導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.075

1統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中的重要位置

統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生于17世紀(jì)中葉，經(jīng)過三百多年的發(fā)展，已經(jīng)成為涉及多領(lǐng)域的多科性的一門學(xué)科，在科技技術(shù)領(lǐng)域和國民經(jīng)濟各個部門不斷被推廣和應(yīng)用，所以，統(tǒng)計教育受到高度重視，尤其是1998年，統(tǒng)計學(xué)作為一級學(xué)科的確立，成為了中國統(tǒng)計在與國際接軌的道路上的重要的里程碑。目前在國內(nèi)普通高校經(jīng)管類各專業(yè)中，統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)成為極為重要的核心基礎(chǔ)課程之一。統(tǒng)計學(xué)之所以能夠在經(jīng)管類專業(yè)有如此突出的位置，關(guān)鍵在于它是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量上的規(guī)律特征的學(xué)科，通過統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)據(jù)分析方法，提升學(xué)生數(shù)據(jù)整理、現(xiàn)象分析、解決現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題的能力。

2統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的突出問題

基于統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的越來越重要的位置，諸多學(xué)者對統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革進行了深入的探討和研究，為落實經(jīng)管類學(xué)生學(xué)好用好統(tǒng)計學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)提供幫助。劉秀艷等結(jié)合高職院校的特點探討了如何在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考核方式與內(nèi)容等方面進行改革，以實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。未良莉等從我國普通高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)整體狀況進行了闡述，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題研究經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)模式。吳啟富從統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的發(fā)展階段入手分析新形勢下統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢，針對新形勢下出現(xiàn)的新問題進行了分析，提出了建議和措施。宋繼華等從項目驅(qū)動的角度進行了統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革與實踐研究。他們從不同角度提出了課程改革方法與建議。本文則以內(nèi)無錫某大學(xué)為例，詳細分析了經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的突出問題，以期從教學(xué)實效性的角度有針對性地提出教學(xué)改革建議。

無錫某大學(xué)目前有9個專業(yè)，近1900名學(xué)生在大二第二學(xué)期開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程。通過對經(jīng)管類專業(yè)大三和大四學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)完了統(tǒng)計學(xué)，也通過了考試，但是面對具體經(jīng)濟現(xiàn)象問題時，仍然有很多學(xué)生不知道如何使用統(tǒng)計方法去分析；用統(tǒng)計思維來思考研究實際問題的能力還很欠缺，教學(xué)效果不太理想；統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面還存在諸多問題。

2.1實踐教學(xué)內(nèi)容不足

統(tǒng)計學(xué)包括統(tǒng)計資料、統(tǒng)計工作和統(tǒng)計學(xué)三個方面，應(yīng)注重理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作的結(jié)合。由于無錫某大學(xué)商學(xué)院沒有足夠的實驗師資力量、大班授課、32學(xué)時數(shù)的限制，在統(tǒng)計學(xué)授課中仍然以理論教學(xué)為主的模式，講授描述統(tǒng)計和推動統(tǒng)計的理論和方法，這些講完后，沒有多余的時間帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容開展實踐項目。由于學(xué)生被動地接受統(tǒng)計理論知識與方法的學(xué)習(xí)，不能及時通過實際操作來嘗試怎么正確的運用知識，這容易導(dǎo)致學(xué)生“課堂一聽就懂，課后一用就蒙”，而且枯燥的統(tǒng)計理論知識與方法的學(xué)習(xí)會如同冷水般澆滅學(xué)生起初高漲的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生主觀能動性受到了抑制，進一步影響了統(tǒng)計知識的有效消化和吸收。

2.2統(tǒng)計教學(xué)師資不足，教學(xué)團隊素質(zhì)建設(shè)不完善

目前，無錫某大學(xué)商學(xué)院講授統(tǒng)計學(xué)的專任教師只有6名，6名教師面向9個專業(yè)近1900名學(xué)生，教師數(shù)量明顯不足。因此，在教學(xué)安排上只能采取合班上課的方式，授課方式按統(tǒng)一的教學(xué)模式。而這種合班授課的方式會帶來一系列問題。例如，由于文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，班級人數(shù)又較多，所以難以兼顧眾多學(xué)生對統(tǒng)計理論與方法的掌握程度，不僅影響教學(xué)進度，也很難達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。此外，由于師資不足，學(xué)院只能通過“空降兵”方式讓外聘教師來完成部分教學(xué)任務(wù)。而外聘教師把教學(xué)看作是一種兼職工作，很多只是為了完成上課任務(wù)，忽視了教學(xué)效果，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，專任教師多為“學(xué)院派”，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對實際問題了解不夠深入，難以準(zhǔn)確認識經(jīng)濟管理的規(guī)律性，以至于在教學(xué)中難以將理論貼切的與實際對接，也不知如何幫助學(xué)生觸類旁通，因而統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展受到一定程度的限制。

2.3未充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)是指通過教師的引導(dǎo)，設(shè)定角色，把學(xué)生帶入特定的案例場景，通過案例分析來提升運用相關(guān)理論分析解決問題能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到文科各類專業(yè)課程。在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，如果教師采用案例教學(xué)法，更容易借助現(xiàn)實問題的直觀性幫助學(xué)生理解理論知識，也容易探究理論與實際現(xiàn)象之間的差異，也能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)問題并同老師溝通交流，形成師生互動的平臺。無錫某大學(xué)商學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)由于課時不足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，主要側(cè)重統(tǒng)計方法理論知識內(nèi)容，授課老師在整個教學(xué)中很少安排案例教學(xué)課甚至忽略，以至于統(tǒng)計方法得不到深入應(yīng)用。另一方面，案例庫建設(shè)較為滯后，教師選擇案例的途徑受限，導(dǎo)致案例質(zhì)量不高，又由于受課時數(shù)的限制，學(xué)生沒有充足的時間去討論，更多的時候是老師充當(dāng)主角，由授課教師分析案例，沒有很好發(fā)揮案例教學(xué)在師生互動教學(xué)方面與對學(xué)生參與意識與主動思考能力培養(yǎng)方面的作用。

2.4對軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不足

使用軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析可以避開繁??復(fù)雜的公式推導(dǎo)，大大減少計算所花費的時間，將學(xué)習(xí)重心放在統(tǒng)計模型構(gòu)建和結(jié)果的分析上。因此統(tǒng)計學(xué)的實踐操作離不開軟件的使用。國外很多高校對數(shù)據(jù)的處理大多依賴于軟件，比如美國大學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中常用一些軟件來解決數(shù)據(jù)的處理問題，比如“JMP”、：SAS、R軟件以及EXCEL等。國內(nèi)很多高校對統(tǒng)計學(xué)方面的教學(xué)資源投入力度十分有限，難以構(gòu)建良好的教師隊伍。無錫某大學(xué)也不例外，很多統(tǒng)計學(xué)教師雖然理論知識扎實，但對一些統(tǒng)計軟件的操作自身掌握的并不夠，因此在教學(xué)中很難深入運用。以至于老師通常是對統(tǒng)計軟件的功能做一個簡單介紹，并沒有結(jié)合具體案例進行演示，更不要說上機操作了。因此，學(xué)生對統(tǒng)計軟件的功能處在一知半解的狀態(tài)，更談不上通過實際操作來去掌握它。而學(xué)生不會用統(tǒng)計軟件大大降低了他們對數(shù)據(jù)的處理分析能力。

3統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的建議

3.1理論授課與實驗實踐教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)計學(xué)既強調(diào)理論的科學(xué)性，又注重方法應(yīng)用的正確性，所以在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中對于參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析、相關(guān)分析、方差分析等需要實驗的內(nèi)容，教師可以先講授理論方法，然后進行實驗教學(xué)，讓學(xué)生模擬教材例題，完成課后練習(xí)題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容掌握的更牢固，還能在操作過程中，學(xué)會根據(jù)自己專業(yè)的特點，選擇合適的操作方法。為促進理論教學(xué)和實驗教學(xué)的有機結(jié)合，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)可以將重點放在分析問題的思路和解決問題的基本方法上，淡化理論推導(dǎo)與證明過程。比如，在講假設(shè)檢驗的內(nèi)容時，教師先把假設(shè)檢驗的基本思想、假設(shè)的建立和假設(shè)檢驗的步驟介紹給學(xué)生，在講具體檢驗方法時，在檢驗統(tǒng)計量的形成過程上不去花太多時間，只重點闡述檢驗方法各自的使用條件和檢驗步驟。在實驗環(huán)節(jié)要結(jié)合理論教學(xué)的進度情況開展實驗教學(xué)，一般，在需要實驗的理論教學(xué)完成一個模塊之后，進行一次實驗教學(xué)，安排一次上機操作。通過實驗操作，學(xué)生不僅更好的理解和掌握理論知識，而且上機操作能力和實踐能力也得以提升。

3.2案例教學(xué)和專業(yè)特點相結(jié)合

案例教學(xué)是實踐性教學(xué)的重要手段之一，教師應(yīng)用各類典型案例與學(xué)生進行互動式的討論、分析與講解，將理論和實踐緊密聯(lián)系起來，既可讓學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生興趣意向，輕松學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論，又能讓學(xué)生在課堂上認識到各種實際問題，有利于提升學(xué)生獨立分析和解決各種實際問題的能力。為了提升案例教學(xué)的效果，有專業(yè)特色的高質(zhì)量案例的積累和案例庫的建設(shè)非常重要。案例庫建設(shè)必須考慮到案例的針對性、時效性和趣味性。比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用指數(shù)計算不同商品、統(tǒng)一商品、不同區(qū)域的購買力，利用標(biāo)志變異指標(biāo)分析投資項目組合的風(fēng)險高低；對于工商管理專業(yè)的學(xué)生，優(yōu)選產(chǎn)品質(zhì)量控制、經(jīng)營管理等方面的案例深入淺出的介紹參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析等方法。

3.3適當(dāng)增加軟件教學(xué)內(nèi)容

由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對于理科專業(yè)較弱，而統(tǒng)計學(xué)用到較多數(shù)學(xué)知識，統(tǒng)計方法應(yīng)用有一定藝術(shù)性和靈活性，統(tǒng)計學(xué)是與數(shù)據(jù)打交道的一門課程，比較難學(xué)。因此對計算量大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)進行處理大多依賴于統(tǒng)計分析軟件。SPSS、SAS和EXCEL這三個軟件在國內(nèi)大學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中使用的較為普遍，尤其是SPSS和SAS這兩個專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方面功能更強大，也更專業(yè)。筆者認為，根據(jù)當(dāng)前無錫某大學(xué)學(xué)生的實際情況，建議選取EXCEL是比較合適的，而且它相對于專業(yè)統(tǒng)計軟件更易學(xué)易用、便于掌握。加強軟件教學(xué)不僅需要在教學(xué)過程中介紹基本的操作命令，還要增加一定的學(xué)時安排學(xué)生上機實驗操作，使學(xué)生借助快捷有效的工具提升解決問題的能力。

3.4提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引入優(yōu)秀師資人才

在師資隊伍建設(shè)方面，一是要提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)授課教師不僅需要具備經(jīng)濟管理理論素養(yǎng)，還要有扎實的數(shù)學(xué)功底及較強的數(shù)據(jù)分析處理能力。因此學(xué)校應(yīng)進一步完善科研激勵機制，激勵教師不斷提高自身的創(chuàng)新能力、業(yè)務(wù)能力、理論教學(xué)水平與實踐能力，比如繼續(xù)推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵專業(yè)教師參與中級統(tǒng)計師、高級統(tǒng)計師技術(shù)職稱考試。另外學(xué)校應(yīng)積極開展教師對統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷加強教師對統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力。二是要擴充專任教師隊伍。依據(jù)當(dāng)前學(xué)生規(guī)模來看，還需再引入優(yōu)秀教師，優(yōu)化師生比例，才便于??生互動，提高教學(xué)效果。

篇2

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；奧本大學(xué)；統(tǒng)計學(xué)

[中圖分類號] G649 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0078-02

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是一個寬口徑、融合型專業(yè)，主要是數(shù)理統(tǒng)計理論與方法在金融、經(jīng)濟、信息等領(lǐng)域的應(yīng)用，用統(tǒng)計方法解決相關(guān)領(lǐng)域中的實際問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及數(shù)理統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、信息技術(shù)三大知識板塊。在此新形勢下，在高等教育中探討專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)實踐中具有相當(dāng)重要的指導(dǎo)意義[1-3]。

經(jīng)過先后對中央財經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)等多所兄弟高校進行調(diào)研，以及與我校有合作教育關(guān)系的美國奧本大學(xué)的交流和網(wǎng)上查閱資料，獲得了上述國內(nèi)外知名大學(xué)對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的基本情況，如表1所示。

表1 各高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案基本情況表

一 培養(yǎng)目標(biāo)的分析

在此背景下，我校在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案改革中提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，其核心思想主要包括以下兩方面。

1 具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)獲取能力：具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，接受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，能夠?qū)?shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識運用于經(jīng)濟、金融學(xué)和信息技術(shù)，并能解決社會經(jīng)濟、信息領(lǐng)域中的復(fù)雜問題；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取目標(biāo)信息的基本方法；了解經(jīng)濟、金融、信息等相關(guān)學(xué)科的基本知識，具有設(shè)計調(diào)查問卷、采集數(shù)據(jù)和預(yù)處理數(shù)據(jù)的基本能力。

2 能夠熟練使用現(xiàn)代工具并進行統(tǒng)計計算：能熟練使用計算機常用語言（如R語言）及一些數(shù)學(xué)軟件特別是統(tǒng)計軟件的使用（如SPSS或SAS），具有一定的軟件設(shè)計和軟件開發(fā)能力，能夠綜合運用統(tǒng)計方法來解決實際問題。

二 課程設(shè)置之比較分析

北京信息科技大學(xué)與奧本大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置如表2所示。從下表中可以看出，兩校的課程設(shè)置存在以下特點。

1 兩校課程設(shè)置范圍及內(nèi)容基本相當(dāng)，但我校本科統(tǒng)計學(xué)專業(yè)要求的總學(xué)分大大超過美國奧本大學(xué)要求的學(xué)分數(shù)，課程數(shù)量也相對較多。

2 在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課設(shè)置方面，我校及國內(nèi)幾所高校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)從大學(xué)一年級起開設(shè)數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與解析幾何等課程，奧本大學(xué)開設(shè)的是微積分課程，到大學(xué)二年級才開始應(yīng)用線性代數(shù)課程，說明奧本大學(xué)在數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的難度上較我校低。另外奧本大學(xué)沒有開設(shè)物理課程，我校開設(shè)了4 學(xué)分的大學(xué)物理，說明我校比較注重理科基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 奧本大學(xué)更為非常重視人文學(xué)科對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性，北京信息科技大學(xué)開設(shè)了12學(xué)分的人文社會等課程。美國奧本大學(xué)開設(shè)了20學(xué)分，而且奧本大學(xué)人文社會藝術(shù)等課程占總學(xué)分的比例要遠遠超過北京信息科技大W。此外，奧本大學(xué)選修課的范圍非常廣泛，而這12學(xué)分的人文學(xué)科在我校屬于必修課，受學(xué)校整體影響可選范圍較小。

4 我校的專業(yè)必修課和選修課總學(xué)分要求遠遠超過奧本大學(xué)。我校的專業(yè)課無論從課程設(shè)置數(shù)量上還是總學(xué)分數(shù)上都要超過美國的這所知名高校，究其原因是美國大學(xué)最后一年根據(jù)自己的專業(yè)方向，可以選擇導(dǎo)師的科研項目進行研究，并提交研究報告，或者在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇兩三個專業(yè)方向的相關(guān)課程，而在我國大部分高校為加強對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，專業(yè)課設(shè)置較多。近來我校也在獨立實踐環(huán)節(jié)增加了課時，如統(tǒng)計計算、實驗設(shè)計、抽樣調(diào)查、金融數(shù)學(xué)等課程，均配備了1～2學(xué)分的獨立實踐環(huán)節(jié)，以鍛煉和提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

表2 兩校課程設(shè)置之比較

上表中帶有“#”的課程均為北京信息科技大學(xué)統(tǒng)計系專業(yè)選修課程，綜上分析，與奧本大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比，我校總課時數(shù)量、必修課學(xué)分總數(shù)等都相對較多，其中多門課程，如回歸分析、統(tǒng)計計算、時間序列分析等課程也具有獨立實踐環(huán)節(jié)，但是在選修課這一層面，學(xué)生自主選擇的范圍要大大低于美國奧本大學(xué)。2007年教育部出臺了《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求“各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，賦予大學(xué)生更多學(xué)習(xí)自。同時提高實踐課學(xué)分的比重”。這一文件以及對奧本大學(xué)培養(yǎng)方案的調(diào)查，對于我校的課程設(shè)置改革，具有重要的借鑒意義。

三 我校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)之努力方向

從上面的分析我們看到，我校在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上并不遜于國外這所知名高校，但在學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)提高方面，我們還需更加努力。

1 北京信息科技大學(xué)乃至我國的大學(xué)生課程設(shè)置中，有16學(xué)分為大學(xué)英語，且需要在英語四六級考試上花費大量時間，則大大縮短了學(xué)生可自主分配的學(xué)習(xí)時間，而奧本大學(xué)可將學(xué)時分配至其他人文社科課程，如歷史、文學(xué)、藝術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生從社會科學(xué)方面提高自身素質(zhì)和文化底蘊。

2 目前北京信息科技大學(xué)青年教師占有很大比例，應(yīng)進一步加大對青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度。例如我校開設(shè)文本數(shù)據(jù)分析與推薦系統(tǒng)、R語言等課程，是符合當(dāng)前大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景，青年教師亦應(yīng)與時俱進，不斷接觸科技與社會前沿，加強與其它高等學(xué)校教師交流，努力提高自身素質(zhì)和水平，從而促進本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 在專業(yè)教學(xué)計劃中應(yīng)更加突出并優(yōu)化實踐教學(xué)方案，制訂出實驗教學(xué)大綱，進一步大力加強實驗、實習(xí)、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強和規(guī)范畢業(yè)設(shè)計和各種實習(xí)工作，以保證應(yīng)用型人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]潘S， 趙喜玲. 以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究[J]. 河南科技， 2013（6）： 252-253.

篇3

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；經(jīng)管類專業(yè)；課程體系

大數(shù)據(jù)時代給社會經(jīng)濟發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，社會各行各業(yè)對數(shù)據(jù)分析需求大幅上升，需要借助數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價值，為其經(jīng)營管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力的更高要求。面對紛繁復(fù)雜的社會經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須能夠廣泛應(yīng)用定量分析技術(shù)，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有效數(shù)據(jù)，運用科學(xué)的方法從這些數(shù)據(jù)中提取出有用信息，建立相應(yīng)的模型，作出最優(yōu)決策。統(tǒng)計學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的一門重要課程，是眾多高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是以后深入學(xué)習(xí)相關(guān)定量方法類課程（諸如計量經(jīng)濟學(xué)、管理運籌學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測等）的基礎(chǔ)。因此，統(tǒng)計學(xué)課程體系設(shè)置是否合理，將直接影響到學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進而影響學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)。

一、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程體系存在的問題

1.課程教學(xué)定位模糊。

我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類為一門偏重于簡單數(shù)據(jù)整理課程，而將相應(yīng)的統(tǒng)計分析所采用方法和理論歸為數(shù)理統(tǒng)計，因此在教學(xué)中不重視對后者的學(xué)習(xí)。然而，西方發(fā)達國家的統(tǒng)計學(xué)課程是同時包括這兩個部分內(nèi)容的，尤其是后一個部分內(nèi)容是定量分析的重要基礎(chǔ)。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)定位下，學(xué)生只認識了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數(shù)據(jù)的能力，這與經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代社會各領(lǐng)域?qū)?jīng)濟管理人才素質(zhì)的新需求。

2.課程體系有待完善，與經(jīng)管類專業(yè)融合不夠。

目前，大多數(shù)高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置只涉及理論統(tǒng)計學(xué)這一領(lǐng)域，未將統(tǒng)計分析方法與相關(guān)經(jīng)管類專業(yè)知識有機結(jié)合。在這樣的課程體系安排下，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計基本理論和方法，但難以體會到統(tǒng)計在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值，當(dāng)面臨現(xiàn)實的經(jīng)濟、管理問題卻無能為力，不會運用所學(xué)統(tǒng)計方法，結(jié)合專業(yè)知識對實際問題進行定量分析。這種狀況與經(jīng)管類人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如能結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點，對統(tǒng)計學(xué)的課程體系進行優(yōu)化建設(shè)，勢必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿足社會需求和企業(yè)需求，符合大數(shù)據(jù)時代人才素質(zhì)要求的經(jīng)濟管理人才。

二、大數(shù)據(jù)時代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程體系構(gòu)建

1.明確課程教學(xué)定位。

目前，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中偏重于統(tǒng)計學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的理論知識學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性較強，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計學(xué)的知識體系，但是對統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應(yīng)用重視不夠，這不僅會讓學(xué)生望而生畏，從而失去學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更為重要的是學(xué)生不能夠?qū)W以致用，在自己本專業(yè)深入學(xué)習(xí)過程中不會運用統(tǒng)計學(xué)知識來解決實際的經(jīng)濟管理問題，而在教與學(xué)中出現(xiàn)的這些問題源頭在于教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。因此，本文提出新的課程教學(xué)定位：以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科的特點，通過統(tǒng)計學(xué)的理論教學(xué)、案例分析、課程設(shè)計、實驗（踐）等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計應(yīng)用能力，具備運用統(tǒng)計學(xué)理論與方法，研究社會經(jīng)濟管理領(lǐng)域有關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理、分析等解決實際問題的綜合能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)濟管理人才的新需求。

2.課程體系優(yōu)化建設(shè)。

根據(jù)新的教學(xué)定位，統(tǒng)計學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)的基本思路：一是課程體系設(shè)置要強調(diào)基礎(chǔ)知識、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)；二是課程結(jié)構(gòu)上，突出專業(yè)針對性，強調(diào)統(tǒng)計學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科的有機結(jié)合，使課程特色化；三是建立實踐教學(xué)體系，加強學(xué)生實踐能力的鍛煉，為學(xué)生提供綜合素質(zhì)和能力提高的實訓(xùn)平臺；四是將統(tǒng)計分析軟件的運用融入到課程體系之中，加強統(tǒng)計分析軟件的技能培養(yǎng)。因此，本文將運用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據(jù)經(jīng)濟與管理類各專業(yè)的要求，提出按專業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內(nèi)容的改革方案，構(gòu)建“課程體系課程子系統(tǒng)課程模塊具體內(nèi)容”的遞階控制結(jié)構(gòu)模型。在統(tǒng)計學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)中，我們運用系統(tǒng)科學(xué)的方法構(gòu)建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達到了最佳狀態(tài)。課程基礎(chǔ)子系統(tǒng)是統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計學(xué)基本原理和基本理論構(gòu)成，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的功能。課程應(yīng)用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計分析能力訓(xùn)練階段，首先結(jié)合認知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計分析方法，讓經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生了解統(tǒng)計分析方法的基本原理，其次進一步結(jié)合專業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計分析軟件模塊，通過分專業(yè)教學(xué)方式，使不同專業(yè)學(xué)生能夠體會到統(tǒng)計學(xué)在本專業(yè)中的應(yīng)用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“強能力”的功能。課程實踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計應(yīng)用能力實踐階段，是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代應(yīng)用型經(jīng)管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實踐主要包括課堂實踐和實驗室模擬，課外實踐主要包括社會實踐活動、實訓(xùn)實習(xí)和相關(guān)競賽，通過課程實踐和課外實踐兩大平臺訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析等知識解決實際問題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計應(yīng)用能力擴展階段，該階段在學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過選修統(tǒng)計預(yù)測與統(tǒng)計決策兩大模塊，進一步培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。

三、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程體系構(gòu)建，應(yīng)注重強化基礎(chǔ)理論，突出知識的實用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計知識與實例分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，與實際應(yīng)用相結(jié)合。根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)特色，以“知識+能力+應(yīng)用”模式進行模塊化、層次化課程體系設(shè)置，從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實際問題的定量分析能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對人才素質(zhì)的新需求，使具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟管理人才在就業(yè)市場上更具有競爭力。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)；統(tǒng)計學(xué)；課內(nèi)實驗

統(tǒng)計學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)，是對社會經(jīng)濟現(xiàn)象展開研究的重要工具。為此，教育部加以規(guī)定，統(tǒng)計學(xué)課程是高等院校經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。三本高校也不例外。以筆者所在武昌工學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)情況來看，經(jīng)管類各專業(yè)都開設(shè)了《統(tǒng)計學(xué)》或《統(tǒng)計學(xué)原理》課程，為48課時，全部都為課堂講授形式。重理論，輕實驗。從學(xué)生的反映來看，全部的理論教學(xué)使得學(xué)生只能片面地理解統(tǒng)計學(xué)概念而無法產(chǎn)生對其本質(zhì)的認識，更別提統(tǒng)計學(xué)方法的具體運用，只是紙上談兵。統(tǒng)計概念無法理解，統(tǒng)計方法無法運用，統(tǒng)計思維無法建立。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。筆者基于此展開探討，通過引入課內(nèi)實驗來解決統(tǒng)計教學(xué)模式的僵化，以提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，達到三本高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、統(tǒng)計學(xué)課內(nèi)實驗開設(shè)的必要性

（一）統(tǒng)計學(xué)課內(nèi)實驗的開設(shè)是統(tǒng)計學(xué)性質(zhì)決定的

統(tǒng)計學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)。所謂方法論，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。統(tǒng)計學(xué)的研究對象是社會經(jīng)濟現(xiàn)象。因此，統(tǒng)計學(xué)就是利用數(shù)據(jù)來說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象特征和發(fā)展規(guī)律方法的歸納和總結(jié)。它是來源于統(tǒng)計活動，從人類結(jié)繩記事開始就進行了統(tǒng)計。統(tǒng)計學(xué)的性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強實踐活動的開展。通過各類實踐來加深對統(tǒng)計概念的理解，加強對統(tǒng)計方法的驗證和使用。而課內(nèi)實驗就是實踐活動的具體體現(xiàn)。比如，以小組調(diào)查的形式要求學(xué)生們針對自己感興趣的項目進行統(tǒng)計調(diào)查。通過這種課內(nèi)實驗就可以使學(xué)生對于統(tǒng)計調(diào)查的概念、統(tǒng)計調(diào)查的方法、統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計有了一個生動的印象。

（二）統(tǒng)計學(xué)課內(nèi)實驗的開設(shè)是三本高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)所要求的

三本高校的人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。要將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于專業(yè)社會實踐，這本身就要求在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中必須開展課內(nèi)實驗。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。在統(tǒng)計學(xué)課內(nèi)實驗中，可以有意識地增加學(xué)生自己動手的機會，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。比如在小組調(diào)查中，組員有不同職責(zé)，分工明確、協(xié)調(diào)一致才能完成整個統(tǒng)計調(diào)查項目。同時，通過開展統(tǒng)計學(xué)課內(nèi)實驗，可以在一定程度上提升學(xué)生針對具體經(jīng)濟管理問題進行數(shù)學(xué)模型分析的能力和意識。比如，市場預(yù)測、成本分析、指數(shù)變動等等都可以通過課內(nèi)實驗進行鞏固訓(xùn)練。

二、統(tǒng)計學(xué)課內(nèi)實驗的設(shè)計思路

（一）分模塊實驗為主，綜合性實驗為輔

統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以按照模塊進行，同樣，課內(nèi)實驗也可以采取分模塊形式。目前，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中在統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述性分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的推斷性分析、時間序列分析、指數(shù)分析等六部分內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)各部分內(nèi)容知識點的具體要求，以案例的形式展開課內(nèi)實驗。

對于統(tǒng)計學(xué)的綜合性實驗項目，主要是就某一個統(tǒng)計研究目的進行統(tǒng)計工作的全過程，即統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，使用各種統(tǒng)計工具，解決實際問題。綜合性實驗的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，探索和解決具體問題。學(xué)生應(yīng)撰寫分析報告，對最終的成果進行匯報。綜合性實驗較為復(fù)雜，時間較長，對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來講難度較大，因此教師應(yīng)有選擇地進行。

（二）手工計算和計算機軟件相結(jié)合

三本高校學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱，使得他們在整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)并展開描述性分析時總會出現(xiàn)畏難心理。要解決這個問題，一方面要加強學(xué)生的手工計算訓(xùn)練，即在課內(nèi)實驗中有意識地增加計算題比重；另一方面也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計軟件的運用能力?？梢愿鶕?jù)實驗內(nèi)容的不同來選擇具體的實驗工具。

篇5

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計實務(wù) 項目教學(xué)法 課程改革

《統(tǒng)計實務(wù)》是高職高專經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設(shè)的一門實踐性、應(yīng)用性和操作性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。開設(shè)該門課程的目的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集、處理、分析和解釋的基本方法。通過對數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)圖與表的展示、數(shù)據(jù)特征描述、數(shù)據(jù)參數(shù)估計、數(shù)據(jù)假設(shè)檢驗、數(shù)據(jù)的回歸分析等內(nèi)容的操作，研究客觀現(xiàn)象數(shù)量的規(guī)律性，提高學(xué)生數(shù)據(jù)的基本處理能力。

一、教學(xué)過程存在的問題

在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于統(tǒng)計學(xué)分析和研究的對象是數(shù)據(jù)，所以對于高職高專的學(xué)生大都比較排斥，在教學(xué)上存在以下問題：一是對統(tǒng)計學(xué)課程認識不足，存在誤解。由于學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程需要運用到統(tǒng)計軟件，特別是Excel軟件的操作，大多數(shù)學(xué)生簡單地把統(tǒng)計課程等同于計算機基礎(chǔ)課程。二是對統(tǒng)計課程重視度不夠。由于統(tǒng)計實務(wù)課程名稱不夠清晰，不如其他專業(yè)核心課程名字與專業(yè)緊密相關(guān)，學(xué)生重視程度不夠。三是學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用性不強。統(tǒng)計實務(wù)課本上缺乏有針對性的工作應(yīng)用案例，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏針對性，對統(tǒng)計課程興趣不高。四是高職高專學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。有些學(xué)生記了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始數(shù)據(jù)時卻不知該運用何種統(tǒng)計方法進行分析。

高職高專的學(xué)生沒有必要掌握復(fù)雜的推導(dǎo)過程，重要的是學(xué)會應(yīng)用統(tǒng)計去解決實際問題，為自己將來所要從事的專業(yè)服務(wù)。因此，為了讓高職高專的學(xué)生了解統(tǒng)計實務(wù)的重要性，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)更有興趣，有必要根據(jù)其專業(yè)及職業(yè)定位改進教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)掌握實際工作崗位中需要運用到的統(tǒng)計技巧，為日后走上工作崗位工作打下堅定的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的改革

針對教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)方法上提出運用項目式教學(xué)法。項目式教學(xué)法就是讓學(xué)生在一個個的結(jié)合職業(yè)崗位的統(tǒng)計任務(wù)的驅(qū)動下，把一系列從簡到繁、由易到難的任務(wù)加入到課堂的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)中，逐步培養(yǎng)觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。項目教學(xué)方法實施的主要過程是：設(shè)計項目—明確能力與知識點—學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)—任務(wù)評價。在進行項目教學(xué)法教學(xué)時要注意結(jié)合提問法、案例教學(xué)法、討論法等授課方法，豐富教學(xué)進程。

1、項目的設(shè)計。實訓(xùn)項目的選擇要與學(xué)生的專業(yè)方向和職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，選擇與其崗位實際相關(guān)或真實性事件或問題作為設(shè)計的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)后，掌握解決問題的操作能力。

2、明確能力與知識點。在保證學(xué)生掌握將來從事的崗位群所需要的統(tǒng)計方法及原理的基礎(chǔ)上，簡化抽象基本原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，省略繁雜的統(tǒng)計計算過程，重點講授基本原理適應(yīng)解決的對象，統(tǒng)計公式應(yīng)用的條件，解題的基本步驟、基本方法和應(yīng)注意的事項。

3、學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)。在這個過程中讓學(xué)生通過學(xué)和做，教師指導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，教師提供解決問題的方法與線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清知識點，讓學(xué)生通過討論、個人實操，逐步理清問題，弄懂知識點。如計算標(biāo)準(zhǔn)誤、方差等統(tǒng)計量，簡單線性回歸方程、相關(guān)系數(shù)和制作圖表等內(nèi)容知識復(fù)雜，公式多，學(xué)生學(xué)習(xí)非常的困難，教師可以通過運用Excel軟件的使用方法和技巧，讓學(xué)生利用軟件中的函數(shù)公式、利用Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具、利用Excel的“圖表向?qū)А钡裙δ?，使得實際復(fù)雜的統(tǒng)計計算簡單化，增強學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的實操運用能力。

4、任務(wù)評價。這一步驟不可或缺，學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)后，老師對學(xué)生的作品進行展示，并通過討論進行總結(jié)和評價。通過這種方式，一方面能夠鞏固所學(xué)的知識，理清學(xué)生任務(wù)工作中的思路。另一方面也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他小組在實訓(xùn)工作中的亮點，相互學(xué)習(xí)，彌補不足。另外，老師對學(xué)生的客觀、恰當(dāng)?shù)狞c評能夠產(chǎn)生一定的導(dǎo)向和激勵作用。

以上的四個步驟不是獨立的，是密不可分的，在教學(xué)的設(shè)計上，要重視各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與銜接，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、課程項目設(shè)計的實施

筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，并在借鑒其他同行研究成果的基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計課程教學(xué)上項目進行了改革和實施。在統(tǒng)計實務(wù)課程中，以城建經(jīng)濟與管理學(xué)院學(xué)生為例，主要設(shè)計兩個大的項目：一個是城建學(xué)生問卷調(diào)查，另一個項目是某上市公司財務(wù)數(shù)據(jù)分析。具體的實施做法如圖1。

1、項目一：城建學(xué)生問卷調(diào)查。項目一分為兩個子項目：一是城建學(xué)生問卷調(diào)查，可以讓學(xué)生選擇一個比較感興趣的校園生活或社會經(jīng)濟現(xiàn)象為主題，以城建學(xué)生為調(diào)查對象，展開問卷調(diào)查。如設(shè)計“城建學(xué)生生活費開支情況調(diào)查”、“城建學(xué)生戀愛觀調(diào)查”等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過獨立探索、小組協(xié)作、互幫互助等形式制定調(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查問卷。二是城建學(xué)生問卷調(diào)查的整理，學(xué)生對問卷調(diào)查搜集回來的統(tǒng)計資料進行整理，進而分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫統(tǒng)計報告，完成項目。

2、項目二：某上市公司財務(wù)/股票數(shù)據(jù)分析。教師結(jié)合統(tǒng)計應(yīng)用性較強的特點，注意搜集學(xué)生熟悉的上市公司的財務(wù)數(shù)據(jù)與股票走勢進行分析，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)。通過項目的完成，讓學(xué)生了解靜態(tài)指標(biāo)與動態(tài)指標(biāo)在實際中的應(yīng)用，同時懂得應(yīng)用回歸進行簡單的股票價格預(yù)測。

如在統(tǒng)計實務(wù)授課過程針對靜態(tài)指標(biāo)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計以下的財務(wù)統(tǒng)計案例：投資者??（請將“??”改成你自己的名字）有一筆現(xiàn)金可用于投資，現(xiàn)有兩個投資項目可供選擇，項目A和項目B有如下資料可以參考，試比較哪個項目較佳。

學(xué)生運用Excel中的函數(shù)公式，計算出項目A及項目B的離散系數(shù)，通過比較得出應(yīng)該投資項目B的結(jié)論。因為項目B是離散系數(shù)最小（項目A=71.43%>項目B=58.33%）。案例的一點點修改，既鍛煉了學(xué)生實踐的技能，讓學(xué)生掌握離散系數(shù)這種難以理解的統(tǒng)計指標(biāo)在實際生活中的應(yīng)用，又能把學(xué)生帶入到課堂，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、課程考核方式的改革

傳統(tǒng)的統(tǒng)計課程考核方式主要是以閉卷的書面考試為主，但這種考核方式會讓學(xué)生將精力花在記憶概念、區(qū)分名詞解析、硬背公式上，容易出現(xiàn)“重理論、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。為此，在課程考核方式改革上，要采用過程性考核相結(jié)合和結(jié)果性考核等相結(jié)合的考核形式，讓學(xué)生“重實用、懂操作”。具體考核方式如表1。

五、結(jié)論

在統(tǒng)計實務(wù)課程改革實踐中，教師一方面必須做好角色定位，另一方面也必須正確認識和高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。以學(xué)生專業(yè)背景為依據(jù)，淡化公式的嚴(yán)格論證，以學(xué)生實操為主調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；讓學(xué)生從案例分析及項目實訓(xùn)中領(lǐng)悟知識點，真正體現(xiàn)高職教育中理論知識“夠用適度”的教學(xué)理念。

【參考文獻】

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[2] 蔣紅華：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在統(tǒng)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008（4）.

[3] 潘文莉：高職統(tǒng)計課程考試模式改革探析[J].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2011（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；統(tǒng)計學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0040-02

近年來，國務(wù)院學(xué)位委員會在學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄的調(diào)整中，將應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)等一級學(xué)科下的二級學(xué)科的統(tǒng)計學(xué)分支整合為一體，從而形成了統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科分類，可授予理學(xué)或經(jīng)濟學(xué)學(xué)位[1]。統(tǒng)計學(xué)作為獨立的一級學(xué)科后，全國各大院校對統(tǒng)計學(xué)的辦學(xué)與教學(xué)研究得到了很大的重視。在當(dāng)前本科教育規(guī)模已經(jīng)完成從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的背景下，初建瑋[2]總結(jié)了西安郵電學(xué)院在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會需要方面的一些實踐經(jīng)驗和成功嘗試；李春艷[3]結(jié)合重慶科技學(xué)院本科人才培養(yǎng)模式的實際經(jīng)驗，從人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行了研究。在課程設(shè)置方面，國內(nèi)外的研究[4-6]均取得了一定的成績。但是，由于統(tǒng)計學(xué)升為一級學(xué)科的時間不長，而國內(nèi)對統(tǒng)計學(xué)師資及人才培養(yǎng)均有一個成長的過程，因此，如何結(jié)合自身學(xué)校的特點，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、改進課程設(shè)置方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量便成為了當(dāng)前教育工作者急需解決的問題。本文以湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)辦學(xué)背景為基礎(chǔ)，從統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置方案、其他教育教學(xué)綜合改革等方面，探討地方多科性大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)情況，并為相關(guān)部門提供參考。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

湖北工業(yè)大學(xué)是傳統(tǒng)的工科院校。經(jīng)過長達60多年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了以工科為主的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。2005年，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)首次面向全國招生，迄今已經(jīng)有九年的辦學(xué)史。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的開辦，是為了滿足日益繁榮的市場經(jīng)濟對理科人才的渴求，特別是為了滿足對既具有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又能靈活運用數(shù)據(jù)處理工具進行數(shù)據(jù)分析的高層次人才的需求。當(dāng)然統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的應(yīng)運而生，對開拓學(xué)校理科辦學(xué)格局，形成比較全面的多學(xué)科人才培養(yǎng)體系也功不可沒。在開辦之初，由于當(dāng)時統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的在學(xué)或畢業(yè)學(xué)生人數(shù)相對不多，市場屬于相對稀缺階段，因此學(xué)校對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于能培養(yǎng)出在企業(yè)、事業(yè)單位或教育行政部門從事市場調(diào)研、數(shù)據(jù)處理分析、教育教學(xué)以及科研的較高層次人才。盡管幾經(jīng)當(dāng)時各位領(lǐng)導(dǎo)和專家反復(fù)論證，數(shù)易其稿，這種定位仍然存在模糊不清的硬傷。

首先，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)屬于理科范疇，自然逃脫不了理科在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性的作用，基礎(chǔ)性學(xué)科的一大特點就是理論性強，實踐性相對比較弱。而地方工科大學(xué)主要致力于對應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，側(cè)重于動手能力與實踐能力的訓(xùn)練。因此，如何培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計人才是擺在我們面前首要要解決的問題。

其次，湖北工業(yè)大學(xué)屬于省屬重點多科性大學(xué)，統(tǒng)計學(xué)的開辦如何與教育部直屬等重點大學(xué)以及普通地方弱勢的本科院校拉開辦學(xué)層次的距離，形成專業(yè)辦學(xué)的錯位競爭，這也是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)載體的檔次定位的問題。

最后，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)跟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，它最終到底應(yīng)該跟誰聯(lián)系更緊一點也是一個值得深思的問題。

針對以上問題，湖北工業(yè)大學(xué)順應(yīng)時代潮流，英明地做出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于工科，突出理科，與經(jīng)濟管理相互融合滲透的辦學(xué)方針，具備一定理論基礎(chǔ)側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科定位，符合學(xué)校的辦學(xué)層次與要求。近年來，學(xué)校發(fā)揮多科性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，在與學(xué)校經(jīng)濟類學(xué)科的交叉融合中，逐漸形成了金融統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計等熱門辦學(xué)方向，不少學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)于銀行、證券等金融部門，形成良好的辦學(xué)聲譽；在與機械學(xué)院的質(zhì)量檢測與管理類專業(yè)的合作中，也發(fā)揮了統(tǒng)計推斷在自動檢測中的理論優(yōu)勢。此外，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科老師積極參與學(xué)校的特色專業(yè)――生物工程專業(yè)的科研項目與合作，取得了不錯的效果。由此可見，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在服務(wù)于本校特色優(yōu)勢學(xué)科的過程中，也通過其他學(xué)科的平臺優(yōu)勢，順利借力完成了自身的成長與發(fā)展。目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)正在朝統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科碩士點的目標(biāo)前進。

二、課程設(shè)置方案

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在開辦之初，積極借鑒和學(xué)習(xí)了武漢地區(qū)老牌財經(jīng)類院校中南財經(jīng)政法大學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置方案，也參考了重點理工類大學(xué)武漢理工大學(xué)新辦的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)起步階段的課程設(shè)置方案。同時，由于統(tǒng)計學(xué)的申報學(xué)院是以數(shù)理基礎(chǔ)擅長的理學(xué)院，因此，在辦學(xué)之初，受制于師資力量、辦學(xué)意識等多方面的影響，當(dāng)時前幾屆的學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、常微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、抽樣調(diào)查、復(fù)變函數(shù)、實變函數(shù)、抽象代數(shù)、運籌學(xué)等，旨在讓學(xué)生具備堅實的數(shù)理基礎(chǔ)，突出理科特色。同時，為了提高學(xué)生的動手能力，也大膽開設(shè)了統(tǒng)計軟件分析、可視化編程、C++語言程序設(shè)計等計算機專業(yè)課程；在高年級階段，開設(shè)了微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、風(fēng)險管理、管理學(xué)等經(jīng)管類模塊課程，而形成了“數(shù)學(xué)+計算機+經(jīng)濟”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來的辦學(xué)實踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生考研時都呈現(xiàn)朝經(jīng)濟學(xué)類一邊倒的趨勢，而且高質(zhì)量就業(yè)人群也集中于銀行、證券等金融企業(yè)或工商、地稅等部門，同時，前幾年風(fēng)生水起的信息技術(shù)類行業(yè)逐漸出現(xiàn)疲軟的勢頭。為了順應(yīng)時勢，突出應(yīng)用理念，理學(xué)院及時調(diào)整了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中數(shù)學(xué)、計算機、經(jīng)濟類課程的構(gòu)成比例，壓縮了一些理論性過強的實變函數(shù)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等數(shù)學(xué)專業(yè)課程；壓縮了部分計算機的課程；增強并優(yōu)化了經(jīng)濟、金融類的課程，并且增加了相關(guān)課程實驗實訓(xùn)的課時比例。同時，讓部分專業(yè)核心課程重心前移，使得在大學(xué)低年級階段就可以相對完整地接觸到統(tǒng)計學(xué)的核心類課程，為后面多元化的學(xué)科方向分流與就業(yè)贏得了可貴的機遇與時間。

三、其他教育教學(xué)綜合改革

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開辦九年來，一直得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與積極支持，目前已經(jīng)建立起比較完善的統(tǒng)計實驗室、資料室、實驗實訓(xùn)中心等。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)試行專業(yè)負責(zé)人制度，同時，每一班級均會安排負責(zé)又具有愛心的導(dǎo)師對學(xué)生整個大學(xué)階段全程進行指導(dǎo)。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中，經(jīng)常邀請統(tǒng)計界的專家、學(xué)者進行學(xué)術(shù)講座，職業(yè)生涯指導(dǎo)，促進本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與學(xué)術(shù)能力的穩(wěn)步提升。

每一門課程也會有相對固定的專業(yè)教師擔(dān)任，并定期舉行師生交流會，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機制進一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學(xué)相長的理念更加深入人心，教學(xué)改革之花也結(jié)出了豐碩的果實。從目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生去向來看，考研率、就業(yè)率以及就業(yè)的質(zhì)量均取得相對滿意的結(jié)果。在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)近九年的教學(xué)實踐中，也培養(yǎng)了兩名教授、三名博士（外加引進了一名博士），專業(yè)的師資力量得到了大大的增強，專業(yè)影響力也逐步提升。

四、結(jié)論

本文以湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)實踐為例，介紹了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在開辦過程的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置方案，以及其他的教育教學(xué)綜合改革措施，旨在指出在統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科背景下，地方多科性大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極地從自身條件出發(fā)，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建數(shù)學(xué)、計算機、經(jīng)濟等學(xué)科課程構(gòu)成為基本元素，以實用統(tǒng)計方法和能力為目標(biāo)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才模式主導(dǎo)下的課程框架體系，積極探索多層次化教學(xué)改革實踐方案，促進統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科的發(fā)展壯大，為構(gòu)建和諧的大學(xué)育人環(huán)境做出貢獻。

致謝：感謝湖北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處的教研課題的經(jīng)費支持。

參考文獻：

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[6]周涌.對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置若干問題的再探討[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2012，32（12）：70-71.

基金項目：湖北工業(yè)大學(xué)教研項目：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革綜合研究。

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關(guān)鍵詞：普通高校 體育教育本科專業(yè) 田徑類課程 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 發(fā)展對策

中圖分類號：G82 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0063-03

體育教育本科專業(yè)對所培養(yǎng)學(xué)生的要求，已經(jīng)不僅僅是學(xué)到什么，更重要的是要學(xué)會怎樣學(xué)和怎樣教?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是教育對人的培養(yǎng)的基本要求，對于體育教育本科專業(yè)的學(xué)生來說，就意味著不只是要求他們通過勤學(xué)苦練掌握有關(guān)的技術(shù)動作，而更主要的是要求他們對知識、技術(shù)等具備一定程度的理解能力和應(yīng)用能力。

因此，在田徑類課程教學(xué)過程中應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自練能力，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、理解能力、推理能力、自我評價能力等，加強學(xué)生現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實際操作與應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

本文以江蘇省普通高校體育教育本科專業(yè)田徑類課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為研究對象，調(diào)研設(shè)有體育教育本科專業(yè)的南京師范大學(xué)、南京體育學(xué)院、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、揚州大學(xué)、南通大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、鹽城師范學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等10所高校。通過對10所高校學(xué)生學(xué)習(xí)田徑類課程現(xiàn)狀的研究，力求發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)對策。

1.研究方法

1.1文獻資料法

查閱并收集2003年以來在全國中文體育類期刊上公開發(fā)表的有關(guān)體育教育本科專業(yè)田徑（類）課程學(xué)生學(xué)習(xí)方面的研究論文，閱讀了相關(guān)的著作和國家頒布的有關(guān)體育教育本科專業(yè)田徑類課程改革的文件。

1.2專家訪談法

先后走訪了南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、鹽城師范學(xué)院等高校的學(xué)科專家，就田徑類課程學(xué)生學(xué)習(xí)的一些實際狀況與各位專家進行了深入探討，并向其征求意見。

1.3問卷調(diào)查法

向南京師范大學(xué)、南京體育學(xué)院、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、揚州大學(xué)、南通大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、鹽城師范學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等10所高校已完成田徑類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收問卷382份，回收率為95.50%；對問卷進行整理，剔除無效問卷，保留有效問卷366份，有效率為95.81%（見表1）。

1.4數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷進行整理、核對、歸類、取舍，并逐一登記，建立有效的數(shù)據(jù)庫，運用Spss11.5統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計學(xué)處理。

2.研究結(jié)果與分析

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)田徑類課程的興趣

2.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，對田徑類課程學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的59.84%，而不感興趣的學(xué)生占40.16%。田徑類課程教學(xué)內(nèi)容涉及的田徑項目多，各項目技術(shù)、技能掌握均有一定的難度，且較為枯燥；教學(xué)場所幾乎全部都在室外，風(fēng)吹日曬，教學(xué)條件較為艱苦；教學(xué)時間安排跨度長，一般為2-3個學(xué)期，學(xué)生對學(xué)習(xí)田徑類課程的興趣必然受到影響。

2.1.2不感興趣的原因分析

調(diào)查結(jié)果（見表3）表明，學(xué)生對田徑類課程學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因有考核難度大不易過關(guān)、身體素質(zhì)差學(xué)習(xí)吃力、太臟太累害怕吃苦這3項，選擇率分別占89.12%、72.11%、53.74%?！吨笇?dǎo)綱要》頒布實施以來，田徑類課程的考核內(nèi)容和考核方式都進行了革新，但動作技術(shù)、技能仍是考核的主要內(nèi)容，這不僅需要學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)，更要求學(xué)生平時刻苦地練習(xí)。

隨著近幾年江蘇省普通高校擴大招生規(guī)模，體育教育本科專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降，且呈現(xiàn)出不均衡的走勢，加之獨生子女的嬌慣，大多不能吃苦耐勞，使得對田徑類課程的學(xué)習(xí)難度加大。走訪部分普通高校田徑類課程專任教師，普遍反映學(xué)生掌握田徑類課程各項目技術(shù)動作較為吃力，達標(biāo)率不斷降低。

2.2學(xué)生對田徑類課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意程度的評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況受到諸多因素的影響，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法三個因素對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的影響較為明顯。

調(diào)查結(jié)果（見表4）表明，有70.49%的學(xué)生對目前學(xué)習(xí)田徑類課程的現(xiàn)狀感到滿意，但仍有29.51%的學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等急需正確的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變。

2.3學(xué)生獲得和鞏固田徑類課程理論知識的主要途徑

調(diào)查結(jié)果（見表5）表明，課堂教學(xué)、完成作業(yè)、參加理論考核、閱讀教材是體育教育本科專業(yè)學(xué)生掌握和鞏固田徑類課程理論知識的主要途徑，分別占100%、100%、100%、94.26%；其次是閱讀有關(guān)的田徑文獻資料、多媒體途徑、師生交流、參加學(xué)術(shù)講座，分別占37.16%、27.87%、16.67%、11.75%。師生交流和參加學(xué)術(shù)講座是學(xué)生掌握和鞏固田徑類課程理論知識非常重要的途徑，但這兩項學(xué)生選擇率較低，說明江蘇省普通高校田徑類課程傳授理論知識的途徑還不豐富，教師課后對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助還不夠。

2.4學(xué)生掌握和鞏固田徑運動技術(shù)的主要途徑

調(diào)查結(jié)果（見表6）表明，課堂教學(xué)和參加運動技術(shù)考核無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)田徑運動技術(shù)的必經(jīng)之路，選擇率均為100%；而課外自練、同學(xué)幫助、教師課外輔導(dǎo)、參加俱樂部或興趣組是鞏固、提高運動技術(shù)水平的主要途徑，選擇率分別為91.26%、29.26%、26.78%、21.31%；多媒體途徑選擇率最低，只占9.56%。

除課堂教學(xué)、運動技術(shù)考核和課外自練三種途徑外，其它途徑在被調(diào)查學(xué)生中的選擇率均未超過30%，說明學(xué)生掌握和鞏固田徑運動技術(shù)的途徑較為單一，主要依靠課堂和課外自練，而課后缺少教師的組織與指導(dǎo)，缺乏同學(xué)之間的合作與交流。

2.5學(xué)生常采用的學(xué)習(xí)方法

從調(diào)查結(jié)果（見表7）可以看出，自學(xué)法、自練法經(jīng)常運用的學(xué)生均占100%，是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法；自評法、互評法經(jīng)常運用的學(xué)生分別占84.97%和51.64%，偶爾運用的學(xué)生分別占13.39%和38.25%，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法；探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法經(jīng)常運用的學(xué)生分別占16.94%和33.88%，偶爾運用的學(xué)生分別占57.10%和62.02%，沒有得到學(xué)生的重視。探究學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代提倡的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，有助于發(fā)展學(xué)生的個性和提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更多的作用。

3.結(jié)論與對策

3.1結(jié)論

所調(diào)查的10所江蘇省普通高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生對田徑類課程的學(xué)習(xí)興趣不高，有近40%的學(xué)生對學(xué)習(xí)田徑類課程不太感興趣或很不感興趣，主要原因有考核難度大不易過關(guān)、身體素質(zhì)差學(xué)習(xí)吃力、太臟太累怕吃苦等。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)田徑類課程的現(xiàn)狀表示滿意，但仍有近三分之一的學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生掌握田徑類課程理論知識與運動技能的途徑主要有課堂教學(xué)、理論或技術(shù)考核等，整體上看，過于依賴課堂和教師。學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法主要有自學(xué)法、自練法、自評法等，而探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法則不經(jīng)常使用。

3.2對策

篇8

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);應(yīng)用型人才;SPOC建設(shè)

1大數(shù)據(jù)的含義

各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來看，它就是實時性較強、種類較多、數(shù)據(jù)量大的一個集合，但其真實含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學(xué)方法及時提取出有效的數(shù)據(jù)，并進行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時代給《統(tǒng)計學(xué)》帶來了更多發(fā)展機遇。這就要求《統(tǒng)計學(xué)》課程無論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方式、教學(xué)資源上必須進行改革和完善。

2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來新的發(fā)展機遇

《統(tǒng)計學(xué)》是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學(xué)生能進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認識經(jīng)濟變量及經(jīng)濟變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)實踐的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴大了統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展帶來新的機遇。

2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時效性、準(zhǔn)確性、全面性

大數(shù)據(jù)時代出現(xiàn)前，只有當(dāng)要分析某經(jīng)濟現(xiàn)象時，才會主動調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計年鑒、權(quán)威性較強的經(jīng)濟報告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒有的，只能在文章中進行說明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點對數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時代的到來，給數(shù)據(jù)收集帶來了發(fā)展的機遇，數(shù)據(jù)收集的時效性、準(zhǔn)確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因為大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時、省力和省物。

2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析在分析總體的規(guī)律性時，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對樣本數(shù)據(jù)進行分析，使用推斷性統(tǒng)計分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計軟件同時進行多方面的統(tǒng)計分析，對分析對象的了解更全面、更準(zhǔn)確，為統(tǒng)計員提供更準(zhǔn)確的決策依據(jù)。

3人才培養(yǎng)存在的問題

3.1與思想教育長期相互隔離

作為一名高校教師經(jīng)常會在課堂上問學(xué)生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專業(yè)嗎?”“你對自己的未來有什么規(guī)劃?”等問題，但很多同學(xué)不喜歡自己的專業(yè)，甚至有的學(xué)生都不知道自己專業(yè)將來畢業(yè)后可以做什么，對自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學(xué)生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設(shè)了專門的課程，如《基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策1－4》，分別設(shè)于大學(xué)生的前四學(xué)期，作為公共基礎(chǔ)課，總學(xué)時比例也很高，但由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對課程的不重視，導(dǎo)致這些課程沒有對大學(xué)生的思想教育起到作用。高校的專業(yè)課教育雖然經(jīng)過長期的改革及教師們的努力研究，專業(yè)課之間進行了有效的融合講解，但專業(yè)課教育長期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也沒有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相輔相成作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案設(shè)計的失效。所以大學(xué)生的專業(yè)課與思想教育融合是勢在必行的。《統(tǒng)計學(xué)》課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和解決實際問題的能力，是學(xué)生在日后工作中提供經(jīng)營管理的咨詢、決策、實施管理的工具?！督y(tǒng)計學(xué)》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計學(xué)》課程的思政教育功能。

3.2SPOC建設(shè)不完善

2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷地更新和探索新的教學(xué)方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等方式進行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢。但疫情期間，《統(tǒng)計學(xué)》課程線上教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強。《統(tǒng)計學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學(xué)情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對于民辦高校學(xué)生來說，其知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性較差，很難固定找到一個網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)外，課堂前、課堂中、課堂后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、考核學(xué)生在授課后其基本理論知識的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢?這就需要高校針對自己的學(xué)情進行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。而現(xiàn)有的高校《統(tǒng)計學(xué)》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計學(xué)》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。

4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)

4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)

(1)理論授課的要點與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計學(xué)的基本理論包括統(tǒng)計學(xué)定義、統(tǒng)計學(xué)研究對象、特點、統(tǒng)計學(xué)的起源和發(fā)展、統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點為:認識統(tǒng)計學(xué)的作用、統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會中只是有計數(shù)活動;到了奴隸社會為了課稅和征兵，開始對人口進行普查、土地和財產(chǎn)進行統(tǒng)計;到了封建社會，秦漢、唐宋、明清分別對地方田畝和戶口統(tǒng)計、土地調(diào)查和計算、人品登記和保甲制度;到封建社會后期和資本主義社會前期，隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展及分工細化，直到目前已進入大數(shù)據(jù)時代。第二，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來源有兩種:直接來源和間接來源。對于間接來源數(shù)據(jù)，融入“誠實守信，尊重他人勞動成果，為企業(yè)一些機密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計人員的職業(yè)道德等”思政教育;對于直接來源數(shù)據(jù)，要“實事求是，對真實數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個有思想不盲從的統(tǒng)計從業(yè)人員等”思政教育。第三，統(tǒng)計學(xué)的分析主要有描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計。其中推斷性統(tǒng)計分析的參數(shù)估計引入“以點概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗引入“事物的對立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實踐教學(xué)中。檢驗學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進行應(yīng)用去解決經(jīng)濟問題，最有效的方法就是實訓(xùn)教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計學(xué)各種分析方法在軟件的操作，將學(xué)生進行分組，利用學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生自選一個身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。引導(dǎo)學(xué)生們用科學(xué)的方法進行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對回收的數(shù)據(jù)進行細致的審核和整理，此時融入“堅持客觀、嚴(yán)謹科學(xué)的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析時，融入“尊重數(shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實訓(xùn)過程中，讓每組學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)中某一問卷中的某一數(shù)據(jù)進行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ識數(shù)據(jù)真實性的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹、敬業(yè)、尊重事實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛并有職業(yè)操守的統(tǒng)計職業(yè)人才。

4.2線上SPOC建設(shè)

《統(tǒng)計學(xué)》課程的SPOC建設(shè)針對校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名民辦高?！督y(tǒng)計學(xué)》教師，筆者認為針對我校的學(xué)情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。線上微課視頻是指通過“碎片化”教學(xué)，將教學(xué)過程中的重點、難點和疑點結(jié)合實例講解，以教學(xué)視頻方式呈現(xiàn)出來，具有針對性強、目標(biāo)明確和時間短等特點。利用學(xué)習(xí)通等軟件提前上傳給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學(xué)生觀看的時間，并設(shè)置在學(xué)生觀看后，需學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的時間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計一些案例，并提出任務(wù)，讓學(xué)生在課后對所提出的案例任務(wù)進行線上討論，運用所學(xué)的理論知識去解決實際的經(jīng)濟問題，不僅提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力，還可以提高學(xué)生的獨立思考、解決實際問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在線上討論的參與率及討論效果給予學(xué)生平時成績，也體現(xiàn)了各大高校對課程考核成績的一項改革，側(cè)重于平時學(xué)習(xí)的考核。而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進行的一種答疑方式，教師可隨時隨地在線上看到學(xué)生的疑問，針對學(xué)生的疑問及時進行解答。這種線上答疑方式為學(xué)生對重點知識的反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻理解提供了及時、較好支持，為其鞏固知識和加強理解給予很大的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣。

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［5］馬斐斐，尚增振.大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革研究［J］．科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2020，28(33)．

篇9

臺灣地區(qū)行政管理專業(yè)相關(guān)課程最早開始于1962年政治大學(xué)的公共行政及企業(yè)管理教育中心和美國密歇根大學(xué)合作計劃,對政治大學(xué)公共行政學(xué)系編制出一套公共行政領(lǐng)域課程,但課程很大程度上受限于政治學(xué)領(lǐng)域師資的影響。因此,在臺灣行政管理學(xué)科發(fā)展初期,仍處于尋求學(xué)科地位的科際領(lǐng)域整合的狀態(tài),公共行政領(lǐng)域相關(guān)課程數(shù)量不多,政治學(xué)領(lǐng)域仍主導(dǎo)著行政管理學(xué)的發(fā)展,不能突顯行政管理的特征,課程變化不大,以政治大學(xué)公共行政學(xué)系為例,一直到1987年,課程都不曾有大幅度變化。但2001年以后,臺灣地區(qū)行政管理專業(yè)教育出現(xiàn)明顯的傳統(tǒng)領(lǐng)域和新興領(lǐng)域兩類教育并行發(fā)展的現(xiàn)象,學(xué)科領(lǐng)域也開始朝多元發(fā)展模式擴展。2002年,江明修教授進一步分析臺灣地區(qū)行政管理學(xué)科11個研究所必修、選修課程,以及政治大學(xué)公共行政研究所1991-2002年的必修課程,并比較年代之間的課程差異,說明公共典范(強調(diào)社會關(guān)懷)與傳統(tǒng)典范(強調(diào)內(nèi)部功能)課程領(lǐng)域設(shè)計的差別,研究結(jié)果指出臺灣地區(qū)行政管理課程具有相當(dāng)多元、開放和時代性特征,公共性課程仍有增加的空間。2003年5月,臺灣公共行政暨公共事務(wù)系所聯(lián)合會(TASPAA)成立,不但有效帶動臺灣行政管理學(xué)科的學(xué)術(shù)與教育資源整合,更為臺灣行政管理學(xué)科的研究、教學(xué)方向和目標(biāo)發(fā)展奠定了一個良好的基礎(chǔ)溝通平臺。

臺灣地區(qū)的行政管理學(xué)科歷經(jīng)近六十年的發(fā)展,逐步整合了行政管理相關(guān)學(xué)科,成為一個專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,同時,通過完善專業(yè)教學(xué)體系來實現(xiàn)學(xué)者與學(xué)生之間的知識經(jīng)驗積累和傳承,使行政管理專業(yè)保持了發(fā)展的連續(xù)性?？陀^地講,與有著多年積累的臺灣行政管理教育相比,我們還有一段距離。筆者希望通過對臺灣高校行政管理本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查分析,了解其專業(yè)課程體系、課程模塊類型、各類課程分布、課程設(shè)置特點等,為大陸高校行政管理專業(yè)建設(shè)提供參考。

二、調(diào)查樣本及研究方法

筆者以臺灣所有設(shè)立本科層次的行政管理學(xué)系或公共行政學(xué)系的10所綜合大學(xué)為樣本,包括5所公立大學(xué)和5所私立大學(xué),公立大學(xué)分別是暨南國際大學(xué)、臺北大學(xué)、臺南大學(xué)、東華大學(xué)、政治大學(xué),私立大學(xué)分別是中國文化大學(xué)、中華大學(xué)、世新大學(xué)、東海大學(xué)、淡江大學(xué)。

由于臺灣各高校把課程信息公布于網(wǎng)站上已是招生的一項重要措施,各大學(xué)網(wǎng)站上的課程體系資料足以代表樣本高校相關(guān)學(xué)系課程設(shè)置現(xiàn)狀,因此將樣本高校的網(wǎng)站作為研究資料的主要來源。樣本高校相關(guān)學(xué)系課程基本包括通識課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四種。筆者主要以臺灣各高校2012或2013年度行政管理專業(yè)課程體系,以及其中的專業(yè)必修課(包括院定必修和系定必修)為分析單位。筆者通過內(nèi)容分析法(ContentAnalysis)對樣本高校相關(guān)學(xué)系的課程進行分類探討。內(nèi)容分析法是通過對內(nèi)容的分析以獲得結(jié)論的一種 研 究 手 段。美 國 學(xué) 者 波 納 特 布 里 森(BernardBerelson)認為內(nèi)容分析法是一種科學(xué)的研究手段。這幾十年中,內(nèi)容分析法在社會人文科學(xué)的任何領(lǐng)域,包括政治學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、歷史、與語言學(xué)等,內(nèi)容分析法都曾被大量使用[4]。

三、數(shù)據(jù)資料分析

(一)臺灣高校行政管理專業(yè)課程設(shè)置情況

筆者對臺灣高校行政管理專業(yè)各類課程的學(xué)分分布進行收集整理,其中,因為東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的4個群組都單獨安排了專業(yè)必修課和選修課,因此與其他高校相關(guān)學(xué)系一起參與統(tǒng)計。最后,筆者共統(tǒng)計13組數(shù)據(jù),包括東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的4個群組和其他9所高校的相關(guān)學(xué)系。在統(tǒng)計過程中,我們使用公式CD = Mi/S(Mi表示各類課程的學(xué)分;S表示樣本高校行政管理專業(yè)課程的總學(xué)分),來反映通識及共同必修課、專業(yè)必修課、選修課在整個專業(yè)課程體系中的分布情況。由于樣本高校和群組的某類課程的學(xué)分設(shè)置以及課程總學(xué)分均未必相同,因此不能直接比較不同高校間各類課程的學(xué)分,但可以通過上面公式轉(zhuǎn)換后的數(shù)值來比較。另外,各樣本高校的選修課安排各有特色,學(xué)分規(guī)定不一,因此只進行文字說明。

關(guān)于不同高校各類課程分布情況的對比分析結(jié)果如下。

1.臺灣高校行政管理專業(yè)課程的相似點

(1)課程教學(xué)體系基本相似。各樣本高校的行政管理專業(yè)幾乎都建立了包括通識課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四部分組成的課程教學(xué)體系。

(2)總學(xué)分相似,都在130學(xué)分左右。

2.臺灣高校行政管理專業(yè)課程的不同點

通識課程及共同必修課學(xué)分占總學(xué)分百分比最高為34%,最低為19%;專業(yè)必修課學(xué)分占總學(xué)分百分比最高為58%,最低為21%;選修課安排都不完全相同。

(二)臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程設(shè)置情況

1.臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程中的各類型模塊分布情況

基于行政管理專業(yè)復(fù)合性、跨學(xué)科性的學(xué)科特征,樣本高校的行政管理專業(yè)各部分課程的分布差異明顯。筆者把所有樣本高校行政管理專業(yè)的86門專業(yè)必修課程分為十大類型模塊進行統(tǒng)計分析,其課程模塊分布情況的對比分析結(jié)果如下。

(1)臺灣高校行政管理專業(yè)有大量專業(yè)課程來自其他學(xué)科,其他學(xué)科的課程在行政管理專業(yè)課程模塊中的平均比重大約74%,充分體現(xiàn)了行政管理專業(yè)的復(fù)合型、跨學(xué)科性特征。樣本高校行政管理專業(yè)必修課程清單及分類課程類型 專業(yè)必修課政治類 政治學(xué)、西洋政治思想史、國家學(xué)、中國政治思想史、國際政治、地區(qū)政府與政治經(jīng)濟類 經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、臺灣政經(jīng)發(fā)展、國際政治經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、政府預(yù)算與財政、公共經(jīng)濟學(xué)法律類法學(xué)緒論、憲法、中華民國憲法 、 中華民國憲法與政府 、憲法概論、行政法、民法概要、刑法概要、行政與刑法、行政與民法社會類 社會學(xué)、全球化與社會科學(xué)專題管理類管理學(xué)、組織理論與管理、行銷管理、組織理論與行為、組織理論、組織行為、人力資源管理、管理專題研究、數(shù)的推理與管理行政與公共管理類公共人力資源管理、公共治理哲學(xué)、公共管理、行政學(xué)、非營利組織管理、比較政府、人事行政、政府人事管理、財務(wù)行政、地方政府、行政倫理、公務(wù)倫理、科技資訊與政府、政府與企業(yè)、第三部門、全球化與國際事務(wù)、都市與地方政府、跨部門治理、公共預(yù)算與財務(wù)管理、地方政府與自治、都市計劃與行政、技能與策略、行政管理專業(yè)英文導(dǎo)讀、行政資訊管理、行政統(tǒng)計學(xué)、政府預(yù)算公共政策類 公共政策、公共政策概論、政策分析、政策規(guī)劃與分析、政策執(zhí)行與評估、政策專題研究研究方法類社會科學(xué)方法論、社會科學(xué)研究法、社會科學(xué)研究方法、社會科學(xué)方法概論、研究方法、量化研究方法、行政學(xué)方法論、行政學(xué)研究方法技能與應(yīng)用類 行政實習(xí)、專題與實習(xí)、實習(xí)與演練、統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、民意調(diào)查其他 環(huán)境與永續(xù)發(fā)展、會計學(xué)、邏輯與推理、進階英文素養(yǎng)、邏輯

(2)除行政與公共管理類課程以外,法律類課程的比重相對較大。根據(jù)對各類課程在總學(xué)分中比重的平均值統(tǒng)計,除行政與公共管理類課程占26%以外,法律類課程占17%,經(jīng)濟類課程占10%,管理類和政治類都為9%。這一統(tǒng)計結(jié)果與大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程中嚴(yán)重的政治學(xué)和管理學(xué)取向不同,法律類和經(jīng)濟類課程在臺灣更受重視。另外公共政策類、研究方法類、技能與應(yīng)用類課程的比重也相對較高,分別占到8%、7%、7%,大陸地區(qū)這三類課程(包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)分別占4%、1%、19%說明臺灣高校行政管理專業(yè)對這三類課程,尤其是公共政策類、研究方法類課程相對重視。

(3)不同高校的行政管理專業(yè)必修課程設(shè)置各有側(cè)重。通過對各樣本高校各類課程的學(xué)分比較,除行政與公共管理類課程以外,臺北大學(xué)公共行政暨政策學(xué)系和暨南國際大學(xué)公共行政與政策學(xué)系比較重視政治類課程;臺南大學(xué)公共行政學(xué)系、東華大學(xué)公共行政學(xué)系、淡江大學(xué)公共行政學(xué)系等比較重視法律類課程;中華大學(xué)行政管理學(xué)系和世新大學(xué)行政管理學(xué)系等比較重視管理類課程;政治大學(xué)公共行政學(xué)系和東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的兩個群組等比較重視經(jīng)濟類課程。

2.臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程的開課頻率分析

我們使用公式CF =f/N(f為某課程在所有學(xué)系和群組中的開設(shè)次數(shù);N為開課學(xué)系和群組的數(shù)量)計算開課頻率,CF越高表示該課程開設(shè)次數(shù)越多,在一定程度上表明該課程較重要,這里取CF=40%作為開課頻率較高的臨界值,因為這意味著在樣本高校中最少有6個學(xué)系和群組開設(shè)某具體課程。為使統(tǒng)計不受具體名稱影響,把教授內(nèi)容相近而名稱不同的課程作為一門課程進行統(tǒng)計,包括:公共政策和公共政策概論2門課程,統(tǒng)一稱作公共政策課程;中華民國憲法 、 中華民國憲法與政府 、憲法概論、憲法4門課程,統(tǒng)一稱作憲法課程;組織理論與管理、組織理論與行為、組織理論3門課程,統(tǒng)一稱作組織理論課程;政府人事管理、人事行政2門課程,統(tǒng)一稱作人事行政課程;社會科學(xué)方法論、社會科學(xué)研究方法、社會科學(xué)研究法、社會科學(xué)方法概論4門課程,統(tǒng)一稱作社會科學(xué)研究法課程;應(yīng)用統(tǒng)計、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)2門課程,統(tǒng)一稱作應(yīng)用統(tǒng)計課程。

經(jīng)統(tǒng)計,所有樣本高校的行政管理專業(yè)共有75門專業(yè)必修課,有13門課程開課頻率高于40%。其中,行政學(xué)、行政法、經(jīng)濟學(xué)、公共政策、政治學(xué)5門課程開課頻率達80%以上,說明這5門課程在臺灣高校行政管理專業(yè)最為重要。另外,所有75門專業(yè)必修課程中只有13門開課頻率高于40%,說明其他62門課程開設(shè)的學(xué)系和群組均少于6個,可以反映出臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程的差異明顯,這與前面的統(tǒng)計分析相印證。

四、大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程改革建議

由于臺灣地區(qū)高等教育的比較優(yōu)勢以及大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設(shè)置方面出現(xiàn)的問題,根據(jù)上述調(diào)查統(tǒng)計,筆者認為,大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該進行三個方面調(diào)整。

1.與社會需求相結(jié)合,實現(xiàn)多元發(fā)展

臺灣高校行政管理專業(yè)在課程教學(xué)體系、課程類型側(cè)重、具體課程設(shè)置等方面差異明顯,呈多元發(fā)展現(xiàn)象。近年來,伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,也對高等教育各類院校,各個專業(yè)多元發(fā)展提出必然的要求。2009年,教育部部長袁貴仁強調(diào),要以社會需求為導(dǎo)向,推動新一輪高等教育改革。各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流。因此,在課程設(shè)置方面,行政管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展需求和自身主客觀條件,明確專業(yè)定位,打造具有本土特征的專業(yè)課程,實現(xiàn)課程設(shè)置多元發(fā)展。

2.以學(xué)生為本,實現(xiàn)分類培養(yǎng)

臺灣高校行政管理專業(yè)課程都實現(xiàn)了選修課模塊化設(shè)計,由學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇不同的專業(yè)方向,實現(xiàn)人才分類培養(yǎng),選修課安排方式雖然不完全相同,但大多高校選修課比例超過30%,有些甚至超過50%。而在大陸,有調(diào)查顯示,高校選修課所占比例最高僅達35%,最低不到10%,而且范圍窄,無法實現(xiàn)學(xué)生自由發(fā)展。為此,大陸行政管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)高校各自不同的定位及培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建多元化課程體系,在專業(yè)選修課及任意選修課程中設(shè)定不同的專業(yè)方向課程模塊,學(xué)生可以根據(jù)個人素質(zhì)、興趣愛好和未來發(fā)展需要進行選擇性學(xué)習(xí),保證學(xué)生有的自主學(xué)習(xí)空間和自我設(shè)計空間,這樣在學(xué)生掌握行政管理專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時,實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：高校；統(tǒng)計學(xué)；教育改革

一、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的研究方向

作為專業(yè)性比較強的數(shù)學(xué)類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)，其的教學(xué)和課程設(shè)置應(yīng)更加具有鉆研性和實用性，通過對我國各個高校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)高校只有根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，在原有的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改革，設(shè)置明確的研究方向才能更好滿足人才競爭的需要。目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)可供選擇的研究方向主要包含以下幾個方面：經(jīng)濟統(tǒng)計方向、市場調(diào)查方向、金融統(tǒng)計方向、風(fēng)險管理方向。從研究方向的分類就可以更直接的看出社會對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求和類別設(shè)置，不僅僅局限于對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更多的是利用現(xiàn)代的信息科學(xué)技術(shù)更好地為市場經(jīng)濟的發(fā)展來貢獻自己的一份力量。

二、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

眾所周知，21世紀(jì)是集人才競爭、科技信息及知識經(jīng)濟為一體的一個新型的發(fā)展時代，在這種背景下各個高校開辦統(tǒng)計學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適合時展的專業(yè)型和應(yīng)用型必須具備以下素質(zhì)：首先，應(yīng)具有牢固的專業(yè)知識、較高的實踐能力和科研能力；因為理論專業(yè)知識是基礎(chǔ)，其是為更好地作出統(tǒng)計分析和預(yù)測打基礎(chǔ)的，是培養(yǎng)專業(yè)型以及復(fù)合型人才的根本。

在此基礎(chǔ)上只有具備較強的實踐能力才能真正做到將所學(xué)理論知識與工作生活結(jié)合起來，更好地解決實際問題，并且通過科研創(chuàng)新促進統(tǒng)計專業(yè)更加適應(yīng)時展要求。其次，通曉計算機操作、有寫作和表達能力及較高的外語水平；因為計算機已經(jīng)成為我們工作和生活必不可少的一部分，其為我們更好的開展工作提供了便利。且良好的寫作和表達能力有助于我們對外交流合作，是學(xué)好統(tǒng)計應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件，具有較強的外語表達能力是進行對外交流的必備條件可以更好地應(yīng)用外語編寫的軟件，確保信息更加準(zhǔn)確。最后，具有現(xiàn)代統(tǒng)計意識和風(fēng)險意識；統(tǒng)計人員在進行統(tǒng)計分析和統(tǒng)計預(yù)測、決策的過程中，必須具有風(fēng)險意識，對風(fēng)險因素進行充分考慮，盡量減少風(fēng)險損失。

三、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法

對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的知識攝取主要取決于專業(yè)課程設(shè)置上，其是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點和落腳點，決定了向?qū)W生傳授什么樣的知識并對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)起到了決定性的作用。因此，在我們確定了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的研究方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)后就要明確其課程設(shè)置。統(tǒng)計課程的設(shè)置要與其研究方向保持一致，才能更好的實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其專業(yè)具體的課程設(shè)置主要包括以下幾個方面：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修和選修課和科學(xué)人文素質(zhì)課。這就要求我們按照學(xué)科發(fā)展的要求確定課程設(shè)置的比例，有的放矢的M行課程配置和學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

針對教學(xué)方法的改革主要有以下兩個關(guān)注點：其一是如何激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣；其二是為了實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)手段。在現(xiàn)代化的教育模式下，我們要學(xué)會充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段，一次來調(diào)整和更新我們的教育教學(xué)方法，將教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育技術(shù)實現(xiàn)有機的結(jié)合。需要特別注重教育多樣化和多層次性，注重利用一題多解與一題多變，開拓學(xué)生的發(fā)散思維?？梢远鄳?yīng)用案例分析與情景教學(xué)，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。與計算機教學(xué)相結(jié)合。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)有機地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學(xué)的方法結(jié)合實際進行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點，才能使統(tǒng)計學(xué)獲得最大的生命力。教學(xué)與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合。統(tǒng)計的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計教學(xué)和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。

參考文獻：