾開放的免費(fèi)創(chuàng)客空間。加州塞瓦斯托波爾市的高中數(shù)學(xué)教師凱西希爾(Casey Shea)把教室變成了創(chuàng)客課堂， 成功地說服了學(xué)校管理者同意其清理閑置不用的一處儲(chǔ)物空間， 把它改造成一個(gè)創(chuàng)客空間。在帶領(lǐng)學(xué)生清理過程中，發(fā)現(xiàn)該儲(chǔ)物間原本也是學(xué)校的木工房，師生利用挖掘出來的木工工具和材料，制造了桌椅板凳，對空間進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)以適應(yīng)創(chuàng)客教學(xué)的需要。加州圣何塞市的中學(xué)教師和華盛頓創(chuàng)客車間的創(chuàng)始人里克謝特爾(Rick Shertle)另辟蹊徑，從學(xué)校附近的教堂免費(fèi)獲得了一處空間，并改造成當(dāng)?shù)貙W(xué)生和社區(qū)居民進(jìn)行制造活動(dòng)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)客空間。上述校園創(chuàng)客空間建造案例， 為國內(nèi)校園創(chuàng)客空間建設(shè)提供了借鑒和啟發(fā)。作為校園核心建筑之一，圖書館的部分區(qū)域和功能在經(jīng)過改造后，成為舉辦校園創(chuàng)客活動(dòng)、傳播創(chuàng)客文化、進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)的最合適場所之一。首先，圖書館是學(xué)校的地標(biāo)性建筑，更是校園生活和活動(dòng)的中心，在此建設(shè)創(chuàng)客空間，便于師生員工以及本地社區(qū)居民進(jìn)出、使用;其次，圖書館具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢， 主要體現(xiàn)在人力資源、時(shí)間資源、信息資源和技術(shù)資源方面。在很多學(xué)校，圖書館是全天開放時(shí)間最長，甚至是24 小時(shí)開放的場所，不像教室、實(shí)驗(yàn)室或其他建筑空間有專門的用途和固定的開放、使用時(shí)間。并且，圖書館作為學(xué)術(shù)資料中心或集散地， 具有校園其他場所無法比擬的信息和技術(shù)資源優(yōu)勢。

當(dāng)然，除了圖書館外，還可以借鑒美國校園創(chuàng)客空間建設(shè)實(shí)踐，按照當(dāng)前創(chuàng)客空間建設(shè)理念，重新設(shè)置傳統(tǒng)教室也是建設(shè)校園創(chuàng)客空間的可行方案。此外，校方也可以通過和所處周邊社區(qū)合作，利用社區(qū)空間資源，把創(chuàng)客空間建在社區(qū)里，在社區(qū)居民中傳播創(chuàng)客活動(dòng)理念，以促進(jìn)全社會(huì)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。四、校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建創(chuàng)新是民族之魂， 是國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的引擎，當(dāng)今世界國與國之間的競賽，本質(zhì)上是其國民創(chuàng)新能力的競爭。因此，在教育信息化時(shí)代構(gòu)建基于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)，是高等教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)踐行歷史使命， 也是順應(yīng)時(shí)代要求的基礎(chǔ)和保障。眾所周知，創(chuàng)客教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及諸多要素，比如，學(xué)生創(chuàng)客、創(chuàng)客教育教師、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客空間等，這些要素在創(chuàng)客教育系統(tǒng)內(nèi)有著緊密的聯(lián)系， 而不是零散的掛著創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教學(xué)的3D 打印、桌面制造，或者是虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)和工具的展示或相關(guān)技能培訓(xùn)。

因此， 學(xué)校在實(shí)踐創(chuàng)客教育時(shí)需要全面考慮其要素構(gòu)成，從創(chuàng)客教育的本質(zhì)出發(fā)，建構(gòu)校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)。然而，國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究和實(shí)踐還處于探索階段，對創(chuàng)客教育的研究，還主要集中在創(chuàng)客教育的概念、價(jià)值和意義等方面。校園創(chuàng)客空間建設(shè)不足，跨學(xué)科創(chuàng)客教育實(shí)踐還停留在計(jì)劃草案階段，鮮有從校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素角度研究并實(shí)踐校園創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)和記錄。在識(shí)別并分析校園創(chuàng)客教育核心要素的基礎(chǔ)上， 建構(gòu)校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)， 是對基于知識(shí)傳授和知識(shí)消費(fèi)的傳統(tǒng)校園生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新，對促進(jìn)校園創(chuàng)客教育和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，也具有理論和實(shí)踐意義。綜上，在校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素中，學(xué)生創(chuàng)客、創(chuàng)客教育教師、創(chuàng)客教育課程和校園創(chuàng)客空間， 構(gòu)成了高等教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維和能力的學(xué)生創(chuàng)客， 是創(chuàng)客教育的出發(fā)點(diǎn)、中心，也是最終目的。因此，高等教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)以及創(chuàng)客教育教師在實(shí)施創(chuàng)客教育過程中， 要轉(zhuǎn)變把學(xué)生視作被動(dòng)的知識(shí)接收者和消費(fèi)者的傳統(tǒng)教育理念，代之以技術(shù)賦能的教育信息化和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時(shí)代新的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，把學(xué)生視作知識(shí)的創(chuàng)造者，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維和能力， 為個(gè)人和國家參與未來全球化競爭奠定基礎(chǔ)和優(yōu)勢。

四、結(jié)語