歐姆定律的用途范文

時(shí)間:2023-07-13 17:32:04

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歐姆定律的用途

篇1

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),很多高中生普遍認(rèn)為高中物理理解起來很難,很多同學(xué)因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)的正確方向而放棄了學(xué)習(xí)。而老師針對這個(gè)情況要做到通過一切可以運(yùn)用的手段來提升學(xué)生的趣味性,“興趣是最好的老師”,有了學(xué)習(xí)的興趣,才可以談物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步,而如果很多學(xué)生對物理沒有興趣,那么老師講得天花亂墜都沒有任何意義。物理老師可以提前使用PPT或者是其他展示軟件設(shè)置和課程相匹配的教學(xué)課件,通過向同學(xué)播放有趣課件的方式來提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高物理課堂效率

過去的物理教學(xué)課堂,單純依靠板書來完成,物理老師進(jìn)行板書會(huì)消耗大量的時(shí)間和精力,老師板書的時(shí)間可以多講兩到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而電教媒體可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式,可以大范圍的展示知識(shí)脈絡(luò),讓很多抽象知識(shí)更加的清晰直觀,不僅增強(qiáng)課堂的趣味性,并且大大提升了物理課堂的效率,讓很多知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加簡單明了。通過使用電教媒體,在教學(xué)過程中老師可以和同學(xué)達(dá)成互動(dòng),讓更多的學(xué)生對高中物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)新情境

每當(dāng)物理課堂進(jìn)行了新理論的教學(xué)后,必然要通過不同的方式對知識(shí)加以鞏固和實(shí)踐。而很多物理知識(shí)因?yàn)檩^為抽象,單靠單純的背誦和機(jī)械的重復(fù)是沒有任何效果的,不僅乏味并且效率很低。這個(gè)時(shí)候,就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的物理學(xué)習(xí)情境,把知識(shí)和物理情境結(jié)合在一起,能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)鞏固自己已學(xué)知識(shí),并且可以充分的理解。例如,在高二物理第二章恒定電流中的《歐姆定律》一節(jié)中,很多學(xué)生認(rèn)為歐姆定律難以理解,老師在這時(shí)就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)幾個(gè)可以應(yīng)用歐姆定律的例子和情境,這就可以讓學(xué)生了解到歐姆定律的多種用途,還有歐姆定律的來源和起因。又如,在《電阻定律》這一節(jié)中,因?yàn)殡娮瓒蛇m用于很多領(lǐng)域,但是單憑老師的口頭講解,學(xué)生無法在腦中形成一個(gè)易于理解的總體概念,這個(gè)時(shí)候,老師可以通過制作有關(guān)不同類型電阻的動(dòng)畫,讓學(xué)生加深對電阻形成的印象,以及對電路閉合等知識(shí)的了解,通過這種方法,大大提升了課堂效率,使得學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能接受,還在無形中提升了學(xué)生的抽象思維能力。

四、進(jìn)行課程聯(lián)想,提高物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

在老師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以采用很多不同方式來表述整節(jié)課的中心課程。多媒體可以展示出豐富多彩的圖片和課程有關(guān)的動(dòng)畫,以及帶有趣味性的小故事等。通過多媒體教學(xué),能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課程聯(lián)想,能夠與之前所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合,在日常生活中也能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如,在高二物理第三章第一節(jié)《磁現(xiàn)象和磁場》這一章節(jié)中,可以先問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊哪些磁現(xiàn)象,然后通過劃分小組,討論身邊的磁現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的,隨后,老師就可以直接引入本節(jié)課的主題,通過多媒體來展示日常生活中的各種磁現(xiàn)象,并且以動(dòng)畫的形式來解釋磁現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,從而對整體的磁現(xiàn)象進(jìn)行講解,在多媒體的展示過程中,可以聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí),提問之前學(xué)過的知識(shí)哪些和磁現(xiàn)象有關(guān),或者能對磁現(xiàn)象造成影響等問題,通過這種方式,來提升學(xué)生的思維發(fā)散能力,能夠由點(diǎn)及面,層層深入,找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法。久而久之,學(xué)生在腦海中形成了固定的發(fā)散模式,物理成績則會(huì)突飛猛進(jìn)。

五、結(jié)束語

篇2

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn) 教給方法 優(yōu)化效益

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),人類的物理知識(shí)來源于實(shí)踐,特別是來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。為了使學(xué)生了解并學(xué)習(xí)人類探索物理知識(shí)規(guī)律的方法、途徑,在教材中安排了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)。此外,做好物理實(shí)驗(yàn),能夠幫助學(xué)生形成正確的物理概念,增強(qiáng)觀察物理現(xiàn)象和分析物理問題的能力,加深對物理規(guī)律的理解,而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,也是《教學(xué)大綱》中明確提出的要求。

那么,在教學(xué)過程中,如何引導(dǎo)學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)并培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能呢?根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下各個(gè)方面入手,去做好物理實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)前首先應(yīng)使學(xué)生明確所要的實(shí)驗(yàn)的目的,其次應(yīng)使他們需要用到哪些器材,并了解所用器材的性能、用途,掌握它們的全勝方法。其三應(yīng)弄清實(shí)驗(yàn)的原理。其四要能看懂實(shí)驗(yàn)裝置圖或畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖。其五應(yīng)預(yù)先擬定實(shí)驗(yàn)步驟。其六要明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。其七應(yīng)懂得實(shí)驗(yàn)中應(yīng)記錄哪些數(shù)據(jù),并預(yù)先設(shè)計(jì)好記錄表。在做完這些必須準(zhǔn)備工作并經(jīng)老師檢查認(rèn)可后,才開始動(dòng)手進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。

在實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求和程序進(jìn)行,操作時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎小心,以免損壞儀器或出現(xiàn)錯(cuò)誤,同時(shí)還要認(rèn)真細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,仔細(xì)記錄必要的數(shù)據(jù),直至操作完畢。

實(shí)驗(yàn)后,要對所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,做出合理的結(jié)論,最后還要做好誤差分析,即分析誤差的來源及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響,提出修正方案。

例如對《伏安法測電阻》的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)使學(xué)生明確:

A、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河梅脖砗桶才啾頊y定導(dǎo)體的電阻值。

B、實(shí)驗(yàn)器材:電源、開關(guān)、伏特表、安培表、滑動(dòng)變阻器,待測電阻,導(dǎo)線若干(它們的簡單原理,用途和使用方法在開始做叫電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)就應(yīng)逐一介紹,并練習(xí)使用)。、

篇3

關(guān)鍵詞: 黃金分割 起源 應(yīng)用

黃金分割是數(shù)學(xué)中一個(gè)奇妙的定義,那么到底什么是黃金分割呢?關(guān)于黃金分割的傳說有很多,關(guān)于黃金分割的奇妙的作用也有很多。下面我就來談?wù)匋S金分割。

一、什么是黃金分割

黃金分割是公元前6世紀(jì)古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯所發(fā)現(xiàn),后來古希臘美學(xué)家柏拉圖將此稱為黃金分割。這其實(shí)是一個(gè)數(shù)字的比例關(guān)系,即將整體一分為二,較大部分與較小部分之比等于整體與較大部分之比,其比值約為1∶0.618或1.618∶1,即長段為全段的0.618。0.618被公認(rèn)為最具有審美意義的比例數(shù)字。上述比例是最能引起人的美感的比例,因此被稱為黃金分割。

二、黃金分割的起源

一般認(rèn)為,黃金分割作圖與正五邊形、正十邊形和五角星形的作圖有關(guān),特別是由五角星形作圖的需要引起的。五角星形是一種很耐人尋味的圖案,世界許多國家國旗上的“星”都畫成五角形。現(xiàn)今有將近40個(gè)國家(如中國、美國、朝鮮、土耳其、古巴等)的國旗上有五角星。

為什么是五角而不是其他數(shù)目的角?也許是古代留下來的習(xí)慣。五角星形的起源甚早,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)最早的五角星形圖案是在幼發(fā)拉底河下游馬魯克地方(現(xiàn)屬伊拉克)發(fā)現(xiàn)的一塊公元前3200年左右制成的泥板上。古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派用五角星形作為他們的徽章或標(biāo)志,稱之為“健康”??梢哉J(rèn)為畢達(dá)哥拉斯已熟知五角星形的作法,由此可知他已掌握了黃金分割的方法?,F(xiàn)在人一般認(rèn)為,黃金分割是由公元前6世紀(jì)的畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)的。系統(tǒng)論述黃金分割的最早記載是歐幾里得的《幾何原本》,在該書第四卷中記述了用黃金分割作五邊形、十邊形的的問題,在第二卷第11節(jié)中詳細(xì)講了黃金分割的計(jì)算方法,其中寫道:“以點(diǎn)h按中末比截線段ab,使ab∶ah=ah∶hb。”將這一式子計(jì)算一下:設(shè)ab=1,ah=x,則上面等式中,點(diǎn)h是ab的黃金分割點(diǎn),0.618叫做“黃金數(shù)”?!稁缀卧尽钒阉Q為“中末比”。直到文藝復(fù)興時(shí)期,人們重新發(fā)現(xiàn)了古希臘數(shù)學(xué),并且發(fā)現(xiàn)這種比例廣泛存在于許多圖形的自然結(jié)構(gòu)之中,因而高度推崇中末比的奇妙性質(zhì)和用途。意大利數(shù)學(xué)家帕喬利稱中末比為“神圣比例”;德國天文學(xué)家開普勒稱中末比為“比例分割”,并認(rèn)為勾股定理“好比黃金”,中末比“堪稱珠玉”。最早在著作中使用“黃金分割”這一名稱的是德國數(shù)學(xué)家M.歐姆,他是發(fā)現(xiàn)電學(xué)的歐姆定律的G.S.歐姆的弟弟。他在自己的著作《純粹初等數(shù)學(xué)》(第二版,1835)中用了德文字:“der goldene schnitt(黃金分割)”來表述中末比,以后,這一稱呼才逐漸流行起來。

三、黃金分割的應(yīng)用

1.人體與黃金分割

“黃金比率”0.618是一個(gè)美的數(shù)字,與人體健美密不可分。

在身體中,肚臍以下的長度與身高之比接近0.618。其中少數(shù)人身體的這個(gè)比值完全等于這個(gè)“黃金比率”,被譽(yù)為“標(biāo)準(zhǔn)美人”。藝術(shù)家們在繪畫和雕塑時(shí)都是以這一比例為標(biāo)準(zhǔn)的,以確保作品達(dá)到最佳水平。太陽神阿波羅、愛神維納斯、女神雅典娜、海姑娘阿曼之所以具有永恒的迷人魅力,代表著男女標(biāo)準(zhǔn)的健美體型,就在于他們身體的比例完全符合“黃金比率”,是最優(yōu)化數(shù)字在他們身上的體現(xiàn)。

2.植物與黃金分割

人們發(fā)現(xiàn),植物葉子,千姿百態(tài),生機(jī)盎然,給大自然帶來了美麗的綠色世界。盡管葉子形態(tài)隨種而異,但它在莖上的排列順序(稱為葉序)是極有規(guī)律的,不是雜亂無章的。從植物莖的頂端向下看,經(jīng)細(xì)心觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)上下層中相鄰的兩片葉子之間約成137.5°角。如果每層葉子只畫一片來代表,第一層和第二層的相鄰兩葉之間的角度差約是137.5°,以后二到三層,三到四層,四到五層……兩葉之間都成這個(gè)角度。植物學(xué)家經(jīng)過計(jì)算表明:這個(gè)角度對葉子的采光、通風(fēng)都是最佳的。

葉子間的137.5°角中,藏有什么“密碼”呢?一周是360°,360°-137.5°=222.5°,137.5°∶222.5°≈0.618。

瞧,這就是“密碼”。葉子的精巧而神奇的排布中,竟然隱藏著0.618,準(zhǔn)確符合數(shù)學(xué)中的“黃金分割律”。

3.戰(zhàn)爭與黃金分割

在我國歷史上很早發(fā)生的一些戰(zhàn)爭中,就無不遵循著0.618的規(guī)律。春秋戰(zhàn)國時(shí)期,晉厲公率軍伐鄭,與援鄭之楚軍決戰(zhàn)于鄢陵。厲公聽從楚叛臣苗賁皇的建議,把楚之右軍作為主攻點(diǎn),以中軍之一部進(jìn)攻楚軍之左軍;以另一部進(jìn)攻楚軍之中軍,集上軍、下軍、新軍及公族之卒,攻擊楚之右軍。其主要攻擊點(diǎn)的選擇,恰在黃金分割點(diǎn)上。

把黃金分割律在戰(zhàn)爭中體現(xiàn)得最為出色的軍事行動(dòng),首推成吉思汗所指揮的一系列戰(zhàn)事。數(shù)百年來,人們對成吉思汗的蒙古騎兵為什么能像颶風(fēng)掃落葉般地席卷歐亞大陸頗感費(fèi)解,因?yàn)閮H憑游牧民族的彪悍勇猛、殘忍詭譎、善于騎射,以及騎兵的機(jī)動(dòng)性這些理由,都還不足以對此作出令人完全信服的解釋?;蛟S還有別的更為重要的原因?仔細(xì)研究之下,果然從中發(fā)現(xiàn)了黃金分割律的偉大作用。蒙古騎兵的戰(zhàn)斗隊(duì)形與西方傳統(tǒng)的方陣大不相同,在它的5排制陣形中,甲具齊裝的重騎兵和快捷靈動(dòng)的輕騎兵的比例為2∶3,這又是一個(gè)黃金分割。你不能不佩服那位馬背軍事家的天才妙悟,這樣的天才統(tǒng)帥統(tǒng)領(lǐng)的大軍,不縱橫四海、所向披靡,那才怪呢。

0.618,奇妙的數(shù)字,它創(chuàng)造了無數(shù)的美,統(tǒng)一著人們的審美觀。在整個(gè)世界中,無處不閃耀著0.618那黃金一樣熠熠的光輝,人們時(shí)時(shí)刻刻在有意無意創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)的黃金分割。只要稍微留心一下便可發(fā)現(xiàn)它離我們的生活有多近。數(shù)學(xué)離我們很近,我們無時(shí)不刻地在應(yīng)用著它。

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞: 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?提高方法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所有的物理概念、規(guī)律和理論,都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的,實(shí)驗(yàn)也是高考物理的主要內(nèi)容之一。因此,搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常重要的意義。下面我就如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、深入研究考試大綱,明確實(shí)驗(yàn)題的考查特點(diǎn)

近幾年實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn):(1)重視基本儀器和基本實(shí)驗(yàn)方法的考查。(2)重視考查學(xué)生的動(dòng)手能力。(3)重視對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的考查。(4)電學(xué)實(shí)驗(yàn)是命題熱點(diǎn)。(5)創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng),與實(shí)際聯(lián)系較密切。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn),合理制定教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本儀器。

基本儀器的使用,是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此要讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途,掌握儀器的量程、使用方法和注意事項(xiàng),以達(dá)到能夠熟練、正確地讀數(shù)。在教學(xué)中,教師可抓住各種基本儀器的共性加以指導(dǎo),如基本儀器都有一定的量程,都需要零點(diǎn)校正或零誤差修正,等等。

2.培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

在教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),包括用什么物理定律、公式,電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還應(yīng)弄清哪些是已知量、被測量,然后選擇所需要的儀器,提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件,進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟,畫好記錄表格等。在教學(xué)中,教師可先做示范,讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),也可由教師提示,學(xué)生獨(dú)立摸索安裝調(diào)試儀器,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟,以及完成實(shí)驗(yàn)表格的填寫。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。

在教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項(xiàng)。如記錄要及時(shí)、完整,注意按有效數(shù)字的方式記錄,注意數(shù)據(jù)單位的正確性,等等。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格,使用該表格能記錄直接測出的各物理量,能填寫計(jì)算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、運(yùn)算對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí),如發(fā)現(xiàn)不合理的數(shù)據(jù),應(yīng)對該數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)測。數(shù)據(jù)的處理方法有計(jì)算處理法和圖像處理法。學(xué)生處理數(shù)據(jù)的第一意識(shí)是計(jì)算處理法,對圖像處理法是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生采用圖像處理法,如在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng),探究彈簧彈力和伸長的關(guān)系,用單擺測定重力加速度,描繪小燈泡的伏安特性曲線,測定電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻,測定玻璃折射率等實(shí)驗(yàn)中采用圖像處理法均可達(dá)到簡便、直觀的效果。最后,還應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物理意義是什么,與理論計(jì)算有何偏差。通過這樣的分析與研究,許多深層次的問題都可得到解決。

4.抓住關(guān)鍵實(shí)驗(yàn),深化原理拓展,注重方法遷移。

電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考命題熱點(diǎn)。在教學(xué)中一定要強(qiáng)化學(xué)生對電路的認(rèn)識(shí)。我們可將電路按功能分為電源電路、測量電路、保護(hù)電路、測量儀表四部分。這種分類可深化學(xué)生對原理的識(shí)。教學(xué)中可科學(xué)歸納,將相同實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)方法歸類整合,進(jìn)一步明確該種原理和方法在不同實(shí)驗(yàn)中所起到的相同作用。如以歐姆定律為主要設(shè)計(jì)思想的實(shí)驗(yàn):測定金屬的電阻率,描繪小燈泡的伏安特性曲線、電流表改裝電壓表、測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻,等等。在深入理解實(shí)驗(yàn)原理后,可讓學(xué)生設(shè)計(jì)某個(gè)達(dá)到相同目的的實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和遷移能力。

5.注意挖掘非實(shí)驗(yàn)題中所隱含的實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)方法。

在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)許多習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是相通的,實(shí)驗(yàn)的原理和方法都隱含在習(xí)題中。例如,我們平時(shí)都做過求斜面或平面上動(dòng)摩擦因數(shù)的習(xí)題,其中的題干就是設(shè)計(jì)測動(dòng)摩擦因數(shù)實(shí)驗(yàn)的方法。在教學(xué)中,若能有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練,就能收到事半功倍的效果。

6.注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的物理思維方式。

在實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法、平均值法。對此,學(xué)生要能夠領(lǐng)會(huì)和理解,并能在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中找出到底用了什么物理思維方法。比如在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法(用位移代替速度)、累積法(重復(fù)打了許多點(diǎn))、留跡法(用復(fù)寫紙留下小球落地后的點(diǎn))等物理思維方法。在教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生找出各實(shí)驗(yàn)中的思維方法,能夠讓這些思維方法深入學(xué)生的腦海中,并用于可能遇到的探索型、創(chuàng)新型物理實(shí)驗(yàn)題。

三、充分利用實(shí)驗(yàn)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在物理教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源,發(fā)揮一切實(shí)驗(yàn)條件,讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,列舉以下幾種方法與大家共同探討。

1.全面開放實(shí)驗(yàn)室。

這對實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。第一,由于個(gè)體存在差異,在課堂上不可能每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),開放實(shí)驗(yàn)室可以提供給他們完成課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì);第二,學(xué)生大腦里一旦有了好的想法時(shí),能及時(shí)地通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,這能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情;第三,學(xué)生可利用空余時(shí)間參觀實(shí)驗(yàn)室,提前對一些新的儀器有了一定的感知,可大大降低日后實(shí)驗(yàn)的難度;第四,可以消除學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的神秘感,讓他們感覺到實(shí)驗(yàn)室就在身邊,實(shí)驗(yàn)儀器就在身邊,增加參與實(shí)驗(yàn)的愿望。

2.改變實(shí)驗(yàn)形式,增加探究性實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)有的教材把實(shí)驗(yàn)分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測定性實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上,許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn),提前到理論課前去上。物理量的測定有多種方法,教科書上的方法不一定是最佳方法。如重力加速度的測定,教材用單擺法,實(shí)際上還可以用圓錐擺法、自由落體法、氣墊導(dǎo)軌法和伽利略理想實(shí)驗(yàn)法等。讓學(xué)生嘗試不同的方法,以利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

篇5

【關(guān)鍵詞】物理;語言;思維;四要素

物理學(xué)家費(fèi)米曾說過這樣一段話:“計(jì)算的途徑有兩種。第一種,是我所愿意采用的,即一幅清晰的圖像。第二種是有嚴(yán)格的數(shù)學(xué)架構(gòu)?!彪m然,他的這段話是說給另外一位物理學(xué)家聽的,但如果把這句話投射到中學(xué)物理教學(xué)上的話,似乎也頗有意義。在筆者看來,高中物理的教學(xué)過程中,應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)習(xí)的角度來學(xué)習(xí)物理,熟練掌握簡單的物理語言,以形成基本的理科思維方式。如費(fèi)米所述,物理語言的核心正是“圖像”和“公式”,學(xué)生要會(huì)利用這兩種語言方式圍繞“概念”并結(jié)合“計(jì)算”闡明物理過程,解決物理問題。理科思維方式的形成過程是通過物理語言的反復(fù)運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)的,而“概念”,“圖像”,“公式”和“計(jì)算”正是構(gòu)成高中物理語言的四要素。接下來,我們逐一剖析。

1.關(guān)于概念

1.1簡單說明:概念可以是物理語言的敘述對象,也可以是形成物理語言的基本字符。由此,概念一般可分為基本型和計(jì)算型。屬于基本型的有:質(zhì)點(diǎn),重心,參考系,慣性,直線及曲線運(yùn)動(dòng),電場,磁場等。計(jì)算型的概念有:位移,速度,加速度,摩擦力,合力,功,動(dòng)能,常量(G,k)等?;拘偷母拍畲蠖嘣谟诿枋鲆粋€(gè)基本事實(shí)或是提供一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范,涉及一定的物理環(huán)境。計(jì)算型的概念經(jīng)常是基本型概念的展開,聯(lián)系具體的物理量,可以是組成公式的基本字符,參與運(yùn)算,往往具有單位,二者之關(guān)系像是電腦里的“文件夾”和“文件”,是一種結(jié)構(gòu)化思維。比如直線運(yùn)動(dòng)就包含位移,速度,加速度,時(shí)間等具體的物理量;再如電場,圍繞其展開就有電場強(qiáng)度,電勢差等?;拘偷母拍罹哂懈爬ㄐ?,整體性。而這里要特別說明的是計(jì)算型概念,它涉及細(xì)節(jié),更具體,常用一個(gè)英文字符來簡記,即形成物理語言的每一個(gè)“字”,其目的是把定律,定理的文字描述向公式過渡。

1.2具體應(yīng)用:拿“牛頓第一定律”來說,該節(jié)有一個(gè)要點(diǎn),就是有提出把運(yùn)動(dòng)的概念進(jìn)行細(xì)分,分成勻速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng),前者不需要力來維持,而后者必需要力來維持??梢酝茰y在伽利略之前的人們可能都沒有認(rèn)真思考過如何對運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類,所以老是對力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問題混淆不清,甚至自相矛盾,而伽利略用他那著名的理想實(shí)驗(yàn)捕捉到了唯一不需要力來維持的勻速直線運(yùn)動(dòng),把這個(gè)特殊的運(yùn)動(dòng)形式排除以后就會(huì)發(fā)現(xiàn),其他的運(yùn)動(dòng)都是需要有力參與的。后來牛頓明確了力,慣性,質(zhì)量等概念,再借助于加速度(由伽利略定義),進(jìn)而提出了牛頓第二定律。再如,學(xué)習(xí)萬有引力定律時(shí),萬有引力和重力的異同,以及向心加速度和重力加速度的區(qū)別,都是令學(xué)生困惑的,前者要用到受力圖,后者得借助運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來辨析。物理概念的建立是為了解決或闡述某個(gè)物理問題,反過來,在已建立的物理概念的基礎(chǔ)上又去研究新的問題,從而建立新的物理概念,這種鏈鎖式的問題解決,形成了物理概念體系。

2.有關(guān)圖像

2.1簡單說明:它太重要了!高中物理公式并不算多,但題型多變,特別體現(xiàn)在圖像上。圖像能夠傳遞物理知識(shí)信息,具有交流物理意識(shí)的作用,這也對學(xué)生的想象力提出了要求。物理想像不同于文學(xué)藝術(shù)中的想像,它比文學(xué)藝術(shù)中的想像更概括、更抽象。物理想像也不同于數(shù)學(xué)想像,它不僅需要空間想像,也需要對客觀事物狀態(tài)及發(fā)展過程的較為形象的想像。圖像能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)和路標(biāo),如果學(xué)生只對著問題“ 干想” 就很難打開思路,而借助圖像擬題者設(shè)計(jì)的物理情景、物理過程復(fù)原出來,就使思維有了起點(diǎn),圖畫出來了,解題的方法也有了。因?yàn)榻柚鷪D像能產(chǎn)生形象思維,很容易由圖像中的形象尋找到幾何關(guān)系,聯(lián)想到物理公式,再與記憶中有關(guān)的表象進(jìn)行比較,找出已有的經(jīng)驗(yàn),從而得到解決問題的方案。

2.2具體應(yīng)用:針對大多數(shù)的物理習(xí)題來說,使用最普遍的莫過于受力圖,運(yùn)動(dòng)過程圖,電路光路圖,電磁場線圖等。而這些當(dāng)中,除了電路光路圖外,其它圖大都屬于矢量圖的范疇,也是主要的難點(diǎn)所在,即便是它們常常被限制只能出現(xiàn)在二維平面中。就高一來講,接觸較多的有受力分析圖(力的示意圖)和運(yùn)動(dòng)過程圖等。比如第一章里所涉及的“力的三要素”,“重力”,“彈力”,“摩擦力”,“力的合成、分解”等是構(gòu)成受力分析圖的基礎(chǔ)。當(dāng)然,以后還有諸如電場力,磁場力等新成員加入其中。對受力分析圖來說,由于質(zhì)點(diǎn)概念的引入,力的作用點(diǎn)往往都統(tǒng)一了,那么“力的三要素”中,力的方向和大小就顯得更為要緊,受力圖的關(guān)鍵就在于找好各力的方向,并判斷其是恒力還是變力。雖然不同性質(zhì)的力其方向找法不盡相同,但多數(shù)情況下,各力都會(huì)平行或垂直于題設(shè)情景中的某一平面或某一連線,以它們?yōu)閰⒖际潜匾?,便捷的。而在“直線運(yùn)動(dòng)”里出現(xiàn)的習(xí)題往往就畫個(gè)初始情景,甚至有的只給出文字?jǐn)⑹?。這就要求學(xué)生能按照題設(shè)條件想象出被研究對象的大致運(yùn)動(dòng)過程,還有的可能包含多過程或多物體,更涉及討論,隱含條件等,想象好之后就要表達(dá)在紙上,形成草圖。在高中物理教材的大多數(shù)章節(jié)里,受力圖和運(yùn)動(dòng)過程圖幾乎都有伴隨(“恒定電流”等章節(jié)除外),可以說貫穿了整個(gè)高中物理的始終,是解答眾多習(xí)題的法門。而就一般中學(xué)生來說,這種想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練可謂困難重重,其重要性自是不言而喻,教學(xué)當(dāng)中要盡量督促學(xué)生動(dòng)起手來。當(dāng)然,還有其它諸如電場圖,磁場圖,電路圖,實(shí)驗(yàn)裝置圖,物理現(xiàn)象圖和一些用于記錄數(shù)據(jù)的圖表等,不同的圖像有著不同的用途和不同的細(xì)節(jié),這里不多闡述。

3.談?wù)劰?/p>

3.1簡單說明:公式是物理定律,定理,以及物理概念的抽象表達(dá),其重要性顯而易見。此外,物理定律有著令人驚訝的普適性,這也正是它吸引人的地方。曾經(jīng)有人問李政道,乍一接觸物理學(xué),有什么東西給他印象最深?他毫不遲疑地回答說,是物理法則普適性的概念深深地打動(dòng)了他。我們知道,有些公式來自于實(shí)驗(yàn)事實(shí),如牛頓第二定律,歐姆定律等;有的來自于推導(dǎo),如動(dòng)能定理,動(dòng)量定理等。教材會(huì)用最簡單的方式引入它們,但由于普適性的緣故,它們可以適用于更多,更復(fù)雜的問題,這就讓出題人擁有了幾乎無限的發(fā)揮空間。學(xué)生總是感覺看得懂教材,聽得懂講解,但真正考試的時(shí)候總是束手無策,看到答案的時(shí)候又感慨不已:原來還是關(guān)于那些基本公式的應(yīng)用。這就要求學(xué)生對公式能有較高的熟練度,敏感度。熟練度可以從習(xí)題練習(xí)中得到,敏感度則是經(jīng)驗(yàn)的積累。公式其實(shí)就是文字語言的簡記形式,等于是構(gòu)成物理語言的“句”,其中的各字符都有相應(yīng)的物理意義,大多屬于計(jì)算型概念的范疇。當(dāng)然,正如房子是由磚砌成,但磚并不代表房子一樣,由定律所演化出的各種公式或推導(dǎo)出的各類定理并非字符或概念的機(jī)械累積,而是代表著自然界的法則,宇宙的“程序”,有著客觀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3.2具體應(yīng)用:對于公式的應(yīng)用,僅在中學(xué)物理范疇,一個(gè)“F合=ma”似乎就具有無窮的潛力;一個(gè)動(dòng)能定理也能得以橫行無忌。我們需要做到的是,清楚定律的來龍去脈以及適用范圍,掌握定理的推導(dǎo)過程,結(jié)合物理情景,牢記于心;然后抓準(zhǔn)每個(gè)字符(即計(jì)算型概念)的物理意義,熟悉其常見的擴(kuò)展形式。

要給學(xué)生指出,公式里頭有些字符特別活躍,易出狀況,常為命題者所鐘愛。比如“F合=ma”里的“F合”和“a”,再如動(dòng)能定理里的“W總”和“v0”,“vt”,單擺周期公式里的“g”和“l(fā)”,向心力公式變形式“R=mv/qB”中的“R”等。它們常作為方程的擴(kuò)展點(diǎn),起著紐帶的作用,實(shí)現(xiàn)方程之間的“通信”,也是解題的線索。關(guān)注這些字符,可以很清楚地看到數(shù)據(jù)處理的流程,就象是在看一列面向過程的計(jì)算機(jī)程序一樣,這也是平時(shí)所謂的“解題思路”。處理一些例題的時(shí)候,要盡量把題上的方程還原回原始的公式,進(jìn)而讓學(xué)生熟悉其常見的變化形式(這個(gè)過程也常涉及圖像)。在做計(jì)算題時(shí),牽涉到很多東西,有受力分析,過程分析,隱含條件的挖掘,變量分析,特殊量的應(yīng)用等等,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要習(xí)題來鞏固。

4.計(jì)算

4.1簡單說明:高中物理的計(jì)算說來很基本,就無非加,減,乘,除,乘方,開方,基本函數(shù),數(shù)列等,要強(qiáng)調(diào)的是,三角函數(shù),二次函數(shù),數(shù)列和平面幾何等數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透于物理過程是不可避免的,這也常常令學(xué)生忐忑不安,且多數(shù)時(shí)候還是在做字符運(yùn)算,更是讓人心亂如麻。所以,除了熟悉基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外,學(xué)生能盡快從數(shù)字計(jì)算過渡到字符運(yùn)算也是相當(dāng)重要的,這一過程尤其需要時(shí)間和精力。從物理語言角度來說,這一過程好比是在連句成“篇”,而關(guān)鍵的問題在于,該怎么個(gè)連法,即如何解方程。

4.2具體應(yīng)用:這里需要提示學(xué)生的就是,在讀完題以后,往往第一件事情就是把已知量,特殊量和未知量等“翻譯”成字符形式,公式一但被應(yīng)用到具體問題中,就形成方程,如同讀文章有時(shí)要咬文嚼字一樣,寫方程時(shí)就應(yīng)該注意哪些字符是已知,哪些未知,哪些可能會(huì)在過程中被消去,對每個(gè)“字”都要“咬準(zhǔn)”。而引入下一個(gè)方程的線索,或是方程組的求解,也往往來自于這樣的字符分析。字符方程組的求解看似復(fù)雜,實(shí)則簡單,所謂字符的運(yùn)算在多數(shù)時(shí)候其實(shí)就是一種“搬運(yùn)”,比如提公因式,代入消元;又或等式兩邊同乘,同除等。很顯然,在計(jì)算前作好字符分析,鎖定好未知量是解決這類計(jì)算問題的關(guān)鍵所在。

篇6

一、評析試卷結(jié)構(gòu)探究試題特點(diǎn)

1.實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn),做到適度創(chuàng)新

充分體現(xiàn)《考試說明》中所闡明的“力求穩(wěn)步推進(jìn),適度創(chuàng)新”的要求。

“穩(wěn)”:體現(xiàn)在整體要求基本不變。沒有超綱的題目出現(xiàn)。題型符合考前預(yù)告的選擇題由不定項(xiàng)選擇改為單項(xiàng)選擇。各題分值不變,題量也符合規(guī)定。稍有不同的是,實(shí)驗(yàn)題由2小題變?yōu)?小題,穩(wěn)中有變,情理之中,實(shí)驗(yàn)題總分值不變,亦屬正常。但全卷難度比2009年試卷難,難度值估計(jì)與《考試說明》中設(shè)定的0.55-0.60難度值范圍有一定的偏差。

“新”:推陳出新。考查的題型、題量、知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)都在預(yù)料之中。試題盡力避免了“繁、難、偏、怪”,涉及的物理過程和背景材料大多是典型、常見、為考生所熟悉的。但在常規(guī)中見新意,基礎(chǔ)中考能力??忌X得似曾相似。但又有一定的陌生度,試題考查的雖然都是基礎(chǔ)知識(shí),卻隱含了對考生能力高低的鑒別??傮w感覺試題比2009年好!對新課程下的中學(xué)物理教學(xué)有較好的導(dǎo)向作用,有的題目還突出了物理方法的考查(如選擇題最后一題第18題,等等),同時(shí)也有利于高校的選拔。

2.注重考查基礎(chǔ),突出主干知識(shí)

試題不刻意追求情景新穎,講究知識(shí)的覆蓋面,于基礎(chǔ)中考查能力,引導(dǎo)回歸教材。注重試卷的檢測與評價(jià)功能,知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較好,主干知識(shí)重點(diǎn)考查,幾乎涉及全部Ⅱ級要求。能依據(jù)《考試說明》的要求,在突出學(xué)科主干知識(shí)(涵蓋大部分Ⅱ級要求)的同時(shí),適當(dāng)兼顧I級要求所涉及到的知識(shí)點(diǎn)(如:遠(yuǎn)距離輸電;形變、彈性、胡克定律;有兩處涉及到摩擦力)各模塊中各章的知識(shí)點(diǎn)在試卷中一般都有所體現(xiàn)。

總體上仍以力學(xué)和電學(xué)為主。幾乎所有最為重要的知識(shí)點(diǎn)都在最后三道計(jì)算題中出現(xiàn),很少有重復(fù),使得在有限的分?jǐn)?shù)中涉及晟廣泛的知識(shí)內(nèi)容。選考題也比較基礎(chǔ),且有新意,如第28(1)題和第29(1)題,只要能認(rèn)真讀書(書中出現(xiàn)的圖線),懂得原理就行,不必計(jì)算就可做出判斷。但考試結(jié)果并不理想,這是考生不重視閱讀課本的一個(gè)慘痛教訓(xùn)。這些都有助于克服高考復(fù)習(xí)重資料、輕教材的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生重視教材、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。

接份卷子能堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,凸顯物理學(xué)科的特點(diǎn)。關(guān)注與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí),還關(guān)注科技熱點(diǎn)(如:超高壓送電,火星探測等),真正體現(xiàn)物理新課程的一條基本理念:從自然走向物理,從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。

3.關(guān)注物理過程,重視能力立意

今年物理試題的每一個(gè)試題都有明確的能力立意,對考綱中提出的五種能力要求分別在不同的試題中進(jìn)行了考查。同時(shí)還比較重視物理思維和推理分析的過程,重視對物理過程的體驗(yàn),這些都凸顯在三道計(jì)算題中。又如:實(shí)驗(yàn)題就來源于課本又不拘泥于課本,凸顯了“不做實(shí)驗(yàn)與有做實(shí)驗(yàn),做了實(shí)驗(yàn)與做好實(shí)驗(yàn)”的不同,學(xué)會(huì)探究,懂得實(shí)際操作過程。各小題都偏重考查誤差的減小方法或誤差分析。實(shí)驗(yàn)題第(3)小題既要聯(lián)系所給實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)際和題目要求,會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)器材(三選二),還要會(huì)設(shè)計(jì)測量電路和供電電路,最后還要會(huì)按照要求連接實(shí)物圖,然而相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)選擇儀表連接實(shí)物圖,真正考出了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

4.試卷結(jié)構(gòu)合理,區(qū)分功能加強(qiáng)

多數(shù)試題側(cè)重于對考生推理能力和分析綜合能力的考查,還比較重視數(shù)學(xué)計(jì)算的圖像分析(如選擇題前4題都要推理計(jì)算),最后三道計(jì)算題很重視過程分析以及多對象、多物理量的關(guān)聯(lián)分析,能力要求較高,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上注重對學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查。試卷結(jié)構(gòu)合理,加強(qiáng)了區(qū)分功能。設(shè)置極少數(shù)的基礎(chǔ)題,但都不是真正的送分題,至少含有一、兩步的推理。除此之外,將難度較大的考查點(diǎn)分散在多道題目中,如第18、19(3),21、22(2)(3)題,這些題目有一定的梯度,入題并不難,只是在解題過程中難度逐步加大。難點(diǎn)分散而不集中在某一道題上,要完全做好這些題目,必須要有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí),較高的物理素養(yǎng),較強(qiáng)的綜合分析能力。特別是最后兩道計(jì)算題屬于難題,難就難在“四多”:其一是求解的問題多,其二是物理過程多,其三是研究對象多,其四是涉及的物理量多。諸多問題糾結(jié)在一起,思辨困難,滿分率很低,確實(shí)是對高水平考生的一種考驗(yàn)。分散難點(diǎn)提高了試卷的檢測與評價(jià)功能,有利于對優(yōu)秀學(xué)生的甄別。

綜觀今年的高考物理試題,難度雖然有所加大,但還是能較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,在遵循《考試大綱》的同時(shí)也符合福建考生的實(shí)際,體現(xiàn)了公平公正,有利于高校選拔新生,也有利于推進(jìn)福建省中學(xué)當(dāng)前的新課程改革。

二、探究答題錯(cuò)因,深刻反思教學(xué)

在評卷(Ⅱ卷)過程中,我們對考生的答題得失進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)一些共性問題,獲得一些教學(xué)的啟示,提供給大家做為今后教學(xué)參考。

3,第(3)小題錯(cuò)誤率極高:①絕大多數(shù)考生使用了A表;②雖然選擇了兩個(gè)電壓表,但將v1表外接(由于器材選對,仍得2分):③滑動(dòng)變阻器接法接成限流式,導(dǎo)線接在底座。導(dǎo)線接在滑動(dòng)片,導(dǎo)線都接在下端。

第(1)小題是考查測玻璃折射率的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分考生不了解θ1和θ1的意義而亂套用公式第(2)小題是以研究橡皮筋伸長與所受拉力的關(guān)系的結(jié)果進(jìn)行分析,從圖象中兩條圖線的差異得出結(jié)論,發(fā)現(xiàn)部分考生不知圖象意義,也未意識(shí)到彈性限度而亂用胡克定律的結(jié)論。第(3)小題是以測電阻的實(shí)驗(yàn)為目的,考查儀器的選擇、電路的設(shè)計(jì)和實(shí)物電路的連接以及誤差分析等實(shí)驗(yàn)技能。許多學(xué)生思維定勢于“伏安法”而同時(shí)用了電流表和電壓表,不知道已知內(nèi)阻的電表的雙重用途。不按題目的要求選擇供電電路和測量電路而導(dǎo)致錯(cuò)誤。仍有部分學(xué)生不會(huì)連接實(shí)物圖。

從以上的失誤可以得到啟示:實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分,也是高考重點(diǎn)要考查的。教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),只有深入理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法。并且實(shí)際操作了,才能融會(huì)貫通,避免思維定勢。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要能打破常規(guī)而不違背實(shí)驗(yàn)原理。平時(shí)讓學(xué)生多動(dòng)手,多獨(dú)立思考,誤差分析顯得十分重要,要培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,才能以不變?yīng)萬變。

第20題:此題屬中等難度題。滿分率高,但零分率也偏高。

常見錯(cuò)誤有:的將E0與E進(jìn)行相約。

帶電粒子在場中的運(yùn)動(dòng)分析是歷年高考的重點(diǎn)內(nèi)容,本題以速度選擇器和偏轉(zhuǎn)電場為背景,考查考生的綜合分析能力,屬舊題“質(zhì)譜儀”的改造(后半部分由磁場改為電場),但仍有一些學(xué)生不會(huì)做。這就告誡我們:要重視基礎(chǔ),重視課本,舊題新做,熟題生做。寫公式要理解意義也要規(guī)范,特別是題中已給的符號(hào),應(yīng)寫清相應(yīng)的腳標(biāo),附以具體的意義,避免張冠李戴。解題要建立好物理情境是列出正確關(guān)系式的保證。還要訓(xùn)練文字符號(hào)計(jì)算能力,對結(jié)果要檢查量綱是否正確,是否還含有未知量等等。

第21題:本題屬難題,零分率較高。常見錯(cuò)誤:

1.內(nèi)外電路分不清導(dǎo)致錯(cuò)誤有:①將電阻R或b棒視為干

6.沒有思路,亂寫式子又不合題意。這也是此題零分率高的原因。

本題是一道力電綜合題,綜合考查電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的力學(xué)規(guī)律和電學(xué)規(guī)律,涉及電路分析、受力分析、閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、機(jī)械能守恒定律、力的平衡等重要知識(shí)的應(yīng)用,同時(shí)又涉及到多個(gè)對象和多個(gè)過程,是一道綜合性很強(qiáng)難度較大的題目。體現(xiàn)了高考注重考查綜合分析問題的能力。給人們的啟示是:Ⅱ級要求仍是主旋律。尤其是力電綜合。今后要加強(qiáng)受力分析以及全電路的分析與計(jì)算,加強(qiáng)解題思路和答題規(guī)范的訓(xùn)練。不能夠問什么想什么,應(yīng)當(dāng)綜合分析。若是力學(xué)則要受力分析。若是電學(xué)則進(jìn)行電路分析:從現(xiàn)象找原因,善于運(yùn)用“程序法”應(yīng)對過程繁多的問題。不宜跳步,要盡量寫出得分式,式子前要注明對象和過程,要重物理公式輕數(shù)學(xué)公式。

第22題:本題屬難題,零分率較高、滿分率極低。常見錯(cuò)誤:

7.最后一步用動(dòng)能定理時(shí)分不清是哪一過程的;系統(tǒng)動(dòng)能定理卻寫為B對象;Pt卻寫為Pt:v已相等了卻多計(jì)入了

本題是力學(xué)綜合題,它綜合力學(xué)中牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、功率公式、力的平衡方程、動(dòng)能定理,涉及受力分析和功能分析,運(yùn)用了隔離法和整體法對木板一木塊模型進(jìn)行多過程分析。仍考查考生綜合分析問題的能力。許多考生運(yùn)用方法不正確,綜合分析問題的能力差,只能完成第(1)問得4分。入題容易深入難,無法完成后面兩個(gè)問題。給人們的啟示是:物理解題的關(guān)鍵點(diǎn)仍是明確研究對象、正確受力分析以及分清物理過程。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在平時(shí)教學(xué)中要予以足夠重視。

篇7

【關(guān)鍵詞】:課程改革、新教材、教學(xué)策略

目前,廣大教師正積極參與基礎(chǔ)教育課程的改革,通過一段時(shí)間的新課程、新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評價(jià)方式都發(fā)生了變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理課堂也在新課標(biāo)指導(dǎo)下發(fā)生了不少新變化,如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下優(yōu)化初中物理課堂,成為具體落實(shí)改革的焦點(diǎn)。 教學(xué)策略是教師在教學(xué)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,應(yīng)體現(xiàn)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),提倡學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識(shí)的新特點(diǎn)

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為,興趣是“力求認(rèn)識(shí)探索某種事物的心里傾向。

”興趣這種特殊的心里傾向,在人們認(rèn)識(shí)和研究某種事物中起著十分重要的作用。如講“物體的沉浮條件”,教師可先做一演示實(shí)驗(yàn):將一木塊浸沒水中;將一鐵塊浸沒水中;將一石臘浸沒水和酒精混合液中,并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,迅速進(jìn)入課題思考。又如:在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問題后,可提出設(shè)問:不同液體液面相平嗎?學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后,設(shè)問:一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些?“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官,激發(fā)豐富地想象和積極地思維,產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。每一部分設(shè)計(jì)都努力貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)中,充分利用這些教學(xué)資源,努力體現(xiàn)新教材的意圖,創(chuàng)設(shè)愉悅情境,引感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操作興趣,希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。教師要充分保護(hù)和利用這個(gè)積極性,讓學(xué)生更多地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在教學(xué)中,出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)中的有趣事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學(xué)生討論,這些都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。 教師不能只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意,更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地保持下去。

二、提倡手法多樣性,關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過程?!霸谌说男撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界,這種需要特別強(qiáng)烈?!保ㄌK霍姆林斯基)。一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn),掌握一定的知識(shí)與技能,而更應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新的思維起點(diǎn),一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動(dòng)。好的教學(xué)的標(biāo)志是:能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。教學(xué)中不應(yīng)該追求知識(shí)的“一步到位”,要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;不要過早地將概念“符號(hào)化”,要延長知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過程,讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段;教學(xué)中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”,而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”,以使學(xué)生對知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。物理問題的解決方法往往不止一個(gè)。比如:測定物體的密度,測定地球表面的重力加速度,在不限制儀器和知識(shí)范圍的情況下,測定方法都有很多種,每個(gè)方案自成一體,多個(gè)側(cè)面應(yīng)用物理知識(shí)。在教學(xué)中,我們應(yīng)多提出一些類似的開放性問題,請學(xué)生做多方向思考,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性的目的。所以,課堂教學(xué)中要把握好彈性原則,不必對每一位學(xué)生強(qiáng)求一律,應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,允許差異的存在,允許同一問題的不同程度的理解,不同層面、不同方法的解決。

三、引導(dǎo)學(xué)生探索、合作、交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

多年來,傳統(tǒng)的教學(xué)一直習(xí)慣于單一枯燥的接受式教學(xué)。解決問題時(shí)常常是教師一講到底,學(xué)生苦于在機(jī)械訓(xùn)練中記憶和模仿,這樣學(xué)生精神因素得不到充分調(diào)動(dòng),感受不到學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)。新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把過去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn),例如:阿基米德原理、歐姆定律的演示等,明確寫成學(xué)生的探究活動(dòng),讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己歸納出規(guī)律。呈現(xiàn)了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流的教學(xué),達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí),創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。對于多數(shù)探究活動(dòng)來說,探究的過程比探究的結(jié)果更重要。在探究活動(dòng)中,不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程,應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。 合作性是學(xué)生必須要掌握的一種適應(yīng)社會(huì)的技能,個(gè)人的智慧是有限的,在今后的社會(huì)中,個(gè)人奮斗的力量是微不足到的,學(xué)會(huì)合作是學(xué)生的一種的交往的能力,更是通向成功的必不可少的橋梁。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究都分組進(jìn)行,在課堂教學(xué)中,讓小組通過合作,來完成某一任務(wù),要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用,不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí),又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,而且能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的智慧是無窮的,怎樣進(jìn)行有效的合作,是教師需要考慮的重要的問題。

四、設(shè)計(jì)開放式教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

篇8

近年來, 全球熱火朝天的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)科學(xué)研究, 在教育領(lǐng)域制造了一波又一波的熱點(diǎn)話題,成為教師、教學(xué)研究者和教育管理者關(guān)注的重點(diǎn)。創(chuàng)客活動(dòng)不僅僅是創(chuàng)造本身,也是和創(chuàng)造活動(dòng)有關(guān)的所有因素: 從好奇心的激發(fā)到初步調(diào)查和動(dòng)手搗鼓, 到制定計(jì)劃和仔細(xì)研究, 到借鑒其他項(xiàng)目,到反復(fù)嘗試甚至失敗,到制作出原型,到獲取反饋,再到反復(fù)改善直到成為更好的物品。所有上述活動(dòng)在很大程度上都和教育、學(xué)習(xí)密切相關(guān),因此,建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng), 以呼應(yīng)并促進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在校園中的發(fā)展尤為重要。國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)研究表明, 通過基于創(chuàng)客活動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生得到了創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了自信,培養(yǎng)了創(chuàng)造性,激發(fā)了對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科以及學(xué)習(xí)自身的興趣。并且,校園創(chuàng)客活動(dòng)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和雙創(chuàng)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)開發(fā), 為培養(yǎng)未來新經(jīng)濟(jì)和多樣化工作環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才, 從理念和能力發(fā)展上打下了基礎(chǔ)。因此,有必要在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)深入發(fā)展的大環(huán)境下,對校園創(chuàng)客教育進(jìn)行探索。

二、創(chuàng)客教育的演進(jìn)過程和在全球的發(fā)展

一般認(rèn)為,創(chuàng)客教育是對基于設(shè)計(jì)、電子電路技術(shù)、傳統(tǒng)手工和桌面制造系統(tǒng)的獨(dú)特結(jié)合而開展的針對性創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。姜強(qiáng)和趙蔚認(rèn)為,創(chuàng)客教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力和視野等方面的教育。祝智庭和孫妍妍通過對中外相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和分析,總結(jié)了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵,對創(chuàng)客教育在我國的現(xiàn)狀和發(fā)展方向進(jìn)行了深層次解讀,并把創(chuàng)客教育界定為信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育。其實(shí),自從人類開始制造工具以來,通過制造或?qū)嵺`進(jìn)行學(xué)習(xí)一直是人類學(xué)習(xí)、發(fā)展的主要手段,創(chuàng)造或制造是讓學(xué)生的思考或使思想呈現(xiàn)在人們眼前, 在此意義上,創(chuàng)客活動(dòng)成為紀(jì)錄學(xué)生在創(chuàng)造或制造物品時(shí)的思考或思想的方式。正如有學(xué)者指出,創(chuàng)客教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維和可視化表達(dá)能力。

繼2014 年6 月白宮首次舉行創(chuàng)客大會(huì),美國總統(tǒng)奧巴馬宣布在全國范圍內(nèi)倡導(dǎo)并實(shí)施創(chuàng)客教育行動(dòng)后,并于2014 年12 月正式成立創(chuàng)客學(xué)校高等教育聯(lián)盟,了美國高等教育機(jī)構(gòu)第一份《全國創(chuàng)客教育現(xiàn)狀》報(bào)告。報(bào)告以全美40 家高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)客實(shí)踐為基礎(chǔ),采用景觀分析法,介紹了大學(xué)里的創(chuàng)客教育現(xiàn)狀以及大學(xué)對校園創(chuàng)客文化的深層次思考和具體支持措施, 并重點(diǎn)描述了美國高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)客教育的方法、創(chuàng)客活動(dòng)參與度和支持創(chuàng)客教育的校園資源, 成立了聯(lián)盟網(wǎng)站MakeSchools.org 作為開放式平臺(tái),匯聚、分享并探討高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)客活動(dòng)的結(jié)果、資源和最佳實(shí)踐。

目前,除蓬勃發(fā)展的中小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)外,全美各地成百上千家高等教育機(jī)構(gòu)也紛紛擎起創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的大旗,倡導(dǎo)創(chuàng)客精神,建立創(chuàng)客空間,提供創(chuàng)客活動(dòng)所需工具、課程、項(xiàng)目和指導(dǎo)老師,以鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)。同時(shí),這些高等教育機(jī)構(gòu)也支持教師對創(chuàng)客活動(dòng)進(jìn)行研究和實(shí)踐,并在學(xué)校、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和全國性機(jī)構(gòu)之間建立聯(lián)系以創(chuàng)建創(chuàng)客生態(tài)體系。在創(chuàng)客教育研究與推廣方面, 近年來發(fā)展迅速的教育技術(shù)信息公司EdSurge,在延續(xù)其對慕課和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的重點(diǎn)關(guān)注和報(bào)道外, 了大量針對創(chuàng)客和DIY 學(xué)習(xí)的文章和報(bào)告。

在各高校紛紛建設(shè)校園創(chuàng)客空間, 開展校園創(chuàng)客活動(dòng),探索實(shí)施創(chuàng)客教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí),全國各地中小學(xué)也順勢而為, 利用信息技術(shù)課堂和第二課堂開展活動(dòng)。比如,針對中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好,展開了3D 打印、開源軟件程序設(shè)計(jì)應(yīng)用、機(jī)器人搭建及競賽、拼搭模塊的創(chuàng)意搭建、科學(xué)DV、創(chuàng)意七巧等課程,讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等形式多樣的創(chuàng)客教育。在中小學(xué)創(chuàng)客教育走在前列的溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué),專門為熱愛編程、熱衷創(chuàng)新、樂于交流的學(xué)生建設(shè)了創(chuàng)客空間, 并開設(shè)了創(chuàng)客教育課程和午間開放創(chuàng)客主題活動(dòng)。

可見,在全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新國家戰(zhàn)略推動(dòng)下, 創(chuàng)客教育正日益成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、教育變革和社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力,這為各級各類學(xué)校和全社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了新的選擇。

三、校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、設(shè)計(jì)媒體等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用, 社會(huì)整體信息化程度不斷加深,技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)、技術(shù)賦能的教學(xué)、技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)測評和教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè), 正在全球各地重新定義21 世紀(jì)的教育、教學(xué)。通過應(yīng)用信息技術(shù)和桌面制造技術(shù)以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力為宗旨的創(chuàng)客教育, 成為近年來引領(lǐng)教育教學(xué)創(chuàng)新的變革性力量??v觀國內(nèi)外,各高等教育機(jī)構(gòu)以及不少中小學(xué), 正加大投資力度以建設(shè)智慧校園和新的學(xué)習(xí)空間、開發(fā)新的課程體系、培育創(chuàng)客教育教師以發(fā)展校園創(chuàng)客文化、實(shí)施創(chuàng)客教學(xué)。

國內(nèi)外校園創(chuàng)客教育實(shí)踐表明, 校園創(chuàng)客教育的推動(dòng)和發(fā)展, 離不開擁抱創(chuàng)客精神、支持創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、踐行創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐的教師和學(xué)生,也離不開發(fā)展校園創(chuàng)客教育、配置相應(yīng)資源的校園創(chuàng)客環(huán)境和空間。同時(shí),創(chuàng)客課程建設(shè)也是促進(jìn)校園創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的條件和要素。

然而, 現(xiàn)有校園創(chuàng)客教育實(shí)踐研究還缺少對發(fā)展校園創(chuàng)客教育的系統(tǒng)分析, 尤其是缺少對校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素的識(shí)別和分析。因此,我們在綜合國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)和創(chuàng)客教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,把學(xué)生創(chuàng)客、創(chuàng)客教育教師、創(chuàng)客教育課程和校園創(chuàng)客空間, 作為校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素,從創(chuàng)客教育視角對校園創(chuàng)客的界定、創(chuàng)客教育教師及素養(yǎng)、校園創(chuàng)客環(huán)境與空間和創(chuàng)客課程建設(shè)等四個(gè)方面,并對上述要素展開詳細(xì)論述。

(一)創(chuàng)客教育視角下對校園創(chuàng)客的界定

對大多數(shù)人而言, 創(chuàng)客一詞讓人想起那些利用工具和資源親自設(shè)計(jì)、建造或創(chuàng)作的人。從這個(gè)意義上看,創(chuàng)客是一名詞,特指某種身份或職業(yè)。因此,創(chuàng)客可以是面包師、插畫師或者木工師傅等熱衷于動(dòng)手實(shí)踐的人。正如德比查克拉(Debbie Chachra)所說,創(chuàng)客泛指任何制造物品的人。然而,各類文獻(xiàn),包括新聞媒體、博客、報(bào)告或研究文章中所談到的創(chuàng)客,往往特指在機(jī)器人技術(shù)、工程技術(shù)、電子技術(shù)等方面具備專門知識(shí),并能夠使用諸如3D 打印機(jī)、微電子儀器、數(shù)控機(jī)床、開源平臺(tái)等創(chuàng)新工具和技術(shù)的人。因此,克里斯安德森把創(chuàng)客界定為:利用互聯(lián)網(wǎng)、3D 打印機(jī)和各種桌面設(shè)備與工具將自身各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。楊現(xiàn)民和李冀紅把創(chuàng)客界定為:喜歡或享受創(chuàng)新的人,是一種文化、態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

但是,上述對創(chuàng)客的狹義理解受到了李別克利(Leah Buechley)的批評,她認(rèn)為,對創(chuàng)客的狹隘理解不只是產(chǎn)品和項(xiàng)目問題, 而是對創(chuàng)客這一身份或職業(yè)的限制。[18]當(dāng)前,對創(chuàng)客一詞的混亂使用和理解,造成了錯(cuò)誤的二分法,即,參加創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的是創(chuàng)客,不參加創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的就不是創(chuàng)客。因此,就創(chuàng)客教學(xué)而言, 有必要重新明確并把重點(diǎn)放在什么是創(chuàng)客學(xué)習(xí)? 如何進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)? 而不是把關(guān)注點(diǎn)聚焦在誰是創(chuàng)客? 這一身份或職業(yè)標(biāo)簽上。正如大衛(wèi)蘭格(David Lang)所指出,對創(chuàng)客而言,在承認(rèn)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教室里的活動(dòng)具有自身獨(dú)特文化和精神的前提下,需要拓寬對創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化和創(chuàng)客的包容性理解, 而不只是狹義地把創(chuàng)客理解為某一身份或職業(yè)。

也有人認(rèn)為,如何界定創(chuàng)客并不重要,只是某些吹毛求疵之人的語言文字游戲。然而,作為教師、學(xué)生、教育研究人員,應(yīng)當(dāng)從學(xué)科、專業(yè)或職業(yè)的視角審慎思考創(chuàng)客一詞,畢竟用詞的精確至關(guān)重要,尤其是在考慮到測評、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)和教師培訓(xùn)等創(chuàng)客教學(xué)內(nèi)涵時(shí)。因此, 對校園創(chuàng)客概念的界定,有利于創(chuàng)客教育的實(shí)施和健康發(fā)展。目前,人們普遍認(rèn)為,創(chuàng)客通過參與大眾化的以生產(chǎn)為導(dǎo)向的生產(chǎn)制造系統(tǒng)變革, 甚至顛覆了傳統(tǒng)的消費(fèi)導(dǎo)向的大規(guī)模生產(chǎn)制造時(shí)代, 并且, 創(chuàng)客文化、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的最終結(jié)果與項(xiàng)目和創(chuàng)造力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神相關(guān)。創(chuàng)造力大師、心流理論的提出者、積極心理學(xué)奠基人米哈里希思贊特米哈伊(MihalyCsikszentmihalyi)經(jīng)過30 余年的潛心研究,在深入訪談近百位卓越創(chuàng)新者和數(shù)十位諾貝爾獎(jiǎng)得主的基礎(chǔ)上,指出有創(chuàng)造力的人風(fēng)格多樣,即,可以是修士、也可以是唐璜,唯一的共同點(diǎn)就是復(fù)雜:他們是相互矛盾的兩個(gè)極端,卻能夠在兩者之間自如轉(zhuǎn)換。換句話說,人人都是矛盾體,那些無法駕馭矛盾、在矛盾中試圖尋求不變或確定性并因此感到不適的是普通人;而在矛盾中轉(zhuǎn)換自如的人,則能夠充分利用矛盾,并把矛盾變成其創(chuàng)造力的源泉。

在綜合創(chuàng)客研究專家觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 我們嘗試用文學(xué)性的語言,把校園創(chuàng)客界定為:熱愛創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合體。就像白色包含了光譜中的不同色調(diào),他們把各種可能性集于一身,既思維縝密又感性熱情,既活力四射又安靜恬淡,既專注持久又靈活多變, 既外向好客又內(nèi)向冷漠, 既驕傲自信又謙遜低調(diào), 既聰慧敏感又遲鈍木訥, 既超脫客觀又斤斤計(jì)較, 既嬉戲無常又嚴(yán)于律己, 既傲慢自尊又彬彬有禮,既桀驁不馴又溫和謙讓??傊?,他們充滿創(chuàng)意,行動(dòng)能力強(qiáng), 并熱衷于用自己的雙手在現(xiàn)代桌面制造工具的幫助下,把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實(shí)物。

(二)創(chuàng)客教育教師及素養(yǎng)

2016 年6 月,教育部在最新的《教育信息化十三五規(guī)劃》中明確指出,面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師能力是關(guān)鍵。尤其是2015 年5 月,國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)。自國內(nèi)外創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所觸發(fā)的校園創(chuàng)客教育日益普創(chuàng)客教師需要什么素養(yǎng)? 具備傳統(tǒng)教育背景的老師,能夠成為合格的創(chuàng)客教師嗎? 外部創(chuàng)客專家能夠成為校園創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室中的教師嗎? 創(chuàng)客教育研究人員艾米哈克金(Amy Hachigian)指出,學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)結(jié)果和教師行為密切相關(guān)。此外,創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中扮演著復(fù)雜角色, 并隨著環(huán)境和學(xué)生需要的變化而變化。

然而,長久以來,灌輸式、說教式教學(xué)主宰著課堂教學(xué),而忽略了教師的其它角色和職責(zé)。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展,教育在很多方面突破了傳統(tǒng)的束縛, 實(shí)現(xiàn)了長足的發(fā)展,包括人們對教師角色的認(rèn)識(shí),教學(xué)也日益遵循新的教學(xué)理念和實(shí)踐,比如,合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí),教師在教室里的角色也越來越接近賦能者、促進(jìn)者。創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室環(huán)境下的教師顯然承擔(dān)了更多的職責(zé)和角色,正如艾米哈克金(Amy Hachigian)研究表明,創(chuàng)客教師是:引導(dǎo)者、拉拉隊(duì)隊(duì)長、激勵(lì)者、聯(lián)系人、倡導(dǎo)者、楷模、學(xué)習(xí)者、良師益友、朋友、批評者、咨詢師、心靈導(dǎo)師、合作者、教練。

在上述眾多角色中,教師作為像學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者角色,是創(chuàng)客教學(xué)環(huán)境下教師職責(zé)和身份的一個(gè)較大轉(zhuǎn)變。設(shè)想某物理教師未能解決某一物理問題,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中, 學(xué)生不可避免會(huì)質(zhì)疑其權(quán)威和專業(yè)水平, 但在創(chuàng)客教學(xué)環(huán)境下, 這是學(xué)生擺脫傳統(tǒng)灌輸式、說教式教育而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有助于其通過網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)客社區(qū)其他專業(yè)人士或同學(xué)幫助,發(fā)展信息獲取能力,共同探討問題的解決方案,而不是傳統(tǒng)遇到難題只能尋求教師幫助的問題解決模式。這一角色轉(zhuǎn)變,有助于培養(yǎng)師生間的良好互動(dòng)關(guān)系,有助于師生合作探究答案、解決難題,強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二個(gè)教師角色的較大轉(zhuǎn)變是作為聯(lián)系人的教師職責(zé)和作用。在創(chuàng)客教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生有機(jī)會(huì)稱為特定技能或?qū)I(yè)領(lǐng)域的專家, 教師不再是唯一的信息和知識(shí)來源;相反,教師承擔(dān)了擁有不同技能的學(xué)生之間聯(lián)系人的角色,促進(jìn)學(xué)生之間的合作互學(xué),這有助于增強(qiáng)學(xué)生探索新知、學(xué)習(xí)新技能的信心。教師也可以在學(xué)生、外部專家、企業(yè)、其它創(chuàng)客空間資源之間搭建橋梁。教師作為聯(lián)系人的這一新角色,有助于引入新思想、新思維模式以開拓學(xué)生視野、豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對教師來說,創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)人的興趣、熱情,以及隨時(shí)隨地解決問題、制作物品的能力,這和人類傾向于通過動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的本性一脈相承。因此,倡導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)和制作過程中直面挑戰(zhàn)、克服困難的教師和教學(xué)環(huán)境, 有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的信心和能力。這對習(xí)慣了順從教師要求的學(xué)生而言是全新的開始,也讓支持創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、擁抱創(chuàng)客精神的教師思考并采取更加有效、基于真實(shí)情景的教學(xué)模式和方法, 以及尋求更合適教學(xué)效果的測評手段。孫穎指出,理想的創(chuàng)客教師相當(dāng)于中介,管理并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生評估創(chuàng)意設(shè)想、分析技術(shù)難點(diǎn),以及尋找可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的技術(shù)、專家和方案, 從而實(shí)現(xiàn)資源整合。杰西卡羅斯(JessicaRoss)指出,在創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境下,由于創(chuàng)客活動(dòng)往往不是課程表所要求的學(xué)習(xí)科目, 沒有相應(yīng)的教學(xué)大綱,也不是正式的學(xué)科專業(yè),沒有校方系統(tǒng)的、正式的組織支持和保障,因此,成立并發(fā)展創(chuàng)客教學(xué)小組或聯(lián)盟以支持各自為戰(zhàn)的創(chuàng)客教師,形成互通有無、取長補(bǔ)短的平臺(tái),對促進(jìn)創(chuàng)客教學(xué)至關(guān)重要。

2015 年5 月,麻省理工學(xué)院AbD 實(shí)驗(yàn)室(Agencyby Design)在加州舊金山市舉辦了創(chuàng)客教師大會(huì)(Maker Educator Convening),討論了在創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境下建設(shè)創(chuàng)客教學(xué)小組、創(chuàng)客社區(qū)聯(lián)盟的重要性。這和哈佛大學(xué)教育研究院零項(xiàng)目(Project Zero)長期以來所倡導(dǎo)并推行的成立教師研究小組, 以支持他們在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用,并對新理念、新挑戰(zhàn)一脈相承。在國內(nèi),為促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展,清華大學(xué)、北京大學(xué)、陜西師范大學(xué)和中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)等九家單位的創(chuàng)客教育專家,于2015 年7 月發(fā)起成立了全國教師創(chuàng)客聯(lián)盟,該聯(lián)盟由全國高校及中小學(xué)教師、創(chuàng)客企業(yè)和支持創(chuàng)客教師培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人組成, 旨在共建共享創(chuàng)新教育思想和方法的創(chuàng)客教師學(xué)習(xí)型共同體。這一類似創(chuàng)客教育論壇的活動(dòng)或創(chuàng)客教師自發(fā)成立的組織, 為志趣相投的教育工作者提供了相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)的機(jī)會(huì)。綜上,實(shí)施創(chuàng)客教育的創(chuàng)客教師和傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師之間的區(qū)別,括生物醫(yī)學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)等眾多軟硬件設(shè)備和技術(shù),不是一般個(gè)體教師能全面掌握并勝任的。對此,有創(chuàng)客教育專家建議,政府相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮行政力量,統(tǒng)籌建設(shè)跨地域、跨學(xué)科的創(chuàng)客專家資源庫,協(xié)助解決學(xué)校創(chuàng)客教育中的困難和障礙?;蛘咄ㄟ^政府購買社會(huì)服務(wù)的方式,來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客專家資源的調(diào)劑與運(yùn)用,既可以解決學(xué)校創(chuàng)客教育師資短缺的問題, 也可以幫助學(xué)校培養(yǎng)自己的創(chuàng)客師資。

(三)創(chuàng)客教育課程建設(shè)

課程是教育教學(xué)的核心要素, 創(chuàng)客教育也不例外。因此,針對不同創(chuàng)客活動(dòng)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)創(chuàng)客課程,成為創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的必須。針對創(chuàng)客課程, 創(chuàng)客教育研究和實(shí)踐人員從不同的角度進(jìn)行了界定,如,楊現(xiàn)民把創(chuàng)客課程分為廣義創(chuàng)客課程和狹義創(chuàng)客課程,他認(rèn)為,廣義的創(chuàng)客課程既包括電子創(chuàng)意類課程,又包括手工制作、陶瓷藝術(shù)、繪畫等傳統(tǒng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為導(dǎo)向的各類課程;而狹義的創(chuàng)客課程特指以智能化信息技術(shù)等應(yīng)用為特征的電子創(chuàng)意類課程。同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)客空間數(shù)制 工坊針對大學(xué)生或中小學(xué)生等不同年齡段學(xué)習(xí)者,開設(shè)了數(shù)控切割(研究2D 設(shè)計(jì)工具以及激光切割機(jī), 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心理念以及將2D 設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為3D 實(shí)物,理解激光切割的可能性及局限)、增加制造和3D 打印(不同3D 打印技術(shù)入門, 了解3D打印的局限,以及從設(shè)計(jì)到打印的工作流程,分析、調(diào)試排除打印錯(cuò)誤,設(shè)計(jì)思維,快速構(gòu)思、設(shè)計(jì)、3D打印成型)、減式制造或銑削(銑削基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),使用Roland 銑床加工三維型面造型,自己動(dòng)手體驗(yàn)從3D 設(shè)計(jì)到刀具路徑生成以及最終完成軋制成品或設(shè)計(jì)副本的過程)、電子產(chǎn)品[制作Fab(小型)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器內(nèi)電路程序, 使用網(wǎng)頁Fab 模型及RolandSRM-20 完成預(yù)備設(shè)計(jì),觀察標(biāo)準(zhǔn)電子元件,解釋其工作原理以及功能,歐姆定律、基爾霍夫(電路)定律的簡單介紹]、電子設(shè)計(jì)(使用電子設(shè)計(jì)工具,如Eagle、KiCad 或者KoKopelli Retro 等,設(shè)計(jì)或修改原電板)、嵌入式編程[ATtiny 44 數(shù)據(jù)手冊、C 語言和Makefile 簡介,學(xué)習(xí)ATtiny44 微控制器的基本特征,使用文本編輯器或集成開發(fā)環(huán)境(簡稱IDE)軟件,編寫或修改微控制器的程序, 修改一個(gè)生成文件上傳至微控制器]等創(chuàng)客課程。

蔣莘和謝作如從創(chuàng)客教育課程特征上, 指出創(chuàng)客課程具備跨學(xué)科(機(jī)械、電子、藝術(shù)、控制、計(jì)算機(jī)等)、智能化[運(yùn)用互動(dòng)媒體、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)(AR)等智能技術(shù)]和軟硬結(jié)合(電子與編程技術(shù)等)三個(gè)核心特征。在綜合前人研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,楊現(xiàn)民用整合性(創(chuàng)課的設(shè)計(jì)打破了學(xué)科界限,不再僅局限于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、物理、生物等單一的課程模式,而是整合藝術(shù)、電子、控制、網(wǎng)絡(luò)等不同學(xué)科知識(shí))、研創(chuàng)性(學(xué)研創(chuàng) 是實(shí)施創(chuàng)客教育的理想模式,學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造形成一個(gè)良性循環(huán),持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力)和協(xié)同性(創(chuàng)課的內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)更多圍繞復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題展開, 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣組成項(xiàng)目小組, 在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)下開展協(xié)作探究)進(jìn)一步歸納了創(chuàng)客課程的特征。此外,他還從課程目標(biāo)定位、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、開展方式和評價(jià)方式等四個(gè)維度指出了創(chuàng)客課程和傳統(tǒng)課程之間的顯著差異,[當(dāng)前, 在國內(nèi)外創(chuàng)客教育實(shí)踐中主要有兩種課程形式:一種是單一式創(chuàng)客課程,即,學(xué)習(xí)、實(shí)踐以3D 打印、3D 建模、Arduino 電子電路等軟硬件使用、開發(fā)為導(dǎo)向的創(chuàng)客學(xué)習(xí)體驗(yàn); 另一種是融合式創(chuàng)客課程,即,在單一式創(chuàng)客課程教育的基礎(chǔ)上,整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域和專業(yè),為學(xué)生創(chuàng)客提供跨學(xué)科創(chuàng)客學(xué)習(xí)體驗(yàn)。上述兩種創(chuàng)客課程的目的是一致的,即,用創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和問題解決能力,從而培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和思維的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(四)校園創(chuàng)客環(huán)境與空間

1.創(chuàng)客環(huán)境與空間模型

研究國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(〔2015〕36 號(hào))強(qiáng)調(diào),要通過加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心建設(shè)以及促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)共享等手段強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。最重要的是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客文化所引發(fā)的校園創(chuàng)客活動(dòng),也日益促使學(xué)校管理者和教師用前瞻性眼光,來看待創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對現(xiàn)有教育理念和實(shí)踐以及作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的教室所必然帶來的影響和改變。需要借鑒創(chuàng)客大會(huì)和創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐,創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)空間以促進(jìn)并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行

2.建造校園的創(chuàng)客空間可行性建設(shè)

校園創(chuàng)客空間并非困難重重、異想天開,實(shí)際上, 絕大多數(shù)大學(xué)校園里都有利用不足或者甚至被遺棄的場所, 無需高昂的花費(fèi)就可以改造成滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場所。比如,美國巴爾的摩市的高中信息技術(shù)課教師和數(shù)字港基金會(huì)執(zhí)行總裁安德魯柯伊(Andrew Coy)把學(xué)校廢棄不用的娛樂活動(dòng)中心大樓, 改造成了全市第一個(gè)面向?qū)W生和公眾開放的免費(fèi)創(chuàng)客空間。加州塞瓦斯托波爾市的高中數(shù)學(xué)教師凱西希爾(Casey Shea)把教室變成了創(chuàng)客課堂, 成功地說服了學(xué)校管理者同意其清理閑置不用的一處儲(chǔ)物空間, 把它改造成一個(gè)創(chuàng)客空間。在帶領(lǐng)學(xué)生清理過程中,發(fā)現(xiàn)該儲(chǔ)物間原本也是學(xué)校的木工房,師生利用挖掘出來的木工工具和材料,制造了桌椅板凳,對空間進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)以適應(yīng)創(chuàng)客教學(xué)的需要。加州圣何塞市的中學(xué)教師和華盛頓創(chuàng)客車間的創(chuàng)始人里克謝特爾(Rick Shertle)另辟蹊徑,從學(xué)校附近的教堂免費(fèi)獲得了一處空間,并改造成當(dāng)?shù)貙W(xué)生和社區(qū)居民進(jìn)行制造活動(dòng)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)客空間。上述校園創(chuàng)客空間建造案例, 為國內(nèi)校園創(chuàng)客空間建設(shè)提供了借鑒和啟發(fā)。作為校園核心建筑之一,圖書館的部分區(qū)域和功能在經(jīng)過改造后,成為舉辦校園創(chuàng)客活動(dòng)、傳播創(chuàng)客文化、進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)的最合適場所之一。首先,圖書館是學(xué)校的地標(biāo)性建筑,更是校園生活和活動(dòng)的中心,在此建設(shè)創(chuàng)客空間,便于師生員工以及本地社區(qū)居民進(jìn)出、使用;其次,圖書館具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢, 主要體現(xiàn)在人力資源、時(shí)間資源、信息資源和技術(shù)資源方面。在很多學(xué)校,圖書館是全天開放時(shí)間最長,甚至是24 小時(shí)開放的場所,不像教室、實(shí)驗(yàn)室或其他建筑空間有專門的用途和固定的開放、使用時(shí)間。并且,圖書館作為學(xué)術(shù)資料中心或集散地, 具有校園其他場所無法比擬的信息和技術(shù)資源優(yōu)勢。

當(dāng)然,除了圖書館外,還可以借鑒美國校園創(chuàng)客空間建設(shè)實(shí)踐,按照當(dāng)前創(chuàng)客空間建設(shè)理念,重新設(shè)置傳統(tǒng)教室也是建設(shè)校園創(chuàng)客空間的可行方案。此外,校方也可以通過和所處周邊社區(qū)合作,利用社區(qū)空間資源,把創(chuàng)客空間建在社區(qū)里,在社區(qū)居民中傳播創(chuàng)客活動(dòng)理念,以促進(jìn)全社會(huì)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。四、校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建創(chuàng)新是民族之魂, 是國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的引擎,當(dāng)今世界國與國之間的競賽,本質(zhì)上是其國民創(chuàng)新能力的競爭。因此,在教育信息化時(shí)代構(gòu)建基于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng),是高等教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)踐行歷史使命, 也是順應(yīng)時(shí)代要求的基礎(chǔ)和保障。眾所周知,創(chuàng)客教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及諸多要素,比如,學(xué)生創(chuàng)客、創(chuàng)客教育教師、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客空間等,這些要素在創(chuàng)客教育系統(tǒng)內(nèi)有著緊密的聯(lián)系, 而不是零散的掛著創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教學(xué)的3D 打印、桌面制造,或者是虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)和工具的展示或相關(guān)技能培訓(xùn)。

因此, 學(xué)校在實(shí)踐創(chuàng)客教育時(shí)需要全面考慮其要素構(gòu)成,從創(chuàng)客教育的本質(zhì)出發(fā),建構(gòu)校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)。然而,國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究和實(shí)踐還處于探索階段,對創(chuàng)客教育的研究,還主要集中在創(chuàng)客教育的概念、價(jià)值和意義等方面。校園創(chuàng)客空間建設(shè)不足,跨學(xué)科創(chuàng)客教育實(shí)踐還停留在計(jì)劃草案階段,鮮有從校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素角度研究并實(shí)踐校園創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)和記錄。在識(shí)別并分析校園創(chuàng)客教育核心要素的基礎(chǔ)上, 建構(gòu)校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng), 是對基于知識(shí)傳授和知識(shí)消費(fèi)的傳統(tǒng)校園生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新,對促進(jìn)校園創(chuàng)客教育和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,也具有理論和實(shí)踐意義。綜上,在校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素中,學(xué)生創(chuàng)客、創(chuàng)客教育教師、創(chuàng)客教育課程和校園創(chuàng)客空間, 構(gòu)成了高等教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,培養(yǎng)具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維和能力的學(xué)生創(chuàng)客, 是創(chuàng)客教育的出發(fā)點(diǎn)、中心,也是最終目的。因此,高等教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)以及創(chuàng)客教育教師在實(shí)施創(chuàng)客教育過程中, 要轉(zhuǎn)變把學(xué)生視作被動(dòng)的知識(shí)接收者和消費(fèi)者的傳統(tǒng)教育理念,代之以技術(shù)賦能的教育信息化和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時(shí)代新的創(chuàng)新教育教學(xué)理念,把學(xué)生視作知識(shí)的創(chuàng)造者,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維和能力, 為個(gè)人和國家參與未來全球化競爭奠定基礎(chǔ)和優(yōu)勢。

四、結(jié)語