導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歐姆定律意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)推理；科學(xué)探究；問題情境；科學(xué)方法；理論聯(lián)系實際

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0019-3

人教版高中物理選修3-1第二章第七節(jié)《閉合電路的歐姆定律》是電學(xué)知識的核心內(nèi)容，其中包含了許多科學(xué)思想方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會科學(xué)思想方法的好素材。作為一節(jié)典型的規(guī)律探究課，本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對電源內(nèi)電路認識模糊，難以理解電源有內(nèi)阻；對內(nèi)外電路的電壓與電源電動勢的關(guān)系及路端電壓與負載關(guān)系感到疑惑，對其中蘊含的科學(xué)方法未能深刻領(lǐng)會。“如何有效突破這些教學(xué)難點？”“如何設(shè)計好閉合電路歐姆定律的探究過程，有效實施三維目標(biāo)教學(xué)？”一直是廣大物理教師研究的重要課題，本文試圖通過對本節(jié)課的教材、教法的分析，探究形成學(xué)生認知困難的主要原因以及在本節(jié)課中如何有效實施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 教材、教法分析

人教版教材是把《閉合電路的歐姆定簟釩才旁詰繚礎(chǔ)⒌綞勢、歐姆定律、串并聯(lián)電路、焦耳定律和導(dǎo)體的電阻之后來學(xué)習(xí)的。很顯然，這種安排的意圖是在承接“從做功角度認識電動勢”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從功能關(guān)系角度來建立閉合電路的歐姆定律，體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則。順應(yīng)這種構(gòu)想，教材對本節(jié)內(nèi)容以如下方式呈現(xiàn)：先直接給出閉合電路的概念，然后從功能關(guān)系出發(fā)， 根據(jù)能量守恒，理論推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律和U+U=E，再根據(jù)閉合電路的歐姆定律，理論分析路端電壓與負載的關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式的好處是：既充分體現(xiàn)了功和能的概念在物理學(xué)中的重要性，又有利于學(xué)生從理論角度理解閉合電路的歐姆定律。從教材體系來看這種呈現(xiàn)方式具有一定的合理性和科學(xué)性。

筆者曾多次參與“閉合電路的歐姆定律”的觀摩教學(xué)，領(lǐng)略了執(zhí)教老師們的各種處理方法，比較有代表性的是以下兩種教法：

第一種教法是沿用原教材的思路，采用比較傳統(tǒng)的方式，注重理論探究，先從理論上推導(dǎo)得出閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式，再應(yīng)用定律討論了路端電壓隨外電路電阻的變化規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律解題，把立足點放在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力上。

第二種教法注重突出實驗的地位，發(fā)揮實驗在探究教學(xué)中的作用。利用實驗創(chuàng)設(shè)懸念，引入課題，設(shè)計探究實驗，讓學(xué)生在實驗中總結(jié)歸納出內(nèi)外電壓之間的關(guān)系，再利用教材中的圖2.7-3實驗探究路端電壓與負載的關(guān)系。

根據(jù)課后反饋發(fā)現(xiàn)，沿用原教材思路設(shè)計的教學(xué)，效果并沒有達到設(shè)計者想象的結(jié)果，究其原因，主要有以下幾個方面：

1.教材中的閉合電路的歐姆定律是從理論角度得出的，注重于數(shù)學(xué)推理，比較抽象，缺乏令人信服的探究實驗，學(xué)生無直接經(jīng)驗感知和相應(yīng)的認知過程，難以形成深刻的理解。

2.教材對閉合電路，特別是內(nèi)電路的建構(gòu)過于直接，無感知過程，學(xué)生對教材中為了突出閉合電路而提供的閉合電路中電勢高低變化的模型圖難以理解，加之學(xué)生對部分電路的歐姆定律印象深刻，對電源內(nèi)部的電路無直觀印象，對電源也有內(nèi)阻心存疑慮，難以突破初中形成的“路端電壓不隨外電路變化”的思維定勢。

3.教材是利用純電阻電路中的能量守恒關(guān)系推導(dǎo)得到IR+Ir=E和U+U=E，這種處理方式，會讓學(xué)生對U+U=E的普適性產(chǎn)生懷疑：非純電阻電路還適用嗎？

4.作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課包含了許多科學(xué)思想方法，教材過于注重理論推導(dǎo)，忽視了實驗探究，淡化了猜想、類比、比較、分析等多種科學(xué)思想方法教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和體驗研究物理問題的方法是不利的，也不利于提高課堂教學(xué)的有效性。

第二種“通過設(shè)計多個實驗來進行實驗探究”的處理方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生能獲得更直觀的認識，有效地突破一些教學(xué)難點，但由于本節(jié)知識點多，思維量大，設(shè)計過多的實驗（特別是設(shè)計繁雜的分組實驗）勢必會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的正常思考，擠壓學(xué)生思考和實踐應(yīng)用的時間，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，效果同樣不盡如人意。

2 教學(xué)建議

2.1 尊重學(xué)生的認知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計探究過程

從物理學(xué)史來看，歐姆定律是基于實驗而發(fā)現(xiàn)的，并非演繹推理的結(jié)果，教材通過功能關(guān)系分析來建立閉合電路的歐姆定律。這種處理方法帶來的負面影響是學(xué)生缺乏感性認識，沒有參與知識發(fā)現(xiàn)過程中的情感體驗，難以形成深刻的理解，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。規(guī)避這種負面影響的方法就是在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計探究過程，讓學(xué)生在親身探究中理解定律，體驗方法?；谶@種指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)設(shè)計時，先用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電，產(chǎn)生了與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相矛盾的現(xiàn)象來設(shè)置“懸念”――引入新課。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對“引入實驗”中的現(xiàn)象展開探究，讓學(xué)生在實驗探究中分析、思考、歸納，得出電源內(nèi)電壓和外電壓之間的關(guān)系。接著再引導(dǎo)學(xué)生利用功能關(guān)系，從理論角度來推導(dǎo)、探究，讓實驗得出結(jié)論在理論上獲得支撐。最后，引а生利用所學(xué)規(guī)律解決引入實驗和實際生活中的問題。這種在引入實驗為基礎(chǔ)的“實驗和理論推導(dǎo)相互結(jié)合的探究過程”的設(shè)計，既避免了設(shè)計過多的實驗，又讓學(xué)生親身體驗了探究的過程，加深了對知識的理解，深刻領(lǐng)會到物理學(xué)科的嚴謹性和流暢性，感受到物理的探究之美和應(yīng)用之美。同時，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使物理課堂教學(xué)產(chǎn)生無窮的樂趣，進而實現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。

2.2 合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課的重點是如何落實探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究中理解閉合電路的歐姆定律，感知科學(xué)探究的過程和方法。在探究教學(xué)中，問題是探究的起點，沒有問題就不可能有探究，正是在問題的驅(qū)動下，學(xué)生才能積極思考，從而產(chǎn)生探究欲望。這就需要教師在深入挖掘規(guī)律形成過程的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以問誘思，引導(dǎo)學(xué)生融入到探究學(xué)習(xí)的情境中去。例如：在構(gòu)建“閉合電路”概念時，用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電后，可設(shè)置如下問題情境：“為什么燈泡接到電動勢為9 V的電池時，亮度反而暗了？難道電池壞了？”“為什么電池與燈泡接通時兩端的電壓變??？減小的電壓哪兒去了？”“電池有內(nèi)阻？可能嗎？”“我們來看看電池（觸摸電池），電池變熱了，什么原因?qū)е鹿ぷ鞯碾姵貢儫?？”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下觀察、實驗、體驗，由此認識到“電源內(nèi)部也有電阻和電流”“電源內(nèi)部電流的通路，稱為內(nèi)電路”。這種以問題啟發(fā)學(xué)生思考，以實驗引導(dǎo)學(xué)生體驗來構(gòu)建閉合電路的方法，既彌補了教材對內(nèi)電路建構(gòu)的非直觀性，也讓學(xué)生經(jīng)歷了在質(zhì)疑中分析、探究的過程，學(xué)生對閉合電路的認識潛移默化、水到渠成，遠比直接灌輸效果好。

在引導(dǎo)學(xué)生從能量角度驗證實驗探究結(jié)果時，設(shè)置如下問題情境：“剛才我們通過實驗探究了閉合電路中的電流規(guī)律，這個結(jié)論可靠嗎？”“如果我們能從理論上找到依據(jù)，是不是更可靠？如何從理論上來分析呢？”“從能量角度行嗎？”“內(nèi)、外電路在時間 t 內(nèi)消耗多少電能？ ”“這些能量從何而來？”學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)也可以從能量角度來推導(dǎo)得出與實驗相同的結(jié)果。

在引導(dǎo)學(xué)生探究路端電壓與負載的關(guān)系時，設(shè)置以下問題情境：“實驗表明，燈泡變暗是由于路端電壓變小的緣故，你們能說說路端電壓與什么有關(guān)嗎？”“它們之間具體的關(guān)系是什么？”“如何設(shè)計實驗來研究呢？”“從實驗數(shù)據(jù)中能得出什么結(jié)論？”“能從理論上分析為什么會發(fā)生這樣的變化嗎？”“如果外電阻斷開，路端電壓為多少？外電阻短路，路端電壓又為多少？”“誰能說說路端電壓隨外電阻變化的根本原因是什么？”在這一個個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生從實驗探究到理論分析兩個方面找到了路端電壓與外電阻的關(guān)系，不僅體驗了科學(xué)探究過程，提高了理論分析和實驗探究的能力，也養(yǎng)成了樂于探索、勤于動手的好習(xí)慣。

2.3 注重滲透科學(xué)方法教育，加深對規(guī)律本質(zhì)的認識

作為一根主線，科學(xué)探究法貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，強化科學(xué)探究法的顯性教育：以引入實驗為線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察實驗、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、分析論證”等過程，領(lǐng)會科學(xué)探究的方法。

“閉合回路中的電勢變化”抽象而難以理解，突破這一難點的最重要的方法就是“比法”。教材試圖以圖1的模型來形象地說明這個問題，但這種模型對學(xué)生來說還是比較抽象，難以理解。筆者用如圖2所示的“電梯加滑梯”模型和閉合電路加以類比，來說明閉合電路中的電勢高低變化情況。這樣的方法，既簡單又源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生容易接受，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會類比法的作用。

“演繹推理法”在“閉合電路歐姆定律的推導(dǎo)”和“路端電壓與負載的關(guān)系推導(dǎo)”中兩次用到，教學(xué)中要注意借助問題情境，把規(guī)律的探究以一個個問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下經(jīng)歷演繹、推理過程，構(gòu)建對“閉合電路的歐姆定律”和“路端電壓與負載關(guān)系”的正確理解，體驗演繹推理過程中獲得成功的愉悅。

另外，本節(jié)課中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在了解路端電壓與負載電阻的關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過極限法分析和理解電路斷路時的路端電壓和短路電流的現(xiàn)實意義，體會極限法在物理學(xué)習(xí)中的作用和意義，有效地訓(xùn)練學(xué)生突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

2.4 注重理論聯(lián)系實際，物理與生活的聯(lián)系

研究和學(xué)習(xí)物理最重要的方法就是理論聯(lián)系實際，將理論和實際、物理與生活聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。歐姆定律與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意還原知識的產(chǎn)生背景，注重將知識應(yīng)用于實際生活。例如：新課引入可以從生活現(xiàn)象來提出問題，引發(fā)學(xué)生思考探究；在得出路端電壓與外電阻R的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生通過將R推向兩個極端情況的分析，來理解實際中“為什么電源開路時路端電壓就等于電源的電動勢”及“為什么電源不能用導(dǎo)線直接相連”；在學(xué)完了本節(jié)知識后，可引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識分析解決新課引入及生產(chǎn)、生活中的實際問題。讓學(xué)生充分地感知從生活走進物理、從物理回到生活的過程，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識分析解決實際問題的能力，建構(gòu)對知識（尤其是難點知識）的正確理解，從而真切地感受所學(xué)物理知識的實用性，充分理解物理學(xué)科對時展的深遠意義。

參考文獻：

篇2

（1）牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯誤認識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學(xué)時應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學(xué)的出發(fā)點，不能把它當(dāng)做第二定律的特例；慣性不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態(tài)和運動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實際問題時，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以……”教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們在一段較短的時間內(nèi)研究力學(xué)問題時，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈?dāng)好的慣性系。

（2）牛頓第二定律。在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時還應(yīng)請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運動學(xué)、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

（3）萬有引力定律。教學(xué)時應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育。②要強調(diào)萬有引力跟質(zhì)點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質(zhì)點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

（4）機械能守恒定律。這個定律一般不用實驗總結(jié)出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。

（5）動量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導(dǎo)出來，主張從實驗直接總結(jié)。但是實驗要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實驗條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實驗并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。

（6）歐姆定律。中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過實驗得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時應(yīng)注意：①“電流強度跟電壓成正比”是對同一導(dǎo)體而言；“電流強度跟電阻成反比”是對不同導(dǎo)體說的。②I、U、R是同一電路的3個參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點和關(guān)鍵是電動勢的概念，并用實驗得到電源電動勢等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義。中學(xué)物理課本不把　R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。

篇3

知識目標(biāo)

1．理解歐姆定律及其表達式.

2．能初步運用歐姆定律計算有關(guān)問題.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析和解決問題的能力.

情感目標(biāo)

介紹歐姆的故事，對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的品格教育.

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教學(xué)的課型屬于習(xí)題課，以計算為主.習(xí)題訓(xùn)練是歐姆定律的延續(xù)和具體化.它有助于學(xué)生進一步理解歐姆定律的物理意義，并使學(xué)生初步明確理論和實際相結(jié)合的重要性．

教法建議

教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生明確題設(shè)條件，正確地選擇物理公式，按照要求規(guī)范地解題，注意突破從算術(shù)法向公式法的過渡這個教學(xué)中的難點．特別需強調(diào)歐姆定律公式中各物理量的同一性，即同一導(dǎo)體，同一時刻的I、U、R之間的數(shù)量關(guān)系．得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個變換式，學(xué)生應(yīng)該是運用自如的，需要注意的是，對另外兩個公式的物理含義要特別注意向?qū)W生解釋清楚，尤其是歐姆定律公式.

教學(xué)設(shè)計方案

引入新課

1．找學(xué)生回答第一節(jié)實驗得到的兩個結(jié)論．在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流

跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在加在導(dǎo)體兩端電壓保持不變的情況下，導(dǎo)體中的電

流跟導(dǎo)體的電阻成反比．

2．有一個電阻，在它兩端加上4V電壓時，通過電阻的電流為2A，如果將電壓變?yōu)?0V，通過電阻的電流變?yōu)槎嗌?？為什么?/p>

要求學(xué)生答出，通過電阻的電流為5A，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩

端的電壓成正比．

3．在一個10的電阻兩端加上某一電壓U時，通過它的電流為2A，如果把這個電壓加在20的電阻兩端，電流應(yīng)為多大？為什么？

要求學(xué)生答出，通過20電阻的電流為1A，因為在電壓一定時，通過電阻的電流與

電阻大小成反比，我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系，導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系，這兩個關(guān)系能否用一句話來概括呢？

啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復(fù)述，指出這個結(jié)論就叫歐姆定律．

（－）歐姆定律導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比．

1．此定律正是第一節(jié)兩個實驗結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國

物理學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定，全國公務(wù)員共同天地律，它是電學(xué)中的一個基本定律．

2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．

3．歐姆定律中的電流是通過導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電

阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值．

如果用字母U表示導(dǎo)體兩端的電壓，用字母R表示導(dǎo)體的電阻，字母I表示導(dǎo)體中的電流，那么歐姆定律能否用一個式子表示呢？

（二）歐姆定律公式

教師強調(diào)

（l）公式中的I、U、R必須針對同一段電路．

（2）單位要統(tǒng)一I的單位是安（A）U的單位是伏（V）R的單位是歐（）

教師明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)

1．理解歐姆定律內(nèi)容及其表達式

2．能初步運用歐姆定律計算有關(guān)電學(xué)問題．

3．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析和解決問題的能力．

4．學(xué)習(xí)歐姆為科學(xué)獻身的精神

（三）運用歐姆定律計算有關(guān)問題

【例1】一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220V的電源上，求通過這盞電燈的電流．

教師啟發(fā)指導(dǎo)

（1）要求學(xué)生讀題．

（2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫出簡明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號及數(shù)值和未知量的

符號．

（3）找學(xué)生在黑板上板書電路圖．

（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖

（5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式．

已知V，求I

解根據(jù)得

（板書）

鞏固練習(xí)

練習(xí)1有一種指示燈，其電阻為6．3，通過的電流為0．45A時才能正常發(fā)光，要使這種指示燈正常發(fā)光，應(yīng)加多大的電壓？

練習(xí)2用電壓表測導(dǎo)體兩端的電壓是7．2V，用電流表測通過導(dǎo)體的電流為0．4A，求這段導(dǎo)體的電阻，

通過練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出測電阻的方法．由于用電流表測電流，用電壓表測電壓，

利用歐姆定律就可以求出電阻大?。詺W姆定律為我們提供了一種則定電阻的方法這種

方法，叫伏安法．

【例2】并聯(lián)在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為

1210、484．

求通過各燈的電流．

教師啟發(fā)引導(dǎo)

（1）學(xué)生讀題后根據(jù)題意畫出電路圖．

（2）I、U、R必須對應(yīng)同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標(biāo)”，如本題中的紅燈用來表示，綠燈用來表示．

（3）找一位學(xué)生在黑板上畫出簡明電路圖．

（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下

學(xué)生答出根據(jù)的公式引導(dǎo)學(xué)生答出

通過紅燈的電流為

通過綠燈的電流為

解題步驟

已知求.

解根據(jù)得

通過紅燈的電流為

通過綠燈的電流為

答通過紅燈和綠燈的電流分別為0．18A和0．45A.

板書設(shè)計

2．歐姆定律

一、歐姆定律

導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.

二、歐姆定律表達式

三、歐姆定律計算

1．已知V，求I

解根據(jù)得

答通過這盞電燈的電流是0.27A

2．已知求.

解根據(jù)得

通過的電流為

通過的電流為

答通過紅燈的電流是0．18A，通過綠燈的電流是0．45A

探究活動

【課題】歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程

【組織形式】個人和學(xué)習(xí)小組

【活動方式】

1.制定子課題.

篇4

一、伏安法

1。原理：閉合電路歐姆定律U=E-Ir；

2。電路：如圖1、圖2。

圖1圖2圖33。數(shù)據(jù)處理

方法1：根據(jù)原理U=E-Ir，列方程組求解。

方法2：根據(jù)測量數(shù)據(jù)描點、做U-I圖像。

由圖像求解。如圖3。U-I圖線的物理意義：縱軸截距為電動勢E=U0； 斜率絕對值為內(nèi)阻r。

4。誤差分析

（1）電路1的誤差分析。由于電壓表分流，電動勢和內(nèi)阻的測量值都小于真實值。按此圖1的測量值實際是圖4虛框內(nèi)等效電源的電動勢和內(nèi)阻 。

即E測=RVE1RV+r （E測

圖4圖5

r測=RVr1RV+r （r測

（2）電路2的誤差分析。由于電流表分壓，內(nèi)阻的測量值大于真實值。 按此圖的測量值實際是圖5虛線內(nèi)等效電源的電動勢和內(nèi)阻。

即E測=E r測=r+rA （r測

二、伏阻法

1。原理：由閉合電路歐姆定律：U=E-Ir及部分電路歐姆定律I=U1R得U=E-Ur1R。

2。電路如圖6。

3。數(shù)據(jù)處理

方法1：根據(jù)原理式U=E-Ur1R，列方程組求解。

方法2：根據(jù)測量數(shù)據(jù)描點、做11U=11R圖像。原理式可變換為線性函數(shù)11U=r1RE+11E做此線性函數(shù)的圖線，由圖線物理意義求解?？v軸截距為電動勢即11E=11U0；斜率與電動勢的乘積為內(nèi)阻即k=r1E。如圖7。

圖6圖7圖84。誤差分析：由于電壓表分流，電動勢和內(nèi)阻的測量值都小于真實值。按此圖的測量值實際是圖8虛線的電動勢和內(nèi)阻。

即 E測=RVE1RV+r （E測

r測=RVr1RV+r （r測

三、安阻法

1。原理：由閉合電路歐姆定律U=E-Ir及部分電路歐姆定律U=IR得IR=E-Ir。

2。電路如圖9。

圖9圖10圖11

3。數(shù)據(jù)處理

方法1：原理式IR=E-Ir，列方程組求解。

方法2：測量數(shù)據(jù)描點、做11I-R關(guān)系圖像，原理式可變換為線性函數(shù)11I=R1E+r1E

做此線性函數(shù)的圖線，由圖線物理意義求解。斜率的倒數(shù)為電動勢即k=11E；縱軸截距與電動勢的乘積為內(nèi)阻即11I0=r1E 。如圖10。

4。誤差分析

由于電流表分壓，內(nèi)阻的測量值大于真實值。 按此圖的測量值實際是圖11虛線內(nèi)等效電源的電動勢和內(nèi)阻。

篇5

1.歐姆定律的理解問題

歐姆定律是電力計算的基礎(chǔ)，在初中階段我們只是簡單地對歐姆定律做一些介紹，但是許多同學(xué)還是對于基本概念問題感到疑惑，如果學(xué)生在歐姆定律的基本概念上犯了錯誤的話，將會對于今后的學(xué)習(xí)生活帶來更大的錯誤．歐姆定律的內(nèi)容是，在同一段電路中，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會快速的發(fā)展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學(xué)生對于歐姆定律的根本認知，讓學(xué)生了解定律中的內(nèi)涵，在變換知識重點時也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡單的純電阻電路，但是這在初中范圍內(nèi)已經(jīng)十分實用了，不考慮在工作時的損耗，電能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．在解決歐姆定律的問題時要使用標(biāo)準的國際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對于歐姆定律的公式進行進一步的理解，在電流流過時改變長短、改變橫截面積、改變導(dǎo)線的材質(zhì)等方法，這些因素是否會改變導(dǎo)線的電流變成了學(xué)生和老師進行探討的課題．根據(jù)公式，改變橫截面積與改變導(dǎo)線的材質(zhì)會使電流的大小改變．電阻的概念問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，很多同學(xué)不知道電阻其實是導(dǎo)體本身的屬性，取決于導(dǎo)體本身的材質(zhì)與屬性，電阻值只是為了計算時方便使用的一種計量單位與外加的電壓與電流并沒有什么關(guān)聯(lián)，所以要改正學(xué)生所想的電阻隨著電壓改變的錯誤觀點，要及時在學(xué)生的腦中建立正確的物理概念．

2.基本概念的應(yīng)用問題

歐姆定律中的基礎(chǔ)元件其實很簡單就是導(dǎo)線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關(guān)系，要理解他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對于多個變量的問題要盡量將變量統(tǒng)一成為一個，這樣方便學(xué)生對于事物的處理能力，在初中學(xué)習(xí)生活中要使學(xué)生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問題，當(dāng)學(xué)生掌握這些知識時，可以進一步地學(xué)習(xí)電學(xué)知識和簡單的電力計算，這也是初中物理的重點知識．在基本元件使用時，學(xué)生要注意電阻在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)，在使用情況不同的場景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關(guān)系卻恰恰相反．在并聯(lián)的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來的電流，這條定律在現(xiàn)在大學(xué)的知識中依舊使用，只是變得更加高級———在一個節(jié)點流入和流出的電流之和為零;并聯(lián)電路的電壓都是相同的．在串聯(lián)的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據(jù)電阻進行分壓．在使用基礎(chǔ)式子時，學(xué)生要理清串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，通過變量之間的關(guān)系才可以記住繁瑣的知識點．在題目中我們經(jīng)?？吹酵ㄟ^改變支路的個數(shù)或者電阻的個數(shù)來討論電流與電壓的大小，經(jīng)過這樣的問題，我們要時刻保持警惕，清楚準確地了解并聯(lián)與串聯(lián)的關(guān)系導(dǎo)致電流電壓的不同．

3.基本元件的使用問題

在初中物理知識中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現(xiàn)實生活中可以自在地使用這些元器件．這些內(nèi)容是學(xué)生無法立即掌握的知識，要經(jīng)過長時間的演示才可以讓學(xué)生明白這些儀器的使用與操作．這項工作要直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立在學(xué)生的頭腦中，不要讓學(xué)生對于這項實驗有誤解，不帶有一絲疑問地學(xué)習(xí)下去，認真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說過的控制變量法，對于所擁有的三個變量進行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關(guān)系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實驗關(guān)系．要直接在電源的正極開始，按照正極入、負極出的原則進行接線，要將線路連接起來形成一個閉合回路，電壓表要并聯(lián)在電阻上，這樣不會使線路斷路，不要忘掉電源和滑動變阻器在線路中的重要作用，可以根據(jù)真實的題目來進行連線．這時候電流表所顯示出來的數(shù)為所接線路上的電流值，電壓表所顯現(xiàn)出來的數(shù)字為所并線路上的電壓數(shù)值．

4.歐姆定律的變量問題

在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問題往往是難住學(xué)生與老師的一類的題型，難住學(xué)生使學(xué)生無法在知識中找到有效解決這類問題的方法，難住教師是因為教師因為這類題目過于繁瑣，無法將這類知識有效地、系統(tǒng)地將學(xué)生教會，所以找出有效的方法教給學(xué)生是解決變量問題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個電阻的問題講起，再擴展到兩個電阻、三個電阻的情況，在此基礎(chǔ)上逐漸拓寬學(xué)生的思路，逐漸掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法．當(dāng)定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個定值電阻是多少呢?很簡單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過這個公式可以得到電阻的值．當(dāng)難度增加時，由一個電阻變?yōu)閮蓚€電阻，定值電阻與滑動變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉(zhuǎn)化為定值電阻上電壓與電流之間的關(guān)系就可以了，將變化的問題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，明顯地簡化了許多變量問題的計算．當(dāng)變量變?yōu)槿齻€電阻時，難度進一步的增大，大部分學(xué)生認為這是一項不可能完成的任務(wù)，大部分學(xué)生放棄了這類題，在遇到這類問題時我們要將三個電阻盡量化為兩個電阻的問題，在這個問題上學(xué)生可以恢復(fù)自信心，跨過思維障礙．通過電壓表與電流表的位置，將電阻進行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡為兩個電阻，這樣學(xué)生會感覺題目簡單多了．

5.實驗中遇到的問題

在做實驗的時候，我們在碰到復(fù)雜的電路時，很難將線路在實驗臺上理清或是自己設(shè)計實驗電路是沒有思路，不了解線路是怎樣的，無法在原有的知識上將思維進行發(fā)散，讓自己的思維投入到更深層次的知識學(xué)習(xí)中，在每做一步實驗步驟時要仔細想一想，這一步會對實驗線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫瓢，只知其然不知其所以然．學(xué)生在實驗時會遇到許多他們無法預(yù)測的問題，在遇到問題時不要驚慌，仔細分析，當(dāng)解決一類問題時，學(xué)生的激情就會提升上來，會使學(xué)生解決問題的能力提升，所以改變這一問題的根本方法就是提升學(xué)生的自信心以及對待問題的好奇心和決心．對待問題要舉一反三，進行邏輯思維，對于電路要進行不斷的猜想，這樣得到的結(jié)論才是有意義的，學(xué)生通過猜想與假設(shè)的階段，即使不成功也會提供給自己不少的經(jīng)驗，在實驗中找經(jīng)驗才可以提升自己的能力．學(xué)生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優(yōu)化，群策群力幫助學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果．

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)難點；應(yīng)對方法；比熱容；歐姆定律；電功率

九年級物理教學(xué)過程中，教師在進行到比熱容、歐姆定律、電功率的計算等這幾個教學(xué)難點時，就需要多加注意這些重點難點，并且對其進行恰當(dāng)?shù)奶幚?，從而達到最好的教學(xué)效果。

1.比熱容在熱學(xué)課程教學(xué)

比熱容是涵蓋四個物理量的綜合概念，新課程實施后，教師的任務(wù)就是通過實驗讓學(xué)生理解和認識比熱容，并且引導(dǎo)學(xué)生用比熱容說明生活中簡單的自然現(xiàn)象。

1.1本課的重點在于理解比熱容的概念

利用比熱容的有關(guān)知識解釋生活中的有關(guān)問題，而難點則在于掌握熱量的計算相關(guān)公式。教師首先應(yīng)當(dāng)從生活引入，通過實驗建立概念，學(xué)生生活經(jīng)驗相對較少，教師可以根據(jù)人教版物理教科書做演示實驗：用相同的電加熱器質(zhì)量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度，發(fā)現(xiàn)加熱水需要的時間較長，然后比較它們吸收熱量的多少，看看這兩種物質(zhì)的吸熱情況是否存在差異，最后實驗表明說明水所吸收的熱量較多。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再更換其他的液體或固體來做此實驗，最后更多的實驗都表明不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、并升高的溫度相同時，吸收的熱量不同，使學(xué)生深刻理解比熱容的概念；教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考設(shè)定質(zhì)量和升高溫度的乘積被除以吸收的熱量是何原因，這是教師在教學(xué)過程中非常重要的一點。

1.2學(xué)生掌握比熱容概念后

教師可以通過定量實驗的方法使學(xué)生自主計算熱量的相關(guān)計算公式。用相同的電加熱器加熱質(zhì)量不同物質(zhì)A和物質(zhì)B，一定時間后在自制的表格中記錄它們升高的溫度和吸收的熱量，教師需要根據(jù)加熱器功率和加熱時間提供熱量數(shù)據(jù)，并且認為這是A、B吸收的熱量，學(xué)生在教師帶領(lǐng)之下探究表格，可以自主計算出“物體吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高溫度乘積的比值”，計算公式有具體數(shù)據(jù)的支撐，因此更加易于理解。

2.直流電流教學(xué)中歐姆定律的學(xué)習(xí)

在電學(xué)中，電流、電壓和電阻這三個物理量之間的聯(lián)系是被歐姆定律這一條實驗定律所揭示的，而歐姆定律一直就是電學(xué)實驗定律的中心。

2.1通過創(chuàng)設(shè)問題情景歸納出歐姆定律

在歐姆定律的教學(xué)課時中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生透過實驗看到電流跟電壓還有電阻之間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)出歐姆定律。而在教學(xué)過程中，本課時的難點就在于如何設(shè)計實驗，如何分析實驗中所取得的實驗數(shù)據(jù)并進行歸整總結(jié)，如何評估實驗后得到的結(jié)果。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引入新課問題讓學(xué)生自己提出猜想和假設(shè)，自主進行實驗探究電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生制定計劃與實驗方案，用控制變量法進行實驗與收集證據(jù)，在自主設(shè)計實驗方案的過程中，讓學(xué)生的實驗設(shè)計能力得到提升。

教師在學(xué)生匯報實驗方法時做適當(dāng)?shù)奶崾九c補充，完善學(xué)生提出的需要準備的實驗器材，啟發(fā)學(xué)生用多種方法來解決問題，比如在電路上串聯(lián)一個滑動變阻器來改變電源電壓的取值。

根據(jù)學(xué)生的分析和匯報，教師將學(xué)生的實驗思路和方法進行總結(jié)，實驗可分為兩步，第一步控制電阻不變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變電阻兩端的電壓并使其成倍數(shù)變化，再觀察通過電阻的電流的變化情況，找出電流與電壓的關(guān)系；第二步需要分別接入電路的，應(yīng)當(dāng)是阻值顯示為倍數(shù)關(guān)系的不同類型電阻，學(xué)生在實驗過程中，為了保持電阻兩端的電壓維持某一個固定值不變，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)谜{(diào)節(jié)滑動變阻器，同時觀察電流的變化，從而能夠準確地找出電阻與電流之間的聯(lián)系。

在學(xué)生分組實驗記錄數(shù)據(jù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析輪漲得出結(jié)論，給出評價，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生實驗和觀察的能力，但本課教學(xué)容量大，教學(xué)時間緊，教師不可一味放手，在適當(dāng)?shù)臅r候還需要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，從而使本課圓滿完成。

3.電功率是電學(xué)的重點內(nèi)容

電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能得過程也可以說是電流做功的過程。電流做功的多少跟電流的大小、電壓的高低、通電時間的長短都有關(guān)系。作為表示電流做功快慢的物理量，電功率等于電流與時間之比。

3.1體會電功率在實際生活中的概念

教師在本課時的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解電功率的概念，通過實驗或者舉例讓學(xué)生認識到電功率在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。

而難點則在于如何理解實際功率和額定功率的區(qū)別與聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實例，認識功的概念，知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。通過做演示實驗引入課題，從實驗中得知電流做功有快慢之分，引導(dǎo)學(xué)生得出電功率的知識以及電功率的意義從而得出定義公式以及單位和換算關(guān)系。

教師可以通過比較800W的電吹風(fēng)機與40W的燈泡在相同的時間內(nèi)消耗的電能讓學(xué)生理解功和功率的區(qū)別與聯(lián)系，同時從能量轉(zhuǎn)化的角度對電功率進行分析，便于學(xué)生加深理解。通過設(shè)置課堂練習(xí)和演示實驗，例如將兩燈泡先后并聯(lián)和串聯(lián)接入家庭電路中，觀察燈泡的發(fā)光情況，探究燈泡的功率是否改變了，從而使學(xué)生意識到利用燈泡銘牌上得電功率判斷燈泡的亮暗，要一并考慮電壓的影響，最后得知用電器的正常工作狀態(tài)和非正常工作狀態(tài)，指導(dǎo)用電器的功率不是固定不變的。

教師最后結(jié)合電功率和電功率的計算以及額定功率和實際功率的板書，梳理本課所學(xué)知識，使之形成一個完整的知識體系，同時也可以幫助學(xué)生進行記憶，最后讓學(xué)生掌握運用于解題。

4.總結(jié)

由簡單到繁雜，由淺顯到深刻的認識規(guī)律是物理教學(xué)的特點，在教學(xué)過程中，教師要做好足夠的鋪墊，這樣才能充分發(fā)揮物理教學(xué)的探究性，但同時，也要顧及到學(xué)生的接受能力，只有教師在教學(xué)過程中起到了“穿針引線”的串聯(lián)作用，知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性才能夠保持。

教師要使學(xué)生能夠全方面的體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而認識到應(yīng)用科學(xué)方法的重要性，并且在探究過程中，科學(xué)思想得到熏陶，能力得以提升，掌握正確的學(xué)習(xí)方法獲得知識。

參考文獻：

[1]陸長海.中學(xué)物理重難點教學(xué)的幾點建議[J].考試（教研）.2010年12期

[2]黃耀華.中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中思維錯誤及原因探討[J].西北職教.2008年09期

篇7

關(guān)鍵詞：“伏安法” “電壓”、“電流”、“電阻” “問題式”

“伏安法”測電阻可以加深理解歐姆定律，在實踐教學(xué)中，通過把教材中的電阻替換為小燈泡來進行實驗，有助于學(xué)生構(gòu)建知識，重在質(zhì)疑能力。達到電學(xué)中教學(xué)中的以下目的。

一、可以弄清各物理量之間的關(guān)系。

認識定律中的“電壓”、“電流”、“電阻”這三個物理量是對同一導(dǎo)體（或同一部分電路），在同一狀態(tài)下的三個物理量。這就是歐姆定律的“同一性”和“同時性”。歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式可寫成I=U/R，其物理意義是：導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓在正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，把公式變形U=IR，會錯誤認為導(dǎo)體兩端的電壓跟導(dǎo)體中的電流、導(dǎo)體的電阻成正比，理論上電壓是形成電流的原因，給電阻R加上電壓U，在電阻中就有電流I=U/R，如果電阻R改變了，會引起R中的電流I改變，但不會引起電壓U的變化。公式還可以變形為R=U/I，同樣，又能否認為導(dǎo)體的電阻跟它兩端的電壓成正比，跟其中的電流成反比呢？當(dāng)然不可以，因為電阻是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定的。

二、建立電路的圖景。

根據(jù)要求，學(xué)生可以畫出等效電路圖，在圖上標(biāo)出已知量的符號、數(shù)值和未知量的符號，其中標(biāo)注的各物理量符號，應(yīng)該是SI制中統(tǒng)一規(guī)定的字母，加深對物理SI制物理量的理解。

三、更好地理解串聯(lián)電路中電壓與電流的關(guān)系，認識滑動變阻器的作用。

在實驗中，把滑動變阻器與作為研究對象的小燈泡串聯(lián)，總電壓就等于小燈泡兩端的電壓和變阻器兩端的電壓之和。小燈泡兩端的電壓和變阻器兩端的電壓的大小與它們的阻值的大小有關(guān)，當(dāng)滑動片移動時，不僅改變了串聯(lián)電路中的電流，同時也改變了各電阻兩端的電壓。這樣，當(dāng)改變定值電阻R的大小時，調(diào)節(jié)R′可使R兩端的電壓發(fā)生變化。所以，在實驗中，滑動變阻器的作用是改變或控制定值電阻R兩端的電壓。

四、對于計算得到的結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)過的物理概念和規(guī)律去評估是否合理，然后作出答案，對結(jié)果的物理意義加以討論。

在學(xué)生的分組實驗中，根據(jù)歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式I=U/R，假定小燈泡的電阻R不變，逐步調(diào)節(jié)滑動變阻器，使小燈泡兩端的電壓增大，小燈泡的電流會隨著電壓增大而增大，它們的值應(yīng)該是定值。這樣做是基于學(xué)生對控制變量法的掌握和理解，并采用物理學(xué)方法中減少誤差的方法多測幾次來求平均。在實驗中注意要求觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電壓發(fā)生變化時，小燈泡的亮度也發(fā)生變化這個現(xiàn)象。

然而，教師要求電壓分別為1V，1.5V，2V時，它所對應(yīng)的電流的值也在變化，從而驗證了導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比的規(guī)律。但是學(xué)生在處理數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)每次的電阻值發(fā)生了很大的變化，從學(xué)生的對物理規(guī)律和認識上，其必然對每次電阻值產(chǎn)生懷疑、是否在實驗中讀數(shù)產(chǎn)生了誤差而促使學(xué)生進一步從新調(diào)節(jié)電壓在實驗，同樣得到了相同的數(shù)據(jù)。第二，我們常用的求平均的方法是否能減少誤差。

篇8

《導(dǎo)體的電阻》是新課標(biāo)物理選修3-1的第二章《恒定電流》第六節(jié)的內(nèi)容，它是電學(xué)的基本規(guī)律之一，本節(jié)內(nèi)容安排在部分電路歐姆定律知識之后，起到了承上啟下的作用，部分電路的歐姆定律是研究導(dǎo)體兩端電壓、流過的電流等外界條件與導(dǎo)體電阻的數(shù)量關(guān)系而非決定關(guān)系；電阻定律是研究導(dǎo)體材料、長度、橫截面積等自身條件與電阻的決定關(guān)系。學(xué)生在初中已經(jīng)定性研究了導(dǎo)體材料、長度、橫截面積等自身條件與電阻的決定關(guān)系，本節(jié)在此基礎(chǔ)上通過實驗分析進行定量描述的研究，同時突出了“電阻率”這一物理概念，這部分知識與現(xiàn)代科技、生活、生產(chǎn)等有著密切聯(lián)系。本節(jié)課以問題為主線，通過同手實驗、觀察分析，輔助以多媒體進行教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)

2.1知識目標(biāo)

（1）通過探究“導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”這個實驗，探究導(dǎo)體電阻與長度、橫截面積、材料的關(guān)系，體會控制變量法在科學(xué)研究中的重要作用。

（2）通過邏輯推理，探究導(dǎo)體電阻與長度、橫截面積的定量關(guān)系。

（3）通過運算，知道電阻率的的物理意義及電阻定律的內(nèi)容和表達式。

（4）通過“加熱日光燈絲，觀察歐姆表示數(shù)變化”這個實驗，了解電阻率與溫度的關(guān)系。

2.2能力目標(biāo)

（1）經(jīng)歷實驗探究或邏輯推理探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系的過程，使學(xué)生進一步掌握控制變量的科學(xué)方法。

（2）通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力和合作交流的能力。

2.3情感目標(biāo)

（1）通過對各種材料電阻率的介紹，加強學(xué)生安全用電的意識。

（2）培養(yǎng)實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。

（3）讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，激發(fā)求知欲望，增強學(xué)習(xí)興趣.

3.教學(xué)重難點

重點：電阻定律；

難點：電阻率。

4.器材準備

電壓表，電流表，直流電源，滑動變阻器，電阻絲示教板，酒精燈，電阻絲（一根），多用電表。

5.教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一 舊知鏈接，多媒體展示問題。

（1）電阻的定義式：，電阻是反映的物理量。

（2）n個阻值同為R的電阻串聯(lián)，電路的總電阻為，n個阻值同為R的電阻并聯(lián)，總電阻為。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識熱身。

環(huán)節(jié)二提出問題，引入新課。

（師）問題1、為了改變電路中的電流，應(yīng)該如何操作？

根據(jù)歐姆定律可知，只要增加導(dǎo)體兩端的電壓或降低倒導(dǎo)體的電阻即可。

（師）問題2、給定一個導(dǎo)體，如何測量它的電阻？（學(xué)生自己設(shè)計電路）

從上述問題可以看出，導(dǎo)體的電阻與兩端的電壓以及通過導(dǎo)體的電流無關(guān)，那么導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的哪些因素有關(guān)呢？

設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)體的電阻究竟跟什么因素有關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

環(huán)節(jié)三 新課教學(xué)，分組實驗、探索定律。

（1）影響電阻的因素可能有哪些呢：（材料、長度、橫截面積、溫度……）

（2）解決辦法——控制變量法 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格。

（3）實驗探究：

A、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗電路圖（教師投影打出）。

B、出示電阻定律示教板、說明板上的幾種金屬材料。

C、引導(dǎo)學(xué)生連接電路，并說明注意事項。

D、依次對四種金屬材料的電阻進行測量。

E、對數(shù)據(jù)進行分析：

定性觀察——R與長度、橫接面積有關(guān)。

設(shè)計意圖：通過自己設(shè)計實驗，小組合作動手做實驗，測量數(shù)據(jù)，通過比較電阻與長度、橫截面積的關(guān)系，初步得出電阻與長度、橫截面積的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰蛿?shù)據(jù)分析能力。

（4）邏輯推理探究：

分組活動：A、理論探討電阻R與長度L的關(guān)系 n個電阻串聯(lián)。

B、理論探討電阻與橫截面積的關(guān)系n個電阻并聯(lián)。

投影展示電路圖

設(shè)計意圖：通過理論探討得出分析導(dǎo)體的電阻與和它的長度的關(guān)系、與它的橫截面積的關(guān)系

（5）實驗：探究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系（投影展示）：

A、根據(jù)以上分析，我們可以等式的形式寫出用導(dǎo)體長度l、導(dǎo)體橫截面積S表示電阻R的關(guān)系式，比例系數(shù)用一常量表示，此等式為_____________。

B、已知上述試驗中，導(dǎo)體長度l=50cm，直徑d=0.50mm，橫截面積S=1/4πd2=1.96×10-7m2，根據(jù)上述實驗數(shù)據(jù)，分別計算上面四個導(dǎo)體的比例系數(shù)，并填入填入表格。

C、分析上述比例系數(shù)的物理意義：

設(shè)計意圖：通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，得出比例系數(shù)即是電阻率，并使學(xué)生清楚的知道不同物體的電阻率不同，從而得出電阻定律的表達式。

環(huán)節(jié)四 總結(jié)規(guī)律，深化理解。

由學(xué)生總結(jié)電阻定律：

（1）內(nèi)容：同種材料的導(dǎo)體的電阻R跟它的長度L成正比，跟它的橫截面積S成反比；導(dǎo)體電組與構(gòu)成它的材料有關(guān)。這就是電阻定律。

（2）公式：R=ρ

教師指出：式中ρ是比例常數(shù)，它與導(dǎo)體的材料有關(guān)，是一個反映材料導(dǎo)電性能的物理量，稱為材料的電阻率。

電阻率ρ：

（1）電阻率是反映材料導(dǎo)電性能的物理量。

（2）單位：歐·米（Ω·m）

[投影]幾種導(dǎo)體材料在20℃時的電阻率

學(xué)生思考：

（1）金屬與合金哪種材料的電阻率大？

（2）制造輸電電纜和線繞電阻時，怎樣選擇材料的電阻率？

設(shè)計意圖：通過對電阻率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到電阻率在實際生活中的應(yīng)用。

環(huán)節(jié)五、電阻率與溫度的關(guān)系。

演示實驗：將日光燈燈絲（額定功率為8W）與演示用歐姆表調(diào)零后連接成下圖電路，觀察用酒精燈加熱燈絲前后，歐姆表示數(shù)的變化情況。

學(xué)生總結(jié)：當(dāng)溫度升高時，歐姆表的示數(shù)變大，表明金屬燈絲的電阻增大，從而可以得出：金屬的電阻率隨著溫度的升高而增大。

教師：介紹電阻溫度計的主要構(gòu)造、工作原理。如圖2.6-5所示。

圖2.6-5 金屬電阻溫度計

學(xué)生思考：錳銅合金和鎳銅合金的電阻率隨溫度變化極小，怎樣利用它們的這種性質(zhì)？

設(shè)計意圖：鞏固知識，強化訓(xùn)練。

環(huán)節(jié)六：自主完善，意義構(gòu)建。

讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，找出學(xué)習(xí)過程中，理解不透徹，容易混淆的地方進行小組合作學(xué)習(xí)

篇9

關(guān)鍵詞：物理；規(guī)律教學(xué)；思維

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。整個中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須讓學(xué)生學(xué)好基本規(guī)律。

縱觀整個初中物理，可以將物理規(guī)律分為以下三類：

1.實驗規(guī)律

物理學(xué)中的很多規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的。我們把它們叫做實驗規(guī)律。如杠杠平衡原理、歐姆定律、阿基米德原理等。

2.理想規(guī)律

有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗事實。如果把這些經(jīng)驗事實進行整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，這樣的規(guī)律我們把它叫做理想規(guī)律，如牛頓第一定律、真空不能傳聲等。

3.理論規(guī)律

有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如并聯(lián)電路中電阻大小的計算等。

怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？

1 聯(lián)系新舊知識、收集事實依據(jù)，學(xué)會研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴格數(shù)量關(guān)系。因此在物理規(guī)律的教學(xué)中必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題提出新問題才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實為依據(jù)的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也必須在認識、分析和研究有關(guān)的物理事實的基礎(chǔ)上來進行。尤其是初中學(xué)生他們的抽象思維能力不強理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

2 建立思維方法，理解物理規(guī)律

初中階段所研究的物理規(guī)律一般著重于用文字語言加以表達即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達。對于物理規(guī)律的文字表述要認真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)就可采用“合理推理法”，即在實驗的基礎(chǔ)上進行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運動情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義，“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)有時保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是靜止它就保持靜止?fàn)顟B(tài)，如果物體原來是運動的它就保持勻速直線運動狀態(tài)；許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達出來就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達式應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解這一公式表達了電流的強弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結(jié)論。

3 明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律，而規(guī)律的成立是有條件的。因此每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍才能正確地運用規(guī)律來解決問題才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。例如，歐姆定律I=U/R，適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高電壓的液體導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路。而且I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量。

4 認清關(guān)系，加以區(qū)別

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系但二者有本質(zhì)的區(qū)別不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運動狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。我們知道慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運動、是否受力，任何時候都有慣性。而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。

5 聯(lián)系實際應(yīng)用，掌握物理規(guī)律

篇10

例1 （2015年武漢四月調(diào)研）某實驗小組用下列器材設(shè)計了如圖1所示的歐姆表電路，通過調(diào)控電鍵S和調(diào)節(jié)電阻箱，可使歐姆表具有“×1”、“×10”兩種倍率（ ）.

A.干電池：電動勢E=1.5 V，內(nèi)阻r=0.5Ω

B.電流表mA：滿偏電流Ig=1mA，內(nèi)阻Rg=150Ω

C.定值電阻R1=1200Ω

D.電阻箱R2：最大阻值999.99Ω

E.電阻箱R3：最大阻值999.99Ω

F.電阻箱R4：最大阻值9999Ω

G.電鍵一個，紅、黑表筆各1支，導(dǎo)線若干

圖1 圖2（1）該實驗小組按圖1正確連接好電路.當(dāng)電鍵S斷開時，將紅、黑表筆短接，調(diào)節(jié)電阻箱R2，使電流表達到滿偏電流，此時閉合電路的總電阻叫做歐姆表的內(nèi)阻R內(nèi)，則R內(nèi)=

Ω，歐姆表的倍率是

（選填“×1”、“×10”）.

（2）閉合電鍵S： 第一步：調(diào)節(jié)電阻箱R2和R3，當(dāng)R2=

Ω且R3=

Ω時，再將紅、黑表筆短接，電流表再次達到滿偏電流. 第二步：在紅、黑表筆間接入電阻箱R4，調(diào)節(jié)R4，當(dāng)電流表指針指向圖2所示的位置時，對應(yīng)的歐姆表的刻度值為

Ω.

這是一道2015年湖北省武漢市四月調(diào)研考試試題，主要考查了歐姆表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、換擋原理、中值電阻、閉合電路歐姆定律等知識點.是一道綜合性強，命題立意較高，難度較大，能很好考查學(xué)生綜合能力的好題.從考后試卷分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生得分率比較低，很多學(xué)生束手無策，主要原因是學(xué)生對歐姆表內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)和換擋原理沒有弄清楚，不會靈活運用中值電阻.

解析 （1）由閉合電路歐姆定律可知：內(nèi)阻R內(nèi)=EIg=1.50.001Ω=1500Ω，故中值電阻應(yīng)為1500Ω.根據(jù)多用電表的換擋原理，倍率越高中值電阻（內(nèi)阻）越大，表盤上只有兩種檔位，根據(jù)電路結(jié)構(gòu)可知歐姆表倍率應(yīng)為“×10”.（2）為了得到“×1”倍率，應(yīng)將S閉合，指針滿偏時對應(yīng)的電阻為150Ω，電流I1=1.5150A=0.01A，此時表頭中電流應(yīng)為0.001A；則與之并聯(lián)電阻R3電流應(yīng)為I2=0.01-0.001=0.009A，并聯(lián)電阻R3=0.001×（150+1200）0.009Ω=150Ω，R2+r=1.5-1.350.01Ω=15Ω，故R2=15-0.5=14.5Ω.

如圖所示電流為I=0.75mA，“×1”倍率滿偏時對應(yīng)的電阻為R內(nèi)=150Ω，由閉合電路歐姆定律：

E=150×（1+150+1200150）×10-3，

E=（150+Rx）×（0.75+

0.75×（150+1200）150）×10-3

聯(lián)立得電流為0.75mA時歐姆表的刻度值應(yīng)為Rx=50Ω.

圖3

二、理論分析

歐姆表是由電流表表頭、直流電源、電位器和紅、黑表筆串聯(lián)而成，如圖3所示，虛線框內(nèi)是歐姆表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的原理圖.

當(dāng)紅、黑表筆短接時，相當(dāng)于被測電阻Rx=0，調(diào)節(jié)R的值，使電流表的指針達到滿偏，此時有Ig=ER+Rg+r，所以電流表的滿偏刻度處被定為電阻擋的零點.

當(dāng)紅、黑表筆斷開時，相當(dāng)于被測電阻Rx=∞，此時電流表的電流為零，所以電流表零刻度的位置是電阻擋刻度的“∞”位置.

當(dāng)紅、黑表筆間接入某一電阻Rx時，通過電流表的電流I=ER+Rg+r+Rx，將上兩式相除得：IIg=R+Rg+rR+Rg+r+Rx，解得Rx=（R+Rg+r）（IIg-1），式中IIg這個數(shù)值具有重要意義，就是每一個IIg數(shù)值與表針的位置一一對應(yīng)，也與每一個Rx一一對應(yīng).

由上式可知，中值電阻R中=R+Rg+r=EIg唯一地決定了歐姆表的刻度，中值電阻越大，可以準確測量的范圍越大，要改變歐姆表的測量范圍，實現(xiàn)歐姆表的不同倍率，只需改變中值電阻即可，通過改變中值電阻的大小來實現(xiàn)準確測量范圍的縮放.

要改變中值電阻有兩種途徑：一是電路中的最大電流Ig值不變而改變電源電動勢，但這種方法改變的范圍有限，而且生產(chǎn)上千伏的直流電源在技術(shù)上是非常困難，成本也很高.二是電源電動勢不變而改變電路中的最大電流Ig值，通過在電流表表頭上并聯(lián)多個電阻，即把電流表表頭改裝成不同量程的電流表，再加一個選擇開關(guān)即可實現(xiàn)不同的倍率.

三、實戰(zhàn)演練

例2 某同學(xué)用以下器材接成如圖4所示的電路，并將原微安表盤改畫成如圖5所示，成功地改裝了一個簡易的“R×1k”的歐姆表，使用中發(fā)現(xiàn)這個歐姆表用來測量阻值在10kΩ～20kΩ范圍內(nèi)的電阻時精確度令人滿意，表盤上數(shù)字“15”為原微安表盤滿偏電流一半處.所供器材如下：

A.Ig=100μA的微安表一個

B.電動勢E=1.5V，電阻可忽略不計的電池

C.阻值調(diào)至14kΩ電阻箱R一個

D.紅、黑測試表棒和導(dǎo)線若干

（1）原微安表的內(nèi)阻Rg=

Ω.

圖4 圖5（2）在圖4電路的基礎(chǔ)上，不換微安表和電池，圖5的刻度也不改變，僅增加1個元件，就能改裝成“R×1”的歐姆表.要增加的元件是

（填器件名稱），規(guī)格為

.（保留兩位有效數(shù)字）

（3）畫出改裝成“R×1”的歐姆表后的電路圖.

解析 （1）根據(jù)“使用中發(fā)現(xiàn)這個歐姆表用來測量阻值在10kΩ-20kΩ范圍內(nèi)的電阻時精確度令人滿意”，說明在測阻值在10kΩ-20kΩ的電阻時歐姆表的指針在刻度盤的中間附近，由此可結(jié)合刻度盤確定此表的中值電阻，即表內(nèi)總電阻約為R總=15kΩ，相當(dāng)于歐姆表選擇量程于×1k擋.當(dāng)表筆短接時，電流滿偏，根據(jù)歐姆定律有：Ig=ER+Rg，代入E、R、Ig的值，解得Rg=1kΩ.

（2）要把原表改裝成“R×1”的歐姆表，就要減少歐姆表的內(nèi)阻，在電動勢不變的情況下，只有擴大表頭量程，依題意，顯然只有并聯(lián)一個小電阻R′才能使表內(nèi)總電阻等于中值電阻R并=15Ω.根據(jù)R并=R′（R+Rg）R′+R+Rg，代入R以及Rg的數(shù)值可計算可得R′≈15Ω.

圖6

（3）畫出改裝成“R×1”的歐姆表后的電路圖如圖6所示.

點評 歐姆表由小倍率擋向大倍率擋轉(zhuǎn)換時，需要增大歐姆表的總電阻，即要增加中值電阻，但改變中值電阻不是通過串聯(lián)更大電阻來實現(xiàn).因為如果串聯(lián)更大電阻R0，根據(jù)Ig=ER+Rg+r+R0可知，通過歐姆調(diào)零后，要減少調(diào)零電阻R的阻值，使得整個電路的總電阻沒有發(fā)生變化，實質(zhì)上是串聯(lián)電阻方式起不到改變量程的作用，只有通過改變電路結(jié)構(gòu)，減小表頭量程.歐姆表由大倍率擋向小倍率擋轉(zhuǎn)換時，需要減小歐姆表的總電阻，所以只有通過變換并聯(lián)電阻來實現(xiàn)的，相當(dāng)于擴大表頭量程，并聯(lián)電阻后，內(nèi)阻減小，歐姆表的量程也就變以小，并聯(lián)的電阻越小，內(nèi)電阻越小，歐姆表的量程也就越小.

變式練習(xí) 將滿偏電流為50μA、內(nèi)阻為800Ω～850Ω的小量程電流表G改裝成兩種倍率（如“×1”、“×10”）的歐姆表.現(xiàn)有兩種備選電路，如圖7和圖8所示，則圖

（選填“7”或“8”）為合理電路；另一種電路不合理的原因是